時間：2023-05-29 18:22:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇細節描寫片段，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、這時，一陣熱烈的掌聲打斷了他的思緒，他猛的一抬頭，看見肖大名正從講臺上走下來。他立馬又緊張起來。他的目光四處移動，似乎在搜尋什么，他是那么的不安，甚至不敢接觸任何人的目光。然后他又把頭低下去，好像怕被別人看見似的。他的十個手指頭不停地搓來搓去，一會兒便被汗水打濕了，滑滑的。
2、那是由兩個十二三歲的小姑娘表演的轉傘雜技。節目開始了，只見一個小女子蹲下射，另一個女孩穩穩地踩在肩上。蹲下去的女孩慢慢地直起身，兩個人手依然保持平衡的樣子。只見，下面的小女孩慢慢拿起傘遞給了踩在自己肩上的小女孩，凌空轉起了傘。就這樣，一支、兩支……傘在她們的手里又一次轉了起來，旋轉的小傘就像一支支翩翩起舞的彩蝶，兩個纖細的身軀輕盈地移動變換著各種姿勢恰似優柔的柳枝，蝶繞枝飛，是那樣的和諧，完美。
3、月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處--酣睡固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲。
4、我們很快看見有一個長滿爬山虎的大院，院外還種有月季、海棠和翠綠葉的樟樹。走進大樓，我們感覺到讀書的氛圍，樓的側面掛著兩幅關于宣傳讀書的水墨畫和大樓的示意圖，樓上的借書大廳有許多人正在翻閱圖書，十分安靜。
5、夏天的下午，我坐在窗前做作業，抬頭看見烏云密布，天灰蒙蒙的。突然，一陣狂風刮來，頓時，飛沙走石，樹枝亂擺。不一會兒，雨下起來了。雨點一開始像一串串珍珠，轉眼間，便變成了傾盆大雨，不一會兒天空中就掛起了一望無邊的雨簾。大街上，屋頂上，走廊里，都成了雨的世界。雨點打在窗上，不是嘩嘩的聲音，而是啪啪的響聲；落在身上，覺得像一塊塊橡皮打在身上，又痛又癢。
6、哦！原來他們是從農村到我們小區賣菜的。厚厚的棉被掀開了一角，我立刻把目光朝向了棉被下的蔬菜，棉被下有著各種各樣、五顏六色的蔬菜。翡翠一樣晶瑩的大白菜，女孩子臉蛋一樣嬌紅的西紅柿，鵝黃色的韭黃，翠綠色的蒜苗，他們都是那么鮮嫩欲滴。我快步跑上前問道：“伯伯，這些蔬菜都是從哪兒運來的？”“杏林啊。”“哇，好遠啊，他們肯定很早就要起來……”我自言自語的嘀咕了起來。那個伯伯似乎看出了我的心思，笑著說：“我們四點半到五點就要起床。”“那么早，要是我的話……”我又犯起了嘀咕。
7、突然，我發現地上有一只死了的蟋蟀，我好奇地走了過去，一只小螞蟻正在朝這邊走來，它似乎看見了這個龐大的目標，爬上前去，左看看右看看，決定要把這只蟋蟀拖到螞蟻窩里。看到這里，我心想：真是一只自不量力的螞蟻！小螞蟻用自己的身體用力地向前推，可推了又推，蟋蟀還是紋絲未動，我不禁大笑起來。這時，小螞蟻的伙伴們全都來了，我大吃一驚，怎么會有這么多的螞蟻？小螞蟻們把蟋蟀一齊用力地向前推，螞蟻我就在前方不遠的地方，小螞蟻們齊心協力，共同努力，一起吧蟋蟀推到螞蟻窩里。看到這里，我不禁對小螞蟻們有了敬佩之情。這時，我想到了中國女排，她們就是靠著小螞蟻們的這種“團結就是力量”的精神，為中國多次獲得了金牌。
8、過了一會，來了一個五十多歲農民模樣的人，他骨瘦如柴，身上穿著一件藍色的大衣，下身穿著一條淡色的長褲。他那頂黑帽子同那油光發亮的臉簡直叫人分辨不出來，一雙目光柔和的眼睛顯得很突出，在嘴角上帶著微笑時，露出微微發黃的牙齒。手背粗糙得像松樹皮，裂開了一道道口子，手掌上磨出厚厚的老繭。他拽了拽棉被上的四個角，回過頭來大聲的吆喝起來：“賣菜嘍！新鮮的蔬菜嘍！有芹菜、青菜、包菜、西紅柿……”
9、那個運動員，在沙坑前做著準備活動，彎彎腰，踢踢腿，做兩個開蹲。臉上洋溢著自信的笑容。 “下一位”，裁判叫道。那位運動員走到起跑線上，左腳在前，右腳在后，形成“弓”字步，雙手托地。眼睛睜得大大的，像一只獵豺找到了獵物，準備進攻。“砰”的一聲，運動員似箭般沖了出去，才開始是慢慢地，穩重的慢跑。到了中間那條紅白相間的我，他的后面似乎有人在推，開始加速，臉上的笑容也不見了，換成一副嚴肅的表情。到了最后一條紅白相間的線，用盡全力，腳上像了動翅膀，飛奔踏板。在左腳踏上踏板的時候，時間似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只見他用力在踏板上一蹬，隨即蹦高半米，在空中劃過一個漂亮的圓弧，墜入沙坑，雙腿彎曲整個人蹲在那里，雙手握拳在腰旁。
10、我們先拿籃，像農民伯伯一樣挽起了褲角，來到了大棚，棚里紅的、黃的和青的西紅柿掛滿了秧，我一邊走一邊扒開伸到外面的枝條，“這兒有一個又紅又大的！”我一邊嚷著一邊奔向它，踩著泥濘的田間小路，撥開枝條，貓著腰伸手摘了下來，放在竹籃里。“哎！農民可真是太辛苦啦，我們還真應該珍惜他們的勞動果實！”我感觸很深地對媽媽說。
11、陽光不再那么猛烈，它收斂了任性，于是，月亮漸漸在天邊顯現。淡黃的圓月時隱時現，它是那么小，那么淡，簡直像一塊快要掉下的餡餅。太陽收拾起余暉，徐徐隱沒在遠方的樹林下，天邊的云朵被染得一片橘紅作文人網 你也可以投稿，那樣刺眼，但也隨著太陽的下降慢慢變淺，變淺，直到完全消失。
12、記得進培訓班的第一天，教練就扯著嗓門，板著臉，神情嚴肅地對我們說：“我是你們這期培訓班的教練，我只給你們兩個月的時間。兩個月以后每位學員必須通過自由泳的考試，大家聽到了嗎？”天呢！兩個月！這對從未下過水的我來說簡直是天方夜譚，“聽，聽……，聽到了。”我的心不禁打起顫來。我意識到，我遇到了人生道路上的一道坎，但既然選擇了它，我就必須跨過去！
13、荷塘的四面，遠遠近近，高高低低都是樹，而楊柳最多。這些樹將一片荷塘重重圍住；只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的。樹色一例是陰陰的，乍看像一團煙霧；但楊柳的豐姿，便在煙霧里也辨得出。樹梢上隱隱約約的是一帶遠山，只有些大意罷了。樹縫里有漏著一兩點路燈光，沒精打彩的，是渴睡人的眼。這時候最熱鬧的，要數樹上的蟬聲與水里的蛙聲；但熱鬧是它們的，我什么也沒有。
14、懊悔過了，又是一次和媽媽的風雨大戰。中午，媽媽坐車跑了四五公里回來專門為我做飯。而在飯桌上小談時，又因為某些事情而和媽媽大吵，摔筷子，碗里剩下半碗飯，轉身走進自己的房間，啪！把門砸得巨響。媽媽只有孤零零的吃完剩下的飯菜。媽媽去上班時，仍用甜美的聲音和我道別，好像什么事也沒發生，那時我氣也消了，也甜甜地和媽媽說“再見”。
15、三個小家伙竟能夠跳上椅子了！它們從椅子上爬到桌面上來，仿佛也在享受這和諧的氣氛，小家伙們又跳到窗前，仰起頭望藍天，一會兒，其中一只從窗臺蹦到桌面上，向四下里望了望了，竟爬到一個小壺上面坐了下來，自豪地發出了咪嗚的一聲叫，窗臺上的兩只小貓便一齊回過頭來看，顯出無比驚嘆的神色。不知何時老貓已站在桌下，它抬頭望著自己的三個孩兒，發出不知出自怎樣動機的咪嗚聲，三個家伙忙往桌子下看，壺上那個小家伙歪著頭，下顎把勃子上的毛壓得皺了皺，瞪著兩眼瞅著佇立在桌下的母親。
16、碧波粼粼的護城河，在春的細心裝扮下美不勝收，岸頭的楊柳散開一頭柔美的青絲，在微風中優美地梳理。陽光嬌羞地跌在她的肩頭，她含著，伸出慈愛的手臂將他抱下，擁入懷中，柔風又起，她披著一身春色，舞盡世間一切美的紛呈。
17、感傷于午寫時的你趴在桌上小憩，為了批改兩個班共100多篇作文，你竟用方便面代替了午飯，然后耐心細致地為我們批改作文，直到上課，拖著疲憊的身體，您臉上寫的卻不是疲倦，而是辛苦后的微笑，對于學生，您從未把自己的傷感帶到課堂上，每當看到你黑著的眼圈，我總是默默哭泣，不為別的，只為有一個不知道是全世界還是全宇宙最好的老師。
18、每一個新的起點，都會是一次新的體驗。在小學里，我們擁有了人生中第依次接觸社會的體驗：第一次捉迷藏、第一次被老師罰站、第一次忘帶作業……在中學里，我們會擁有更多的體驗，以此來豐富自己的人生：第一次做化學實驗、第一次做生物標本……這些第一次給我們帶來的或喜或憂，或酸或甜，但都可以讓我們增長見識、豐富生活、增添情趣……生命因第一次而精彩！
小學生作文處于寫作的初始階段，學習作文的過程在很大程度上都是模仿的過程。剛剛接觸寫作的小學生，能夠在自覺與不自覺中模仿著經典作品的細節進行描寫，樹立寫細節的意識，模仿寫出細節描寫，這已經是小學寫作訓練的極高境界，值得我們為之探索研究。
基于以上的想法，筆者決定：讓細節描寫從仿寫開始。有計劃地組織學生開展了以仿寫為主要內容，以讀寫結合、評練結合為主要方式的系列寫作訓練。
一、精選例文，讀中識妙
仿寫的前提是精心挑選合適的例文。在教學中貼近學生的生活，在寫作上能給學生以方法上的借鑒。如筆者選用了課文《窮人》。俄國作家列夫·托爾斯泰通過對文中人物的語言、動作、心理的細節描寫和環境描寫，生動地將一對善良的窮人夫婦展現在讀者面前。讓學生體會本文讓人感動的原因是作者對細節的描寫。
環境描寫：
屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花，海上正起著風暴，外面又黑又冷，在這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，餐具在擱板上閃閃發亮，在掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著。
語言描寫：
“我？”桑娜臉色發白，說：“我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕，我可替你擔心呢。”
“是啊，是啊”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼，可是有什么辦法呢？”
學生讀了這篇文章后，都說這篇文章寫得很真實、很生動，小屋溫馨的氛圍，桑娜的害怕、矛盾的心理通過細節描寫生動地展現出來，讓學生反復閱讀，仔細揣摩。在此基礎上，告訴學生這樣動人的片段就是歸功于細節描寫，想讓自己的作文形象生動，也要模仿著描寫細節。于是筆者給學生布置了一個寫作練習：“請學習《窮人》中的心理活動描寫、對話描寫、環境描寫，寫一個發生在自己身邊的小故事。”
學生們的作文很快交上來了。針對本次教學的目的和任務，筆者對學生的這些作文進行了認真的分類，然后籌劃和組織了一節作文講評課。
二、文仿比較，比中求知
這節作文講評課的主要任務是引導學生將自己的和同學的“仿寫”與原文進行分析、比較，看一看哪些同學的仿寫符合要求？哪些同學的仿寫更為生動精彩？細節描寫的要領又在哪里？
筆者首先向學生展示了學生“仿寫”中的如下三個片段：
片段（一）
爸爸背著我爬樓梯，一路上沒歇過，走了一段很長的路，終于來到醫院。
片段（二）
今天語文測試考砸了，我躲在房間里不肯出來，我忐忑不安地想：“媽媽會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？居然考了65分……是媽媽來啦？……不，還沒來……為什么只考了這點分數啊？……她會揍我的，那也活該，誰讓我這么粗心大意……嗯，揍我一頓也好。”
片段（三）
屋外還是寒風凜冽，西北風不斷吹進屋里來，外面又黑又冷，在這間農家的小屋里卻溫暖而舒適，地掃得干干凈凈，灶上的火還沒有熄，餐具擦得閃閃發亮，在里間屋里的床上，孩子正在安靜地睡著，媽媽早已準備好了早餐。
同學們看了這三篇“仿寫”，不禁都笑了起來，一時教室里議論紛紛，情緒高漲。筆者乘機故意發問：“同學們都笑什么？”大家踴躍發言：“片段（一）根本就沒有細節描寫。”“片段（二）（三）的模仿只是改了原文的一些詞句，太機械了，簡直就是“抄襲！”……筆者乘機又問：“那么，怎樣才能不犯類似的錯誤呢？”
生：不要只模仿別人的內容和樣式，應模仿別人怎么寫出來的方法。
師：對，同學們講得非常好，仿寫別人的細節描寫，不僅要模仿別人的形式，更要明白別人是如何運用細節描寫將自己要表現的人物性格，要抒發的思想感情生動形象地表達出來的，這才是細節描寫的“真諦”。
于是，筆者又趁熱打鐵，為同學們展示了另外一組“仿寫”。
三、深入探究，仿中求活
閱讀下面的“仿寫”，讓學生指出這些片段中你認為最生動的細節描寫。
可怕的唐詩
“少小離家老大回，鄉音無改……”“鄉音無改……”又忘了！這該死的詩，這討厭的詩，這讓我臉紅心跳的詩。
早上，語文老師走上講臺，就說：“下面，我先請幾位同學背誦賀知章的《回鄉偶書》。”我暗暗祈禱：千萬別抽到我，千萬別！“婁澤宇”……不是我，我的心稍稍放松了些；下一個會是我吧……不不不，有那么多同學呢，不可能是我的吧；“裘佳敏”……是我嗎？又不是我，我暗暗高興，因為按照慣例，老師的檢查該結束了。可是出乎意料，待“裘佳敏”坐下后，老師又叫道：“陶澤煒”，猶如晴天霹靂，我不記得當時的我是一副什么樣子，只聽到老師最后一句話：“明天吧！”
讓座
路上汽車不停地上下來回顛簸著，車上的人也隨著被震得一跳一跳的，顛三倒四難受極了。也不知道顛了多久，終于有一個阿姨騰出了座位，要下車了，我二話不說，立刻坐了上去，“終于能休息會兒了”，我長舒了一口氣。可沒過多久，一位年過花甲的老人拄著拐杖艱難地登上了公交車，看到這一情景，我頓時猶豫了，我到底該不該讓座呢？讓？不讓？如果讓了，我自己的兩條腿又得受顛簸之痛了；如果不讓，那又顯出對老長輩的萬分不敬……兩個意見如同兩只小精靈在我腦海中吵得不可開交，誰都不讓誰。最終，還是文明小精靈取得了勝利，我攙扶著老奶奶坐下，全車人都向我投來了贊美的眼光。頓時，喜悅充滿了我的整個心靈。
爸爸炒菜記
“哧啦——”菜剛下鍋，緊接著就傳來“咚咚咚”的切菜聲，再加上自來水的嘩嘩聲和鍋碗瓢盆的叮當聲，形成了一支熱鬧的交響曲。不用猜，準又是我的爸爸在廚房里準備飯菜了。
爸爸像旋轉得正歡的陀螺，這邊水池里的青菜還沒撈出來，那邊就忙著絞肉絲了，絲毫沒有注意到身后已滋滋冒煙的油鍋。
“糟了，起火了！”我看見鍋里躥起尺把高的火苗，禁不住尖叫了起來。爸爸聞聲一個180度大轉身，以閃電般的速度把未洗好的青菜倒入鍋中，并慌忙地蓋上鍋蓋，火苗滅了。我剛舒了一口氣水池里的水又溢了出來。嘩啦啦的流水聲好像在嘲笑……哎，“火災”剛剛結束又鬧洪災了……爸爸只顧把火撲滅，卻忘了把水龍頭關上了。可是爸爸毫不含糊，三下兩下就把水給排干凈了。
我的同桌
她喜歡看書，怎么勸也不能使她放下正捧在手中的書，當書頁在眼前輕輕地翻動時，整個世界似乎只剩下她和書，其他什么也沒有，為這事，同學們把她看成怪人。她不聲張，只是默默地努力，像天上的皎月一樣寧靜，像路邊的黃牛一樣勤懇。人人都覺得她很怪，因此，她變得孤獨。唯一值得在意的是她的成績很好，試卷上的分數不是血盆大口，而是美麗艷人。
在學生讀完以上的文段之后，教師引導學生分別說出哪些文段使用了細節描寫的句子？哪些細節描寫最精彩？這些精彩的細節描寫分別有著怎樣的特點？
通過對以上文段深入細致地閱讀、分析與比較，學生們不難看出，其實細節描寫并不僅僅是一種概念或某一種固定不變的方法。隨著描寫對象的不同，人物的語言、動作、神態、心理的不同，描寫的方法自然也就不同。即使相同的人物與故事，也會因為作者的不同，使文章在寫作方法、語言風格等方面體現出不同的特點。如以上文段的作者雖然都是“孩子”，但不同的文段，其敘事的方式、描寫的方法、語言的風格也迥然不同。因此，我們在寫作時，包括在進行細節描寫時，應力求練就一身屬于自己的寫作習慣，一種能用自己的語言和自己的表達方式描寫人物、敘述故事的習慣。使細節描寫從此“染”上具有自己獨特語言風格的顏色。
一句話，對細節描寫的模仿，不僅要求“形”，更要求“活”。
四、豐富方法，練中得趣
要提高學生的寫作水平，興趣是最好的老師。品嘗到成功、爭取到表揚是激發興趣的內在動力；生動活潑、靈活多樣的活動方式是激發興趣的重要途徑。
在“細節描寫”專題練習中，筆者設計了如下的活動方法。
1.以作文講評代替寫作輔導
使學生在集體參與的評議中，明白作文的優劣得失，掌握寫作的知識。將展示學生仿寫的“亮點”、表揚學生在寫作中的成功與進步作為活動的重要內容。利用作文講評，盡可能地消除學生對于寫作的畏懼心理，逐步樹立寫作的信心，使學生盡可能多地在寫作中體驗到成功的樂趣。
2.選擇“活潑新鮮”的講評素材，增加對學生的吸引力
為了增添學生對于作文講評課的樂趣，筆者在選擇講評材料時，都盡可能地選用來自本班同學的作文。因為，學生對閱讀、評議自己的或同學的文章，會覺得更為親切，更為有趣。
3.適當添加一些娛樂元素，增加活動的趣味，激發參與的熱情
在大家基本上明確了細節描寫的特點、要領之后，筆者及時安排了一次“猜猜他是誰”的現場寫作練習。其方法是：以本班的某一位同學為描寫對象，在不交代其姓名的情況下，運用細節描寫的方法，寫出其個性特點，然后，讀給大家聽，讓同學們猜猜你所描寫的對象到底是誰？
一石激起千層浪，由于方式新穎，寫作對象又是身邊的同學，富有娛樂性，所以大家對此表現出了極大的熱情。學生在一片興奮與愉快中，很快交上了自己的作品。
專家點評：人物細節描寫有肖像細節、語言細節、行為細節、心理細節等，本案例抓住肖像細節，采用“攻其一點，不及其余”的“斷其一指”策略，指向明確，目標集中。這正是高效課堂的標志之一。
課堂呈現：
師：同學們，我們來看看文章是怎么刻畫金岳霖的肖像的？請大家找一找相關語句，并且咀嚼一下這些語句寫出了金岳霖先生什么特點？
生1：“他常年戴著一頂呢帽，進教室也不脫下。”“常年”戴著很奇怪，寫出了金岳霖先生很古怪。
生2：“他的呢帽的前檐壓得比較低，腦袋總是微微地仰著。他后來配了一副眼鏡，這副眼鏡一只鏡片是白的，一只是黑的。”寫出了金岳霖樣子古怪，很有趣。
生3：“經常穿一件其他教員很少穿的夾克。”在那個人人長袍馬褂的時代，這樣的穿著可以看出金岳霖先生自由灑脫的個性。
生4：“腦袋總是微微地仰著，深一腳淺一腳地在土路上走著。”金岳霖先生走路的姿態很怪，很有趣。
生5：“他身材相當高大，經常穿一件煙草黃色的麂皮夾克，天冷了就在里面圍一條很長的駝色的羊絨圍巾。”寫出了金岳霖體型魁梧，有個性。
師：同學們看得很細，說得很有道理。我們把集中描寫金岳霖肖像的第二段一起來讀讀。（生齊讀）
專家點評：發言是個體，齊讀是群體。群體目光聚焦于人物肖像，老師照顧到那些尚未鎖定肖像描寫區間的“后進生”。
師：同學們，文本對金先生的肖像細節具體從哪些方面來寫的呢？
專家點評：在相對集中的人物肖像描寫區間鎖定后，深入一步探究文本是從哪些方面來進行肖像細節描寫的。語文課堂，教師的主要作用就是在一個“導”字上。但是，這里籠統在一起講，不如在前面找的過程中分別講，并分別練，可能給學生留下的印象更深刻。
生1：從他的身材體型、服飾打扮角度來寫的。例如寫他身材很高大，常年穿一件黃夾克，戴一頂呢帽。
生2：金岳霖眼睛不好，戴一副黑白鏡片的眼鏡，寫眼睛。
生3：寫他的一個習慣性姿態。例如他的腦袋總是微微地仰著，走起路來深一腳淺一腳。這實際上是金岳霖先生眼睛不好造成的。
生3：汪曾祺先生寫金岳霖的外貌抓住了他最有特點的方面來寫，寫出了他與他人的不同之處。
師：什么不同之處？
生3：怪。
專家點評：這一組師生問答扣住“肖像為突出人物性格特點服務”的主題，把“肖像細節以至于肖像描寫一定要為突出人物性格特點服務”的主題討論，滲透進課堂討論的每一個環節中，這就讓學生在不知不覺的反復之中固化“為凸顯特點而細節”的理念。
師（邊板書邊小結歸納）：從身材、容貌、服飾、打扮以及表情、儀態、風度、習慣性動作神態等方面對金岳霖先生作了肖像細節描寫。
師：下面老師來將同學們發現的方法歸納一下：（1）仔細觀察，抓與眾不同的方面，突出特點；（2）抓住“五官”特點，寫出人物面部特征；（3）注意身材體型、服飾打扮，體現人物個性；（4）注意習慣性的動作神態；（5）可以用“閑筆”來襯托人物。
專家點評：老師的概括“來自學生，又高于學生”，這正是教師“導學”的重要手段之一。
師：我們再來看一段梁實秋先生寫的《我的一位國文老師》，看他是怎樣刻畫他的老師的。
先生姓徐，名錦澄，我們給他的綽號是“徐老虎”，因為他兇。他的相貌很古怪，他的腦袋的輪廓是有棱有角的，很容易成為漫畫的對象。頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。他的鼻子眼睛嘴好像是過分地集中在臉上很小的一塊區域里。他戴一副墨晶眼鏡，銀絲小鏡框，這兩塊黑色便成了他臉上最顯著的特征。我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖。他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹。他常穿的是一件灰布長袍，好像是在給誰穿孝，袍子在整潔的階段時我沒有趕得上看見，余生也晚，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。他經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。我很難得看見他笑，如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
師：好多學生笑了。梁實秋先生寫得太幽默了，他筆下的這位老師太有趣了。我們來看看，這段肖像細節是從哪些方面來描寫的？刻畫出了人物什么特點？
專家點評：從課內拓展到課外，但依舊是揪住“從哪些方面來進行肖像細節描寫”和“這肖像細節突出了人物什么特點”兩個話題，只是換了文本，換了人物。這就是“用文本教語文”，而不是“用語文教文本”。
生1：圍繞人物的兇、怪來寫。例如他的腦袋的輪廓是有棱有角的，頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。如果笑起來，是獰笑，樣子更兇。
生2：寫了人物的身材體型、服飾打扮。例如他的身材高大，但是兩肩總是聳得高高，他常穿的是一件灰布長袍，我看見那袍子的時候即已油漬斑斑。好一個不修邊幅、邋里邋遢的“徐老虎”！
生3：抓住了人物的習慣動作及神態。例如：不時地吸溜著鼻涕，經常是仰著頭，邁著八字步，兩眼望青天，嘴撇得瓢兒似的。
生4：對人物“五官”描寫很細致，例如鼻尖有一些紅，像酒糟的，鼻孔里常常藏著兩桶清水鼻涕，不時地吸溜著，說一兩句話就要用力地吸溜一聲，有板有眼有節奏，也有時忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸。這個老師太有特色了。
生5：還大量運用修辭手法和表現手法。例如用了比喻：“嘴撇得瓢兒似的”“鼻尖有一些紅，像酒糟的”；夸張：“我常給他畫漫畫，勾一個輪廓，中間點上兩塊橢圓形的黑塊，便惟妙惟肖”：聯想：“頭很尖，禿禿的，亮亮的，臉形卻是方方的，扁扁的，有些像《聊齋志異》繪圖中的夜叉的模樣。”
師：同學們找得非常仔細。我們在梁實秋先生的這篇文章中又學到了進行人物肖像描寫時可以用比喻、夸張，聯想等修辭手法及表現手法來使人物生動形象，有立體感。
專家點評：本案例是探究“人物肖像細節”描寫的，老師發現學生們對此已經熟練掌握；在這樣的背景下，老師自然而然地拓展了本堂課的外延——由肖像細節探究開拓為肖像描寫探究。在前面歸納出的五種方法基礎上又增添一法，相機拓展課堂，合理自然豐富課堂，這也是高效課堂的手段之一。
師：從這些名家的生動刻畫的人物的肖像描寫中，我們仿佛看到了生動形象的富有立體感的金岳霖、徐老師向我們走來。你們昨天也對自己的老師或者同學等熟悉的人進行了肖像描寫，我們一起來看一下這個片段，和兩位大家比比看。
（出示學生習作片段）
他總是繃著臉，不茍言笑，他身材很高大，走起路來身子搖搖晃晃，而且聲響很大。每當上課鈴聲響后，只要聽見走廊上傳來的腳步聲和一串鑰匙碰撞聲，就知道他來了。
生：也能由人物肖像見到些人物特點，只是不如兩位大家的肖像細節寫得生動，人物特點凸顯得鮮明。
師：咱們能否對這名同學的肖像細節描寫，作一些比大家遜色的原因分析呢？
專家點評：這一環節是走向“學會用肖像細節來凸顯人物特點”教學目標的“橋梁”。教師的教學環節設計非常科學合理，環環緊扣循序漸進。
生：描寫太干巴巴了，一點都感受不到人物的個性特點。
師：我們請作者說說你寫的是誰？
生：我寫的是×××老師。
師：這位老師和我們朝夕相處，大家都很熟悉，某某老師是個很“兇”的人，對學生十分嚴格，他長得高而瘦，很單薄，走路有特點，常常是“未見其人，先聞其聲”。
生（齊笑）：鑰匙聲。
師：下面請大家將上面這個片段進行修改，把人物特點寫出來。
專家點評：教學的是“肖像細節”描寫，而要求學生操練的是“肖像描寫”，要求放寬了。這不是偏離本堂課主題，而是有利于學生放開手腳操練——肖像描寫時必然會滲進“肖像細節”描寫的。
（出示學生修改后的優秀片段）
他的臉窄窄的，長長的，又總是繃著臉，臉就更長了，好像誰欠他錢似的，我們在心里不由自主地對他有幾分畏懼。課上我們的神經都繃得緊緊的，都不敢開小差，這帶來的結果是我們的學科成績名列前茅。他身材高大，但是身板單薄，遠望像根長長的扁擔。他行走時身子左右擺動的幅度特別夸張，有時候我真擔心“扁擔”可別折斷了。他走路時聲響很大，有時上課鈴響了，我們在教室里等著他來上課，只要聽見外面傳來哐啷哐啷的鑰匙聲和窸窸窣窣的衣服摩擦聲，我們就知道他來了。他夏天時總愛穿一件白襯衫，口袋里總能隱約地看見幾張紅色大鈔。
師：經過大家的集思廣益，修改稿明顯比之前的生動形象，上面這個片段成功地運用了我們今天所學的方法，抓住了人物外貌的特點，寫出了人物的個性，寫出了“這一個”，而不是一群人。看來好的作品是在一次又一次不斷的修改中走向成功的。
師：看來同學們已經能較好地運用今天所學的方法來刻畫人物的肖像了。細節描寫，除了肖像細節外，還有語言細節、動作細節、心理細節等，《金岳霖先生》這個文本中的語言細節、動作細節、心理細節等描寫都非常精彩，課后大家可以像本課探究“肖像細節”一樣，去分別探究一下其他幾類細節描寫，更希望大家在今后自己的作文中能學以致用。
專家點評：將課堂學習導向課外自學，將文本學習導向作文實踐，教師的“導學”功能就應該如此。
教學反思：善于發現生活細節之美對于學生觀察力的培養、寫作能力的提高、情感的表達等非常重要，因此，本堂課把“品味文學作品刻畫人物的細節描寫——肖像描寫，并讓學生學會用肖像細節來凸顯人物特點”作為教學目標，同時在肖像描寫的尋找和體悟中感受金岳霖先生的獨特個性，使學生在今后的寫作和表達中善于運用細節來描寫人物，表達情感。
[關鍵詞]閱讀 寫作 仿寫
[中圖分類號] G633.3[文獻標識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310022
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式。寫作能力是語文素養的綜合體現。如何切實提高作文教學的成效一直是我們語文教師致力研究的一個重要方向。作為初中語文一線教師，我們一直在思考和探索如何利用有限的課本資源來提高學生的寫作水平。
茅盾說：“模仿是創造的第一步。”《語文課程標準》也提出：要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯系，善于將讀與寫有機結合。我們語文課本所收入的文章大都是經典之作。語文課堂的大部分都是閱讀教學，即文本精讀。從2014年開始，我的課題研究方向就是如何利用有限的課本資源，激發、培養學生的寫作興趣，從而真正搭建起閱讀教學與寫作教學的橋梁。
“利用閱讀教材學習寫作”“首先有必要對全部閱讀教材做一研究統計，計算出有哪些教材以及它們各自在哪些方面有益于學生的作文，然后再確定采取什么辦法和在什么程度上發揮閱讀教材的作用。”[1]目前我們寧德市所使用的是2013版人教版初中語文教材，該教材較之前的教材在寫作訓練方面，有了很大的突破――增加了以往不曾有的單元寫作訓練指導。這對目前無序狀的寫作教學來說是進步。
以新人教版七年級語文下冊的教材為例，共六個單元的寫作目標。其中，第五單元的寫作目標――勤于修改，只能歸為修改文章方面，談不上是寫作目標。第四單元的“表達自己的看法”是指在寫作中加入適當的議論，這點與八年級上冊第五單元的寫作目標――“學會說點兒道理”是大同小異的，可以歸類置后。所以，六個單元的寫作目標篩選后就剩下四個。
另外，初中階段的寫作大多以記敘文寫作訓練為主：敘事要完整、連貫；寫人能通過各種人物描寫表現人物的思想性格。因此，掌握好描寫人物的方法，對學生提高寫作水平起著重要的作用。我在以上四個寫作目標的基礎上重新框定本學期寫作教學的重點：
第一、二單元：寫好人物的心理描寫
第三單元：寫好人物的外貌描寫
第四單元：寫好人物的言行描寫
第六單元：寫好細節描寫
為了更好地完成單元寫作目標，在每一次的作文訓練前，我會有針對性地選取部分課文的精彩段落，讓學生仿寫，即仿照所給的語段、短文來寫作相似的語段或短文。這可理解為朱紹禹先生所說的“模仿和創造相結合的讀寫聯結”。[2]它既能降低寫作的難度，激發學生的寫作興趣和自信心，又能為單元的寫作目標服務。
以第一、二單元寫作訓練為例：
本單元的寫作訓練目標――寫好人物的心理描寫，由此對應的仿寫訓練目標也是如此，具體內容如下：
第一、二單元仿寫訓練：心理描寫
【課文節選片段】那天早晨上學，我去得很晚，心里很怕韓麥爾先生罵我，況且他說過要問我們分詞，可是我連一個字也說不上來。我想就別上學了，到野外去玩玩吧。天氣那么暖和，那么晴朗！ 畫眉在樹林邊宛轉地唱歌……
（第二單元《最后一課》）
評析：這段心理描寫片段，既有小弗郎士的內心獨白，又通過環境描寫折射出小弗郎士此時內心的愉悅，他根本不知道自己的祖國正瀕臨滅亡，這也就是環境描寫型的心理描寫。
仿寫要求：選取一個生活事件的片斷，通過描寫環境，來側面烘托人物的心理。
學生仿寫范例：今天，天氣十分晴朗，舒適的陽光如同母親一樣把我們抱在懷里。小鳥在樹上歌唱。大家整整齊齊地站在操場上。……突然叫到我的名字，我興奮地走到臺下，手中接過一張獎狀，我覺得這張獎狀像一束陽光，把我整個人都照亮了。（趙嘉瑛）
小結：本次仿寫訓練的內容是環境描寫型心理描寫，這只是心理描寫類型中的一種。在單元寫作教學時，教師據此延伸開去，補充介紹心理描寫的其他類型。這樣由點帶面，學生容易理解也樂于接受。
第三單元仿寫訓練：外貌描寫
【課文節選片段】左拉中等身材，微微發胖，有一副樸實但很固執的面龐。他的頭像古代意大利版畫中人物的頭顱一樣，雖然不漂亮，卻表現出他的聰慧和堅強的性格。……這張肥胖但很堅毅的臉的下半部覆蓋著修得很短的胡須，黑色的眼睛雖然近視，但透著十分尖銳的探求的目光。
（第三單元《福樓拜家的星期天》）
評析：加入議論性的語句（選段中劃線的句子）有助于揭示人物的性格特征，使讀者更深刻地認識作家的性格特征。
仿寫要求：在對人物的外貌進行描寫時加入對其性格的評價性語言，以此來突顯人物的性格特點。
學生仿寫范例：乍一看，她瘦小的身軀外披著一套寬大的校服，但她的背影是那擁丶岫ǎ走近，仔細掂量著，一雙水汪汪的眼睛里透著對世界的好奇，那高挺的鼻梁上架著一副眼鏡，更看出她對知識的渴望。（李睿）
小結：本次仿寫訓練是通過評價性的語言來突出人物的性格特點，這就豐富了對人物外貌描寫的方法和角度。也是對單元寫作訓練內容的有益補充。
第四單元仿寫訓練：語言動作描寫
【課文節選片段】我們已經點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩只櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的，夾著潺潺的船頭激水的聲音……
（第四單元《社戲》）
評析：通過生動細致的動作描寫，寫出小伙伴們嫻熟的駕船技術以及看戲前內心的喜悅。
仿寫要求：根據給定的情景寫片段，描寫人物的言行。（情景：家庭貧困的你，要回去向家長要50元錢用來捐給災區。回到家，看到生病在床的媽媽，你會……）
學生仿寫范例：我看著媽媽，躲閃地說道：“媽，老師說……說要我們給貧困山區的孩子……捐款！”媽媽先是一愣，隨后又平靜地問道：“老師有說捐多少嗎？” “50元。”我立馬低下了頭。媽媽沉默了一會，便開始找起什么來，我沉思了一會對媽媽說道：“媽，要不我跟老師說說，讓老師通融通融？”媽媽從枕頭底下掏出了零零散散的錢，有十元的、五元的、一元的，一把塞到我手里：“你數數看，夠不夠……”我感激地看了媽媽一眼：“謝謝媽！”（雷宇欣）
小結：本次仿寫訓練雖然只是片段練習，但已經基本涵蓋了該單元寫作訓練的三個要求。仿寫就好比正式演出前的彩排，彩排得越好，正式演出當然越出色。
第六單元仿寫訓練：細節描寫
【課文節選片段】三妹常常取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回地拖搖著，它便撲過來搶，又撲過去搶。……有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。
（第六單元《貓》）
評析：簡單的動作細節描寫就能引發讀者的想象。第一只貓活潑可愛的動態乃至情態都仿佛呈現在讀者面前了。
仿寫要求：通過具體的動作細節描寫，寫一個自己熟悉的小動物。
學生仿寫范例：它（倉鼠）很活潑，都在刨木屑，從這里鉆進去，又從那兒突兀地冒出來，抖抖身上的木屑，又再次鉆進木屑里，不停地刨啊刨啊，接著又從中悄悄冒出一個腦袋，左看看，右望望，忽地靈巧地蹦出木屑堆，扭動著肥肥的身子，向前方的食物爬去。（雷雯）
綜上所述，一方面，教師通過仿寫練習，突破每次寫作訓練的重點，讓作文教學目標分階段、循序漸進地完成。另一方面，學生在完成仿寫的基礎上再寫單元作文，有似曾相識的感覺，也就不覺得寫作面目可憎了。因此，一次有計劃、有針對性的仿寫練習的確能夠起到或鋪墊，或提升，或完善單元寫作目標的作用，真可謂是寫作訓練的助推力。
學校旁有一條小街，音像店莫名其妙的多。走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調的沒調的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。一天，我突然聽到一陣美妙的琵琶聲。那美妙的聲音，不由吸引住了我的腳步。我順著聲音輕輕地走過去，原來是一位中年男子正自得其樂地在柜臺玻璃上練習敲擊琴鍵。那畫面，寧靜而美好。那情景雖然過去很久了，可耳邊似乎依然還有那美妙的旋律。（琵琶聲，能不能用一個形象的比喻來引出呢？中年男子的形象，能不能用一個細節進行雕琢呢？）
【失誤問診】
讀此片段后，我們難以說出其有什么鮮明的亮點。究其原因，主要是寫作手法單一，缺少描寫，如“那美妙的聲音”如何美妙？因為缺少描寫，這種美妙沒有得到展示。
【升格指導】
修改時，可以側重從以下方面來美化語言。
1.增加景物描寫。恰當的景物描寫，不僅能展示語言的美，還能收到情景交融的效果。如在引出音像店故事之前，可以加入對周邊樹木的描寫，以反映自己對寧靜生活的追求。2.運用修辭手法。無論是寫人還是敘事的文章，往往離不開各種修辭。就本片段而言，描寫琵琶之音美妙時，可以將它比喻為“一支誤入塵世的白蓮”。如此一來，便語言出彩，令讀者能感受到了。
【升格片段】
校園邊有一條小街，兩邊是兩溜參天古樹。行走在那綠蔭如蓋的小路上，我總是仿佛進入了遠離城市的綠色世界。（景物描寫筆墨不多，卻讓語言頓時有了不一樣的光彩。美好的景物，與下文內容也形成了巧妙映襯。）只是這里音像店莫名其妙的多，走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調的沒調的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。忽于通俗歌曲中覓得一曲琵琶，像一支白蓮誤入塵世。（將“一曲琵琶”比喻為“一支白蓮”，真美！）我循聲走去，一個小小的音像店，獨處一隅。一個清瘦的戴著眼鏡的中年男子，正自得其樂地在柜臺玻璃上練習敲擊琴鍵，竟不察我的到來。我怡然自得，駐足聽完一曲琵琶，微笑。（“戴”“敲”“笑”，將人物靜美的形象刻畫得栩栩如生。）
我愿生命靜好，于繁弦急管中獨處一隅，怡然自樂。
【升格心得】
【關鍵詞】 初中語文 片段作文 教學
【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-067X（2014）08-075-01
大作文寫作訓練與片段作文寫作訓練密不可分。片段作文訓練是夯實大作文的基礎，要寫好大作文，必須要先寫好片段作文。片段作文訓練是一種“積土成山，積水成淵”活動，目的是訓練學生的單項寫作表達能力，是把細致的觀察思考和寫作結合起來，逐步提高，小步前進。片段作文有訓練的具體方法、計劃和要求，形式上有抓住課文中某個細節或片斷，結合作文要求加以分析，讓學生運用某種修辭手法寫一段話；有根據課文情節，合理想象，加上或延伸課文中的情節，再造細節進行續寫；有讓學生學過的某篇古文或古詩詞，把其中某個局部擴展成一個段落；還有引導學生或從景物方面加以描繪，或從人物的外貌、動作、神態、心理等方面展開想象的具體描寫；或就某個事物以說明形式寫一段話，介紹其特點；或要求展開想象，合理補充一些情節，用現代漢語把古詩文改寫成記敘文，等等。片段作文訓練有明確的目標，有具體的措施，分步推進，逐步提高。七年級以寫人寫事為主，八年級以狀物說明為主，九年級以敘述議論為主，同時適當增加細節描寫、景物描寫、場面描寫等訓練。
在指導學生進行片段作文訓練時，原先我采用的是傳統的作文教學模式：教師出題――學生寫作――教師講評。教學中我發現，這一教學模式讓學生的寫作完全處于一種被動狀態，導致學生寫不出話，只有硬著頭皮寫，結果作文內容空洞，思維遲緩僵化，更不用說語言優美富有文采了。時間一久，學生就會“談文色變”，把片段作文訓練看著一件苦差事。此時我明白了，要提高片段作文教學質量，就必須放活教學方式，即改變傳統的教學模式，利用現有的班班通設備，優化教學情境，以激發學生寫作興趣，調動學生作文內驅力，激活學生的寫作靈感，讓學生由被動寫轉為主動寫，變“要我寫”變為“我要寫”。
利用班班通進行片段作文訓練，就是利用美術直觀形象，和電腦能“觀古今于須臾，撫四海于一瞬”的優勢，根據寫作的內容和要求，在屏幕上展示一幅幅鮮活的、精美絕倫的畫面。學生看到這些畫面，一時間不禁心曠神怡，驚慕之情油然而生。學生一有興趣，發言就會熱烈，再加上教師的點撥、引導，教學就會達到滿意的效果。
如寫《我看到了大海》這片段作文，本人利用班班通，在屏幕上展示了幾幅大海的景象，引導學生從近景、遠景、天空、海面等角度來細致觀察大海景色，從形、色、聲、光、動、靜等多方面來下筆描寫，發動大家討論，這幾幅圖，我們看到了什么樣的景色，怎樣來描寫，具體使用些什么詞，要用什么修辭手法。由于一幅幅畫面就在眼前，學生都能七嘴八舌，討論熱烈，盡量想出詞匯，用上修辭手法來描寫。很快，一個個“分鏡頭”就集體形成了。
如寫海面，原來很多同學用“波濤洶涌”、“一碧萬頃”來形容就沒什么詞了，可現在卻描繪得很具體形象。有的說：“大海像一望無垠的青翠的草原”，“水面翻起了一朵朵銀白的浪花”，“帶著腥味的海風吹拂我們的臉”，“海上飄著薄霧，像給大海披上了一件銀色的紗衣”；有的觀察到了動景：“海浪輕輕地拍打著巖石，像母親的手撫摸著自己懷里的孩子”；有的聽出了聲音：“海水撫摸著細軟的沙灘，發出輕柔的刷刷聲”，“海面上，海鷗一面振著翅膀飛翔，一面高聲的歌唱”；有的能從觸覺方面說：“在軟綿綿的沙灘上走，腳底下癢癢的，卻又覺得舒服得很”等等，這些學過的詞匯到這里都派上了用場。通過觀察圖片和發言后，教師就總結，寫景狀物，首先要進行細致的觀察，然后要調動一切手段來描寫，觀察點可以交換，一方面（如外形）沒詞了，再從其它方面（如色、聲）去寫，這樣，文章就會豐滿多采，就會生動多了。
再如，寫自己喜愛的一種動物，本人就顯示出“田地里悠然吃草的老牛”、“曠野中揚蹄飛奔的駿馬”、“花叢中辛勤勞作的蜜蜂”、“土墻邊團結協作的螞蟻”等畫面；寫自己喜愛的一種植物時，就顯示出“帶刺的仙人掌”、“微風中的柳樹”、“操場邊的小榕樹”、“走廊旁的三角梅”等畫面；介紹某處景點，就顯示出“美麗的池塘”、“公園里的一角”、“我們的操場”等畫面；介紹某個建筑物，就顯示出“家鄉的橋”、“我們的教學樓”、“我們的飯堂”等畫面；要求寫出“采菊東籬下，悠然見南山”這句詩的意境，就顯示出“身穿古裝的陶淵明扛鋤采菊，悠然見南山”等畫面。這些都是來自學生生活里的最熟悉的的東西，在經過屏幕的“直觀”的美的再現，學生寫作的興趣一下子就提高上來，在加上同學的討論、教師的點撥，寫起來就自然成理成章了。
利用班班通進行“直觀”片段作文訓練的結果，很多學生都能在課堂上順利地完成習作，特別是平時寫作基礎較差或“談文色變”的學生，經過一段時間訓練后，對寫作的興趣越來越濃厚，寫作水平不斷提高。學生反映這樣寫片段作文比較具體實在，不會摸不著頭腦。學生學到的寫作知識能直接運用，既鍛煉了觀察、想象能力，又鍛煉了口頭表達能力，還能使學生受到藝術的美的熏陶。這是平時坐在課堂里“空講”所不能達到的。最后值得一提的是，若顯示的是動態的畫面，那教學情境更妙不可言。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 夏夢.圓你一個放膽夢[J].新作文（初中版），2011年Z2期.
[2] 蕭袤.從“作文”到“創作”[J].金色少年，2010年01期.
一、初步感知，何謂細節
所謂細節描寫就是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節或一些富有藝術表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片斷等，加以生動細致的描繪的一種描寫方法，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。運用好細節描寫可以增強作品的真實性，可以深化文章的主題，可以達到“一瞬傳情，一目傳神”之藝術效果。沒有細節就沒有藝術，細節就是品味，細節決定高度，細節決定深度。
二、品味經典，欣賞細節
（一）外貌細節描寫
老遠，我便看見了，看見了她――我的母親。在風中，她無助地倚在墻邊，凌亂而花白的頭發在蒼老的臉頰旁飄揚著。我看到了她深凹的眼，布滿青筋和黑斑的枯竹似的手，還有那根又光又亮的竹棒。
（二）行動細節描寫
老頭兒身子一縱，撲上梳妝匣，好似一頭老虎撲上一個睡著的嬰兒。
（三）語言細節描寫
范進中舉前，窮困潦倒。有一次向他岳父借鄉試盤費，胡屠戶不但不借，還將范進罵了一個狗血噴頭：“像你這尖嘴猴腮，也該撒拋尿自己照照！不三不四就想天鵝屁吃！趁早收了這條心。”
范進中舉后，同是這個胡屠戶，卻換了一副嘴臉：“我的這個賢婿，才學又高，品貌又好，就是城里頭那張府、周府這些老爺，也沒有我女婿這樣一個體面的相貌。”兩處談話，前倨后恭，反差極大，活生生地勾畫出胡屠戶這個勢利小人的丑惡面目。
（四）表情細節描寫
《廉頗藺相如列傳》寫藺相如使秦，秦王欲強奪和氏璧，相如“持璧睨柱，欲以擊柱”，“張目叱之，左右皆靡”，“怒發上沖冠”，也是栩栩如生，活靈活現。
三、細節描寫常用方法
（一）精選詞語。運用貼切的動詞、形容詞、副詞等對自然環境、人物形象的一小點、一片段作細致入微的描繪。
（二）抓住細微的痕跡。相同的事物總是在細微的痕跡上顯出分別來。如《鞠躬盡瘁》中寫焦裕祿克服病痛忘我工作的精神，就有一個相當典型而傳神的細節，他辦公的藤椅右邊的扶手上被頂穿了一個洞（肝痛時用外物給頂住）。
（三）運用修辭。比喻、擬人、夸張等。
四、觀察生活，描寫細節
關鍵詞：挖掘 炒作 鏈接
當前的當作文教學走得太快了！放眼課堂，特別是一些公開課，呈現出高要求，大容量，快節奏的特點。師生問答，火急火燎；過渡銜接，快馬加鞭。看起來“高效”，卻沒有“實效”。
豐富的課堂是為了帶給學生心靈的自由飛翔，喚起學生創作的沖動，激發學生分享的內在需要。這樣他們就會挖掘，有見解，有思想，有情感；會炒作，有描寫，有議論，有抒情；會鏈接，有細節，有構思，有深度。要在作文指導課上做到這些，就要做到一個“慢”字，語文教學是“慢”的藝術。
學會在語文課上“慢慢走”是我們語文課改一個重要方面。老師應引導學生從社會生活小事中發現，提煉寫作素材，養成良好的思考習慣，領悟“生活處處是文章”的真諦，懂得“挖掘”；在此基礎之上，讓學生確定重點，描寫細節，學會“炒作”；最后用一條統領材料的線索，使行文變化自如而又渾然一體，知道“鏈接”，是我們要做的第三步。
一.慢“挖掘”——從學生提到的生活現象中挖掘深刻的內涵。
學生在寫作中有了老師陪伴，學生的生活才會多彩，學生的觀察才會深刻。這樣學生才會學挖掘，進而有見解，有思想，有情感。
“空巢老人”的報道已屢見不鮮，在一堂作文指導課上，學生提及這樣的素材，于是我們全班同學共同來點染潤色，最后形成了下面的片段。
老人卻始終站在門檻里面，陽光在樸素的衣服上打了幾個滾，卻怎么也照不到她蒼老的臉上。她靜默了好一陣子，然后遲緩地回頭，有淡淡的若有所失的愴然。她深陷的眼窩再也載不動傷感的淚水，眼淚在密布皺紋的臉上游走像陷入迷宮中一樣找不到出路，她枯枝般的手顫抖著拭去淚水，嘴里喃喃著：這花兒太艷，傷了眼。……
在這個片段生成的過程中，我沒有火急火燎，更沒有快馬加鞭，而是和學生一起蹲下來，共同看風景。
學生甲：我們村里也有老人，兒女都走了，只有年幼的孫子陪伴。
學生乙：我認為作兒女，要知道“父母在，不遠游”的道理。
……
學生說的都是支離破碎的東西，作為教者不能甩大袖子，而應把學生提供的東西加以修改補充，整合提煉，以形成能運用到作文中的一個真正有價值的寫作片段。這樣學生既得到了一個可以放進自己作文的片段模塊，又參與了整個作文模塊的創作過程，這也是我老師陪學生積極參與生活，一起觀察周圍的人與事物的過程。更在這個過程中升化出了一種情懷：把自己的目光投向了這一弱勢群體，有著深切的悲憫。
二.細“炒作”——通過具體細致的描寫，讓文章生動感人。
“在最佳的時間內，以最佳的創意和最低的成本，而最終實現的最大化的傳播效應。”這“商業炒作學”對“炒作”的解釋。放在我們作文教學中，我認為是指我們在指導學生寫作時，要在恰當的時間里，慢下抓住其中一點進行渲染，以達到教會學生會炒作，有描寫，有議論，有抒情的目的。
關于親情的描寫，在學生作文中再普通不過了。在一次作文指導中，學生寫了關于媽媽為我掖被子這一段文字，我順勢問了一句：這當中最能體現母愛的描寫是什么？學生馬上回答：眼睛楞楞地看著我。
在這時，我嗅到了“商機”，要求學生把“眼睛楞楞地看著我” 這一動作細化，延長，師生一共花了十多分鐘進行修改。
其實，在作文教學過程，能慢下來，讓學生在課堂學會對某一細節的進行“炒作”，是我們每堂作文指導課的第二步。
三.巧“鏈接”——用一條統領材料的線索，使行文變化自如而又渾然一體。
這里的“鏈接”指的是在我們和學生一起走過前兩步之后，與學生一起來把先前所得用“線”串起來的過程。“線”是文章的線索，是貫穿全文的鏈條，起連結作用，它可以是一個細節（《背影》《孔乙己》）、一個特征、一件物品（《雕花煙斗》《棗核》）、一幅畫面、一句感觸……
習作教學是語文教學的難點，這個“難”首先難在小學生因為不會寫而產生的懼怕心理，所以，克服心理問題是習作教學的關鍵所在。如何根據學生的心理需求指導學生作文呢？
一.范例引路。面對一個習作話題，小學生常常覺得無處著手，具體講，就是不知道選取什么素材，也不知道怎樣寫才能寫好，這兩個問題，一個是內容問題，一個是方法問題。講師純粹的理論講解是沒有用處的，因為小學生的理性認知遠遠達不到這一層次，這就要求老師要遵循小學生的形象認知規律，舉例說明。由此看，教師的“教”是學生由不會到會，由會再到熟練，由他主到自主的主導因素。比如，教師舉語文教材里的作家作品。語文教材里面的文章可謂“無山不含玉，無水不藏珠”，其中的人、事、景、物可為我們寫作提供了大量的素材。選入教材的課文，無論是從選材立意、布局謀篇，還是從文章的語言上，都有值得借鑒的地方，教師應該準確把握文章的特點和生成性資源，有的放矢地對學生進行作文訓練。例如，指導學生進行細節描寫時，讓學生閱讀魯迅先生《閏土》中捕鳥的一段文字:
掃開一塊雪，露出地面，用一枝短木棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。
教師在學生反復閱讀后講解：這段文字用“掃開、支起、撒、系、牽、拉、罩”等一系列動詞細致地描寫了捕鳥的過程，屬于細節描寫。這樣，學生就對“細節描寫”這個抽象的概念有比較明確的感性認識了，也知道了自己應該選取什么素材，對素材進行怎樣的具體表達了，心理的第一道難關就突破了。
二.寬容學生模仿。呂叔湘先生說：“語文的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”例如我們例舉了《閏土》中的細節描寫，學生學習后寫出了《爺爺與羊》的習作：
爺爺推開羊圈門，羊以為爺爺來添草，便涌向爺爺，爺爺一手手牽一只出圈，一手關上圈門，然后在羊的頭上地撫摸，羊以為爺爺給它撓癢癢，很乖順地站著，爺爺乘其不備雙手抓起輕輕地放倒在地，羊還等爺爺給它舒服，靜靜地躺著，這時候，爺爺一手從羊的肚皮處手捋起厚厚的羊毛，一手拿起剪刀“嚓嚓”地剪不到五分鐘，羊半個身子上的毛被剪完了，爺爺把羊翻個身，又剪，毛剪完了，爺爺在羊身上用力一拍，羊感覺疼了，這才站起來，爺爺笑呵呵地提起所剪的羊毛，夸耀他的技術——爺爺所剪的羊毛是個整體，你不仔細看的話會認為爺爺在抖動一張整羊皮呢。
爺爺剪羊毛，羊竟然舒服的躺著，爺爺所剪的羊毛竟然是一個整體，這些足以爺爺的技術之好。恩格斯有一句名言：“一個人物的性格，不僅表現在他做什么，更表現在怎樣做。”描寫人物行動時也是這樣，特別是“他怎樣做”時常常被人忽視的細枝末節，即看似無關緊要的“小動作”，以此來凸顯人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的，等等，這就是“于細微之處見精神”。
三.鼓勵學生創新。教師不僅要寬容學生模仿，更要鼓勵學生創新。小學生的創新，不是習作各要素的全方位標新立異，而是局部的“點點滴滴”的求變。例如有學生在學習細節描寫后，寫下了這樣的片段：
媽媽打開鎖著的柜門，取出一個小紅包，走到燈下，一層一層地接開紅包，錢呈現在眼前，媽媽的眉頭一挑，嘴角一翹，一種欣喜寫在臉上。她伸出一根指頭在舌頭上蘸了唾液，然后用濕指頭搓錢，邊搓邊數，數了十多張，用細線輕輕地一捆，遞給我，說：“這是報名用的錢，裝在內衣兜里，到學校后就趕緊交給老師。”
這個片段中的一系列動詞，把媽媽取錢數錢的過程描寫得栩栩如生。真是在藝術的世界里，細節就是上帝。細節雖然是作品中細致描繪的最小環節，往往卻是作者匠心獨具之處：對人物的某一特征、環境的某一局部或事件的某一細微事實作具體深入細致的描寫，于有意間播撒的細節珍珠處，作品的價值意義便熠熠生輝。
高中生寫好記敘文首先就要學會細描，下面結合我的教學實踐談談記敘文細節描寫要特別注意的幾點。
一、攝取細小動作
文學來源于生活，細節就在豐富多彩的生活中。現實生活中，一個人不自覺地表現出的細小動作，不是克制或做作出來的話，是最能反映一個人的個性、習慣和修養的。
在古典詩歌中，巧妙的動作細節能把作者很難說出的復雜、豐富、微妙的情緒，鮮明可觸地表達出來，且韻味濃郁，耐人咀嚼。如趙師秀《約客》中“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”就是很傳神的細節描寫，約客久候不到，燈芯很長，詩人百無聊賴之際，下意識地將黑白棋子在棋盤上輕輕敲打，正是這個動作將詩人焦躁又期盼的心理刻畫得細致入微。李清照的《點絳唇》一詞也是以動作細節描寫心理的上乘之作：“和羞走，倚門回首，卻把青梅嗅。”把一個少女驚詫、惶遽、含羞、好奇及愛戀的心理活動，細致入微地刻畫出來，可謂妙筆生花。如汪曾祺散文《花和金魚》中描寫一對夫婦經營一個“茶莊”。他們每天的生活極其清簡：“大媽早起抖爐子、生火、坐水、出去買菜。老爺子掃地，擦拭柜臺，端正盆花金魚。”語言極其簡練，動作一個連著一個，寫出了老夫婦生活簡單卻忙碌充實。
下面我們班學生的習作巧妙勾勒了動作細節，奶奶的勤快麻利與一家人的默契諧和躍然紙上。
【學生習作】《小幸福》
奶奶揭開鍋蓋，水汽鉆出來在灶間彌散開，奶奶忙碌的身影在霧氣里時隱時現，奶奶把大瓷盆里的面團均勻地揉了兩下，用筷子夾成一條條面疙瘩迅速地甩到沸騰的米湯里，像趕著一群白鴨下水，還濺起了水花，到面疙瘩要起鍋的時候，奶奶用粘著面粉的手撮了一點桂花撒上，那是奶奶在院子里的桂花樹上收來曬干封存的，她知道爺爺和我都喜歡桂花那甜膩膩的醇香，這時爺爺那熟悉的身影渠水一樣晃進家門。奶奶那誘人飯菜冒著香氣上桌的時候，總是爺爺收工回家的時候。……
二、勾勒細小景物
茹志鵑的《百合花》中小戰士“背的槍筒里，不知什么時候又多了一枝野，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動著”，這正是通訊員天真活潑的反映，是他那顆年青而又火熱之心的寫照，在槍林彈雨中依然保持著對美好生活的追求。細小的景物不可忽視，它可以渲染氣氛，推動情節發展，刻畫人物性格，無論青草還是野菊，它們不起眼的外表下蘊藏著無窮的意味。
所以記敘文寫作要抓住細小的物，如我指導學生寫作文《收藏》，重點訓練選材，要求“收藏”的物樸實而不花哨，有懷舊氣息，有抒情空間，能借助它抒感，能借助它秀出文采。我們班同學的選材有：軍人爸爸的子彈彈殼、軍用水壺；院子一角一輛老掉牙的“南方摩托車”；奶奶的瓶瓶罐罐、碎布頭；爺爺的算盤；外婆樟木箱中的花衣裳……一位父親已經去世的同學想收藏“衣架”，就是那種用鐵絲彎成的衣架，勾起了他對父親的記憶，串起了父親去世后母親獨自撐起一個家的記憶，文章里面有這樣一個細節，家里很拮據，母親舍不得買冰箱，所以吃剩的面包就經常遭到老鼠的襲擊，于是媽媽想出了一個好辦法――把面包袋子掛在一個鐵絲衣架上并懸在半空，然后調侃著說：“這下除非這只老鼠是練體操的，否則肯定吃不著了。”就這么一個細節感人至深，讓人心酸的同時也看到了母親身上韌性與樂觀的光芒。而一位從農村來到南京讀書的女生想收藏一個掉漆的“白色搪瓷杯”，她動情地寫道，“當我被如血殘陽陶醉倒在泥田睡著的時候，父母已經結束了一日的農活，母親喚我：‘小臟鬼，起來了’。她用那瓷杯里僅剩的半杯涼白開洗凈了我的臟手，而我分明也看見母親生滿老繭的手上也布滿了泥點，印在搪瓷杯的杯柄上那樣鮮明。后來，那干涸的泥手印凝固在杯柄上，母親總忘記將它拭去，它就那樣持久地印刻在我的記憶中……”
三、細節描寫背后要有人物刻畫
并不是所有生活中的細節都具有價值，也不是只要寫得“細”就可以了。細節描寫不能流于實錄和瑣碎，而應著力刻畫人物性格特征，揭示人物的內心世界。
細節描寫的范圍很寬廣，作用也是多方面的，但主要還是刻畫人物性格，塑造人物形象。一個個傳神的細節，猶如人體身上的細胞，沒有它，人就失去了生命；文章少了細節，人物形象就失去了血肉和神采。作家李準說：“一個細節在揭示人物性格特征的作用上，有時和一個情節、一場戲肩負著同樣的作用。”正如平常所說的“于細微處見精神”。對于故事中的人物，一定要注重細節刻畫，不能一般性地陳述人物的所作所為，需知一個鮮活的細節描寫，常頂得上千言萬語。大師們總善于觀察生活中的細節，并用細膩的筆觸去表現這些細節，歸有光深情回憶著母親“兒寒乎？欲食乎？”的關愛；魯迅勾勒著祥林嫂手中的空碗，開裂的竹竿，間或一輪的眼珠；巴爾扎克描摹著老葛朗臺口吃的細節，寫出了人物的精明狡猾、善于偽裝。
那如何切實提高學生通過細節描寫刻畫人物的能力呢？我認為首先應該給同學推薦擅長細描的作家，例如汪曾祺、阿城等，汪老在經歷了榮辱沉浮和風雨滄桑之后，他把自己復雜深沉、微妙細致的人生體驗都濃縮到自己的創作中，所以讀汪曾祺的作品可以迅速提升自己在細節選擇的品味。另外我還組織了一些興趣活動，讓學生學會觀察生活、積累生活，比如我會經常布置一些觀察作業，讓學生觀察路邊的鞋匠、地鐵一族、星巴克里的白領等，然后拍照、演小品或寫成片段作文，同學們交流觀察作業，互比高下，看看誰最能體現生活、體現人性，但又不落俗套。經過三年訓練，同學們對細節獨特性、形象性的把握越來越好，文章有了亮點，同學們記敘文寫作水平有了很大提高。
【學生習作】《小幸福》
雜貨店又擺上了一排玻璃瓶裝的汽水，我與伙伴總愛在瘋玩了半天后在汽水筐中挑上幾瓶。紅撲撲的臉上汗珠還在不斷滲出，卻喘著小粗氣“嗯嗯”地指著自己心儀的那瓶，老板心會神領，不用等我們講出口，便將一排汽水框搬下來讓我們自個兒挑。男孩子總野蠻地將可樂搶走，抱在懷中交給老板開瓶。有些秀氣的男孩子怕被別的孩子取笑也抱起可樂大口喝起來，氣多勁足的可樂著實將他們嗆得哇哇叫。“別死要面子活受‘氣’了，改喝橙汁吧。”面對女生的嘲笑他們卻文縐縐地說道：“不和女生一般見識。”于是抱起可樂又大口地喝起來，喝到肚子脹氣，喝到笑聲哄哄，喝到一臉滿足。破口的玻璃瓶裝起孩童的甜辣，充足的汽水注滿頑皮甜蜜的回憶，而不可取代的是那些夏天，男孩女孩的哄笑聲中的小幸福。
【關鍵詞】閱讀教學 打通與結合 《變色龍》教學片段 反思
新的《課程標準》要求學生在語文學習的過程中，不僅要完成課內，課本上的學習任務，更要在三年的學習時間內閱讀相關課外名著，從而豐富和提高學生的語文素養。
指導學生進行課外閱讀，不是簡單的將名著交給學生自己去讀就了事的。教師在學生進行課外閱讀的過程中時時了解學生的閱讀情況，并針對學生在閱讀中存在的問題采取相關措施，把課內外閱讀有機的結合起來，使名著閱讀得到應有的落實和保證。因此，為了推進學生課外閱讀的順利進行，這學期我在班上根據學生的閱讀情況適時安排了《水滸》全書的課外閱讀任務。
下面是我在教學契訶夫的經典名篇《變色龍》時的一個教學片段，其目的就在于實現上面所說的課內課外的打通和結合。
這節課上，我先引導學生初步感知了課文內容，知道課文講了一件什么事情，刻畫了一個什么樣的人物。這個人物具有什么樣的性格特點。這些內容對于初三學生來說，難度不大。只要學生對課文進行相關的情節梳理，其答案自然水落石出。教學就是要使學生體會到“思考”帶來的樂趣，從而在思考中，在一個個智力挑戰中體會到學習的快樂。因此這節課的主要內容，我將其定位在細節描寫上，從細節描寫上來體會作者契訶夫的匠心之所在和細節描寫對于刻畫小說中人物形象的意義之所在。
在梳理完課文內容，初步了解了奧楚蔑洛夫的性格特點后：
師：“同學們都知道細節描寫在小說中刻畫人物形象的重要性。前面我們在學習《范進中舉》時就通過對文中的有關細節進行研討，來探討文中的人物形象以及作品所表現的主題。這種方法往往能夠以小見大。那么今天我們學習的這篇小說中也有許多細節描寫值得探究。在這里我們將目光聚焦在文中主人公奧楚蔑洛夫身上，在他的身上有一件‘寶貝’。這件‘寶貝’看似平常，不顯眼，但是對于展現主人公奧楚蔑洛夫的性格特點來說作用十分重大。如果有人要將這篇短篇小說排成一部課本劇或者話劇的話，這件‘寶貝’，一定少不了。大家現在找找看。”
學生們開始認真讀書，迅速在書中找這件“寶貝”。
不一會兒，一學生說道：“找到了。它就是奧楚蔑洛夫身上的那件軍大衣。”他的回答受到了學生們的一致認可。
師：“你能詳細說說你的看法嗎？”
生：“在文中奧楚蔑洛夫在審理這起狗咬人的事件中，當聽到這只狗是將軍家的狗的時候，有兩段文字描寫，一是讓他手下的警官葉爾德林給他將大衣脫下來，一會兒又讓葉爾德林將這件大衣給他裝上去。這兩個細節其實是用來表現奧楚蔑洛夫內心的不安和驚張的，是其虛偽、善變性格的外在掩蓋。所以這件軍大衣是表現人物性格的一件必不可少的‘寶貝’。”
師：“你的回答很是精彩。那么，文中除了這兩個地方寫到軍大衣外，在什么地方還寫到了這件軍大衣。它們分別在文中起什么作用？”
學生們在下面認真的讀書、思考。過了一會兒，一學生舉手。
生：“我認為第一處，也就是課本開始寫到‘警官奧楚蔑洛夫穿著新的軍大衣，手里拿著個小包，穿過市集的廣場’。這一段細節描寫給人的感覺是這位警察是一位威風、嚴肅、作風一絲不茍的好警察。”
師：“你從何而知呢？”
生：“他身上穿著一件新的軍大衣。從這個‘新的軍大衣’可以看出主人公奧楚蔑洛夫的威風。”
師：“那么，他為什么不披著這件軍大衣呢？這樣不是更威風嗎？”
生：“披著，給人的感覺是不嚴肅。而且這也與警察的身分不符。穿著更能顯出警察的威風和嚴肅。給人的感覺是這位警官作風正派，一絲不茍。”
師：“你說的很對。奧楚蔑洛夫一出場給人的第一印象是嚴肅威風，作風正派，一絲不茍。但是后來卻一會兒又是穿大衣，又是脫大衣，用來掩飾自己的虛偽本質。這與前面第一次寫‘軍大衣’形成一種對比。那么，后面關于軍大衣的細節描寫在什么地方，有何作用，你能說出來嗎？”
生：“后面關于軍大衣的描寫在文章的最后一段‘奧楚蔑洛夫對他恐嚇說，裹緊大衣，穿過市場的廣場徑自走了’。可是這里具體的作用我卻不太清楚。”
師（示意讓他坐下）：“大家想想奧楚蔑洛夫這時‘裹緊大衣’。他冷嗎？他這是在干什么？”
思考片刻。
一生：“這是在掩飾自己內心的虛偽和膽怯。他也知道自己在處理這件事時是多么的可笑，前后處處矛盾。他也怕自己的這種種丑行暴露無遺。其實大家也早從他的表現中看出了他的丑惡嘴臉。只不過他還想再掩飾掩飾，所以一面對赫留金說‘我早晚會收拾你’，一面下意識地裹裹自己的衣服，以掩蓋自己的虛偽。”
師：“這位同學有一個詞用的非常準確，那就是‘下意識’。這也叫潛意識，是人不由自主地一種表現。奧楚蔑洛夫也知道自己的這出鬧劇是漏洞百出的。所以他在潛意識里，內心深處是非常心虛的。課文用這樣一個裹大衣的動作，欲蓋彌彰，反而更加顯現出他的虛偽本質來。”
“上面大家分析得很精彩。文章對軍大衣的描寫有四處。中間兩處最能展現出人物的虛偽本質來。開始和結尾的描寫也各有作用。那么，大家有沒有思考過這樣一個問題，如果這篇文章去掉文章前面和結尾關于軍大衣的描寫，直接從中間，也就是第三次寫起。這樣行不行？”
生：“這樣也可以。但是感覺軍大衣的出現比較突兀。不夠自然。”
師：“是的。你說的很對。去掉前后兩次關于軍大衣的描寫，雖然也能在一定程度上表現出人物的性格特點來。但是這樣的寫法，卻使得軍大衣的出現比較突兀，達不到那種了然無痕的效果。”
“大家看看，這件軍大衣看似細小，但是它卻是本文一條很是重要的線索，通過它整個故事就可以串接起來，整個人物的性格也更能得到體現。尤其是有了前后兩次的描寫，它更是在文中了然無痕，讓人不好發現其在表現人物方面的重要作用。這種寫法在我們大家最近閱讀的古典小說《水滸傳》中也有。金圣嘆稱其為‘草蛇灰線’。‘草蛇灰線’看似無痕，實則在文章中的作用卻是了得，帶動一大篇文章。而前面奧楚蔑洛夫一出場給人的嚴肅威嚴感與后面的虛偽本質也構成了小說情節上的‘逆轉’。最后對軍大衣的再次描寫，一是使這條線索了然無痕，讓讀者感覺不出作者的有意為之；二叫‘事后作波’，也叫‘事后余波’。所謂‘余波’就是指像大水流過后的小水一樣，雖小，快要結束了，但是還要發揮它一定的作用。在《變色龍》中奧楚蔑洛夫這最后一裹更能表現出他的虛偽本質來，即使到了文章的最后作者還是不放過這個細節，還要將其作用發揮出來。所以，這篇文章中對軍大衣的描寫其實是牽涉到三種寫作方法的。它們分別是‘草蛇灰線’、‘逆轉’和‘事后作波’。”
“剛才，我說過了這幾種寫法在《水滸傳》里也有。大家最近不是在讀有關武松的內容嗎？（按《水滸》課外閱讀的計劃，最近學生正在讀有關武松的內容。）在‘武松打虎’里武松身上也有一種物事，作用與本文中奧楚蔑洛夫身上這件軍大衣的作用是一樣的。大家知道嗎？”
聽完我的總結，學生陷入了思考。
這時，一生說：“是哨棒。武松上景陽岡時，開始處處寫到武松手里拿的哨棒，給人的感覺是縱然有虎，武松也不怕。可是后來在打虎時這根哨棒卻折了。而武松打死老虎后，不放心，還用這根折了的哨棒繼續打死虎。這根哨棒就是全文中的‘草蛇灰線’，對統領全文和表現武松性格意義重大。同時哨棒的前后也構成了一種‘逆轉’，后面用折棒打死虎就是‘事后余波’”。
師：“請我們給予這位同學的回答報以熱烈的掌聲。”
全班鼓掌。
師：“其實武松這一部分還有許多章節也是用到了‘草蛇灰線’的。如潘金蓮與西門慶相遇并私通這一部分中，也有‘草蛇灰線’的運用。大家還記得嗎？潘金蓮與西門慶相識的媒介是什么呀？”
生：“簾子。是武大郎家的簾子。在潘金蓮叉簾子的時候打在了西門慶的頭上，才使兩人相識的。”
師：“是的。這簾子在文中的作用自然重要。所以作者為了使潘金蓮與西門慶相遇時簾子的掉落不至于突兀，在前面的許多地方都寫到了這個簾子，而且在簾子掉落后，也就是西門慶與潘金蓮后，還在文中的許多地方寫到了這個簾子。前后共達十六處之多。這樣的目的無非是為了使簾子在全文中的作用了然無痕，不著痕跡。當然這不是我統計出來的，是金圣嘆先生在批評《水滸》時早已統計過的。大家有興趣的話，可以在下面再看看。”
簡單來說，細節就是刻畫人物、展開情節的細小環節。細節描寫，是指對人物、景物或場面的某一特征進行細致、具體的描繪以達到“于細微處見精神”的描法。從細節入手，最細微的感情往往也是最能征服靈魂、
深入人心的。那么，該如何在作文中運用好細節描寫呢？
一、細致描寫，刻畫人物個性特征
描寫細膩就要采用各種恰當的方法，突出人物鮮明的個性特點。寫外貌，應力求寫出人物的風度、氣質和神韻；寫動作，應精選動詞，對其行動過程進行生動的描摹；寫心理，應善于運用細膩的內心獨白、夢境或幻境，揭示人物豐富、復雜的內心情感；寫語言，應揣摩人物說話的語氣、語態，讓個性化的語言充分展示人物的性格特征。
二、對比烘托，反映人物精神面貌
對比是細節描寫的技巧之一。可以把同一人物的前后變化進行對比，如 《故鄉》 中對閏土的手的描寫；也可以把不同人物的某方面進行對比，繪形繪神，刻畫人物性格，從而揭示出人物本質的精神面貌來。
三、真情流露，直擊讀者內心世界
要寫好細節，就要貼近生活。有了親歷的過程和切身的感悟，還要用真情寫真言，不矯揉造作。通過真摯感人的細節去觸動讀者，讓讀者的情感投入進來，從而達到感染讀者的效果。請看佳作 《雨霧．淚水．背影》 中的片段：
爸爸走上樓來了。他渾身濕透了，雨滴正從發梢上、眉毛上滑落。“艷，你媽怕你冷，給你帶些衣服！還有，這是25塊錢，先花著，不夠我再想法子。”于是，那顫抖的手從懷里拽出個包袱，連同微微發熱的25塊錢塞給我。包袱是干的，錢也是干的，只有他的心和眼睛是濕漉漉的。我覺得那些嘲笑的眼光射在我的背上，耳中不時傳來譏笑聲。“爸，我……”我的臉在發燒。“回宿舍吧！天涼。對了，咱莊稼人，忙，以后當不住沒空兒來看你，你自己照顧好自己……”爸爸哽咽了。他沒再說什么，眼里的霧氣更濃了……此刻，我感情的潮水在翻滾，淚水滴在痛楚而渺小的心里。
富有個性的父女對話及“我”的思想感情的深刻變化，都緊扣一個“真”字，以小見大，感人至深。
四、精巧構思，推動故事情節發展
細節描寫還可以推動故事情節的發展，在增強文章感染力上具有不可低估的作用。好的細節描寫，可以暗示故事情節的發展方向，可以展現人物的內心活動，從而吸引讀者，打動讀者。
五、善于感悟，彰顯文章鮮明主題
