時間：2023-05-29 18:21:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇排球課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
深入了解排球上手傳球技術和教學特點，可以幫助體育教師有針對性的制定出有效的教學方法和手段。
1.1正面上手傳球的教學特點
（1）掌握上手傳球技術是學好排球其它技術的基本要求。
（2）上手傳球是一項細致、準確要求度高、全身協調運動的技術，在教學中必須要讓學生反復練習才能達到熟練掌握的目的。
（3）學生在進行上手傳球的初期階段容易出現傳球不準，容易發生挫手，難以很好的掌握傳球技術，這就會打擊學生的積極性。
（4）上手傳球技術的學習對學生的身體條件有較高的要求。
1.2示范的教學方法
在上手傳球技術的教學中，教師通過動作示范可以讓學生更加直觀的獲得知識，示范教學法是體育教師常用的教學方法之一，它主要是對動作的示范和詳細講解，為學生建立一個完整的動作模型。使學生能更加容易掌握知識。在進行上手傳球的動作示范教學時，教師在示范過程中，應該根據上手傳球動作的特點以及教學目的來確立自己站位的方向以及自己與學生之間的距離。這樣才能達到理想中的教學效果。其次，要將動作有層次的分解開來進行示范，讓學生了解到每個動作之間的銜接特點。最后，示范還要控制好速度，對初學者教學時，示范動作要慢，以讓每個學生看清楚動作的細節，對于有一定基礎的學生進行教學時，可以適當的加快動作示范的速度，以期讓學生更好的掌握整個動作的整體性和連續性。
2動作示范在上手傳球教學中的應用
2.1建立初步的動作模型
在進行上手傳球的教學時，教師應當先示范，后講解，或者一邊示范一邊講解，講解后在進行補充示范。教師在進行動作示范時，盡量將整個動作細化，這樣可以讓學生了解動作的深層次結構，對技術動作的了解更加完全。在示范中還可以讓學生進行配合示范，并讓其余學生觀察動作是否正確。
2.2進行正確動作和錯誤動作的對比示范教學
進行排球上手傳球的動作示范教學的過程中，教師首先通過示范正確動作，讓每個學生建立一個完整的動作模型。然后，教師在對一些容易出現錯誤的動作進行釋放，讓學生能夠對正確動作和錯誤動作之間的區別形成一個清晰的觀念，進而避免在學習中出現錯誤動作并及時糾正自身已有的錯誤動作。在教學過程中，教師通過合理的進行正誤動作對比示范可以讓學生快速正確的掌握上手傳球技術，提高教學質量。
2.2.1進行正誤示范法教學的時機選擇
在教學過程中，學生練習時出現了錯誤的動作，此時教師就可以有效的結合學生的錯誤動作進行正誤對比示范教學法來教學。在學生學習上手傳球的初期，主要是通過觀察教師的動作示范來學習技術動作，這時教師示范動作的正確與否直接影響學生對傳球技術的學習。在傳球技術定型之后，由于學生經過一定時間的練習，學生對上手傳球的要領掌握基本上比較熟練，自我發現錯誤的能力也逐漸增強。這時教師可以針對學生練習過程中的錯誤動作進行正誤對比示范教學。這時由于學生能力的提高，示范教學就會有更明顯的效果。
2.2.2正誤示范教學更容易讓學生認識自身的錯誤
通過教師實施正誤示范對比，可以讓學生了解整個動作的每一個細節應該怎樣去完成，使學生能很快認識到正確動作與錯誤動作之間的不同點。通過對比，可以讓學生認真了解每一個動作環節，并從中找出自身動作存在的錯誤，并改正這些錯誤。
2.2.3正誤示范教學必須要有明確目的
正誤示范教學法在目前的體育教學中被教師普遍運用，它主要用于在大多數學生出現同類型動作錯誤時進行正誤動作對比分析，以使學生更好認識錯誤動作對與上手傳球動作學習所帶來的影響。
通過正誤示范教學可以讓學生的動作更加準確，當然，要做好正誤示范的教學工作對教師的技術動作掌握水平也提出了較高的要求。它要求教師的動作必須要規范，在動作示范的過程中，能使學生真正體會到上手傳球動作的合理與使用。只有教師作出準確的動作示范才能加深學生對動作的認識。在進行正誤示范教學時，為了避免將錯誤的動作信息傳遞給學生，教師的示范動作必須規范準確。
3進行動作示范教學時應注意的問題
3.1動作示范必須要有明確的目的
動作示范具有簡便靈活、真實感強、針對性高等特點。教師在進行動作示范時要根據一定的目的來確定如何進行動作示范。如果以向學生傳遞完整的動作信息為目的時，就需要進行完整的動作示范。如果以掌握某一部分的技術動作為目的時，可以對動作進行分解示范。為了解決大多數學生中普遍存在的動作問題時，就需要將這些動作進行綜合示范。為了解決其中個別學生存在的問題時，就可以單獨針對一個學生的錯誤動作進行示范。
3.2動作示范必須準確
在排球上手技術的教學中，教師的動作一定要規范，一定要做到準確、熟練、輕快、一氣呵成。使學生對所學技術動作有一個正確的印象。示范動作如果不規范或者失敗，都會在學生心理形成一個錯誤動作的影子，容易影響學生的學習效果。
3.3動作的示范與講解進行有效結合
在進行動作示范教學時，教師必須將動作示范和講解有機結合，才能或得更好的教學效果。動作示范時，教師必須要細致形象的講解每一個動作，講解時，語言一定要簡單易懂、專注重點，避免用一些過于專業的詞語，甚至出現一些與教學無關的內容，否則會對教學效果產生嚴重的影響。
3.4動作示范時應選擇好位置和方向
在動作示范教學時，教師應該選擇一個有利于所有學生進行觀察的位置，還要根據動作的特點，選擇一個好的示范方位。在上手傳球動作的示范中，為了突出雙手正面傳球的手型可以做正面示范；為突出墊球時的協調用力可以做側面示范；也可以根據技術動作的需要做背面示范。另外，在確定示范位置和方向的同時還要更具項目特點的不同，來確定學生的觀察距離。在進行完整動作示范時，可以適當距離學生遠一些，在進行分解細節動作的示范時，可以適當的靠近學生。
4動作示范教學的作用
4.1提高學生的積極性
在上手傳球的動作示范教學中，教師作出正確、規范的動作示范。教師的動作示范準確、熟練、一氣呵成，就會給學生帶來一種享受，會對學生殘生很大的吸引力和誘導性，增強學生對傳球技術的學習欲望，并且有利于提高學生的學習興趣和積極性。同時也對學生后續學習技術動作創造了良好的心理。
4.2有助于學生建立正確的動作概念
動作示范教學可以生動形象的體現出上手傳球技術的特點，這對于學生建立正確的動作概念有重要作用。學生通過觀察教師的動作示范，對上手傳球的技術特點了解得更加透徹，這時形成正確動作技術必不可少的教學步驟。
4.3有利于學生正確技術動作的形成
要掌握一種技術動作，就需要對動作進行了解、基礎學習、改進、鞏固訓練幾個階段。教師在教學過程中通過正誤對比示范的方法可以加強學生對正確動作的認識，可以有效的避免學生錯誤動作的繼續出現。久而久之，正確動作就會在學生大腦中形成一個完整的概念，讓學生更容易完美的掌握運用。
Abstract: We should fully understand the status and role of the instruction after class in volleyball's teaching. Applying the instruction after class in volleyball course can stimulate the enthusiasm and interest of students, improve student's academic achievement and special skills and the students' judging capacity.
關鍵詞： 課外輔導；排球普修；能力
Key words: instruction after class；common course of volleyball；ability
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0160-02
0 引言
排球普修課是體育院系體育教育專業所開設的必修課之一。體育教育專業的培養目標主要以中小學體育教師及基層體育指導者為主，隨著“素質教育”和“健康教育”的提出及全民健身計劃的深入實施，健康觀念在人民生活中的形成，排球運動將重新被人們所鐘愛，排球運動將在中小學的學校體育中發揮越來越重要作用。目前，我國高等學校體育教育專業教學普遍調整了術科與理論課時的比例，術科課時減少，理論課時增加。學生除了通過學習掌握教學大綱中所規定的理論知識、基本技能戰術、競賽規則和裁判知識以外，還要培養他們的教學能力、訓練能力、競賽裁判能力等。總課時減少后，對教師的教授和學生的學習都有一定的難度。多年來，筆者在從事教學的過程中對這一問題進行了有益的探索，認為在做好課堂教學的同時，加強課外輔導是解決這一問題的有效途徑，值得進行推廣。
1 體育教育專業排球普修課現狀
1.1 體育教育專業排球普修課課程結構現狀 排球教學是高校體育教學的一個重要組成部分，為適應我國高校體育教育專業（本科）課程方案的實施及培養目標的調整，目前我國高等學校體育教育專業教學普遍調整了術科與理論課時的比例。各院校排球普修課理論課學時在6~16區間變動，實踐課學時在22~64區間變動，差異較大[1]。個別院校的總學時安排只有34課時，說明排球普修課教學總量普遍不足。排球普修課在教學內容的選擇上較為集中，主要是基礎知識、基本技術和基本技能，基本上沒有體現“健康教育”、“快樂體育”等教育理念的課程內容認知。
1.2 體育教育專業排球普修課課程教學方法應用現狀 教學是教師的教和學生的學的共同活動，教學方法就是教法與學法的統一，但是，教與學是教學中的一對矛盾體，各有其特點和規律，各以對方存在為前提。目前，各校普修課教師在選擇教學方法時，多以講解、示范、徒手模擬練習、擊固定球練習、擊拋球練習、錯誤動作糾正等傳統教學方法為主，對于代表當今世界教育教學方法改革與發展趨勢的現代化教學方法則運用較少，即便已經運用，但在排球普修課教學中也存在使用頻率偏低的問題。
傳統的教法，偏重使學生聽懂、學會。而教會和培養學生的學法，目的是達到會學，則不僅要掌握體育教師傳授的知識，更重要的是學會科學的體育鍛煉方法，使學生自己會探索新知識，掌握新方法，乃至完成今后的整個學習與鍛煉任務。應把教法與學法有機結合起來，充分調動學生內在動力，啟發學生想象力與創造性思維，教育學生樹立體育觀、健康觀，深刻認識體育的社會價值，使學生終身受益。
1.3 排球普修學生能力現狀
1.3.1 動作技能 動作技能指通過練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式，而排球動作技能就是學生運用排球技術的能力。排球技術是指運動員在排球規則允許的條件下所運用的各種合理的擊球動作和為完成擊球動作必不可少的其他配合動作的總稱[2]。很多體育專業學生在入學前并沒有接觸過排球，而僅僅通過有限的幾十個課時的時間，讓學生的動作技術達到全面、熟練、準確和實用是不現實的。多數的學生僅能有限的掌握發、墊、傳、扣、攔的基本技術，完全不能達到熟練運用的水平。
1.3.2 教學能力 排球教學能力是學生在校學習排球課程中經過長期的、有計劃、有目的的訓練所獲得的對排球教學內容能運用較合理、科學的手段進行有效的教學，并達到預定效果的能力，其主要表現在三個方面：教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力。高校體育教育專業比較偏重于知識和技術的傳授，注重學生對技術動作的掌握，最終的考核也主要是技術評定，卻忽視了對學生教學實踐能力的培養和必要的考核，造成大部分學生雖然考試達到標準，但實際教學能力距離做合格教師的要求相差很大，要表現在教案的編寫能力、語言表達能力、示范能力、運動訓練能力、教學應變能力、科研創新能力等方面欠佳。
1.3.3 裁判能力 排球運動的開展并不普及，使得排球比賽較少，學生缺少實踐場所和機會，課堂上學到的理論知識不能及時的在實際中運用，時間一長所學的知識就被淡忘了。裁判能力的培養和提高是在實踐中不斷磨練完善的，缺少實踐環節的教學是不完整的。沒有的實踐操作，能達到怎樣的效果可想而知，所以很多學生為應付考試，只要把規則、裁判法背熟，就完事大吉了，而實際裁判能力卻很低，很難勝任基層裁判工作，理論與實踐嚴重脫節，這與我們培養目標存在很大差距。
2 課外輔導在體育專業排球普修課中的作用和地位
課外輔導是教學工作的一個基本環節，它是適應學生個別差異貫徹因材施教原則的一個重要措施，是課堂教學的一種補充形式[3]。排球普修的課外輔導是架起師生互動、生生互動，做強課堂、延伸課外的橋梁，更是幫助學生掌握動作方法、內化知識技能和提升學練質量的基本途徑。體育技術教學與其他科目的教學相比有其獨特的特點，除讓學生掌握一定的基本知識外，還要形成動作技能，也就是要使學生通過教學和練習鞏固下來的、自動化的、完善的動作活動方式。要完成這一任務，除了長期的反復實踐外，還需要解決學生中存在的由不同生理、心理、訓練水平及生活習慣所形成的個性差異。實踐證明，由于課堂教學的具體條件的限制，課上有時反映出來的個性問題，很難甚至不可能在課上予以解決。而課外輔導比課堂教學有著更廣泛的內涵和意義，它不僅可以彌補課堂教學的不足，保證和提高課堂教學的效果，還可以更充分地去挖掘和發揮每一個學生的能力。因此，在排球普修課的教學中應重視課外輔導，有效的促進課堂教學。
3 課外輔導應用于體育專業排球普修后的效果
3.1 提高學生對排球運動的興趣 興趣是個體以特定的事物、活動及人為對象，所產生的積極的和帶有傾向性、選擇性的態度和情緒。 興趣是一種無形的動力，當我么對某件事情或某項活動時，就會很投入，而且印象深刻。每個人都會對他感興趣的事物給予優先注意和積極地探索，并表現出心馳神往。
排球課外輔導有很強的游戲性，與平時的課堂學習相比，學生的心態更放松，更容易克服內心障礙和外部阻力，學練過程中能敢于嘗試各種動作技術和較大難度的攻防技術。學生對排球的各項技術產生興趣后，學生的學習積極性和自覺性進一步提高。
3.2 教學方法形式多樣化 在排球普修課的課堂教學中，一般采用傳統教學方法，也就是由講解示范、徒手模仿、用球練習和糾正錯誤等幾個階段組成，它的優點是教學進度統一，便于系統的教授技術和理論知識，便于組織，教學難度較小。缺點是教學過程中學生的主體性得不到體現，是處于被動的接受學習。
在排球普修的課外輔導中，教師可采用更靈活的教授方法，可以根據學生的水平進行分層教學，對學有余地的學生進行拔高，而對學有難度的學生可加強技術指導，進行因材施教。可以讓學生根據寢室、親密關系等自由組隊，形成小團體，團體小隊互幫互助，共同探討遇到的困惑和挫敗經歷和成功經驗，幫助彼此成長。
3.3 學生能力提高 學生的能力一般包括三大塊，即運動能力、教學能力和裁判能力。通過課外輔導，學生對排球運動的興趣提高，教與學的形式更多樣化，練習時間的增加，分層因材施教和小團體的互幫互帶，學生的運動能力的提高是很明顯的。教學能力主要包含學生的講解示范、組織教學能力。課外輔導通過共同探討遇到的困惑和挫敗經歷和成功經驗，幫助彼此成長。有效提高學生的語言表達能力，而運動能力的提高致使對動作技術的理解加深，動作示范將更標準。裁判能力的高低是綜合能力的體現，其中包括對排球規則、裁判法理論知識的深人掌握和理解，熟悉排球技戰術的發展趨勢和排球運動規律，具備較強的實踐能力，組織協同能力和觀察判斷能力及公正的體育道德精神。在排球普修課外輔導時，分組比賽是主要的練習形式，學生能將所學習的排球規則裁判法進行實際運用，在實際中不斷磨練提高完善，能有效提高裁判工作能力。
4 結論
課外輔導應用與體育專業排球普修中，能夠彌補課堂教學的不足，實現了課堂內外的有機結合。課外輔導是相對平等的師生關系、學生的互助互學，挫折與成功經驗的交流，能發揮學生的長處和優點，刺激他們積極性和興趣的提高。課外輔導使課堂教學的作用得到有效的延伸，擴大了教學的廣度和深度，提高學生的學業成績和專項技術水平。課外輔導讓學生的裁判理論和實際互為補充、相互促進，讓學生的裁判能力得到提高。
參考文獻：
[1]劉傳進.我國體育院校體育教育專業排球普修課程教學現狀調查[J]. 山東體育學院學報，2009，（2）.
一、排球教學中隨堂測試產生的正面和負面作用對比分析
1.實驗的基本條件
在同一名教師排球授課班級中選定班級人數相同、班級學生的排球技術基礎基本相同、學期教學授課內容相同、學生期末考核標準相同的八個班級作為試驗班。測試時間為：2013-2014學年第二學期，測試對象為大學本科一年級學生，測試課堂教學內容為排球教學。在開課前針對學生的排球基礎進行調查統計，每個班級學生人數為40人，每個班級具有排球技術基礎的學生比例均不超過10%。教學內容為排球教學的發球技術和墊球技術，教學內容一致。測試標注統一，將八個班級分成兩組，每組四個班級。因此，本次實驗對照，避免了不同條件因素的影響。
2.測試內容及結果
實驗進行中在對A組四個班學生在本學期學習中不進行任何形式的隨堂測試，只進行學期期末的最終考評；對于B組四個班的學生在學期期間對期末考評內容根據學習的動作要求進行分解為四個考核內容，分在每項動作的學習期間。最終測試八個班級的成績為附表所示：
學期末A、B組考核成績對照表
二、基本分析
經過一學期的學生教學成績考核我們可以看出，實施隨堂測試的B組學生不及格人數明顯少于A組測試的人數，優秀率和良好率B組要好于A組。根據測試結果進行正反兩方面的作用分析。
1.隨堂測試的正面作用分析
⑴對教學對象學生的正面作用。有利于學生明確學習目標和學習任務，在測試的過程中發現進行隨堂測試班級的學生在課堂上的學習態度要明顯的好于對照組A組班級的學生；而在上課聽課的認真程度上，課下學生日常的自我訓練上可以很明顯發現B組的學生也明顯好于A組。在本學期的教學中，在課后學生對學習內容的練習鞏固情況的統計中，在平時到排球場地進行練習排球技術的學生人數，B組學生明顯高于A組學生，而 A組學生卻極少參與平日中的課后練習。因此，隨堂測試對學生在授課內容的學習、鞏固、掌握等方面的正面作用是明顯增強的，促進了學生的學習積極性，對學生形成良好的學習習慣具有很大的幫助。因此，一方面一個好的同步隨堂測試可以很人性化、很積極的來鼓勵學生，使他們更加有信心和興趣投入到課堂體育教育的學習中。另一方面，隨堂測試的成績可以直觀的反映學生的階段性學習成果，能夠為學生明確學習目標和努力方向，使學生的學習階段化目標更加清晰，更加有利于學生的學習和練習。
⑵隨堂測試對教學正面作用的影響。通過隨堂測試可以隨時了解學生對課堂教學內容掌握的情況。課堂教學任務的制定要充分考慮到學生的基礎，明確不同基礎的學生所存在的學習薄弱環節在哪里，通過隨堂測試教師還可以在教學中很直觀的了解和掌握學生對課堂教學任務掌握的情況。例如：在排球發球教學中的，教學課時為四課時。本項教學任務相對難度較大，歷年來學生掌握的效果不是很好，但在B組實驗班中的隨堂測評中，學生在第三次課時上每個班級就有10名以上的學生測評滿分，在開課后第四節課測試組160名學生中僅有4名學生沒有達到考核標準，其他同學全部達標。而對照組的學生在學習上狀態不佳，教師不能夠很直觀的看到學生掌握動作的基本情況，最后在各組動作考核中A組實驗四個班級竟多達50名同學沒有達標。可以看出測試的結果對教師了解學生，了解教學狀態是具有很大的正面意義。教師通過測試成績和對學生的課堂表現進行分析，可以為教師在教法、教學任務的設定等方面進行改進提供有力的參考性依據。教師還可以及時了解課程在教學進度、教學任務量、教授方法中存在的不足和問題，使之及時的得以改善。
2.隨堂測試的負面作用分析
隨堂測試對于排球教學而言有很大的正面作用，但再好的教學模式都會有不足的地方，因此，隨堂測試也存在著它的負面作用。
⑴隨堂測試容易使學生產生應試的思想。由于隨堂測試的頻率較高，學生間的互相比較會對學生產生較大的壓力，致使學生只關注考試成績，忽略了動作技術的提升和延續，容易出現“應試性動作”，致使動作“簡化”，目標單一，容易出現不利于運動技能形成和抑制運動興趣培養的現象。
⑵隨堂測試容易產生先學習熱情不高的情況。對于技術好的一部分學生，在達到學習任務考核標準后如果沒有相應的學習任務或練習內容跟進的情況下，學生容易缺失學習目標和學習動力。致使在學習上產生懈怠的情況，會影響課堂的教學效果。
三、建議
隨堂測試考核運用于教學中，正面作用是顯著的，成績是明顯的。同時，隨堂測試模式便于操作，容易實施，建議在體育教學中推廣采用和普及。
精心設計，系統規劃。隨堂測試考核的負面影響是容易被避免的，在課設中教師可根據教學內容和考核標準進行精心的考慮，認真的設計，可以在征求更多人的意見和建議的同時將教學方案進行系統的規劃，充分考慮到教學中出現的問題制定出相應的解決辦法，解決規劃不足、避免隨意性強的問題。
[關鍵詞]體育院校 排球 多媒體教學
[中圖分類號]G842 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0243-01
一、體育院校排球選修課中“多媒體教學”的必要性
在高等體育院校中，由于其教育對象的特殊性，不僅需要對學生進行文化知識方面的教育，同時也需要加強學生體育技能上的訓練。排球教學是一個復雜的過程，需要運用多種教學方法和借助輔助工具，這樣才能達到教學效果。在傳統的排球教學中，教學方式單一重復，主要限于教師講解與學生練習。對體育院校的非專業學生進行排球教學時，很多學生并沒有排球練習的基礎，所以往往一節課的時間都用于同一個動作的重復練習，很難培養其對于排球運動的興趣。此外，在排球教學中遇到的問題多是通過教師的口述講解或肢體示范來加以解決，這種方式缺乏形象性，學生理解起來會有一定的難度，不但不能及時發現并糾正錯誤，而且不能讓學生扎實地掌握技術要領，一段時間內學不會，部分學生便會失去信心，不再主動參與排球訓練與學習。與傳統教學相比，“多媒體教學”通過視頻、文字、圖片等教學手段，使教學更加生動直觀，引導學生建立正確的動作表象，有利于調動學生學習的興趣和積極性。同時，利用視頻錄像及時撲捉學生的錯誤和不規范動作，有利于幫助學生及時發現問題并糾正問題，更加扎實、系統地掌握排球的動作要領。
二、體育院校排球選修課應用多媒體教學的實驗研究
（一）研究對象
從2015年3月到2015年7月，在吉林體育學院2013級的排球選修課班級中，隨機抽取兩個班進行對比研究。一個為實驗班，20人，另一個為對照班，20人。
（二）研究方法
本研究主要采用實驗法。在實驗開始之前通過3米移動、仰臥起坐、助跑摸高三項測試，了解實驗組與對照組學生的體能差異。在對比教學實驗中，對照組的同學采用傳統教學，即教師講解、教師示范、學生自主練習、教師對學生的動作進行糾錯的教學方法。實驗組則采用多媒體輔助教學，在教學中增設了排球起源文化、動作技術講解以及專業排球比賽的視頻展示環節，以便學生更好地感受排球的魅力；并用DV拍攝學生上課時的動作，在課堂最后，以視頻回顧的方式播放給學生看，現場讓學生對自己以及他人的技術動作作出評價，選出動作標準的作為當堂課的標準示范，提高學生爭當榜樣的良性競爭意識，從而全面提高學生的動作規范性；對于動作不標準的學生，要求其及時對照視頻，并進行改正。這一模式每堂課都在實驗組進行重復，直至最后與對照組的學生統一進行技術水平測試。
（三）研究結果
1.實驗前基礎體能測試情況。通過三項測試數據統計分析，三組數據標準偏差相減值的絕對值都小于1，所以實驗組與對照組學生的基礎體能無顯著差異，可以認為他們實驗前身體素質處于同一水平。
2.實驗前后排球五項基本技術掌握情況。實驗未開始前，實驗組與對照組的在傳球、墊球、扣球、發球及攔網五項技術的標準差相減絕對值都小于1，可以看出實驗組與對照組的學生排球五項技術的水平基本持平。實驗結束后對兩組學生再次進行測試，實驗組與對照組在傳球、墊球和發球三項技術動作呈現出顯著的差異；而在扣球、攔網技術中呈現出的差異不明顯。
可見多媒體教學方式對學生的傳球、墊球、扣球、發球及攔網五項排球技術提高都具有促進作用，尤其是在學習傳球、墊球和發球技術方面，是非常有效的學習方法。而在學習扣球技術和攔網技術時，由于技術本身的難度較大，需要較強的個體素質、靈活性及領悟力。
三、多媒體教學在體育院校排球選修課中的應用建議
多媒體教學可以激發學生學習興趣、使其積極參與到課堂教學中，充分體現學生的主體性。從排球五項技術測試水平來看，多媒體教學有利于提高學生學和教師教的教學效果。多媒體教學在學生的學習過程中注重對學習心理的引導，實現了技術學習的認知過程和情感過程的統一，有利于培養學生的學習興趣，能夠提高學生學習的自信心。排球技術教學的視頻制作與運用，能使排球技術教學的備課過程科學化、自動化和規范化，以達到優化教學過程、提高教學效果之目的，可以在體育院校排球教學中廣泛推廣和應用。
為確保多媒體教學的應用實效，在課堂教學中一定要首先明確多媒體輔助教學的定位，不能用多媒體完全取代傳統教學方式，這既不科學也不可行。在應用多媒體教學時，要結合傳統教學中的優點，取長補短、相互促進。多媒體教學對教師提出了更高的要求，要加強教師的多媒體技術應用能力，以便使其更好地服務于教學。在學生方面，要對學生進行宣傳和講解，使其盡快融入到多媒體教學的課堂中。學校也要為開展多媒體教學提供便利條件，完善基礎設施，配備所需器材。
【參考文獻】
一、利用排球項目，開設排球校本課程
1、編制校本課程。推進體育學科特色建設，課堂教學是基礎。課堂教學是學生獲取排球知識，掌握排球基本技術的主要陣地。我校全體體育教師在業余時間依據新課程標準，并結合我校的實際，對一~六年級教材中的一些排球教學內容進行適當選擇、調整，再游戲化改編，開發了適合于我校特點的排球校本教材，占整個體育課時數的20-25%，內容有排球文化視角、快樂有效的練習方法、簡單戰術配合、規則簡介、我與排球共成長等五個方面，并涉及心理、安全、學校排球發展史等知識，充分反映學校特色。
2、加強技能過關考核。在校本課程的基礎上，我們編制出排球階段性技能過關考核指標，如，水平一（1－2年級）男生對空墊球項目指標為：“一次性墊球，動作規范，球高于頭頂，25個為優秀，20個為良好，15個為及格”；再如，水平二（3－4年級）女生對墊球項目指標為：“兩人相距2米左右對墊，一個來回計一個，時間不限。15個以上為優秀，10個為良好，8個為及格”……根據年級段進行考核，五、六年級25%的學生，基本能參加校級以上級別的比賽；50%的學生能夠參加校內班級之間的比賽；85%的學生能夠自己運用排球進行鍛煉，達到增強體質的目的。此外，學生的成長記錄袋中設有“我的成長”板塊，學生可以通過照片或文字敘述，展示自己的排球歷程。
3、多種形式激勵。以排球為抓手，將增智、育人相結合，促進學生的德智體全面發展。其一個人挑戰賽，校每學期開展一次挑戰賽，以年級為段，設男女組別。挑戰賽設有對空墊球30個，對墻墊球20個，正面下手發球10個等。其二紅領巾電視臺，評比出的“排球小能手”“挑戰之星”，在每周四的紅領巾電視節目中專欄介紹校園小球星的先進事跡、排球歷程及訓練過程。其三開辟“排球心聲之窗”專欄，征集學生總結出的經典語言及感受。在學校的活動場所、休息場所等地，制作排球知識小標牌，以幫助學生對排球知識的理解，如“我能接受失敗，但決不放棄”、“排球，我的驕傲”等。
二、形成排球梯隊，培養排球集體意識
1、建立班級排球隊，培養學生積極的參與意識，豐富學生的課余生活。班主任和任課教師在大課間活動時間里和同學們走到操場上，一起運動，大大提高了他們對排球的熱情，壯大了本班排球隊的隊伍。
2、年級排球隊是學校排球隊的基礎。年級排球隊的隊員選材以學生的興趣、技能為主，在有濃厚興趣的學生中結合身體素質進行選材，班級之間的比賽為年級排球隊隊員的選入起到舉足輕重的作用。
3、校級排球隊建制為12人，其中五、六年級8人，三、四年級4人。每年校隊都會在年級隊優秀的隊員中進行補充，為參加每年舉辦的常州市級及以上比賽做好充分的準備。
體育任課教師和班主任老師要抓緊排球基本功的教學工作，及早發現苗子，為班級、年級、校隊提供可選拔的人才，以幫助學校排球梯隊建設。校排球隊由專業排球教練帶訓，并及時制定年度訓練計劃和周訓練計劃。
在訓練的基礎上，開展如，“鐵三角組合”賽，五、六年級學生每班可自由組合三人相互配合，先以班級為單位，進行三對三比賽，實行淘汰賽制，后以年級為主，各計其成績，優異的隊伍可根據自身的特點為其小隊起一個“號稱”，如“超人”、“奧特曼”、“藍貓”等，以激發他們比賽的斗志；校隊比賽，校隊隊員在專業教練的培養下，每年參加由常州市體育局舉辦的中小學生排球賽，為校贏得了榮譽，更好地激勵全校學生參與的積極性；游戲競賽，通過組合、原創、選用、比賽等方法，設計排球課堂教學游戲，提高課堂教學的趣味性、全面性、有效性。
三、抓住排球特色，提高學生身體素質
1、準確處理好教與學的關系是我們發展學校排球運動的關鍵。我校對排球項目建設實行“三段制”教學。為確保排球教學，我們體育教師每周都制訂了一課時的教學計劃，并按照既定課程開展教學，有專門的場地和器材，確保了教學過程的有序性、教學內容的多樣性，教學效果的有效性。同時把排球類游戲注入到1－6年級整個年段的教學任務當中。低段年級教學以玩球開始，給他們足夠的球讓他們喜歡怎么玩就怎么玩（拋、投、滾、拍、踢都有），讓他們自己去熟悉球性喜歡上玩排球。中段年級進行基本的技術教學（包括準備姿勢、移動、傳球、墊球、發球）。教學中我們的方式方法也比較靈活，因為中段年級學生好勝性強、容易哄。我們把動畫片中的人物賜給打球出色的學生作雅號，使學生感受到他是個大英雄，這樣一來人人都想獲得好的雅號打球的勁道都來了。還采用一些降低練習難度進行競賽的辦法。在高段年級課上主要以接發球、扣球、吊球等技術教學，同時小型的比賽也必不可少。
其宗旨是通過排球教學與活動，凸現煉身中的玩，以趣味性排球游戲吸引學生參與，讓學生以愉快的心情學習各種排球技術，在參與中育人、促智、追美，達到身心健康，從而培養學生健身的興趣、愛好和習慣。
2、貫徹普及與提高相結合的思想，在普及的基礎上提高排球競技水平，促進排球梯隊建設，是創建排球特色學校的保障。在訓練中，我們開始強調排球的規范動作，如，“傳球要點一對、二迎、三送，正面下手發球——左手持球于腹前，右臂伸直，以肩關節為軸，自后向前擺動，同時身體重心前移；扣球要點，助跑、起跳、騰空揮臂、落地”等，提高了排球的競技水平。
摘 要 體育游戲是以身體練習為基本手段，以增強體質，娛樂身心，陶冶情操為目的的一種現代游戲方法，具有創造性和主動性的活動。同時，游戲還可以培養學生機智、勇敢、頑強等意志品質，并能提高學生的各項身體素質和基本活動能力。在排球教學中，根據課的內容和任務及其結構特點，恰當、合理地運用體育游戲教學，可以更好地、更快地使學生掌握動作技術，完成課的任務，提高教學質量。
關鍵詞 高中 體育游戲 排球教學
排球作為高中體育課程教學中的重要運動項目之一，在學校中深受學生的喜愛，并有著良好的學生基礎氛圍。眾所周知，排球運動是一項集體性項目，經常參與排球運動，可以有效的促進體質健康的成長，培養學生拼搏、頑強進取的精神以及良好的人際關系處理能力。體育游戲是課堂教學手段的一種，科學合理的在排球教學比賽中穿插體育游戲，不但可以起到活化課堂、誘發學生參與積極性的目的，同時通過體育游戲亦可以起到鞏固技術動作，提升教學效果的目的，所以，在排球教學中穿插什么樣式的體育游戲？什么類型的體育游戲？要實現什么樣的教學目標，都成為了我們需要認真思考的問題，下面筆者就與大家分享下自身在排球課堂中運用體育游戲的一些經驗和體會，希望對各位同行能夠有所借鑒。
一、排球教學中選用體育游戲的原則
（一）鍛煉性原則
鍛煉性是體育游戲最本質的特征。應根據學生年齡、性別以及實際活動能力等特點來確定相應的運動負荷量、動作難度和活動方式；根據參加體育游戲的人數、時間、場地、器材等條件來確定個人活動占時數和單輪活動的占時總數及游戲活動的路線等。
（二）教育性原則
體育游戲作為學校體育的一項重要內容或一種輔助手段，不僅應具有鍛煉身體的價值，而且還應具有思想教育的價值。要有意識、有目的地促進學生身心的全面發展。體育游戲的教育作用必須與游戲的內容、方法、組織形式等有機結合，融為一體，寓教育于游戲活動之中，如：為培養學生頑強的意志品質，可創編有一定動作難度的“文撐跳躍”、“障礙跑接力”等游戲。
（三）趣味性原則
為了提高體育游戲的趣味性，應根據參加體育游戲的人群特點和素質、技術及智力水平，在游戲的競爭性、動作的設計、勝負的判定以及游戲的情節等方面多下功夫，增加體育游戲的競爭性、趣味性。
（四）安全性原則
促進學生身心發展是體育游戲的根本目的。因此，在創編體育游戲時應特別注重貫徹安全原則，對游戲的各個環節均應作“安全檢查”。對可能出現的安全問題，及時發現并給與解決，盡可能將危險情況避免。
二、體育游戲在排球教學中的實際運用
（一）在課堂準備部分選擇能集中注意力、提高興奮性的游戲
課堂準備部分教師的主要工作是向學生介紹本次課的主要教學內容，同時帶領學生做好熱身活動，以便學生身體快速進入運動狀態，誘發學生興趣點到體育教學之中，提高學生的神經興奮性，為后續基本部分的練習做好身體準備以及心理準備。在傳統教學中，我們通常采用慢跑或徒手操等形式，并且反復應用，時間一久學生很容易纏上厭倦感和枯燥感，所以，我們可以引入一些小的體育游戲，既可以起到熱身又可以起到吸引學生興趣，誘發其學習動機的目的。例如： “喊號抱團”游戲，這一游戲我們可以結合到徒手操的練習之中，既可以改善原本呆板的活動形式，同時可以讓學生集中注意力，提高學生的興奮性。
（二）基本部分選擇能強化運動技能，誘發學習積極性的游戲
排球課堂教學中往往涉及到很多的動作技術，這些技術也是學生從事排球運動的基礎， 所以技術練習是排球課堂中不可缺少的一項內容，但是傳統教學中，反復的對練，單練，讓學生感到排球課堂成為了枯燥的身體練習時間，又枯燥又累，逐漸喪失學習的興趣，甚至演變為討厭排球課程，這一點以往在女生身上表現的最為明顯，解決這一問題，我們亦可以通過融入體育游戲的模式予以改變，游戲設置依據課堂的內容，排球基本部分的教學內容無非分為兩個部分：技能練習和身體素質訓練，其中身體素質訓練最難執行，學生也最為反感，下面我就說下自己在這兩個方面的做法。首先對于技能練習，當我們傳授給學生相應的排球技術之后，盡可能避免單個動作的肢解練習，如果反復的肢解練習，反而讓排球這一運動特色喪失，我們可以嘗試運動排球游戲的競技性特性誘發學生主動參與練習，這樣的效果要高于被動式的練習，例如：在腳步移動練習中采用愚公移山等游戲；在傳球練習中采用自傳比多、越網傳球等游戲；在墊球中采用迎面自墊球接力賽、對墻墊球比準等游戲；在發球游戲中采用發球比遠、發球打靶等游戲；在扣球中采用摸高比賽、扣近體快比賽等游戲；在攔網中采用攔網接力賽、比摸固定球多等游戲。
摘要：營造體育課堂和諧氛圍是學校教育工作順應和諧社會發展的需要，是積極推進課程改革的需要。體育教學過程也是一種社會往過程，在課堂教學中，教師和學生在心理上建立起一種平等與信任的良好氛圍，就會促進教育環境、學生間人際關系、師生關系以及學校教育的和諧發展，從而為促進學校其他各項工作的協調運作，為加強和諧校園乃至和諧社會建設做出應有的貢獻。
關鍵詞：初中體育 和諧氣氛 創設
體育教學是學校實施素質教育的輸入途徑，在體育教學中，培養學生積極主動參與運動能力，是教學課堂中必須實現的。體育課堂氛圍良好，可使學生處于積極、愉悅、主動的學習狀態中，可以充分調動學生的學習能力，達到事半功倍的效果。如何構造這種好的課堂氛圍，這是需要每個合格的體育教師深思的問題。
一、和諧的課堂的創始
美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛”。那么，如何營造一個民主、平等、愉悅、和諧的體育課堂氛圍，讓課堂始終充滿樂趣，激發和培養學生的創新思維能力呢？這是體育教學過程中一個不可忽視的重要問題。和諧體育課堂氛圍是指在體育課堂教學過程中，師生之間共同營造出的一種民主、平等、認可、愉悅、積極的體育課堂教學氛圍。這種背景將具有互相理解、真誠交流、民主公平、尊重差異、寬松寬容、充滿活力、參與合作、共同發展等特征。體育教學是教和學的雙邊活動，是教師指導學生反復進行身體練習，掌握體育基本知識、技術和技能，增強體質，發展能力，培養良好思想道德、意志品質的教育過程。課堂氣氛是一種精神環境，是一種重要的客觀存在，體育教學產生著決定性的影響。它是實實在在可以感覺到的東西。氣氛融洽，對體育課堂氣氛起積極的作用。氣氛僵化，課堂氣氛沉悶。這顯示氣氛在體育課堂中的作用。體育教學中，課堂氣氛好可以有效的組織教學，教師心情舒暢，講得流利、生動，學生能積極、主動地參與練習。這樣可以減少組織教學的時間和次數，增加練習的時間，保證教學的質量，提高學生的學習效績。
二、選擇和諧的教學內容
教師應從學校的實際情況出發，結合學生的年齡、心理特點、優化教學內容、滿足學生需要，使學生在體育教學中終身受益。體育教學內容的選擇要盡量突出健身性、全面性、實用性、終身性、娛樂性、觀賞性的特征，以最大限度的滿足個體和社會發展的需要。如：武術、韻律操、羽毛球、毽球、體育舞蹈等。教師應根據學生的意愿選擇和搭配教材。學生是學習的主體，應該讓學生充分展示自己的才華。隨著新課程標準的不斷推廣和深入，教學過程中要改變過去以教師為中心的課堂教學模式，讓學生有自己的選擇空間。如排球的教學，以往我們總是像培養運動員一樣進行教學，大量的時間花在墊球、發球等基礎技術動作練習上，忽視了讓學生體驗排球運動的樂趣。現在教師可以采用小場地、低網等方法，降低練習難度。只要排球不落地就可以繼續比賽，這樣可以使同學有更多的機會進行鍛煉，提高學生學習的積極性。通過這些教學方法的改變，使技術動作的教學有機穿插到比賽游戲中，讓學生在“玩球”的過程中喜歡上排球運動。
三、根據學生個體差異來營造和諧的課堂氛圍
中學體育教學面對的學生是多種多樣的，在進行身體練習的過程中表現出男女性別的差異、體質強弱的差異、運動基礎上的差別、有的項目需要保護與幫助，有的項目需要助力和阻力。這就需要體育教師在教學過程中應根據學生的個體差異，設計不同層次的練習內容、學習方法與適度的疑難問題。在體育教學過程中，教師應根據學生的實際水平實行分層教學，因為不同的層次小組有不同的知識能力和練習要求，同一活動的不同環節要有不同的難度，教師可預先向學生提出經過努力可以達至的指標，讓學生按預定的指標進行練習。如：跳高教學過程中，可以設置不同的高度將學生分組，實施因材施教，區別對待，促使每個學生盡心盡力地去完成各項學習任務，充分發揮學生最大的潛能。在有條件的情況下，允許有不同進度的學習，如障礙跑、立定跳遠、不同人數的足球、籃球、排球比賽等等。創設這種課堂情景，學生們才能做到人人參與，最大限度發揮自身的優勢，讓處于不同層次的學生的學習積極性能得到充分發揮，獨立性、自主性、創造性能得到充分地展示，這樣學生才能真正感悟到學有所獲、學有所成的意義所在。另外，教師應要求學生之間多加溝通，進行互幫、互學、互教，適時進行點撥，及時對學生的學習狀況進行分析評價，讓學生了解自己的學習狀況，如完成動作的正確與否，從而發現自己的不足，找出跟其他同學的差距。這樣對于改進與提高動作技能起著積極的作用，能更好地發揮學生的主體作用，促使學生更積極有效地參加體育學習，不斷積累體育運動經驗，擴大體育知識領域。
四、重視改善體育課堂教學環境
關鍵詞：高職院校；排球課；運動損傷；影響因素
G807.4
一、引言
運動損傷是指人們在體育運動過程中，使人體某個部位或者器官發生破壞。運動損傷恢復較困難，藥物效果不明顯，理療療程較長，而且運動損傷嚴重還可能影響生活和運動。因此，高職院校排球課教師必須清楚認識運動損傷影響因素，并且在教W過程中，應采取有效預防措施，順利完成排球課任務和培養目標。
二、內部影響因素
1.身體素質
排球是一項競技運動，其要求學生需要具有強大的耐力、體力和心理素質。學生練習排球的基礎保障就是需要具有良好的身體素質。然而在實際課堂上，高職院校學生身體素質參差不齊，導致身體素質不好的學生很容易發生運動損傷，如在跳躍、落地時，由于身體素質不佳，導致膝部半月板損傷，在扣球時，發生踝關節損傷等等。加之，當前排球技術多樣化，對抗強度不斷增大，其要求學生的身體素質一定要好，以免出現遇到弄損傷。總而言之，身體素質好壞與運動損傷的發生存在很大關系。
為了降低由于身體素質不好而造成的運動損傷，高職院校排球課應該加強學生的身體素質，如教師在進行學生身體素質訓練時，可以因人而異，根據學生身體素質現狀，采用不同的教學方法，實施分類教學，整體提升學生身體素質，進而降低運動損傷的發生。
2.技術動作
一般而言，排球的技術動作主要包括傳、扣、攔、墊以及移動、換位、站位等技術。排球對技術動作要求較高，其就是以技術為主導的隔網對抗活動，雖然其沒有人與人之間的直接碰撞，但是其存在運動損傷風險。針對高職學生而言，很多學生之前都沒有接觸過排球，短時間的訓練，導致很多學生技術動作不規范，致使身體出現運動損傷，如由于傳球動作不規范，導致手指的插傷等。
因此，對于高職院校來講，對于由于技術動作不規范而發生的運動損傷而言，應完善學生的排球技術動作。在學生練習排球的初級階段，學生技術動作不規范是普遍現象，教師應及時對其進行糾正，如在實際排球課教學中，教師可以充分利用自身體會，對排球技術動作進行重點分析，根據學生的不同情況，選擇合適的教學方法，將各個技術動作全面且準確地教給學生，及時矯正學生的動作不足，消除由于技術動作不規范而引發的運動損傷，同時也提高了學生的排球技術水平。
3.運動量
運動量過大很容易發生身體疲勞，而身體疲勞很可能發生動作不規范、精神不集中等情況，這樣容易產生運動損傷。隨著高職院校體育教學質量的不斷提升，課堂教學內容越來越多，而在有限的課時內，完成較大的教學內容，使得教師不得不加大課堂教學內容，對于排球課而言，教師安排的運動量越來越大，很多學生反應身體疲勞。加之，在課堂上，根本沒有時間進行疲勞性康復措施，導致疲勞積累轉變成過渡疲勞，從而導致運動技能沒有得到提升，而且運動損傷率越來越大，大大降低了學生對排球的熱愛。
教師安排排球課運動量一定要與運動教學準則相適應，避免由于運動量過大而發生身體疲勞。導致運動損傷發生。另外，教師還必須根據學生的身體情況選擇合適的教學內容以及安排合理的運動量，不要采取一刀切的方式，根據學生情況進行分類，身體素質好的學生可以安排強度大的運動量，而身體素質差的學生不能安排較大強度的運動量，總之，運動量的安排必須在學生機體能夠承受的范圍內，預防運動損傷發生。
4.準備活動
準備活動是每項運動必不可少的環節。準備活動促進身體各部位運轉，提升身體的靈活性，為排球練習奠定良好基礎。因此，在排球課教學中，教師必須讓學生做好準備活動，這是避免發生運動損傷的一個重要因素。如由于準備活動不充足，在進行排球練習時，容易造成肩、腰肌肉的拉傷。但是，在實際教學中，每節排球課教師都會要求學生做準備活動，但是準備活動時間短，導致學生準備活動不充分，進而發生運動損傷幾率明顯提升。另外，準備活動安排的運動量不合理，運動量小，身體各個部位無法活動開來，運動量大，身體承受較大負荷，都容易發生運動損傷。
總而言之，在排球課上，準備活動不充分，很容易發生肌肉拉傷、關節扭傷等現象。為此，教師必須重視準備活動的開展，采取科學的方法，根據授課內容進行輔練習。另外，在排球課上，可以借助一些器具，重點保護膝關節、踝關節等部位。
三、外部影響因素
1.場地器材因素
排球在高職院校越來越受歡迎，導致排球課人數較多。而很多高職院校都沒有室內的排球場地，僅有一兩個室外排球場地，無法滿足課堂人數的需要。加之，室外排球場地地面都是水泥地，地面較硬，學生在跳躍落地時，由于地面不平等原因，很容易發生腳踝扭傷等現象。室外排球場經過時間的洗禮，很多設施陳舊，存在安全隱患，這也容易發生運動損傷。
為此，高職院校為了能夠滿足學生上課需要，應投資建設至少兩個室外排球場地，兩個室內排球場地，并且安排專門人員對其進行定期維護和清掃，延長場地的使用壽命，避免由于場地器材因素而發生運動損傷。
2.著裝因素
體育課都要求學生穿運動裝，尤其對于運動激烈的排球課更是如此。由于體育課著裝基本上沒有硬性規定，因此，有一部分學生在排球課上穿緊身褲、牛仔褲等不適合運動的衣服。其主要原因是有些學生懶得專門為體育課換衣服，有些學生認為這樣的衣服也能運動，導致在進行排球練習時身體不能舒展開，技術動作規范性受影響，從而引起關節扭傷、勞損、骨膜損傷、跟腱痛等運動損傷。
因此，在排球課上，教師應將穿運動裝上課作為一項考核指標，讓學生認識到穿合適著裝的重要性，如教師可以采用理論授課方式讓學生全面了解運動損傷知識，并且列舉一些由于著裝不合理而導致的運動損傷案例，讓學生將其重視起來。
四、結束語
隨著排球運動在我國體育運動地位的不斷提升，學生對排球的熱情也逐漸升溫，選擇排球課的學生越來越多，排球課內容也逐漸增多。加之，排球是一項競技運動，發生運動損傷較為常見。在這樣的背景下，教師必須清楚認識排球課學生運動損傷影響因素，其主要有身體素質、技術動作、運動量、準備活動內部因素以及場地器材、著裝外部因素，并且從這幾方面出發，做好相應的預防工作，避免運動損傷發生。
參考文獻：
[1]陳雷. 淺析排球運動損傷成因及預防對策[J]. 科技視界. 2011（08）
【關鍵詞】教學目標 準確定位 有效性 體育課堂教學 策略
一、關注焦點：有效教學是體育課堂的命脈
（一）研究體育課堂教學的有效性是實施體育新課改的內在要求
新的《體育教學指導綱要》明確指出：“強調以學生發展為本。把增強學生體質作為學校教育的基本目標之一，在發揮教師主導作用的同時，確立學生的主體地位，尊重學生的個性發展，滿足他們的興趣和潛能開發需要。引導學生積極運用自主、探究和合作等學習方法，增強學生主動參與教學過程的積極性，提高應用知識、技能的能力。”從中我們不難發現這次課改把學生的發展放在了首位，把增強體質作為基本目標之一，這些都說明了國家的重視程度。那么這些目標的實現就需要一個有效的課堂教學。
（二）追求體育課堂教學的有效性是實現人文體育的現實需求
有效的課堂教學應是學生積極主動參與到學習與鍛煉之中，師生表情輕松、關系融洽，但是再看看體育課堂上的學生的表現，練習沒有積極性，強度稍微加大一點學生就逃掉了。那么問題出在哪里呢，筆者認為關鍵所在就是我們的課堂教學過于程序化，教學手段過于簡單，練習方式過于單一所致。我們不難發現教學有效性是一個重要因素，那么如何認識和理解其含義與內涵，如何結合學科自身特點提高課堂教學的有效性呢？如何使小學義務階段取得的成果在中學階段繼續延續，這都需要我們加以實踐驗證和研究。
（三）強化體育課堂教學的有效性是提高教師自身素質的專業需求
一名教師的成長是離不開課堂教學的磨煉，提高課堂教學的有效性不僅僅是有利于學生的學習也有利于教師自身的發展。因為在提高課堂教學有效的研究過程中教師的各方面能力也會有所提高，可以說這是一件雙贏的研究。目前我們很多教師不愿意參與研究，怕麻煩這無疑是不利于自身的專業發展成長。
（四）預設有效的教學目標是師生課堂活動的方向和靈魂
教學目標既是教師專業活動的靈魂，也是堂課教學的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，關系到一堂課的成功與失敗。但恐怕大多數教師的想法是確立教學目標似乎是教學參考書的事，很少有教師為確立一堂課的教學目標費神，大家一般都是拿來教學參考書照抄一氣罷了，這樣的教學目標相互雷同、大同小異，可相互替代，而鮮有自己在研讀教材、分析學情的基礎上，根據課程標準的要求切實制定有效的教學目標。
二、理性思索：對體育教學目標有效性的理解
（一）認識：什么是體育課堂教學目標的有效性？
體育課堂教學目標是指學生通過體育學習與活動所要達到的預期的學習結果。它是教師對學生發展變化的一種期望，是體育課堂教學的出發點與歸宿，決定著體育課程的方向與過程，是選擇與組織體育課堂教學內容、選擇與使用體育教學方法、采用體育教學組織形式、評價體育課程教學質量的重要依據。體育課堂教學目標對于學生與教師具有重要的導向和激勵作用。有效的教學目標簡而言之就是全面、適度、明確、具體、具有特色的教學目標。
（二）支撐：用什么理論來指導我們的研究？
1.差異性原則。根據教材性質、課型，關注課堂教學目標的差異性。比如，技術含量較高的教材教學目標主要指向運動技能目標，技術含量較低的教材主要目標可以是體驗運動的快樂、鍛煉學生的身體等等。新授課的教學目標主要是介紹運動技術、初步嘗試運動技術，復習課則改進與提高運動技術為主，考核課以檢查運動技術掌握的質量為主，理論課則介紹與講述有關體育、健康方面的知識、故事等。
2.整合性原則。根據目標的系統性注重體育課堂教學目標的整合性。
3.可行性原則。即課堂教學目標要具有可操作性、可評價性。這也是目前基層體育教師在制定教學目標所遇到的最大問題和困難，筆者認為解決這個問題的根本出路在于制定教學目標千萬不要太籠統，而應具體、明確、細化。
4.特色性原則。根據教學內容的性質、課型和學情，不用面面俱到牽強附會寫出五大目標，避免相互雷同、大同小異、可有可無的現象，體現出每節課教學目標的特點和亮點。
（三）途徑：用什么方法開展我們的研究？
1.行動研究法：在實踐中探索，在實踐中提煉，在實踐中提高，在實踐中反思，在自然、真實的教學環境中解決體育課堂有效性教學的問題。
2. 文獻法：通過文獻資料的查詢（中國知網、互聯網等）獲得體育與健康課堂教學有效性研究的相關理論知識。例如，影響課堂教學有效性的因素。
3.調查法：通過學生座談會、問卷調查等手段，了解課堂教學的現狀和學生的心理活動。并進行分析綜合，得出科學的結論為后續研究做好鋪墊。
4.分析歸納法：對問題和策略進行分析，歸納出科學結論和有效的提高策略。
三、直擊問題：對當前教學目標設置有效性的質疑
體育課堂教學目標是體育課堂教學中各種行為所要達到的一種準確境地。但在現實的課堂教學中，體育教師所呈現的或觀者所見的教學目標卻遠不如理論上所說的那么理想，人們經常會看到課堂教學目標出現形式主義、自由主義傾向；很多課堂教學目標相互雷同、大同小異，去掉運動項目之后則可相互替代等等。歸納起來，當前體育課堂教學目標的設置存在以下問題：
（一）教學目標虛化
教學目標數量過多，形同虛設；缺乏課堂針對性，華而不實，讓人心虛；目標設計和實際操作出現“游離”現象、“貼標簽”現象；目標門檻過高及缺乏普適性等，造成課堂教學不顧教學目標，課時教學完成后不管目標是否達成。
（二）教學目標泛化
教學目標是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是教學目的的精細化，主要解決學生在課堂中到底“學習什么”的問題。在現實的教學活動中，教學目標的五個方面在教師的實際操作中不可避免地存在著誰先誰后、孰輕孰重的“序列問題”。但目前的一些課堂教學“硬傷”卻已經初步顯示出部分教師對教學目標定位的泛式化傾向――既不是聯系具體教學內容的因課而異，也不是根據學生實際認知的量身訂制，而是矯枉過正，不管是什么課型的教學目標都大同小異。
（三）教學目標淡化
課堂教學目標定位不準或沒有定位，導致內容安排失當，甚至有的沒有安排。教無原則，想怎么上就怎么上。
以上情況說明教師沒有認識到教學目標的重要性，不會制定目標，實施教學脫離目標，隨心所欲，缺乏科學性、嚴謹性，教學效果好壞，心中不清楚。盡管教學很賣力，加班加點，但耗時低效，難以創造佳績。
造成體育課堂教學目標比較混亂的原因主要有：一是課程標準中有關目標的含義、要求等不夠明確，導致體育教師無從著手；二是從課程目標、水平目標到單元目標再到體育課堂教學目標需要幾個層次的演變，比較繁瑣；三是傳統的做法比較簡單，如填充有關“身體健康”“掌握技能”“合作意識”“心理健康”等詞語即可，這樣制定出來的目標可想而知沒有多少現實意義。
四、實踐與策略：如何設置有效的教學目標
長期以來，我國的體育課堂教學目標都是依據美國著名的教育心理學家布盧姆的“認知、情感和動作技能”三個目標領域。隨著我國新課程改革的啟動，體育教學的目標分化為五個領域，即：運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應。在制定教學目標時，要制定出切當的、明確的、具體化的、可操作性的目標，但教學目標不必面面俱到，一般來說，技術含量較高的教材教學目標主要指向運動技能目標，技術含量較低的教材主要目標可以是體驗運動的快樂、鍛煉學生的身體等等。新授課的教學目標主要是介紹運動技術、初步嘗試運動技術，復習課則改進與提高運動技術為主，考核課以檢查運動技術掌握的質量為主，理論課則介紹與講述有關體育、健康方面的知識、故事等。
課題組在研究中主要采用以下策略來實現教學目標設置的優化：
（一）目標設置具體化
即具體說明教案在單元教學中的課次，并深入目標細節。
如對于初二排球教學針對運動技能目標和運動參與目標之一的具體化設置如下：
【案例一】排球雙手正面墊球2/4課時的運動技能教學目標
教學目標 運動技能
單元課次：第二次課
教學對象：初二女生 1. 注意擊球準確部位；
2. 身體協調用力；
3. 根據來球特點學會調整身置
【案例二】排球傳球1/4課時的運動參與教學目標
運動參與目標考察指標 參與態度 參與積極性 投入
程度 參與持
續程度
排球傳球
1/4課時 愿意參加排球運動 主動積極參與各項傳球練習 練習中各個環節很投入 能努力克服困難，自始至終高質量完成練習
運動參與目標描述 通過特殊激勵法，使？%的學生主動積極并維持參與教學活動之中。
整合的運動參與目標 本課通過游戲法、激勵法、變換法等方法，調動95%的學生學習排球傳球投入的積極性與維持熱情。
（二）目標與教法配套化
教學目標的制定不是空洞的，往往認為目標歸目標，教學歸教學，把制定目標當成只是完成寫教案的一個必要環節，能不能實現這些目標、怎么實現這些目標就不去管它了，從而造成目標與教學相互脫節的現象。
為了避免以上問題的產生，課題組打破傳統的制定教學目標的格式，有時候根據課型，僅側重于五大目標中的某一兩方面，找到一些具體實施方法以實現目標的達成。
【案例三】排球傳球1/4課時的運動參與教學目標
教學目標 （側重于）運動參與的教學目標 如何配套
單元課次：
第二次課
教學對象：初二女生 1. 采用游戲法激發學生的學習熱情和投入的力度；
2. 不斷變換練習法維持學生參與練習的積極性；
3. 采用合作學習法促進學生之間的觀察、交流與交往；
4. 采用民主集中管理法促進學生個體的發揮、師生共同參與活動的氣氛 兼顧場地器材條件設計具體的教學方法與手段，教師要吃透教材，鉆研教法，總結經驗。
（三）目標的達成與評價反饋即時化
能否使目標具有現實性，一個很重要的環節就是檢驗目標達成度。一節課的教學能否達成預期的課堂教學目標，教師課中的即時評價與反饋至關重要。
【案例四】單手肩上投籃運動技能WWH模式目標
1. 原地
2. 單手
3. 肩上 1. 定性目標：掌握技術情況
①整個動作目標：熟練掌握、基本掌握、粗略掌握
②過程細節目標：掌握每個技術某個細節
2. 定量目標：技術的運用情況
優秀：10投中8；良好：10投中6；及格：10投中4
運動技能單元最終目標表述 通過教學，使95%的學生熟練運用單手肩上投籃技術，投籃時達到10中6-8的命中率。
運動技能單元某課次目標表述 通過教學，使50%的學生基本掌握單手肩上投籃技術，90%的學生掌握正確手型、身體上下肢的協調用力技術等，投籃時達到10中3的命中率。
（四）目標設置分層化
學生在技能掌握、生理、心理、社會適應等方面具有差異性，這是毋庸置疑的。教學中，我們要關注學生的個體差異。在教師的眼里，沒有差生，只有差異生。因此，教學中，由于人數多，學生差異大，特別是每個學生對運動技術的體驗是不同的，教師在貫徹大眾化的教學手段后，要細心觀察不同層次學生的反應，因材施教，有的放矢，既滿足水平較高學生的需要，也兼顧水平中等以下學生的需要。
【案例五】排球雙手正面墊球4/4課時的教學目標
教學目標 發展體能 運動技能 心理健康 社會適應 運動參與
單元課次：第4次課
教學對象：初二女生 全體要求：發展學生靈敏、協調素質，提高體質 三個層次：
1. 注意擊球部位準確、身體協調用力，占80%；
2. 擊球部位準確、身體協調，移動積極，占90%；
3. 擊球部位準確、身體協調，移動積極，墊球50以上，占10% 全體要求：通過技能的學習，幫助學生建立自信心；體驗合作的樂趣， 全體要求：在學習中增強合作意識，培養處理問題的能力。 全體要求：通過啟發引導和激勵，激發學生的參與熱情
五、成效與經驗：對體育教學目標設置有效性的研究成果
（一）取得的成效
1. 本課題研究對體育課堂教學目標有效性的內涵進行了深入的了解和分析，對體育課堂教學目標設置的有效性存在的問題做了理論分析，提出了設置有效的教學目標所應遵循的四大原則，為研究體育課堂教學目標設置的有效性乃至體育課堂教學的有效性提供了理論方向和研究基礎。這是本研究取得的理論成果之一。
2. 從目標設置具體化、目標與教材配套化、目標達成與評價反饋即時化、目標設置分層化等四個方面在教學實踐中開展了具體的策略研究，并在大量的實踐案例中加以運用，實現了體育課堂教學目標有效性的盡可能優化，提高了學習效果，增強了教學的有效性。
3. 通過本研究，促進了我校體育教學“四化一循環”的良好態勢。即實現了反思制度化、參與教育科研習慣化、理論學習自覺化、教學交流經常化，初步形成“教師精心備課――學生興趣濃厚――課堂效率提高――師生共同發展”的良好循環態勢。
4. 推動了教學觀念的提高。課題組成員在實踐研究中，建立了新的教學觀和學生觀，在課堂教學中始終把有效性教學作為重點來抓，使體育教學過程發生了質的變化。
5. 促進了教師的專業成長。從自覺的理論學習到常態化的教學交流，從習慣化的教育科研到制度化的教學反思，從理論水平的逐步提高到專業技能的嫻熟掌握，都體現了我校體育教師在本研究中實現了課堂教學能力的提高。
6. 促進了學生學習方式的轉化，優化了學生的全面發展。首先，由于有效的目標設置達成了有效的課堂教學，促使學生的學習興趣濃厚了，因為靈活多樣的授課形式、輕松民主的課堂氛圍、系統精煉的教學內容、科學合理的練習方法和手段、美育化的場地器材布局，使學生感到體育課成了一門全新的課程，既可以鍛煉身體，又能愉悅心情，又趣味十足；其次是學生的學習方式發生了巨大變化。在活動化體育教學影響下，學生的主體性得到了充分發展，學生初具獨立性、主動性和創造性的行為特征，成功的欲望、穩定的注意力和強烈的競爭意識、合作探究意識得到增強。課堂上出現了生生互動、師生互動的多向交互的亮麗風景。
7. 學生的身體機能水平得以提高，學習態度、課堂參與得以正向發展。2年的實踐我們驚喜發現，由于開展了有效教學，學生的學習興趣、學習態度、學習習慣、體質健康狀況、心理健康狀況、運動參與度、身體機能水平和運動技能水平比以前有明顯的提高。
（二）基本經驗
1. 體育課堂教學目標設置的有效性應建立在有效的學情分析之上。比如不同年齡特征的學生注意的特點、思維發展的特點、意志力特點；不同性別學生對體育活動興趣的差異性；學前運動技術基礎；班級課堂教學氛圍，包括學生的紀律、身體、體檢情況等等。
2. 體育課堂教學目標的有效性應體現教與學的統一。把教與學割裂開來談論有效教學是不夠準確的，應從教師教學行為實施與學生的運動行為改變兩個方面來認識有效教學，即教師實施教學手段、教學方法、教學策略、教學組織與管理的有效性和學生在運動技術學習過程中“學會、學樂”。
3. 有效的教學目標設置必須根據教材性質和課型關注目標的差異性、系統性、整合性，選擇合適的教學方法和手段來實施教學，關注目標評價的可行性，體現教學目標的特色。
4. 課題組成員的團結協作，是做好本研究的基礎。課題組成員盡職盡責，在各自分工的研究中兢兢業業，出現困難時集體攻關，團結協作，這是本研究得以順利完成的保障。
六、建議與思考：對目標設置有效性的研究反思
（一）建議
1. 課堂教學是教學實踐的主戰場，是體育教師的真正家園，因此，體育教師只有保持清醒的頭腦，需要放棄急功近利，努力精進，把自己的一生奉獻給體育教學事業。
2. 提高體育課堂教學水平，是一個漸進的過程。它需要教師付出無數的艱辛與汗水，需要教學的自我反思，需要向老教師學習，向書本學習，需要有理想、有事業心、有上進心，這樣才會不斷成長。
3. 教學方法是實現目標的途徑。這就要求教師采用有效的教學方法和手段，實施有效的教學管理方法，營造和諧的課堂氛圍，激發學生練習的熱情，促進學生個性的發揮。
（二）思考
1. 對于體育課堂教學目標設置的有效性，從教學目標體系上分析，如何考慮各個層面的目標如學校體育目標、體育課程目標、領域目標、水平目標、單元目標和課堂教學目標，是一個需要不斷實踐探索的過程。
2. 對于體育課堂教學為達成目標而實施的教法和學法還需要做更進一步的長期的研究探索，特別在自主學習、探究學習、合作學習等領域的學法和教法中值得深入研究。學無止境，教無定法！
3. 本研究僅從教學目標設置的有效性出發探索體育課堂有效性教學，對于體育課堂有效性教學的其他方面的研究涉及不夠，應加強在這一方向上的探索，以更好地提高體育課堂教學的有效性。
關鍵詞： 小學生 排球教學 興趣培養
排球教學是通過學習排球的基本知識、技術、戰術，促進學生的生長發育，提高學生的靈敏、柔韌、協調等身體素質，提高心肺功能，使學生在學習中相互合作，發展人際關系，培養積極參加排球運動的興趣。有了學習興趣，學生才會有強烈的學習欲望，以愉快的情緒和熱情投入排球運動，力爭取得好的效果。因此，能否上好排球課的關鍵因素是教師能否采取學生感興趣的教學方法以豐富的教學內容、新穎的教學方式與保持良好的課堂氣氛等激發與保持學生的排球學習興趣。
一、學生對排球學習興趣不高的主要原因
1.學習目的影響興趣形成。受傳統思想的影響，學生學習目的不明確，學生對排球不熟悉，體育課上不認真學習排球，課后更不會碰排球，學生接觸排球的時間很少，因此很難對排球產生濃厚的學習興趣。
2.教學模式影響學習興趣。傳統單一的教學方法，不能很好地展示排球運動內涵的魅力。學生大多是獨生子女，從小就嬌生慣養，使得他們在學習排球時積極性不高。在墊球等學習過程中由于球太硬或者墊球的姿勢和部位不正確，導致學生手臂酸疼等，會影響學生的學習興趣。
3.鄉鎮學校排球運動的氛圍不是很好，受傳統教學評價的影響等是造成學生學習興趣不濃厚的原因之一。
二、解決問題的策略
《體育與健康課程標準》提出：“在體育教學中，重視學生的運動興趣是實現體育與健康課程目標和價值的有效保證。”體育教師應明晰，培養學生的運動興趣和習慣是新課程的基本理念。在排球教學中只有注重學生運動興趣和習慣的培養，才能使學生自覺、積極地進行體育課程的學習，使學生熱情地學習排球知識技術和掌握科學鍛煉的身體方法，熱愛體育，健身愉悅。為此，體育教師在排球教學中應采用以下教學策略。
（一）情景導入，激發興趣。“良好的開端等于成功的一半”，在課的開始部分，如果學生活動積極，那被調動的不僅有學生，還包括教師。因此，教師要通過巧妙地導入，創設與課堂教學目標相對應的情境教學，為一堂好課奠定基礎。（1）問題導入。結合課堂內容，教師在課前給學生提出一些與排球教學相關的趣味問題，激發學生討論和思考問題的濃厚興趣，就會提高學生探求的學習興趣。（2）故事導入。各種和體育有關的奇聞軼事往往會使學生興致勃勃地學習，有時還會激起學生課外的練習興趣，自己尋找鍛煉的方法。如在講述中國女排獲得輝煌“三連冠”的老一代女排“鐵榔頭”、“天安門城墻”的由來時，激發學生對名人的崇拜，引導他們向她們學習。（3）角色導入。學生最喜歡的是游戲和比賽，在游戲與比賽中扮演一個“角色”，對他們興趣的提高是非常容易做到且十分有效。另外，還可以利用做實驗、觀看動作錄像、創設日常生活情境等激發學生研究的興趣。
（二）教法多樣，激發興趣。體育教學方法的種類很多，在課中利用情景教學法、游戲競賽法等，可以改變單一的教學方法。教師的教學方法和練習手段要多變，以提高學生的興趣。如在教學墊球時，可以采用單人對墻墊球、兩人對墊、三人墊球、隔網墊球等多種形式，以完成墊球的教學任務。對于一些優秀學生，可以給他們幾分鐘時間展示各自的才能。（1）鼓勵激趣。鼓勵激趣有激勵作用，積極性高的學生不僅能提高練習的興趣，而且能持久，潛在能力會超水平發揮。表揚能激發學生的集體榮譽感，有效培養學生團結協作的精神。如對于連續墊球次數多的學生獎勵“炎武好習慣”獎勵卡，鼓勵學生繼續努力，保持獲得的榮譽，他們的積極性比你想象的會更強。（2）分層激趣。學生的身體素質、技能、接受能力等差異不一，教師有針對性地對不同學生進行分層次教學，可以充分體現因材施教、區別對待的教學原則，解決學生“吃不飽”和“吃不了”的矛盾，有利于“好學生”掌握和提高運動技術、技能，有利于“差生”提高身體素質，變被動學習為主動學習，有利于增強課堂教學效果。（3）聯想激趣。教學中通過教師的語言，用生動活潑的比喻強調動作要領和注意事項，學生就會產生新奇感，也能興奮愉悅地練習。如：講解上手發球動作要領時要求學生拋球同時做屈肘后引動作，用甩鞭式的快速揮臂方法在伸直手臂的最高點全掌包手擊球。這樣既可以加深對動作的理解，提高想象力，又可以提高學生的興趣。（4）電教激趣。在課的結束部分播放一段音樂，讓學生在輕松愉快的氣氛中消除疲勞，既陶冶情操，又愉悅身心。
（三）感受愉悅，保持興趣。“興趣是最好的老師”。學生學習興趣的保持與教師的教學方法有很大關系。（1）體驗成功，感受愉悅。蘇霍姆林斯基指出：“只有在學習獲得成功而產生鼓舞的地方，才會出現持久的學習興趣。”因此，在課中要保持學生持久的體育興趣，就必須設法使他們獲得成功，形成運動的積極情感，充分感受“學會了”的愉悅，“提高了”的欣慰，“獲勝了“的喜悅。如：在體育課中根據學生的不同素質，運用分層教學，每人都有一個基礎層次，同時靈活上升下降。讓學生在體驗成功中保持良好的學習興趣，最終順利完成教學任務。（2）構建環境，感受愉悅。學生在體育活動的過程中感受到獲得成功的快樂。和諧的師生關系是構建寬松學習環境的前提，學生會產生濃厚的興趣，以飽滿的情緒、強烈的自信主動學習。為保持教與學的愉快，還要挖掘其快樂的潛力。如：在音樂下完成動作，運用游戲，讓學生在快樂中學習，以達到愉快教學的目的。（3）滿足需要，感受愉悅。教師要善于發現學生的表現欲，這對培養學生興趣、發展個性是有重要意義的；教師要保護學生的表現欲，保護學生的自尊心和自信心，不能對學生的表現欲置之不理，禁用“你不行”之類的話語給學生潑冷水，挫傷學生的積極性；要激發學生的表現欲，善于把學生的表現欲巧妙地引到與此相關聯的體育課堂之中。（4）倡導競爭，感受愉悅。要營造競爭的氛圍，提供競爭的機會，讓學生在競爭中展示自己，從而保持學習興趣。（5）課內課外，感受愉悅。體育教學以課堂教學為主，同時也應該要求學生在課外體育活動中練習。通過課外的練習，提高練習興趣和教學效率。
（四））教師內涵，影響興趣。（1）得體的儀表。教師的儀表能集中學生的注意力，并潛移默化地影響學生的學習積極性，影響學生的情緒和教學效果。所以教師既要注意內在美，又要注意美化自己的外表和行為。體育教師的服飾要有時代特色，不能太土，太寒酸，要整潔高雅，顏色、款式要有時代感，起到楷模和示范的作用。青年教師的服飾儀容要體現青春和朝氣；中年教師要表現出年富力強穩重干練；老年教師則應體現出德高望重、廣聞博見的風度氣質。這不是一件小事，它對學生來說是一種無言的教育。（2）表情的感染。教師的良好教態和表情的感染力能取得好的教學效果。（3）語言的魅力。人們常說：“好話一句三冬暖，惡語傷人六月寒。”在體育教學和訓練中，教師的語言要具有準確、精練、生動、形象、幽默等特點，這樣才能激發學生的興趣。（4）標準的口令。教師的口令要求吐字清楚，聲音洪亮，語氣肯定，有征服力。教師可利用自編口訣，顯示韻律和情感，使動作和口令和諧統一，優美動聽。例如：在教正面雙手墊球時，教師把動作要領概括為“一插、二夾、三提”六字口訣，并依此講述動作方法，既可方便學生記憶，又便于學生理解。（5）準確的手勢。教師的手勢新穎、別致和獨特性，能引起學生的興趣，增強教學效果。（6）正確的示范。教師的示范動作正確、過硬，才能起到直觀的作用，學生才能受到感染，在教師示范的影響下產生一種躍躍欲試的心理，從而提高學生學習動作技能的積極性，使學生更好地掌握正確動作，達到預期的教學目的。
（五）完善體系，培育興趣。在新課程標準下，排球教學的評價體系需要進一步完善。綜合的評價體系一定要客觀、公平，通過綜合的評價不斷提高學生對排球課的興趣。排球教學重視小學生對排球課興趣的提高，從而提高學生參與排球學習的積極性。總之，排球教學的最終目的，就是培養學生強健體魄，培養對體育的興趣與愛好，養成經常鍛煉身體的良好習慣，參與體育，享受體育，終生受益。
參考文獻：
[1]毛振明.體育教學改革新視野.北京體育大學出版社，2003.
[2]石國興.初中排球教學如何提高學習興趣.現代教育科學出版社，2010.
論文摘要：排球運動作為一項大眾體育運動已經深入人心，但是通過實踐教學和查閱的相關文獻，發現了傳統教學的一些弊端，本文分析傳統的排球教學方法的弊端，并且發現了排球運動與其他運動之間的相似性，提出了運用相似教學法進行教學，希望為排球教學的發展和創新添磚加瓦。
相似技術教學法是指運用動作技能的遷移規律在教學的過程中把一些動作結構和用力環節基本相同或相似的技術進行歸納總結，從中找出共同的規律并加以科學引導和合理安排教學的方法。
一、傳統體育課堂教學設計的弊端
（一）教學設計的邏輯起點不合理
在傳統的體育課程觀中，課堂教學設計的邏輯起點是教學內容，教學設計的所有環節都是圍繞著如何完成教學內容而進行的，教師的職責也就是如何使所有學生都能好的掌握教學內容。比如說過去教學大綱規定了排球教學內容，那么教師就必須進行該內容的教學設計，盡管很多的學生不是很喜歡這個內容。
（二）教學目的設計的技能化
由于傳統教學設計的起點是教學內容，所以教學目標更多的是反映教學內容的特點，教學目標的設計只是教學內容的副產品，沒有實質意義。同時，教學目的的設計比較偏重于技能目標，如學生對動作掌握的如何、成績達到什么程度等目標，沒有從學生全面發展的角度考慮情感、態度和價值觀等目標導致體育教學目標的單一性、競技化。忽視了體育教學功能的多樣性。
（三）教學策略設計的單一化
在教學策略方面，傳統的體育課堂重視“教法”的設計，忽視“學法”的設計。而且在教學方法方面重視講解、示范等傳輸式的教學，學法上強調模仿、練習等方法。這種教學策略的設計導致學生只能機械的模仿，忽視學生學習主動性和創造性地培養，沒有從學生如何學習的角度設計學習方法，極大地限制了學生自主學習能力的培養和創造性地發揮。
二、排球項目不同技術相似環節分析及運用
（一）無球技術同有球技術之間
排球技術分為無球技術和有球技術，無球技術包括準備姿勢和移動，有球技術包括發球、墊球、傳球、扣球和攔網等。無球技術是有球技術的基礎，任何一項有球技術發揮好的前提都是需先做好無球技術，即只有在做好合理的準備姿勢和快速的移動前提下，才能更好地發揮發、墊、傳、扣、攔等各項技術。因此，要將無球技術同有球技術同等對待這樣無球技術才能做到學以致用，也能有更多的時間提高有球技術。
（二）擊打類技術之間
上旋球的擊打技術是正面上手發球力跳發球、扣球、兩人打墊練習中的打球等各項技術的基礎，雖然各自的擊球點有所不同，但發力順序、鞭打動作和推壓腕動作幾乎完全一樣，因此，在教學的初級階段，應先安排上旋球的擊打方法，在熟練掌握之后，根據各項技術的特點，稍加點撥，就能很好地完成各項技術的教學任務，同時，在每次課的準備活動部分，多安排上旋球的擊打技術練習，使練習者通過反復觸球練習，建立觸球部位的肌肉對排球的敏感性，逐步了解、熟悉球性，掌握排球在各種狀況下的運動規律，并建立球感。
三、排球同其他運動項目之間相似技術環節分析與運用
（一）扣球助跑起跳同跳遠相似技術環節分析及運用
排球兩步助跑，起跳扣球與跳遠兩項技術的技術環節均由助跑、起跳、騰空、落地等階段組成，助跑基本上都屬于水平助跑技術，要求在正確完成起跳的前提下，發揮可控制的最大速度（扣球尤為明顯，助跑速度以有利于制動和完成起跳為前提）。扣球時第1步的步幅比第2步小，為第2步主動加速，提高助跑的水平速度做準備。跳遠時，后3步中，最后一步的步幅相對較小，為的是獲得最佳的起跳角度及提高水平速度做準備，因此，扣球第一步與跳遠最后一步在技術環節上，其共同特征基本相似。
（二）上旋球的鞭打動作同擲標槍和網球發球技術相似環節分析與運用
鞭打是運動員揮臂做動作時，以身體轉動發力，以大臂帶動前臂，前臂帶動手腕的抽打動作。從力學角度分析，在揮臂初期手臂在肘關節的彎曲是必要的，這樣能縮短半徑，增加大臂轉動的角速度。另一個方面，左腿的支撐與蹬伸是實現動量增加和傳遞的重要步驟，它保證了身體重心升高，并且為轉體收腹提供了更大地發揮空間。通過以上分析，正面上手發球和擲標槍動作以及網球發球技術在以上各環節上完全一致，大力跳發球、扣球、兩人打墊練習中的打球技術在引臂動作和鞭打動作也是完全一致。這些共同特征為上旋球中鞭打技術的教學提供了幫助，因此，在進行上旋球擊打技術的教學時，要多結合以前的動作印象對學生進行啟發。
（三）傳球同籃球的雙手胸前傳球技術相似環節分析與運用
準備姿勢籃球、排球相同，只不過排球是不持球。籃球的教學持球強調掌心不觸球，兩手持球時呈半球狀，所以在排球傳球技術教學時引入籃球持球動作，就很容易使學生掌握，而不必擔心手型不對而挫傷手指和出現錯誤動作。
四、運用相似技術教學法進行教學應注意的問題
（一）根據各項技術的特點，研究相連接、相類似或動作結構相同的動作，處理好教學內容之間的縱向、橫向聯系，制訂切實可行的教學方案。
（二）制定教學進度時要首先考慮以同類型動作中的基本動作為基礎來安排教學順序，根據教學內容，采取由易到難，由簡到繁，由淺入深，相互誘導的原則，有利于提高教學效果。
（三）教學進度要科學合理，把相連接的技術教學放在同一階段教學中，以某一教材為主，另一教材為輔，相輔相成，交替出現，以期起到相互影響，相互促進，加快掌握動作的目的。
（四）在利用其他項目動作進行遷移教學時，應采用誘導和對比分析法，將已有的技術動作輕松地遷移到新技術的教學中，使學生快速掌握和提高新技術。
參考文獻：
[1].學習理論與教學設計理論關系的探討[J].教育理論與實踐，2004，24（2）：56-58.
摘 要 隨著大學生排球運動的快速發展，高職院校中關注和愛好排球的學生越來越多，排球運動在高職體育教學中的重要性也越來越高。如何上好一堂排球課，已經成為擺在各位體育老師面前的重要問題。本文分析了高職排球課程教學的現狀，系統論述了層次教學法在高職排球課程中應用的必要性，并提出了適合不同水平學生的教學規劃。
關鍵詞 層次教學法 高職排球 課程教學
排球在國內擁有比較廣泛的群眾基礎，是傳統的三大球項目之一，當然中國女排所創造的輝煌曾經振奮了全國人民。排球作為一項集競技性、娛樂性、觀賞性、健身性等于一體的運動項目，本身具備很大的魅力，尤其是對于年輕人來說有著很強的吸引力。近年來，隨著國家大力發展高等教育，高職院校在校生數量逐年增多，高職教育逐漸成為我國高等教育的重要組成部分。而隨著我國高職院校的崛起，學生的規模數量不斷攀升，已經成為高等教育的主要力量之一，學生的體育素質教育也是重要的研究課題。層次教學法是隨著國內體育課程改革而出現的一種新的教學模式，可以有效的幫助學生更好的理解教學內容，增強學習興趣，因此將層次教學法引入排球教學過程中非常有意義。
一、層次教學法概念的界定
層次教學法是指在教學過程中，為了達到一定的教學目的，完成一定的教學任務，在教師的主導控制下，對學生采用比賽游戲形式進行教學的方法。在高職院校的體育教學安排中，學生經過一段時間的全面培養后，下一階段的課程將開始融入專項運動，排球課程就是其中之一。當前，排球課程在高職院校的開展較為普遍，教師會將學生以往的體育成績以及個人興趣愛好結合起來，經過篩選后組建授課班級。
二、層次教學法在高職排球課程教學中應用的必要性
（一）層次教學法擴大了課堂教學容量
體育記錄了人類進步的歷史，因此將體育僅僅看作是一種對技能的學習與掌握是非常片面的。排球運動在發展過程中有著悠久的歷史沉淀，學生在學習過程中也應該把這項運動融入歷史，融入特定的思維中，體會該運動的魅力，這樣才能更深的理解排球運動的意義。在傳統教學模式下，這些內容會較少的進入課堂，學生對之了解較少，有些雖然也會被教授，但是限于手段方法的單一，基本上只能以文字講解為主，限于課堂時間，信息量難以擴充，而且也很難給學生留下較為深刻的印象，但是在層次教學法下，教師可以將與排球有關的歷史、經歷、故事等做成課件，以圖像或者動畫的方式進行播放講解，課堂容量大幅增加，不僅提高了學生的興趣，也激發了學生對于排球的好奇心，增加了探究學習的沖動，只要經過一定的引導，就可以幫助學生實現自主學習，相對于傳統教學來說，這是一種極大的改進和提高。
（二）層次教學法激發了學生興趣，有助于發揮其主體意識
興趣可以激發人心中最直接的探究欲望，發揮人的主觀學習能力，進而幫助學習，現代心理學研究也證明了了這一點。在興趣的驅動下，學生對學習的態度會發生巨大的轉變，從被動接受式的學習方式轉變為主動積極的學習方式。在排球教學中，這種轉變非常重要，沒有興趣的引導，學生僅僅靠被動學習是很難領會排球這項運動的真諦，也就無法真正進入排球的世界。在層次教學法下，所有的學生都可以從中體會到與排球的近距離交流，營造出良好的課堂氣氛，增加了學生對排球課的興趣，對于培養學生的主動學習有很大的驅動作用。
三、層次教學法在高職排球教學中應用的方法
作為層次教學法來說，首先要將學生根據其排球水平進行分組，比較常見的三段分組法，即初級組、中級組和高級組。
（一）初級組階段的教學方法
進入初級水平小組的學生，排球課程教學的總體目標應當是從興趣激發開始。現代信息技術給體育課程教學提供了多媒體的條件，排球教師可廣泛搜集各類比賽中誘人的經典畫面，幫助學生領悟排球運動的快樂，使學生帶著濃厚的興趣參與到后續的學習中來，并產生強大的學習動力。當理論教學和基本功訓練達到一定程度后，教師可組織學生進行簡單的比賽，給予學生適應技戰術應用的機會。
對部分進步較快的學生，教師可及時調整編制，使其進入中級水平小組。“水平晉級”對學生是非常有效的鼓勵方式，更是層次教學法的成果體現。
（二）中級組階段的教學方法
進入中級水平小組的學生，排球課程教學的總體目標應當是扎實理論功底，全面提高技戰術水平，為進入高級水平小組做準備。教師應重視中級水平學生的學習需求，運用動態教學和實際訓練相結合的方式，在教學中需要對排球運動的專項技術予以詳細的講解，讓中級水平的學生在專業技術方面認識進步的方向，所以針對不同技術環節選取相對應的比賽資料，可以幫助學生加速進步。
在動態視頻的指導下，教師帶領學生對專項技戰術反復練習，然后再以小組比賽的形式，促進學生對新學技術的應用。對進步突出的學生，教師也可將其調整至高級水平小組。
