時間：2023-05-29 18:23:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級上冊教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、正確認識學習方程的過程
建構主義教學觀認為學習在本質上是學習者主動建構知識表征的過程。這個表征由“結構性知識”和“非結構性知識”組成。所謂“結構性知識”指的是規范的、擁有內在邏輯聯系系統、從多種情景中抽象出來的概念和原理。所謂“非結構性知識”是指在具體情景中形成的，具有和具體情景關聯的不規范的、非正式的知識和經驗。正因為如此，建構主義教學觀的一支新興分支“認知彈性理論”把人的學習分為兩種類型，即“初級學習”和“高級學習”。“初級學習”主要是掌握結構性的知識，“高級學習”掌握的是非結構性的知識。“初級學習”和“高級學習”之間是有界限的，先進行“初級學習”，然后才能順利進行“高級學習”，它們之間是不能混淆和逾越的。人教版教材的方程教學編排，正是遵循這一學習規律的。
人教版教材在五年級上冊安排了“簡易方程”這一單元的學習，這一單元包括用字母表示數、方程的意義、解方程等內容，這些內容的編排是為學生的“初級學習”服務的。因為學生剛剛接觸方程，需要了解方程的意義，學習如何列方程。在列方程中，教材編排了利用天平的原理解決諸如a+x=b和ax=b的方程，又安排用此類簡易方程解決的問題。之后教材安排了“較復雜的方程”的3個例題，類型諸如ax±b=c和x+ax=b。在教材安排的列方程解決問題中，只有一步解決的問題，如例3：洪澤湖水位達到14.14米，超過警戒水位0.64米，問警戒水位是多少米？理解了題意，學生不難用算術解解答出來。如果用方程解，學生面臨順向利用數量關系式列式的問題，還有求解的過程，況且解方程格式的繁瑣，讓學生望而怯步。難道這樣，我們的方程就不用教學了嗎？當然不是，學習任何一種知識首先必須經歷這么一個階段，掌握普遍的、抽象的事實、概念和原理，即“初級學習”階段。
人教版教材在六年級上冊“分數除法”這一單元，又安排了解方程的內容，共兩個例題。第1個例題的內容是“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。”類型如五年級上冊ax=b的方程類型。第二個例題的內容是：已知美術小組有25人，還知道美術小組比航模小組多1∕4，求航模小組有多少人，類型如五年級上冊x+ax=b的方程類型。教師千萬不可單單將這個內容的學習看做五年級學習內容的重復，屬于“初級學習”的復習鞏固，這是學生方程學習的“高級階段”。要想順利通過學習的“高級階段”，需要對同一教學內容在不同時間、不同情境、基于不同目的、著眼于不同方面、用不同的方式多次加以呈現，以使學習者對同一內容或者問題進行多方面的理解、獲得多種意義的建構。所以，這一內容的學習，不可強調學生用方程解決問題，而是創設情景讓學生用多種方法解決問題，包括方程法，還有只能用方程解決的問題。
人教版教材在六年級上冊“數學廣角”安排的“雞兔同籠”教學，是學生進入“高級學習”的頂峰。筆者所教得學生中，經過六年級“雞兔同籠”問題的學習后，學生遇到問題不會問要不要用方程解。他們會根據自己的知識和經驗，甄別情景，選擇解法，能充分利用方程的一般性解決問題，也就是說越來越喜歡用方程解決問題。人教版六年級上冊“數學廣角”中的“雞兔同籠”問題的教材編排，用列表法、假設法、方程法解決問題。列表法對數據較小的問題比較合適，對數據較大的問題不合適，學生自然就淘汰列表法。學生選擇方程法多于假設法解決雞兔同籠問題，是因為雞兔同籠問題的變式，使學生對假設法的理解感到困難所致。如“雞兔同籠”問題的變式，已知雞和兔共45個頭，雞的腿比兔的腿多60條腿，問雞和兔各有幾只。”學生把雞設為X只，那么兔就有（45-X）只，根據數量關系式“雞的腿數-兔的腿數=60”，很快就列出方程。如果用假設法解決問題，列式為：（60+45×4）÷（2+4）。通過畫線段圖和假設法結合來理解每一步算式的意義還是有困難的，所以學生會放棄假設法，而選擇方程法。
學生開始青睞方程，是因為在解決具體問題的情境中，學習者對同一內容或者問題進行多方面理解、獲得多種意義的建構，由此獲得廣泛而靈活遷移的、高級的、非結構性的知識，體會到方程法能解決其它方法不能解決的問題。所以說，方程的教學需要一個過程，學生喜歡方程需要一個過程。這個過程從“初級學習”階段到“高級學習”階段，不可跨越，教師對學生的學習過程有這么個清醒的認識，不拔苗助長，做好自己應做的教學工作，再加上靜靜地等待，花開會有時。
二、有效改進方程教學
建構主義教學觀的支架式教學模式是通過提供一套恰當的概念框架而幫助學習者理解特定知識、建構知識意義的教學模式，借助于該概念框架學習者能夠獨立探索并解決問題，獨立建構意義。其模式分為五個環節：①進入情境；②搭建支架，引導探索；③獨立探索；④協作學習；⑤效果評價。如果把小學階段的方程學習看做一個整體，看做一個系統。用支架式教學模式來指導我們的方程教學，那么五年級的方程學習就相當于支架式教學模式的第二個環節即搭建支架，引導探索；六年級的方程學習相當于支架式教學模式的第三個環節即獨立探索。當然，不管是五年級的方程學習還是六年級的方程學習，都需要支架式教學的其它三個環節：進入情景、協作學習、效果評價。
五年級的方程學習，如何有效搭建支架，引導探索？五年級的方程學習，屬于“初級學習”，有必要將整體分解成局部，建立單一標準的心理表征。以五年級上冊“較復雜的方程”為例，之前學生已經了解方程的意義，會解簡單的方程。在這里，列方程解決較復雜的問題的關鍵是找出數量關系式。教學中，筆者曾經也經歷放羊式的找數量關系式，以“較復雜的方程”的例1教學為例，讓學生找數量關系式，學生會說出“黑色皮的塊數×2-白色皮的塊數=4、白色皮的塊數+4=黑色皮的塊數×2、黑色皮的塊數×2-4=白色皮的塊數。”感覺課堂熱熱鬧鬧，思維活躍，但效果并不理想，課后作業學生對找數量關系式還是存在很多錯誤。原因是那節課是優等生的舞臺，中下學生只是看客。其實質是教師沒有為學生提供找數量關系式所需要的概念框架。后來，考慮到學生對數比較敏感，筆者換種方式指導學生找數量關系式。如讀完例1后，問學生，題中少4塊的“4”是怎么算出來的？誰能用式子表示出來？用這種方式找數量關系式實踐證明是可行的，它也符合“初級學習”階段的教學策略如建立單一的心理表征，而且教材的編排也印證了筆者的做法，教材就只出示了“黑色皮的塊數×2-白色皮的塊數=4”這一數量關系式。為學生提供找數量關系式所需要的概念框架有個循序漸進，然后慢慢淡出的過程。在例2教學時讓學生思考要找數量關系式要考慮哪個數，為什么是那個數？到例3教學時，學生結合地球儀，通過嘗試，根據“地球表面積5.1億平方千米”得出“海洋面積+陸地面積=地球表面積”。
關鍵詞：小學語文；古詩詞；高年級
中華文化底蘊深厚，其中古詩詞是中華文化的一大瑰寶，它是濃縮的精華。在2011年修訂的《義務教育語文課程標準》要求學生背誦古今優秀的詩文，包括中國古代、現當代和外國優秀詩文，并在附錄中列出了1至6年級75篇《優秀詩文背誦推薦篇目》。這些篇目分散在1至6年級低中高三個學段。新課標對第三學段5至6年級的要求是：“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇。”其中需要背誦的書目如下：
五年級上冊有《望天門山》《山行》《暮江吟》，這三篇以寫景為主。
五年級下冊有《出塞》《題臨安邸》《示兒》，這些都是愛國詩章。
六年級上冊有《石灰吟》《竹石》《夏日絕句》，這些贊頌了人物的精神品質。
六年級下冊有《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《賦得古原草送別》，用高度濃縮的語言表達了詩人心中的惜別之情。
通過對以上內容的整理可以知道，古詩詞教學的具體目標主要是通過誦讀積累、感受形象、體味意境，最終目標是文化積累，提高學生的審美素養，激發他們的想象力和創造力。這讓我們廣大語文教育工作者更加清楚地認識到古詩詞教學的重要性。那么在具體的教學中如何使高年級的學生更加有效地學習這些古詩呢？下面是結合一些教學經驗對高年古詩詞教學的一點思考。
一、利用多媒體，使學生融入情境
1.配樂誦讀。古詩詞音律較強，節奏鮮明，如再配上一些音樂作品，將學生帶入詩詞情境，將會寓情于樂，收到不一樣的效果。例如學習《暮江吟》，教師可以選擇古箏曲配樂，讓學生邊聽邊想象，感受山水的完美結合。通過這樣的方式，學生能更加體會到詩人創作的心境，與詩人產生情感上的共鳴。
2.角色扮演。戲劇表演的方法同樣可以被用在古詩詞的教學中，學生在扮演的過程中能夠真正成為學習的主人。多樣化的戲劇表演形式更能增強課堂的趣味性，使枯燥的古詩教學變得有趣起來。
二、教師注重情感的培養
我們教師在古詩詞的教學中一定要確立全面的教學目標，讓學生在古詩詞中不斷提升自身的語文素養和審美能力。
1.古詩詞中要讓學生感悟自然之美，熱愛自然。例如在五年級上冊的李白的《望天門山》中“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來”，將天門山的山水如畫一般展現在學生面前；杜牧的《山行》中“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”，表達了杜牧對深秋楓林美景的喜愛。從這些古詩詞中要讓孩子們懂得人與自然的和諧相處。
2.在古詩中激發學生的愛國情懷。例如《示兒》中“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，讓學生在學習后能夠感受到誠摯的愛國之情，同時萌生出強烈的愛國情感。
3.在古詩詞教學中同樣可以培養孩子的韌性，教他們做一個勵志向上、堅忍不拔的人，進而在感悟中形成良好的個性。
三、創造良好的校園環境
學生的學習離不開校園，我們可以充分利用校園的每個角落來傳播經典文化。例如，可以充分利用每個教室門口的展板，展示內容適合的古詩文書法作品，并定期更換；也可以在學校的樹林里的石頭上附上一首小詩；更可以充分利用學校的廣播，讓學生誦讀一些古詩文；還借鑒大學生社團這樣的方式，在校園內組織學生建立古詩文社團，使愛好古詩的同學能更好地發揮自己的特長；學校也可以建立一個以古詩文為專題的學習網站，學生可以把自己的優秀作品發表在上面，大家一起分享。同樣也可以利用微信、QQ等聊天工具建立一個興趣群組，有興趣的同學可以相互交流。
總之，要順應社會的發展，借助各種媒介，創設一種富有古詩文學習特色的校園文化氛圍，讓學生置身其中，隨時隨地受到文化的熏陶和感染。
我國的古典詩歌以語言凝練、感情豐富的特點哺育了一代又一代的文人學者。因此，我們教師一定要在小學階段為學生的學習古詩打下良好的基礎，重視小學高年級的古詩學習，提高學生的綜合素養。
參考文獻：
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[3]蓋延莉.多媒體技術在小學古典詩歌教學中的應用[J].中國教育技術裝備，2012（22）：83-84.
一、研讀課標
鉆研課標是深挖教材的基礎《課程標準》是各種版本教材編寫的依據和根本。作為在教學一線教師的我，每學期都深入研讀課標，只有研讀《課程標準》才能準確提前掌握重難點，明白交給學生什么，那些知識應該教，教到什么程度。才能不以“本”為本，是用教材教而不是教教材。才能對教材進行二次加工，重新組合。例如：五年級數學課本上冊第一單元，倍數與因數講到“0”是否是最小的偶數，這是我們要直接面對學生的一個難點和重點問題，絕對不能避而不談，繞過去或者跳過去。我是這樣給學生講的：“自然數范圍內“0”之所以是最小的偶數，“1”是最小的奇數，是因為偶數和奇數組成自然數，自然數就是整數；所以我們在研究數的整除、因數和倍數時，所說的數是指除“0”以外的自然數，也就是說在研究“因數與倍數”里不包括“0”的自然數，因此，最小的偶數是“2”，最小的奇數是“1”。只有這樣，學生理解了，就不再發生質疑。相應對學習“倍數與因數”這一單元的所有概念就容易理解且不會反復出錯。
二、深挖教材
在自己平時的教學實踐中，這點我深有體會。
1.只有深挖教材才能活用教材，才會自己解讀課本，靈活掌握課本知識，對教材進行二次開發。做到課堂新授知識游刃有余，保證了靈活駕馭課堂。也只有深挖教材，才能對所教章節的知識點前后做以個性系統調整分類歸納教學。不能就一節課講一節課。例如五年級下冊我在教完第一章《分數乘法》后，我沒有按照課本上的章節教而是接著教第三章《分數除法》。原教材安排第二章是《長方體的認識》它主要的目的是給學生留一些空間害怕學生對分數乘法和除法混淆。而我為什么要這樣安排呢？由于本班大部分學生細心學習習慣已經基本養成，不會出現乘除法混淆問題。根據實際情況將分數除法提前進行教學，既可以使學生通過對比學習掌握分數乘除法的意義，又可以使學生學習運用逆向思維加深對分數乘法的鞏固和理解。更注重了知識點之間的聯系。符合學生的認知發展規律。
2.只有深挖教材才能使學生學的扎實，掌握牢固。新課程的教材注重學生的思維發展。因此，情景圖片很多知識零亂，對知識歸納整理的更少，這就需要我們平時深挖教材，補充許多知識點，在備課上多下功夫。
例如在五年級上冊找最大公因數，和最小公倍數教學時，課本上只給了我們一種方法列舉法，而這種方法有很大的局限性，數字太大時特別的麻煩。這時我就查資料給學生補充了三種課本上未曾涉及的方法即：短除法、觀察法、分解質因數法。觀察法里又有互質數這個概念，課本上沒有出現，這時我又給學生講了互質數的概念；分解質因數法又要告訴學生再怎樣分解質因數；這時問題又來了，許多同學質數、互質數、分解質因數又混在一起了，接著我告訴學生三者的區別。經過這樣循循漸進的教學，學生一下豁然開朗。最后我再告訴學生找最大公因數，和最小公倍數的步驟：一看、二想、三做。并且分別進行了扎實有層次有梯度的練習，因為學生掌握了有效的方法學起來輕松，有條理，所以我們班學生的找最大公因數和最小公倍數錯誤率幾乎為零。四年級上冊簡便運算教學時，我先認真挖掘教材，確定重難點，然后總結運算定律：加法的交換律、結合律，乘法的交換律、結合律、分配律、減法運算性質、商不變性質。在數學教學中我特別注意幫助學生深刻理解與熟練掌握這七條運算定律及一些常用的簡便計算方法，并經常組織學生進行不同形式的簡算練習，例如67×99和67×99+67這種易混的題讓學生練反復，反復練，在計算實踐中體驗簡算的意義、作用與必要性，強化學生自覺運用簡算方法的意識，提高了學生計算的靈活性和正確率。所以三年以來我班考試中簡算題的正確率幾乎為100％。五年級教學《比較分數大小》時，課本上用通分比較，而我在一本資料上查到可用“十字交叉法”比較，這種方法運用在填空、判斷、選擇題時，簡單、速度快，準確率又高，我就大膽運用，收效極好。分數比較大小使用傳統方法，但也可以用此方法檢驗正確程度。
3.只有深挖教材，才能確定本節課采用什么方法教最有效。才能把知識點有效地聯系在一起，才能使教學起點從學生不會不懂的地方開始。例如我在本學期六年級《圓的面積》教學時，我讓學生自己動手通過剪、拼、畫圖等自己總結得出圓的面積的公式這種方法進行教學，培養學生的動手能力，只有自己經歷了才記憶最深。課后復習時我感覺學生對圓的面積公式的推導過程掌握的很好。還有三年級《分數的認識》教學時我也采用這種教學方法，取得了很好的教學效果。當然這些環節不是盲目的，無序的。需要課前精心的準備安排，否則課堂亂而無效。
4.只有深挖教材，教與練才能有機結合。新課標的數學教材，練習題很少。我一直根據課本知識的重難點，在備課時結合大小練習冊及單元測試、期中期末測試平時分層練習，每學期的期中期末考試前大小冊子的期中期末測試題，早被我在平時的教學中消化了。這樣避免了考試前的盲目練習。
5.只有深挖教材，才能形成相應的知識體系總結出易于學生理解和記憶的方法。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11A-0075-01
語文教學模式層出不窮，教學策略越來越細致繁雜，出現了將信息技術的優勢泛化，甚至濫用的現象，使得語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力逐步減弱。筆者認為，語文課堂不需要花哨的東西充斥其中，也不能囿于某種模式之內，而應真正落實語言文字教學，應根據教學實際隨時調整課堂環節，實現教學的有效性，還原語文課堂教學的本真。
一、扎實基礎，不濫用課堂表演
小學語文教學要注重引導學生扎實學習基礎知識。不少教師通過組織活動調動學生的學習興趣，課堂活動一個接著一個，氣氛非常熱鬧，但是學生并沒有明顯的收獲，學生記住的只是哪些活動更好玩，而不是從中掌握了知識。如學習人教版五年級上冊《小苗與大樹的對話》一課時，文章寫的是一位小女孩與一個學者的對話，有的教師在上課時安排了對話表演，先是把全班學生分成兩個大組進行對話朗讀，之后各小組進行訓練朗讀，朗讀占據了課堂大部分的時間。語文課堂教學中的“讀”是重要的一個方面，但是語言的積累不僅僅靠朗讀，還有詞語、句子的理解，文章主題的探究，寫作手法的學習等。學生在熱鬧的課堂中沒有靜思的過程，所學習的內容就無法變成自己的東西。課堂教學應動靜結合，讓學生在活動之余獲得靜思提升。在上述課例中，學生自由朗讀之后，教師可以讓兩名學生分角色對話表演，其他學生帶著問題傾聽、評價并思考問題答案，問題設計為：“通過閱讀文章內容，你覺得季羨林先生告訴了我們哪些學習語文的好方法呢？”學生思考總結，從文章的細節處歸納問題答案，其思維靈動變化，學習更加真實，真正提高了課堂教學的有效性。
二、追求簡約，脫離固定模式
語文教學要有教案作依托，但教師在教學過程中可以根據實際隨時作出調整，如果學生的表現和預設不同，教師則要根據課堂實際延長或縮短相應環節的時間，讓簡單的課堂收獲不簡單的效果，這就是真實語文課的魅力。一節課40分鐘，具體環節有課堂導入、檢查預習情況、整體感知、靜讀分析、合作探究、課堂反饋、總結反思、布置作業等。教師如果嚴格按照程序教學，整個課堂不僅太過緊湊，而且學生對問題的分析討論往往淺嘗輒止。教師應對語文課堂進行靈活把握，根據具體內容合理安排環節，留出充分的時間引導學生對課文進行深入挖掘。如在學習人教版語文五年級上冊《落花生》一課時，由于學生都吃過花生，一部分學生也知道花生長在地下，教師可直接向學生講解花生的播種和收獲過程，激發學生學習的興趣。學生自讀課文掃清文字障礙以后，整體感知了課文內容，教師可通過設問引導學生把重點放在理解父親的話上：“父親在說花生的好處時，為什么還提到了桃子、蘋果、石榴？”學生結合對比手法的運用加深對主題句的理解：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”至此，教師對課堂教學進行總結，幾個簡單的環節使課堂教學更加豐富、有效。
三、探究細節，落實語言教學
課堂教學要注意關注大多數學生的學習動態，尤其是在對文本細節的探究上。如果一部分學生回答出問題，教師便一語帶過，對語言知識的學習只作蜻蜓點水式的指導，往往不利于激發學生學習的積極性。細節探究是學生對精要語段進行研讀，近距離接觸語文，對語言文字運用技巧的分析和學習，這也是最真實的語文課堂。教師應當抓好細節教學，讓學生學習語言文字的運用技巧，真正領略語文學習的真實性。教師在備課時要突出教學重難點，結合學生的實際需求優化課堂結構，落實語言教學，以求取得高效的教學效果。如學習人教版語文五年級上冊《地震中的父與子》一課時，教師可引導學生理解文中的細節處“他挖了8小時，12小時，24小時，36小時”，此處的時間敘述有什么作用？句中標點是逗號而不是頓號會有什么效果？學生分析出用逗號表示停頓的時間更長，在閱讀時需延緩語氣，表現出父親的堅持。結合文中對父親外貌的細節描寫“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡”，教師可以提問學生：“課文為什么給父親這樣一個‘特寫鏡頭’？”教師引導學生探究文本細節，讓學生感受語言的力量，從更深的層次理解文章的思想主題。
1.教材分析:
本節課的教學內容是字母組合ou在單詞中的發單：/au/， 關鍵是引導學生準確拼讀含有該字母組合的單詞，并能使用自拼規律讀繪本A Round House，認讀更多的課外單詞。
2.學情分析
本課的教學對象是小學五年級學生。五年級是小學英語學習的高級階段，他們已經積累了一定的詞匯和句型，有較好的語音、語調和語言基礎，并且基本養成了英語學習習慣。如：能夠在老師示范后，掌握單詞的發音；能夠掌握簡單的語言規律；具有交流的能力。但對于一些學習能力較弱的學生來說，缺乏綜合運用語言的能力，需要在老師的引導下突破本課的重點。
二、教學目標
1.能正確發音/au/。
2.看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。能拼讀含有字母組合ou的單詞。
3.能跟讀繪本，理解繪本大意。
三、教學重、難點
重點：
1.學生能夠熟練拼讀含有字母組合ou 的單詞。
2.能使用自然拼規律讀繪本。
難點：
引導學生理解故事大意。
四、設計思路與教學方法
設計思路：
結合PEP人教版五年級上冊所學的語音知識，首先通過歌謠讓學生感知ou的發音。接著引入繪本故事，引導學生發現ou的發音規則，接著進行書本上Let’s spell的學習內容，進行拼讀單詞，通過游戲的方式進行拼讀練習。最后再回到繪本，讓學生學以致用讀繪本。
教學方法：任務型教學法、自主學習法、phonics教學法
五、教學過程
教學
階段
教師活動
學生活動
設計意圖
Step 1
Lead in
1. Greetings.
2. 明確學習目標和學習任務以及評價方式。
3. Listen and chant: ou /au/
1. Greetings.
2.聽讀本課的學習目標，明確要完成的學習任務和如何進行自我評價。
3.Listen and chant.
1.通過與學生打招呼，拉近師生距離。
2.明確任務與目標，激發學習趣，調動學生的學習積極性。
3.吟唱有關ou繞口令發音的視頻，讓學生感受ou的發音，激發興趣。
Step 2
Presentation
1. Let’s read a picture book.
2. Let’s try to read some words with letter “ou”
1. Look at the words and try to read them aloud.
2. Read the new words with the help of phonics by themselves.
看到含有字母組合ou，能結合所學過的輔音字母的發音，準確拼讀出單詞。
Step 3
Practice
Task : Let’s catch the Mouse
Task 1 : Point and read
Task 2: Quick response
Task 3: Pick apples
Task 4: Read a picture book-A Round House
1.Point and read
Ss try to read the words quickly.
3.Read the words with the help of phonics by themselves
4.Read the story
通過設計捉老鼠任務的練習，讓學生充分熟練單詞的發音，并引出繪本故事，讓學生學以致用讀繪本，提高閱讀能力。
Step 4
Homework
1.聽讀書本60頁所學內容。（必做題）
2.寫出更多含有/au/發音的單詞。（必做題）
3.在一起作業上閱讀含有/au/的繪本，給繪本配音。（選做題）
按要求完成作業
根據本學所學，布置不同的作業，照顧不同層的學生。
一、從傳道者變身布景者――創景激學
新課程改革倡導學生主動參與、樂于探究，這就必須教師擺脫傳統的傳道者的角色，成為學生主動學習的激勵者. 為了激發學生學習的樂趣，激勵學生積極投入學習，我讓自己從一位傳道者變身為布景者.
布景師在電影、戲劇等演出中根據劇情要求進行構思設計，塑造一種適宜的意境和氛圍，為演員的精彩表演提供良好的舞臺效果支撐. 數學課堂猶如舞臺，數學教學好似一臺演出，學生就是演出中的主角，為了學生的出色表演，教師要當好布景師，用心布設趣味性的學習情景，借助聲、光、電等輔助媒體創設有效的問題情境，激發學生學習興趣，讓學生樂學. 例如，在教學蘇教版五年級上冊《小數的意義》時，為了讓枯燥乏味的小數的意義的學習變得生動有趣，讓學生在趣味性的情境中輕松理解小數的意義，我創設了如下情景：王老師想要將一根長15分米長的彩帶平均分給小敏、小麗和小東三位小朋友，老師說：“先給小敏5分米，再給小麗十分之五米，最后給小東0.5米. ”三位小朋友聽后都不高興，覺得老師不公平，分給他們三人的不一樣多. 同學們，請你們評評理，老師這樣做公平嗎？我邊介紹邊利用多媒體展示了這根彩帶，給學生思考提供支撐，我稍后給每個小組提供了一根彩帶、一把米尺和一把剪刀，讓他們通過小組合作來共同探討這一問題. 將小數意義的學習融入了形象有趣的問題情景，一下子激發了學生的探究欲望，激勵著學生自主探究學習，無需教者去喋喋不休地傳授布道，同時還降低了學習難度，使得理性的學習變得感性豐滿.
二、從管控者變身引領者――引導自學
布魯納認為：“教學不是對學生心靈灌輸固定的知識，而是啟發學生主動去求取知識. ”高效地數學課堂應是學生主體性的學習活動，傳統課堂中教師是學生的管理者與控制者，對學生管得太多，控制得太死，以致阻礙了學生主觀能動性的發揮. 為了讓學生真正成為學習的主體，我從管控者變身引領者，引導學生自主學習.
引領者只需交給學生學習任務，為學生指明學習的方向，喚醒學生的潛能，激活學生的思維，讓學生自己去探尋問題解決的路徑，在學生成功時適時給予贊賞鼓勵，在遇到困難時適度地予以指點迷津，為學生的學習推波助瀾，勝利到達理想的彼岸. 例如，在教學蘇教版五年級上冊《三角形的面積》一課時，我考慮到五年級的學生已經具有一定的學習能力，而且通過前面的學習，學生已經積累了相應的學習方法和經驗，于是，我直接導入課題：“今天我們一起來學習三角形的面積，先請同學們反思一下上一課的學習過程和方法，回顧一下我們是怎樣推導平行四邊形的面積計算公式的？”在學生討論交流后，我說道：“同學們說得很好，接下來就請你們運用上節課的方法自主探究三角形的面積計算公式，比一比誰能最先推導出三角形的面積計算公式. ”接著，孩子們將平行四邊形面積的推導方法遷移到三角形面積的推導，孩子們通過親手操作、測量、計算，都紛紛探究出三角形的面積計算公式.
從管控者到引領者的轉變，沒有老師的管控，學生成為真正意義上的學習主人，學生在學習中少了牽絆，放開手腳的自主探究更真實有效.
三、從為師者變身為學者――合作共學
新課程理念下的數學教學是教學相長的過程，是師生共同完成學習任務的過程，在教學過程中師生生命得以共同成長. 教師不再是知識的占有者與傳授者，而是與學生一樣的身份，從擁有特權的知識傳播者轉變為學習者. 筆者在教學中經常放下身段，走下高高的六尺講臺，融入到學生中間，從為師者變身為學者，和學生結成學習共同體，以平等的身份與學生合作共學.
蘇教版五年級上冊《校園綠地面積》是一節數學綜合實踐活動，其教學目的是綜合應用多邊形面積公式計算稍復雜圖形面積，讓學生在親自測量和計量中提高應用所學解決實際問題的能力. 我雖然課前已經從學校領導處了解獲悉我校的綠地總面積和人均面積，但是我并沒有省卻研究實踐這一重要環節而直接將這個結果告知學生. 教學時我對學生說：“我們學校綠樹成蔭、花草茂盛，給我們的學習生活提供了幽美、舒適的環境，這么大的校園內一共有多少綠地面積呢？我們人均綠地面積又有多少呢？老師也非常想知道這兩個問題，就讓我們共同來探討吧. ”我直接提出研究問題后，就將學生分成六個研究小組，我也加入其中一個小組，接著，我就像名學生一樣，和小組成員一起制定測量和統計方案，一同到教室外面去測量、記錄，共同匯總分析數據，在我的參與、組織、協助中，孩子們輕松愉快地完成了學習目標.
中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）18-0088-01
情感教育運用于英語課堂，體現了對學生非智力因素健康發展的關注，體現了人文主義教學理念的價值。情溢課堂，方能使教學更有味道，使教學更富有濃濃的人文性。運用真情引導學生主動融入課堂，讓他們在實踐體驗的過程中找到學習的中心要點，更能夠使學生增強學習英語的主觀能動性。融入情感教學的英語，能使課堂充滿誘惑力和新鮮感，更能讓學生在主動嘗試的過程中接受教育，同時也體現了素質教育的實質――以人為本。
一、真情引導，激發學習興趣
讓學生從教師的真情中探得學習的樂趣，能產生“親其師而信其道”的效果。通過真情引導，可以樹立教師在學生心目中的正面形象，學生會為老師的品格與知識所折服，學習熱情也會隨之產生和提高。例如，在譯林版（下同）四年級下冊Unit 2 After school的“Story time”教學中，教師在一開始就故意賣關子，帶著滿面笑容走進教室，好奇心較重的學生自然會產生疑惑并不斷揣測原因。在充分調動起學生好奇心的情況下，教師預設了這樣的問題：Do you want to know why do I feel happy？并讓學生去揣摩。在此基礎上，教師再繼續引出話題：Because I am going to have a party with my friends after school.讓學生在明白本堂課學習內容為“放學后做些什么”的基礎上，還能自然體味出教學的重點所在。學生在教師的啟發和引導下，也紛紛嘗試用英語表達自己在放學后想做的一些事情。毫無疑問，這種教學的開場白讓整個教學過程從一開始就充滿濃濃的人情味，讓學生在主動修正自身問題的過程中找到學習的關鍵點，并且還加強了師生之間的交流，增進了師生之間的感情。多給學生作榜樣，運用飽滿的情緒和積極的情感影響學生，讓他們在主動模擬的過程中獲得感恩，更利于他們主動接近老師，利于其在自覺互動過程中獲得更多的認知感觸。
二、熱情交流，提升口語能力
交流是英語課堂的主線和生命力，更是培養學生與人交往能力的重要途徑。引導學生在課堂內外用英語溝通交流，在交流中相互學習、取長補短，能夠讓英語課堂上更加生動活潑。創造寬松和諧的環境氛圍，讓學生相互交流，利于凸顯英語課堂的互動性和開放性；借助熱情交流來豐富英語教學過程，利于學生獲得更多的感知體驗，并將感知體驗主動轉化為實踐體驗。例如，在五年級上冊Unit 2 A new student的“Story time”教學中，按照書中Su Hai和Mike的對白交流模式，引導學生就“Who is your best friend”“How are you going to introduce the interesting story about your classmate”等問題開展小組對話練習，并鼓勵學生在對話過程中嘗試創設不同的生活場景，并根據實際情況做出相應變化。通過給學生創設自由、平等的交流情境，引導他們結合課文內容有針對性地說出自己的真實想法，讓他們在大膽的對白中找到學習的載體和依據，讓課堂成為相互學習與溝通的樂園，讓學生有更多自由展示的舞臺，這就是熱情交流所帶來的正面效應。教師在引導學生熱情交流的同時，應在關注個體差異的基礎上鼓勵其暢所欲言，自由發表自己的觀點，并給予更多的支持和鼓勵，這樣做不僅保護了學生學習的基本權利，更為重要的是學生在不斷深化和豐富認知情感的基礎上，能夠學會主動調整對話策略和方法，并在脫口展示過程中增強與人交流的自信心。
三、情感影響，升華價值觀念
培養學生積極的情感態度和審美價值觀是英語教學目標之一，體現了生本主義原則與科學發展理念。引導學生從教材文本中探尋有價值的信息，引導他們在對比、鑒別的過程中啟發、聯想，能讓英語教學在“鳳凰涅??”中重新獲得新生。教師可以借助情感影響的方式來培養學生積極情趣與價值，讓他們在總結反思的過程中不斷提高自我、發展自我。例如，在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的“Story time”教學中，待學生了解了“The value of wild animal”之后，教師就可以引導學生就“What do the human do for wild animal”這一話題進行自由論述，引導他們從“世間生命向來是平等”的角度來審視人類的行為。有的同學說，人類應該像愛護自己的眼睛那樣對待野生動物；有的同學說，不殺生，多讓其他生物保持繁榮；有的同學說，關愛應該是人類的崇高理想，多給其他生物保護，也就是給自己的保護……通過這樣的指導，不僅能夠使得學生對課程知識有了深刻認識，還能夠使得他們在互動探討中主動反思自己的行為。
四、結束語
總之，英語課堂教學中用“情”字激活學生英語學習的思維，讓他們在充滿激情與熱情的課堂中感受英語的人文性和趣味化，能夠使得他們在富有真實的英語學習環境中獲得深刻體驗。用真情實意活化英語課堂，鼓勵學生在積極交流與拓展延伸中挖掘教材文本內在的思維情感，利于增強課程教學的有效性，能促進學生非智力因素的健康發展。
關鍵詞：小學語文；閱讀；寫作；契合點
語文是一門基礎性且實用性極強的學科，其知識掌握程度會直接影響到學生與他人的交流，甚至影響到其性格和以后的成長，因此，提升小學語文的教學質量意義重大。小學階段屬于啟蒙教育階段，學生具備基本的認知能力，在五年級時已具備一定的讀寫能力，如何讓學生通過閱讀，提升自己的書面表達能力，是語文教學中的一大挑戰。
1.在閱讀中積累語言素材，打下扎實的語言基礎
自古以來，我國文人墨客在寫作是就有引經據典的習慣，尤其是在詩歌中，典故的運用可以幫助詩人很好地表達自己的情感。例如：“長亭”代表送別，“采薇”比喻隱居避世，“紅豆”寄相思，“桑榆”寓晚年。這些其實都是一種在閱讀中積累語言素材，并將之運用在自己的文章中的具體表現。因此，老師應該指導學生在閱讀時將一些優美的詞句摘抄并背誦下來，運用在自己的作文中。
在小學語文教學中，作文是考核學生書面表達能力的一種形式，多為敘事文，因此積累一些描述性的詞句，對于提升學生寫作能力是較為有意義的。比如說，在五年級上冊的《梅花魂》中，作者以“多多冷艷，縷縷幽芳”來描述梅花，梅花在我國文學作品中是不屈不撓的象征，因此里面寫到：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣”。老師可以引導學生積累這些優美的詞語，將之摘抄在筆記本上，背誦下來，理解并將之運用在作文中。
2.在閱讀中學習寫作手法，提高文字表達能力
模仿就是一種學習，學習就是不斷進步。人的一生都是在不斷模仿，不斷學習他人優秀之處，閱讀與寫作的契合點，其實就是模仿，使用文學家創造的優美辭藻，學習他們那種或熱烈或委婉的情感表達方式。中華文化博大精深，文學作品類型豐富至極，包含古詩、詞曲。現代詩、散文等多種形式，這些文學作品不僅表現形式不同，其表達手法也各有特色，當然，基礎性的表達方式是相同的，比如擬人、比喻、排列等，學生在閱讀中，就是應該學習這些表達手法，使自己的文字更為形象生動。
能夠選人課本的文章，一定有它的優秀之處，因此，老師可以在授課時與學生共同探究寫作手法。例如，在學習到《黃果樹瀑布》一文時，第二段的內容為“透過樹隙，便見一條白簾掛在巖壁上，上面折為三疊，似一闊幅白娟正從機杼上吐瀉而下，而那‘嘩嘩’水聲合成了千萬架織布機的大合奏，響遏行云”，老師在課堂上著重分析這一段，明確比喻手法的作用。在寫作時，同學們開始采用這些表達手法來描述一件事物，比如說以白雪喻梨花，將自己的玩具熊擬為好朋友，獲得了老師的贊賞。
3.讀有所思。寫有所感
讀后感是一種較為常見的作文形式，也是老在課后經常布置的課后作業，比如讀完一則寓言、一本名著或者看完一部影片之后，你有什么感受，用文字的形式表達出來。閱讀與寫作，其實是一個相反的過程，前者是通過文字感受作者想要表達的情感，后者則是將自己的情感以文字表達出來讓讀者感知，二者聯系緊密，不可分割。老師在授課時，除了讓學生學會課文中新的詞句外，還應該引導學生思考其中表達的情感，學習他們那種表達方式。文學作品的高度，并不是以優美的辭藻、華麗的語句、花哨的表達手法來衡量的，而是其中情感的深度以及思想的高度。
以人教版五年級下冊中《再見了，親人》為例，全文都是一些敘事性的描述，講述了大娘、小金花、大嫂三個人的故事，平直性的敘述手法，偶爾幾句反問，卻讓人感受到同志對于朝鮮人民深沉的愛，以及親人般無法割舍的情感。世間最偉大最不可分割的，莫過于以血緣關系為樞紐的親情，同志與朝鮮人民雖沒有血緣關系，但是他們的情感卻與親人無異。同學們可以在課文的學習中，反思生活中自己的親人為自己所做的感人的事情，以直接的敘述手法將事情表達清楚，同學之間互相交流，看是否能夠感動到他人，不少同學在學習完這篇課文之后情感表達能力有了進一步的提升。
下面，我就從轉變教學模式、創設教學情境、展現課文情節三方面對信息技術支持下的小學語文教學模式進行論述和說明。
一、運用信息技術，轉變教育模式，促進學生主動參與
常規下的小學語文課堂，教師都一貫采用傳統式教學方法即“滿堂灌”“注入式”，強行對小學生進行各種語文知識點的灌輸，教學工具也僅僅局限于“一塊黑板、一支粉筆、一本教科書”，教師的主導性占據了整節課堂，學生根本沒有參與的機會，這就使得原本精彩有趣的語文課堂變得毫無生機，也無法獲得預期的教學效果。而信息技術的運用，則能使這一情況得到有效改觀，教師不必一個人在講臺上面對幾十位學生唱獨角戲，而是應充分發揮學生的主觀能動性，促進學生的主動參與。
比如，在學習六年級下冊《海洋――21世紀的希望》這篇課文時，在課前我為學生布置了這樣一項作業：回家上網搜集有關海洋的資料，如海洋特點、海洋和人類的關系、保護海洋環境的重要性等等，然后，讓班里學生5人為一組，將搜集到的資料進行交流匯總，并制成精美、詳細的課件，在課堂上，每組選出一名代表到講臺上對本組制作的課件進行演示、講解，如此，我就調動了班里學生參與課堂的積極性，做到了尊重學生主體地位，而且使學生對即將學習的課文內容有了初步的了解和感知，并激發了他們熱愛海洋、保護海洋的情感。
二、運用信息技術，創設教學情境，激發學生學習熱情
傳統小學語文課堂，教師總是用口頭語言給學生描述課文中的情節和情境，這樣縱使優美雋秀的文章，學生聽起來也味同嚼蠟。而信息技術，集聲音、視頻、畫面、文字等于一體，能夠將課文中抽象的文字描述通過生動有趣、色彩鮮明的動畫效果演示出來，從而創設出直觀、形象、生動的教學情境，使學生通過圖、文、聲并茂的活動影像來了解五彩繽紛的大千世界。
比如，在學習五年級上冊《黃果樹瀑布》這篇課文時，我就運用信息技術為學生呈現了有關黃果樹瀑布氣勢非凡、雄偉壯觀的圖片，并給學生放映了一段黃果樹瀑布的視頻，于是，學生馬上就感受到了文中所描寫的“銀雨撒金街”的壯觀奇景，并被眼前的美麗景象所吸引，他們眼睛眨都不眨地盯著投影屏幕，認真觀看著黃果樹瀑布如詩如畫、生動形象的壯麗景觀。這樣，我們一方面使學生對課文內容有了感性上的認識和了解，為后續教學活動的進行奠定了基礎。另一方面使我們的小學語文課堂變得多姿多彩、豐富有趣，激發了學生的學習興趣和熱情。
三、運用信息技術，展現課文情節，增強學生感性認識
小學生年齡小、缺乏一定的生活閱歷，而且由于地域和時空的限制，小學語文教材中的很多文章他們無法真正感知和體驗，這就導致他們不能將課文中的文字與客觀事物之間建立起聯系。而具有直觀性、動態性、交互性等教學優勢的信息技術，則能打破這一落后教學局面。它能使課文中所描繪的距離我們年代久遠的故事情節和人物形象重新展現在學生眼前，從而調動學生上課的積極性，增強學生對課文內容的理解。
一、 估算教學的內涵
估算主要是指在計算或者測量中，無法或無須精確計算時所采用的一種數學方法。廣義的估算包括對于計算的估算、對于數量的估算以及對于測量的估算，分別簡稱估算（狹義）、估數、估測。估算是小學階段數學學習的重要組成部分。作為教師，不能僅僅將估算作為一種計算方法教給學生，其教學內涵還應包括通過估算培養數感、錘煉數學思維、提高問題解決的能力。蘇教版教材在設計編排估算教學內容時，就充分體現了這三個方面的內涵。
1.以數感培養為目標
數感是課程標準提出的十個關鍵詞中的第一個，足見其對學生數感培養的重視。蘇教版教材在編排估算教學內容時，將培養學生的數感作為首要目標。例如，一年級上冊安排了數量估計的教學內容，在20以內的數的認識之后，設計了一個實踐活動，讓學生抓一把黃豆，估一估大約有多少粒黃豆，再數一數，豐富學生對20以內的數的實際感受。四年級下冊安排了估計10 000張紙的厚度、推算1 000 000張紙的厚度等估算活動，豐富學生對大數的體驗和感知。再如，在學習兩、三位數的乘法時，教材常常要求學生先估算再計算，通過估算形成對結果的初步判斷，再通過精確計算得出準確結果，并與估算結果進行比較。精算與估算緊密配合、相得益彰，在提高學生對運算結果進行估計的能力的同時，培養和發展了學生的數感。
2.以錘煉思維為核心
數學教育不僅要讓學生掌握現代生活和學習所需要的知識與技能，更要發揮數學在培養人的思維能力和創新能力方面的不可替代的作用。[1]估算是對數與數量的體驗和感悟，是對運算過程的加工改造和對運算結果的預測估計的過程。可以說，在估算過程中蘊含著復雜的思維活動，估算對培養學生的邏輯推理能力具有不可忽視的作用。蘇教版教材充分把握估算的特點，尊重估算目標的主觀性、估算策略的開放性、估算結果的或然性[2]，通過精心設計估算教學內容，引導學生經歷觀察、猜測、計算、推理和驗證等活動過程，啟迪數學思維方式，錘煉數學思維能力。例如，教材在三年級下冊安排了這樣一道估算問題。（見圖1）
這個問題對于三年級學生來說并不簡單，需要經歷嚴謹的思維過程才能作出判斷。學生可以先將48估作50，50×5=250，實際座位數應該比估算出的250個少一些，而估計的座位數250又比村民人數272要少，由此判斷5輛車不夠坐。在將估算結果與精確結果以及實際需要進行比較的過程中，學生不僅掌握了估算的基本方法，數學思維能力也得到了較好的鍛煉。
3.以問題解決為載體
問題解決是課程標準具體闡述的四個方面的目標之一，旨在讓學生通過數學學習，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法。蘇教版教材在安排估算教學內容時，以問題解決為重要載體，以兒童的生活現實、數學現實為生長點，精心選擇學生喜聞樂見的問題情境，讓學生在解決問題的過程中增強應用能力、發展創新意識。例如，教材有多處安排了類似下面的問題。（見圖2）
學生憑借生活經驗就知道，這個問題不需要筆算出精確結果，直接估算就能解決。然而這個問題又不只是簡單地估算出結果就行了，在估算出5輛兒童車的總價是1 000元后，還要思考因為把210看作200估小了，所以準確的總價應該比估得的1 000元要多，因此1 000元不夠買5輛兒童車。買2張兒童床的問題與此類似。這里，學生是以解決實際問題為目標，他們的思維就不會只停留在估算方法與結果的層面。教材一以貫之地將估算包含在問題解決的過程中，既有利于學生體會估算的實際意義與應用價值，也有利于學生解決問題能力的培養。
二、 估算內容的脈絡
要全面認識和把握小學估算教學，就必須明確課程標準對于各學段估算內容的具體要求，了解估算在小學各年級的分布，理清估算在小學數學中的脈絡，把握前后知識之間的聯系和區別。筆者對估算內容各學段的目標與要求進行了梳理。
第一學段：1.在生活情境中感受大數的意義，并能進行估計；2.能結合具體情境，選擇適當的單位進行簡單估算，體會估算在生活中的作用；3.能估測一些物體的長度，并進行測量；4.會估計給定簡單圖形的面積。
第二學段：1.結合現實情境感受大數的意義，并能進行估計；2.在解決問題的過程中，能選擇合適的方法進行估算；3.會根據給出的有正比例關系的數據在方格紙上畫圖，并會根據其中一個量的值估計另一個量的值；4.會用方格紙估計不規則圖形的面積。
兩個學段均安排了估數、估算和估測三個方面的內容，隨著學段的提升，教學內容保持了很好的連貫性，且在難度要求上有所增加。蘇教版教材按照課程標準關于估算教學的課程目標，基于學生的認知規律、知識背景和活動經驗，合理地安排估算內容，通盤考慮，分步實施。筆者對蘇教版教材例題及習題中與估算（包括估數和估測）有關的內容進行了細致地統計，發現估算內容主要集中在二至五年級，在這四個年級教材中出現的次數占總數的91.2%。這種分布情況與小學生數學學習的進程有關。在二至五年級，學生重點學習了整數、小數、分數四則運算以及平面圖形的周長和面積，與之相關的估算內容也就自然而然地伴隨著這些知識的學習。五年級之后，學生的數學學習即將進入代數學習階段，因此估算的內容也隨之減少。
此外，基于對估數、估算和估測三個類別出現次數的統計，筆者得出，蘇教版教材中估數內容約占20.4%，計算估算約占57.5%，估測內容占22.1%。計算估算在小學估算內容中占了過半的比例，足見小學階段對學生計算能力培養的高度重視。
三、 估算教學的實施
與估算在課程標準中地位的提升相適應，估算教學的實踐愈來愈受到關注。而要真正提高估算教學的實效，教師須對教材編寫的意圖與特點有很好的理解和把握。對于蘇教版教材估算內容的編排與教學，筆者以為應領會以下幾點。
1. 整體與局部統一
估算內容的教學必須以與之相關的其他教學內容相融合，這也決定了估算內容的安排不可能特立獨行，而要圍繞小學數學課程內容的核心與主線，將估算內容合理穿插其中，逐級遞進、螺旋上升，做到整體與局部的有機統一。
通過對蘇教版教材估算內容的梳理和統計不難發現，教材對估算內容的安排并不是平均分布、平均用力的。一方面，在小學階段，由于數與量的認識相比數與量的運算要少得多，所以估數和估測相比估算的內容安排也要少得多。另一方面，小學二至五年級是學習數的運算的重點時段，因而對于估算內容的安排相對其他年級也就比較密集。蘇教版教材不同年級對估數、估測和估算都有選擇、有重點地進行安排，很好地體現了教材從整體謀劃到局部刻畫的有機統整。
教師應整體認識小學階段估算內容的安排及不同年段的教學要求，在相應年段完成預定的教學目標，做到不越位、不缺位，從而在整體上達成估算教學的總目標。
2.意識與能力并重
估算教學不能滿足于僅讓學生掌握估算的方法，而是要通過估算教學，讓學生理解估算的意義，體會估算的作用，從被動估算過渡到自覺估算、自主估算，從而增強應用能力與反思意識。蘇教版教材在安排估算教學內容時，往往選擇學生身邊的實際問題作為教學素材，借助生活經驗啟發估算意識，使學生的估算能力與估算意識一起發展。例如，三年級上冊教材安排了這樣一個問題。（見圖3）
這個問題安排在整十數乘一位數之后，普通兩位數乘一位數之前，學生無法通過計算出48×4的精確結果來判斷200元夠不夠買，這就“逼迫”學生另想它法。學生基于已有經驗自然地聯想到將48元看作50元，因為50×4=200，所以48×4
3.過程與結果兼顧
由于不同問題對估算的要求有所不同，不同主體對估算的理解也不同，因此估算的過程相比精算更加開放，估算過程的差異也會導致估算結果不盡相同。這就要求教師在估算教學中既要重視估算過程中方法的選擇與指導，尊重估算方法的差異性，鼓勵估算方法的多樣化，又要承認估算結果與精算結果的不一致（有時估算結果與精算結果可能相去甚遠，但只要估算的目的是明確的，估算的方法是可取的，教師就要肯定估算結果的價值），讓學生既體會到估算的簡捷高效，又明白在某些特定問題中估算的局限性，客觀地處理好估算過程與結果的關系。
例如，教材在三年級上冊安排了這樣一個問題。（見圖4）
在估算3張特快列車總票價時，學生將312看作300，300×3=900，小于1 000元。此時，教師還應啟發學生思考：如果特快列車票是340元一張，1 000元夠買3張嗎？學生通過估一估、算一算發現，雖然這個問題的估算過程和結果與剛才的問題相同，但實際上，1 000元是不夠買3張單價340元的車票的。這里，在估算出300×3=900之后，學生還需考慮12×3的結果小于100元，才能確定1 000元夠買3張312元的特快列車票。在解決這個問題的過程中，通過對估算過程的比較以及對估算結果的辨析，學生對估算的優勢和局限會有更全面、更客觀的認識。
4.情境與活動支撐
通過對估算內容的整理，筆者發現蘇教版教材幾乎沒有單純地給出算式讓學生估算得數的題目，絕大部分估算問題都是鑲嵌在情境中的。情境架起了抽象的數學知識與具象的兒童思維之間的橋梁，它聯結起數學與生活，讓理性和感性相趨近，使抽象與具象相映照。[3]教材精心選取了生活中需要估算的問題情境，有利于激發學生認知結構中的已有經驗，促使他們積極主動地解決實際問題。此外，教材還精心設計了很多估算（估測）的實踐活動。例如，“升與毫升”單元就有很多類似下面的實踐活動。（見圖5）
這些估算（估測）活動寓教于做，讓學生在做一做、估一估、算一算和想一想的過程中，感悟估算的意義和價值、積累估算的經驗、培養估算的能力。正如杜威所說，教學過程應該就是“做”的過程，如果兒童沒有“做”的機會，那必然會阻礙兒童的自然發展。
作為小學數學教師，必須認真研讀課程標準和教材，領會課程標準對于估算教學的要求，把握教材對于估算內容的編排意圖，以教材為藍本但又不囿于教材，適時拓展、開發估算教學資源，創設適當的問題情境，引導學生在運用估算解決實際問題的過程中，體會估算的意義與價值，提升估算的意識與能力、發展數學思維、培養創新品質。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育數學課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
關鍵詞：課堂提問；調控；量度；難度；溫度
提問是課堂教學的一種手段，通過提問，師生之間互動溝通、交換信息，實現知識的建構與思想的碰撞。“智者問得巧，愚者問得笨。”提問的好壞直接決定教學質量的高低，好的提問可以激發學生學習興趣，激勵學生積極思考；劣質的提問則降低學生學習熱情，甚至對教學產生負面影響。筆者多年從事數學教學，經常反思自己的課堂提問，通過調控課堂提問的“三度”，改善提問效果，提高教學質效。
一、調控提問頻率的量度，確保主體探究
“恥于發問的人，終身為愚人。”提問成為廣大教師教學的法寶，有教師課堂中一個問題接著一個問題，讓學生應接不暇，疲于應付，失去了自主探究的時間。新課改倡導打造以學生為中心的學的課堂，要讓學生成為學習的主人，使學生擁有更多的自。課堂提問頻率宜少不宜多，我們在數學課堂中要避免滿堂問，控制好提問的次數，有針對性地提出適當的問題，減少低效甚至無效的提問，以擠出更多的時間給學生，確保他們能夠充分實施主體探究。例如，教學蘇教版五年級上冊《梯形的面積》一課，筆者沒有過多提問，總共提出了三個主要問題，在復習導入時提問：“上節課我們學習了三角形的面積，誰能說說我們是如何推導出三角形面積的？”通過提問，讓學生回顧三角形面積推導過程，為梯形的面積推導拋磚引玉。接著，筆者為學生出示了例題并提問：“你們能夠想辦法求出梯形的面積嗎？請各小組合作探討。”直接明了地提問，將學習任務交給學生，為學生爭取了主體探究時間，學生邊討論邊利用學具進行操作、觀察。在組織學生討論歸納梯形面積公式時，筆者沒有按照教材中的設計將五個問題逐一向學生提問，而是提出一個較為開放的綜合性問題：“你們能夠根據剛才的探究過程比較轉化前后的梯形和平行四邊形各部分之間的關系嗎？”這樣的提問給了學生更大的自，讓他們有了更廣闊的思考空間。
二、調控提問內容的難度，激活靈動思維
提問是一把雙刃劍，既能催生學生學習的動力，又能撲滅學生探究的欲望。數學提問的優劣在于問題內容的難易程度，過于簡單的問題毫無思考價值，反而無法刺激和調動學生的思維，問題難度過大則會阻礙和抑制學生思維，打擊學生學習的積極性。調控好提問內容的難度，才會激活學生靈動思維，讓學生有所思、有所得。蘇教版六年級上冊《表面涂色的正方體》是一節思維性較強的綜合實踐活動課，旨在讓學生通過操作、觀察、想象，探究發現小正方體涂色和位置的規律。教學中，筆者組織學生經過各種操作、觀察、記錄分析數據、探尋規律，直接提問：“同學們能夠從數據中發現規律嗎？”問題提出后，只有幾個學生舉手，多數學生表現出迷惑不解的神情，筆者知道自己的提問有問題，問題的難度太大、太寬泛，于是我立即調整提問：“讓我們逐個分析不同涂色面的小正方體個數與大正方體的棱平均分成份數之間的關系吧，請先說說三面涂色的小正方體有多少個？”筆者明確了問題的指向，降低了難度，引導學生逐次分析尋找規律。教師要精心研究教材和學生，根據教材的重點和難點設計問題，依據學生的知識基礎與認知特征設計問題，每一個問題都力求難易適度，盡量避免簡單、空泛的提問，增強問題的針對性，縮小問題的思維跨度，提高提問的效度。
三、調控提問語氣的溫度，催發學習熱情
提問是一門藝術，好的課堂提問似夏日的涼風給燥熱的學生送去一絲快意，如同冬日的暖陽融化了學生思維的堅冰，同樣一個問題，提問的方式和語氣影響了提問的效果，提問語氣應當是有溫度的，適宜溫度的語氣可以感染學生，催發學生學習熱情，幽默風趣、高低婉轉是最為適宜的提問。在教學蘇教版五年級下冊《分數的意義》時，筆者創設了一個問題情境導入教學：“在西天取經的路上，唐僧讓豬八戒去化緣，豬八戒只討回3塊大餅，唐僧讓他平均分給師徒4人，豬八戒想：一人一塊餅得要4塊，3塊餅怎么可以平均分給4個人呢？這可難住了豬八戒，聰明的同學們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫豬八戒？”向學生提出：“聰明的同學們，你們覺得好分嗎？有誰愿意幫一幫可憐的豬八戒？”筆者故意提高了聲音，用飽含疑問的語氣故意學生，原本有趣的故事情境，加上繪聲繪色的描述，一下子將學生內心表現欲引發出來，催發了學生學習熱情，他們紛紛動腦思考，踴躍舉手發言。調控提問語氣溫度要靈活多變、因時制宜，在教學導入時的提問語氣要幽默詼諧、抑揚頓挫，以有效刺激學生聽覺神經，激發學生對學習的興趣；在引導學生解決問題時提問的語氣要措辭婉轉、流暢自如，以最大限度地啟發和引導學生，調動學生探究動力；在課堂總結時提問的語氣應圓潤高揚、語重心長，以催生學生自我反思總結的自信。陶行知先生說過：“人力勝天工,只在每事問。”讓我們在數學教學中調控好提問頻率的量度、提問內容的難度、提問語氣的溫度，不斷改進和提高提問的技巧，促進教學質量的提升。
參考文獻：
所謂“拓展性閱讀教學”，是以課文為中心，通過收集與主題相關的各種信息重構文本語境，在重構的語境中拓展與延伸、聯系與比較、發現與創造，在不斷反思的過程中，落實課堂教學目標，幫助學生掌握方法，習得知識，提升學生的閱讀能力。通俗地說，拓展閱讀就是以語文教材為中心，向周邊輻射，學習與本文相關的課外讀物，使課內閱讀成為課外閱讀的憑借和依托，課外閱讀成為課內閱讀的拓展和補充。如果把課本比作一棵樹的主干，那么拓展材料則是樹枝和樹葉。它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”，為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。
一、從人物拓展
小學語文教材中有許多古今中外的名家名作，也有許多名人名篇。能讓學生認識如巴金、冰心、老舍等許多作家，也能讓學生認識許多名人，如、魯迅等等。要想深入了解一位人物，僅僅看教材中的課文是遠遠不夠的。教師可以指導學生去查找人物的生平、作品等自己感興趣的資料，閱讀該人物的其他作品，了解人物所處的時代背景，并介紹學生看一些人物的傳記，讓學生從多方面去了解這個人物，讓學生對他的作品了解得更深刻、更全面。例如：教學人教版五年級上冊第一組“我愛閱讀”主題單元之前，通過單元導學，引導學生了解本單元要認識的作家——林海音。通過資料的收集和整理，了解作者生平、重要著作等內容，便于更好地感受和體會課文《竊讀記》中主人公小林海音對書籍的熱愛和竊讀的樂趣，激發學生對閱讀的熱情，學習作者細致地描寫及獨特的寫作手法有著重要的意義。
二、從背景拓展
小學語文教材中有較多的文章是特殊時代背景下的內容，對現階段小學生的理解和感悟有一定的難度。例如，《七律·》、《圓明園的毀滅》等文章，距離學生的現實生活久遠，歷史背景復雜，理解和感悟上都有一定的障礙。課前，師生對歷史背景的搜集和探究策略有效地降低學生的學習難度。例如：在理解《我的伯父魯迅先生》一文中的“四周黑洞洞的”、“碰壁”等含義深刻的詞語，只要放到特定的歷史背景和對魯迅當時從事的事業的了解則不難理解。課上，有了教師引導學生了解的時代背景，查找與課文相關聯的魯迅的資料，以及教師的有效拓展資料的補充，難點不攻自破，學生的學習興趣迅速激發，課堂教學也顯得別出心裁。
三、從題目拓展
在小學語文閱讀教學中，很多教師都喜歡扣住文章的題目，引導學生質疑，培養學生的想象力，調動學生的興趣。如果在出示題目時，能引導學生抓住題目進行拓展性閱讀會更加“錦上添花”。例如：《詹天佑》、《少年閏土》等寫人的文章，師生共同進行拓展性閱讀，搜集相關的資料（圖片、故事、生平、名言等）。在課文導入環節，交流這些資料，既減輕難度，又能引導學生從不同角度的信息分析人物，還原一個個性格鮮明的人物形象，幫助學生個性化地理解和感悟。
四、從重點拓展
許多文章，往往可以找到可以統領全文的一個中心句，或關鍵詞。全國特級教師竇桂梅老師在教學《圓明園的毀滅》一文時，緊緊圍繞一句“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”中的“不可估量”展開教學。她通過出示圖片、文獻資料等拓展材料，充分激發了作為一位中國公民的驕傲之情，用巧妙地引導朗讀，把學生的情緒推向了一個個。但再到老師用一個個真實的史料記載，揭開列強們的可惡行徑時，隨著老師一次一次地邊擦去黑板上那些值得國人驕傲的國寶名稱，一邊沉痛地重復著“……沒有了”時，學生內心的憤慨之火被立刻點燃。但這還不夠。更為經典的，竇老師在這似乎整節課戛然而止之時，反問學生：“什么都沒有了，但你心中留下的是什么？”絕妙的拓展想象，再一次點燃了學生們的思緒，再一次激起了那份愛國情感。
五、從體裁拓展
小學語文課本中有記敘文、說明文、詩歌、小說、散文、劇本等不同體裁的課文。學習時，可以以文章的體裁為切入點，進行拓展性閱讀，了解更多與本體裁相關的其他文章。就以說明文為例，五年級上冊第三組是說明文為主題的單元。它安排了四篇說明文，習作也安排了練習寫說明性文章。基于這樣的編排，教師及時抓住良好的拓展機會，幫助學生收集典型的說明性文章，指導學生拓展性了解和學習舉例子、列數字、作比較等說明方法，進行適當的拓展練筆，并加以運用，引導學生寫好說明性文章，效果較好。
