時間：2022-06-15 06:35:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紫藤蘿瀑布教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】集體備課；活頁教案；導讀式；語文教學案
一、創新目的
優化備課結構，完善備課模式；發揮團隊優勢，提高教學效率。
二、創新背景
寧縣和盛初中自2012年8月建成開學以來，以其硬件設施在全縣一流，上級領導也多次親臨我校，作出了要把我校建成教學質量強校的指示，為此，我校領導，深感責任重大，發奮圖強，深入教學第一線，把教研教改作為抓手和突破口，積極推進新課程改革，全面展開了聽課評教活動。在過去的一年當中，人人講課，人人評課，聽課率和承擔公開教學率達到了百分之百。此外，還派出老師，到外校，如齊家樓、西峰五中、早勝初中等地，利用他山之石，為我所用，教學水平得到了普遍提高，教學能手也脫穎而出。我校教學能手赴市上和省上參加賽課活動，均有老師獲獎。全縣西區初中賽課活動在我校多媒體教室進行，我校同科目的老師也全員參加聽課，教研教改可謂如火如荼，波瀾壯闊，取得了相當的實效：教學的形式潛移默化，學生在學習中的主體地位得到確立，課業負擔減輕了，各科發展平衡，素質教育得到體現，如我校第一屆校園文化藝術節成功舉辦、書畫展如期舉行、運動會勝利閉幕。教研教改必然地要體現在教案上，從數學、英語活頁教案，到“‘導讀式’語文教學案”的創新與實踐，是我校教研教改的成果之一，從它可以看出我校的教研教改軌跡，供上級調研和指導。
三、創新過程：
1、表格式活頁教案的出現。
活頁教案，是在公開教學中出現的。優秀的公開課、示范課、表演課老師，總是在電腦上精心備寫一分表格式活頁教案，然后診求備課組長、教研組長、教導主任等老師的意見，在電腦上可以隨時修改完善，然后打印，在公開課上分發給各聽課老師，因此，活頁教案就可以最大限度地作到盡善盡美，高效率地復制許多份，也為其他老師的授課提供幫助。而電子版教案在多媒體教學設備中又大興其道，得到了理想地展示，省時高效。由于骨干教師的引領作用，數學教研組、英語教研組先后確立了表格式活頁教案，運行良好，便于操作。語文活頁教案也在實踐中，成為《“導讀式”語文教學案》的雛形。
2、《“導讀式”語文教學案》的創新
語文教研組在第二學期開始就嘗試表格式活頁教案，但和教導處設計的導學案是雙軌制，就是每人在備寫導學案的同時，另外承擔一課表格式活頁教案的備寫，上課時以導學案為主授課，活頁教案基本是為課改而課改，當時看來只是加重了老師們的負擔，一個學期下來，老師們寫了四本導學案，還寫了許多活頁教案。但俗話說，功不枉費，就在這樣的勞動中，老師們對活頁教案的備寫積累了不少有益的經驗，在新課改形勢的推動下，《“導讀式”語文教學案》終于脫穎而出了。它是一種完善了的表格式活頁教案，可以說是經過了漫長的實踐而產生的，所不同的是由原來的16楷紙變成了8楷紙（A4）打印，再由備課組成員備寫而成。
（1）《“導讀式”語文教學案》的命名。本教案的命名，源自教育家錢夢龍的“語文導讀法”，而用這種教學案備寫教案，從理念上也有“語文導讀法”的性質?！皩А笔墙處熯M行語文教學的基本方式。“讀”是學生學習語文的基本方式，語文教學就是在教師的引導和學生誦讀活動中進行，在教師引導和點撥下，學生讀讀議議，就會領悟文本的內涵。熟讀成誦就會使語文知識和文化精神營養在學生生命中沉淀，從而塑造學生健康的生命價值觀，奠定學生人生基礎。
（2）《“導讀式”語文導學案》樣式。
如下所示，這是備寫好的一份《“導讀式”語文教學案》：
授課時間：2013-11-5 教法 導讀
學法 誦讀，討論 課時：第一課時
教學目標：
1了解作者及寫作背景，識記字詞。
2整體感知課文內容，劃分課文層次，概括層意，勾畫關鍵句。
3體會生命的頑強和美好，正確對待生活的坎坷，把握生活。
教學重點：揣摩詞語和重點語句的表現力。
教學難點：體會作者對人生的思考和感悟。
主備人：張世勤
教學內容及過程：
1創設情境，導入新課，展示目標
我們在學習《秋天的懷念》一文時，母親為什么用身體擋住窗口不讓“我”看落葉，卻多次央求“我”去北海看？大家一定會說這不但體現了偉大的母愛，更能體現出母親教育兒子正確對待生活的坎坷，積極樂觀地生活，今天我們將再一次的感悟生活的真諦。請同學們學習《紫藤蘿瀑布》一文。
2檢查預習，校音釋義。
3介紹作者及寫作背景。
4朗讀課文，整體感知，劃分層次，概括層意。
一（1-6）看花 二（7-9）憶花 三（10-11）悟花
5精讀課文，研討、訓練
A說說作者從紫藤蘿花瀑中感悟到了什么，你又有怎樣的感受和聯想，與同學分享。
B紫藤蘿花瀑“在我心上緩緩流過”，改變著“我”的心情。從課文中畫出表現“我”心情的語句，說說前后發生了怎樣的變化。
6速讀課文，想想本文運用了什么寫作手法？
板書設計：
紫藤蘿瀑布
宗璞
一（1-6）看花――繁花似錦（1花瀑；2花穗；3花苞。）
二（7-9）憶花――思緒萬千（1賞花的感受；2憶花的動作；3頌花的生機。）
三（10-11）悟花――樂觀向上
主題（關鍵句）：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
課堂小結：
本文通過托物言志的手法，描寫了生長茂盛的紫藤蘿花瀑，回憶了它不幸的遭遇，感悟到遭遇不幸的時候，不能被厄運壓倒，要保持對生命的美好向往
訓練提升：
1、 解釋（口頭解釋）
佇立：長時間的站立。盤虬臥龍：盤曲的枝條，猶如躺臥的龍。
2、 賞析課文：
文章圍繞紫藤蘿來抒發感情，由看花，憶花，思花三部分層深入，看花部分是花瀑，花穗，花朵來寫，憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”次寫花所受的苦難，最后以花歷經劫難又煥發生機作結，回應前文，思花感悟到生命的美好和永恒。
作業布置：抄寫詞語；完成練習冊。
輔備人：梁兆恒
遭遇不幸的時候，不能被厄 運壓倒，要保持對生命的美好向往 ，長久保持堅定的信念。厄運過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業中去。
所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種事物的象征意義，表現作者的思想感情。
知識延展：
沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春。――劉禹錫
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。――陸游
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 ――蘇軾
前途是光明的，道路是曲折的。 ――
課后反思：討論環節一直是費時費力的，每班要培養幾名善于發言的帶頭人。
備課組成員審閱：楊潔、劉瑞娟、李濤 包組領導審閱：李虎峰 時間2013、11、1
（3）《“導讀式”語文教學案》設計特點
“‘導讀式’語文教學案”采用表格式活頁教案，用A4紙打印，其項目有“課題”，“授課人”，“授課時間”，“教法”，“學法”“課時”“教學三維目標”“教學重點”，“教學難點”，“教學內容和過程”分為“主備人”和“輔備人”欄目。還有“板書設計”，“知識延展”，“課堂小結”，“訓練提升”，“作業布置”，“課后反思”。最后還有備課成員審閱，包組領導審閱。尤其是設有主備人和輔備人欄目，使備課過程更能體現集體備課的理念和優點。
（4）“‘導讀式’語文教學案”的備課流程。
我們以年級組為單位，同學科的老師們圍成一個備課小組，先是組員說課，交流意見，如確定教法和學法，確定重難點等，再由主備人主備該課，然后由組員們審閱，提出意見，由一人作為輔備人執筆完善。有時主備人提出問題，在課堂上由學生討論生成答案，但輔備人可以預設答案，使教學過程更加便于控制。知識延展更能發揮眾長。輔備人可以用名言印證，也可講一個故事，這樣不但教師之間可以互相啟發，更能使課堂充滿智慧和樂趣，提升教學層次。如，我們在七年級上冊《蟬》的教學延展中，講了一個故事：一個方丈在彌留之際，眾弟子跪在床前，希望聆聽師傅最后的教誨，得到人生真諦。這時，房上正有老鼠在打架，方丈說：你們聽，它們多么快樂！說完，就閉上了眼。
（5）“‘導讀式’語文教學案”的教學過程。
一般有（一）展示目標。（二）創設情境，導入新課。（三）輪讀課文，掌握新詞語。（四）朗讀課文整體感知課文內容，畫出重點語句。（五）默讀、賞析課文，研習課文內容。這一個環節一般情況下，可以圍繞課后思考題讓學生合作探究，自主學習。具體作法是讓六人小組展開討論，老師組織引導，在學生討論的基礎上歸納出答案，如果太難，是第一次接觸，則不需要太多的討論，可以以介紹為主。（六）知識延展，可以使學生舉一反三，產生聯想，使知識得到融會貫通。（七）課堂小結?？梢允怪攸c得到明確和強調，難點得到突破。（ 八）訓練提升。是對本節課所學內容的檢驗和鞏固。通常可檢查學生對文本的知識能力和情感態度價值觀的掌握和領會情況。（九）作業布置。通?？梢宰寣W生抄寫詞語，作一至三個練習題，背誦，默寫古詩或課文名篇。（十）課后反思。通過反思，可以不斷矯正教學過程中的不足，提高教學水平。因此，“‘導讀式’語文教學案”亦包含著“‘導讀式’語文教學法”。
（6）《“導讀式”語文教學案》的實踐效果。
總之，從“‘導讀式’語文教學案”的形式和內容不難發現其以下優點：①、是真正的集體備課，使流于形式的集體備課落到了實處。②、有主備人和輔備人，可以集思廣益，博采眾長。共有四次完善過程，就是備課前的交流，主備人備課，輔備人完善，其他組員審閱簽字。③、目標明確。④、重難點突出。⑤、教學過程真正確立了學生在學習中的主體地位和教師的主導地位。⑥、省時高效，把教師從機械的書寫活動中解放出來，使教師可以有時間研究學生，一對一地幫助后進生。⑦、可以使老師有時間讀書看報，自我完善，進行國培和網上學習，使教師和學生一同成長，體會到學習的樂趣，從而在教學活動中以一個學習首席發言者的身份出現在課堂上，才會達到學習的民主，上升到科學化。
教學成績：我們備課小組語文成績在全縣聯考及畢業會考中名列前茅，均受到縣局獎勵。
參考文獻：
一、日出江花紅勝火：多媒體資源優勢獨特，作用突出
1.優化了教學方式
傳統的教學中,教師只能通過書本、黑板、圖片、錄音等有限的手段向學生傳輸信息，這樣的信息來源少，不靈活，也費時費力不方便。多媒體信息量大且速度快的優勢可幫助教師傳遞大量的信息資源，提供多種形式的訓練方法和非文字信息，使學生擺脫傳統模式中聽講、記筆記、寫作業的學習狀態，給學生提供了更多的聽說讀寫訓練機會。
2.創設了良好的教學情境
語文教學中常涉及到一些自然景象、異域風情、逝去的事物等，因受時間和空間的限制，無法讓對之陌生的學生親眼看見；一些歷史的變遷、事物的變化，也無法讓學生深切感受。這些都是課堂教學中的重點和難點。如在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，該是怎樣的氣勢非凡，燦爛輝煌？作者又細膩地寫了每一朵花，那如帆又如笑容的細致美好，該是怎樣的亮麗可愛，玲瓏剔透？憑空想象，無可依托，然而此情此景呈現于屏幕，那種生機，那種飄逸，在眼前清晰可見，于是，略加點撥，作者那觀花賞花間的曲折心情則隨之而明，細微可感。
3.激發了學生的學習熱情
中學生不能長時間集中注意力，常常與興趣和情感相聯系。心理學指出：“興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物?！边\用多媒體，學生通過多種感官刺激，使大腦處于積極的活動狀態，有效地激發其學習熱情，促進對知識的理解和記憶，從而提高學習效果。如《蘇州園林》一課的講授，因為我們師生都是北方人，學生從來沒有去過江南，他們很難想象課文中所描繪的園林美景，加之又是說明文，很快會失去探究欲望。教師借助多媒體技術的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓他們和作者一同漫步在蘇州園林之中，隨著畫面的呈現，地點的轉換，學生的興趣油然而生。
二、半江瑟瑟半江紅：資源利用如果不當，存在弊端
1.教師主導作用的弱化
在課堂教學中教師是主導，多媒體只是一種輔助手段。但部分教師在教學中一味地借重多媒體技術，以課件代教案，不備學生，不練教學基本功，課堂上只點擊鼠標，變換屏幕內容，沒有和學生目光上的交流，情感上的碰撞，弱化了對學生知識掌握程度的了解和思維能力的培養，教學缺乏靈活性，課堂應變能力差。如此不僅難以達到理想的效果，還可能適得其反。
2.學生主觀能動性的下降
大量、頻繁地使用課件，學生的注意力容易被多媒體的眼花繚亂所吸引，反而干擾了對教學內容的注意，分散了精力，不再深入地閱讀課文。某種程度上制約了學生再創造的空間，剝奪了學生自己感悟語言文字的機會，失去了思維創造性的重新建構，不再獨立地思考問題，不再主動地向老師請教，教學不再相長。
三、映日荷花別樣紅：合理開發利用資源，有效教學
1.以學生為主體精心設計課件
在語文教學過程中教師可以采用多種媒體優化組合，因課程和內容而宜，根據課程的性質和內容在課件中將各種表現與媒體有機地結合起來，在適當的時機選擇適當的媒體形式加以介入，形成優化的媒體資源。課件設計要有針對性地培養學生的聽說讀寫某一方面的能力，要根據學生的興趣和愛好提供合適的學習資源，重視學生的個性發展，要求通過教學，激勵發展每個學生的主體能動性，促成學生健康活潑的成長。在運用多媒體技術進行教學時，要避免被課件所左右。
2.適時和學生進行溝通
教學過程必須關注學生的體驗，真正賦予課堂教學生活意義和生命價值。在使用多媒體時，教師要關注學生，注重師生間的情感碰撞和交流，充分在師生之間構建信息的互動，資源的共享，實現預期的教學效果。
3.營造自主學習的氛圍
根據建構主義的理論，學生學習語文的過程是主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，學生以自己已有的知識和經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。因此，語文學習的過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。教師要借助多媒體教學，營造良好的有利于學生自主學習的氛圍，保護好每個學生學習的積極性，使每個學生的學習興趣和主動意識得到長久的保持。
4.留給學生思考和反饋的時間
從教育心理學角度看，一個正常人在45分鐘的時間內，能夠接觸和理解的知識和要培養的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學生學習質量的嚴重下降。因此，在語文教學中，要科學地控制資源信息量，留給學生充足的思維和活動空間，強調學生的主動探索。
四、萬紫千紅總是春：學生參與開發資源，前景廣闊
一、狠抓備課
教師要明白什么是備課，根除備課就是寫教案的錯誤認識。編寫教案是備課的一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學校和教師把大量時間用于寫教案，這是不合適的，教師應把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學生，優化教學設計。
備課是教師的一項基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設計也直接影響學生的學習興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學效率起到決定性的作用。無論是哪門學科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實地，并結合自身和學生的實際，進行創造性地研究和設計。
學校提出決定備課成敗的五個關鍵因素是：“研讀”——備課的必要前提;“博學”——備課的重要基礎；“細致”——備課的基本要求；“創新”——備課的成功亮點：教學內容選擇上有創新、教學方法運用上有創新、教學能力應變上有創新；“反思”——備課的發展延伸。
正因如此，我校提出了大備課的備課理念，其基本內涵是：教師要將課標融入自己的教育思想，融入在教師的教學設計中，達到看似無課標實則有課標的備課境界。
二、教給教師處理教材的藝術
教材是教師教學和學生學習的載體，教材是重要課程資源，但不是唯一的資源。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。自然環境、社會環境都是人生的教科書。教師要引導學生在學習中生活，在生活中學習。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會和家庭開放；既立足于教材，有不局限教材，教師要科學合理地利用教材，實現自己的教學目標。我們學校總結出以下幾種方法：
1.濃縮教材，挖掘教材深刻內涵，讓學生去認識本質的東西
要求教師做到“五講五不講”，“五講”是：必須講教師自己的體會、感悟和發現；必須講透，能講得學生感興趣，講得學生記得住，講得學生開眼界，講得學生佩服教師；必須講程序性的知識，而不是陳述性的知識；必須講邏輯上有必然聯系的知識；必須講主題性的知識。“五不講”是：支離破碎的分析不講；學生已經懂的不講；學生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學生聽不明白的不講。一句話，講學生感興趣而“跳起來又能夠得著的那個蘋果”。
2.拓展教材，豐富教材內容，開闊學生的視野
社會是不斷發展的，生活是豐富多彩的，因此教師必須學會拓展教材。根據所學內容，可以擴充背景材料，還可以補充社會的、自然的、科學的、生活的等多方面的內容。如政治教師可以及時將最新的國內外大事融入教材；語文教師可以進行文章的主題閱讀及寫作；數學和理化生教師可以將最新的科學技術成就及原理向學生介紹補充。這樣做不但豐富了教材，同時，能激勵學生做一個“家事國事天下事，事事關心”的人。
3.探究教材，培養學生的合作和創新意識
當前，我們提倡學生自主、合作、探究的學習方式。呈現在課堂上的教材，就應具有探究性。這就需要教師具備對教材進行再加工，具備探究的能力。要達到這個目的，教學中要多讓學生思考、探究其過程，少一些結論的背誦。
4.整合教材，全面提高學生的科學和人文素養
所謂整合，并不是把不同學科知識簡單相加，而是通過對內容的整合讓學生從整體上去掌握某一學科的知識，去激活某一學科知識。本義是超越學科界限，保留帶有結構性的基本內容，注意不同學科領域知識、技能之間的融會貫通與連接，在這一過程中全面提高學生人文科學素養和科學素養。
例如，一位語文教師在教學《紫藤蘿瀑布》一課時，將貝多芬的《命運》引入課堂，激勵學生在人生的長河中奮勇搏擊；一位物理教師以“白日依山盡，黃河入海流”向學生講明白了“運動和靜止”“參照物”等知識；一位生物教師更是將“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”作為教學“遺傳和變異”的導入語。
可以說通過整合，做到了“引入別家的水，很好地澆了自己的田”。
三、引導教師形成自己的教學模式
在推動“五三”課堂教學模式中，號召教師努力形成自己的特色，不斷創建適合自己個性化的教學模式。如任教歷史的教師，針對歷史知識多而雜的特點，可以采用系統教學法，將雜亂的知識點形成系統；數學教師可以用反芻式教學法，針對數學邏輯性強的特點，學習后面的內容時，不斷反芻前面的內容，加強已知和未知的聯系；英語教師可以通過設計一個個具體的英語生活活動，推動課堂教學。
學校勵教師形成自己的模式，進而讓自己的課堂形成自己的個性，有的教師課堂嚴謹，起承轉合井然有序；有的教師課堂大氣，縱有千古、橫有八荒；有的教師課堂富有激情，瀟灑自如、迭起；有的教師課堂教學有深度，直達學生心靈的最深處，使學生不時得到頓悟和升華……
四、不斷豐富課程資源
什么是課程資源？凡是有助于學生的成長與發展，能開發與利用的物質的、精神的材料與素材,如圖書資源、音像資料、風俗習慣、文史掌故、名勝古跡、自然風光、與眾不同的人和事等。
自我縣實施教學案教學以來，語文教師備課出現淺層化，對文本的解讀趨向于表面化，因此，作為語文教師應具備一定的審讀教材、深讀教材、解讀教材的能力。無論什么樣的課改，與文本對話、與學生的對話、與作者對話、與時代對話，都是教師鉆研教材，把握教材，取舍教材應具備的能力。
我縣組織骨干教師編制了初中語文教學案，好多教師面對成型的教學案無所適從，干脆就直接拿著現成的教學案上課，語文課從此失去了應有的趣味，變成了對答案，變成了機械式的問答，教師也失去了自我。究其原因還是教師擁有了教學案，而失去了對教材的審讀、深讀、解讀，失去了自我的教學風格，失去了對學情的應有的把握。
首先，教師要借助二次備課來鉆研教材。其實，我們在從事任何教學活動之前，都要對教材進行“裸讀”。即拋開所有的資料，閱讀教材，走進教材，對教材有自己的真知灼見，能夠根據學情準確把握教材的切入點，在平淡無奇的文字中見新奇，發人之所未發，見人之所未見。這樣，把我們自己對教材的獨特理解和教學案相結合，讓教學案成為自己思維的一部分，結合本班學生的情況對教學案進行有機整合，就如同我們在熟讀《唐詩三百首》后去寫首詩，是匠心獨運的創造，學生聽這樣的課，如沐春風，是一種別樣的享受。聽海，似波濤洶涌迎面而來；看山，方悟深山聽蛙鳴的道理。只有“入乎其中”的與文本的對話，理解作者在特定時代特定場景下的情感，才能體悟作者融入到文本中的情感和思想，而后方能走出文本，在廣闊的時代和文化背景下重新審視作品，愚鈍的心才會開悟，模糊的視野才會更加清晰。
其次，教師要借助二次備課把薄教材讀厚，能做到旁征博引。俗語說：“要給學生一瓢水，教師就應該有一桶水。”在信息化的今天，教師不僅要有一桶水，還要變成一條汩汩流淌的小溪，抑或是潺潺泛著波光的河流。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中選出最重要的來講?！痹偃缤踽轮劾蠋熢谌珖讓弥腥A古詩文經典教學觀摩會講《長相思》，引起了轟動，被專家譽為當代小語界的經典之作。王老師說，其實誰都不知道，只有我自己知道，我上課之前，連教案也沒有。而后，王老師在教學反思中披露，自己曾經為這節課苦苦琢磨了三個月時間，這三個月他一直試圖在古詩文教學上有所突破，做了大量的閱讀，僅讀書筆記做了數萬字，研究了納蘭性德的生平。我們想想王老師僅僅為了一節課就做了如此大量的準備工作，算不算厚積薄發，是不是旁征博引，這樣的教學肯定由原來的必然王國逐漸走向自由王國。
我們閱讀任何文本，都會想象與之相同的文本，這樣既可喚醒自己的教學，也會喚醒學生的回憶，能做到這一地步，好多文本學生無需我們的指導也能明白。例如我們讀到“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，自然會聯想“潮平兩岸闊，風正一帆懸”“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！钡?；閱讀《斑羚飛渡》，自然就會想起《狼》、海倫·凱勒在《假如給我三天光明》等篇。
第三，教師要借助二次備課發現教材中誘發學生想象的地方。我們教師只有對教材有自我的見解、獨到的理解，并對教學設計爛熟于胸，課堂上才能揮灑自如，如庖丁解牛般做到游刃有余，從而使自我的課堂散發出特有的魅力。例如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開花了，一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了。”詩人眼里的開花，似清風徐來，似美妙童話，似言猶在耳。又如鮑爾吉·原野的句子：“沒有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的?！庇猛ǜ校讶藢諝獾母惺苻D嫁給蝴蝶，用蝴蝶來感受空氣，把空氣想象成浩浩蕩蕩的“海浪”，實在是平中出奇。還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文字的表現力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準確、更深刻，更有利于智慧的發展。
最后，教師要借助二次備課整合教材，整合教材也是教師必備的基本功，整合教材的目的是把教材的教育功能釋放，甚至放大，更顯語文教學的特殊之處。例如第二冊第一單元，在單篇課文的教學完成之后，還可進一步延長其價值里程，進行單元整合閱讀，開展“個性與環境”的課題研究，思考這樣幾個方面的問題：
①環境對個性的影響？思考作者幾次見到方仲永的情景，前后有什么變化。魯迅在三味書屋多年好奇心依然強烈，外界的條件會不會影響個性的發展？
②苦難與挫折對于人成長與發展有何意義？把《爸爸的花兒落了》中的“我”和《丑小鴨》中“丑小鴨”的經歷結合起來進行思考。
我們從這些學生的學習材料上來看，學生自主學習的教學案，不是隨手可以拈來的東西，它體現了教師的教學思想，展現了教師對教材的充分認識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材、合理取舍教材依然是我們教師重中之重的任務。
