時間：2023-05-29 18:24:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇智力測試題目，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【 本版專家支持 】
四川大學華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心心理咨詢師 黃虹
測智商 不應趕潮流
在華西心理衛(wèi)生中心,測試室外并沒有像媒體報道那樣門庭若市。下午的測試正要開始,一位10歲左右的孩子在母親的陪同下來到測試室,母子有說有笑,表現(xiàn)很正常。坐下后,心理咨詢師拿著一張表格,上面有許多測試題,在親切簡短的介紹后,開始了智商測試的過程,家長退到了室外,他要在這里等候一個多小時。
門外陪同孩子做測試的家長拒絕透露孩子的個人情況,但是對于帶孩子來做智商測試的初衷毫不諱言:“現(xiàn)在社會競爭這么激烈,對孩子的培養(yǎng)得對癥下藥,娃娃馬上要升初中了,就是想帶他來測下智商水平如何,看他在哪方面比較有前途,這樣有個方向性去培養(yǎng),效果就會比較好。如果真的是很普通的孩子,我們對他也就不做太高要求了,差不多就行了。”
心理衛(wèi)生中心一位護士向記者表示:“做智商測試的青少年和兒童占大多數(shù),特別是每年一到幼兒園、小學、初中招生的時候,來測智商的孩子就比較多了,有的是家長要求的,有的是學校要求的。”
心理衛(wèi)生中心負責智商測試的心理咨詢師告訴我記者,目前來做智商測試的孩子中,比較常見的原因是因成績欠佳被學校要求的,“有些家長認為老師讓孩子來醫(yī)院測智商是一種侮辱,其實也不盡然,我相信大部分老師并非惡意,智商測試確實可以發(fā)現(xiàn)孩子存在的一些問題,有利于孩子的早期開發(fā)和治療。”雖然這樣說,但是智商水平低下的孩子畢竟是少數(shù),大多數(shù)孩子僅是由于注意力不集中、學習成績不好等原因而被迫來進行智商測試。
另有一些家長希望借智商測試結果,發(fā)掘一下自己的孩子是否具備“天才”的潛質(zhì)。但是專家仍然強調(diào),盲目地追捧智商測試對孩子的身心發(fā)育并有非利。90%的人智商水平介于90――110之間,只有不到10%的人智商水平低于或者高于正常范圍值。
測智商 不是人人需要
專家勸導說,盲目來進行智商測試,會給本來智力正常的孩子帶來諸多不利的心理負面影響。有些偏執(zhí)的家長抱著發(fā)現(xiàn)“神童”的目的來進行測試,但是得知孩子正常的結果時,反而覺得很“失望”,這會影響孩子的學習積極性。
另外,專家也說,由于智商測試的題目――統(tǒng)計學規(guī)律涵蓋了6-16歲智力的水平。很多孩子做測試的過程,也會造成心理的潛在陰影。年齡小的孩子,如果題目對他來說較難的話,會挫傷他們的自信心,年齡大的做不出來更容易產(chǎn)生焦慮、不自信等負面影響,還有很多孩子智力發(fā)展水平不平衡,沒有統(tǒng)一的可比性,同時由于當時的環(huán)境、心態(tài)等影響,造成分值偏低,就會對孩子的發(fā)展產(chǎn)生很多影響。
沒必要別去測智商
在我國,智力超常兒童和智力遲滯兒童都只占人群的極少部分,90%以上的兒童都屬智力正常范圍。因此,專家建議,測智商只是對那些疑似超常、弱智或心理有問題的兒童才適用,一般孩子不必測智商,動輒讓孩子做智商測試會給其帶來不良影響。
智商不等于智力
目前的智商測試通常由語言、數(shù)字和圖像3部分內(nèi)容組成,是國際通行的方法。但實際上,人的智力的全部內(nèi)涵要遠遠超出這幾項,通常而言,人有音樂、語言、空間、數(shù)學、運動、人際關系、心理調(diào)節(jié)等7種智能,而目前的智商測試是不可能將其全部測出來的。智商這把衡量智力水平的尺子是有缺陷的,它是對一定人群按統(tǒng)計學方法得出的商數(shù),雖與智力有一定關系,但并不等于智力水平。
智商高不等于“天才”
有些家長抱著鑒定孩子是“天才”還是“庸才”的目的來做智商測試,這顯然是荒謬的。智商測試只是兒童心理咨詢中一項科研或治療的評定手段,單純的智商指數(shù)并不能說明孩子是“天才”還是“庸才”。家長和老師應該明白,除天生外,孩子的智力發(fā)展受多方面因素影響。不能認為孩子智商指數(shù)高,就應著重培養(yǎng);孩子智商指數(shù)低,就讓他“自生自滅”。
測智商 不是做游戲
對于時下智商測試火爆的現(xiàn)象,專家說,專業(yè)的智商測試并非做游戲那么簡單。實際上人們對于智商測試有很多錯誤的理解,正因為沒有認識到智商測試的嚴謹和科學性,才造成了一定的盲目追捧。
不是想來就來
專業(yè)兒童智商測試機構的測試結果應該具有法律效力,所以醫(yī)生對于要求來做智商測試的孩子都很謹慎,并非“有求必應”。目前在成都,華西心理衛(wèi)生中心是比較專業(yè)的兒童智商測試機構,進行智商測試都需要預約,每天的測試人數(shù)僅有3至5名,預約的時間目前已經(jīng)排到1個月之后。專家建議,如果孩子沒有特殊的表現(xiàn),就沒必要帶其來做智商測試,不必浪費國家醫(yī)療資源。
不是做測試題
另外,專家還強調(diào),智商測試并不是簡單的做測試題目,更不要去做網(wǎng)上五花八門毫不科學的“智商測試題”。
專業(yè)的智商測試對軟硬件的要求都非常高。目前川大華西醫(yī)院心理衛(wèi)生中心以“中國-韋氏兒童智力量表”為基礎測量工具,測試項目涵蓋了語言、操作、綜合能力三大類共11項測試方面。測試人員經(jīng)過了專業(yè)培訓,有教育及心理學知識,整個測試區(qū)域的環(huán)境和氛圍都很“到位”,甚至對光線、室內(nèi)陳設、溫度、濕度等都有明確的界定,測評人員說話的方式、速度、聲調(diào)、面部表情等都可能對被測試的孩子產(chǎn)生影響。基于這樣的專業(yè)要求,單次智商測試的耗時在1個半小時左右。
不是單項運動
專家還強調(diào),進行智商測試并不是一項做了就完的“單項運動”。一般來說,專業(yè)的智商測試項目是心理診療過程中的一個配合單元,并非單獨的測試項目或者起點項目,開設智商測試項目旨在為智商存在問題的患者提供醫(yī)學診斷數(shù)據(jù),通常是經(jīng)門診醫(yī)生的診斷,認為有必要進行智商測試的患者,心理衛(wèi)生中心才會給其開相應的項目單。所以這進一步告誡家長,帶孩子進行智商測試需謹慎,沒有必要進行的請盡量不要參與,以免占據(jù)資源耽誤了真正需要進行心理診療的患者。
TIPS
智商測試須知
忌一測定終身
對兒童做智商測試主要涉及到記憶能力、個性智能、行為能力、語言能力等多方面,但影響一個兒童的智商有很多因素,父母遺傳、成長環(huán)境、營養(yǎng)攝入以及身體狀況等都是影響智商發(fā)展的重要因素。同時,當時的環(huán)境干擾,焦慮情緒等都可能影響到智商的測定,如果受到干擾,智商正常的孩子,可能測出的結果就偏低。
忌以偏概全
在心理學界有一個著名的實驗:一位心理學家以做智商測試的名義,選出若干名學生,事先不透露真實情況,隨意將學生分為兩組,然后任意指出一組是智力好的,另一組是不好的。半年以后發(fā)現(xiàn),被稱為智力好的一組學生的智力果然好起來,而另一組果然成了不好的。
這個試驗充分證明了人的智力是變化的,一次智商測試只能說明他此時此刻的智力狀態(tài),而不能作為預測將來智力的指南。這也是目前智商測試中的一個大誤區(qū),家長們千萬不要因為一時的測試結果而對孩子的智力發(fā)展“一錘定音”,而是要用“發(fā)展的眼光”來看待。
【關鍵詞】數(shù)學教學，因材施教
本人多年從事數(shù)學教學工作，下面談談自己在教學中實施因材施教的幾點做法：
1.課堂教學設計應有目的性
要使全班學生取得良好的數(shù)學學習效果，首先要培養(yǎng)其數(shù)學學習興趣，激發(fā)學習熱情，充分發(fā)揮學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。
如講“無理數(shù)”前以歷史故事講述無理數(shù)一詞的出典：古希臘數(shù)學家希伯索斯發(fā)現(xiàn)正方形對角線長不能用整數(shù)或整數(shù)比來表示，即遭到“畢達哥拉斯學派”的反對，認為這是無理的，希伯索斯為真理獻身，而產(chǎn)生了無理數(shù)，通過探究可順勢導入無理數(shù)的教學。
教師必須創(chuàng)設情境，提出新問題，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師應起主導作用，學生才是主體，必須丟棄“滿堂灌”的陳舊教法。
2.上課、提問、板演應有針對性
教學的基點應放在一個班中大部分學生的原有水平上，把“差”生盡力拉上來，把“優(yōu)”生努力推上去。
教師要吃透教材和學生兩頭，總的原則為由淺入深，深入淺出，必須照顧到全體學生，組織課堂數(shù)學教學應遵循：
2.1 教學目標主導性原則。圍繞教學目標這一中心，激發(fā)學生的數(shù)學學習熱情，位置不可顛倒。
2.2 學生參與原則。采用有效手段強調(diào)學生參與意識，推進學生的數(shù)學思維活動。
2.3 交往與民主原則。加強師生之間，學生與學生間的合作交往，形成和諧融洽的氛圍。
2.4 鞏固強化原則。要求學生時刻不忘學習效果，而教師的職責是使學生及時克服困難，鞏固知識，使之順利進行學習。
3.課堂練習設計應有層次性
對學有余力的學生，在他們已掌握課堂教學內(nèi)容的基礎上，可向他們提出一些新的問題，讓他們思考，以加深他們的理解，讓他們做一些力所能及而難度較高的題目，以培養(yǎng)他們的能力；還可通過課外活動方式，充分發(fā)揮他們的數(shù)學才能。對于學習困難的學生，起點要放得低些，使之解題正確率高些，以此提高信心，克服畏難情緒，課堂練習必須多層次設計。
4.課后作業(yè)布置和課后輔導應有靈活性
學習數(shù)學的過程，也就是不斷解決數(shù)學問題的過程。課后作業(yè)是通過學習，對基本技能的訓練。
布置作業(yè)切忌一刀切，必須選做，對課本中基礎題一般都要求學生做作業(yè)，對“差”生可先進行揭示，以使進一步掌握最基本的方法和技能，對“優(yōu)”生要求做好提高題，實際上，教師可把基礎題適當修改，使知識延伸。
課后輔導也須分兩個層次，根據(jù)不同情況分別進行，且必須保持連續(xù)性，這也是課內(nèi)輔導的靈活補充。對“差”生的作業(yè)盡量面批，或盡量邊批邊講邊練，根據(jù)其遺漏的知識點，再有針對性地出一些題目讓其練習。其中有些學生的困難是由于以前知識沒有學好，對于這些學生就要設法幫助他們彌補缺陷，掃除學習新知識的障礙；有些學生學習的困難是由于智力發(fā)展的水平較低，接受能力較差，對于這些學生要適當放低要求，多進行靈活輔導，集中力量讓他們把最基本的、最必要的知識弄懂，多練，逐步提高要求，當取得一定成效后及時在輔導中鼓勵，循序漸進，使之跟上一般水平，最后達到大綱所提出的基本要求。
5.章節(jié)鞏固測試應多樣性
數(shù)學試題要難度適中，分量恰當。對單元測驗或階段性測驗還要注意到試題覆蓋面要大，并且把大綱提出的要求，包括知識、技能、能力多方面在試題中要反映出來。
教學評價作為整個教學過程的有機組成部分，對教學過程有著重要的影響，有什么樣的評價理念，就有什么樣的教學過程。從某種意義上說，它是教學過程的指揮棒，而測試作為評價的重要方式之一，在一定時期仍然有著不可替代的作用。小學數(shù)學測試如何在實施新理念方面有所突破，更好地發(fā)揮評價的導向功能，為課程改革的實施起到良好的推進作用，海安縣曲塘實驗小學對此作了一系列的實踐研究，下面作一簡單介紹。
小學數(shù)學測試題的設計要以《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》中的評價理念為依據(jù)，定位于水平性測試，堅持以學生為本，以充分發(fā)揮評價的教育功能和發(fā)展功能為主旨，讓試卷注重對學生基礎知識掌握的測試，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們的情感、態(tài)度、價值觀的形成和發(fā)展。
一、命題形式體現(xiàn)人文關懷
《全日制義務教育數(shù)學課程標準（實驗稿）》指出："數(shù)學是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。"既然數(shù)學是一種文化，在平時的教學和測試中就應該體現(xiàn)現(xiàn)代文明。
一是卷名的變換。可將"數(shù)學試卷"名稱改名為"數(shù)學樂園歡迎你"，再配上美麗的圖片，激起學生答題的欲望、興趣。讓學生輕松地漫步在數(shù)學樂園中，從中體驗到學習數(shù)學、運用數(shù)學知識解決問題的樂趣。
二是題名的變式。將過去呆板枯燥的選擇題、計算題和應用題的試題名，用體現(xiàn)人文關懷的導語做試題名。如選擇題改為"反復比較、慎重選擇"；判斷題改為"仔細推敲、認真辨析"；計算題改為"注意審題、細心計算"；應用題改為"活用知識、解決問題"等等。
三是卷末的變化。用加黑加粗的字寫出"恭喜你全部完成，別忘了仔細檢查呦！"給學生以情感上的關愛，培養(yǎng)學生良好的行為習慣。
二、命題內(nèi)容體現(xiàn)新的質(zhì)量觀和人才觀
（一）注意體現(xiàn)生活性、情境性、開放性
傳統(tǒng)測驗中那種從數(shù)學體系出發(fā)而人為編出來的數(shù)學問題，如水管注水問題、行程中的相遇問題等，缺乏與真實生活的相似性，學生通過這種測驗所反映出來的結果，對他們未來在真實生活中的表現(xiàn)很少有預見價值。因此，測試題的設計要注意體現(xiàn)生活性、情境性、開放性，我們可利用傳統(tǒng)數(shù)學問題為我們提供的數(shù)學模型，在新課程理念的指導下對其進行一定的改造，使之變成我們所需要的問題。
（二）為學生提供智力背景和創(chuàng)造空間
數(shù)學的教育價值，體現(xiàn)在"數(shù)學知識（包括數(shù)學事實與數(shù)學活動經(jīng)驗）與自然及人類社會的密切聯(lián)系"上，體現(xiàn)在"用數(shù)學的思想與方法去解決日常生活中的問題"上，尤其是后者，在生活和學習中更具有普遍意義。因此，設置測試題時應該把握好這個方向，根據(jù)情況合理設計。例如，在長方形和正方形的面積這一部分，以住的試卷中經(jīng)常出一些學生生活中罕見的數(shù)學原形，判斷周長相等的長方形和正方形中誰的面積大。學生沒有體驗、沒有感悟，因而很難作出較好的解答。教師不得不搞題海戰(zhàn)術。如今不妨通過讓學生在做數(shù)學中體驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而后運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決現(xiàn)實生活中的問題。
（三）體現(xiàn)數(shù)學與其他學科的聯(lián)系與綜合
綜合是數(shù)學應用思想的延續(xù)和發(fā)展，數(shù)學與其他學科的聯(lián)系與綜合是一個重要的研究和實踐的趨勢。命題也應該體現(xiàn)這一點，應該結合社會熱點、焦點問題，引導學生關注國家、社會、人類命運。
（四）有一定的信度和效度
以往對學生掌握數(shù)學知識的情況作檢測時，常將概念、計算法則作為測試內(nèi)容。例如，學生學習了周長后，為了考查學生對周長概念是否掌握，出了這樣一道填空題：圍成一個圖形的（）邊長的（），叫做這個圖形的周長。這道題，看似抓住了周長概念的重點──"所有"與"總和"，但并不意味著學生對周長概念的實質(zhì)理解和掌握了。如果給出一個不規(guī)則圖形各條邊的長度，讓學生求出該圖形的周長，學生對周長概念掌握與否便一目了然，其鑒別度更強。又如：將多位數(shù)的乘法法則編成一個填空題，讓學生把法則填寫完整，這不僅違背了"算法多樣化"的思想，而且對學生計算能力的評價也根本無從談起。這些都是沒有把握住數(shù)學內(nèi)容的本質(zhì)而導致評價信度低下。對概念的真正理解，表現(xiàn)在學生能夠根據(jù)概念的內(nèi)涵，列舉出一定數(shù)量的正例和反例；表現(xiàn)在能夠?qū)⒏拍顝奈淖洲D換成符號的、圖形的或口頭的表述；表現(xiàn)在能夠在幾個概念之間比較它們的異同，并認識到這些不同概念所對應的不同解釋。以分數(shù)意義的檢測為例，為了考查學生是否獲得對分數(shù)的全面認識，就必須讓學生充分地應用這一概念，在更大的范圍內(nèi)表示出各種分數(shù)。
三、命題特點注重培養(yǎng)學生思維的發(fā)展
小學數(shù)學課堂教學就是學生思維活動的教學，教師要通過知識建構，充分展開知識發(fā)生發(fā)展的過程，通過問題解決，讓數(shù)學思維在這種展開的過程中附著在典型的知識和問題上，并通過開放性和自主性的數(shù)學教學過程，誘發(fā)學生思維的獨立性、深刻性和創(chuàng)造性。
關鍵詞：
后進生 轉化 歷史課 新課改理念 學法指導
【中圖分類號】G633.51
“后M生”即“差生”的轉化是提高學生考試成績，提升教學質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)之一，因此要做好全面復習工作的同時，加強對“后進生”的輔導，促進“差生”，特別是“臨界生”的轉化，是全面地、大幅度地提高合格率，從而促進教學質(zhì)量提升的重要保證。因此，掌握和運用一定的輔導藝術，可以使復習工作取得更好地效果。
1、深入調(diào)查，全面了解學生，在輔導過程中因人而異，對癥下藥。
后進生之所以后進，“差生”之所以“差”有主觀上的因素，也有客觀上的原因。要想讓這一部分學生的成績有所提高，首先應該全面了解他們各自的情況，這樣在輔導過程中才能因材施教，分類輔導，那么輔導效果就會好的多。通過二十幾年教學實踐的了解，我認為，造成一些學生成績差的原因主要有以下幾種情況：
（1）基礎差，無法進行正常學習。
這些學生由于基礎太差，上課聽不懂，作業(yè)不能獨立完成，無法接受新的知識。
（2）學習目的不明確，厭學。
這部分學生的心思不是花在學習上，有些是僅屈服于家長，老師的壓力來讀書的，因而也就無心學習。
（3）學習方法不當。
后進生中較大的部分學生學習很勤奮，也有上進心，可是成績就是提不高，一個很重要的原因，就是學習方法不科學，不適當，不知道怎么學才能學好。
（4）家庭和社會不利因素的影響。
這部分學生，由于種種原因，受家庭影響和社會不利因素的影響，心理負擔重，精神壓力大，背著包袱上學，思想放不開，情緒不穩(wěn)定，時好時壞，對學習造成極大的影響。
2、建立良好的師生關系。
就課程理論要求，突出學生的主體地位，教師在教學過程中主要起引導作用。因此，要提交后進生的學習成績，主要還是要考后進生自己。成功的學習是智力因素和非智力因素共同作用的結果。對于后進生來說，開發(fā)非智力因素，對于學習的提交尤為重要。良好的師生關系就有利于開發(fā)后進生的非智力因素。因為大多數(shù)后進生在心里上都有一種壓抑感，自卑感，不太愿意接近老師，有問題也不敢問老師，對老師評價也很敏感，既怕老師有希望得到老師的幫助。如果老師在教學過程中。多用鼓勵的眼光注視它們，以樂觀，熱心的微笑面對他們，創(chuàng)造一種輕松、愉快、和諧的氣氛與他們談心，消除與他們的心里隔閡，他們就覺得機可親，可信，從而主動地接近并請教老師，對歷史這門課也就感興趣了，此謂之親其師。信其道也。
學生對學習有了興趣，消除了內(nèi)心的壓抑，主體的積極性自然就被調(diào)動起來了，這就為之后的進一步學習，提供了優(yōu)良的自身條件，使輔助起到事半功倍的效果。
3、加強學法指導
有很多后進生都希望提高自己的學習成績，但又都不知道該怎樣學，有的學生很勤奮，但長時間不見效，有點學生說：“我以前沒有好好學習，為了補回基礎知識，我把課本從頭看起，看時好像都懂了，都記住了，但是一遇到測試，又不會了，真不知道怎樣才好嗎，差不多要放棄這門課了”。這樣學習之所以沒什么效果，主要是學習無目標，不知道自己的基礎差在哪里，通遍教材，看了后面的，忘了前面的。對于這部分學生最好要求他們找回原來學過的各章測驗題或單元測試題，尤其是自己最先覺得難學的部分，一道題一道題地重新做過，沒遇到不明白的問題必須找書復習或向同學、老師請教，直到弄懂為止。這樣一邊練一邊解決疑難，使學習有一個明確的目標。提高了學習效果和效率，且每解決一個問題，就能享受一次成功的喜悅。增強了學習的信心和勇氣。
當然，不同的學生，其具體的情況不同，教師應引導他們形成一套適合于自己的具體情況，操作性強的具體做法，使他們的學習有一個具體的目標和學法，才能更有效地提高自己的學習成績。
4.注意做到循序漸進
教材的編排體系，學生的智能和認知結構的發(fā)展都是循序漸進的，因此，不管是教師的教還是學生的學，都應遵守循序漸進的原則。
大部分后進生由于基礎太差。在解答以前各單元測試題時，雖然是已經(jīng)做過的題目，但一開始幾乎每道題遇到的疑難都不止一個，每個疑難都要求弄懂，那么做一份試卷就要花相當?shù)臅r間和精力，幾乎都是一份試卷沒有做完就出現(xiàn)不耐煩的情緒。此時，我們應該鼓勵他們堅持下去，并指出這種困難只是暫時的。有一定的基礎之后，疑難就會減少，遇到疑難先解決那些利用書本或向同學就能解決了的問題，較難的集中起來向老師求教，另外，老師在輔導中，一開始一定要耐心，細致地解答學生提出的問題，還可以采用當面評改試題和作業(yè)的方式及時解決他們在學習中出現(xiàn)的問題。同時，根據(jù)學科的知識結構，指導他們相應的學習程序和歸納知識的方法，使他們掌握一套適宜的學法，然后，逐漸減少輔導次數(shù)，盡可能的讓學生自行解決遇到的問題，培養(yǎng)他們獨立學習的能力，由“學會”轉變?yōu)椤皶W”。
5.注意保持對后進生工作的經(jīng)常性。
對于大部分后進生而言，要想通過輔導三次、五次就能使成績有很大的提高是很難的。因此，老師要經(jīng)常關注他們的學習狀況，及時督促和鼓勵他們。肯定他們在學習中取得的成績，利用各種可以利用的時間，有針對性地做些輔導及細致的思想工作，使他們保持持續(xù)的學習興趣和激情，不斷地戰(zhàn)勝自己，提高學習成績。
教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂”愛屋及烏”的效應。
例如，在講理想氣體等溫變化的微觀解釋時．可這樣比喻：你們班五十人，在教室里顯得很擠，容易產(chǎn)生碰撞；而當把你們放在大禮堂時．碰撞的機會就減小了。
教學生動風趣，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：”這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，”那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說，”是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示”勝利”的意思，然后接著說：我們班永遠是”這個”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
在授課時，如果在適當?shù)臅r機故意講錯，也會收到良好的教學效果，使學生記得牢。例如，在講到絕對溫度的單位是”開爾文”時，故意說成”就是那個發(fā)現(xiàn)進化論的開爾文”，講完后，學生們先是一楞，然后幾乎全班同學齊聲回答”那個是達爾文”，這樣整個課堂氣氛就都活躍起來了。
教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。
教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調(diào)動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內(nèi)不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。例如：波動理論，如何判斷傳播方向或某質(zhì)點的振動方向時，我們可以根據(jù)上下坡法用動作形象的比出來。——掌心正對傳播方向，手指沿波形走，手指的方向便是振動方向（像跳霹靂舞的動作）。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心設計。
給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。
在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差班甚至不惜"漏題"，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。
一、從學生實際出發(fā)，做好學生的分層工作是高中數(shù)學分層次教學的前提和基礎
高中數(shù)學開展分層次教學，必須科學地對學生進行分組。高中數(shù)學教師在教學過程中，應該根據(jù)班級學生幾次考試的數(shù)學成績、自主學習能力、學習態(tài)度、智力情況等因素，結合教材和學生的學習水平，結合學生自愿報名進行分層分組。一般情況下，數(shù)學教師可以將學生分成3個層次：成績較好的學生、成績中等的學生、學習有困難的學生，然后將不同層次的學生混合編組，在數(shù)學教師的指導下，同組學生分工合作，互相幫助，共同提高。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發(fā)揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創(chuàng)造整體發(fā)展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利于每個成員協(xié)調(diào)發(fā)展的集體力量。在分組過程中，數(shù)學教師一定要向?qū)W生講清楚分組的目的和意義，通過學生的自我評估、自我選擇來進行合理分組，要充分尊重學生的自尊心。學生的層次和分組也不是一成不變的，經(jīng)過一段時間的學習后，數(shù)學教師可以根據(jù)學生的變化，作必要的調(diào)整。
二、開展分層次教學，需要高中數(shù)學教師做好分層次備課和分層次授課
高中數(shù)學教師做好分層次備課和分層次教學是開展分層次教學的關鍵。在備課過程中，數(shù)學教師要嚴格控制教學內(nèi)容，不增加難度，不降低要求，將教學大綱、教學要求和學生的知識結構、認識能力有機地結合起來，合理地制定各層次學生的學習目標，力求把教學目標落實到課堂教學的每一個環(huán)節(jié)上。數(shù)學教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的不同，有層次地設問問題，使不同層次的學生都積極思考，不同層次學生都有收獲。數(shù)學分層次教學是教與學的雙向交流。數(shù)學教師要及時調(diào)控教學過程，在完成教學目標的前提下，照顧到不同層次的學生，讓每一個層次的學生都有發(fā)言的機會，都學有所得，有所收獲。
三、做好分層次教學，高中數(shù)學教師要改變傳統(tǒng)練習方式，做到分層練習，分層作業(yè)，分層輔導，分層測試
為了使學生學有所獲，數(shù)學教師對學生的課堂練習和課后作業(yè)也應該分層布置。在完成課后練習的基礎上，數(shù)學教師可以給成績較好的學生布置那些高考題或者是與高考題難度相近的題目，這可以鞏固他們所學的知識，充分發(fā)揮他們的空間想象能力和抽象思維能力，達到優(yōu)良的學習效果；給成績中等的同學布置的就是那些中等難度的題目，給學習有困難的同學布置是那些課本上的基礎題了!同時，教師可以鼓勵低一層次的同學做上一層次的題目，這樣有利于調(diào)動積極性，培養(yǎng)興趣。在數(shù)學測試過程中，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規(guī)定要求自由選擇完成。數(shù)學教師可以充分利用課余時間，積極開展第二課堂，因材施教，形成一種你追我趕的學習氣氛。
面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中數(shù)學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的更明確，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化，大面積提高數(shù)學教學質(zhì)量的目的。
一、初中數(shù)學分層教學的必要性
新課程標準提出了一個重要的數(shù)學教育理念，即：不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。它是指數(shù)學課程要面對每一個有差異的個體，適應每一個學生的不同發(fā)展需要。事實上，在數(shù)學學習上不是人人都能整齊劃一地發(fā)展，社會環(huán)境、家庭環(huán)境、興趣愛好、智力水平、潛在能力等諸多因素使人在數(shù)學學習上存在個性差異。另外，對于農(nóng)村初中，以中考升學率(重點高中)的高低去衡量辦學的優(yōu)劣的觀念至今還未打破，甚至越來越嚴重。現(xiàn)在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都能升入初中學習，學生的學習水平參差不齊。針對這樣的現(xiàn)狀，在數(shù)學教學中，如果采用同種教法、同種作業(yè)和同種評估測試的“一刀切”的做法必然不能照顧各個層面學生的個性差異，不利于不同層次學生的發(fā)展，不利于教學質(zhì)量大面積提高。如果采用分層次教學，面向全體學生，對各層次的學生分別要求，區(qū)別對待，那么就可能充分調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使每一位學生都能在學習上發(fā)揮他的潛能，獲得他應該得到且能得到的數(shù)學知識，從而使每位學生都能得到不同程度的發(fā)展。因此，對分層教學進行研究，探索實施的途徑和方法，對于初中數(shù)學教學具有十分重要的意義。
二、初中數(shù)學分層教學的實施方法
1 教學對象的分層
分層教學是以班級教學為主，層次教學為輔的教學方法。層次分得好壞會直接影響分層教學的成功與否。在將學生分層時，教師必須注意以下幾點：第一，在分層之前首先要做好學生的思想工作，讓學生明白這是成績差異的分層，不是人格的分層。讓學生知道分層的目的和意義，讓學生明白分層為了幫助他們提高學習成績，讓不同成績的學生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，逐步縮小差距，促使班級整體優(yōu)化。第二，分層時，不能根據(jù)學生的一兩次考試成績而定，應要看學生的平時成績，學習的態(tài)度，學習興趣和智力等綜合情況；第三，分層不能一成不變，要有一定的靈活性，讓學生知道自己所在的層次，可把學生的自愿和教師的分層結合起來，以使學生樂意接受為原則。第四，分層要體現(xiàn)競爭性和激勵性。為了調(diào)動學生學習的積極性，規(guī)定學生所在的層次是可以升降的，如在第三層次的同學經(jīng)過努力達到了第二層次同學的水平，就可以晉升到第二層次甚至第一層次；反之，第一層次或者第二層次的同學不努力學習，成績不斷下降，那將降級到下一個層次，這樣，讓學生有一個競爭意識，也有一定的緊迫感。分層的推進可以進一步縮小A、B、C組間的差距，最終實現(xiàn)c組逐步解體，A組、B組不斷壯大的目的。
在教學過程中，結合以上四點要求，可將學生大致分成A、B、C三個層次：A層：基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，學習積極性高，成績優(yōu)秀，占總人數(shù)的30％；B層：基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右，占總人數(shù)的40％；c層：基礎、智力較差，接受能力不強。學習積極性不高，成績欠佳，占總人數(shù)的30％。
2 課堂教學目標的分層
分層次備課是搞好分層教學的關鍵。教師應在吃透教材、大綱的情況下，按照不同層次學生的實際情況，因材施教，設計好分層次教學的全過程。確定具體可行的教學目標。分清哪些屬于共同目標，哪些屬于層次目標。對不同層次的學生還應有具體的要求，如對A層的學生要設計些靈活性和難度較大的問題，要求學生能深刻理解基礎知識，靈活運用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，發(fā)展學生的個性特長；對B層的學生設計的問題應有點難度，要求學生能熟練掌握基本知識，靈活運用基本方法，發(fā)展理解能力和思維能力；對c層的學生應多給予指導，設計的問題可簡單些，直接些，梯度緩一點，要求掌握主要的知識，學習基本的方法，培養(yǎng)基本的能力。如“用去括號法解一元一次方程”教學目標可定為：
共同目標：會用去括號法解一元一次方程。
層次目標：
A層：理解去括號法解一元一次方程的依據(jù)，能熟練、準確的解含兩個以上括號的一元一次方程；
B層：理解去括號法解一元一次方程的依據(jù)，能熟練、準確的解不超過兩個括號的一元一次方程；
C層：了解去括號法解一元一次方程的依據(jù)，能熟練、準確的解含一個括號的一元一次方程。
3 課堂教學的分層
課堂教學分層是課堂教學中最難操作的部分。也是教師最富創(chuàng)造性的部分。荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。
(1)課堂提問的分層
課堂提問不僅能及時了解學生掌握知識的程度，更能啟迪學生思維、活躍課堂氣氛、激發(fā)學生樂趣。一堂課成功與否關鍵是能否調(diào)動學生的積極性、能否使不同層面學生學有所得。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，簡單、直接的基礎問題留給C層的學生，適中問題的回答機會讓給B層學生，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。
(2)課堂訓練的分層
分層訓練是分層教學的核心環(huán)節(jié)，其意義在于強化各層學生的學習成果，及時反饋、矯正，檢測學習目標的達成情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋教學信息，對各層學生進行補償評價和發(fā)展訓練，達到逐層落實的目的。因此教師要在備課時，針對學生實際和教材內(nèi)容精心編排課堂練習，充分體現(xiàn)層次性，練習類型包括基礎題、中等題、拓展題三種。如“用平方差公式進行因式分解”這一課的課堂訓練題可設計為(舉一例說明)：(1)25(a-b)2-16(a+b)2；(2)16x2-9y2；(3x2-y2，這樣層次就非常分明，第一題要求A層次的學生掌握，第二題要求B層次的學生掌握，第三題要求c層次的學生掌握，同時鼓勵c層次的同學也盡可能掌握第二題。這樣，在技能訓練中培養(yǎng)不同層次學生的學習能力，使每位同學都有不同程度的發(fā)展。
4 課后作業(yè)的分層
作業(yè)能及時反饋不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果，又能達到初步鞏固知識的目的。因此，作業(yè)的設計要體現(xiàn)層次性，針對不同層次的學生，設計不同題量、不同難度的作業(yè)，供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形。c組做基礎性作業(yè)；B組以基礎性為主，同時配有少量略有 提高的題目；A組做基礎作業(yè)和有一定靈活性、綜合性的題目。使得不同層次的學生都能順利完成學習任務，從而調(diào)動各層次的學生的學習積極性。
5 課后輔導的分層。
課后輔導是課堂教學的延伸和補充，是搞好分層教學重要的一環(huán)，也是發(fā)展學生個性和特長的有效措施。
(1)加強C層輔導，促差轉優(yōu)。全面提高教育質(zhì)量的關鍵是提高后進生的學習水平。為此在輔導中首先要尊重他們?nèi)烁瘢捎米鳂I(yè)過關法、作業(yè)面批、成立課外補課小組等形式，及時做好矯正和補救來消除他們學習上的障礙，同時利用四人合作小組學習增強團隊意識和合作意識，或者采用“一幫一”活動，促進學生間的交流與協(xié)作。
(2)強化A(B)層輔導，促優(yōu)拔尖。對B層學生建立自學小組，參加補缺活動，加強變化題指導；對A層學生成立數(shù)學興趣小組，通過各種活動拓寬他們的知識面、加強競賽輔導，發(fā)展其個性特長。
6 單元測試題的分層
測試是對教學情況進行評估的重要手段，它具有達標檢測功能、矯正強化的功能、層次反饋功能等。因此在設計試卷時盡量做到一卷蓋三層，把測試題可以分基礎題和分層題兩部分，其中基礎題占80分，層次題各20分，學生可完成本層次題也可完成高一層次題，若完成高一層的測試題，則該部分得分加倍。這種分層命題多能化測試既不會使差生考得“灰溜溜”，也不會把優(yōu)生考得“輕飄飄”，有利于調(diào)動各層次學生的學習積極性。
7 考核評價的分層
分層評價是實施分層教學的保證。對不同層次的學生采取不同的評價標準，充分發(fā)揮評價的導向功能和激勵功能。如對C層采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣，幫助他們樹立學習數(shù)學的自信心；對B層的學生采取激勵性評價，既揭示不足又指明努力方向，促使他們積極向上；對A層的學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。總之通過對作業(yè)評價，課堂學習評價，測試后評價等方法充分調(diào)動各層次學生學習數(shù)學的情感、意志、興趣、愛好等多方面積極因素。促進智商和情商的協(xié)調(diào)發(fā)展。正如一位德國教育家所說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
三、初中數(shù)學分層教學的優(yōu)越性
1 強化了學生的主體地位，有效激發(fā)了學生的學習興趣
分層教學的落腳點是以學生為主體，分層教學針對學習能力不同的學生采取不同的教學措施，使各層次的學生都能通過聽課、練習、作業(yè)測試等環(huán)節(jié)，學習知識并在課堂上找到展示自己成果的機會，獲得成功感，從而學生學習的興趣被有效激發(fā)。同時由于分層的不固定性，學生所在層次可以升降，這又增強了學生學習的自主性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和強烈的競爭意識，營造了“你追我趕，奮勇向前”的可喜局面。
2 強化了教師的主導作用，有效提高了教育教學質(zhì)量
在課堂教學中，科學合理地安排教學內(nèi)容，精心設計教學環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)層次性，使班級各層面的學生均有所發(fā)展，這有利于課堂效率的整體提高，使教師的主導作用得到最大的“回報”，使數(shù)學學科成績有較大幅度的提高。
四、初中數(shù)學分層教學實踐中存在的問題
一、重基礎,再提高,全面反饋。
學生要全面把握知識,內(nèi)化完整的知識體系,總復習必須要全面系統(tǒng),做出全面反饋。教師應該有效合理地梳理學生的基礎知識,內(nèi)化知識結構,增強學生積極主動地參與學習活動,讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,思考、探討、分析,最后得出結論,并且能進行靈活運用。笫一階段的復習應該重基礎、全面反饋、再提高、再發(fā)現(xiàn)。
小學數(shù)學期末總復習是學生完成數(shù)與代數(shù)、量與計量、幾何知識、統(tǒng)計等知識后進行的,前后知識情況間隔達四個月,在復習前對學生掌握知識狀況進行全面了解,首先應進行全面測試。以《課程標準》為依據(jù),針對每部分知識中的基礎、重點和難點內(nèi)容,選擇六、七個中等難度的題目進行測試,要求學生在自己復習的基礎上獨立認真的完成。教師通過批改發(fā)現(xiàn)學生中存在的問題,著手編寫復習課教學計劃,重點理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面的知識結構網(wǎng)絡,再指導學生理清自身掌握情況,做一個小結。針對學生全面試探反饋出來的問題,著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合的試題,理清每部分知識的解題思路。
建立了基礎知識結構網(wǎng)絡,應讓學生重新去品味基礎知識、歸納要點,理清每部分知識的重點、難點,全方位出發(fā),促提高,以練習為主要反饋手段,抓住學生薄弱環(huán)節(jié),定向加固,使學生能夠弄清每一個知識點,掌握全面基礎知識和規(guī)律,提高學習能力,積累知識。
二、貼近實際,專題復習,各個擊破。
針對學生容易發(fā)生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點,我們要采取典型反饋和個別反饋相結合,加強針對性訓練,開展專題復習方式,各個擊破的復習思路。
1.重視班級學生的“分層導學”,發(fā)展共性,培養(yǎng)個性,激勵學生相互檢查,相互出試卷檢測,并共同提高。在分層導學中,確立優(yōu)生主要目標:審題萬無一失,解題靈活運用;中等生主要目標:細心檢查,努力提高;對于學習有困難的學生主要目標:基礎扎實,確立知識底線。既重視學生的共同缺陷,又重視個體的差異特點。
2.對學生進行專題復習訓練,融知識的復習于技能訓練中,強化學生的內(nèi)功,向練習要質(zhì)量。在練習時,從專題知識出發(fā)進行定向訓練,精講精練,加強普及提高,加強典型訓練,及時反饋,正確引導學生養(yǎng)成良好的知識系統(tǒng)觀念,按類型做題。
3.注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋,把每一章節(jié)的知識聯(lián)系在一起復習,加強知識的連貫性,調(diào)動學生的復習積極性,提高每節(jié)復習課的效果。在這一階段的復習中要靈活選擇時機進行專題測試,要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。鼓勵學生做好“總復習錯題集”,靈活運用錯題集,經(jīng)常翻閱分析,力爭錯誤不再重犯。集中補“缺陷”,真正提高復習效率。
三、增強主體全面反饋,切實提高學生的綜合素質(zhì)。
“步步反饋,逐層提高”的最后一階段必須處處時時的體現(xiàn)以學生為主體的原則,教師把學生的各種反饋信息經(jīng)過去偽存真,去表及里的分析、歸納和整理,逐層讓學生這個主體去發(fā)現(xiàn)、提出新的問題,引導思考、探討、總結,靈活運用,找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷,從而切實提高學生綜合素質(zhì)。
為及時檢查學生綜合素質(zhì)情況和應變能力,在小學數(shù)學總檢測時仍須對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練、診斷性測試。為此,教師要花一定的時間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內(nèi)化學生能力,編制成質(zhì)量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題,學生感到每一題都是有價值而舍不得放下的試卷。在綜合檢測試驗后,教師對主體做出全面反饋,就可以進行最終的知識結構,調(diào)整內(nèi)化手段,進一步調(diào)控學生的全面復習。
一、加強和改革實驗教學，激發(fā)學生學習物理的興趣
物理學是一門實驗科學，物理概念的建立與物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，都以實驗事實為依據(jù)。實驗是物理學的重要研究方法，只有重視實驗，才能使物理教學獲得成功，學生只有通過實驗觀察物理事實，才能真正理解和掌握知識。
（1）通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望。 例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。接著讓兩個學生做馬德堡半球?qū)嶒灒顾麄兏杏X到巨大的大氣壓力，這樣就會使學生對這節(jié)課感興趣、印象深、易理解、記得牢 。
（2）用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念。每節(jié)課的前十幾分鐘，學生情緒高昂，精神健旺，注意力集中，如果教師能抓住這個有利時機，根據(jù)欲講內(nèi)容，做一些隨手可做的實驗，就能激發(fā)他們的學習興趣，使學生的注意力集中起來。
（3）用具有驚險性出乎學生意料之外的實驗激發(fā)學生的學習興趣。人類的興趣與好奇心緊密相聯(lián)。培養(yǎng)好奇心的關鍵在于使新信息的刺激出乎學生已有的“認知結構”之外，即出乎學生的意料之外。例如，在講授機械能守恒定律時，可用一個單擺來做實驗。先將擺球拉個較大的角度使之貼近眼睛，人站著不動，然后放手，使單擺擺動起來。很多學生都替老師擔心，生怕擺球會碰到老師的眼睛。實驗結果卻出乎學生的意料之外。通過實驗，把學生的注意力集中起來，為下一步解決“為什么”作好準備。
二、教師授課時要有良好的教學藝術
在教學中，教師富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。
（1）生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣。教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。風趣的語言，還可以增強學生的自信心。例如，講評試題時，先不說答案，而是伸出右手食指和中指，說：“是這個”，學生當然會明白這表示第二個答案正確，同時還明白這還表示“勝利”的意思，然后接著說：“我們班永遠是‘這個’”，從而使枯燥無味的教學變得生動活潑而有趣，逐漸把教學活動推向。
（2）教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣。豐富的情感，是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。一個教態(tài)自然的優(yōu)秀教師，走進課堂應滿臉笑容，每字每句都對學生有一種熱情的期望。大多數(shù)學生的進步都是從任課教師的期望中產(chǎn)生的。富有情感色彩的課堂教學，能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教學一方面是進行認知性學習，另一方面是情感交流，兩者結合得好能使學生在愉快的氣氛中，把智力活動由最初簡單的興趣，引向熱情而緊張的思考。所以教師要熱愛學生，消除學生對老師的恐懼心理。當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，就能更好地調(diào)動學生的學習積極性，同時指導學生改進學習方法，讓學生在物理學習中變被動為主動。
（3）講述有趣的物理現(xiàn)象、物理學史和物理學家的故事，激發(fā)學生學習物理的興趣。介紹物理學史的發(fā)展、物理學家的情況，是對學生進行辯證唯物主義、愛國主義教育的好教材。如“指南針”是我國古代四大發(fā)明之一，會使學生有很強的民族自豪感和自信心。再如“愛迪生和白熾電燈”的故事使學生了解了科學家的成才之路，并深深地體會到“天才等于百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”這一道理。
（4）教育學生留心觀察現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象，從現(xiàn)象中感知物理意義。物理學是以觀察和實驗為基礎的科學，很多物理定律和規(guī)律都是從觀察中發(fā)現(xiàn)的。例如，牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律；伽利略通過觀察吊燈的擺動發(fā)現(xiàn)了單擺的等時性。通過舉例，引導學生觀察實際生活中的物理現(xiàn)象。例如，油罐車為什么要拖一條尾巴——鐵鏈？在干燥季節(jié)里，在黑暗中脫下化纖衣服，往往能看到火星閃爍，這是什么現(xiàn)象？通過引導，學生會在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的物理現(xiàn)象。
（5）給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心。每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。其實，中學生感到學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。
學生學物理難并不都是學生的智力問題，相比之下，非智力因素的影響更大。因此，教師在物理課堂教學中，通過實驗教學手段和教學藝術手段可以達到提高學生學習物理興趣的目的。
在我們的物理課堂教學中，如何激發(fā)學生學習物理的興趣，是提高教學質(zhì)量的關鍵。
一、借助實驗教學手段，激發(fā)學生學習物理的興趣
1.通過趣味新奇的物理實驗演示，激發(fā)學生的好奇心理，從而激發(fā)他們思索的欲望
例如，在講授“大氣壓”一節(jié)時，可在裝滿水的杯上用硬紙片蓋住并倒過來，發(fā)現(xiàn)水并不流出，紙片也不下落，使學生確信大氣壓的存在。又如在講授水不善于導熱的內(nèi)容時，在裝滿水的大試管里，放入一條小金魚，并用網(wǎng)狀物將其隔在試管的底部。當在試管上部加熱直到沸騰時，底部的魚還在自由自在地游動，說明水不善于導熱。當在試管底部加熱時，不一會小金魚就會肚子朝天――死了，這說明水傳熱主要是通過對流來實現(xiàn)的。通過實驗演示，能激發(fā)學生的興趣，使學生的注意力集中。
2.用實驗導入新課的方法，使學生產(chǎn)生懸念，然后通過授課解決懸念
如在講圓周運動的向心力時，可用易拉罐做成“水流星”實驗，按照常規(guī)認識，當易拉罐運動到最高點時，水必往下灑，但從實驗結果看卻出乎意料之外，水并沒有下落。接著使轉速慢下來，學生們會發(fā)現(xiàn)慢到一定程度后水會下落，接著提出問題：要使水不落下來，必須滿足什么條件？從而引入課題，使學生在好奇心理的驅(qū)使下進入聽課角色。
3.把實際生活中的現(xiàn)象跟物理實驗聯(lián)系起來，使學生感悟?qū)嶋H生活的奇妙和規(guī)律性
根據(jù)學生求動、求知、求趣、求異、求新等心理特點，精心組織和設計課堂講授內(nèi)容和實驗內(nèi)容，把課本知識和生活實際聯(lián)系起來。例如，在講到圓周運動的線速度方向時，利用電影《劉三姐》里“拋繡球”的故事，并準備好“繡球”進行實驗，一定會引人人勝、妙趣橫生。拋“繡球”時，只有“繡球”和接球人的連線是“繡球”在該時刻的切線方向時，才能夠接到“繡球”，這個方向就是“繡球”在該時刻的線速度方向。通過這個實驗，學生很快就理解和掌握了，而且也記得牢，直到幾年后，有些學生還說這個實驗很有趣，印象深刻。
二、借助教學藝術手段，激發(fā)學生學習物理的興趣
1.生動風趣，激發(fā)和提高學生的學習興趣
教學是一門語言藝術，語言應體現(xiàn)出機智和俏皮。課前，教師要進行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識，從而使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術，不但能活躍課堂氣氛，而且能加深學生對知識的記憶。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而f明物體的勢能和質(zhì)量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從三樓上跳下來進行比較，肯定會收到良好的課堂效果。
2.教師授課時，要有豐富的情感，從而激勵學生的學習情趣
豐富的情感是課堂教學語言藝術的運用，也是教師道德情操的要求。富有情感色彩的課堂教學能激起學生相應的情感體驗，能增強他們的理智感，能激發(fā)他們的求知欲，能使他們更好地感受和理解教材。教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在45分鐘內(nèi)不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。
課堂教學是實施教育的主渠道，也是學生學習成功的關鍵。為此，如何提高課堂效率是我們教師必須做好的一件事。我就我多年的教育實踐，把我的經(jīng)驗呈現(xiàn)給大家，讓我們共同學習和研究。
一、教師講課時要有良好的教學藝術
首先，生動風趣的課堂語言能激發(fā)和提高學生的學習興趣。教師在課堂上講課有聲有色，帶著愉悅的心情傳授知識，才能使學生受到感染。事實表明，教師風趣的語言藝術能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，從而對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，即產(chǎn)生所謂“愛屋及烏”的效應。例如：在講勢能時，可向?qū)W生說，當天花板上有一根雞毛向你頭頂上落下時，你將怎樣？學生肯定會說：“這有什么可怕的。”如再問，若你頭頂上的電風扇落下來呢？學生肯定會下意識地手蓋頭頂，“那還不快跑”。從而說明物體的勢能和質(zhì)量有關。在講勢能和相對高度有關時，可以用從課桌上跳下來和從樓上跳下來進行比較，一定會收到良好的效果。
其次，教師講課時要有豐富的情感，這樣才能激勵學生的學習興趣。教師走進課堂應滿臉笑容，對學生有一種熱情的期望，大部分學生的進步都是從教師的期望中產(chǎn)生的。有情感色彩的課堂教學能激發(fā)他們的求知欲，能調(diào)動學生的學習積極性，讓他們在物理學習中變被動為主動。教師授課時的語言、聲調(diào)、動作要富有感染力。準確的措詞、生動的語言、形象的描繪、柔和的聲調(diào)、富有表現(xiàn)力的動作表情融為一體，可使學生在一節(jié)課內(nèi)不僅學到物理知識，而且還有一種美的享受。在對物理概念、物理現(xiàn)象和物理規(guī)律進行敘述時，要做到抑揚頓挫，聲音的高低、發(fā)音的長短、感情的運用等，都要求教師根據(jù)具體內(nèi)容進行精心設計。課堂氣氛活躍，引人入勝，就能培養(yǎng)學生的學習興趣，并在樂趣中獲得知識，鞏固知識。
二、在課堂上給學生創(chuàng)造成功的機會，增強學生的自信心
每個人都有一種自我實現(xiàn)、獲取承認、取得成功的愿望和需要。成功時，會情緒高昂、興趣倍增；多次努力仍然失敗時。就會產(chǎn)生畏難情緒，影響積極性。因此，給學生創(chuàng)造一個成功的機會，是提高學生學習情緒的一種有效方法。在教學中，可以結合教材和學生實際，設置教學內(nèi)容的層次與梯度、適應學生的智力發(fā)展創(chuàng)設更多的條件讓每個學生都能取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。例如．在設置課堂提問的內(nèi)容與對象時，可根據(jù)不同的學生提出不同的問題，難的問題不應提問差生，以免他們由于答不出而處于尷尬的境地，從而產(chǎn)生自卑感。在布置作業(yè)時，要根據(jù)不同的班級、不同的學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元授課完后，要認真進行單元歸類復習，精心設計測試題，對于較難的題目在復習時可進行一些暗示，對差生甚至不惜“漏題”，使他們在復習時具有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。
三、教師在例題課上的講解應側重教給學生如何針對所研究的問題，應用物理模型、構建物理模型
例如，在講解勻強電場中豎直面內(nèi)的圓周運動時，類比重力場中的豎直面內(nèi)的圓周運動，找出等效最高點和等效最低點，此類題目迎刃而解。例題教學以后安排定時練習，題目是精選的題型較活有淺有深，要求學生按時完卷，教師及時進行批改評分，據(jù)反饋信息上好講評課。講評的重點是那些錯誤較多，難度不太大的典型題目。講評側重分析物理模型，因為這是正確解題的關鍵。模型錯了，結果肯定不對。對于其他的題目課下進行個別輔導。在此基礎上，以練帶講重點幫助學生眾觀整個知識體系，在頭腦中形成三條清晰的主要線索：力的線索、能的線索、動量的線索，結合知識跨度大的綜合性例題進行分析，以提高學生綜合運用知識的能力。
總之，在物理教學中，教師通過“動之以情”，激發(fā)學生的學習情感；通過“曉之以理”，啟發(fā)學生準確理解和掌握物理概念、物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的學習能力；通過增強學生的自信心，激發(fā)和鞏固他們的學習興趣。。通過構建物理模型加強各知識點的聯(lián)系，構建知識結構，形成知識網(wǎng)絡，提高分析問題和解決問題的能力。這樣才能提高課堂效率，把物理學好。
1.硬件結構
支撐網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的物質(zhì)基礎就是一個實際的計算機網(wǎng)絡,一般是一個網(wǎng)絡中心,它根據(jù)支持的學生人數(shù)、范圍、學生訪問網(wǎng)絡的方式等諸多因素的不同,變化很大,組織結構形式也各不相同,但一般來說,都具有如下模塊:接入模塊、交換模塊、服務器模塊、網(wǎng)絡管理與局域網(wǎng)用戶模塊、課件制作與開發(fā)模塊。
塊的主要設備是路由器,路由器的主要作用是通過網(wǎng)絡專線將整個網(wǎng)絡接入因特網(wǎng),從而使本網(wǎng)的用戶能夠訪問因特網(wǎng)資源,而其他網(wǎng)絡用戶能夠訪問本網(wǎng)信息。交換模塊是整個網(wǎng)絡連接與傳輸?shù)暮诵?主要的設備有主干交換機、分支集線器和連接各模塊的網(wǎng)絡電纜,由它們組成整個骨干網(wǎng)絡。服務器模塊主要負責信息的收集、儲存、,它們是對外提供教學與信息服務的主要實體,一般有Web服務器、FTP服務器、E-mail服務器、DNS服務器、數(shù)據(jù)庫服務器等等,它們可以由一臺或多臺高性能的計算機承擔。網(wǎng)絡管理模塊主要對整個網(wǎng)絡進行監(jiān)控,進行運行性能的監(jiān)測、故障的預警和診斷等等;計費模塊主要是記錄網(wǎng)絡使用者的資費信息,以控制網(wǎng)絡資源的有償使用。局域網(wǎng)用戶模塊主要功能是讓學生和教師能夠以多種方式訪問網(wǎng)絡資源,從而達到教學或?qū)W習的目的。課件制作與開發(fā)模塊主要是開發(fā)、維護網(wǎng)上的教學內(nèi)容與教育資源,以實現(xiàn)教育信息的不斷更新與豐富。
2.軟件結構
一個完整網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng),不僅需要系統(tǒng)軟件的支持,如網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、Web服務器、FTP服務器等等,還需要一些專門支持教學的應用軟件。
(1)多媒體授課系統(tǒng)
多媒體授課系統(tǒng)從功能上可以分成兩個部分:一個是課件點播系統(tǒng),一個是同步廣播授課系統(tǒng)。
(2)師生交互工具
為了有效地支持分布在異地師生間的交流,遠程交流工具應不僅僅提供傳統(tǒng)的基于文本交流,還應提供包括圖形、語音、視頻等多媒體的支持。同時,類似于傳統(tǒng)的教室教學中的黑板,身處異地的師生也能夠通過特定的軟件白板來交換意見。
(3)網(wǎng)絡題庫管理系統(tǒng)
基于Web的題庫系統(tǒng)用于支持教師和學生通過網(wǎng)絡進行組卷并進行各種類型的測試。題目內(nèi)容主要是各級各類學科內(nèi)容的測試題、達標題等,支持各種類型的測試,并可以根據(jù)不同的測試目的提供相應的組卷策略,包括智能組卷、相對評價組卷、絕對評價組卷,教師可以根據(jù)不同的測試目的,通過網(wǎng)絡自動組卷后,下載到本地進行使用。基于Web的題庫系統(tǒng)能夠完成一般的題目管理功能,如題目增加、刪除、修改等等。試題內(nèi)容支持圖形、語音、公式等多種形式的媒體。還應能對學生的測驗結果進行統(tǒng)計分析。
(4)考試與評價系統(tǒng)
考試以及對考試結果的分析與評價,在遠程教育中起著重要的作用。由于借助了計算機和國際互聯(lián)網(wǎng),使得遠程考試在許多方面比傳統(tǒng)考試優(yōu)越。
(5)學習管理系統(tǒng)
不管系統(tǒng)具備多么高的智能性,計算機并不能替代教師,計算機可以把人類從簡單的重復性的智力勞動中解放出來,但教學過程中的高級診斷、管理、推理必須由教師來完成,可以說,缺乏教師參與的學習系統(tǒng),不是一個完美的學習系統(tǒng),在網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)中,教師的參與仍然非常重要,它可以彌補計算機系統(tǒng)的不足。具體地說,系統(tǒng)的教學管理應具備如下功能:針對性的輔導、疑難解答、協(xié)作監(jiān)控和實施智能個性化的遠程學習環(huán)境。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)的功能與優(yōu)勢
1.網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)的功能
網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)的核心多媒體網(wǎng)絡教室,充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡多媒體教學中所蘊涵的完整的教學思想,創(chuàng)造了一個符合學習心理的、交互式的教學環(huán)境,其主要功能有:
(1)多媒體教學功能
配合相關的教學軟件,該功能適合用于各學科的教學。它將服務器的聲音、視頻、文本等信息傳輸于所有的學員。也可以直接傳輸取之不盡的網(wǎng)上信息。
(2)師生交互功能
學生通過軟件共享白板、語音交互、視頻交互以及傳統(tǒng)文本交談方式和教師進行交流。
(3)同步瀏覽功能
在師生交流過程中,能夠提供同步瀏覽的機制,使得學生端的瀏覽器與教師端的瀏覽器達到同步顯示。這樣教師可以定位在同一個環(huán)境中的所有學生端的瀏覽器,從而指導學生在網(wǎng)絡上瀏覽學習資源。
(4)自查、自測功能
基于Web的題庫系統(tǒng)可以使學生通過網(wǎng)絡進行組卷并進行各種類型的測試。還能對自己的測驗結果進行統(tǒng)計分析。
總之,網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學在功能上已超越了傳統(tǒng)的計算機教室和語音室,配合越來越多的多媒體教學軟件和取之不盡的互連網(wǎng)上的信息,將會收到良好的教學效果。
2.網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學系統(tǒng)的優(yōu)勢
(1)變被動為主動
網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學所具有的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式,能有效激發(fā)學生的學習欲望,有利于發(fā)揮學生的認知主體作用,而傳統(tǒng)的教學過程從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法到教學步驟都是由教師事先安排好的,學生只能被動參與。而在多媒體教學網(wǎng)絡這樣的交互式學習環(huán)境中,學生可按自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內(nèi)容和適合自己水平的練習。
(2)展現(xiàn)形式更加多樣
網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體教學提供了多種展現(xiàn)形式,比如軟件共享白板、BBS、電子郵件、同步瀏覽等,從而有利于知識的獲取和保持。
(3)學生有更多的自主性
