時(shí)間：2023-05-29 18:22:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)生作文難忘的一件事，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
興趣是最好的老師，是入門的向?qū)АＶ挥屑ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，認(rèn)真培養(yǎng)引導(dǎo)，學(xué)生才會(huì)愛寫，才能從認(rèn)識(shí)和情感上傾向作文，真正產(chǎn)生熱愛寫作的巨大動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？筆者淺談幾點(diǎn)在教學(xué)實(shí)踐中的認(rèn)識(shí)。
一、影響小學(xué)生作文興趣的主要原因
主要原因有：①遣詞造句能力不夠；②學(xué)生想象力不夠，不能獨(dú)立思考；③學(xué)生缺乏社會(huì)生活知識(shí)，沒素材可寫；④對(duì)學(xué)生作文目標(biāo)要求過高；⑤對(duì)寫作方法望而生畏。
二、激發(fā)小學(xué)生作文興趣的辦法
1.多閱讀是寫好作文的基礎(chǔ)
首先，讀得多才能寫得好，讀寫不分家，要鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀感興趣的內(nèi)容，讓閱讀成為一種享受，不光注重課內(nèi)，還有課外的閱讀，在潛移默化中，學(xué)會(huì)遣詞造句，學(xué)習(xí)別人的寫作方法，如何構(gòu)思寫作素材等。
其次，要利用好學(xué)生愛玩的天性，鼓勵(lì)學(xué)生及其家長要走出家門，多“閱讀”周圍的人和事，多參加相關(guān)活動(dòng)形成自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)。
最后，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書，在書上圈點(diǎn)批注，對(duì)喜歡的語句進(jìn)行摘抄，對(duì)感興趣的事和物進(jìn)行記錄。
通過以上的日積月累，所見所聞，所思所感就形成作文的基本素材。
2.習(xí)作培養(yǎng)從簡單處入手，消除畏難情緒。
針對(duì)好寫的作文，學(xué)生可以自主命題，只要寫出學(xué)生親身經(jīng)歷，感受或觀察過的，能夠表達(dá)真情實(shí)感，寫出心中所想即可，如此循序漸進(jìn)地練習(xí)，讓學(xué)生不再有害怕心理。
3.加強(qiáng)習(xí)作前的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。
為進(jìn)一步消除學(xué)生寫作前的畏難情緒，老師要加強(qiáng)作文寫作指導(dǎo)，精心備課，根據(jù)習(xí)作要求，喚起他們的生活經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生思維。例如：《我的小學(xué)生活》一文，學(xué)生認(rèn)為難寫，題目太大。如果老師讀幾篇范文，啟發(fā)他們?cè)?jīng)發(fā)生過令人感動(dòng)、難忘的事，以此誘導(dǎo)學(xué)生回憶，引發(fā)熱烈討論，暢談自己想法，化難為易，讓學(xué)生感覺有內(nèi)容可寫，產(chǎn)生寫作沖動(dòng)，然后再列好提綱，動(dòng)筆寫。避免只談審題、立意、選材、技巧等枯燥理論，讓學(xué)生望而生畏。
4.修改作文是提高質(zhì)量的關(guān)鍵
“寫什么”和“怎樣寫”，前者是內(nèi)容問題，后者是技巧問題。為解決這兩個(gè)問題，語文教材編者在每個(gè)單元都設(shè)計(jì)了作文訓(xùn)練項(xiàng)目，這對(duì)提高學(xué)生寫作能力無疑是有益的。但這是否就意味著解決了“寫什么”和“怎樣寫”的問題呢？否！因?yàn)檫@是編者設(shè)計(jì)的，并不完全符合學(xué)生的生活實(shí)際和寫作實(shí)際，如果機(jī)械的照搬，必然造成學(xué)生在作文時(shí)“說別人的意思”和 “別人要我這樣說”的不正常現(xiàn)象。而我們的教學(xué)目的恰恰相反，是要教會(huì)學(xué)生“說我自己的意思”和“我要這樣說”。
那么，如何參照作文訓(xùn)練的系列，進(jìn)行行之有效的作文訓(xùn)練呢？筆者試從以下兩個(gè)方面談一下淺見陋識(shí)。
一、指導(dǎo)學(xué)生觀察體驗(yàn)生活，積累寫作素材，首先解決好“寫什么”
小學(xué)生作文內(nèi)容無非是寫人、記事，但是寫什么“人”呢？記什么“事”呢？在作文時(shí)常有這種現(xiàn)象，學(xué)生提起筆來無話可說，空想半天，無“人”無“事”。在這種情況下，教師的失誤往往在于脫離學(xué)生實(shí)際，出一些貌似有意義實(shí)則脫離實(shí)際的題目，如《難忘的一件事》、《我尊重的一個(gè)人》等等；還總要空洞的說教一番，然后鼓勵(lì)學(xué)生冥思苦想，胡編亂造。從我們當(dāng)學(xué)生時(shí)起就寫這樣的文章，到我們當(dāng)教師仍然讓學(xué)生來寫。似乎這是傳統(tǒng)題目了，不得不代代相傳，永遠(yuǎn)寫之，為什么呢？意在應(yīng)付考試。這是作文教學(xué)的重大失誤與惰性。
看來，必須從這種束縛思想的傳統(tǒng)勢(shì)力中掙脫出來，要為從根本上提高小學(xué)生作文能力而指導(dǎo)寫作。與其寫難忘的一件事，不如寫昨天剛剛發(fā)生的事，事不管大小，也不必考慮有什么“意義”，人不分老幼，也不必考慮是否“尊重”他，就鼓勵(lì)學(xué)生寫身邊的人，寫生活中熟悉的人，能寫出人物特點(diǎn)，把人物寫活就行。如寫一位調(diào)皮學(xué)生，能寫出他的“調(diào)皮”勁兒，寫出你“討厭”他也行。不成篇?jiǎng)t成段，不成段則成句，哪怕一句話寫的精彩有靈氣就值得肯定。有一次在上作文課前，我們班兩個(gè)學(xué)生打架摔跤，一群學(xué)生在旁邊看熱鬧。在通常情況下，教師的責(zé)任只有批評(píng)一項(xiàng)了，但在批評(píng)教育使學(xué)生認(rèn)錯(cuò)之后，我靈機(jī)一動(dòng)就讓學(xué)生寫這兩個(gè)學(xué)生打架的情景。不到20分鐘就有半數(shù)學(xué)生寫出來，最快的十多分鐘就寫出來了，且生動(dòng)有趣活靈活現(xiàn)。我十分注意引導(dǎo)學(xué)生觀察生活。早晨看初升的太陽，黃昏看歸巢的鳥雀，到田野里看花木草蟲，到集市上看討價(jià)叫賣的熱鬧場面……有時(shí)還提醒學(xué)生觀察不同的學(xué)生遲到之后是如何進(jìn)入課堂，受到老師的批評(píng)時(shí)有何表現(xiàn)等等。遇到刮風(fēng)下雨的時(shí)候，我有時(shí)靈活改變教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生觀察，看在風(fēng)雨中奔跑的人們，在風(fēng)雨中搖晃的小樹……然后寫作。又如我讓學(xué)生以《相遇》為題寫作文，并要求時(shí)間就在春節(jié)期間，是自己和一位長輩相遇，要根據(jù)切實(shí)體會(huì)寫出具體生動(dòng)的情節(jié)以及人物的對(duì)話和表情來。并啟發(fā)學(xué)生可以在“真實(shí)”的基礎(chǔ)上“虛構(gòu)”情節(jié)，這對(duì)學(xué)生是個(gè)極大的啟發(fā)。哦，原來作文并不難，是要寫生活中熟悉的人和事，熟悉的景物，還進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“虛構(gòu)”是以真實(shí)為基礎(chǔ)的藝術(shù)技巧，而“胡編”卻是對(duì)生活和寫作規(guī)律的違背。
為激發(fā)寫作興趣，鞏固觀察成果，我讓學(xué)生寫“日記”或“隨記”。這里一點(diǎn)，那里一點(diǎn)，昨天一點(diǎn)，今天一點(diǎn)，積累多了，就知道寫什么了。過去一見作文題，學(xué)生是先找范文，改頭換面，偷別人的“事”，說別人的“話”。現(xiàn)在是先打開自己的“倉庫”找材料。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，我深深地體會(huì)到，要解決好學(xué)生“寫什么”的問題，語文教師就要時(shí)時(shí)刻刻注意引導(dǎo)學(xué)生從生活中吸取營養(yǎng)。生活之樹常青。
二、以教材范文為榜樣，加強(qiáng)“語段示范”，落實(shí)好“怎樣寫”
指導(dǎo)“怎樣寫”，也就是教學(xué)生有話會(huì)說，說得好。它離不開在批改基礎(chǔ)上進(jìn)行講評(píng)。而要搞好批改和講評(píng)必須充分利用教材所選的范文。魯迅說，凡已有定評(píng)的作品，本身就告訴我們應(yīng)該怎樣寫，不應(yīng)該怎樣寫。教材中的文章，大都是名家手筆，我們要提高學(xué)生針對(duì)自己作文的毛病，學(xué)習(xí)范文中好的寫作方法和技巧，把自己的作文改好。
在這方面，我除了以整篇文章為范例外，尤其注意課文中“語段”的示范作用。精彩的語段可說是俯拾皆是。試舉幾例，如在《伏爾加河上的纖夫》譯文中有這樣的一句，“走在最后的是一個(gè)神態(tài)沮喪的老頭”。我并未只是講“神態(tài)沮喪”一詞完事，而是啟發(fā)學(xué)生看作者是怎樣具體落實(shí)這四個(gè)字的。于是下面幾句就非常重要：“他低著頭，無可奈何地拖著沉重的步子，拼著命拉著纖繩往前邁步。”學(xué)生作文之所以顯得空泛，往往是不能具體寫出后面幾句話。學(xué)生寫教師帶病講課，往往只能寫出“以頑強(qiáng)的毅力堅(jiān)持講課”，而不會(huì)具體地描寫和表現(xiàn)。經(jīng)啟發(fā)后，有的學(xué)生接著寫道：“他用瘦弱的手臂支撐著課桌，豆大的汗珠從額頭上落下來。”可以說這是一種巨大的進(jìn)步。又如在《金色的魚鉤》中最后一段，當(dāng)寫完“我把老班長留下的魚鉤小心地包起來，放在衣兜里，并準(zhǔn)備等革命勝利后放在紀(jì)念館里。”作者并未滿足于此，于是接著寫道：“在這個(gè)長滿紅繡的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒。”這一神來之筆是訴諸于想象的，它深化了主題，使全篇文章放出了光彩。在作文訓(xùn)練中，每當(dāng)看到學(xué)生的作文中有類似顯現(xiàn)靈氣的句子出現(xiàn)，哪怕全篇作文寫的不好，我也要抓住不放，給予鼓勵(lì)。
不積細(xì)流無以成江河，不積土石無以成大山。“篇章”和“語段”是宏觀和局部的關(guān)系。對(duì)小學(xué)生尤其不能急于求成，逐“大”而棄“小”。搞好語段訓(xùn)練，在整個(gè)小學(xué)作文訓(xùn)練中是重要的。
語段示范，使我在作文教學(xué)中解決“怎樣寫”的問題時(shí)嘗到了甜頭。不揣冒昧寫出來，以請(qǐng)教于教育界名家和前輩。我仍在努力實(shí)踐和探索中。
【摘 要】本文通過分析在作文教學(xué)實(shí)踐中，小學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的成因加以分析，并在降低作文要求、引導(dǎo)學(xué)生積累、幫助學(xué)生選材、優(yōu)化心理環(huán)境、批語多褒少貶等方面進(jìn)行闡述，通過這些策略和方法的嘗試，以提高小學(xué)作文教學(xué)的效率。
【關(guān)鍵詞】排除 小學(xué)生 寫作 心理障礙
在小學(xué)作文教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到有些學(xué)生要么怕作文，不是發(fā)愁就是緊張；要么胡編亂造，不敢說真話、寫真事。究其原因，這些學(xué)生或多或少的存在心理障礙。其形成的原因大致有以下兩方面：首先，缺少鼓勵(lì)。一般，教師不夠客觀的批語常常會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生畏懼心理，失去寫作文的信心和熱情。慢慢的讓學(xué)生覺得"寫了也白寫"。其次，作業(yè)壓力和一定程度上德育教條的威懾，也會(huì)讓學(xué)生變得"想寫不敢寫"如此種種，來自各方面的壓力就導(dǎo)致了小學(xué)生在學(xué)寫作文時(shí)變得百無頭緒，茫然失措。
作文是學(xué)生運(yùn)用語言文學(xué)主觀能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過程。然而，小學(xué)生這種怕寫作文，厭寫作文的心理障礙，嚴(yán)重導(dǎo)致了作文教學(xué)高耗低效。那么如何排除小學(xué)生作文的心理障礙呢？在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，并經(jīng)過多年的作文教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為：
一、降低作文要求。降到符合各年級(jí)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)為止。比如小學(xué)三年級(jí)初寫作文，它是以一、二年級(jí)看圖說話為基礎(chǔ)的。現(xiàn)在要離開圖，依照生活實(shí)際留在腦海中的各種圖景去寫，就只能要求把那些圖景用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來即可。若用什么"脈絡(luò)清晰，語言精練"去要求，恐怕效果不明顯，相反會(huì)使學(xué)生心中茫然，我認(rèn)為只要能達(dá)到"語言通順，敘述清楚"就是好作文。
二、引導(dǎo)學(xué)生積累。方法有兩種：一是生活積累。生活里的每時(shí)每刻都在發(fā)生著各種各樣的事。如果能處處留心把這些事記下來，腦海里就不至于空空如也，寫作文時(shí)就做到了"胸中有竹"。寫日記無疑是一種好方法，因?yàn)閷W(xué)生在毫無壓力的心理狀態(tài)下進(jìn)行寫作練習(xí)，往往要比在緊張的心理狀態(tài)下寫出來的效果好，對(duì)于排除小學(xué)生的心理障礙，這無異是一種有效的放松療法。第二種方法是是閱讀積累。教科書、課外書、兒童雜志等可以作為閱讀對(duì)象，學(xué)生在開闊視野增長見識(shí)的同時(shí)，還積累到不少寫作素材，如優(yōu)美的語句、寫作的方法、表達(dá)的內(nèi)容等。教師要求學(xué)生自備一本讀書筆記，閱讀時(shí)分門別類摘抄好詞佳句，到用時(shí)就不至于"胸中無竹"。生活積累是寫作的源泉，它在很大程度上減緩了學(xué)生寫作的心理坡度。
三、幫助學(xué)生選材。給學(xué)生講清選材時(shí)"真實(shí)的就是最美的"。比如有一次我講評(píng)作文，一個(gè)同學(xué)寫他難忘的一件事是幾年前曾偷過同學(xué)的一元錢，因愧疚而念念不忘，表達(dá)出了真情實(shí)感。作文尚未念完，同學(xué)們便以異樣的目光盯住這位同學(xué)，有的還小聲說做了賊還寫進(jìn)作文，不害臊。這件事其實(shí)是很真實(shí)的，所以我們?cè)诮虒W(xué)中最主要的是要告訴學(xué)生，發(fā)自內(nèi)心的感受，敢于表達(dá)真情實(shí)感就是好作文。
四、優(yōu)化心理環(huán)境。俗話說，"興趣是最好的老師"，當(dāng)客觀事物能滿足人的"需要"時(shí)，就會(huì)誘發(fā)興趣。在作文前，我們可根據(jù)兒童心理特征，以玩為媒介，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，產(chǎn)生樂于作文的情感。如：在那百花盛開的春日，讓學(xué)生觀賞欣賞生態(tài)園里爭奇斗艷的鮮花；在那雪花紛飛的操場，讓學(xué)生滾雪球打雪仗；在那無邊的田野里，帶領(lǐng)學(xué)生踏青野炊；在那令人神往的傳統(tǒng)佳節(jié)春節(jié)，召集學(xué)生"貼春聯(lián)"、"包餃子"、"看春晚"......在大自然這個(gè)充滿無限生機(jī)、隱藏?zé)o比樂趣的"題庫"里，讓學(xué)生深刻感知生動(dòng)鮮明的形象，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立取材練筆，讓豐富多彩的生活為他們永不枯竭的寫作源泉，在作文中記下一件件絢麗多姿、永難忘懷的童年趣事，變"要我寫作文"為"我要寫作文"、"我煩作文"為"我愛作文"。例如，有一次，我這樣引導(dǎo)學(xué)生，春天來了，春風(fēng)吹綠了田野山川，花草樹木郁郁蔥蔥、生機(jī)盎然。可是誰能說的清，在家鄉(xiāng)這塊土地上究竟有多少樹木和花草？它們叫什么名字？什么時(shí)間開花結(jié)果？這些問題激起了學(xué)生們的興趣，經(jīng)過討論，他們決定為家鄉(xiāng)的花草樹木編寫《綠色小詞典》。經(jīng)過一個(gè)階段搜集調(diào)查，"花草樹木戶口薄"上的"新居民"越來越多了，有梧桐、楊柳、榆樹、桃樹、月季等花草樹木。他們將這些植物按喬木、灌木、藤木、花卉等進(jìn)行分類登記，還按它們的特性、種植季節(jié)、培育方法等內(nèi)容逐一歸類制作了"條目"卡片。經(jīng)過一次次的討論，一次次的核實(shí)，在大家的辛勤努力下，《綠色小詞典》終于和大伙見面了。你可別小看這本手抄的小冊(cè)子，里面的內(nèi)容可豐富啦。不信，就請(qǐng)你翻到"喬木類松樹條"，他們是這樣記載的，松樹是綠色寶庫中的主角，它四季常青，蒼翠挺拔，不怕嚴(yán)寒酷暑，不畏風(fēng)霜雨雪，所以人們?nèi)韵矚g用松樹來比喻長壽和英雄人物的堅(jiān)強(qiáng)品格......這些活動(dòng)不僅豐富了學(xué)生們知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，而且鍛煉了他們的觀察能力和寫作能力。
在作文教學(xué)過程中，我不僅引導(dǎo)學(xué)生到大自然這個(gè)"題庫"中尋覓寫作素材，而且在課堂上經(jīng)常開展一些有趣的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一些情境，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，如"畫鼻子游戲"、"踩氣球比賽"、"國慶書畫比賽"等，寓作文訓(xùn)練于趣味活動(dòng)之中。
五、批語多褒少貶。教師批語對(duì)學(xué)生的寫作情緒影響不小。過多地批評(píng)，往往使學(xué)生的作文心理受到挫折和打擊，對(duì)于心理承受能力尚差的小學(xué)生來說，很容易形成他們的作文抑郁癥，看見作文就心煩、畏懼。學(xué)生作文中有優(yōu)點(diǎn)就要點(diǎn)出來，那怕很少。缺點(diǎn)則要細(xì)心指出并提出改進(jìn)建議，讓學(xué)生看到自己寫作的"光明前景"。這種樂觀的心理狀態(tài)對(duì)提高小學(xué)生的寫作能力大有益處。積極的心理因素可以促進(jìn)人的發(fā)展，反之則會(huì)阻礙人的發(fā)展。小學(xué)生的心理具有很強(qiáng)的可塑性，及時(shí)調(diào)整教師的輔導(dǎo)方式，不利的發(fā)展?fàn)顟B(tài)自會(huì)改變。另外教師要有愛心，要持之以恒。這樣學(xué)生再也不會(huì)面對(duì)作文時(shí)愁眉苦臉，抓耳撓腮了。
優(yōu)秀的教師會(huì)讓學(xué)生在不知不覺中喜歡作文，樂于作文，學(xué)會(huì)作文，寫出富有真情實(shí)感、充滿童趣的習(xí)作來。所以，師者必須深入到學(xué)生的內(nèi)心世界，在作文教學(xué)中真正地關(guān)注學(xué)生，只有這樣才能幫助學(xué)生排除在作文中產(chǎn)生的心理障礙，從而提高學(xué)生的習(xí)作水平。
小學(xué)生作文是練筆、是習(xí)作，不是創(chuàng)作。作文是生活的需要，它不是一種點(diǎn)綴，一種裝飾，而是生活的組成部分,如同衣食一樣。它能夠使生活更加豐富，更加充實(shí)。“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯‘樂’作舟”，讓學(xué)生在“樂海”中乘風(fēng)破浪，駛向彼岸，是我在教學(xué)中不懈追求的目標(biāo)。以下是我的幾點(diǎn)看法：
一、克服學(xué)生怕寫作的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
寫作是一項(xiàng)比較復(fù)雜的智力活動(dòng)，它要求學(xué)生綜合運(yùn)用字詞句篇，表情達(dá)意。這就需要付出一定創(chuàng)造性的勞動(dòng)。小學(xué)生的生活閱歷淺，語言文字還沒有學(xué)出門道，不少小學(xué)生怕寫作。如何打破學(xué)生對(duì)寫作的恐懼感和神秘感，激發(fā)學(xué)生寫作興趣、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力？皮亞杰說：“兒童是具有主動(dòng)性的人，他的活動(dòng)受興趣和需要支配。”從一定程度上講，“興趣”是最好的老師。教師要使學(xué)生克服寫作的心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。一旦學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生了興趣，就會(huì)自然而然地由“怕”轉(zhuǎn)為“愛”，并產(chǎn)生表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。所以，我在教學(xué)中努力激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)和欲望，例如5.12汶川大地震發(fā)生后，全世界的人都為之震驚和悲痛，舉國上下所有媒體不斷關(guān)注汶川的災(zāi)情，學(xué)生的臉上也好幾天沒有笑容，私下在討論著、關(guān)注著。我每天利用課前幾分鐘的時(shí)間，給學(xué)生讀報(bào)，讓學(xué)生及時(shí)了解災(zāi)情。學(xué)生知道的越來越多，這時(shí)我鼓勵(lì)學(xué)生把深受感動(dòng)的一件事記錄下來，有的寫“國家總理爺爺冒著生命危險(xiǎn)第一時(shí)間到達(dá)災(zāi)區(qū)指揮救災(zāi)工作”；有的寫“武警官兵日夜兼程趕赴災(zāi)區(qū)”；還有的寫 “我們學(xué)校全體師生為災(zāi)區(qū)人民獻(xiàn)愛心”…… 每個(gè)學(xué)生都寫出了真情實(shí)感。
二、關(guān)注日常生活，讓學(xué)生在快樂中積累寫作素材
小學(xué)生的社會(huì)閱歷淺，涉世未深，積累的寫作素材也比較少。而完全憑想象胡編亂造是寫不出好文章的。因此我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些少年兒童喜愛的中外文學(xué)名著，古詩童話，歷史故事……并適時(shí)開展諸如講故事、寫成語比賽等活動(dòng)，有意識(shí)地讓學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，摘抄名言名句，積累寫作素材，豐富寫作知識(shí)。在課堂教學(xué)中，我結(jié)合課文，鼓勵(lì)學(xué)生勤于動(dòng)筆、背誦、抄錄和仿寫課文中精彩的語句或片段。我認(rèn)為，只有經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、身臨其境，才能獲取和積累寫作素材，寫出的文章才有真情實(shí)感。因此，我們盡可能多地組織學(xué)生開展各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把所聽、所見、所想、所感有條理地記錄下來，以便整理使用。學(xué)生寫親身經(jīng)歷的東西中，自然得心應(yīng)手。
三、結(jié)合口語交際以說促寫，提高學(xué)生書面表達(dá)能力
在日常生活中，有些學(xué)生雖然說話滔滔不絕，口若懸河，但寫作時(shí)卻無計(jì)可施、無從下筆。這是因?yàn)椤罢f”在實(shí)際生活中實(shí)踐較多，而“寫”的鍛煉卻較少，沒有實(shí)踐，怎能靈活運(yùn)用呢？因此，寫作訓(xùn)練時(shí)，可以強(qiáng)調(diào)學(xué)生先說后寫，在習(xí)作前安排相應(yīng)的口語交際，讓學(xué)生整理思路后把要寫的內(nèi)容先說出來再寫，即“我口說我心”。學(xué)生說過后，我鼓勵(lì)他們寫下來，怎么說就怎么寫，以降低寫作的難度。這樣學(xué)生寫起來就比較容易。口語交際課不僅提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力，更重要的是通過口語交際，將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，最終提高了學(xué)生的寫作能力。如有一次口語交際課的內(nèi)容是《難忘的“第一次”》：我首先指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考，弄清題目，選擇自己喜歡的話題，確定事情發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)，人物都有誰，都想些什么、做些什么。讓學(xué)生把這些內(nèi)容充實(shí)之后，我再鼓勵(lì)學(xué)生把事件講一遍，由于做好了鋪墊，學(xué)生講得繪聲繪色。最后我讓他們寫下來，學(xué)生很輕松地完成了任務(wù)。由于有口語交際課做先導(dǎo)，學(xué)生的書面表達(dá)能力也普遍得到了提高。
四、關(guān)于習(xí)作修改批改與講評(píng)的新思路
小學(xué)生寫作能力包括“作”和“改”兩部分。學(xué)生學(xué)習(xí)自改習(xí)作是完善對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和表達(dá)過程。修改習(xí)作是提高習(xí)作質(zhì)量和提高寫作能力的重要環(huán)節(jié)。因此，我在寫作的教學(xué)過程中也很注重自己修改習(xí)作，讓學(xué)生寫好初稿后不急于上交，而是指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作后出聲朗讀，進(jìn)行修改，學(xué)生修改完后，我還讓學(xué)生互相交換修改，并且虛心地聽取別人的意見，交換想法，這種交換修改最終應(yīng)該落實(shí)到作者自己修改上。學(xué)生上交后，老師應(yīng)及時(shí)評(píng)改，給予肯定。每次習(xí)作講評(píng)課，我都會(huì)開展優(yōu)秀習(xí)作欣賞活動(dòng)，創(chuàng)造條件讓同學(xué)們走上臺(tái)朗讀自己的佳作。另外，在批改中，不管是“旁批”“眉批”，還是“總批”，都以鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主。這樣做，有利于提高學(xué)生的自信心，用恰到好處、畫龍點(diǎn)睛的評(píng)語激發(fā)他們的興趣。如我班一位同學(xué)在一次習(xí)作中寫道：“凌晨兩點(diǎn)媽媽拖著疲憊的身體回家，我發(fā)現(xiàn)媽媽這幾年真的老了很多，我的心很疼。”我在這句話下面畫了波浪線，在旁邊批了“你懂事多了”。沒想到舉手之勞，卻使孩子受到了巨大的鼓舞。從那以后，他更喜歡寫作了。
總之，加強(qiáng)和改進(jìn)小學(xué)寫作教學(xué)的方法可以多種多樣，我們應(yīng)該不斷嘗試新的方法，只要是能提高學(xué)生寫作水平的，我們就應(yīng)該采用。我們最終的目的是保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣，讓學(xué)生快樂地寫作。
