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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學語文教育論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
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中學語文教學論文題目列表
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關鍵詞：語文教學，口語交際，培養
“口語交際”是中學語文教學的重要組成部分，對初中學生口語交際能力的培養是初中語文教學中不可缺少的一個環節,課標中明確指出口語交際能力是現代公民必備的能力。那么如何在語文教學中培養口語交際能力呢?
一 培養傾聽能力
傾聽在《語文課程標準》中被列入口語交際的三大能力，只有先聽然后才能說，所以傾聽能力的培養在語文教學中是十分重要的。綜合利用各種感官去傾聽才能理解對方要表達的意思，才能有目的性回答，才能完成交流并與其他人建立起一種正常和諧的人際關系。《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”那么如何培養他們的傾聽能力呢？
首先在課堂上培養學生的傾聽能力。1.以多媒體視聽材料作為訓練傾聽能力的先導。新課前播放課文朗讀視聽材料，讓學生認真聽，并說說都聽到了什么，說說文章的大概摘要引導學生去聽，弄明白所提問題的癥結，讓他們聽別人的發言，并對此進行點評或總結，這樣的訓練效果會更好些。3.強化詞語聽寫環節的訓練。這是中學語文教學必不可少的一環。語文教學中字詞的掌握是最基本的一環，檢查字詞鞏固情況，聽寫是最常用的手段之一。采用多種形式的聽寫方式能激起他們的興趣，培養學生的注意力和記憶力。
二 培養口語交際能力的策略
如何在交際中更準確的理解對方的意圖并得體地表達自己思想，提高溝通效果和形成合作的人際氛圍，這就需要具備適當的策略。心理學家格里諾（Greeno）和西蒙（Simon）等認為，策略性思維實際上是受規則指導的行為，可以使用傳統的教學技術進行訓練。①進行專門的口語交際策略教學，能使學生的注意力集中于口語交際方法上，這不僅能增強學生在策略認識上的意識性和敏感性，而且可以大大縮短日常生活中習得策略的進程。因此，培養初中學生的口語交際策略能力非常重要。
1.注意交際場合、對象的得體性。論文寫作，培養。
言語的交際要因情設景，要因景用情，要懂得在什么場合、什么情景、在什么人物身上說什么。表達的意思要根據實際情況來選擇詞語，選擇句式，選擇句調語氣等。首先是場合不同說的話應該不同。在家說的話應該是輕松的、活躍的，因為面對的對象是自家人，可以很隨便。面對的交際對象不同即使同樣的場合表達也應不同。因為不同身份，不同年齡，不同性別的人觀點、立場、喜好會不同。如主考官是要選拔人才，要考慮方方面面，所以會根據對方的言語、舉止去判斷他是否有真才實學，是否品德純正等。并且會很苛刻。而老人則喜歡謙虛、穩重的人，所以在和老年人交談時一定要注意表現出穩重的個性，否則令他們生厭。女性一般都是溫柔的，所以和她們交談要注意用語委婉、溫和、雅致。見到商人要祝其發財，見到老人祝其長壽，見到女士夸其年輕等等。總之面對不同的人，在不同情況下要用語恰當即要得體。對于這些可以在課堂上對學生講明確，結合課本中的“單元口語交際”中有相關的內容設置問題或情景進行練習。
2.明確交際的目的性。論文寫作，培養。
人們在交際過程中，一般都具有一定的目的性。所以在交談的過程中要根據對方的性格、身份等有針對性地交談。培養中學生的口語交際能力就是要使他們明確交際的目的性。要懂得選取學生較為熟悉的材料對學生進行訓練。比如以大家較為熟悉的諸葛亮為例進行設例訓練。孫劉能夠聯合抗曹，諸葛亮立下了汗馬功勞。因為他目標明確，就是要想方設法說服孫權抗曹，所以他針對孫權的個性，選擇恰當的地點，用眼、用耳、用腦去接收對方信息。現在中學生迷戀網絡荒廢學業的很多，顯然和這類同學交談的目的就是讓他們認識學習的重要性，安心學習，重新回到教室來。
3.表述連貫、話語形象
要使說話清楚、連貫、有條理，說話時必須有明確的中心，并圍繞著這一中心說下去，這樣才能夠使得話語的表達具有形象生動的特點，正如口才大師卡耐基所強調的“你應該緊守自己說話的主題”。論文寫作，培養。在談話的過程中要動腦子想，不可漫無目的的東扯葫蘆西扯瓢，像無頭蒼蠅一樣沒一定。萬一偏了主題要及時的糾正，回到主題上來②。
說話除了要連貫還要形象，口語交際有時需要質樸，老老實實地敘述事理不加渲染，但有時也需語言生動形象。語言生動形象使說的話具有立體感，更具魅力。清人唐彪說過：“詞不雕刻則不工，然過于雕刻則傷氣；詞不敷演則不腴，然過于敷演則傷骨。氣辯在毫厘，而遠在千里，故昔人不廢修辭，而亦不重修辭也。”艾青也說過:“口語是美的，它存在于人的日常生活里，它富有人情味，它使我們感到無比的親切。”要做到生動形象首先是要緊扣人、事或物的特征，力求讓語言有鮮明的形象感、立體感。再則要富有感情。其次運用多種修辭手法，常見的比喻擬人等。
4.遵循禮貌、合作的話語交際原則
禮貌、合作的話語交際原則是中重要的交際原則之一。在日常交流中禮貌原則、合作原則是話語交流的基礎。誰都喜歡和彬彬有禮的人交朋友，愿意和文明的人聊天。所以要交際，首先必須有人愿意和你交談，那么有人和你交談的前提是有好的品質。所以要不斷完善個人性格，避免尖酸、刻薄冷嘲熱諷，出言不遜等等。
三 創設情景，鼓勵多開口
在日常生活中，學生生活的范圍小，參加的課外活動少，所以大多數學生存在害怕、羞于開口的心理，以至不愿意開口甚至是消極地面對。如有的同學站起來一個字不說，問他會還是不會仍然是不回答。有的同學語文成績很不錯，可是只會寫不會說一站起來就面紅耳赤的。有的站起來說話了，可聲音如蚊子叫一般，除了他本人外沒人能聽到。針對此現象，在平時教學中我們應進行合理的心理調節，消除心理障礙。對他們多鼓勵，不管表達的如何都不應該批評，而是應當以表揚的態度進行鼓勵，這樣就會取得較好的效果。通過諸多的鼓勵把他們的興趣和信心引導出來。人們常說興趣是最好的老師。正像偉大的思想家、教育家孔子說的那樣:“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”所以只有激發學生對口語交際的興趣，才能使教師所教、學生所學達到良好的效果。因此要給學生一個輕松活躍的交際氣氛，創造一個愉悅的說話情境，讓他們通過氣氛的感染自覺、主動地開口說話，把他們的想法大膽的說出來。情境教學是當前心理學界公認的有效方法之一，它能激發學生的興趣和求知欲。論文寫作，培養。比如，上學期一個晚自習突然停電了，教室一片漆黑，我就說，同學們請安靜想一想，如果你現在是被埋在地震的廢墟里面，周圍一片漆黑你會想些什么？是想著未完成的某件事，還是想你最親的人亦或是對以前的所作所為后悔。因為當時汶川地震剛發生不久，所以同學們是頗有感觸的，發言非常積極，以前問題沒人回答，需要點名才慢騰騰地站起來三言兩語地應付一下，可今晚這個問題足足討論到下課才結束。除此之外，我們在平時的訓練中注重使用多角度創設情景進行訓練，可根據課文自由安排。如《皇帝的新裝》可讓學生分角色表演，用自己的話組織對話。這篇通話很有趣，學生們都很喜歡很容易進入情景。或者提出一個學生中出現有爭議的話題讓他們討論，如 中學生該不該愛美等等。
總之，要讓學生克服不敢說話的膽怯心理。首先要讓他們感到輕松，感興趣。有興趣才愿意參與，身心放松了才會無拘束自由發揮。
四 日常積累，拓展視野
具有熟練的口語表達能力不是一下就能辦到的，這需要一個長期的訓練和培養。我們講懂得交際非常重要，可以準確理解對方的意圖，委婉地表達自己的想法以達到交際的目的。但只知道那些條條框框還不行，還要進行長期的實踐。這就要學生平時多讀多記，多參加活動③。口語交際是充滿我們整個日常生活的活動，只要稍加留心注意，就能從這無處不在的真實情景性活動中觀察學習，正如美國社會語言學家A·赫德森所言，“應用它（言語）的有關規則或技巧絕大部分是從他人那里學來的。”古人云：慧于心而秀于口，為了讓學生胸中有物，言之成理。要引導學生多閱讀中外名作，如《西游記》、《紅樓夢》、《巴黎圣母院》等，多背誦優秀散文、詩歌及名言警句。多讀報紙，養成愛看書、看報的好習慣，并知道作摘抄。論文寫作，培養。另外還要鼓勵學生多參加各種有益的社會活動以鍛煉膽量，像社會募捐，社會或學校組織的演講比賽等。論文寫作，培養。
現代的語文教學已不是單純的老師講學生聽的獨角戲，而是師生互動。在素質教育和新課改的指導下，教師改變以往的滿堂灌，把時間、講臺留給學生，啟發學生學。教師起引導作用，學生做真正的主體，通過這樣的教學方式才能使得中學語文教學的口語交際能力的培養得到大幅度提高。
注： ② 蘇教版七年級語文課本（下冊）115頁，江蘇教育出版社2008年
①、③［轉貼］彭杜宏劉電芝《中學生口語交際策略的培養內容及要求》
參考文獻：
1、于漪主編：《語文教育藝術研究》，山東教育出版社1999版。
2、李朝輝：《口語交際教學應避免的幾種傾向》，《小學語文教育》2002年第5期。
3、諸葛亮說吳成功的奧秘——一個運用言語交際規律的范例[J];江漢大學學報(社會科學版); 1990年02期; 85-90
4、黃桂茂《如何培養中學生的口語交際能力》素質教育論壇2008年6月
關鍵詞：課堂教學；學習興趣；教學方法；情感交流；創設情境；巧用聯想；電教手段
課堂教學質量取決于多種因素，如，教師廣博深厚的知識，流暢深厚的表述，循循善誘的講述等。作為一名合格的語文教師，必須熱愛他所從事的職業，應懂得如何通過教學的方法來營造濃厚的學習氛圍，以此激發學生的興趣。使學生的神經系統興奮水平提高，使學生智能潛力得到充分發揮。
一、注重情感交流，爭做知心朋友
在教學工作中，教師首要的是培養與學生的情感。教師應該既是學生的師長，又是學生的朋友。要想做學生的朋友，首先應該了解學生，俗話說：“知之深，愛之切。”只有真正地了解學生，才能更好地熱愛學生，只有熱愛學生，才能和學生一起克服困難，一起享受歡樂。當一個活生生的完整真實的學生形象出現在教師面前時，教師才會表現出一種由衷的真實的愛，因人而異地對學生進行有針對性的具體的指導和幫助，從而收到很好的效果。
二、創設問題情境，激發學習興趣
教學的藝術，不在于傳授知識的多少，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教學中教師只有根據學生的年齡特征、知識經驗、能力水平、認知規律等因素。抓住學生思維的熱點、焦點，不斷創設有創意的、新穎的問題情境，讓學生身臨其境，感受詩歌的魅力、議論文的嚴謹、散文的形散神不散等。從學生喜聞樂見的實景、實物、實事、實情入手，采用猜謎、講故事、辯論等形式，創設生動、有趣、新穎、別致的情境，使學生產生疑問，樂于發現問題，樂于創新學習。
三、巧用豐富聯想，開發學生潛能
語文課本內容涉及古今中外、五湖四海、花草蟲魚，而這些內容又并非都是學生熟悉的、親身經歷過或親身體驗過的，不借助聯想想象，根本無法認識他們，至少不會認識得那么完整深刻準確。但在語文教學中，部分教師卻忽視了學生聯想、想象能力的培養與開發，以教師的講讀取代學生的思維活動，使本應豐富多彩的課堂教學變得生硬教條，索然寡味，給語文教學帶來無窮災難。我認為，語文教學中，教師要放手發展學生的形象思維，讓他們跨越時空去與課本中的人、物相會，隨屈原去兩千年前的楚國會湘神，隨莫泊桑去萬里以外的法蘭西見于勒與瑪蒂爾德，隨賀敬之“回延安”、唱“桂林之歌”、會“白毛女”。在這樣充滿豐富聯想和想象的氛圍中，學生就不會覺得語文學習枯燥乏味，而是興趣盎然，其樂無窮了。
四、融表演音樂等多種藝術于課堂，激發學習興趣
學生的學習興趣、學習效果，在很大程度上取決于教師教學方法的新穎性和靈活性，這就要求教師因材施教。如，對于小說戲劇題材的文章，可要求學生改編成課本劇，然后表演、討論、分析。詩歌、散文等采取自我欣賞的形式，在朗讀歌唱中體會它的節奏快樂。學生既學到知識又受到了美的熏陶，從而激發了學生學語文的興趣。逐步完成對問題的解答。這個問題的引入、提出、思考、討論的過程就是多方鋪墊、漸入的過程，問題的解決就是的完成。
五、運用電教手段，提高課堂質量
運用電教手段可以有效地幫助學生構建科學的教學情境，增強直觀感、整體性、有序性和深刻性，充分利用電化教具“化靜為動，以動促思”。在課堂上教師通過演示，把死的東西變成栩栩如生的畫面展現在學生面前，這樣可以大大激發學生的學習興趣，例如，教學《中國石拱橋》一課，可以借助投影儀打出趙州橋外形圖，講《變色龍》時，可以播放課本劇《變色龍》錄像片。多媒體的使用大大提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度，提高了思維訓練的精度、效率，發揮學生的主體作用，激發學生的學習欲望。
總之，合理的教學方法帶給學生輕松的感受，在快樂中獲取知識，開發智力；反之則不利于學生的發展。因此，教師要給學生營造一個和諧的課堂氣氛，保證學生全程參與課堂，提高學生學習的質量，促進學生全面的發展。
參考文獻：
[1]王世堪.中學語文教學法.高等教育出版社，1995-05.
[2]葉圣陶.語文教育論集.教育科學出版社，1980-08.
【關鍵詞】小學語文;關鍵能力
【中圖分類號】G623.2 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）37-0022-03
【作者簡介】1.朱潔如，江蘇省常州市教育科學研究院（江蘇常州，213001），高級教師;2.吳剛平，華東師范大學課程與教學研究所（上海，200062）副所長，教授，博士生導師。
語文學科關鍵能力是語文教學的主線，與其他語文知識、技能和能力是綱與目的關系，綱舉才能目張。葉圣陶先生說：“無論什么學科，都應該預先認清楚為什么要學習它。認清楚了，一切努力才有目標，有方向，不至于盲目地胡攪一陣。”只有把語文學科關鍵能力的教學意義、實質內涵認清楚了，語文教學才能更好地明確目標和方向，才能提綱挈領、事半功倍地予以推進。
一、重視小學語文學科關鍵能力的教學意義
小學語文學科關鍵能力是指小學語文課程至關緊要的部分，對小學語文教學活動起決定作用的因素。作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文教學的基礎和主干，而且在很大程度上決定著小學生語文學習的成效和后勁。
1.學科關鍵能力是小學語文教學的基礎。
作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文學科發展的根本，它在小語學科中應該處于一種核心地位。小語學科所有方面的發展都必須依仗它、服務于它，它對小語學科發展具有奠基作用。即使是在一年級小學生剛開始學習識字寫字時，教師也必須清楚認識到閱讀理解是小語學科關鍵能力，將識字寫字教學納入閱讀理解的整體教學設計中予以統籌規劃。通過識字讀文，讀文是目的，識字是服務于讀文的;并隨文識字，在讀文中識字，識字是讀文的伴生結果，讀文識字的真正目的是更好地讀文、更多地讀文，小學語文教學要始終重視閱讀理解這個基礎。
2.學科關鍵能力是小學語文教學的主干。
小學語文學科關鍵能力是小語學科發展的支柱，牽一發而動全身。可以毫不夸張地說，所有其他學科能力都是以閱讀理解能力為依托生長起來的，并為閱讀理解能力的持續發展而服務。因此，閱讀理解能力具有四兩撥千斤的能耐，它是語文學科這棵大樹的主干，樹干強壯了才能枝繁葉茂。抓好了“吸收”或“輸入”的閱讀理解能力，“發表”或“輸出”性學習內容中的寫話、習作、口語交際和綜合性學習才如有源之水、有本之木，系列化的輸出性學習才能得以順利展開。
從義務教育九年一貫、小初銜接這一特點來看，有了小學閱讀理解能力作枝干，第四學段7～9年級中的種種閱讀目標才能逐步達成。例如：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法，并能運用合作的方式，共同探討、分析、解決疑難問題。”“能把握文章的基本觀點，獲取主要信息，能領會文本的意思，得出有意義的結論。”[1]所有這些目標的達成都必須以閱讀理解為前提。同理，從閱讀分類來看，理解性閱讀也是評價性閱讀、創造性閱讀、運用性閱讀、鑒賞性閱讀、記憶性閱讀、比較性閱讀等閱讀的基點與支撐。
3.學科關鍵能力決定著小學語文教學的成效和后勁。
作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解是小學語文教學成效和學科能力發展的后勁所在。發展閱讀理解能力不僅對學好語文具有決定性意義，同時也是學好其他各學科的重要后盾。學好哪門學科不需要閱讀理解？又有哪個行業離得開閱讀理解能力？它所帶來的強大的后勁與可持續發展動力是不可小覷的。
二、閱讀理解作為小學語文學科關鍵能力的實質內涵
閱讀與寫作是整個語文相互依存的學科兩大關鍵能力，但在小學階段則以閱讀理解為主。作為小學語文學科關鍵能力的閱讀理解，本質上是以交際言語領域為核心，兼顧藝術言語領域和科學言語領域的基礎閱讀能力。
（一）閱讀理解能力是語文學科兩大關鍵能力之一
1.閱讀與寫作是語文課程的兩大關鍵能力。
從《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于語文課程的定位來看，語文能力就是語言文字的運用能力。“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎;為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎;為學生的全面發展和終身發展打下基礎。”“語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育中的重要地位。”[2]這段論述對于語文課程的作用與價值給予了清晰的定位，明確了義務教育階段語文學科應培養的學科能力――語言文字的運用能力。語文課程要實現其課程的多重功能和奠基作用，彰顯其重要的學科地位，必須致力于培養學生的語言文字運用能力。“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。”[3]由此進一步明確，義務教育階段語文學科應培養的學科能力是：初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通。由此可見，語文能力應該包括兩個方面的能力：一是吸收祖國語言文字成果，為學生多方面的發展“打下基礎”;二是運用祖國語言文字進行“交流溝通”。
早在20世紀40年代，葉圣陶先生就曾指出：“簡括地說，只有兩項，一項是閱讀，又一項是寫作。要從國文科得到閱讀和寫作的知識，養成閱讀和寫作的習慣。閱讀是‘吸收’的事情，從閱讀，咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情;寫作是‘發表’的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經驗，吐露自己的心情。在人群中間，經驗的接受和心情的交通是最切要的，所以閱讀和寫作兩項也最切要。”[4]葉圣陶先生所說的閱讀與寫作的知識和習慣，指的就是能夠運用閱讀和寫作知識、習慣去完成“吸收”和“發表”的事情，這才是真正的語文能力。也就是說，管“吸收”的閱讀理解能力和管“發表”的寫作能力是語文學科關鍵能力。
2.閱讀理解越來越成為獨立的語文能力。
在閱讀與寫作兩大關鍵能力中閱讀不僅是向“讀”學“寫”的基礎，而且越來越是一種相對獨立的語文能力。“我國的傳統經驗是‘讀寫結合’，但是隨著社會的現代化，‘讀’作為一種獨立的語言能力，已日益受到重視。它已不僅僅是為寫作提供范例和導引作用，而是一種獲取信息的手段。”[5]
閱讀理解能力作為獨立的語文學科關鍵能力，日益受到社會各界的高度重視，這可以從國內外有關閱讀理解能力檢測的發展趨勢中窺見一斑。
美國學術能力評估SAT考試、英國英語能力測試、日本日語能力考級中均對閱讀理解能力進行專項測試。國際著名的教育評價項目也都將閱讀素養作為核心的測評內容。像PISA和PIRLS都是針對閱讀素養進行的國際性評價項目，以此來監控國際范圍內四年級學生的閱讀素養。其新穎、科學的評價理念和框架設計在世界范圍內引起了廣泛關注。
基礎教育課程改革以來，我國本土化的閱讀能力檢測也陸續開啟并逐漸步入正軌。2003年，教育部基礎教育課程教材發展中心設立了“建立義務教育階段學生學業質量分析與指導系統”項目（SAAE）。2006年9月，江蘇省參加了由教育部基礎教育司、基礎教育課程教材發展中心和項目組召開的“建立義務教育階段學生學業質量分析、反饋與指導系統”項目協調會，并參加測試。SAAE項目組對“語文學業質量”的概念是這樣界定的：學生通過語文學習所獲得的，以正確理解和運用祖國語言文字為核心的語文素養水平。[6]“正確理解和運用祖國的語言文字”已然成為本土化小學語文學業質量檢測的重要核心內容。
（二）培養基礎閱讀能力是小學語文教學的首要任務
實際上，培養語文能力既有語文課程通道，也有日常生活通道和其他科目通道。就語文課程通道而言，“吸收”或“輸入”主要由聽、讀完成，其中“讀”是核心，“聽”是圍繞“讀”而展開，并在促進“讀”的過程中不斷發展的。有計劃、有選擇、經過優化設計、系統而高效地“讀”出優秀的祖國語言文字是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的閱讀，可以稱為基礎閱讀。“發表”或“輸出”主要由說、寫完成，其中“寫”是核心，“說”是為了促進“寫”的發展而進行的必要準備，并在促進“寫”的過程中不斷得到發展和提升。有計劃、有重點、分階段地向“讀”學“寫”是語文課程的專責，日常生活通道和其他科目通道無法代替。作為語文課程專責的寫作，可以稱為基礎寫作。
閱讀能力與寫作能力兩相比較，閱讀理解是更為基礎和重要的關鍵能力，是小學語文教學的首要任務。這是因為，語文能力涉及交際言語、科學言語和藝術言語三大領域，亦即三種語體。三種語體的言語能力培養都以閱讀理解能力為基礎和核心。
相對來講，交際言語廣泛運用于社會日常生活，是每個社會人都必須具備的最基本的言語能力，是語文教育特別是小學語文教育的主體。其中，閱讀理解能力是交際言語能力的基礎和核心。一般說明文、記敘文、議論文等基本文體的文章是交際語體的主要外在物化形態，它們構成語文課程的主要篇目和課文文本。語文課程的讀寫能力培養主要通過說明文、記敘文、議論文等文章教學完成。其中，在教師的指導下，學生通過精選文章的閱讀理解實踐，獲得基礎閱讀理解能力，實現“吸收”或“輸入”功能;通過向“讀”學“寫”，獲得基礎寫作能力，實現“發表”或“輸出”功能。作為小學語文教育主體的交際言語領域，從先后順序來看，文章的閱讀理解在前，向“讀”學“寫”在后，可以說閱讀教學是小學語文甚至整個語文教學的先遣任務。所以，“文章教學是語文教學首先要完成的任務”。[7]從語文學習的主次來看，學生的主要學習時間和精力必須用于大量文章閱讀，才能有效吸收一個民族集體積累起來的基本交際言語成果，才能為作為一個學生個體寫作能力的發展提供充足的養料。沒有“吸收”或“輸入”的閱讀理解作鋪墊，“發表”或“輸出”的寫作幾乎就是空中樓閣、無源之水。
至于以詩歌、戲曲、小說等文學作品為外在物化形態的藝術言語，以及以學術論著、政治讀本和法律文書為外在物化形態的科學言語，這兩種語體的言語能力培養更是以閱讀理解能力為主，小學階段基本不涉及這兩種語體的寫作能力培養問題。一方面，與交際言語相比，藝術言語和科學言語的實際運用，無論在人群、場合、范圍和層次上，都有一定的限制，是較高層次的語文能力。尤其是對處于語文學習初級階段的小學生而言，藝術言語領域和科學言語領域的閱讀理解能力，無論在廣度上還是在深度上，都不宜作過高的要求。甚至只需在這兩個領域粗讀一些基本篇目，獲得一些初步的閱讀實踐經歷，開闊一下視野，學得一些藝術言語和科學言語基礎知識就可以了，而對這兩個領域的寫作能力則完全不必作出統一的要求。另一方面，以現代社會的實際需要來看，我國語文教育以文學體驗為主要取向的傳統則應該轉向以獲取信息為主要取向的現代語文教學了。
所以，從各方面綜合起來看，以交際言語領域為核心，兼顧藝術言語和科技言語領域的基礎閱讀理解能力是小學語文學科關鍵能力，它是貫穿小學語文教學全過程的核心素養。
全面準確地厘清小學語文學科關鍵能力，對于培養和提升小學生整體語文素養、改進小學生學習和運用祖國語言文字的實踐具有重要意義。也唯有如此，加強小學語文學科建設、提升學校和區域課程領導力才不會是個遙遠而空泛的口號。
【參考文獻】
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[4]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，2015.
[5]章熊.我對中學閱讀能力目標的意見[J].中學語文教學參考，1992（1-2）.
關鍵詞： 優化 農村 中學生 以讀促寫
語文作為一門交際性很強的學科，其口頭表達和書面表達都十分重要。筆者在農村中學十余年的語文教學實踐中，嘗試以“以讀促寫”的作文教學方法作為切入點，注重通過閱讀來激發學生的寫作興趣、為寫作素材加碼、提高學生感悟生活的能力。
一、激發閱讀興趣
從“讀”入手，在學生的作文領域落實新課標精神，滲透新課程理念，以激發學生學習語文的興趣，使學生在作文中體驗愉悅。
1.喜愛范文，熟悉范文，正是學生閱讀的起始。讓學生在作文園地里精心采擷，把自己喜愛的、可借鑒的作文編成集子，變為自己的作文集。一是多方面、多角度地搜集，即從報刊上裁剪下來，從學校、老師、同學那里轉抄過來；二是規定一定的時間閱讀、篩選，這個閱讀的階段正是學生潛入海底尋覓珍寶的過程，也是激發閱讀興趣的過程。
2.讓學生品嘗成功的快樂。教師應該把獎勵當作培養學生閱讀興趣的催化劑。部分學生對講故事如癡如醉，教師要積極組織學生召開故事會，讓學生大量的講故事，對講故事的同學給予表揚或鼓勵，要想在課堂上講出生動有趣的故事，就必須在課后認真閱讀，這就調動了學生的閱讀興趣。對于大多數的同學來說，他們一次又一次地寫出的習作，挑選出幾篇寫得較好的加以贊賞。學生把作文寫出來給同學、老師看，或貼在作文欄內展覽，使其有一種成功的喜悅，這就激發了學生的閱讀、寫作興趣。
二、培養積累能力 以讀促寫
1.從生活中采集作文的原始材料。
整天把學生觀在教室里面，學生無事可寫，教師也感到無題可寫。因此，要通過各種途徑引導學生深入生活，采集素材。一是要注重學生親自去“干”，如野炊、郊游，參加文體活動。二是要帶領學生到現場去“看”，看時圓時缺的月亮，東升西落的太陽，電閃雷鳴的夏夜，白雪皚皚的大地，萬木崢嶸的群山，熱鬧非凡的市景，安適靜謐的公園，小巧玲瓏的玩具……
2.將自己的所見、所聞、所感記錄下來。
學生進入初中以后，就可要求每人準備一個積累本，分兩大類積累素材。第一類專記自己的，總題目為《隨記》；第二類專記他人的，總題目可編為《大海拾貝》。這類記不要求學生寫完整的短文，只要記下時間、地點、人物、事件等要點。定期檢查、交換瀏覽，這小小的素材倉庫里，東西積累多了，寫作文時就可以信手拈來，得心應手了。
3.應多讀、多誦好文章。
要想作文寫得好，腦中就必須儲存足夠數量的詞匯和范文，厚積才能得心應手地薄發。有道是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。葉圣陶說：“讓學生吟誦，要使他們看著是一種享受，而不看著是一種負擔，一遍一遍讀來入調，一遍一遍地體會觀察，就是要培養學生背誦的興趣，讓他們不再感動是‘要我背誦，而是真正渴望我要背誦’。”教育專家張田若先生也多次呼吁：“應該讓學生多讀、多誦好文章”。
4.讓學生養成要勤于思考的好習慣。閱讀時要仔細思考，遇到疑難問題要思考。思考不出來就要查資料，或請教別人。只有勤于思考才能開發智力，才能有所收獲。必須讓學生明確這一點。
5.讓學生養成通過抓文題、抓關鍵句來把握文章中心的好習慣。例如：讀《你是我的辭典》，從剖析文題人手，理清了文章的雙線結構（一條是明線：父親以我為師，學習語言；一條是暗線：我以父親為師，學習真正的、活生生的、強有力的語言），進而體會作者構思的獨具匠心。在此基礎上，只要教師稍加點撥，疑難問題便迎刃而解了。
6.借助教材里優秀篇章的寫作方法、技巧，大膽地進行仿寫。如《楊修之死》的倒敘 ，《孟子》的類比 , 《陋室銘》的卒章顯志，《愛蓮說》的托物言志，《浪之歌》《天上的街市》的聯想和想象，《列夫?托爾斯泰》《福樓拜家的星期天》的描寫，《江城子?密州出獵》《三峽》的雄奇豪放，《醉花陰》的深沉婉約，《孔乙己》的以大見小等都可以作為學生寫作的范本在閱讀教學中滲透、點撥學生，教材中的那些寫法、素材是可以借鑒、模仿的，這樣就能開掘教材的源頭活水，使得語文教學與作文練習形成一個有機整體，統籌兼顧，收到事半功倍的效果。
7.閱讀經典名篇，豐富寫作素材
閱讀課本中名著選段或全文，帶動對課文更深入的思考。如：學了《從百草園到三味書屋》要求學生去讀魯迅的《故鄉》《風箏》，學習朱自清的《背影》一文要求學生閱讀《荷塘月色》、《綠》等朱自清的其他散文；學習蒲松齡的《狼》一文，要求學生課外閱讀《聊齋志異》；學習席慕容的《成熟》一詩，要求學生課外閱讀她的第一本詩集《七里香》等等。在規定時間內讀完之后，通過語文活動檢驗閱讀效果。其作用是可以拓寬學生的閱讀視野，增強學生理解的深度和廣度，達到舉一反三、觸類旁通、溫故而知新的效果。為寫作的倉庫儲備材料，以達到厚積而薄發。
總之，以讀促寫是語文教學中必不可少的基本任務，要求小說寫出有創新的文章，就必須從小養成愛好讀書的習慣，只要對閱讀產生濃厚的興趣，培養積累的能力，寫文章就會得心應手了。
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【摘 要】在素質教育的背景下，教育初中生需要采用適合的教學方法，提高學生的學習成績，并培養學生的能力、意識、精神等，為使學生將來能夠成為我國所需的綜合型人才。就以初中語文這門學科來說，應當合理而有效的應用語文綜合性學習進行教學，使學生掌握語文知識，豐富學生課外知識，提高學生的能力、意識等，促使學生全面發展。為此，本文就初中語文綜合性學習的探究與實踐進行詳細的解析和探討。
關鍵詞 初中語文；綜合性學習；探究；實踐
一、語文綜合性學習
所謂語文綜合性學習是指學生自主地采用小組合作的方式，利用各種媒體搜集獲取有用的信息、資料，運用語文乃至其他學科知識，發現問題、提出假設，經過與學習同伴共同探討、分析，得出結論或提出解決問題的方法的學習過程。它具有開放性、豐富性以及實踐性這三個基本特征，具體表現為：
(1)開放性。語文綜合性學習充分的利用其它學科的知識，有效的語文知識結合，達到綜合性學習語文知識的目的；充分的利用生活資源，將生活中的事物有效的與語文知識結合，進行綜合性學習；充分的利用課外空間，發散學生的思維，開闊學生的視野，達到綜合性學習的目的。以上充分的表明語文綜合性學習的開放性。
(2)豐富性。語文綜合性學習將其他課程、生活、環境等合理地融入到語文知識學習當中，以此來提升學生語文水平。這一表現充分的表明語文綜合性學習的豐富性。
(3)實踐性。語文綜合性學習改變以往填鴨式學習方法，讓學生自己動手實踐，靈活的運用語文知識，真正體現語文知識的實用性。這一點充分的體現語文綜合性學習的實踐性。
二、初中語文綜合性學習的探究
初中語文教材涉及的方面較多，如情感世界、世界認知、興趣培養、民族文化等等，這充分的體現初中語文課程的全面性、開放性、靈活性、多樣性等特點，而語文綜合性學習與之有很多相似之處，相信語文綜合性學習應用于初中語文中具有良好的應用效果。為了驗證這一事實筆者就初中語文綜合性學習進行探討和研究。
1.初中語文綜合性學習的目標
應用語文綜合性學習能夠達到主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。為此，將語文綜合性學習應用到初中語文中希望能夠實現的目標是使同學能夠養成主動、合作、探究的學習方式，進行正確的學習，以此來提高學生的語文素養。
2.明確課程資源
語文綜合性學習是具有開放性、豐富性、實踐性特點的一種方法，充分的利用各種資源進行語文知識綜合學習。在進行具體的初中語文綜合性學習的探究之前明確課程資源是非常必要的，其有利于與初中語文的特點有效的結合，合理的應用。初中語文綜合性學習探究能夠利用的資源是：（1）自然資源。（2）社會資源。（3）人文資源。（4）學校資源。
3.初中語文綜合性學習的探究
對于初中語文綜合性學習的探究，筆者通過從教材衍生和開創個性化課程資源兩種方式展開。
3.1從教材中衍生出初中語文綜合性學習方法
初中語文教材中所安排的內容比較豐富、寬泛、開放，對于提高學生語文知識水平有很大幫助。以最基本的初中語文教材為基礎衍生初中語文綜合性學習，能夠充分發揮語文綜合性學習的作用，對語文教師和學生都有幫助。具體的做法是充分發揮語文教材的優勢，有效的合理的將相關聯的知識結合在一起，衍生出新型的、有結構的、有計劃的綜合性教學，使學生更好的掌握知識。
3.2開發個性化課程資源探索出初中語文綜合性學習方法
開發個性化課程資源探索是充分利用初中語文的豐富性、開放性，將人文資源、自然資源、社會資源等合理的進行規劃，從而創造有利于綜合性學習語文知識的課程，實現初中語文綜合性學習，促使此種方法真正走入初中生的生活中，積極的影響學生，善于發現學生生活周圍語文知識或運用語文知識，提高學生的語文水平。
三、初中語文綜合性學習的實踐
當然，進行初中語文綜合性學習的探究最終的目的是合理而有效的將語文綜合性學習應用到初中語文教學中，提高學生的語文水平。因此，初中語文綜合性學習的實踐非常重要。
對于初中語文綜合性學習的實踐，筆者認為主要包括以下幾個步驟：
1.計劃階段
在具體的實踐初中語文綜合性學習之前進行規劃，制定計劃是非常必要的。在計劃階段進行實施主題的確定、學習目標制定、教學內容的規劃、學習任務的明確、學習小組的成立等等，為有效的、合理的、規范的進行初中語文綜合性學習實踐做好鋪墊。
2.實施階段
在具體實施初中語文綜合性學習時嚴格按照計劃有序的展開，并加強監督，盡量避免實施過程中出現問題，影響實施效果。通過拓展信息渠道，開發學習資源；密切關注，優化指導方法等方式不斷的結合初中語文教學實際情況優化和完善語文綜合性學習，以此來逐漸實現初中語文綜合性學習應用效果最大化的目的。
3.展示階段
就初中語文綜合性學習的實踐效果進行展示，全面的、詳細的、深入的分析其應用效果的優缺點。展示階段的工作是由語文教師獨立完成的，針對學生參與的語文綜合性學習效果的優點、缺點以及如何優化展示在學生的面前，使學生能夠看到自己小組存在的不足和其他小組的有點，從而改善自己身上存在的不足。
4.評價階段
就語文綜合性學習進行評價是考察學生探索精神和創新意識的一個過程。學生結合自己的語文水平進行分析，合理的評價及說明評價理由，相當于從不同角度看待問題的過程，從而使學生明白綜合考慮問題的重要性，一次來提升學生語文知識掌握的深度。
結束語：
語文綜合性學習具有良好的應用效果，有利于提高語文教學效果。它具有豐富性、開放性、實踐性，能夠有效的利用學校資源、社會資源、自然資源、家庭資源等，有效的與語文知識結合，進行綜合性學習，提高教學效果，增加學生語文知識。筆者就語文綜合性學習如何應用于初中語文教學中探討與實踐進行了詳細的解析，認為從初中語文教材特點出發合理的規劃語文綜合性學習，能夠充分的發揮語文綜合性學習的作用，提高學生語文水平。
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關鍵詞： 高中課外閱讀 現狀 對策
閱讀是語文教學中不可缺少的一部分，課外閱讀活動則是閱讀教學的重要組成部分，是反映學生學習、思想和生活狀況的窗口。廣泛和深入的課外閱讀不僅可以幫助學生拓寬視野提升境界，而且能促進寫作水平的提高。美國的斯迪芬·德·克拉森教授在《作文：研究，理論與應用》一書中指出：“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”古語“讀書破萬卷，下筆如有神”①、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”②，簡明扼要地說明了一個深刻的道理：書讀得多了，語言積累到一定程度，文章自然就會寫得好，妙筆生花。由此可見，學生課外閱讀的數量和質量直接關系到語文水平和文學素養的提高，是語文教學不可忽視的關鍵所在。
課外閱讀與課內閱讀相比而言，具有更大的自由性和隨意性。筆者對三個層次六個對象班級的學生作了有關課外閱讀的問卷調查，共發放問卷346份，收回有效問卷325份（多選或漏選的作廢）。
統計結果顯示，學生的閱讀動機不同、層次不同、方法各異，閱讀內容良莠不齊，有好有壞。大部分學生以通俗、娛樂、快餐式書籍為主，閱讀經典著作和嚴肅讀物的少之又少，有的學生甚至閱讀不健康的書籍。基于這一現狀，筆者試圖從實際教學過程中，深入了解學生的課外閱讀情況，對課外閱讀教學所遇到的若干問題進行歸納分析，以期發現問題并解決問題，并對今后的教學工作有所幫助。
1.高中生課外閱讀現狀調查結果分析
結合調查問卷的問題設計，主要從學生、教師和家庭三個角度進行深入分析，找出高中生課外閱讀現狀不盡如人意的癥結與問題所在。
1.1學生。
學生作為課外閱讀活動的主體，其自身的閱讀積極性與主動性是影響課外閱讀有效進行的重要因素。但同時，作為學習活動的主體，學生的閱讀“自由性”亦受到多種外界因素的制約。此外，作為未成年人的中學生，其心智與心理均不成熟，閱讀質量與閱讀品位表現差強人意。
1.1.1課外閱讀時間短，數量少。
《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中在必修課程的“閱讀與鑒賞”板塊對閱讀目標有明確的表述：“具有廣泛多樣的閱讀興趣，努力擴大自己的閱讀視野。學會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。一年內課外自讀五部以上文學名著及其他讀物，總量不少于150萬字。”此外選修課程板塊及新課標的附錄均對課外閱讀有詳細的目標要求和閱讀建議。
通過調查問卷第1題“每周課外閱讀的時間”的結果分析發現，有38.2%的學生課外閱讀時間“不到1小時”，3.1%的學生根本“不讀”任何課外書籍，僅有3.1%的學生每周看書“6小時以上”。
表 1
與很少的課外閱讀時間相對應的則是更少的課外閱讀量，這種狀況不僅不符合《普通高中語文課程標準》（實驗稿）提出的閱讀要求，長此以往，反而會使大多數學生缺少主動閱讀的習慣，缺乏思想的深入思考與積極的思辨能力，不利于個人素養的培養和正確的人生觀與價值觀的形成。
1.1.2課外閱讀質量差，能力低。
課外閱讀是提高學生文學素養與審美品位的重要途徑，課外閱讀的質量高低直接關系到課外閱讀的價值與否。新課標要求“具有積極的鑒賞態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈，形成高尚的審美理想和高雅的藝術趣味”。
通過問卷調查發現，大多數學生的課外閱讀質量低下，主要表現在兩個方面。其一，大多數學生所喜歡的閱讀材料偏向于通俗、淺薄的“快餐式閱讀”；其二，以輕松、快捷、注重感官體驗的“淺層次”閱讀為主，與“充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界”的目標要求背道而馳。
在調查問卷第3題“你喜歡閱讀哪種類型的課外讀物”中，能帶來強烈感官刺激的“恐怖、靈異小說”占27.7%，選擇“搞笑、無厘頭”類型的學生占17.5%，有11.7%的學生選擇“動漫卡通”；24.6%的學生選擇“武俠小說”，占男生總數的57.5%；24.9%的學生選擇“言情小說”，占女生總數的63.2%；而選擇“中外文學名著”、“歷史人文”、“地理科學”等類型書籍的學生只占總數的3%。
從上述調查數據可以看出，大多數學生對文學經典名著，以及富有審美價值和深刻教育意義的課外讀物不感興趣，他們更傾向于選擇“娛樂為主”、非嚴肅性的課外讀物，追求感官刺激而忽略精神享受。課外讀物的選擇本無嚴格意義上的對與錯，但是現階段這種閱讀傾向對于處在成長期的青少年來說，是極其不利于個人思想與整體素質的健康成長。
表 2
閱讀是一項需要深入“品讀”，需要進行積極情感交流的復雜心理活動。在《普通高中語文課程標準》（實驗稿）中對閱讀能力的要求：“發展獨立閱讀能力。從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。根據語境揣摩語句含義，體會語言表達效果。對閱讀材料能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑。”
因此，課外閱讀不僅要求增加閱讀量，更要求進行“有質量”的深度閱讀，這就要求廣大學生不僅多讀書，還“會讀書”，要有自己獨到的閱讀體驗，而不僅僅是“淺嘗輒止”的應付式、打發時間的閱讀。
調查問卷第14題“你有被課外讀物打動或要寫讀后感之類的時候嗎？”中，有11.7%的學生選擇“沒有”，71.1%的學生選擇“偶爾有”，僅有17.2%的學生會被自己閱讀的內容打動（且這部分的學生大多是女生）。
這種閱讀作品過后卻無法產生心靈共鳴的現象令人擔憂。沒有共鳴談何興趣？沒有興趣談何喜歡？興趣是最好的老師，亦是一種無形的動力，當我們對某件事情或某項活動感興趣時，就會很投入，而且印象深刻。而現如今大多數學生跟所讀的作品沒有情感溝通，不能深入了解文章的內涵，何談人格的完善、素質的提高？
這種“淺嘗輒止”式的快餐閱讀，追求短暫的視覺和心理愉悅，在閱讀結束之后，不會留下深刻的印象，而且沒有對內容的深度理解，長此以往，將導致學生閱讀理解能力與評價鑒賞能力的下降。
表 3
1.2教師。
1.2.1教師對課外閱讀指導的缺失。
教師作為教學活動的主導，對于學生的學習成長起到重要的指導與引領作用。而課外閱讀作為課內閱讀的補充，理所當然地需要有教師積極恰當的指導介入，給處于成長階段的中學生提供必要的閱讀建議和價值導向，使課外閱讀有針對性、按質按量地完成。
從調查問卷第16題“你的老師是否提供有關課外閱讀的相關知識？”看，雖然82.5%的學生都選擇“是”，可仍有占一定比例的學生選擇“否”。此外，在調查訪談中發現，能給學生提供課外閱讀指導與幫助的基本上都是語文學科的老師，而數學、地理、生物、化學等學科的老師則鮮少有關于課外閱讀方面的建議。這導致學生在課外閱讀書目選擇領域上有局限性，本就極少的閱讀量也是以語文學科老師推薦的文學類著作為主，對其他專業領域的資訊與常識知識等了解甚少，這種閱讀傾向是極不“健康”的。
作為即將面臨高考的高中學生，各學科老師更多地將教學的注意力投向與考試息息相關的“備考知識點”，而向來與“不務正業”掛鉤的課外書籍閱讀必然受到忽視。雖然隨著素質教育的大力開展，這方面的呼聲越來越得到重視，但是在高考的“重壓”下，具體的落實仍然大打折扣。
表 4
1.2.2教師自身閱讀素質低。
在與學生的訪談過程中，大多數學生對于語文課的評價都持“枯燥”、“無聊”、“沒意思”、“從頭誰到尾”等消極看法。這不禁引起筆者的思考，本應該很有意思的語文課，奈何成為“眾矢之的”？總結原因，除了考試重壓下采用“滿堂灌”教學方式以外，與大多數老師自身素質、人格魅力等因素有不可忽視的關聯。
在與各科教師的訪談過程中，我們發現，大多數老師都以工作太忙、生活壓力大等緣由解釋讀書越來越少的原因。白天上課、晚上備課，以及現今社會生活壓力越來越大，能潛心讀書對于大多數人來說是一種“奢侈”的享受。南京師范大學附屬高級中學的特級教師王棟生老師曾說：“當前不少中小學教師由于缺少大量的閱讀，對本專業的宏觀了解甚至不如學生，無法適應已經開始的教改。”
學生素質背后往往折射反映出教育者自身的問題，“所謂有什么樣的教師，就會有什么樣的學生”，處于人格與認知不斷成長階段的中學生，其認知能力與判斷能力很大程度上都會受到學校老師的影響。因而，教師閱讀素質偏低這一事實，一方面是對學生的課外閱讀指導不力，另一方面會給學生的閱讀判斷與閱讀傾向帶來消極影響，這一因素必須得到足夠重視。
1.3家庭。
1.3.1家庭氛圍對學生的影響。
父母是孩子的第一任老師，家庭的生活氛圍對于學生的健康成長影響重大。家長的業余休閑娛樂方式與持續學習的意識對學生有不可避免亦是無法忽視的影響。此外，作為學校教育基礎與補充的家庭教育，對學生行為習慣的養成有潛移默化的影響作用。然而，調查問卷第7題“周末以及休息時間，你會和爸爸媽媽共同做的事是”的結果表明：超過大半比例的學生選擇了“看電視、上網”，僅有11.7%的學生選擇一起“讀書”。
從中可以總結出，家庭業余生活的匱乏對學生的健康發展有著嚴重的阻礙作用。在高速發展的網絡信息化時代，大多數人傾向于選擇能直接帶來感官刺激與享受的娛樂方式，而電視與網絡的快速發展正迎合了這種“淺層次”的娛樂需求。與深層次的精神閱讀相比，這種快餐式的娛樂方式在很大程度上削弱了學生的自主思考能力，進而削弱了個體對文字的理解、分析與表達能力，久而久之將導致學生對閱讀失去興趣，理解能力不強。
此外，父母對待生活、工作、學習等的態度都會在子女的腦海中留下深刻的印象，影響他們的認識和行為，這就是父母的表率作用。在娛樂活動單一、沒有課外閱讀的家庭氛圍中，學生受到的課外閱讀熏陶微乎其微，對課外閱讀相當不重視。
表 5
1.3.2家長面對升學考試的閱讀“功利性”。
雖然“素質教育”一路搖旗吶喊闖入人們的視野，似乎開展得如火如荼，但是，“應試教育”仍然是籠罩在廣大學生與家長頭上的烏云。在升學考試的重壓下，大多數學生家長都希望自己的孩子能將有效的時間投入“無限”的學習中，為取得更高的分數、更好的成績，進入更好的大學做奮斗。因此，大多數家長在對學生課外閱讀資料的選擇上帶有明顯的“功利性”色彩。
調查問卷第9題“平時父母更多地給你買哪一類書籍”中，有一個看起來很樂觀的數據，70.8%的家長會為孩子購買“中外文學名著”，但在后期的訪談過程中得知，這里的“中外文學名著”基本上都是語文書后和高考考試大綱規定的必讀名著篇目，會直接以考試試題的形式出現在考試中，影響學生語文學科考試成績，因而得到家長額外的“重視”。這種與考試分數直接掛鉤“逼迫式”的被動式閱讀絕不是長久的閱讀，相反只會引起大多數學生的反感。
此外，為孩子購買“教輔資料”的家長占23.4%，從直觀的數據上看，似乎為孩子購買“教輔資料”的家長所占的比例不高，但在后期的訪談中發現，這一現象出現的原因在于大多數的“教輔資料”是由學校統一征訂的，平均每個學科都有2～3本練習冊，家長為學生選擇的“練習冊”則是額外針對自己孩子的學習情況增加的作業罷了。在這種無休止的“題海戰術”轟炸下，一方面占據了學生課外閱讀的時間與精力，另一方面極大地降低了學生課外閱讀的興趣與積極性。
表 6
2.改善課外閱讀現狀的對策和建議
通過實際問卷調查和訪談等方法對現在高中學生語文課外閱讀現狀進行了解和分析，我認為，改變這種局面勢在必行，必須由教育主管部門、學校、教師、家長、學生各方通力合作，協同起來發揮作用。
2.1徹底轉變語文教學理念，從根本上重視課外閱讀的實踐。
理念是行動的先導，學校和社會必須首先改變落后的、功利性的教學理念，堅持以人為本的原則，從學生的全面發展和終身發展的高度出發，認識到課外閱讀對于高中生終身發展的意義，認識到課外閱讀能促使學生收集有用信息，并加以利用，以提高自身能力，從而拓寬知識視野，啟迪思維，形成良好的閱讀品質，具備會讀、會說、會寫的綜合能力，深厚文化底蘊，提升語文素養，為終身學習發展奠定堅實的基礎。
只有先從理念上真正認識到課外閱讀的重要性，政府教育主管部門、家庭、學校和教師及學生本人才能真正認識課外閱讀并規劃課外閱讀，形成合力，而不是將課外閱讀當成外在的壓力，疲于應付。
2.2學校和老師要采取措施，提供條件，切實有效地加強對課外閱讀的指導。
2.2.1學校要重視學生的課外閱讀，努力為學生營造更好的課外閱讀氛圍。
學校在日常管理中應充分利用晨會、班會、校園櫥窗、宣傳欄、班級黑板報、墻報等形式，多途徑、多方面、多角度地向全校師生強調課外閱讀的重要性和必要性，創造良好的課外閱讀氛圍，使全校師生及家長明白課外閱讀的重要意義，達到共同重視課外閱讀的目的。
此外，學校還應充分創造條件供學生閱讀，如加強圖書館的建設管理、班級圖書角的建設等，切實強化對學生和教師的課外閱讀考核，盡可能地減輕學生課業負擔，將閱讀指導納入教學計劃等，從而從物質上和制度上“雙管齊下”地支持課外閱讀。
（2）老師要加強對學生課外閱讀的指導，以身垂范，與生共讀。
教師要改變教學觀念，必須充分認識到課外閱讀的重要性，以身作則，帶頭讀書，勤奮讀書，給學生樹立愛讀書、好讀書的榜樣，努力提高自身的課外閱讀素養，擴大閱讀面，有濃厚的閱讀興趣，并時刻關注學生的閱讀興趣，讀一些學生真正關心的作品，既要讀好經典作品，又要關注當代作品，從潛移默化中對學生言傳身教。
在學生進行課外閱讀之前或之中，語文老師要加強對學生的跟蹤指導，合理安排課堂教學與課外閱讀的比例，適當減輕學生的課業負擔，給學生一定的課外閱讀空間；有針對性地推薦相關書目，書目中要有適當的覆蓋面，既要有知識性，又要兼顧趣味性，既要有自然科學方面的書籍，又要有人文教育方面的書籍；指導學生科學地閱讀，比如引導學生哪些內容可以精讀、哪些可以速讀、哪些可以略讀、哪些要背誦等。又如培養學生良好的閱讀習慣，指導他們合理安排時間，勤記讀書筆記等。
2.3家長要加強對孩子課外閱讀的督促，創造良好的家庭閱讀環境。
家長作為學生成長期的監護人，在孩子的學習習慣、生活方式的形成上有至關重要的表率與監督義務。因而，家長對于課外閱讀的重視與形成良好的家庭閱讀氛圍是相輔相成、不可分割的關系。
家長要改變觀念，給孩子更多的自由支配的時間，給孩子準備一些適合身心發育特點的書籍，創造輕松、愉悅的環境，對孩子做出積極的暗示和科學的指導，讓孩子可以隨時隨地自然、自覺、自主地閱讀。同時，學校可以通過召開家長會、老師家訪等方式，向家長強調課外閱讀的重要性，改變部分家長的陳舊觀念，并取得家長的支持，保證家長愿意給孩子提供課外讀物，并監督孩子讀書。同時提倡家長與孩子共同讀書，保持學生的閱讀興趣。有條件的家庭還可指導孩子上網瀏覽有關書籍，開通多種渠道讓孩子有書可讀，為其創造良好的閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍。在家庭環境上，家長需時時刻刻注意生活細節。例如，在孩子讀書的時間，家長將電視的聲音調小些，等等，為孩子創造安靜的讀書氛圍。
2.4教育主管部門要建立健全有關制度和機制，從宏觀上促進課外閱讀。
課外閱讀得不到足夠的重視很大程度上和現階段“應試教育”帶來的升學壓力有關，“素質教育”在很多時候都成了應付性喊喊空口號的“雞肋”。因此，政府教育主管部門必須努力改革教育和教學評價機制、升學招生錄取方式，真正做到“素質教育”，而不是形成“素質教育走過場，應試教育扎實搞”的虛假局面。只有切實改變“應試教育”重壓下急功近利的教育心理，學校、老師和家庭包括學生才有可能排除干擾，抓好課外閱讀。
同時，要想進一步擴大學生閱讀知識的范圍，增加課外知識儲備，豐富學生的課外生活，政府必須在經費上保障添置配套的教學設備、充足的書籍資料，保證學生有良好的學習環境。
著名教育家呂叔湘說：“課外閱讀對語文課來說絕不是可有可無的。”課外閱讀作為閱讀教學的重要組成部分，其主要作用在于幫助學生獲取知識，掌握讀書方法，形成閱讀能力，養成良好的讀書習慣，并開發智力，培養高尚的道德、情操和健康的審美情趣。因此，高中生課外閱讀必須得到社會、學校、家長、老師和學生的高度重視。
注釋：
①[唐]杜甫.奉贈韋左丞丈二十二韻.
②[清]孫洙.《唐詩三百首》自序.
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關鍵詞：名師工作室；定位；建設階段；特色；成績；反思
中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）04B-0028-04
2006年，我市開始籌建中小學名師工作室，2007年第一批名師工作室開始掛牌運行，至今已經有36個學科名師工作室和69個地區名師工作室。10年來，我市在名師工作室建設方面取得了較大成績，2011年承擔了江蘇省“十二五”教育規劃重點課題“區域推進名師工作室發展研究”。如何切實加強名師工作室建設，我們進行了一系列的實踐。
一、名師工作室的定位
名師工作室建立以前，我市有一批名師，但分散在各地各校，他們在局部范圍內能發揮一定的示范引領作用，但從全市范圍來看，名師未能形成合力并在全市范圍內發揮應有的示范引領作用。名師的輻射力往往依賴名師個體的自覺程度，缺乏行政推動，使得部分名師沒能有效地發揮其作用。另外，各地名師之間缺乏交流合作，研究方向分散或重復，也影響了名師個人的進一步發展。
基于這樣的現狀，我們認為有必要通過名師工作室的形式促進名師示范輻射作用的發揮，推動我市名師隊伍建設。名師工作室應如何定位？它和教研、師資培訓等部門有什么區別？經過認真調研和思考，我們認為名師工作室應該是行政推動下的非行政性組織機構，是全市中小學優秀教師間合作互動培養人才的新機制，是有共同志向、共同研究愿望和共同研究方向的合作共同體。名師工作室應該成為全市優秀教師重要的發源地、優秀青年教師的集聚地和未來名師的孵化地。名師工作室的任務主要包括四個方面：中青年骨干教師培養、教育教學科研課題研究、教育教學示范輻射、教育教W資源建設。
名師工作室的任務和教研、師資、師培部門的職責之間有聯系也有區別。教研部門主要立足于教育教學研究、教學業務指導和教科研服務工作；師資部門主要立足于教師隊伍建設的規劃制訂和政策落實，統籌管理師資建設工作；師培部門主要立足于各類教師培訓的組織管理工作。名師工作室也要承擔教科研和教師培訓工作，但首要任務是培養中青年骨干教師，其教科研主要立足于本工作室成員承擔的課題或項目研究，其培訓主要是針對本工作室骨干教師培養對象的專題培訓。名師工作室應通過名師引領下的教科研和培訓等活動促進骨干教師培養對象的成長，名師工作室的名師也應該在這些活動中進一步提升自己，在更大的范圍內發揮示范、引領和輻射作用，從而促進本地區教育教學改革的推進和教育教學質態的提升。名師工作室還應該通過課題研究，對當前的教育教學改革和未來發展方向提出新的構想和思路，為行政部門決策提供建議。
二、名師工作室建設的階段
到目前為止，我市名師工作室建設經歷了三個階段。
第一是試運行階段。2007年我市建立了首批名師工作室4個：市名師工作總室、中學語文工作室、中學數學工作室、中學外語工作室。工作室領銜教師均為省內外有較大影響的江蘇省特級教師、正高級教師。局主要領導與工作室領銜教師簽訂了《項目研究和培養中青年骨干教師協議書》，為工作室頒發了銅牌，撥發了活動經費。至2009年，首批名師工作室運行質態良好，達到了預定的目標。
第二是學科名師工作室推進階段。在首批名師工作室運行經驗的基礎上，2009年我市又建立了9個學科名師工作室，涵蓋中小學的主要學科。2013年建立了第三批學科名師工作室，2016年建立了第四批學科名師工作室。至此，我市建立的學科名師工作室達到36個。工作室在骨干教師培養、課題研究、示范輻射、資源建設方面開展了很多富有特色的活動，有力地促進了全市骨干教師隊伍建設、教育教學質態的提升。
第三是地區名師工作室建設階段。在學科名師工作室建設的基礎上，市教育局要求各縣（市、區）根據名師資源情況，建立本地區名師工作室。各縣（市、區）認真研究，統籌規劃，分步實施，已經建立了地區名師工作室69個。這些工作室積極開展各項活動，在地區乃至更大的范圍內發揮了示范輻射和引領作用。
三、名師工作室建設的特色
我市名師工作室建設既借鑒了其他地區的經驗，也根據具體情況進行了深入研究，走出了一條新路子。
1.健全組織網絡。我市建立了由名師工作總室、學科名師工作室、地區名師工作室組成的組織網絡。名師工作總室作為名師工作室的組織管理機構，負責學科名師工作室的名師培養、科研引領、業務指導、工作協調、績效考核等工作和地區名師工作室的業務指導工作。學科和地區名師工作室負責本學科、本地區的名師培養、課題研究、示范輻射、資源建設、成員考核等具體工作。名師工作總室、市級學科名師工作室受市教育局領導，地區名師工作室受縣（市、區）教育局領導。這樣的組織網絡條塊清楚，有利于對名師工作室工作的指導與管理。
2.優化內部結構。我市學科名師工作室由領銜教師、指導教師、工作教師組成。領銜教師1名，由在學校教學一線工作的正高級教師或省特級教師擔任，需經過相關專家組認可；指導教師一般5―7名，由特級教師、市學科帶頭人擔任，需經過領銜教師認可；工作教師20多名，由市學科帶頭人、中青年教學骨干、教學能手等組成，需經過指導教師推薦并經領銜教師認可。工作室設工作主管、網絡主管各1名。地區名師工作室由各縣（市、區）教育局根據本地區實際，參照市學科名師工作室形式組建。市名師工作總室設專職領銜教師1名，成員由各學科名師工作室領銜教師代表組成，并配有少數工作人員。
3.倡導組團發展。我市名師工作室不單純以名師個人命名，更多的以學段、學科命名，如中學語文名師工作室、小學數學名師工作室、職教專業課名師工作室、學前教育名師工作室、班主任名師工作室等等。一些名師較多的學科則建立幾個工作室，這樣可以最大限度地整合名師力量，形成名師團隊，有力地促進了工作的開展。我市名師工作室團隊分三個層次。第一個層次是核心層，數量精干，主要是領銜教師和指導教師。第二個層次是緊密層，人數較多，主要是工作教師。這兩個層次構成了各學科工作室的基本隊伍。第三個層次是松散層，主要是一批有發展潛力的年輕教師，他們參加工作室組織的活動，但不是工作室的工作教師。設立三個層次的隊伍旨在組團發展，充分放大名師工作室的引領作用和示范輻射效應，多層次地培養各級名師。
4.三級管理與考核。為了推進名師工作室的工作，我們建立了三級管理與考核體系。市教育局負責對名師工作總室進行管理與考核，名師工作總室負責對各學科工作室進行管理與考核，各學科工作室領銜教師負責對本工作室成員進行管理與考核。對名師工作室的考核主要從骨干教師培養、n題研究與、教育教學研討、示范輻射、教育教學資源建設等方面展開，制訂相關評估標準并依據標準進行考核。通過查閱資料、調查訪談、成果檢驗、影響力檢測等方式，每年進行一次過程性考核，工作周期結束進行終結性考核。我們還實行了過程性考核淘汰制，考核不合格則更換領銜教師或摘牌停止運行。對工作室成員的考核主要從思想品德、理論提高、管理能力、教育教學能力、研究能力等方面，考察其是否達到了培養目標。考核不合格者則調整出名師工作室，同時按有關程序吸收符合條件、有發展潛力的新成員進入工作室。
5.獨立活動與團體活動。我市名師工作室一般各自獨立開展活動，如中學化學工作室舉辦海內外化學教師交流論壇，小學數學一室舉辦智慧數學論壇等等。同一學科名師工作室可以聯合組織一些較大型的活動，如中學語文一室、二室聯合舉辦高中語文特級教師論壇和“顧黃初杯”語文教學競賽等等。市名師工作總室根據需要，組織一些覆蓋面廣的團體活動，如組織“人民教育家培養工程”培養對象匯報活動、覆蓋多學段多學科的“送培送課到農村中小學”活動等等。獨立活動和團體活動相結合，既充分調動了各工作室的積極性，也可以盡可能地放大名師工作室的群體優勢，在更廣的范圍內發揮示范引領作用。
四、名師工作室建設的成績
培養中青年骨干教師是工作室的核心任務。各學科名師工作室制訂了具體的培養計劃和實施方案，一是將培養任務分解給指導教師，每個指導教師負責2―3名培養對象，加強指導；二是邀請專家作講座，更新培養對象的教育理念；三是組織高層次培訓，工作總室協助師資處舉辦了“領雁工程”高層次人才培養活動、特級教師培養對象高級研修班，每年舉辦“揚州教育講壇”20多場，各學科工作室還根據本學科的需求，組織高端講座或論壇；四是組織讀書學習活動，工作總室通過網絡介紹教育專著，各工作室組織讀書交流，引領培養對象通過讀書提升自己；五是通過課題研究引領培養對象自覺進行教育教學研究；六是組織聽課評課、同課異構等教學研討活動；七是組織工作室教師赴上海、蘇州、常州等地與當地名師工作室進行交流研討；八是為工作室教師成長搭建平臺，工作總室配合師資處組織了“師能建設百千萬工程”“運河杯”論文評選、揚州市特級教師評選等活動，為培養對象的成長提供了較多的平臺。名師工作室建立以來，我市在中青年骨干師培養方面取得了喜人的成績，僅近5年，就有8人被評為江蘇省“人民教育家培養工程”培養對象，1人被評為江蘇省有突出貢獻的中青年專家，15人被評為揚州市有突出貢獻的中青年專家，41人被評為正高級教師，57人被評為江蘇省特級教師。這批名師中的大部分是我市各名師工作室的成員。
各工作室結合本工作室具體情況，深入開展了各級課題研究工作。“十二五”期間，由名師工作室成員主持或參與的全國教育科學“十二五”規劃課題2項，江蘇省教育科學“十二五”規劃課題、省教研課題240多項。全國教育科學規劃課題“初中語文女性教師專業發展研究”“小學數學課程智慧教學的研究與實踐”，江蘇省教育科學“十二五”規劃重點課題“顧黃初語文教育思想觀照下的高中語文教學實踐與研究”“高中數學課程的知識結構與學生認知結構協同性的調查和研究”“中學英語教學中文化導入的內容與方法研究”“區域推進名師工作室建設研究”“基于學科統整的高中綜合實踐活動課程的校本化實施研究”“兒童文化視野下的小學語文整本書閱讀課程開發研究”等等在省內外產生了較大的影響。在我省首屆和第二屆基礎教育類的教學成果獎評比中，我市獲特等獎2項、一等獎16項、二等獎28項。目前正在研究的課題中，有3項課題被評為省精品課題培育對象。我市還建立了省高中課程基地17個，初中課程項目15個。工作室教師圍繞課題研究，積極撰寫論文。據不完全統計，近3年來工作室成員在省級以上刊物發表了2400多篇論文，其中發表在核心期刊的論文600多篇，100多篇論文被人大復印資料全文收錄。中學化學工作室領銜教師參加了國家課程的開發和評估工作，工作室許多教師還參與了新課程教材的修訂工作及部分學科省“課程標準教學要求”的制訂、修訂工作。
各工作室利用自身有利條件，通過多種途徑充分發揮示范輻射作用。一是與大型學術性活動結合，在活動中展示工作室教師的成果。我市學科工作室先后承辦了“全國母語教育論壇”“江蘇省小學數學教學流派‘數學是什么’專題研討”“重讀葉圣陶，語文教學高端論壇”“海內外化學教育論壇”等活動。在這些活動中，工作室成員開設了示范課、研究課，通過教學評議、專題報告或專題發言等形式充分展示了學習的成果。二是組織教學研究活動，在活動中發揮示范作用。各學科工作室每學期至少要組織兩次教學研討活動，通過研究課、示范課、教學沙龍、教學論壇等形式，發揮工作室的示范輻射作用。三是通過現代化傳播手段在更大范圍內產生影響。工作室教師拍攝了省“教學新時空”示范課100多節，“新課改示范課”480多節、電視課堂300多場，通過網絡、電視轉播等形式發揮了示范輻射作用。四是組織專題培訓和講座。工作室先后組織了“揚州教育講壇”培訓活動，參加市教育局組織的“師能建設百千萬工程”活動和各類專題培訓活動。五是開展“送課送培到農村學校”的活動。名師工作總室每年組織省、市特級教師送課送培活動120多人次，通過示范課、教學評議、教學論壇、微講座等形式發揮引領帶動作用。此外，工作室還承擔了“為中國而教”支援西部地區教育的任務，赴新疆、進行對口支教。這些活動充分發揮了名師工作室的示范輻射功能，對全面提高我市教育教學質量起到了較大的促進作用。
名師工作總室建立了自己的網站，網站設有總室成員介紹、特級教師介紹、教育專著簡介、研修資源、工作新聞、課題研究、各學科工作室網頁等欄目。工作室網站為我市廣大一線教師提供了比較豐富的教育教學資源，教師們可以及時了解工作室的信息，使用工作室的資源。除了工作室網站外，我們還利用揚州教育網“名師大講堂”“名師在線”“同步課程”欄目，將大量資源提供給一線教師，如“名師在線”內就設有“特級教師在線”“新課改示范課”“中高考輔導”三個子欄目，資源豐富，點擊率達數萬人次，“同步課程”“名師大講堂”點擊率均達百萬人次。
五、名師工作室建設的反思
我市名師工作室的建設取得了不少成，但還有很多值得反思和改進的地方。一是我市學科工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學段方面看，初中學段和職業教育工作室建設較為薄弱；從學科方面看，技術學科、藝術學科、綜合實踐活動、職教文化課、心理健康教育等工作室尚未建立；二是學科工作室較多在市區范圍內；三是對地區名師工作室的指導和管理相對薄弱；四是各工作室工作開展不均衡，少數工作室的主動性欠缺；五是隨著工作室的進一步增多，總室的管理與指導有待進一步深化和創新；六是如何處理好市級工作室和地區工作室之間的關系，還需要進一步的探索。
針對這些應該改進的地方，我們作了一定的思考。下一階段將充分挖掘潛力，加強薄弱學段、薄弱學科名師工作室的建設，新建名師工作室充分考慮地域平衡；吸收地區名師工作室領銜教師進入總室，以加強對地區名師工作室的指導與管理，協調好學科名師工作室與地區名師工作室之間的關系；通過多種激勵手段，調動領銜教師的工作積極性和主動性等等。我們相信，只要堅持名師工作室建設的正確方向，不斷反思與改進，我市的名師工作室建設將會取得更大的成績。
Regional Promotion of Famous Teacher Working Office Construction
KUANG Cheng-lan & WANG Li-geng & HUANG Zheng-yao
（Yangzhou Bureau of Education， Yangzhou 225001， China）
在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，或者說是以教師提問之下產生的一種變相的互動，只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養學生自主學習的能力創設條件。主體性閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧的共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學相長。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。當教師指導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發展的環境。曾聽過一位老師執教《孫權勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環節，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經把問題解決了，其實作為老師都知道，還有很多重點、難點需要突出強調，才能真正實現教學的目標。于是，教師的引導作用就在這個時候發揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性一下被調動起來，一個個躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。
二、優化閱讀程序，發揮學生主體的作用
現代閱讀教學理論研究表明，在閱讀教學中，學生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習慣的養成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。要改革閱讀教學，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重，學生主體地位失落的局面。應該還主體地位給學生，把出發點、立足點真正放在學生身上，以學生為主體，實行主體性閱讀教學。
主體性閱讀教學，即“在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養學生的選擇性、自主性、能動性、創造性等主體性品質為核心，通過培養民主的師生關系，創設學生主體積極參與的情境，設置適當的教學活動，采取相應的策略方法等，有效地激發學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式。”通過不斷地學習和實踐，我摸索出了自己開展主體性閱讀教學的一套操作程序，主要分五步進行：“自主質疑——定向探究——討論點撥——總結升華——拓展延伸”。第一步，學生自主學習（包括預習），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’。”把自學引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。第二步，在教師引導梳理下，歸納、分類、篩選學生提出的問題。淺顯的由學生直接回答，與課文內容關系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出恰當的解釋，剩下的比較切合課堂預設目標的問題就作為探討的重點。如果學生的問題一直提不到點子上，教師要在他們所提相關問題上巧妙引導，抓住整合的切入點，進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預設的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養他們獨立思考的能力。第三步，圍繞這些問題小組交流，然后匯報自讀情況，教師引導下全班進行合作探究，教師針對學生尚未理解的疑難問題進行點撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過“總結升華”、“拓展延伸”進一步鞏固、運用所學到的東西，做到“精練”，從而順利達成課堂教學的目標。總之，主體性閱讀教學操作程序的五個階段立足于學生自主發現問題，教師發揮引導作用，設置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標這根“韁繩”，避免討論抓不住重點，流于形式，課堂活動華而不實的現象，從而使課堂教學做到：目標明確，線索清晰，更具科學性。
三、適時加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力
要正確發揮教師的引導作用，教師必須擺正自己在閱讀教學中的地位，要巧妙處理好主導與自主的關系，也就是“扶”與“放”的關系。所謂“扶”，就是指教師用一定的方式、方法進行啟發、引導和講解，讓學生學會“反三”，以便自己去探索的過程。所謂“放”，就是讓學生嘗試、運用“扶”時的方法，去獨立思考、探究的過程，是形成自己能力的過程。前蘇聯著名心理學家維果茨基提出了“最近發展區”的概念，即兒童獨立解決問題時的實際發展水平（第一發展水平）和在學習環境中通過教師的指導或與同伴的合作并經過自己的努力達到能解決問題的潛在水平（第二發展水平）之間的距離。他認為每個學生在學習中都有自己的“最近發展區”，每個學生都能經過自己的努力，發揮自身的主體性，通過教師的指導和與同伴的合作達到第二發展水平，可見，教師在主體性閱讀教學中要根據學生的實際發展水平“適時”地采取“扶”和“放”的教學策略。該“扶”的時候不能“放”，該“放”的時候絕對不要去“扶”。當學生處于相對獨立和基本獨立的學習階段，具有一定的獨立學習能力，必須先“放”后“扶”；當學生處于依靠教師的學習階段，必須先“扶”后“放”，教師要致力于教學生學會學習，從而使學生慢慢地擺脫對教師教的依賴，然后再“放”。教師的“扶”應側重在學習習慣的培養上，比如有目的的進行閱讀的習慣；查找工具書的習慣；朗讀與默讀的習慣；讀思結合的習慣；圈點批注的習慣；有意質疑的習慣；閱讀中獨立分析、解決問題的習慣；歸納總結的習慣；良好的閱讀心理習慣等等；還應側重在閱讀方法的指導上：比如要教學生在閱讀實踐中學會認知性閱讀，體驗文字，豐富語感；學會理解性閱讀，與作者進行跨越時空的特殊對話，搞清楚文章“寫什么”，“怎么寫”，“為什么寫”；學會鑒賞性閱讀，讀出作者的思想和情感；學會創造性閱讀，讀出自己獨特的感悟。通過適時的“扶”與“放”，最終提高學生的閱讀感悟能力。
四、尊重個性差異，實現教學預定的目標
作為一般文本，我們可以在日常閱讀中從各種角度、各個層面去揣摩。據“接受美學”理論所言，文學作品一旦進入社會便與作者分離而成為一種客觀存在，被不同的讀者解讀出不同的意義，因而體現出理解程度的差異性。清代學者趙翼在《閑居讀書》一詩中寫道：“同閱一卷書，各自領其奧；同作一文題，各自擅其妙。問此胡其然，各有天在竅。”可見，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的話還是有一定的道理的。從某種程度上說，學生解讀文本的個性差異是客觀存在的。但是，一個文本，一旦進入教材，就變成教師教、學生學的媒介，即教材文本，而不再是普通意義上的一般文本。而作為一個教材文本，就會有它在整冊教材、整個單元中的教學目標。目標教學理論強調，教學是一種有目的有計劃的智能活動，絕不能為了消極的迎合學生而放棄既定的教學目標，否則，何以體現教師的作用？課堂教學目標是確定課堂教學內容的尺度，它控制著教學的過程，檢查教學的效果，目標明確可以避免課堂教學的盲目性和隨意性。所以，教師在組織學生對一個教材文本的進行探究時，不能漫無目的，而應該圍繞既定的教學目標來展開有效引導，減少學生在認知上的差異性。
學生的主體性也不是絕對的，沒有目標的課堂教學，任由學生在無關痛癢的問題上自由討論，信馬由韁，任意發揮，只會多走彎路、遠路，浪費大量寶貴的學習時間，從而造成基礎性的教學任務無法完成，學生的知識體系、閱讀教學的目標體系無法得以合理的建構，課堂教學也就陷入到一片無序與混亂之中。盡管“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但“一千個哈姆雷特畢竟還是哈姆雷特”而不是“牛虻”，或其他什么人。你可以說哈姆雷特是一個勇敢的王子，也可以說他是一個懦弱的王子，但誰也不能否認他是一個“憂郁”、“猶豫”的王子。所以，讀者解讀的創造性和文本的規定性是辯證統一的，創造性的翅膀不可任意偏離文本，做隨心所欲的發揮。正如接受美學家伊瑟爾所言：“文本的規定性嚴格制約著接受活動，以使其不至于脫離文本的意向和文本結構，而對文本意義作隨意的理解和解釋。”因此，主體性閱讀教學的課堂教學，在尊重學生個性差異的同時，教師心中應該有一定的既定目標，并圍繞目標的實現加以適當的調控和引導。當然，目標的制定應該具有靈活性，具有一定的張力，不應過于刻板，而應讓目標成為課堂教學的“魂”。
五、加強語言訓練，體現閱讀教學的本色
一般的閱讀是為了獲取有效信息，而閱讀教學是以教材文本為例子來訓練學生，使之養成良好的閱讀習慣，形成閱讀能力，尤其是發展學生的語言能力。因此，在主體性閱讀教學中，應把學生吸收課文中的語言精華，形成語言表達能力放在重要的位置上。對中小學生而言，語言文字的教學始終是語文學科的核心任務，也是實現素質教育的前提。不重視“雙基”知識的傳授與訓練，僅僅把目光聚集于“情感態度與價值觀”上，明顯是一種失誤，架空了工具性，實際上也就架空了人文性。教材文本中的語文知識和能力是人的“骨肉”，文本所折射出的情感、主題、思想是人的“靈魂”，二者不可偏廢。一個人全面發展和終身發展的基礎是語文素養，它既包括了語文知識、語文能力，又包括了情感、態度和思想，忽視了哪一方面都是不完整的。語文學習的主要任務應該是學習和運用祖國的語言文字，讓學生接觸大量的語言材料，培養語感，增加積累，從而提高自身素質。語文輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了必要的“雙基”，閱讀教學的任務就無法得以完成，學生的語文基礎就必然受到削弱。在閱讀教學中，教師必須明確：沒有對語言的感受，就沒有對文章主旨的真正感悟。教師應引導學生在文本的關鍵之處，重錘敲打，細細品味作品的語言，喚起學生的情感體驗和心靈共鳴。因此教師要教學生學會“咬文嚼字”的精讀，“提綱挈領”的略讀，“一目十行”的速讀。教會學生概括文章內容的方法，捕捉文章中心的方法，審題的方法，聯系上下文閱讀的方法，篩選并提煉加工信息的方法，合理想象補充有關情節的方法，以及規范、準確、完整、簡潔地表述的方法等等。總之，在主體性閱讀教學中，教師一定要把引導學生對語言的感知、揣摩與積累放到重要的位置上，注重對學生語言能力的訓練，體現閱讀教學之本色。
（該論文獲得秀洲區2008年教育學會語文教學論文評比二等獎）
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