時間：2023-05-30 09:12:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長如何與孩子溝通，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
如果說家長是孩子的啟蒙老師,為孩子開啟混沌懵懂的世界;那么在孩子的成長過程中,班主任則更像是一盞明燈,時刻為孩子指引方向,照亮前行的路。班主任是孩子在學校里的“家長”,不僅要傳道、授業、解惑,還要對孩子的言行舉止加以正確引導。入學以后,每一個孩子在學校的時間都要多于在家的時間,因此,最了解孩子的就是班主任了。那么,家長該怎樣與班主任溝通呢?
1.尊重
由于家長和班主任扮演著不同的社會角色,處于不同的社會環境,在經歷、經驗、思想水平、知識能力上存在著明顯的差異,這就決定了班主任與家長在教育孩子方面具有互補的必要性和可能性。這種經驗、思想和知識的互補,恰恰是雙方自我提高的有利因素。事實上,班主任能夠從家長身上得到大量信息,也能從家長的尊重中激起從事教育事業的崇高感和責任心,反過來,很多家長又能從班主任身上汲取教育的知識技能和為班主任的師德精神所感動。這樣,家長與班主任結成和諧、融洽、互相信賴、彼此合作的教育同盟力量,共同完成把孩子教育成才的重任。
2.信任
目前在校學生的家長,普遍缺乏教育學和心理學方面的知識,最棘手的是獨生子女的教育問題,因為家長沒有教子經驗的積累,對孩子的成長規律認識滯后,對孩子的教育力不從心,導致許多錯誤做法,甚至在教育理念和方法上也與班主任存在著分歧。因此,家長更要與班主任溝通,要充分信任孩子的班主任,相信班主任在處理孩子的問題時的心情是和家長一樣的,相信班主任是為了孩子更好的成長。有人把塑造學生的工作比喻為塑造一塊大理石,認為有六個雕塑家共同雕著這塊大理石,其中主要的兩個就是家長和班主任。只有在家長與班主任共同搭建的信任的平臺上,才會將大理石塑造得更加完美。
3.平等
家長與班主任之間是平等的,是不折不扣的合作者之間的平等,缺少了哪一方的配合,教育的效果都是不完整的、有缺憾的。犯錯誤的是學生,而不是家長。雙方都要注意消除各種誘發心理障礙的因素,營造一種平等的氛圍,才能在心理上、感情上接近和融洽,友好交流溝通才能順利進行。
4.正確評價孩子
家長都有一個“望子成龍,望女成鳳”的心愿,“莊稼別人的好,孩子自己的好”,在他們心里,自己的孩子是不錯的。遇到班主任因為孩子犯錯誤進行批評,不是站在班主任的角度進行教育,而是站在孩子的角度找各種理由去和班主任辯解,這樣是會害了孩子的。
一言概之,家長和班主任的溝通是非常重要的,家長和班主任良好關系的建立需要靠雙方的責任心,靠相互的尊重,靠彼此感情的溝通,而它又建立在對孩子正確評價的基礎上。愿每一個孩子都能在家長與班主任的共同關愛下健康成長!
[關鍵詞]教師 學生 家長
[中圖分類號]G616 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0141-01
引言
作為一名教師，要面對的是很多的學生，同時也就說明要面對很多的家庭。教師所面對的家長可以說是一個很復雜的群體，他們來自社會的各個階層，文化水平不同，社會地位不同，經濟條件不同，對孩子的要求和教育方式也不同，因此，與家長溝通也是教育工作中的一個部分。
本文作者結合自己多年的工作經驗，來介紹一下作為一名教師要如何與學生的家長進行溝通。
一、以真誠為前提，尊重、理解家長的看法
溝通是一門藝術，所有的溝通都要以真誠、尊重、理解為前提，教師與家長的溝通也不例外。教師和家長的溝通都是從關心孩子的角度出發，我認為只要適當地掌握溝通的藝術，我們就會得到家長的支持和信任。
教師和家長溝通的出發點都是關于孩子的教育問題，在教育孩子問題上，教師同家長同樣重要，因此教師與家長的溝通十分必要的。教師在與家長溝通的過程中，一定要保證人格上的完全平等，無論家長是什么身份與社會地位，都要保持平等的原則，這是溝通的前提。
在內容的溝通上，教師不要一味地以批評孩子為主，要委婉地表達自己的想法，本著為孩子考慮，為家長考慮的宗旨，不要傷害孩子或者家長的自尊心，要以提高孩子學習成績和綜合素質為目的。如果學生犯了錯誤，或者必須和家長反映時，也要選擇家長可以接受的方式，同時要學會發現學生的優點，每一個孩子都有自己的優點，也要學會提出表揚。因此，班主任絕對不能訓斥家長，給家長盛氣凌人的感覺，這是極不尊重學生更不尊重家長的做法，要堅決杜絕。另外，更不能把學生的過錯強加在家長身上，這樣很容易造成教師和家長之間的隔閡，不利于教育工作的順利開展，對孩子的發展也沒有好處。在面對問題時，作為學生的教師，要學會尋找辦法解決問題，用心平氣和的方式同家長探討、商量選擇最合理的途徑去解決問題，這不僅能達到教育學生的目的，也能贏得學生家長的理解和尊重，有利于今后各項工作的開展。
二、聽取、尊重家長意見
教師在與家長溝通的過程中，聽一聽家長的意見是十分關鍵的，家長與孩子朝夕相處，作為孩子最親近的人，他們一定了解孩子的秉性，因此，聽取家長的意見對于溝通來說是十分必要的。教師與家長有效的溝通對孩子的發展有著絕對的好處，尤其是隨著我國整個民族素質的提高，家長的文化水平也在不斷提高，家長對于教育自己的孩子也有著獨到的見解，作為老師我們不妨聽一聽他們的意見，和他們對學校教育做出的一些評價，都是我們應該學習和借鑒的。因此，班主任要放下“教育權威”的架子，經常向家求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以促進自己的工作。這樣做可以拉近老師與家長的距離，久而久之，家長們會更加誠心誠意地支持和配合老師的工作，維護老師的威信。
三、要講究方式，藝術溝通
溝通的藝術非常重要，其實所謂溝通的藝術就是本著尊重他人的原則，我們在與學生家長溝通時，無論是同優等生還是同后進生的家長說話，我們都應該從正面稱贊入手，即使是說缺點，也要讓家長感覺你不是在批評孩子，而是在為孩子擔憂，是關心愛護自己的孩子。要創造同喜同憂，和諧融洽的談話氛圍，同時把溝通的重點放在教育方法的交流上。其實，家長平時在教育孩子方面也有很多迷茫，的確很希望能和老師進行一些探討，而教師這時如果能表現出專業的教育素養，家長會更加信任和支持你。
四、結語
總之，教師與家長溝通是教育工作中的一部分，更是一門藝術，每一個合格的教師都應該認真學習該如何與家長溝通的藝術，從而促進教育事業的有效開展。
【參考文獻】
[1]李學俠.新形勢下如何做好幼兒家長工作的新探索[J].教師，2011（19）.
[2]陳立鳳.中小學教師與家長在溝通中存在的問題及對策[J].現代中小學教育，2005（11）.
[3]李冰.情境再現式園本教研：如何與家長進行溝通[J].早期教育（教師版），2010（09）.
[4]張新瑩.心靈的溝通 騰飛的翅膀——淺談教師與家長溝通的藝術[J].現代教育科學（中學教師），2011（04）.
[5]梁章喜，劉俊提.美國中小學教師如何與學生家長交流和溝通[J].教育實踐與研究，2003（09）.
[6]陳立鳳.中小學教師與家長在溝通中存在的問題及對策[J].現代中小學教育，2005（11）.
摘 要：輔導員工作面臨的群體大體可以分為三部分，學生、家長以及學校內部相關學生工作群體。輔導員工作的細致性除了體現在對學生學習生活方面的關心和關注外，還體現在與家長的溝通上。有多少個學生，就有多少個不同類型的家長，這體現著與家長溝通的難度。所以，與家長溝通是輔導員工作中很重要的方面。
關鍵詞：輔導員工作；家長；溝通技巧
每個家長對子女的期待都是極強的，不管他們的學識如何、經歷如何、文化修養和道德品質如何，這種期待會貫穿在子女成長的全過程。但是由于生活環境、生存階層的不同，家長表現出來的與人溝通的能力、理解能力和接受能力是不同的，與子女的溝通方式也有很大的差異，這些差異可能會給輔導員和家長的溝通帶來不同的障礙。輔導員如何讓家長認同自身的教育方式，使家長與自身達成共識，一起配合教育好孩子、管理好孩子是非常重要的問題，這些問題的解決取決于輔導員的溝通藝術。
不管何種類型的家長，輔導員都要讓他們清晰地了解，把學生送到學校并不是把教育的責任外移，而是尋找一個更為專業的合作伙伴，共同教育和管理孩子。很多家長對這樣的理念開始是不認同的，我們經常在家長們的談話中感受到這一點，他們覺得把孩子送到了學校，所有的責任都應該由學校來承擔，家長只負責支付相應的費用，學校要從學生的生活和學習上全方位地照顧和管理學生。一旦家長有這樣的理解，在今后的管理中與輔導員的配合度就會大打折扣。
我們在日常與家長溝通的工作中，除了要達到輔導員工作的要求外，還應該有一些創新性工作的開展。輔導員工作要求的部分包括日常與人溝通的多方面，如客氣地談話，、熱情周到地接待，多方位、多層次地與家長溝通孩子的情況，這些常規性工作的開展是每個輔導員都能做到的事情，但是要讓溝通達到良好的效果，還必須加入一些創新性的工作。
創新性工作開展的前提是要區分家長的類型。總結之前結識的一些家長，根據其對子女的管理方式和態度，筆者把家長大致分為以下幾種類型：知識型家長、脾氣暴躁型家長、溺愛子女型家長、放任不管型家長和束手無策型家長。不同類型的家長在子女的教育觀念和方式上有著很大的差異，基于這一點，我們要采用差別的溝通方式，意味趨同的溝通不會收到預期的效果。
對于知識型家長而言，他們絕大部分能夠很客觀地評價自己的子女，能夠有較為獨特和適合子女的溝通教育方式，并且他們都很重視對子女的教育，對于子女在校各方面的表現關注度都比較高，能和教師有良好的配合。因此對于這部分家長，輔導員如實地反映學生的在校情況后，可以請家長提供一些具體的解決方法和建議。
脾氣暴躁型家長應該是所有家長類型當中最“易燃”的類型，在交流過程中稍微不注意方式方法甚至是語氣上的小差錯都可能引發矛盾。輕者不配合輔導員工作，拂袖而去；重則大聲爭吵，甚至會有肢體上的沖突。所以在與這一類型的家長進行溝通時，必須非常注意自身的言行。可語氣平和地把學生的情況如實陳述給家長，最好有可信度較高的證據，并且要讓家長感受到教師并沒有因為學生的某些特殊情況而感到焦慮甚至無所適從，只是想和家長共同商討如何使孩子變得更好、更優秀。一旦在溝通過程中感受到家長有過激行為的前兆，一定要及時停下來，傾聽家長的意見，安撫家長情緒，盡量避免這種不安成為矛盾事件的導火線。對待這一類型的家長要做到以德服人、以理服人、以證據服人。
溺愛子女型家長典型的特點在于看不到子女的缺點，即使子女犯錯也覺得沒有多大不了的事情，不愿接受教師對孩子的批評，更多希望教師在子女身上采取表揚教育，不要挫傷孩子的自尊心。對于這部分家長，輔導員在與他們溝通時一定要采取“欲抑先揚”的溝通技巧，對這部分學生身上的閃光點要有清晰的認識，并能在溝通中逐一呈現給家長，并且要認同父母對子女的愛，讓家長從心理上接受教師，才能進行下一步的工作。在溝通中一定要用委婉、旁敲側擊的方式來提出學生的問題，共同探討如何更好地教育學生的方法。
對于放任不管型的家長，激起他們對子女的關心和期望是溝通中非常重要的方面。他們對子女的事情不會太上心，覺得都會按要求或者按計劃發展，屬于典型的將教育責任完全轉移給學校和教師的教育方式。對這類家長，輔導員要采取“比較的方式”，讓他們看到有家長參與的教育和沒有家長參與的教育，子女的發展情況有明顯的不同，讓他們從思想上意識到放任不管可能給子女的成長帶來的危害，主動配合輔導員的工作。
束手無策型家長屬于教育子女“心有余而力不足型”，他們很關心子女的成長，事事親力親為，卻收效不佳。孩子排斥他們的親近，反感他們的教育，讓他們不知道應該如何下手。絕大部分情況屬于家長的教育方式在最初的時候就已經出了問題，他們對子女的關心有可能是子女的短板，也有可能是子女最不愿提及的方面，他們更喜歡拿自己的子女和他人比較，在比較中激勵自己的孩子，但是卻遭到孩子的反感。輔導員在接待這一部分家長時要分析學生的情況，建議家長采取何種方式與孩子溝通，讓家長從自身不斷檢討，讓子女看出他們的變化，主動和他們分享喜怒哀樂。
關鍵詞： 班主任 家長 有效電話溝通
在江海職業技術學院做班主任七年，我深刻認識到對于班主任工作，態度決定一切。班主任的工作是辛苦的，民辦高職院校班主任更辛苦，但是要對得起學生，對得起自己的良心。由于生源等方面的原因，我院學生素質偏低，提高學生素質就是我們最重要的責任。
我院多以獨生子女為主，如何加強對學生的監管和教育，如何與家長有效地溝通，是廣大班主任需要慎重思考的一個問題。我們與學生家長有著共同的目標，在此我結合工作經驗，談談自己的具體做法和想法。
一、建立暢通有效的聯系方式
每位入學新生，在報道當天都要留下父母的手機號碼。軍訓結束后正式上課前如實填寫個人情況登記表，將自己的家庭情況填好，特別是聯系方式一欄中家長的手機和家庭固定電話必須如實填寫，為以后電話聯系家長做好準備。同時我還將自己的聯系方式以名片的形式在迎接新生那天發給家長，并叮囑他們和我經常聯系溝通。第二個學期開始，如有變動重新登記，確保聯系暢通。
二、與家長保持有效的電話溝通
對每位學生家長，我們需要定期互通電話。班主任還應對學生家長的文化素質、職業背景和他們對子女的期望水平有所了解。尤其是現在的孩子大多是獨生子女，從小嬌生慣養，這給我們的教育帶來了一系列難題，更應引起廣大班主任的高度重視，平時的溝通和接待都應講究語言的藝術。如何與家長保持有效的電話溝通，我針對不同類型的家長談談體會。
1.素質相對較高的家長
首先要盡可能地將學生在校的表現如實向家長反映，了解他們對子女在校期間的要求，再把自己所掌握的情況反饋給他們，傾聽他們的意見和建議。有些家長對學生的教育是很有方法的，記得有一位學生家長，對于如何增強學生的動手實踐能力、怎樣引導學生掌握一門實用技術談得頭頭是道，我便將他的經驗講給其他學生家長聽，相互配合教育學生，收到了很好的效果。
2.護短的家長
交談時，首先表揚學生的優點，對于學生好的表現予以真摯的贊賞和表揚，再適時指出學生的缺點。要充分尊重學生家長，肯定家長愛子女的正確性，使對方能接納你的意見。同時，也要用懇切的語言指出過于寵愛對孩子健康成長的危害，耐心熱情地幫助和說服家長采取正確的方式來教育子女。啟發家長實事求是地反映學生的情況，千萬不要袒護子女、不要溺愛子女，隱瞞子女的過錯，這樣孩子只會在錯誤的道路上越走越遠。
3.放任不管型的家長
有些學生家長常年在外地打工，把孩子送到學校就放任不管了，除了定期給學生一定生活費外基本上一年和孩子見一面。這樣的孩子容易對自己要求不嚴，學習懈怠，紀律觀念淡薄。班主任與家長聯系時尤其要注意方式。我多采取先報喜后報憂的方式，使學生家長認識到孩子的發展前途，激發家長對孩子的愛心和期望，改變對子女放任不管的態度，吸引他們主動參與對孩子的教育，共同促進學生的健康成長。
4.后進生的家長
班主任最頭痛的是面對“后進生”的家長，面對考試多門次不及格、次數較多的違紀情況，無話可說;面對家長失望的嘆息，無言以對。對于“后進生”的家長，我們不能用成績這一個標準來否定學生，要善于發現其閃光點，讓家長看到自己的孩子也有長處，也在進步，還有希望。對于孩子的缺點不能隱瞞，也不要一次說得太多，不能言過其實，更不能說“你的孩子沒希望了”“你家小孩只能退學”這樣的話。在說學生優點時要熱情，有力度，而說學生缺點時，語氣要委婉，這樣就會讓家長覺得孩子還有希望。機電1002班里有一個學生平時不好好學習，脾氣暴躁，剛入學時間不長就曠課近十節。但是，這名學生不怕吃苦，軍訓的時候非常認真，金工實習的時候也非常積極。在和他家長聯系的時候，我先說他吃苦耐勞，動手能力強，這對以后找工作是很有幫助的，如果學好技術就會有很好的發展前途，樹立家長對他的信心，讓家長多與他溝通，后來這名學生再也沒有曠過課。
1、家長應該用心傾聽孩子的訴求，對于孩子說的事情認真對待，給孩子滿意的回應，可以拉近家長和孩子之間的距離。
2、家長要主動與孩子溝通，從主觀上讓孩子認為你愿意和他做朋友，增加了溝通的陌生感和距離感。當孩子和父母成為朋友之后，父母和孩子之間的關系也會變得更加親近。
3、不要一味的否定孩子，可以給孩子一些選擇，并且鼓勵孩子。如果家長一味的否定孩子，孩子就不愿意主動和家長溝通了，如果家長鼓勵和肯定孩子的話，孩子也就愿意和家長更加親近了
4、家長在與孩子溝通的過程中，家長要和孩子保持平等對話的溝通心態。有的家長用高高在上的姿態和孩子溝通，孩子就不敢和家長說真心話了，但是如果家長愿意和孩子平等對話的話，能夠增強溝通的有效性。
以上是關于“家長如何和孩子溝通”的方法，一般和孩子應該用朋友方式溝通就可以了，希望對你有用吧！
（來源：文章屋網 ）
情景一：今天是小余老師帶班，孩子們異常的興奮，小余老師正準備給孩子們講故事，可有的孩子在區域里玩玩具；有的孩子在講話；有的孩子拿著椅子走來走去不知坐哪里；還有的在吃東西……小余老師看到這種情形提高了聲音，可孩子似乎沒有聽見似的依然我行我素。這時坐在一邊備課的老教師萍萍老師實在忍不住了，就到前面參與整理孩子的常規。在萍萍老師的幫助下，孩子們終于坐了下來，小余老師這才開始講故事。
情景三：早晨小余老師來到活動室放下自己的包后站在門口準備迎接孩子們的到來，這時一個家長帶著孩子走了進來，小余滿臉微笑，很想說點什么，但又不知道怎么跟孩子和家長溝通，表現比較被動。家長、孩子主動的向余老師問好，余老師這才做出了相應的回應。
1.“授人以魚”不如“授人以漁”。師徒幫帶活動中師傅在幫助徒弟順利完成一日活動的同時，應該更加注重傳授方法。情景一中萍萍老師幫助小余老師整理集體活動前的常規不如告訴小余老師該如何整理集體活動前幼兒的常規。如邊語言提醒個別還在玩玩具的孩子，邊帶領已經圍坐在好的孩子一起做手指游戲等，這樣就不會有孩子空出來隨意的講話了，同時快速的幫助沒有找到位置的孩子馬上找到位置，請保育老師幫忙給還在吃東西的孩子吃好點心然后參與活動。小余老師如果能從老教師這里學到這樣的帶班技能的話，下次類似的活動中就不會手忙腳亂了。
3.了解溝通的內容，掌握溝通的技巧。作為一名幼兒園教師與家長的溝通是必不可少的，每天家長都會有向老師了解孩子在園表現情況，作為主班教師也應該主動的向家長反映孩子在園表現。情景三中的描述我們可以看出小余老師不是不夠認真，而是不知道該如何與家長溝通。一日生活皆課程，早晨接待環節老師除了主動跟孩子們打招呼問好讓孩子和家長有一個好的情緒，同時我們還要觀察孩子的情況，要與家長交流相關孩子的情況。與家長溝通講究時間和技巧，開始時不能講得很全面，但可以講講昨天帶班過程中孩子的表現，這也是家長最喜歡聽到的。慢慢的隨著時間的推移會對孩子和家長進一步的了解，再講講孩子其他方面的內容。話題多了，就會找到溝通內容，多次的溝通中又會找到溝通的技巧，這不是雙贏的結果嗎？溝通中還要注意的是看當時家長的情緒。
綜上所述，要實現真正的師徒幫帶其實不是一件容易的事情，很多幼兒園會組織師徒上展示課等來促進師徒成長。其實幼兒教師要實現師徒成長最有效的方法就是通過切切實實的一日活動來提高新教師的教育教學水平和指導教師的引領能力，從而達到互助互學的效果。
【關鍵詞】班主任工作；換位思考；家校溝通
班主任工作中最難的是什么？是事故不斷的班級管理，還是層出不窮的各項活動？在我近二十年的班主任生涯中，我倒覺得：做班主任最難的還是和形形的家長打交道。教師在教育工作中，遇到學生在學習、活動中出現行為問題、思想問題、學習問題時，要從學生的角度出發，要從家長的角度出發，把教師自己擺在與學生、家長平等、民主的位置上，多替孩子與家長著想，進行“換位思考”，進行“換位分析”。當學生犯了錯，氣憤主宰了你所有的情緒時，你要對自己說：如果我是學生，我不會喜歡吼叫著批評我的老師。當學生遇到了挫折而傷心難過時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師能坐在身邊握著我的手給我再一次站起來的力量。當學生取得了成功時，你要對自己說：如果我是學生，我希望老師分享我的快樂并為我驕傲。
一、案例
君不見，當學生未完成作業時，班主任的第一反應是“通知家長”；當學生調皮搗亂時，班主任的最后一招還是“通知家長”。家長，作為學生法定的監護人，自然在對孩子教育中負有不可推卸的責任。但現實中，很多家長都是把“教育”這一責任完全交給了學校。
于是，我們可以看到：當班主任告知家長“您的孩子昨天又未完成作業”時，態度好一點兒的家長會說：對不起啊，老師，我們工作較忙，回家較晚，沒認真檢查孩子的作業；文化較低的家長會說：老師，我們都沒什么文化，不知道孩子做些啥？更有蠻橫的會給你來上一句：我把孩子送到學校來，就是讓你們老師教的，孩子的作業難道不是你們老師的事嗎？
面對這些回答，作為班主任的你，是怒發沖冠？還是無可奈何？
于是，我們還可以看到：當班主任告知家長“您的孩子今天又打了同學”時，家長首先會問；我家孩子受傷沒？然后接著會說“是那個同學先打他吧？”最后來個表態“回來我們會說他的！”
當你滿懷希望地期待著這位動手打人的孩子能在家長的“教育”下“脫胎換骨”，再不濟也能“偶然悔悟”一下時，他的拳頭又出手了！怒氣沖沖你把他帶回辦公室，開口一句：“昨天你們家長怎么教育你的？”怒氣沖沖的他接口一句：“他們昨天都沒回家！”
面對這種場景，作為班主任的你是愕然？是驚詫？還是目瞪口呆？
于是，我們會抱怨：這些家長怎么當的？孩子的事一點都不管！于是，我們會憤怒：他自己的孩子都不管，我也不會管！
可抱怨、憤怒之余，作為班主任，我們還是得不厭其煩地一遍一遍地和家長聯系：“您的孩子又未完成作業”，“您的孩子又打了同學”……作為班主任，我們似乎只是充當著家長的一個不受歡迎的“線人”，隨時向家長匯報著關于他孩子的種種不是……
這一切的轉變，源于我身份的轉變。我也做了一名家長。
作為家長，我滿懷期望地看到孩子在學校的一點點進步，盡管我也知道，她還有很多不足；作為家長，我滿心歡喜地聽著老師對孩子的一個個表揚，盡管我也知道，她還做得遠遠不夠。
我由此想到了我的家長，他們不也和我一樣，想看到孩子在學校的一點點進步，想聽到老師對孩子的一個個表揚嗎？作為家長，誰愿意自己心中的寶貝，在老師的眼中一無是處呢？
于是，我換了一種和家長交流的方式。不再是在學生出現問題時再聯系家長，而是把我所發現的每個孩子的進步都告知家長。于是，我會在短信中，表揚某些孩子，今天在活動中表現得很出色；于是，我會在QQ群里，表揚某些孩子，今天在課堂上回答得很精彩；于是，我會在“聯系本”上，表揚某些孩子，今天的作業本寫得非常棒……
班上的小楊是個調皮的男孩，能按時完成作業的次數屈指可數，課上聽講的情況也鮮有所見，每次把他出現的狀況告知家長，他總會惹來父親的一頓拳打腳踢，事后他依然故我。但在今天的一節語文研究課上，他卻主動舉手回答了一個問題，盡管那答案惹來了哄堂大笑。于是放學后，我專門當著小楊的面，給他父親打電話，表揚孩子的進步。孩子聽到我對他父親表揚他，兩眼熠熠生光；家長可能也是第一次聽到老師對孩子的表揚，在電話里連聲道謝。接下來的日子中，小楊終于罕見地按時交上來了作業，把課代表都弄得有些不太適應。他上課的時候也特別的認真，尤其是家庭作業完成的進步也特別大，一看就知道得到了家長的幫助。看來我們把表揚也作為與家長聯系和溝通的一種重要方式也很重要的。
二、思考
是啊，俗話說：孩子都是自己的好。在每一個父母眼中，自己的孩子都是寶貝。他們多么希望我們老師把全部的精力都放在自己孩子的身上啊！而我們班主任聯系家長主要的原因就是孩子沒按我們的要求來做事的時候再去聯系，家長自然心頭有疙瘩。自己的寶貝在老師眼里就一無是處？我該如何做才能幫助孩子成長？家長也迷茫。再加上文化程度、工作條件等情況的差異，家長有時對老師提出的“督促孩子學習”的要求也確實難以做到。假如我是家長，我希望班主任如何對待我的孩子？假如我是家長，我希望班主任如何與我溝通？作為一位班主任，把自己換到“家長”的角色上去，我就理解了家長們的很多言行。他們也和我們一樣，希望自己的孩子“好”，只是對這“好”的內涵和達成“好”的途徑，我們可能未能取得一致。假如我是家長，我希望班主任會……作為班主任，多做做這樣的換位思考，就會對家長們多一些理解，多一些寬容，多一些耐心和等待，就會多一種教育方法，也會讓自己多一份快樂。換位思考，會讓班主任換出一片更寬闊的天地。
與家長溝通聯系，要先了解學生的家庭狀況；尊重家長；以誠相待，架起家校溝通聯系的橋梁；運用現代信息技術進行聯絡；適時進行家訪。了解學生家庭情況，了解學生父母職業、文化程度，家庭結構等，是班主任與家長溝通的前提，有助于我們與家長溝通時對癥下藥，采取有針對性的措施。只要家長是重視孩子的學習的，那么我們就有溝通的機會和希望。教師是我們的職業角色，但在生活中我們也是孩子的家長、或未來是孩子的家長，我們在工作的時候一定要換位思考。其實許多教師都是愛學生的，但在“恨鐵不成鋼”的時候，說話時會不選擇用詞，有的時候說出來的話很傷害家長的自尊心。“如果你想得到一個人的認同和好感就夸他的孩子吧；如果你想最大可能地傷害一個人，使你們的關系中止就責罵他的孩子吧。”這一句直白的話就揭示了人際交往的原則。對學生家長要像對待同事、朋友一樣平等友好，和家長談話，發短信要客氣，要注意禮節，不起高調，不發火。要有包容心，以平常心對待學生的冒失和錯誤，與學生家長溝通，講究一個“誠”字。只有誠心誠意，才能打動家長的心，他就會愉快地與你合作，班主任應該用誠心架起與家長溝通聯系的橋梁。
學前教育飛速發展，幼兒園為了讓新教師能快速成長，通常會利用師徒幫帶的形式來提高新教師的快速成長，因為師徒結對是園本教研發展的有效途徑。現在每個班級幾乎都有一個新的教師，她們沒有帶班經驗、班級管理經驗和家長的溝通經驗，給班級中的老教師帶來了很大的挑戰：既要自己帶好班級又要教會新教師學會帶班。這使很多的老教師身心疲憊：不知如何應對。
情景一：今天是小余老師帶班，孩子們異常的興奮，小余老師正準備給孩子們講故事，可有的孩子在區域里玩玩具；有的孩子在講話；有的孩子拿著椅子走來走去不知坐哪里；還有的在吃東西……小余老師看到這種情形提高了聲音，可孩子似乎沒有聽見似的依然我行我素。這時坐在一邊備課的老教師萍萍老師實在忍不住了，就到前面參與整理孩子的常規。在萍萍老師的幫助下，孩子們終于坐了下來，小余老師這才開始講故事。
情景二：午睡起床孩子們陸續的穿好自己的衣服和鞋子，有的已經坐在好等著老師梳辮子；有的還在廁所里玩；有的還沒有穿好衣服坐在床上，這時小余老師忙得不可開交，一會跑到這邊幫忙梳辮子，一會兒幫忙給個別孩子穿衣服，著急的心情溢于言表。正從外面學習回來的老教師急忙加入了幫忙的隊伍，這才結束了起床這一環節。
情景三：早晨小余老師來到活動室放下自己的包后站在門口準備迎接孩子們的到來，這時一個家長帶著孩子走了進來，小余滿臉微笑，很想說點什么，但又不知道怎么跟孩子和家長溝通，表現比較被動。家長、孩子主動的向余老師問好，余老師這才做出了相應的回應。
師徒幫帶是一種由教育教學業務成熟的教師在真實的環境中對新教師進行結對輔導的制度。它是對新教師幫扶引領的最有效形式之一。老教師如何在幼兒園一天的工作中自己帶好班，同時又幫助新的教師呢？
1.“授人以魚”不如“授人以漁”。師徒幫帶活動中師傅在幫助徒弟順利完成一日活動的同時，應該更加注重傳授方法。情景一中萍萍老師幫助小余老師整理集體活動前的常規不如告訴小余老師該如何整理集體活動前幼兒的常規。如邊語言提醒個別還在玩玩具的孩子，邊帶領已經圍坐在好的孩子一起做手指游戲等，這樣就不會有孩子空出來隨意的講話了，同時快速的幫助沒有找到位置的孩子馬上找到位置，請保育老師幫忙給還在吃東西的孩子吃好點心然后參與活動。小余老師如果能從老教師這里學到這樣的帶班技能的話，下次類似的活動中就不會手忙腳亂了。
2.抓住重點的同時，關注細節。雖然在幼兒園的一日活動流程中要面面俱到，但也是有重點、細節之分。情景二午睡起床吃點心這個環節，余老師要抓住這一環節的重點，同時又不能忽略細節。萍萍老師在幫忙的同時如果能讓小余老師理解先要讓孩子們起床，然后上廁所最后坐下來吃點心是這一環節的重點，至于個別孩子沒有穿戴整齊，頭發沒有梳等這些細節，可以放到孩子們陸續吃好點心后去補充完成，這樣就能讓孩子們的活動井井有條，老師也不會手忙腳亂了，還能保證冬季孩子起床不會受涼，讓孩子在幼兒園健康成長。
3.了解溝通的內容，掌握溝通的技巧。作為一名幼兒園教師與家長的溝通是必不可少的，每天家長都會有向老師了解孩子在園表現情況，作為主班教師也應該主動的向家長反映孩子在園表現。情景三中的描述我們可以看出小余老師不是不夠認真，而是不知道該如何與家長溝通。一日生活皆課程，早晨接待環節老師除了主動跟孩子們打招呼問好讓孩子和家長有一個好的情緒，同時我們還要觀察孩子的情況，要與家長交流相關孩子的情況。與家長溝通講究時間和技巧，開始時不能講得很全面，但可以講講昨天帶班過程中孩子的表現，這也是家長最喜歡聽到的。慢慢的隨著時間的推移會對孩子和家長進一步的了解，再講講孩子其他方面的內容。話題多了，就會找到溝通內容，多次的溝通中又會找到溝通的技巧，這不是雙贏的結果嗎？溝通中還要注意的是看當時家長的情緒。
綜上所述，要實現真正的師徒幫帶其實不是一件容易的事情，很多幼兒園會組織師徒上展示課等來促進師徒成長。其實幼兒教師要實現師徒成長最有效的方法就是通過切切實實的一日活動來提高新教師的教育教學水平和指導教師的引領能力，從而達到互助互學的效果。
一、會議目的：
1、整合學校、家庭的教育力量，加強教師與家長的溝通，共同辦好教育，促進孩子健康成長。
2、讓家長了解孩子老師的教育教學理念以及學校、班級開展的各項活動。
3、認真聽取家長對班級管理和教育教學的意見、建議，為班級的發展獻計獻策，推動教育教學工作更上一個臺階。
二、會議準備：
1、確保教室干凈整潔，物品擺放有序，班級文化布置要美觀，前黑板歡迎標語要醒目、熱情。
2、制作手工材料
3、班主任將《家長會活動方案》及發言稿形成書面文字。
三、會議流程：
（一）家長簽到。
（二）班主任致歡迎詞。
（三）班主任匯報：
1、總結開學來孩子們的學習、生活情況以及學校、班級開展的一些活動。
2、手工制作環節。
3、本學期主要工作（圍繞提高教育教學質量、安全教育、行為習慣養成等工作展開）
4、講解家庭教育及家長與學校如何配合、家庭布置與檢查，班級工作及教學方面需要家長配合支持的方面。
5、班主任就家校配合提一些合理化的要求和建議。
（四）互動交流
1、家長之間互相討論，互相詢問在教育子女方面的方法經驗或困惑，形成比較集中的問題。
2、與家長探討如何正確看待成績與如何更好地教育幼兒。交流孩子的教育方法，班主任回答家長提出的一些管理孩子方面的困惑和憂慮。
4、請家長對學校及老師提出合理化的建議。
5、個別溝通：對于在學習和各方面表現令人擔憂的幼兒的家長進行溝通，與家長達成特殊教育方案。
正強化自閉癥兒童溝通能力
一、問題的提出
自閉癥通常是一種起病于三歲前的腦部功能發育障礙。研究發現，如果自閉癥兒童6歲還不能說話，極有可能終生失語或不能發展功能性語言，也很難發展替代性的非言語溝通能力。正強化是教師和家長對自閉癥兒童語言及溝通障礙干預中常用的方法之一。因此，探究家長與教師如何有效運用正強化有現實意義。
二、正強化在自閉癥兒童溝通干預中主要存在的問題
正強化是指當個體表現某種行為后即可獲得正強化物，個體再次表現該行為的可能性增大。這種方法是自閉癥兒童溝通干預方法之一。
本文以某特教機構22名自閉癥兒童為研究對象，認為教師和家長在對自閉癥兒童溝通干預中正強化的運用主要存在以下問題。
（一）運用正強化的頻率相對較低
調查發現，“經常使用”正常強化的占27.02%；“有時使用”的占54.05%；“很少使用”的占18.92%，說明正強化在自閉癥兒童溝通干預中的使用頻率并不高，究其原因主要是教師和家長對如何使用正強化的相關知識和技巧知之甚少。
（二）對強化物的選擇缺乏研究和針對性
調查發現，大多數的老師和家長重視“及時強化”和“強化物的及時更換”，但對選擇哪種強化物對孩子的溝通能力的培養更有效，缺乏必要的觀察與思考，導致效果不夠理想。
（三）強化物使用類型相對單一
調查發現，實際操作中教師和家長采用的正強化類型單一，不能更好地調動孩子的積極性。
三、正強化有效運用于自閉癥兒童溝通的建議
（一）進行正強化相關知識與使用技巧的專業培訓
正強化作為教育方法之一，有一定的理論支撐和操作要領，只有通過專題講座、觀摩分析；成功案例分享等多種相關知識技能的培訓，才能提高運用正強化的能力。
（二）正強化物的選擇一定“投其所好”，
強化理論的創始人斯金納曾強調“在強化過程中，強化物的作用至關重要，是強化形成的必要條件”。所以，教師和家長一定要善于發現，選擇最恰當的強化物，一旦選定，平時盡量不要讓孩子輕易得到該強化物，察覺孩子對強化物開始失去興趣時，應盡快尋找新的強化物。要牢記正強化物的運用最終目標是讓孩子產生“自發”的行為，要有目標意識。。
（三）多種類型的強化物應有機結合使用
調查發現51.35%的教師和家長都認為將物質獎勵和精神獎勵結合使用對孩子的溝通能力的培養效果最為明顯，說明正強化物的使用應與語言、各種體態語有機結合。
總之，教有法，沒有定法，教師與家長在理論聯系實際的過程中既要從兒童的實際出發，又要學會創造性的運用正強化。
參考文獻：
[1]黃偉合.兒童自閉癥及其他發展的行為干預[M].華東師范大學出版社，2003.23.
[2]范紅霞.在特殊教育中如何運用強化原理[J].基礎教育論壇，2010，（4）：19.
人的成長是受家庭、社會所影響的。教育發展到今天，人人都知道：教育離不開學校、家庭、社會的通力合作。由此學校與家庭密切聯系的重要性便不言而喻了，而作為學校基本單位——班級的管理者，班主任與家長的溝通顯得尤為重要。
由于各種原因，現在的家長與班主任之間的關系普遍顯得有些緊張，不太正常。部分家長早把“養不教，父之過”的古訓更為“師之過”，認為孩子不行就是因為教師差；也有不少班主任這樣埋怨家長：“就他家的孩子不行，他就那鬼樣，怎么教得好兒女。”導致這些問題產生的原因，在于班主任與家長之間缺乏溝通，互不信任。從孩子的前途著想，從培養接班人的高度出發，班主任首先應該檢討自己與家長之間的溝通交流是否做得很好。實際上，班主任與家長的交流溝通是門學問，充滿技巧。
筆者根據自己多年的班主任工作經驗，認為班主任在和家長溝通交流時，應忌避以下三點：
一、忌過濫
有的班主任很喜歡與家長“溝通”。學生偶有一次不交作業或遲到，就急忙“請”家長；有的班主任三天兩頭與家長碰面，看起來很忙。其實，這不太好，不可取。
首先，學生出現一些小問題便頻繁找家長，容易失去學生的信賴與尊重。小學生不懂事易偏激，他會認為教師此舉是多么可恨，是教師無能為力的表現。這可能導致的結果是：為了不請家長而開始撒謊或由于常請家長變得無所謂。
其次，過多地約見家長易引起家長的反感。每班都有幾十名學生，學生家長來自各種行業。學校上課的時間，也是家長們的工作時間。過多地讓家長們到學校來，不但會影響家長們的工作，也會傷害他們的自尊——因為孩子“不聽話”被班主任頻繁地“請”進學校，顏面何在？長此以往，使家長害怕與班主任溝通。
因此，班主任要盡量減少“請”家長的次數，而應該注意改變自己的方式方法。能解決好的問題不一定非要讓家長知道，一些小問題可以采用電話訪問。當然，對學生的一些異常情況可以采取家訪方式，一方面了解孩子在家里的真實情況，又一方面促進與家長之間的互相了解，共同尋求應對之策。
二、忌批判
家長會本應是班主任與家長相互溝通、交流切磋教育方法的有益活動，但許多家長害怕開家長會，這是什么原因呢？這是一些班主任誤把“家長會”當作“批判會”，當著眾多家長的面直接點名批評學習差一些或習慣差一些的孩子的家長，然后再點名表揚優秀學生的家長。俗話說：人活一張臉。（班主任 banzhuren.cn）同樣坐在一個教室里學習，自己卻因為孩子的“不行”在眾多家長面前遭責，家長心里會是什么滋味？班主任不妨換位思考。還有些班主任把家長請進辦公室后就開始數落，家長從頭到尾連說話的機會都沒有，最后就是灰溜溜地離開。仔細一想，這哪里是溝通交流啊，不如說是接受批評訓斥，真應了“兒子犯錯，老子遭殃”這句話。試問，這樣的溝通方式，有哪位家長喜歡？
筆者認為，班主任在與家長溝通交流時，一定要平等，切忌總是數落孩子，指責家長。要尊重家長的人格，注意態度和藹，言談親切，讓他感受到教師對于孩子的關愛和負責。可以先說說孩子的優點，再與家長商討教育孩子克服缺點、改正錯誤的良方，這樣有助于縮短彼此間的距離。
記得去年，筆者班上有個男生是個單親孩子，跟隨母親生活，而母親因為忙于做生意很少有時間管他。于是，這個男孩沉迷于游戲機室，作業也是敷衍了事。經過多次與他談話，見效都不太大，看來得通過家訪和他的母親好好談談了。
找到孩子的母親后，她一聽說我是孩子的老師，便無可奈何地說：“這個搗蛋鬼又惹什么事了，老師您狠狠地批評他、打他，我決不會怪您。晚上我回去好好揍他一頓，這孩子不爭氣！”
聽她說完，筆者笑著說：“誰說孩子惹事了？他最近表現不錯，上課專心多了，作業也有進步。我是想向你了解一下他平時在家里都干些什么？”
一聽說孩子有進步，這位母親非常激動。告訴我，孩子在家里很懂事，常幫她做飯菜，整理房間，就是老去打游戲這點不好。我告訴她，對孩子不能老是打罵，應該曉之以理，動之以情，漸漸讓孩子轉變。
之后，我們商定每兩周交流一次，了解孩子的進展。幾個月后，這個孩子在期末考試中數學成績由原來的60多分上升至80多分，語文由原來的30分升至60多分，而且徹底不進游戲室了。對于這個學生的轉變，筆者感受最深的是：沒有教不好的學生。同時也更堅信，班主任在與家長交流時應多為他們考慮，營造平等的氣氛，不要讓他們對你的良苦用心產生逆反心理。
三、忌隨意
在與家長交流時，班主任不能隨意和情緒化。和家長交談前要詳細想好約見家長的主題和目的，注意從多方面收集學生的信息，設計和家長交談如何切入主題，如何結束，如何談學生的優點和問題，總結自己在交談時方法是否得當，還考慮如何向學生及其他教師反饋約見家長的情況，最后要思考自己以后在和家長交談時需要改進和注意的方面。
王曼曼
答：老人對孫輩會格外疼愛，對孫輩的要求也有求必應，甚至用“捧到手里怕摔著，含在嘴里怕化了”來形容也毫不為過。但是由于文化程度不同、生活體驗不同，老人帶孩子的確存在弊端。對此，我們該怎么辦？
首先要理解，孩子是老人愛的延續，不要指責老人。
很多家長說，老人溺愛孩子的行為讓自己看不慣，卻又不敢發表意見，怕老人傷心，于是壓抑不滿，嘴上不說心里嘀咕。長此以往，必然會為家庭的和諧埋下隱患。我倒是覺得，“隔代親”現象并不是老人一定要執著地寵孫輩，而是對自己早已長大的孩子的另一種愛護，因為愛自己的孩子，所以要照顧好孩子的孩子，這是一種愛的延續。所有老人對孫輩的維護和包容都是出于愛，這種愛與老人在年輕時照顧自己的孩子一樣的真摯和濃烈。
面對這份沉甸甸的愛，如果你因為老人教養孩子的方式不正確而直接指責，或者武斷地提出自己的教養方式，老人會覺得難以接受。中國的大部分老人很少有自己的生活，他們年紀大了，把照顧孫輩當作自己生活的重心，如果我們貿然去改變或者指責老人，對他們是很大的打擊。
但是老人教育孩子存在弊端也是事實，因此我建議：要使用溫和、柔軟的方式跟老人溝通，同時更加孝順老人。
在把孩子交給老人前，先和老人聊聊教育孩子的方法和想法，讓老人和自己都有一個充分的準備，共同引導孩子朝好的方面發展。同時要相信老人的教養能力，相信他們的育兒經驗比我們豐富，能夠教育好孩子。將孩子交到老人手里后，要多和老人溝通，如果真的覺得老人的教養方式不科學，要委婉地以老人能夠接受的方式提出。
另外，在和老人保持有效溝通的基礎上，一定要更加孝順他們。老人也需要愛，需要得到兒女的認同。如果老人感覺你認同他，你們之間的溝通才會更順暢。
他為啥是個“雙面人”
問：我家寶寶今年5歲，在家能說也能鬧，但一出家門，就完全變了個樣，不和小區里的孩子一起玩，去幼兒園也是自己獨自玩玩具。我很著急，兒子為什么在家活潑，在外內向？有什么辦法能夠解決嗎？
劉宇
答：孩子的人際智能，隨著心理的發展而有所不同：1歲以下的寶寶，正處在行為能力的萌發期，對人和物的探索欲望比較強烈。這一時期，無需大人教，他就愿意與人溝通，見到喜歡的人會伸手要人家抱，會沖陌生人笑。然而，1歲過后，寶寶的人際智能會出現“倒退”現象。孩子變沉默了，除了在家活躍些外，不愿與陌生人多接觸，在新環境中會表現出木訥、不適應的狀態。這種變化并非壞事，孩子的羞怯恰恰表明他長大了，認知水平比以前高了，自我意識的萌發讓他能把自己和他人區分開了。
有家長認為，隨著年齡的增長和與社會的不斷接觸，孩子的這種沉默狀態會自然改變。其實不然，如果家長不能有意識地引導和糾正，只會使孩子的癥狀越來越嚴重，而最終影響他良好性格的養成，導致交際能力變差。
像你兒子這樣表現出“雙面”性格的，主要和家庭環境有關。
現在的家庭，往往是幾個大人圍著一個孩子轉。孩子從出生開始，身邊總有大人在照顧他，他沒有與同齡人相處的機會和經驗，自然不想和同齡孩子相處。另外，家長的過分保護限制了孩子的活動和自由，使得他各種自我技能不能得到很好的發展。同時，家長的過分寵愛，什么要求都滿足孩子，讓孩子變得越來越以自我為中心，而不愿意與別人分享玩具或零食。
而3至6歲，是一個人性格養成的重要階段。在這個階段，家長要有意識地引導孩子多與同齡人交往。
首先，給孩子營造一個人際交往的良好環境。多帶孩子去小朋友多的地方，比如公園、小區花園，鼓勵他和同齡人游戲，在游戲中鍛煉他與小朋友溝通、交流的能力。家里來了客人，有意識地讓孩子參與接待。如果有機會，也要適當地帶他參加各種聚會，讓孩子學習與不同的人打交道的能力。這樣，見的人多了，孩子的自信心就會增強，在人前也就落落大方起來。
