時(shí)間：2023-01-01 11:13:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學(xué)學(xué)習(xí)材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
課堂上提高數(shù)學(xué)課的趣味性可參考如下兩點(diǎn)：
1、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理挖掘教材。研究表明，當(dāng)數(shù)學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，數(shù)學(xué)才是活的、富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題的興趣。因此，教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和興趣，賦予數(shù)學(xué)知識(shí)豐富的現(xiàn)實(shí)背景，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供生動(dòng)活潑的、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)材料。同時(shí)教師要敢于“突破”現(xiàn)行教材束縛，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，改編教材，優(yōu)化學(xué)習(xí)材料；
2、貼近學(xué)生生活，創(chuàng)設(shè)趣味情境 “興趣是最好的老師”。教師要貼近學(xué)生生活實(shí)際，積極創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)的情境，提高趣味性，點(diǎn)亮數(shù)學(xué)課堂。利用學(xué)生愛好游戲的天性，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)快樂，效果好，也鍛煉了學(xué)生之間協(xié)作探究能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
案例回放（蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊(cè)《求小數(shù)的近似數(shù)》）：
師：齊讀投影上的一段文字，說說你知道了什么？
學(xué)生讀，并小聲議論自己認(rèn)識(shí)到的內(nèi)容。
生：我知道：地球和太陽之間的距離是1.496億千米。
生：要我們求出1.496億千米精確到十分位和百分位的近似數(shù)。
師：精確到十分位就是把它怎么樣呢？
生：小數(shù)部分保留一位，結(jié)果是一位小數(shù)。
生：精確到十分位，我們應(yīng)該看百分位上是幾？再用四舍五入法求出近似數(shù)。
師：研究得不錯(cuò)，請(qǐng)繼續(xù)完成。
生：1.496億千米精確到十分位約是1.5億千米，精確到百分位約是1.50億千米。
師：很不錯(cuò)。那你認(rèn)為1.5億千米和1.50億千米哪一個(gè)更精確點(diǎn)呢？
學(xué)生有的說1.5億千米，有的說1.50億千米，爭論不休。
師：這個(gè)結(jié)論書中是有的，自己找一找，并讀一讀。
學(xué)生齊讀書中的結(jié)論：“在這里，1.5是精確到十分位的近似數(shù)，1.50是精確到百分位的近似數(shù)，所以，1.50比1.5更精確一些。”
……
數(shù)學(xué)教師應(yīng)因地制宜地使用資源，給學(xué)生提供更為豐富的、感性的、有結(jié)構(gòu)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，引起學(xué)生關(guān)注數(shù)學(xué)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生深入解讀數(shù)學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)而誘發(fā)思維的深入開展，加速認(rèn)知建構(gòu)。
一、 展現(xiàn)原味素材，豐厚感知
案例中所呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)對(duì)小學(xué)生來講，理解難度是比較大的，要精細(xì)化地解讀“1.50比1.5更精確些”，恐怕還需要教師深入地把握學(xué)情，作更多的認(rèn)知鋪墊，更多的經(jīng)驗(yàn)積累，以豐厚學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。預(yù)設(shè)不精確，程序就會(huì)不順暢;學(xué)習(xí)材料不豐厚，感知就會(huì)膚淺，這樣思維局限性就會(huì)很明顯，學(xué)習(xí)難度也會(huì)上升。因此，教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)情分析、把握經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)狀、重新整合資源、精心重組材料，幫助學(xué)生在體驗(yàn)中豐富感知，積淀經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)步入到一個(gè)嶄新的天地。
怎樣改進(jìn)案例中的膚淺認(rèn)知呢？怎樣使學(xué)生具備審視問題的能力呢？我們可以作如下的嘗試和改進(jìn)。
首先挖掘身邊的材料。設(shè)計(jì)情境：
師：說說自己的身高是多少毫米？合多少米？
生：我1463毫米，合1.436米。
師：請(qǐng)把1.463米分別保留兩位小數(shù)、一位小數(shù)、整數(shù)，看看分別是多少？
師：通過取近似數(shù)，你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)答案更接近你自己的真實(shí)身高呢？
把學(xué)生的身高作為拓展和豐富學(xué)生感知的學(xué)習(xí)材料，無疑會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。“你發(fā)現(xiàn)哪個(gè)答案更接近你自己的真實(shí)身高呢？”打開了學(xué)生的思維之門，促使學(xué)生去分析、去比較，從而在不斷的感知中明晰：保留整數(shù)約是1米，與實(shí)際1.463米相差太遠(yuǎn)了;保留一位小數(shù)約是1.5米，與真實(shí)的身高也有較大的差距;保留兩位小數(shù)約是1.46米，與實(shí)際只有3毫米的差距。通過有一組數(shù)據(jù)的感知和對(duì)比，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種朦朧的感悟，保留的小數(shù)位數(shù)越多越接近真實(shí)的情況。
其次，當(dāng)學(xué)生形成這樣的認(rèn)識(shí)時(shí)，再拓展材料，加速思考，促進(jìn)理解跟進(jìn)，保障可靠認(rèn)知的深化。
師：請(qǐng)大家認(rèn)真思考，在里填上合適的數(shù)字：5.元≈6元（保留整數(shù)），6.元≈6元（保留整數(shù)），5.9元≈6.0元（保留一位小數(shù)），6.0元≈6.0元（保留一位小數(shù)）。
生：保留整數(shù)中6元應(yīng)在5.9元與6.4元之間，保留一位小數(shù)6.0元?jiǎng)t表示的是5.95元與6.04元之間的數(shù)。
師：研究很透徹，結(jié)合例題我們會(huì)得出什么樣的結(jié)論呢？
生：從中我們可以得到保留一位小數(shù)時(shí)數(shù)值更加細(xì)致，而保留整數(shù)就很粗糙。
材料在變厚，學(xué)生的思維也隨之增厚;材料在遞進(jìn)，學(xué)生的思維逐漸擺脫了單薄和蒼白。精細(xì)化的學(xué)習(xí)材料激活了思維，引發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的高度關(guān)注，讓學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)活潑，學(xué)習(xí)效率也在不斷提高。材料激發(fā)探索，學(xué)習(xí)又催生材料誕生，讓課堂充滿靈動(dòng)和智慧。利用身邊的學(xué)習(xí)材料，預(yù)設(shè)精妙地學(xué)習(xí)材料，讓師生在不斷的交互活動(dòng)中形成一個(gè)真正意義上的“學(xué)習(xí)共同體”。
二、 呈現(xiàn)有序材料，誘發(fā)創(chuàng)新
學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，是通過內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)與環(huán)境交互作用的活動(dòng)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就得盯牢學(xué)生的認(rèn)知儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)積累等諸多情況，靈活地選擇學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)有效的交互，有助于學(xué)生有效地建構(gòu)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知。讓學(xué)生大膽地融入到知識(shí)形成過程中去，使他們學(xué)會(huì)觀察、操作、交流、猜測、歸納、分析和整理，善于發(fā)現(xiàn)問題，善于思考問題，善于運(yùn)用知識(shí)解決問題。為學(xué)生提供適量的、具有典型意義的有序?qū)W習(xí)材料，讓學(xué)生充分感知、深度解讀，從而提出有價(jià)值、有意義的問題，引領(lǐng)學(xué)生探索，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
關(guān)鍵詞：選擇性注意策略 滲透 學(xué)習(xí)過程 施教過程
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.194
1 化學(xué)信息選擇注意策略的內(nèi)涵
化學(xué)信息選擇性注意策略是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中根據(jù)選擇性注意策略，對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行高度注意、有效選擇，并在已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上對(duì)重要的概念進(jìn)行區(qū)分和處理的學(xué)習(xí)策略[2]。當(dāng)學(xué)生面對(duì)紛繁復(fù)雜的化學(xué)學(xué)習(xí)材料時(shí)，他們的信息接受是有限的，不可能、也沒有必要對(duì)所有材料給予注意。所以學(xué)生要對(duì)新近刺激的短暫性記憶信息進(jìn)行選擇性注意，過濾、提取出重要信息，然后進(jìn)一步進(jìn)行編碼、加工、處理。由此可見，化學(xué)信息選擇性注意策略是極其重要的，它可以保證大腦能有效地對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行編碼、貯存及有效加工；可以保證學(xué)生將注意指向重要的學(xué)習(xí)材料，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容給予高度警覺和關(guān)注，強(qiáng)化知識(shí)。
2 在教學(xué)組織程序中滲透化學(xué)信息選擇性注意策略
化學(xué)信息選擇性注意策略是學(xué)習(xí)策略的一個(gè)方面，它不是知識(shí)點(diǎn)，所以不能將策略當(dāng)成知識(shí)點(diǎn)來講授，只能依附于知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)中進(jìn)行滲透。同時(shí)策略是內(nèi)隱的，要靠教師將其具體化和外顯化，才能在教學(xué)組織程序中逐步滲透，學(xué)生才能逐步體會(huì)和運(yùn)用。
筆者認(rèn)為學(xué)生的化學(xué)信息選擇性注意策略是在學(xué)的過程中逐漸形成的，教師在教之前要運(yùn)用化學(xué)信息選擇性注意策略，在教的組織過程中不僅運(yùn)用選擇性注意策略，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)信息的選擇性注意。所以教師對(duì)化學(xué)信息選擇性注意策略的體會(huì)，對(duì)選擇性注意策略的運(yùn)用，直接關(guān)系到教學(xué)中對(duì)學(xué)生選擇性注意策略的滲透，關(guān)系到學(xué)生選擇性注意策略的習(xí)得及運(yùn)用。那么，在具體教學(xué)組織程序中，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行滲透。
2.1 進(jìn)行學(xué)情研究
教師教學(xué)前要對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)行學(xué)情研究，全面搜集信息，了解學(xué)生的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察、交談、測試和交流來搜集信息。教師對(duì)搜集到的信息進(jìn)行選擇過濾，分析學(xué)生具備的化學(xué)背景知識(shí)，然后結(jié)合實(shí)際情況對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用化學(xué)信息選擇性注意策略。因此，進(jìn)行學(xué)情分析研究，預(yù)估學(xué)生的化學(xué)信息選擇性注意策略的運(yùn)用情況，有利于教師設(shè)計(jì)教學(xué)策略。
2.2 預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)
認(rèn)知學(xué)習(xí)是由信息選擇性注意與預(yù)期開始的，這是學(xué)習(xí)的動(dòng)力階段。這一階段就是要對(duì)學(xué)生制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)來喚起和維持學(xué)生的選擇注意，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起著定向和標(biāo)準(zhǔn)作用。不同的目標(biāo)，選擇的信息內(nèi)容方法就會(huì)不同。教師在教學(xué)過程中要根據(jù)自己的已有的化學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)新獲信息進(jìn)行選擇性注意和加工整理，幫助學(xué)生明確目標(biāo)層次，發(fā)揮良好的目標(biāo)導(dǎo)向作用。例如：在講授《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊的醇羥基、酚羥基、羧羥基的活潑性時(shí)，教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)預(yù)設(shè)兩套學(xué)習(xí)目標(biāo)，一是初級(jí)目標(biāo)，就是認(rèn)識(shí)醇羥基、酚羥基、羧羥基的組成和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，通過實(shí)驗(yàn)了解對(duì)應(yīng)典型物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的差異。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，可能接受更高層次的知識(shí)，教師就應(yīng)該馬上調(diào)整實(shí)行第二套目標(biāo)，即高層目標(biāo)，就是從成鍵方式，吸電子、斥電子角度來認(rèn)識(shí)醇羥基、酚羥基、羧羥基的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)角度分析它們酸活性的機(jī)理。
可見，教師在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)體系時(shí)，要分層設(shè)置，有梯度，這樣更有利于激勵(lì)學(xué)生對(duì)化學(xué)信息的選擇注意。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，逐步認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建目標(biāo)體系，并以此來指導(dǎo)自己的后繼學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中與教師一起相互反饋信息，及時(shí)修正與更新學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣才能更有效地對(duì)化學(xué)信息進(jìn)行選擇性注意，適時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。
2.3 舊知同化激活
新的信息要獲得意義，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中不僅要具備適當(dāng)?shù)脑兄R(shí)及經(jīng)驗(yàn)，而且還要將這些原有知識(shí)激活，原有經(jīng)驗(yàn)喚起。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)已定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)化學(xué)信息選擇性注意的同時(shí)，學(xué)生已有的儲(chǔ)備的化學(xué)知識(shí)被調(diào)用，但不一定能夠同化新知識(shí)，這時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境來溫故知新，使得知識(shí)的激活速度加快。例如：在學(xué)習(xí)《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊的水解平衡時(shí)，教師可以先演示Na2CO3溶液中滴加1-2滴酚酞試液后的顏色變化，然后再拿一個(gè)試管，把溶液分成兩份，把其中一個(gè)試管在酒精燈上加熱，比較兩個(gè)試管里溶液的顏色。以此來引起學(xué)生的注意，激活學(xué)生的舊有知識(shí)，然后選擇性注意相關(guān)知識(shí)。再通過對(duì)“化學(xué)平衡”的一般特征的復(fù)習(xí)，滲透選擇性注意策略，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同化新知。
課堂教學(xué)上的化學(xué)信息是非常多的，學(xué)生會(huì)關(guān)注重要信息，也會(huì)關(guān)注非重要信息，所以教師必須教會(huì)學(xué)生對(duì)重要信息的存貯、改組及重建。運(yùn)用多種感官協(xié)同參與信息的存貯、改組及重建是非常有效的辦法。例如：在學(xué)習(xí)過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生先觀察過氧化鈉與水反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)反應(yīng)的產(chǎn)物做出猜測，提出假說；然后學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，收集證據(jù)，驗(yàn)證假說，從而獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。最后，教師會(huì)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行小結(jié)，這一部分其實(shí)就是對(duì)化學(xué)信息選擇性注意的精致化，最后達(dá)到真正的持久存貯。
綜上所述，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師的施教過程及師生雙邊互動(dòng)共同認(rèn)知的過程是一個(gè)三維過程。教師在施教過程中會(huì)將自己的已有豐富經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為學(xué)習(xí)策略及教學(xué)策略，通過結(jié)合化學(xué)教材，確定教學(xué)目標(biāo)使得施教系統(tǒng)得以發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)對(duì)自我進(jìn)行剖析，會(huì)在教師指導(dǎo)下運(yùn)用學(xué)習(xí)策略激活原有知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)使得學(xué)習(xí)系統(tǒng)得到發(fā)展。教師在教中繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生也在被動(dòng)和主動(dòng)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，共同認(rèn)知，使得師生客體系統(tǒng)得以發(fā)展。教師要在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上滲透化學(xué)信息選擇性注意策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)信息選擇性注意策略的能力，使學(xué)生能自主運(yùn)用化學(xué)信息選擇性注意策略對(duì)化學(xué)信息保持長時(shí)注意，適時(shí)掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)鞏固、反思及發(fā)展自己的化學(xué)知識(shí)，達(dá)到真正獲得有效化學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)成績的目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖谷清，肖小明，謝祥林.選擇性注意策略在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].化學(xué)教育，2005，（11）：25-26.
[2]化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)組.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].湖北教育出版社，2004.
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有價(jià)值；學(xué)習(xí)材料
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A文章編號(hào)：1009-010x(2012)06-0043-03
教學(xué)材料是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求篩選的，可促進(jìn)學(xué)習(xí)的一切信息及其組織。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料是學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)、提高數(shù)學(xué)能力的基本載體，是學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的重要資源，也是師生從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本素材和出發(fā)點(diǎn)。如何選擇和使用，讓“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)”呢?
一、呈現(xiàn)有利于學(xué)生了解起點(diǎn)的學(xué)習(xí)材料
奧蘇貝爾的認(rèn)知內(nèi)化學(xué)習(xí)論最重要的觀點(diǎn)之一，提到了“影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素是他的先備知識(shí)”，也就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是什么?
例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，課一開始教師就
讓學(xué)生說說第二行蘋果的數(shù)量與第一行蘋果數(shù)量的關(guān)系。目的是了解起點(diǎn)，直奔主題。從本課的認(rèn)知起點(diǎn)分析，學(xué)生針對(duì)這樣的圖示，一定會(huì)說到有“幾個(gè)幾”。對(duì)于“倍”雖然是全新的數(shù)學(xué)概念，但在平常的學(xué)習(xí)和生活中有部分學(xué)生曾聽到過。因此，我采用這樣的了解性引入，目的是有意識(shí)地激起學(xué)生的回憶，溝通知識(shí)的聯(lián)系，使學(xué)生初步感知“倍”是什么意思。實(shí)踐證明學(xué)生說不出“倍”的真實(shí)意義，但是他們能結(jié)合具體的情景清楚地表示出第二行蘋果的個(gè)數(shù)是第一行的4倍。
二、呈現(xiàn)有利于交流的學(xué)習(xí)材料
心理學(xué)研究表明：討論交流有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情景，有計(jì)劃地組織學(xué)生交流討論，為他們提供思維碰撞與摩擦的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。
例如，教師在教“倍的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)創(chuàng)造性地使用教材，將主題圖(右圖)移到揭示“倍”這一概念學(xué)習(xí)之后，把它放在練習(xí)中進(jìn)行。這樣目的是充分發(fā)揮主題圖的功能。降低開始學(xué)習(xí)時(shí)的難度，同時(shí)又豐富了練習(xí)時(shí)的觀察角度，學(xué)生在情景中充分找出倍數(shù)關(guān)系。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：小明有1個(gè)，芳芳有2個(gè)，所以2是1的2倍；小明有1個(gè)4根，芳芳有2個(gè)4根，所以8是4的2倍；12是4的3倍；3是1的3倍。多角度觀察，鞏固新知。
三、呈現(xiàn)有利于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)材料
“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考問題，才會(huì)主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。這樣的發(fā)現(xiàn)最深刻，也最容易掌握問題的實(shí)質(zhì)。
例如，在教學(xué)“倍的認(rèn)識(shí)”這一課，在引人新課，學(xué)生會(huì)說誰是誰的幾倍后，出示下面三幅圖：
觀察上圖你能很快地說出左右兩邊數(shù)量的倍數(shù)關(guān)系嗎?
學(xué)生一時(shí)感到困難，引發(fā)學(xué)生思考用什么方法才能很快地說出倍數(shù)關(guān)系?學(xué)生經(jīng)過交流討論得出：可以用圈一圈、分一分的方法，也可以重新擺一擺變成幾個(gè)幾的方法。
教師設(shè)置這一障礙讓學(xué)生又一次體驗(yàn)幾倍就是幾個(gè)幾，這樣比老師直接給幾個(gè)幾的材料更能加深印象。學(xué)生從這一障礙出來以后，他們的思維直接指向幾個(gè)幾就是幾倍，同時(shí)更有助于突出以幾個(gè)為一份。這樣呈現(xiàn)的材料有利于質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中突破難點(diǎn)，在質(zhì)疑中進(jìn)步。
四、呈現(xiàn)有利于展示知識(shí)形成過程的學(xué)習(xí)材料
材料是教學(xué)的載體，是知識(shí)形成的腳手架。材料要有助于展示知識(shí)的形成過程，幫助學(xué)生理解掌握新知。
例如，教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，老師出示下面三道題請(qǐng)學(xué)生至少選擇一題，用兩種方法解答。
(1)一件衣服128元，一條褲子72元，如果購買50套需要多少元?
(2)一張課桌46元，一把椅子24元，購買3套需要多少元?
(3)學(xué)校要給鼓號(hào)隊(duì)125人購買隊(duì)服和鞋，一套隊(duì)服80元，一雙白球鞋8元，一共需要多少元?
解答好后讓兩個(gè)同學(xué)互相說說你是怎么算的?哪種方法簡便，為什么?
(學(xué)生反饋說思路及計(jì)算方法，教師板書算式：)
(128+72)x50
128x50+72x50
(46+24)x3 46x3+24x3
(80+8)x125 80x125+8x125
師：每道題的兩種方法都能夠得出相同的結(jié)果，我們就可以說左右兩個(gè)算式是什么關(guān)系?
生：左右兩個(gè)算式是相等的關(guān)系。
(教師用等號(hào)把左右兩個(gè)算式相連接。)
(屏幕顯示)討論：請(qǐng)仔細(xì)觀察、分析這三個(gè)等式，你能從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?
(學(xué)生匯報(bào)討論結(jié)果：)
生1：我們小組發(fā)現(xiàn)這三個(gè)等式左右兩邊都有加法和乘法兩種運(yùn)算，只不過左邊的算式是先求和再求積，有小括號(hào)；而右邊的算式是先求積，再求和，沒有小括號(hào)。
生2：我們組發(fā)現(xiàn)左右兩個(gè)算式都有相同的幾個(gè)數(shù)。
生3：我們還發(fā)現(xiàn)每道題有兩種方法解答，在計(jì)算時(shí)都有一種方法簡便，一種方法不簡便。
生4：我們發(fā)現(xiàn)左邊的50、3、125只用一次，而右邊的算式用兩次。
生5：我想補(bǔ)充，我們小組還發(fā)現(xiàn)左邊的算式都要先求兩個(gè)數(shù)的和，再乘一個(gè)數(shù)，而右邊的算式只不過用兩個(gè)數(shù)分別去乘這個(gè)數(shù)。
師：你會(huì)用生5的說法兩個(gè)同學(xué)互相說說另外兩個(gè)算式嗎?
(同學(xué)們發(fā)表意見：)
第二道題等式左邊是(46+24)x3，右邊用46和24分別去乘3，再把兩個(gè)積相加。
第三道題等式左邊是(80+8)×125，右邊就是用80和8分別去乘125再把兩個(gè)積相加。
師：剛才通過大家一起觀察、討論、研究，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)規(guī)律。誰能用自己的話把這個(gè)規(guī)律說一說?(找兩三名同學(xué)發(fā)言)
關(guān)鍵詞:自主學(xué)習(xí);高職;就業(yè)
中圖分類號(hào):TP311文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2010)17-4716-02
The Cultivation of Independent Learning Ability for Vocational College Students
CHEN Chang-sheng
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: After briefly introducing the concept of independent learning, the paper gives a detailed analysis to the necessity of cultivating independent learning ability for vocational college students from four factors, and discusses how to construct an independent learning environment as a focal point from three factors, aiming to nurture talents with high quality and ability of independent learning.
Key words: independent; vocational college; employment
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義,自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。高職高專是高招體系中的最后一批,學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較差,自制力弱,學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差。對(duì)比一本二本,他們沒有分量更足的學(xué)士證,自主學(xué)習(xí)能力差導(dǎo)致他們?cè)趯I(yè)上也較難做出成果,這就愈發(fā)增加了他們的就業(yè)難度。據(jù)最新統(tǒng)計(jì)顯示,2010年全國將會(huì)有700萬大學(xué)生同時(shí)找工作,就業(yè)競爭激烈程度可想而知。在就業(yè)競爭日趨激烈的今天,大力培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的有效途徑。
1 自主學(xué)習(xí)的必要性
1.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會(huì)發(fā)展的需要
面對(duì)日趨激烈的就業(yè)競爭,每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。在未來發(fā)展中,學(xué)生是否具有競爭力,是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭知識(shí)的本領(lǐng),從根本上講,都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。
高職高專屬于高等職業(yè)教育,高等教育與中學(xué)最突出的差異就是前者要求學(xué)生具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。作為教育者,我們要更清醒地認(rèn)識(shí)到在當(dāng)今知識(shí)大爆炸的時(shí)代,任何教育都不可能將所有人類知識(shí)傳授給學(xué)習(xí)者,教育的任務(wù)必然要由使學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)成培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,這也是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
1.2 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是課程改革的首要目標(biāo)
課程改革是要改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程,同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。改變學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)成了這場改革的亮點(diǎn)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受和掌握,冷落和忽視發(fā)現(xiàn)和探索,使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識(shí)變成僅僅是直接接受書本知識(shí)(死記硬背書本知識(shí)),學(xué)生學(xué)習(xí)成了被動(dòng)地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學(xué)習(xí)興趣和熱情,導(dǎo)致了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性不斷被銷蝕,嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,影響到了新生一代的健康成長,已到了非改不可的地步。所以,要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,樂于探究,勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力,獲取新知識(shí)的能力,分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力,提倡以弘揚(yáng)人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。因此,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力成為課程改革的首要目標(biāo)。
1.3 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要
首先,自主學(xué)習(xí)提高了學(xué)生在校學(xué)習(xí)的質(zhì)量。經(jīng)過檢驗(yàn),高成績的學(xué)生也是自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深度理解,符合深度學(xué)習(xí)的特征。
其次,自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新人才必備的基本功。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明,在各種設(shè)計(jì)大賽中獲獎(jiǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有很強(qiáng)的獨(dú)立性、自主性、自律性,表明學(xué)生的創(chuàng)造性與他們的自主學(xué)習(xí)是密切相關(guān)的。也正如著名的數(shù)學(xué)家華羅庚的論述一樣:“一切創(chuàng)造發(fā)明,都不是靠別人教會(huì)的,而是靠自己想,自己做,不斷取得進(jìn)步。”自己想,自己做就是自主學(xué)習(xí)。
再次,自主學(xué)習(xí)能力是個(gè)體終生發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)是個(gè)體走出學(xué)校后采取的主要學(xué)習(xí)方式。在知識(shí)爆炸的當(dāng)今時(shí)代,必須要終身學(xué)習(xí),而沒有自主學(xué)習(xí)能力,個(gè)體的終生發(fā)展會(huì)受到極大的限制。
1.4 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率
學(xué)習(xí)效率的提高是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵,更是課堂教學(xué)所必需的。課堂上的自主性學(xué)習(xí)并非獨(dú)行其事,而是指學(xué)生不盲從老師,在課堂前做好預(yù)習(xí),課堂上熱情參與,課后及時(shí)查漏補(bǔ)缺,充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性,變老師要我學(xué)為我要學(xué),擺脫對(duì)老師的依賴感。真正意識(shí)到學(xué)習(xí)是自己學(xué)來的,而不是教師或其他人教會(huì)的,自己才是學(xué)習(xí)的管理者,這些有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率。
1.5 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)就業(yè)能力的有效途徑
崗位競爭日趨激烈,在校期間的學(xué)習(xí)成果固然能夠?yàn)閷W(xué)生在找工作時(shí)提供一個(gè)好的起點(diǎn),然而卻不可能不面對(duì)知識(shí)的更新,不可能保證起點(diǎn)領(lǐng)先,終生領(lǐng)先。如果沒有良好的自主學(xué)習(xí)能力,沒有持續(xù)的學(xué)習(xí),就算是再好的工作崗位也不可能長久。所以良好的自主學(xué)習(xí) 能力能夠使學(xué)生在工作中持續(xù)學(xué)習(xí),不斷進(jìn)步,進(jìn)而取得良好的成績。
2 自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
良好的環(huán)境能夠影響人的正面發(fā)展。為了培養(yǎng)高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來構(gòu)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
2.1 學(xué)校因素
一個(gè)學(xué)校的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)能夠直接影響到學(xué)校里的每一個(gè)學(xué)生。所以,學(xué)校必須構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)型校園、進(jìn)取型校園、團(tuán)結(jié)型校園、和諧型校園。自主學(xué)習(xí)的客觀條件指能夠供給學(xué)習(xí)者自由選擇的學(xué)習(xí)材料、活動(dòng)場所、學(xué)習(xí)方式和手段等硬件設(shè)施。豐富多彩的學(xué)習(xí)材料是滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的前提條件,也是達(dá)到自主學(xué)習(xí)的重要物質(zhì)條件。可以說,在自主學(xué)習(xí)主觀條件比較成熟的情況下,每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求、活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學(xué)習(xí)材料和充足、靈活的學(xué)習(xí)場所。另外,學(xué)校在配備自主學(xué)習(xí)材料時(shí),要注意滿足自主學(xué)習(xí)的需要。同時(shí)學(xué)校還要提供相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,要能夠提供足量的圖書,同時(shí)要利用信息技術(shù)構(gòu)建多媒體在線學(xué)習(xí)平臺(tái),使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向多元化轉(zhuǎn)化。
2.2 教師因素
教師是一個(gè)引導(dǎo)者的角色,一個(gè)教師,無論他的水平多高,他都不可能教會(huì)他的學(xué)生所以得知識(shí)。古語有云:授之以魚不如授之以漁。所以教師應(yīng)該有的放矢地設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生在畢業(yè)之后面對(duì)大量的新知識(shí),也能輕松掌握。教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo),使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠自己把握這些方面。
教師在選取教材和授課的過程中必須有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)意識(shí),變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)。在授課的過程中,要注意深度和廣度的拓展,給學(xué)生留取適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g,每次課都磨練學(xué)生的思考能力,在課后練習(xí)和實(shí)訓(xùn)中同樣適度拓展學(xué)生的思考空間,日積月累,從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.3 自我因素
高職學(xué)生自身的因素是他們自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。著名教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?簡單一句話,就是養(yǎng)成習(xí)慣。”習(xí)慣的力量是無窮的,掌握到好的學(xué)習(xí)方法,會(huì)收到事半功倍的效果;但還必須持之以恒,養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,才能獲得成功。
教學(xué),歸根到底還是學(xué)生的學(xué)。要培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力,首先學(xué)生必須能夠充分了解自身的客觀條件,例如,通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、情感特征等;其次,學(xué)生要明確自身的需要,尤其是學(xué)習(xí)的最終目的,這是學(xué)習(xí)者制訂具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù);第三,學(xué)生要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能,以便在選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料等方面具備更高的自由度; 第四,學(xué)生要與教師或其他學(xué)習(xí)者共同探討學(xué)習(xí)方法、交流學(xué)習(xí)體會(huì)、交流學(xué)習(xí)材料,并在必要的情況下相互幫助;第五,學(xué)習(xí)者要善于與他人交流情感、偏愛,并在必要的情況下尋求適當(dāng)?shù)膸椭?/p>
總之,學(xué)生要想培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)能力,就必須具備清醒的頭腦,高昂的斗志,百折不撓的毅力。
3 小結(jié)
在就業(yè)競爭日趨激烈的今天,終身學(xué)習(xí)成了學(xué)習(xí)的主旋律。在21世紀(jì),人才的比拼是全方位的,而良好的自主學(xué)習(xí)能力成為勝敗的關(guān)鍵。因此高職院校必須加大對(duì)高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度,培養(yǎng)出全面型的具有競爭力的復(fù)合型人才,這也是高職教育人才培養(yǎng)工作的一個(gè)重要內(nèi)容。
參考文獻(xiàn):
[1] 彭志武.高等職業(yè)教育學(xué)制研究[D].中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫,2007(2).
一看：材料的全面豐富性，是否利于幼兒數(shù)學(xué)概念的建構(gòu)
數(shù)學(xué)區(qū)作為建構(gòu)幼兒數(shù)概念的重要組織形式，其材料投放目標(biāo)制訂應(yīng)比集體教學(xué)更寬泛、更長遠(yuǎn)些，因?yàn)檫@個(gè)目標(biāo)的達(dá)成有一個(gè)較長的過程，材料過于單一，難免重復(fù)，使幼兒失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如果活動(dòng)中教師有側(cè)重地投放材料，注意材料種類的豐富性，將教育意圖融進(jìn)材料中，做到全面、系統(tǒng)、重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，可以使幼兒在自主選擇和與材料互動(dòng)的過程中感受數(shù)學(xué)的有趣和有用，并較長時(shí)間地樂于從事數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)，建構(gòu)起完整的數(shù)學(xué)概念。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“認(rèn)識(shí)球體和圓柱體”中，教師提供了幾張操作紙，畫有球體和圓柱體的各種實(shí)物圖形，讓幼兒找一找其中哪幾個(gè)是球體，哪幾個(gè)是圓柱體，分別有幾個(gè)，從而幫助幼兒感知球體和圓柱體的不同。但只見樂樂拿著操作單，找了一會(huì)兒，就去找其他材料擺弄了。
分析：上述活動(dòng)中，單一的操作紙材料游戲性不強(qiáng)，不能給不同水平的幼兒提供更多的選擇，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼兒反復(fù)操作的原動(dòng)力。單調(diào)、重復(fù)、疲勞的操作，不能使幼兒產(chǎn)生興奮情緒和進(jìn)一步探究的欲望，更談不上主動(dòng)參與活動(dòng)，建構(gòu)數(shù)學(xué)概念了。
二看：材料的科學(xué)適宜性，是否建立在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)上
數(shù)學(xué)區(qū)材料投放是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)提供適宜的、科學(xué)的操作材料，蘊(yùn)涵有關(guān)數(shù)學(xué)概念的屬性，使幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極思維。幼兒通過親手操作獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，使感性知識(shí)和理性知識(shí)獲得和諧統(tǒng)一，從而凸顯數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。避免為求形式而弱化本質(zhì)的錯(cuò)誤傾向，因不必要的外在形式影響目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“等分”游戲中，教師提供了一些操作材料：不規(guī)則的蛋糕、數(shù)量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。可活動(dòng)中，有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，只見十足熱鬧的場面。
分析：上述活動(dòng)中，材料投放比較盲目，教師力求把科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，但科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作必須遵循準(zhǔn)確性、科學(xué)性的原則。由于自制的測量工具存在較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學(xué)性和結(jié)論的準(zhǔn)確性。
三看：
材料的動(dòng)態(tài)開放性，是否符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)
數(shù)學(xué)區(qū)域中，常常發(fā)現(xiàn)教師費(fèi)心費(fèi)力設(shè)計(jì)的許多活動(dòng)，幼兒幾次活動(dòng)過后就不愿意再繼續(xù)。其中的原因可能是材料的操作規(guī)則、結(jié)果都過于封閉，幼兒有了材料的操作經(jīng)驗(yàn)后便不愿意再重復(fù)。因此教師在精心設(shè)計(jì)投放材料時(shí)還需注意材料的動(dòng)態(tài)開放性，有意識(shí)引導(dǎo)幼兒去想像、主動(dòng)創(chuàng)作。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“數(shù)的組成”中，教師投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通過操作能鞏固數(shù)的組成，然而，幼兒對(duì)提供他們操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對(duì)“數(shù)的組成”的玩法“置若罔聞”。老師一走近，幼兒則按老師教的方法玩一下，老師一走，幼兒要么各自拿一個(gè)小熊相互說笑，要么隨意擺弄材料，或干脆去其他區(qū)域玩。
分析：上述活動(dòng)中，目標(biāo)指向性是確定的，活動(dòng)方式、鍛煉的技能和得到的結(jié)果都是唯一的，結(jié)果的預(yù)見性很強(qiáng)，但不符合幼兒的認(rèn)知學(xué)習(xí)特點(diǎn)，他們雖然也在操作，但因沒有游戲規(guī)則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節(jié)，是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習(xí)操作，導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)興趣無法長久保持。
四看：
材料的趣味層次性，是否滿足不同發(fā)展水平的幼兒
《指南》中指出：“每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過程中，各自的發(fā)展速度和到達(dá)某一水平的時(shí)間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異。”對(duì)于同一數(shù)學(xué)內(nèi)容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規(guī)則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點(diǎn)的材料中不斷豐富自己的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓具有不同發(fā)展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動(dòng)。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“量一量”中，讓幼兒用自然物測量走廊的長度和寬度，為了體現(xiàn)材料的豐富性，教師將她認(rèn)為可以探究的材料都放置到了區(qū)角中，有積木、筷子、繩子、書本等十幾種材料，讓孩子自主使用這些材料進(jìn)行測量，幼兒對(duì)這些操作材料很感興趣，玩得非常投入，但他們是把東西一股腦地往地上放，沒有目的，沒有秩序，游戲場面混亂。
分析：蒙臺(tái)梭利指出：“豐富多彩的東西會(huì)讓幼兒很開心，但無關(guān)刺激會(huì)導(dǎo)致不必要的分心。”上述活動(dòng)中，投放材料過多，幼兒在操作時(shí)出現(xiàn)了偏離目標(biāo)盲目游戲的情況。過多或過少的材料都會(huì)影響幼兒投入活動(dòng)的熱情，材料過少，幼兒容易發(fā)生爭搶材料的現(xiàn)象;當(dāng)材料的數(shù)量影響了幼兒的正常操作時(shí)，需要教師根據(jù)目標(biāo)，將干擾材料進(jìn)行刪減，調(diào)整記錄紙，突出操作目標(biāo)。
五看：
材料的隱喻暗示性，是否有助于幼兒的自主探究
教師在創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)區(qū)時(shí)，還需要通過一些隱喻暗示性的材料幫助幼兒學(xué)習(xí)，不僅具有隱性自我糾錯(cuò)功能，還有助于幼兒的自主探究。一方面可保留幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的成果，讓幼兒獲得成功感，激發(fā)他們?cè)俅尾僮鞯呐d趣，另一方面可為后面操作該材料的幼兒做隱性示范。因?yàn)橛變和ǔ２⒉皇菑睦蠋熌抢飳W(xué)會(huì)如何操作這些材料，而是通過觀察同伴的操作學(xué)會(huì)的。
案例：大班數(shù)學(xué)區(qū)“容量守恒”中，教師創(chuàng)設(shè)了小老鼠買米的情景，提供了米、形狀不同容量相同的容器、大罐子、杯子，激發(fā)幼兒思考，引導(dǎo)幼兒討論是高而細(xì)的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多？可以用什么好方法比一比兩個(gè)罐子里的米？觀察這些罐子后，你發(fā)現(xiàn)了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？在幼兒操作的過程中，教師觀察幼兒在解決問題時(shí)運(yùn)用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。同時(shí)進(jìn)一步投放了圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
分析：在選擇數(shù)學(xué)區(qū)材料時(shí)，教師應(yīng)該考慮到讓每個(gè)幼兒都能經(jīng)過探索解決問題，真正成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者、探究者和發(fā)現(xiàn)者。上述活動(dòng)中，提供的材料雖是一樣的，但實(shí)際上隱含了層次性。因?yàn)閷?duì)罐子的不同選擇和選擇的罐子數(shù)量不同以及操作步驟不同體現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)過程。幼兒對(duì)罐子的選擇、組合以及操作程序體現(xiàn)了學(xué)習(xí)材料的層次性。把教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容隱含于探索學(xué)習(xí)材料的過程中，引導(dǎo)幼兒通過操作學(xué)習(xí)材料發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系，獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。在操作中，幼兒需要驗(yàn)證兩個(gè)不同形狀的罐子里的米哪個(gè)多，就必須把其中一個(gè)罐子里的米倒入另一個(gè)罐子，再比較兩個(gè)相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學(xué)習(xí)材料的時(shí)候，重要的不是得出正確答案，而是對(duì)自己的行為進(jìn)行思考。
六看：
材料的真實(shí)生活性，是否能讓幼兒數(shù)學(xué)與生活對(duì)接
“現(xiàn)實(shí)生活是幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的來源。” 真實(shí)生活化的數(shù)學(xué)區(qū)能讓幼兒自然、輕松、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”“培養(yǎng)幼兒解決實(shí)際問題能力”。可從環(huán)節(jié)設(shè)置、情景創(chuàng)設(shè)、材料提供等方面著力，循序漸進(jìn)地考慮活動(dòng)過程，注重幼兒對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的感性操作，同時(shí)保證活動(dòng)過程中恰如其分地體現(xiàn)生活化，讓幼兒在反復(fù)體驗(yàn)中內(nèi)化鞏固知識(shí)，以促進(jìn)幼兒數(shù)概念的形成、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，逐漸將活動(dòng)的效果向真實(shí)生活伸展。
案例：大班“自助點(diǎn)心”中，每一樣食物都有標(biāo)價(jià)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的喜好自選點(diǎn)心，“我喜歡甜甜圈，喜歡胡蘿卜棒，喜歡酸牛奶，還喜歡巧克力蛋糕……”很快，孩子們就自己發(fā)現(xiàn)問題了：“我選的這些點(diǎn)心要十幾元錢呢，可我們今天都只帶了10元錢！怎么辦？”“沒關(guān)系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢，可以選什么？”“可以先挑貴的，再選便宜一點(diǎn)的。”“你想多吃一點(diǎn)的話，就選最便宜的，10元錢可以買一樣，兩樣，三樣……”“我選三樣就夠了，我還可以剩兩元錢帶回家。”
分析：《指南》中指出：“要利用生活和游戲中的實(shí)際情境，引導(dǎo)幼兒理解數(shù)概念。”“給幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)幼兒解決真實(shí)的問題。”在上述真實(shí)的“自助點(diǎn)心”情境中，每個(gè)幼兒都有出于自己需要的一種考慮，使用真實(shí)的錢幣去購買真實(shí)的食品，幼兒的感受和反應(yīng)是完全不一樣的，他們非常珍惜自己的錢，10元錢的限額消費(fèi)產(chǎn)生了多種計(jì)算價(jià)格的可能，在反復(fù)比較中挑選自己喜歡的食品，在計(jì)費(fèi)過程中進(jìn)行多次連加，專注地用自己的方法去完成自選點(diǎn)心的任務(wù)。
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)習(xí)策略
一位教育家曾經(jīng)說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強(qiáng)地把食物吞到胃里去，其結(jié)果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他樂意接受，并且很好地消化它。”吃飯如此，學(xué)習(xí)化學(xué)亦是如此。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)缺乏主動(dòng)性、積極性，只是被動(dòng)地接受老師的枯燥無味的灌輸，那勢必會(huì)造成知識(shí)接受困難、易忘、上課不專心、學(xué)習(xí)分心。所以在化學(xué)教學(xué)中激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。正所謂“樂學(xué)之下無負(fù)擔(dān)”。同時(shí)，心理學(xué)指出，學(xué)生學(xué)習(xí)掌握化學(xué)知識(shí)的過程，是一個(gè)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展能力的過程。學(xué)生能否正確選擇、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵因素之一，因此，教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。
一、教會(huì)組織策略，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)
化學(xué)教學(xué)中，教師要精心組織材料，示范并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用組織策略，構(gòu)建化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)。
1、對(duì)比知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系與區(qū)別 例如，溶液分為飽和溶液和不飽和溶液，可從其形成條件、有無結(jié)晶存在、是否平衡狀態(tài)等幾方面進(jìn)行對(duì)比；從溶質(zhì)、溶劑、溶質(zhì)的溶劑化、溶解的熱效應(yīng)，以及分散系的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)溶液。又如電解質(zhì)分為強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)；烴分為鏈烴和環(huán)烴；鏈烴又分為飽和鏈烴與不飽和鏈烴等等，都可以列表進(jìn)行聯(lián)系對(duì)比，形成局部的概念體系。
2、將知識(shí)系統(tǒng)化、整體化 結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識(shí)才是真正的知識(shí)。如在講授氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法時(shí)，按反應(yīng)原理一儀器藥品一氣體發(fā)生一氣體收集一氣體檢驗(yàn)一尾氣處理的序列組織教學(xué)，并從每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沿不同角度、途徑和方向發(fā)散，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并找到知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)間有機(jī)地聯(lián)系為一個(gè)知識(shí)整體。
二、重視注意策略，進(jìn)行意義學(xué)習(xí)
注意是學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶的前提，在教學(xué)中要重視指導(dǎo)學(xué)生的注意策略。
1、引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，透過化學(xué)現(xiàn)象認(rèn)清本質(zhì) 例如，有些化學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然現(xiàn)象相同，但原理不同，通過比較可加深對(duì)各自本質(zhì)的理解。如氯氣、二氧化硫和木炭都能使某些色素褪色，但氯氣與水反應(yīng)生成有強(qiáng)氧化性的次氯酸使色素氧化而褪色；二氧化硫與某些色素結(jié)合成無色物質(zhì)而褪色；而木炭是由于吸附作用而使某些物質(zhì)褪色，其本質(zhì)各不相同。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概括歸納，掌握知識(shí)內(nèi)在規(guī)律 如“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)”一節(jié)，涉及的知識(shí)有電解質(zhì)和非電解質(zhì)的概念、電離理論初步知識(shí)、電離方程式。這節(jié)內(nèi)容由強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)、完全電離和部分電離、導(dǎo)電性強(qiáng)和導(dǎo)電性弱等知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成，可分成化學(xué)概念、化學(xué)理論和化學(xué)事實(shí)三條主線，各“線”之間就可構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
三、發(fā)展編碼策略，保持和提取知識(shí)
通過對(duì)學(xué)習(xí)材料的編碼，才能有效地保持和提取相關(guān)知識(shí)。在化學(xué)教學(xué)中可以通過兩條途徑發(fā)展學(xué)生的編碼策略。
1、把抽象理論與具體實(shí)例相結(jié)合 要求學(xué)生對(duì)化學(xué)中每一個(gè)概念和每一條規(guī)律，盡可能多地列舉實(shí)例，以便于理解與記憶。如強(qiáng)電解質(zhì)：濃硫酸、稀硫酸、硫酸、碳酸鈣等。非極性分子：氫氣分子、氯氣分子、惰性氣體分子、二氧化碳分子、甲烷分子等。通過這樣的變式訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握概念的本質(zhì)特征，而舍棄非本質(zhì)特征。
2.對(duì)知識(shí)進(jìn)行圖一—文雙重編碼 許多內(nèi)容既可以用文字編碼，也可以用圖像（圖）編碼。如對(duì)于元素的金屬性、非金屬性強(qiáng)弱的變化規(guī)律，原電池、電解池、電離平衡、溶解平衡和化學(xué)平衡等內(nèi)容，都可以采用圖解和文字共同表達(dá)。總之，在化學(xué)教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生采取據(jù)文設(shè)圖，以圖析義的方法，保持和提取知識(shí)。
四、發(fā)展解題策略，促進(jìn)知識(shí)遷移
在化學(xué)教學(xué)中，要注意發(fā)展學(xué)生提取信息和解決問題的策略，提高其解題能力和促進(jìn)知識(shí)遷移。
1、教會(huì)提取信息的方法 提取信息是指從題目中最大限度地抽取對(duì)解題有幫助的信息，這是解題的基礎(chǔ)。要培養(yǎng)學(xué)生自覺審題的良好習(xí)慣，教會(huì)審題方法。如讀題時(shí)，重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)多讀幾遍，邊讀邊畫簡圖，把文字轉(zhuǎn)化為圖像等。
2.，掌握解題的一般步驟 以化學(xué)中的計(jì)算題解答為例，其解題的一般思路為：弄清已知條件、隱含條件、干擾條件、題目中要求的化學(xué)量；聯(lián)想有關(guān)概念、規(guī)律、公式以及它們的適用條件和范圍，用恰當(dāng)?shù)囊?guī)律、原理、公式把已知條件與要求的化學(xué)量聯(lián)系起來，以準(zhǔn)確無誤的求解、得出結(jié)果，并檢查和驗(yàn)證答案。
五、教會(huì)監(jiān)控策略，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程
學(xué)習(xí)的組織、注意、編碼、解題策略的主要作用都在于獲取知識(shí)，稱為學(xué)習(xí)的認(rèn)知策略；而學(xué)習(xí)的監(jiān)控策略主要用于對(duì)自身認(rèn)知過程的監(jiān)控與調(diào)節(jié)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，兩者相互作用、相輔相成。因此，在教學(xué)中要教會(huì)學(xué)生對(duì)所采取的學(xué)習(xí)策略的適當(dāng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo).學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的最優(yōu)化和有序化。
1、通過目標(biāo)調(diào)控，提高學(xué)習(xí)的計(jì)劃性 確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、搞好學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的前提和依據(jù)。要教給學(xué)生目標(biāo)調(diào)控策略，如將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，及時(shí)根據(jù)計(jì)劃的實(shí)施情況調(diào)整目標(biāo)，以促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)學(xué)案；設(shè)計(jì)原則；設(shè)計(jì)策略；設(shè)計(jì)思路
中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711(2014)07-0011
新課程背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)與過去相比有了質(zhì)的變化，呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)，尤其是在減少課時(shí)量的情況下如何確保教學(xué)效果、進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、貫徹課程的三維目標(biāo)、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的有效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，通過教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案(學(xué)案可以看作是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要載體)，可以達(dá)到上述目的。在此，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐就學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施做一簡要評(píng)析。
一、高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則和策略
1. 高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的原則
(1)緊扣《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說明》，注重基礎(chǔ)，突出主干，難度適宜在基礎(chǔ)年級(jí)的學(xué)案設(shè)計(jì)中要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，把教材和教輔資料作為一種資源，對(duì)“教什么”和“如何教”都要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，設(shè)計(jì)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際主動(dòng)地選擇和增添教學(xué)資源。
同時(shí)，要明確：課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的是一種最低的限度，在知識(shí)設(shè)計(jì)中，要以掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的基礎(chǔ)知識(shí)作為最低限度。對(duì)于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求學(xué)生了解和掌握的知識(shí)點(diǎn)，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學(xué)案中也應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充給學(xué)生。對(duì)于教材中沒有，而習(xí)題中涉及的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)靈活處理，不宜進(jìn)行大量補(bǔ)充。對(duì)于《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中有要求，但對(duì)于學(xué)生來說有一定難度的問題，應(yīng)循序漸進(jìn)，要用發(fā)展的觀點(diǎn)去看待它，設(shè)計(jì)中做到必修模塊的教學(xué)應(yīng)到位但不越位，選修模塊教學(xué)應(yīng)融合提升必修內(nèi)容。
而高三學(xué)段學(xué)案設(shè)計(jì)除了依據(jù)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協(xié)議。因此，仔細(xì)研讀《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學(xué)內(nèi)容的各級(jí)要求至關(guān)重要。
(2)突顯學(xué)科特征。對(duì)于化學(xué)學(xué)科而言，學(xué)科特征指的是實(shí)驗(yàn)的教育功能。在基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)及高三各學(xué)段的復(fù)習(xí)中，在學(xué)案中對(duì)《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中涉及到的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、重要物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)室制備等內(nèi)容進(jìn)行多次強(qiáng)化，以增強(qiáng)認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)案中通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行本質(zhì)處理和深層次理解，并不斷提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
2. 高中化學(xué)學(xué)案設(shè)計(jì)的策略
(1)教學(xué)內(nèi)容的問題化策略
在新授課教學(xué)設(shè)計(jì)中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，盡量把問題的落點(diǎn)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”上，以不斷激發(fā)學(xué)生探討問題、參與課堂活動(dòng)的積極性。
(2)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化策略
在化學(xué)學(xué)科的學(xué)案設(shè)計(jì)中用的較多。對(duì)化學(xué)學(xué)科而言：具備結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、程序化的化學(xué)知識(shí)、技能和相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力水平提高的關(guān)鍵。因此，針對(duì)化學(xué)內(nèi)容繁、散、零碎的特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)中把零散的知識(shí)組織成結(jié)構(gòu)整體或總結(jié)成規(guī)律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識(shí)檢索的效率。
(3)教學(xué)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)化策略
新的學(xué)習(xí)材料只有與學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立合理的聯(lián)系，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是理解新知識(shí)的基礎(chǔ)。因此，在學(xué)案中通過設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題或提示或鋪墊，來激活與學(xué)習(xí)新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)。
(4)解題優(yōu)化策略
精選例題與習(xí)題納入到學(xué)案中，并通過典型例題的剖析，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用能力。此外，還有教學(xué)內(nèi)容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。
二、高中各學(xué)段化學(xué)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
1. 高三一輪復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
每節(jié)的欄目設(shè)置的先后順序是：目標(biāo)解讀(包括考綱定位、重點(diǎn)、難點(diǎn)解讀以及命題趨勢分析。)基礎(chǔ)梳理(基礎(chǔ)梳理不是簡單地重復(fù)知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)的整合。并在重、難點(diǎn)處通過設(shè)計(jì)思維發(fā)散或互動(dòng)探究等小欄目，挖掘知識(shí)的隱形關(guān)系和內(nèi)在本質(zhì)，徹底掃除知識(shí)結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。)考點(diǎn)講練(把本節(jié)主干知識(shí)化分為系列考點(diǎn)，通過對(duì)考點(diǎn)的詳細(xì)解讀與規(guī)律的探究以及易混易錯(cuò)點(diǎn)的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓(xùn)練及跟蹤練習(xí)的基礎(chǔ)上，達(dá)到有效掌握考點(diǎn)的目的。這種模式的應(yīng)用可避免就題論題的現(xiàn)象，并通過相應(yīng)的變式訓(xùn)練加強(qiáng)應(yīng)試，克服了大量機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練。)綜合應(yīng)用(通過典型例題的解析以及相應(yīng)的跟蹤練習(xí)，提高學(xué)生對(duì)上述系列考點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。)過關(guān)練習(xí)(分為A級(jí)：雙基過關(guān)，B級(jí)：能力提升兩部分，做到題量適中。習(xí)題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)科思想、學(xué)科方法的習(xí)題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。
高三一輪章末欄目設(shè)置的先后順序是：網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建(把本章主干知識(shí)整合，使之系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。)命題預(yù)測(根據(jù)近幾年高考對(duì)本章的考查情況，精選一到兩個(gè)典型題目，通過應(yīng)用讓學(xué)生對(duì)本章有一個(gè)整體的把握。)章末檢測。
2. 高三專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
把高中化學(xué)知識(shí)分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)計(jì)算。每個(gè)板塊通過專題形式整合主干與熱點(diǎn)，使知識(shí)系統(tǒng)化，強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的理解與應(yīng)用，并通過適度的練習(xí)提升能力。欄目設(shè)置的先后順序是：專題知識(shí)整合重點(diǎn)難點(diǎn)解讀專題考點(diǎn)講練專題鞏固提升。
3. 高三沖刺階段學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
在沖刺階段，注重回歸教材，設(shè)計(jì)一些回歸基礎(chǔ)和熱點(diǎn)問題的專題學(xué)案。如“教材中典型實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)”；“教材中常考化學(xué)用語匯總”；“化學(xué)與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應(yīng)用試題探討”等。事實(shí)證明，這些專題學(xué)案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，能有效地提高考生臨場的適應(yīng)能力，有利于考生發(fā)揮出較好的水平。
4. 基礎(chǔ)年級(jí)學(xué)案的設(shè)計(jì)思路
步入初三，開設(shè)了一門新課――化學(xué)。隨手翻閱新發(fā)下來的化學(xué)課本，里面好像有很多像英語單詞似的東西，這是什么東西？也有很多看不懂的圖畫， 這表示什么意思？這么多疑慮籠罩在你的心頭，你不禁會(huì)問自己：如何來學(xué)習(xí)化學(xué)呢？如果只是跟著老師學(xué)化學(xué)知識(shí)而沒有掌握良好的學(xué)習(xí)化學(xué)的方法，這是失敗者。因此，在回答如何學(xué)好化學(xué)這個(gè)問題時(shí)，答案是：學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)要掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法，掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法的目的是為了更好地學(xué)習(xí)化學(xué)。
一、化學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)方法
學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的主要任務(wù)之一。實(shí)質(zhì)上，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法也是知識(shí)內(nèi)容的一部分，因而應(yīng)該把它納入知識(shí)體系進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如我國最著名的化學(xué)教育家陳耀亭教授所說：“科學(xué)方法（包括科學(xué)的學(xué)習(xí)方法）本身就是科學(xué)知識(shí)內(nèi)容的一部分，我們應(yīng)像掌握科學(xué)知識(shí)那樣來掌握科學(xué)方法（包括科學(xué)的學(xué)習(xí)方法）。”
不過，知識(shí)的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)有不同之處。在此，只說說學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)。（l）可操作性。不管哪種學(xué)習(xí)方法，按方法規(guī)定的方式可進(jìn)行運(yùn)作，從而達(dá)到預(yù)期的目的。（2）可訓(xùn)練性。要掌握某種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專靠理論上認(rèn)識(shí)它是不行的，要在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去運(yùn)用，在運(yùn)用中得到訓(xùn)練，從而掌握它。由此我們也得到啟發(fā)：學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，而是在學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷摸索、不斷積累的。（3）技巧性。每種學(xué)習(xí)方法都有其技巧，掌握其技巧就能更好地把握方法，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。
二、方法的普遍性與特殊性
什么是學(xué)習(xí)方法？所謂學(xué)習(xí)方法是指完成學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的方式、手段與途徑。這里所說的方式、手段和途徑，主要是指外顯的和內(nèi)隱的方法。所謂外顯的方法是指在時(shí)間上和空間上能夠控制或操作的方法，如“四環(huán)學(xué)習(xí)法”，該學(xué)習(xí)法將整個(gè)學(xué)習(xí)過程按時(shí)間的先后次序劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)；“實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)法”，該方法要通過實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么，內(nèi)隱的方法又是指什么呢？所謂內(nèi)隱的方法是指在學(xué)習(xí)的過程中，大腦的思維活動(dòng)和思維方式。由于大腦的思維活動(dòng)和思維方式人們看不見也摸不著，因此稱其為內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方法。從思維的活動(dòng)方式來看，其形式有分析、綜合、概括、抽象、比較、分類、歸納、演繹等等，多種的思維形式就構(gòu)成了多種多樣內(nèi)隱的學(xué)習(xí)方法，如綜合分析法、歸納法、綜合對(duì)比法等。實(shí)質(zhì)上，外顯方法和內(nèi)隱方法是互相關(guān)聯(lián)的，你中有我，我中有你，相輔相成。
三、找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法
初中化學(xué)是學(xué)習(xí)的又一新起點(diǎn)，趣味的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、悠久的化學(xué)史、日常生活中生動(dòng)的化學(xué)事實(shí)所展現(xiàn)的新世界，能引起我們強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，可以憑著一時(shí)的興趣來接受化學(xué)這門學(xué)科。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入、課程難度的增大，我們會(huì)感到越學(xué)越困難，甚至?xí)f“我怎樣才能學(xué)好化學(xué)？”“我們是不是沒有摸到一點(diǎn)化學(xué)的門路”等類似的話，這充分說明了我們還沒有掌握學(xué)習(xí)化學(xué)的正確方法。
在以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中，我們擁有了一些學(xué)習(xí)方法，并且隨著以后的學(xué)習(xí)還會(huì)積累更多的學(xué)習(xí)方法。但是，在你學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)以及學(xué)習(xí)的不同情境，從你擁有的眾多學(xué)習(xí)方法中選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑏磉_(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。
化學(xué)是一門實(shí)用的學(xué)科，它與數(shù)學(xué)物理等學(xué)科共同成為自然科學(xué)迅猛發(fā)展的基礎(chǔ)。化學(xué)的核心知識(shí)已經(jīng)應(yīng)用于自然科學(xué)的各個(gè)區(qū)域，化學(xué)是創(chuàng)造自然、改造自然的強(qiáng)大力量的重要支柱。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)好化學(xué)，掌握好學(xué)習(xí)方法才能為學(xué)好化學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:認(rèn)知負(fù)荷理論;高中化學(xué)必修教材;教材調(diào)研
文章編號(hào):1005-6629(2010)07-0031-04 中圖分類號(hào):G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
認(rèn)知負(fù)荷理論(Cognitive Load Theory)[1]由澳大利亞心理學(xué)家約翰?斯威勒(John Sweller)在1988 年首次提出。所謂的認(rèn)知負(fù)荷是指同時(shí)被要求施加在工作記憶上的智力活動(dòng)的全部數(shù)量[2],即工作記憶必須注意和處理的內(nèi)容總和。認(rèn)知負(fù)荷理論提出了三種基本類型的認(rèn)知負(fù)荷:內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷、外部認(rèn)知負(fù)荷和相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷。 由于元素間交互形成的認(rèn)知負(fù)荷稱為內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷(Intrinsic Cognitive Load), 它取決于所要學(xué)習(xí)材料的本質(zhì)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識(shí)之間的交互程度。外部認(rèn)知負(fù)荷(Extraneous Cognitive Load)是超越內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的額外負(fù)荷,它主要是由設(shè)計(jì)不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引起。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷(Germane Cognitive Load)是指與促進(jìn)圖式構(gòu)建和圖式自動(dòng)化過程相關(guān)的認(rèn)知負(fù)荷。三種類型的認(rèn)知負(fù)荷是相互疊加的。為了促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生,在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能減少外部認(rèn)知負(fù)荷,增加相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,并且使總的認(rèn)知負(fù)荷不超出學(xué)習(xí)者能承受的認(rèn)知負(fù)荷范圍,否則,就會(huì)產(chǎn)生較低的認(rèn)知效率[3]。認(rèn)知負(fù)荷理論的提出和發(fā)展為“以生為本”地研究教材和教學(xué)問題開辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。
1研究問題
化學(xué)教學(xué)的理想狀態(tài)是,每個(gè)學(xué)生都能根據(jù)自己的興趣和目標(biāo),利用各種各樣豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)資源來獲得知識(shí)和培養(yǎng)能力,并能隨時(shí)得到有效的指導(dǎo)。但時(shí)下化學(xué)教育資源匱乏,學(xué)生在很多時(shí)候只能利用有限的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自學(xué)來實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。目前我國的高中化學(xué)必修教材質(zhì)量如何?它們適合學(xué)生自學(xué)嗎?還有哪些地方需要加以改進(jìn)?這些都是人們常問卻又沒有根本解決的問題。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的最新研究成果,學(xué)習(xí)材料是否有利于學(xué)生自學(xué),可以從它們引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的角度來加以比較與分析。
對(duì)于化學(xué)教材來說,它們主要能夠引起學(xué)生的“內(nèi)部”和“相關(guān)”兩個(gè)方面的認(rèn)知負(fù)荷。一般來說,化學(xué)教材主要在內(nèi)容指導(dǎo)語、內(nèi)容線索、核心知識(shí)提示、內(nèi)容前后聯(lián)系、文字與圖表間的空間距離、文字與圖表的匹配程度、圖表內(nèi)容的比例、實(shí)驗(yàn)探究操作性等方面影響學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷”[4];而教材內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)踐性、趣味性、與日常生活的聯(lián)系、對(duì)日常生活的指導(dǎo)意義、關(guān)注人類未來發(fā)展和學(xué)法指導(dǎo)等方面則會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”。本研究基于化學(xué)教材引起學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)不同類型“認(rèn)知負(fù)荷”的特點(diǎn),并以這些特點(diǎn)為評(píng)價(jià)指標(biāo),設(shè)計(jì)和編制了一份調(diào)查問卷,通過調(diào)查學(xué)習(xí)者對(duì)“蘇教版”和“人教版”化學(xué)必修教材的內(nèi)容選擇和呈現(xiàn)方式的認(rèn)識(shí)和反饋,從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度對(duì)兩個(gè)版本的化學(xué)新教材(必修)進(jìn)行比較研究,以期獲得化學(xué)新教材在“學(xué)生自學(xué)”方面的整體水平和具體的改進(jìn)建議。
2 研究設(shè)計(jì)
本研究中使用的調(diào)查問卷主要從“內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷”和“相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷”兩個(gè)維度分別設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)項(xiàng)目,每個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有五個(gè)不同的選項(xiàng)供調(diào)查者選擇,這些選項(xiàng)為:“完全不同意”(賦值為1)、“基本不同意”(賦值為2)、“基本同意”(賦值為3)、“非常同意”(賦值為4)和“完全同意”(賦值為5)。其中,用于檢測化學(xué)必修教材給學(xué)習(xí)者帶來的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷大小的評(píng)價(jià)項(xiàng)目共十項(xiàng)(總分為50分),十項(xiàng)得分之和越接近于50,說明教材引起的學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷越小,越有利于學(xué)生學(xué)習(xí);用于檢測教材給學(xué)習(xí)者帶來的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷大小的評(píng)價(jià)項(xiàng)目也為十項(xiàng)(總分也為50分),十項(xiàng)得分之和越接近于50,說明教材引起的學(xué)生相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷越大,就越能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,即教材受學(xué)生的歡迎程度就越高。
為了增強(qiáng)研究結(jié)論的信度,本研究隨機(jī)選取了江蘇省兩所普通高級(jí)中學(xué)(其中一所學(xué)校使用“蘇教版”高中化學(xué)教材,另一所學(xué)校使用“人教版”高中化學(xué)教材)作為調(diào)查對(duì)象選取的來源學(xué)校。為了避免學(xué)生自身的知識(shí)水平對(duì)調(diào)查結(jié)果造成的影響,在每所學(xué)校任意選擇兩個(gè)高一普通班作為調(diào)查班級(jí),每個(gè)班級(jí)50人,調(diào)查對(duì)象共200人,經(jīng)過篩選后的有效問卷177張。177名調(diào)查對(duì)象中有男生88人(占被調(diào)查者總數(shù)的49.7 %), 女生89人(占被調(diào)查者總數(shù)的50.3 %), 男女生的比例相當(dāng)。同時(shí),這些調(diào)查對(duì)象中有79人使用“人教版”化學(xué)教材(占被調(diào)查者總數(shù)的44.6 %), 有98人使用“蘇教版”化學(xué)教材(占被調(diào)查者總數(shù)的55.4 %), 也就是說使用兩個(gè)版本化學(xué)教材的被調(diào)查者數(shù)量也是大體相當(dāng)?shù)摹柧碚{(diào)查所獲得的數(shù)據(jù),利用教育統(tǒng)計(jì)軟件包SPSS 11.5進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。
3研究結(jié)論
通過對(duì)收集到的有效問卷的相關(guān)評(píng)價(jià)項(xiàng)目中學(xué)生的作答情況進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析,可以得到以下一些主要結(jié)論。
3.1高中化學(xué)必修教材整體上利于學(xué)生自學(xué)
教材引起學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷總量可以被用來從整體上說明它們利于學(xué)生自學(xué)的程度。調(diào)查結(jié)果顯示,現(xiàn)行的兩套高中化學(xué)必修教材都較有利于學(xué)生的自學(xué)。兩套教材在引起學(xué)生總認(rèn)知負(fù)荷方面的得分情況如圖1所示。
由圖1可以看出,兩個(gè)版本的化學(xué)教材在引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量方面及格率分別達(dá)到63 %和65 %,都較有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。
通過獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn),“蘇教版”和“人教版”化學(xué)必修教材在認(rèn)知負(fù)荷總量方面的檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.726>0.05,這表明對(duì)引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量來說,教材版本之間的差異沒有顯著性意義。既然兩版教材在引起認(rèn)知負(fù)荷總量方面沒有顯著差異,那么它們?cè)趲椭鷮W(xué)生自學(xué)時(shí),會(huì)因性別差異而引起不同的認(rèn)知負(fù)荷總量嗎?由表1中的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果可以看出,男生和女生使用化學(xué)教材時(shí),在認(rèn)知負(fù)荷總量方面的檢驗(yàn)結(jié)果顯示,P=0.794>0.05,這表明對(duì)引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷總量來說,不同性別之間也沒有顯著性意義。也就是說,兩版高中化學(xué)必修教材不論對(duì)男生,還是對(duì)女生,都較有利于他們自學(xué)。
雖然兩版教材在整體上沒有顯著性差異,但它們?cè)谝饘W(xué)生不同類型的認(rèn)知負(fù)荷方面有沒有具體的差異呢?
3.2兩版必修教材各有所長,應(yīng)相互借鑒
具體來看,教材的認(rèn)知負(fù)荷總量主要由其引起的“內(nèi)部”認(rèn)知負(fù)荷和“相關(guān)”認(rèn)知負(fù)荷兩個(gè)部分組成。從這兩個(gè)部分出發(fā)來具體分析兩個(gè)版本的教材,結(jié)果發(fā)現(xiàn)它們有以下特點(diǎn)(見圖2和圖3所示):
從圖2可以看出,“蘇教版”教材在引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷方面比“人教版”教材的及格率要高,這說明“蘇教版”教材在內(nèi)容組織方面較“人教版”教材更有利于學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)。而圖3則顯示,“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面優(yōu)于“蘇教版”教材,它能夠在更大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。
基于以上分析,我們可以看出,兩版化學(xué)教材各有所長。因此,“蘇教版”教材在精心組織內(nèi)容的同時(shí),需要吸收“人教版”教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面的優(yōu)勢;而“人教版”教材則需更加關(guān)注知識(shí)內(nèi)容的組織思路。只要二者相互借鑒,取長補(bǔ)短,就能更加有利于全體高中學(xué)生的自學(xué)和發(fā)展。
在分析調(diào)查數(shù)據(jù)的過程中,研究也發(fā)現(xiàn)兩版化學(xué)必修教材中尚存一些需要解決的共性問題,值得加以研究和思考。
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3.3兩版教材存在尚需解決的共性問題
為了更加充分地反映兩版教材引起學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的具體情況,本文利用“偏度”來反映學(xué)生的作答情況,具體內(nèi)容見表2。對(duì)于某一個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來說,如果“偏度”值越接近于+1,那么選擇中間值3以前選項(xiàng)的學(xué)生比例就越高;而如果“偏度”值越接近于-1,那么選擇中間值3以后選項(xiàng)的學(xué)生比例就越高。在本研究中,學(xué)生對(duì)某一評(píng)價(jià)指標(biāo)作答的“偏度”值越接近于-1,那就說明在該指標(biāo)方面,教材引起他們的認(rèn)知負(fù)荷是有利于他們自學(xué)的;反之,教材在該指標(biāo)方面是不利于學(xué)生自學(xué)的。
從表2的對(duì)比中可以看出,對(duì)于不同的評(píng)價(jià)指標(biāo),兩版化學(xué)必修教材表現(xiàn)出不同的優(yōu)缺點(diǎn),而它們存在的共性問題主要表現(xiàn)在“教材的內(nèi)容主線”、“章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)”和“教材中學(xué)生探究的內(nèi)容比例”等三個(gè)方面。
(1)教材的內(nèi)容主線
內(nèi)容主線的清晰程度將直接影響化學(xué)教材引起學(xué)生內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷的大小。內(nèi)容主線越明晰易見,教材給學(xué)生自學(xué)時(shí)帶來的認(rèn)知負(fù)荷就越小,從而越有利于學(xué)生自學(xué)。當(dāng)問到“在閱讀化學(xué)教材時(shí)能否很快發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容的主線”時(shí),調(diào)查結(jié)果如表3所示。
由表2和表3看出,對(duì)于該指標(biāo)來說,被調(diào)查者針對(duì)兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為82.3 %和74.5 %,數(shù)據(jù)的直方圖都呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.373和+0.233)。這表明有相當(dāng)數(shù)量的被調(diào)查者認(rèn)為兩版教材的內(nèi)容主線他們并不是很容易就能發(fā)現(xiàn),也即學(xué)生在閱讀教材時(shí)產(chǎn)生了較高的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,教材不太利于他們自學(xué)。因此,化學(xué)教材在修訂時(shí),應(yīng)該充分考慮這一因素,讓教材內(nèi)容的主線更加清晰,從而幫助學(xué)生更好地利用教材學(xué)習(xí)。
(2)章節(jié)的核心知識(shí)點(diǎn)
內(nèi)容組織良好的化學(xué)教材,應(yīng)該能夠幫助學(xué)生很容易從中找到章節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn),從而引起學(xué)習(xí)者較小的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷。當(dāng)問及“找到章節(jié)核心知識(shí)點(diǎn)的難易程度”時(shí),被調(diào)查者的回答結(jié)果如表4所示。
由表2和表4可知,對(duì)于章節(jié)中的核心知識(shí)點(diǎn),被調(diào)查者針對(duì)兩版必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為79.7 %和67.3 %,數(shù)據(jù)的直方圖也呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.453和+0.263)。由此可見,許多調(diào)查者并不能很好地在教材中找到章節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn),也就是說,教材呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容重點(diǎn)并不是很突出,造成了學(xué)生較大的認(rèn)知負(fù)荷,從而不利于他們高效地學(xué)習(xí)新知識(shí)。因此,化學(xué)教材應(yīng)該改變內(nèi)容呈現(xiàn)的主次,突出并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)章節(jié)內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)。
(3)教材中學(xué)生探究的內(nèi)容比例
學(xué)生探究的內(nèi)容比例越大,化學(xué)教材引起學(xué)習(xí)者的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷就越大,也就越有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。被調(diào)查者對(duì)“教材中學(xué)生探究內(nèi)容的比例”調(diào)查項(xiàng)的反饋結(jié)果如表5所示。
對(duì)于該內(nèi)容主題的調(diào)查,被調(diào)查者針對(duì)兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分?jǐn)?shù)分別為84.8 %和77.6 %,數(shù)據(jù)的直方圖呈正偏態(tài)(偏度分別為+0.628和+0.304)。這表明超過七成的被調(diào)查者都認(rèn)為教材中供他們動(dòng)手探究的內(nèi)容比例過小,即教材在關(guān)注個(gè)體探究活動(dòng)的內(nèi)容呈現(xiàn)方面引起了學(xué)生較小的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,這將不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮。因此,兩版化學(xué)必修教材應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)生探究的內(nèi)容比例,以激發(fā)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4 研究啟示
在化學(xué)新課程不斷推進(jìn)的過程中,教材的發(fā)展水平將會(huì)直接影響到課程實(shí)施的成效。基于以上研究,我們可以得出以下一些啟示。
4.1 基于學(xué)習(xí)者需求研究化學(xué)教材問題
作為教師教和學(xué)生學(xué)的重要資源和工具,化學(xué)教材在新課程實(shí)施過程中扮演著非常重要的角色。我們?cè)谒伎肌敖o”學(xué)生什么樣教材的同時(shí),不妨換一種視角,也許只有在充分考慮了學(xué)生“要”什么樣教材的基礎(chǔ)上,才能編寫出更加有利于他們學(xué)習(xí)的教科書。也就是說,從學(xué)生認(rèn)知的角度研究教材的編寫水平和存在問題是一種重要的教材研究方法。通過以上研究可以發(fā)現(xiàn),兩版高中化學(xué)必修教材在整體上是較利于學(xué)生自學(xué)的,但它們也在一些方面沒有很好地滿足學(xué)生的自學(xué)需求(具體內(nèi)容見表2)。因此,為了提高化學(xué)教材輔助學(xué)生自學(xué)的水平,我們?cè)谒伎己脱芯拷滩膯栴}時(shí),要充分考慮學(xué)生的需求,特別是不同層次學(xué)生的具體需求,這樣才能讓化學(xué)教材更具針對(duì)性,從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。
4.2精心組織化學(xué)教材的內(nèi)容體系
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)給出了中學(xué)階段學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會(huì)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容,但沒有規(guī)定這些內(nèi)容應(yīng)該在教材和教學(xué)中以怎樣的線索加以組織。從認(rèn)知負(fù)荷理論的角度來看,教材內(nèi)容體系的組織線索是否明晰,教材內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)是否明確,教材內(nèi)容前后是否連貫等方面都會(huì)影響學(xué)習(xí)者在自學(xué)時(shí)的認(rèn)知負(fù)荷。因此,現(xiàn)行的高中化學(xué)新教材應(yīng)多添加一些學(xué)習(xí)引導(dǎo)和核心知識(shí)點(diǎn)的提示,適當(dāng)提高化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的可操作性,并注意與初中化學(xué)教材內(nèi)容的過渡與銜接,這些策略都有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,從而有利于他們利用化學(xué)教材進(jìn)行自學(xué)。
4.3合理設(shè)計(jì)化學(xué)教材的呈現(xiàn)方式
好的教材呈現(xiàn)方式既可以降低學(xué)生自學(xué)時(shí)的難度,同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為,圖表可以有效地降低學(xué)生在自學(xué)教材時(shí)的內(nèi)部認(rèn)知負(fù)荷,而生動(dòng)的圖片、有趣的活動(dòng)、教材內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系等方面都能增加學(xué)生自學(xué)時(shí)的相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷,從而轉(zhuǎn)化為他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此,化學(xué)教材在編寫和修訂的過程中應(yīng)該適當(dāng)增加圖片和表格的比例,多用鮮活的圖片和精彩的活動(dòng)為內(nèi)容載體,將較多的社會(huì)生活元素融入教材內(nèi)容之中,向?qū)W生呈現(xiàn)他們易懂、愛看的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從而促進(jìn)他們的化學(xué)學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn):
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[3]Fred Paas,Alexander Renkl & John Sweller.Cognitive Load Theory and Instructional Design:Recent Developments[J].Educational Psychologist, 2003, 38(1):1～4.
作為21世紀(jì)的新教師，社會(huì)對(duì)我們提出越來越高的要求，通過自己一期的非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，使自己不僅在教學(xué)上獲益匪淺，而且也讓自己的思想有一個(gè)質(zhì)的提升，它把教育培訓(xùn)從實(shí)際課堂搬到的網(wǎng)絡(luò)虛擬空間里，運(yùn)用多媒體技術(shù)使課堂生動(dòng)活潑，靈活的學(xué)習(xí)時(shí)間、方式極大地激發(fā)了我學(xué)習(xí)地積極性和主動(dòng)性。在此，我從三個(gè)方面談?wù)勛约簠⒓臃菍W(xué)歷遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。
一、具備先進(jìn)的教學(xué)觀念
通過學(xué)習(xí)，我汲取了大量進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，今后要把這種精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己工作能力和綜合素質(zhì)，充分提高教育教學(xué)效果，全面提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)中要全面拓展個(gè)人的各方面修養(yǎng)，淡化自己的學(xué)科角色，同時(shí)把學(xué)生視為接受教育的一個(gè)完整的人。
二、倡導(dǎo)終生學(xué)習(xí)。
終生學(xué)習(xí)被普遍認(rèn)同是社會(huì)發(fā)展的綜合結(jié)果，而現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對(duì)終生學(xué)習(xí)的實(shí)踐所起的推動(dòng)作用不容忽視。終生學(xué)習(xí)有許多的途徑和方法，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用不斷發(fā)展的信息技術(shù)所進(jìn)行的十分人性化。因現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育能打破時(shí)空的局限，教育學(xué)習(xí)資源的豐富，個(gè)性化的學(xué)習(xí)材料設(shè)計(jì)，費(fèi)用相對(duì)比較低廉，使終生學(xué)習(xí)成為可能;現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育還因其與現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的發(fā)展同步，人們選擇遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，能極大地提高人們的學(xué)習(xí)能力，學(xué)會(huì)在不斷變化的社會(huì)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)，從而利于人們?cè)谛畔⑸鐣?huì)中生存和發(fā)展等優(yōu)勢成為人們終生學(xué)習(xí)的最佳選擇。
三、使教師具備良好的研究性學(xué)習(xí)意識(shí)。
我們現(xiàn)在的課程設(shè)計(jì)過于注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的形成;過于注重書本知識(shí)，課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和不能為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ);過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。教師授課應(yīng)該是師生共同構(gòu)建學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程，而不僅僅停留在專家編制、教師執(zhí)行這種物化的、靜止的、僵化的文本形態(tài)。上課不是一種結(jié)果，而是一種過程，更是一種意識(shí)。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質(zhì)上是一種藝術(shù)，藝術(shù)的本質(zhì)是一種探究。這就要求教師在教學(xué)過程中具有探究、創(chuàng)新的精神。
所以授課時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)調(diào)化學(xué)課程的應(yīng)用性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生從化學(xué)視角看待物質(zhì)世界，能應(yīng)用化學(xué)知識(shí)和化學(xué)方法參與社會(huì)決策和解決問題的能力;倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣的學(xué)習(xí)方式，重視化學(xué)學(xué)習(xí)方法的啟迪，提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，在現(xiàn)代社會(huì)的生存和競爭能力;建立有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系;充分發(fā)掘化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，有利于學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀、和價(jià)值觀，有利于學(xué)生思維能力、分析解決問題能力的發(fā)展，提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。
非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育以其豐富的教育資源，改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，豐富了教師的教學(xué)方法，更新了教學(xué)理念。教師在工作和學(xué)習(xí)中充分利用它，能有效地提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。作為一名教師，我們的責(zé)任是要為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。創(chuàng)新教育教學(xué)的方法和手段，突破傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)思想，積極研究和探索，是時(shí)代和社會(huì)對(duì)我們的要求。非學(xué)歷遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)給我們提供了一個(gè)有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)，我們理應(yīng)積極參與學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。
1. 凸顯本質(zhì)——選擇實(shí)效的生活化素材
生活素材應(yīng)當(dāng)是有利于數(shù)學(xué)教學(xué)的，生活中有許許多多的素材是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但是并不意味著都可以拿來用于教學(xué)當(dāng)中的. 實(shí)際生活問題往往有多種信息，我們?cè)谶x擇過程當(dāng)中要避免選擇那些容易分散學(xué)生注意力，不利于教學(xué)活動(dòng)的開展，阻礙學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的素材. 這些素材的運(yùn)用非但不能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，只能使教學(xué)效果“事倍功半”.
案例1 二年級(jí)新課“平移和旋轉(zhuǎn)”
片段：教師出示主題圖：游樂場
（有的學(xué)生開始驚嘆：哇，游樂場！摩天輪！我玩過的……）師：這是一個(gè)游樂園. 瞧，小朋友們都很開心地在玩呢！你喜歡玩哪個(gè)項(xiàng)目，看看它是怎樣運(yùn)動(dòng)的？你快跟著用手勢比劃比劃.
生1：我喜歡玩摩天輪，它是這樣轉(zhuǎn)的. （動(dòng)作表示）
生2：我喜歡滑滑梯，它是斜著滑下來的. （動(dòng)作表示）
生3：我喜歡坐小火車，它是筆直往前開的. （動(dòng)作表示）
生4：我喜歡玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)椅，它是轉(zhuǎn)動(dòng)的. （動(dòng)作表示）……
（學(xué)生爭著想要回答問題，有些小朋友已經(jīng)迫不及待地在座位上用手勢在比劃他們喜歡的游樂項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的方式. ）
師：同學(xué)們，這么多的游樂項(xiàng)目都在運(yùn)動(dòng)，我的眼睛都花了.咱們能不能想辦法給它們分分類？先自己想一想，想好后再與小組同學(xué)一起商量一下.說說分類的理由.
這個(gè)案例選擇了學(xué)生熟悉的游樂場項(xiàng)目引入新課，恰到好處的素材選擇凸顯了平移和旋轉(zhuǎn)的本質(zhì)，學(xué)生通過自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用動(dòng)作來模仿各個(gè)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)的方式，直觀地感受到了不同的運(yùn)動(dòng)方式，學(xué)生在觀察、比較、分類、模仿等活動(dòng)中形成了對(duì)平移和旋轉(zhuǎn)兩種不同運(yùn)動(dòng)方式的初步認(rèn)識(shí). 因此選擇實(shí)效的生活化材料有利于呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的本質(zhì)，以便于學(xué)生抓住本質(zhì)，去探究學(xué)習(xí).
2. 提煉升華——選擇有利于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的生活化素材
數(shù)學(xué)來源于生活，又高于生活. 數(shù)學(xué)是對(duì)生活的提煉，和對(duì)生活的超越. 數(shù)學(xué)教學(xué)生活化是借助現(xiàn)實(shí)的有趣的內(nèi)容溝通生活數(shù)學(xué)與書本數(shù)學(xué)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)更高層次的整合，即將數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得過程與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，促進(jìn)已有知識(shí)遷移到新的情境中，最終目的超出生活，并上升到“數(shù)學(xué)模型”. 因此教師要選擇學(xué)生合適的生活化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從中去經(jīng)歷生活問題，提取數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型.
案例2 “植樹問題”
師：植樹節(jié)快到了，我們學(xué)校要組織學(xué)生參加植樹活動(dòng). 出示：同學(xué)們要在全長1000米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共要準(zhǔn)備多少棵樹苗？
教師引導(dǎo)學(xué)生猜想，接著引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證，學(xué)生感覺直接畫圖比較麻煩……
生：可以先取10米，每隔5米種一棵，畫圖試試看.
師：真厲害！當(dāng)我們碰到復(fù)雜問題時(shí)，先取個(gè)簡單的圖試試看，那還可以取多少米也比較簡單呢？
生：5米，20米，25米，15米……
然后生實(shí)踐操作驗(yàn)證猜想.
通過匯總出示：
在這個(gè)案例中，我們可以感覺到教師在整個(gè)教學(xué)過程中始終不滿足于讓學(xué)生做一些感官的描述，而是促使學(xué)生對(duì)生活原型不斷進(jìn)行觀察和提煉，進(jìn)行建模的過程.
3. 選擇有現(xiàn)實(shí)意義的生活化素材
學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的. 我們?cè)谶\(yùn)用生活化的數(shù)學(xué)素材時(shí)，要尋找適合學(xué)生的、能體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生活原型的學(xué)習(xí)材料，要避免非現(xiàn)實(shí)意義的問題發(fā)生. 在選擇生活化的數(shù)學(xué)素材時(shí)，不要選擇遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際的生活內(nèi)容；當(dāng)產(chǎn)生了由生活內(nèi)容引發(fā)的無意義的數(shù)學(xué)問題時(shí)，要放在現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境下進(jìn)行解決.
案例3 “統(tǒng)計(jì)”
師：今天學(xué)習(xí)什么？
生：統(tǒng)計(jì).
師：你知道什么是統(tǒng)計(jì)嗎？
生：有點(diǎn)兒知道.
生：知道.
生：不知道.
師：是知道的人多呢？還是不知道的人多呢？還是有點(diǎn)兒知道的人多呢？你有什么辦法知道大多數(shù)人的情況？
學(xué)生選擇了一個(gè)最簡單易行的統(tǒng)計(jì)方法， 舉手表示， 結(jié)果知道的20人， 不知道的8人， 有點(diǎn)兒知道的18人.
師：這就是一個(gè)統(tǒng)計(jì)活動(dòng). 想一想， 生活中還有哪些情況？
教師提供給學(xué)生的素材是真實(shí)的，具有現(xiàn)實(shí)意義的，“你知道什么是統(tǒng)計(jì)的問題”這對(duì)于剛剛預(yù)習(xí)過的學(xué)生來說很貼近學(xué)生的實(shí)際，自然更加容易回答，容易表達(dá)學(xué)生的真實(shí)想法，當(dāng)教師提出用什么方法知道的時(shí)候，就給學(xué)生帶來了巨大的挑戰(zhàn)，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望和創(chuàng)造熱情，從中我們品到了濃濃的數(shù)學(xué)味.
總之，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，要切合實(shí)際. 選擇生活化學(xué)習(xí)材料既要關(guān)注現(xiàn)實(shí)性，又要體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的生活原型，既要體現(xiàn)適度的開放性，又不宜過分繁雜，既要關(guān)注趣味性，還要減少生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)數(shù)學(xué)思考的干擾，使生活素材有利于學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，從而使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實(shí)際問題，感受到數(shù)學(xué)的樂趣.
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.
[2]張志夏.來自生活的素材一定是好素材嗎？
[3]王清媚.走出數(shù)學(xué)問題生活化的誤區(qū).
