時間：2023-05-30 09:05:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級記敘文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
沒有永遠的博學，只有永遠的學習;沒有永遠的聰明，只有永遠的思考;沒有永遠的智者，只有永遠的學者。下面給大家分享一些關于良師閱讀答案記敘文，希望對大家有所幫助。
良師①從小學到大學，我碰到過的最好的老師是教六年級科學課的惠特森先生。
②上課第一天，惠特森先生在課上介紹了一種晝伏夜出，早在冰川時期就已滅絕的“怪貓”。他一邊進行認真翔實的講解，一邊饒有興趣地讓同學們傳看一個頭蓋骨標本。我們都趕著記筆記，因為課后有一個測驗。卷子發下來時，我吃驚地發現我居然不及格。我的第一個反應是：肯定出了什么差錯。因為我在卷子上寫的全都是惠特森先生親口說的，可眼前的試卷上，每道題目都劃著鮮紅的叉。緊接著，我發現全班沒人及格，到底是怎么回事?事實很簡單，惠特森先生事后解釋道：“怪貓”完全是他生編亂造出來的。因此，我們的筆記、答卷當然無一例外，全是無稽之談，世界上壓根就不存在這種動物。
③毋庸諱言，我們都給激怒了。這算是什么考試，他還算是個老師!
④可惠特森先生卻振振有詞：“你們自己應該能夠猜得出來。”因為，就在大家傳看那個“怪貓”頭蓋骨時(那事實上是一個家貓頭蓋骨)，他已經明確地告訴我們，它沒有留下任何一絲考古線索。可另一方面，他卻詳細描述了它驚人的敏銳的夜間視覺，它皮毛的顏色以及其他特點。果真如他所說沒有可考線索，他又怎么可能獲得后面的種種信息?重要的是，“怪貓”這個夸張而可笑的名字居然也沒有引起我們的懷疑。惠特森先生說這次考試的分數將記錄在案。他說到做到。
⑤惠特森先生希望我們從這件事中吸取教訓，時刻記住，無論老師還是教科書，都不可能一貫正確。事實上，世界上沒有不犯錯誤的權威。因此，任何時候都不能輕信。他還要求我們，一旦發現他或課本的錯誤，一定要大膽提出。
⑥“怪貓事件”的影響很快波及全校，人們把“懷疑一切”的新原則運用到每一門課上，引起那些古板而循規蹈矩的老師們極大的反感。幾年后，惠特森先生離開我們學校，遷到遠在異地的另一所學校擔任校長。
⑦每每想起六年級的科學課，我就深深感到，他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：敢于向任何謬論說“不”的勇氣，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂趣。
1.本文主要寫了什么內容?你能用簡潔的語言進行概括嗎?
答：_________________________________________________________________________
2.文章第②段“我吃驚地發現我居然不及格”一句中的“居然”能否刪掉?理由是什么?
答：__________________________________________________________________________
3.惠特森先生為什么一定要將這次考試的分數記錄在案?你能從文中找出相關句子來嗎?
答：__________________________________________________________________________
4.根據你的理解，將第⑦段畫線部分補充完整。
他教給我們的是一種極重要、極寶貴的東西：____________________________ ，那不僅僅是一種勇氣，也是一種樂趣。
5.惠特森先生是一個怎樣的老師?這篇文章與課文在表現人物特點的寫法上，有什么共同之處?
[參考答案]：
1.通過“怪貓事件”
惠特森先生教會我們不要輕信權威，要“懷疑一切”。(4分，意思相近即可)
2.不能。
“居然”強調了作者對自己不及格意想不到(或出乎意料)和吃驚的心情(意思相近即可)。
3.希望我們從這件事中吸取教訓，時刻記住，無論老師還是教科書，都不可能一貫正確。
4.敢于向任何謬論說“不”的勇氣(或敢于“懷疑一切”的勇氣)。
例如：《跨越百年的美麗》（人教版小學語文六年級下冊）。
師：請看老師書寫一個詞（板書：美麗），生活中，美麗的人和事有很多，請你用“美麗”說一說。
生：美麗的世界、美麗的老師、美麗的教室……
師：就像哲人說的那樣――“美麗是這世間最大的遺憾”。的確，美麗太短暫了。不過老師要在“美麗”前添加一些內容，彌補這一缺憾。（板書：跨越百年的）請大家連起來讀一讀。
師：一份美麗可以跨越百年，甚至跨越千年、萬年，最終達到永恒。（板書：永恒）這是為什么呢？先讓我們讀讀這篇課文――《跨越百年的美麗》。這篇課文是關于誰的呢？請完整說出她的名字。
生：瑪麗?居里。
師：課文用了三個詞語來向我們介紹她這份永恒的美麗，讀一讀課文，能發現什么？
生：美麗、極美麗、美名。
師：（板書：極美麗、美名。）這里的“極美麗”指的是居里夫人么？
生：不是，指的是鐳發出的光。
師：為什么它也能用以說明居里夫人的美麗呢？
生：這是居里夫人的偉大貢獻，是她所從事的科學研究。
師：原來人的美麗和他的工作、對人類的貢獻息息相關。這樣的美有內涵，不空洞。誰能串聯這三個詞語，說說課文的主要內容。
生：美麗的居里夫人發現了極美麗的鐳，留下了千古的美名。
……
師：是啊，居里夫人的美名將永遠留在人類歷史上，留在科學史上，這些美名是永垂青史，亙古不變的。請大家將課文中描寫其美名的部分讀一讀，帶著你對她的崇敬和愛戴，恭敬地讀一讀。
師：我們都知道，居里夫人視這些“美名”如糞土，不值一提（擦去板書：美名）；鐳已經廣泛運用于日常生活中，為我們所熟悉，它所發出的淡藍色熒光已經不再那么誘人（擦去板書：極美麗）；青春易老，容顏易逝，瑪麗?居里離開我們已百余年（擦去板書：美麗）。現在我們來讀一讀剩下的板書。
生：（讀）跨越百年的――永恒。
師：永恒又何止百年（擦去板書：跨越百年的）。大家想一想，瑪麗?居里這份永恒的美麗究竟應該有著怎樣的內涵。這個問題，可能要思考一兩天，或是一兩年，也許是你的一生都要思考的永恒話題。
以上這個案例是來自福建福州教育學院二附小何捷老師執教的《跨越百年的美麗》。何老師充分利用課題，設置懸念，并通過巧板書、巧讀課題，在激發學生閱讀興趣，喚醒他們閱讀期待的同時，為后面環節的教學做了很好的鋪墊。到了課堂教學最后的一個環節，何老師對板書又進行了逐一擦去的處理，最后僅剩下“永恒”一詞。這樣將教學的終點定格在“永恒”之上，豐富和延拓了文本的內涵，而這種延拓是一種課文情感的自然延伸，讓整堂課的教學意味深長。難怪福建省普通教育教學研究室特級教師黃國才做出這樣的評價：“寫板書與擦板書，本是老師再平常不過的事，但何老師把平常得如此巧妙、如此深刻、如此意味深長，堪稱‘行為藝術’。更為可貴的是，課雖止，思再起。學生能帶著問題下課，帶著思考回家，應該是‘教學是科學與藝術完美結合’的最好詮釋。”
再如《伯牙絕弦》（人教版小學語文六年級上冊）――
師：傳說這一次相遇讓伯牙和子期都相見恨晚。他們約定第二年中秋再來相會，可到第二年中秋，當伯牙興致滿滿地趕來與子期相會，只可惜天意弄人啊！（背景音樂《伯牙悼子期》）伯牙面對的不是子期的人，而是子期冰冷的墓碑，此時高山默默、流水無語，天地之間也為伯牙的痛失知音而黯然失色啊！
（出示：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）
師：從此還有人能知我之志嗎？（擦去板書：志）
生：（齊）沒有！
師：還有人能知我之念嗎？（擦去板書：念）
生：（齊）沒有！
師：還有人能知我之心嗎？（擦去板書：心）
生：（齊）沒有！
師：子期已逝，知音不再，知音難覓啊！（擦去板書：知音）一起讀！（生齊讀）
師：伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的愿望，這真是一曲肝腸斷，天涯無處覓知音啊！（生再次齊讀）
師：同學們，正是這破琴絕弦，正是這高山流水的知音相遇卻又痛失知音，才使得這個故事更加蕩氣回腸。同學們，學習了這個故事，我想大家在今后的生活中遇到了很知心的人，你就可以稱他是你的――
生：（齊）知音。
師：（再次板書“知音”）盡管我們知道，知音難覓，知音難求，但我們依然將懷抱著愿望，在生命中尋尋覓覓我們的――
生：（齊）知音！
引起讀者共鳴。抒情方式分為直接抒情（也就是直抒胸臆）和間接抒情，間接抒情又分為敘事抒情、借景抒情、托物言志等。抒情是以敘事為基礎的，只要敘事成功了，那么，最后的抒情也就水到渠成了。
楚漢之爭是改朝換代過程中的一次政治博弈，最后劉邦是贏家，項羽輸了，司馬遷通過刻畫這兩個人物從而揭示他們中間輸贏的必然性。《鴻門宴》中，結尾雖沒有直接抒情，但作者卻做到了寓情于事，在冷靜客觀的敘事中，完成了項羽悲劇性格的刻畫，所以對項羽的惋惜之情是不言而喻的。項羽是司馬遷心目中的英雄，他光明磊落，寧死也“不肯過江東”，這種偉大的人格是作者所景仰的，故而把這個末路的西楚霸王也歸入了帝王的行列，寫成了《項羽本紀》。《史記》被稱為“無韻之離騷”，就是因為其中有他的個人感情在，摒棄成王敗寇的論調，同情失敗者、失落英雄。
記敘文的寫作還可以延伸到議論文的寫作中。議論文“五段三論”的結構學生容易掌握，但在事實論據這一環節上有的學生往往把握不好，敘事冗長，有喧賓奪主之感，究其原因還是基礎沒打好。所以，寫好記敘文對高考來說是至關重要的。
關鍵詞 語文；網絡資源；多元智能
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）07-0110-02
1 利用網絡擴大閱讀面，在練習后學會反客為主，讓學習樂境陶陶
學生是學習的主體，切莫本末倒置，否則必然膠柱鼓瑟，縱然教師殫精竭慮、舌敝唇焦也無濟于事。筆者打破傳統窠臼，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
現在計算機普及，家家網絡通達，充分利用網絡上的無限的資源，開闊學生的視野，對語文學習形成極大的推進。比如，人教版六年制小學語文第十二冊第11課《草船借箭》，預習時教師可布置閱讀《三國演義》；第12課《將相和》，預習時教師可布置閱讀歷史故事《刎頸之交》；第13課《景陽岡》，預習時教師可布置閱讀《水滸傳》；第14課《猴王出世》，預習時教師可布置閱讀《西游記》。這樣的閱讀，沒有成本的增加，而閱讀的范圍則無限。閱讀后，教師除了在每篇課文教學過程中請學生當一當專家給同學們簡單地講一講外，還可以在一單元結束后，舉行一次“專家”講座——請某些在閱讀上下功夫的學生進行詳細的講解，讓他們做一次老師，教師和其他學生聽講，讓學生反客為主，讓學習樂境陶陶。
2 運用知識可視化策略進行拓展閱讀
結合圖片促進文本的閱讀，能讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者收集大量精美的視覺素材，以備學生觀察、學習。在小學課文中以散文、記敘文為主，寫景散文更需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，定能聲情并茂。
在教學《迷人的張家界》一課時，在拓展延伸的環節，筆者指著張家界各個景點的圖片問：“孩子們，1992年月12月，張家界被聯合國列入世界自然遺產名錄，張家界因此成為世界級的風景名勝，你對此有什么感想呢？”“要想讓張家界的美學價值和科學價值永遠地保持下去，我們該怎么做呢？”“今天我們走過了張家界，走過了這人間的仙境，我相信同學們的心一定都被大自然的魅力所深深地吸引了，被它徹底地征服了。為了讓這美永存，我們必須從自我做起，保護環境，保護大自然，讓它永遠這般地綻放異彩。”這個課件的播放與解說，融思想教育與藝術審美為一體，達到了潤物細無聲的效果，它比純粹的說教更增強了教育的功效.
3 制作精良課件，讓學生學會看圖答題
看圖說話、答題，可謂老生常談。運用知識可視化策略，讓教學豐滿生動、饒有趣味。課前，筆者都要收集大量精美的視覺素材制成課件，以備學生觀察、學習。在小學課文中以說明文、記敘文為主，說明文需要具備直觀認識的圖片沖擊視覺，讓學生的思維涌動，之后發表所思所想；記敘文的不同之處是按時間順序展示課文結構圖，學生看圖復述，要求聲情并茂。
在教學《樂山大佛》一課中，輪到答題的時候，筆者指著各種角度拍攝的大佛莊嚴的圖片問：“孩子們，1996年12月，峨眉山—樂山大佛以它獨有的魅力被聯合國教科文組織批準為‘世界文化與自然遺產’，這是我們每一個中國人的驕傲！你有什么感想？”“樂山大佛距今已有1000多年了，為什么依然壯觀完美？誰能說出大佛的奧秘呢？”“大佛的這種設計、制造工程巨大，別說時代距今這樣久遠，就是科技如此發達的今天，要制造這樣的大佛也非易事，每年都有大量的外國友人前來觀看，他們對大佛交口稱贊，夸我們的祖先了不起，說我們中國人太偉大了，同學們，你們的心情是什么樣的呢？”學生心潮澎湃，各抒己見，表達了要好好學習，將來報效國家為國爭光的心情。這樣，完美地完成了教學計劃，又達到了德育要求，一舉兩得。
4 播放故事片，引導學生養成良好的心態
筆者經常通過播放歷史故事加強對學生的德育。比如說播放動畫片《范蠡》，他輔佐吳王夫差報仇雪恨后來歸隱，范蠡三遷，皆獲榮名，源于范蠡想到“居官致于卿相，治家能致千金”，對于一介布衣而言，足以感恩，而久受尊名，未必良兆，于是才三次辭職、三散家財，成為中國儒商的鼻祖，彪炳史冊。而范蠡的至交文種在和范蠡一起為吳國立下赫赫戰功后不知功成身退而被賜死。范蠡給文種的信中寫道：“鳥盡弓藏，兔死狗烹。”可惜文種難以割舍功名利祿，最后追悔莫及。可見，在利益面前，必須學會放下呀！有了錢，也必須學會“中庸之道”，學會慎獨自修，學會使用金錢，學會駕馭人生，否則就容易家破人亡啊！筆者反復告訴學生，將來走向社會，更需要保持冷靜的心態，在利益面前，靜如止水，否則，一失足千古恨！在奉獻前面，一腔熱忱，否則，失之交臂。常行微善，務聚沙成塔；力戒小惡，防積羽沉舟。學生唏噓不已，感慨萬千，沒想到通過播放故事片學習歷史人物，受到如此深刻的啟示。
5 激發學生的多元智能，不膠柱鼓瑟
在教學過程當中，教師要善于為學生提供多元化的學習環境，促進學生的學習，讓學生的智能得以充分發揮而達到一個高度，實現教學的目的，讓學生得到及時的成長。
多元智能教學設計沒有固定的模式，一成不變必然固步自封。在一節課中，時間有限，教學要面面俱到會讓學生感覺到任務巨大，并且會有一定的學習壓力。在教學過程當中，要有所側重，根據文章內容的不同，切入不同的智能教育和引導。
在六年級上冊第八單元第二篇課文《月光曲》的教學中，筆者考慮到這篇課文的故事性強，對學生有一定的吸引力，并且文章和音樂關系密切，所以設計了音樂、表演融進教學。在美妙的歌曲中，筆者安排有表演天賦的學生對課文內容進行表演。這樣教學促進了學生對文章的理解，發展了學生的音樂智能，拓展了學生的表演天賦，同時對學生的人際交往智能也有相當的開發。
6 小學教師要做好心理輔導
小學階段是人生教育的起步，是百丈高樓的地基；小學生是國家、民族和社會的希望，是未來建設的主力軍，如果這一代人不能很好地健康成長，將直接影響到中華民族的偉大復興事業。可是隨著社會的發展，青少年的社會問題越來越多，可見青少年的健康問題特別是心理健康問題是何等的重要和迫在眉睫。所以，小學教師要掌握小學生的心理特點，活躍課堂氣氛，提高教學質量，要善于抓住契機，調動自己的知識儲備，靈活多樣地采納、吸收他人的教學成果，最大限度地將語文教學優化成有情趣的、生動的課堂。
綜上所述，小學語文教學要借助新穎的教學手段，其方法多多，不一而足。只要教師善思勤想，勇于實踐，一定會讓小學語文課堂春風拂面、其樂融融，從而提高學生各方面的語文能力。
參考文獻
［摘 要］小學語文教學要追求高效課堂，就必須對語文課堂練習設計進行深入的研究。語文教師要以全面提高學生的語文素養為目標，根據學生的實際情況，結合新課標在學段上的要求和本冊教材、本單元、本課的學習目標，進行有效的書面練習設計。
［關鍵詞］書面練習 設計 分層
［中圖分類號］ G623.2
［文獻標識碼］ A
［文章編號］ 1007-9068（2015）07-061
語文課堂書面練習是教師根據課堂教學目標設計的，以提高學生課堂學習效率為目的的課堂書面實踐活動。新課標要求每節語文課都要有一定的書寫時間，這就更加彰顯了課堂書面練習的重要性。那么，如何設計練習才能提高課堂效率呢？
一、課堂練習的設計要重視學生的技能化訓練
在課堂教學中，語文教師要著力于學生綜合能力的提高，有效地設計練習，使學生在完成課堂練習的過程中學好課文，提高能力。
1．將模糊的文字轉變為直觀的畫面
學生課堂學習的過程是自身知識積累的過程，變話為畫，就是讓學生將文本進行加工，在腦海中形成一幅幅畫面，然后通過繪畫的形式將其再現。
2．根據課文中的片段進行仿寫
在課堂教學中，讓學生模仿文本的寫作方法或技巧進行仿寫練習，不但有利于學生理解課文內容，而且利于學生語言能力的提高。如學習了蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》后，仿例寫話：創造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法，就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿；就是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
3．進行主題寫話
圍繞課本中的某個主題讓學生展開討論，再寫成文字，可以培養學生的寫作能力。如學習了蘇教版六年級下冊《海洋——21世紀的希望》后，讓學生搜集資料，寫一寫《未來的海洋》。學生通過主題寫話，以及口語表述，與文本中的內容進行了對話與交流。寫話訓練還培養了學生寫真實的事情、表達真實的情感的習慣。
二、課堂練習的設計要體現學生的生活和個性
1．練習的內容體現生活，讓學生在實踐中提升能力
語文課堂的一個重要方面就是要聯系生活實際，蘇教版教材中也加入了語文與生活的內容，因此，我們在課堂書面練習中就要進一步提高練習的價值。如學習了蘇教版六年級下冊《天游峰的掃路人》后，就可以設計這樣的練習題：“你身邊有像天游峰的掃路人這樣豁達開朗、無私奉獻的人嗎？請寫一寫。”讓學生觀察、記述發生在身邊的人和事，學生就可以把課堂上所學的知識與生活很好地結合起來，充分體現了“生活處處皆語文”。
2．練習的題型體現學生的個性，展現個人特長
語文教師完全可以從學生的興趣愛好和特長出發，精心設計練習題。
如果學生擅長寫作，教師可以為“未來小作家”設計表達性的練筆，如蘇教版四年級上冊《》一課，可以“我站在林則徐塑像前”為題，讓學生抒寫自己閱讀課文后的感想。這樣，從學生自身出發，讓學生感悟到一個全新的敘述角度，學生就有了一種全新的生活體驗。
有的學生喜歡畫畫，教師可以讓“畫壇新苗”為課文配簡筆畫。如蘇教版六年級上冊《詹天佑》中開鑿隧道、建“人”字形鐵路的內容，就可以讓學生配上圖畫。
學生在這些生動有趣的課堂書面練習活動中，不但很好地完成了課堂學習任務，而且各項語文能力均得到了不同程度的提高。
三、課堂練習的設計要注重多樣性和趣味性
語文課堂練習如果把聽、說、讀、寫有機地結合起來，把各項知識的訓練、能力的提升和綜合實踐活動結合起來，讓書面練習走出課堂，展現出多樣、有趣的特點，就更能激發學生的興趣。
筆者教學蘇教版四年級下冊《燕子》時，設計了以下的課堂書面練習。
想象訓練：藍天是一塊巨大的譜面，電線是那飛揚的五線譜，而停歇的燕子成了躍動的音符。
停歇在電線上的小燕子多悠閑呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在電線上的小燕子多幸福呀！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
停歇在電線上的小燕子多（ ）！＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
四、課堂練習的設計要關注個體差異，做到有層次
我們在設計課堂練習時要關注學生的個體差異，做到分層練習。如教學蘇教版六年級下冊《如夢令》時，學困生能正確流利地朗讀、背誦并默寫，了解詞的大意即可；一般學生要求寫出詞人所表達的意境；而優等生除此之外，還要把詞改寫成記敘文。這樣，既消除了差生對練習的畏難情緒，又保護了優生學習的積極性，使全體學生通過課堂書面練習，都能有所收獲。
綜觀中國語文教材與美國語文教材，我們可以發現，兩者有相同之處，又有諸多不同之處。
一、兩者相同的地方
1.都較重視“義理”教育。“義理”教育，即“道”的教育。“文以載道”是我國語文教材一個鮮明的特色。不過，近年來，我國語文教材已由“義理”本位逐漸過渡到“語言”本位，但滲透“義理”的選文在語文教材中仍占較大的比例。美國語文教材同樣重視“義理”教育。例如，六年級文學教材第二單元主題為“英雄”，教材的選文有，生活中的英雄：小說《勇敢點，戴納》、《兒童英雄：救人者、幸存者和有才能者的真實故事》、詩歌《搶救》；勇敢和善良：小說《卡羅琳的第一百件事》、小說《數星星》；杰出人物《狂人瑪吉》、小說《澤利》、詩歌《婦女》。教材通過這些英雄人物的介紹，旨在教育學生要像他們那樣沉著冷靜、不畏困難、勇敢地挑戰困難。
2.兩者都很重視學生的閱讀與寫作。閱讀和寫作能力的高低是美國衡量語文教學質量的一把重要標尺。因為，若閱讀能力低就不能理解諸如歷史資料、科學報告和經濟技術文件之類的重要資料，就無從下手進行研究性學習。同樣，在美國人看來，寫作水平差，也勢必影響學術研究、經商和專業工作等。所以，美國語文很重視學生的閱讀和寫作，我們從六年級教材《文學寶庫》中就可以窺見一斑。教材除了課堂閱讀外，每個單元還開列了“書架”，用于推薦書目，簡要介紹書目的內容。如第一單元的“書架”推薦了五本書：(1)《整天》(大衛.麥考德)，(2)《代王子受罰的男孩》(悉德.弗萊喜曼)，(3)《弗瑞斯比夫人和涅姆鼠》(羅伯特.C奧布賴恩)，(4)《六年級借宿生》(伊芙.邦庭)(5)《聰明人范西利莎》(約瑟夫.謝爾曼整理)。這些文章指在通過大量的閱讀提高學生的閱讀能力。同樣，我國的語文教材也很注重培養學生這兩方面的能力，對國內的語文教材，大家都比較熟悉，在此就不進行分析了。
二、兩者相異之處
1.兩者編排體系不一樣。美國的語文教材包括語言和文學兩大類。語言類的內容主要指語言知識的學習和語言技能的訓練，包括語言技能、實用寫作、有效交流等；而文學類的內容主要有美國和英國各主要歷史時期著名作家的作品以及歐洲和非西方著名作家的翻譯作品，包括當代文學、英國文學、美國文學、歐洲文學等等。初中階段的語文教材以語言和文學并重，高中階段的語文教材以文學為主。而我國的語文教材將語言知識、文學的學習都融于“選文”中，沒有截然分開的語言和文學兩大類教材。在編排體系上，兩者也各有特色。美國的文學類語言教材主要有三種類型的編排體系。(1)按文學作品主題編排。如六年級文學教材《文學寶庫》第三單元按“遠方的文化”主題編排，“遠方的文化”這一單元又細分為非洲探險、跨越時間、跨越國界三個小主題，分別對應的選文是，非洲探險：科學小品文《緊閉的門后》，小說《模仿樹和葉子》；跨越時間：童話《鴿子王子》、科學小品文《城堡》；跨越國界：小說《橫渡太平洋》、詩歌《東方地平線》、人物紀實《名字：諾姆貝瑞斯》。(2)按作品體裁編排。如八年級文學教材《文學》(銀級)按短篇小說？戲劇、紀實 、散文、詩歌、美國民間文學、長篇小說分單元進行編排。(3)按歷史時期編排。而我國的語文教材大多按作品體裁進行編排，分為記敘文、說明文、議論言、詩歌、文言文、文學評論等單元。
2.美國語文教材重研究能力的培養，我國語文教材在這方面有所欠缺。美國是一個崇尚創新的國家，其語文教材也很重視學生研究能力的培養，以凸現學生的自主性、實踐性是低年級還是高年級的語文教材，都對此有要求。試以六年級《語言》教材為例，六年級《語言》教材第十二部分第一單元共有七篇課文，其中第一課介紹調查報告的定義及其結構，第二課講解如何尋找調查報告要回答的問題，第四課介紹如何利用資料獲取信息，第五課讓學生評估獲得的信息、留下與調查報告內容相關的材料，第六課教學生總結概括所獲信息，做成筆記，第七課則要求學生運用分類、縮寫、排序等技能組織筆記上的內容，寫出提綱，完成調查報告(或論文)。教材注重“初選課題一重選課題—制定計劃—資料分析—調查研究—實驗研究—論文撰寫”等研究歷程，讓學生獲得實踐研究和學習語言的切身感受。而我國語文教材在這方面有所欠缺，同樣是調查報告，最多讓學生知道什么是調查報告、怎樣寫調查報告，給兩篇范文讓學生“依葫蘆畫瓢”，很少像美國語文教材不厭其煩地要學生親自調查研究。不過，國人已逐漸意識到了這一點。近年來，上海就較強調研究能力的培養。如上海楊浦高級中學的《漢語新外來詞的現狀與發展研究》就搞得比較成功，深受學生的喜歡。
3.美國語文教材注重跨學科知識的綜合，而我國語文教材卻未體現。
美國語文教材較重視語文學科和其他學科知識的融合，如六年級文學教材每一個單元之后都有一個“connection”，即“和其他學科課程的聯系”。這部分內容豐富多樣，異彩紛呈，旨在使學生體會各學科之間既相對獨立又相互聯系的關系。學科之間的融合有利于學生將各科知識融會貫通，有利于綜合思維和多種技能的培養。如，《上尉和他的馬》一文的練習設計，就要求從百科或其他參考資料中查找非洲野生動物的資料；《火星上的罪惡》一文的練習，就要求學生找出美國的四個時區及其之間的時間差，還要求學生畫一幅美國地圖，表明不同時區的位置。我國的語文教材像這種跨學科知識的融合還未曾體現。近年來，上海比較重視這一點，如今年高考上海綜合能力考試卷(理科)首次出現了跨學科知識的題。題目大意如下：上海市中學生正在展開研究性學習，這對提高學生的實踐能力和創新精神起到了積極作用。下面是學生提出的三個課題──上海入骨髓庫的心態剖析：上海地區太陽能利用可行性研究；上海地區降雨酸度情況調查研究。要求：寫出所選的課題名稱，并簡單陳述理由；簡要列出你的研究計劃和研究方法；該課題最后成果的形式。雖然是理科的綜合考試卷，似乎與本文的行文有些“風馬牛不相及”，但其體現的一種教育理念卻與本文所述的美國語文教材注重跨學科知識有一致之處，故在此將其提出。盡管學生的答題情況不甚理想，有的甚至連什么叫“陳述理由”都不清楚，特別是對“研究計劃”、“研究方法”、“成果形式”之類更是回答得千差萬別，但它畢竟是一次大膽的嘗試。能為我們的教學及教材編寫提供一些新的觀念、新的思路。所以，筆者真心地期待著我們的語文教材多一點“跨學科知識的融合”。
各國都有不同的國情，各國的教材各有千秋自是理所當然之事。本文嘗試著將這兩者進行比較，并非“妄自菲薄”，也并非“崇洋媚外”，只是期待我們的語文教材繼續發自己的長處，同時也借鑒一點別人的優點，以使自己更趨完善。
(華東師大課程與教學研究所 呂春麗 《湖南教育》2002年第5期)
關鍵詞：閱讀；整合；策略
語文閱讀教學費時費力，卻收效不明顯，很多語文教師在授課過程中，一半的課堂時間用來對文本進行解讀，卻發現學生對閱讀的興趣不高，閱讀效果低下，究其原因，歸根到底是學生沒有掌握正確的閱讀策略，沒有策略的引導，就仿佛沒有源頭的水，喪失了活力。由此可見，語文閱讀教學的關鍵在于讓學生掌握正確的閱讀策略。
加強新舊知識的整合，激活原有的知識，是閱讀策略的重要組成部分。文本閱讀的過程，是讀者跟作者的悄然對話，也是運用已有知識解決文本信息的過程。布盧姆將認知領域的教學目標分為：知道、理解、運用、綜合、評價五個過程。知道指的是對先前學習過的知識材料的回憶；理解是把握知識材料意義的能力；運用指的是把學到的知識應用于新的情境；而綜合、評價恰恰是對新舊問題的梳理和總結、創新。由此可見，加強新舊知識的整合，正好適應了目標體系要求。
一、新舊知識整合目前存在的問題
1.學生不善于運用舊知識解決新問題
有的學生在文本閱讀中不知道也沒有意識運用舊的知識去跟新知識搭建一個橋梁。有的學生想去這樣做，卻無從下手，不知道該運用哪些知識去解釋、解答新問題。如，《荷塘月色》一文，教師在引導學生賞析文中優美的寫景片段的同時，要求學生邊賞析，邊體會文中蘊含的豐富情感。有的學生提出，文中對月色下的荷塘、荷塘下的月色、荷塘周邊的景色的描摹傳神而優美，體現出了作者對于荷塘月色美景的喜愛等。如果能夠回憶以前學過的朱自清的文章，結合他所處的特定的社會歷史現實，并結合文中開頭感情狀態的流露，就不會陷入這種錯誤的解讀中了。
2.教師不重視對學生新舊知識的整合
上面的案例中，學生得出作者流露的感情是“很喜歡荷塘月色”這個結論，反映出的實質是，學生沒有掌握寫景散文歸根結底是作者的借景抒情，如果教師在讓學生賞析之前，先點出寫景散文的賞析策略就更好了。寫人記敘文，重在體會人物的肖像描寫、語言描寫、行動描寫、心理活動描寫；記事記敘文，重在對事情的起因、經過、、結果的梳理；狀物散文除了了解事物特點之外，還應體會作者托物言志的寫作手法；寫景散文在賞析美景時，更要把握文中借景抒情、情景交融的特點。
二、加強新舊知識整合教學策略的引導
1.教師在授課過程中要適時引入舊知識
原有知識是零散的、分散的，學生需要有統一信息的能力。教師在授課過程中，可以有意識地引導學生展開對舊知識的回憶，并梳理出信息的脈絡。如，“以”這個虛詞的用法，不能簡單地羅列出各種語法現象，這樣只是讓學生進行知識點的機械性記憶，不僅記憶效果不理想，而且容易造成學生的記憶疲倦。教師可以引導學生回憶曾經學過的古文中出現的“以”這個詞的幾種情況，結合語境和舊有知識，激活新知識，新舊聯系建立起來后，學生的記憶能力就會得到相應的提高，學習效率自然也會提高。
2.利用文本的對比閱讀，提高領悟能力
教學過程中，有些文本會出現一些相似的文體或者有明顯對比的文體，采用對比的閱讀策略，可以是不同作家相似文體的作品，也可以是同一個作家不同時期的作品進行對比，也可是相同歷史時期反映社會現實作品的對比閱讀，在對比閱讀的過程中，文體、體裁、主題、思想、寫作手法等的異同均會得到呈現，最終達到對文體的深層次的解讀。例如，的兩部作品《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》，兩部作品都是同一位作家所做，詞牌相同形式相仿，教師在授課過程中，可以結合兩部作品對比閱讀，學生很容易激活曾經學過的前一部作品的閱讀記憶，引起共鳴。
3.引入生活經驗解決文本難點信息
我們都知道，生活是最精彩的課堂，社會是人生的大舞臺，孔子在幾千年前開創的教學模式，在今天看來依然值得我們后人借鑒，路途之中、飯桌之上、閑話之時、促膝之刻，無論何時何地，都是孔子跟學生暢談的場所，教育不能僅僅局限于課堂之中，閱讀教學最終還是要將生活經驗引入教學之中，因此，教師應當重視課堂教學情境的創設，將舊有的生活經驗激活，解決文本信息。例如，學習六年級語文下冊的《為人民服務》一文時，考慮到這是學生首次接觸議論文這種文體，怎樣才能讓學生深入文本，對議論文這種相對枯燥的文本產生共鳴。如果能跟日常生活相聯系，走出文本，回歸生活，學生會更能深刻領會文中的議論精神，教師設計了這樣一個場景：累了一天，回去乘坐公交車，看到一位老人沒有座位，自己究竟讓座還是不讓座，設想下自己內心的糾結情緒，就很能體會那種奉獻精神的可貴了。
關鍵詞：小學語文；閱讀方法；精讀
對于小學語文來說，精讀和泛讀的意義同英語并不完全一致，精讀主要是針對教材中的課文，認識并理解教材中的生字，讀懂課文的意思，培養學生形成良好的閱讀習慣與閱讀能力。泛讀是對課內外知識進行廣泛瀏覽，以增加閱讀量，培養語感，增加知識儲備。小學語文教育需要精讀與泛讀相結合。
一、小學語文精讀重在“精”字
對于小學高年級的學生來說，他們已經學習了超過2000個漢字，已經有了自我學習能力，因此對于高年級的學生來說，精讀首先在于自讀，自讀的關鍵在于感悟。課文中的生字，每篇課文后面都有列出，并用拼音標注，學生可以自學認識。在精讀的過程中，首先要辨析生僻字，理解詞組句子的意思，其次是內容，讀過一兩遍后，便要知道文章主要寫了什么，第三要理解作者思路，文章是用了順敘、插敘還是倒敘，課文的文體是什么？最后要善于總結作者的表現手法。在學生自讀的過程中，可能對文章理解不全面，但這不要緊，教師在給學生充足的自讀時間后，再對課文進行精講，這樣曾經有疑問的學生對自己不理解的地方一定會更加印象深刻。
例如，六年級上《我的伯父魯迅先生》一文，安排學生自讀。在課文后面列出十二個生字，學生需要自己查字典標記他們的讀音，在第一遍默讀的過程中，理解文中每個句子的含義；在讀過幾遍之后，學生需要大體明白文中一共講了幾件事，并對課文進行分段；課文用了倒敘的敘述方式，并且前后呼應，這需要學生閱讀過程中自己理解；作為記敘文，文中用了心理描寫、語言描寫、動作描寫等多種方式刻畫魯迅形象，學生在閱讀過程中需要對這些一一標出。學生自讀之后必然會存在很多不理解的地方，在教師講解的過程當中，需要著重注意一些學生自己難以完成的地方。例如，在給課文劃分段落的過程中，很多學生便會劃錯，本文可以分為五個部分，分為五個主題“深受愛戴”“談《水滸傳》”“笑談‘碰壁’”救助車夫、關心女傭，五個主題各自成一大段落，在讓學生明白怎么劃分的同時，也要明白劃分的道理。
二、小學語文泛讀重在“量”
泛讀并不局限于教材，可以是圖書館的書籍、書店的書籍或是家中藏書，內容以傳統文化、科普知識、育人故事為主。在泛讀的過程中，要保持勻速閱讀，遇到生僻字也要及時查閱，只有大量的閱讀，才能認識更多漢字，了解更多的習俗、故事與知識。同時，在學生泛讀過程中，可以更好地培養語感，大量閱讀可以讓學生敏銳感受文章中語言的優劣、寫作手法的好壞。語感是較抽象的詞匯，一個人的語感強弱很大程度上決定了這個人語文的好壞，因而只有多讀多看，才能提高語文水平。
小學教育本身便是一種養成教育，小學語文教育更是培養學生文化底蘊、表達能力以及學習能力的重要學科，在學習過程中我們要注重培養學生精讀和泛讀兩種能力，精讀在于細致，不漏掉課文中的任何知識點，一旦掌握，反復復習直到記住為止。泛讀在于積累，語文的學習要靠量的積累，如果學生知識面很廣的話，那么他的語文基礎知識一定不差。總之，小學語文需要將精讀和泛讀二者相結合，才能達到更好的學習效果。
參考文獻：
那么怎樣提高學生的作文能力呢？學生自身是一個重要因素，對初學寫作的小學生來說，關鍵在于老師的正確引導，有了老師的正確引導，經歷一個長期的訓練過程，幫助小學生豐富寫作內容，逐步開闊學生眼界，活躍小學生的思想，有步驟地激發學生的寫作興趣，學生的作文能力就不難提高。
1.根據小學生的情況讓他們學習寫作文，逐步提高。
小學階段，是初學寫作階段，按要求小學生只要會寫簡短的記敘文和常用的簡單應用文就可以了。而小學三、四年級只是要求學生寫一段話或三四百字小短文；到小學五、六年級才讓學生寫五、六百字的記敘文，一些常用的便條、通知等。作文要求也較低，主要是敘事完整、語句通順、有內容、思想健康、不寫錯別字。
教學中，特別注意孩子的興趣和實際接受能力，絕不要貪多求快，一口吃個大胖子，這樣往往會適得其反。因為小學生剛接觸作文，一開始感到特別難，這時候要消除小學生的畏難心理，先培養他們學寫一段話。比如說看圖寫話，讓小學生看著圖，逐個用口語先說一遍，然后再讓他們逐一在筆記本上寫出來，這時候，小學生再寫起來會有的放矢，也就是下筆有言。在平常，教師應緊緊把握小學生的心理，他們平常喜歡干什么，教師在作文教學中不妨按學生的愛好去設計題目，設個圈套，讓小學生往里面鉆，讓他們把喜歡的、喜愛干的事落實在作文本上，這樣使學生們不但有話可寫，還樂意寫，逐漸提高作文興趣。
2.有目的地引導學生觀察。
觀察是寫作的必由之路，但也要講究方法，我們可以指導學生采用以下幾種方法。
2.1方位觀察法
對于要觀察的事物，可以從上到下，或從下到上；從左到右，從外到里地進行觀察。例如《記金華的雙龍洞》這篇課文，對雙龍洞的外洞、內洞及洞口的有順序的觀察和描寫，使讀者一目了然，如同跟隨作者暢游一番。
2.2時間觀察法
這是一種常用的方法，一般按時間先后次序對事物進行有目的的觀察。例如《第一場雪》這篇散文。寫雪景又分：雪前——雪中——雪后，寫雪前，分別從清早、中午、黃昏寫出大雪降臨之前的氣候變化；寫雪中，從白天寫到夜晚，描寫大雪紛飛的景象；雪后的景象，作者由面到點，由景到人，細膩地描述了大雪出晴的美麗景色。文中用了大量的時間名詞：“前天”、“昨天”、“前些天”、“中午”、“黃昏”、“下午”按照時間順序精細地描寫了雪前、雪中和雪后，表達了作者對雪的贊美及對人民的祝福。
2.3空間觀察法
這也是一種常用的方法，一般是先近后遠，也可以由遠及近地進行觀察。例如文章《老屋情思》中有一段這樣寫道：黃昏時分，農家小院升起的裊裊炊煙，晚風中，合著麥秸草香飄繞在青色的天空，幾只飛鳥在暮靄中穿梭，即將告別一天的行程，找尋歇息的歸宿。我駐足城市的邊緣，心靈的目光追隨徐徐炊煙舞過浩渺的天，飛進記憶的河，掬一把清水，掌心飄然佇立沖破老屋的鮮活的影子，那是我生命的岸！一點點甘洌，一點點感動，一點點憂傷……作者從空中炊煙、飛鳥寫到地上的我，再寫到河水，自然回憶到了老屋。可謂感情濃厚，觀察細膩，空間轉換巧妙。
3.加強想象能力訓練。
學生創新能力的培養，離不開想象能力的訓練。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切推動前進，并且使知識進化的源泉……”想象是創造力的翅膀，一切創造性的活動都離不開想象。《九年義務教育語文課程標準》強調：運用聯想和想象，寫想象中的事物，學寫“想象作文”。學生想象力豐富，他們的創新思維能力也會隨之增強。通過作文，我有意識地培養學生的想象能力，如《二十年后的××××》、《假如我是××××》、續寫《××××》等。另外，從兒童詩、神話故事等入手，指導學生大膽創新，自由抒感。寫作時想象能力豐富，自然也會與眾不同，從而形成鮮明的個性特征。在指導學生想象時，注意對學生進行想象的方向性、豐富性、求異性的培養，鼓勵他們放膽想象，標新立異，從而打開學生思路，激發他們的創造力，促進學生認識能力和表達能力的提高。
4.引導學生學會描繪事物的特點，樂于寫作。
在家長會上的精彩發言稿
各位家長朋友:
大家好！首先感謝你們帶著對孩子成長的殷切關懷，對我們工作的極大支持來參加家長會。我代表全體六年級任課老師及你們的孩子對大家的到來表示感謝！我是六（1）班的班主任兼數學老師，今天受學校的委托，由我跟大家探討畢業班學生的教育問題。
六年級畢業班工作是非常重要的。小學六年級這一年，是承前啟后的一年，是十分關鍵的一年，也是十分緊張的一年。這一年中，既要完成本年度的教學任務，還要對六年來的知識進行系統的整理和復習，將零散的知識形成一個完整的體系；既是對小學階段的一個總結，又是為初中學習打下堅實基礎。所以，不光是你們家長，包括我們學校及我們的老師都十分重視畢業班的教育教學工作。我想我們都有一個共同的目標就是讓你的孩子取得進步，只要我們真誠的互相溝通，互相理解、互相支持，就會幫助孩子走好這人生的第一步。
首先，我想從關愛學生的身心健康出發，給家長朋友們提幾點建議。
一、給子女多一點關愛。
雖然這幾年的小學畢業考試已淡化了成績，也不作為學生升學依據。畢業成績都是以等第的形式告知學生和家長。這樣一來，確實為學生減輕了畢業考試帶來的心理壓力和學習負擔。但對于小學生來說，他們以前從來沒有經歷過這樣的考試。再加上老師和家長時不時地會提醒他們馬上要畢業考試了。所以心理還不夠成熟的他們還是會感到有很大壓力，有很多的困惑。每天，各門功課都有一定的作業，學習能力差一點的學生會覺得很難應付，更不要說能把題目都做得全對了。這樣一天學習下來，學生感到非常疲勞。回到家里，他們多么需要父母的關愛啊！這時，做父母的就要去關心他們，體貼他們，讓他們感受家庭的溫暖，促使他們盡快消除疲勞，去順利完成接踵而來的回家作業。晚上，家長要注意讓孩子早點休息，因為明天的功課還是很多。早上起來，家長要為孩子準備好早餐。我們上午要到11點多才能吃到中飯，一個上午有4個小時。早餐不吃好，也會影響學生上課質量的。所以，家長要從點滴做起，來關愛自己的孩子，促進他們健康成長。
二、給子女多一點安寧。
我們認為，大多數孩子學習是認真的。他們回家后，首先就想到的是趕緊把作業做好。但是，有的家庭往往沒有安靜的學習環境。子女在做作業，家長在旁邊大聲說話，或者看電視，甚至打麻將，這樣會嚴重影響學生的注意力。有的學生一邊聽電視，一邊在做作業。這樣作業質量下降，
不利于提高學生的成績。三心二意做作業，效果肯定不好。因此，在做作業的時候，要盡量讓孩子有一個安靜的學習環境。家長在旁邊，就不要多說話，更不能在孩子做作業時亂批評，亂吆喝。要讓孩子靜心地做作業，細心地檢查作業，保質保量完成每天的作業。
三、給子女多一點約束。
俗話說，沒有規矩，不成方圓。沒有良好的教育和適當的約束，學生就不會有良好的習慣。我們有的家長一味讓孩子安靜地做作業，一吃完晚飯，就把孩子安頓在房間里。那么，孩子一個人在房里到底在干什么呢？是在認真做作業、認真復習呢？還是在看書呢？還是在玩耍呢？家長有沒有仔細觀察過？像這種例子很多，有的孩子晚上回家看電視過遲，玩電腦到深夜，導致學生睡眠不足，家長卻沒有發現，而是由老師發現的。因為這個孩子晚上貪玩，睡眠少了，第二天上課就要打瞌睡了，嚴重影響學習。因此，我們把缺乏自覺意識的孩子放在身邊，多關注他們，是有一定好處的。家長更要擠出更多的時間陪在他們旁邊，讓他做完作業。不要認為工作賺錢一定要放在第一位，多陪陪孩子，多對孩子一些教育，也是很重要的啊！所以，給孩子多一點約束，家長就會少一點煩惱。如果你從未陪他寫作業、從未檢查或督促他的學習，你想，他會給你好成績嗎？
四、給子女多一點引導。
六年級的孩子，真是似懂非懂的階段，他們還分不清是非。家長就要學會引導，學會溝通，學會解釋，不能用簡單粗暴的方法一棍子打死。特別是比較內向的孩子，你心急，一定要讓他做到什么事，那他的心理就會產生逆反，結果反而會把事情搞僵。現在的孩子生活一帆風順，一有挫折，一有壓力就承受不了。學生在學校的壓力就很大了，回到家里家長再亂說一通，甚至打罵，有些心理承受能力低下的孩子就會產生厭學的情緒，甚至出現逃學的現象。因此，我們的家長對孩子的教育也要注意方式方法，雖然這是老生常談了，但還要引起我們足夠的重視。
五、和教師多一點聯系。
我們希望家長們要和班主任以及任課老師多聯系。多了解孩子在學校的表現，多了解孩子的學習狀況，多了解孩子的作業情況；老師也要向你們了解學生在家里的情況。所以，家長和老師相互聯系，相互了解，就能掌握孩子的學習情況，可以有的放矢地對他們進行教育。
我想各位家長們最關心的是如何在這最后一年的小學學習中，幫助孩子更好地掌握所學知識，為進入初中學習打好基礎。我征求聽取了各位任課教師的意見，下面就分學科給家長朋友們提些學習上的建議：
數學學科
先說說我任教的數學學科方面要請家長幫助的地方。其實家長在家，主要是督促孩子認真完成回家作業，所以我就說一說孩子作業當中的一些應當養成的好習慣。
1、教育孩子養成獨立完成作業的習慣。做作業是加深知識理解、鞏固教學所得的主要方法，有些孩子不愿下工夫自己做作業，要么在校抄襲他人做的作業，要么在家里纏著家長替他解答、替他檢查，因為現在家長素質提高了，能幫助孩子解決作業方面的問題。這樣的孩子即使每天交了作業也是很難掌握知識的。所以，家長一定要讓孩子養成獨立完成作業的習慣。有位家長對孩子做作業約法三章，我覺得可以借鑒：（1）練習中題目至少讀三遍，（2）練習中通過自己努力能做出來的，絕不問別人，（3）練習時感到不知所措的，要先看書，復習概念，再看例題，接著自己思考，爭取獨立完成，（4）對于自己實在難以獨立完成的題目也要認真思考，在請家長講解時先說清自己對于題目的理解，說清自己在哪個具體地方不理解。家長的輔導主要在“導”：通過對疑難問題的“診斷”，從孩子的思維障礙出發，一個一個地加以排除，啟發孩子從中悟出道理。家長可選擇一些與孩子的難題相似的題目做示范剖析。
2、養成自己檢查作業的習慣。有的家長經常說，我家孩子太粗心了，實在沒辦法。其實孩子粗心是一個普遍的現象，家長要正視這個缺點，并且幫助孩子逐步改正。首先，字跡要端正，有的孩子自己寫的字都看不出，有的從草稿紙上謄到作業本上都會看錯。其次，就是要養成檢查、檢驗的習慣。這一點很重要。孩子只有靜得下心來檢查作業，那么他的作業質量一定不會差的。這點，我們教師肯定是強調的，但在家中，就請家長一定要讓孩子自己先檢查，然后你可以看一下她的檢查結果。
3、養成一心一意地做作業的習慣。有的孩子寫作業時沒有專心投入，“附加動作”太多，一會兒東張張西望望，一會兒摸摸這玩玩那，還有的孩子喜歡幾個人湊在一起邊聊天邊寫作業，或者喜歡邊聽音樂、邊看電視、邊吃零食邊寫作業，如此三心二意當然不能保證作業的質量和效率。因此，家長應當要求孩子在做作業時集中注意力，不要做與作業無關的事情，孩子的書桌上也不要擺放令孩子分心的東西，在孩子做作業時不要去打擾孩子：“今天在學校表現好不好，有沒有受老師表揚”，“肚子餓了嗎，要不要吃點心”，“做幾道了？還有幾道？”
4、要幫助孩子掌握科學的學習方法。小學階段很多學生學習方法比較消極、被動，家長應當有意識地加以指導，并使之形成習慣。通常指導孩子學習方法有很多，比如學習的四大環節：課前預習、課堂學習、課后復習、作業練習，家長應該協助教師指導孩子扎實完成這四步。我們幾個
數學老師都將重要的一些規律、一些計算公式等都整理在書上，您可以督促孩子不定時的拿出來讀讀，做到“溫故知新”。
另外我還有幾點建議供各位家長參考：
1、對學有余力的孩子，我建議家長不要讓孩子機械重復一些掌握很牢固的習題，可適當給孩子做一些有些思維難度或者是綜合能力較強的題目，能力的提高，思維的拓展，對今后初中的學習有很大幫助。
2、對暫時學習上有困難的孩子，家長們就更加要多花些時間與精力，從基礎題開始，從課本上的例題開始，進行一題一題過關，我建議這些家長不要花太多時間去攻克難題，畢業試卷中70%題目是基礎題，孩子在這些題上不失分，也已經相當不錯了。
3、建議家長在關心孩子作業正確率的同時，也重點關注一下孩子的書寫，因為我們畢業考試采用的是答題紙形式，每題都有各自的位置，并且不能用任何修正液。好多孩子現在字跡潦草，落筆就是錯，這對以后在答題紙上的答題是非常不利的。
4、培養孩子的計算能力。在我們數學試卷中，計算占的比例非常大，不管是填空、判斷、選擇還是應用題都有計算的份，而且隨著年級的增高，計算越來越復雜，特別是今后涉及到圓柱、圓錐體積和表面積的計算時，計算錯誤率相當高。所以請家長可以多關注一下孩子的計算能力，每天可以和孩子一起做兩、三題，做做比賽，既可以增進與孩子的感情，又可以提高孩子的計算能力。這里，特別提醒家長朋友一下，有的孩子在借助計算工具，如計算器、手機等，這是相當不好的，孩子一旦養成依賴以后計算就會生疏，成績必然受影響。
語文學科
語文學習貴在平時積累。每天看一點，每天背一點，每周寫一點。說到看書，或許每天看一點很多孩子都能做到，我覺得不僅僅是看一些少兒讀物，還建議他們看一些名家名篇、散文，還要認真讀好考級的書。每天背一點，可以讓孩子分類背背成語，背背古詩，也可以背點優秀習作。每周寫一點，這是老師布置的，大部分同學做得很好，能按老師的要求實地觀察，認真習作。文化底蘊是靠一點一滴積累起來的，如果平時注重了積累，語文學習是比較輕松的。語文畢業考試主要是基礎知識、閱讀分析和作文。基礎知識50%、閱讀分析20%和作文30%。基礎知識內容豐富，形式多樣。有看拼音寫詞語，多音字、句子的變換、填關聯詞語、修改病句等，這些內容緊扣課文，只要時間允許，老師會幫他們進行復習，但對于個別
基礎不怎么扎實的同學，家長肯定要在家督促、加強鞏固。否則就很難跟上大家。閱讀理解方面學生的差距就很大了，其實這方面平時我們做得也不少，但一些同學存在的問題也不少。最關鍵的是有的同學不能靜下心來讀短文，有的同學短文還沒有讀懂就開始做相關的習題，這怎么能做對呢？
作文是語文知識的綜合運用，遣詞造句、謀篇布局、標點引用都在作文中反映出來。作文分記敘文和應用文兩大類。記敘文有記人，寫事，寫景，狀物；應用文有書信。要求學生必須審清題目，明確要求（如只要求寫一件事的，不能寫兩件事。協作對象要搞清楚，如《發生在我身邊的一件事》、《我的一家》、《快樂的星期天》等等。選材要新，主題明確、祥略分明、語言通順流暢，不寫錯別字，正確使用標點符號等等。）應用文要注意格式。比如最近寫信，課上反復強調過了，學生也認為懂了，但在具體操作中又有錯。寫信的稱呼與署名自相矛盾。
英語學科
1、思想上高度重視，做好小升初銜接工作。
現在的小學英語難度越來越高，要求也越來越高，小學畢業試卷和中考試卷的題型越來越接近。完型填空，閱讀理解，甚至英語小作文都出現在小學英語畢業試卷中。小學教材和初中教材也是相銜接的。如果小學英語基礎不打好，進入初中以后，老師用英語上課，孩子將聽不懂，越聽不懂，越沒興趣，成績就越差。所以希望各位能重視這最后一學期的英語學習。我們會在新課結束后進行總復習。希望能幫孩子把以前的書找出來，以便復習。特別是基礎不好的學生，一定要抓住畢業總復習的機會，把落下的功課補上去。
2、教育學生上課要認真聽講。
為了給學生營造一個說英語的環境，我們英語課上課時基本上用英語教學。所以上課時如果不認真聽講，會聽不懂。長此以往成績會下降很快。但大多數學生上課時，集中注意力能聽懂的，而且在認真聽講的過程中學生的聽力也會不斷提高。
3、督促孩子養成回家聽錄音，讀英語的習慣。
英語是語言，語言的學習最好能在語言環境中運用。中國孩子學英語已經缺少語言環境了，所以一定要盡可能的多聽，多讀。模仿純正的語音語調。語感很重要。多聽錄音還能對所學內容起到鞏固的作用。為了節約時間，家長可以在孩子邊做一些日常活動時，放英語錄音。如讓孩子邊吃起床，邊聽錄音????利用一些邊角時間來聽錄音。
4、注重詞匯的積累，為初中學習打好基礎。
詞匯的積累是學習英語的基礎，希望家長們能督促孩子在家背單詞。每冊書后面的詞匯表中的藍色單詞是一定要掌握的。黑色的有能力的學生也可以四會掌握。而且詞匯越豐富，英語閱讀能力就越強。另外除了書本上的詞匯以外，我們再平時閱讀練習過程中會接觸到很多課外詞匯。我也鼓勵學生去記憶。有的學生也自己準備了課外詞匯積累本。
【關鍵詞】小學文言文教學策略
中華文化國學經典源遠流長，博大精深。文言文是全人類公認的偉大道德智慧寶庫，是我國歷史文化的瑰寶，是古代文學的結晶，是現代漢語的源頭。隨著新課程改革的實施，在小學高年級課本中選入了四篇文言文，分別是五年級下冊《楊氏之子》，六年級上冊《伯牙絕弦》和六年級下冊《學弈》《兩小兒辯日》。因此，學生學習文言文，既吸收語言精華，又能加深對中華民族悠久文化的了解，充實其文化底蘊，提升其文化品位。新課標要求小學生通過學習課文，理解文言文的內容，體會作者表達的思想，感情文章的深刻道理，使學生到正確的人生啟發。通過反復朗讀，理解文言文的釋，體會作者表達的主題思想。由于文言文和現代文的表達形式有很大的差異，所以，對于剛接觸文言文的小學生閱讀起來存在一定的困難。怎樣才能教好小學文言文，一直小學語文教師們談論的焦點，筆者根據自己長期的教學實踐，淺談自己在教學文言文方面的一些粗淺認識。
一、準確朗讀，培養語感。
朗讀是學習文言文的有效方法。通過有感情地朗讀，可以幫助我們理解文意，更好地體會文章的思想感情。但在讀的時候，要求學生一定要借助工具書讀準字音和理解文章內容，做到熟讀。朗讀文言文要建立在熟練的基礎上，正所謂“熟讀成誦”就是這個道理。另外，朗讀還應建立在理解文章內容的基礎上，這樣，才有利于讀出文言文的感情和韻味。如我在上《伯牙絕弦》中就讓學生通過自由朗讀、教師范讀、全班齊讀、默讀課文、理解文意、然后讓學生讀出自己最喜歡的句子、上完課后讓全班齊讀，感受伯伢和子期之間相互理解、相互欣賞的純真友情以及體會音樂藝術的無窮魅力。
二、培養學生自主學習的習慣。
課前要求學生預習，借助注釋及工具書，準確地進行翻譯。如“寧信度，無自信也”，可直譯為“寧可相信尺碼，也不相信自己的腳”。專有名詞、國號、年號、人名、物名、地名、職稱、器具等可照錄不翻譯。如“弈秋，通國之善弈者也”中的“弈秋”為人名，可不譯。又如“一兒以日初出遠，而日中時近也”，翻譯時應在“出”的后面將省略的“去人”補上。因為老師要求學生借助工具書翻譯和熟讀課文，所以課堂上也不必一字一句的翻譯。只要把一些重要的字詞、特殊的句式、詞類的活用現象講解清楚，然后讓學生通過學習自己的理解，用自己的話將其疏通，個別不懂的再舉手提問，這樣既能培養學生的學習興趣，又能提高課堂的學習效率，從而增強了學生學習文言文的悟性。
三、設計教學活動，拓展學生的思維能力。
在課堂上設計形式多樣的課堂教學活動，不僅能提高學生學習文言文的興趣，減少學習文言文的枯燥，還能更好完成課堂教學目標。教學《伯伢絕弦》后，補充：明代小說家馮夢龍在《警世通言》這一本書里，用生動的筆觸描述了這個動人的故事。在子期墓前，伯牙曾經寫下了一首短歌，來追悼自己的知音鐘子期。出示詩歌學生讀：憶昔去年春，江邊曾會君。今日重來訪，不見知音人。但見一土，慘然傷我心！傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。來歡去何苦，江畔起愁云。此曲終兮不復彈，三尺瑤琴為君死！接著給學生講：子期一死，俞伯牙又要回到以前那無人能理解的生活中去了，那一曲高山流水又彈給何人聽？只有這一段動人的故事千古流傳！讓學生再次感情朗讀課文。最后小結：人們根據這個動人的故事，編寫了一首同樣動人的樂曲：《高山流水》。（播放樂曲，學生欣賞）伴著那一曲動人的《高山流水》再讀讀這個故事。（學生再讀課文，試著背誦）這樣的教學活動設置，通過補充資料，感悟伯牙失去知己的無邊孤寂和懷念之情，讓學生為伯牙痛苦絕望的悲涼之情發出了深深感嘆，理解千古知音最難覓，如果遇到了知音，我們應該珍惜，也許一無所獲，但是事情不在于結果，而在于追求，也讓學生一起在美妙的音樂中感受藝術的魅力。教學時教師多引導學生對文言文的讀、思、悟，要讀得充分，讀得入理，讀出韻味，不但培養了學生的思維能力而且理解課文也自然水到渠成。
四、理解文言文內容，體會作者的思想。
為了鞏固學生對課文內容的理解，培養學生學習文言文的能力和興趣，教師要努力挖掘教材中的“非語言因素”，如人物、情節、內容、主題思想等，讓學生去復述、改寫、辯論、寫讀后感、表演等。如學習《矛與盾》《鄭人買履》后，可讓學生講故事；在學習《學弈》后，可讓學生改寫成記敘文；在學習《兩小兒辯日》后，可讓學生表演等。在學生做上述練習時，教師要鼓勵學生展開想像，加進一些課文中沒有的因素。這樣，既鞏固了對課文的學習，又鍛煉了學生的口頭表達能力和書面表達能力，培養了學生的想像能力，延伸、創新了文言課堂，達到了“古文新教”的效果。
理解每篇文章所表達的思想感情或作者所要闡述的道理。如《弈秋》一文，通過和弈秋學習的兩個人的不同表現，告訴人們學習必須專心致志，不可三心二意的道理。再如學習《兩小兒辯日》一文，我們應透過文章的內容，深刻體會古人為認識自然、探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，以及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態度。
陶行知先生說得好：“先生教的法子必須根據學生學的法子”以上文言文教學三法正是根據學生學的法子而來，體現了以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的原則，相信它能給我們的文言文教學注入新的活力，充分發揮學生主體作用，使學生樂學。總之。教學方法多種多樣。只要我們積極探索，勇于改革，掌握了適宜的教學方法，就能在實踐中提高文言文教學質量.充分引導學生吸收文言文這份珍貴遺產，傳播我國傳統文化知識。
參考文獻
[1]《興趣―――化解文言文教學的難點》.
[2]《談文言文教學的課堂效率問題》.
一、意義性
我曾經給一些優秀的老師講過一則《圣經》故事：上帝給亞伯拉罕及其后代一塊土地，這塊土地好得不得了，到處流淌著奶和蜜。黃艷梅說，她會經常想起這則故事，她希望學校哪怕有那么一點點“奶和蜜”的味道也好。作為校長，她和她的團隊，一直在這方面努力。文化是教育的血脈，文化是學校的靈魂，人民小學以一種文化自覺引領學校的文化建設，引領學校的特色發展。這是一所有著七十多年辦學歷程的學校，基于學校“和”的文化基因，他們明晰自己的文化主張，從“和文化”到“和樂文化”到“和樂人生教育”，每一段歷程，就是一次體認與揚棄，就是一次突圍與超越，他們在歷史與現實的語境中探求著，在個體發展與社會需求的教育理想中尋覓著。“和樂致遠”的學校精神指的是在平和安適、自由快樂中達至遠方。其包含三層意義：自由快樂、關系和諧的樂觀精神，腳踏實地、持之以恒的務實精神，追求理想、不斷探索的超越精神。“和樂人生”就是一種自立向上、好學力行、悅己納人、從容致遠的人生，是價值、行為、情緒及態度臻于完滿的生活歷程。“和樂人生教育”是黃艷梅們秉持的教育哲學，是學校的核心價值，旨在給予學生乃至教師一種整體性的、關乎人生價值、人生態度、人生作為以及人生修養的教育范式。她大氣而舒展，直抵生命本真，是完滿人格培養的道德教育，是和諧關系構建的自然教育，是積極快樂體驗的生活教育，更是持續健康成長的終身教育。“和樂人生教育”是人民小學對于素質教育理念深入理解基礎上的創新詮釋，是貼合學校實際，并能滿足師生需要的關于素質教育的自我表達，是學校可持續發展的動力源泉。提煉，轉化，構建，提升，人民小學精心培育學校文化，以此引領教師、學生、學校發展。這也是他們行動的最根本的意義所在！
難能可貴的是，黃艷梅的“和樂人生”理念更多的是以課程和教學來表達的，僅從言語主題系列看，她的這種努力是用心的、持續的、卓有成效的。石中英先生說過：“任何教學改革的深化與教育知識的創新都可以從歷史上或現實中所蘊涵的‘人的形象’的反思與重塑開始。”黃艷梅正是不滿意傳統語文課程教學特別是作文教學的現狀，正是努力遵循學生身心發展與母語學習的規律，正是著意培育學生語文素養特別是作文能力，正是力求擺脫教作文和寫作文的被動姿勢，提出了一系列的構想，力求見文又見人，并在初步的實踐中嘗到了甜頭。他們的努力，他們的思想，他們初步建立的體系，其背后，其前方，都是“人的形象”，都是學生學科素養的提高，都是孩子的精神發育與精神成長。他們是在為孩子們提供更多的更優品質的“奶和蜜”。這種立足學科課程而又超越學科課程的努力，這種抵達培養什么樣的人，怎樣培養人等教育本質的追求，是值得肯定和推崇的。
二、科學性
教育是一門科學，教育是“科學在內”（杜威語）的活動，需要我們尊重規律，還需要我們不斷探索規律。黃艷梅老師提出言語主題，是在探索語文教育科學的道路上邁出的堅實的步伐。有很多老師都在困惑：語文是什么？根據一些學者的研究，可以簡而言之地說：語文就是語言。語言有寬狹之分，寬泛的語言包括狹義的語言加上言語，包括書面的語言（文字）加上口頭的語言，包括語言的內容加上語言的形式。索緒爾是以狹義的語言，即那些普遍的穩固的詞匯系統、語法系統為基石，創建現代語言學的。相對應的言語則是指怎么說（寫）和說（寫）什么，是屬于個性的。索緒爾說要有兩門語言學，一門是“言語的語言學”，一門是“語言的語言學”，“兩條路不能同時走，我們必須選擇；它們應該分開走”。他的學生說老師曾向聽眾許愿：關于言語的語言學的研究將在以后的講壇上“占有一個光榮的地位”。但索緒爾并未能如愿，關于“言語的語言學”留待后人們努力。我國語文教育界經過多年的探索，逐步認識到言語教育的重要性，認識到如果沒有主體的言語實踐活動，如果沒有典范的言語成品作示例，如果沒有言語經驗指導言語行為，學生對語文課程知識的建構就是一句空話。言語教育是語文課程的根本屬性。黃艷梅及她的研究團隊，對語文教學特質有著很好的把握，提出的言語主題意在突出“言語”之主線，是對語文學科言語特性的回歸與彰顯。
寫作能力目標的實現，要以表達內容及表達活動為載體。黃艷梅提出以主題統攝，這個主題指培養寫作能力的具體目標，就是以言語表現（寫作）為本位、以分解式寫作能力培養為教學目標（主題）的結構教學形態。小學階段的寫作以記敘為主，他們通過對三至六年級作文內容的整合，對小學記敘文體進行具體細化，梳理出人物、動物、靜物、景物、游記、活動、事件、想象文、應用文等若干方面的類別，以這些記敘類別為內容和載體，圍繞表達設計豐富而有序的單元教學活動，提供學生運用口語、閱讀、寫作和思維等學習和分享的機會，提高學生說寫能力。“主題”教學，就是目標明確的教學，追求科學性、序列性、高效性的教學。在我看來，黃艷梅和她的團隊，對于這些問題都有了科學的認識，于是有了自覺的行動，才提出了言語主題的構想。這在當今的語文教育界，無疑是領風氣之先的。
三、體系性
小學語文教學中，基本以單元形式呈現，設置閱讀、口語交際、習作、語文綜合性學習等內容板塊。在現實教學中，這幾種課型之間橫向勾連和縱向螺旋聯系不夠，語文教學效益不高。“言語主題”單元教學實行綜合治理，嘗試以表達為中心整體設計教學，優化閱讀教學，在閱讀教學中習得方法，將口語交際、綜合性學習等作為單元教學的重要環節，既保證口語交際、綜合性學習的教學質量，也使得口語交際、綜合性學習與作文教學相輔相成，以提高聽說讀寫諸項訓練的實效性。“言語主題”作為重要的鏈接，可以打通很多壁壘，建立起作文與閱讀、與生活、與語文各類課型的諸多聯系，在解決以往的疑難問題上有很大的優勢。
如何從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度上構建小學習作總體目標，是個復雜工程。能力目標是其核心目標，過去在年段目標中只能籠統表述，“言語主題”課題組為了使作文教學有的放矢，將能力目標劃分為幾個層次或幾個側重點，分解、落實到每個學年、學期中。建立縱向能力目標序，這既可以作為作文教學的航標，引領著習作教學的方向和過程，也可作為作文教學評估標準，檢驗、評價和反饋學生的習作。在教學中，每個年段的訓練重點各有側重，這樣將寫作知識溶解到讀寫實踐中，學生才能消化吸收，才能形成寫作技能。他們正是通過具體的習作指導，通過模擬的、縮微的、典型的方法，引導學生發現、理解和掌握小學階段各類記敘文的寫作技能，層層推進，循序漸進，并通過記敘話題將作文教學引向自然，引向生活，引向時代，使學生用我手寫我心，最終達到《語文課程標準》提出的要求和標準。
黃艷梅言語主題系列是一個比較龐大的體系，《教出好作文》《讀出好作文》《寫出好作文》是互為依托和促進的；閱讀和表達是相互對應、互動生成的；低、中、高三個年級，拾級而上，是有序可循的；主題鏈接、單元聯動與主體激活、走向生活又是相互策應的。學界關于兒童教育有關鍵期之說，所謂關鍵期，是指兒童發育有一個對某種類型的環境影響特別敏感，而這種類型的環境影響會對這一時期發展的方向及進程，發揮重大的作用，“過之”與“不及”都會給兒童發展帶來消極影響。我以為，言語主題系列是照應到兒童作文能力形成關鍵期的。這其實也說明，言語主題系列是以科學性為根基，以“人的形象”的更好塑造為價值追求的一個開放的充滿生命活力的教學系統。
整體大于部分的簡單總和，黃艷梅們的自主變革與提升體現了系統思維，這是一種含金量很高的思維方式。人民小學和樂人生教育為達成既定目標，形成特有的學校文化，建立了一套完整的文化內容框架，包括課程文化、教師文化、學生文化、組織文化和物質文化。他們不僅架構文化，還為文化落地尋找到必要的抓手，使得文化建設從無形走向有形。在我看來，文化落地最為重要的是課程教學中和樂文化的創造和浸潤。條條大路通羅馬，言語主題系列顯然是通向和樂人生的有效路徑。
美國詩人艾米莉·狄金森的許多詩，據說用童心去理解，才能品出滋味。我在這里抄錄一首《我的河在向你奔來》送給黃艷梅老師：
我的河在向你奔來/歡迎么？藍色的海！/哦，慈祥的海啊/我的河在等候回答/我將從偏陋的源頭/帶給你一條條溪流/說啊，接住我，海！
方面進行系統的改革。”長期以來，小學語文教學在“應試”指揮棒的指揮下，觀念落后，教法陳舊，只注重知識的傳授，不注意讀寫等語文能力的提高；也沒有注意口語交際能力的培養以及朗讀、語言積累；尤其沒重視基本的人文素養的養成。評價方式單一，即使是最重要的形式――書面考試試題也往往只是考查語文知識的記憶，瑣碎機械的練習題等。最能反映學生的閱讀能力和寫作水平的所占分量往往也輕，即使是這些主觀性試題，也是設定標準答案，反映不出學生靈動的生命力。也看不到學生對生命意義的領悟，人生責任的明確，美好人文情懷和高尚人格的養成及豐富的精神世界。
基于以上認識，筆者認為，課程改革的瓶頸是教育評價，要引導語文老師從傳統的教學觀念向新的教學觀念的轉變，一個重要的方面就是要改革評價方法。而考試是評價體系中最重要的一個環節。因此，考試改革應盡量滿足《語文課程標準》中“課程目標”和“評價建議”的要求對試卷從結構到命題方式，從派分到閱卷均進行改革就顯得尤為重要。也就是說，要通過評價改革促使小學語文教學真正立足于促進學生的全面發展，真正致力于為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。近幾年來，筆者致力于小學語文教學研究及管理工作，組織制定并推行了一套操作性強的語文評價（考試）方案，實施后取得了較好效果。作為省級教育教學研究課題已順利結題。
《語文課程標準》在“評價建議”中指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。應避免語文評價的繁瑣化……”我們的評價方法要按照這些要求逐步完善。
掌握了語文知識不一定能形成語文能力，但具備了一定的語文能力就可以說掌握了相應的語文知識。所以，語文考試題要能以考查學生的能力為主。如：識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力，自學能力。根據語言學習的特點，還應加強語言積累的考查。所以，試卷的結構要進行重大改革。
課堂教學要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。考試試題也應化繁為簡：為課堂教學起導向作用，為整個語文教學起導向作用。因此，試題分為如下幾大塊：漢語拼音、識字寫字、閱讀、習作、語言積累。試題各大塊的分值如下：
漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字，糾正地方音的情況。同時，也可以通過看拼音寫詞的形式查語言的積累。一年級漢語拼音主要是考查學生能否讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，是否能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節，是否能準確區分聲母和韻母等；其他年級的考查主要形式是看拼音寫詞語，或者根據教材要求要掌握的其他拼音知識和技能。
獨立識字能力的考查可以放在閱讀題中進行，如是否掌握了音序查字法、部首查字法查字典。
寫字的考查形式可分兩種。一是在“田”字格中寫規范的漢字，考查是否掌握了各種結構的字的各部件的位置和比例；一是看整個卷面的字跡是否規范、端正、整潔，由閱卷老師直接判分。這兩種形式分值各占一半。
閱讀的考試命題要起著糾正閱讀教學中存在的繁瑣分析、機械訓練的作用。重點是評價學生對讀物的綜合理解能力和價值取向，要重視評價學生的情感體驗和創造性的理解，根據各學段的目標具體考查學生在詞句理解、文意把握、要點概括、內容探究、作品感受等方面的表現。一、二年級可在閱讀考試中考查字典的能力，結合上下文了解詞語意思的能力和大致了解文章內容的能力。中高年級還應在此基礎上考查學生較準確把握文章主要內容的能力，體會文章的中心思想和作者思想感情的能力。高年級還應考查體會文章的敘述順序、領悟表達方法、理解含義較深的語句的能力。為體現信息社會快速獲取信息的能力的重要性，閱讀速度也應是考查內容。隨著年級的升高增加閱讀量。一、二年級閱讀200―300字的一個語段，三、四年級增至共600―800字的二個語段，五、六年級再增至共1100―1500字的三個語段。如果二個以上語段應有一個語段屬課本中的。低年級還可把錯亂的句子整理成一段通順的話作為閱讀考查的形式。還要用要求學生對閱讀材料提問的方法來考查他的質疑問難的能力。如：規定學生提出問題的數量，閱卷者根據質量判分。閱讀材料要貼近學生實際，聯系現實生活。如：反映小學生日常生活的，反映本地重大事件或本地特產和本地風土人情的，反映當前國際國內重大事件的。體裁可以是童話、寓言、優美的散文、記敘文、新聞報道……閱讀題中的主觀性題目，不能設定標準答案，應鼓勵學生根據自己的理解，用自己的話答題，如果合題義就可以給分。如果一道題的答案有幾個方面，應該把分派到幾個方面。
習作命題應體現“樂于動筆”、“自由表達”、“記實”、“想象”這些要求。低年級為寫話或看圖寫話，寫話的形式可以給定一個范圍或一個誰都可能有的經歷讓學生把自己想說的話寫下來。中高年級的作文可以寫熟悉的或想象中的人、事、景、物，體裁可以是童話、寓言、故事。形式也可以是給材料作文，如擴寫、續寫、補寫、改寫……也可以是話題作文。內容要貼近學生生活或學生根據已有知識經驗能發揮自己的想象的，材料或文題應新穎獨特，能激發學生的寫作興趣。本學期如有應用文還應有掌握應用文的考查。中高年級要增加對作文修改的評價，材料就來自本年級學生的習作草稿。習作的評分原則應該重內容輕形式，內容具體、感情真實、語句通順優美、表現力強都要考慮。錯別字的多少、標點符號的運用都應占具體分值。
語言積累對學好語文具有決定性的作用。積累豐富，聽說讀寫才能左右逢源，觸類旁通，學了語文知識，才能管用，才能真正領悟。而這種語文感性材料的積累，最重要的是朗讀和背誦。語言積累這一塊的考查分別采用口試和默寫（填空）的形式，朗讀、背誦各占一半分值。朗讀采取部分考查的方式：評委由最少3個人組成一組，同一組評同年級的幾個班。由語文老師把全班同學按朗讀的好差順序排列編號，抽簽決定由雙號或單號學生參加考查，沒參加考查的同學以與他排序相鄰的那個人參加考查的同學的分數計為考試成績。朗讀的內容抽簽決定。默寫（填空）的內容包括課本要求背誦的內容，《課程標準》中要求背誦的古詩文篇目，還有學校另行規定的其他補充材料。
當然，以上的評價辦法還只能算是“戴著鐐銬跳舞”，只能說是考試的改良。因為，在當前的大環境下，學校、教師畢竟還是要迎合教育行政部門的管理方式、評價方法；要迎合社會、家長對學校、老師的要求與評判。這種評價方法離《課程標準》的要求還有很遠的距離：過程與方法、情感態度價值觀的評價難以操作，無法全面考查學生的語文素養；還是注重終結性評價和定量評價，忽略了形成性評價和日常評價；口語交際的評價難有突破。
