時(shí)間：2023-05-29 18:23:34
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、直面習(xí)作教材教學(xué)處理之惑
1.習(xí)作教學(xué)的選材之難
其一，打開(kāi)人教版教材，我們不難發(fā)現(xiàn)教材中很多習(xí)作訓(xùn)練中都有若干個(gè)題材選項(xiàng)。其二，在三年級(jí)上冊(cè)的第八單元，三年級(jí)下冊(cè)的第七單元，四年級(jí)下冊(cè)的第八單元，五年級(jí)下冊(cè)的第八單元和六年級(jí)下冊(cè)的第五單元都出現(xiàn)了“想寫(xiě)的內(nèi)容都可以寫(xiě)，不出題目，也不限制內(nèi)容，自由表達(dá)”的要求。這樣寬泛、基于相近的寫(xiě)作要求，使學(xué)生在選材方面面臨挑戰(zhàn)。
2.習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)之難
教材對(duì)習(xí)作要求并沒(méi)有明確的界定，如四年級(jí)下冊(cè)以鄉(xiāng)村生活為主題的第八單元習(xí)作要求：“把要寫(xiě)的內(nèi)容表達(dá)清楚，注意運(yùn)用積累的優(yōu)美詞句”；五年級(jí)下冊(cè)第四單元寫(xiě)難忘的人或事，要求：“內(nèi)容要具體，語(yǔ)句要通順，感情要真實(shí)，題目自己定，寫(xiě)完以后，要認(rèn)真改一改。”這樣沒(méi)有細(xì)化的要求，使教師在指導(dǎo)方面面臨挑戰(zhàn)。
3.習(xí)作教學(xué)的評(píng)價(jià)之難
新課標(biāo)注重多元評(píng)價(jià)、張揚(yáng)個(gè)性、個(gè)性體驗(yàn)，是正確的。但教材習(xí)作部分依附在每組單元的課文后，文字陳述所占比例甚少，沒(méi)有呈現(xiàn)適用于習(xí)作評(píng)改中的具體操作措施。在建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制方面也面臨挑戰(zhàn)。
二、建構(gòu)習(xí)作教材主題單元目標(biāo)序列
基于對(duì)教材習(xí)作教學(xué)的困惑，筆者深入研讀教材，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段習(xí)作教學(xué)雖然不同的學(xué)段會(huì)出現(xiàn)相近的主題，但要求是由淺入深，先易后難的。如果我們建立一個(gè)科學(xué)的作文訓(xùn)練“序列”，使每一次的作文訓(xùn)練目標(biāo)單一而集中，這樣教師講解容易深入透徹，學(xué)生也能夠集中精力和筆力，寫(xiě)出符合訓(xùn)練要求的文章來(lái)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。
如教材中三、四年級(jí)有四次寫(xiě)景物的習(xí)作教學(xué)內(nèi)容：
此表是根據(jù)各主題單元中所選的文本確定的，既具有統(tǒng)一性，都是寫(xiě)景狀物的一般方法；又有一定層次性，根據(jù)兒童的認(rèn)知發(fā)展水平而設(shè)定；還各有側(cè)重點(diǎn)，不是單一固定的目標(biāo)，而是有相對(duì)明確的引領(lǐng)方向，是個(gè)螺旋上升的過(guò)程。
同樣，教材中相應(yīng)的寫(xiě)人作文不同年段目標(biāo)訓(xùn)練序列可以細(xì)化為：（1）第二學(xué)段內(nèi)容：人物刻畫(huà)單項(xiàng)訓(xùn)練（外貌肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理……）；（2）第三學(xué)段內(nèi)容：以一件事（或多件事）表現(xiàn)一個(gè)人一方面的特點(diǎn)。觀察事物類(lèi)作文的訓(xùn)練序列目標(biāo)為：（1）觀察要細(xì)致；（2）觀察要有順序；（3）調(diào)動(dòng)多種感官觀察；（4）在了解全貌的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)觀察；（5）觀察要抓住事物特點(diǎn)；（6）邊觀察邊想象； （7）觀察時(shí)要善于思考，探究事物的因果聯(lián)系，抓事物的本質(zhì)；（8）留心生活，逐步養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣。這個(gè)序列體現(xiàn)了從低年級(jí)到高年級(jí)的不同要求，是循序漸進(jìn)、由淺入深地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察方法、順序的訓(xùn)練。
如上所述，如果教師對(duì)整個(gè)習(xí)作教材有了整體規(guī)劃和思考，學(xué)期目標(biāo)明確，就能避免“信馬由韁”的傾向，學(xué)生的作文素養(yǎng)就會(huì)隨著學(xué)段的增長(zhǎng)，有明顯的提升。
三、實(shí)踐習(xí)作教材序列化教學(xué)的策略
人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以人文專(zhuān)題為主線安排單元教學(xué)，其實(shí)教材基本上是閱讀教材，沒(méi)有真正的作文教材，因此習(xí)作教學(xué)不是孤立的，教師要樹(shù)立全程關(guān)注的意識(shí)，根據(jù)梳理的序列，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)形成統(tǒng)一的、開(kāi)放的訓(xùn)練體系，不僅在作文教學(xué)中，更是在閱讀教學(xué)中滲透“作文技術(shù)”，才能真正引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的體驗(yàn)表達(dá)走到習(xí)作的實(shí)踐表達(dá)，習(xí)得言語(yǔ)，從而經(jīng)歷習(xí)作的全過(guò)程。
1. 抓單元主題，整體教學(xué)，習(xí)作穩(wěn)步走
在序列化教學(xué)習(xí)作時(shí)，我們一定要把握單元整體，從“單元導(dǎo)語(yǔ)”入手，關(guān)注主題，關(guān)注言語(yǔ)。如，四上第一單元的習(xí)作提示，就言語(yǔ)能力而言，大體“按怎樣的順序?qū)憽北硎龌\統(tǒng)含糊，但因?yàn)閱卧獙?dǎo)語(yǔ)在呈現(xiàn)單元主題“大
自然神奇”后，已指出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方法，“一邊讀課文，一邊想畫(huà)面，感受大自然的魅力，體會(huì)作者生動(dòng)的描寫(xiě)。并收集有關(guān)的自然奇觀的資料，以豐富我們的見(jiàn)聞”。所以我們?cè)趩卧?xí)作前，可以作細(xì)致的劃分。
經(jīng)過(guò)這樣整體的教學(xué)滲透，學(xué)生已為單元習(xí)作作了較充分的準(zhǔn)備，到真正表達(dá)時(shí)也就比較到位了。
2.借閱讀教學(xué)，分解指導(dǎo)，習(xí)作小步走
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)力求精要有用”，“讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作”。 在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方式，能喚醒學(xué)生的作文意識(shí)，滲透作文知識(shí)，培養(yǎng)言語(yǔ)能力，這是提高習(xí)作教學(xué)效益的有效途徑。在實(shí)踐中，教師要致力于研究和處理教材，對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”，創(chuàng)造性地使用教材，按照一定的訓(xùn)練序列，開(kāi)發(fā)閱讀教材中的有效習(xí)作資源，從而讓學(xué)生在閱讀中發(fā)展寫(xiě)話的能力。
如一年級(jí)：以字詞為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重一句“四素”俱全的寫(xiě)話訓(xùn)練。
例：一下的《識(shí)字四》的教學(xué)：“蝴蝶花間捉迷藏，蜻蜓空中展翅飛……”（1）讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌規(guī)律：都寫(xiě)“誰(shuí)在哪里干什么”？（2）這句話去掉“在哪里”，也可以說(shuō)：“蝴蝶捉迷藏，蜻蜓展翅飛”；（3）這句話轉(zhuǎn)換一下就變成：“花間蝴蝶捉迷藏，空中蜻蜓展翅飛”（在哪里誰(shuí)干什么），這樣也能表達(dá)。（4）拓展自己編一編。通過(guò)這幾步的設(shè)計(jì)讓學(xué)生有梯度地掌握“兩素句” (人稱(chēng)、事件)，再由“兩素句”過(guò)渡到“三素句”(人物、事件、時(shí)間或地點(diǎn))，為學(xué)習(xí)四素俱全的句子作了鋪墊。
二年級(jí)：以詞句為重點(diǎn)，從句入手，側(cè)重各種句式訓(xùn)練
如：感嘆句、疑問(wèn)句、描寫(xiě)句、擬人句、排比句（簡(jiǎn)單）等
三年級(jí)：以句群為重點(diǎn)，從段入手，側(cè)重句群和構(gòu)段訓(xùn)練
如：總分式、并列式、承接式、因果式等
例：連貫動(dòng)作句群訓(xùn)練(三下) ：《翠鳥(niǎo)》（第3段，翠鳥(niǎo)捉小魚(yú)的一系列動(dòng)作）；《燕子專(zhuān)列》（第3段，居民四處尋找燕子的一系列舉動(dòng)）；《絕招》（第6段，小柱子奶奶包餃子的一系列動(dòng)作）。學(xué)了這幾課后，可以讓學(xué)生上來(lái)演一演系列動(dòng)作，再寫(xiě)一寫(xiě)。
3.融口語(yǔ)交際，細(xì)化指導(dǎo)，習(xí)作健步走
寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式。它與口語(yǔ)交際都有運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交流的特性，不同之處僅在于口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的差別。從某種程度而言，口語(yǔ)交際教學(xué)也可與“導(dǎo)寫(xiě)”緊密結(jié)合。
五上第六組口語(yǔ)交際《父母的愛(ài)》，交流其中的案例后，重點(diǎn)探討“你在生活中有過(guò)類(lèi)似的事嗎？給同學(xué)講講你和父母之間的故事，再談?wù)勛约旱南敕ā薄＿@些素材在導(dǎo)讀導(dǎo)寫(xiě)、閱讀教學(xué)的過(guò)程中已經(jīng)有所積累了，此刻需要研究的是以下幾點(diǎn)：（1）你所說(shuō)的故事是否屬于這一話題范疇？（2）你的敘述是否簡(jiǎn)潔明白或者具體生動(dòng)？（3）你的觀點(diǎn)是否合理？
這既是口語(yǔ)交際的要求，也是習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)。這是主題單元整組教學(xué)提高習(xí)作效率的又一策略。
4.享交流平臺(tái)，鞏固教學(xué)，習(xí)作闊步走
第三學(xué)段教材中的“交流平臺(tái)”（第二學(xué)段稱(chēng)之為“我的發(fā)現(xiàn)”），旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一組教材之后，發(fā)現(xiàn)豐富的語(yǔ)言現(xiàn)象，揭示多元的讀寫(xiě)方法等，交流收獲和體會(huì)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。回顧交流時(shí)，也可以引入學(xué)生習(xí)作，通過(guò)點(diǎn)評(píng)、賞析、討論等方式，優(yōu)化學(xué)生習(xí)作，鞏固言語(yǔ)能力。
教學(xué)計(jì)劃對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的重要性不言而喻，教師們按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課能夠使得他們的教學(xué)活動(dòng)更加有序的進(jìn)行!下面小編給大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文精選，但愿對(duì)你有借鑒作用!
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文1一、教學(xué)理念
1、語(yǔ)文教育不能局限于字、詞、句、章的學(xué)習(xí)，務(wù)必建立大語(yǔ)文觀。
語(yǔ)文教學(xué)設(shè)想要看重探求語(yǔ)文教育與現(xiàn)代社會(huì)以及兒童生活世界的諸多關(guān)聯(lián)。
2、語(yǔ)文教育要面向全體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，并全方位進(jìn)步每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文修養(yǎng)。
3、注重過(guò)程，終結(jié)評(píng)價(jià)與組成評(píng)價(jià)相聯(lián)合，扶植終身學(xué)習(xí)的愿瞧和科學(xué)探求的精神。
4、重視閱讀指導(dǎo)，做到課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。
二、學(xué)情分析
本班共有學(xué)生72人。大部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，他們愛(ài)學(xué)習(xí)，有上進(jìn)心。從上個(gè)學(xué)期期末測(cè)試結(jié)果來(lái)瞧，學(xué)生能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，合格率100%，83.3%的學(xué)生分析測(cè)試達(dá)到優(yōu)良程度。學(xué)生具有了一定的閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和寫(xiě)作能力和語(yǔ)文分析使用能力，也掌握了一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng)。
但是有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)較差，家長(zhǎng)又疏于管理，還需老師加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)盲目，不能及時(shí)完成作業(yè)，還需老師好好指導(dǎo)教育。本班學(xué)生還有一個(gè)最大的問(wèn)題，就是兩極分化嚴(yán)重，尤其是習(xí)作和課外閱讀，很困惑，到底如何縮短兩極差距。
三、教材分析
(一)教材結(jié)構(gòu)
本冊(cè)教材繼續(xù)以專(zhuān)題組織單位，共八組，分別是：第一組“走進(jìn)西部”，第二組“永久的童年”，第三組“言語(yǔ)的藝術(shù)”，第四組“他們讓我感動(dòng)”，第五組“中國(guó)古典名著之旅”，第六組綜合性學(xué)習(xí)“走進(jìn)信息世界”，第七組“作家筆下的人”，第八組“異域風(fēng)情”。
全冊(cè)共28篇課文，精讀和略讀各14篇。除了第六組綜合性學(xué)習(xí)，其余七組教材，每組由“導(dǎo)語(yǔ)”“課例”“口語(yǔ)交際·習(xí)作”“回顧·拓展”四部分組成。每組課文之后設(shè)“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”。其中“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的詞語(yǔ)，是由會(huì)寫(xiě)的字組成的，要求能讀會(huì)寫(xiě);“讀讀記記”的詞語(yǔ)，只需認(rèn)記，不要求書(shū)寫(xiě)。一些課文的后面還安排了材料袋或閱讀鏈接。全冊(cè)共安排了五次“材料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
全冊(cè)還編排了8篇選讀課文，并附兩個(gè)生字表。生字表(一)是要求熟識(shí)的200個(gè)字。至此，完成小學(xué)階段熟識(shí)3000個(gè)常用字的識(shí)字任務(wù)。生字表(二)是要求寫(xiě)的150個(gè)字，至此累計(jì)寫(xiě)字量為2300個(gè)。
(二)教材特點(diǎn)
1、加強(qiáng)目標(biāo)體系，全面、正確地落實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2、教材內(nèi)容在富有人文內(nèi)涵、拓寬題材文體方面，作出了勤奮努力;
在發(fā)揮語(yǔ)文教科書(shū)育人功能方面，進(jìn)一步加強(qiáng)。
3、專(zhuān)題設(shè)置越發(fā)靈活，編排方式在繼續(xù)中又有發(fā)展。
4、導(dǎo)學(xué)和課后練習(xí)題的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練的功能。
5、順應(yīng)兒童心理發(fā)展特，“口語(yǔ)交際·習(xí)作”的類(lèi)型發(fā)生一定的改變。
6、在“分析學(xué)習(xí)”中，指導(dǎo)學(xué)生大膽設(shè)想，開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，重視探究和鉆研的過(guò)程，進(jìn)一步提高語(yǔ)文分析使用的能力。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
第一單元：
一是指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課文和搜集材料了解西部，激發(fā)熱愛(ài)西部的情感。
二是指示學(xué)生學(xué)習(xí)掌握課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)效果和理解含義深刻的句子，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并繼續(xù)積累語(yǔ)言，增強(qiáng)語(yǔ)感。
三是指導(dǎo)學(xué)生了解文章一些相對(duì)簡(jiǎn)單的、適于他們接受的寫(xiě)作要領(lǐng)，并試著將這些寫(xiě)法使用到本人的習(xí)作中。
第二單元：
一是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好，童年時(shí)光的珍貴，富有情感體驗(yàn)，更深切地感受正在經(jīng)歷著的童年生活。
二是經(jīng)過(guò)閱讀，領(lǐng)悟文章的一些表達(dá)方法。
三是注重語(yǔ)言積累。
四是描繪本人的童年生活。
第三單元：
一是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)讀書(shū)感受精妙語(yǔ)言的魅力，感受語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)。
二是經(jīng)過(guò)對(duì)不同文體文章的閱讀，了解不同文體文章表達(dá)方式。
三是指導(dǎo)學(xué)生積累生動(dòng)的語(yǔ)言。
第四單元：
指導(dǎo)學(xué)生專(zhuān)心讀書(shū)，感受人物的精神品格;領(lǐng)會(huì)作者的情感脈絡(luò)和表達(dá)要領(lǐng)，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力。
第五單元：
讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。
第六單元：
指導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)豐富多彩的信息世界，感受信息通方式的改變，領(lǐng)會(huì)信息在人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中的作用，學(xué)習(xí)收集和處理信息，開(kāi)始學(xué)會(huì)使用信息，寫(xiě)簡(jiǎn)略的鉆研報(bào)告。
第七單元：
讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下人物形象，領(lǐng)會(huì)作家描繪人物的要領(lǐng)，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)使用。
第八單元：
一是要捉住主要內(nèi)容，了解不同地域的民族風(fēng)情特，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。
二是要推測(cè)作者是怎樣寫(xiě)出景物、風(fēng)情特點(diǎn)的，學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作要領(lǐng)。
三是要注重積累課文中的生動(dòng)語(yǔ)言。
四是要從實(shí)踐起程，憑據(jù)各自條件，經(jīng)過(guò)多種途徑盡可能多地搜集材料，以豐富對(duì)異域風(fēng)情的體驗(yàn)。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文2一、學(xué)生基本情況分析
我班現(xiàn)有學(xué)生41人，除個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)有較大困難外，其他同學(xué)成績(jī)比較平均。但從語(yǔ)文素養(yǎng)方面來(lái)看，部分學(xué)生還沒(méi)有完全形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)能力欠缺，課外知識(shí)較薄弱，古詩(shī)詞背誦積累有待加強(qiáng)。從整體水平來(lái)看，學(xué)生受方言生活環(huán)境影響，語(yǔ)言感覺(jué)不佳，口頭和書(shū)面表達(dá)都有待提高。
一些學(xué)生不會(huì)概括文章主要內(nèi)容，不會(huì)結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)，理解含義深刻的句子，理解能力差強(qiáng)人意。同時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生常常不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，上課注意力易分散，學(xué)習(xí)效率低下，另外，某些學(xué)生雖然有課外閱讀的興趣，但還不夠豐富。本學(xué)期還需繼續(xù)在閱讀書(shū)目上作進(jìn)一步的指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀的興趣，
二、本冊(cè)教材分析
本冊(cè)教材精選課文，將課文分為精讀、略讀、選讀三類(lèi)，共有課文28篇。教材對(duì)課文的編排，注意訓(xùn)練的整合性和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，將課文分為8組，每組一般有3-4篇課文，每組課文之前安排了導(dǎo)讀。每篇精讀課文后面編寫(xiě)了”思考·練習(xí)“。每組課文之后放積累運(yùn)用。每個(gè)積累運(yùn)用大致包括以下四項(xiàng)內(nèi)容：讀讀背背成詞語(yǔ)、口語(yǔ)交際、習(xí)作、交流平臺(tái)、趣味語(yǔ)文、日積月累。本冊(cè)教材識(shí)字量為225個(gè)，其中要求學(xué)會(huì)的200個(gè)，只要求認(rèn)識(shí)，不要求會(huì)寫(xiě)的150個(gè)，多音字在教學(xué)之中講解。
為了幫助學(xué)生理解課文，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，教材編繪了多幅插畫(huà)。這些插畫(huà)是教材的重要組成部分，對(duì)訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、正確理解課文的思想內(nèi)容、陶冶愛(ài)美的情趣起著不可忽視的作用。我在教學(xué)中會(huì)充分利用圖畫(huà)，把使用文字教材和圖畫(huà)教材有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
三、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
(一)精讀課文的教學(xué)
精讀課文是教材的主體和進(jìn)行語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的主要憑借。在教學(xué)中要注意以下幾方面。
1、繼續(xù)加強(qiáng)詞句訓(xùn)練：
詞句訓(xùn)練始終是小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在低、中年級(jí)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，應(yīng)提高其訓(xùn)練要求。要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際的方法準(zhǔn)確理解詞語(yǔ)，特別是那些含義比較深刻的句子。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中積累詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者用詞造句的方法。把對(duì)詞句的理解、積累和運(yùn)用的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使它們成為一個(gè)有機(jī)的整體。
2、”思考·練習(xí)“的教學(xué)：
修訂后的”思考·練習(xí)“，題目簡(jiǎn)要實(shí)用。注意激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題的興趣，重視引導(dǎo)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)。一些題目具有整合性、開(kāi)放性和擴(kuò)展性，加強(qiáng)了課內(nèi)、課外的結(jié)合。有些題目還體現(xiàn)了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和提示了學(xué)習(xí)方法。修訂后的思考、練習(xí)刪掉了原來(lái)一些繁瑣的理解課文內(nèi)容和孤立進(jìn)行詞句訓(xùn)練的題目，從整合的角度，把理解內(nèi)容和語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)朗讀、背誦，增加了自由度，許多課文，學(xué)生可以自己選擇背誦的部分。
教學(xué)時(shí)，要注意把握好修訂后的”思考·練習(xí)“這些特點(diǎn)，充分利用”思考·練習(xí)“中的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生閱讀、思考和討論，切實(shí)地提高學(xué)生的理解能力，學(xué)到讀書(shū)、作文的方法。課后安排的選做題，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好，自由選擇，教學(xué)時(shí)不要作統(tǒng)一要求。
3、要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練：
朗讀是重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書(shū)聲。課堂教學(xué)要多讀少講，使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)練習(xí)朗讀;指導(dǎo)朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導(dǎo)，使朗讀和理解密切相結(jié)合，在理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。
精讀課文的教學(xué)，要注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作學(xué)習(xí)。要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，包括引導(dǎo)、點(diǎn)撥、范讀以及必要的歸納、小結(jié)和講解。要提倡在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指導(dǎo)，圍繞重點(diǎn)開(kāi)展討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中，逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。
(二)”積累·運(yùn)用“的教學(xué)
”積累·運(yùn)用“的內(nèi)容與課文有一定的聯(lián)系，又有相對(duì)的獨(dú)立性。如閱讀在每個(gè)”積累·運(yùn)用“中都安排了閱讀短文訓(xùn)練。主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。教學(xué)時(shí)可借助短文后面的思考題，讓學(xué)生明確閱讀要求，一邊閱讀一邊思考，并回答這些問(wèn)題，最后再交流、討論，讀懂課文。
還有口語(yǔ)交際，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，要從創(chuàng)設(shè)情景、啟發(fā)興趣、激發(fā)說(shuō)話的欲望入手，使學(xué)生知道怎樣去說(shuō)。要加強(qiáng)說(shuō)話通順、連貫的訓(xùn)練，使學(xué)生把話說(shuō)得清楚明白。另外習(xí)作要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話不說(shuō)空話、假話，表達(dá)真情實(shí)感。
無(wú)論是寫(xiě)記實(shí)作文，還是寫(xiě)想象作文，都要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開(kāi)想象和聯(lián)想，甚至是幻想，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作計(jì)劃范文3在新學(xué)期中，我繼續(xù)擔(dān)任五年一班的語(yǔ)文教學(xué)工作，又是新課程教材的實(shí)施者，為了使本學(xué)期的教學(xué)工作能更好的開(kāi)展，現(xiàn)制訂計(jì)劃如下：
一、學(xué)生情況分析
本班學(xué)生一共47人，其中男生21人，女生26人，學(xué)生思維相當(dāng)活躍，個(gè)性張揚(yáng)，學(xué)習(xí)興趣比較濃，主動(dòng)性較強(qiáng)。能集中注意聽(tīng)對(duì)方講話，已初步學(xué)會(huì)了聽(tīng)懂別人講述的事，能復(fù)述主要內(nèi)容;會(huì)正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。
會(huì)默讀課文，邊讀邊思考，提出不懂的問(wèn)題，說(shuō)出自然段的主要意思，理解課文內(nèi)容。能閱讀程度適宜的兒童書(shū)報(bào)，了解主要內(nèi)容。能觀察圖畫(huà)和事物，能說(shuō)語(yǔ)句通順連貫的話，學(xué)會(huì)了寫(xiě)日記、作文，但也有個(gè)別學(xué)生未能很好地掌握。部分學(xué)生鋼筆字能寫(xiě)得正確、端正、整潔。寫(xiě)字姿勢(shì)基本正確，但還有一部分學(xué)生執(zhí)筆方法不夠正確、不美觀。
部分孩子們基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好，心浮氣躁，協(xié)作精神差，集體觀念不夠強(qiáng)，缺乏最基本的紀(jì)律觀念。本班學(xué)生思維活躍，愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)思考，發(fā)言積極，敢于表達(dá)。但本班學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力比較差，一是書(shū)寫(xiě)不是很規(guī)范，二是習(xí)作水平缺乏表達(dá)技巧，不能把平時(shí)讀書(shū)積累到的優(yōu)美詞句運(yùn)用到習(xí)作當(dāng)中去。因此本學(xué)期應(yīng)該著力于學(xué)生書(shū)寫(xiě)和習(xí)作水平的提高。
二、本冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)
(一)認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)150個(gè)，會(huì)使用字典、詞典，有一定獨(dú)立識(shí)字的能力。
(二)能用鋼筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，并有一定的速度。能用毛筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，并體會(huì)漢字的優(yōu)美。
(三)能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
(四)默讀有一定的速度，并能抓住文章的大意。
(五)能聯(lián)系上下文和自己的積累，體會(huì)課文中含義深刻的句子。
(六)在閱讀中揣摩文章的敘述順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法。閱讀說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法。
(七)學(xué)習(xí)瀏覽，根據(jù)需要搜集信息。
(八)養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，課外閱讀總量不少于25萬(wàn)字。
(九)樂(lè)于參加討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)。學(xué)習(xí)辯論、演講的一些基本方法。
(十)能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)。能修改自己的習(xí)作，書(shū)寫(xiě)規(guī)范、整潔。
(十一)學(xué)寫(xiě)簡(jiǎn)單的讀書(shū)筆記、學(xué)寫(xiě)內(nèi)容梗概。
(十二)在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能初步了解查找資料，運(yùn)用資料的方法。并能策劃簡(jiǎn)單的社會(huì)活動(dòng)，學(xué)寫(xiě)活動(dòng)計(jì)劃。
三、教學(xué)重點(diǎn)
加強(qiáng)閱讀和習(xí)作的指導(dǎo)，使學(xué)生的閱讀和習(xí)作有所提高。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
五、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施
1、認(rèn)真學(xué)習(xí)了新大綱，新課標(biāo)，把握好本學(xué)期的教學(xué)主線。
在每節(jié)教學(xué)之前，都做到精心備課，認(rèn)真鉆研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，選擇相應(yīng)的教法，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，把握并確定好本節(jié)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的教學(xué)點(diǎn)線。
要充分利用每周一的集體備課時(shí)間，我們年組的教師共同研究教材，把握重難點(diǎn)，討論教學(xué)方法。在每次備課過(guò)程中，我們都根據(jù)前一周的教學(xué)情況及時(shí)調(diào)整本周的教學(xué)，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題，共同研究對(duì)策，取長(zhǎng)補(bǔ)短，真正發(fā)揮集體力量。在每周的教研活動(dòng)時(shí)間，我們也是通過(guò)要通過(guò)討論教學(xué)方法、認(rèn)真聽(tīng)組內(nèi)每位教師的課，討論課的優(yōu)缺點(diǎn)，共同提高，使新課標(biāo)的教學(xué)理念和方法盡快掌握。
2、識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)。
五年級(jí)上冊(cè)的識(shí)字都隨課文安排。無(wú)論是精讀課文還是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識(shí)的字。學(xué)生通過(guò)前四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立識(shí)字能力，而且課文中的生字都有注音，學(xué)生認(rèn)字并不困難，可以讓學(xué)生自學(xué)或在小組里合作完成。對(duì)于書(shū)寫(xiě)練習(xí)，除課堂生字學(xué)習(xí)指導(dǎo)外，主要憑借寫(xiě)字課時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)和書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)興趣和愛(ài)好。
3、閱讀教學(xué)。
隨著年級(jí)的升高，學(xué)生閱讀能力的提高，教材中精讀課文數(shù)量將逐漸減少，略讀課文的數(shù)量則逐漸增加。五年級(jí)上學(xué)期是小學(xué)高年級(jí)的起始階段，我要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
4、加強(qiáng)作文教學(xué)。
(1)注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。
(2)重視習(xí)作以后的交流和展示。
(3)注意引導(dǎo)學(xué)生修改自己的習(xí)作。
(4)充分發(fā)揮習(xí)作講評(píng)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用。
(5)創(chuàng)造條件讓學(xué)生多寫(xiě)多練。
5、鼓勵(lì)課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，及天天閱讀的習(xí)慣。
6、開(kāi)展好語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，做好輔差工作。
7、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)日記的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真人真事，表達(dá)真情實(shí)感。
我校民間藝術(shù)超市就為學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了豐富的資源。民間藝術(shù)超市共有1600多名學(xué)生，分別設(shè)置了舞龍、民樂(lè)、京劇臉譜、剪紙、風(fēng)箏、泥塑、紙偶、結(jié)藝等二十多項(xiàng)民間藝術(shù)課程。這些民間藝術(shù)課程與語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)緊密相聯(lián)，互相滲透，互相促進(jìn)，相得益彰。可見(jiàn)，民間藝術(shù)這一寶貴資源為語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，極大地拓展了語(yǔ)文教學(xué)的空間，提升了學(xué)生語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。
一、豐富知識(shí)，提高情趣
教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元設(shè)立了綜合性學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)京劇臉譜”，在教學(xué)實(shí)踐中我充分利用校園生活中的語(yǔ)文教育資源：京劇臉譜，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
在上課時(shí)，首先讓學(xué)生在京劇音樂(lè)聲中欣賞五花八門(mén)的臉譜。聽(tīng)著京腔，看著五彩斑斕的畫(huà)面，學(xué)生按捺不住內(nèi)心的喜悅，紛紛談?wù)撃樧V的色彩、種類(lèi)，這時(shí)不用教學(xué)，學(xué)生就已知道書(shū)上介紹的四種臉譜。此時(shí)，學(xué)生激情高漲，書(shū)上的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的要求，他們急于傾吐在民間藝術(shù)超市學(xué)到的京劇臉譜知識(shí)，有的講了其他種類(lèi)的臉譜，有的講了臉譜的歷史，有的講了臉譜的圖案，有的講了臉譜的作用，甚至搖頭晃腦唱起了《說(shuō)唱臉譜》。我又聯(lián)系五年級(jí)上冊(cè)第三單元描寫(xiě)關(guān)羽的話，提出用什么臉譜描繪關(guān)羽的問(wèn)題，將新舊知識(shí)前后聯(lián)系，融會(huì)貫通，使學(xué)生對(duì)人物性格與臉譜關(guān)系的認(rèn)識(shí)更深刻，在自主寬松的氛圍中學(xué)到各種知識(shí)，在不動(dòng)聲色中多角度地打開(kāi)認(rèn)識(shí)身邊的中華傳統(tǒng)文化一扇扇明亮的天窗。我們給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，學(xué)生在更自由的氛圍中感受語(yǔ)文的情趣和魅力，從而提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、錘煉語(yǔ)言，加強(qiáng)概括
對(duì)聯(lián)是中華民族文化的又一朵藝術(shù)奇葩，對(duì)聯(lián)的構(gòu)制涉及遣詞造句、修辭、邏輯、立意等方面的知識(shí)，具有訓(xùn)練學(xué)生熟練地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的作用。而且對(duì)聯(lián)言簡(jiǎn)意賅，概括力強(qiáng)。而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生概括能力普遍較差，在教學(xué)中，我有意識(shí)地運(yùn)用對(duì)聯(lián)藝術(shù)訓(xùn)練學(xué)生的這一方面能力。蘇教版四年級(jí)上冊(cè)第七單元安排了一課《春聯(lián)》，恰好我們學(xué)校在民間藝術(shù)超市中設(shè)置了對(duì)聯(lián)課程，于是學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的大量的對(duì)聯(lián)知識(shí)，創(chuàng)造性地編制了各種各樣的對(duì)聯(lián)。雖然稚嫩，但基本掌握了對(duì)聯(lián)的要點(diǎn)。然后我又引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)聯(lián)廣泛運(yùn)用到概括段意和概括文章主旨中。如：《鄭和遠(yuǎn)航》，讓學(xué)生仿照例句用對(duì)聯(lián)的形式概括段意，例句：第一段：揚(yáng)起帆船，浩浩蕩蕩。學(xué)生積極思考，結(jié)果如下：第二段：贈(zèng)送禮物，友好親切；第三段：面對(duì)兇險(xiǎn)，機(jī)智勇敢；第四段：遠(yuǎn)航七次，意義重大。在概括第三段時(shí)，有的學(xué)生覺(jué)得“面對(duì)”這個(gè)詞不好，三番五次修改，最終從“遇到、遭遇、戰(zhàn)勝”三個(gè)詞語(yǔ)中選擇了“戰(zhàn)勝”。學(xué)生通過(guò)這樣簡(jiǎn)單的對(duì)聯(lián)練習(xí)，字斟句酌，調(diào)平理仄，反復(fù)討論，互相交流，既進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又加深了對(duì)課文的理解。同時(shí)學(xué)生對(duì)課文主要內(nèi)容一目了然，也幫助了記憶。
三、體驗(yàn)生活，激發(fā)寫(xiě)作
葉圣陶曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”寫(xiě)作要獲得創(chuàng)新源泉，就必須拓寬課程視野，把“小課堂”與“大社會(huì)”結(jié)合起來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)生活，感悟人生。教師應(yīng)充分開(kāi)發(fā)資源，讓語(yǔ)文在生活資源中流淌。
如“舞龍”課程，學(xué)校圍繞舞龍文化，開(kāi)展了精彩紛呈的舞龍系列活動(dòng)，像“剪龍趣聞?shì)W事會(huì)”、“剪龍藝術(shù)小報(bào)展”、“龍的歌唱”、“龍騰繪畫(huà)展”等，這些活動(dòng)帶給學(xué)生的是一個(gè)又一個(gè)的驚喜與發(fā)現(xiàn)，獲得的是真切的情感體驗(yàn)，覺(jué)得校園生活從此不再枯燥乏味，而這一切構(gòu)成了學(xué)生動(dòng)態(tài)的寫(xiě)作源，對(duì)豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材是一劑催化劑。
在舞龍的深化提高階段，我組織學(xué)生進(jìn)行了“舞龍進(jìn)社區(qū)服務(wù)”的活動(dòng)，讓學(xué)生把自己精心創(chuàng)作的剪龍作品送與父老鄉(xiāng)親們。上作文課時(shí)，就這“送”的素材，使得學(xué)生三個(gè)一群、五個(gè)一伙地交流，交流自己剪的經(jīng)歷，表達(dá)鄉(xiāng)親的感謝之情，闡述自己對(duì)此的感想……正可謂酣暢淋漓，不吐不快。我想：這一次服務(wù)社區(qū)的活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，他們寫(xiě)作的情感、態(tài)度也在悄然發(fā)生變化，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。
一、畫(huà)寫(xiě)促進(jìn)人際智能，提高學(xué)生的合作性
人際智能（InterpersonalIntelli-gence）是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能包括善于察覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)、感受，辨別不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反應(yīng)的能力。我在《開(kāi)》五年級(jí)下冊(cè)第五單元“Whatareyougoingtodotoday?”設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作的綜合語(yǔ)言運(yùn)用的畫(huà)寫(xiě)作業(yè)。本單元要求學(xué)生能運(yùn)用將來(lái)時(shí)的“bego-ingto”形式進(jìn)行表達(dá)與寫(xiě)作，正遇上學(xué)校組織春游活動(dòng)。我用第一課時(shí)教授了重點(diǎn)單詞與句型，第二課時(shí)整合天氣單元與交通工具單元的內(nèi)容，設(shè)計(jì)了一個(gè)旅游計(jì)劃的語(yǔ)篇練習(xí)及小練筆作文。我?guī)е癏owistheweather?”問(wèn)題與學(xué)生一起查看春游的天氣預(yù)報(bào)，并記錄下來(lái)，然后帶領(lǐng)他們上Googleearth查看本次春游目的地NewYuanmingPalace（圓明新園），提前了解景點(diǎn)的情況。再?gòu)?fù)習(xí)交通單元的句型“Howdoyougetthere?”“Whatareyougoingtotake/buy(atthestore)?”“Whatareyougoingtodothere?”圍繞這幾個(gè)問(wèn)題，學(xué)生按照春游分組的方式進(jìn)行小組討論并做好記錄，輪流上臺(tái)匯報(bào)。如此這番鋪墊操練后，我布置學(xué)生在春游結(jié)束后上交此次畫(huà)寫(xiě)作業(yè)，可以是繪畫(huà)作文，也可以是畫(huà)圖寫(xiě)話、連環(huán)畫(huà)等。周五，我特意觀察學(xué)生的春游表現(xiàn)，他們以小組為單位，有的討論課堂上的幾個(gè)特殊問(wèn)句，有的帶上筆記本做記錄，進(jìn)行小組分享，還有的向我咨詢(xún)個(gè)別單詞和句子的表達(dá)與拼寫(xiě)問(wèn)題。不言而喻，學(xué)生在此項(xiàng)任務(wù)中，通過(guò)合作學(xué)習(xí)、自主探究發(fā)展了他們的人際智能，促進(jìn)了全面發(fā)展。我周一檢查作業(yè)，更加肯定了這次畫(huà)寫(xiě)作業(yè)布置的有效性。Sunny同學(xué)的綜合能力較強(qiáng)，不僅能完整的用文字表達(dá)并擅長(zhǎng)繪畫(huà)，能清晰地介紹此次春游的經(jīng)歷。組員Tracy綜合能力偏弱，但是經(jīng)過(guò)小組合作，她此次作業(yè)有了很大進(jìn)步。另一成員Dick是學(xué)困生，可讓我驚喜的是，他在同伴的幫助下不僅按時(shí)完成了此次作業(yè)，而且敢于站上講臺(tái)向同學(xué)展示并介紹自己的作品。雖然作品配圖略顯粗糙，語(yǔ)句表達(dá)不夠規(guī)范清晰，但是這一次畫(huà)寫(xiě)作業(yè)卻讓他有了質(zhì)的飛躍。
二、畫(huà)寫(xiě)促進(jìn)言語(yǔ)智能，增強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力
言語(yǔ)智能（Verbal-linguisticIntelli-gence）指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言和書(shū)面文字表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)并與人交流，即聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力強(qiáng)。利用畫(huà)寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)，能讓形象思維與抽象思維同時(shí)活躍起來(lái)，是圖畫(huà)形象思維與文字抽象思維的有機(jī)結(jié)合，是繪畫(huà)訓(xùn)練與說(shuō)寫(xiě)練習(xí)的有機(jī)統(tǒng)一。執(zhí)教《開(kāi)》六年級(jí)上冊(cè)第六單元“TheTurtleisfaster”，學(xué)生對(duì)第一課時(shí)里的猜動(dòng)物、用動(dòng)物作比較非常感興趣，于是我趁熱打鐵，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生在“比較級(jí)”這個(gè)難點(diǎn)的寫(xiě)作上設(shè)計(jì)了畫(huà)與寫(xiě)結(jié)合的作業(yè)。有的學(xué)生拿turtle與snail作比較，認(rèn)為兩者都是small，究竟哪個(gè)smaller呢？學(xué)生又寫(xiě)又畫(huà)表達(dá)了自己的觀點(diǎn)與喜好。有的學(xué)生以lion和hippo作比較，認(rèn)為兩者都big,“Whichisbigger?”學(xué)生帶著問(wèn)題去研究，同伴間能相互學(xué)習(xí)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等資源，做到心中有數(shù)后再提筆寫(xiě)、畫(huà)。在這過(guò)程中，學(xué)生興趣濃厚，能不同程度地使用學(xué)習(xí)策略，能積極與他人合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。我在班上展示學(xué)生作品時(shí)，有學(xué)生很自豪地認(rèn)為寫(xiě)作不再是件困難事，而且在畫(huà)中寫(xiě)樂(lè)，樂(lè)中作畫(huà)的過(guò)程是令人享受的。
三、畫(huà)寫(xiě)促進(jìn)內(nèi)省智能，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)
內(nèi)省智能（IntrapersonalIntelli-gence）指對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處比較了解，能調(diào)節(jié)自己的情緒，善于自我反思，喜歡獨(dú)立思考。《開(kāi)》六年級(jí)上冊(cè)第十一單元“Let’sgotospace!”中，要求學(xué)生掌握solarsystem（太陽(yáng)系）中的九大行星（plane）t，并用比較級(jí)和最高級(jí)來(lái)簡(jiǎn)單描述太陽(yáng)系中的幾大行星，如：Whichisthebiggest/smallestplanet?Whichisthefurthest/nearestfromtheEarth?如果僅是枯燥地讓學(xué)生識(shí)記這九個(gè)planet的英文名稱(chēng)及排列順序，教學(xué)就會(huì)低效、乏味，學(xué)生容易厭倦，教師遭遇“瓶頸”。為此，我在授課時(shí)，開(kāi)展“我的課堂我做主”學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每個(gè)兒童都以不同的方式學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出不同的智能結(jié)構(gòu)和傾向（加德納，多元智能理論新視野）。我列出單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，提前布置課后的畫(huà)寫(xiě)作業(yè)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，以“自助餐”形式學(xué)習(xí)，各取所需。在我的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位各選一個(gè)模塊學(xué)習(xí)進(jìn)行“備課”后上課。第一課時(shí)，組隊(duì)，討論，選模塊，具體操作，各小組上報(bào)上課內(nèi)容及小組分工明細(xì)。第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等手段查閱資料，制作課件。我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合理有效地使用學(xué)習(xí)策略，調(diào)整個(gè)人情感態(tài)度及價(jià)值觀，幫助各小組解決問(wèn)題。第三課時(shí)，學(xué)生上場(chǎng)展示。Pe-ter小組原計(jì)劃選取“Story”板塊，后來(lái)因?yàn)樾〗M分工不合，重新調(diào)整為“Vocabulary”板塊。他們使用多媒體展示了九大行星圖片，并播放視頻，很具體地說(shuō)明了太陽(yáng)系中各大行星之間的距離。Amy小組是協(xié)作能力較強(qiáng)的小組，把“Story”板塊演繹得淋漓盡致，讓臺(tái)下同學(xué)拍手叫好。最難的“Target”板塊由Sam這一強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的小組承擔(dān)，展示了太陽(yáng)與地球的對(duì)比，從而引出“ThesunlookssmallerthantheEarthbutit’sbigger.”通過(guò)具體數(shù)據(jù)說(shuō)明“ThesunisbiggerthantheEarth.”“Whichisthebiggestplanetinthesolarsystem?”學(xué)生在黑板上展示親手繪制的九大行星圖片，并逐一作對(duì)比說(shuō)明：“TheJupiteristhebiggest.”“Plutoisthesmallest.”學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不僅體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，而且為達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)懂得了合作、求助、謙讓、溝通等。本單元的畫(huà)寫(xiě)作業(yè)中，學(xué)生彰顯個(gè)性，流露出細(xì)膩的情感，展示了熱愛(ài)地球、熱愛(ài)生命的正確情感態(tài)度及價(jià)值觀。
四、總結(jié)
與思考以畫(huà)寫(xiě)作業(yè)作為切入點(diǎn)，結(jié)合多元智能理論，以遵循學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能為特點(diǎn)，從不同的形式和內(nèi)容中激發(fā)學(xué)生潛能，既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，又能豐富教師作業(yè)布置的多元性。在實(shí)踐探索的兩年里，我認(rèn)為畫(huà)寫(xiě)作業(yè)具有形式多樣性、選擇性與趣味性，在評(píng)價(jià)形式和內(nèi)容上也應(yīng)多樣化，遵循以生為本，尊重個(gè)體差異，切忌本末倒置，僅以圖畫(huà)的好壞、文字的多少作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；或是以偏概全，忽視后進(jìn)生、學(xué)困生在學(xué)習(xí)過(guò)程的努力與進(jìn)步，過(guò)分關(guān)注結(jié)果。另外，教師在設(shè)計(jì)畫(huà)寫(xiě)作業(yè)上要靈活處理教材，合理有效地整合教學(xué)資源，做到教學(xué)過(guò)程的細(xì)致化、規(guī)范化及評(píng)價(jià)機(jī)制的科學(xué)性、合理性與多樣性。
作者：魏茹冰 單位：珠海市兆征紀(jì)念學(xué)校
關(guān)鍵詞：法制教育；語(yǔ)文課堂；融入
中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-159-01
“法”是統(tǒng)治階級(jí)用來(lái)約束人們行為的條例，但是在我們社會(huì)主義國(guó)家，法則成了規(guī)范公民責(zé)任和義務(wù)的條例，同時(shí)它還引導(dǎo)人向善。我們要想實(shí)現(xiàn)我們的中國(guó)夢(mèng)，就必須讓每一個(gè)人知法、守法、懂法，那么如何讓每一個(gè)人知法、守法、懂法呢？答案就是教育。小學(xué)生是我們國(guó)家的未來(lái)、民族的希望，他們正處在生理和心理的生長(zhǎng)發(fā)育階段，具有極強(qiáng)的可塑性。加強(qiáng)小學(xué)生的法律教育，提高他們的法律知識(shí)水平和法律意識(shí)，是國(guó)家法制建設(shè)，乃至整個(gè)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的百年大計(jì)。
作為教育一線的語(yǔ)文教師，應(yīng)憑借學(xué)科特點(diǎn)，挖掘教材內(nèi)容，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透法制教育。
一、立足教材，探尋法制教育的“點(diǎn)”
教材中編排的很多內(nèi)容，都與我們的生活密切聯(lián)系，只要我們認(rèn)真研讀教材，總能捕捉到教材中法制教育滲透的點(diǎn)，對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，潛移默化地進(jìn)行法制教育，使語(yǔ)文教學(xué)與法制教育相融合。幫助學(xué)生在潛移默化中樹(shù)立法制意識(shí)，了解法律知識(shí)，增強(qiáng)法制觀念。如在教學(xué)《鯨》時(shí)把收集到鯨的相關(guān)知識(shí)告訴學(xué)生。等他們聽(tīng)完我的介紹后，我乘機(jī)滲透法制內(nèi)容《中華人民共和國(guó)漁業(yè)法》第三十七條：國(guó)家對(duì)珍貴、瀕危水生野生動(dòng)物實(shí)行重點(diǎn)保護(hù)，防止其滅絕。禁止捕殺、傷害國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的水生野生動(dòng)物。因科學(xué)研究、馴養(yǎng)繁殖、展覽或其他特殊情況，需要捕撈國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)的水生野生動(dòng)物的，依據(jù)《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》的規(guī)定執(zhí)行。《中華人民共和國(guó)野生動(dòng)物保護(hù)法》的第三十一條規(guī)定：非法捕殺國(guó)家重點(diǎn)保護(hù)野生動(dòng)物的，依照刑法有關(guān)規(guī)定追究刑事責(zé)任。這樣，同學(xué)們既了解鯨的相關(guān)知識(shí)，又學(xué)到了相關(guān)的法律知識(shí)；又如《地震中的父與子》這篇課文中，它講述了洛杉磯地震后，一位父親跑到兒子上學(xué)的場(chǎng)所，學(xué)校已經(jīng)變成了廢墟。他在上面不停挖掘，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的尋找，父親終于救出了兒子及其它孩子的感人故事。這篇文章使我們感受到：親情的力量，會(huì)使人堅(jiān)強(qiáng)和勇敢；親情的力量，會(huì)使人產(chǎn)生信賴(lài)和強(qiáng)烈的欲望。這時(shí)，我們及時(shí)地滲透法制內(nèi)容《中華人民共和國(guó)防震減災(zāi)法》第四十四條：縣級(jí)人民政府及其有關(guān)部門(mén)和鄉(xiāng)、鎮(zhèn)人民政府，城市街道辦事處等基層組織，應(yīng)當(dāng)組織開(kāi)展地震應(yīng)急知識(shí)的宣傳普及活動(dòng)和必要的地震應(yīng)急救濟(jì)演練，提高公民在地震災(zāi)害中自救互救的能力。
此外，現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文情景交融，非常感人，能夠使學(xué)生與文章作者產(chǎn)生共鳴，陶冶學(xué)生的思想情操，還能收到良好的教育效果。如《泉水》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》等，當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)這類(lèi)課文時(shí)，就可滲透《環(huán)境保護(hù)法》，引發(fā)學(xué)生對(duì)人類(lèi)破壞了生態(tài)的平衡，從而導(dǎo)致環(huán)境惡化的思考，并結(jié)合《人與自然》、《動(dòng)物世界》等電視節(jié)目，加深他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)。這樣一來(lái)，既可使課文涉及的知識(shí)面更廣，也可以滲透《環(huán)境保護(hù)法》等相關(guān)的法律常識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)，進(jìn)而激發(fā)他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境和自然資源的情感。
二、聯(lián)系生活，習(xí)作滲透
寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次，它既是個(gè)體對(duì)生活現(xiàn)象的深切感受，也是個(gè)體對(duì)生活實(shí)踐的獨(dú)特體驗(yàn)。我在讓學(xué)生寫(xiě)作時(shí)首先會(huì)讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的事進(jìn)行展開(kāi)。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)生活就是最好的教材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，討論分析，明辨是非，做到遵紀(jì)守法。葉圣陶先生指出：作文教學(xué)思想的精髓就是“教作文與教做人的統(tǒng)一”。因此，在作文教學(xué)中我們同樣可以融入相應(yīng)的法律知識(shí)，既可深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)，規(guī)范學(xué)生的法制行為，也可提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。比如在讓學(xué)生寫(xiě)《難忘的一件事》，有的學(xué)生就寫(xiě)了自己因做錯(cuò)了一件事而難忘，在作文講評(píng)時(shí)我就把這類(lèi)作文拿出來(lái)點(diǎn)評(píng)時(shí)穿插入相關(guān)的法律知識(shí)，盡管犯的錯(cuò)誤沒(méi)有違犯法律，但是可以深化學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的習(xí)作水平，還可以規(guī)范學(xué)生的法制行為。通過(guò)學(xué)生對(duì)事件的討論和發(fā)言，初步形成了正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)通過(guò)批閱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的心理健康指導(dǎo)，針對(duì)性地進(jìn)行日常行為規(guī)范教育和法制教育。以便給學(xué)生打打“預(yù)防針”。
此外，針對(duì)學(xué)生作文中出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象，我們還可以向?qū)W生介紹《中華人民共和國(guó)著作權(quán)法》、《知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)法》等相關(guān)的法律法規(guī)。讓學(xué)生知道：作文本身就是要表達(dá)自己的思想和看法，如果剽竊了他人的作品，既不能表達(dá)自己的思想和看法，也有可能受到的法律追究。
三、開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)延伸法制教育
小學(xué)是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵期。培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為廣大語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。課外閱讀作為課內(nèi)的補(bǔ)充，語(yǔ)文教師理所當(dāng)然要做學(xué)生課外閱讀的引領(lǐng)者。
那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀能力呢？現(xiàn)談?wù)勎业囊恍┮?jiàn)解和做法。
一、閱讀興趣的培養(yǎng)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。孔老夫子也說(shuō)過(guò)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。教師要著重培養(yǎng)孩子對(duì)閱讀的熱愛(ài)，當(dāng)孩子熱衷于閱讀而樂(lè)此不疲的時(shí)候，才能讓學(xué)習(xí)成為一種享受。關(guān)于閱讀興趣的培養(yǎng)，我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：
1.好書(shū)的指引。小學(xué)生開(kāi)始接觸課外書(shū)大都是隨意的，一旦吸引了他們的注意力，自然就對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。所以，好書(shū)的指引尤為重要。什么是好書(shū)？對(duì)于剛剛開(kāi)始接觸閱讀的孩子，我認(rèn)為只要是健康的，孩子喜歡的書(shū)就是好書(shū)。孩子所閱讀的第一本書(shū)，最好能讓孩子發(fā)出笑聲，樂(lè)在其中。低年級(jí)可從繪本入手，如《愛(ài)心樹(shù)》《好餓的狼和豬的小鎮(zhèn)》等圖文并茂的圖書(shū)能給孩子帶來(lái)愉悅。中年級(jí)可以嘗試讀通俗易懂的經(jīng)典短篇小說(shuō)，如《窗邊的小豆豆》《夏絡(luò)的網(wǎng)》等，高年級(jí)可以閱讀稍復(fù)雜的作品了，例如《三國(guó)演義》《魯賓遜漂流記》等。一本好書(shū)的指引，能讓孩子情不自禁地走進(jìn)閱讀世界。
2.老師的導(dǎo)讀。很多老師都有這樣的同感：盡管極力地向孩子們推薦某些好書(shū)，但總有部分孩子對(duì)閱讀還是提不起興趣。為什么呢？因?yàn)樗麄儔焊筒辉w會(huì)到閱讀的樂(lè)趣！這時(shí)，老師的導(dǎo)讀顯得非常重要。導(dǎo)讀時(shí)注意不要把書(shū)中內(nèi)容講得太明白，要保持神秘感，激發(fā)好奇心，留下懸念。一次引人入勝的導(dǎo)讀，會(huì)讓孩子不知不覺(jué)地喜歡閱讀。記得前幾年我接了一個(gè)三年級(jí)教學(xué)班，當(dāng)時(shí)大部分學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，知識(shí)面狹窄，孤陋寡聞。為培養(yǎng)他們的閱讀興趣，我從眾多書(shū)目中選擇了名著《夏洛的網(wǎng)》進(jìn)行導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀了故事開(kāi)頭的片段，激發(fā)他們思考：“你們知道主人公威伯爾后來(lái)有沒(méi)有被殺了呢？”“夏洛為了救好朋友威爾伯都想了哪些辦法？”接著出示書(shū)中的目錄。學(xué)生一下子被書(shū)中的情節(jié)和人物吸引住，對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了濃厚的興趣，下課后便迫不及待向地向我追問(wèn)關(guān)于此書(shū)的事故情節(jié)。我見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，便在班里展開(kāi)了《夏洛的網(wǎng)》一系列閱讀活動(dòng)。
3.為孩子讀精彩片段。除了導(dǎo)讀以外，給孩子選讀精彩片段也是讓孩子愛(ài)上閱讀的好方法。為了向?qū)W生推薦《窗邊的小豆豆》，我從此中選取了其中極具趣味的精彩片段“試膽量”一節(jié)，在課堂上為全體學(xué)生繪聲繪色地朗讀，孩子們個(gè)個(gè)聽(tīng)得入了神，邊聽(tīng)邊發(fā)出陣陣笑聲，書(shū)中主人公小豆豆那天真可愛(ài)的形象迅速在他們心中生了根。我抓住契機(jī)，鼓勵(lì)他們閱讀此書(shū)。此外，我還經(jīng)常利用閱讀課給孩子讀有趣的繪本，或讀一些意味深長(zhǎng)的故事，不知不覺(jué)中，孩子們對(duì)閱讀都產(chǎn)生了深厚的興趣。
二、閱讀書(shū)目的選擇
別林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀一本不適合自己閱讀的書(shū)，比不讀還要壞。我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己所需要的讀物。” 可見(jiàn)，為孩子選擇適合的書(shū)有多么重要。我們都希望孩子能博覽群書(shū)，但事實(shí)證明，并非所有的書(shū)籍都能開(kāi)卷有益。時(shí)下，各類(lèi)書(shū)籍琳瑯滿(mǎn)目，參差不齊，一些低趣味的讀物在華麗的包裝下吸引著孩子們的眼球。不諳世事的小學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的“快餐”下長(zhǎng)大，對(duì)他們的成長(zhǎng)是極為不利的。關(guān)于書(shū)目的選擇，我主要從以幾方面加以引導(dǎo)：
1.從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。小學(xué)語(yǔ)文每學(xué)段的教材里都有推薦相應(yīng)的系列叢書(shū)，那都是不錯(cuò)的選擇。教師也可以根據(jù)單元主題來(lái)向?qū)W生推薦書(shū)目。例如四年級(jí)上冊(cè)第三單元的課文均為童話，教學(xué)后可向?qū)W生推薦《安徒生童話》《格林童話》，在教學(xué)完五年級(jí)課文《最后一頭戰(zhàn)象》后，推薦學(xué)生閱讀小說(shuō)《最后一頭戰(zhàn)象》，讓學(xué)生更深入地了解課文背后的故事。又如在教學(xué)完六年級(jí)《魯賓遜河流記》一課后，可向?qū)W生推薦名著《魯賓遜河流記》。從課內(nèi)閱讀到課外閱讀，更有利于知識(shí)的拓展與延伸。
2.從閱讀經(jīng)典到博覽群書(shū)。如果說(shuō)不知道怎樣為孩子選擇書(shū)，那就請(qǐng)從選擇經(jīng)典開(kāi)始吧！為什么要閱讀經(jīng)典呢？經(jīng)典是時(shí)代、民族文化的結(jié)晶，它們之所以能成為經(jīng)典，是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的沉淀與考驗(yàn)的。一本家喻戶(hù)曉、滲透到一個(gè)民族每個(gè)人心靈深處的書(shū)，它一定是好書(shū)。經(jīng)典是陪伴孩子成長(zhǎng)的必不可少的營(yíng)養(yǎng)大餐，人類(lèi)文明的成果，就是通過(guò)經(jīng)典的閱讀而代代相傳。當(dāng)孩子在閱讀經(jīng)典中積累了閱讀經(jīng)驗(yàn)后，可鼓勁他們廣泛地閱讀各類(lèi)書(shū)籍，包括各類(lèi)與時(shí)俱進(jìn)的報(bào)紙、雜志等，不必只拘泥于經(jīng)典，這樣才真正做到博覽群書(shū)。
3.從尊重興趣到有的放矢。不少家長(zhǎng)對(duì)閱讀的理解比較片面，不尊重孩子的興趣，為孩子選書(shū)時(shí)存在許多誤區(qū)。他們認(rèn)為閱讀僅僅就是為提高寫(xiě)作水平服務(wù)，于是一味地要求孩子多讀作文書(shū)或輔導(dǎo)書(shū)。如此一來(lái)，孩子不但不喜歡閱讀，還會(huì)嚴(yán)生厭倦情緒。假如沒(méi)有了興趣作為內(nèi)在動(dòng)力，閱讀效果將會(huì)大打折扣。我們要尊重學(xué)生的選擇，只要是健康的，孩子樂(lè)意去讀的書(shū)，都不應(yīng)該反對(duì)。當(dāng)然，我們要在尊重孩子興趣的基礎(chǔ)上有的放矢地推薦他們讀名著，讀經(jīng)典，讀好書(shū)，既要培養(yǎng)孩子廣泛的閱讀興趣，不能讓孩子任意發(fā)展，杜絕片面的閱讀興趣。
三、閱讀氛圍的營(yíng)造
1.建立班級(jí)圖書(shū)角。作為孩子學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，班級(jí)讀書(shū)氛圍對(duì)學(xué)生的影響甚為深遠(yuǎn)。建立班級(jí)圖書(shū)角是營(yíng)造閱讀氛圍的重要舉措。可舉辦捐書(shū)活動(dòng)，發(fā)動(dòng)學(xué)生把自己喜愛(ài)的書(shū)籍放入圖書(shū)角供大家分享。圖書(shū)角的建立能讓孩子隨時(shí)隨地能拿到圖書(shū)翻閱，讓教室成為孩子閱讀的樂(lè)園。
2.每天定時(shí)閱讀。行為心理學(xué)研究表明：21天以上的重復(fù)會(huì)形成習(xí)慣，90天的重復(fù)會(huì)形成穩(wěn)定的習(xí)慣。“習(xí)慣仿佛一根纜繩，我們每天給它纏上一股新索，要不了多久，它就會(huì)變得牢不可破――德國(guó)曼恩”。可見(jiàn)，習(xí)慣的力量是巨大的。讓學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，更有助于提高閱讀能力。我校每天設(shè)有15分鐘午間閱讀時(shí)間，并要求學(xué)生在家里每天睡前閱讀課外書(shū)不少于30分鐘，建立《閱讀伴我成長(zhǎng)》記錄冊(cè)，用于家長(zhǎng)配合督促。長(zhǎng)期堅(jiān)持午間、晚間閱讀，積少成多，帶來(lái)了意想不到的效果，特別是促進(jìn)了學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這比知識(shí)的獲得更加有意義。
3.開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，更有利于讓孩子積極地參與到閱讀中來(lái)。例如閱讀分享會(huì)、故事會(huì)、讀后感評(píng)比活動(dòng)、讀書(shū)卡制作、好書(shū)推薦會(huì)等，讓孩子在活動(dòng)中感受良好的閱讀氛圍。我在實(shí)踐過(guò)程中，重點(diǎn)搞好以下兩項(xiàng)活動(dòng)：
（1）同讀一本書(shū)。在人的成長(zhǎng)中，同伴的影響發(fā)揮著重要作用。同學(xué)之間因同讀一本書(shū)而相互影響著，班級(jí)閱讀氛圍也將會(huì)更加濃厚。教師可以在活動(dòng)前進(jìn)行導(dǎo)讀，然后再讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。例如我在前文提及的關(guān)于《夏洛的網(wǎng)》導(dǎo)讀課，等孩子們對(duì)此書(shū)產(chǎn)生了深厚的興趣之后，再布置全班同學(xué)同讀這本書(shū)。很快地，書(shū)的故事便成為了他們課間交流的話題。又如我在五年級(jí)教學(xué)完《草船借箭》之后，給學(xué)生推薦中國(guó)名著《三國(guó)演義》，孩子們熱情高漲，教室里頓時(shí)引起新一輪“三國(guó)”熱潮，孩子們一個(gè)個(gè)成為了“三國(guó)迷”。
（2）閱讀分享會(huì)。我經(jīng)常舉行閱讀分享會(huì)，讓孩子們分享近期讀的書(shū)以及讀書(shū)帶來(lái)的快樂(lè)。例如我在推薦了學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》后，會(huì)定期跟蹤了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度，在他們讀完了整本書(shū)之后，舉辦以此“三國(guó)”為主題的分享會(huì)，提供平臺(tái)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)、評(píng)一評(píng)“三國(guó)”中的故事和人物。學(xué)生們興致勃勃地參與其中，還用表演、朗讀、歇后語(yǔ)、猜人物等環(huán)節(jié)來(lái)分享自己的快樂(lè)。閱讀分享會(huì)能讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣，讓孩子更熱情地投入到閱讀中來(lái)。
4.定時(shí)走進(jìn)圖書(shū)館。圖書(shū)館是孩子閱讀的好場(chǎng)所，有豐富的閱讀資源，各式各樣的書(shū)籍應(yīng)有盡有，且都經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的挑選和審核，可放心讓孩子借閱。以廣州為例，少兒圖書(shū)館已經(jīng)變成多功能的包羅萬(wàn)象的文化教育中心，各類(lèi)有益于身心的書(shū)籍會(huì)讓孩子視野更開(kāi)闊。大量有趣與新奇的閱讀體驗(yàn)，會(huì)讓小讀者流連忘返。老師要引導(dǎo)家長(zhǎng)周末帶孩子到圖書(shū)館讀書(shū)，感受閱讀氛圍。
四、閱讀的形式與方法
1.親子閱讀。親子閱讀是一種互動(dòng)性的交流，能增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的情感。特別是在孩子閱讀的早期，更需要家長(zhǎng)的陪伴和指導(dǎo)。親子閱讀形式是多樣的，可以由家長(zhǎng)讀給孩子聽(tīng)，然后由孩子復(fù)述故事。家長(zhǎng)也可以和孩子一齊讀故事，讀完之后相互討論書(shū)中內(nèi)容。例如繪本，可以讓學(xué)生先觀察圖中內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，邊讀邊思考，讓他們猜一猜故事的發(fā)展和結(jié)局，然后一起在書(shū)中找答案。家長(zhǎng)要不斷多變換閱讀的形式，讓孩子說(shuō)一說(shuō)、猜一猜、想一想、編一編，讓孩子沉浸在閱讀的樂(lè)趣中。
2.大聲朗讀。有研究表明，大聲為孩子朗讀對(duì)孩子的聽(tīng)力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力都有很大的幫助。孩子在聽(tīng)別人讀的過(guò)程中，大量的信息刺激大腦，久而久之，語(yǔ)言能力會(huì)提到很大的提高。經(jīng)常為孩子朗讀能讓孩子說(shuō)話變得越來(lái)越有條理。老師和家長(zhǎng)可根據(jù)不同年齡階段選擇適當(dāng)?shù)臅?shū)目來(lái)為孩子進(jìn)行朗讀。曾經(jīng)有一段時(shí)間，我經(jīng)常為全班孩子大聲朗讀《愛(ài)的教育》，每當(dāng)我朗讀的時(shí)候，也是學(xué)生最享受、最安靜的時(shí)候，師生之間在朗讀中融為一體。每朗讀完一個(gè)小故事之后，我會(huì)讓學(xué)生相互說(shuō)一說(shuō)自己的感受，分享交流，讓孩子感受著愛(ài)的熏陶。
3.獨(dú)立閱讀。獨(dú)立閱讀是學(xué)生最常用的一種閱讀形式，孩子大部分閱讀都是在獨(dú)立中完成的。低年級(jí)的學(xué)生也可以在積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)之后進(jìn)行獨(dú)立閱讀。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)他們?cè)讵?dú)立閱讀時(shí)要邊讀邊想，讀完后把故事講給別人聽(tīng)。中、高學(xué)段的學(xué)生在閱讀時(shí)可摘錄優(yōu)美的句子，可邊讀邊作批注，還可以寫(xiě)讀書(shū)筆記或讀后感。
教學(xué)中激活學(xué)生的習(xí)作原動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)換的過(guò)程中快樂(lè)體驗(yàn)、快樂(lè)感受、快樂(lè)思考、快樂(lè)表達(dá)，是促成學(xué)生寫(xiě)作心理轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵所在。基于這樣的考慮，我們力圖在課堂上通過(guò)多種形式的策略驅(qū)動(dòng)，使學(xué)生的表達(dá)原動(dòng)力得以迸發(fā)。
一、增加鮮活元素，激活原動(dòng)力
小學(xué)階段是兒童“注意、記憶、思維”發(fā)展的高峰期，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生由“無(wú)意注意”向“有意注意”的認(rèn)知過(guò)渡。學(xué)生找不到感興趣的習(xí)作內(nèi)容，其主要問(wèn)題在于缺少對(duì)鮮活元素的關(guān)注。生活是豐富絢麗的，只是需要我們善于去發(fā)現(xiàn)，而這些都是學(xué)生習(xí)作表達(dá)的絕佳素材。在習(xí)作教學(xué)中教師若能充分地激發(fā)學(xué)生對(duì)這些生活元素的興趣，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的有意注意，習(xí)作教學(xué)便能走出枯燥乏味的泥淖，成為一場(chǎng)快樂(lè)的游戲。
（一）吊吊學(xué)生的胃口
引發(fā)學(xué)生的“有意注意”，首先需要考慮的便是讓寫(xiě)作對(duì)象與學(xué)生的“胃口”形成對(duì)接，其關(guān)鍵在于教師展現(xiàn)或放大寫(xiě)作對(duì)象的吸引力，進(jìn)而引起學(xué)生的情意沖突。
從內(nèi)容層面來(lái)說(shuō)，新鮮的事物往往對(duì)學(xué)生有無(wú)形的吸引力，在習(xí)作教學(xué)中引入學(xué)生“對(duì)胃口”的寫(xiě)作對(duì)象是引發(fā)學(xué)生情意沖突的關(guān)鍵;從方法層面來(lái)講，在教學(xué)過(guò)程中“吊起學(xué)生的胃口”，造成關(guān)注與表達(dá)的期待是引意沖突的關(guān)鍵。
【案例1】
以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的習(xí)作為例。本次習(xí)作是讓學(xué)生練寫(xiě)說(shuō)明性的文章，教材內(nèi)容是：“你可以選擇一種物品介紹給大家，如，蔬菜、水果、玩具、文具或電器。”分析習(xí)作目標(biāo)，無(wú)非是“從哪些方面、按照怎樣的順序來(lái)介紹，能用上哪些說(shuō)明方法”，何不從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的事物入手呢？于是，我們便對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了改編，將“寫(xiě)熟悉的事物”換成了“寫(xiě)陌生的事物”，最終選定了“寫(xiě)指猴”。
首先，教師板書(shū)“指猴”二字，請(qǐng)學(xué)生猜猜這是一種怎樣的動(dòng)物。學(xué)生一下子便來(lái)了興趣，紛紛述說(shuō)自己的猜測(cè)。教師一一否定，這便吊起了學(xué)生的胃口。
緊接著，教師呈現(xiàn)指猴的圖片，學(xué)生一看到這種手指般大小的猴子便樂(lè)了。教師請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己最想了解關(guān)于指猴的哪些知識(shí)。課堂上一下子活躍起來(lái)。這一環(huán)節(jié)，順利地達(dá)成了“從哪些方面介紹事物”的教學(xué)目標(biāo)。
第三步，自然是收集資料、整理資料、重組資料。這些原本對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常枯燥的事，可正因?yàn)橛辛伺d趣的驅(qū)動(dòng)便成為一件樂(lè)事。
最后教師安排學(xué)生將課堂上了解的有關(guān)指猴的知識(shí)，講給爸爸、媽媽聽(tīng)，講給上幼兒班的弟弟、妹妹聽(tīng)，“說(shuō)明方法”的訓(xùn)練自然而然地達(dá)成了。
在這堂課上，正因?yàn)橐肓藢W(xué)生感興趣的陌生事物，并將這一事物的特征進(jìn)行了充分的放大，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的習(xí)作熱情。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)學(xué)生注意角度、注意過(guò)程、注意質(zhì)量的全程監(jiān)控與引導(dǎo)，將學(xué)生的無(wú)意注意升格為了有意注意，便使習(xí)作過(guò)程不再顯得呆板而枯燥。
（二）找找生活的樂(lè)子
學(xué)生的生活中不缺少“樂(lè)子”，一場(chǎng)活力四射的游戲、一個(gè)忍俊不禁的意外……那些鮮活的生活場(chǎng)景，經(jīng)歷的時(shí)候大家笑聲連連，但當(dāng)作文時(shí)，學(xué)生卻常常視而不見(jiàn)、充耳不聞、渾然不覺(jué)。
如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、關(guān)注這些生活之樂(lè)，并能展開(kāi)思維編碼的喚醒與對(duì)接呢？
【案例2】
不妨以一堂四年級(jí)的習(xí)作課《校園游戲大比拼》為例來(lái)看。校園游戲可以說(shuō)是學(xué)生非常感興趣的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)于這樣的游戲如數(shù)家珍，可是在習(xí)作中展示的卻極少。如果教師能開(kāi)啟學(xué)生交流的大門(mén)，這便成了絕佳的習(xí)作素材。
這節(jié)課，教師事先錄了一段“貼鼻子”的活動(dòng)視頻。課堂上，教師以此為引子，學(xué)生欣賞著自己的傻樣，調(diào)侃著同學(xué)的傻笑，課堂上情真意切，興味盎然。
在學(xué)生言說(shuō)視頻場(chǎng)景的過(guò)程中，教師無(wú)痕地點(diǎn)化著“有序”“有趣”的表達(dá)要求，為接下來(lái)的教學(xué)推進(jìn)做好了鋪墊。
課堂后半程，教師以“有序”“有趣”的基本要求，讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己玩過(guò)的或者伙伴們自創(chuàng)的小游戲。這便有效地喚醒了學(xué)生原有的記憶，一幕幕豐富的場(chǎng)景得以閃現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作思路便打開(kāi)了。
生活中的樂(lè)子何止游戲，嬉笑怒罵皆成文章。將生活中鮮活的場(chǎng)景通過(guò)猜測(cè)、交流、演示、視頻等手段在課堂上重現(xiàn)，將讓學(xué)生在幸福的回味中暢所欲言。
（三）聊聊新鮮的八卦
生活中的樂(lè)子，可以是學(xué)生身邊的，也可以是“遙遠(yuǎn)的八卦”。“八卦新聞”因其遙遠(yuǎn)而神秘感頓生，因其新鮮而吸引力愈強(qiáng)，因其模糊而想象空間更大。于是，教師將吸引學(xué)生眼球的、具有想象空間的、無(wú)害于學(xué)生身心的“新鮮八卦”搬上課堂，往往能激活學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力，從而引發(fā)習(xí)作表達(dá)的強(qiáng)烈欲望。
【案例3】
以五年級(jí)的一堂習(xí)作課《馬路中央的燕子》為例。教師通過(guò)一則網(wǎng)絡(luò)新聞，以圖文并茂的形式，將學(xué)生引入了一個(gè)富有磁力的習(xí)作表達(dá)場(chǎng)。
課始，教師以一幅“躺在地上的燕子”的照片引入：這只燕子怎么了？它經(jīng)歷了什么，為什么它靜靜地躺在冰冷的地上？有了照片的支持，學(xué)生的思維被充分地激活了。大家各說(shuō)各的，說(shuō)法在情在理，不少同學(xué)還不忘從圖中的燕子身上找一些證據(jù)論證自己的說(shuō)法。一幅照片，在學(xué)生的頭腦里幻化成了一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，讓他們的思緒飄到了那個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，與自己原有的認(rèn)知形成了對(duì)接。
接著，教師出示了另外四幅具有連續(xù)故事情節(jié)的照片（大致描寫(xiě)了另一只燕子在死去的燕子身邊哀號(hào)、撲救、拖拽等情景）。借助連續(xù)性的圖片引入，學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)了想象，對(duì)故事主人公的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等多個(gè)角度進(jìn)行了揣摩，情真意切。再讓學(xué)生將所見(jiàn)、所聞、所思、所感化成文字自然變得輕松了，讀來(lái)更是感人肺腑。
正是這樣一則簡(jiǎn)單的網(wǎng)絡(luò)新聞，打開(kāi)了學(xué)生的心扉，于是文思便靜靜地流淌開(kāi)來(lái)了。
二、調(diào)動(dòng)表達(dá)內(nèi)需，激活原動(dòng)力
寫(xiě)作心理的轉(zhuǎn)換過(guò)程離不開(kāi)有效的動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，習(xí)作只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的內(nèi)需，才能促成內(nèi)部言語(yǔ)的對(duì)接、過(guò)濾、重組。
董蓓菲教授在《語(yǔ)文教育心理學(xué)》一書(shū)中說(shuō)：“書(shū)面語(yǔ)言本身并沒(méi)有什么作用，只有作為各種交際活動(dòng)的工具才能發(fā)揮作用，離開(kāi)了各種交際活動(dòng)，書(shū)面語(yǔ)言就失去了意義。”這樣說(shuō)似乎有些絕對(duì)，但卻道出了書(shū)面表達(dá)作為實(shí)用交際工具的重要性。
審視他國(guó)的母語(yǔ)教學(xué)也可以從中得到借鑒。如美國(guó)的作文教學(xué)“不拘泥于文體劃分的規(guī)定，而是從兒童生活需要和社會(huì)交際需要來(lái)命名寫(xiě)作文體”“重視作文的實(shí)用價(jià)值。從各年級(jí)寫(xiě)作文體的安排看，其作文訓(xùn)練比較注重應(yīng)用文體的寫(xiě)作”。德國(guó)、日本的作文教學(xué)同樣具有這樣的特點(diǎn)……雖然各國(guó)母語(yǔ)教學(xué)各有特色，但是許多國(guó)家將習(xí)作與生活、生存、生命等現(xiàn)實(shí)意義緊密結(jié)合在一起，審視其共性，不得不引發(fā)一些思考。
根據(jù)上述思考，或許讓習(xí)作成為生活的一部分，賦予習(xí)作以現(xiàn)實(shí)的意義，強(qiáng)化習(xí)作的交際功能，是激活習(xí)作原動(dòng)力的良方。
（一）交流成為需要
不可否認(rèn)，表達(dá)的目的在于與人交流，書(shū)面表達(dá)同樣具有這樣的特性。這便是“讀者意識(shí)”這一概念的意義所在。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，習(xí)作需要弱化“習(xí)”的訓(xùn)練味兒，讓他們感受到習(xí)作不過(guò)是跟伙伴、跟社會(huì)、跟自然交流的一種方式而已。這有助于學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中感受到分享的愉悅感、交流的成就感，從而進(jìn)一步體會(huì)到言語(yǔ)表達(dá)的意義。
【案例4】
比如有不少家長(zhǎng)愛(ài)抽煙，不少同學(xué)愛(ài)玩電腦游戲，教師引導(dǎo)學(xué)生查閱一些相關(guān)知識(shí)，組織了一堂《勸戒煙》《勸網(wǎng)蟲(chóng)》的習(xí)作課，并真正付諸實(shí)施，看看誰(shuí)的辦法好;再如遇到有家長(zhǎng)以影響學(xué)習(xí)為由，不愿讓孩子參加表演、比賽，或者不想讓孩子當(dāng)小干部等問(wèn)題時(shí)，便安排《不能只吃讀書(shū)一碗“飯”》的習(xí)作課，讓大家寫(xiě)寫(xiě)演說(shuō)稿，并嘗試與家長(zhǎng)溝通;當(dāng)自己被老師、同學(xué)誤解，卻又難以面對(duì)面進(jìn)行溝通時(shí)，就不如靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)書(shū)信……
因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)生活的需要，學(xué)生的習(xí)作便少了許多言不由衷、天馬行空。習(xí)作以交流為平臺(tái)，關(guān)鍵在于教師要真正將這個(gè)平臺(tái)搭建起來(lái)，并且即時(shí)跟進(jìn)交流的評(píng)價(jià)。只有當(dāng)交流成為學(xué)生書(shū)面言語(yǔ)體現(xiàn)價(jià)值的場(chǎng)所的時(shí)候，才能讓他們更愿意參與其中。
（二）交流成為自然
學(xué)生作為習(xí)作主體，不單可以與人交流，同樣可以與己交流，我們姑且稱(chēng)之為“主體意識(shí)”。這是一種比較“高級(jí)”的習(xí)作意識(shí)，它需要學(xué)生能靜下心來(lái)，將記憶轉(zhuǎn)化為回味，將自己分化為兩個(gè)不同意識(shí)的個(gè)體，展開(kāi)交流。然而，“主體意識(shí)”的介入，有助于學(xué)生真正基于自己的內(nèi)心展開(kāi)表達(dá)，傾吐“獨(dú)特的感受”，從而感受到表達(dá)后的。
自我傾訴是“我手寫(xiě)我心”的主體意識(shí)的體現(xiàn)，是學(xué)生自我認(rèn)同、自我排解的方式。有不少教師讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)“心情日記”，這便是一種非常有益的嘗試。當(dāng)然“心情日記”可以有很多有趣的寫(xiě)法。
【案例5】
筆者在班級(jí)里假想了一位具有讀心術(shù)的隱形人，并讓學(xué)生以隱形人的視角審視自己，將自己作為交流的對(duì)象、觀察的對(duì)象展開(kāi)言說(shuō)。有同學(xué)在放學(xué)時(shí)丟了水杯，她便以隱身人的角度對(duì)自己當(dāng)時(shí)的言行舉止、心理活動(dòng)進(jìn)行了細(xì)致的刻畫(huà)，傳遞出了自己的傷心;有同學(xué)以隱身人的視角，描寫(xiě)了一個(gè)在作文比賽中總是寫(xiě)錯(cuò)字的小姑娘，表達(dá)了對(duì)自己粗心大意的懊悔……在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生興趣非常濃厚，在他們的文章中流露出了自己對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的真切感受，而沒(méi)有受到太多的干涉，自由自在。因?yàn)榇蠹业南矏?ài)，班級(jí)里便以習(xí)作接龍的形式，將這一寫(xiě)作方式傳遞了下去。
搭建平臺(tái)，敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生表達(dá)自己的真切感受，享受自然傾吐的，習(xí)作便少了桎梏，多了情趣。喚醒學(xué)生“主體意識(shí)”的方法可謂“八仙過(guò)海，各有神通”，其原則不外乎讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)中感受傾吐的快樂(lè)，而非直白的要求。這正如心理干預(yù)一般，只有當(dāng)學(xué)生真正全身心地放松，才能達(dá)到預(yù)期的效果。
（三）交流成為權(quán)利
每個(gè)人都是生活的一分子，基于生活現(xiàn)實(shí)而自由言說(shuō)本就是每個(gè)人的權(quán)利。生活是習(xí)作的源泉，同時(shí)也是習(xí)作的應(yīng)用場(chǎng)。當(dāng)學(xué)生意識(shí)到自己的文章能對(duì)生活造成積極的影響，便能充分地激發(fā)他們習(xí)作表達(dá)的欲望。因此，在習(xí)作教學(xué)之前或之中，我們都可以針對(duì)生活現(xiàn)象嘗試安排一些有意義的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)既是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)，同時(shí)也是促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用的有效手段。
【案例6】
當(dāng)下各地霧霾猖狂，學(xué)生深受其害。不但晨練常受影響，甚至好不容易等到的體育課、活動(dòng)課，有時(shí)也會(huì)因?yàn)橹囟任廴径∠Ｓ谑牵覀冊(cè)诹昙?jí)安排了“霧霾的自述”這一習(xí)作專(zhuān)題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生大談霧霾帶來(lái)的危害，還將各地因霧霾而帶來(lái)的諸多負(fù)面報(bào)道一一呈現(xiàn)，一時(shí)激起了學(xué)生對(duì)霧霾的同仇敵愾。
在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)家長(zhǎng)訪談、資料收集等手段，引導(dǎo)學(xué)生將霧霾的相關(guān)信息進(jìn)行了細(xì)致的整理，并以“剪報(bào)”的形式進(jìn)行了展示。
最后，教師引導(dǎo)學(xué)生從霧霾的視角進(jìn)行“自述”，自傲型霧霾、委屈型霧霾、狂暴型霧霾、懺悔型霧霾紛紛上臺(tái)亮相，學(xué)生暢所欲言，自得其樂(lè)。
綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，以任務(wù)、志趣等驅(qū)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的習(xí)作是具有推動(dòng)作用的。精心設(shè)計(jì)的習(xí)作任務(wù)，能漾起層層漣漪，誘發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”。習(xí)作教學(xué)只有讓學(xué)生充分感受到需要，才能保證學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中的充分介入，也才能激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作指導(dǎo)的關(guān)注，從而保證其言語(yǔ)與思維的全程合一。
三、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，激活原動(dòng)力
情境有助于學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中充分地關(guān)注和體驗(yàn)景、物、人、事，從而誘發(fā)他們的表達(dá)欲望，讓學(xué)生在“無(wú)意識(shí)”的狀態(tài)下進(jìn)入習(xí)作表達(dá)的磁場(chǎng)中，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。學(xué)生因?yàn)樯倭藟毫Γ嗔饲槲叮浔磉_(dá)才能打開(kāi)禁錮，更加自由。
情境按其形式分，一般可以分為“現(xiàn)實(shí)情境”“模擬情境”與“虛幻情境”。“現(xiàn)實(shí)情境”即學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中可見(jiàn)可察的真實(shí)存在的情境;“模擬情境”指的是通過(guò)媒體輔助、現(xiàn)場(chǎng)演示等手段，模擬現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的情境;“幻想情境”則是指基于學(xué)生的想象，以現(xiàn)實(shí)生活為藍(lán)本，又高于現(xiàn)實(shí)生活的想象性情境。
無(wú)論是“現(xiàn)實(shí)情境”也好，“模擬情境”也好，“虛幻情境”也好，因其在課堂上的可感性，學(xué)生都愿意觀察，樂(lè)意表達(dá)。
（一）在實(shí)境中暢談
寫(xiě)實(shí)作文對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是繞不開(kāi)的檻。寫(xiě)實(shí)作文基于觀察，重在陳述。然而，小學(xué)生對(duì)生活細(xì)節(jié)的敏感度卻是相對(duì)較弱的，往往當(dāng)時(shí)情緒激昂，過(guò)后“煙消云散”。因此，教師在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中給予現(xiàn)實(shí)情境的支持，并突顯關(guān)鍵內(nèi)容便顯得非常有必要。
“現(xiàn)實(shí)情境”的支持，組織“課堂活動(dòng)”、引導(dǎo)“有意觀察”、再現(xiàn)“故事情境”等都是屢試不爽的好辦法。愛(ài)玩是兒童的天性。課堂上以活動(dòng)為載體，并對(duì)他們的感知、體驗(yàn)、觀察過(guò)程進(jìn)行有效的干預(yù)，能最大程度地保證外部思維向內(nèi)部語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換。“即時(shí)觀察”則能讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)事物展開(kāi)有序的、全面的感知，從而使習(xí)作素材的提取更具實(shí)效。而“再現(xiàn)情境”則能讓學(xué)生對(duì)記憶圖式進(jìn)行反芻，從而完善補(bǔ)充內(nèi)部語(yǔ)言，提升對(duì)情境體察的敏感性。以上方式使學(xué)生有了即時(shí)的、鮮活的情境支持，習(xí)作表達(dá)自然輕松愉悅。
【案例7】
以五上年級(jí)的《吹硬幣》一課教學(xué)為例。
在這節(jié)課上，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)挑戰(zhàn)吹、臺(tái)下嘗試吹、比賽表演吹等形式，展開(kāi)了十分熱烈的活動(dòng)。但是由于學(xué)生在吹時(shí)的投入，削弱了對(duì)同學(xué)的觀察。到了寫(xiě)吹硬幣的片斷時(shí)，出現(xiàn)了問(wèn)題：不少同學(xué)所寫(xiě)的吹硬幣過(guò)程十分“精煉”，缺少了必要的細(xì)節(jié)，言語(yǔ)讀來(lái)少了情味。
在這種情況下，教師安排由一個(gè)學(xué)生讀片斷，而教師自己則根據(jù)學(xué)生的表述表演當(dāng)時(shí)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生讀到：某同學(xué)來(lái)到臺(tái)上，使出吃奶的勁用力一吹……教師隨即表演挺直身子，用力朝天空吹的動(dòng)作。這時(shí)學(xué)生可坐不住了，紛紛說(shuō)老師的動(dòng)作不對(duì)。于是，教師讓學(xué)生再讀語(yǔ)句，請(qǐng)大家分辨老師的動(dòng)作是否違背了他的意思。這樣相當(dāng)于在學(xué)生的心頭扔下了一顆重磅炸彈，一時(shí)之間大家各抒己見(jiàn)，表示應(yīng)該如何進(jìn)行修改。
從這個(gè)課例來(lái)看，教師在課堂上首先安排了一個(gè)活動(dòng)情境，使學(xué)生在情境中樂(lè)于交流。其次安排了一個(gè)“再現(xiàn)情境”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)游戲進(jìn)行反芻，強(qiáng)化了觀察。通過(guò)這種方式，學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中有感知、有體驗(yàn)、有觀察，表達(dá)自然大有提升。
（二）在擬境中暢寫(xiě)
“模擬情境”因?yàn)榕c學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有區(qū)別，于是便能激起學(xué)生對(duì)“模擬情境”的關(guān)注，而“模擬情境”的新奇、創(chuàng)意則又能對(duì)學(xué)生的心智產(chǎn)生影響，點(diǎn)亮他們的思維靈光。
“模擬情境”可以通過(guò)“情境創(chuàng)造”實(shí)現(xiàn)。如一段時(shí)間，“新概念作文”風(fēng)靡一時(shí)，幾個(gè)簡(jiǎn)單的圖形便能創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)獨(dú)具特色的故事情境。引入這種方式模擬生活情境，便能激起學(xué)生習(xí)作的熱情。“模擬情境”還可以通過(guò)“情境嫁接”實(shí)現(xiàn)，即把生活中的“此情境”嫁接在“彼情境”上，產(chǎn)生情趣性、哲理性等效果。當(dāng)我們將“平凡”的事物相互結(jié)合的時(shí)候，卻能讓“平凡”的事物煥發(fā)耀眼的光輝。
【案例8】
如一位教師上過(guò)一節(jié)《我會(huì)拼圖》的習(xí)作專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練課。教師出示了六幅簡(jiǎn)單的幾何拼圖，有小金魚(yú)、小花、小烏龜、太陽(yáng)、汽車(chē)、鬧鐘。學(xué)生一看到這些圖形便有了興致。教師讓學(xué)生選擇其中的幾個(gè)圖形，拼一拼，說(shuō)一說(shuō)，這便打開(kāi)了學(xué)生的話匣子。水平一般的學(xué)生可以選擇兩個(gè)來(lái)說(shuō)幾句話，水平高的學(xué)生甚至可以將六個(gè)圖形全用上來(lái)講故事。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維被充分激活。有的說(shuō)：“一大早，小烏龜去拜訪小金魚(yú)，可走到了下午還沒(méi)到。”有的說(shuō)：“太陽(yáng)當(dāng)空照，有個(gè)人開(kāi)車(chē)去上班，路上看到烏龜過(guò)馬路，便等它過(guò)了馬路再開(kāi)車(chē)。”
通過(guò)這種模擬情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課堂上不再感覺(jué)習(xí)作的困難，反而體驗(yàn)到了習(xí)作過(guò)程的精彩不斷。
習(xí)作當(dāng)是學(xué)生自由心靈的翩然飛翔，而不應(yīng)成為戴著鐐銬的艱難挪行。習(xí)作教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)活，只有當(dāng)我們以學(xué)生的視角審視學(xué)生的生活，以學(xué)生的生活觸動(dòng)學(xué)生的言說(shuō)，以學(xué)生的言說(shuō)描繪學(xué)生的心靈時(shí)，才能真正讓習(xí)作揚(yáng)起快樂(lè)遠(yuǎn)航的風(fēng)帆。
