時間：2023-05-29 18:22:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年級下冊草原課文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢夯實學生閱讀基礎(chǔ)
閱讀教學是對學生進行閱讀能力培養(yǎng)的過程。任何能力的培養(yǎng)均需要從基礎(chǔ)做起，閱讀能力的培養(yǎng)也不例外。《全日制義務(wù)教育語文課程教學標準》對閱讀教學基本要求是培養(yǎng)學生喜歡閱
讀，感受閱讀的樂趣；能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；學會默讀課文。而農(nóng)村小學生的母語（地方語）與普通話存在著差異，差異較大的地區(qū)學起來難，愈是接近的地區(qū)愈難正音。我是利用現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)和課程資源來解決這一難題的。我將課程資源中的教材聲音資料與課文通過PowerPoint軟件制成卡拉OK形式的課件，在初讀課文時進行練習。方法步驟是：（1）聽讀原文，默讀課文字幕。（2）各自試讀。（3）每人跟讀。（4）集體跟讀。（5）聽讀原文，默讀課文字幕。（6）分組練習。讓學生的視覺和聽覺同步參與閱讀，增添了立體教學效果。這樣既練好了學生用普通話閱讀的基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學生的閱讀興趣。
二、巧用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢引導學生自主閱讀
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人”“閱讀是學生的個性化行為”。因此，我們必須把閱讀教學的課堂的主體交給學生。在閱讀教學的課堂上勇敢地拋棄教師繁雜的講解和分析，巧用現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢引導學生自主學習。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊《草原》第一段時，利用遠程教育課件的展示，引導學生通過自主的入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。再在學生默讀課文字幕的同時，將優(yōu)美的草原畫面、動畫嵌入重點詞語、中心句子，再添加蒙古族悠揚的馬頭琴曲，讓學生在默讀中體會作者情感，感悟作者與大草原一樣“清、靜、綠”的情懷，增加他們在閱讀過程中的思維情趣，享受閱讀所帶來的愉悅。然后給學生配樂朗讀課文的機會，讓他們的情感得以升華，以達到視覺、聽覺和思維同步的立體教學效果。
三、妙用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢拓展學生思維空間
“（閱讀）應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。”（《全日制義務(wù)教育語文課程標準》）。為了培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價文學作品的能力，在閱讀教學中妙用現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)和課程資源的優(yōu)勢拓展學生思維的空間。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時，制作一組“童年時發(fā)現(xiàn)胚發(fā)育規(guī)律”的動畫課件，巧妙運用增添畫外音撞擊出學生思維的火花，引起學生的閱讀興趣。在播放動畫（一）“夢中飛行”之前，插入畫外音“我在九歲的時候就發(fā)現(xiàn)了有關(guān)胚胎發(fā)育的規(guī)律，這完全是我獨立思考的結(jié)果。”再在播放動畫中，旁白“有一天我終于弄明白了，每到夜晚，我的小伙伴們也都會在夢中飛翔。”在播放動畫（二）“鳥能變?nèi)恕敝埃迦氘嬐庖簟叭嗽趺磿区B？”再在播放動畫后，旁白“我渴望弄明白，人究竟是怎么來的。”在播放動畫（三）“驚奇發(fā)現(xiàn)”之前，插入畫外音“我絞盡腦汁思考這個問題的答案。”再在播放動畫后，旁白“我的發(fā)現(xiàn)竟是如此簡單明了，我為此感到格外高興。”充分調(diào)動學生的視覺和聽覺參與閱讀，為學生的思維拓展空間增添立體效果。
四、精用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢激發(fā)學生創(chuàng)新思維
教師是學生閱讀活動的參與者、引導者，肩負著培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力的重任。在閱讀教學中，為了更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，精用現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)和課程資源優(yōu)勢，引導學生通過自主閱讀教材，產(chǎn)生發(fā)散性思維，觸發(fā)不同的情感，生成新的感悟和思索。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊《白楊》一課時，先用課件將草原一碧千里的畫面帶入學生的視野，再將大戈壁渾黃一體的畫面嵌入進行對比，導入《白楊》一課的閱讀。讓學生了解祖國的疆土幅員遼闊，既有美麗的草原又有荒無人煙的戈壁沙漠，來拓展學生的想象空間。繼而課件展示戈壁荒漠的鐵路兩旁生長著挺拔秀麗的白楊林的畫面，飛入并閃爍問題字幕，（為什么會在這“茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙”的地方生長著白楊？白楊有什么特點？爸爸只是在介紹白楊嗎？）讓學生在默讀中思索。然后，精用課件飛入并閃爍孩子們特別熟悉的一個詞：“農(nóng)民工”和他們工作場景畫面。讓學生思索自己的親人們在外打工的艱辛，繼而朗讀爸爸對兒女們說的話，為學生的思維增添立體空間，并讓學生在自己熟悉的空間中進行創(chuàng)新思維。
五、常用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)和課程資源優(yōu)勢培養(yǎng)學生瀏覽的
能力
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”學生要“學習瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。”瀏覽就是粗略地讀一遍，略知閱讀物的大意。現(xiàn)代社會信息量越來越廣，人們需要快速了解的信息越來越多，學會快速瀏覽信息將成為一種生存的本
領(lǐng)。現(xiàn)代遠程教育信息技術(shù)和課程資源為我們提供了培養(yǎng)學生瀏覽能力的便利條件。譬如，在教人教版小學語文五年級下冊時，一方面是每學一課就帶領(lǐng)學生利用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)查找與課文內(nèi)容相關(guān)的信息鏈接，在默讀這些信息的過程中，增加瀏覽的訓練。另一方面是讓學生每晚收看“新聞聯(lián)播”并簡單記錄新聞標題，能記多少是多少。然后通過人教版小學語文五年級下冊第六組課文“綜合性學習：走進信息世界”的教學，學生就能達到自主瀏覽的地步。
總之，應用現(xiàn)代遠程教育技術(shù)和課程資源指導培養(yǎng)學生的閱讀能力是教育現(xiàn)代化的突破口，也是教師改變教學行為能力的動力。同時，也大大滿足了學生視聽等感官的需求，為培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新思維提供了便利的條件，為常規(guī)教學增添了立體的教學效果。
參考文獻：
［1］秦訓剛，晏渝生.全日制義務(wù)教育語文課程標準教師讀本.華中師范大學出版社，2004-02.
一、單元整體感知
1.以單元開頭的“導語”為切入點。在教師的帶領(lǐng)下，學生通過多種形式的讀，初步了解本單元所有的學習內(nèi)容，感知單元主題的情感意識，增強求知欲。教師趁機指導搜集相關(guān)資料并制成資料卡，為單篇課文的學習做好準備。如四年級下冊第一組“走遍千山萬水”，教師首先引導學生搜集資料，可以是自己旅游或搜集到的名山大川的門票、地圖、照片等，喚起回憶并加深景物印象。學生再根據(jù)單元導語的指向和自己的興趣制定單元學習目標。
2.初讀課文整體感知，讓學生用自己喜歡的方式讀自己感興趣的課文，邊讀邊思考：怎樣把自己感興趣的文章介紹給大家，讓學生產(chǎn)生讀其他課文的欲望，引導學生說出讀書的收獲。
3.注重引導學生參與生活實踐，加強課堂內(nèi)外的銜接。例如六年級上冊第一組單元主題是“大自然的美”，教師可以引導學生走進大自然，感受、發(fā)現(xiàn)大自然的美，進而深入理解課文內(nèi)容，為本單元的口語交際與習作打好基礎(chǔ)。
二、單元部分感悟
在單元部分感悟這一環(huán)節(jié)中，要引導學生自己感受、領(lǐng)悟事物與文章的個性。讓學生在賞析與研讀、整合與比較中積累個性語言，領(lǐng)悟表達規(guī)律，并能靈活運用。
1.體悟個性化語言，透視個性化事物。
體悟個性化語言，是讓學生在讀文中深層地叩擊詞句，體悟作者心境，鑒賞語言文字的意義和情味。例如：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”是《草原》一課的點題之句，也是作者情感的集中體現(xiàn)。教師可用提問的方式直點主題：“蒙漢情深”的“深”體現(xiàn)在哪里？“天涯碧草話斜陽”又是怎樣的景象？可以讓學生展開豐富的想象，進一步深化文意，體會到作者寫作意圖所在。
2.“整合—對比”式閱讀，感悟表達規(guī)律。
單元整組教學是在單元整體的高度上，刪繁就簡，把一單元讀薄，體悟最精妙的語言，體悟最有價值的語言規(guī)律，以求達到教學的簡單化、藝術(shù)化、精良化與高效化。教師要幫助學生由表及里，由此及彼，見微知著。在學生的體驗與感知、課內(nèi)與課外的文章間，以整體的思想整合文本等資源進行教學設(shè)計，使學生學會比較、鑒賞、積累與運用。例如五年級下冊第二組單元主題“永遠的童年”就編排了《牧童》、《舟過安仁》、《清平樂·村居》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。在學習課文時，可以把三首詩詞放在一起，進行比較教學，讓學生通過自學，體會其內(nèi)容中的相似之處，感悟童年生活環(huán)境的各異，在比較中感悟，在感悟中吟誦，領(lǐng)會到童年生活的情趣和快樂。
3.巧妙處理精、略讀課文。
對于精讀課文，我們要在整體感知內(nèi)容的基礎(chǔ)上，凸顯語言文字的學習，把重點放在對語言的理解、感悟與表達上。課堂上要留時間讓學生讀課文，以學生感知時的興趣點與疑惑點為切入口，對學生進行閱讀訓練，這樣會收到良好的效果。對于略讀課文，教師可以引導學生按“閱讀提示”自行閱讀，也可以依學生的個性組織交流，讓學生就自己最感興趣、感受最深或是最有困惑的一點進行交流。在相對寬松、自由的交流中，教師可以引導學生再讀讀疑點、再品品趣點等。
三、單元整體回顧
“整體回顧”為學生展示學習整單元后的成果搭建了一個平臺。這個環(huán)節(jié)主要以語文園地為依托，探求學習規(guī)律，提升表達水平，豐厚學生積累，綜合展現(xiàn)學習成果，同時對整單元進行查漏補缺，調(diào)整教學。
1.整體探求學習規(guī)律。
四年級上冊語文園地“我的發(fā)現(xiàn)”是關(guān)于閱讀、寫作方法的對話，教師要充分運用這種學生喜聞樂見的方式，引導學生加入對話。讓學生在主題匯談的基礎(chǔ)上，嘗試自己歸納“發(fā)現(xiàn)要點”，先個體概括，再小組篩選，最后全班討論。
2.整體提升表達水平。
單元整組教學旨在打通生活、閱讀和習作的通道，“單元整體感知”的第一個環(huán)節(jié)當師生圍繞單元主題聊談的時候，就已經(jīng)開始了，習作訓練也在悄然醞釀了。學生從回憶體驗開始，經(jīng)歷吸納、感悟的過程，又與有意義的現(xiàn)實生活相聯(lián)系，并用文字記錄下美好人生的足跡。學生經(jīng)歷了一個主題單元的學習，就等于經(jīng)歷了一段彌足珍貴的生命歷程。
3.感悟語言文化。
如語文園地中的日積月累、讀讀背背等欄目中系統(tǒng)地編排了古詩中的名句、成語、名言警句、農(nóng)諺等內(nèi)容。可以邊學習課文，邊引導學生搜集此類資料。例如：三年級下冊第二單元的讀讀背背是描寫田園自然風光的古詩名句，可以讓學生邊學邊搜集摘錄此類古詩，在學完整單元后，開展經(jīng)典古詩詞誦讀會，這樣既豐厚了學生的積累，又激勵了學生自覺地學語文、用語文。
4.綜合展現(xiàn)學習成果。
【關(guān)鍵詞】小學高段；語文課堂；提問策略
隨著課程改革的不斷深入，我國的教育改革也在不斷發(fā)生著變化。在日常的教學活動中，老師們應該如何提高學生的學習效率？在小學的課程中，語文的學習有著重要的引導意義，那么在語文的學習中，在課堂中，我們的老師應該運用什么樣的學習方法來提高學生的效率？
一、課堂提問的問題
在課堂中，有效的提問可以及時檢驗學生的學習情況，同時老師還能及時發(fā)現(xiàn)教學活動中的盲點。在教學活動中，老師設(shè)計的問題存在著一些問題，一些任務(wù)的設(shè)計沒有整體性，同時不夠完整。學生在學習的過程中，沒有明確的目的，老師提出的問題太小或者太大等，忽視了學生分析問題的能力，因此在學生在學習的過程中存著一些問題，影響了教學質(zhì)量的有效率。在新課改的要求下，在日常的教學活動中，我們還要注意在一些問題設(shè)置的時候，應該更具有合理性和有效性，激發(fā)學生的學習興趣，讓一些零碎的片段連成整體。同時，我們還需要不斷的探索更好的教學方法。
二、課堂提問的措施
1.精心設(shè)計問題
在課堂中，提出的問題要有針對性。因此，在講課之前，針對講授的內(nèi)容，設(shè)計一些有深度的問題。這樣才能啟發(fā)學生的思維，如在學習人教版五年級上冊的《竊讀記》一課時，首先由學生暢談自己讀書的經(jīng)歷與體會，引起學生讀書的興趣與對本課的好奇。同時，在設(shè)計問題的時候，我們還要把握關(guān)鍵詞和重要的句子，對課本中一些空白的地方進行設(shè)計，發(fā)散學生的思維，讓學生反復進行思考。同時，老師設(shè)計的問題還要有廣度，處理好小問題和大問題的管理，注意問題的切入點。解答問題的時候，要學生注意和實際生活聯(lián)系在一起，提高學生運用語言的能力。同時老師設(shè)計的內(nèi)容要有啟發(fā)性，能促進學生進行深入的思考，引起學生的共鳴。同時，問題還應該調(diào)動學生的積極性。從不同的方面去發(fā)散學生的思維，促進學生的發(fā)展。
2.把握時間
在語文課堂中，老師還要把握提問的時間。在講課的過程中，老師需要適時提問，這樣才能表現(xiàn)，在課堂提問中，強調(diào)的是老師的點撥和學生主體的位置。在教學活動中，當講授到重點的時候，對關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵的句子進行提問，提高課堂講課的效率。同時，引起學生的重視把握教學活動中的重點和難點，把學生領(lǐng)進一種比較積極的學習狀態(tài)。如，在人教版五年級下冊的《草原》一課中，對“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的理解是本文中的一個重點和難點，教師應對這句話的含義進行著重講解。在講課的過程中，要保證舊知識點和新知識的銜接，將兩者有機結(jié)合在一起，在提出問題的時候，把握新知識和舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，實現(xiàn)知識的遷移和滲透。在學生腦海中建立完善的知識體系。在實際的教學活動中，當發(fā)現(xiàn)學生有不理解的地方，或者思維受到限制的時候，要積極提問，然后和學生共同進行探討。提高學生的學習效率。因此，在教學活動中，老師要根據(jù)學生的實際情況和學生的特點設(shè)計一些教學的方案或者計劃。在備課的時候，不僅要準備課本，準備多種的教學方案，滿足學生的需要，達到最好的效果。在實際的教學活動中，老師不斷積累一些教學的經(jīng)驗，在講課的過程中，適時進行提問，達到最好的效果。學生的積極性就有了提高，同時，老師的教學能力也有了相應的提高和改善。
3.積極引導
老師的提問，學生會給出相應的反饋。在課堂中，當學生提出問題的時候，身為老師，應該怎么回答？對待這樣的問題，首先，我們的老師需要耐心等待，給學生足夠的時間，讓學生闡述完問題，當學生說，老師對學生的問題進行詳細的講解，在學生提問的時候，老師們要給學生足夠空間，那么學生將會給你很大的驚喜。接著，老師要學會傾聽，將學生的聲音轉(zhuǎn)化為有效的教學資源。
經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，高質(zhì)量的語文課堂離不開提問。因此，在日常的教學活動中，作為一名語文老師，要仔細研究課本，分析學生的心理，同時還要把握新課程改革的方向，在課堂中掌握提問的方法，設(shè)計不同的問題，提高學生學習的積極性，從而從整體上提高學生的語文水平。如，在人教版五年級下冊的課文《絲綢之路》中，教師為了讓學生體會絲綢之路在東西方精神文化交流方面的作用時，可以請某位同學對表現(xiàn)安息國與中國交流時心情的句子找出來進行朗讀，也可以通過小組分角色表演，加強學生的理解。
三、結(jié)語
隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國的教育體系需要進行不斷的調(diào)整和變化，才能滿足時展的需要。教育也需要不斷改革才能跟得上時代的發(fā)展。在小學語文的課堂中，我們要提高學生的積極性。老師根據(jù)學生的實際情況等不同的方面制定最佳的計劃，提高學生學習的積極性。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：語文實踐活動 學科價值
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）12-0208-02
語文是實踐性很強的一門學科，語文綜合實踐活動著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，提倡以語文的方式解決問題，以語文的工具去認識事物。綜合實踐活動涉及的知識面相當廣泛，整合了各學科知識：歷史地理、社會科學、美術(shù)音樂等。但冠以學科綜合實踐活動，就必須要體現(xiàn)學科的特點。下面就語文綜合實踐活動如何突出語文的學科價值談一點認識和思考。
1 以“語文教材”為依托，安排活動內(nèi)容
語文教材是語文教學的主要憑借，新課程下的語文課文題材、體裁、風格多樣化，為構(gòu)建自主、合作、探究的活動方式營造了創(chuàng)新的空間。所以，語文教材是語文綜合實踐活動最直接的資源，不能舍“本”逐末，舍近求遠，而應最大限度地發(fā)揮課本優(yōu)勢，夯實學生語文素質(zhì)的根基，以提高語文實踐活動的整體效益。
我們所使用的新課標人教版語文教材十分重視綜合性學習，在不同的學段出現(xiàn)的次數(shù)、呈現(xiàn)的方式和內(nèi)容都不同。如第一學段：“每組都有但不標明，跟語文實踐活動不作明確區(qū)分”，呈現(xiàn)方式為課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”交流。內(nèi)容有“結(jié)合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得；熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞想法。”低年級主要注重提高學生學習的興趣，引導學生在游戲活動中學習。為培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的“畫一畫、說一說”、課本劇表演等活動都可以獲得一舉多得的作用。第二學段：每學期出現(xiàn)兩次。在精讀課文后面布置，內(nèi)容既有學科內(nèi)的，也有跨學科的。第三學段：每學期兩次，一“大”一“小，有一組集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔。進入第三學段，每冊除安排了一次以課外為主的綜合性學習外，出現(xiàn)了整組集中的、課內(nèi)外一體的綜合性學習。如五年級上冊的《遨游漢字王國》，五年級下冊的《走進信息世界》，六年級上冊的《輕叩詩歌大門》，六年級下冊的《難忘小學生活》。《遨游漢字王國》是以“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩大板塊組成。有趣的漢字中《字謎七則》、《有趣的諧音》、《倉頡造字》；我愛你，漢字中，《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》《贊漢字》《我愛你，中國的漢字》，這些典型的材料都必須要用上，不能浪費。通過有趣的漢字激發(fā)學生對漢字的興趣，在初步建立了學生對漢字的情感、態(tài)度、價值觀的基礎(chǔ)上，再向課外遷移延伸，這就保證了方向和目的。
2 以“語文綜合”為途徑，開發(fā)活動資源
語文綜合實踐活動要以“語文綜合”為途徑，活動資源立足于語文維度進行整合，可以通過整合語文學科內(nèi)資源、融合語文學科與其他學科資源、結(jié)合社會生活資源，開展語文綜合實踐活動。
2.1在語文學科內(nèi)的整合中開發(fā)活動資源
在新課標各冊語文課文中有許多主題近似的課文，到了中高年級段，教師可根據(jù)學生的興趣與需要，將這些課文前后聯(lián)系起來，在整合的基礎(chǔ)上提出活動主題。比如在學習了課文《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》之后，開展“走進安徒生的童話世界”語文綜合實踐活動，推薦孩子們閱讀少兒讀本《安徒生童話》，開展“小小童話迷”競賽活動和交流會，舉辦辯論會“心目中的童話人物”，引導學生評析書中童話人物，展開辯論。 在學習了《草原》、《林海》等寫景文章后，老師引導學生開展了以《綠》為主題的語文綜合實踐活動，說“綠”詞，造“綠”句，誦“綠”文，講“綠”的故事。根據(jù)教材一組課文一個主題的編排特點，圍繞主題進行拓展，擴大綜合實踐活動的時間和空間。
2.2 在語文與其他學科的融合中開發(fā)活動資源
《語文課程標準》指出“提倡跨領(lǐng)域?qū)W習”。語文綜合實踐活動通過語文與音、體、美、思品、科學等相融合的綜合實踐活動，讓學生在實踐中學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。課文《生命的橋》與《品德與生活》中《橋》的活動主題相結(jié)合，抓住課文“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”一句來構(gòu)建學習平臺，引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)，觀察各式各樣的橋，探尋有趣的橋名，了解橋在人們生活中所占據(jù)的重要作用，讓學生通過實踐活動，更加體會課文中渲染的情感。再引申出人的生命中有無形的橋，進一步引導學生對人的生命展開深入思考：怎樣架起生命的橋梁？哪些人在為我們搭建生命的橋梁？
2.3在語文與生活的結(jié)合中開發(fā)活動資源
生活是語文應用的天地，懂得從生活中開發(fā)和利用資源，能使學生從生活中學習語文，然后將語文運用到生活中去，提高學生的語文實踐能力。在語文口語交際“我最喜歡的游戲”教學中，學生對“游戲”這一主題興趣盎然，但大家交流的內(nèi)容大都雷同。于是，《走進兒童游戲》的探究成為了活動的主題。“民間游戲的調(diào)查”、“奶奶教我玩游戲”、“兒童游戲設(shè)計”、“創(chuàng)意兒童游戲展示”一系列活動引領(lǐng)學生走進兒童游戲的探究。學生在游戲體驗中釋放天性，在走訪調(diào)查中學會探究，為口語交際積累了豐富的素材。又如，生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象引起了學生的關(guān)注，學生選擇針對各種廣告語，開展了《找成語廣告之謬》的活動。學生組建錯別字檢查小隊，上街查找不規(guī)范廣告用語，然后整理形成調(diào)查報告，提交給相關(guān)部門。就是在生活中學語文，服務(wù)于社會的例子。
3 以“語文能力”為核心，選擇活動形式
在整個語文教學中“聽說讀寫”能力的培養(yǎng)有其特殊的地位。開展語文綜合實踐活動要為提高學生聽、說、讀、寫的能力服務(wù)，要以“語文能力”為核心，活動形式靈活多樣，有助于讓學生在語文實踐中提高語文能力。
側(cè)重于口語表達的活動。說是讀寫的基礎(chǔ)。只有在一定的語言環(huán)境中，學生才會盡情訴說，鍛煉出一張能言善辯的口。具體形式有：小型主題班會、故事會、演講會、辯論會、詩歌朗誦會，經(jīng)常舉行這些以“說”為主的活動，培養(yǎng)學生快速的思維能力和語言運用能力。教學《名碑薈萃》教學結(jié)束，假想來到西安碑林，以導游身份向游客介紹眾位書法大家的故事，論述他們各自的書
法淵源。《在走進有機蔬菜》的活動課中，學生了解了蔬菜的種類、營養(yǎng)、栽培方法以及推廣銷售等情況后，嘗試學作營銷商，練說營銷語言。
側(cè)重于寫作能力的活動。具體形式有：聽樂曲想象作文、詩改文章、編小品劇、創(chuàng)作小小說、寫調(diào)查報告等。在《對小學生零花錢的調(diào)查》實踐活動中，學生們制定活動方案、設(shè)計調(diào)查問卷，從身邊的同學開始進行調(diào)查，有不少學生學生寫出了有相當水平的作文及調(diào)查報告。在這一過程中，他們的寫作能力與情感體驗都得到了提高。
側(cè)重于知識積累的活動。《語文課程標準》在課程的基本理念、課程目標中強調(diào)：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累”。通過活動增加學生的知識儲備，為以后的寫作和表達“厚積薄發(fā)”。具體形式有：成語、詩詞競猜；座右銘、歇后語交流；名文典故背誦賽等。
側(cè)重于綜合表演的活動。多種感官共同參與的綜合效應，角色重塑與創(chuàng)造體驗，這就是表演要達到的最終目的。具體形式有：演課本劇、拍小品、說學逗唱、語文人物大聚會、交際演習等。讓學生通過表演在活動中學習，自會興趣盎然，從而提高語文實踐能力。
語文綜合實踐活動要體現(xiàn)學科的特點，要以“語文教材”為依托，安排活動內(nèi)容，以“語文綜合”為途徑，開發(fā)活動資源，以“語文能力”為核心，選擇活動形式，突出語文的學科價值，讓學生在實踐中學語文、用語文，使學生的語文實踐能力得到充分的鍛煉。
參考文獻：
一、讓自讀成為課堂教學的基礎(chǔ)
“指導一自主學習”這一實驗的基本特征就是“先學后教，超前斷后”。其中“先學”是關(guān)鍵，只有學生有效地“先學”，“教”才能真正落到實處，而先學的有效依托則是學生對文本的自讀自悟過程。我常在課前指導學生進行自主性的超前學習，依如下九個步驟做好自學筆記：1、定(結(jié)合單元導學制定本節(jié)課學習目標)、2、查(查找本篇課文生字詞的音、形、義)、3、找(找同音字、形近字、多音字、易混字)、4、理(理清文章脈絡(luò))、5、問(學生自學中提出的問題)、6、結(jié)(小結(jié)本文主要內(nèi)容，并用書面文字表達)、7、收(收集本課相關(guān)的背景資料)、8、賞(鑒賞本篇課文中優(yōu)秀詞句)、9、練(導學提綱的思考與練習)。
其中“收”、“賞”屬于預習中的提高內(nèi)容，適用于高年級同學選做，中年級學生不必做。剛剛介入這項實驗的教師，可以循序漸進地開展自讀活動，如查、找、問、結(jié)作為必做題，而收、賞、練作為選做題。在培養(yǎng)學生自讀能力的初始階段，我們應該用一顆寬容的心去看待他們，認真批改他們自主學習的獨特體驗，給予他們真誠的鼓勵。允許自學筆記完成得好的孩子不做課后作業(yè)。
二、讓探究成為課堂教學的常態(tài)
在學生通過自主學習，獲得自己個性化的情感體驗之后，我們的課堂景觀就會不同凡響，因為他們是帶著自己的知識儲備和滿腔的疑問走進課堂的。比如。《難忘的一課》講述了勝利以后，在臺灣的一所鄉(xiāng)村小學里教師和學生一同學國語言文字的情景，作者從中感受到臺灣人民強烈的民族精神和深厚的愛國情誼。由于課文內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活距離較遠，學生對寶島臺灣了解甚少，因此難以理解文中師生的愛國主義情感，很顯然，傳統(tǒng)的串講串問教學無法激起學生情感上的共鳴，更無法滿足學生的求知欲。于是，我課前設(shè)計了這樣一道導學提綱：你對祖國寶島臺灣了解多少?課伊始，我鼓勵學生反饋課前所得，孩子們談古論今。交流課外獲得的大量知識，熱愛寶島的情感油然而生。他們先學、會學、博學為我上了生動的一課，自主學習使學生從“滿堂灌”的課堂中走出來，真正體驗到學習的快樂和幸福。通過自己學習他們學習語文的視野也一步步走向更加廣闊的空間。
我想一節(jié)課我們無法做到面面俱到，《語文新課程標準》關(guān)于課程的四個基本理念中也提到“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”，“應拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用。使學生在不同內(nèi)容和方法中相互交叉，滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。我想作為一名教師，如果我們能夠憑借自己對教材的獨特體驗，讓學生在充分理解教材、感悟教材的基礎(chǔ)上，嘗試著讓他們一課一得，這就是成功的語文。
三、讓指導成為課堂教學的升華
1 堅持“先學后教”，注重教學針對性。針對性即教師針對學生在超前閱讀中遇到的問題進行教學。如果學生一時無問題，教師就根據(jù)教材的重點、難點和關(guān)鍵點提出問題，然后圍繞問題進行互動式教學。建立在學生先學基礎(chǔ)上的教學不能面面俱到、平鋪直敘。此時教師的教學一定要有層次性、遞進性，要有提高和升華，不能是對學生先學的重復和簡單的總結(jié)，這樣才讓學生感到有新的收獲、有新的提高、有新的進步，滿足學生的發(fā)展要求。
2 滲透“方法意識”，著眼學法指導。如果學生能夠自己閱讀和思考的時候，就要讓他們自己去閱讀和思考；另外，只靠學生自己讀書和思考還不能解決全部問題。教學一定要針對學生獨立學習中提出和存在的問題進行教學。如果學生不具備獨立閱讀教材和思考問題的能力，教師要把教學的著眼點放在教會學生閱讀和思考上面。教師要引導和教育學生保持對學習方法的關(guān)心，養(yǎng)成“方法”意識。
關(guān)鍵詞：多媒體 語文課堂 輔助
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
在語文課堂教學中合理的運用多媒體課件，能更好地調(diào)動學生多種感官，調(diào)動小學生的學習積極性和主動性，激發(fā)學生學習興趣，讓學習活動過程變得更加有趣。筆者根據(jù)本學期在人教版小學五年級下冊語文的教學實踐，談一下自己對多媒體課件在語文教學中展現(xiàn)動態(tài)效果以及應用原則。
1 多媒體課件與語文課堂的匹配性
語文是一門語言性很強的學科，并不是所有的語文課堂都適合用多媒體課件，在課堂授課中要有選擇性地應用多媒體課件。在應用多媒體課件時要遵循幾個原則：
1.1 多媒體課件有助于課堂引入
人的認識理解過程首先需要外部刺激，然后才能更好地獲得內(nèi)心求知的欲望。這樣，多媒體課件教學就充分發(fā)揮了其本身優(yōu)勢，盡量提供多樣化的外部感官刺激，以達到理想的教學效果。好的課堂引入，對于小學生在課堂上的學習理解有著舉足輕重的作用。
1.2 多媒體課件有利于情感調(diào)動
在授課時要充分利用多媒體展示形象、直觀的動畫、音像，讓學生有更加直觀的感受，從而調(diào)動學生的情感，以助于學生理解課文，達到課堂教學效果的最佳化。例如，在講授《橋》一課時，在多媒體課件的應用上，筆者選擇了洪水肆虐的視頻，并配以低沉緊張的音樂，創(chuàng)設(shè)一種比較緊張的氣氛，讓學生感受到洪水的無情，更利于學生進入課堂情境。
1.3 多媒體課件有利于釋疑解難
恰當使用多媒體技術(shù)能很好地解決學生遇到的難題，完成課堂教學任務(wù)的關(guān)鍵是解決教材中的重點和難點，如教學《把鐵路修道拉薩去》一文，對于講解教學重點“理解建設(shè)者修建鐵路是的困難”時，筆者將文中描述的修建鐵路遇到的難題，用圖片、多媒體課件展示給學生。通過多媒體直觀、形象地把惡劣的條件、噴射混凝土等施工方式，展示在學生面前，讓學生在生動形象的環(huán)境中理解知識。
1.4 多媒體課件有益于語言審美
白居易說：“感人心者，莫先乎情”。要使學生受到語言的感染，就需要誘發(fā)美的情感、感受美的語言、啟發(fā)美的想象。在學習老舍的《草原》一課時，筆者采用了短暫的草原視頻，配上優(yōu)美的輕音樂作為學生欣賞課文中描寫草原美景的前奏。而后再讓學生朗讀課文，去體味“清鮮的空氣”“一碧千里的草原”，感受“翠流”的美。通過直觀的視覺效果和柔美的音效誘發(fā)學生的情感，從而讓學生更好地感受文中描繪的境地，感受美的語言，也更有利于學生對美的想象。
2 語文課堂應用多媒體課件信息的取舍
多媒體課件并不是簡單的將書本上的知識搬到屏幕上，用鼠標代替教師的粉筆，也不是一堂課鋪天蓋地的圖形、圖像、動畫、聲音、視頻。在語文課堂中輔以多媒體設(shè)備教學時要做好信息的取舍，這樣更能體現(xiàn)語文教師的智慧。
2.1 講究科學性和實用性
讓課件服務(wù)于教學內(nèi)容，教師在制作使用多媒體課件時要把握一個原則：課堂的實用性、有效性與科學性。多媒體課件在設(shè)計風格上要講究科學性和實用性，應簡明扼要，表述清楚；圖文搭配合理；字號要協(xié)調(diào)，整體色調(diào)要和諧；聲像的使用要慎重。不能一味追求“新”“奇”，從而使小學生的注意力分散，不利于學生的學習。
2.2 合理控制多媒體課件信息
在語文教學中利用多媒體課件，要特別注意控制課堂信息量的呈現(xiàn)。明確合理的課堂容量并非取決于課堂過程中教師講授和課件呈現(xiàn)的多少，而取決于學生的接受、理解程度。多媒體課件只是為大家提供了加快信息傳遞的可能性，傳遞信息的多少還得依據(jù)實際情況而定。因此，要充分考慮學生的思維和認知規(guī)律，設(shè)計好多媒體課件所呈現(xiàn)的教學內(nèi)容，而不是多多益善。
2.3 有針對性，目標明確
要想更好地讓多媒體課件體現(xiàn)它在課堂教學中的作用，在實際應用中，教師在選取課件時要有針對性，目的明確，不可濫用。一堂課也許只需要用一張圖片，就不要拿出一部畫冊來浪費時間。課堂中應用課件，或是為了解決一個學生不易理解的知識點，或是為了創(chuàng)設(shè)更好的氛圍，或是為了讓學生展開想象的翅膀等。目的性不強的泛濫就失去了多媒體在語文課堂教學中畫龍點睛的作用。
3 明確多媒體課件在語文課堂的輔助地位
聽過不少多媒體課，發(fā)現(xiàn)很多教師不是在授課，而是在依據(jù)課件來照本宣科的“說課”。整堂課中，教學課件成了主角，教師和學生都在圍繞著多媒體課件來運轉(zhuǎn)，環(huán)節(jié)齊全且結(jié)構(gòu)緊湊，最后合情合理地“圓滿”完成了課堂任務(wù)。但語文課堂不應該是這樣機械化的課堂，多媒體課件不應該成為課堂的主角。
3.1 語文課堂是師生感受語言美的課堂
工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文的工具性與人文性都需要美的課堂語言，讓學生能夠感受到語文的魅力。語文課堂需要有師生抑揚頓挫的讀書節(jié)奏，需要有豐富多變的語氣，也需要豐富的課堂表情，在這種交流之中才能更好地感受到語言之美。這些是多媒體課件所不能替代的，課堂還是人的課堂，這是課件不能替代的。
3.2 師生活動的主體性不能改變
教師應該時刻認識到自己的主導地位和學生的主體地位，明確多媒體課件只是一種輔助教學的工具，是教師用來激發(fā)學生學習興趣、調(diào)動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內(nèi)容的工具和手段。教師應充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)學生的反應，適當、及時地調(diào)整教學內(nèi)容和方法手段。
一、興趣點：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究熱情
心理學家研究表明，探究的興趣是推動學生進行探究活動的內(nèi)部動因。小學生好奇心強，對新奇的事物總是懷著濃厚的興趣。因此，我們在教學中必須重視創(chuàng)設(shè)情境，促使學生產(chǎn)生了解未知事物的迫切愿望，從而激發(fā)學生自主探究學習的熱情。比如，在教學《淺水洼里的小魚》這課時，筆者在導入環(huán)節(jié)利用信息技術(shù)播放了大海的背景并配上海浪的聲音，美麗的魚兒在歡快的海浪聲里自由地游來游去，這些情景給了學生很好的視覺沖擊，一上課就吸引了學生的注意力。又如在《春聯(lián)》一課的教學中，我們先讓學生上網(wǎng)查詢有關(guān)資料，“春節(jié)到了，家家戶戶張貼大紅春聯(lián)，營造一種歡樂祥和的氣氛，那么貼春聯(lián)的習俗是怎么來的，春聯(lián)有哪些內(nèi)容，它又有哪些特征呢？”時值春節(jié)將至，學生的主動性、積極性都很高。在網(wǎng)絡(luò)信息的幫助下，學生愉快而生動地完成了本節(jié)課的教學任務(wù)。這樣，利用信息資源超越時空的特點，把信息技術(shù)有機地滲透到語文教學中來，擺脫了過去那種單一的、靜止的狀態(tài)，調(diào)動了學生對書本知識的理解、關(guān)注、質(zhì)疑和進一步探討的興趣，以此撩動學生的心弦，蕩起思維的火花，使他們以最佳的狀態(tài)投入到學習之中。
二、疑問點：層層深入，促進自主探究
“學貴有疑。”因此，語文教學應引導學生學會質(zhì)疑、釋疑。對于一些用語言難以形象說明的疑問，運用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以促進學生層層深入，自主探究。例如，以往教學《小蝌蚪找媽媽》一課時，曾有一些學生對“迎上去”“追上去”“游過去”的區(qū)別產(chǎn)生疑問。第二次教學時，筆者先讓學生從課文中找出這三個詞語所在的句子進行對比朗讀。在此基礎(chǔ)上，再播放事先根據(jù)這三個情境制作的課件，慢放三個畫面。有了多媒體的優(yōu)勢，學生形象地理解了“迎上去”是面對面對地游過去；“追上去”就是從后面趕上去；“游過去”則是從周圍游到青蛙媽媽身邊。這樣，不僅輕松解決了“迎上去”“追上去”“游過去”這三個詞組意思的區(qū)別點，而且讓學生在頭腦中留下了深刻的感性認識，也為他們今后準確地運用這些詞組打下良好的基礎(chǔ)。又如，教學《富饒的西沙群島》一課，筆者讓每位學生選取自己感興趣的問題進行自主研究。許多學生提出了一個同樣的問題：“西沙群島的海水里有些什么？”筆者先讓學生根據(jù)教師的提示語自主探究，然后，運用精心準備的多媒體課件，把一個神奇的海底世界展現(xiàn)在學生的眼前，學生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭與優(yōu)美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗的海水、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀各異的魚群……學生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海底生物的竊竊私語，與它們進行面對面的對話。這樣，利用網(wǎng)絡(luò)的信息資源，把學生個體收集的信息、小組交流的信息，以及師生之間互動的信息有機聯(lián)系起來，把學習引向深入，促進學生深刻理解了“西沙群島的海里，一半是水，一半是魚”這句話的含義。
三、聚合點：整合內(nèi)容，提升自主探究效益
在信息技術(shù)環(huán)境下，小學語文自主探究性學習內(nèi)容是開放、多元的，由于小學生受年齡、知識、閱歷的限制，因此教師的引導就顯得尤為重要。筆者認為，不妨從內(nèi)容的整合角度去考慮。
1. 單元主題探究。把整個單元的課文聯(lián)結(jié)在一起進行探究，易于凸顯單元訓練重點的目標。如，人教版五年級下冊第七單元以“中國古典名著”為主題，筆者利用多媒體，讓學生觀看影視作品《水滸傳》《西游記》《三國演義》的精彩片段，交流對名著的原生態(tài)認識；設(shè)計模擬情境，表演名著中自己最熟悉的一個動作、一段對話、一個場面等等，拉近了學生與文本的距離；設(shè)計協(xié)作情境，讓學生分成四小組，上網(wǎng)查詢《三國演義》《水滸傳》《西游記》的有關(guān)資料，以利于學生對學習主題的認知和整體建構(gòu)。
2. 單項主題探究。教師可以挖掘課文的內(nèi)涵和外延，引領(lǐng)學生進行單項主題探究。如教學《秋天》一課，筆者讓學生上網(wǎng)收集有關(guān)秋天的兒歌、秋天的動植物以及描寫秋天的優(yōu)美詞語、句子、段落乃至習作。這樣，為學生的閱讀提供更豐富的信息資源，使學生在課內(nèi)閱讀的同時，獲取與學習主題相關(guān)、對閱讀理解起促進和深化作用的學習材料，從而為學生打造一個多姿多彩的閱讀世界。
3. 系列主題探究。系列主題的探究可以更系統(tǒng)地獲取知識、掌握規(guī)律，形成技能。如在學了《草原》《林海》等寫景文章后，筆者組織學生開展了以“綠”為主題的探究活動，指導學生到網(wǎng)上閱讀寫春景的文章，讓學生介紹自己所掌握的表示“綠”的詞語，造表示綠色的句子，寫有關(guān)綠色的片段，并在班級QQ群里展示，相互評價。
4. 生活主題探究。可以引導學生與社會生活相聯(lián)系，走向社會生活的大課堂，主動地去探究問題，發(fā)現(xiàn)問題，收集資料，獲得體驗。例如，學了《畫家鄉(xiāng)》這篇課文，讓學生回家后以“我愛家鄉(xiāng)”為主題收集自己家鄉(xiāng)的相關(guān)資料，帶到學校交流展示。這樣的探究，從課內(nèi)延伸到課外，提高了學生閱讀與理解、收集處理信息、表達交流等多方面的能力。
四、延伸點：鏈接網(wǎng)絡(luò)，拓展自主探究時空
