時間：2023-05-30 08:55:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇環境化學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1教學模塊的選擇
環境化學本身內容非常豐富、復雜，涉及污染物在各圈層環境介質中的化學特性、行為和效應及其控制的化學原理和方法。現有的經典《環境化學》教材多分為七章或七章以上，在有限的教學課時里，不可能講完全部的教材內容，所以必須對現有教材內容進行有機整合。改革后的課程教學內容仍以“水環境化學”、“大氣環境化學”、“土壤環境化學化學”和“生物體內污染物質的運動過程及毒性”四大塊內容為主體，但把后面的“典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應”穿插入“水環境化學”部分，把“有害污染物及放射性固體廢物”整合入“土壤環境化學部分”。這樣的整合既以基本原理為主，又涉及領域廣泛，內容豐富，還避免了不必要的重復，形成同時兼顧系統性和前沿性，基礎性及創新性。
1.2引入“經典案例”
為了增強教學效果，將一些全球性、公害性的重大環境污染事件作為案例進行引入教學模塊。大氣環境化學部分放入“洛杉機煙霧”、“倫敦煙霧”和“多諾拉煙霧”等事件，水環境化學部分融入“水俁病”、“痛痛病”和“劇毒物污染萊茵河”等案例，土壤環境化學部分引入“切爾諾貝利核電站泄露事件”，生物體內污染物質的運動過程及毒性納入“米糠油事件”。這些著名“污染案例”的引入，使枯燥、難記的化學知識轉化為活生生的案例，增加了學生對專業知識的理解，營造出了生動而活躍的課堂氣氛。
1.3增加“熱點案例”
環境問題總是隨著科技和經濟的發展而不斷發展，社會的每個發展時期都有其特殊的熱點問題需要研究解決。比如近30年來一直是全球環境熱點問題的“南北極臭氧空洞”，“溫室效”，近20年來被廣泛研究和討論的“環境內分泌干擾物”、“持久性有機污染物”，目前冬季在我國大多數城市都會出現的“霧霾天氣”等。在學習重金屬污染時,結合2010年12月發生的安徽懷寧100多名兒童血鉛超標。學習有機物污染時，聯系2010年4月的墨西哥灣漏油事件。在講授水體富營養化時，介紹2007年6月發生的太湖藍藻事件。這些在我們的時代、我們身邊實實在在發生的事例，給學生留下了深刻的印象，極大地激發了他們的學習熱情。
1.4領略發展新動向
環境化學仍然是一門處在迅速發展之中的交叉學科，其研究領域非常廣泛，幾乎深入到環境的各個領域，如土壤、大氣、水體和生物圈，許多環境污染事件的深入研究和解決都依賴于環境化學的發展。由于新理論、新方法和新技術的不斷出現，現有的教材內容會相應的滯后。為使學生了解環境化學的最新發展動向，必須將國內外該學科領域出現的前沿知識和方法技術通過課堂介紹、討論等形式納入教學內容。
2教學方式的多元化
2.1采取互動式教學
課堂是需要教師和學生交流的場所，不應該由教師“滿堂灌”。在引入“經典案例”和“環境熱點案例”時，我們采用互動式教學模式。比如在講述2005年11月的“松花江污染事故”時，我們讓學生分析污染發生的原因、主要污染物是什么，污染物在環境介質中的形態、行為和環境效應如何，最后讓學生思考提出合理的解決方案。這個問題的分析和解答過程中，要動用大量的知識點，比如水體有機污染的分布和形態、污染物在水體中是如何遷移和轉化的，各種形態污染物對水體、土壤生態效應如何，對水生生物及人體的毒性效應如何。哪些措施可以控制污染物擴散，哪些措施可以促進污染物的較快去除。這種方式的實施明顯有助于提高學生的分析問題、解決問題的能力。
2.2建立穩定的校外實踐基地
校外實習基地是理論知識和實際應用銜接的紐帶。我們與地方環保部門、污水處理企業、垃圾填埋廠、固體廢棄物公司、研究機構、社會團體等多個組織簽訂了長期的教學實習基地協議，這些基地的建立為環境化學的實踐教學提供有力的保障，同時也很好地促進了地方與學校的通力合作、共同發展，以達到高校產業化目的的關鍵環節。將課堂枯燥的理論知識與我們身邊的實際環境問題緊緊地結合起來，使抽象的問題具體化，極大地調動起了學生的能動性與積極性，學生畢業后很受用人單位的好評。
2.3以科研帶動教學
將科研融入教學有助于培養學生創新能力，實際情況學生的確更愿意參與到科研活動中來。近幾年我校實行了“大學生科技創新訓練”計劃，在項目中我們實施了優秀學生的導師制，學生可以從低年級就直接參加到科研工作來。另外，我們還將老師新的科研成果改編成具體實驗，使學生能接觸到最前沿的知識和技能。以科研帶動教學的實施，使學生畢業時已具備很強的實踐操作能力，并初步具備了科研能力。
3考核機制的結構化
說起化學，我覺得就不得不要提一提我們賴以生存的環境了，如今科技發達，為滿人欲，各類各式的物品更是層出不窮，有的是大自然的“復制品”，有的是我們雙手創出出來的，但是人類發明了它，卻又不知道如何分解它，以至于垃圾中絕大多數的化學垃圾不知如何處理，它們正在一步一步的侵蝕我們的家園、占領我們的土地，填埋？焚燒？似乎都不對，終究不是長遠之計，解決不了根本問題。
從工業時代到如今的信息化時代，化學已經不再是學者們的專利了，它已經深入到我們尋常百姓的生活之中了，它無時無刻不出現在我們身邊，例如，書桌上的油漆、更耐用的合金、耐磨輕便的跑鞋，幾乎無處不在。確實，化學給我們帶來了很多便利，但是，同時也給我們帶來了一些困擾，那就是這些原來不屬于自然界的物品不知道該歸去何方？由此也滋生了很多環境問題……
相信在現在信息發達的媒體網絡上我們應該都知道很多關于環境的“傳聞”了，各類環境問題已經是迫在眉睫，而且是日益突出，采取有效措施去解決它更是刻不容緩。人們常說，從哪里跌倒就從哪里爬起來，雖然說的情況有些不同，但是我想道理還是一樣的，既然我們運用化學技術為人類創造了那么多的“福利”，那么我們也可以從化學出發，找到能夠分解這些垃圾的方法。自古以來，人類在大自然中得到、消失，循環往復，重復了幾千年，如今我們也應該用我們創造新事物的方法去完成這場“循環”。
“剪不斷，理還亂”，化學與環境之間存在著千絲萬縷的關系，我們依賴自然而生，也倍受化學的滋潤，所以讓二者平衡發展更是我們現在應該要去努力實現的。我們需要化學，但是我們同樣也對自然有著一顆無比熱愛的心！
隨著科技的發展與進步，人們更加善于利用大自然賦予的資源和能源，但在利用自然的同時，也使自然發生了無法逆轉的改變。廢棄物品的增多與能源的過度利用使自然環境已經遭到了大規模的破壞，這對人類的未來生活帶來很大的影響。為了解決環境污染問題，不少院校專門開設了環境科學專業，并設置系統的環境知識課程。環境基礎化學課程就是環境科學專業眾多課程當中最重要的專業基礎課，化學課程的存在使學生們懂得了更多處理環境污染的方法。然而，由于師資力量以及教學思想等各方面問題，該課程內容和教學方法需要進一步完善和改革，否則學生無法從該課程當中真正獲得專業相關的實踐知識。因此，為了改變環境基礎化學課程的教學現狀，立足基礎知識，適應專業需要，對該課程的教學方法做出一系列的改革。
一、環境科學釋義
環境科學是一門研究人類社會活動與環境演化規律之間的相互關系，尋求人類社會與環境協同演化、持續發展途徑的科學。在宏觀上，環境科學要研究人與環境之間的相互作用、相互制約的關系，要力圖發現社會經濟發展和環境保護之間協調的規律;在微觀上，要研究環境中的物質在有機體內遷移、轉化、蓄積的過程，以及其運動規律對生命的影響和作用機理，尤其是人類活動排放出來的污染物質。為了解決環境問題，實現人類與環境的和諧發展，需要人們學習更多的化學知識，因此環境專業的學生需要開設化學類相關課程[1]。 《環境基礎化學》是環境科學專業的學生首先要學習的一門重要的專業基礎課。
二、現有環境科學專業課程模式的弊端
在環境專業類的院校當中，學生需要涉及的知識面很廣，課程構架比較復雜[2]。 學生們不但要掌握化學基本知識、生物及生態學、環境可持續發展、工程制圖、污染控制工程、環境評價、土壤學、大氣學、海洋學等，還需要參與很多社會實踐、實習活動。由于專業特點，環境科學專業的化學類課程比較少，通常包括《環境基礎化學》、《環境化學》、《環境監測》以及《化工原理》等課程。 因為課時關系，現今狀態下的環境基礎化學在教學過程中由于教學系統的不完整，致使教師們只能按照課時來選擇其中比較重要的知識進行講解，由于講解內容比較隨意，因此學生們學習環境基礎化學時缺乏關聯性，很多時候無法將已經學習的知識運用到實踐當中。而且環境科學當中的化學課程無論是開課較多還是課程種類較少，都避免不了教學內容的重復，該種重復不僅不能使教學效率提高，反而打消了學生的學習積極性。
三、《環境基礎化學》課程教學改革
(一)注重教學內容與實踐相結合
要想改善現在的教學現狀，需要充分認識到環境基礎化學的重要性，尤其是教學過程中對于教學內容的選擇。高等院校的教學目標就是培養實用型人才和技能型人才，但在真正開展課程時往往注重理論知識的培養，反而忽略了實踐知識的教授。因此教師要根據環境專業的特征，以及該專業日后的工作崗位類型來選擇教學內容。因為環境科學專業的學生所學習的課程的大多數都與環境有關，因此在學習化學時，教師可以專門挑選跟環境有關的內容來加強學生的學習和實踐[3，4]。使學生們掌握的知識都能在日后工作當中用到，增加就業機會，成功地成為應用型人才。
(二)基礎化學教學中滲透環境教育理念
隨著化學的不斷發展，雖然豐富了人們的物質生活，但也帶來了環境問題，所以在化學教學中滲透環境教育理念有著非常重要的意義。對于環境科學專業來說，所有的教學工作應該圍繞對環境知識的教授[5]。學校在改革課程教學方法時，要注重化學課程內容與環境方面的關聯，教師所講解的案例也盡量與環境知識有關。所有的教學活動都圍繞環境專業的特征展開，可以使學生更加了解相關環境問題應該如何處理。
但是在基礎化學教學的實踐中，不能脫離教材隨心所欲地進行環境教育，否則影響教學效果。例如在 “物質的聚集狀態”一章涉及到溶液的內容時候，可增加有關水的環境污染問題，通過了解重大水污染事件，使學生加深學科認識。教師通過案例分析，并結合化學原理來引導學生思索相應的污染治理方案。在講解“滲透壓”以及“反滲透原理”時，可結合醫學以及一些生理現象，幫助學生理解抽象的概念，并結合實際廢水處理，以及海水淡化等案例，引導學生靈活地學以致用;另如在“沉淀溶液平衡及沉淀滴定”章節的學習時，可結合溶度積、同離子效應、沉淀平衡以及分步沉淀等規則，引導學生計算實際污染廢水或礦山廢水中有害金屬離子或貴金屬的最低含量，同時引導學生設計可行方案，凈化廢水， 回收提取金屬，“變廢為寶”，或“以廢治廢”，培養學生綜合利用能源的觀念。在教授基礎化學知識的同時，兼顧學生認知水平、生活經驗、教學實際等因素，對環境知識進行組織、加工，并以恰當的方式呈現， 從而使學生在不知不覺中接受環境教育，增強環保意識。總之，教師在進行化學教學的過程中加強環境知識的教育，能夠使學生在以后的工作和生活中具備環境保護意識，并通過課程的學習提高學生的環境保護能力。
(三)教學手段多元化
新型的教學模式要依托現代社會的網絡教學形式，高校在對環境基礎化學的教學改革時也要充分利用多媒體教學的優勢[6]。如果教師只是大量介紹化學原理，會顯得抽象枯燥無味，不但不能引起學生學習興趣，并弱化了環境教育的效果。為了幫助學生更容易地理解復雜的化學反應機理， 對物質結構產生直觀的認識，并同時形成環境意識，在教學中必須要形象化、生動化。那么在進行課程教育時，要用多媒體手段，把圖表、照片、錄像資料等展現出來，以生動和真實的案例，向學生展示微妙的微觀物質世界、化學反應過程，并直觀地與環境現象和環境問題相連接。譬如展示電泳過程、吸附溶膠團的形成過程以及大氣污染造成的霧霾、臭氧空洞的圖片，酸雨造成破壞的視頻資料，沙塵暴的圖片等等。利用多媒體演示對環境有毒有害的生產工藝及其造成的危害，這樣使學生感同身受，印象深刻。通過多媒體教學平臺上課件的趣味性，為學生們打造生動活潑的課堂氣氛，使原本枯燥深奧的化學公式變得更加具體簡單，且帶有圖文和動畫，學生們的思維將伴隨著多媒體課件的使用變得更加開放。借助多媒體，抽象的理論公式等將不再成為學生們學習化學知識的阻礙，并利于環境教育理念與環境基礎化學知識的融合。
除了課堂教學外，在實際教學中，還要經常利用生產實習的機會，帶學生去參觀附近的生產車間，用已有的知識去分析某些零件電鍍的生產流程，廢水、廢渣、廢氣的處理。通過學生自己親眼所見所聞，提高學生環境保護的意識。此外，教師要結合目前國內外形勢和環境科學的熱點問題，根據學生的知識基礎，定期給學生舉辦環境知識專題講座，例如，世界著名的公害事件、吸煙與健康、溫室效應、酸雨的形成與危害等。不僅開闊學生的視野，同時也使學生受到良好的環境教育。
(四)突出實踐教學方式與參與性原則
在對環境基礎化學改革的方案當中，應該注重突出實踐教學，將實踐性的教學模式貫徹到專業課程的學習當中，使理論與實踐互補，形成教學內容和職業特色相結合的教學特色[7]。環境基礎化學理論課與實驗課相互補充，為學生開放化學實驗室，通過實驗教學和實際操作，加深學生對抽象知識的理解，激發學生的求知欲望。鼓勵學生在實踐過程中根據自己的疑惑提出問題，經過教師的指導，自己動手得出最終答案。為了充分發揮學生的主體作用，鼓勵學生對現實中環境問題進行探究。教師可以根據專業特點以及環境污染問題，提煉出綜合性實驗題目，鼓勵并引導學生設計出合理方案，利用實驗室條件進行實際樣品的分析測試、和資源的再回收利用等。并在化學實驗教學中，鼓勵學生探究如何用最少的藥品，獲得最佳的效果，改善實驗環境，減少化學廢棄物污染。如果實驗教材沒有考慮到毒氣體的污染、廢液的污染情況，教師這時要引導學生對這個問題討論，找出可能產生的危害，通過共同討論，優化實驗步驟，減少實驗藥品的用量，最后再根據實驗改進方案重新進行實驗。學生經過這樣多次的體驗就會逐漸培養他們的環境意識和技能。這種教學方法的改變，能夠充分鍛煉學生的思考能力和動手能力。當學生就業以后，在工廠或者公司里就可以憑借著已經掌握的實驗技能和知識解決解決環境問題以及其他相關工作問題。
(五)實行綜合考核形式
一般情況下的教學考核通常都只注重對學生課程知識考核，經常會在期末的時間段里出一套關于專業知識的試卷，僅憑著學生對試卷的作答來考核和評定學生的能力。該種考核方法比較片面，不能使學校和教師完全了解學生的掌握知識的程度，也不能代表學生的實際能力[5]。在工作崗位當中，需要學生擁有良好的實踐能力和對待工作的責任心。實踐能力不是憑借試卷就能考核出來的，因此學校應該改變考核形式，使考核變得更加多樣化。新型的環境化學基礎考核可以包含卷面成績、日常表現成績以及綜合實驗設計及分析成績。卷面成績所考核的自然是關于環境基礎化學方面的理論知識，而日常表現成績就能評定出學生的責任心以及個人素質問題。綜合性設計實驗成績代表的是學生的動手能力和總結能力。該種考核形式能夠綜合且全面的掌握到學生的實踐能力，也能充分體現改革后環境基礎化學課程的教學效果。
四、結論
在環境科學專業的《環境基礎化學》課程的教學中，注意教學內容與實踐相結合，基礎化學教學中滲透環境教育理念，教學手段多元化，突出實踐教學方式與參與性原則，并實施綜合考核形式，將有利于提高學生的學習積極性和主動性，實現自身實踐技能的突破，提高學生學以致用、解決實際問題的能力。高等院校也需要對新的教學模式和教學理念形成一定的管理體系，確保新的教學方式行之有效地開展，并為學生提供更多的職業實踐機會，實現環境科學專業的人才培養目標。
摘要:隨著我國工業化進程的推進，環境問題日益嚴重。化學這門學科能夠很好地解釋造成環境污染的原因，以及環境污染給人帶來的危害。所以，化學教學就要結合課本內容，滲透環保教育，激發學生保護環境的意識。讓學生參與環保實踐活動，利用自己學的化學知識來宣傳環保的必要性和重要性。
關鍵詞:環境保護;化學教學;環保實踐;環保節日;環保與化學
環境保護是我國的一項基本國策，在中小學開展環境教育是貫徹這一基本國策的一項戰略任務，也是實施素質教育的重要內容。當今世界面臨著一系列重大環境問題，如溫室效應、二氧化碳對空氣的污染、酸雨的形成等等，都與化學科學有著直接或間接的關系。然而要徹底解決環境污染問題，最終要依靠科技進步，在這方面化學將發揮著不可替代的作用，因而寄環境教育于化學教學之中是我們每一個化學老師義不容辭的責任。
一、在化學教學中進行環境教育
注意結合化學教學滲透環境教育，增強環境保護意識。由于工業的發展，礦物燃料的燃燒和土壤的嚴重污染，污染的環境會給人類帶來深重的災難。我們在教學中把社會生活、生產和發展面臨的諸多問題同教學內容緊密地聯系起來，不失時機地對學生進行環境意識教育，使學生產生強烈的責任感、使命感和緊迫感。例如向學生介紹大氣污染的典型事例，如倫敦煙霧、洛杉磯光化學煙霧事件、酸雨的危害等;介紹我國是一個水資源相對較貧乏的國家，人均水資源只有世界人均水資源的四分之一，我國不僅水資源不足，而且工業“三廢”、生活污水任意排放，化肥、農藥大量使用等也造成了水的嚴重污染，世界上許多地方也嚴重“水蔫”，致使一片片土地沙漠化等現象，使學生認識到環境污染的危害。
二、讓學生參與環保實踐活動
化學課本中都篇幅不同地涉及到環境問題，主要是環境保護的基礎知識，要將知識轉化為能力，需要反復學習、深入思考和實踐的結合。因此，實現環境教育由知識傳播向外樹立環境意識為核心的素質教育的轉變，只有通過課外實踐，引導學生觀察、思考、歸納和總結，通過動手做，用眼看，認識和了解環境，以達到提高環境意識的目的。課外實踐的方式多種多樣，結合我們的實踐，主要應開展以下幾方面:
1.結合環保節日，開展宣傳教育活動。每年“6.5”國際環境日，正值農村夏收時節，秸稈焚燒現象隨處可見，空氣污染指數普遍提高。我們宣傳秸稈還田、秸稈速腐的好處，倡議所有家庭立即行動起來，禁止焚燒秸稈，收到了良好的效果。6月17日是世界防治荒漠化和干旱日，大力宣傳節約用水，同時要自覺從我做起，從現在做起。通過活動，不僅增強了學生環保意識，而且也使社會上更多的人提高對環境保護的認識和參與環保的自覺性。通過搞這項活動效果顯著，學生們自覺地將廢舊電池收集起來，統一放到指定的垃圾箱內，而不是像以前那樣的到處亂扔、亂放，個個爭做環保使者。
2.舉辦“環保與化學”知識講座，拓展環保知識。在化學教學中定期舉辦“環保與化學”講座，結合化學課本所學二氧化碳和C11等的性質向學生們介紹“溫室效應”形成的原因。結合周邊工廠的情況，分析他們排放的工業三廢的化學成分，以及對環境和人造成的危害。讓學生明白我們賴以生存的環境正在受到破壞，人類必須保護環境，保護環境就是保護我們自己。通過介紹這些知識，使學生深深體會到保護環境的重要性，使他們從內心深處發出“環保從我做起”的呼聲。
總而言之，化學與環境的問題密不可分，為了人類的生存與發展，加大環保教育勢在必行。在化學教學中滲透環境教育，是提高學生環境意識、提高學生素質的良好途徑與行之有效的好方法。
一、教師要有滲透環境保護的意識
“思想支配行動”，作為化學教師而言，首先要在思想上引起足夠的重視，要意識到化學教學對環境教育的重要性和必要性，只有這樣，咱們才能在化學教學中有意識的對學生進行環境教育，提高學生的環境保護意識。
二、在實驗教學中滲透環境教育
化學實驗，不論是演示實驗還是分組實驗，它們既能培養學生的動手能力、觀察能力、思維能力，又能很好的對學生進行環境教育。而“化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的許多重大發現和研究成果都是通過實驗得到的。”因此，在化學實驗中滲透環境教育就更生動、更具體、更直接、更有教育意義。如藥品取用為什么要按規定用量，沒說明用量則取少量，固體藥品蓋滿試管底部，液體藥品則取1－2ml，這樣既節約藥品又減少對環境的污染。再如對用剩藥品的處理：為什么不能放回原瓶，不能拋棄，不能帶出實驗室，要放在指定容器里，其根本原因就是為了防止造成對環境的污染和危險；硫磺在空氣中的燃燒需要在密閉的容器中進行；制氣體的裝置為什么首先要檢查裝置的氣密性；一氧化碳還原氧化鐵為什么要對尾氣進行處理；以及聞氣體的方法；化學試劑的貯存和使用等等。化學實驗是對學生進行環境教育的重要環節，也是環境教育的重要時機，教師必需運用好這環節，對學生進行環境教育。
三、在課堂教學中滲透環境教育
新課標提倡：“以教師為主導，以學生為主體”。教師要充分利用現有教材中的環境教育因素加強對學生的環境教育。例如，在講“我們周圍的空氣”一單元時，可以給學生講解空氣的污染與治理，沙塵瀑的產生與防治，也可根據學生的實際，講解如何避免SO2、CO的中毒以及SO2、CO中毒后如何處理；還可以給學生講解臭氧的作用以及出現臭氧空洞的嚴重后果等。在講解“自然界的水”時，淡水資源的危機、水體的污染便可貫穿其中，從全球來看，淡水資源短缺，分布不均，而水污染又在進一步加劇，造成淡水供需矛盾的尖銳；這樣能很好的讓學生意識到，環境污染給人類造成的極大危害，使之體會到水資源保護的重要性；講解“碳和碳的氧化物”的知識學習后，可以給學生介紹“溫室效應”的形成、事實、危害。在講解“使用燃料對環境的影響”時給學生講解酸雨的形成、空氣的污染、溫室效應，以及為何要尋找和開發新能源等。在講解“金屬資源的利用和保護”時，教育學生為什么要合理開采和利用資源以及廢舊電池為何要回收等；在講解“有機合成材料”時給學生講解什么是“白色污染”以及如何解決“白色污染”，教育學生從身邊的小事做起，爭做保護環境的主人。
作為化學教師要充分利用書本知識，結合身邊實際把環境教育穿穿于課堂教學之中，讓學生了解環境問題的前因后果以及一些相應的解決辦法，培養學生的環境憂患意識。
四、在課外活動中滲透環境教育
教育的目的之一就是讓學生獲得知識、具有一定的能力，因此環境教育的根本目的就是要讓學生明白為什么要保護環境。教師可以利用如3月12日植樹節、5月31日世界無煙日、6月5日世界環境日等紀念日，爭取當地有關部門的支持，讓學生參與到活動中去，使學生通過這些活動受到教育，從而提高環境保護的認識。還可以利用寒署假、節日等空余時間讓學生通過開展社會調查的方式對自己生活的地方進行環境調查，看一看我們身邊存在哪些環境問題？造成這些環境污染的原因是什么？首要污染物是什么？有什么嚴重后果？可以通過什么方法加以解決等，從而提高學生的環境保護意識，增強社會責任感。
五、在化學試題中滲透環境教育
[關鍵詞] 環境化學 課程內容體系 案例教學
當前全球性的環境問題突出表現在酸雨、溫室效應與臭氧層破壞;不斷加劇的水污染造成世界范圍的淡水危機;自然資源破壞和生態環境繼續惡化,威脅著人類的生產和生活條件。由于大多數的生態環境問題都與化學物質直接有關,環境化學學科在掌握污染來源,消除和控制污染,為確定環境保護決策提供科學依據等方面都起著重要作用。環境化學課程具有理論基礎強、學科間綜合性明顯、學科內多層面內容交融、前沿新技術發展迅速等特征,涉及到大氣環境、水環境、土壤環境、生物環境及典型有害污染物的知識和方法。《環境化學》被列為我校本科環境工程專業以及碩士環境科學與工程專業培養的專業基礎課,同時也是化學化工學院本科化學工程與技術專業、材料化學專業、應用化學專業培養的限選課程。在教學過程中,如何激發學生的學習興趣,使學生既能掌握環境化學的基本理論,又具有運用所學知識解決環境問題的能力,是教學改革中亟待解決的問題。
案例教學法是由教師控制、學習者作為主體參與的,依據真實案例、圍繞案情發展而展開的互動式教學方法。案例教學打破了教師講、學生聽的傳統教學方法,能培養學生系統低掌握與運用專業理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力,養成開拓進取的優良品質。本文結合筆者近幾年的教學經驗和體會,從教學內容和案例教學方法等方面對《環境化學》課程進行了探討。
一、課程內容體系構建
環境化學是以化學物質引起的環境問題為研究對象,以解決環境問題為目標,它主要以化學的理論和方法,鑒定和測量污染物的含量,研究它在環境中存在的形態及其遷移、轉化和歸宿的規律,其核心是研究環境中物質的化學轉化與產生的效應,揭示環境問題的本質。教學內容是制約教學質量的決定性因素之一,也是人才培養目標,培養模式的載體,是教育思想和教育觀念的直接體現。我校從培養學生創新能力這一角度出發,從講授內容、實驗內容和實踐內容3個層次上統一協調構建環境化學課程內容體系。本課程所用教材為南開大學戴樹桂主編的《環境化學》(第二版),全書共分8章,以闡明基本原理為主,內容豐富,涉及學科領域廣泛,論述問題有相當的深度,能反映我國環境化學的特色。筆者所在課程組根據本校實際情況,主講第一章緒論、第二章大氣環境化學、第三章水環境化學、第四章土壤環境化學、第六章典型污染物在環境各圈層中的轉歸與效應及第七章受污染環境的修復等內容。
在實驗教學內容方面,以環境科學與工程系綜合大實驗為基礎,結合殺菌劑的研制、納米和生物絮凝劑的開發、納米活性炭的制備與性能測試等實驗,補充和完善了理論教學內容。在教學實踐方面,強化第二課堂的教學,安排學生到污水處理廠、自來水廠、煉化廠、垃圾填埋場等單位參考實習。通過參觀實踐,既鞏固了學生對環境化學知識及相關環境問題的理解,提高了學習興趣,又培養了學生的環境意識。
二、案例教學的課堂實施
在授課過程中.單純的講授污染物在環境中遷移轉化的基本理論和一般規律,學生接受起來比較枯燥,晦澀難懂。如果在授課時,以環境問題為突破口,以化學知識為基礎,以如何解決實際環境問題為目標,適當增加案例教學內容,可以使學習思路更清晰、理解更透徹,更準確地掌握化學理論和方法在處理實際環境問題時的應用。在講授本課程時,筆者主要是通過以下幾個方面將案例教學貫穿于課堂理論內容中。
1.介紹我校在環境領域從事的課題及取得的成績
在教學過程中,講到大氣中污染物轉化時,介紹環境學科相關老師從事的煉化企業有機廢氣的評估及治理技術;講到水中有機污染物的遷移轉化時,介紹相關老師從事的高濃度有機廢水的治理及回用技術、循環冷卻水應用過程中的生物控制技術;在講到受污染環境的修復時,介紹相關老師從事的石油污染土壤的生物修復技術。由于本科生在學習過程中接觸科研課題的機會較少,將實際科研課題融入到教學內容中,可以使學生了解我校該領域的研究成果,激發他們的聽課興趣,增強他們對學校的自豪感,從而取得了良好的教學效果。
2.重點選取與學校石油特色相關的案例
在講授水中有機污染物的遷移轉化這一節內容時,考慮到本校的石油特色,選擇了海上溢油事故,對海上溢油的環境化學行為進行了分析。
(1)溢油的分布與存在形態
石油進入海洋環境后,受風、浪、海流、光照、氣溫、水溫和生物活動等影響,其數量、化學組成、物理性質及化學性質都隨時間發生變化。海洋環境中污染的石油以三種形式存在:漂浮在海面上的油膜、溶解分散態、凝聚態的殘余物。
(2)蒸發過程
蒸發減少了海面上的油含量和改變了油的物化性質,另一方面,蒸發組分在太陽光的作用下,由于光氧化而生成各種復雜的化合物。這些物質有些隨著降雨返回海洋,有些隨風漂移落入陸地造成各種不同的危害。
(3)溶解過程
石油進入海洋后,在蒸發的同時,也開始了溶解過程。低碳的石油烴、芳烴相對溶解度最大,其它組分在水中的溶解度一般都很低,其溶解量隨油的成分和種類而不同。
(4)乳化過程
石油入海后,在風、浪的作用下很容易發生乳化作用。原油在海中能夠形成兩種的乳化類型:一種是水包油乳化,水是連續相,這種乳化類型有利于油的生物和化學氧化分解作用的進行;另一種是油包水乳化,其含水率可達80%,往往漂浮在水面,彼此聚集在一起,不利于油的降解。
(5)吸附沉淀過程
石油的部分組分可自由沉降或粘附在海水中的懸浮固體顆粒上并隨之下沉到海底。石油的沉降速度隨水中的油濃度和附著物(懸浮顆粒)的含量而變化。
(6)生物降解過程
石油污染物在微生物作用下轉化成生物體自身的生物量,產生二氧化碳、水及大量中間產物。石油污染物的結構越復雜,其降解速率越慢,中間代謝產物積累的幾率越大。此外,溢油降解速率與石油結構也有相關性。
(7)光氧化過程
光氧化過程是溢油在陽光的照射下,發生自由基鏈式的氧化反應,產生一些極性的、水溶性的和氧化的碳氫化合物的過程。溢油在海洋環境中的氧化,主要受陽光和溫度的控制,其氧化速度對溢油的品種、照射光的強度、海水的溫度不同而異。
通過海洋溢油事故,筆者闡明了石油類有機污染物在水體中的分配作用、揮發作用、水解作用、光解作用和生物降解作用。由此引導學生以環境化學的基本原理進行分析,找出污染事件發生的原因及條件,針對性地提出避免或解決該類環境問題的主要措施,提出合理的工程技術手段、管理手段等,培養了學生分析問題和解決問題的能力。
3.結合熱點問題引出環境化學現象
隨著環境問題的日益嚴峻和人們對環境問題認提高,環境化學研究在各個領域深入發展,環境化學的前沿性問題也不斷發展。在教學過程中,將國內外環境化學的最新發展做適當介紹,使教學內容能夠反映環境化學的新理論、新方法、新技術和新動態等。在講解大氣環境化學時,將近年來地球上的異常天氣出現的頻率、范圍及影響穿來,如2007年颶風引發的洪水肆虐南亞,暴雨引發北歐、蘇丹等國家地區的水災。高溫橫掃俄羅斯和歐洲東南部,與此同時,非洲南部和南美洲卻經歷降雪。2008年初,中國南方各省市遭遇50年不遇的雪災。據專家分析,極端氣候的出現,源自于全球變暖,而溫室效應則是全球變暖的主要原因。1999年,各國開始廣泛研究環境內分泌干擾物(Endocrine Disrupting Chemicals,簡稱EDCs)和持久性有機污染物(Persistent Organic Pollutants,簡稱POPs),這些物質會影響生物的內分泌系統,并可能致癌、致畸、致基因突變。
增加案例,旨在提高學生的工程意識。盡管工程意識的形成是一個長期積淀的過程。包括畢業參加工作后在工程環境的熏陶下和工程實踐的鍛煉中逐漸完成,但是一個人在學生時期最善于接受新事物、新思想,可塑性最強,如果我們重視學生現代工程意識的培養,可以取得事半功倍的效果,可以在學生面前展示當前地球上的主要環境問題及環境效應,在學生的思想深處打上難以磨去的烙印,形成素質優勢。
三、采用多媒體手段提高教學成效
在傳統的教學方式中, 教學內容因受到教材體系、教師個人以及課堂教學時間等的限定, 往往在一定的時間保持一定的穩定性。與傳統教學相比,多媒體教學可以在有限的課時里講述更多的內容。采用多媒體教學方式,好的教學思想、教學方法和手段、最新的科研成果都可以充實到教學內容中去。環境化學課程內容有許多工藝流程圖及一些原理示意圖等,傳統的教學方法是老師現場繪制和預先制成掛圖等,這種方式既花費時間,又缺少生動性和靈活性,老師也不能依據教學實際和學科的發展靈活更改和補充。利用多媒體技術就可以解決這一問題,教師在實際教學中根據現代教學手段的發展和本課程需講述的處理原理、工藝設備的特點,采用了幻燈片,投影儀等現代化的教學方法,用PPT制作教學課件,為學生提供生動形象而又豐富多彩的感性材料,有效地激發學生的學習積極性,培養學生的創造性思維,為環境化學教學搭建一個互動教學平臺。
四、結語
將案例教學成功融入到環境化學課堂講授中,有利于培養學生系統地掌握與運用專業知識理論,提高綜合分析問題與解決問題的能力。為了更好地體現案例教學的特點,在教學過程中應提高教師的自身素質,增加駕馭案例教學的能力。在與學生互動地討論中,教師需具備較強的應變和判斷能力,及時分析和解決教學過程中學生發現的新問題。另外,適當采用多媒體教學模式,教師可在教學中選擇有突出代表性的案例,組織學生通過現代化教學網絡觀看。
參考文獻:
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關鍵詞：環境保護；橋梁；設計與實踐
誰不想有方晴朗的天空？誰不想有片碧綠的草地？誰又能忘記籠罩全國的霧霾，肆虐于我國北方的沙塵暴？事實說明，環境是人類賴以生存和發展的必要條件。具體來說，環境是個體生活于其中，能影響人類發展的一切外部條件。而在現實中，環境保護的警鐘已經向人們敲響，這種憂患意識使我在教學中萌生新的構想，開始利用課堂教學潛移默化地對學生進行環保教育。
一、化學課中增設環境保護教育的必要性
化學學科是與環境保護最為密切的學科之一。針對本學科的特點，我在教學中廣泛、深入地滲透環保知識，主要包括：化學污染物的產生、危害和如何運用化學方面的基本原理和技術進行污染治理。例如，水源的污染主要來自于工業的三廢（廢水、廢渣、廢氣），生活污水的任意排放和農村農藥、化肥的任意實用等等。污水不僅給空氣和土壤帶來污染，而且影響了各種植物的生長。這些污水必須經過處理后再排放，這樣對人和植物都有益處。因此，在化學課上適量滲透有關的環保知識，能起到很大的作用。我們化學教師通過向學生宣傳環保知識，增強其環保意識，可以提高社會環保效率。另外，在初中化學教學中，增設環境保護內容這一單元，能更好地加強和培養學生的環保意識，自覺維護我們的生活空間。
二、環境保護是搭起化學與社會實踐的橋梁
在現行的化學教材中，多偏重于基礎理論知識的系統性和完整性，因此，造成理論與實踐應用嚴重脫節的現象，從而導致在學生中普遍存在一種疑惑，即每天學習各種各樣的定律和計算方法，對將來的工作有什么作用呢？這種疑惑很大程度上消弱了學生的學習興趣，并直接影響學生的學習效果，而目前引人矚目的環境污染問題絕大多數與化學有關。例如，英國倫敦的煙霧事件。是由于大量耗煤產生的二氧化碳、二氧化硫、二氧化氮等有害物質引起的；洛杉磯的煙霧事件是由于汽車尾氣造成的。縱觀眾多類似環保問題的產生和解決辦法，都離不開化學知識。因此，教師在化學課中加入環保內容，就為學生開辟了將所學知識應用于社會實踐的用武之地。再如，利用化學知識設計酸雨對金屬污染的分析和檢測，以及設計不同環境污染的治理方案。所有的實踐活動，既鞏固了學生的知識，又提高了他們學習化學的興趣，同時在解決實踐問題的過程中，使學生深深體會到知識的重要性。
三、課堂教學中環境教育的設計與實踐
為了更好地滲透環保教育，在化學教學中我采用了以下幾種方式：
（一）觀看環保錄像片
環境保護是當今社會的一件大事，在教學中組織學生觀看《酸雨》《溫室效應》《綠色家園》等錄像片，讓學生通過大量的畫面，深深地受到震撼，列舉實例講解環境污染的危害性和環境保護的迫切性，能激發學生自覺參與環境保護之中。
（二）課堂教學滲透環境保護的教育
在教學中，在遇到環境保護方面的問題時，教師讓學生從理論上升到實踐中去。例如，對水的污染和防治的問題上，讓學生課上討論，積極發言，自己探求水污染形成的原因，然后集思廣益，分成不同的學習小組，從不同方面、不同角度，設計方案，暢想治理和防治水污染發生的方法，同時倡議每一名學生做環保小使者，這樣，學生就會感到知識是重要的。另外，教師在課上還組織學生上《人類環境教育》《當前環保形勢》的輔導課，目的在于普及和提高其環保意識，使他們從小就意識到環保的重要性。
（三）組織學生參加課外活動
實踐是課外活動的主要內容，在教育教學中，教師要利用大自然對學生進行環保知識的教育，帶領學生參加以下活動：1.采集校園附近的水源標本，讓學生自測水的PH數值；2.組織學生參觀工廠污水處理的過程；3.帶領學生到附近不同田地采集樣本，分析土壤的鹽堿度，剖析鹽堿度與植物生長的關系。學生在教師的帶領下，擬定了處理問題的各種方案，書寫了許多實驗報告冊，雖然他們設計的方案有些幼稚，但畢竟是他們用所學的知識解決的一些實際問題，培養了他們動手、動腦的能力。
在化學教學中增設環保教育環節是化學學科發展的一種必然要求，只有與現實相結合，充滿實用而有活力的課堂教學，才能使學生精神振作起來。在學生茫無頭緒時給予啟迪，讓學生在面對現實的環境問題和探求解決途徑的過程中擦出思維的火花，使學生的思維發展終身受益。只要化學教師時時留心，注意挖掘教材中的環保因素，以培養學生的環保意識為己任，有目的、有意識地長期堅持下去，做環保理念的有心人，就一定能使化學學科走進生活、走進社會、走出課堂，走入學生的內心。
一、要加強實驗室建設
對實驗室進行規范化管理，嚴格遵守實驗管理工作制度。每學期初，向任課教師下發實驗通知單以便做好實驗準備工作，將實驗所需儀器、藥品準備齊全，以保證實驗能順利進行。實驗后做好實驗記錄，儀器損壞記錄等。尤其要禁止學生將藥品帶出實驗室或擅自使用，以防止對學生造成人身傷害或對環境造成污染。如在初三化學“酸的性質”實驗中有稀硝酸，還有銅片。有的學生在做過Cu與HCl并不反應的實驗后，出于好奇會試試與H2SO4，HNO3是否能反應。而與HNO3進行反應時，會產生NO2氣體。NO2氣體是一種有毒氣體，既是大氣中的重要污染物，是形成光化學煙霧的元兇，又會對人的呼吸器官有強烈的刺激作用。
我們大家可能都注意到，在現今科技高速發展的時代，火柴這個曾經給人們帶來便利的東西，正在逐漸退出舞臺，而在化學實驗室，火柴卻仍然在發光發熱，甚至還成了某些學生的玩具。由于現在的學生在日常生活中，用到火柴的地方很少，更很少有機會劃火柴，所以有的學生就會充分利用上實驗課的機會，將劃火柴當成游戲。實驗室所用的火柴就是最普通的那種火柴，這種火柴的火柴頭主要由氧化劑(KClO3)、易燃物(如硫等)和黏合劑等組成，火柴盒側面主要由紅磷、三硫化二銻、黏合劑組成，當劃火柴時，火柴頭和火柴盒側面摩擦發熱，放出的熱量使KClO3分解，產生少量氧氣，使紅磷發火，從而引起火柴頭上易燃物(如硫)燃燒，這樣火柴便劃著了，生成五氧化二磷、二氧化硫等物質。這看似很小的火柴，劃著后生成的物質好像不多，但想一下，在一間教室內，如果劃上幾十根幾百根的火柴，效果會如何呢？所以在任課教師向學生強調節約資源的同時，在準備實驗時，筆者也會根據一次實驗所用火柴的數量，發到各實驗桌上，下一節上之前再重新換上，這樣雖然麻煩，但至少可以使二氧化硫等有害氣體少產生一些。
二、以改進化學實驗為途徑來減少污染
1.準備實驗時細致、充分，并充分利用好藥品
教師的演示實驗在初高中的教材中，要比學生實驗多，由于只是在準備室中準備，沒有學生參與，所以準備時常常會很隨意，這樣有時就會出現浪費藥品、不注意環境保護等問題。而二氧化硫、二氧化氮等有害或有毒的氣體，在中學實驗中，不只是在實驗的過程中可能產生，在講到這類物質時還要制備一些為實驗所用。在制備這些氣體之前，筆者會將教師準備做的實驗做一下，觀察需要用多少氣體，在此基礎上計算好同一年級的教師上課演示所需要準備的氣體的量；然后將制氣體所要用的儀器、藥品準備好，將發生裝置、收集裝置、吸收裝置安裝好，再加入藥品后開始收集。在收集的過程中，如果需要換集氣瓶或是氣囊之類的，動作要快，盡量使氣體少逸出，收集完所需要的氣體之后，如果反應裝置中還有氣體生成，就將氣體導入事先準備好的吸收裝置中。同時，在做演示實驗時，盡量充分利用氣體，一瓶氣體完成多個反應。如在氯氣的實驗中，收集一塑料瓶的氣體，可以先向瓶中倒入水，主要觀察氯氣的溶解性，再依次向瓶中加入石蕊試液、氫氧化鈉溶液等，這樣只用一瓶氣體就將氯氣部分的實驗完成了好幾個，現象直觀明顯，還節約藥品、保護環境。
2.實驗操作規范化，實驗微型化、小量化
教師在做課堂演示實驗時，就要注意操作規范，給學生起到榜樣作用。切不可為了節省時間等原因而不規范操作。進行學生實驗時，先讓學生熟悉好實驗內容、實驗中會用到的儀器、藥品，做到心中有數，以避免盲目操作。再要求學生做到基本操作正確規范，使學生在藥品的取用，物質的稱量，液體的量取，玻璃儀器的洗滌等做到動作準確、操作熟練、運用靈活。
由于大部分實驗的藥品用量在教材中都沒有明確標注，往往使學生很難把握藥品的實際用量，若將藥品用量加以規定，則既方便學生操作，又節省藥品，同時又可減少對環境的污染。在實驗中推行“微型化學實驗”“小量化學實驗”，尤其是在涉及有害有毒氣體的實驗中，正好可以解決這一問題。
圖1
有害有毒的氣體不只教師演示實驗中會用到，有時學生實驗中也會涉及，在學生實驗時，由于不能像教師那樣熟練，所以導致產生的氣體較多，因此在遇到有關這類氣體的實驗時，盡量采用小巧的、生成氣體少的，或可同時使幾個反應同時發生的裝置。同樣如做氯氣的有關實驗，可以用如圖1這樣的裝置：圖中上面分別是兩個培養皿，下面的略大，中間放有反應板，反應板周圍放吸收多余氯氣的氫氧化鈉溶液或石灰水，反應上排第一個坑內裝有氯酸鉀，其余有濕潤的紅紙、碘化鉀及溴化鈉溶液。向氯酸鉀中滴加濃鹽酸后，迅速蓋上培養皿，觀察實驗現象。
3.處理好化學實驗產生的廢棄物，減少對環境的污染
化學實驗總是伴隨有氣體液體或固體產物生成。這些產物大多數是有毒或有害物質，產生的量雖然不多，但隨著日積月累產生的有毒氣體會直接影響實驗人員的身體健康，散失到空氣中又對大氣造成污染。有毒的廢液若不經過處理直接倒入下水道中，容易造成當地的水體污染，影響人類健康。因此，對實驗中產生的廢棄物及實驗產物進行無害化處理，并進行回收，既可培養學生良好的實驗習慣，又使學生學到實際應用技術，還可以節約資源變廢為寶，變害為利。
如：初三化學進行硫在氧氣中反應會產生大氣污染物SO2，可在實驗完畢時向集氣瓶中倒入石灰水并振蕩，使SO2氣體與石灰水充分反應，生成無毒的亞硫酸鈣溶液。在雙氧水制氧化的實驗中，將廢液集中起來，再經過過濾、洗滌、干燥，得到純凈的MnO2，繼續用于實驗。也可將加熱KMnO4反應后的產物進行如此處理，同樣會得到MnO2固體。為實驗室節約藥品的同時，也培養了學生勤儉節約的好習慣。初高中的溶液配制實驗都需要配制氯化鈉溶液，可以將配完的溶液集中保存到大的容器中。而在萃取實驗中會用到四氯化碳這種物質，四氯化碳是一種有毒、易揮發且微溶于水的物質，廢液若不經過處理，對環境的危害會很大。在做完這個實驗后，可以將廢液倒入燒杯中，再向燒杯中加入活性炭，待紫色消失后過濾，將四氯化碳裝入瓶中備下次實驗用。
三、結束語
化學的學科特點，使化學與環境保護有著千絲萬縷的聯系，而作為學習并從事化學專業的教師，更要應用所學，在完成本職工作的同時，也利用化學為環境保護做出自己的貢獻，不做環境的破壞者，從自身做起，將環境保護貫穿到工作的整個過程，為地球環境的凈化與保護做出自己的貢獻。
【關鍵詞】化學教學 網絡資源
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）34-0117-02
談到互聯網對學生的影響，不少教師認為弊大于利。然而，隨著計算機技術的迅速發展，掌握網絡技術已成為現代人必須具備的素質之一。讓網絡進入課堂，利用網絡促進化學教學，是當今學生學習化學，甚至終身學習的重要途徑。我們何不利用學生對網絡的好奇與喜愛，因勢利導，充分發揮網絡的優勢作用，讓網絡更好地為教學服務呢？
現在不少教師對網絡的利用僅限于下載一些課件、資料，課件只是起到了電子板書、電子掛圖的作用，整個教學過程中仍然是教師“滿堂灌”、學生被動接受。利用課件后，教師的板演少了，課堂內容多了，這反而在一定程度上增加了學生的負擔，沒有充分發揮出學生獲取知識的主動性，學生的主體地位還不能突出。那么如何利用網絡優勢來激發學生的主動參與、主動學習的興趣呢？
隨著“班班通”工程的實施，互聯網已經進入課堂，這為教師和學生對互聯網的利用都提供了更大的便利。教師要科學地掌握互聯網的優缺點，揚長避短，充分發揮其作用。本文擬談談個人在化學教學中的一些做法。
一 讓互聯網成為學生獲取化學知識的重要渠道
化學是自然科學的重要組成部分。今天，化學已影響到生產和生活的各個方面，對推進現代社會文明和科學技術的進步作用極大。面對豐富的化學知識內容，教師應自己或指導學生通過網絡搜索適合中學化學教學的補充資料，這樣既可以增強教學效果，又可以聯系日常的社會生活進行教學。
在傳統的教育模式下，書本和課堂是學生獲取知識的主要途徑。現在，學生依靠這種傳統的方式獲取知識，顯然不能滿足他們發展的需要，而互聯網中豐富的知識量足以彌補學生獲取知識的不足。學生的課外習題中有這樣一道題：以前有些地區用木質的電線桿，這些電線桿在栽埋之前要用火把表面烤一烤，形成一層炭層，請問這樣做的目的是什么？由于現在的學生大多沒有見過這樣的電線桿，若教師直接把答案告訴學生，學生也只能機械地記憶。教師可以先不告訴學生答案，而是布置學生利用搜索引擎到網絡上去尋找答案，并讓學生搜索一些圖片與同學們共享，這樣，學生不僅解決了問題，也豐富了日常生活經驗。
又如，在學習“元素周期表”時，教師可讓學生利用網絡搜索門捷列夫的生平、對化學的貢獻和有關門捷列夫的小故事，然后與同學們分享。科學家們在發現、發明、創造的過程中，同時創造了科學探究的方法和傳遞著科學的精神，這為學生提供了學習和借鑒的典范。這些可以培養學生愛科學、勤思考的科學品質，起到“潤物細無聲”的教育和教學效果，同時拓寬了學生的視野。
學生在網絡上搜索資料的過程也是學生主動獲取知識的過程。在教學過程中，讓學生搜集資料進行預習，課后利用互聯網解決自己在上課過程中可能沒有解決的疑惑，這都是培養學生自學能力和提高學生學習主動性的有效途徑。
二 讓網絡成為師生溝通交流的橋梁
教學交往通過信息交流實現雙向互動，達成共識、共享、共進。如果教學過程不是師生間的交往，就不會有真正意義上的教學。良好的溝通，既是教學的核心和條件，也是教學的內容和手段。只有加強與學生的溝通，師生情感和諧融洽，學生才能“親其師，信其道”，進而“樂其道，學其道”。
師生溝通的途徑很多，方法各異。網絡聊天、論壇互動等就是互聯網時代師生交流的新方式。本人利用QQ與學生交流源于一次偶然的機會。兩年前一名較活潑的學生突然問我的QQ號碼，讓我想到何不用QQ與學生建立一個平等、輕松的交流平臺？于是，我建立了一個QQ群，把群號告訴學生們。學生很積極地參與進來，大家交流學習化學的心得，分享化學趣聞，相互解答問題……教師在群里與學生聊生活、聊學習、聊化學……也收集與化學有關的新聞、科技發展動態、化學學習資料等放在QQ群空間中，并把上課的課件、導學案等放在QQ空間里，讓學生隨時可以查閱。隨著時間的推移，QQ群里有現在的學生，也有已上高中的學生，甚至其他班級的學生也加入進來，大家相互學習、相互交流，氣氛很熱烈。
網絡聊天、論壇互動的師生溝通方式可以消除學生的“懼師”心理，讓學生在輕松的環境中學習與交流。網絡交流避免了面對面交流帶給學生的壓力。只要教師把握得當、管理得當，QQ交流、論壇互動都能成為師生交流的平臺。
三 開展網絡競賽，發揮學生學習的主動性
網絡的交互性特點為用戶提供了更開放的互動對話的平臺。互動功能提供了閱讀者參與的即時性與便捷性。對學生來說，讓他們親自去感受、操作，去體驗主動獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動，可以增強他們主動搜索知識的積極性和主動性。
利用“百度知道”讓學生與別人主動交流就是很好的方法。教師可要求學生在“百度知道”中注冊賬號，利用自己所學的知識去解決網友提出的問題或自己提出有探究價值的問題。根據所提供答案的被采納情況和所獲得的積分，同學之間開展競賽。讓學生在競賽中既感受到參與過程的趣味性，又能激發學生學習的積極性、主動性。“百度知道”中有個“問作業”板塊，學生也可以與注冊教師進行互動交流。
另一種做法是，讓每個學生在班級的電腦上建立自己的文件夾，利用課余時間輪流上網搜索自己感興趣的與化學學習有關的文章，放在文件夾中。然后教師定時和學生們一起進行評價，看誰的文件夾內容最豐富、最新穎、最有借鑒作用。
學生通過自己瀏覽網頁，完全自主查閱資料、完成練習，能真正達到快樂學習的目的。同時讓學生學會合作與分享，培養學生的科學意識和科學品質及對社會的責任心和使命感。
四 利用網絡資源，激發學生的興趣
教師針對教學對象、教學內容，采取靈活多變的方法，利用學生的好奇心、求新心理，創造和諧溫情的氛圍，能激發學生的求知欲，使學生在情感的愉悅中接受知識、掌握技能，以達到最佳的教學效果。
通過在互聯網上查找相關信息資源，把化學知識與實際生活中的內容結合起來創設趣味性問題情境，能激發學生的學習興趣，使學生體驗到處處有化學，從而增強對學習化學必要性的認同感。如在學習“食鹽”時，通過網絡搜索，將2008年南方的雨雪冰凍災害中，高速公路上撒鹽的圖片展示給學生，激起了學生的學習興趣，調動了學生的思維，學生在討論和答題過程中能對知識進行學習和鞏固。
化學復習課對學生來說是“炒剩飯”，極為枯燥、無味。教師可以搜索一些網絡課堂的視頻資料，讓學生利用網絡視頻與教師的日常課堂進行對比學習，這樣，學生會有新鮮感，不會覺得枯燥。在化學中考復習中，我還用了一個在網上搜索的包含大部分初中化學知識的童話故事——金城之戰，讓學生利用童話故事在輕松的氛圍中對學過的化學知識進行總結、歸納。
“網絡是一把雙刃劍，美麗卻擁有著毒性。”對網絡的合理運用關鍵在于教師的正確認識和引導。網絡環境下的化學教學與化學學習是一種趨勢，也是化學教師們應研究的課題。化學教師應針對網絡的特點，利用網絡資源為化學教學服務，并引導學生利用網絡自主學習，以達到輔助化學教學活動。
參考文獻
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第一條為加強對新化學物質的環境管理，防止環境污染,保障人體健康，保護生態環境，制定本辦法。
第二條本辦法適用于在中華人民共和國境內從事生產和進口新化學物質環境管理活動。
第三條國家對新化學物質環境管理實行生產前和進口前申報登記制度。
生產或者進口新化學物質的，必須按照本辦法的規定，在生產前或者進口前進行新化學物質申報，申請領取新化學物質環境管理登記證（以下簡稱登記證）。
本辦法施行前已在中華人民共和國境內生產或者進口的化學物質，不需要進行新化學物質申報。
第四條本辦法所稱新化學物質，是指在申報時，尚未在中華人民共和國境內生產或者進口的化學物質。
國家環境保護總局負責收錄并適時公布已在中華人民共和國境內生產或者進口的化學物質名單。
第五條國家環境保護總局負責制定新化學物質環境管理標準和技術規范。
第六條國家環境保護總局設立新化學物質環境管理專家評審委員會（以下簡稱評審委員會）。
評審委員會負責對新化學物質的環境影響進行評估，并向國家環境保護總局提交書面評估意見。
第七條從事新化學物質環境管理的機構及其工作人員，應當為新化學物質申報人（以下簡稱申報人）提交的材料保守商業秘密和技術秘密。
第二章申報
第八條申報人應當在生產前或者進口前向國家環境保護總局化學品登記中心（以下簡稱登記中心）提交新化學物質申報表、測試數據報告和測試機構的資質證明等資料。
申報表的內容包括所申報化學物質的名稱、分子結構、測試方法、用途、年生產或進口量、物理－化學性質、毒理學和生態毒理學特性、事故預防和應急措施、污染預防和消除方法、廢棄物處置措施等。
在中國境外完成測試數據的，完成測試數據的境外測試機構必須獲得所在國家主管機關的認可。
新化學物質的生態毒理學數據必須包括在中國境內用中國的供試生物完成的測試數據。
第九條申報人對其提交的申報材料中涉及商業秘密或者技術秘密要求保密的，應當在申報材料中注明。
申報人對要求保密的內容予以公開時，應當書面告知登記中心。
第十條對分子結構相似、用途相同或者相近、測試數據相近的新化學物質，申報人可以提出系列申報，按每種新化學物質分別辦理登記證。
第十一條兩個以上申報人聯合申報同一新化學物質的，按每個申報人分別辦理登記證。
第十二條已經列入四個以上其他國家或者區域經濟一體化組織現有化學物質名錄的新化學物質，申報時僅需提供申報表和在中國境內完成的生態毒理學測試報告。
第十三條有下列情形之一的，可以申請辦理免于申報手續：
（一）以科學研究為目的，每年生產或者進口新化學物質數量不超過100千克的；
（二）新化學物質單體含量低于2％的聚合物；
（三）為了進行工藝研究、開發而生產或者進口新化學物質數量不超過1000千克的，可以申請為期一年的免于申報，不予延續；
（四）為了在中國境內用中國的供試生物進行新化學物質生態毒理學測試而進口新化學物質測試樣品的。
申請辦理免于申報手續的申報人應當向登記中心提交免于申報的申請表和有關符合本條第一款所列情形的證明材料，并保存該物質的科學研究、工藝研究與開發、生產或者進口的數量、客戶名稱等記錄。
第三章登記
第十四條登記中心自收到申報人提交的申報材料之日起15日內，根據本辦法的規定對申報材料進行形式審查，符合規定的，予以受理并書面通知申報人；對不符合規定的，不予受理，并書面通知申報人。
登記中心發現申報人提交的申報材料不齊全或者不符合本辦法要求的，應當一次性書面通知申報人需要補正的全部內容。
登記中心對予以受理的，自受理之日起5日內將申報材料提交評審委員會。
第十五條評審委員會自收到申報材料之日起60日內，按照國家環境保護總局有關新化學物質環境管理標準與技術規范的規定，對該化學物質的環境影響進行評估，并將書面評估意見提交國家環境保護總局。
第十六條國家環境保護總局自收到評審委員會的書面評估意見之日起30日內對申報材料作出是否予以登記的決定。對予以登記的，簽發登記證；不予登記的，說明理由。
國家環境保護總局將決定通知登記中心，由登記中心將決定書面通知申報人。
第十七條對于辦理免于申報的，登記中心自收到申請材料之日起15日內提出處理建議，報國家環境保護總局審核。
國家環境保護總局自收到申請材料和處理建議之日起15日內對免于申報的申請做出是否予以免于申報的決定，并將決定通知登記中心，由登記中心將決定書面通知申報人。
第十八條國家環境保護總局對于根據本辦法第十六條、第十七條作出予以登記或者免于申報決定的，應當將決定和新化學物質環境影響監管通知單通知該新化學物質生產者或者進口者所在地省級環境保護部門。
省級環境保護部門將決定和新化學物質環境影響監管通知單通知該新化學物質生產者或者進口者所在地設區的市級或者縣級環境保護部門。
第四章監督管理
第十九條登記證持有人應當自每次實際生產、進口或者將新化學物質轉移到使用者之日起5日內，向生產者或者進口者所在地縣級環境保護部門填報新化學物質生產、進口及流向情況備案表。
生產者或者進口者所在地縣級環境保護部門自收到備案表之日起5日內報設區的市級環境保護部門，設區的市級環境保護部門自收到備案表之日起5日內報省級環境保護部門，省級環境保護部門自收到備案表之日起5日內報國家環境保護總局。
第二十條新化學物質轉移出生產或者進口地的，生產者或者進口者所在地縣級環境保護部門自收到備案表之日起5日內，應當將新化學物質流向情況及該新化學物質的決定、環境影響監管通知單通知使用者所在地縣級環境保護部門。
使用者所在地縣級環境保護部門自收到新化學物質流向情況及該新化學物質的決定、環境影響監管通知單之日起5日內報設區的市級環境保護部門，設區的市級環境保護部門自收到材料之日起5日內報省級環境保護部門。
第二十一條登記證持有人應當將新化學物質申報、生產或者進口、新化學物質影響等資料，保存至該化學物質公布之日。
第二十二條環境保護部門在審批生產新化學物質或者用進口的新化學物質從事生產的新建、改建、擴建項目環境影響評價文件時，應當將該項目是否取得登記證作為審查的重要依據。
第二十三條縣級以上環境保護部門應當對本行政區域內的新化學物質進行監督檢查，發現新化學物質嚴重危害環境的，應當責令生產者、進口者或者使用者立即采取應急措施，消除危害，并將有關情況徑報國家環境保護總局，同時報告上一級環境保護部門。
國家環境保護總局接到報告后，應當進行核查，并可以撤銷該新化學物質生產者或者進口者持有的登記證。
第五章法律責任
第二十四條違反本辦法規定，申報人在申領登記證的過程中弄虛作假的，由國家環境保護總局責令改正，處一萬元以上三萬元以下罰款，同時公告其違規行為，記載其不良記錄，并在三年內不予受理其新化學物質申報。
第二十五條違反本辦法規定，有下列行為之一的，由縣級以上地方環境保護部門責令改正，處三萬元以下罰款,并報告國家環境保護總局，由國家環境保護總局公告其違規行為，記載其不良記錄，并在三年內不予受理其新化學物質申報。
（一）拒絕環境保護部門現場檢查，或者在檢查時弄虛作假的；
（二）未按規定填報新化學物質生產、進口以及流向情況備案表的；
（三）未按規定保存新化學物質申報、生產或者進口、新化學物質影響等資料的；
環境化學的發展大致可分為三個階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發展階段。二次大戰以后至60年代，發達國家經濟從恢復逐步走向高速發展，由于當時只注意經濟的發展而忽視了環境保護，污染環境和危害人體健康的事件接連發生，事實促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協調發展。60年代初，由于當時有機氯農藥污染的發現，農藥中環境殘留行為的研究就已經開始。這個階段是環境化學的孕育階段。到了70年代，為推動國際重大環境前沿性問題的研究，國際科聯1969年成立了環境問題專門委員會(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環境監測》，隨后，在70年代陸續出版了一系列與化學有關的專著，這些專著在70年代環境化學研究和發展中起了重要作用。
1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯合國人類環境會議，成立了聯合國環境規劃署，確立了一系列研究計劃，相繼建立了全球環境監測系統(GEMS)和國際潛在有毒化學品登記機構(IRPTC)，并促進各國建立相應的環境保護結構和學術研究結構。應該說，這一系列的舉措在人類的環境保護事業中起到了里程碑作用。
80年代全面地開展了對各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學循環和各主要元素之間的相互作用，人類活動對這些循環產生的干擾和影響，以及對這些循環有重大影響的種種因素的研究；重視了化學品安全性評價；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應等全球性環境問題。同時加強了污染控制化學的研究范圍。
1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展會議(UNCED)，國際科聯組織了數十個學科的國際學術機構開展環境問題研究。例如：國際純粹與應用化學聯合會(IUPAC)1989年制訂了“化學與環境”研究計劃，開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學品測定分析等六個專題的研究。
1991年和1993年在我國北京召開的亞洲化學大會和IUPAC會議上，環境化學均是重要議題之一。
1995年諾貝爾化學獎第一次授予三位環境化學家Crutzen,Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學機制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學家的實驗室模擬結果在現實環境中得到驗證。從發現平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對流層大氣中十分穩定的CFCs類化學物質擴散進入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學機理，使人類可以對耗損臭氧的化學物質進行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發現而引起全世界的“震動”，從而導致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環境化學家的工作已經引起全人類的重視，環境化學已經開始走向全面發展。
我國的環境化學研究也已經有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區環境質量評價，環境容量和環境背景值調查，污染源普查，圍繞工業“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環境污染物的表征、遷移轉化規律，生物效應以及控制等方面進行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關課題和重大基金項目等國家任務。“八五”和“九五”期間，在有毒污染物環境化學行為和生態毒理效應、水體顆粒物和環境工程技術、大氣化學和光化學反應動力學、對流層臭氧化學、區域酸雨的形成和控制、天然有機物環境地球化學、有毒有機物結構效應關系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學基金、國家科技攻關、中國科學院重大重點等項目的支持，取得了一批具有創新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級行政管理與環境保護部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊伍［2，3］。
在酸雨測量技術、形成機制、物理化學特征、高空云雨化學、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環境協調規劃、酸雨區域綜合防治和臨界負荷的研究方法等方面達到國際先進水平，獲國家科技進步一等獎。
在環境分析化學方面，從80年代起，我國先后制訂出《環境監測標準方法》，《環境污染分析方法》和《環境監測分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無機和有機物，所用的方法靈敏、準確、可靠，多年來在全國環境監測系統和有關實驗室廣泛應用。對監測分析方法的統一與標準化，在提高分析監測水平及實驗室質量控制方面起了重要作用。
1992～1995年，國家基金委化學部資助了重大基金項目“典型有機污染物環境化學行為與生態效應”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環境行為、在介質中的遷移轉化規律、污染物的環境風險評價、水生天然有機物的起源、表征、與重金屬相互作用機理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農藥單甲脒的環境行為和生態毒理效應以及有機錫的生態毒理效應研究中取得了創新性成果。首次發現城市水源中的硝基多環芳烴的存在，對多氯聯苯等的光解規律和產物毒性提出了新的機理和解釋。部分研究成果達到國際先進水平，該工作于1999年獲得了中國科學院自然科學一等獎。
在O3的測量技術、中國光化學煙霧特征、室內大氣光化學反應模擬、空氣質量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學模擬和模式的研究達到世界先進水平，曾獲國家科技進步二、三等獎。
在天然水質變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學去除與生物降解和高級化學氧化、水質凈化的高效生物和絮凝反應器、廢水的無害化與資源化、清潔生產等方面取得了達到國際先進水平的研究成果，獲中國科學院科技進步二等獎和國家教委科技進步二等獎等獎勵。
環境保護問題已成為人類謀求生存和發展的重大課題之一，公眾的環境保護意識水平的高低，直接關系到我國環境保護事業的成敗。筆者從事中學化學教學多年，根據自己的教學經驗和研究成果，談談在中學化學課堂內外中如何進行環境教育的一點心得。
一、結合化學教學內容，滲透環境教育
在中學的各主要學科中，化學與環境保護的話題聯系得最為密切。從初中空氣知識中“空氣污染”的簡介，水中“三廢”的介紹，一氧化碳中“一氧化碳對空氣的污染”的敘述到高中化學硫酸、硝酸知識中尾氣的回收和利用，煉鐵煉鋼知識中高爐煤氣的處理，電解電鍍知識中重金屬鹽的處理、石油中石化工業產生的三廢、煤和煤的綜合利用中廢氣和廢液的處理，無不緊密地滲透著環境保護的內容。所以說化學教材本身就是一本可讀性很強的環境保護教科書，作為教師要有意識地在介紹化學知識的同時，更要深入挖掘各章節中可進行環境教育的內容。有目的、有計劃地實行環境教育，培養學生的環保意識。
二、進行化學實驗，強化環境教育
化學實驗是化學教學的重要組成部分更是素質教育的形式，學生通過實驗可以更好地理解化學基本知識也可以更直觀地對各種物質的性質有所體驗，教師應通過化學實驗強化對學生的環境教育。在中學化學實驗中到處都涉及了環境問題，如演示實驗中通過氯氣、二氧化氮等氣體的嗅聞，學生實驗中濃硫酸還原產物二氧化硫的刺激性、制氨氣實驗中氨氣的刺激性、苯酚和乙醛的刺激性氣味讓學生從身邊的或是自己的實驗中體會到什么叫毒氣的危害，更加強化了環境教育。在實驗過程中引導學生對尾氣進行處理，養成良好的實驗態度和方法，從而盡量減少實驗產物對環境的污染，不僅有利于學生對化學知識的學習，更是對學生加強環境教育的極好機會。在一些有毒氣體的制備和性質實驗里，增加尾氣處理裝置，或者及時燒掉，把有毒氣體轉化成無毒或毒性降解物。如在濃硫酸與銅的反應、實驗室制取氯氣的反應中，只要將尾氣用堿液吸收，就可有效防止實驗過程中有毒氣體的泄漏，減少對空氣的污染和對師生的傷害。許多學生在制取氣體時不考慮藥品的用量，總認為越多越好，搞得實驗室毒氣彌漫，這就需要教師加以指導，使學生逐漸在化學實驗中樹立節約意識。學生實驗結束后，對實驗廢液、廢物不能亂倒、亂扔，應倒入廢液缸中或放到指定地點。這樣做既保護了環境，更重要的是讓學生從一點一滴做起，養成保護環境的良好習慣。
三、設計化學實驗，深化環境教育
化學實驗總是伴隨氣體、液體或固體物質生成，這些產物中許多是有毒或有害物質，散發到空氣中、水中都會造成環境污染，尤其是產生的有毒氣體直接影響師生的健康。在教學時，以減少實驗產物對環境的污染為目的，有意識地創設問題情景或是對某些可能對環境造成影響的實驗進行提出改進。誘導學生思考，如何改進內容及儀器裝置或變換實驗形式，最大限度地減少污染，這樣不僅有利于對化學知識的學習，更有利于培養學生解決環保問題的能力。例如，對某些有毒氣體（如SO2、NO2、CO等）的制備實驗，應采取一定措施，如增加尾氣處理裝置，或是改變實驗裝置和形式，以減少有害氣體排放。這樣做，一方面是減少了有毒、有害氣體對實驗室空氣的污染，更重要的是增強了學生的環境保護意識。如在做NO2與N2O4相互轉化的實驗時，首先讓學生思考尾氣如何處理，有的同學提出用堿液吸收；有的同學提出放入密閉體系中不放出來等，然后再讓學生討論上述這些處理方法各自的優缺點，經過師生的進一步分析、討論，得出最佳方案：生成的NO2位于相通的兩小球，這樣實驗現象明顯又簡化了實驗程序而且可以反復使用。進而將運用最佳方案操作，這樣可以大大地激發學生的興趣。通過這一實例，讓學生對很多的演示實驗和學生實驗進行思考探索最佳的實驗方案，這不僅深化了環境教育，還大大培養了學生的動手動腦能力，達到了素質教育。
四、開展第二課堂活動，升華環境教育
如果化學教學中開展環境教育僅局限于傳統的課堂傳授，也會使學生因為只接觸間接經驗而難以深刻理解、運用所學知識，而且由于缺乏個人的親身體驗，無助于他們解決遇到的實際問題。筆者就讓學生自行組織第二課堂活動，如組織學生檢測學校環境的活動。由學生自己分好組，如收集分析方法組、收集現狀資料組、收集有效數據組、收集處理方法組、討論撰寫論文組。通過一組學生收集到分析對象方法，如測定大氣的降塵方法、測定雨水的pH及檢測水中的某些離子的方法、如何給垃圾歸類的方法等等，然后就用這些方法來對學校現在的環境作出檢測，如空氣質量中粉塵和各種有毒氣體的含量、水的pH及硬度情況、垃圾類別及現有的處理方式等現狀作好收集，通過大家討論分析，歸納出有效數據的采用，再通過討論和查閱相關資料尋找到解決現狀的處理方法，最后寫成小論文的形式。這一形式的第二課堂活動充分調動了學生學習化學的興趣，也最大限度地發揮學生的主體作用。學生在客觀調查問題、收集和分析資料、參與決策，使學生在獲得成功的同時也接受了環境教育，并且將環境與自己的利益和行為聯系起來，從而使他們主動地關心、愛護學校的環境，并將環境意識、對環境的情感外化為自覺的、具體的環境行為，積極參與改善學校環境的活動。如參與學校有關環境政策方面的討論和決策；自己設計盒子收集廢舊電池；對學校的垃圾進行分類處理；舉辦廢物再利用作品展覽；提出改善空氣質量的措施等等。
我們不能只停留在看得見的污染問題上，還應往更廣泛更深刻的方向去研究，如食品污染、居室污染等等，從時間上要從短期污染走向長期污染，不管是顯性污染還是隱性污染都要注意和防護。更是以此走向每一個人的心中，讓社會中的每個人都有環境意識、環境道德，一起行動起來改善我們的環境。
（作者單位 贛州市厚德外國語學校）
