時間：2023-01-01 11:13:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇化學學習材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
課堂上提高數學課的趣味性可參考如下兩點：
1、優化教學內容，合理挖掘教材。研究表明，當數學和學生的現實生活緊密結合，數學才是活的、富有生命力的，才能激發學生學習解決數學問題的興趣。因此，教學中教師應關注學生的經驗和興趣，賦予數學知識豐富的現實背景，為學生的數學學習提供生動活潑的、應用性很強的學習材料。同時教師要敢于“突破”現行教材束縛，根據學生實際，改編教材，優化學習材料；
2、貼近學生生活，創設趣味情境 “興趣是最好的老師”。教師要貼近學生生活實際，積極創設自然生動的情境，提高趣味性，點亮數學課堂。利用學生愛好游戲的天性，創新學習方式，不僅學生學習快樂，效果好，也鍛煉了學生之間協作探究能力。
（來源：文章屋網 ）
案例回放（蘇教版小學數學第九冊《求小數的近似數》）：
師：齊讀投影上的一段文字，說說你知道了什么？
學生讀，并小聲議論自己認識到的內容。
生：我知道：地球和太陽之間的距離是1.496億千米。
生：要我們求出1.496億千米精確到十分位和百分位的近似數。
師：精確到十分位就是把它怎么樣呢？
生：小數部分保留一位，結果是一位小數。
生：精確到十分位，我們應該看百分位上是幾？再用四舍五入法求出近似數。
師：研究得不錯，請繼續完成。
生：1.496億千米精確到十分位約是1.5億千米，精確到百分位約是1.50億千米。
師：很不錯。那你認為1.5億千米和1.50億千米哪一個更精確點呢？
學生有的說1.5億千米，有的說1.50億千米，爭論不休。
師：這個結論書中是有的，自己找一找，并讀一讀。
學生齊讀書中的結論：“在這里，1.5是精確到十分位的近似數，1.50是精確到百分位的近似數，所以，1.50比1.5更精確一些。”
……
數學教師應因地制宜地使用資源，給學生提供更為豐富的、感性的、有結構的數學活動材料，引起學生關注數學現象，促進學生深入解讀數學現象，進而誘發思維的深入開展，加速認知建構。
一、 展現原味素材，豐厚感知
案例中所呈現的知識點對小學生來講，理解難度是比較大的，要精細化地解讀“1.50比1.5更精確些”，恐怕還需要教師深入地把握學情，作更多的認知鋪墊，更多的經驗積累，以豐厚學生的知識儲備。預設不精確，程序就會不順暢;學習材料不豐厚，感知就會膚淺，這樣思維局限性就會很明顯，學習難度也會上升。因此，教師應強化學情分析、把握經驗現狀、重新整合資源、精心重組材料，幫助學生在體驗中豐富感知，積淀經驗，從而使學習步入到一個嶄新的天地。
怎樣改進案例中的膚淺認知呢？怎樣使學生具備審視問題的能力呢？我們可以作如下的嘗試和改進。
首先挖掘身邊的材料。設計情境：
師：說說自己的身高是多少毫米？合多少米？
生：我1463毫米，合1.436米。
師：請把1.463米分別保留兩位小數、一位小數、整數，看看分別是多少？
師：通過取近似數，你發現哪個答案更接近你自己的真實身高呢？
把學生的身高作為拓展和豐富學生感知的學習材料，無疑會增強學習的信心，激發學生探究的熱情。“你發現哪個答案更接近你自己的真實身高呢？”打開了學生的思維之門，促使學生去分析、去比較，從而在不斷的感知中明晰：保留整數約是1米，與實際1.463米相差太遠了;保留一位小數約是1.5米，與真實的身高也有較大的差距;保留兩位小數約是1.46米，與實際只有3毫米的差距。通過有一組數據的感知和對比，學生會產生一種朦朧的感悟，保留的小數位數越多越接近真實的情況。
其次，當學生形成這樣的認識時，再拓展材料，加速思考，促進理解跟進，保障可靠認知的深化。
師：請大家認真思考，在里填上合適的數字：5.元≈6元（保留整數），6.元≈6元（保留整數），5.9元≈6.0元（保留一位小數），6.0元≈6.0元（保留一位小數）。
生：保留整數中6元應在5.9元與6.4元之間，保留一位小數6.0元則表示的是5.95元與6.04元之間的數。
師：研究很透徹，結合例題我們會得出什么樣的結論呢？
生：從中我們可以得到保留一位小數時數值更加細致，而保留整數就很粗糙。
材料在變厚，學生的思維也隨之增厚;材料在遞進，學生的思維逐漸擺脫了單薄和蒼白。精細化的學習材料激活了思維，引發了學生對學習的高度關注，讓學習變得更加生動活潑，學習效率也在不斷提高。材料激發探索，學習又催生材料誕生，讓課堂充滿靈動和智慧。利用身邊的學習材料，預設精妙地學習材料，讓師生在不斷的交互活動中形成一個真正意義上的“學習共同體”。
二、 呈現有序材料，誘發創新
學習是一個主動建構的過程，是通過內部認知結構與環境交互作用的活動。為此，小學數學教學就得盯牢學生的認知儲備、經驗積累等諸多情況，靈活地選擇學習材料，促使學習之間實現有效的交互，有助于學生有效地建構對應的認知。讓學生大膽地融入到知識形成過程中去，使他們學會觀察、操作、交流、猜測、歸納、分析和整理，善于發現問題，善于思考問題，善于運用知識解決問題。為學生提供適量的、具有典型意義的有序學習材料，讓學生充分感知、深度解讀，從而提出有價值、有意義的問題，引領學生探索，發展學生的邏輯思維，積累數學活動經驗，進而增強應用意識，培養創新精神。
關鍵詞：選擇性注意策略 滲透 學習過程 施教過程
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.22.194
1 化學信息選擇注意策略的內涵
化學信息選擇性注意策略是學生在化學學習過程中根據選擇性注意策略，對化學信息進行高度注意、有效選擇，并在已有認知結構基礎上對重要的概念進行區分和處理的學習策略[2]。當學生面對紛繁復雜的化學學習材料時，他們的信息接受是有限的，不可能、也沒有必要對所有材料給予注意。所以學生要對新近刺激的短暫性記憶信息進行選擇性注意，過濾、提取出重要信息，然后進一步進行編碼、加工、處理。由此可見，化學信息選擇性注意策略是極其重要的，它可以保證大腦能有效地對化學信息進行編碼、貯存及有效加工；可以保證學生將注意指向重要的學習材料，對學習的內容給予高度警覺和關注，強化知識。
2 在教學組織程序中滲透化學信息選擇性注意策略
化學信息選擇性注意策略是學習策略的一個方面，它不是知識點，所以不能將策略當成知識點來講授，只能依附于知識點在教學中進行滲透。同時策略是內隱的，要靠教師將其具體化和外顯化，才能在教學組織程序中逐步滲透，學生才能逐步體會和運用。
筆者認為學生的化學信息選擇性注意策略是在學的過程中逐漸形成的，教師在教之前要運用化學信息選擇性注意策略，在教的組織過程中不僅運用選擇性注意策略，還要引導學生對化學信息的選擇性注意。所以教師對化學信息選擇性注意策略的體會，對選擇性注意策略的運用，直接關系到教學中對學生選擇性注意策略的滲透，關系到學生選擇性注意策略的習得及運用。那么，在具體教學組織程序中，筆者認為可以從以下幾個方面進行滲透。
2.1 進行學情研究
教師教學前要對學生進行調查，進行學情研究，全面搜集信息，了解學生的化學知識儲備情況，對學生進行觀察、交談、測試和交流來搜集信息。教師對搜集到的信息進行選擇過濾，分析學生具備的化學背景知識，然后結合實際情況對即將進行的教學內容運用化學信息選擇性注意策略。因此，進行學情分析研究，預估學生的化學信息選擇性注意策略的運用情況，有利于教師設計教學策略。
2.2 預設學習目標
認知學習是由信息選擇性注意與預期開始的，這是學習的動力階段。這一階段就是要對學生制定合適的學習目標來喚起和維持學生的選擇注意，對學習者的學習起著定向和標準作用。不同的目標，選擇的信息內容方法就會不同。教師在教學過程中要根據自己的已有的化學經驗及對新獲信息進行選擇性注意和加工整理，幫助學生明確目標層次，發揮良好的目標導向作用。例如：在講授《有機化學基礎》模塊的醇羥基、酚羥基、羧羥基的活潑性時，教師根據自己的經驗預設兩套學習目標，一是初級目標，就是認識醇羥基、酚羥基、羧羥基的組成和結構特點，通過實驗了解對應典型物質的化學性質的差異。如果學生基礎較好，可能接受更高層次的知識，教師就應該馬上調整實行第二套目標，即高層目標，就是從成鍵方式，吸電子、斥電子角度來認識醇羥基、酚羥基、羧羥基的結構特點，從結構角度分析它們酸活性的機理。
可見，教師在幫助學生建立學習目標體系時，要分層設置，有梯度，這樣更有利于激勵學生對化學信息的選擇注意。學生在教師的指導下，逐步認識學習目標，構建目標體系，并以此來指導自己的后繼學習，并在學習過程中與教師一起相互反饋信息，及時修正與更新學習目標，這樣才能更有效地對化學信息進行選擇性注意，適時地調整學習目標，掌握自己的學習進程。
2.3 舊知同化激活
新的信息要獲得意義，學生的認知結構中不僅要具備適當的原有知識及經驗，而且還要將這些原有知識激活，原有經驗喚起。在學習過程中，學生根據已定的學習目標，預期學習結果，對化學信息選擇性注意的同時，學生已有的儲備的化學知識被調用，但不一定能夠同化新知識，這時，教師要創設良好的學習情境來溫故知新，使得知識的激活速度加快。例如：在學習《化學反應原理》模塊的水解平衡時，教師可以先演示Na2CO3溶液中滴加1-2滴酚酞試液后的顏色變化，然后再拿一個試管，把溶液分成兩份，把其中一個試管在酒精燈上加熱，比較兩個試管里溶液的顏色。以此來引起學生的注意，激活學生的舊有知識，然后選擇性注意相關知識。再通過對“化學平衡”的一般特征的復習，滲透選擇性注意策略，激發學生的求知欲，同化新知。
課堂教學上的化學信息是非常多的，學生會關注重要信息，也會關注非重要信息，所以教師必須教會學生對重要信息的存貯、改組及重建。運用多種感官協同參與信息的存貯、改組及重建是非常有效的辦法。例如：在學習過氧化鈉與水反應的實驗時，可以讓學生先觀察過氧化鈉與水反應的實驗現象，根據實驗現象對反應的產物做出猜測，提出假說；然后學生運用已有的知識設計實驗方案，收集證據，驗證假說，從而獲得正確的實驗結論。最后，教師會對本節課進行小結，這一部分其實就是對化學信息選擇性注意的精致化，最后達到真正的持久存貯。
綜上所述，學生的學習過程，教師的施教過程及師生雙邊互動共同認知的過程是一個三維過程。教師在施教過程中會將自己的已有豐富經驗內化為學習策略及教學策略，通過結合化學教材，確定教學目標使得施教系統得以發展。學生在學習過程中會對自我進行剖析，會在教師指導下運用學習策略激活原有知識，學習新知識使得學習系統得到發展。教師在教中繼續學習，學生也在被動和主動中繼續學習，教學相長，共同認知，使得師生客體系統得以發展。教師要在教學的各個環節上滲透化學信息選擇性注意策略，培養學生運用化學信息選擇性注意策略的能力，使學生能自主運用化學信息選擇性注意策略對化學信息保持長時注意，適時掌握自己的學習進程，及時鞏固、反思及發展自己的化學知識，達到真正獲得有效化學信息，提高學習成績的目的。
參考文獻：
[1]肖谷清，肖小明，謝祥林.選擇性注意策略在化學教學中的運用[J].化學教育，2005，（11）：25-26.
[2]化學課程標準組.普通高中化學課程標準（實驗）解讀[M].湖北教育出版社，2004.
關鍵詞：小學數學；有價值；學習材料
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼： A文章編號：1009-010x(2012)06-0043-03
教學材料是根據一定的教學目標和教學要求篩選的，可促進學習的一切信息及其組織。有效的數學學習材料是學生解決數學問題、獲得數學知識、提高數學能力的基本載體，是學生感受數學與生活的聯系，體驗數學價值的重要資源，也是師生從事數學活動的基本素材和出發點。如何選擇和使用，讓“材料引起學習，材料引起活動”呢?
一、呈現有利于學生了解起點的學習材料
奧蘇貝爾的認知內化學習論最重要的觀點之一，提到了“影響學生學習的首要因素是他的先備知識”，也就是學生已經知道了什么，學生的學習起點是什么?
例如，在教學“倍的認識”這一課時，課一開始教師就
讓學生說說第二行蘋果的數量與第一行蘋果數量的關系。目的是了解起點，直奔主題。從本課的認知起點分析，學生針對這樣的圖示，一定會說到有“幾個幾”。對于“倍”雖然是全新的數學概念，但在平常的學習和生活中有部分學生曾聽到過。因此，我采用這樣的了解性引入，目的是有意識地激起學生的回憶，溝通知識的聯系，使學生初步感知“倍”是什么意思。實踐證明學生說不出“倍”的真實意義，但是他們能結合具體的情景清楚地表示出第二行蘋果的個數是第一行的4倍。
二、呈現有利于交流的學習材料
心理學研究表明：討論交流有利于創造思維的發展。教師在教學中創設多種形式、多種目標的交流情景，有計劃地組織學生交流討論，為他們提供思維碰撞與摩擦的機會，培養學生自主探究的能力。
例如，教師在教“倍的認識”這一課時創造性地使用教材，將主題圖(右圖)移到揭示“倍”這一概念學習之后，把它放在練習中進行。這樣目的是充分發揮主題圖的功能。降低開始學習時的難度，同時又豐富了練習時的觀察角度，學生在情景中充分找出倍數關系。學生發現：小明有1個，芳芳有2個，所以2是1的2倍；小明有1個4根，芳芳有2個4根，所以8是4的2倍；12是4的3倍；3是1的3倍。多角度觀察，鞏固新知。
三、呈現有利于質疑的學習材料
“學起于思，思源于疑”學生有了疑問才會進一步思考問題，才會主動地去發現與創造。這樣的發現最深刻，也最容易掌握問題的實質。
例如，在教學“倍的認識”這一課，在引人新課，學生會說誰是誰的幾倍后，出示下面三幅圖：
觀察上圖你能很快地說出左右兩邊數量的倍數關系嗎?
學生一時感到困難，引發學生思考用什么方法才能很快地說出倍數關系?學生經過交流討論得出：可以用圈一圈、分一分的方法，也可以重新擺一擺變成幾個幾的方法。
教師設置這一障礙讓學生又一次體驗幾倍就是幾個幾，這樣比老師直接給幾個幾的材料更能加深印象。學生從這一障礙出來以后，他們的思維直接指向幾個幾就是幾倍，同時更有助于突出以幾個為一份。這樣呈現的材料有利于質疑，讓學生在質疑中突破難點，在質疑中進步。
四、呈現有利于展示知識形成過程的學習材料
材料是教學的載體，是知識形成的腳手架。材料要有助于展示知識的形成過程，幫助學生理解掌握新知。
例如，教學“乘法分配律”時，老師出示下面三道題請學生至少選擇一題，用兩種方法解答。
(1)一件衣服128元，一條褲子72元，如果購買50套需要多少元?
(2)一張課桌46元，一把椅子24元，購買3套需要多少元?
(3)學校要給鼓號隊125人購買隊服和鞋，一套隊服80元，一雙白球鞋8元，一共需要多少元?
解答好后讓兩個同學互相說說你是怎么算的?哪種方法簡便，為什么?
(學生反饋說思路及計算方法，教師板書算式：)
(128+72)x50
128x50+72x50
(46+24)x3 46x3+24x3
(80+8)x125 80x125+8x125
師：每道題的兩種方法都能夠得出相同的結果，我們就可以說左右兩個算式是什么關系?
生：左右兩個算式是相等的關系。
(教師用等號把左右兩個算式相連接。)
(屏幕顯示)討論：請仔細觀察、分析這三個等式，你能從中發現什么規律嗎?
(學生匯報討論結果：)
生1：我們小組發現這三個等式左右兩邊都有加法和乘法兩種運算，只不過左邊的算式是先求和再求積，有小括號；而右邊的算式是先求積，再求和，沒有小括號。
生2：我們組發現左右兩個算式都有相同的幾個數。
生3：我們還發現每道題有兩種方法解答，在計算時都有一種方法簡便，一種方法不簡便。
生4：我們發現左邊的50、3、125只用一次，而右邊的算式用兩次。
生5：我想補充，我們小組還發現左邊的算式都要先求兩個數的和，再乘一個數，而右邊的算式只不過用兩個數分別去乘這個數。
師：你會用生5的說法兩個同學互相說說另外兩個算式嗎?
(同學們發表意見：)
第二道題等式左邊是(46+24)x3，右邊用46和24分別去乘3，再把兩個積相加。
第三道題等式左邊是(80+8)×125，右邊就是用80和8分別去乘125再把兩個積相加。
師：剛才通過大家一起觀察、討論、研究，發現了這個規律。誰能用自己的話把這個規律說一說?(找兩三名同學發言)
關鍵詞:自主學習;高職;就業
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4716-02
The Cultivation of Independent Learning Ability for Vocational College Students
CHEN Chang-sheng
(Henan Economy and Trade Vocational College, Zhengzhou 450053, China)
Abstract: After briefly introducing the concept of independent learning, the paper gives a detailed analysis to the necessity of cultivating independent learning ability for vocational college students from four factors, and discusses how to construct an independent learning environment as a focal point from three factors, aiming to nurture talents with high quality and ability of independent learning.
Key words: independent; vocational college; employment
自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。顧名思義,自主學習是以學生作為學習的主體,通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。高職高專是高招體系中的最后一批,學生的基礎普遍較差,自制力弱,學習進取心不強,自主學習能力相對較差。對比一本二本,他們沒有分量更足的學士證,自主學習能力差導致他們在專業上也較難做出成果,這就愈發增加了他們的就業難度。據最新統計顯示,2010年全國將會有700萬大學生同時找工作,就業競爭激烈程度可想而知。在就業競爭日趨激烈的今天,大力培養高職學生的自主學習能力是提升學生就業競爭力的有效途徑。
1 自主學習的必要性
1.1 培養自主學習能力是社會發展的需要
面對日趨激烈的就業競爭,每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發展中,學生是否具有競爭力,是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領,從根本上講,都取決于學生是否具有終身學習、自主學習的能力。
高職高專屬于高等職業教育,高等教育與中學最突出的差異就是前者要求學生具備較強的自主學習能力。作為教育者,我們要更清醒地認識到在當今知識大爆炸的時代,任何教育都不可能將所有人類知識傳授給學習者,教育的任務必然要由使學生被動的接受知識轉成培養學生的自主學習能力,這也是學習的本質。
1.2 培養自主學習能力是課程改革的首要目標
課程改革是要改變課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變學習方式,倡導自主學習成了這場改革的亮點。
傳統學習方式過分突出和強調接受和掌握,冷落和忽視發現和探索,使學生學習書本知識變成僅僅是直接接受書本知識(死記硬背書本知識),學生學習成了被動地接受、記憶的過程。這種學習窒息人的思維和智慧,摧殘人的自主學習興趣和熱情,導致了人的主動性、能動性、獨立性不斷被銷蝕,嚴重壓抑了學生的學習興趣和熱情,影響到了新生一代的健康成長,已到了非改不可的地步。所以,要積極倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集、處理信息的能力,獲取新知識的能力,分析解決問題的能力,以及交流與合作的能力,提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學習。因此,培養自主學習能力成為課程改革的首要目標。
1.3 培養自主學習能力是學生個體發展的需要
首先,自主學習提高了學生在校學習的質量。經過檢驗,高成績的學生也是自主學習能力較強的學生,因為自主學習能夠促進學生對所學內容的深度理解,符合深度學習的特征。
其次,自主學習能力是創新人才必備的基本功。據相關調查表明,在各種設計大賽中獲獎的學生的學習活動都具有很強的獨立性、自主性、自律性,表明學生的創造性與他們的自主學習是密切相關的。也正如著名的數學家華羅庚的論述一樣:“一切創造發明,都不是靠別人教會的,而是靠自己想,自己做,不斷取得進步。”自己想,自己做就是自主學習。
再次,自主學習能力是個體終生發展的需要。自主學習是個體走出學校后采取的主要學習方式。在知識爆炸的當今時代,必須要終身學習,而沒有自主學習能力,個體的終生發展會受到極大的限制。
1.4 培養自主學習能力有助于提高課堂學習效率
學習效率的提高是實施素質教育的關鍵,更是課堂教學所必需的。課堂上的自主性學習并非獨行其事,而是指學生不盲從老師,在課堂前做好預習,課堂上熱情參與,課后及時查漏補缺,充分發揮主動性、積極性,變老師要我學為我要學,擺脫對老師的依賴感。真正意識到學習是自己學來的,而不是教師或其他人教會的,自己才是學習的管理者,這些有助于提高課堂學習效率。
1.5 自主學習是培養就業能力的有效途徑
崗位競爭日趨激烈,在校期間的學習成果固然能夠為學生在找工作時提供一個好的起點,然而卻不可能不面對知識的更新,不可能保證起點領先,終生領先。如果沒有良好的自主學習能力,沒有持續的學習,就算是再好的工作崗位也不可能長久。所以良好的自主學習 能力能夠使學生在工作中持續學習,不斷進步,進而取得良好的成績。
2 自主學習環境的構建
良好的環境能夠影響人的正面發展。為了培養高職學生的自主學習能力,應該從以下幾個方面來構建自主學習環境。
2.1 學校因素
一個學校的校風和學風能夠直接影響到學校里的每一個學生。所以,學校必須構建一個學習型校園、進取型校園、團結型校園、和諧型校園。自主學習的客觀條件指能夠供給學習者自由選擇的學習材料、活動場所、學習方式和手段等硬件設施。豐富多彩的學習材料是滿足個性化學習的前提條件,也是達到自主學習的重要物質條件。可以說,在自主學習主觀條件比較成熟的情況下,每個學習者的學習需求、活動方式、學習進度都可能不一樣。滿足這些不同的需求就必須首先提供豐富的學習材料和充足、靈活的學習場所。另外,學校在配備自主學習材料時,要注意滿足自主學習的需要。同時學校還要提供相對寬松的學習環境,要能夠提供足量的圖書,同時要利用信息技術構建多媒體在線學習平臺,使學生的學習方式向多元化轉化。
2.2 教師因素
教師是一個引導者的角色,一個教師,無論他的水平多高,他都不可能教會他的學生所以得知識。古語有云:授之以魚不如授之以漁。所以教師應該有的放矢地設計自主學習環境,培養學生的自主學習能力,從而使學生在畢業之后面對大量的新知識,也能輕松掌握。教師應從學習目標、學習內容、學習方法、學習材料等方面給予學生正確的引導,使學生在學習的過程中,能夠自己把握這些方面。
教師在選取教材和授課的過程中必須有意識的培養學生的主觀能動性,培養學生的學習興趣和學習意識,變要學生學為學生要學。在授課的過程中,要注意深度和廣度的拓展,給學生留取適當的思考空間,每次課都磨練學生的思考能力,在課后練習和實訓中同樣適度拓展學生的思考空間,日積月累,從而培養學生的自主學習能力。
2.3 自我因素
高職學生自身的因素是他們自主學習能力培養的關鍵。著名教育家葉圣陶先生指出:“什么是教育?簡單一句話,就是養成習慣。”習慣的力量是無窮的,掌握到好的學習方法,會收到事半功倍的效果;但還必須持之以恒,養成好的自主學習習慣,才能獲得成功。
教學,歸根到底還是學生的學。要培養良好的自主學習能力,首先學生必須能夠充分了解自身的客觀條件,例如,通過心理和智力測試了解自己的智力水平、學習風格、個性特征、情感特征等;其次,學生要明確自身的需要,尤其是學習的最終目的,這是學習者制訂具體學習目標的依據;第三,學生要善于拓寬信息渠道、掌握獲取信息的技能,以便在選擇學習內容、學習材料等方面具備更高的自由度; 第四,學生要與教師或其他學習者共同探討學習方法、交流學習體會、交流學習材料,并在必要的情況下相互幫助;第五,學習者要善于與他人交流情感、偏愛,并在必要的情況下尋求適當的幫助。
總之,學生要想培養良好的自主學習能力,就必須具備清醒的頭腦,高昂的斗志,百折不撓的毅力。
3 小結
在就業競爭日趨激烈的今天,終身學習成了學習的主旋律。在21世紀,人才的比拼是全方位的,而良好的自主學習能力成為勝敗的關鍵。因此高職院校必須加大對高職學生自主學習能力的培養力度,培養出全面型的具有競爭力的復合型人才,這也是高職教育人才培養工作的一個重要內容。
參考文獻:
[1] 彭志武.高等職業教育學制研究[D].中國博士學位論文全文數據庫,2007(2).
一看：材料的全面豐富性，是否利于幼兒數學概念的建構
數學區作為建構幼兒數概念的重要組織形式，其材料投放目標制訂應比集體教學更寬泛、更長遠些，因為這個目標的達成有一個較長的過程，材料過于單一，難免重復，使幼兒失去對數學學習的興趣。如果活動中教師有側重地投放材料，注意材料種類的豐富性，將教育意圖融進材料中，做到全面、系統、重點有機結合，可以使幼兒在自主選擇和與材料互動的過程中感受數學的有趣和有用，并較長時間地樂于從事數學區域活動，建構起完整的數學概念。
案例：大班數學區“認識球體和圓柱體”中，教師提供了幾張操作紙，畫有球體和圓柱體的各種實物圖形，讓幼兒找一找其中哪幾個是球體，哪幾個是圓柱體，分別有幾個，從而幫助幼兒感知球體和圓柱體的不同。但只見樂樂拿著操作單，找了一會兒，就去找其他材料擺弄了。
分析：上述活動中，單一的操作紙材料游戲性不強，不能給不同水平的幼兒提供更多的選擇，且每一次操作都只有相同的答案，吸引不了幼兒反復操作的原動力。單調、重復、疲勞的操作，不能使幼兒產生興奮情緒和進一步探究的欲望，更談不上主動參與活動，建構數學概念了。
二看：材料的科學適宜性，是否建立在幼兒已有經驗上
數學區材料投放是幼兒學習數學的基礎，應提供適宜的、科學的操作材料，蘊涵有關數學概念的屬性，使幼兒在原有經驗的基礎上積極思維。幼兒通過親手操作獲得豐富的感性經驗，使感性知識和理性知識獲得和諧統一，從而凸顯數學的本質特征。避免為求形式而弱化本質的錯誤傾向，因不必要的外在形式影響目標的實現。
案例：大班數學區“等分”游戲中，教師提供了一些操作材料：不規則的蛋糕、數量較多的小饅頭、一大瓶橙汁。目的是讓幼兒在切蛋糕、分小饅頭、喝橙汁的過程中感受等分的概念。可活動中，有的迫不及待地把蛋糕切開，有的倒出瓶子里的橙汁先喝為快，有的邊吃邊分小饅頭，只見十足熱鬧的場面。
分析：上述活動中，材料投放比較盲目，教師力求把科學實驗和數學知識的學習有機結合起來，但科學實驗的操作必須遵循準確性、科學性的原則。由于自制的測量工具存在較大誤差及所選擇的測量物沒有固定的重量，直接影響了幼兒探索的科學性和結論的準確性。
三看：
材料的動態開放性，是否符合幼兒的認知學習特點
數學區域中，常常發現教師費心費力設計的許多活動，幼兒幾次活動過后就不愿意再繼續。其中的原因可能是材料的操作規則、結果都過于封閉，幼兒有了材料的操作經驗后便不愿意再重復。因此教師在精心設計投放材料時還需注意材料的動態開放性，有意識引導幼兒去想像、主動創作。
案例：大班數學區“數的組成”中，教師投放了小熊、小花棒、插孔面板等材料，希望通過操作能鞏固數的組成，然而，幼兒對提供他們操作用的小熊玩具、面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣，而對“數的組成”的玩法“置若罔聞”。老師一走近，幼兒則按老師教的方法玩一下，老師一走，幼兒要么各自拿一個小熊相互說笑，要么隨意擺弄材料，或干脆去其他區域玩。
分析：上述活動中，目標指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結果都是唯一的，結果的預見性很強，但不符合幼兒的認知學習特點，他們雖然也在操作，但因沒有游戲規則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節，是一種高結構化的、作業化的練習操作，導致幼兒的活動興趣無法長久保持。
四看：
材料的趣味層次性，是否滿足不同發展水平的幼兒
《指南》中指出：“每個幼兒在沿著相似進程發展的過程中，各自的發展速度和到達某一水平的時間不完全相同，要充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異。”對于同一數學內容，教師可以通過投放不同的材料、提供不同的操作方式、制訂不同的規則，讓幼兒在具有多元化、層次性特點的材料中不斷豐富自己的數學經驗，讓具有不同發展水平的幼兒都能選擇適合自己的活動。
案例：大班數學區“量一量”中，讓幼兒用自然物測量走廊的長度和寬度，為了體現材料的豐富性，教師將她認為可以探究的材料都放置到了區角中，有積木、筷子、繩子、書本等十幾種材料，讓孩子自主使用這些材料進行測量，幼兒對這些操作材料很感興趣，玩得非常投入，但他們是把東西一股腦地往地上放，沒有目的，沒有秩序，游戲場面混亂。
分析：蒙臺梭利指出：“豐富多彩的東西會讓幼兒很開心，但無關刺激會導致不必要的分心。”上述活動中，投放材料過多，幼兒在操作時出現了偏離目標盲目游戲的情況。過多或過少的材料都會影響幼兒投入活動的熱情，材料過少，幼兒容易發生爭搶材料的現象;當材料的數量影響了幼兒的正常操作時，需要教師根據目標，將干擾材料進行刪減，調整記錄紙，突出操作目標。
五看：
材料的隱喻暗示性，是否有助于幼兒的自主探究
教師在創設數學區時，還需要通過一些隱喻暗示性的材料幫助幼兒學習，不僅具有隱性自我糾錯功能，還有助于幼兒的自主探究。一方面可保留幼兒數學學習活動的成果，讓幼兒獲得成功感，激發他們再次操作的興趣，另一方面可為后面操作該材料的幼兒做隱性示范。因為幼兒通常并不是從老師那里學會如何操作這些材料，而是通過觀察同伴的操作學會的。
案例：大班數學區“容量守恒”中，教師創設了小老鼠買米的情景，提供了米、形狀不同容量相同的容器、大罐子、杯子，激發幼兒思考，引導幼兒討論是高而細的罐子里的米多還是矮而粗的罐子里的米多？可以用什么好方法比一比兩個罐子里的米？觀察這些罐子后，你發現了什么？你想用哪些罐子來比一比呢？怎么比？在幼兒操作的過程中，教師觀察幼兒在解決問題時運用的策略，給需要幫助的幼兒提供適當的指導。同時進一步投放了圓圓的和方方的兩罐米，讓幼兒想辦法比一比這兩罐米是不是一樣多。
分析：在選擇數學區材料時，教師應該考慮到讓每個幼兒都能經過探索解決問題，真正成為主動的學習者、探究者和發現者。上述活動中，提供的材料雖是一樣的，但實際上隱含了層次性。因為對罐子的不同選擇和選擇的罐子數量不同以及操作步驟不同體現了不同的學習過程。幼兒對罐子的選擇、組合以及操作程序體現了學習材料的層次性。把教學目標和內容隱含于探索學習材料的過程中，引導幼兒通過操作學習材料發現數學關系，獲得數學知識，發展數學能力。在操作中，幼兒需要驗證兩個不同形狀的罐子里的米哪個多，就必須把其中一個罐子里的米倒入另一個罐子，再比較兩個相同形狀的罐子里的米是否相等。幼兒在操作學習材料的時候，重要的不是得出正確答案，而是對自己的行為進行思考。
六看：
材料的真實生活性，是否能讓幼兒數學與生活對接
“現實生活是幼兒數學知識的來源。” 真實生活化的數學區能讓幼兒自然、輕松、愉快地學習，使幼兒“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”“培養幼兒解決實際問題能力”。可從環節設置、情景創設、材料提供等方面著力，循序漸進地考慮活動過程，注重幼兒對抽象數學知識的感性操作，同時保證活動過程中恰如其分地體現生活化，讓幼兒在反復體驗中內化鞏固知識，以促進幼兒數概念的形成、數學經驗的發展，逐漸將活動的效果向真實生活伸展。
案例：大班“自助點心”中，每一樣食物都有標價，每個人都可以根據自己的喜好自選點心，“我喜歡甜甜圈，喜歡胡蘿卜棒，喜歡酸牛奶，還喜歡巧克力蛋糕……”很快，孩子們就自己發現問題了：“我選的這些點心要十幾元錢呢，可我們今天都只帶了10元錢！怎么辦？”“沒關系，可以先選自己最喜歡的，再看看還剩多少錢，可以選什么？”“可以先挑貴的，再選便宜一點的。”“你想多吃一點的話，就選最便宜的，10元錢可以買一樣，兩樣，三樣……”“我選三樣就夠了，我還可以剩兩元錢帶回家。”
分析：《指南》中指出：“要利用生活和游戲中的實際情境，引導幼兒理解數概念。”“給幼兒真實的學習情境，引導幼兒解決真實的問題。”在上述真實的“自助點心”情境中，每個幼兒都有出于自己需要的一種考慮，使用真實的錢幣去購買真實的食品，幼兒的感受和反應是完全不一樣的，他們非常珍惜自己的錢，10元錢的限額消費產生了多種計算價格的可能，在反復比較中挑選自己喜歡的食品，在計費過程中進行多次連加，專注地用自己的方法去完成自選點心的任務。
【關鍵詞】化學教學 培養 學習策略
一位教育家曾經說過：“如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物吞到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，即他樂意接受，并且很好地消化它。”吃飯如此，學習化學亦是如此。如果學生對化學學習提不起興趣，學習就會缺乏主動性、積極性，只是被動地接受老師的枯燥無味的灌輸，那勢必會造成知識接受困難、易忘、上課不專心、學習分心。所以在化學教學中激發并培養學生的學習策略，使學生享受學習的樂趣，是中學化學教學的任務之一，也是減輕學生課業負擔提高課堂教學質量的有效途徑。正所謂“樂學之下無負擔”。同時，心理學指出，學生學習掌握化學知識的過程，是一個構建知識結構和發展能力的過程。學生能否正確選擇、運用學習策略是學習成敗的關鍵因素之一，因此，教學中不僅要向學生傳授知識，更要培養學生的學習策略，教會學生如何學習。
一、教會組織策略，構建知識結構
化學教學中，教師要精心組織材料，示范并指導學生運用組織策略，構建化學知識結構。
1、對比知識點間的聯系與區別 例如，溶液分為飽和溶液和不飽和溶液，可從其形成條件、有無結晶存在、是否平衡狀態等幾方面進行對比；從溶質、溶劑、溶質的溶劑化、溶解的熱效應，以及分散系的觀點去認識溶液。又如電解質分為強電解質和弱電解質；烴分為鏈烴和環烴；鏈烴又分為飽和鏈烴與不飽和鏈烴等等，都可以列表進行聯系對比，形成局部的概念體系。
2、將知識系統化、整體化 結構化、系統化的知識才是真正的知識。如在講授氯氣的實驗室制法時，按反應原理一儀器藥品一氣體發生一氣體收集一氣體檢驗一尾氣處理的序列組織教學，并從每一個知識點沿不同角度、途徑和方向發散，從一個知識點聯想到另一個知識點，并找到知識點間的內在聯系，使學生的知識點間有機地聯系為一個知識整體。
二、重視注意策略，進行意義學習
注意是學生學習與記憶的前提，在教學中要重視指導學生的注意策略。
1、引導學生抓住重點、難點，透過化學現象認清本質 例如，有些化學實驗雖然現象相同，但原理不同，通過比較可加深對各自本質的理解。如氯氣、二氧化硫和木炭都能使某些色素褪色，但氯氣與水反應生成有強氧化性的次氯酸使色素氧化而褪色；二氧化硫與某些色素結合成無色物質而褪色；而木炭是由于吸附作用而使某些物質褪色，其本質各不相同。
2、引導學生對知識概括歸納，掌握知識內在規律 如“強電解質和弱電解質”一節，涉及的知識有電解質和非電解質的概念、電離理論初步知識、電離方程式。這節內容由強電解質和弱電解質、完全電離和部分電離、導電性強和導電性弱等知識點構成，可分成化學概念、化學理論和化學事實三條主線，各“線”之間就可構成知識網絡。
三、發展編碼策略，保持和提取知識
通過對學習材料的編碼，才能有效地保持和提取相關知識。在化學教學中可以通過兩條途徑發展學生的編碼策略。
1、把抽象理論與具體實例相結合 要求學生對化學中每一個概念和每一條規律，盡可能多地列舉實例，以便于理解與記憶。如強電解質：濃硫酸、稀硫酸、硫酸、碳酸鈣等。非極性分子：氫氣分子、氯氣分子、惰性氣體分子、二氧化碳分子、甲烷分子等。通過這樣的變式訓練，有利于學生掌握概念的本質特征，而舍棄非本質特征。
2.對知識進行圖一—文雙重編碼 許多內容既可以用文字編碼，也可以用圖像（圖）編碼。如對于元素的金屬性、非金屬性強弱的變化規律，原電池、電解池、電離平衡、溶解平衡和化學平衡等內容，都可以采用圖解和文字共同表達。總之，在化學教學中，要指導學生采取據文設圖，以圖析義的方法，保持和提取知識。
四、發展解題策略，促進知識遷移
在化學教學中，要注意發展學生提取信息和解決問題的策略，提高其解題能力和促進知識遷移。
1、教會提取信息的方法 提取信息是指從題目中最大限度地抽取對解題有幫助的信息，這是解題的基礎。要培養學生自覺審題的良好習慣，教會審題方法。如讀題時，重點、關鍵點多讀幾遍，邊讀邊畫簡圖，把文字轉化為圖像等。
2.，掌握解題的一般步驟 以化學中的計算題解答為例，其解題的一般思路為：弄清已知條件、隱含條件、干擾條件、題目中要求的化學量；聯想有關概念、規律、公式以及它們的適用條件和范圍，用恰當的規律、原理、公式把已知條件與要求的化學量聯系起來，以準確無誤的求解、得出結果，并檢查和驗證答案。
五、教會監控策略，優化學習過程
學習的組織、注意、編碼、解題策略的主要作用都在于獲取知識，稱為學習的認知策略；而學習的監控策略主要用于對自身認知過程的監控與調節。在整個學習過程中，兩者相互作用、相輔相成。因此，在教學中要教會學生對所采取的學習策略的適當性進行評價，通過對學習目標.學習過程的監控，實現學習過程的最優化和有序化。
1、通過目標調控，提高學習的計劃性 確立學習目標，這是運用學習策略、搞好學習自我監控的前提和依據。要教給學生目標調控策略，如將教學目標轉化為學習目標，將大目標分解為小目標，及時根據計劃的實施情況調整目標，以促進目標的達成。
關鍵詞：高中化學學案；設計原則；設計策略；設計思路
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)07-0011
新課程背景下的高中化學課堂教學與過去相比有了質的變化，呈現出許多新特點，尤其是在減少課時量的情況下如何確保教學效果、進一步提高教學質量、貫徹課程的三維目標、培養和發展學生的學科素養和學習能力，以實現化學課堂的有效教學呢？筆者認為，通過教師精心設計學案(學案可以看作是引導學生自主學習，落實教學目標的重要載體)，可以達到上述目的。在此，筆者結合自身教學實踐就學案的設計與實施做一簡要評析。
一、高中化學學案設計的原則和策略
1. 高中化學學案設計的原則
(1)緊扣《化學課程標準》和《考試說明》，注重基礎，突出主干，難度適宜在基礎年級的學案設計中要深入研究課程標準，把教材和教輔資料作為一種資源，對“教什么”和“如何教”都要依據課程標準進行準確把握，設計中要結合教學內容和學生實際主動地選擇和增添教學資源。
同時，要明確：課程標準所要求的是一種最低的限度，在知識設計中，要以掌握課程標準所要求的基礎知識作為最低限度。對于《化學課程標準》中要求學生了解和掌握的知識點，即使在某一版本的教材中沒有涉及，在學案中也應及時補充給學生。對于教材中沒有，而習題中涉及的知識點，應靈活處理，不宜進行大量補充。對于《化學課程標準》中有要求，但對于學生來說有一定難度的問題，應循序漸進，要用發展的觀點去看待它，設計中做到必修模塊的教學應到位但不越位，選修模塊教學應融合提升必修內容。
而高三學段學案設計除了依據《化學課程標準》外，最重要的是《考試說明》，《考試說明》可以看作是命題專家和考生簽的一份協議。因此，仔細研讀《化學課程標準》、《考試說明》和近幾年的高考試題，界定好教學內容的各級要求至關重要。
(2)突顯學科特征。對于化學學科而言，學科特征指的是實驗的教育功能。在基礎年級的教學及高三各學段的復習中，在學案中對《化學課程標準》中涉及到的實驗基礎、重要物質的實驗室制備等內容進行多次強化，以增強認知。同時，在學案中通過實驗設計和實驗探究活動，讓學生能對學科知識進行本質處理和深層次理解，并不斷提高學生的學科素養。
2. 高中化學學案設計的策略
(1)教學內容的問題化策略
在新授課教學設計中用的較多。將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉化為引導學生探究的“問題”形式，讓學生變被動接受式學習為主動探究式學習，盡量把問題的落點確定在學生的“最近發展區”上，以不斷激發學生探討問題、參與課堂活動的積極性。
(2)教學內容的結構化策略
在化學學科的學案設計中用的較多。對化學學科而言：具備結構化、網絡化、程序化的化學知識、技能和相應的學習策略是學習能力水平提高的關鍵。因此，針對化學內容繁、散、零碎的特點，在設計中把零散的知識組織成結構整體或總結成規律、方法，能大大提高記憶的牢固性以及知識檢索的效率。
(3)教學內容的經驗化策略
新的學習材料只有與學生認識結構中原有的觀念建立合理的聯系，才能產生有意義的學習，學生原有的知識經驗是理解新知識的基礎。因此，在學案中通過設計復習題或提示或鋪墊，來激活與學習新知識有關的舊知識。
(4)解題優化策略
精選例題與習題納入到學案中，并通過典型例題的剖析，引導學生嘗試進行一題多變、一題多解、多題歸一等方面的訓練，提高學生對知識的理解和應用能力。此外，還有教學內容的情景化策略、生活化策略、直觀化策略等。
二、高中各學段化學學案的設計思路
1. 高三一輪復習學案的設計思路
每節的欄目設置的先后順序是：目標解讀(包括考綱定位、重點、難點解讀以及命題趨勢分析。)基礎梳理(基礎梳理不是簡單地重復知識點，應注重學科內知識的整合。并在重、難點處通過設計思維發散或互動探究等小欄目，挖掘知識的隱形關系和內在本質，徹底掃除知識結構中理解上的障礙。)考點講練(把本節主干知識化分為系列考點，通過對考點的詳細解讀與規律的探究以及易混易錯點的剖析，在典型例題分析、典型例題的變式訓練及跟蹤練習的基礎上，達到有效掌握考點的目的。這種模式的應用可避免就題論題的現象，并通過相應的變式訓練加強應試，克服了大量機械重復訓練。)綜合應用(通過典型例題的解析以及相應的跟蹤練習，提高學生對上述系列考點的綜合應用能力。)過關練習(分為A級：雙基過關，B級：能力提升兩部分，做到題量適中。習題以中、低檔題為主，多選擇突出主干、貼近實際，體現學科思想、學科方法的習題，大膽拋棄繁瑣和超綱的題目。)。
高三一輪章末欄目設置的先后順序是：網絡構建(把本章主干知識整合，使之系統化、網絡化。)命題預測(根據近幾年高考對本章的考查情況，精選一到兩個典型題目，通過應用讓學生對本章有一個整體的把握。)章末檢測。
2. 高三專題復習學案的設計思路
把高中化學知識分為五大板塊：基本概念與理論、元素及其化合物、有機化學、化學實驗、化學計算。每個板塊通過專題形式整合主干與熱點，使知識系統化，強化對主干知識的理解與應用，并通過適度的練習提升能力。欄目設置的先后順序是：專題知識整合重點難點解讀專題考點講練專題鞏固提升。
3. 高三沖刺階段學案的設計思路
在沖刺階段，注重回歸教材，設計一些回歸基礎和熱點問題的專題學案。如“教材中典型實驗的創新設計”；“教材中常考化學用語匯總”；“化學與STSE”；“第Ⅱ卷綜合應用試題探討”等。事實證明，這些專題學案的設計與實施，能有效地提高考生臨場的適應能力，有利于考生發揮出較好的水平。
4. 基礎年級學案的設計思路
步入初三，開設了一門新課――化學。隨手翻閱新發下來的化學課本，里面好像有很多像英語單詞似的東西，這是什么東西？也有很多看不懂的圖畫， 這表示什么意思？這么多疑慮籠罩在你的心頭，你不禁會問自己：如何來學習化學呢？如果只是跟著老師學化學知識而沒有掌握良好的學習化學的方法，這是失敗者。因此，在回答如何學好化學這個問題時，答案是：學習化學知識的同時要掌握化學學習方法，掌握化學學習方法的目的是為了更好地學習化學。
一、化學知識與學習方法
學習化學知識是學習化學的主要任務之一。實質上，科學的學習方法也是知識內容的一部分，因而應該把它納入知識體系進行學習。正如我國最著名的化學教育家陳耀亭教授所說：“科學方法（包括科學的學習方法）本身就是科學知識內容的一部分，我們應像掌握科學知識那樣來掌握科學方法（包括科學的學習方法）。”
不過，知識的學習和學習方法的學習有不同之處。在此，只說說學習方法的特點。（l）可操作性。不管哪種學習方法，按方法規定的方式可進行運作，從而達到預期的目的。（2）可訓練性。要掌握某種科學的學習方法，專靠理論上認識它是不行的，要在學習的實踐中去運用，在運用中得到訓練，從而掌握它。由此我們也得到啟發：學習方法的學習不是一蹴而就，而是在學習的實踐中不斷摸索、不斷積累的。（3）技巧性。每種學習方法都有其技巧，掌握其技巧就能更好地把握方法，從而取得更好的學習效果。
二、方法的普遍性與特殊性
什么是學習方法？所謂學習方法是指完成學習任務所采取的方式、手段與途徑。這里所說的方式、手段和途徑，主要是指外顯的和內隱的方法。所謂外顯的方法是指在時間上和空間上能夠控制或操作的方法，如“四環學習法”，該學習法將整個學習過程按時間的先后次序劃分為四個環節；“實驗學習法”，該方法要通過實驗儀器、實驗藥品進行實驗，在實驗的基礎上進行學習。那么，內隱的方法又是指什么呢？所謂內隱的方法是指在學習的過程中，大腦的思維活動和思維方式。由于大腦的思維活動和思維方式人們看不見也摸不著，因此稱其為內隱的學習方法。從思維的活動方式來看，其形式有分析、綜合、概括、抽象、比較、分類、歸納、演繹等等，多種的思維形式就構成了多種多樣內隱的學習方法，如綜合分析法、歸納法、綜合對比法等。實質上，外顯方法和內隱方法是互相關聯的，你中有我，我中有你，相輔相成。
三、找準適當的學習方法
初中化學是學習的又一新起點，趣味的化學實驗、悠久的化學史、日常生活中生動的化學事實所展現的新世界，能引起我們強烈的好奇心和求知欲，可以憑著一時的興趣來接受化學這門學科。隨著學習內容的深入、課程難度的增大，我們會感到越學越困難，甚至會說“我怎樣才能學好化學？”“我們是不是沒有摸到一點化學的門路”等類似的話，這充分說明了我們還沒有掌握學習化學的正確方法。
在以前的學習經驗中，我們擁有了一些學習方法，并且隨著以后的學習還會積累更多的學習方法。但是，在你學習的過程中，應根據學習材料的性質以及學習的不同情境，從你擁有的眾多學習方法中選擇適當的方法，來達到提高學習成績的目的。
化學是一門實用的學科，它與數學物理等學科共同成為自然科學迅猛發展的基礎。化學的核心知識已經應用于自然科學的各個區域，化學是創造自然、改造自然的強大力量的重要支柱。因此，我們要認真學習好化學，掌握好學習方法才能為學好化學打下扎實的基礎。
關鍵詞:認知負荷理論;高中化學必修教材;教材調研
文章編號:1005-6629(2010)07-0031-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B
認知負荷理論(Cognitive Load Theory)[1]由澳大利亞心理學家約翰?斯威勒(John Sweller)在1988 年首次提出。所謂的認知負荷是指同時被要求施加在工作記憶上的智力活動的全部數量[2],即工作記憶必須注意和處理的內容總和。認知負荷理論提出了三種基本類型的認知負荷:內部認知負荷、外部認知負荷和相關認知負荷。 由于元素間交互形成的認知負荷稱為內部認知負荷(Intrinsic Cognitive Load), 它取決于所要學習材料的本質與學習者的專業知識之間的交互程度。外部認知負荷(Extraneous Cognitive Load)是超越內部認知負荷的額外負荷,它主要是由設計不當的教學引起。相關認知負荷(Germane Cognitive Load)是指與促進圖式構建和圖式自動化過程相關的認知負荷。三種類型的認知負荷是相互疊加的。為了促進有效學習的發生,在教學過程中應盡可能減少外部認知負荷,增加相關認知負荷,并且使總的認知負荷不超出學習者能承受的認知負荷范圍,否則,就會產生較低的認知效率[3]。認知負荷理論的提出和發展為“以生為本”地研究教材和教學問題開辟了一個嶄新的領域。
1研究問題
化學教學的理想狀態是,每個學生都能根據自己的興趣和目標,利用各種各樣豐富的化學學習和實驗資源來獲得知識和培養能力,并能隨時得到有效的指導。但時下化學教育資源匱乏,學生在很多時候只能利用有限的學習材料進行自學來實現自身發展。目前我國的高中化學必修教材質量如何?它們適合學生自學嗎?還有哪些地方需要加以改進?這些都是人們常問卻又沒有根本解決的問題。根據認知心理學的最新研究成果,學習材料是否有利于學生自學,可以從它們引起學生認知負荷的角度來加以比較與分析。
對于化學教材來說,它們主要能夠引起學生的“內部”和“相關”兩個方面的認知負荷。一般來說,化學教材主要在內容指導語、內容線索、核心知識提示、內容前后聯系、文字與圖表間的空間距離、文字與圖表的匹配程度、圖表內容的比例、實驗探究操作性等方面影響學生學習時的“內部認知負荷”[4];而教材內容的時代性、實踐性、趣味性、與日常生活的聯系、對日常生活的指導意義、關注人類未來發展和學法指導等方面則會影響到學生學習時的“相關認知負荷”。本研究基于化學教材引起學生學習時不同類型“認知負荷”的特點,并以這些特點為評價指標,設計和編制了一份調查問卷,通過調查學習者對“蘇教版”和“人教版”化學必修教材的內容選擇和呈現方式的認識和反饋,從認知負荷理論的角度對兩個版本的化學新教材(必修)進行比較研究,以期獲得化學新教材在“學生自學”方面的整體水平和具體的改進建議。
2 研究設計
本研究中使用的調查問卷主要從“內部認知負荷”和“相關認知負荷”兩個維度分別設計評價項目,每個評價項目都有五個不同的選項供調查者選擇,這些選項為:“完全不同意”(賦值為1)、“基本不同意”(賦值為2)、“基本同意”(賦值為3)、“非常同意”(賦值為4)和“完全同意”(賦值為5)。其中,用于檢測化學必修教材給學習者帶來的內部認知負荷大小的評價項目共十項(總分為50分),十項得分之和越接近于50,說明教材引起的學生內部認知負荷越小,越有利于學生學習;用于檢測教材給學習者帶來的相關認知負荷大小的評價項目也為十項(總分也為50分),十項得分之和越接近于50,說明教材引起的學生相關認知負荷越大,就越能調動學生的學習積極性,即教材受學生的歡迎程度就越高。
為了增強研究結論的信度,本研究隨機選取了江蘇省兩所普通高級中學(其中一所學校使用“蘇教版”高中化學教材,另一所學校使用“人教版”高中化學教材)作為調查對象選取的來源學校。為了避免學生自身的知識水平對調查結果造成的影響,在每所學校任意選擇兩個高一普通班作為調查班級,每個班級50人,調查對象共200人,經過篩選后的有效問卷177張。177名調查對象中有男生88人(占被調查者總數的49.7 %), 女生89人(占被調查者總數的50.3 %), 男女生的比例相當。同時,這些調查對象中有79人使用“人教版”化學教材(占被調查者總數的44.6 %), 有98人使用“蘇教版”化學教材(占被調查者總數的55.4 %), 也就是說使用兩個版本化學教材的被調查者數量也是大體相當的。問卷調查所獲得的數據,利用教育統計軟件包SPSS 11.5進行統計與分析。
3研究結論
通過對收集到的有效問卷的相關評價項目中學生的作答情況進行數據統計和分析,可以得到以下一些主要結論。
3.1高中化學必修教材整體上利于學生自學
教材引起學生的認知負荷總量可以被用來從整體上說明它們利于學生自學的程度。調查結果顯示,現行的兩套高中化學必修教材都較有利于學生的自學。兩套教材在引起學生總認知負荷方面的得分情況如圖1所示。
由圖1可以看出,兩個版本的化學教材在引起學生認知負荷總量方面及格率分別達到63 %和65 %,都較有利于學生學習和使用。
通過獨立樣本的T檢驗,“蘇教版”和“人教版”化學必修教材在認知負荷總量方面的檢驗結果顯示,P=0.726>0.05,這表明對引起學生認知負荷總量來說,教材版本之間的差異沒有顯著性意義。既然兩版教材在引起認知負荷總量方面沒有顯著差異,那么它們在幫助學生自學時,會因性別差異而引起不同的認知負荷總量嗎?由表1中的獨立樣本的T檢驗結果可以看出,男生和女生使用化學教材時,在認知負荷總量方面的檢驗結果顯示,P=0.794>0.05,這表明對引起學生認知負荷總量來說,不同性別之間也沒有顯著性意義。也就是說,兩版高中化學必修教材不論對男生,還是對女生,都較有利于他們自學。
雖然兩版教材在整體上沒有顯著性差異,但它們在引起學生不同類型的認知負荷方面有沒有具體的差異呢?
3.2兩版必修教材各有所長,應相互借鑒
具體來看,教材的認知負荷總量主要由其引起的“內部”認知負荷和“相關”認知負荷兩個部分組成。從這兩個部分出發來具體分析兩個版本的教材,結果發現它們有以下特點(見圖2和圖3所示):
從圖2可以看出,“蘇教版”教材在引起學生內部認知負荷方面比“人教版”教材的及格率要高,這說明“蘇教版”教材在內容組織方面較“人教版”教材更有利于學生認知和自學。而圖3則顯示,“人教版”教材在內容呈現方面優于“蘇教版”教材,它能夠在更大程度上調動學生學習化學的積極性。
基于以上分析,我們可以看出,兩版化學教材各有所長。因此,“蘇教版”教材在精心組織內容的同時,需要吸收“人教版”教材在內容呈現方面的優勢;而“人教版”教材則需更加關注知識內容的組織思路。只要二者相互借鑒,取長補短,就能更加有利于全體高中學生的自學和發展。
在分析調查數據的過程中,研究也發現兩版化學必修教材中尚存一些需要解決的共性問題,值得加以研究和思考。
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3.3兩版教材存在尚需解決的共性問題
為了更加充分地反映兩版教材引起學生認知負荷的具體情況,本文利用“偏度”來反映學生的作答情況,具體內容見表2。對于某一個評價指標來說,如果“偏度”值越接近于+1,那么選擇中間值3以前選項的學生比例就越高;而如果“偏度”值越接近于-1,那么選擇中間值3以后選項的學生比例就越高。在本研究中,學生對某一評價指標作答的“偏度”值越接近于-1,那就說明在該指標方面,教材引起他們的認知負荷是有利于他們自學的;反之,教材在該指標方面是不利于學生自學的。
從表2的對比中可以看出,對于不同的評價指標,兩版化學必修教材表現出不同的優缺點,而它們存在的共性問題主要表現在“教材的內容主線”、“章節的核心知識點”和“教材中學生探究的內容比例”等三個方面。
(1)教材的內容主線
內容主線的清晰程度將直接影響化學教材引起學生內部認知負荷的大小。內容主線越明晰易見,教材給學生自學時帶來的認知負荷就越小,從而越有利于學生自學。當問到“在閱讀化學教材時能否很快發現教材內容的主線”時,調查結果如表3所示。
由表2和表3看出,對于該指標來說,被調查者針對兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分數分別為82.3 %和74.5 %,數據的直方圖都呈正偏態(偏度分別為+0.373和+0.233)。這表明有相當數量的被調查者認為兩版教材的內容主線他們并不是很容易就能發現,也即學生在閱讀教材時產生了較高的內部認知負荷,教材不太利于他們自學。因此,化學教材在修訂時,應該充分考慮這一因素,讓教材內容的主線更加清晰,從而幫助學生更好地利用教材學習。
(2)章節的核心知識點
內容組織良好的化學教材,應該能夠幫助學生很容易從中找到章節內容的核心知識點,從而引起學習者較小的內部認知負荷。當問及“找到章節核心知識點的難易程度”時,被調查者的回答結果如表4所示。
由表2和表4可知,對于章節中的核心知識點,被調查者針對兩版必修教材,選擇1、2和3的累積百分數分別為79.7 %和67.3 %,數據的直方圖也呈正偏態(偏度分別為+0.453和+0.263)。由此可見,許多調查者并不能很好地在教材中找到章節內容的核心知識點,也就是說,教材呈現給學生的內容重點并不是很突出,造成了學生較大的認知負荷,從而不利于他們高效地學習新知識。因此,化學教材應該改變內容呈現的主次,突出并引導學生發現章節內容的核心知識點。
(3)教材中學生探究的內容比例
學生探究的內容比例越大,化學教材引起學習者的相關認知負荷就越大,也就越有利于激發他們的學習興趣。被調查者對“教材中學生探究內容的比例”調查項的反饋結果如表5所示。
對于該內容主題的調查,被調查者針對兩版本必修教材,選擇1、2和3的累積百分數分別為84.8 %和77.6 %,數據的直方圖呈正偏態(偏度分別為+0.628和+0.304)。這表明超過七成的被調查者都認為教材中供他們動手探究的內容比例過小,即教材在關注個體探究活動的內容呈現方面引起了學生較小的相關認知負荷,這將不利于學生學習積極性的發揮。因此,兩版化學必修教材應該適當增大學生探究的內容比例,以激發他們的化學學習興趣和學習動力。
4 研究啟示
在化學新課程不斷推進的過程中,教材的發展水平將會直接影響到課程實施的成效。基于以上研究,我們可以得出以下一些啟示。
4.1 基于學習者需求研究化學教材問題
作為教師教和學生學的重要資源和工具,化學教材在新課程實施過程中扮演著非常重要的角色。我們在思考“給”學生什么樣教材的同時,不妨換一種視角,也許只有在充分考慮了學生“要”什么樣教材的基礎上,才能編寫出更加有利于他們學習的教科書。也就是說,從學生認知的角度研究教材的編寫水平和存在問題是一種重要的教材研究方法。通過以上研究可以發現,兩版高中化學必修教材在整體上是較利于學生自學的,但它們也在一些方面沒有很好地滿足學生的自學需求(具體內容見表2)。因此,為了提高化學教材輔助學生自學的水平,我們在思考和研究教材問題時,要充分考慮學生的需求,特別是不同層次學生的具體需求,這樣才能讓化學教材更具針對性,從而促進每一個學生的基礎發展和個性發展。
4.2精心組織化學教材的內容體系
化學課程標準給出了中學階段學生應知、應會的具體學習內容,但沒有規定這些內容應該在教材和教學中以怎樣的線索加以組織。從認知負荷理論的角度來看,教材內容體系的組織線索是否明晰,教材內容的核心知識點是否明確,教材內容前后是否連貫等方面都會影響學習者在自學時的認知負荷。因此,現行的高中化學新教材應多添加一些學習引導和核心知識點的提示,適當提高化學實驗活動的可操作性,并注意與初中化學教材內容的過渡與銜接,這些策略都有助于降低學生學習時的內部認知負荷,從而有利于他們利用化學教材進行自學。
4.3合理設計化學教材的呈現方式
好的教材呈現方式既可以降低學生自學時的難度,同時也能激發他們的學習興趣。認知負荷理論認為,圖表可以有效地降低學生在自學教材時的內部認知負荷,而生動的圖片、有趣的活動、教材內容與社會生活的聯系等方面都能增加學生自學時的相關認知負荷,從而轉化為他們學習的動力。因此,化學教材在編寫和修訂的過程中應該適當增加圖片和表格的比例,多用鮮活的圖片和精彩的活動為內容載體,將較多的社會生活元素融入教材內容之中,向學生呈現他們易懂、愛看的學習內容,從而促進他們的化學學習。
參考文獻:
[1]John Swller.Cognitive Load During Problem Solving: Effects on Learning[J].Cognitive Science,1988,12:257～285.
[2]Graham Cooper.Research into Cognitive Load Theory and Instructional Design at UNSW [A].School of Education Studies [C].The University of New South Wales, Sydney, Australia. 1998, 11.
[3]Fred Paas,Alexander Renkl & John Sweller.Cognitive Load Theory and Instructional Design:Recent Developments[J].Educational Psychologist, 2003, 38(1):1～4.
作為21世紀的新教師，社會對我們提出越來越高的要求，通過自己一期的非學歷遠程教育培訓，使自己不僅在教學上獲益匪淺，而且也讓自己的思想有一個質的提升，它把教育培訓從實際課堂搬到的網絡虛擬空間里，運用多媒體技術使課堂生動活潑，靈活的學習時間、方式極大地激發了我學習地積極性和主動性。在此，我從三個方面談談自己參加非學歷遠程學習的心得體會。
一、具備先進的教學觀念
通過學習，我汲取了大量進行教育教學工作的精神營養，今后要把這種精神營養轉化為自己工作能力和綜合素質，充分提高教育教學效果，全面提升自己的專業素養。教學中要全面拓展個人的各方面修養，淡化自己的學科角色，同時把學生視為接受教育的一個完整的人。
二、倡導終生學習。
終生學習被普遍認同是社會發展的綜合結果，而現代遠程教育的發展對終生學習的實踐所起的推動作用不容忽視。終生學習有許多的途徑和方法，現代遠程教育是利用不斷發展的信息技術所進行的十分人性化。因現代遠程教育能打破時空的局限，教育學習資源的豐富，個性化的學習材料設計，費用相對比較低廉，使終生學習成為可能;現代遠程教育還因其與現代社會信息技術的發展同步，人們選擇遠程的方式進行學習，能極大地提高人們的學習能力，學會在不斷變化的社會環境中不斷學習，從而利于人們在信息社會中生存和發展等優勢成為人們終生學習的最佳選擇。
三、使教師具備良好的研究性學習意識。
我們現在的課程設計過于注重知識傳授，忽視學習態度、學習方法的形成;過于注重書本知識，課程內容繁、難、偏、舊和不能為學生終身學習打好基礎;過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練。教師授課應該是師生共同構建學習經驗的過程，而不僅僅停留在專家編制、教師執行這種物化的、靜止的、僵化的文本形態。上課不是一種結果，而是一種過程，更是一種意識。正如著名課程專家斯騰豪斯所說，課程本質上是一種藝術，藝術的本質是一種探究。這就要求教師在教學過程中具有探究、創新的精神。
所以授課時要激發學生學習的興趣，強調化學課程的應用性和實踐性，培養學生從化學視角看待物質世界，能應用化學知識和化學方法參與社會決策和解決問題的能力;倡導以科學探究為主的多樣的學習方式，重視化學學習方法的啟迪，提高學生終身學習的能力，在現代社會的生存和競爭能力;建立有利于學生個性發展的課程評價體系;充分發掘化學課程的人文內涵，有利于學生形成正確的人生觀、世界觀、和價值觀，有利于學生思維能力、分析解決問題能力的發展，提高科學素養和人文素養。
非學歷遠程教育以其豐富的教育資源，改變了傳統的學習模式，豐富了教師的教學方法，更新了教學理念。教師在工作和學習中充分利用它，能有效地提高教育教學業務水平。作為一名教師，我們的責任是要為社會主義現代化建設培養優秀人才。創新教育教學的方法和手段，突破傳統的教育觀念和教學思想，積極研究和探索，是時代和社會對我們的要求。非學歷遠程教育學習給我們提供了一個有效的學習平臺，我們理應積極參與學習，不斷進步。
1. 凸顯本質——選擇實效的生活化素材
生活素材應當是有利于數學教學的，生活中有許許多多的素材是與教學內容相關的，但是并不意味著都可以拿來用于教學當中的. 實際生活問題往往有多種信息，我們在選擇過程當中要避免選擇那些容易分散學生注意力，不利于教學活動的開展，阻礙學生理解學習內容的素材. 這些素材的運用非但不能讓學生感受到數學與生活之間的聯系，只能使教學效果“事倍功半”.
案例1 二年級新課“平移和旋轉”
片段：教師出示主題圖：游樂場
（有的學生開始驚嘆：哇，游樂場！摩天輪！我玩過的……）師：這是一個游樂園. 瞧，小朋友們都很開心地在玩呢！你喜歡玩哪個項目，看看它是怎樣運動的？你快跟著用手勢比劃比劃.
生1：我喜歡玩摩天輪，它是這樣轉的. （動作表示）
生2：我喜歡滑滑梯，它是斜著滑下來的. （動作表示）
生3：我喜歡坐小火車，它是筆直往前開的. （動作表示）
生4：我喜歡玩轉轉椅，它是轉動的. （動作表示）……
（學生爭著想要回答問題，有些小朋友已經迫不及待地在座位上用手勢在比劃他們喜歡的游樂項目運動的方式. ）
師：同學們，這么多的游樂項目都在運動，我的眼睛都花了.咱們能不能想辦法給它們分分類？先自己想一想，想好后再與小組同學一起商量一下.說說分類的理由.
這個案例選擇了學生熟悉的游樂場項目引入新課，恰到好處的素材選擇凸顯了平移和旋轉的本質，學生通過自己已有的知識經驗，用動作來模仿各個項目運動的方式，直觀地感受到了不同的運動方式，學生在觀察、比較、分類、模仿等活動中形成了對平移和旋轉兩種不同運動方式的初步認識. 因此選擇實效的生活化材料有利于呈現數學學習內容的本質，以便于學生抓住本質，去探究學習.
2. 提煉升華——選擇有利于構建數學模型的生活化素材
數學來源于生活，又高于生活. 數學是對生活的提煉，和對生活的超越. 數學教學生活化是借助現實的有趣的內容溝通生活數學與書本數學的聯系，實現更高層次的整合，即將數學知識的獲得過程與學生的生活經驗相聯系，促進已有知識遷移到新的情境中，最終目的超出生活，并上升到“數學模型”. 因此教師要選擇學生合適的生活化學習情境，讓學生從中去經歷生活問題，提取數學知識，構建數學模型.
案例2 “植樹問題”
師：植樹節快到了，我們學校要組織學生參加植樹活動. 出示：同學們要在全長1000米的小路一邊植樹，每隔5米種一棵（兩端都栽），一共要準備多少棵樹苗？
教師引導學生猜想，接著引導學生驗證，學生感覺直接畫圖比較麻煩……
生：可以先取10米，每隔5米種一棵，畫圖試試看.
師：真厲害！當我們碰到復雜問題時，先取個簡單的圖試試看，那還可以取多少米也比較簡單呢？
生：5米，20米，25米，15米……
然后生實踐操作驗證猜想.
通過匯總出示：
在這個案例中，我們可以感覺到教師在整個教學過程中始終不滿足于讓學生做一些感官的描述，而是促使學生對生活原型不斷進行觀察和提煉，進行建模的過程.
3. 選擇有現實意義的生活化素材
學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的. 我們在運用生活化的數學素材時，要尋找適合學生的、能體現數學知識生活原型的學習材料，要避免非現實意義的問題發生. 在選擇生活化的數學素材時，不要選擇遠離學生實際的生活內容；當產生了由生活內容引發的無意義的數學問題時，要放在現實生活的環境下進行解決.
案例3 “統計”
師：今天學習什么？
生：統計.
師：你知道什么是統計嗎？
生：有點兒知道.
生：知道.
生：不知道.
師：是知道的人多呢？還是不知道的人多呢？還是有點兒知道的人多呢？你有什么辦法知道大多數人的情況？
學生選擇了一個最簡單易行的統計方法， 舉手表示， 結果知道的20人， 不知道的8人， 有點兒知道的18人.
師：這就是一個統計活動. 想一想， 生活中還有哪些情況？
教師提供給學生的素材是真實的，具有現實意義的，“你知道什么是統計的問題”這對于剛剛預習過的學生來說很貼近學生的實際，自然更加容易回答，容易表達學生的真實想法，當教師提出用什么方法知道的時候，就給學生帶來了巨大的挑戰，激發了學生的探究欲望和創造熱情，從中我們品到了濃濃的數學味.
總之，倡導數學教學生活化，要切合實際. 選擇生活化學習材料既要關注現實性，又要體現數學知識的生活原型，既要體現適度的開放性，又不宜過分繁雜，既要關注趣味性，還要減少生活經驗對數學思考的干擾，使生活素材有利于學生構建數學模型，從而使學生切實體驗到身邊有數學，用數學可以解決生活中的實際問題，感受到數學的樂趣.
【參考文獻】
[1]中華人民共和國教育部制訂.全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）.
[2]張志夏.來自生活的素材一定是好素材嗎？
[3]王清媚.走出數學問題生活化的誤區.
