時間：2023-05-30 09:12:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇普羅米修斯教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：個性化閱讀；選擇型；體驗型；探究型
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）16-0041-02
正像世界上找不到兩片完全一樣的樹葉一樣，學生因為先天的素質與后天所處的環境不同，也存在差異性與多樣性，這是我們研究教育的重要基礎。閱讀是一種高度個性化的心智活動，在閱讀過程中學生由于認知、能力、興趣、需求的不同，對于材料的理解、感悟與評價會帶有個性化色彩，存在一定差異。為此，《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為”，不僅要“關注學生的個體差異和不同的學習需求”，而且“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。教師應善于實施有差異的教學，選擇不同的教學方式，滿足不同學生的學習需求，引導學生富有個性的學習，讓他們在主動積極的思考和活動中加深理解和體驗，使每個學生都得到充分發展。
一、選擇型學習方式
選擇型學習方式，是指學生根據自己的能力選擇適合自身發展要求的學習目標、內容、方法等自覺自主的學習方式。它是學生主體意識、主體行為、主體能力的體現。學生在閱讀中通過選擇性學習，不僅可以體會到學習是自己有興趣、有能力、有目標的自我行為，而且可以培養選擇意識，選擇能力，使學生漸漸學會今后在這個價值多元化的社會中如何選擇正確的價值觀念、政治立場和自己的發展道路。
教師要善于研究不同學生的特點，在教學中給于他們一定的指導，使學生在不偏離主要目標的情況下，自主選擇不同的學習內容與方式。同時教師還要善于研究教材，往往一些說明性的文章中從不同的側面進行事物介紹或是一些探究性的問題，可以采取不同的方式進行解讀等均可以采取選擇型學習方式。
如在《海底世界》的教學中，要了解海底動物活動時各有各的特點，要滲透說明方法指導。筆者設計了這樣一個環節：播放海底如夢如幻般的奇景，接著提問：海底世界的景色奇異，在這里有不計其數的海底居民，你可知道這海底的動物是怎樣活動的嗎？以此激發學生的求知欲，并出示以下閱讀要求：認真讀第三段，讀懂每種動物的活動特點，選擇自己認為最恰當或最擅長的方式，準備向同學們介紹你喜歡的一種動物的活動。
此教學設計激發了學生的學習興趣，更拓展了學生個性化學習的空間，讓學生的個性、特長得以張揚。為了完成學習任務，學生要認真讀課文，了解課文中是怎樣說明的，再來選擇一種動物，選擇合適的方式進行介紹。教師給學生提示：①可以根據自己的理解用自己的語言進行介紹；②可以合作表演或動作演示；③也可以用圖畫演示等。課堂里，學生認真地自學課好匯報準備。學生用自己的語言介紹生動有趣，并注意運用了列數字、作比較等方式，說明海參的行動之慢與梭子魚的游動之快，教師順勢指點深化訓練目標；擅長表演的同學合作演示烏賊和章魚利用水的反推力前進；對于貝類一個學生直接把小手放在黑板上演示了“巴”字；還有一位學生則讓其他同學閉上眼睛伴隨他的朗讀展開想象，想象深水魚游動恍若滿天繁星的情景。
選擇型學習中學生的主動性、積極性得以真正調動。正像羅杰斯曾說過的：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就愈高?！?/p>
二、體驗型學習方式
體驗型學習方式即在是閱讀課上，學生以教材為載體，在教師的引導、點撥下，自主參與的一種閱讀實踐活動。要求學生一定要通過參加各種教學活動，用眼、耳、鼻、手、腦多感官去體驗，從中獲得種種發現，繼而進行各種思維活動，最后用語言表達出來。因此，體驗型學習方式具有鮮明的個性特征。
在閱讀教學課堂中，教師應創設各種活動，引導學生參與體驗。例如，可以創設教學情境或是聯想以往的生活經歷，引導學生在身臨其境中體驗；也可以組織學生親自動手操作，在實踐中體驗；還可以組織學生參與各種方式的朗讀，在聲情并茂中體驗……
在教學《普羅米修斯盜火》一課時，為了讓學生體驗到普羅米修斯因盜火而受到酷刑忍受著巨大的痛苦，筆者引導學生讀課文，透過語言文字邊讀邊想象普羅米修斯的痛苦，在學生初步交流的基礎上，通過投影出示：炎炎烈日下，普羅米修斯饑渴無力的畫面，并讓學生說說看到了什么？圖片增強了學生的直觀感受，有的說：在懸崖峭壁之上普羅米修斯正在忍受烈日炙烤的折磨；有的說：普羅米修斯神態憔悴，已被折磨的有氣無力。學生的情緒被調動，再進一步創設情境，播放暴風驟雨中鷲鷹的獰叫聲，并以語言渲染：“即使這樣宙斯還不解恨，你聽到了什么？又想到了什么？”提問始終關注學生的個性體驗，學生的情感被激發，思維隨之活躍，有的說：狂風暴雨中，普羅米修斯無法躲避，全身都濕透了，他在狂風中瑟瑟發抖；有的說：我聽到暴風雨的怒吼，鷲鷹啄食普羅米修斯的心臟，他發出了痛苦的；還有的說：普羅米修斯為了整個人類，失去了自由，忍受著巨大的痛苦，他是一個偉大的人。在交流中學生深化了對文本的理解，情感與思想逐步升華，此時再來讀這段文字，學生讀得入情入境。
學生的發言融入他們對閱讀材料與生活經歷的真切體驗，從不同的角度展示了個體不同的看法，也進一步說明：“學生對語文材料的反應往往是多元的”，對生活的體驗也是千差萬別的。
三、探究型學習方式
探究型學習方式是相對于講授式教學而言的一種學習方式，是學生在教師的引導、點撥下，遵循科學家探究未知領域的途徑，采用類似科學研究的方式所進行的一種學習活動。探究型學習方式具有很強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它要求學生自主、合作地去發現問題，提出問題，分析問題，創造性地解決問題。由于學生的知識儲備、能力高低、興趣愛好等存在很大差異，因此，學生在探究的過程中個性色彩更加鮮明，個人專長更加得以發揮。如教學《只有一個地球》一課時，引導學生探究：離開地球我們人類是否別無去處？學生要結合課文內容和自己的知識儲備，或者再去查閱資料，進行總結、推測、猜想。如果老師再來組織一個辯論會，學生的學習能力將得到更大的釋放。
閱讀教學中的探究性學習，不能偏離語言文字的訓練目標，把語文課上成科學課。有些教學內容可以鼓勵學生進行大膽的猜想，進行方法研究、原因分析，如：《埃及的金字塔》去研究金字塔的建造方法，用語言或圖畫進行展示；《霧凇》一課深入地讀懂研究文本，弄清霧凇的形成過程。但更多的探究過程，是進行語言文字理解感悟的過程，“探”的是寫了什么、怎么寫的，并要“究”問為什么這樣寫。探究的過程中，教師可有意識激發學生產生“矛盾”，激起不同意見的爭辯，引導學生深入文本進行探究，培養閱讀創造力。
教學方面：
一般的常規教學在這兒我不想寫了，寫些教研方面的吧。
4.9 積極參加了電教等六項評選，包括、教學設計、博客主頁，評比結果博客獲得縣級三等獎。
4.12 參與了陶研的評選，結果獲得縣級三等獎。
4.25 我輔導的2名學生參加了中心學校的經典誦讀選拔賽，分別獲得了一等獎和二等獎。
5.10 參加花橋片區“導課”比賽，獲得三等獎。
5.16 我輔導的宋雪梅同學參加蕪湖縣經典誦讀比賽，獲得三等獎。
5.23 參加了花橋片區教學觀摩與研討活動，我執教了31《普羅米修斯》，效果良好。
少先隊方面：
選取2例有意義的事情。
自我縣普及安裝了SMART Notebook交互式白板軟件以來，教師的學習熱情高漲，逐漸掌握并熟練地運用SMART Notebook為教學服務，電子白板為師生提供了交互式的教學平臺，使豐富的教學資源在課堂教學中得以運用。下面我結合平時實踐的具體課例，談談SMART Notebook軟件在小學語文課堂教學中的有效應用。
一、激發學生的學習興趣
愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！彪娮影装錝MART Notebook軟件豐富的教學資源，多種形式地呈現教學內容，不僅為學生提供了認知和感知的材料，而且可以在學習中給課堂注入新的活力，把學生的興趣完全激發出來，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。如，在教授《普羅米修斯》這篇神話故事時，導入環節我準備了各種神話故事的圖片，利用白板里面的選擇匹配模板，制作成一個神話故事，讓學生上來操作。學生點擊白板，呈現神話故事的圖片，學生再根據圖片選擇相應的文字，競猜神話故事的名字，課堂氣氛十分活躍，為接下來的新知教學做了很好的鋪墊。電子白板的交互式功能使學生有更多機會參與到課堂中，激發了學生的學習興趣。
二、互動交流，提高課堂教學效果
教師在講授新知的過程中，可以通過電子白板的畫筆、魔術筆、克隆等功能進行重難點的教學。教師可以讓學生在電子白板上書寫、板書、選擇、批注等。如，在上《詹天佑》的第四段和第五段時，教學的重點是通過語言文字理解開鑿隧道方法的好處以及“人”字型線路設計的妙處。在這堂課上，我運用了交互式電子白板的交互功能，先將居庸關和八達嶺的地形圖用白板的圖像匹配模板呈現，然后請學生走上講臺，根據文字畫出兩種不同的開鑿隧道示意圖，學生拿起電子筆，在白板上直接用箭頭表示出開鑿隧道的方向。在學生畫的過程中，全班孩子的目光都聚焦在白板上，師生都參與到了課堂中來，可以及時反饋學生的學習成果。這種方式不僅有效地突破了教學的難點，而且學生都能參與到課堂中，加強了集體共同參與的學習過程。
三、促進教師的專業發展
SMART Notebook交互白板軟件可以將即時性資源自動保存下來，這可以使學生隨時復習課堂教學過程中的每個環節。同時，交互式電子白板為教師進行自我反思和開展教師互助活動提供了強有力的技術支撐。例如，在執教完《詹天佑》公開課后，根據電子白板上自動儲存的課堂教學再生資源，利用電子白板回放教學實錄的每個細節，聽課教師針對我的課進行交流點評，我根據教研組的意見很好地對原有的教學流程和教學中的細節進行反思，重新修改并優化了原來的教學設計。實踐證明，這樣的教學研討更有利于教師之間開展研究、探討，共同改進和總結，給參與研討活動的教師提高教育教學水平提供了最直接的幫助。
四、運用白板資源，整合教學資源
由于SMART Notebook交互白板軟件簡單易學，此時，便可以鼓勵學生結合他們在信息技術課程中所學的知識，協助教師設計課堂教學中所需的資源。根據語文學科的特點，我會適時布置學生參與到交互式白板資源建設中來。如，教授《題西林壁》時，我會分組布置學生收集詩人的資料、寫作背景、廬山風景圖等。同學們會馬上分工合作，上網搜索圖片，到學校圖書室查找資料，我會將已收集到的資料整理到我的資源庫里，上課時適時拖動使用這些資源，讓學生在上面批注，交流學習，這樣可以做到資源共享。
總之，SMART Notebook交互式電子白板軟件作為一種新技術，使靈活語文課堂教學方式應運而生，促進了學生學習方式的轉變，促進了語文課堂教學方式的改革，有利于師生之間、生生之間的互動，提高了課堂效率，不僅能促進常態課堂教學創新，而且為教師專業發展創造了更好的技術條件。
長期的語文探究性閱讀，不僅能使學生個體語文素養和實踐能力得到提升，而且還能增進學生對母語的情感。針對農村小學語文探究性閱讀教學，在課前教師需要做好常規預學、“2+”預學模式；在課中，教師可采用諸如以教材為本的拓寬探究、多元感悟的開放探究、尋找要點的引導探究等閱讀教學策略。
[關鍵詞]
農村小學；探究性；閱讀教學
農村小學探究性閱讀是指教師在教學中，以課堂為場所，以課本為載體，以具體課文為內容，學生在課堂中能主動地感知、解讀課文，自由地獲取知識內容。由于經濟、政治等發展不平衡性，農村教育發展存在滯后性。就小學語文閱讀教學來看，普遍存在三個問題：一是語文閱讀量嚴重不足，語文教材多半成為學生閱讀的素材；二是注重強調完整的閱讀文本的知識，限制了學生的閱讀思維；三是線性安排閱讀教學，把閱讀教學引入繁瑣分析和機械訓練的“死胡同”。長期的語文探究性閱讀，不僅能使學生個體語文素養和實踐能力得到提升，而且還能增進學生對母語的情感。因此，農村教師在教學實踐中可嘗試從語文探究閱讀教學實例入手，以課前探究性閱讀預學與課中探究性閱讀策略，來探求有效的語文探究性閱讀。
一、小學語文課前探究性閱讀預學
小學語文課前探究性閱讀的策略就是不同形式的預學，即教師引導學生課前先自主進行探究閱讀，以便有效提高課堂學習的起點。
（一）常規預學模式
常規預學是學生基本的探究學習的一種方式。學生自我探究離不開其與教材文本直接對話，因為學生在自學過程中，那些富有想象力的學生，實際上或多或少已經參與教材文本的生成過程，教師應適時引導，讓教學文本內容處于不斷被探究范疇中。為了便于學生課前有序進行自學探究，教師可以按文本內容設計“課前預習卡”。即：①借題發揮，質疑問難；②初讀感知，研讀生詞；③書聲瑯瑯，概括內容；④咬文嚼字，圈點批注；⑤各抒己見，體會情感；⑥查閱資料，溝通課外；⑦學貴有疑，引向深入。這種“七步走”的預學探究有條不紊，學生的自主學習能得到充分體現。
（二）“2+”預學模式
“2+”預學模式中的“2”指學生預學具體某篇課文都要完成兩項基本內容：（1）熟讀課文。認讀課文是學生閱讀的最基本能力，是學生對母語文本的初步感知。認讀過程中，學生不妨借助《現代漢語字典》工具書對生字、新詞和難讀的句子進行認真辨析和判斷。第一學段的學生認字少，課文生字多，辨認過程慢，每分鐘大約只能讀80～120字，得讀上兩三遍才能完成任務。（2）圈畫生字試讀。具體謀篇課文中，部分學生總有部分字、詞不太理解或者讀不準，教師需要讓學生試讀。這樣做一是有利于學生集中注意力，二是為學生識記生字提供支點?！?+”預學模式中的“+”指針對不同課文，提出不同預習要求。教師因課而異尋找教學與預學的契合點，指導學生預學。例如，預學《難忘的潑水節》要了解彝族的火把節，預學《祖父的園子》要了解蕭紅的《呼蘭河傳》，預學《觀潮》要了解錢塘江海潮，預學《秋天的雨》要了解秋天有哪些常見的景色……
學生的預學探究展示，可以在課堂分享體驗，比如教師問學生通過預學認識了哪些生字、知道了什么、還有哪些問題沒有解決等，根據學生課堂發言的積極性和流暢性，及時評價學生的課前預學；學生的預學探究展示，也可以是分層激勵，使學生在預學成果的檢驗過程中，獲得充分肯定和熱情鼓勵，讓預學向深度和廣度上推進。
二、小學語文課中探究性閱讀策略
新課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師和文本之間進行有效對話的過程?！被谵r村小學語文第一課時的課前預學策略，在探究性閱讀教學中的第二、三課時，依據學生認知水平與預學后的情況，教師不妨嘗試以下幾個教學策略。
（一）教材為本的拓寬探究
教材由于種種原因，供學生閱讀的內容往往受到限制。從某種意義上說，教材為學生閱讀所提供的文本也適當“留白”了。如果教師能激活學生課外儲存的知識，讓學生自主"補白"，就能幫助學生有效拓展想象空間和提問空間。教師可以根據教學需要，選擇一些與文本有關的拓展性內容供學生閱讀。所選內容要盡量與文本形成結構化，幫助學生在有限時間內加大閱讀量，使學生提問的“觸角”盡量向外延伸，促使學生在多讀和博讀中進一步形成問題意識。教學《普羅米修斯》時，教師同時引入兩篇文本：古希臘神話故事《赫拉克勒斯的選擇》和中國《關于“火”的神話故事》，引導學生在拓展延伸性閱讀中，進一步感受古希臘神話故事。
學生拓展閱讀的內容，既可以是文本的補充鏈接材料，也可以是教師提供的相關度較高的課外閱讀材料，通過適當延伸、重組和創造，學生在擴大閱讀量的同時，能多角度地e累優秀的文化知識，間接獲得豐富的情感體驗和生活經驗，并在拓展性閱讀中進一步形成探究能力和閱讀能力。
（二）多元感悟的開放探究
學生不只是知識的被動接受者，還是知識的探索者。教師引導學生自主探究課文，嘗試同教材課文對話，真正完成對知識的構建。例如，《山中訪友》一段描繪語言：“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘……捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見……”在品味朗誦這樣有序而整齊的句子時，教師需引導學生體會“撿”“拾”捧”“嗅到”“看到”“聽見”等字詞，促使學生思考每組詞之間是否可以替換使用。學生在否定中體會作者用詞的準確，明白近義詞的巧用，讓句子更加精美。再帶感情引讀，在引讀中和學生一起欣賞風景，尋獲趣味，收獲情意深長的效果。教師可以在品味語言、心靈對話中，探究文字背后隱藏的曠世才情和作者豐厚的思想；教師還可以在重視體驗、讀寫結合中做足功課，深入人心，如聚焦“寫法”寫“典型”、聚焦“生活”寫“感動”、聚焦“親歷”寫“體驗”等，為學生的語言表達提供“沃土”。
（三）尋找要點的引導探究
在語文探究性閱讀教學中，教師課前的教學設計具有教學的探究要點，能引導學生有針對性地展開探究，以提高學生的閱讀學習效率。教師可以設計以時間或地點變化為主線的探究點，以便學生迅速把握課文的脈絡主旨；教師可以設計“表達特色”為探究點，如對比中的細節描寫等；教師可以設計“核心問題”為探究點，聚焦文本，把握核心；教師可以設計“題眼”為探究點，讓學生抓住題眼進行探究；教師可以設計“板塊”為探究點，使學生學會舉一反三，融會貫通；教師可以設計“發散點”為探究點，達到放飛學生思維、張揚學生個性的目的；教師可以設計“思辨點”為探究點，使學生在交流中對比各方的經驗、觀點和體會，使學生的思維在思辨中走向深刻；教師還可以設計“矛盾點”作為探究點，促進學生深層把握人物的精神品質，達到以情動人的目的。例如，《金色的魚鉤》是篇長達6頁的略讀課文，為了實現長文短教的目的，教師設計的探究點包括這樣幾個問題：（1）走過哪片草地？（2）老班長他們在這片草地上一共走了幾天？（3）課文寫了哪幾天？（4）“我”刻骨銘心的是哪幾天？這樣的教學設計中，課堂探究教學中力扣四個“問題點”，課堂教學中以最佳的視角聚焦文本，方便師生與文本展開對話。
總之，農村小學開展探究性閱讀教學，在繼承傳統閱讀教學中的一些行之有效的教學方法和教學手段的同時，教師需要重視探究性閱讀前的預學工作，讓學生熟悉教材文本，適當地進行延伸與拓展。而在具體探究性閱讀教學中重視學生的閱讀體驗、感悟和發現，掌握基本的閱讀方法，鼓勵學生從文本拓展、多元感悟、尋找要點等多種方式解讀，使學生在探究性閱讀實踐中不斷提高語文素養。
[參 考 文 獻]
