時間：2022-06-15 06:35:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紫藤蘿瀑布教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】集體備課；活頁教案；導(dǎo)讀式；語文教學(xué)案
一、創(chuàng)新目的
優(yōu)化備課結(jié)構(gòu)，完善備課模式；發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
二、創(chuàng)新背景
寧縣和盛初中自2012年8月建成開學(xué)以來，以其硬件設(shè)施在全縣一流，上級領(lǐng)導(dǎo)也多次親臨我校，作出了要把我校建成教學(xué)質(zhì)量強(qiáng)校的指示，為此，我校領(lǐng)導(dǎo)，深感責(zé)任重大，發(fā)奮圖強(qiáng)，深入教學(xué)第一線，把教研教改作為抓手和突破口，積極推進(jìn)新課程改革，全面展開了聽課評教活動。在過去的一年當(dāng)中，人人講課，人人評課，聽課率和承擔(dān)公開教學(xué)率達(dá)到了百分之百。此外，還派出老師，到外校，如齊家樓、西峰五中、早勝初中等地，利用他山之石，為我所用，教學(xué)水平得到了普遍提高，教學(xué)能手也脫穎而出。我校教學(xué)能手赴市上和省上參加賽課活動，均有老師獲獎。全縣西區(qū)初中賽課活動在我校多媒體教室進(jìn)行，我校同科目的老師也全員參加聽課，教研教改可謂如火如荼，波瀾壯闊，取得了相當(dāng)?shù)膶?shí)效：教學(xué)的形式潛移默化，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到確立，課業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，各科發(fā)展平衡，素質(zhì)教育得到體現(xiàn)，如我校第一屆校園文化藝術(shù)節(jié)成功舉辦、書畫展如期舉行、運(yùn)動會勝利閉幕。教研教改必然地要體現(xiàn)在教案上，從數(shù)學(xué)、英語活頁教案，到“‘導(dǎo)讀式’語文教學(xué)案”的創(chuàng)新與實(shí)踐，是我校教研教改的成果之一，從它可以看出我校的教研教改軌跡，供上級調(diào)研和指導(dǎo)。
三、創(chuàng)新過程：
1、表格式活頁教案的出現(xiàn)。
活頁教案，是在公開教學(xué)中出現(xiàn)的。優(yōu)秀的公開課、示范課、表演課老師，總是在電腦上精心備寫一分表格式活頁教案，然后診求備課組長、教研組長、教導(dǎo)主任等老師的意見，在電腦上可以隨時修改完善，然后打印，在公開課上分發(fā)給各聽課老師，因此，活頁教案就可以最大限度地作到盡善盡美，高效率地復(fù)制許多份，也為其他老師的授課提供幫助。而電子版教案在多媒體教學(xué)設(shè)備中又大興其道，得到了理想地展示，省時高效。由于骨干教師的引領(lǐng)作用，數(shù)學(xué)教研組、英語教研組先后確立了表格式活頁教案，運(yùn)行良好，便于操作。語文活頁教案也在實(shí)踐中，成為《“導(dǎo)讀式”語文教學(xué)案》的雛形。
2、《“導(dǎo)讀式”語文教學(xué)案》的創(chuàng)新
語文教研組在第二學(xué)期開始就嘗試表格式活頁教案，但和教導(dǎo)處設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是雙軌制，就是每人在備寫導(dǎo)學(xué)案的同時，另外承擔(dān)一課表格式活頁教案的備寫，上課時以導(dǎo)學(xué)案為主授課，活頁教案基本是為課改而課改，當(dāng)時看來只是加重了老師們的負(fù)擔(dān)，一個學(xué)期下來，老師們寫了四本導(dǎo)學(xué)案，還寫了許多活頁教案。但俗話說，功不枉費(fèi)，就在這樣的勞動中，老師們對活頁教案的備寫積累了不少有益的經(jīng)驗(yàn)，在新課改形勢的推動下，《“導(dǎo)讀式”語文教學(xué)案》終于脫穎而出了。它是一種完善了的表格式活頁教案，可以說是經(jīng)過了漫長的實(shí)踐而產(chǎn)生的，所不同的是由原來的16楷紙變成了8楷紙（A4）打印，再由備課組成員備寫而成。
（1）《“導(dǎo)讀式”語文教學(xué)案》的命名。本教案的命名，源自教育家錢夢龍的“語文導(dǎo)讀法”，而用這種教學(xué)案備寫教案，從理念上也有“語文導(dǎo)讀法”的性質(zhì)?！皩?dǎo)”是教師進(jìn)行語文教學(xué)的基本方式。“讀”是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本方式，語文教學(xué)就是在教師的引導(dǎo)和學(xué)生誦讀活動中進(jìn)行，在教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，學(xué)生讀讀議議，就會領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵。熟讀成誦就會使語文知識和文化精神營養(yǎng)在學(xué)生生命中沉淀，從而塑造學(xué)生健康的生命價(jià)值觀，奠定學(xué)生人生基礎(chǔ)。
（2）《“導(dǎo)讀式”語文導(dǎo)學(xué)案》樣式。
如下所示，這是備寫好的一份《“導(dǎo)讀式”語文教學(xué)案》：
授課時間：2013-11-5 教法 導(dǎo)讀
學(xué)法 誦讀，討論 課時：第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1了解作者及寫作背景，識記字詞。
2整體感知課文內(nèi)容，劃分課文層次，概括層意，勾畫關(guān)鍵句。
3體會生命的頑強(qiáng)和美好，正確對待生活的坎坷，把握生活。
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩詞語和重點(diǎn)語句的表現(xiàn)力。
教學(xué)難點(diǎn)：體會作者對人生的思考和感悟。
主備人：張世勤
教學(xué)內(nèi)容及過程：
1創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課，展示目標(biāo)
我們在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》一文時，母親為什么用身體擋住窗口不讓“我”看落葉，卻多次央求“我”去北?？?？大家一定會說這不但體現(xiàn)了偉大的母愛，更能體現(xiàn)出母親教育兒子正確對待生活的坎坷，積極樂觀地生活，今天我們將再一次的感悟生活的真諦。請同學(xué)們學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》一文。
2檢查預(yù)習(xí)，校音釋義。
3介紹作者及寫作背景。
4朗讀課文，整體感知，劃分層次，概括層意。
一（1-6）看花 二（7-9）憶花 三（10-11）悟花
5精讀課文，研討、訓(xùn)練
A說說作者從紫藤蘿花瀑中感悟到了什么，你又有怎樣的感受和聯(lián)想，與同學(xué)分享。
B紫藤蘿花瀑“在我心上緩緩流過”，改變著“我”的心情。從課文中畫出表現(xiàn)“我”心情的語句，說說前后發(fā)生了怎樣的變化。
6速讀課文，想想本文運(yùn)用了什么寫作手法？
板書設(shè)計(jì)：
紫藤蘿瀑布
宗璞
一（1-6）看花――繁花似錦（1花瀑；2花穗；3花苞。）
二（7-9）憶花――思緒萬千（1賞花的感受；2憶花的動作；3頌花的生機(jī)。）
三（10-11）悟花――樂觀向上
主題（關(guān)鍵句）：花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。
課堂小結(jié)：
本文通過托物言志的手法，描寫了生長茂盛的紫藤蘿花瀑，回憶了它不幸的遭遇，感悟到遭遇不幸的時候，不能被厄運(yùn)壓倒，要保持對生命的美好向往
訓(xùn)練提升：
1、 解釋（口頭解釋）
佇立：長時間的站立。盤虬臥龍：盤曲的枝條，猶如躺臥的龍。
2、 賞析課文：
文章圍繞紫藤蘿來抒發(fā)感情，由看花，憶花，思花三部分層深入，看花部分是花瀑，花穗，花朵來寫，憶花先寫“我”浸在“花朵的光輝”中，感到“精神的寧靜和生的喜悅”次寫花所受的苦難，最后以花歷經(jīng)劫難又煥發(fā)生機(jī)作結(jié)，回應(yīng)前文，思花感悟到生命的美好和永恒。
作業(yè)布置：抄寫詞語；完成練習(xí)冊。
輔備人：梁兆恒
遭遇不幸的時候，不能被厄 運(yùn)壓倒，要保持對生命的美好向往 ，長久保持堅(jiān)定的信念。厄運(yùn)過后，要面對新的生活，振奮精神，投身到偉大的事業(yè)中去。
所謂托物言志，就是假托一種事物，賦以某種事物的象征意義，表現(xiàn)作者的思想感情。
知識延展：
沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。――劉禹錫
山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。――陸游
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 ――蘇軾
前途是光明的，道路是曲折的。 ――
課后反思：討論環(huán)節(jié)一直是費(fèi)時費(fèi)力的，每班要培養(yǎng)幾名善于發(fā)言的帶頭人。
備課組成員審閱：楊潔、劉瑞娟、李濤 包組領(lǐng)導(dǎo)審閱：李虎峰 時間2013、11、1
（3）《“導(dǎo)讀式”語文教學(xué)案》設(shè)計(jì)特點(diǎn)
“‘導(dǎo)讀式’語文教學(xué)案”采用表格式活頁教案，用A4紙打印，其項(xiàng)目有“課題”，“授課人”，“授課時間”，“教法”，“學(xué)法”“課時”“教學(xué)三維目標(biāo)”“教學(xué)重點(diǎn)”，“教學(xué)難點(diǎn)”，“教學(xué)內(nèi)容和過程”分為“主備人”和“輔備人”欄目。還有“板書設(shè)計(jì)”，“知識延展”，“課堂小結(jié)”，“訓(xùn)練提升”，“作業(yè)布置”，“課后反思”。最后還有備課成員審閱，包組領(lǐng)導(dǎo)審閱。尤其是設(shè)有主備人和輔備人欄目，使備課過程更能體現(xiàn)集體備課的理念和優(yōu)點(diǎn)。
（4）“‘導(dǎo)讀式’語文教學(xué)案”的備課流程。
我們以年級組為單位，同學(xué)科的老師們圍成一個備課小組，先是組員說課，交流意見，如確定教法和學(xué)法，確定重難點(diǎn)等，再由主備人主備該課，然后由組員們審閱，提出意見，由一人作為輔備人執(zhí)筆完善。有時主備人提出問題，在課堂上由學(xué)生討論生成答案，但輔備人可以預(yù)設(shè)答案，使教學(xué)過程更加便于控制。知識延展更能發(fā)揮眾長。輔備人可以用名言印證，也可講一個故事，這樣不但教師之間可以互相啟發(fā)，更能使課堂充滿智慧和樂趣，提升教學(xué)層次。如，我們在七年級上冊《蟬》的教學(xué)延展中，講了一個故事：一個方丈在彌留之際，眾弟子跪在床前，希望聆聽師傅最后的教誨，得到人生真諦。這時，房上正有老鼠在打架，方丈說：你們聽，它們多么快樂！說完，就閉上了眼。
（5）“‘導(dǎo)讀式’語文教學(xué)案”的教學(xué)過程。
一般有（一）展示目標(biāo)。（二）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。（三）輪讀課文，掌握新詞語。（四）朗讀課文整體感知課文內(nèi)容，畫出重點(diǎn)語句。（五）默讀、賞析課文，研習(xí)課文內(nèi)容。這一個環(huán)節(jié)一般情況下，可以圍繞課后思考題讓學(xué)生合作探究，自主學(xué)習(xí)。具體作法是讓六人小組展開討論，老師組織引導(dǎo)，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上歸納出答案，如果太難，是第一次接觸，則不需要太多的討論，可以以介紹為主。（六）知識延展，可以使學(xué)生舉一反三，產(chǎn)生聯(lián)想，使知識得到融會貫通。（七）課堂小結(jié)?？梢允怪攸c(diǎn)得到明確和強(qiáng)調(diào)，難點(diǎn)得到突破。（ 八）訓(xùn)練提升。是對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的檢驗(yàn)和鞏固。通?？蓹z查學(xué)生對文本的知識能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的掌握和領(lǐng)會情況。（九）作業(yè)布置。通?？梢宰寣W(xué)生抄寫詞語，作一至三個練習(xí)題，背誦，默寫古詩或課文名篇。（十）課后反思。通過反思，可以不斷矯正教學(xué)過程中的不足，提高教學(xué)水平。因此，“‘導(dǎo)讀式’語文教學(xué)案”亦包含著“‘導(dǎo)讀式’語文教學(xué)法”。
（6）《“導(dǎo)讀式”語文教學(xué)案》的實(shí)踐效果。
總之，從“‘導(dǎo)讀式’語文教學(xué)案”的形式和內(nèi)容不難發(fā)現(xiàn)其以下優(yōu)點(diǎn)：①、是真正的集體備課，使流于形式的集體備課落到了實(shí)處。②、有主備人和輔備人，可以集思廣益，博采眾長。共有四次完善過程，就是備課前的交流，主備人備課，輔備人完善，其他組員審閱簽字。③、目標(biāo)明確。④、重難點(diǎn)突出。⑤、教學(xué)過程真正確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。⑥、省時高效，把教師從機(jī)械的書寫活動中解放出來，使教師可以有時間研究學(xué)生，一對一地幫助后進(jìn)生。⑦、可以使老師有時間讀書看報(bào)，自我完善，進(jìn)行國培和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，使教師和學(xué)生一同成長，體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而在教學(xué)活動中以一個學(xué)習(xí)首席發(fā)言者的身份出現(xiàn)在課堂上，才會達(dá)到學(xué)習(xí)的民主，上升到科學(xué)化。
教學(xué)成績：我們備課小組語文成績在全縣聯(lián)考及畢業(yè)會考中名列前茅，均受到縣局獎勵。
參考文獻(xiàn)：
一、日出江花紅勝火：多媒體資源優(yōu)勢獨(dú)特，作用突出
1.優(yōu)化了教學(xué)方式
傳統(tǒng)的教學(xué)中,教師只能通過書本、黑板、圖片、錄音等有限的手段向?qū)W生傳輸信息，這樣的信息來源少，不靈活，也費(fèi)時費(fèi)力不方便。多媒體信息量大且速度快的優(yōu)勢可幫助教師傳遞大量的信息資源，提供多種形式的訓(xùn)練方法和非文字信息，使學(xué)生擺脫傳統(tǒng)模式中聽講、記筆記、寫作業(yè)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，給學(xué)生提供了更多的聽說讀寫訓(xùn)練機(jī)會。
2.創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境
語文教學(xué)中常涉及到一些自然景象、異域風(fēng)情、逝去的事物等，因受時間和空間的限制，無法讓對之陌生的學(xué)生親眼看見；一些歷史的變遷、事物的變化，也無法讓學(xué)生深切感受。這些都是課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如在《紫藤蘿瀑布》一文中，作者將一樹盛開的紫藤蘿比作瀑布，該是怎樣的氣勢非凡，燦爛輝煌？作者又細(xì)膩地寫了每一朵花，那如帆又如笑容的細(xì)致美好，該是怎樣的亮麗可愛，玲瓏剔透？憑空想象，無可依托，然而此情此景呈現(xiàn)于屏幕，那種生機(jī)，那種飄逸，在眼前清晰可見，于是，略加點(diǎn)撥，作者那觀花賞花間的曲折心情則隨之而明，細(xì)微可感。
3.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情
中學(xué)生不能長時間集中注意力，常常與興趣和情感相聯(lián)系。心理學(xué)指出：“興趣是最好的老師，引起學(xué)生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物?！边\(yùn)用多媒體，學(xué)生通過多種感官刺激，使大腦處于積極的活動狀態(tài)，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)對知識的理解和記憶，從而提高學(xué)習(xí)效果。如《蘇州園林》一課的講授，因?yàn)槲覀儙熒际潜狈饺?，學(xué)生從來沒有去過江南，他們很難想象課文中所描繪的園林美景，加之又是說明文，很快會失去探究欲望。教師借助多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，通過多場景多角度向?qū)W生展示，讓他們和作者一同漫步在蘇州園林之中，隨著畫面的呈現(xiàn)，地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，學(xué)生的興趣油然而生。
二、半江瑟瑟半江紅：資源利用如果不當(dāng)，存在弊端
1.教師主導(dǎo)作用的弱化
在課堂教學(xué)中教師是主導(dǎo)，多媒體只是一種輔助手段。但部分教師在教學(xué)中一味地借重多媒體技術(shù)，以課件代教案，不備學(xué)生，不練教學(xué)基本功，課堂上只點(diǎn)擊鼠標(biāo)，變換屏幕內(nèi)容，沒有和學(xué)生目光上的交流，情感上的碰撞，弱化了對學(xué)生知識掌握程度的了解和思維能力的培養(yǎng)，教學(xué)缺乏靈活性，課堂應(yīng)變能力差。如此不僅難以達(dá)到理想的效果，還可能適得其反。
2.學(xué)生主觀能動性的下降
大量、頻繁地使用課件，學(xué)生的注意力容易被多媒體的眼花繚亂所吸引，反而干擾了對教學(xué)內(nèi)容的注意，分散了精力，不再深入地閱讀課文。某種程度上制約了學(xué)生再創(chuàng)造的空間，剝奪了學(xué)生自己感悟語言文字的機(jī)會，失去了思維創(chuàng)造性的重新建構(gòu)，不再獨(dú)立地思考問題，不再主動地向老師請教，教學(xué)不再相長。
三、映日荷花別樣紅：合理開發(fā)利用資源，有效教學(xué)
1.以學(xué)生為主體精心設(shè)計(jì)課件
在語文教學(xué)過程中教師可以采用多種媒體優(yōu)化組合，因課程和內(nèi)容而宜，根據(jù)課程的性質(zhì)和內(nèi)容在課件中將各種表現(xiàn)與媒體有機(jī)地結(jié)合起來，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇適當(dāng)?shù)拿襟w形式加以介入，形成優(yōu)化的媒體資源。課件設(shè)計(jì)要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫某一方面的能力，要根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好提供合適的學(xué)習(xí)資源，重視學(xué)生的個性發(fā)展，要求通過教學(xué)，激勵發(fā)展每個學(xué)生的主體能動性，促成學(xué)生健康活潑的成長。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時，要避免被課件所左右。
2.適時和學(xué)生進(jìn)行溝通
教學(xué)過程必須關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)，真正賦予課堂教學(xué)生活意義和生命價(jià)值。在使用多媒體時，教師要關(guān)注學(xué)生，注重師生間的情感碰撞和交流，充分在師生之間構(gòu)建信息的互動，資源的共享，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
3.營造自主學(xué)習(xí)的氛圍
根據(jù)建構(gòu)主義的理論，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激，學(xué)生以自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對新的知識信息進(jìn)行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的意義，同時原有的知識經(jīng)驗(yàn)又因?yàn)樾轮R經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。因此，語文學(xué)習(xí)的過程不是對新信息的直接吸收和積累，而是新舊知識之間的相互作用。教師要借助多媒體教學(xué)，營造良好的有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，保護(hù)好每個學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動意識得到長久的保持。
4.留給學(xué)生思考和反饋的時間
從教育心理學(xué)角度看，一個正常人在45分鐘的時間內(nèi)，能夠接觸和理解的知識和要培養(yǎng)的能力都有個限度。如果超過了這個限度，更多的信息會造成學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的嚴(yán)重下降。因此，在語文教學(xué)中，要科學(xué)地控制資源信息量，留給學(xué)生充足的思維和活動空間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動探索。
四、萬紫千紅總是春：學(xué)生參與開發(fā)資源，前景廣闊
一、狠抓備課
教師要明白什么是備課，根除備課就是寫教案的錯誤認(rèn)識。編寫教案是備課的一部分工作，但備課并不簡單等同與寫教案。過去許多學(xué)校和教師把大量時間用于寫教案，這是不合適的，教師應(yīng)把大量時間用于鉆研教材，翻查收集資料，了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。
備課是教師的一項(xiàng)基本功。備出一份好的教案是上好一堂課的重要前提，也能使教師教學(xué)更有底氣，甚至變得胸有成竹。同時，好的教案設(shè)計(jì)也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、方式、效率等多個方面，最終對整個課堂課的教學(xué)效率起到?jīng)Q定性的作用。無論是哪門學(xué)科，教師真正要備好一堂課，就必須腳踏實(shí)地，并結(jié)合自身和學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行創(chuàng)造性地研究和設(shè)計(jì)。
學(xué)校提出決定備課成敗的五個關(guān)鍵因素是：“研讀”——備課的必要前提;“博學(xué)”——備課的重要基礎(chǔ)；“細(xì)致”——備課的基本要求；“創(chuàng)新”——備課的成功亮點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容選擇上有創(chuàng)新、教學(xué)方法運(yùn)用上有創(chuàng)新、教學(xué)能力應(yīng)變上有創(chuàng)新；“反思”——備課的發(fā)展延伸。
正因如此，我校提出了大備課的備課理念，其基本內(nèi)涵是：教師要將課標(biāo)融入自己的教育思想，融入在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中，達(dá)到看似無課標(biāo)實(shí)則有課標(biāo)的備課境界。
二、教給教師處理教材的藝術(shù)
教材是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，教材是重要課程資源，但不是唯一的資源。人類積累的文化財(cái)富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。自然環(huán)境、社會環(huán)境都是人生的教科書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)。既立足于課堂，又不局限于課堂，努力向課外拓展，向社會和家庭開放；既立足于教材，有不局限教材，教師要科學(xué)合理地利用教材，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。我們學(xué)?？偨Y(jié)出以下幾種方法：
1.濃縮教材，挖掘教材深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生去認(rèn)識本質(zhì)的東西
要求教師做到“五講五不講”，“五講”是：必須講教師自己的體會、感悟和發(fā)現(xiàn)；必須講透，能講得學(xué)生感興趣，講得學(xué)生記得住，講得學(xué)生開眼界，講得學(xué)生佩服教師；必須講程序性的知識，而不是陳述性的知識；必須講邏輯上有必然聯(lián)系的知識；必須講主題性的知識?！拔宀恢v”是：支離破碎的分析不講；學(xué)生已經(jīng)懂的不講；學(xué)生自己能講的不講；教師講不清楚的不講；學(xué)生聽不明白的不講。一句話，講學(xué)生感興趣而“跳起來又能夠得著的那個蘋果”。
2.拓展教材，豐富教材內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野
社會是不斷發(fā)展的，生活是豐富多彩的，因此教師必須學(xué)會拓展教材。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，可以擴(kuò)充背景材料，還可以補(bǔ)充社會的、自然的、科學(xué)的、生活的等多方面的內(nèi)容。如政治教師可以及時將最新的國內(nèi)外大事融入教材；語文教師可以進(jìn)行文章的主題閱讀及寫作；數(shù)學(xué)和理化生教師可以將最新的科學(xué)技術(shù)成就及原理向?qū)W生介紹補(bǔ)充。這樣做不但豐富了教材，同時，能激勵學(xué)生做一個“家事國事天下事，事事關(guān)心”的人。
3.探究教材，培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新意識
當(dāng)前，我們提倡學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。呈現(xiàn)在課堂上的教材，就應(yīng)具有探究性。這就需要教師具備對教材進(jìn)行再加工，具備探究的能力。要達(dá)到這個目的，教學(xué)中要多讓學(xué)生思考、探究其過程，少一些結(jié)論的背誦。
4.整合教材，全面提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)
所謂整合，并不是把不同學(xué)科知識簡單相加，而是通過對內(nèi)容的整合讓學(xué)生從整體上去掌握某一學(xué)科的知識，去激活某一學(xué)科知識。本義是超越學(xué)科界限，保留帶有結(jié)構(gòu)性的基本內(nèi)容，注意不同學(xué)科領(lǐng)域知識、技能之間的融會貫通與連接，在這一過程中全面提高學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。
例如，一位語文教師在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》一課時，將貝多芬的《命運(yùn)》引入課堂，激勵學(xué)生在人生的長河中奮勇搏擊；一位物理教師以“白日依山盡，黃河入海流”向?qū)W生講明白了“運(yùn)動和靜止”“參照物”等知識；一位生物教師更是將“江畔何人初見月？江月何年初照人？人生代代無窮已，江月年年只相似。”作為教學(xué)“遺傳和變異”的導(dǎo)入語。
可以說通過整合，做到了“引入別家的水，很好地澆了自己的田”。
三、引導(dǎo)教師形成自己的教學(xué)模式
在推動“五三”課堂教學(xué)模式中，號召教師努力形成自己的特色，不斷創(chuàng)建適合自己個性化的教學(xué)模式。如任教歷史的教師，針對歷史知識多而雜的特點(diǎn)，可以采用系統(tǒng)教學(xué)法，將雜亂的知識點(diǎn)形成系統(tǒng)；數(shù)學(xué)教師可以用反芻式教學(xué)法，針對數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容時，不斷反芻前面的內(nèi)容，加強(qiáng)已知和未知的聯(lián)系；英語教師可以通過設(shè)計(jì)一個個具體的英語生活活動，推動課堂教學(xué)。
學(xué)校勵教師形成自己的模式，進(jìn)而讓自己的課堂形成自己的個性，有的教師課堂嚴(yán)謹(jǐn)，起承轉(zhuǎn)合井然有序；有的教師課堂大氣，縱有千古、橫有八荒；有的教師課堂富有激情，瀟灑自如、迭起；有的教師課堂教學(xué)有深度，直達(dá)學(xué)生心靈的最深處，使學(xué)生不時得到頓悟和升華……
四、不斷豐富課程資源
什么是課程資源？凡是有助于學(xué)生的成長與發(fā)展，能開發(fā)與利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材,如圖書資源、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事等。
自我縣實(shí)施教學(xué)案教學(xué)以來，語文教師備課出現(xiàn)淺層化，對文本的解讀趨向于表面化，因此，作為語文教師應(yīng)具備一定的審讀教材、深讀教材、解讀教材的能力。無論什么樣的課改，與文本對話、與學(xué)生的對話、與作者對話、與時代對話，都是教師鉆研教材，把握教材，取舍教材應(yīng)具備的能力。
我縣組織骨干教師編制了初中語文教學(xué)案，好多教師面對成型的教學(xué)案無所適從，干脆就直接拿著現(xiàn)成的教學(xué)案上課，語文課從此失去了應(yīng)有的趣味，變成了對答案，變成了機(jī)械式的問答，教師也失去了自我。究其原因還是教師擁有了教學(xué)案，而失去了對教材的審讀、深讀、解讀，失去了自我的教學(xué)風(fēng)格，失去了對學(xué)情的應(yīng)有的把握。
首先，教師要借助二次備課來鉆研教材。其實(shí)，我們在從事任何教學(xué)活動之前，都要對教材進(jìn)行“裸讀”。即拋開所有的資料，閱讀教材，走進(jìn)教材，對教材有自己的真知灼見，能夠根據(jù)學(xué)情準(zhǔn)確把握教材的切入點(diǎn)，在平淡無奇的文字中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，把我們自己對教材的獨(dú)特理解和教學(xué)案相結(jié)合，讓教學(xué)案成為自己思維的一部分，結(jié)合本班學(xué)生的情況對教學(xué)案進(jìn)行有機(jī)整合，就如同我們在熟讀《唐詩三百首》后去寫首詩，是匠心獨(dú)運(yùn)的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課，如沐春風(fēng)，是一種別樣的享受。聽海，似波濤洶涌迎面而來；看山，方悟深山聽蛙鳴的道理。只有“入乎其中”的與文本的對話，理解作者在特定時代特定場景下的情感，才能體悟作者融入到文本中的情感和思想，而后方能走出文本，在廣闊的時代和文化背景下重新審視作品，愚鈍的心才會開悟，模糊的視野才會更加清晰。
其次，教師要借助二次備課把薄教材讀厚，能做到旁征博引。俗語說：“要給學(xué)生一瓢水，教師就應(yīng)該有一桶水?！痹谛畔⒒慕裉?，教師不僅要有一桶水，還要變成一條汩汩流淌的小溪，抑或是潺潺泛著波光的河流。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講?！痹偃缤踽轮劾蠋熢谌珖讓弥腥A古詩文經(jīng)典教學(xué)觀摩會講《長相思》，引起了轟動，被專家譽(yù)為當(dāng)代小語界的經(jīng)典之作。王老師說，其實(shí)誰都不知道，只有我自己知道，我上課之前，連教案也沒有。而后，王老師在教學(xué)反思中披露，自己曾經(jīng)為這節(jié)課苦苦琢磨了三個月時間，這三個月他一直試圖在古詩文教學(xué)上有所突破，做了大量的閱讀，僅讀書筆記做了數(shù)萬字，研究了納蘭性德的生平。我們想想王老師僅僅為了一節(jié)課就做了如此大量的準(zhǔn)備工作，算不算厚積薄發(fā)，是不是旁征博引，這樣的教學(xué)肯定由原來的必然王國逐漸走向自由王國。
我們閱讀任何文本，都會想象與之相同的文本，這樣既可喚醒自己的教學(xué)，也會喚醒學(xué)生的回憶，能做到這一地步，好多文本學(xué)生無需我們的指導(dǎo)也能明白。例如我們讀到“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”，自然會聯(lián)想“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！钡?；閱讀《斑羚飛渡》，自然就會想起《狼》、海倫·凱勒在《假如給我三天光明》等篇。
第三，教師要借助二次備課發(fā)現(xiàn)教材中誘發(fā)學(xué)生想象的地方。我們教師只有對教材有自我的見解、獨(dú)到的理解，并對教學(xué)設(shè)計(jì)爛熟于胸，課堂上才能揮灑自如，如庖丁解牛般做到游刃有余，從而使自我的課堂散發(fā)出特有的魅力。例如劉亮程的句子：“我一回頭，身后的草全開花了，一大片。好像誰說了一個笑話，把一灘草惹笑了?！痹娙搜劾锏拈_花，似清風(fēng)徐來，似美妙童話，似言猶在耳。又如鮑爾吉·原野的句子：“沒有什么生物比蝴蝶更了解空氣。透明的空氣在蝴蝶看來，像海浪一樣，是浩浩蕩蕩的。”用通感，把人對空氣的感受轉(zhuǎn)嫁給蝴蝶，用蝴蝶來感受空氣，把空氣想象成浩浩蕩蕩的“海浪”，實(shí)在是平中出奇。還有宗璞的《紫藤蘿瀑布》，文字的表現(xiàn)力、感染力比顏色、線條、聲音等更全面、更豐富，也更準(zhǔn)確、更深刻，更有利于智慧的發(fā)展。
最后，教師要借助二次備課整合教材，整合教材也是教師必備的基本功，整合教材的目的是把教材的教育功能釋放，甚至放大，更顯語文教學(xué)的特殊之處。例如第二冊第一單元，在單篇課文的教學(xué)完成之后，還可進(jìn)一步延長其價(jià)值里程，進(jìn)行單元整合閱讀，開展“個性與環(huán)境”的課題研究，思考這樣幾個方面的問題：
①環(huán)境對個性的影響？思考作者幾次見到方仲永的情景，前后有什么變化。魯迅在三味書屋多年好奇心依然強(qiáng)烈，外界的條件會不會影響個性的發(fā)展？
②苦難與挫折對于人成長與發(fā)展有何意義？把《爸爸的花兒落了》中的“我”和《丑小鴨》中“丑小鴨”的經(jīng)歷結(jié)合起來進(jìn)行思考。
我們從這些學(xué)生的學(xué)習(xí)材料上來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)案，不是隨手可以拈來的東西，它體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想，展現(xiàn)了教師對教材的充分認(rèn)識和理解，這不是解放了教師，相反是給教師提出了更高的要求。因此，深鉆教材、合理取舍教材依然是我們教師重中之重的任務(wù)。
