時間：2023-05-29 18:21:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇豐富的理論知識和實踐經驗，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
保險業是金融體系的重要組成部分，在國民經濟和社會發展中起著舉足輕重的作用。隨著西藏保險業迅速發展、保險市場運行機制日趨規范、保險監管制度日益完善，促使保險專業人才需求巨大。為適應保險業不斷的發展創新，為社會輸送與時俱進的專業人才，我區高校也相應要做出改革創新。
一、保險課程的教學現狀
（一）缺乏保險專業教師、教師自身匱乏實踐經驗
保險專業課程實踐性較強，這就對保險專業課程的授課教師綜合素質提出了更高的要求，授課教師既要有扎實的保險專業理論知識，又同時具備豐富的實踐經驗，針對保險公司運營流程、保險公司經營模式等有豐富的從業經驗。然而，我院絕大多數保險專業教師師資儲備不足，缺乏保險專業教師，尤其缺乏具備保險實踐經驗的教師。這直接影響了保險課程教學的效果以及人才培養的質量。
（二）欠缺保險實訓教學
目前，學校已經建立了金融實訓室，但學校保險實驗室總體利用率非常低，使實驗室幾乎處于閑置狀態。主要原因是實驗室實踐教學軟件沒有及時更新，不能與最新經濟形勢下的保險制度和理念相匹配，導致無法真實的向學生模擬保險實訓教學。
（三）教學內容、方法單一，與人才需求脫節
大多數保險專業課程在教學時與傳統授課方式一致，采用“灌輸式”教學，過于呆板，為達到課程標準，圍繞教學大綱而制定教學目標。由于采用的填鴨式教學，理論知識占用了整個課堂的同時，授課缺乏實踐教學，缺乏豐富的授課方式，導致學生課堂枯燥無味，學生對課堂喪失興趣。這樣的教學模式最終或將導致與人才需求脫節。
（四）對學生的考核方式單一
目前，保險課程的考核方式仍然以理論考核為標準，考核并沒有涉及到實訓、實踐方面。
二、保險課程教學改革的必要性
保險課程的強實踐性要求與之相應的教學要不斷創新、不斷改革。為西藏保險業輸送與時俱進的人才、為西藏金融發展不斷更新理論知識、不斷獲取實踐經驗。當前，西藏保險業正處于蓬勃發展時期，不斷推動保險課程學科研究勢在必行。因此，高校必須為社會培養“用得上、靠得住、留得下”的保險專業人才。
三、改革保險課程教學方式的幾點建議
（一）引入案例，豐富教學方式
授課教師根據不同的課程有針對性的選取案例素材，將理論結合案例，向學生更直觀的展示理論知識，加深對保險知識的理解，掌握課程知識點。
（二）充分利用校企聯合的實習基地平臺
學校目前已與保險公司建立實習基地，但由于基地建立時間較晚，學校還未充分利用實習基地。后期，應該積極鼓勵學生多到保險公司熟悉運營程序，對于在日常理?學習中遇到的困惑運用到實踐操作中，在實踐中解除困惑、鞏固理論知識。
（三）增強師資隊伍建設，構建完善的實踐教學體系
教師要發揮好理論知識、實踐學習的引導者，就必須先完善自我綜合素質，這就要求保險專業課程教師在具備堅實的理論水平的同時，又要具備豐富的實踐經驗。真正為我區保險行業培養“用得上、靠得住、留得下”的保險專業人才。
因此，增強師資隊伍建設是構建合理的實踐教學體系的前提。
（四）建立科學的考核標準
針對保險專業課程的考核，應當突破陳舊的考核體制。保險課程的考核不僅包括對學生的理論知識考核，還應注重對實訓教學項目的考核，考核標準要以理論與實踐相結合。促使學生在實踐中學習理論，理論中提高實踐能力。
1.1定位存在問題
在新的形勢下，酒店管理人才的專業基礎知識應當非常扎實，并且其能力需非常突出。經調查研究發現，大部分學校沒有準確且明確的酒店管理人才目標。通常情況下，會將學生當做高級管理人才來培養，不過，很多學生畢業之后，并不能馬上成為高層管理，因此在人才市場上滯銷。
1.2實踐教學資源匱乏
酒店管理的特殊性使得酒店的管理人才必須擁有很突出的實踐操作能力，所以，學校在培養這方面人才時，必須擁有很豐富的實踐性教學資源。這有這樣，才能夠提高學生的實踐操作能力。關于實踐性教學資源，其主要有兩個部分，一是實踐性教師資源，其二是實踐教學基地。不過，在現實生活中，大部分學校很缺少這兩部分資源。有不少教師的酒店管理理論知識非常扎實，但實踐經驗卻非常匱乏。并且由于學校資金有限，其實訓基地的設備并不完善。
1.3培養標準與框架體系不一
由于教師和實訓基地的限制，學校培養出的酒店管理專業人才達不到市場要求。從當前的情況上看，大部分的酒店管理專業教學均是在教研室完成的，所以這就使得，學校教學水平的高低，均有教研室環境和教學計劃的質量來決定。由于條件的限制，大部分院校都是關門教學，最后培養出的人才，不被用人單位認可。
2.酒店管理專業人才培養模式構建策略
2.1理論教學與實踐教學契合
為使酒店管理專業人才在擁有扎實的理論知識之下還兼具突出的實踐操作能力。在理論知識培養方面，學校可以擴大理論教學課堂的比例，讓學生和教師對這方面予以關注。在此基礎上，學校可以引進國外的酒店管理案例供學生們研究學習，培養學生的國際視野。學校方面應當重視對酒店管理專業人才的實踐能力培養予以足夠的重視。學校可以與企業合作，讓學生擁有實訓基地，以便提升學生的實踐能力。在建立校內實訓基地的過程中，學校方面可以與酒店相聯系，讓酒店方面允許學生到酒店實習，進而讓學生擁有豐富的實踐經驗。
2.2糾正定位
不準確的定位是畢業生始終不被用人單位青睞的一個原因，因此，對酒店管理專業進行重新定位是必須的。酒店行業如今非常紅火，因此，其需要的人才也是非常多的，大部分需求人才集中在中等和基層以下這幾塊。當然，人是往高處走的居多，成為高層管理是人人都想的事情。不過在校學生并不具備高層管理的所有條件，盡管學校方面是以高層管理的標準來培養學生，但學生會因為實踐經驗不足而無法擔當重任。為此，學校應當將酒店管理人員劃分為五個層次：基層服務人員、基層管理層、中層管理層、中高層管理層和高層管理層。在現實中，高層管理必須擁有十分豐富的實踐經驗，而非僅僅懂得紙上談兵。所以，學校不要一開始就將眼光投向高空，而是腳踏實地的從最底層做起，而后逐漸往高層延伸。
2.3豐富實踐教學內容
豐富學校的酒店管理專業實踐教學資源是非常必要的。在教師資源方面，學校應當定期為教師安排實訓或讓相關經驗豐富者到學校講授，以便使教師在擁有扎實理論知識的同時擁有突出的實踐操作能力。另外一方面，學校方面可以和酒店方面取得聯系，讓酒店方面同意教師定期到酒店工作，以便讓教師對酒店管理的實際操作過程有所掌握。最后，在建設實踐基地方面，學校方面可以向政府提出建議，希望政府方面能撥款下來。或向企業和社會方面求助，以便使酒店管理實踐基地得到完善。
2.4注意社會動向及加強國際化交流
在培養人才的過程中，留意社會動態是非常必要的，只有這樣，才能使培養出的人才不至于脫軌。國外的酒店管理是非常科學的，因此，在培養酒店管理專業的建設中，加強國際交流與合作是必然的培養選擇。學校可以采用3+1培養模式，讓學生三年在國內學習，一年到國外學習，進而讓學生讓借鑒外國的酒店管理經驗，擁有國際視野。
3.結語
一、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構
作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。1．具備精湛的專業技能教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。2．具備廣博的文化知識作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。3．增強自身的教育能力教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。4．具備豐富的實踐經驗教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。
二、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構
隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。1．組織單元教學的能力初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。2．指導學生寫作的能力能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。
作者：姚紅穎 單位：北京市大興區鳳河營中學
關鍵詞：風險投資 人才培養 對策
風險投資人才的基本特點
風險投資人才要具備以下的特點：
具有極強的風險意識。風險投資的主要對象是新興的有巨大發展潛力的高科技企業，在可能獲得高收益的同時，也伴隨著巨大的風險。風險投資的運作過程中每個環節就包含著眾多潛在的風險，風險投資人必須強化規避與鎖定風險的意識，處理好各個環節的關系。
具有強烈的投資意識。只有具備強烈的投資意識，風險投資人才能運用自己的能力與經驗，大膽審視正在成長中的眾多高新企業，從中篩選出富有發展前景的項目，不失時機地做出投資決策。
具有敏銳的洞察力。特別是對高新技術有敏銳的洞察力，能夠對高新技術的市場走向及潛力進行準確判斷，從而能對新技術進入市場的難易程度及消費者對技術的需求作出較為準確的判斷。善于捕捉信息、抓住機會、選擇很好的投資項目。
具備豐富的知識和管理才能。風險投資項目的多樣化、風險投資周期長、市場變化快等特點，要求風險投資人才必須具備相對完善的知識結構與管理能力，包括掌握金融、法律、財務、管理、科技知識，甚至掌握直接運作風險企業的能力。
具有較高的人格魅力、一定的感召力、不畏挫折的堅強毅力、過人的膽略和力挽狂瀾的魄力；具有高尚的品格和禮賢下士、虛懷若谷的心胸；具有隨機應變、標新立異、勇于創新的精神及其健康的體魄和充沛的精力。
我國風險投資人才的現狀
有實踐經驗的卻缺乏全面的理論知識。我國目前有實踐經驗的風險投資人才有一部分是從政府部門出來的，他們掌握了宏觀管理經驗，但缺乏專業知識和企業微觀、中觀管理技能，也不善于進行國際化的資本運作，而且往往以政府官員的工作思維模式來從事風險投資事業。另一部分人才來自于企業，他們了解企業的實際情況，具有豐富的企業運作經驗，但缺乏相應的金融知識和對資本市場的一般了解。而風險投資人才恰恰要求既懂技術理論，又懂管理創新；既懂產業運作，又懂資本經營；既能深諳風險投資的職能奧妙，又能通曉國際風險資本運作規則的復合型人才。
掌握專業知識的風險投資人才缺乏實踐經驗。我國目前有一部分從事風險投資的人才是直接從高校科研院所出來的技術人員，他們具有技術專長和較高的理論水平，但沒有企業工作經驗。他們掌握現代科學知識，理論知識豐富，對國內外風險投資的相關問題有深入的研究，但是他們對風險投資的基本過程缺乏實際操作經驗，基本不懂經營管理。
培養風險投資人才的對策
加快對現有風險投資機構從業人員的培養。現有從事風險業的有兩類人才：一類是有理論知識而缺乏實踐經驗，讓他們將理論知識運用到實踐，并在實踐中不斷豐富自己的理論知識。還要讓他們參入具體的風險投資項目運作的全過程；另一類是有實踐經驗而缺乏理論知識，應對他們進行相關的專業知識培訓，如投資組合、公司理財、知識經濟、法律等，同時又要引導他們將實踐的過程進行總結上升到理性認識。這樣，有望在較短的時間內培養出一批高水平的從事高科技風險投資的專家隊伍。
對現有的高級管理人員進行培養。一些從大型企業“剝離”出來的管理人員、高級職員和其他具有專業技能的人員，以及從政府機構改革中“分流”出來的人員，也有的會從事風險投資事業。對此，政府和社會可給他們提供一個有效的培訓模式，如給他們制定訓練計劃，引導他們掌握所需知識，提供一個發揮的空間。
利用國際合作和交流，吸引海外人才。風險投資業應該積極引進國外資本，建立中外合作的風險投資公司，使我國的風險投資人員在與國外富有經驗的風險投資家進行的合作、交流中逐漸成長和成熟起來，成為高素質的風險投資管理人才。吸引海外風險投資家參與到我國的風險投資機制中來，聘用在海外從事風險投資的華人專家和海外留學人員回國工作。可以開展中外風險投資人才的相互培訓。
建立激勵與約束機制。激勵機制方面主要是收入分配問題，可以給予風險投資人才工資、福利、獎金、股權、期權和收入提成制度等，這樣可以激發風險投資人才隊伍的快速發展。約束機制方面主要包括：建立完備、嚴格的項目選擇與決策機制，減少投資人判斷上的失誤，杜絕投資人在項目評估與選定上的道德偏差；建立對投資人的監控機制，特別是加強財務監管力度，既可減少風險投資企業的財務失誤，也可使其及時做出整頓、追加資本或被迫退出的決策；建立明確的業績指標體系和分配辦法，促進激勵與約束機制的有效運行。
參考資料：
1.耿慶章，如何培養高素質的風險投資人才，教育與人才，科學學與科學技術管理，2000
2.姚芳玲，美國風險投資人才的研究及對我國的啟示，西安金融，2002
關鍵詞：風險投資人才培養對策
風險投資人才的基本特點
風險投資人才要具備以下的特點：
具有極強的風險意識。風險投資的主要對象是新興的有巨大發展潛力的高科技企業，在可能獲得高收益的同時，也伴隨著巨大的風險。風險投資的運作過程中每個環節就包含著眾多潛在的風險，風險投資人必須強化規避與鎖定風險的意識，處理好各個環節的關系。
具有強烈的投資意識。只有具備強烈的投資意識，風險投資人才能運用自己的能力與經驗，大膽審視正在成長中的眾多高新企業，從中篩選出富有發展前景的項目，不失時機地做出投資決策。
具有敏銳的洞察力。特別是對高新技術有敏銳的洞察力，能夠對高新技術的市場走向及潛力進行準確判斷，從而能對新技術進入市場的難易程度及消費者對技術的需求作出較為準確的判斷。善于捕捉信息、抓住機會、選擇很好的投資項目。
具備豐富的知識和管理才能。風險投資項目的多樣化、風險投資周期長、市場變化快等特點，要求風險投資人才必須具備相對完善的知識結構與管理能力，包括掌握金融、法律、財務、管理、科技知識，甚至掌握直接運作風險企業的能力。
具有較高的人格魅力、一定的感召力、不畏挫折的堅強毅力、過人的膽略和力挽狂瀾的魄力；具有高尚的品格和禮賢下士、虛懷若谷的心胸；具有隨機應變、標新立異、勇于創新的精神及其健康的體魄和充沛的精力。
我國風險投資人才的現狀
有實踐經驗的卻缺乏全面的理論知識。我國目前有實踐經驗的風險投資人才有一部分是從政府部門出來的，他們掌握了宏觀管理經驗，但缺乏專業知識和企業微觀、中觀管理技能，也不善于進行國際化的資本運作，而且往往以政府官員的工作思維模式來從事風險投資事業。另一部分人才來自于企業，他們了解企業的實際情況，具有豐富的企業運作經驗，但缺乏相應的金融知識和對資本市場的一般了解。而風險投資人才恰恰要求既懂技術理論，又懂管理創新；既懂產業運作，又懂資本經營；既能深諳風險投資的職能奧妙，又能通曉國際風險資本運作規則的復合型人才。
掌握專業知識的風險投資人才缺乏實踐經驗。我國目前有一部分從事風險投資的人才是直接從高校科研院所出來的技術人員，他們具有技術專長和較高的理論水平，但沒有企業工作經驗。他們掌握現代科學知識，理論知識豐富，對國內外風險投資的相關問題有深入的研究，但是他們對風險投資的基本過程缺乏實際操作經驗，基本不懂經營管理。
培養風險投資人才的對策
加快對現有風險投資機構從業人員的培養。現有從事風險業的有兩類人才：一類是有理論知識而缺乏實踐經驗，讓他們將理論知識運用到實踐，并在實踐中不斷豐富自己的理論知識。還要讓他們參入具體的風險投資項目運作的全過程；另一類是有實踐經驗而缺乏理論知識，應對他們進行相關的專業知識培訓，如投資組合、公司理財、知識經濟、法律等，同時又要引導他們將實踐的過程進行總結上升到理性認識。這樣，有望在較短的時間內培養出一批高水平的從事高科技風險投資的專家隊伍。
對現有的高級管理人員進行培養。一些從大型企業“剝離”出來的管理人員、高級職員和其他具有專業技能的人員，以及從政府機構改革中“分流”出來的人員，也有的會從事風險投資事業。對此，政府和社會可給他們提供一個有效的培訓模式，如給他們制定訓練計劃，引導他們掌握所需知識，提供一個發揮的空間。
利用國際合作和交流，吸引海外人才。風險投資業應該積極引進國外資本，建立中外合作的風險投資公司，使我國的風險投資人員在與國外富有經驗的風險投資家進行的合作、交流中逐漸成長和成熟起來，成為高素質的風險投資管理人才。吸引海外風險投資家參與到我國的風險投資機制中來，聘用在海外從事風險投資的華人專家和海外留學人員回國工作。可以開展中外風險投資人才的相互培訓。
建立激勵與約束機制。激勵機制方面主要是收入分配問題，可以給予風險投資人才工資、福利、獎金、股權、期權和收入提成制度等，這樣可以激發風險投資人才隊伍的快速發展。約束機制方面主要包括：建立完備、嚴格的項目選擇與決策機制，減少投資人判斷上的失誤，杜絕投資人在項目評估與選定上的道德偏差；建立對投資人的監控機制，特別是加強財務監管力度，既可減少風險投資企業的財務失誤，也可使其及時做出整頓、追加資本或被迫退出的決策；建立明確的業績指標體系和分配辦法，促進激勵與約束機制的有效運行。
參考資料：
1.耿慶章，如何培養高素質的風險投資人才，教育與人才，科學學與科學技術管理，2000
2.姚芳玲，美國風險投資人才的研究及對我國的啟示，西安金融，2002
【關鍵詞】 高職教育 會計專業 “雙師型”教師 途徑
1 高職會計專業“雙師型”師資隊伍建設存在的問題
1.1 沒有制定規范的“雙師型”教師認定標準。目前，人們對“雙師型”教師內涵有幾種不同認識和觀點，主要有：①“雙職稱型”，即指在獲得高等院校教師系列職稱（講師、副教授、教授等）之外，還取得其他專業技術職稱并從事高等職業技術教育工作的人員。②“雙證型”，即指既具有某種職業從業資格證書（注冊會計師、注冊稅務師、注冊資產評估師、律師等），又取得高校教師資格證書并從事高等職業技術教育工作的人員。③“雙能力型”，即指既能勝任高職理論教學，又能指導學生實踐教學的高職院校教師。④“雙融合型”，即指既持有“雙證書”或既具有“雙職稱”又具備“雙能力”的高職院校教師。由于對“雙師型”教師的內涵沒有統一和準確的認識，致使無法制定規范的“雙師型”教師的認定標準。
1.2 “雙師型”教師的比例明顯偏低。在教育部制定的《高職高專院校人才培養工作水平評估指標體系》中，要求合格高職院校的專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達到50％，優秀高職院校要達到70％以上。而我國有關研究調查結果顯示，目前我國高職院校中“雙師型”教師占專任教師總數的比例尚不足30％。高職會計專業對教師的理論知識和實踐能力都有很高的要求，但高職院校與普通高校的待遇差距較大，部分高職院校會計專業教師不愿意繼續從事職教事業，特別是一些高職稱、高學歷、高水平教師的流失降低了高職院校師資隊伍的整體水平。
1.3 高職院校會計專業教師來源渠道單一。目前，高職院校60%甚至更高比例的會計教師是直接從學校畢業就走上講臺，他們幾乎沒有參加過會計實踐工作，理論與實踐脫節的現象比較嚴重。這些教師具有豐富的會計理論知識，但會計實踐經驗匱乏，往往只注重理論教學。雖然學校非常注重師資的培養，大力提倡“雙師型”教師，但大多數“雙師型”教師都是應試型的“雙師”，即主要是參加國家統一考試取得了一個會計師或注冊會計師資格，對會計實務并不精通。而會計是一門實踐性和操作性很強的學科，教師缺乏實際工作經驗和訓練將對會計實踐教學產生極大的負面影響，大大降低了會計實踐課程的教學效果。
1.4 沒有建立穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。兼職教師是高職院校師資隊伍的重要組成部分，是改善高職院校師資結構、加強實踐教學環節的有效途徑。目前也有一些高職院校到企業聘請經驗豐富的會計擔任兼職教師，但兼職教師的比例很少，并且這些兼職教師實踐經驗有余而理論知識又欠缺，同時，對這些兼職教師培養和任用缺乏一貫性和合理穩定的管理機制，很難吸引這些兼職教師有動力提升自己的理論素養并長期從事學校的教學活動。
2 高職會計專業“雙師型”教師的培養途徑
2.1 制定規范的“雙師型”教師認定標準。盡管對“雙師型”教師內涵的表述不盡一致，但對“雙師型”教師的理解一般是指既能傳授專業理論知識，又能指導專業實踐教學的從事職業教育的教師。即“雙師型”教師要能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務，具有較高的職業素質和較強的實踐動手能力。“雙師型”教師的認定標準必須有如下兩個要求：一是按照高等教育法規定取得高校教師資格證書；二是能夠獨立完成所承擔的實踐性教學任務。至于其它方面的具體要求與規定，必須結合高職院校自身的實際情況，針對會計專業制定科學合理的“雙師型”教師認定標準。
2.2 制定科學的“雙師型”教師培規劃。加強高職會計專業“雙師型”教師隊伍建設的任務雖然緊迫，但卻不能搞盲目重復建設，而是要首先要對會計專業進行專業剖析，即對會計專業人才培養方案和會計專業教師隊伍結構進行認真分析，制定科學合理的培養規劃，有計劃地對專業教師進行培養，把“雙師型”教師的培養落到實處。根據高職會計專業人才培養方案所確定的會計核算、出納、稅務處理等崗位，來確定這些崗位所應當具備的實踐動手能力就是高職會計專業實踐性教學的主要內容。然后應當對本專業教師的學歷結構、職稱結構、持有職業資格證書狀況和專業教師實踐動手能力進行分析，檢查專業教師是否具備勝任上述職業崗位的職業素質和實踐動手能力，是否能承擔相應的實踐性教學任務。經過分析，如果專業教師在某些環節不能勝任相應的實踐性教學任務，就應當制定相應的教師培訓規劃，以使其具備真正的“雙師型”教師的能力。
2.3 拓寬多樣化的教師來源渠道。目前高職院校會計專業新進教師大多是從高校畢業生中招聘而來的，這種方式雖然能夠迅速提升高職院校師資隊伍的學歷層次，但是他們不具有豐富的實踐經驗和較強的動手能力，無法勝任實踐性教學任務。這就有必要從生產、服務和管理的第一線引進一些有豐富實踐經驗、有一定的教學能力且具有相應學歷的會計工作人員和管理人員充實到教師隊伍，這樣有利于改善教師隊伍專業和教學結構，發揮教師隊伍的整體功能。當然，對于引進有實踐經驗的的教師，也應該要求他們取得高校教師資格證，對于理論知識欠缺的教師還應該要求他們通過培訓或進修等形式提高理論水平。
2.4 建立穩定的“雙師型”兼職教師隊伍。大力發展兼職教師隊伍有利于高職會計“雙師型”教師隊伍建設。應廣泛聘請企事業單位的會計工作人員、注冊會計師、稅務師，到學校里搞專題講座，讓學校的專業教師及時了解行業發展變化和發展趨勢。也可以聘請這些有實際經驗的專業人士做為兼職教師充實到實踐教學環節，來補充專業教師實踐性教學能力的不足。通過兼職教師高職院校能進一步增強與企業、市場的聯系和交流，了解和掌握社會對會計人才的需求信息，并反饋到教學環節中。學校可以邀請兼職教師參與專業人才培養方案的制訂、課程建設與改革和實踐性教學體系的構建。大力發展兼職教師隊伍有利于緩解高職“雙師型”教師的不足，優化高職教師隊伍。[本論文是黑龍江省高等教育教學改革工程項目“基于能力本位的高職會計專業教育教學改革研究”（JG2012020787）的階段性研究成果。]
參考文獻
1 黃斌.深度解讀高職院校“雙師型”教師內涵[J].教育與職業，2006
（11）
針對當前《管理學》教學過程中存在的上述問題,本文認為可以從教師和教學方法這三個方面加以改進。
1從教師方面,加強教師實踐經驗的培養,促進教師知識共享機制的建立
單純的只有理論知識的教師難以準確的將書本知識和管理實踐結合在一起,本科生在學習的過程中也缺乏實際管理知識,授課雙方只能停留理論知識或者企業案例層面,學生管理素質和能力的培養也只能流于空談,因此,學校要加強教師實踐能力的培養,積極開展各種產學研活動,搭建教師與企業交流合作的平臺,鼓勵教師尤其是青年教師參與企業實際管理,比如安徽農業大學于2009年就制定了《安徽農業大學關于加強青年教師參加實踐鍛煉的暫行辦法》,要求青年教師積極參加社會實踐鍛煉,本文作者也于2011年在云南省大益集團實踐鍛煉半年,在此期間學習到了豐富企業實踐經驗和工作方法,更加深刻地理解了理論知識在實際中的應用,回到學校后的教學工作中,也取得了較好的效果。當然單個教師的實踐經驗畢竟是有限的,個人的理論思考也會存在很多不足,知識共享機制的建立,有助于知識體系的豐富和完善,教師團隊管理水平的提升,增強了教師間的互動合作意識,從而達到了豐富教學內容,提高教學效果的目標。
2從教學方法方面,完善教學方法,形成案例教學、情景模擬、網絡教學、學生實踐鍛煉、企業模擬仿真實習等多樣化的教學模式
(1)案例教學法。案例教學法是《管理學》課程教學中一種重要的教學方法和教學手段,教師組織具有代表性的企業實際案例,結合需要講解的管理理論,把企業帶入課堂,通過導入企業實際問題,引發學生的思考,引導學生通過所學理論知識去理解和解決實踐問題,培養學生的主動性,增強學生學習的興趣,鼓勵創造性的思考和分析問題,將從實踐中抽象出來的理論還原到實踐中,使學生更為透徹的理解所學知識內容,變被動的學習接受為主動的參與。這種方法要求教師轉變傳統的授課角色,在案例分析中,充當引導者、調動者和點評者,要引導進行思考、調動學生的參與熱情、恰當的點評學生的解答,同時在課堂教學時還要充分的把握好時間。
(2)情景模擬法。情景模擬法就是通過模擬一個生活、工作或者學習中的場景,讓學生扮演不同的“角色”,進行模擬場景中的互動活動,體驗情景角色所面臨的實際情況,利用所學的進行分析判斷,從而做出合理決策的過程。情景模擬不僅能讓學生真實感受管理實踐活動,增強其應用理論解決問題的能力,同時對于培養學生團隊協作能力、人際溝通能力、組織管理能力等都有所幫助。
(3)網絡教學法。通過充分利用信息化手段,建設課程網站、課程錄像、教案和教學課件、試題庫、案例庫以及課程論壇,形成立體化、全方位的教學網絡,豐富教學內容,成為課堂教學的重要補充。學生利用網絡平臺,不受時間和空間的限制,隨時隨地可以進行學習和交流,同時也促進了師生之間的互動形式,彌補了課堂教學時間的不足。
(4)學生實踐鍛煉。重視學生利用假期比如暑假進行的實踐鍛煉活動,安排教師對學生進行指導,將課程教學內容與假期實踐鍛煉活動結合在一起,讓學生在實踐中去理解教學內容和發現問題,提高學生發現問題和分析問題的能力以及增強學習的主動性和積極性,如果能將各個假期有機的連接在一起,使學生的實踐鍛煉持續地進行下去,則學生在畢業之前就能獲得豐富的社會實踐經驗,對于今后的就業和工作能力的提高都會有很大的幫助。
(5)企業模擬仿真實習。通過企業模擬仿真軟件,模擬企業各個部門之間相互關系以及企業之間的競爭態勢,以真實環境為背景,讓學生個體之間或者組隊來進行競爭,決策成功和失敗的可能性同時存在,而且決策的結果能通過計算機快速的反饋出來,學生可以通過多次模擬來提升自己的認識水平和決策能力,增加了學習的趣味性。比如,安徽農業大學經濟管理學院自2007年以來,使用的企業模擬仿真軟件對學生進行培訓,取得了較好的效果。此外,有些學校利用的各類沙盤管理軟件,也都取得了不錯的訓練效果。
除此之外,在《管理學》課程教學過程中,各個學校還可以根據實際情況,充分利用學校的資源,開展各種有益的教學實踐,比如邀請專家、企業管理人員走進課堂;組織學生到企業參觀學習;組織學生開展各種管理游戲活動等,這些方法的有效利用,無疑會更好的激發學生學習的熱情,拓寬學生的視野,提高學習的主動性和積極性。
作者：田濤單位：安徽農業大學經濟管理學院
1、理論教學與實踐教學的比例嚴重失衡
理論教學與實踐教學是高職院校課程體系中的最基本的教學內容，是傳授學生專業理論知識與培養學生職業技能和職業素養相結合的教學體系。而目前的市場營銷課堂教學仍然以課本為主，教師多數是講授理論知識，只在講授過程中結合企業實際案例，缺乏實踐教學環節，甚至有的市場營銷教學內容中就沒有安排實踐教學環節，致使在市場營銷課堂教學中理論教學與實踐教學的比例嚴重失衡。
2、市場營銷課堂教學方式與學生的特性不符。
目前高職院校的入校學生大多數都是“90后”，他們講究個性，追求自我，講課好的教師不一定是受學生們歡迎的，學生們要求的是具有較高人格魅力的教師。而且隨著互聯網等現代化學習工具的出現，他們更樂衷于通過網絡獲取更多的知識，而不是局限于課堂上單純的理論知識的傳授。
3、學生缺乏職業技能和職業素養的鍛煉
目前高職院校市場營銷教學中為了鍛煉學生的營銷職業技能和職業素養，一般都是在本學校內設立市場營銷實訓基地或者市場營銷實訓室，模擬企業營銷環境，達到既定的營銷實訓要求和效果。但是，現實中的企業經營情況和營銷環境是不斷變化的，學生們在實訓基地或實訓室里很難體會得到這些變化，很多營銷職業技能就得不到鍛煉。另外，學校還會將學生送到校外的實訓基地，比如校企合作單位進行現場實習。但是，這種實習一般時間都很短，企業不會讓這些短期實習的學生進入重要部門，學生們只是做一些無關緊要、零星的工作，無法鍛煉學生的營銷職業技能和職業素質。
4、教學資源缺乏，“雙師型”教師配比不足
目前高職院校市場營銷專業教師隊伍中，大多數教師是從高等院校畢業直接進入高職院校的教師隊伍中，這些教師在學校里接受了嚴謹、系統的學科理論知識的學習，掌握了很強的市場營銷專業理論知識及相關專業的知識，但是由于受傳統的教學模式的影響，他們也很少有機會參與實踐活動，所以缺乏專業知識與實踐操作技能的融合能力。
二、高職院校市場營銷課堂教學改革的發展方向
1、轉變教育教學觀念，樹立“職業”教育教學觀念。對于剛剛脫離中學教育模式的學生來說，走入職業院校的大門，就要改變以前的教育教學觀念，形成“職業”的觀念。因此，要對他們進行職業院校的教育教學觀念的宣傳，讓他們知道職業教育與學歷教育的不同，知道市場營銷工作的內容，將營銷與傳銷區別開來。
2、授課內容與學生考證相聯系。這也是高職院校教學改革的一大突破點。現在很多企業都要求學生在畢業應聘工作時持有和工作崗位相關聯的一些證件作為上崗證。市場營銷專業的學生在學習專業理論知識的同時還需要獲取“營銷師”或“營業員”等的職業資格證書，以便于學生在就業時有更多的選擇機會。
3、開發、設置與企業營銷崗位密切聯系的市場營銷專業課程體系。企業需要的是能夠戰斗在營銷第一線的應用型人才，他們對一線的營銷人員的知識能力、技術能力有具體的要求，所以，和企業合作開發、設置市場營銷專業的課程體系是市場營銷課堂教學改革的重點。這佯做首先能讓學生更有興趣、有動力通過對課程的學習，掌握企業所需要的知識和技能，其次能讓企業意識到學校是專門為他們培養所需的人才，使企業能更好的參與到校企合作中去。
4、整合教育資源，培育多元化“雙師型”師資隊伍。目前高職院校市場營銷專業的師資隊伍中，大多數教師缺乏營銷實踐能力和營銷實戰經驗。在市場營銷課堂教學改革中，是否具有企業經歷，是否具有豐富的實踐經驗應放在選拔優秀教師的條件之內。對于培育“雙師型”師資隊伍，高職院校可以鼓勵專業教師到企業營銷第一線參加實踐鍛煉，提高實戰能力。學校要在政策上扶持，還要健全激勵機制，保證這些“下企業”的教師能夠在學成之后返回校園，繼續任教。高職院校還可以從企業營銷第一線聘請具有豐富的實踐經驗、專業理論扎實的營銷人員作為兼職教師，這樣即能為學生們傳授豐富的實踐經驗，也能訓練專業教師的實訓指導能力。
關鍵詞：中職學校 造價專業 人才培養 改革實踐
0 引言
人才培養方案是中職學校人才培養工作的總體規劃和中職造價專業人才教育質量的保證，是造價專業教學安排的重要依據。近年來隨著高職教育的迅速發展和普通高等院校人才培養方案的改革，中專學校的教育資源優勢在逐漸削弱，中專學校培養出來的學生動手能力比較弱，不能適應工程造價崗位的要求，同時中專學校畢業的學生還要面臨與高職院校、普通高等院校畢業的學生競爭，因此為了提高中專學校工程造價專業人才的就業率，增強學生的實踐能力，中專學校要深化人才培養改革，不斷創新人才培養方案，提高中專造價專業教學質量。
1 中職學校造價專業人才培養存在的問題
中專學校為社會培養了大量的工程造價專業人才，但是隨著工程造價技術的發展，以及工程造價崗位要求的不斷提高，中專學校培養出來的學生存在著技術不過硬、實踐能力較差以及用人單位對其工作不滿意的現象，這些問題的存在都說明了中專學校工程造價專業人才培養存在著一定的問題：
1.1 專業培養定位不明確
工程造價專業的人才主要是從事建筑工程造價工作、投資管理部門工作以及與工程造價相關的工作崗位，無論其從事哪個部門、哪個崗位都需要其具有豐富的理論知識的同時還要具有較強的實踐能力，能夠將學到的專業知識應用到實踐崗位工作中去，因此中專學校的人才培養應該將自己定位為培養社會實踐能力強的專業人才。但是實際情況是：中專學校忽視學生的實踐能力，它們在教學中更多地偏向理論知識的學習與講解，造成學生的理論知識豐富而實踐技能差，導致中專學校的人才方案寬而不專。
1.2 實踐教學內容缺乏全面性
實踐教學是中專學校教育的主要環節之一，我校對于實踐教學非常的重視，目前我校建立了“2+1”教學模式，即在校接受2年的理論知識，后一年接受社會實踐崗位鍛煉。雖然我校對于工程造價實踐教學的重視程度比較高，但是在實踐教學中教師只是對基本的實踐知識進行講解，而對于如何提高學生實踐經驗方面卻沒有涉及，導致學生參加社會實踐鍛煉的效應不大。
1.3 專業能力缺乏科學性
中專學校在開展工程造價專業教育時，缺乏對學生專業能力的綜合培養考慮。工程造價是一個涉及多學科的綜合性專業，學生要想適應工程造價工作崗位，不僅要掌握工程造價專業知識，還要掌握工程造價技術與法律、經濟以及管理知識的結合。但是目前中專學校在工程造價專業課程設置上采取的就是工程技術、經濟、管理以及法律的單純教學模式，而沒有對上述幾門課程進行有效地整合，導致學生在實踐中缺失綜合技能，最終影響中專學校的教學質量，造成培養出來的學生不能滿足市場的要求。
1.4 師資隊伍水平有待提高
教師是工程造價專業教學活動的組織者和教學質量的保證，如果師資力量不強，那么其培養出來的人才能力也就有限，目前中專學校的師資力量相對來說，其質量不高，主要表現在：
一是教師的專業能力不高，工程造價專業的教師其學歷層次相對較低，他們基本上集中在中專或者大專學歷，而具有碩士學歷資質的教師數量非常的少；二是缺乏具有實踐經驗的教師，目前中專學校的教師其理論知識非常的豐富，但是他們的實踐經驗卻不足，這樣教師在教學的過程中就會無意識的側重對理論知識的講解，而忽視實踐經驗的分享；三是中專學校的教師隊伍斷層現象嚴重，目前具有高學歷、高資質的教師隊伍不愿意到中職學校任職，結果導致中專學校缺乏年輕教師，導致教師隊伍的斷層現象比較嚴重，影響中專學校的可持續發展。
2 中職工程造價專業人才培養方案的改革實踐措施
近年來隨著我國建筑市場的發展，社會對工程造價專業人才的需求在不斷地增加，因此積極培養具有實踐技能的學生是職業教育發展的要求，但是究竟應該培養什么樣的學生，怎樣培養滿足市場要求的人才是中專學校教育發展面臨的主要問題。
2.1 正確定位人才培養方向、明確培養目標和規格
工程造價工作是建筑業的重要崗位，因此中專學校在培養造價專業人才時要突出中職學校的特色，培養精預算、善管理、懂施工和開發的專業人才。
首先要明確中專學校的定位，以及培養怎樣的專業人才，分析中專學校培養出來的工程造價人才在以后的社會中從事的工作崗位，進而進行有針對性的教育；其次確定人才培養目標，中專學校要明確學生通過三年的學習應該掌握什么樣的知識，以及具備怎樣的工作能力；最后要確定學生的培養規格，中專學校的學生不僅要具備豐富的專業知識，還要具有高尚的職業道德素質，因為工程造價專業關系到工程成本管理，如果沒有良好的職業道德素質，那么工程造價人員就可能出現經濟犯罪。
2.2 合理構建課程體系
課程體系是人才培養目標實現的重要手段，因此在課程體系的構建中，中專學校造價專業課程體系要以實現學生就業為導向，以培養學生的綜合能力，突出工程造價專業課程的實用型和崗位技能訓練為主。
一是加強基礎理論課程。基礎理論課程是造價工程專業實踐技能應用的基礎，是造價專業的核心，因此要對工程造價理論知識進行基礎講解與學習，讓學生牢固掌握基礎理論知識，并且要靈活應用理論知識，做到學以致用。二是整合傳統課程、對傳統課程進行刪減與增加，建筑行業的標準更新速度比較快，作為工程造價崗位需要根據國際最新頒布的相關建筑標準進行工作，但是中專學校在進行教學時，其采取的教材內容具有一定的滯后性，因此需要教師及時對落后的內容進行刪減并且將最新的知識貫穿到教學體系中。三是中專學校要盡可能的拓展一些與工程造價相關的學科知識，以此豐富學生的知識面，增強他們的綜合職業能力。四是中專學校在設置課程時，必須要突出中專教育特色，加強實踐教學環節。中專學校工程造價專業課程設置要突出培養學生的職業能力，具體到實際的課程教學中應該是建筑識圖與構造和建筑材料課程可以適當增加認識實習，建筑施工技術課可以安排學生生產實習等。總之通過不斷優化中職學校的課程使學生樹立的就業觀念，提高學生的實踐能力，增強他們的職業道德素質和團隊意識、質量意識等。
2.3 完善和優化教師隊伍
為了突出中職學校的教育優勢，提高中職學校的教學質量，需要中職學校培養一支技術過硬、理論知識豐富的“雙師型”教師團隊：
一是要培養工程造價專業學術帶頭人，中專學校要發揮學術帶頭人的引領示范作用，通過積極培養工程造價學術帶頭人，提高中專學校造價專業教學隊伍的質量，中專學校要組織教師參加各種教育培訓活動，尤其是側重對學歷資質高、教學經驗豐富的年輕教師的培訓力度，提高他們的綜合素質，當然學校也要鼓勵教師深入到企業一線實踐鍛煉，以此促進教師的全面發展；二是積極培養具有“雙師素質”的教師團隊，中專學校要建立嚴格的教師考核機制，將教師深入企業作為一項重要的考核標準，培養教師的綜合素質，打造一批具有“雙師素質”的教師團隊；三是加強對外聘教師的管理與考核制度，中職學校聘請外部教師是提高其教育質量的重要手段之一，比如中專學校通過聘請具有豐富實踐經驗的造價管理人員到學習擔任實踐教師，以此提高學生的實踐技能，但是外聘教師在教學中卻存在不少的問題，比如上課時間不固定、講課方式不合理等，因此需要加強對外聘教師的管理。
3 結束語
綜上所述，中職工程造價專業應制訂合理、科學的人才培養方案，既要符合高職教育的特色和人才培養目標，又要做到因材施教，為建筑行業培養生產、服務、管理第一線的高端技能型專門人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】口腔醫學;雙師;專業實踐
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0078-01
醫學專科教育作為高等醫學教育現階段一個不可缺少的層次,培養目標應遵循培養能夠擁護黨的基本路線,面向基層,適應社區衛生服務,全面發展的技術應用性高等醫學人才。專科類口腔醫學專業近年來在我國發展迅速,就業形勢良好。專科層次的口腔醫學專業學制三年,主要是培養面向基層社區,具有從事口腔醫療保健工作能力的應用型口腔人才,更明確地說就是為基層培養下得去、用得上、留得住的實用型口腔人才。口腔醫學專業是實踐技能要求較強的學科,該專業的學生需要在完成系統理論學習的同時,更加注重各項實踐技能操作的學習,才能滿足社會所需應用型人才的要求。為保證教學質量, “雙師型”教師隊伍的建設是非常必要的。醫學院校“雙師型”教師應該既有教師的素質,又有醫師的素養。學校及系部一直在教學工作中探索適合本校本專業“雙師型”教師隊伍建設的辦法,為順利完成專業教學任務起到了非常重要的作用。
1“雙師型”教師的內涵
“雙師型”教師是指能將教育教學理論和所從事學科專業的理論與實踐技能有機地結合在一起,并熟練運用于教學活動中的專業教師。醫療行業具有較強的實踐性,因此對醫學類高職院校“雙師型”教師應具備的教學能力提出了更高的要求,包括:具有本學科專業實踐和理論知識的能力,教育理論、技術和教學實踐的能力,學科專業與教育科學的科學研究的能力。所以,醫學高職院校的高素質“雙師型”專業教師應具有較高的職業道德,嫻熟的教育、教學技能,精湛的醫療技術與豐富的臨床實踐經驗。醫學高職院校“雙師型”教師不是教師資格證和行業技能證的簡單相加, 而是應該既具備教師教學素質, 又具備臨床專業操作知識、能力和態度的高素質人才。
2多途徑加強“雙師型”師資隊伍的職業能力
2.1入校以來,系部通過國際活泉基金會定期邀請港臺知名口腔醫學專家來我校開展多項講座,對教師進行專業技能培訓,并安排臨床病例指導。積極組織教師參加各級教育部門批準的職教師資培訓活動,通過各類培訓,我們的實踐操作理論有了一定的提高,并及時了解到先進的口腔治療技術,應用于教學中。
2.2安排專業教師到臨床進行專業實踐。通過在省立新安醫院馬鞍山路門診部及芙蓉路門診部口腔科的專業實踐, 教師在反復實踐中不斷總結,摸索出一套自己獨特的工作方法和學習方法,同時在對臨床實踐中出現的問題進行研究,并將此研究成果作為一種經驗帶到教學中,豐富了教學內容;并在教學過程中與時俱進,及時補充醫學新技術、新手段,培養出跟上時展、符合社會學要的人才。我們也將教學與實踐中遇到的問題向有豐富實踐經驗的醫生請教, 在他們的幫助下更新觀念, 掌握新技術與方法。
2.3學校及系部創造條件,支持教師參加本專業技術培訓和繼續教育學習,鼓勵開展新項目,促進教師整體臨床業務水平的提高。
3教師專業實踐經驗在教學中的作用
3.1有利于改進學生的學習方法、便于理解和記憶。 如果教師缺乏臨床經驗,在課程講解中只會將書中的內容生搬硬套,進行抽象的理論講解,會使學生感到枯燥乏味,難于理解。反之,如果教師具有豐富的臨床實踐經驗,在講授書本知識的過程中,結合臨床病例來驗證書本內容,通過理論與實踐相結合的教學方法來模擬臨床工作情境,使學生從心理上感到自己面對的是活生生的病人,由此產生高度責任感和使命感,激發學習的興趣。同時,也可將抽象的理論形象化,復雜的問題直觀化,便于學生理解記憶,更牢固的掌握所學知識。
3.2有利于開拓學生臨床視野,培養臨床思維。 在對臨床疾病的診斷與鑒別診斷中,學生常感到十分困難。如果教師具有豐富的臨床經驗,即可將自己在臨床工作中遇到的典型病例和特殊個例加以總結,開拓學生的臨床視野,從多角度去觀察問題,啟發學生,共同分析,充分調動學生的學習主動性和積極性。
當然,在系部教師專業實踐的過程中仍然存在一些問題,譬如專業實踐點不足、教師缺乏醫院脫產進修機會等,這也是系部有待進一步解決的問題。總之,鑒于醫學專業課程的特點,“雙師型”教師僅有專業理論知識是遠遠不夠的,還必須多加臨床實踐鍛煉,只有“雙師型”教師隊伍的專業實踐能力進一步加強,臨床課程的教學質量才能保證,才能培養出符合醫學崗位需求的實用型高素質人才。
參考文獻
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關鍵詞：國際金融；教學改革；社會需求
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）09-0-01
國際金融課程是由國家教育部針對高等院校經濟和管理類專業所確定的一門核心專業基礎課，它注重培養學生的金融基礎知識和國際金融實務操作技能，具有較強的時代性和綜合性。隨著全球經濟的高速發展及高素質應用型人才的缺失，如何培養符合社會需求的國際金融人才成為高等教育面臨的一個重要課題，也成為了國際金融課程改革的強勁動力。
一、國際金融課程教學目前存在的問題
（一）教材內容與經濟發展不同步。教材是學生了解并掌握課程知識最直接最基本的渠道，目前，各大高校金融類專業的國際金融課程教學體系比較完整，但所使用的教材內容卻不能及時更新。國際金融課程知識點包括國際收支、匯率制度、外匯儲備、國際金融市場等，而這些內容隨著經濟的迅猛發展和金融市場日新月異的變化也需及時進行更新。當下各大高校所使用的教材在知識點的更新上比較緩慢，且大多數側重于理論知識，缺少與實際社會需求相關的實務性知識，無法滿足對學生進行職業指導和實踐訓練的需要。
（二）教學模式理論與實踐脫節。當下金融行業需要的人才是兼備較強的理論知識和實踐能力，但現今大部分高校的國際金融課程教學模式仍以理論教學為主，任課教師由于缺少在金融行業從業的實際工作經驗，在課程的講授上只注重強調理論知識的系統性和完備性，忽略了實際社會需求，教學模式上理論與實踐脫節，在讓學生在學習期間獲取相應的崗位能力、職業技能上有所欠缺。
（三）教學方法單一乏味。現今，大部分高等院校的國際金融課程教學仍普遍采用從課本到課本，從理論到理論的教學方法，教學方法只采取課堂教學這一種單一模式，課堂效果一般，教學內容乏味，不能吸引學生的注意力和學習興趣，同時在理論和實踐的結合上極其欠缺，不能達到培養應用型人才的目標。
二、國際金融課程教學改革的措施
（一）更新教材內容。國際金融作為金融專業的一門專業基礎課程，需盡可能多的向學生傳授金融行業所需的知識與技術。教材應隨著世界經濟的不斷變化，保持其時代性，將金融行業實際需要的理論與實務較好的融合，配合金融市場上不斷發生的金融事件作為真實案例，做到理論與案例匹配，深入淺出，達到通俗易懂又有一定深度。
由于教材的修訂需要經歷過一段時間的實踐，為了能讓學生第一時間了解當下的金融市場現狀，并及時更新知識儲備，高校教師可以根據金融市場的變化隨時編寫校內輔助教材或講義，進一步提高國際金融課程的教學質量，提高學生的實際操作能力，縮短與用人單位之間的對接距離。
（二）改革教學模式。高等院校的辦學目標即為社會培養所需的專業人才，國際金融作為金融專業的核心專業基礎課程，要求除了必須的理論內容外，還要有較強實踐性。因此，教師應在實際的教學過程中將理論與實踐有機的結合，改進、創新教學方法，打破傳統的教學模式，實現理論和實踐相融合，讓學生達到學與做的同步，實現畢業即能上崗，達到用人單位的實際需求。
高等教育的最終目標是培養能夠勝任所學專業職業崗位的畢業生，在國際金融課程的教學過程中，應該準確分析金融學專業學生畢業后將面臨的職業崗位需要的國際金融知識，分析職業崗位所需的基本理論和專業能力，即理論基礎和實踐能力，根據實際的崗位需求來確定課程的教學模式。
（三）豐富教學方法。1.實驗室模擬教學。由于國際金融是一門對實踐性要求很高的課程，因此，實踐教學是必不可少的教學環節。教師在授課的過程中，可充分利用實驗室資源，借助金融教學軟件模擬真實的金融交易環境，通過模擬交易系統使學生能將掌握的金融操作和市場運作等理論知識應用到實踐中，在模擬系統中進行模擬交易等，加強學生對理論知識的理解，熟悉交易流程，在模擬實踐中訓練學生的實際分析能力和工作能力。
2.社會實踐教學。除了模擬實踐教學，到社會單位中參加社會實踐也是訓練學生實際操作能力的有效途徑之一。任課教師可積極的聯系一些與金融專業相關的單位，如證券公司、銀行、期貨交易所等，帶領學生到以上單位進行認識實踐，了解實際工作的具體業務流程、操作過程、基本技能和操作方法等，使學生進一步了解社會的實際需求及工作單位的實際業務操作模式等。
3.網絡教學。在國際金融課程的教學過程中融入網絡教學手段，第一時間將經濟發展過程中金融市場上發生的最新信息通過圖片、視頻、評論等方式灌輸給學生，使學生及時、全面的了解金融市場上的最近信息，既更新了教學內容，又使學生對金融市場的發展和熱點問題的產生有了全面的認識。較好的提高學生認識問題能力、理解問題和解決問題的能力。
（四）建立雙師型教師隊伍。國際金融課程對實踐性的高要求同時需要配備一支實踐教學經驗豐富的教師隊伍，這就要求各高校不斷的提升教師自身的教學水平，盡可能建立一支理論和實踐經驗都很豐富的雙師型教師隊伍。
鑒于教師的實踐經驗欠缺，可分批次的將自有教師送到金融類的關系單位進行實踐，汲取實際的工作經驗，以便于在教學中更好的指導學生。另外，還可聘請銀行、期貨、證券公司等金融機構里有實踐經驗的專家或從業人員參與到教學中，可通過講座、實踐環節指導等使學生具備較強的實際業務操作經驗。
三、結語
鑒于國際金融課程在金融學專業課程設置中的重要性，無論從教學方法、教學模式和教材的時效性等方面都應不斷的以實際社會需求進行改革創新，從而使該課程的教學目標實現最優化。
參考文獻：
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【關鍵詞】會計；會計實踐；改革
一、前言
在二十世紀九十年代初，中國經濟的迅速發展，社會對會計人員的需求日益增大。會計專業也逐步成為熱門專業，并在幾年之內得到快速發展。但隨著我國經濟體制改革的不斷深入，對會計實踐教學的質量提出了更高要求，傳統的會計實踐操作教學越來越顯示出自身的弱點和不足。
二、會計實踐教學的現狀
（一）會計實踐教學的目標不清
目前關于會計實踐教學沒有形成統一的認識，關于會計實踐教學的目標，有人認為是培養學生的基本動手能力，使學生能夠學會填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等基本會計業務；有人認為是通過會計實踐教學加強學生對會計理論的認識；有人認為是讓學生能夠掌握一個典型企業的會計核算基本過程，等等。其實，這些認識都有一定的片面性，會計實踐教學的真正目標是使學生學會靈活運用會計理論知識指導會計實踐，通過會計實踐提高對會計理論知識的理解，使學生能在各種復雜的會計實踐環境中正確處理不同的會計業務。
（二）會計實踐實驗室建設不健全
會計實踐教學一般都要求建設會計實驗室，但有些會計實驗室設備十分簡陋，學生不能在完善的會計實驗室內完成會計實踐操作，這也是學生會計實驗室不規范、質量不高的又一重要因素。另一方面，相對一部分會計教師對計算機及多媒體技術知之甚少，使其難以走出傳統的教學模式，計算機多媒體會計教學、會計實物情景模擬教學與網絡化教育等現代化的先進教學手段不能充分運用于會計實踐教學中。
（三）手工會計實踐與電算化實踐教學相脫節
當前會計實踐環節的教學基本局限于手工模擬會計實驗方面，有的雖已開展了會計電算化的實踐教學，但也只是通過幾個簡單的上機實驗來實現的。手工和電算化的會計實踐教學環節基本完全脫離，而且二者使用的會計實物案例資料完全不同，使學生無法真正體會到手工會計與電算化會計的異同。
（四）會計實踐教學的教師隊伍層次結構不合理
素質參差不齊、懂得會計實踐教學的教師有些雖為會計專業出身，但大多數沒有實際會計工作經驗，有些指導教師雖從事過會計實際工作，有較為豐富的會計實踐經驗，但會計理論體系則相對較為薄弱。既有全面會計理論知識又有豐富的會計實踐能力的教師非常缺乏，這是影響會計實踐教學的關鍵因素。
三、改革會計實踐教學的對策
（一）明確會計實踐教學的目標
當前高等院校各專業都提出了培養應用型人才的目標，會計學科的培養目標、教學內容必須針對現代企業與社會的需要而設定，財經院系要加強對用人單位的調查，據此不斷改進自己的教學方案。主要是加強實踐性教學環節、培養具有較強動手能力的會計人才，既要注重會計專業的理論教學，更不能忽視會計專業的實踐性教學，加強培養學生的實踐動手能力，培養應用型高職會計人才。這就要求我們應該逐漸調整會計學的教學計劃，逐步提高實踐教學在整個教學計劃中的比重。
（二）完善會計實踐教學的手段
會計實驗室和會計實踐教學基地是會計實踐教學的主要場所，是會計實踐教學必要的基礎條件。建立完善的多媒體網絡會計實驗室是會計實踐教學的理想模式，也可以在會計業務較正規的企業建立穩定的實習基地，讓學生親自參加社會實習，但也需要建立會計實驗室。現有的會計模擬實驗室應逐步改造為網絡化的多媒體會計實驗室。會計實驗室終究只能模擬會計實踐的各個環節，與真正的會計實物在感性認識等方面還是有一定的區別的。建立會計實踐教學實習基地，則可以通過讓學生親自參加社會實踐來加強對會計實際操作流程的理解能力。
（三）促進手工會計實踐與電算化實踐教學有效的結合
完善校內的會計手工模擬實驗室和會計電算化實驗室，將校內課程實習和專業綜合實習全部納入教學計劃，二者使用的會計實務案例資料應該一致，使學生真正體會到手工會計與電算化會計的異同。實習所需要的講義或資料在每學期初都要制定訂購或自編的規劃。在實習開始前，專業教研室向系提交實習計劃，將實習目的、要求、評分標準和人員及地點安排在計劃中體現出來。實習結束后，教師逐份批閱學生的實習資料，根據評分標準，給出每個學生的手工實習與電算化實習的綜合成績。
（四）提高會計實踐教學教師的素質
對于沒有會計實踐經驗的教師，應安排他們到相應的企業進行短期的會計實踐培訓，同有豐富會計實踐經驗的會計人員進行交流，培養他們的會計實踐能力，對于有較豐富的會計實踐經驗但會計理論知識相對較弱的教師，則可與會計專職教師共同進行會計實踐教學，在保證教學質量的同時，培養這些教師的實踐教學能力。
四、結語
會計專業是一門實踐性很強的學科，在每門專業課程結束后，為了使學生很好地掌握所學，應該針對本門課程的主要內容為學生開設模擬實驗。為了取得良好的實驗效果，在模擬實驗開設前，教師應進行大量的調研和取證工作，模仿真實企業的情況，為學生事先準備好實驗資料。實驗不要求數據材料一定是真實的，但為了達到良好的實驗效果，應盡量采用真實的、或者模擬真實的材料進行實驗，從而以逼真的實驗資料進行教學模擬，使學生在模擬實驗過程中，如同置身于某一企業的真實業務中，從而達到實驗目的。總之，會計實踐教學改革是每一個會計實踐教學教師必須認真思考的問題，應在會計實踐教學中不斷積累經驗，不斷提高會計實踐教學的質量，以適應我國市場經濟的需要，培養多層次、復合型的高質量會計人才。
參考文獻：
[1]廖穎杰.會計模擬實驗若干問題探討[J].四川會計,2008(5).
[2]吳強.試論遠程開放教育會計專業實踐教學的深化[D].2007.
