時(shí)間：2023-05-30 09:12:46
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普羅米修斯教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：個(gè)性化閱讀；選擇型；體驗(yàn)型；探究型
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）16-0041-02
正像世界上找不到兩片完全一樣的樹(shù)葉一樣，學(xué)生因?yàn)橄忍斓乃刭|(zhì)與后天所處的環(huán)境不同，也存在差異性與多樣性，這是我們研究教育的重要基礎(chǔ)。閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中學(xué)生由于認(rèn)知、能力、興趣、需求的不同，對(duì)于材料的理解、感悟與評(píng)價(jià)會(huì)帶有個(gè)性化色彩，存在一定差異。為此，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，不僅要“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求”，而且“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”。教師應(yīng)善于實(shí)施有差異的教學(xué)，選擇不同的教學(xué)方式，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的思考和活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都得到充分發(fā)展。
一、選擇型學(xué)習(xí)方式
選擇型學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自身發(fā)展要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等自覺(jué)自主的學(xué)習(xí)方式。它是學(xué)生主體意識(shí)、主體行為、主體能力的體現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中通過(guò)選擇性學(xué)習(xí)，不僅可以體會(huì)到學(xué)習(xí)是自己有興趣、有能力、有目標(biāo)的自我行為，而且可以培養(yǎng)選擇意識(shí)，選擇能力，使學(xué)生漸漸學(xué)會(huì)今后在這個(gè)價(jià)值多元化的社會(huì)中如何選擇正確的價(jià)值觀念、政治立場(chǎng)和自己的發(fā)展道路。
教師要善于研究不同學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)中給于他們一定的指導(dǎo)，使學(xué)生在不偏離主要目標(biāo)的情況下，自主選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。同時(shí)教師還要善于研究教材，往往一些說(shuō)明性的文章中從不同的側(cè)面進(jìn)行事物介紹或是一些探究性的問(wèn)題，可以采取不同的方式進(jìn)行解讀等均可以采取選擇型學(xué)習(xí)方式。
如在《海底世界》的教學(xué)中，要了解海底動(dòng)物活動(dòng)時(shí)各有各的特點(diǎn)，要滲透說(shuō)明方法指導(dǎo)。筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：播放海底如夢(mèng)如幻般的奇景，接著提問(wèn)：海底世界的景色奇異，在這里有不計(jì)其數(shù)的海底居民，你可知道這海底的動(dòng)物是怎樣活動(dòng)的嗎？以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，并出示以下閱讀要求：認(rèn)真讀第三段，讀懂每種動(dòng)物的活動(dòng)特點(diǎn)，選擇自己認(rèn)為最恰當(dāng)或最擅長(zhǎng)的方式，準(zhǔn)備向同學(xué)們介紹你喜歡的一種動(dòng)物的活動(dòng)。
此教學(xué)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以張揚(yáng)。為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生要認(rèn)真讀課文，了解課文中是怎樣說(shuō)明的，再來(lái)選擇一種動(dòng)物，選擇合適的方式進(jìn)行介紹。教師給學(xué)生提示：①可以根據(jù)自己的理解用自己的語(yǔ)言進(jìn)行介紹；②可以合作表演或動(dòng)作演示；③也可以用圖畫(huà)演示等。課堂里，學(xué)生認(rèn)真地自學(xué)課好匯報(bào)準(zhǔn)備。學(xué)生用自己的語(yǔ)言介紹生動(dòng)有趣，并注意運(yùn)用了列數(shù)字、作比較等方式，說(shuō)明海參的行動(dòng)之慢與梭子魚(yú)的游動(dòng)之快，教師順勢(shì)指點(diǎn)深化訓(xùn)練目標(biāo)；擅長(zhǎng)表演的同學(xué)合作演示烏賊和章魚(yú)利用水的反推力前進(jìn)；對(duì)于貝類(lèi)一個(gè)學(xué)生直接把小手放在黑板上演示了“巴”字；還有一位學(xué)生則讓其他同學(xué)閉上眼睛伴隨他的朗讀展開(kāi)想象，想象深水魚(yú)游動(dòng)恍若滿(mǎn)天繁星的情景。
選擇型學(xué)習(xí)中學(xué)生的主動(dòng)性、積極性得以真正調(diào)動(dòng)。正像羅杰斯曾說(shuō)過(guò)的：“自由程度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度就愈高。”
二、體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式
體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式即在是閱讀課上，學(xué)生以教材為載體，在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，自主參與的一種閱讀實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生一定要通過(guò)參加各種教學(xué)活動(dòng)，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗(yàn)，從中獲得種種發(fā)現(xiàn)，繼而進(jìn)行各種思維活動(dòng)，最后用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。因此，體驗(yàn)型學(xué)習(xí)方式具有鮮明的個(gè)性特征。
在閱讀教學(xué)課堂中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)。例如，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或是聯(lián)想以往的生活經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在身臨其境中體驗(yàn)；也可以組織學(xué)生親自動(dòng)手操作，在實(shí)踐中體驗(yàn)；還可以組織學(xué)生參與各種方式的朗讀，在聲情并茂中體驗(yàn)……
在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一課時(shí)，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到普羅米修斯因盜火而受到酷刑忍受著巨大的痛苦，筆者引導(dǎo)學(xué)生讀課文，透過(guò)語(yǔ)言文字邊讀邊想象普羅米修斯的痛苦，在學(xué)生初步交流的基礎(chǔ)上，通過(guò)投影出示：炎炎烈日下，普羅米修斯饑渴無(wú)力的畫(huà)面，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？圖片增強(qiáng)了學(xué)生的直觀感受，有的說(shuō)：在懸崖峭壁之上普羅米修斯正在忍受烈日炙烤的折磨；有的說(shuō)：普羅米修斯神態(tài)憔悴，已被折磨的有氣無(wú)力。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，再進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，播放暴風(fēng)驟雨中鷲鷹的獰叫聲，并以語(yǔ)言渲染：“即使這樣宙斯還不解恨，你聽(tīng)到了什么？又想到了什么？”提問(wèn)始終關(guān)注學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，學(xué)生的情感被激發(fā)，思維隨之活躍，有的說(shuō)：狂風(fēng)暴雨中，普羅米修斯無(wú)法躲避，全身都濕透了，他在狂風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖；有的說(shuō)：我聽(tīng)到暴風(fēng)雨的怒吼，鷲鷹啄食普羅米修斯的心臟，他發(fā)出了痛苦的；還有的說(shuō)：普羅米修斯為了整個(gè)人類(lèi)，失去了自由，忍受著巨大的痛苦，他是一個(gè)偉大的人。在交流中學(xué)生深化了對(duì)文本的理解，情感與思想逐步升華，此時(shí)再來(lái)讀這段文字，學(xué)生讀得入情入境。
學(xué)生的發(fā)言融入他們對(duì)閱讀材料與生活經(jīng)歷的真切體驗(yàn)，從不同的角度展示了個(gè)體不同的看法，也進(jìn)一步說(shuō)明：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往是多元的”，對(duì)生活的體驗(yàn)也是千差萬(wàn)別的。
三、探究型學(xué)習(xí)方式
探究型學(xué)習(xí)方式是相對(duì)于講授式教學(xué)而言的一種學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生在教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥下，遵循科學(xué)家探究未知領(lǐng)域的途徑，采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究型學(xué)習(xí)方式具有很強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參與性和開(kāi)放性。它要求學(xué)生自主、合作地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力高低、興趣愛(ài)好等存在很大差異，因此，學(xué)生在探究的過(guò)程中個(gè)性色彩更加鮮明，個(gè)人專(zhuān)長(zhǎng)更加得以發(fā)揮。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究：離開(kāi)地球我們?nèi)祟?lèi)是否別無(wú)去處？學(xué)生要結(jié)合課文內(nèi)容和自己的知識(shí)儲(chǔ)備，或者再去查閱資料，進(jìn)行總結(jié)、推測(cè)、猜想。如果老師再來(lái)組織一個(gè)辯論會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將得到更大的釋放。
閱讀教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，不能偏離語(yǔ)言文字的訓(xùn)練目標(biāo)，把語(yǔ)文課上成科學(xué)課。有些教學(xué)內(nèi)容可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想，進(jìn)行方法研究、原因分析，如：《埃及的金字塔》去研究金字塔的建造方法，用語(yǔ)言或圖畫(huà)進(jìn)行展示；《霧凇》一課深入地讀懂研究文本，弄清霧凇的形成過(guò)程。但更多的探究過(guò)程，是進(jìn)行語(yǔ)言文字理解感悟的過(guò)程，“探”的是寫(xiě)了什么、怎么寫(xiě)的，并要“究”問(wèn)為什么這樣寫(xiě)。探究的過(guò)程中，教師可有意識(shí)激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生“矛盾”，激起不同意見(jiàn)的爭(zhēng)辯，引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行探究，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)造力。
教學(xué)方面：
一般的常規(guī)教學(xué)在這兒我不想寫(xiě)了，寫(xiě)些教研方面的吧。
4.9 積極參加了電教等六項(xiàng)評(píng)選，包括、教學(xué)設(shè)計(jì)、博客主頁(yè)，評(píng)比結(jié)果博客獲得縣級(jí)三等獎(jiǎng)。
4.12 參與了陶研的評(píng)選，結(jié)果獲得縣級(jí)三等獎(jiǎng)。
4.25 我輔導(dǎo)的2名學(xué)生參加了中心學(xué)校的經(jīng)典誦讀選拔賽，分別獲得了一等獎(jiǎng)和二等獎(jiǎng)。
5.10 參加花橋片區(qū)“導(dǎo)課”比賽，獲得三等獎(jiǎng)。
5.16 我輔導(dǎo)的宋雪梅同學(xué)參加蕪湖縣經(jīng)典誦讀比賽，獲得三等獎(jiǎng)。
5.23 參加了花橋片區(qū)教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)，我執(zhí)教了31《普羅米修斯》，效果良好。
少先隊(duì)方面：
選取2例有意義的事情。
自我縣普及安裝了SMART Notebook交互式白板軟件以來(lái)，教師的學(xué)習(xí)熱情高漲，逐漸掌握并熟練地運(yùn)用SMART Notebook為教學(xué)服務(wù)，電子白板為師生提供了交互式的教學(xué)平臺(tái)，使豐富的教學(xué)資源在課堂教學(xué)中得以運(yùn)用。下面我結(jié)合平時(shí)實(shí)踐的具體課例，談?wù)凷MART Notebook軟件在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”電子白板SMART Notebook軟件豐富的教學(xué)資源，多種形式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不僅為學(xué)生提供了認(rèn)知和感知的材料，而且可以在學(xué)習(xí)中給課堂注入新的活力，把學(xué)生的興趣完全激發(fā)出來(lái)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普羅米修斯》這篇神話(huà)故事時(shí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)我準(zhǔn)備了各種神話(huà)故事的圖片，利用白板里面的選擇匹配模板，制作成一個(gè)神話(huà)故事，讓學(xué)生上來(lái)操作。學(xué)生點(diǎn)擊白板，呈現(xiàn)神話(huà)故事的圖片，學(xué)生再根據(jù)圖片選擇相應(yīng)的文字，競(jìng)猜神話(huà)故事的名字，課堂氣氛十分活躍，為接下來(lái)的新知教學(xué)做了很好的鋪墊。電子白板的交互式功能使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與到課堂中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、互動(dòng)交流，提高課堂教學(xué)效果
教師在講授新知的過(guò)程中，可以通過(guò)電子白板的畫(huà)筆、魔術(shù)筆、克隆等功能進(jìn)行重難點(diǎn)的教學(xué)。教師可以讓學(xué)生在電子白板上書(shū)寫(xiě)、板書(shū)、選擇、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段時(shí)，教學(xué)的重點(diǎn)是通過(guò)語(yǔ)言文字理解開(kāi)鑿隧道方法的好處以及“人”字型線路設(shè)計(jì)的妙處。在這堂課上，我運(yùn)用了交互式電子白板的交互功能，先將居庸關(guān)和八達(dá)嶺的地形圖用白板的圖像匹配模板呈現(xiàn)，然后請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，根據(jù)文字畫(huà)出兩種不同的開(kāi)鑿隧道示意圖，學(xué)生拿起電子筆，在白板上直接用箭頭表示出開(kāi)鑿隧道的方向。在學(xué)生畫(huà)的過(guò)程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，師生都參與到了課堂中來(lái)，可以及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種方式不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生都能參與到課堂中，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過(guò)程。
三、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展
SMART Notebook交互白板軟件可以將即時(shí)性資源自動(dòng)保存下來(lái)，這可以使學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。同時(shí)，交互式電子白板為教師進(jìn)行自我反思和開(kāi)展教師互助活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。例如，在執(zhí)教完《詹天佑》公開(kāi)課后，根據(jù)電子白板上自動(dòng)儲(chǔ)存的課堂教學(xué)再生資源，利用電子白板回放教學(xué)實(shí)錄的每個(gè)細(xì)節(jié)，聽(tīng)課教師針對(duì)我的課進(jìn)行交流點(diǎn)評(píng)，我根據(jù)教研組的意見(jiàn)很好地對(duì)原有的教學(xué)流程和教學(xué)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行反思，重新修改并優(yōu)化了原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)研討更有利于教師之間開(kāi)展研究、探討，共同改進(jìn)和總結(jié)，給參與研討活動(dòng)的教師提高教育教學(xué)水平提供了最直接的幫助。
四、運(yùn)用白板資源，整合教學(xué)資源
由于SMART Notebook交互白板軟件簡(jiǎn)單易學(xué)，此時(shí)，便可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合他們?cè)谛畔⒓夹g(shù)課程中所學(xué)的知識(shí)，協(xié)助教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中所需的資源。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我會(huì)適時(shí)布置學(xué)生參與到交互式白板資源建設(shè)中來(lái)。如，教授《題西林壁》時(shí)，我會(huì)分組布置學(xué)生收集詩(shī)人的資料、寫(xiě)作背景、廬山風(fēng)景圖等。同學(xué)們會(huì)馬上分工合作，上網(wǎng)搜索圖片，到學(xué)校圖書(shū)室查找資料，我會(huì)將已收集到的資料整理到我的資源庫(kù)里，上課時(shí)適時(shí)拖動(dòng)使用這些資源，讓學(xué)生在上面批注，交流學(xué)習(xí)，這樣可以做到資源共享。
總之，SMART Notebook交互式電子白板軟件作為一種新技術(shù)，使靈活語(yǔ)文課堂教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)方式的改革，有利于師生之間、生生之間的互動(dòng)，提高了課堂效率，不僅能促進(jìn)常態(tài)課堂教學(xué)創(chuàng)新，而且為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了更好的技術(shù)條件。
長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)，在課前教師需要做好常規(guī)預(yù)學(xué)、“2+”預(yù)學(xué)模式；在課中，教師可采用諸如以教材為本的拓寬探究、多元感悟的開(kāi)放探究、尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究等閱讀教學(xué)策略。
[關(guān)鍵詞]
農(nóng)村小學(xué)；探究性；閱讀教學(xué)
農(nóng)村小學(xué)探究性閱讀是指教師在教學(xué)中，以課堂為場(chǎng)所，以課本為載體，以具體課文為內(nèi)容，學(xué)生在課堂中能主動(dòng)地感知、解讀課文，自由地獲取知識(shí)內(nèi)容。由于經(jīng)濟(jì)、政治等發(fā)展不平衡性，農(nóng)村教育發(fā)展存在滯后性。就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，普遍存在三個(gè)問(wèn)題：一是語(yǔ)文閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文教材多半成為學(xué)生閱讀的素材；二是注重強(qiáng)調(diào)完整的閱讀文本的知識(shí)，限制了學(xué)生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學(xué)，把閱讀教學(xué)引入繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的“死胡同”。長(zhǎng)期的語(yǔ)文探究性閱讀，不僅能使學(xué)生個(gè)體語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐能力得到提升，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)母語(yǔ)的情感。因此，農(nóng)村教師在教學(xué)實(shí)踐中可嘗試從語(yǔ)文探究閱讀教學(xué)實(shí)例入手，以課前探究性閱讀預(yù)學(xué)與課中探究性閱讀策略，來(lái)探求有效的語(yǔ)文探究性閱讀。
一、小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀預(yù)學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預(yù)學(xué)，即教師引導(dǎo)學(xué)生課前先自主進(jìn)行探究閱讀，以便有效提高課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。
（一）常規(guī)預(yù)學(xué)模式
常規(guī)預(yù)學(xué)是學(xué)生基本的探究學(xué)習(xí)的一種方式。學(xué)生自我探究離不開(kāi)其與教材文本直接對(duì)話(huà)，因?yàn)閷W(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，那些富有想象力的學(xué)生，實(shí)際上或多或少已經(jīng)參與教材文本的生成過(guò)程，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)，讓教學(xué)文本內(nèi)容處于不斷被探究范疇中。為了便于學(xué)生課前有序進(jìn)行自學(xué)探究，教師可以按文本內(nèi)容設(shè)計(jì)“課前預(yù)習(xí)卡”。即：①借題發(fā)揮，質(zhì)疑問(wèn)難；②初讀感知，研讀生詞；③書(shū)聲瑯瑯，概括內(nèi)容；④咬文嚼字，圈點(diǎn)批注；⑤各抒己見(jiàn)，體會(huì)情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學(xué)貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預(yù)學(xué)探究有條不紊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能得到充分體現(xiàn)。
（二）“2+”預(yù)學(xué)模式
“2+”預(yù)學(xué)模式中的“2”指學(xué)生預(yù)學(xué)具體某篇課文都要完成兩項(xiàng)基本內(nèi)容：（1）熟讀課文。認(rèn)讀課文是學(xué)生閱讀的最基本能力，是學(xué)生對(duì)母語(yǔ)文本的初步感知。認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生不妨借助《現(xiàn)代漢語(yǔ)字典》工具書(shū)對(duì)生字、新詞和難讀的句子進(jìn)行認(rèn)真辨析和判斷。第一學(xué)段的學(xué)生認(rèn)字少，課文生字多，辨認(rèn)過(guò)程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務(wù)。（2）圈畫(huà)生字試讀。具體謀篇課文中，部分學(xué)生總有部分字、詞不太理解或者讀不準(zhǔn)，教師需要讓學(xué)生試讀。這樣做一是有利于學(xué)生集中注意力，二是為學(xué)生識(shí)記生字提供支點(diǎn)。“2+”預(yù)學(xué)模式中的“+”指針對(duì)不同課文，提出不同預(yù)習(xí)要求。教師因課而異尋找教學(xué)與預(yù)學(xué)的契合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)。例如，預(yù)學(xué)《難忘的潑水節(jié)》要了解彝族的火把節(jié)，預(yù)學(xué)《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預(yù)學(xué)《觀潮》要了解錢(qián)塘江海潮，預(yù)學(xué)《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見(jiàn)的景色……
學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，可以在課堂分享體驗(yàn)，比如教師問(wèn)學(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)認(rèn)識(shí)了哪些生字、知道了什么、還有哪些問(wèn)題沒(méi)有解決等，根據(jù)學(xué)生課堂發(fā)言的積極性和流暢性，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的課前預(yù)學(xué)；學(xué)生的預(yù)學(xué)探究展示，也可以是分層激勵(lì)，使學(xué)生在預(yù)學(xué)成果的檢驗(yàn)過(guò)程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵(lì)，讓預(yù)學(xué)向深度和廣度上推進(jìn)。
二、小學(xué)語(yǔ)文課中探究性閱讀策略
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師和文本之間進(jìn)行有效對(duì)話(huà)的過(guò)程。”基于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文第一課時(shí)的課前預(yù)學(xué)策略，在探究性閱讀教學(xué)中的第二、三課時(shí)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平與預(yù)學(xué)后的情況，教師不妨嘗試以下幾個(gè)教學(xué)策略。
（一）教材為本的拓寬探究
教材由于種種原因，供學(xué)生閱讀的內(nèi)容往往受到限制。從某種意義上說(shuō)，教材為學(xué)生閱讀所提供的文本也適當(dāng)“留白”了。如果教師能激活學(xué)生課外儲(chǔ)存的知識(shí)，讓學(xué)生自主"補(bǔ)白"，就能幫助學(xué)生有效拓展想象空間和提問(wèn)空間。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，選擇一些與文本有關(guān)的拓展性?xún)?nèi)容供學(xué)生閱讀。所選內(nèi)容要盡量與文本形成結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)加大閱讀量，使學(xué)生提問(wèn)的“觸角”盡量向外延伸，促使學(xué)生在多讀和博讀中進(jìn)一步形成問(wèn)題意識(shí)。教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，教師同時(shí)引入兩篇文本：古希臘神話(huà)故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國(guó)《關(guān)于“火”的神話(huà)故事》，引導(dǎo)學(xué)生在拓展延伸性閱讀中，進(jìn)一步感受古希臘神話(huà)故事。
學(xué)生拓展閱讀的內(nèi)容，既可以是文本的補(bǔ)充鏈接材料，也可以是教師提供的相關(guān)度較高的課外閱讀材料，通過(guò)適當(dāng)延伸、重組和創(chuàng)造，學(xué)生在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，能多角度地e累優(yōu)秀的文化知識(shí)，間接獲得豐富的情感體驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，并在拓展性閱讀中進(jìn)一步形成探究能力和閱讀能力。
（二）多元感悟的開(kāi)放探究
學(xué)生不只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，還是知識(shí)的探索者。教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究課文，嘗試同教材課文對(duì)話(huà)，真正完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。例如，《山中訪友》一段描繪語(yǔ)言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細(xì)數(shù)精致的紋理，我看到了它蘊(yùn)含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽(tīng)見(jiàn)……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽(tīng)見(jiàn)”等字詞，促使學(xué)生思考每組詞之間是否可以替換使用。學(xué)生在否定中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學(xué)生一起欣賞風(fēng)景，尋獲趣味，收獲情意深長(zhǎng)的效果。教師可以在品味語(yǔ)言、心靈對(duì)話(huà)中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗(yàn)、讀寫(xiě)結(jié)合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫(xiě)法”寫(xiě)“典型”、聚焦“生活”寫(xiě)“感動(dòng)”、聚焦“親歷”寫(xiě)“體驗(yàn)”等，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)提供“沃土”。
（三）尋找要點(diǎn)的引導(dǎo)探究
在語(yǔ)文探究性閱讀教學(xué)中，教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有教學(xué)的探究要點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地展開(kāi)探究，以提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。教師可以設(shè)計(jì)以時(shí)間或地點(diǎn)變化為主線的探究點(diǎn)，以便學(xué)生迅速把握課文的脈絡(luò)主旨；教師可以設(shè)計(jì)“表達(dá)特色”為探究點(diǎn)，如對(duì)比中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)等；教師可以設(shè)計(jì)“核心問(wèn)題”為探究點(diǎn)，聚焦文本，把握核心；教師可以設(shè)計(jì)“題眼”為探究點(diǎn)，讓學(xué)生抓住題眼進(jìn)行探究；教師可以設(shè)計(jì)“板塊”為探究點(diǎn)，使學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，融會(huì)貫通；教師可以設(shè)計(jì)“發(fā)散點(diǎn)”為探究點(diǎn)，達(dá)到放飛學(xué)生思維、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的目的；教師可以設(shè)計(jì)“思辨點(diǎn)”為探究點(diǎn)，使學(xué)生在交流中對(duì)比各方的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)和體會(huì)，使學(xué)生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設(shè)計(jì)“矛盾點(diǎn)”作為探究點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深層把握人物的精神品質(zhì)，達(dá)到以情動(dòng)人的目的。例如，《金色的魚(yú)鉤》是篇長(zhǎng)達(dá)6頁(yè)的略讀課文，為了實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教的目的，教師設(shè)計(jì)的探究點(diǎn)包括這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）走過(guò)哪片草地？（2）老班長(zhǎng)他們?cè)谶@片草地上一共走了幾天？（3）課文寫(xiě)了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)中，課堂探究教學(xué)中力扣四個(gè)“問(wèn)題點(diǎn)”，課堂教學(xué)中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開(kāi)對(duì)話(huà)。
總之，農(nóng)村小學(xué)開(kāi)展探究性閱讀教學(xué)，在繼承傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的一些行之有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段的同時(shí)，教師需要重視探究性閱讀前的預(yù)學(xué)工作，讓學(xué)生熟悉教材文本，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)，掌握基本的閱讀方法，鼓勵(lì)學(xué)生從文本拓展、多元感悟、尋找要點(diǎn)等多種方式解讀，使學(xué)生在探究性閱讀實(shí)踐中不斷提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
[參 考 文 獻(xiàn)]
