時(shí)間：2023-06-04 10:49:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紫藤蘿瀑布教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1．學(xué)習(xí)作者借景抒情、托物言志的寫作手法；
2．培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的詞語(yǔ)積累；
3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，欣賞事物內(nèi)在美的能力；
教育目標(biāo):
激發(fā)學(xué)生熱愛生命、珍惜時(shí)光的情感，鞭策努力學(xué)習(xí)，創(chuàng)造美化生活的熱情。
學(xué)習(xí)方法：朗讀；自主、合作、探究
教學(xué)用具：投影儀、錄音機(jī)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：
導(dǎo)入新課：
同學(xué)們都接觸過(guò)許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會(huì)，你從中會(huì)獲得許多啟示。即使面對(duì)同一景物，在不同的心情下，都會(huì)產(chǎn)生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對(duì)紫藤蘿花產(chǎn)生的感想。在這樣的心情下，面對(duì)著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領(lǐng)略一下作者獨(dú)特的心理體驗(yàn)。
預(yù)習(xí)反饋：
朗讀下列詞語(yǔ)，并給加點(diǎn)詞語(yǔ)注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
整體感知：
1、聽錄音，整體感知文章內(nèi)容，并思考問(wèn)題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個(gè)方面來(lái)描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現(xiàn)課文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段獨(dú)句成段的作用是什么?
（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說(shuō)明作者是因?yàn)樾挠兴鶆?dòng)而止步。“不由”在這里點(diǎn)了作者從沉思到驚醒到被吸引的過(guò)程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨(dú)句成段，既是作者內(nèi)心的反應(yīng)，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然后思考
1）本段主要是從哪方面來(lái)描繪紫藤蘿的?其特點(diǎn)是什么?本段中作者運(yùn)用了哪些修辭手法？
（本段主要是從花形來(lái)描寫紫藤蘿的。其特點(diǎn)是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極”；也有細(xì)寫：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像進(jìn)濺的水花。”在語(yǔ)言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽(yáng)光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細(xì)膩生動(dòng)有趣。）
3、學(xué)習(xí)第三至七段
齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點(diǎn)是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉(zhuǎn)入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動(dòng)，流動(dòng)的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧?kù)o和生的喜悅。在此作者已經(jīng)由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現(xiàn)出作者對(duì)死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現(xiàn)出生命的可愛，就如“一個(gè)張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對(duì)人生生與死的思考，更寫出自己內(nèi)心對(duì)深層次的兄弟情的思考，顯得越發(fā)感人。）
4、學(xué)習(xí)課文八、九自然段
齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進(jìn)行了描寫?其特征是什么?其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長(zhǎng)久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來(lái)的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會(huì)遇
到各種各樣的不幸，都會(huì)面對(duì)生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無(wú)止境。）
5、學(xué)習(xí)十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
（本段闡明作者從花中領(lǐng)悟人生意義，對(duì)花形、花色、花香進(jìn)行總體提煉和歸納，由觀花
而生情，由情而生志。所以作者說(shuō)：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿
了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬(wàn)花中的一朵，也正是由每一個(gè)一朵，組成了萬(wàn)花燦爛的流動(dòng)的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領(lǐng)悟到了人生的意義，就是無(wú)論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對(duì)于萬(wàn)物來(lái)說(shuō)都有著頑強(qiáng)與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應(yīng)，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實(shí)是寫出作者思想的一個(gè)變化過(guò)程，對(duì)人生的思索過(guò)程，從迷惘、惆悵、痛苦到領(lǐng)悟、寧?kù)o、喜悅。由此我們可以認(rèn)為，一種對(duì)生命的新的認(rèn)識(shí)已進(jìn)入到他內(nèi)心深處，他將為這新的生命觀去創(chuàng)造更美好的人生。
教師總結(jié)
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過(guò)：當(dāng)回憶往事的時(shí)候，他不會(huì)因?yàn)樘摱饶耆A而悔恨，也不會(huì)因?yàn)槁德禑o(wú)為而羞恥；在臨死的時(shí)候，他能夠說(shuō)：‘我的整個(gè)生命和全部精力，都已經(jīng)獻(xiàn)給了世界上最壯麗的事業(yè)——為人類解放而斗爭(zhēng)。’”這就是生命的意義，我們今天的學(xué)生，更要懂得生命的意義，努力學(xué)習(xí)，去創(chuàng)造更美好的明天!
拓展延伸
作文訓(xùn)練：寫一種對(duì)自己有啟示性的植物。題目自擬，字?jǐn)?shù)500字。
板書設(shè)計(jì)
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長(zhǎng)久悟花——如生命的永恒意義
第二課時(shí)
教師導(dǎo)學(xué)：
同學(xué)們，上一節(jié)課我們主要對(duì)文章的內(nèi)容與寫作手法進(jìn)行了探究。今天，我們?cè)趶膶懽魇址ㄉ蠈?duì)文章內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。主要學(xué)習(xí)本文在托物言志和借景抒情的表現(xiàn)手法。
學(xué)法指導(dǎo)：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎(chǔ)。要求學(xué)生認(rèn)真地觀察景物，細(xì)膩地描繪景物。
合作探究
小組討論，班內(nèi)交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序?qū)κ㈤_的紫藤蘿瀑布進(jìn)行描寫的？
2、舉例說(shuō)明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內(nèi)容上，可以看出本文所表現(xiàn)的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請(qǐng)具體分析。
5、本文對(duì)景物的描寫生動(dòng)而細(xì)致，這源于作者的怎樣的功力?這對(duì)你又怎樣的啟示？
體驗(yàn)反思
怎樣理解：
1、“那時(shí)的說(shuō)法，花和生活腐化有什么關(guān)系。”？
2、“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”？試結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)談出自己的感受。
課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會(huì)。
2、你認(rèn)為文中哪些景物描寫的句子最好，請(qǐng)你仿寫幾句。
【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀課堂；有效提問(wèn)；策略研究
閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中重要的一部分，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，通常是由教師進(jìn)行講授教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，也極大影響到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。而在新課標(biāo)改革要求下，閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為教學(xué)的主體，充分利用各種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，并能確保學(xué)生在獨(dú)立閱讀過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)文思維，有效促進(jìn)閱讀能力的提高。
一、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的重要性
1.有利于學(xué)生思維的發(fā)展
有效提問(wèn)能夠有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，通常情況下，一個(gè)完整的思維過(guò)程可以轉(zhuǎn)變?yōu)榉治鰡?wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)正確培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，通過(guò)有效的提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。從存在問(wèn)題意識(shí)到分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，并在不斷豐富自身的知識(shí)過(guò)程中，有效增加對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中，及時(shí)抓住時(shí)機(jī)，并進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)有效提問(wèn)的方式進(jìn)行刺激與啟發(fā)，確保學(xué)生認(rèn)知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用有效提問(wèn)，可以幫助學(xué)生發(fā)展思維。
2.有利于提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀效率
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，只有對(duì)閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學(xué)中來(lái)，從而達(dá)到事半功倍的效果。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，需要充分利用各種教學(xué)手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問(wèn)題的應(yīng)用，可以讓學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來(lái)，學(xué)生能夠?yàn)榱私獯鸾處煹奶釂?wèn)，會(huì)全身心參與到閱讀中來(lái)，并對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分析與理解，從而尋找答案，確保學(xué)生自主、積極的分析閱讀內(nèi)容，正確對(duì)待閱讀教學(xué)。因此，在這個(gè)過(guò)程中，可以顯著提高學(xué)生的閱讀效率。
二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教師的教學(xué)方式比較單一
目前，大多數(shù)老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大缺點(diǎn)是學(xué)生沒(méi)有真正了解到閱讀的意義，老師也沒(méi)有在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生自己閱讀。這樣學(xué)生很難在閱讀教學(xué)過(guò)程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生厭倦閱讀。此外，初中生的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生自己的興趣為導(dǎo)向，因此，教師要抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中有效進(jìn)行提問(wèn)，從而提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以說(shuō)，由于教師教學(xué)設(shè)計(jì)方式的不合理，進(jìn)而影響提問(wèn)教學(xué)任務(wù)的進(jìn)行，也會(huì)在一定程度上影響到初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，初中語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)的熱愛程度和教學(xué)方式也會(huì)影響學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣，從而影響初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
2.在教學(xué)的過(guò)程中忽視了基本功的訓(xùn)練
當(dāng)前，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題之一就是教學(xué)過(guò)程中忽視了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀基本功的訓(xùn)練，再加上學(xué)生的閱讀能力本來(lái)就不夠扎實(shí)，語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量自然不會(huì)好。有的老師認(rèn)為教學(xué)生閱讀基本功和對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀基本功的訓(xùn)練不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還是一種落后的教學(xué)方式。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，往往會(huì)忽視或者淡化對(duì)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，也不能夠?qū)崿F(xiàn)有效的提問(wèn)教學(xué)。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師的教學(xué)方式中存在的問(wèn)題也是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。
3.教學(xué)過(guò)程中忽視了閱讀的源頭
目前，初中生存在一個(gè)很大的問(wèn)題就是閱讀比較少，導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀的知識(shí)面不寬，這樣就會(huì)導(dǎo)致初中生在閱讀時(shí)，經(jīng)常對(duì)閱讀中的語(yǔ)句理解出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響對(duì)整個(gè)文章的理解。但是，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，老師也忽視了對(duì)學(xué)生的閱讀量和對(duì)學(xué)生閱讀資料的要求。學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵，學(xué)生在初中階段只有通過(guò)廣泛的閱讀，才能夠積累廣泛的知識(shí)。因?yàn)閷?duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)實(shí)踐而間接地獲得知識(shí)的機(jī)會(huì)是很有限的，所以只能夠通過(guò)廣泛的閱讀，才能夠提高初中生的閱讀理解能力。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視和加強(qiáng)對(duì)閱讀源頭的教學(xué)。
三、初中語(yǔ)文閱讀課堂有效提問(wèn)的對(duì)策
1.針對(duì)式提問(wèn)
在新課標(biāo)改革之后，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求也隨之提高。不僅需要重視學(xué)生是教學(xué)的主體作用，還需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與綜合語(yǔ)文運(yùn)用能力。由于在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，其知識(shí)面會(huì)存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學(xué)中開展有效提問(wèn)時(shí)，需要充分考慮到上述因素，需要根據(jù)學(xué)生之間的差異性與實(shí)際需求來(lái)提問(wèn)。教師可以對(duì)學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況等方面進(jìn)行綜合考慮，將學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生給予不同難易程度的問(wèn)題來(lái)教學(xué)，以便確保每位學(xué)生得到有效的發(fā)展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時(shí)候，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求學(xué)生基本掌握文章大意，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行基本的理解。教師可以讓學(xué)生使用簡(jiǎn)短的一段話來(lái)概括文本講述的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情經(jīng)過(guò)等。從學(xué)生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時(shí)候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，讓學(xué)生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學(xué)生分析人物關(guān)系，讓學(xué)生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關(guān)系。而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入的理解與分析。教師可以讓學(xué)生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場(chǎng)順序是否可以更改。主要是讓學(xué)生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責(zé)任的主要承擔(dān)著。通過(guò)針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，可以確保所有學(xué)生的閱讀能力均得到有效的提高。
2.啟發(fā)式提問(wèn)
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是常用的教學(xué)手段，能夠讓學(xué)生更加深入的體會(huì)文章內(nèi)容，同時(shí)，可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀思考。通過(guò)各種情境的創(chuàng)設(shè)，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，教師通過(guò)適當(dāng)?shù)膯l(fā)式提問(wèn)，可以讓學(xué)生更加生動(dòng)、形象理解文本內(nèi)涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候，由于大多數(shù)初中生沒(méi)有親眼見過(guò)紫藤蘿植物，無(wú)法想象當(dāng)紫藤蘿花開的時(shí)候猶如瀑布一樣的情境，從而無(wú)法深刻體會(huì)到作者的意境。教師可以借助多媒體技術(shù)，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，引導(dǎo)學(xué)生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過(guò)啟發(fā)式的提問(wèn)，讓學(xué)生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。
四、總結(jié)
在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重有效提問(wèn)教學(xué)方式，采用科學(xué)合理的提問(wèn)，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行深入的分析與理解，從而在閱讀過(guò)程中尋找解決問(wèn)題的答案，在一定程度上可以顯著提高學(xué)生的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉泉.淺析初中語(yǔ)文閱讀課堂的有效提問(wèn)策略[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2013
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；多元化；教學(xué)方法
新課程的實(shí)施要求教師在教學(xué)過(guò)程中積極運(yùn)用多種教學(xué)方法，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果。多元化教學(xué)是現(xiàn)階段較為有效的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多元化教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，需要教師加強(qiáng)研究，合理運(yùn)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解教學(xué)內(nèi)容。
一、教師要培養(yǎng)自身思維的多元化
教師作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，作為學(xué)生知識(shí)的教授者，自然應(yīng)該具備多元化的、發(fā)散性的思維，才能在組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)方法時(shí)更加豐富靈活。所謂教師的思維的多元化，是指教師在思考問(wèn)題時(shí)能夠改變思維定勢(shì)的弊端，從不同的角度、不同方面探索解決問(wèn)題的思路。尤其是語(yǔ)文這門學(xué)科，是一門人文性比較強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)，內(nèi)容較一般的學(xué)科更加廣泛、豐富。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文以聽、說(shuō)、讀、寫為主要目的教學(xué)任務(wù)，初中語(yǔ)文教學(xué)不再只是這些基本能力的訓(xùn)練，而是在雙基目標(biāo)的基礎(chǔ)上提出了學(xué)生學(xué)習(xí)方法與能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育，這需要教師在精神的專業(yè)知識(shí)和嫻熟的教學(xué)技能基礎(chǔ)上，還要具備廣闊與深刻的思維以及較好的人文修養(yǎng)。比如，教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，應(yīng)該發(fā)散思維，從不同的角度挖掘課文的線索，比如描寫紫藤蘿的順序線索，或者陳述自己感情變化這條線索，然后根據(jù)不同線索進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣的新穎的視角，有別于一般教師的設(shè)計(jì)思路，避免了教學(xué)的重復(fù)化，并且能從新的思路下挖掘出更豐富的教學(xué)內(nèi)容。
二、創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性
創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是新課標(biāo)的核心教學(xué)任務(wù)，是培養(yǎng)學(xué)生多元化思想、個(gè)性發(fā)展，開展多元化、層次化教學(xué)的有效途徑。因此，在實(shí)際初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作教學(xué)情境，讓學(xué)生以小組的形式開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生在不斷討論、探究的過(guò)程中，得出自己的結(jié)論，最終實(shí)現(xiàn)多元化初中語(yǔ)文教學(xué)。
三、初中語(yǔ)文多元化教學(xué)方式的設(shè)計(jì)
一般而言，初中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容主要包括了課文與寫作兩個(gè)部分，在語(yǔ)文課堂上，不僅要對(duì)課文進(jìn)行分析，對(duì)寫作能力進(jìn)行訓(xùn)練，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)意識(shí)的建立。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的時(shí)候，要結(jié)合多元化教學(xué)方式，在閱讀的過(guò)程中，教師要對(duì)課文進(jìn)行分析與理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析，將文章所表達(dá)的思想感情進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而從多個(gè)角度對(duì)文章的核心進(jìn)行分析與研究。除此之外，在語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于同一觀點(diǎn)的分析，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用多個(gè)角度進(jìn)行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作的時(shí)候。還要指導(dǎo)學(xué)生利用不同角度見審題。針對(duì)作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價(jià)值取向上也存在不足，進(jìn)而會(huì)呈現(xiàn)出思維的多元化現(xiàn)象。
四、多元化教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用
（一）提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性是培養(yǎng)學(xué)生多元化思維的重要保證。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況和興趣愛好，采取多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在初中語(yǔ)文寫作指導(dǎo)課程中，教師可以組織學(xué)生到郊外郊游，或是前往博物館等地進(jìn)行參觀，使學(xué)生親近自然，深入其中，在輕松愉悅的環(huán)境中得到思維的解放，達(dá)到多元化教學(xué)的目的。多元化教學(xué)要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的多元化思維和獨(dú)立思考的能力，以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。教師可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)舉辦語(yǔ)文課程相關(guān)競(jìng)賽，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。例如教師在教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)初中語(yǔ)文課文中的某一觀點(diǎn)發(fā)起辯論，使學(xué)生在辯論賽中積極闡述自身觀點(diǎn)，遵循的原則，使學(xué)生在競(jìng)賽中既得到了知識(shí)的鞏固、思路的開闊，同時(shí)又學(xué)會(huì)了對(duì)對(duì)手的尊重和良好的傾聽。
（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性
教師要在初中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)多元化，首先要做的就是立足于學(xué)生[3]。要求教師在教學(xué)過(guò)程中能夠堅(jiān)持“以生為本”，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主探究“風(fēng)箏”的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出、思考、解決問(wèn)題。同時(shí)，教師也可以通過(guò)課堂活動(dòng)幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的理念。例如在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)方法，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，組織學(xué)生對(duì)《背影》一課中“背影”的具體所指進(jìn)行合作探究，使學(xué)生在小組環(huán)境中得到心理的放松，暢所欲言，主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分理解課文中蘊(yùn)含的真實(shí)情感。在討論過(guò)程中，教師應(yīng)充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，盡量減少對(duì)學(xué)生的干擾，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生走出思維困境，使學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，得到多元化思維的培養(yǎng)。
（三）融入現(xiàn)代化教學(xué)手段
初中生好奇心強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物具有較強(qiáng)的接受能力，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，可以適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，幫助學(xué)生對(duì)課程中的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深入理解。例如在教學(xué)過(guò)程中，教師可以制作多媒體課件，將學(xué)生感興趣的因素融入其中，通過(guò)網(wǎng)上下載的資源，對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行豐富，將教學(xué)中的難點(diǎn)簡(jiǎn)單化，使抽象的知識(shí)具體化，方便學(xué)生理解，為學(xué)生帶來(lái)更加直觀、生動(dòng)的感受，激發(fā)學(xué)生興趣，并加深學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的印象，豐富學(xué)生的課外知識(shí)，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
一、追求個(gè)性化的教材處理
對(duì)教材的處理應(yīng)該因時(shí)、因地、因文、因人而異。這個(gè)“異”就是教師個(gè)性的體現(xiàn)。那種將教參的提示、名師的教案簡(jiǎn)單地演變成自己的教案的做法并無(wú)個(gè)性而言。對(duì)教材的處理，我們應(yīng)在遵循課堂教學(xué)總原則的前提下，對(duì)教材作帶有教師本人鮮明個(gè)性色彩的自我體驗(yàn)與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學(xué)”的恰當(dāng)“聯(lián)絡(luò)點(diǎn)”，同時(shí)應(yīng)在靈活學(xué)習(xí)別人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成自己獨(dú)特的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復(fù)制”和“粘貼”，而是應(yīng)充分發(fā)揮教師個(gè)性的創(chuàng)造能力，用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性去進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。這正如陶行知先生所說(shuō)的那樣“處處是創(chuàng)造天地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人”。
例如，我在設(shè)計(jì)《紫藤蘿瀑布》教案時(shí)，試從迅速接近教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領(lǐng)學(xué)生集中研讀2－7自然段，學(xué)習(xí)作者是如何寫景的。然后引導(dǎo)學(xué)生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時(shí)都不存在，有的只是精神的寧?kù)o和生的喜悅”加以理解和領(lǐng)悟。在理解和領(lǐng)悟這句話的基礎(chǔ)上，我又設(shè)置了如下的問(wèn)題：課文開頭說(shuō)“我不由得停住了腳步”，結(jié)尾又說(shuō)“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過(guò)該問(wèn)題的設(shè)置，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)作者寫作時(shí)的情感，領(lǐng)悟作者在寫景時(shí)流露出的對(duì)“生的喜悅”的追求。通過(guò)這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當(dāng)時(shí)的感情：生命的永恒，在人生的征途上應(yīng)不斷進(jìn)取。實(shí)踐證明，這種迅速接近教學(xué)目標(biāo)的教材處理，收到的教學(xué)效果是十分顯著的。一堂課結(jié)束。關(guān)于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學(xué)生了然于胸。
教材處理的個(gè)性化還應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際水平。在設(shè)計(jì)《從百草園到三味書屋》第二段時(shí)，我抓住了“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”這個(gè)句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學(xué)生能從課文語(yǔ)言表達(dá)中體會(huì)寫景的方法。這樣的設(shè)計(jì)，充分考慮到了學(xué)生的認(rèn)知能力和接受能力。而且也會(huì)使學(xué)生很容易學(xué)會(huì)遷移。
個(gè)性化閱讀是一種建立在老師對(duì)教材個(gè)性化理解的前提下。能最大程度激發(fā)學(xué)生個(gè)性化探索熱情而把握個(gè)性化作品內(nèi)容及感悟的閱讀過(guò)程。因此，我們應(yīng)時(shí)刻意識(shí)到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新，提出來(lái)自己對(duì)教材處理的見解。只有這樣，才能在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)展，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，健全學(xué)生的人格。
二、設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路
教學(xué)思路要新穎，富有個(gè)性，就要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。要不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路，只能根據(jù)所教的課文，所面對(duì)學(xué)生來(lái)安排。對(duì)幾“環(huán)節(jié)”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來(lái)”，那必然會(huì)束縛了自己的思想，套住了學(xué)生的手腳。設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)思路，就是要把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)個(gè)性的話，抒真實(shí)的情，讓語(yǔ)文課堂充滿學(xué)生的個(gè)性活力。
隨著新課程的推進(jìn)，不少老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能首先讀出閱讀教材的個(gè)性，進(jìn)而根據(jù)教材個(gè)性，并結(jié)合學(xué)生個(gè)性，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。如在教學(xué)《背影》時(shí)，有的老師采用“內(nèi)容呈現(xiàn)(有感情地自由朗讀課文)——設(shè)置問(wèn)題情境(請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)提出問(wèn)題)——交流對(duì)話(師生、生師、生生圍繞話題進(jìn)行討論)——鏈接生活(聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際)——請(qǐng)學(xué)生談閱讀體驗(yàn)”；有的老師則采用賞析的方法，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)出質(zhì)樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本文“平中見奇”的定作手法設(shè)計(jì)教學(xué)思路；也有的老師從聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，告訴學(xué)生如何更好的和父母進(jìn)行溝通方面來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)教學(xué)思路。而我在設(shè)計(jì)《背影》時(shí)，能根據(jù)《背影》和學(xué)生有一定的生活距離，要讓現(xiàn)在的學(xué)生理解封建時(shí)代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現(xiàn)狀，從標(biāo)題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)父親買橘子時(shí)背影的刻畫描摹，再通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀、品味，使學(xué)生理解和領(lǐng)悟“父親”對(duì)“我”的關(guān)愛和“我”對(duì)“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學(xué)思路。特別是在教學(xué)中，我留下了空白，設(shè)計(jì)了這樣一道思考題：這是一個(gè)多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：
當(dāng)聽到學(xué)生“這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的背影”“這是一個(gè)多么至真至至誠(chéng)的背影等時(shí)及引用的課文有關(guān)的語(yǔ)句時(shí)，我感到學(xué)生正沿著自己的個(gè)性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對(duì)廣西的理解已經(jīng)變得深刻、豐富而立體起來(lái)了。
陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“教的法子就是學(xué)的法子。”因此，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不必拘泥于“情境創(chuàng)設(shè)”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應(yīng)該緊緊圍繞提高學(xué)生的學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)上做文章，牢牢把握語(yǔ)文教學(xué)的底線——訓(xùn)練學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯(lián)想)能力，立足于對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言、文字和文化的熏陶，思路應(yīng)是千姿百態(tài)的，有創(chuàng)造性的。同時(shí)，我們還應(yīng)找準(zhǔn)如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性這個(gè)教學(xué)思路的“突破口”。
三、運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言
語(yǔ)文教學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)。學(xué)生總是喜歡聽有個(gè)性的語(yǔ)文教師的課。因?yàn)樯朴谡b讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文；善于表述的，那生動(dòng)、精彩的描繪，將學(xué)生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說(shuō)：教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率。因此，我們應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用生動(dòng)的形象的個(gè)性化語(yǔ)言來(lái)打動(dòng)學(xué)生，在教學(xué)中，我能注意通過(guò)生動(dòng)、形象、幽默、富有情感的教學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，使深?yuàn)W的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學(xué)過(guò)程中，我能注意講究語(yǔ)言節(jié)奏的輕重緩急，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)氣的豐富變化，并配以適當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使學(xué)生能與作者的情感想溝通，隨時(shí)讓學(xué)生進(jìn)入教學(xué)的意境中去。進(jìn)而讓學(xué)生理解課文，發(fā)展情感，進(jìn)行個(gè)性化解讀課文。
要做到能運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，我們應(yīng)牢記于漪老師的話：“教學(xué)語(yǔ)言要做到生動(dòng)形象，除了知識(shí)修養(yǎng)、語(yǔ)言技巧外同學(xué)必須傾注充沛、真摯的感情，情動(dòng)于中而言溢于表。只有對(duì)所教學(xué)科，所教對(duì)象傾注滿腔熱情，教學(xué)語(yǔ)言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動(dòng)學(xué)生的心，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，受到強(qiáng)烈的感染。”總之，運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)語(yǔ)言，將教學(xué)的情 四、營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍
個(gè)性化的語(yǔ)文教師成功之路，在于營(yíng)造個(gè)性化的教學(xué)氛圍。這種教學(xué)氛圍的營(yíng)造取決于語(yǔ)文教師鮮明的個(gè)性和教材不同的特點(diǎn)。個(gè)性從不相同，因而課堂教學(xué)氛圍的個(gè)性也就沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。但我們應(yīng)力求營(yíng)造民主、平等、合作、競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的課堂氛圍。
在我們的語(yǔ)文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學(xué)《散步》一文時(shí)，我組織學(xué)生討論：‘兩個(gè)人都不生，加起來(lái)卻是整個(gè)世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學(xué)生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內(nèi)涵；在教學(xué)《從百草園到三味書屋》我組織學(xué)生相互交流：說(shuō)說(shuō)自己童年時(shí)代的樂(lè)趣是什么；在教學(xué)《海燕》時(shí)，我以小組為單位開展朗讀競(jìng)賽，要求學(xué)生能讀出海燕在暴風(fēng)雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個(gè)小組能達(dá)到要求；在教學(xué)《變色龍》時(shí)，我組織學(xué)生辯論奧楚蔑洛夫個(gè)性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學(xué)生有充分表達(dá)自己獨(dú)到見解的自由，即使學(xué)生的見解過(guò)于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，以其形象具體、動(dòng)靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞谋憩F(xiàn)力，營(yíng)造了強(qiáng)烈的個(gè)性化的教學(xué)氛圍，交語(yǔ)文課堂教學(xué)引入了一個(gè)全新的世界。
再次，有的是將“活動(dòng)”引進(jìn)課堂，如采用“茶館”“書場(chǎng)”式等教學(xué)方式，用靈活多樣的形式營(yíng)造教學(xué)氛圍，促進(jìn)師生、生生之間形成互動(dòng)，讓語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍鮮活起來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)個(gè)性、張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)展創(chuàng)新能力。
我們的教育功能包含“成人”與“成才”，但是我覺得更重要的應(yīng)該是“成人”，成為了解生命的意義與價(jià)值，能珍愛生命、充實(shí)生命、省思生命，克服對(duì)死亡的恐懼與焦慮，正確對(duì)待生死與生存的人，使人們能體會(huì)謙卑與珍愛，展現(xiàn)人性光輝，活出生命意義。認(rèn)識(shí)到生命教育的重大意義，了解了生命教育缺失的嚴(yán)重后果，作為教育工作者的我們，應(yīng)該立即行動(dòng)起來(lái)，用努力和探索去彌補(bǔ)這一讓人心痛、心悸的缺失。作為語(yǔ)文教師，在實(shí)施“生命教育”過(guò)程中，我們有著得天獨(dú)厚的條件。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述語(yǔ)文教育的特點(diǎn)時(shí)寫到：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)往往又是多元的。因此應(yīng)注意語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。”語(yǔ)文教材為我們提供了生命教育的良好素材，我們的任務(wù)是摸索如何合理運(yùn)用，讓教材發(fā)揮應(yīng)有的作用。
一、筆者將九年制義務(wù)教育階段七至九年級(jí)人教版語(yǔ)文教材從生命教育的角度加以分類，從中梳理出可以利用的素材
1.認(rèn)知人類：人與自然的關(guān)系；人類創(chuàng)造的文學(xué)、藝術(shù)、民俗
《化石吟》《敬畏自然》中，我們見識(shí)了大自然無(wú)與倫比的智慧與亙古綿延的生命長(zhǎng)度，了解了人類的渺小與脆弱，學(xué)會(huì)了尊重自然、敬畏生命。《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《蘇州園林》《口技》等文章從文學(xué)藝術(shù)的層面向我們展示了人類的智慧結(jié)晶，讓人類學(xué)會(huì)欣賞自身的創(chuàng)造。《珍珠鳥》《華南虎》《馬》《貓》引導(dǎo)人類從另一個(gè)角度審視自己，思索應(yīng)該如何與其他生命相處。
2.感受自然：自然的神奇；自然中震撼人心的力量
《紫藤蘿瀑布》那如瀑布般流淌的花朵讓我們意識(shí)到生命的奔流不息和明天的美好，從而珍惜今天的一切。《旅鼠之謎》《大雁歸來(lái)》《斑羚飛渡》中我們看到了其他物種身上動(dòng)人心魄的力量，不再自詡是高等生物，學(xué)會(huì)善待其他生命。《羅布泊，消逝的仙湖》《喂——出來(lái)》通過(guò)現(xiàn)實(shí)與幻想的方式，向我們展現(xiàn)了大自然的威力，警醒世人愛護(hù)我們居住的地球。
3.了解社會(huì)：人與他人；人與家庭；人與自身；人與生活
《散步》《背影》《風(fēng)箏》《傅雷家書》使得我們從不同的立場(chǎng)和角度去審視自己與家人的相處，探求更溫馨和諧的家庭氛圍。《爸爸的花兒落了》《羚羊木雕》《致女兒的信》中我們可以看到生命成長(zhǎng)的煩惱與軌跡，聽到青春時(shí)期花開的聲音。《聞一多先生的說(shuō)和做》《音樂(lè)巨人貝多芬》《鄧稼先》帶我們領(lǐng)略了名人偉人的風(fēng)采，知道輝煌成就背后需要背負(fù)的艱辛。《老王》《信客》教會(huì)我們善良與誠(chéng)信的重要，體悟到人與人之間的不可名狀的溫情。
4.感悟精神的力量：理想；堅(jiān)強(qiáng)；善良；公正
《蠟燭》中那跨越國(guó)界與生死的奉獻(xiàn)，讓我們理解了老婦人執(zhí)著與堅(jiān)強(qiáng)的動(dòng)力。《給巴特勒上尉的信》中那份超越國(guó)界與民族的對(duì)于藝術(shù)的純粹珍愛，讓我們見識(shí)了比天空還遼闊的心胸。《登上地球之巔》向我們展現(xiàn)了意志的堅(jiān)韌和集體的力量，讓我們了解了生命最后時(shí)刻的坦然是何等震撼人心。《再塑生命》讓正常人在抱怨自己的不幸時(shí)，多了一份羞赧；在面對(duì)生活的挫折時(shí)，多了幾分擔(dān)當(dāng)。
二、語(yǔ)文教材為我們提供了如此豐富的生命教育素材，我們應(yīng)該合理高效地去開發(fā)和使用
1.實(shí)踐生命教育最關(guān)鍵的就是要轉(zhuǎn)變教師的教育觀念
這要求提升教師本人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)、對(duì)于人生意義的理解和人生價(jià)值的追求，讓教師以新的立場(chǎng)認(rèn)知教學(xué)生涯，從新的角度研究教材，體會(huì)生命教育融入課堂的意義，進(jìn)而讓課堂煥發(fā)出生命的光輝。教師要樹立生命教育的“成才”觀，處理“成人”與“成才”的關(guān)系；樹立生命教育的教師觀，建立新型的生命互動(dòng)與交流的生動(dòng)活潑、民主平等的師生關(guān)系；樹立生命教育的教學(xué)觀，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂教學(xué)直面生命出現(xiàn)“動(dòng)感”；樹立生命教育的課程觀，課程的設(shè)置、內(nèi)容的取舍也要遵從生命發(fā)展的規(guī)律；樹立生命教育的學(xué)習(xí)觀，真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)做人。
2.實(shí)踐生命教育要有一個(gè)民主寬松的課堂氛圍
在傳統(tǒng)課堂形式中，教師擁有絕對(duì)的權(quán)威，而教師的教學(xué)設(shè)計(jì)又是圍繞著功利性的教學(xué)評(píng)價(jià)去進(jìn)行的（考點(diǎn)、題型），對(duì)于學(xué)生某些“題外”的生成性認(rèn)識(shí)，考慮到與教學(xué)進(jìn)度、主題相違，往往不給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)。然而很多時(shí)候，學(xué)生思想火花閃現(xiàn)的瞬間，正是教師進(jìn)行生命教育的良好契機(jī)。仔細(xì)審視我們以前的課堂，確實(shí)錯(cuò)過(guò)了不少旖旎的風(fēng)景。意識(shí)到這種遺憾的存在，教師在課堂上就要給學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)生的表達(dá)，了解學(xué)生的內(nèi)心，適時(shí)進(jìn)行疏通引導(dǎo)，讓他們正確全面地看待生命、社會(huì)、人生。這樣的教學(xué)內(nèi)容，不需占用課堂多少時(shí)間，只要教師有生命教育的意識(shí)，給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，也給自己了解學(xué)生的機(jī)會(huì)，寥寥數(shù)語(yǔ)，積少成多的潛移默化，會(huì)有意想不到的收獲。
3.實(shí)踐生命教育要合理運(yùn)用多種形式
與我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容一樣，只有用多樣的、靈活的、有趣的教學(xué)方式，才能更好地實(shí)現(xiàn)生命教育的教學(xué)目標(biāo)。基于語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，我們有不少的教學(xué)方式可供利用。（1）情境創(chuàng)設(shè)。我們可以運(yùn)用音樂(lè)、圖片、繪本等方式創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)有關(guān)生命、人生的話題，讓他們有感而發(fā)，有話可說(shuō)。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，恰當(dāng)引導(dǎo)，幫助他們樹立積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀。（2）人文閱讀。語(yǔ)文閱讀課，通過(guò)對(duì)于文章的研讀討論，通過(guò)愛國(guó)詩(shī)句和昭示自強(qiáng)不息品格的至理名言的熟記背誦，教學(xué)生懂得熱愛生命的偉大、敬畏生命的頑強(qiáng)、珍視生命的寶貴，懂得待人接物、立身處世，懂得追求真、善、美。（3）電影欣賞。“一千個(gè)觀眾心中，就有一千個(gè)哈姆雷特。”依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知體系，最終要靠自己去感悟和建構(gòu)。很多的影片用精彩的情節(jié)講述了生命與人生的主題，通過(guò)視覺的震撼，學(xué)生一定會(huì)有所感悟。（4）適時(shí)教育。遇到重大節(jié)日、重大事件，教師可以搜集相關(guān)資料，以講座、辯論會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)方式，進(jìn)行有主題的教育。
新課標(biāo)中闡述語(yǔ)文具有“人文性”的特征，語(yǔ)文教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)本身蘊(yùn)含的豐富涵義，所以語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)過(guò)程中要本著“以人為本”的原則，關(guān)注學(xué)生的人格與品格的健康形成，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生命合理存在的方式和生命價(jià)值的積極體現(xiàn)，從而指導(dǎo)學(xué)生增加生命的厚重，延長(zhǎng)生命的長(zhǎng)度，只有這個(gè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了，才是真正的素質(zhì)教育。語(yǔ)文教師應(yīng)該盡自己的力量，打開那扇塵封已久的窗，讓陽(yáng)光照進(jìn)這被教育遺忘的角落。
隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，人們生活水平的不斷提高，教學(xué)條件也不斷得到改善，傳統(tǒng)的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學(xué)模式受到了嚴(yán)重沖擊，信息技術(shù)得到了廣泛的普及，多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已在語(yǔ)文教學(xué)中廣泛的運(yùn)用。信息技術(shù)下的語(yǔ)文教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究能力，開闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的生活，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，大大提高了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，使語(yǔ)文教學(xué)又邁上了一個(gè)新臺(tái)階。以下是結(jié)合課堂實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)習(xí)興趣的作用是巨大的。愛因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。南宋朱蔓也指出：“教人未見趣，必不樂(lè)學(xué)”。多年來(lái)，口耳相傳的傳統(tǒng)教學(xué)模式一統(tǒng)天下，學(xué)生對(duì)其麻木甚至厭倦，而將信息技術(shù)引入課堂教學(xué)，無(wú)疑給教學(xué)注入了新的生機(jī)，以其信息技術(shù)豐富的表現(xiàn)力，強(qiáng)大的交互性，深深的吸引著學(xué)生，由于對(duì)這一新生事物充滿好奇，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性大為提高。例如在講授《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)時(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)中使用了多媒體手段。用大屏幕播放配樂(lè)、配樂(lè)的課文朗讀時(shí)，學(xué)生會(huì)被繁美的畫面、舒緩的音樂(lè)與逼真的語(yǔ)音所征服，陶醉于之中，上課專心致志，下課依依不舍，課堂氣氛與教學(xué)效果極佳。學(xué)生正處于成長(zhǎng)的高峰期，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，對(duì)新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有感染力與形象性，能夠迅速引起學(xué)生的注意力，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生產(chǎn)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的心理需求，進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中。
二、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是注重以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，即在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，以教師的教為主，向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學(xué)模式中，以教師為中心，而學(xué)生處于被動(dòng)地位。這種模式在一定時(shí)期內(nèi)，對(duì)我國(guó)文化素質(zhì)的提高起到了一定的作用。但是，由于在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生過(guò)分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學(xué)生不會(huì)靈活運(yùn)用，不能舉一反三，不愛動(dòng)腦，難以培養(yǎng)其主動(dòng)性。一個(gè)有能力的教師不單是要求上好每一節(jié)課，而是看怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法把比知識(shí)更重要的東西――獲得知識(shí)的方法，交給學(xué)生。發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，開拓學(xué)生的思維來(lái)獲得新的知識(shí)。這就要求教師一方面，不但要從“教”這一環(huán)節(jié)入手，提高教師素質(zhì)，更新教學(xué)觀念，用科學(xué)的方法啟迪學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生良好的求知欲望；另一方面，還要從“學(xué)”這一環(huán)節(jié)出發(fā)，用學(xué)生的眼光研究教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，真正作到“想學(xué)生所想”，“思學(xué)生所思”。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不實(shí)行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，不斷更新教學(xué)觀念，利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，綜合運(yùn)用多種教學(xué)模式和方法，從學(xué)生理解吸收角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和想象力，給學(xué)生提供大膽發(fā)言的機(jī)會(huì)，這樣才能提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。
三、簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率
在語(yǔ)文的復(fù)習(xí)、練習(xí)課中，多媒體的作用也是不可低估的。在復(fù)習(xí)課中，我們可以利用多媒體出示相關(guān)復(fù)習(xí)知識(shí)的多種鏈接，將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些相關(guān)的比較內(nèi)容，有助于學(xué)生獲得直觀性的理解和加強(qiáng)記憶。例如對(duì)文學(xué)常識(shí)和古詩(shī)詞常識(shí)的復(fù)習(xí)。還可以將各個(gè)復(fù)習(xí)內(nèi)容制成相關(guān)的圖片，從中找到它們的聯(lián)系點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)習(xí)，加深了印象，達(dá)到最佳的復(fù)習(xí)記憶效果。在練習(xí)課中，我們可以自己設(shè)計(jì)一些和課文相關(guān)的練習(xí)題，有拖拽式的，有文本輸入式的，有單擊選擇式的等等。在做課堂練習(xí)時(shí)，過(guò)去我們老師要收起作業(yè)本來(lái)一本本地批作業(yè)，而現(xiàn)在學(xué)生按設(shè)計(jì)的程序去做練習(xí)，做完一道電腦馬上會(huì)給出相應(yīng)的正誤判斷：如果你做對(duì)了，電腦或是伸出大拇指、或是給你一面小紅旗、或是稱贊表?yè)P(yáng)你等等；如果你做錯(cuò)了，電腦或是來(lái)個(gè)摔跟頭、或是扮個(gè)鬼臉、或是給出錯(cuò)誤提示等等，并都配以和諧與不和諧的音樂(lè)，而且反饋及時(shí)，電腦根據(jù)做題情況給出不同的分?jǐn)?shù)，既省時(shí)省力、高效快捷，又讓學(xué)生的各種思維能力得到及時(shí)地培養(yǎng)。同時(shí)其他的同學(xué)也可以觀看到做題同學(xué)的做題經(jīng)過(guò)和了解到解題的思路，而有些錯(cuò)誤是帶有普遍性的，這樣其他的同學(xué)也可以從中得到教育和啟發(fā)。這不但增大了復(fù)習(xí)、練習(xí)課的知識(shí)容量，而且大大提升了復(fù)習(xí)、練習(xí)課的效率。
四、引導(dǎo)學(xué)生解決難點(diǎn)
我國(guó)古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可知，聞、見是教學(xué)的基礎(chǔ)。我們借助多媒體輔助教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，讓學(xué)生全方位地感知更多的信息，提高教學(xué)效率。如教《中國(guó)石拱橋》時(shí)，課前布置學(xué)生從各種渠道去收集有關(guān)石拱橋的資料，學(xué)生紛紛行動(dòng)起來(lái)，從網(wǎng)上搜集、下載，到圖書館查閱有關(guān)石拱橋的資料，在師生共同努力下，搜集到了許多相關(guān)的資料，如石拱橋的歷史、特點(diǎn)、傳說(shuō)、圖片，石拱橋的種類，最著名的石拱橋有哪些等，然后指導(dǎo)學(xué)生把收集的資料、信息、圖片進(jìn)行分類、整理，再結(jié)合課文內(nèi)容，對(duì)中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)構(gòu)造就很容易掌握了。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)有了更多的主動(dòng)和自由，既突出了學(xué)生的主體性，又體現(xiàn)了因材施教的原則，提高了學(xué)習(xí)效率。
五、激發(fā)學(xué)生樂(lè)于寫作
在作文教學(xué)中，許多學(xué)生怕寫作文，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。利用多媒體，教師可選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有了興趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心去寫，從而提高教學(xué)效果。這種教學(xué)方法，完全按照學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷激發(fā)寫作欲望，豐富了寫作素材。
這樣的課堂點(diǎn)評(píng)，真的符合新課標(biāo)的要求嗎？真能引起學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字本身的興趣嗎？語(yǔ)文課堂的流程，需要預(yù)設(shè)與生成和諧統(tǒng)一，在此過(guò)程中，教者既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思維觀乎其外，要敏銳地捕捉到學(xué)生活動(dòng)的信息并進(jìn)行迅速而深入地加工、重組，或聚沙成塔，或沙中撿金，或點(diǎn)石成金，借此推進(jìn)和調(diào)控學(xué)生的課中活動(dòng)，這就是課堂點(diǎn)評(píng)的功用之所在。然而，我們?cè)S多老師往往忽視了這一環(huán)節(jié)，或做得不夠恰當(dāng)。所以課堂點(diǎn)評(píng)，也往往成了一種外在于語(yǔ)文課的應(yīng)景之作，學(xué)生聽了根本不能觸動(dòng)心靈而激起思維的浪花。從課堂有效性上說(shuō)，沒(méi)有深入引導(dǎo)的課堂點(diǎn)評(píng)對(duì)學(xué)生的作用只能是表面的、短效的。
那么，在新課標(biāo)理念的引導(dǎo)下，語(yǔ)文教師應(yīng)如何利用語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，使課堂點(diǎn)評(píng)精彩紛呈，以實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效課堂呢？下面筆者結(jié)合名師的教學(xué)實(shí)錄、匯報(bào)課案例和自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
一.宜具體恰當(dāng)，忌空洞膚淺
我們先來(lái)看一段余映潮老師上《紫藤蘿瀑布》一課的課堂點(diǎn)評(píng)。
生：“‘我在開花！’它們?cè)谛Α！以陂_花！’它們?cè)谌氯隆边@一節(jié)寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。
師：對(duì)！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動(dòng)。（余老師的點(diǎn)評(píng)指出了什么叫做“寫活了”，不露痕跡，給學(xué)生以具體知識(shí)。）
生：“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因?yàn)樗鸦ㄆ俦茸鞔髼l幅，把顏色比作銀光和水花。
師：色調(diào)很明凈，給人以美好的、明凈的感覺。（余老師的點(diǎn)評(píng)填補(bǔ)了學(xué)生語(yǔ)言中“非常美”的空缺，把孩子不能表達(dá)出來(lái)的意思說(shuō)了出來(lái)，讓學(xué)生淺層次的賞析深入了一步。）
生：第8段也寫得很好。尤其是“香氣似乎是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。
師：啊！你看，朦朧感！以嗅覺的角度來(lái)寫花，把無(wú)形的香氣寫得有形有色，多么有想象力啊！（余老師的點(diǎn)評(píng)，適時(shí)肯定了學(xué)生的正確感知“朦朧感”。余老師把學(xué)生沒(méi)有賞析到位的地方一句話點(diǎn)出，那位同學(xué)一定心領(lǐng)神會(huì)，其余的同學(xué)也會(huì)有多重收獲。）
從上面的教學(xué)實(shí)錄看，余老師的課堂點(diǎn)評(píng)，不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“好”“很好”這類空洞蒼白的贊語(yǔ)，而是當(dāng)學(xué)生的回答膚淺、不到位的時(shí)候，他適時(shí)地引導(dǎo)使其深入;當(dāng)學(xué)生的回答空洞、不具體的時(shí)候，他巧妙點(diǎn)化，使之具體可感。
名師的點(diǎn)評(píng)啟示我們，課堂點(diǎn)評(píng)要盡量準(zhǔn)確到位，細(xì)致入微，要針對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容，或延伸，或挖掘，或發(fā)揮，或引導(dǎo)，讓發(fā)言者和其他學(xué)生都能產(chǎn)生新的啟迪和新的聯(lián)想。
二.宜點(diǎn)撥疏導(dǎo)，忌表面標(biāo)簽
在課堂教學(xué)中，我們往往固于教學(xué)參考書上所給的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設(shè)法向自己的答案上引，或者把自己對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)同與否強(qiáng)加給學(xué)生，而不是在學(xué)生思路堵塞時(shí)加以引導(dǎo)，如點(diǎn)評(píng)時(shí)常常用這樣的語(yǔ)言“難道他說(shuō)的不對(duì)嗎？”“難道你不是這樣認(rèn)為的嗎？”“能這樣看待嗎？”學(xué)生在這時(shí)，不論贊同與否，懾于教師的威嚴(yán)與問(wèn)話的導(dǎo)向性，即使有不同看法也只好屈從老師的意愿，這樣就鉗制了學(xué)生的思維，限制了他們的發(fā)展。例如青年教師匯報(bào)課中，有一位老師上《咬文嚼字》一文時(shí)，要求學(xué)生速讀課文，概括文章內(nèi)容，第1至5段說(shuō)明“文字與思想感情密切相關(guān)”，文中有現(xiàn)成的句子，學(xué)生很容易找到，第6至7段說(shuō)明“文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種”，學(xué)生可能讀得不夠仔細(xì)，只說(shuō)出第7段的內(nèi)容“說(shuō)明套板反應(yīng)”，此時(shí)教師對(duì)學(xué)生的回答做這樣的回應(yīng)：“你覺得概括準(zhǔn)確嗎？”（教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言顯然是持否定態(tài)度的），學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，教師試圖引導(dǎo)，“你把這一段落的第一句朗讀一遍”，（教師的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言顯然在暗示答案）學(xué)生按部就班：“文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種。”教師試圖點(diǎn)撥：“你看這一句是不是過(guò)渡句？”（教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言顯然在揭示答案）全班同學(xué)齊聲回答“是”，教師于是就這樣引導(dǎo)：“可見這兩個(gè)自然段是說(shuō)明‘文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種’的嘛。”（教師點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言顯然在強(qiáng)塞答案）全班同學(xué)齊聲回答“是”，這位同學(xué)在老師的示意下不好意思地坐下。看到這樣的場(chǎng)景，筆者揣測(cè)，這位被提問(wèn)的學(xué)生的心情應(yīng)該是相當(dāng)?shù)挠魫灒驗(yàn)樗男闹遣](méi)有真正被開啟，而教師課堂點(diǎn)評(píng)看似點(diǎn)撥疏導(dǎo)，實(shí)則生拉硬拽，把學(xué)生引入自己預(yù)設(shè)的答案中。這樣的課堂點(diǎn)評(píng)，只能鉗制學(xué)生的思維，壓抑學(xué)生的心智，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成接受老師所講內(nèi)容的習(xí)慣，怠于思索，從而喪失創(chuàng)新的欲望。
如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀文本，啟發(fā)他們思考第6、7自然段分別舉蘇軾的詩(shī)句和“套板反應(yīng)”現(xiàn)象的例子在說(shuō)明什么內(nèi)容，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)這兩例是從正反面說(shuō)明“文字聯(lián)想意義的使用有善用和誤用兩種”，這樣得出答案水到渠成，學(xué)生思維也有茅塞頓開、豁然開朗之感。
可見，面對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)中的停滯、定勢(shì)、中斷、旁逸等問(wèn)題，教師在迅速判斷，即時(shí)點(diǎn)評(píng)時(shí)應(yīng)避免程式化，標(biāo)簽化，要做到“塞者鑿之，陡者級(jí)之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學(xué)生思維活動(dòng)的闊然前行。
三.宜內(nèi)聯(lián)外拓，忌單調(diào)乏味
在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生理解不深刻，回答不全面的時(shí)候，教師的課堂點(diǎn)評(píng)應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，內(nèi)聯(lián)外拓，把學(xué)生學(xué)習(xí)引向更為廣闊的空間。筆者教學(xué)《故都的秋》時(shí)，郁達(dá)夫?qū)识嫉那锏摹扒濉㈧o、悲涼”的獨(dú)特感受，學(xué)生很容易從文本的閱讀中品味出來(lái)，但為什么頌秋之中，卻流露出“悲涼”情味，學(xué)生的理解很膚淺，于是我引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)聯(lián)文本，讓學(xué)生品讀作者著力描繪的“清晨靜觀圖”“落蕊輕掃圖”“秋蟬殘鳴圖”“都市閑人圖”“勝日秋果圖”，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上，我這樣點(diǎn)評(píng)：牽牛花的藍(lán)朵、槐樹的落蕊、秋蟬的殘聲、淡綠微黃的秋果、陣陣清涼的秋風(fēng)秋雨、塵沙灰土的世界，這些富于“冷色”的景物描寫中，無(wú)不滲透著作者“深沉，幽遠(yuǎn)，嚴(yán)厲，蕭索的感觸”，清，靜，悲涼是作者思想感情的凝聚點(diǎn)，這種寫法叫“以景顯情”。學(xué)生似有所悟。為讓學(xué)生理解更為深入，我就抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行外拓，介紹郁達(dá)夫的抑郁的個(gè)性、“靜”的文學(xué)觀、恬淡的生活情趣及其所處的動(dòng)蕩不安的時(shí)代等等，還聯(lián)系學(xué)過(guò)的課文朱自清《荷塘月色》的“淡淡的哀愁”情感基調(diào)，讓學(xué)生理解景色是與作者的情思巧妙地融為一體的，這叫做“以情馭景”。同時(shí)，板書點(diǎn)評(píng)中的兩個(gè)關(guān)鍵詞“以景顯情”和“以情馭景”。這樣“淺入深出”內(nèi)聯(lián)和“深入淺出”外拓式的評(píng)點(diǎn)，不僅解決教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題，而且能拓寬學(xué)生思維空間，給學(xué)生全面的營(yíng)養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容不單調(diào)乏味，語(yǔ)文課堂也豐富多彩。
當(dāng)學(xué)生基本理解的同時(shí)，老師也可以來(lái)一段歸納延伸性的點(diǎn)評(píng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積累，優(yōu)化引領(lǐng)作用。筆者在教學(xué)韋莊的《菩薩蠻》分析“人美”時(shí)，這樣設(shè)疑：詩(shī)人是如何表現(xiàn)江南女子的美麗多情的？生：“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”這一句用比喻來(lái)寫江南女子的多情美麗。師：花容月貌，閉月羞花的確是古詩(shī)文中形容女子美麗的常見的手法，讓我們想見當(dāng)壚賣酒女郎面貌之光彩奪目，皎皎照人;雙腕之皓白如雪，不僅言其手腕之白，而且讓人聯(lián)想到女郎賣酒之際，攘袖舉手之間，其皓如霜雪之雙腕之姿致撩人，令游子頓生愛賞留戀之意。（這樣點(diǎn)評(píng)，既是對(duì)學(xué)生回答的肯定，也讓學(xué)生淺層次的賞析深入了一步。）
師（追問(wèn)）：有人說(shuō)，“手是人的名片”，這種以手來(lái)寫入的描寫叫什么寫法？生：以點(diǎn)帶面的細(xì)節(jié)描寫。師：其實(shí)這也是古詩(shī)詞慣用的手法，杜甫在《月夜》中用“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”來(lái)寫妻子的美麗和對(duì)妻子的思念。曹植在《美女篇》中云“攘袖見素手，皓腕約金環(huán)”更是與本詩(shī)相似。“手是人的名片”，看來(lái)很有道理。陸游永遠(yuǎn)難以忘記的也正是唐婉的“紅酥手”。《詩(shī)經(jīng)?碩人》中“手如柔荑”，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝“指如削蔥根”，《迢迢牽牛星》中的河漢女“纖纖濯素手”都是以手寫人的上乘之作。奧地利小說(shuō)家茨威格的短篇《一個(gè)女人的二十四小時(shí)》更是將人的雙手寫得如癡如醉，課后有時(shí)間可以去品讀。（這樣點(diǎn)評(píng)，旁征博引，讓學(xué)生把模模糊糊感覺到的這種古典文學(xué)中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐證給學(xué)生留下深刻的印象。）
當(dāng)然，內(nèi)聯(lián)外拓式的點(diǎn)評(píng)需要教師具備深厚的知識(shí)底蘊(yùn)和扎實(shí)的業(yè)務(wù)基本功，還得不斷給自己“充電”，不斷提高自己各方面的能力。只有這樣，教師在教學(xué)中才能厚積薄發(fā)，旁征博引，啟發(fā)引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游，在科學(xué)的殿堂里探秘。
2008年，我有幸被學(xué)校推薦為學(xué)校轄區(qū)內(nèi)的縣級(jí)“校本教研面對(duì)面鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)培訓(xùn)員”， 加之本人擔(dān)任學(xué)校教科研組長(zhǎng)和語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，其工作職責(zé)驅(qū)使我必須對(duì)教學(xué)研究工作做到能夠理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此我利用一年的時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)了中小學(xué)新課程教學(xué)為題探究和教師專業(yè)發(fā)展系列叢書之由陳大偉著的《校本研修面對(duì)面》。有了培訓(xùn)員的身份，2009年以來(lái)，我得到了參與兄弟學(xué)校的多次校本教研活動(dòng)，同時(shí)也對(duì)我校的校本教研進(jìn)行了仔細(xì)的觀察和研究。
就觀察大量的校本教研現(xiàn)場(chǎng)后發(fā)現(xiàn)，校本教研的規(guī)范開展大家都持肯定態(tài)度，但同時(shí)流露出對(duì)校本教研的“質(zhì)”的擔(dān)憂。他們把現(xiàn)狀歸因在缺乏“專業(yè)引領(lǐng)”，希望通過(guò)專家的介入去改變這種局面。可就我校情況而言，這的確是解決問(wèn)題的一種辦法，我校就目前而言，是縣域乃至整個(gè)地區(qū)同級(jí)學(xué)校中校本教研工作抓得比較好的一所初級(jí)中學(xué)，其校本教研的成果以及產(chǎn)生的影響均是得到肯定的，可是，老師們都還是有“被動(dòng)地依賴”專家的專業(yè)引領(lǐng)的企盼，而不是“主動(dòng)地生成”學(xué)校內(nèi)部的專業(yè)引領(lǐng)力量，畢竟專家是有限的呀，這一依賴的現(xiàn)象成為了目前校本教研過(guò)程中的普遍思想。
那么，怎樣才能使以校為本的教學(xué)研究真正促進(jìn)學(xué)校發(fā)展，“使學(xué)校具備研究的能力，形成自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新、自我超越的內(nèi)在機(jī)制，成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織”?
在多次研究實(shí)踐后，針對(duì)我校校本教研中暴露出的“教的關(guān)注，而不是學(xué)的追問(wèn)”、“知者的闡釋，而不是智者的對(duì)話”、“被動(dòng)地依賴，而不是主動(dòng)地生成”等問(wèn)題，我校教科研組從改革技術(shù)層面入手，實(shí)施“課堂細(xì)節(jié)描述”，將關(guān)注點(diǎn)引向?qū)W生：讓執(zhí)教者對(duì)“學(xué)”進(jìn)行追問(wèn)，讓教師的獨(dú)白因“學(xué)”而變成智者間的對(duì)話，讓本土的專業(yè)引領(lǐng)者抓住“學(xué)”而引導(dǎo)思想交鋒、觀點(diǎn)碰撞，真正讓校本教研落到實(shí)處，取得實(shí)效。
一、對(duì)“課堂細(xì)節(jié)描述”的認(rèn)識(shí)
“課堂細(xì)節(jié)描述”是指觀察者(執(zhí)教者或觀課者)對(duì)教學(xué)進(jìn)程中的教師、學(xué)生的具體行為以及環(huán)境進(jìn)行的事實(shí)性描述，是教師語(yǔ)言、動(dòng)作、表情以及同時(shí)間學(xué)生的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情的描述或互動(dòng)時(shí)的情景再現(xiàn)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是白描式的課堂觀察，觀察的焦點(diǎn)在學(xué)生。我們期望通過(guò)這種白描式的細(xì)節(jié)，引起教師對(duì)自己或他人的課堂教學(xué)行為以及這些行為對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行研究。
我們把“課堂細(xì)節(jié)描述”定位為一種新的課堂觀察技術(shù)，是針對(duì)原來(lái)教師慣用的聽課記錄習(xí)慣而提出的。在每一次教師的常規(guī)檢查中，我均發(fā)現(xiàn)教師的聽課記錄呈現(xiàn)出來(lái)的均只是教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的記錄，其實(shí)，這在一定程度上決定了觀察者的視野范圍。45分鐘的課堂，發(fā)生的事情多而快，課堂交流比較復(fù)雜，來(lái)自師生以及環(huán)境的信息多如牛毛，稍縱即逝，如果把精力放在對(duì)教學(xué)全過(guò)程的記錄上，勢(shì)必會(huì)減少對(duì)其他課堂行為的觀察。
作為一種技術(shù)層面改革，我們要求“聽課教師”轉(zhuǎn)換為“觀課者”，要求他們從觀課者入手(我認(rèn)為，觀察別人的課堂可以提高對(duì)自己課堂的觀察能力)，要求教師不再記錄教學(xué)全過(guò)程，而是把目光投向?qū)W生，記錄教學(xué)進(jìn)程中引發(fā)自己思考或困惑的課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，要求觀察者在課堂上或下課后寫下自己對(duì)此細(xì)節(jié)的分析，剖析這些細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生深層次的影響，剖析這些行為后面的教育觀念，并且要求最后綜合性地寫出“最值得分享的經(jīng)驗(yàn)”、“最值得研究的問(wèn)題”。對(duì)執(zhí)教者，我們也要求把目光投向?qū)W生，在課后進(jìn)行課堂細(xì)節(jié)描述，從課堂細(xì)節(jié)入手反思自己的教學(xué)。
二、三個(gè)層面彰顯“課堂細(xì)節(jié)描述”功能
“課堂細(xì)節(jié)描述”這一技術(shù)剛開始使用時(shí)，教師們感到無(wú)從下手，總覺得不記錄教學(xué)全過(guò)程心里不踏實(shí)。在經(jīng)歷了一段時(shí)間后，教師們發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課堂細(xì)節(jié)(包括對(duì)自己的課堂)的敏感度增加了，觀察能力提高了。聽課后和執(zhí)教教師以及聽課教師間的對(duì)話開始圍繞著細(xì)節(jié)以及細(xì)節(jié)背后的觀念展開，本土的專業(yè)引領(lǐng)者在對(duì)話中開始逐步走向成熟。“課堂細(xì)節(jié)描述”，正在三個(gè)層面彰顯著自己的功能，解決著我們校本教研中出現(xiàn)的問(wèn)題。下面是運(yùn)用“課堂細(xì)節(jié)描述”技術(shù)觀課的幾個(gè)案例，這幾個(gè)案例基本做到了“同伴互助，共同前進(jìn)”，也基本改變了一味依賴專家引領(lǐng)的思想。
為他——促進(jìn)教者的自我反恩
案例1：這是一個(gè)年輕語(yǔ)文教師在執(zhí)教完《就英法聯(lián)軍入侵中國(guó)給巴特勒上校的一封信》一課后進(jìn)行的“課堂細(xì)節(jié)描述”及進(jìn)行的反思。
在“課件制作”環(huán)節(jié)上的對(duì)話：
我：老師們對(duì)這節(jié)課的觀察后，發(fā)現(xiàn)有什么不足嗎?
師1：……
師4：我認(rèn)為老師在制作課件時(shí)，忽略了一點(diǎn)，就是把背景音樂(lè)設(shè)置成了讓人歡快的輕音樂(lè)，這與文章的感情基調(diào)不相符。
我：老師們，這就是我們沒(méi)有注意的細(xì)節(jié)，這對(duì)我們學(xué)生的情感感化就有問(wèn)題了，同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入文本可能就沒(méi)有“憤慨”的感情了。
教者反思：我在最初制作課件時(shí)，沒(méi)有音樂(lè)，課件制作完后，我總覺得差點(diǎn)什么，就隨意的選了一段輕快的曲子，這的確是我備課的失誤，以后在備課時(shí)必須的注意細(xì)節(jié)。
從這個(gè)個(gè)片段中，我們看到了觀課者的目光注意到了上課教師的細(xì)節(jié)，而不只是把老師上課的全過(guò)程機(jī)械的記錄下來(lái)了，他們均有了課堂的細(xì)節(jié)觀察。
為你——促進(jìn)同伴間的專業(yè)成長(zhǎng)
案例2：一位年輕的語(yǔ)文教師在執(zhí)教北京師范大學(xué)毛繼東教授的《作文三步法》的“感知物訓(xùn)練”時(shí)，分別都按照聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等手段進(jìn)行了感知，同時(shí)，按照理論訓(xùn)練還講解了感知過(guò)程中的換時(shí)、換位、換情。可在操作訓(xùn)練時(shí)，老師要求利用剛學(xué)的理論去完成老師設(shè)定的感知對(duì)象一一《紫藤蘿瀑布》，十分鐘時(shí)間，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生能夠有條理的，完整的梳理出作者的感知，尤其沒(méi)有一個(gè)學(xué)生提到“換時(shí)、換位、換情”。老師無(wú)論怎樣誘導(dǎo)，學(xué)生都一言不發(fā)。下課后，上課老師非常惱火，抱怨“學(xué)生不配合……”
交流片段：
教師l：……
教師3：這節(jié)課太沉悶，合作不好……
教師4：這節(jié)課學(xué)生根本就沒(méi)有配合老師……
我：老師們，關(guān)于課堂上學(xué)生配不配合，是學(xué)生的責(zé)任還是我們老師的責(zé)任，學(xué)生怎樣做才叫配合?請(qǐng)大家思考一下。
教師1：這班學(xué)生本身就不活躍……
教師2：學(xué)生沒(méi)有觀察到實(shí)物，沒(méi)有想象力……
教師3：對(duì)，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有身臨其境，沒(méi)有外界因素的影響，其感覺器官就無(wú)法調(diào)動(dòng)。再說(shuō)，就作者而言，還有特定的時(shí)代背景觸動(dòng)他的情感，我們的學(xué)生在這節(jié)課上沒(méi)有任何外在因素的情況下能有別人要求的感知嗎? 轉(zhuǎn)貼于
(現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)了短暫的沉默。)
我：對(duì)了，剛才老師們都談了一些看法，的確是這樣，方法也好，教材也罷，這些都只是載體，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須結(jié)合教學(xué)對(duì)象以及教學(xué)對(duì)象的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)對(duì)象所處的環(huán)境。教材是現(xiàn)成的，教學(xué)手段必須要是活的，課堂設(shè)計(jì)必須要是活的，做到了整節(jié)課的外在因素活了，我們的學(xué)生自然就活了，課堂就“火“了，這何愁學(xué)生不配合呢?
從這一校本教研同伴互助的片斷中，我們不難看出，觀課的教師將目光投向“課堂細(xì)節(jié)”中的主體一一學(xué)生，再將主體的反映對(duì)應(yīng)給執(zhí)教教師，引發(fā)執(zhí)教者從教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行思考，反思自己的教學(xué)準(zhǔn)備，從而在教師中引起共鳴，對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備開始了深刻的研討。在“為你”的層面上，教師之問(wèn)的對(duì)話促進(jìn)了教師們自身的專業(yè)成長(zhǎng)。
為我——專業(yè)引領(lǐng)者走向成熟
案例3：這是一名語(yǔ)文教師在執(zhí)教《怎樣寫出自己的真情實(shí)感》作文指導(dǎo)課后，我在執(zhí)教教師自我反思、同伴互助后和大家進(jìn)行的交流。
我：請(qǐng)問(wèn)在這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)中，有“學(xué)生寫作能力訓(xùn)練”這一目標(biāo)嗎?
執(zhí)教教師：有。學(xué)生寫作訓(xùn)練，我安排了三個(gè)環(huán)節(jié)：一是用一句話寫出你最想說(shuō)的一件事；二是請(qǐng)你回憶一下你最想說(shuō)的事，并將它敘述出來(lái)。三是請(qǐng)你快速回憶一下這件事的具體細(xì)節(jié)，并將其與自己的真情實(shí)感相結(jié)合，使剛才寫的那句話更具體形象。四是給你的描述一個(gè)合理的理由。把可有可無(wú)的字句刪除，給你的文段潤(rùn)潤(rùn)色。五是給文段添一個(gè)漂亮的題目，給文段寫一段開頭和結(jié)尾。
教師l：但我觀察到在最后還有三個(gè)學(xué)生沒(méi)有按照你教學(xué)的環(huán)節(jié)去訓(xùn)練寫作，這三個(gè)同學(xué)還是按照平時(shí)作文一樣，一氣呵成寫完了一大段。
教師2：為什么在每一個(gè)寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)完成后，不讓更多的學(xué)生展示自己的環(huán)節(jié)訓(xùn)練成果呢?如第一個(gè)環(huán)節(jié)“寫一句自己最想說(shuō)的事”，有一個(gè)學(xué)生是這樣寫的“媽媽，你辛苦了，我真對(duì)不起你，你關(guān)心我，你愛我，可生活中，我還時(shí)時(shí)惹你生氣，真對(duì)不起。”這個(gè)學(xué)生不是在寫“最想說(shuō)的事”而是在寫“最想說(shuō)的話”。
教師3：第三個(gè)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生敘述最想說(shuō)的這件事，可屏幕上的格式是這樣的“我的感受怎樣?”，難道學(xué)生一定都要按照這一模式去做嗎?我認(rèn)為，根據(jù)需要，作者可以把事件敘述完后談感受，也可以一邊敘事一邊談感受，這難道不行嗎? 教師4：你的教學(xué)難點(diǎn)是“讓學(xué)生在特定環(huán)境表現(xiàn)真情實(shí)感”，何謂特定環(huán)境，是今天這節(jié)課上，還是學(xué)生的生活中，或是學(xué)生設(shè)計(jì)的環(huán)境，老師在課堂上并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，這又叫什么“難點(diǎn)”呢?
我：很明顯，寫作訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度不夠高。我們大家來(lái)分析一下是哪些因素影響了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。大家可以把認(rèn)為相關(guān)的課堂細(xì)節(jié)呈現(xiàn)出來(lái)。
教師1：課堂內(nèi)容稍多，容量太大了，學(xué)生一時(shí)消化不了。
教師2：教師課堂巡視沒(méi)有顧及所有的學(xué)生，如我前面的兩位，我看他們?cè)趯懽饔?xùn)練時(shí)就沒(méi)有按照老師設(shè)計(jì)的步驟去完成，如果老師巡視到位，實(shí)時(shí)指出，也許效果就不一樣了。
教師3：環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)間是合理的，可是老師卻沒(méi)有讓學(xué)生把時(shí)間用足，導(dǎo)致學(xué)生是在跟著老師趕步驟，如第二環(huán)節(jié)5分鐘，實(shí)際只用了4分鐘不到，有些學(xué)生完全沒(méi)有完成任務(wù)，老師就催著進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)了。
教師4：老師明明發(fā)了正規(guī)的作文試卷，可有四五個(gè)學(xué)生用的是自己的筆記本在寫作，正規(guī)作文試卷運(yùn)用的目的是讓學(xué)生規(guī)范書寫，這說(shuō)明這一點(diǎn)就沒(méi)有讓全體學(xué)生做到。
我(轉(zhuǎn)向執(zhí)教者)：你注意到了嗎?
執(zhí)教教師：有些我注意到了，有些情況沒(méi)有。
我：為什么?
執(zhí)教教師：因?yàn)閮?nèi)容多了，我在趕時(shí)間。
我：你沒(méi)有戴表嗎?
執(zhí)教教師：沒(méi)有。
我：你課件制作設(shè)計(jì)上標(biāo)示有時(shí)間呀!
執(zhí)教教師：我設(shè)計(jì)的問(wèn)題與學(xué)生操作的能力在時(shí)間上不能同步。
我：你課前對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力有過(guò)了解嗎?
執(zhí)教教師：有，只是不全面。
我(轉(zhuǎn)向觀課教師)：大家能否就這樣的問(wèn)題進(jìn)行思考：在教學(xué)中教師的主觀預(yù)測(cè)能否代替學(xué)生的需求?
(教師們都沉默了。)
教師4：確實(shí)，我的教學(xué)中也存在著這樣的現(xiàn)象，我事先想好的和課堂里發(fā)生的不一樣，其實(shí)很多時(shí)候，我是根據(jù)自己的主觀的預(yù)測(cè)在設(shè)計(jì)教學(xué)。
教師5：其實(shí)很多時(shí)候我們更多關(guān)注的是自己的“教”，心里想的是下一步我該干啥，特別是在研究課、公開課時(shí)更是這樣。
執(zhí)教教師：感謝大家，從剛才大家的交流中，我發(fā)現(xiàn)了上課時(shí)我的關(guān)注點(diǎn)其實(shí)在自己，往往把自己的想法強(qiáng)加于學(xué)生，沒(méi)有真正地做到尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。雖然我把“學(xué)生”掛在嘴邊，但從嚴(yán)格意義上說(shuō)，是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這句話沒(méi)有完全在思想中植根、變成指導(dǎo)我行為的觀念。
