時(shí)間：2023-05-30 09:03:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中高效學(xué)習(xí)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，“以學(xué)生為主體”的理念受到教育工作者的廣泛關(guān)注，所以“十一五”期間我們申請并立項(xiàng)了省教育廳規(guī)劃課題“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”。
二、目的及意義
一是深化素質(zhì)教育的需要，二是實(shí)踐學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)思想的需要。
三、研究的主要內(nèi)容
1.確立各學(xué)科有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的常規(guī)學(xué)習(xí)方法。
2.探究學(xué)生學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練，使之形成習(xí)慣并上升為自主學(xué)習(xí)能力的一般策略。
3.形成一套有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
四、研究的方法
調(diào)查法、觀察法、個(gè)案分析法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
五、研究的成果與成效
“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略研究”，從2006年立項(xiàng)至2009年12月，歷時(shí)三年的研究，通過不斷的實(shí)踐和探索，總結(jié)出了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效策略。即：激發(fā)興趣使之愛學(xué)——掌握方法使之會學(xué)——強(qiáng)化訓(xùn)練使之自主學(xué)。
（一）激發(fā)興趣，使之愛學(xué)
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，各學(xué)科研究了不同的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.針對不同課型，采取不同的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了一定的成果。
閱讀課：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主閱讀，課題組教師在閱讀教學(xué)中采用如下方法：一是充分把握和運(yùn)用現(xiàn)有教材，在閱讀中通過巧妙設(shè)置懸念，提問激趣，引發(fā)學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲；二是課堂教學(xué)中為調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，創(chuàng)設(shè)分角色朗讀，進(jìn)行角色體驗(yàn)，感受文章人物內(nèi)心情感，進(jìn)而理解課文主旨；三是提供廣泛的閱讀材料，充分利用班級圖書角，學(xué)校閱覽室，向?qū)W生推薦程度適合的兒童書籍，把學(xué)生的閱讀目光引出課本，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
口語交際課：首先創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置身到“話題情境”中，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望；其次設(shè)計(jì)表演環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠靈活得體地使用肢體語言，并在雙向互動的語言實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。
作文課：組織活動為學(xué)生提供寫作材料，讓學(xué)生有事可寫，激發(fā)學(xué)生的寫作愿望。
寫字課：采用“猜謎語”“講故事”“拆拼游戲”“表演、演示，比較，加一加、減一減”等方式激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
2.數(shù)學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)中，注重創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生明確數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生演示操作，激發(fā)學(xué)生探究欲望；建立合作學(xué)習(xí)小組指導(dǎo)有效合作學(xué)習(xí)。
3.英語學(xué)科在課堂教學(xué)中巧妙組織情境對話表演，利用課堂內(nèi)資源，進(jìn)行隨機(jī)會話練習(xí)，組織單詞記憶對抗賽，組織學(xué)生寫英語興趣作業(yè)等形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.綜合學(xué)科：科學(xué)學(xué)科在課堂教學(xué)中注重搜集生活中常見的、奇妙的，蘊(yùn)含相關(guān)學(xué)科知識的問題，引導(dǎo)學(xué)生采用做實(shí)驗(yàn)的方法，了解其產(chǎn)生的原理，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；信息、社會、思想品德等學(xué)科則利用實(shí)踐活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；音樂、體育、美術(shù)結(jié)合相關(guān)比賽活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）掌握方法，使之會學(xué)
“萬物皆規(guī)律”，掌握規(guī)律就能提高效率。為此，在課題的研究過程中，各學(xué)科教師將嘗試、提煉、總結(jié)得出的有效學(xué)習(xí)法滲透到各科教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)的能力。
語文學(xué)科：
1.低段應(yīng)用“趣味學(xué)習(xí)法”和“提前讀寫法”?！叭の秾W(xué)習(xí)法”是根據(jù)低年級學(xué)生好動的特點(diǎn)，注重賞識激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在趣味中認(rèn)知。落實(shí)在閱讀課上具體采取“三讀、一標(biāo)、一演”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)?！叭x”即借助拼音讀，了解課文大意；看漢字讀，讀通句子；帶問題讀，理解課文內(nèi)容?！耙粯?biāo)”即標(biāo)出課文中生字、生詞，在閱讀中加強(qiáng)記憶?！耙谎荨?，即針對低段課文內(nèi)容多是一些童話故事的特點(diǎn)，組織學(xué)生分角色表演，加深學(xué)生對課文的理解。
“趣味學(xué)習(xí)法”，落實(shí)在識字寫字課上，則是根據(jù)漢字的象形、會意、形聲、指事的構(gòu)字規(guī)律，傳授趣味識記法，組織學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)“尖、筆”等字，用實(shí)物演示法記憶；學(xué)習(xí)“馬、牛、羊”等字時(shí)讓學(xué)生演一演，加深學(xué)生的印象；學(xué)習(xí)“大、太、天”等形近字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用加一加，減一減的方法記憶，此外還有講字謎法，講故事法等。讓學(xué)生在樂趣中識記生字，起到很好的作用。
“提前讀寫法”是結(jié)合我省“注·提”實(shí)驗(yàn)教材，在學(xué)生未識字或識字不多的情況下，就開始進(jìn)行有梯度的寫話訓(xùn)練，可以寫當(dāng)天的所見所聞。這一學(xué)習(xí)方法，一方面可以將學(xué)過的字、詞鞏固，遷移應(yīng)用；另一方面讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成“三勤”的習(xí)慣，即：勤觀察、勤思考、勤動筆，有利于與中高段的寫作學(xué)習(xí)銜接。
2.中段應(yīng)用積累法和再現(xiàn)法。根據(jù)厚積薄發(fā)的原理，學(xué)生要擴(kuò)大自己的知識儲備，在此階段教師引導(dǎo)學(xué)生寫摘抄筆記，要求學(xué)生學(xué)完課文后摘錄好詞佳句，再輔之以寫讀后感、說話、演講等訓(xùn)練使學(xué)生的語言表達(dá)能力得以提高。
3.高段應(yīng)用“預(yù)習(xí)六步法”“作文三段法”和“改錯(cuò)自評法”。預(yù)習(xí)六步法：一讀，讀通課文，掌握字詞讀音、寫法；二思，結(jié)合課后題再讀再悟，分段概括課文內(nèi)容；三注，在感受深刻處記下自己的感悟或旁批寫作方法；四提，在不明白處寫“？”；五練，試做語文練習(xí)習(xí)題；六查，查閱資料與他人分享。學(xué)生掌握了預(yù)習(xí)六步法后，不再是盲目地去讀書，而是更有步驟有目的地閱讀，逐步培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
作文三段法：第一階段是興趣入門寫作文，通過說作文——寫作文——改作文——賞作文四個(gè)步驟激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；第二階段是提高質(zhì)量寫作文，通過增加課外閱讀和寫積累素材的日記，提高學(xué)生的作文質(zhì)量；第三階段是結(jié)集成冊，每一名學(xué)生都把自己的習(xí)作編成個(gè)性化的文本，供師生閱讀和欣賞。
改錯(cuò)自評法：在改錯(cuò)本上分析錯(cuò)誤原因，寫出改正措施，同時(shí)在原本寫上自評。
數(shù)學(xué)學(xué)科：
1.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。這一方法是教師以問題解決為中心，向?qū)W生指明學(xué)習(xí)方向、范圍和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過獨(dú)立的探索去獲取新知識，發(fā)展能力的教學(xué)方法。具體步驟為：第一步學(xué)生閱讀材料，發(fā)現(xiàn)并提出問題。第二步探求驗(yàn)證。這一方法可引導(dǎo)學(xué)生大膽推測和猜想，教師只做個(gè)別指導(dǎo)，讓學(xué)生獨(dú)立解決問題。第三步，總結(jié)概括規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生把經(jīng)過驗(yàn)證的規(guī)律用語言進(jìn)行概括總結(jié)，得出結(jié)論，獲得更深入的思考。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法有利于學(xué)生創(chuàng)造思維和意志的發(fā)展。
2.以“四本”為學(xué)習(xí)載體的學(xué)習(xí)法。一是數(shù)學(xué)周記本——變學(xué)數(shù)學(xué)為用數(shù)學(xué)，二是錯(cuò)題反思本——變被動改錯(cuò)為主動提升；三是預(yù)習(xí)本——變被動聽課為主動學(xué)習(xí)；四是概念本——變被動運(yùn)用為主動積累。
英語學(xué)科：
興趣學(xué)習(xí)法和趣味單詞記憶法：即創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境利用“唱一唱”“說一說”“動一動”等活動實(shí)現(xiàn)句子的趣味學(xué)習(xí)；運(yùn)用“口語大比拼”“口語接龍”“音標(biāo)排隊(duì)”的游戲方式，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。開展英語競賽、布置興趣作業(yè)的形式激發(fā)學(xué)生學(xué)英語、說英語和用英語的興趣；借鑒應(yīng)用音標(biāo)記憶法、聯(lián)想記憶法、講故事法、拼合法等方法提高學(xué)生記憶單詞的效率。
綜合學(xué)科：科學(xué)學(xué)科總結(jié)出探究式學(xué)習(xí)法；思品和社會學(xué)科總結(jié)出社會調(diào)查學(xué)習(xí)法；信息學(xué)科總結(jié)出興趣素養(yǎng)并重法；音樂學(xué)科總結(jié)出豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容法；體育學(xué)科總結(jié)出體育游戲與科學(xué)鍛煉相結(jié)合的方法；美術(shù)學(xué)科總結(jié)出自主合作學(xué)習(xí)法。
（三）強(qiáng)化訓(xùn)練，使之自主學(xué)習(xí)
行為心理學(xué)研究表明，能力是依靠重復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練而形成的。因此要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就要引領(lǐng)學(xué)生對各科教師總結(jié)提煉的科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法經(jīng)歷“了解——掌握——應(yīng)用——內(nèi)化”的過程。在這個(gè)過程中學(xué)校必須為學(xué)生營造一個(gè)聯(lián)系家庭、學(xué)校的內(nèi)外兼顧，上下貫通的全方位的應(yīng)用學(xué)習(xí)方法強(qiáng)化訓(xùn)練的氛圍?；谶@種思考，課題研究做到了以下的“三進(jìn)入”。
一是進(jìn)入課堂，強(qiáng)化課題方法訓(xùn)練。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，也是能力培養(yǎng)的主渠道。這就要求各學(xué)科教師把提煉出的學(xué)習(xí)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，輔以科學(xué)的評價(jià)及搭建展示的平臺，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生把良好的學(xué)習(xí)方法內(nèi)化為行為習(xí)慣。
二是課題理念進(jìn)入家庭，整合學(xué)校和家庭的教育合力。在課題研究中，我們通過家長學(xué)校，加強(qiáng)與家長的溝通，向家長發(fā)放《走進(jìn)和諧校園育子文集》，傳授科學(xué)的“育子”方法，組織召開家長會，向家長介紹本課題研究的目的意義和各學(xué)科有效學(xué)習(xí)的方法，引導(dǎo)家長采用科學(xué)的方法引導(dǎo)和教育孩子，使學(xué)生浸潤在家長與學(xué)校雙向協(xié)同引導(dǎo)的氛圍中，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成。
三是課題成果進(jìn)入初中，促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。長久以來，小學(xué)生升入初中后呈現(xiàn)出許多不適應(yīng)的現(xiàn)象，為了尋找避免這一現(xiàn)象發(fā)生的途徑，在縣教育局的支持與配合下，我校與初中建立了密切的溝通與聯(lián)系。先后組織畢業(yè)班的教師深入初一年組聽課，跟蹤觀察本校學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況，組織與初中教師關(guān)于學(xué)習(xí)方法有效性的研究，邀請初中任課教師到本校聽畢業(yè)班的課。這樣能形成互相交流研討的氛圍，也有利于不斷地驗(yàn)證、調(diào)整、完善課題研究成果，確保學(xué)生在小學(xué)階段形成的自主學(xué)習(xí)能力，到了初中依然能夠發(fā)揮作用。
通過以上三大方面策略的實(shí)施，我校的課題研究取得了顯著的成效，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.制定了完善的課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。
在課題的研究中，全體教師通過學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)理論、教育思想，教育觀念，促使教師教學(xué)行為發(fā)生了變化，研究制定出有利于發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)技能的《課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，各學(xué)科教師能按評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要求。在課堂教學(xué)中側(cè)重“以學(xué)生為主，以學(xué)生發(fā)展為本”設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織課堂教學(xué)。變課堂教師為主為教師為輔，變學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)為主動參與，改變以往那種“滿堂灌”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
2.學(xué)生掌握了科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成了自主學(xué)習(xí)的能力。
據(jù)課題驗(yàn)收評估顯示：歷時(shí)三年的課題研究，全校大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，能夠依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過程能有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使自己完成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而提高了學(xué)習(xí)效率和成績，升入初中后發(fā)展?jié)摿艽蟆?/p>
3.各學(xué)科均形成了有效的教學(xué)方法，編集成《培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略論文集》，把經(jīng)驗(yàn)推廣輻射，促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。
4.通過家校合作，有效地整合學(xué)校與家庭的教育力，家長的育子觀念發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了家庭教育水平的整體提高。學(xué)校在縣教育綜合評估中連年獲得教育教學(xué)質(zhì)量先進(jìn)學(xué)校。
六、研究存在的問題及設(shè)想
【關(guān)鍵詞】構(gòu)建思路 課堂教學(xué) 有效性
一、我國初中英語教學(xué)現(xiàn)狀
近些年，我國在新課改方面花費(fèi)了很大力氣，但是在初中英語教學(xué)方面還存在很多問題，這些問題主要是從這幾個(gè)方面表現(xiàn)出來的：
1.課堂教學(xué)內(nèi)容單一。在長期的教學(xué)工作中，一些教師由于被傳統(tǒng)的教學(xué)模式所局限，所以在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，不論是在教學(xué)的方式還是教學(xué)的觀念都比較落后，他們在接受了新課改的培訓(xùn)后也沒有辦法一下子擺脫相對傳統(tǒng)的教學(xué)思想，這就給英語的課堂教學(xué)帶來了一定的局限性，造成課堂的教學(xué)內(nèi)容相對比較單一的局面，在這種教學(xué)局面下，課堂中的互動非常的小，教學(xué)方式主要都是以教師的教為主導(dǎo)，這樣學(xué)生將會學(xué)習(xí)得非常被動，使教學(xué)方式越來越落后。
2.英語成績考評方式不合理。在培養(yǎng)學(xué)生英語能力時(shí)，要同時(shí)注重學(xué)生英語聽力、語言交流、閱讀能力以及寫作能力的同時(shí)提高，但是目前我國所使用的英語教學(xué)方法，仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在對學(xué)生英語能力檢測時(shí)，依然使用將考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)，這種評判方式非常單一，而且容易將學(xué)生帶入應(yīng)試化教育的 惡果中。在這種評判方式中，學(xué)生接受英語教育后經(jīng)常表現(xiàn)出做題時(shí)會做，但是在真正應(yīng)用英語時(shí)就出現(xiàn)各種各樣的問題。
二、打造初中高效英語的基本思路
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。在學(xué)習(xí)中，興趣能夠帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如果學(xué)生對英語課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，他們在英語學(xué)習(xí)中的動力將不斷的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望也就會有所加強(qiáng)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中持之以恒的精神就會增強(qiáng)，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到一些困難和難題時(shí)，就不會因此而停止向前，反而會不斷克服困難。所以我們可以在日常的教育教學(xué)工作中對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，比如：教師在課堂教學(xué)中，可以融入多媒體教學(xué)的方式，利用多媒體的教學(xué)資源在英語課堂中播放一些英語的電影和英語歌曲，這樣就建立了一個(gè)英語學(xué)習(xí)的良好氛圍。由于多媒體的教學(xué)方式比較獨(dú)特，教學(xué)內(nèi)容相對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容更為豐富，所以利用多媒體教學(xué)后，學(xué)生的注意力變得更加集中，對多媒體所展示的一些英語知識也更感興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以得到很好的提高。在課堂中，老師還應(yīng)當(dāng)提高與學(xué)生互動的頻率，并且鼓勵(lì)學(xué)生的互動能力，多設(shè)計(jì)一些與課堂相關(guān)的游戲項(xiàng)目，這樣做不僅僅帶動課堂的氣氛，而且營造了一個(gè)非常愉快、輕松的課堂環(huán)境，使整個(gè)課堂氣氛都被帶動起來了。學(xué)生全身心的投入課堂教學(xué)中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了提高。
2.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力決定著英語課堂教學(xué)是否能夠順利展開，而教師如果想要提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的方法和教學(xué)模式上進(jìn)行一定的改變。在眾多教學(xué)方法中，合作學(xué)習(xí)是一種比較新穎的教學(xué)方法，這種方法可以很好的使英語教學(xué)中的角色得到轉(zhuǎn)換，在合作學(xué)習(xí)、互相討論時(shí)，每個(gè)學(xué)生都能提出自己對問題的看法，和自己解決問題的方案，這樣使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位有所轉(zhuǎn)變，由以往的被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。例如：教師在讓學(xué)生背單詞時(shí)，可以采用分組教學(xué)的方式，根據(jù)班級中人數(shù)的差別，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生劃分成不同的小組，在小組之間進(jìn)行討論式的單詞學(xué)習(xí)法，由同組的組員互相糾正單詞才發(fā)音以及單詞的詞義。教師還可以定期展開小組間的評比，這樣學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中的不足將會得到彌補(bǔ)，學(xué)生的成績也會得到明顯都提升。
3.加強(qiáng)情景教學(xué)的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，教師只有將英語與生活進(jìn)行良好的融合，才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性得到提高，使學(xué)生更加容易理解。所以英語教師應(yīng)當(dāng)在課堂中創(chuàng)設(shè)一些相關(guān)的場景，而這些場景必須要源自于日常的生活，并且這些場景都應(yīng)當(dāng)設(shè)置恰當(dāng)，例如：可以讓學(xué)生進(jìn)行英語對話練習(xí)，對話的場景可以設(shè)置成在操場上運(yùn)動時(shí)，在商店中買東西，或者去電影院的路上等等，這些對話都是我們在日常生活中所經(jīng)常經(jīng)歷的，讓學(xué)生表演這些對話，不僅是一種生活的再現(xiàn)，而且還能讓學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式對英語的應(yīng)用能力有所提高，在日常生活中，學(xué)生也可以將這些片段拿出來使用，就像把課堂搬到了生活中一樣，課堂的有效性得到了很好的提高。
4.構(gòu)建良好的師生關(guān)系。在初中英語課堂中，良好的師生關(guān)系是非常重要的，只有培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，才能使初中英語課堂的有效性得到提高。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，教師在課堂中是絕對的主導(dǎo)地位，在課堂中學(xué)生很少能得到和教師交流的機(jī)會，對學(xué)生成績的提升產(chǎn)生了障礙。特別是對于初中的學(xué)生，他們普遍都處在青春期，自我而好表現(xiàn)，所以在初中英語教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能關(guān)注和尊重每個(gè)學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生才能更具有學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
5.引入分層教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。當(dāng)學(xué)生升入初中以后，他們所接受的教育與他們在小學(xué)時(shí)所接受到的教育有了明顯的區(qū)別。在一個(gè)班級中，一些學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語，這些學(xué)生在進(jìn)入初中時(shí)就有一定的英語基礎(chǔ)了，而有些學(xué)生小學(xué)時(shí)并沒有學(xué)過英語，他們都是從初中才開始學(xué)習(xí)英語，這些學(xué)生沒有任何的英語基礎(chǔ)，所以他們的英語水平在與那些小學(xué)就開始學(xué)英語的學(xué)生相比時(shí)，就產(chǎn)生了一定的差距。這就造成了英語學(xué)習(xí)起步參差不齊的現(xiàn)象。作為初中英語教師，應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己學(xué)生的情況，對學(xué)生采用分層教學(xué)的方式，將有英語基礎(chǔ)的學(xué)生與沒有英語基礎(chǔ)的學(xué)生分開，從而把整個(gè)班級的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)不同的等級，每個(gè)等級內(nèi)的學(xué)生的英語水平是相當(dāng)?shù)摹Ｔ诮虒W(xué)過程中，教師可以對不同等級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，例如：在整個(gè)班級中進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以以人數(shù)較多的小組作為教學(xué)基礎(chǔ)，滿足這個(gè)小組成員的教學(xué)思維，同時(shí)在教學(xué)中也兼顧到另外兩個(gè)小組的成員，在教學(xué)評價(jià)時(shí)，對不同的小組采用不同的評價(jià)方式。采用這樣的教學(xué)方式后，就可以將成績?nèi)醯膶W(xué)生不斷帶動進(jìn)入成績好的學(xué)生之中。每個(gè)小組之間還將產(chǎn)生競爭、關(guān)心，長期使用這種教學(xué)方法，在班級中將形成趕、追、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，班級中的尖子生將越來越強(qiáng)，普通生也將得到很大的提高，這樣就很好的將學(xué)生的創(chuàng)新性和全面的英語素質(zhì)培養(yǎng)起來了。
6.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)，感覺課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象造成學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)開始怠慢。近年由于新教學(xué)模式的采用，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供了一個(gè)積極活躍的氣氛環(huán)境，教師應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用新的科技系統(tǒng)，改變舊的教學(xué)方式，在課堂中加入圖片影像、視頻資料、文字信息等多種元素，運(yùn)用多媒體或者課件的形式將課堂內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，這樣既豐富了課堂，又一目了然，更吸引學(xué)生注意力，課堂就可以變得不枯燥，學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，拓展了學(xué)生的視野，也增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生愿意在課后增加閱讀量，并且多聽多說，擴(kuò)大了自己的知識范圍。
三、結(jié)束語
要想提高初中英語課堂的有效性，只有在初中英語教學(xué)中建立一種積極良好的教學(xué)模式，并且教師和學(xué)生能夠共同努力，共同進(jìn)步，在整個(gè)集體中教學(xué)有了核心和主體，才能使學(xué)生的英語成績得到全面的提高。
參考文獻(xiàn)：
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一、引言
Content-based Instruction，簡稱CBI（內(nèi)容依托教學(xué)），是“以內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)”，也被稱為“內(nèi)容本位教學(xué)”，它是一種語言與內(nèi)容有機(jī)融合的外語教學(xué)模式［1］。在這種語言教學(xué)模式中，主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容貫穿語言教學(xué)活動的整個(gè)過程，學(xué)習(xí)過程更多地關(guān)注內(nèi)容而不是語言本身，以此來幫助以英語為第二語言或?yàn)橥庹Z的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)，更有效地掌握英語的實(shí)際應(yīng)用［2］。這一理念在教學(xué)實(shí)踐過程中具有明顯的優(yōu)勢：第一，它消除了語言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的人為分割，給予語言課堂一定程度的真實(shí)性和目的性；第二，學(xué)生使用第二語言直接吸收信息的同時(shí)，發(fā)展語言能力；第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對于學(xué)生來說較容易記憶和領(lǐng)會；第四，學(xué)生在掌握語言的同時(shí)對于某一個(gè)主題有較充分全面的了解［3］。
本研究在實(shí)施CBI理念教學(xué)實(shí)踐的個(gè)案分析的基礎(chǔ)上，通過定性分析的方法，分析在現(xiàn)有條件下，CBI理念應(yīng)用于旅游行業(yè)英語教學(xué)可行性、課程設(shè)置，以及此教學(xué)模式對學(xué)生聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)語言技能訓(xùn)練的模式和教學(xué)效果。
二、研究對象與方法
2.1對象
本研究的對象選取在校一年級旅游專業(yè)的兩個(gè)班進(jìn)行。其中實(shí)驗(yàn)組班級人數(shù)41人，學(xué)期英語教學(xué)應(yīng)用CBI理念；對照組班級42人，按照傳統(tǒng)模式授課，共計(jì)83人。均為全國高考統(tǒng)招生，通過對兩組學(xué)生的入校高考英文成績情況進(jìn)行分析，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)組和對照組的整體成績表現(xiàn)無明顯差異，故可以被視為相似研究群體。
2.2調(diào)查工具
本研究采用兩份檢測工具。一份是我國旅游行業(yè)英語水平測試，試卷出自《旅游飯店英語考試》高級證書中的兩套考題，目的在于考查學(xué)生在試驗(yàn)中期和后期語言應(yīng)用能力與學(xué)習(xí)能力的變化。考試分為口試和筆試，題型包括寫作、聽力、閱讀、口語，總成績100分。
另一份是英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷。此項(xiàng)調(diào)查目的在于了解CBI理念在教學(xué)中的應(yīng)用能否提高學(xué)生對旅游行業(yè)英語課程的學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)愿望。該問卷內(nèi)容參考了Gardner（1985）編寫的態(tài)度、動機(jī)測試表（Attitude/Motivation Test Battery）［4］，結(jié)合學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況作了適當(dāng)修改，包括20個(gè)小題。評分設(shè)計(jì)采用Likert五點(diǎn)式自評量表，選項(xiàng)包括“非常同意”、“比較同意”、“同意”、“不太同意”和“非常不同意”。
本研究中還組織了學(xué)生和教師就本學(xué)期的教學(xué)情況、教學(xué)效果進(jìn)行訪談。訪談問題由8個(gè)固定的問題和隨機(jī)問題組成，目的在于了解更多的相關(guān)信息。
2.3數(shù)據(jù)收集及分析
本研究在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行了兩項(xiàng)檢測，分別是語言能力測試和英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷調(diào)查，課題組老師在實(shí)驗(yàn)過程中每兩周聽課一次，也對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行課堂觀察。學(xué)期結(jié)束后還組織學(xué)生就旅游行業(yè)英語CBI教學(xué)的使用進(jìn)行訪談。本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 13.0對所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明，所使用的問卷及試卷的內(nèi)部信度一致性均達(dá)0.75以上，因此，測試結(jié)果是可信的。課題組老師對實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后的英語成績和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以對比確定兩組學(xué)生的差異。
2.4教學(xué)組織與教學(xué)內(nèi)容
2.4.1教學(xué)安排
依照內(nèi)容依托教學(xué)理念和方法，本研究將《大學(xué)英語》及《旅游專業(yè)英語》兩門課程整合為旅游行業(yè)英語，作為旅游專業(yè)學(xué)生初始階段的必修課程。課題組對該實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)方法、教學(xué)周期及內(nèi)容進(jìn)行了解析重組，制定出新的教學(xué)大綱和制訂教學(xué)計(jì)劃。課程共計(jì)60學(xué)時(shí)，分為15個(gè)教學(xué)周，每周4學(xué)時(shí)，每兩學(xué)時(shí)間隔2―3天。
2.4.2教學(xué)內(nèi)容
對照班所學(xué)課程是《大學(xué)英語》和《旅游專業(yè)英語》，學(xué)期中同時(shí)授課。傳統(tǒng)授課模式將語言習(xí)得過程中的聽、說、讀、寫、譯各項(xiàng)技能分解開來，單獨(dú)設(shè)置獨(dú)立內(nèi)容，在內(nèi)容體系方面相關(guān)性并不強(qiáng)。
實(shí)驗(yàn)班將這兩門課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析重構(gòu)，根據(jù)旅游相關(guān)行業(yè)崗位的需求，課題組教師設(shè)計(jì)出新的課程體系模塊并有針對地選取教學(xué)內(nèi)容。課題組組織了本行業(yè)、企業(yè)專家共同分析崗位需求，嚴(yán)格按照行業(yè)崗位的需求設(shè)計(jì)教學(xué)主題，即教學(xué)模式中的theme。根據(jù)旅游行業(yè)的工作特點(diǎn)和規(guī)律，本課程具體分為酒店服務(wù)和旅游服務(wù)兩個(gè)模塊，包含五大技能：客房服務(wù)、旅行社接待、前廳接待、餐飲服務(wù)及涉外導(dǎo)游，具體的包含不同的教學(xué)內(nèi)容。按照CBI模式的要求，大量選用原版教材及原聲影視資料。教材難易程度略高于學(xué)生實(shí)際已有水平，正如Krashen在語言輸入假說（the input hypothesis）中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)學(xué)習(xí)者能夠理解略微超出其語言水平的語言輸入時(shí)，自然的語言習(xí)得就會產(chǎn)生［5］。
2.4.3教學(xué)方法
對照組授課中主要采用語法――翻譯與聽說相結(jié)合的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式側(cè)重對詞匯、句型及語法結(jié)構(gòu)重點(diǎn)講解，對聽說讀寫技能的訓(xùn)練兼顧不多。
實(shí)驗(yàn)組教學(xué)法的選擇根據(jù)主題內(nèi)容和學(xué)生的語言水平進(jìn)行。只要與課程內(nèi)容相關(guān)，能夠促進(jìn)內(nèi)容學(xué)習(xí)、有利于語言習(xí)得和語言技能發(fā)展的教學(xué)形式和方法課題組教師都積極引入。情景教學(xué)法適用于這兩個(gè)模塊中的很多教學(xué)主題，例如前臺預(yù)訂、結(jié)賬離開、訂餐點(diǎn)菜及投訴服務(wù)。課題組教師將學(xué)生分為不同小組，觀看影視資料后進(jìn)行模擬表演，場景簡單，便于操作。在旅游接待、景點(diǎn)導(dǎo)游教學(xué)模塊中，課題組教師很多采用了項(xiàng)目教學(xué)及案例教學(xué)。根據(jù)不同的工作任務(wù)，教師在課堂開展了一系列的交際性的、任務(wù)式的教學(xué)活動，成功的案例給學(xué)生提供了有價(jià)值的參考，大大拓寬了他們的工作思路。教學(xué)過程中尤其值得一提的是合作學(xué)習(xí)法，教師將學(xué)生混合編組，安排學(xué)習(xí)任務(wù)。小組內(nèi)分工明確，學(xué)生各負(fù)其責(zé)。這樣的團(tuán)隊(duì)合作給學(xué)生提供了大量的互相學(xué)習(xí)和交流機(jī)會。常見的組織形式有雙人討論、小組討論、組間辯論、相互糾正等。這樣可以給學(xué)生提供大量的機(jī)會來進(jìn)行交流，相互影響，分享觀點(diǎn)，驗(yàn)證假設(shè)，并以一種低風(fēng)險(xiǎn)的論壇形式一起來構(gòu)建知識［6］。
三、結(jié)果與討論
3.1語言能力
一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)成績顯示，實(shí)驗(yàn)組總體語言能力高于對照組，呈顯著性差異（t=9.639，p=0.003）。具體地說，在閱讀技能的提高方面，實(shí)驗(yàn)組明顯優(yōu)于對照組（t=9.412，p=0.003）?？谡Z能力方面，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生優(yōu)于對照組學(xué)生（t=5.288，p=0.024），表現(xiàn)出較強(qiáng)的口語表達(dá)能力。語法與詞匯方面也是如此，實(shí)驗(yàn)組優(yōu)于對照組（t=5.692，p=0.019）。聽力和寫作方面，數(shù)據(jù)結(jié)果顯示無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，但值得注意的是，與對照組相比，實(shí)驗(yàn)組聽力水平有所提高（t=0.407，p=0.526），寫作也是如此（t=0.139，p=0.710）。
CBI理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。課題組教師廣泛收集旅游專業(yè)的圖書、視頻及音頻材料，結(jié)合教學(xué)主題將材料重新組和，保證使用原汁原味的材料（Use of authentic texts）；教學(xué)語言為過渡性雙語教學(xué)，考慮到學(xué)生的接受能力，老師多用英語講解，對難度較大的地方用中文解釋；課堂活動則重視學(xué)生的參與，鼓勵(lì)他們積極討論、自由表達(dá)。這些都促成了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生整體成績的提高。單項(xiàng)技能的提高得益于教學(xué)過程中的各項(xiàng)組織活動的完善。閱讀方面，教師就某一特定主題提供大量的文章、資料，要求學(xué)生課前完成整體閱讀、概括歸納、比較分析等任務(wù)從而大大提高學(xué)生的閱讀技能。這也在很大程度上豐富了學(xué)生的專業(yè)詞匯積累，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生語法與詞匯部分得分整體較對照組有所提高即得益于此。實(shí)驗(yàn)班靈活的組內(nèi)討論、小組發(fā)言、個(gè)人闡述等形式給學(xué)生提供了大量的英語表達(dá)機(jī)會，在學(xué)期末的座談中，不少學(xué)生表示通過這一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，自己的口語學(xué)習(xí)“很有壓力，但也有很大的提高”。初中高中英語學(xué)習(xí)中對聽力訓(xùn)練的忽視導(dǎo)致學(xué)生整體聽力基礎(chǔ)比較薄弱，而且多數(shù)學(xué)生存在畏懼心理。課題組教師大量采用原聲的影音材料，且使用過渡性雙語教學(xué)，這對學(xué)生是極大的挑戰(zhàn)，需要一定的適應(yīng)期。僅僅一個(gè)學(xué)期的教學(xué)并不能使學(xué)生的聽力水平得到立竿見影的提高，但這給了學(xué)生很好的積累，大多數(shù)學(xué)生表示“能夠逐漸適應(yīng)，并且有信心迎接第二學(xué)期的學(xué)習(xí)”。寫作的提高同樣是一個(gè)緩慢的過程，值得注意的是，寫作成績表明實(shí)驗(yàn)組在專業(yè)詞匯的認(rèn)知和使用上優(yōu)于對照組，這和教學(xué)中大量選取專業(yè)主題材料是密不可分的。
需要一提的是，訪談中發(fā)現(xiàn)CBI教學(xué)對于低分學(xué)生意義不大。個(gè)別學(xué)生入校英語成績很差，CBI教學(xué)對學(xué)生提出了更高的要求，使學(xué)生感到壓力很大，因此產(chǎn)生抗拒心理，對此難以接受，成績并不理想。
3.2動機(jī)水平
調(diào)查結(jié)果顯示，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組和對照組學(xué)生在英語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)愿望方面都有不同，總體上存在顯著性差異（t=11.221，p=0.001），實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)動機(jī)水平上高于對照組（t=9.848，p=0.002），也表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)英語的愿望（t=16.005，p=0.000）。
整合過的旅游行業(yè)英語教學(xué)，將英語學(xué)習(xí)和旅游專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，消除了語言和專業(yè)之間的人為分割，學(xué)生能夠在課堂上體會到真實(shí)的工作場景，這就使得英語課堂具有了很強(qiáng)的真實(shí)性和目的性。在專業(yè)主題的學(xué)習(xí)過程中，枯燥的語言轉(zhuǎn)變成為獲取信息的手段，學(xué)生能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)語言的目的所在，這樣就很大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的積極性和動機(jī)水平［7］。
四、結(jié)語
CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)立足于學(xué)科內(nèi)容知識，將語言學(xué)習(xí)融入學(xué)科知識的學(xué)習(xí)中，符合自然語言的習(xí)得規(guī)律［8］，研究結(jié)果也顯示，在行業(yè)英語教學(xué)中實(shí)施此教學(xué)模式有較好的教學(xué)效果。它能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，使他們積極參與學(xué)習(xí)活動并成為自覺的語言學(xué)習(xí)者［9］。它克服了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥語法教學(xué)和單詞機(jī)械記憶，把兩者融入了學(xué)生人人可以參與的活動，學(xué)生在交流、表達(dá)、展示和共享當(dāng)中練習(xí)了知識點(diǎn)，在參與中鍛煉了個(gè)人綜合能力。這比傳統(tǒng)的被動接受更激發(fā)了熱情，領(lǐng)悟了知識，開拓了思路，鍛煉了能力［10］。研究結(jié)果顯示，CBI理念對于行業(yè)英語教學(xué)具有指導(dǎo)意義，具有一定的可行性。本次實(shí)驗(yàn)研究的不足之處在于周期相對較短，一個(gè)學(xué)期的60個(gè)學(xué)時(shí)難以全面體現(xiàn)學(xué)生的語言認(rèn)知及知識體系的發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮接受者的能力及需求，靈活運(yùn)用。在課堂安排、教材組織，以及師資力量培養(yǎng)方面的研究仍有待深入。
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