時間：2023-05-29 18:21:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關地球的資料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
人教版六年級上冊第四組第13課。
【教學目標】
1.學會本課的生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.能抓住重點詞句，結合生活實際及搜集到的相關資料，理解課文內容，懂得“只有一個地球”的道理。
3.激發學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環保意識。
【教學重點、難點】
重點：在自主閱讀的過程中領悟“只有一個地球”的深刻道理。
難點：為什么說“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”
【教學過程】
一、激情引趣，導入新課
播放課件：（茫茫的宇宙，星光燦爛，地球緩緩映入眼簾。）教師配樂描述：“同學們，在浩瀚無邊的宇宙中，有一顆藍藍的星球，它是那么出眾，因為它孕育著生命。說到這兒，我想大家一定猜出她是誰了。你想怎樣稱呼我們的地球？為什么？”
（在學生交流基礎上教師適時板書課題）
【“入境始于親。”生動的多媒體課件及教師動情的語言渲染，使學生對地球產生了親切感，情境的創設極大地激發了學生探究興趣。學生親切的稱呼，拉近了與地球的情感距離，為后面各環節的教學做好了情感鋪墊。】
二、整體感知，理清思路
1.自由讀文，思考課文介紹了關于地球的哪些知識？
2.畫出文中最能打動你的一句話。
在學生暢所欲言的基礎上，教師發揮引導作用，引導他們把目光鎖定宇航員在天際遨游，看到美麗的地球而發出的感嘆：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了。”這一貫穿全文線索的句子。
【學生理清思路的過程，就是整體感知課文的過程，這一環節鞏固了五年級下冊“按一定順序寫”的重點訓練項目，幫助學生抓住了貫穿全文的重點句子。】
三、研讀品味，重點深究
順承上一環節，教師因勢利導，師生共同梳理、歸納出以下三個值得探究的問題：地球可愛在哪里？為什么太容易破碎了？人類可否移居別處？
引導學生充分讀書，圈點批畫，加深理解。
（一）研讀品味，感受地球之可愛
這一環節按以下幾步進行：
一讀：引導學生充分讀相關的段落。
二畫：邊讀邊畫出最能感受到地球可愛的有關詞句，旁邊寫寫體會。
三交流：抓住重點詞句交流感受。
1.感受地球外觀的美
（1）抓重點詞句，借助圖片感受
引導學生抓住“晶瑩透亮”“藍色和白色的紋痕相互交錯”“薄薄的水藍色紗衣”“6300多公里”“一葉扁舟”等詞語體會地球的美麗及渺小。在交流時適時出示課件――美麗的地球風光圖片感受地球外觀的美。
（2）借助視頻感受
渲染：是的，我們的地球是美麗的，又是渺小的，這是一種怎樣的景象呢？同學們請看，這就是宇航員在遨游太空時看到的我們美麗的地球。（教師播放視頻，根據視頻畫面進行講解。）
2.感受地球內在的美――慷慨提供資源
引導學生抓住“無私”“慷慨”及自己查找到的關于地球資源的資料，感受地球母親內在的美。
3.渲染朗讀：同學們，地球是那樣美麗，又是那樣渺小，盡管它的范圍有限，但它還是無私地向人類慷慨地奉獻著一切，我們的地球母親是多么可愛啊！讓我們通過朗讀表達出對地球母親的真摯情感吧。
【此環節充分給學生讀書的時間，圈點批畫留下讀書時思考的痕跡，多媒體課件的引入，使學生如聞其聲，如見其形，引發了情感的共鳴，在此基礎上有感情地朗讀，自然水到渠成。】
（二）聚焦“生態災難”，感悟地球之易碎
該環節的教學主要是引導學生抓住“生態災難”這一看似平淡卻寫盡地球全部憂患的詞語，進行細細品讀。
1.理解詞義。首先引導學生讀三、四自然段，借助工具書及聯系課文有關語句理解“可再生資源”“不可再生資源”及“生態災難”的意思。
2.結合生活實際或搜集到的資料，帶著感情說說自己了解的某種生態災難。
3.入境想象：伴隨剛才同學的講述，你仿佛看到了怎樣的畫面呢？
4.拓展背景，激蕩感情
是啊，我們的地球母親每天都遭受著來自她的孩子――人類的無情傷害，讓我們來看一組令人觸目驚心的數字。
（教師聲情并茂地拓展朗讀每天發生在地球上的污染數據。）
不僅如此，每天的破壞還在繼續，同學們看！（播放一段有關破壞地球生態環境的視頻，學生入境感受。）
5.同學們，現在讀著“生態災難”四個字，它仿佛變成了什么呢？
【此環節引導學生抓住重點詞語進行揣摩品味，深化了對語言文字的理解。在這一過程中，學生對文本的理解變得厚重起來。“生態災難”，這個原本抽象的概念性符號變得觸手可及，鮮活生動。生活實例及相關資料的引入，是對課文的拓展延伸，學生在積極主動的情感活動中，加深了對文本的理解和體驗、感悟和思考，落實了“體會文章的思想感情”這一重點訓練項目。】
（三）拓展資料，感受人類之不可移居
1.引導：大家想一想，如果人類繼續無節制地開采，有朝一日，地球上的各種資源都枯竭了，我們人類將身處何方呢？自由讀六、七自然段。
（引導學生抓住“至少”“即使”“又有多少”等重點詞語談談人類不能移居的理由。）
2.拓展資料，進一步感受不可移居。
（引導學生補充關于太陽系的其他幾大行星及月球的有關資料、“生物圈二號”計劃的失敗，進一步感受當地球資源枯竭的時候人類別無去處。）
【在引導學生抓住重點詞句理解的基礎上，充分發揮課外資料的作用，幫助學生深刻理解人類“不能移居”的原因，從而增強保護地球的使命感。同時，也培養了學生搜集、處理信息的能力。】
（四）深化認識，精心保護
1.小結渲染，指導朗讀：同學們，茫茫宇宙，燦爛星河，只有地球適合人類居住，當地球資源枯竭的時候我們別無去處，所以宇航員發出了這樣的感嘆――齊讀：“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”
面對如此可愛而又如此容易破碎的地球母親，我們該如何去做呢？齊讀最后一段。
2.引導學生談如何保護地球。
3.同學們，此時此刻我，我們再來看課題，該怎樣讀呢？（齊讀課題，領會其深刻含義。）
四、傾吐心聲，升華情感
1.引導：課文學到這里，我想大家一定對我們賴以生存的地球有了更深的了解，面對曾經那么美麗，如今卻滿目瘡痍的地球母親，內心一定會有許多感慨吧！現在就讓我們拿起筆來，傾吐自己的心聲吧。
（伴隨凄婉的音樂，學生寫話。）
2.師生交流寫話。
3.渲染小結：從大家那飽含深情的文字中，老師感受到，每位同學都期盼地球母親能恢復往日的容顏，再現昔日的笑臉，那就讓我們從現在開始，珍惜每一片藍天，每一寸土地，每一棵樹，每一滴水，讓地球到處綠樹成蔭，鮮花盛開，天空湛藍，白云飄飄。最后讓我們在這首小詩中結束這節課。
給我一捧陽光，
燦爛留在你的臉上。
我們有緣來到這藍色星球，
有誰忍心踐踏在她身上？
給我一捧陽光，
將溫暖留在你的身上。
讓我們為這美麗自然，
貢獻自己的微薄力量。
給我一捧陽光，
將希望留在你的心上。
愿綠蔭取代昔日荒涼
潔白的海鳥再次飛翔。
【在學生學習情之所至之時，情感的共鳴使其不吐不快，伴隨著凄婉的音樂，學生沉浸其中，蓄積著表達欲望，涌動著純真想法被極大地激發出來。一首小詩作結，進一步升華了學生的情感，取得了“課雖終，情未了”的效果。】
（五）拓展延伸，課外實踐
設計可供學生自主選擇的實踐性作業：
（1）制作一張環保手抄報；
（2）寫一份環保倡議書；
關鍵詞：鎢礦 地球化學 成礦預測區
地域廣闊，礦產資源富集，已發現礦產種類128種，其中儲量居全國前十位的有56種，已探明儲量的78種中22種列前3位，7種居全國首位。自1985年開展1∶20萬區化掃面工作以來，獲得了系統而規范、大面積（650萬平方公里）、多參數（39種分析元素）的海量地球化學數據，陸續發現了一大批貴金屬和有色金屬礦產和有價值的區域化探異常，取得了較好的找礦效果。
2006年國土資源部部署了全國礦產資源潛力評價工作。“礦產資源潛力評價”項目是“全國礦產資源潛力評價”工作項目之一。本文在充分利用全區歷年來區域地球化學和礦產地球化學勘查方面大量數據資源，研究區域地球化學找礦規律的基礎上，對全區的鎢礦找礦遠景區進行了圈定，為礦產資源潛力綜合預測評價提供基礎。
1. 鎢單元素異常分布規律研究
以《化探資料應用技術要求》為依據，首先對鎢地球化學圖進行較為系統的研究，包括其空間分布特征、各主要地質單元分布特征與規律，并在此基礎上劃分鎢單元素異常601個。根據單元素異常特征（規模、強度和濃度分帶等）、所處地質環境（產出部位、形態特征與控礦地層、巖體、構造的空間關系等），結合各已知礦床、礦化點、礦化蝕變帶與其之間的空間關系，總結鎢元素地球化學異常的分布有以下規律：
（1）內蒙古西部（即額濟納旗以西）42°以北的鎢單元素異常主要沿甜水井―黑鷹山及其東南一線分布，多與古生界奧陶系、志留系、泥盆系、石炭系地層和華力西期中酸性、酸性巖體有關，呈北西或北西西向串珠狀、條帶狀展布，多數異常強度和規模均不大；42°以南的鎢單元素異常主要分布在七一山及其以西和以南一帶，多與元古界、古生界志留系、中生界侏羅系地層和華力西期、燕山期中酸性、酸性巖體有關，呈近東西向條帶狀、面狀展布，部分異常強度和規模較大，并有明顯的濃集中心。已知的七一山、國慶鎢礦床即產于該區的華力西期、燕山期酸性巖體之中。
（2）阿拉善盟中東部（即額濟納旗以東）一帶的鎢單元素異常主要與元古界、古生界石炭系、二疊系地層和華力西期、燕山期中酸性、酸性巖體有關，呈近南北向或近東西向串珠狀、條帶狀展布，部分異常強度較高，濃度分帶、濃集中心較為明顯。
（3）巴彥淖爾市西部鎢單元素異常主要沿巴彥圖克水―哈能一線分布，多與太古界、元古界、古生界志留系地層和華力西期、燕山期中酸性、酸性巖體有關，呈條帶狀北東向展布，部分異常濃度分帶、濃集中心較為明顯。
（4）蘇尼特右旗南―多倫一線的鎢單元素異常主要與古生界二疊系、中生界侏羅系地層和華力西期、燕山期中酸性、酸性巖體有關，所圈異常面積多不大，但部分異常濃度分帶、濃集中心較為明顯，已知的毫義哈達、白石頭洼鎢礦床（點）就位于該帶之上。
（5）臺吉烏蘇―曾曾廟一帶鎢單元素異常主要與古生界奧陶系、泥盆系、二疊系地層和華力西期、燕山期中酸性、酸性巖體有關，部分異常濃度分帶、濃集中心較為明顯，已知的烏日尼圖鎢礦床就位于該帶之上。
（6）克什克騰旗―突泉縣一帶鎢單元素異常主要與古生界奧陶系、泥盆系、二疊系地層和華力西期、燕山期中酸性、酸性巖體有關，部分異常濃度分帶、濃集中心較為明顯。
（7）阿爾山一帶鎢單元素異常主要與古生界奧陶系、泥盆系、中生界侏羅系地層和新元古代、華力西期、燕山期酸性巖體有關，部分異常濃度分帶、濃集中心較為明顯。
（8）新巴爾虎右旗―滿洲里―陳巴爾虎右旗―鄂倫春自治旗一帶鎢單元素異常主要與中生界侏羅系地層和華力西期、燕山期酸性巖體有關，多數異常規模和強度不大，個別異常濃度分帶、濃集中心較為明顯。
（9）五卡―西牛爾河―八道卡一帶鎢單元素異常主要與元古界、中生界侏羅系地層和包括元古代在內的各期次酸性巖體有關，部分異常濃度分帶、濃集中心較為明顯。
2. 鎢元素綜合異常規律研究
在對單元素異常充分研究和詳細劃分的基礎上，對金、銀、鉛、鋅、鉬、鎳、鈷、鎘、砷、銻、汞、鎢、錫、鉍等元素地球化學圖、異常圖進行較為系統的研究，并以鎢―錫―鉬―鉍組合異常圖或襯值組合異常圖為基礎（同時適當考慮其他組合異常圖），結合各已知鎢礦床、礦化點上鎢、錫、鉬、鉍、金、銅、鉛、鋅等主要成礦元素、伴生元素異常的空間組合或疊加、異常特征，全區共圈定鎢綜合異常57處，其中甲類異常4個，乙類異常25個，丙類異常28個。
以各組合異常圖元素組合、分布特征為基礎，結合其所處地質成礦環境進行綜合研究，認為全區的鎢綜合異常具有以下特點：
（1）內蒙古西部綜合異常元素組合以W、Sn、Mo、Bi為主，并伴生有一定的Au、As、Sb異常。綜合異常具有近東西或北西向展布的特點。所圈綜合異常與鎢礦床（點）吻合較好，且通過進一步工作，國慶鎢礦床有望改寫自治區無大型鎢礦的歷史。
（2）內蒙古中西部一帶綜合異常元素組合以W、Sn、Mo、Bi為主，多數異常伴生有一定的Cu、Pb、Zn、As、Sb異常。區內無已知鎢礦床（點）分布，部分綜合異常規模和面積較大。
（3）鑲黃旗―太仆寺旗一線綜合異常元素組合以W、Sn、Bi為主，部分異常伴生有一定的Au、Pb、Hg異常。綜合異常面積一般不大，呈串珠狀北東向展布。區內已知鎢礦床（點）分布較多，與所圈綜合異常吻合較好。
（4）二連浩特―東烏珠穆沁旗一線綜合異常元素組合以W、Sn、Mo、Bi為主，多數異常伴生有一定的Au、As、Sb、Hg異常。部分綜合異常面積較大，其中的烏日尼圖熱液型鎢礦床與所圈綜合異常吻合較好，東烏珠穆沁旗北部的沙麥石英脈型中型鎢礦床與所圈綜合異常吻合較差。
（5）錫林浩特―科爾沁右翼中旗一線綜合異常元素組合以W、Sn、Mo、Bi為主，多數異常伴生有一定的Cu、Pb、Zn、As、Sb異常。綜合異常面積一般較大，呈串珠狀北東向展布。
（6）阿爾山一帶綜合異常元素組合以W、Sn、Mo、Bi為主，多數異常伴生有一定的Pb、Zn異常。綜合異常面積一般較大，并呈北西向串珠狀展布。
（7）陳巴爾虎旗―西牛爾河一線綜合異常元素組合以W、Sn、Mo、Bi為主，多數異常伴生有一定的Au（Cu）、Pb（Zn）、As、Sb、Hg異常。綜合異常面積一般較大，呈串珠狀北東向展布。
3. 成礦遠景預測區的劃分
以《化探資料應用技術要求》為依據，以本次制作的各類地球化學系列圖(地球化學圖、地球化學異常圖、組合異常圖等)、典型鎢礦床異常剖析圖冊、全區鎢礦床（點）的分布圖為基礎，充分研究了鎢及主要成礦元素地球化學場的分布、單一及異常集中區組合異常特征與幾何形態(異常形態)，參考自治區成礦區（帶）、地質構造區（帶）、成礦規律組劃分的鎢礦種預測類型及預測工作區的成果，進行鎢礦種地球化學成礦遠景預測區的劃分與圈定。
全區共劃分鎢礦種成礦遠景預測區17個，分別是呼魯古斯古特東、七一山、沙日布日都、呼和溫都爾、大佘太北、臺吉烏蘇、鑲黃旗、白石頭洼、沙麥、呼斯爾陶勒蓋、克什克騰旗―林西、寶日洪紹日、西牛爾河、三河鎮、陳巴爾虎旗、阿爾山、科爾沁右翼中旗鎢礦成礦遠景預測區，見圖1。
1、教學目標：（1）能說出課文表達的觀點，是怎樣一步步得出的。（2）聯系實際，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的重要性，從而樹立精心保護地球，保護地球生態環境的意識。
2、教學重點：能說出課文表達的觀點，是怎樣一步步得出的。
3、教學難點：聯系實際，讓學生從心靈深處認識只有一個地球的重要性，從而樹立精心保護地球，保護地球生態環境的意識。
4、教學準備：（1）多媒體課件，交互式絡教室。（2）課前布置同學們從圖書館，網絡搜集收集有關地球在宇宙中樣子的圖片以及水資源、森林資源、生物資源、大氣資源被人類隨意破壞而導致生態災難的資料。
（來源：文章屋網 ）
一、領導重視，部署周密，準備充分
接到市局下發《關于組織開展第45個世界地球日主題宣傳活動周的通知》（咸國土資電發1號）文件后，局領導非常重視，召開了專題部署會，成立了由分管領導任組長，紀檢組長、執法大隊隊長任副組長，相關人員為成員的宣傳活動領導小組,制定了第45個“世界地球日”宣傳活動方案。確定宣傳重點，并將宣傳任務層層分解到人,使宣傳活動組織周密、準備充分。宣傳活動前辦公室、地災辦、礦產辦收集了大量有關地質災害現象以及深入到鄉(鎮)、村進行地質災害防治措施培訓等相關圖片資料制作地質災害防治宣傳展板。
二、突出重點，形式多樣
我局緊扣“珍惜地球資源轉變發展方式”宣傳主題，開展“保護資源、保障發展”大調研、大討論活動，開展“地質災害大排查、礦區環境大治理”活動，突出地質環境保護和地質災害防治知識宣傳，組織開展了多渠道、多形式的宣傳活動：
1. 電視宣傳：4月20日－4月26日，在電視臺以游動字幕形式滾動播出今年的宣傳主題和宣傳口號。
2、手機短信宣傳：4月22日，我們利用短信平臺，向縣國土資源干部職工以及社會各界發送了世界地球日主題短信。
3、網站宣傳：在國土局門戶網上了“4.22”地球日的相關宣傳內容和宣傳方案。
4、橫幅、標語宣傳：在局機關大樓前懸掛宣傳橫幅。張貼臨時標語。
5、街頭宣傳：4月22日上午，局機關在縣城西大街設置普法宣傳咨詢點,由執法監察大隊、法規監察股和相關業務人員參加,接受群眾咨詢,據統計全縣國土系統共發放宣傳資料2000余份，接受群眾咨詢300余人次。
三、活動成效
關鍵詞：地球物理 勘查技術
中圖分類號： TU7文獻標識碼： A
前言
所謂的地球物理勘查是以勘查對象的物理性質和數理理論為基礎，以發現地球物理差異為手段，解釋和推斷工程地質勘察、區域地質調查和工程結構病害檢測問題為主要任務的前沿地質學科。在礦產勘查中，特別是在尋找深部隱伏礦產方面，物探不可替代的作用日益突顯；在工程地質勘察中，特別是在高速公路、鐵路等線性工程勘察中，物探扮演的角色越來越重要；在區域地質調查中，特別是深部地質構造調查中，物探已成為主要調查手段；在工程病害檢測中，物探也已成為獨特的快速、無損工程結構檢測方法。
1、地球物理的基本任務
1.1、資源勘探。
例如對石油、天然氣、煤炭以及煤層甲烷和水合物等能源勘探；對金、銀、銅、鈾等金屬礦床的勘探。礦產資源是我國社會、經濟可持續發展的物質基礎，關系到我國的綜合國力，必須要大力地尋找，努力地去開發，以滿足國民經濟的發展需求。
1.2、環境保護。
地球物理應該能夠從光、熱、電、磁等物理場的變化，來認識環境變化過程，并進行監測，或對放射性、二氧化碳等有害物質進行快速測量，為環境保護提供背景場資料。
1.3、災害防治。
自然災害往往使環境發生突然的變異極大地威脅著人類的生命安全，造成嚴重的經濟損失。地球物理應積極地為森林火災、山火噴發、旱澇災害以及滑坡和泥石流的發生提供預測和防治，至少也應對它們的監測提供手段。
2、物探技術的主要分類和方法
2.1、地震勘探
地震勘探是近展最快的地球物理方法之一。它的原理是利用人工激發的地震波在彈性不同的地層內傳播規律來勘探地下的地質情況。在地面某處激發的地震波向地下傳播時，遇到不同彈性的地層分界面就會產生反射波或折射波返回地面，用專門的儀器可記錄這些波，分析所得記錄的特點，如波的傳播時間、振動形狀等，通過專門的計算或儀器處理，能較準確地測定這些界面的深度和形態，判斷地層的巖性。近年來，應用天然震源的各種地震勘探方法也得到不斷發展。地震學主要是根據天然地震或人工地震資料，運用物理學、數學及地質學的知識來研究地震的發生、地震波傳播的規律、地殼和地球內部的分層構造、物質組成及介質物理特性，以達到預測地震、減少災害及勘探和透析地球內部構造的目的。地震方法的基礎是地震波在巖石中的傳播規律，而巖石的彈性性質決定了地震波的傳播規律。根據面波、自由振蕩的本征譜特征，運用地震波傳播理論，可得到從地殼直到地核的地球內部構造及表征地球介質的參數。
2.2、重力勘探
重力勘探是利用組成地殼的各種巖體、礦體間的密度差異所引起的地表重力加速度值的變化而進行地質勘查的一種方法。只要被勘查的地質體與其周圍巖體有一定的密度差異，就可以用精密的重力測量儀器觀測出重力異常。然后，結合工作地區的地質和其他物探資料，推斷覆蓋層以下密度不同的地質體的埋藏情況和地質構造情況。而其測量值也會受到兩種因數的影響：其一觀測點至大地水準面的距離；其二地形質量。真實地球的密度與正常場地球模型的密度差稱為地球的剩余密度，地球的剩余密度是地球重力異常場產生的原因。研究地球的剩余密度分布是重力測量的重要目的之一。
2.3、地磁
在地磁場的研究中，有兩個重要的問題：（1）能否有一個適當的數學表達式把地磁要素的地面分布表示成地球坐標的函數；（2）地磁場是起源于地球內部還是地球外部，或者二者兼有之。磁法勘探就是利用磁力儀測得的數據判定這種磁異常，掌握它的分布規律，對磁異常作出解釋，從而達到找礦和解決各類地質問題的目的。
2.4、地電學
地電學是研究大氣、海洋相固體地球電性及電場分布的一門科學。它利用電法探測中的某些方法來研究固體地球內部介質及其周圍的電性和電場分布規律，而電法勘探主要是用于研究地質構造和尋找能源、礦產。電法探測是以各種巖石和礦物的電、磁學性質差異為物理依據，利用人工或天然的電場、電磁場在時間和空間上的分布規律變化特征，研究地質構造和尋找能源、礦產等的物理勘探方法。主要研究的電性參數有：電阻率、介電常量、導磁率及電化學活動性等。自然界的各類巖石和礦物都具有一定的導電性，電阻率就是表征物體導電性好壞的一個物理量。就巖石而言，影響巖石電阻率值的因素，除了和組成巖石的礦物成分有關外，還和礦物顆粒在巖石中的結構、巖石的孔隙度、濕度、溫度及所受壓力等因素有關。
3、地球物理勘查學發展的對策及建議
3.1、地球物理勘查技術發展的主攻方向
地球物理勘查學科涵蓋了地質、礦產、工程等多個領域，近期和今后發展的主攻方向是提高探測目標的空間幾何分辨率，增強識別、區分、描述尺度更小和結構更復雜的探測目標的能力，區分物性反差較弱的探測目標的能力，提高適應在復雜地形、地貌、不利地表條件及各種人文干擾條件下的工作能力，提高資料綜合解釋的能力。要研究煤礦、金屬礦，特別是深部鐵礦找礦方法，地熱資源調查方法，適應福建省地質條件的地質、地球物理、地球化學、遙感等綜合找礦評價方法，工程地質綜合勘察方法和工程病害綜合最佳判別方法等。
3.2、開展新方法新技術研究與應用
為了更好地為提高我國經濟建設，應當提高各種基本物探方法技術解決問題能力的研究，同時引進新技術新方法，用以解決當前深部地質礦產和工程建設方面的問題。建議重點開展以下幾方面的研究：（1）高精度磁測資料精細處理和復雜地質構造三維反演方法技術；（2）區域地溫場調查方法技術；（3）可控源音頻大地電磁測深、瞬變電磁法等方法技術在探測覆蓋層下地質體的應用技術；（4）在高阻地電條件下激發極化法測量技術；（5）建筑工程結構檢測方法技術。
4.總結
隨著地球物理勘查技術的發展和地質、礦產、工程對地球物理勘查的需求逐漸增加，地球物理勘查的服務對象逐漸增加，除了服務于解決地質、礦產傳統問題外，使用于解決工程地質及工程結構等問題越來越廣泛。拓寬地球物理勘查學科的服務領域，促進本學科的自身發展，多方位地為經濟社會發展服務將成為地球物理勘查的重點內容。
參考文獻
1、宋文杰，地球物理勘探技術的發展及應用[J]，建筑與結構設計，2007年29期
地球媽媽的“七彩房子”
最近，我市在爭創“省衛生城市”，于是保護環境成了每個人最關注的問題。于是，我建議大家設計一幅宣傳畫，那么該如何設計呢？大家眾說紛紜，最后經過我和孩子們多番思考，我們決定用廢舊的泡沫板在走廊墻面上制作一個立體的“地球媽媽”，并且配有可鑲嵌附件的40多個經緯格，然后再將經緯格分配給每一個孩子。孩子們用撕、剪等方法把大樹、小鳥、小花……裝飾在方便面碗和冰糕杯上，再將這些作品固定在自己的經緯格子上。只見小雪興奮地說：“這是地球媽媽的‘七彩房子’，它可以保護地球媽媽。”于是我借機又問：“假如地球媽媽生病了，我們該怎么做呢？”這個問題可把孩子們難倒了。于是，孩子們一回到家就和爸爸媽媽一起搜集相關資料，查找地球媽媽生病的原因以及治好的方法。然后家長親自帶幼兒到大街上、小河邊、資料庫里尋找有關“環保”的資料，整理后再放進地球媽媽的“七彩房子”里。
第二天一大早，孩子們就圍在了“七彩房子”旁，大家紛紛發表了自己的見解，有的說：“我爸爸說要多植樹。”有的說：“我媽媽說要節約用水。”還有的說：“不讓工廠排出有毒氣體就能治地球媽媽的病。”甚至有的孩子和爸爸媽媽一起畫出了環保的行為，用連環畫的方式放在“七彩房子”里。看著孩子們一幅幅稚拙的作品被裝進了“七彩房子”中，我深深地感受到，孩子們在用自己稚嫩的雙手編織綠色搖籃，播種綠色希望。
通過系列活動，孩子們積極參加環保勞動，如：為種植園的蔬菜澆水，把公共場所的廢物撿到垃圾箱里，在牛奶杯里種下顆顆種子……在教師、家長的引導下，孩子們一共收集了有關“環保”的信息68條，如：減少工廠廢氣、汽車尾氣的排放、要節約每一滴水……
探索幼兒低碳教育
隨著工業化過程的深入，大量二氧化碳的排放，氣溫不斷升高，氣候也發生了變化，在這樣的背景下，低碳排放成了人們關注的問題。為了讓我們的家園成為美麗的家園，對幼兒進行低碳生活教育尤其重要。
1.宣傳倡議：記錄低碳生活細節
我們通過家長園地，展板、LED顯示屏向家長宣傳低碳生活，引領家長提高環保意識，倡導良好的生活方式，讓每個家庭重視節約，珍惜每一份資源；另一方面，倡導記錄家庭的低碳生活細節，如：空調的溫度調在26℃，購物用布袋……讓家長明白節約一度電可以減排一千克二氧化碳等。
2.實際行動，帶幼兒親近大自然
走向大自然是幼兒最喜愛的活動，我們利用春游活動，提議家長利用周末時間帶孩子走近大自然，去摘草莓、茄子、辣椒，帶領孩子一起種植蔬菜、瓜果，去田間捉魚蝦……讓孩子感受生活、開拓視野、增長知識。
3.親子制作，體驗節能環保價值
對于普通人來說，低碳生活不是能力問題，而是態度問題。我們利用“三八”節，開展“變廢為寶”親子活動，邀請家長自帶材料和幼兒一起制作。在制作中家長們發揮創想，利用廢舊材料動手制作出“我們美麗的家園”，讓大家的家充滿了溫馨與美好。
4.低碳生活從幼兒做起
在家長的配合下，我們引導幼兒學習環保的新概念，我們共同制定低碳公約，如：洗手間的肥皂用絲襪包好，喝水時喝多少接多少，去超市要帶環保袋……另外，我們在教室里種植青菜、蔥、蒜、花草……在綠化幼兒活動室的同時讓幼兒認知蔬菜，并且培養幼兒的動手能力。
關鍵詞: 地質特征；找礦方法
斑巖銅礦主要產于地殼演化的兩個階段:一是造山帶匯聚過渡殼階段, 多產于巖漿后期的鈣堿性花崗巖侵位晚期;二是造山后構造、巖漿活化事件的新陸殼階段。
一、斑巖銅、鉬礦床主要地質特征
1、斑巖銅、鉬礦形成主要與鈣堿性花崗巖類有關,成礦斑巖源于地幔、下地殼或洋殼物質的參與。在時間上、空間上、成因上礦床均與斑狀結構的中酸性淺成或超淺成的小侵入體有關,含礦巖性成分范圍較寬,可以是花崗閃長斑巖、石英二長斑巖、石英斑巖。斑巖體以小侵入體或次火山巖體產出,出露面積不大,一般小于1km2。礦化多集中在巖體頂部, 巖體形態復雜, 以巖株、巖筒狀對成礦有利。
2、斑巖銅礦形成環境主要以活動大陸邊緣為主,其次為島弧, 與板塊俯沖作用有關,兩板塊接觸縫合帶是礦床形成的有利地區。礦床受區域斷裂-構造帶控制,故常呈帶狀分布。礦體常受次一級構造控制,即巖體和圍巖中的微裂隙控制( 層間裂隙、片理、原生裂隙等)。另外有的斑巖中角礫巖化或角礫巖體很發育,它與成礦關系密切, 常構成斑巖銅、鉬礦床的一種類型。角礫巖體常在斷裂構造交叉地段,在一個地區常成群出現,且沿一定構造方向分布。這種角礫巖體常呈筒狀分布于斑巖體中及其附近,呈放射狀、環狀展布。
3、礦床的圍巖蝕變很發育, 蝕變范圍可達幾百米到幾千米。常具明顯的、有規律的水平和垂直的分帶現象。多數情況自巖體中心向外可分為鉀化帶、石英-絹云母化帶、泥化帶、青盤巖化帶(如圖1所示)。
4、礦體形態主要受各種復雜地質條件控制,如侵入體的形態、接觸面的形狀和產狀、成礦前的裂隙構造及圍巖蝕變等。如果整個巖體都礦化,則礦體形狀多呈柱狀、筒狀;如沿接觸帶礦化,礦體則多呈環狀、似層狀;如圍巖裂隙比較發育, 沿裂隙礦液集中,礦化強烈, 則以細脈侵染體為主; 如沿巖體內外構造破碎帶成礦,則多呈脈狀、條帶狀等。如巖墻或巖床狀侵入體,全巖礦化,則礦體多呈板狀。另外,斑巖型銅、鉬礦床一般礦化品位較低,形成深度較淺。但礦化均勻,礦化分帶明顯,礦石構造以細脈侵染狀為主,也有致密塊狀、角礫狀等。礦石選、冶性能好。礦床工業利用價值高。
圖1 斑巖銅礦主要蝕變分帶
二、找礦方法
野外找礦工作, 根據一般找礦工作程序進度分為：斑巖銅、鉬礦的成礦帶或遠景區圈定；在有潛力的遠景區普查找礦、礦化區詳查評價。
1、形成斑巖銅礦的成礦帶或遠景區圈定：這一階段,其主要工作是搜集已往地質礦產資料、區域地質、物、化探資料,特別是巖漿巖的特征和侵入期次,潛火山巖的分布及在時間上、空間上的活動特點。結合中-低密度的區域地球化學資料,根據斑巖銅礦形成條件,確定可能形成斑巖銅礦的有利區帶。
2、在有潛力遠景區普查找礦,在選定工作區后,進一步收集1：5萬或1：2萬的遙感、航測圖片(目前多數地區已經具有1：5萬,局部地區有1：2萬),以此作為底圖,圈定色異常(蝕變帶、鐵帽等信息)和(潛)火山巖;結合低密度地球化學成果,對異常進行實地檢查踏勘(包括地質觀察、地球化學取樣、地球物理剖面檢查等),選出有意義的異常區, 進行預查和普查工作。預查工作有地質草測、巖屑地球化學測量[網度(200~ 300)*100m]、地面磁測(線距200~ 500m)等。到普查階段,就要針對性地投入地質、物探、化探、探礦工程等綜合勘查方法,進行1：5千或1：1萬(地形)地質測量,對地層、巖性、斷裂、蝕變、礦化等進行全面研究,尤其是對火成巖、淋濾帽、蝕變帶進行深入的研究。要特別注意蝕變帶和淋濾帽等找礦標志的研究。斑巖型礦床礦體蝕變帶一般發育較強。蝕變帶的規模和強度與礦體礦化強度、規模呈正相關關系。蝕變帶常具明顯的、有規律的分帶現象。多數情況下自巖體中心向外可分為鉀化帶、石英-絹云母化帶、泥化帶、青盤巖化帶。不同地區,不同礦種在一個礦床中四個帶不一定都存在, 可以是其中某一兩個帶特別發育。在我國最重要的是鉀化帶和石英-絹云母化帶。其蝕變強度和范圍直接影響到礦化的強度、規模。鉀質蝕變是在淺層的中、酸性花崗質巖石中經中、高溫氣液作用下發生的,往往形成紅色的鉀長巖和石英鉀長巖。石英-絹云母化帶主要礦物成分有石英、絹云母、綠泥石,暴露在地表往往風化成泥狀,常常被鐵銹混染。
嚴格意義上的斑巖銅礦礦體應該受侵入接觸帶構造或巖體形態控制。而形成斑巖銅礦的火山、次火山巖中,常發育有環狀和放射狀斷裂、裂隙。這些斷裂構造,無論成礦前裂隙或成礦后裂隙都是銅礦富集的重要控制因素。這些由斷裂、裂隙控制的脈狀礦體和經典的斑
巖銅礦成礦關系既是相互耦合又是獨立可分的(根據桂林礦產地質所姚金炎等)。因此,裂隙的統計工作,對指導找礦有一定意義。據此特點,用物探方法尋找斑巖銅礦有一定的前景。
一、以課堂教學為主渠道對學生進行環保教育
1.利用教材已有的資料對學生進行教育,讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點。初一學生入學之初,在學習第一單元“生物和生物圈”時,我先給學生展示了一幅地球的太空照片,然后問學生:“地球上不同顏色的色塊分別由什么構成?”待學生七嘴八舌地討論完后,我說道:“正如大家所說,在太空中我們看到的地球是一顆表面有許多種顏色的美麗星球,如果我們能夠到太陽系以外看我們的地球,它只不過是一顆極不起眼的小行星,但我們這顆星球卻有著與眾不同之處。”反應快的學生脫口而出:“地球上有生物。”“正是因為地球上有著數以萬計的生物,才使我們的地球充滿了生機。”“地球表層的生物和生物的生存環境構成了生物圈,生物圈是所有生物共同的家園。”如此導入第一單元自然順暢,既能夠使學生形成對“生物與環境”的整體認識,又能夠讓學生形成“生物圈是人類和其他生物的共同家園”的基本觀點,認識到生物圈的不可替代性。
2.結合教材的內容進行適當拓展,讓學生具備從身邊的小事做起、節約資源的大局意識。在教材中有些內容與環保有關,但并沒有具體的例子,而且篇幅也不夠大,我們可以做適當的拓展。如在講授水域環境的保護的內容時,除了講清楚水域環境保護的重要性,還列舉了我國人均水資源占有量僅為1800立方米,給學生以直觀印象,同時啟發學生如何節約用水,如:洗澡時盡量洗淋浴,洗手時在打肥皂時應該將水龍頭關掉,用淘米水澆花,用洗過衣服的水沖廁所等等。這樣既使學生了解了目前我國和我市水資源缺乏的現狀,又使學生知道了應該如何從身邊的小事做起節約水資源。
3.引導學生討論,激發思考,讓學生具備保護環境的責任心和使命感。在學習“動物在生物圈中的作用”時,我問學生:“在你的身邊有沒有人類隨便捕殺野生動物的現象?”立即就有學生舉手發言:在河邊小樹林見過有人網鳥;在寵物市場有賣野生鳥類的不法現象;在XX市場見到過野生蜥蜴、烏龜;在XX一家飯館專門做以蛇為原料的菜……2003年的非典就是人類給自己制造的最大的災難。看到學生逐漸“進入狀態”,我趁熱打鐵,展示了幾幅《人與自然》雜志刊登的販賣野生動物情景的照片,許多學生的驚異、憤怒之情溢于言表。然后我說道:“野生動物是人類的朋友,我們經常說‘保護野生動物就是保護人類自身’,可在倡導保護生物多樣性的今天,在我們身邊就有這么多殘害動物、虐殺動物的行為,這對生態平衡造成的破壞卻是無法彌補的!希望大家都能夠有一種自覺保護野生動物的意識,不要為了眼前的利益而破壞環境。”在我說這些話時,所有的學生都在認真地聽,這些發生在身邊的事情真地震動了他們,真正使他們開始思考一些問題。新晨
二、通過布置不同形式的作業強化學生的環保意識
在日常教學中可以通過讓學生做一些探究、調查、資料收集等方面的作業,提高他們的環保意識。在講到”人類活動對生物圈的影響“時,我讓學生回家收集有關人類活動破壞生物圈的例子;在講到動物部分的內容時,我讓學生課下調查由于人類活動面臨滅絕的稀有動物。這樣的作業既能夠培養學生收集資料、獲取有用信息的能力,又能夠讓學生在做作業的同時強化環保意識。
三、開展豐富多彩的課外活動促進環保
我們在每年與環境有關的紀念日都舉行了一些課外活動,如請專家做環保方面的報告、參觀污水處理廠等方面的活動,以提高學生的環保意識。去年我帶領學生進行了一次“XX市寵物市場出售的野生龜類”的調查活動。學生收集了詳實的材料,寫出了一份很不錯的調查報告。通過調查我們發現當時正在出售的野生龜中有3種國家二級保護動物,而且在出售龜的攤位上,這些野生動物并沒有受到很好的照顧,參與調查的學生都很憤慨。毫無疑問,我們保護野生動物的意識進一步增強了,可見各種形式的課外活動對培養學生的環保意識都有重要作用。
破壞自然進程、破壞生態環境的后果必然是毀滅人類自身。以上是筆者在初中生物學教學中對于環保教育的一些想法和做法,希望通過我們的努力,使新一代的中學生能夠真正具備環保意識,為保護環境,美化家園作出貢獻。
各位專家、領導，早上好！
我是某某學校的科學老師，今天我展示的內容是教科版五年級下冊第四單元的第一課《晝夜交替現象》，我的說課將從以下幾方面進行:
一、說教材
小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身的學習和生活打好基礎。
1、教材簡析
《晝夜交替現象》是小學《科學》五年級下冊《地球的運動》單元的第一課。這一課不是為了讓學生掌握形成晝夜交替的原因，而是讓學生對晝夜交替現象做出比較合理的解釋，這就要用到地球自轉、公轉等方面的知識，而這些知識又安排在本單元的后幾課。
2、教學目標：
1.知識技能：
了解晝夜交替現象有多種可能的解釋。
晝夜現象與地球和太陽的相對圓周運動有關。
2.過程方法：
提出地球產生晝夜現象的多種假設，并能用模擬實驗進行驗證
做好模擬實驗和運用實驗收集的證據。
3.情感體驗：
認識到一種現象，可能有多種不同的解釋，需要更多的證據來加以判斷。
培養主動探索，積極合作的態度。
3、教學重點：設計模擬實驗驗證假設。
教學難點：解釋地球產生晝夜交替的現象的原理。
4、教學手段：本課我主要采用的教學手段是實物。根據教材實際情況，我沒有采用先進的多媒體教學手段，而主要利用實物進行模擬實驗。如：小皮球（乒乓球）、手電筒（蠟燭）、白紙、水彩筆、小組記錄表。
二、學情分析
學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應該是他們主動參與和能動的過程。五年級的學生雖然通過電視或書籍，大多數都已經知道地球在自轉并且圍繞太陽公轉這一科學事實，但還沒有足夠的知識積淀和空間想象能力。從教材編寫來看，引起晝夜交替現象有好幾種可能，教材的目的就是讓學生發揮最大的想象力，提出地球產生晝夜現象的多種假說，并通過模擬實驗去驗證，重演一次人類認識晝夜交替現象的過程，通過這樣一個過程雖然最后還沒有找到正確的解釋，但學生在這個過程中明白了科學需要通過親身經歷科學探究，從而產生深刻的科學價值觀。
三、說教法
“教無定法，貴在得法，重在過程“，根據科學學習要以探究為核心，科學課程應該具有開放性這一基本理念，針對《晝夜交替現象》這堂課，我采用“探究——研討”的教學方法，通過讓學生對晝夜交替的現象進行觀察、研討、推測假設、驗證，以進一步研究晝夜交替產生的原因。從而讓學生學到探究科學規律的本領。為了能使本課的教學目標得以落實，取得良好的教學效果，我還同時綜合運用了實驗法、演示法、討論法等多種教學方法來組織課堂教學。
四、說學法
本課主要采用觀察法、假設法、模擬實驗法、小組合作等多種學習方法，指導學生通過“假設——實驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進行解釋，充分發揮學生的創造力，使學生能獨立進行探究實驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。
五、說教學過程
本課的教學過程主要分為四大部分。
第一大部分引入新課：
首先，通過老師談話引入課題。每天早上，太陽從東邊冉冉升起，每天晚上，太陽又從西邊落下……我們居住的這個星球——地球，就這樣白天和黑夜不停的交替出現。白天可以叫做---（晝），晚上可以稱為---（夜）。今天我們就來探索-----“晝夜交替現象”（板書課題）。然后老師提出問題：①白天跟晚上最大的區別是什么？（白天有陽光，晚上沒有）
②你認為晝夜交替現象與什么有關？（地球和太陽）
學生通過思考、交流回答自己知道的，從而老師了解了學生已有的知識水平。最后過渡：地球與太陽怎樣運動會產生晝夜交替現象,科學家在研究的過程中，也是提出很多的假設，然后再對自己做出的假設進行論證，最后發現規律。今天我們也來當科學家。
（教學伊始，為學生創設情境，并聯系學生生活，引出晝夜，使學生輕松進入學習狀態，激發起學生想要探究、想要主動參與的欲望，為下一步學生們能以飽滿的熱情進行學習做好鋪墊）
第二大部分推測假設：
1．學生以“頭腦風暴”的形式作出假設，暴露學生的初始想法：畫示意圖（注意事項：標出地球、太陽的名稱，用箭頭表示運行的方向）
2．收集學生的假設：①地球不動，太陽繞著地球轉；②太陽不動，地球圍著太陽轉；③地球自轉;④地球圍著太陽轉，同時自轉；……
（猜測是科學課培養學生興趣的有效方法
，也是讓學生嘗試構建一個解決問題的模型。以前學生對晝夜交替現象肯定有些許了解，也就讓學生有了探究、驗證的需求，同時培養了學生大膽猜想，進行科學預測的習慣。）
過渡：有好幾種觀點，到底哪種是正確的，或者說一種正確的都沒有，怎樣去判斷呢？
（地球與宇宙的教學，難在學生空間觀念建立。先讓學生自己想象畫圖、到小組討論，再到全班交流，為的讓學生的思維有梯度的發展和完善。）
第三大部分模擬實驗：
1．出示實驗器材，明白用途。
（1）把乒乓球當作地球，用手電筒來代替太陽呢？地球上被太陽照亮部分是？（晝）沒被太陽照亮的是？（夜）
（2）用彩色筆在乒乓球上畫紅星作標記，假設就是我們的家。
怎樣才能讓紅星處出現晝夜交替現象？用實驗的方法檢驗假設。
2、小黑板出示實驗要求：
（1）作標記：在乒乓球上畫紅星。
（2）實驗中乒乓球不要轉動太快，手電筒不能隨便亂動。
（3）認真觀察：小紅旗處晝夜會不會變化？
（4）完成實驗記錄表，作解釋。
晝夜交替實驗記錄表
實驗情況
能否解釋晝夜交替
第一種
第二種
第三種
第四種
……
3、材料員來領材料、實驗記錄表，小組合作進行實驗并記錄，教師巡視、交流溝通。
過渡：各小組來匯報、展示一下你們的實驗，好嗎？
（把課堂還給學生，本節課的內容較抽象，但通過模擬實驗的形式把它形象化、可視化、易懂化、使學生可操作化，效果較好。）
4、學生上臺展示、交流，給予評價。
5、實驗小結：
提問：我們在做的幾個模擬實驗，地球或太陽的運動有什么共同特點？（只要太陽繞地球或地球繞著太陽進行圓周運動就可以產生晝夜交替現象）。
（科學探究是一個動手實踐的過程，也是科學的思維過程。更是學生經歷、體驗和發現的過程。這一環節是讓學生通過動手實驗、觀察、檢驗自己提出的預測，能用語言描述實驗的整個過程，并進行分析，歸納得出地球或太陽的運動的共同特點。）
第四大部分總結、延伸：
（1）通過今天的學習，談談有什么收獲？
（2）對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現象，雖然有多種可能的解釋，但合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋我們需要更多的信息和證據，當我們獲得的證據越多，我們就越可能對我們看到的現象做出更合理的解釋，我們也就越接近真理。下節課我們將繼續研究，同學們也可以查閱一下相關的資料，把你得資料帶來我們一起交流。
（聯系生活，深化運用。讓學生意識到科學就在我們身邊，生活中處處有科學，激發學生學科學、愛科學的興趣。同時學生交流分享收集的信息資料，讓靜態的知識動態化，讓課堂生態化。）
六、說板書設計：
晝夜交替現象
學生畫的示意圖
①地球不動，太陽繞著地球轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）
②太陽不動，地球圍著太陽轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）
③地球圍著太陽轉，同時自轉；（順時針轉、逆時針轉兩種）
④太陽不動，地球自轉（順時針轉、逆時針轉兩種）
（板書是微型的教科書，利用板書，可以一目了然地看清知識結構，使學生形成完整的認知體系加深對所學知識的理解和記憶。）
七、說教學評價：
新課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節課我將采用靈活多樣的評價方式：
1、在“推測假設”環節中采取教師評價、學生自評、互評。
2、在
“模擬實驗”環節中采取小組評價。
3、在“匯報展示”環節中采取教師、學生對匯報者實驗活動作出評價。
4、在“實驗小結”環節中教師對學生進行綜合性評價。
讓學生在評價中學會實踐和反思，學會發現自我、欣賞別人。
《誰先迎來黎明》說課稿
教材分析
《誰先迎來黎明》是小學科學五年級下冊第四單元“地球的運動”第4課時的內容，本課是在學生認識由于地球的自轉形成晝夜交替現象的基礎上，對地球自轉方向和時區的探究，其中，地球自轉方向是本課的探究重點。教材的內容分成四個部分：1、提出問題：誰先迎來黎明？2、模擬實驗：地球自轉方向不同，迎來“黎明”的時間先后就不相同？3、探究地球自轉的方向？4、認識世界時區圖。第一部分直接讓學生在中國行政地區圖中觀察北京和烏魯木齊的地理位置，明確黎明迎來的時間與各地所處的地理位置有關，開門見山。第二部分用地球儀和手電筒模擬觀察各地迎來黎明的先后順序，學生在實踐中，發現地球自轉方向不同迎來“黎明”的時間會不同，很自然進入“地球自轉方向究竟是怎樣的”
探究。第三部分在地球自轉方向的探究中，通過讓學生建立相對運動概念，根據天體的周日視運動來認識地球的自轉方向。第四部分希望學生能夠關注到地球儀上的經線，并且能夠根據不同地區的經線差來計算兩地的時差。這實際上需要學生綜合運用地球自轉方向及地球自轉周期的知識來解決，是有一定難度的。
教學設計
學習目標：
1、知道天體的東升西落是因為地球的自轉而發生的現象。
2、知道地球是自西向東運動的，自轉的方向和天體運動的方向相反。
3、知道不同地區迎來黎明的時間不同，東邊早，西邊晚；不同地區的時差是由于經度不同決定的。
4、體驗領會相對運動，并能用相對運動的觀點來解釋天體的運動。
5、體會到物體的運動要從多個角度來認識。
教學重點：認識天體東升西落的現象是由于地球的自西向東自轉而形成的。
教學難點：世界時區圖的認識。
教學準備：兩張小卡片，大地球儀；世界時區圖，轉椅。
教學過程：
一、引入學習：
1、談話：由于地球的自轉，產生了晝夜交替現象，地球是怎樣自轉的呢？
2、思考：我國的北京和烏魯木齊，誰先迎來黎明？
二、模擬實驗：
1、確定北京和烏魯木齊的位置關系：北京在東，烏魯木齊在西。
2、請一組同學面向外拉成一個圓圈，代表地球；請兩位同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”，再請一位同學當“太陽”；先按照自西向東（逆時針）方向轉圈，看誰先看見太陽；然后再自東向西（順時針）方向轉動，看誰先看見太陽。
3、小結：如果地球是自西向東自轉，北京先看見太陽；如果地球是自東向西自轉，烏魯木齊先看見太陽。
三、認識相對運動：
1、思考：地球的自轉方向到底是自西向東還是自東向西？
2、回憶：汽車向前運動時，車窗外的景物怎樣運動？車窗內的景物呢？汽車后退時，車窗外的景物又是怎樣運動的車窗內呢？
3、體驗：坐在轉椅上，讓轉椅逆時針運動時，周圍的景物怎樣運動？轉椅順時針運動時，周圍的景物又是怎樣運動？
3、聯想：如果把地球看作是一個大轉椅，我們會看見太陽等天體東升西落，那么轉椅是怎樣轉的？
4、閱讀教科書P80頁。
5、解釋：北京和烏魯木齊誰最先迎來黎明？（北京）
四、認識時區及時差：
1、問題：北京比烏魯木齊先迎來黎明，北京比烏魯木齊早幾個小時看見太陽呢？
2、出示世界時區圖，找出北京和烏魯木齊所在的時區。
3、閱讀P81頁資料，小組討論：北京、巴黎和紐約誰先迎來黎明？相差多少小時？
五、總結地球運動的特點：
自轉證據：太陽、月亮東升西落；
自轉方向：自西向東；
自轉周期：24小時。
六、課外作業：觀察北極星和北斗星的位置。
板書設計：
誰先迎來黎明
地球自西向東自轉
周期為24小時（一天）
一、說課標
小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。科學素養的形成是長期的，小學階段的科學教育將對學生科學素養的形成具有決定性的作用。承擔科學啟蒙任務的《科學》課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法，使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處，為后繼的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下基礎。學習《科學》這門課程，有利于小學生形成科學的認知方式和科學的自然觀，并將豐富他們的童年生活，發展他們的個性，開發他們的創造潛能。
在學生的低幼年段，兒童就從各種媒體接觸到“地球”這個名詞，科學課程有責任使小學生獲得有關地球的更完整的印象，這包括了解地球的概貌和組成物質以及因地球的運動而引起的各種變化。讓小學生用探究的方法研究地球物質的性質，不僅可以使他們獲得有關的知識，了解科學探究的過程和方法，體驗到探究的樂趣，還可以使他們對習以為常的地球物質“刮目相看”，意識到地球物質的價值和保護它們的重要性。本節課所授內容為“地球運動與所引起的變化之四”：地球運動與四季變化，教學目標在于了解四季變化與地球的公轉的關系。
二、說教材
《為什么一年有四季》是義務教育課程標準實驗教科書教育科學出版社《科學》五年級下冊第四單元《地球的運動》第7節內容。
地球上的四季首先表現為一種天文現象，不僅是溫度的周期性變化，而且是晝夜長短和太陽高度的周期性變化。當然晝夜長短和正午太陽高度的改變，決定了溫度的變化。四季的遞變全球不是統一的，北半球是夏季，南半球是冬季；北半球由暖變冷，南半球由冷變熱。
教材的設置是先由模擬實驗引入，利用學生已有的生活經驗感受一年四季中太陽高度的不同，繼而結合地球的公轉理解四季形成的原因。這樣的安排意圖由淺入深，符合學生的認知規律。教材難點和重點是讓學生理解“四季的形成與地球的公轉、地軸的傾斜有關。”
三、說教法
本節課的學習是在網絡環境下學習的，所以就應該充分發揮網絡資源的優勢。學習過程我安排在自己制作的“小號手學習資源網”中完成。網站通過呈現一年四季豐富多彩的圖片，讓學生初步感知一年四季的美景，繼而產生探究一年四季形成的興趣，通過模擬實驗、觀看視頻、完成實驗單等一系列教學環節理解四季產生的原因。教學完畢后又對教學內容進行了延伸，讓學生根據自己的興趣愛好上網瀏覽有關四季的相關資源。這方面內容我準備了英語、音樂、圖片、游戲、詩歌等資源，學生可以根據自己的喜好自主地進行學習，體現出新課程教學的課程整合性和突出學生的主體地位，激發學生學習興趣。
四、說學法
利用信息技術學習是當今社會發展的必然趨勢。學生利用網絡學習也是我們的一個重要的目標。本節課學生的學習在上網瀏覽網頁中的圖片、視頻、flash動畫等內容，完成模擬實驗的記錄，完成練習等方法，理解由于地球的公轉、地軸的傾斜造成的一年四季。學生對知識的接受由淺入深，符合學生的認知規律。
五、說教學過程
教學時，首先向學生介紹學習所需的網站——小號手學習資源網，讓學生初步瀏覽網站，了解網站的內容。進而學習新的內容“為什么一年有四季”。通過瀏覽圖片，感受一年四季的美麗風景。再瀏覽古人對一年四季的觀測發現，結合學生已有的知識地球在圍繞著地球公轉，了解四季形成的原因，通過看視頻、記錄實驗單加深理解。然后是課堂的延伸：讀詩句，判斷季節。最后是整節課的總結：由于地球的公轉和地軸的傾斜造成了一年四季。
一、教學目標：
1．認識“酶、碳、析、揭、磁、隕”等9個生字，會寫“謎、攝、磁、御”等12個生字。會寫“揭開、軌道、拍攝、枯萎、稀薄、抵御、滄海一粟”等10個詞語。
2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
3．培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
二、教學重點：
引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，了解課文圍繞“地球之外是否有生命存在”這一問題講了哪些科學知識？
三、教學難點：
通過了解宇宙生命之謎，培養學生主動查閱相關資料，從小養成熱愛科學、熱愛地球、保護環境、探索未知的好奇心。
四、課時安排：
2課時
五、課前準備：
教師準備：1.搜集有關銀河系、太陽系、火星、生命科學等方面的知識。
2.制作有銀河系、太陽系、火星圖片的教學課件。
學生準備：1.閱讀《小學生十萬個為什么》，了解與宇宙之謎相關的知識。
2.查找宇宙的相關資料。
教學過程
第一課時
一、觀賞圖片，引入新課
1.導入：(出示星球圖)同學們，浩瀚的宇宙一望無際，它往往給予人們神秘的色彩，面對廣闊，美麗而又深邃的宇宙空間，奇妙的宇宙中有什么吸引人的秘密呢？宇宙中
，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？今天我們就來學習《宇宙生命之謎》一課，走進這神秘的宇宙。
2.板書課題，學生齊讀課題。
設計意圖：通過圖片呈現，創設情境，激發學生的學習興趣。
二、初讀課文，學習詞語
1.出示課文配樂朗讀的音頻，學生看書聽讀課文。
2.出示自讀要求，指導學生再讀課文，學習字詞。
(1)一邊讀一邊圈出課文中的生字，借助拼音把生字讀準確，不理解的詞語做出標記。
(2)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾遍，并標上自然段序號。
(3)小組合作識記生字：①朗讀生字，相互正音。②交流識記生字的好方法。
3.檢查自讀情況。
(1)出示詞語：
生命之謎
尚未找到
厭氧菌
傾角 揭開
斑點 干燥 沙漠 磁場 抵御
因素
海盜
培養
(2)指名讀詞語，強調個別字的讀音：“尚”是翹舌音；“傾”是后鼻音，讀qīnɡ；“揭”讀jiē；
“磁場”的“磁”讀cí；“干燥”的“燥”讀zào；“因素”的素讀sù。
(3)形近字辨析。
①迷 謎
②御 銜
③揭 渴 喝
④燥 澡 躁
(4)屏幕出示下面的詞語，學生查字典后交流理解詞語的意思。
滄海一粟 傾角 揭開 磁場 抵御
(5)提示學生書寫注意事項。
“傾”字的第四畫是“豎提”。
“揭”是左右結構的字，注意最后一筆是“豎折”。
設計意圖：生字詞教學在高年級依然是重點，但通過五年的學習，學生已經具備了一定的識字能力，可以通過自學解決字詞的學習。教師給學生充分的自主學習時間
，對一些較難的字只需從字音、字形等方面進行針對性的指導。
三、再讀課文，整體感知
1.指名分段朗讀課文，思考：
(1)看看課文一共有幾個自然段，講了什么內容。
(2)課文部分自然段旁邊的小字是什么內容，為什么要標注在旁邊呢？
2.小組合作，交流上述問題。
3.小結：課文一共有10個自然段。按照“總—分”的構段方式，向我們講述了科學家探索宇宙生命的歷程。課文旁邊空白處的小字就是批注。那么，為什么在課文部分自然段旁邊進行批注呢？下節課我們再繼續研究。
設計意圖：“在閱讀中了解文章的表達順序”是第三學段關于閱讀中學習目標的表述，本環節為課文劃分層次，理清文章的層次脈絡，正是訓練學生這一閱讀能力的體現，同時為下一步的深入閱讀做好了必要的鋪墊。
四、課堂小結，布置作業
1.朗讀課文。
2.感興趣的同學可以繼續查找和宇宙生命相關的資料，讀一讀。
設計意圖：布置學生課外搜集和宇宙生命相關的資料，進行拓展閱讀，這可以增加學生的知識儲備，同時為下節課的學習做好鋪墊。
第二課時
一、談話導入，揭題引導質疑
1.導入：通過上節課的學習，我們知道從古時候起，人們對太空，對宇宙就充滿了探索的欲望。那么，宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？讓我們繼續跟隨作者的腳步，去探索這個秘密吧！
2.引導質疑：請同學們看畫面再次聽讀課文，聽讀課文后，面對課題，你們有哪些疑問呢？請大家說一說。
3.學生自由質疑，老師進行歸納。屏幕出示質疑的問題：
(1)宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？
(2)科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢？
(3)人類是否有可能移居火星？
設計意圖：承接上節課的問題，點出了本節課的學習任務，簡單明了，節省了課堂的學習時間。
二、借助批注，了解閱讀方法
過渡：同學們，小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。大家質疑得很精彩。讓我們繼續運用不同的閱讀方法，進行有目的的閱讀。
1.請大家仔細閱讀課文旁邊的批注，看看這些批注都是對應哪個自然段的，批注的主要內容是什么？
2.學生匯報，歸納總結。
引導學生結合本單元的訓練重點“有目的的閱讀”學習本課，借助批注明確目標，選擇閱讀方式。
(1)第一個批注在第1自然段的旁邊，告訴我們瀏覽了這一段后，發現它對了解地球之外是否有生命沒有幫助。
(2)第二個批注在第2自然段的旁邊，提示我們“每個自然段往往有提示主要意思的語句，閱讀時要注意找出來”。
(3)第三個批注在第3自然段的旁邊，告訴我們這一段對解決問題很重要，畫出關鍵詞可以幫助理清生命存在的條件。
(4)第四個批注在第4自然段的旁邊，提示我們閱讀這段時要注意提取關鍵信息。
(5)第五個批注在第5自然段的旁邊，提示我們這段關于火星的內容很重要。
(6)第六個批注在第8自然段的旁邊，提示我們近年來科學家對火星的研究可能有了新的發現，課文信息可能不準確，需要我們再查一下資料。
3.小結：這幾處批注給了我們幾種閱讀的方法。第一，閱讀時可以進行精讀，勾畫主要段落、語句、關鍵詞。第二，閱讀時可以略讀，就是快速瀏覽或進行跳讀。第三，閱讀時，對閱讀信息不準確的內容，要查找相關資料再讀。
設計意圖：讓學生明確本單元訓練的重點，更好地學會閱讀技巧。能夠有的放矢地完成學習任務，從而提高閱讀效率。
三、探究問題，交流閱讀策略
過渡：同學們，下面大家就分組合作學習。請選擇一個要解決的問題，根據批注提示，采用恰當的閱讀方法進行研讀課文。
1.學生根據提出的三個問題，任選一個問題，分組后進行閱讀學習。
2.學生分組匯報。(按提出問題的順序進行匯報)教師說明匯報要求：先說明你們組研討的是哪個問題，再說根據批注提示，采用了哪種閱讀方法，最后說說研讀的結果。
預設：
第一組：
我們組研討了“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在”這個問題，我們根據批注提示，快速瀏覽了課文，得出結論，地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。
在快速瀏覽課文時，我們還結合批注提示，采用快速瀏覽的方式，學習了第4自然段，提取了關鍵信息，并借助段首段尾的關鍵句，知道木星、土星等這些星球上是不存在生命的。
我們還通過跳讀，從課文的第10自然段中找到了答案：地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙之謎。
師：原來你們組在閱讀課文時，有的段落和想要了解的問題沒有關系，就大致瀏覽了一下，或者跳過去不讀，不錯的方法喲。
第二組：
我們組研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題，我們重點閱讀了第3自然段。根據批注提示，進行細讀，勾畫出了關鍵詞。
我們反復讀這個自然段，得出結論。天體上要有生命存在，必須具備四個條件：一是適合生物生存的溫度；二是必要的水分，沒有水，也就沒有生命；三是適當成分的大氣；四是要有足夠的光和熱，為生命系統提供能源。
師：你們組的同學很聰明，原來你們在研讀學習時，和問題相關的內容會細讀，必要時會多讀幾遍，而且你們找到了天體上要有生命存在必須具備的四個條件，挺好的。還有哪個組的同學也研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題？
第三組：
我們組也研討了“科學家是怎么判斷其他星球有沒有生命的呢”這個問題。
我們結合批注提示，仔細閱讀了第5～7自然段。我們了解到火星和地球有許多相似點，有可能存在生命，但科學家們經過近距離觀測發現：(1)所謂的“運河”，原來是一連串的暗環形山和暗的斑點。火星表面上所謂顏色的四季變化，是風把火星表面上的塵土吹來吹去引起的顏色明暗變化。(2)火星非常干燥，在它的大氣中雖然找到了水汽，但含量極少；大氣層非常稀薄，氧氣含量極少；表面溫度很低；沒有磁場；沒有臭氧層，不能抵御紫外線和各種宇宙線的照射。又得出結論：在火星上生命難以存在。
師：第三組同學和第二組同學探究的問題一樣，但是所選取的閱讀內容卻不同，第三組同學，你們究竟得出了什么結論？
生：老師，我們通過閱讀發現，火星和地球有許多相似點，有可能存在生命。可經過近距離觀測發現，在火星上生命又難以存在。
師：讓你們這么一說，我也疑惑了。那火星上到底有沒有生命存在，我們人類能否移居火星上生活呢？
第四組：
生：老師，我們第四組正好研討了“人類是否有可能移居火星”這個問題。
師：哦，那快說說你們探究的結論吧！
生：我們組快速閱讀了第8、9自然段，結合批注提示，又查了一下資料，速讀后發現科學家的探測只證明火星表面沒有生命存在，但科學家通過對落在地球上的一些隕石的分析，發現隕石上存在有機分子，所以今日，科學家仍然相信“太空可能存在生命”。
師：有的信息可能是不準確的，需要再讀讀相關資料加以判斷。你們這組同學真聰明。
3.小結：
同學們，剛才大家的分組研討，有目的的閱讀學習，歸納總結得很好。這個閱讀結論說明了目前宇宙中是否有生命存在，對我們人類來說還是個謎呀！
4.總結：從同學們美好的暢想中，我們可以看到，未來的我們會找到有生命存在的星球
，利用高度發達的科技改造環境相近的其他星球，使人類獲得更好的生存環境。
設計意圖：圍繞“宇宙中是否有生命存在”這個話題，教師引導學生借助批注，讀相關語段，從重點句入手，通過補充的課外資料，找到理論和事實依據，得到了科學的結論。讓學生懂得如何圍繞自己的閱讀任務，采取有效的、有針對性的閱讀方式進行閱讀。
四、拓展延伸，激發體會情感
剛才大家在學習這篇課文時，因為閱讀的目的不同，我們關注的內容、采用的閱讀方法也不同。我們體會到采用恰當的閱讀方法，能提高閱讀效率，起到事半功倍的作用。請結合本單元的閱讀要求，課后采用恰當的閱讀方法，閱讀《火星——地球的孿生兄弟》《少兒科普百科全書》，在閱讀中去探索宇宙，揭開宇宙的秘密吧！
設計意圖：指導學生借助課外閱讀，鞏固運用各種閱讀方法，并讓學生在閱讀中感受科學的力量，激發學生對科學的興趣。
板書設計
教學反思
知識目標：
1、使學生掌握萬有引力定律并應用萬有引力定律解決簡單問題．
2、使學生能應用萬有引力定律解決天體問題及衛星問題．
3、了解我國航天事業的發展情況并用所學知識解釋（我國近幾年在航天事業上有了長足的進步，如：一號、二號、風云一號、風云二號、神州一號、二號、三號等）．
能力目標
通過圖片或自制教具展示卡文迪許扭秤的設計方法，滲透科學發現與科學實驗的方法論教育．
情感目標
通過了解卡文迪許扭秤的設計過程，使學生了解卡文迪許這位偉大的科學家是如何攻克難關、戰勝困難的．
教學設計方案
一、教學過程設計：本節是關于萬有引力定律的應用，主要通過例題的講解加深學生對該部分知識的理解以及運用。
二、教學過程：
（一）講解例題
例題1：已知地球的半徑為，地球的自轉角速度為，地球表面的重力加速度為。在赤道上空有一顆相對地球靜止的同步通訊衛星離地面的高度是多少？
解：關于同步衛星的知識請學生回答：
1、同步衛星的周期是24h；
2、同步衛星的角速度與地球的自轉角速度相等；
3、同步衛星必須在赤道上空；（追問學生為什么？）
由萬有引力定律得：
解得：
在解決此題時應讓學生充分討論和充分理解，讓學生建立一個清晰的衛星繞地球的軌道。
例題2：已知地球的質量為，地球的半徑為，地球表面的重力加速度為。求萬有引力恒量是多少？
解：由萬有引力定律得：
解得：
學生在解決此題后，教師提出問題：
1、萬有引力恒量是誰首先測量的？
學生回答后，教師可以補充說明：卡文迪許是最富有的學者，最有學問的富翁，并對卡文迪許加以較詳細的介紹。
亨利·卡文迪許是英國杰出的物理學家和化學家，他的一生為科學的發展作出了重要的貢獻。也許這位科學家在生活中不是一個出色者，但在科學研究中不愧為一顆閃亮的明星。1731年10月10日，卡文迪許生于法國尼斯的一個貴族家庭。他的父親是英國公爵的后裔，因為他的母親喜歡法國的氣候，才搬到法國居住。當卡文迪許兩歲的時候，他的母親就去世了。由于早年喪母，他形成一種過于孤獨而羞怯的習性。
2、萬有引力恒量是用什么方法測量的？
教師可用展示扭秤實驗的圖片并詳細解釋有關物理問題。（教學建議中有資料）
需要注意兩個地方：
（1）兩個1千克的物體間的萬有引力很小，他是如何解決的？
（2）力很小讀數如何解決的？
3、測量的萬有引力恒量的數值和單位？
4、在現實生活中，兩物體間的萬有引力我們無法觀察到呢？為什么？請學生討論并舉例說明。
探究活動
組織學生收集相關資料，完成以下的探究活動．同時在完成題目1的基礎上分組自行設計一種測量萬有引力常量的方法．
保護我們賴以生存的地球已經刻不容緩。而作為一名化學教師，在課堂教學中更應該義不容辭地向學生滲透環境保護的意識，使他們在未來的工作生活中能夠將保護環境視為做任何事情首先要考慮的前提，使我們的生存環境重新變成 青山、綠水、藍天、白云下的世界。下面就這方面的問題談談筆者的一些做法：
第一，根據教學內容，我們可以有意地將一些與其相關的環境方面的事件融入課堂，作為知識點，結合教學內容進行講解、討論、分析，獲得解決的方法。
滬教版九年級化學總共有九章，其中六章內容不同程度地涉及環境問題，有酸雨問題、溫室效應、臭氧層空洞、水體污染、大氣污染、重金屬污染、固體廢棄物污染、熱污染等。筆者在教學過程中，一般這樣處理這些知識：先介紹主要內容，然后講解一些相關的化學知識，討論小結危害，并運用相關的知識找到對應的解決措施。有時，根據教學內容，我會讓學生自學并自己查找資料，到課堂上進行講解，充分運用媒體和網絡，讓學生在生活閑暇時關注與環保有關的新聞事件，使這種做法漸漸成為學生生活的一種習慣，期望在不知不覺中，讓環保意識深入人心。
在剛開始接觸化學的第一章學習過程中，我們在課上做了“含硫火柴燃燒會產生能使酸性高錳酸鉀溶液褪色的物質”的實驗。然后筆者給他們補充了實驗：在集氣瓶中燃燒了少量硫磺，然后加入一些水，用石蕊試液檢測它的酸堿性，告訴學生生成的二氧化硫溶于水成為酸性溶液，如果向空氣中排放大量的二氧化硫，那么，下的雨水就是酸雨。再給學生看一組被酸雨侵蝕過的農田、建筑、小溪的畫面，讓學生感受其中。接下來筆者讓學生討論：含硫火柴為什么會被淘汰？學生在討論中知道了：如果我們還繼續使用含硫火柴，那我們就不能看到許多美麗的風景和古代的許多石刻文物以及古建筑。這樣，在學生的心目中種下了環保的種子。
第二，在課堂和課后的作業里精選一些典型的與環保相關的題目進行訓練，將環保意識滲透到學生的學習生活中。
學生學習生活的另一面就是要在課后完成必要的書面作業。每當課堂學習的內容里有相關的環保知識，在當天的作業里，一定會出現相關的題型。
如：學習完二氧化碳的相關內容，學生就知道空氣中二氧化碳含量的升高是導致溫室效應的主要原因。溫室效應的后果有：全球氣溫上升，將導致冰川融化，海平面上升，一些沿海城市會被淹沒；有的地方會炎熱得無法居住；氣溫上升，還會使更多的土地將變成沙漠，近年來的的厄爾尼諾現象也與溫室效應有關。 在習題中，我就及時補充了相關的題目，并要求學生聯系生活實際，說說自己在生活中應該注意哪些問題。學生說的很多，比如：要節約紙張，不用一次性筷子等，節日時用電子賀卡互送問候，少買紙質賀卡……
學習了化石燃料燃燒導致的污染課題，可以在作業里，結合沙塵暴、酸雨、農村焚燒秸稈、城市禁止燃放鞭炮等問題，揉進空氣質量日報的相關知識點，進行綜合題的訓練，融進有關二氧化硫量的測定，確定空氣質量級別等。這樣不但鞏固了相關知識，更重要的是提高了分析問題、解決問題的能力，當然也提高了應試能力，是一舉多得的好事。
第三，及時將一些環保時事融入課堂，并結合所學介紹一些歷史事件，討論相關問題。
在教學備課過程中，教師要關注新聞時事，將與課堂教學內容有關的時事新聞經過篩選后與課堂教學知識相結合，使學生學有所用。比如，學到水體污染的問題，筆者就將當年太湖藍藻事件的一些圖片、視頻資料鏈接到自己的課件中，讓學生猜想討論其發生的可能原因、我們應該采取的措施、從中我們應該得到的經驗教訓，以及在今后的生活中我們應該做些什么。
關于污水的處理問題，筆者曾經帶學生參觀過當地的污水處理廠，讓學生體會污水處理后的輕松、體會污水處理的意義。筆者所在區域是南水北調東線源頭，讓學生通過親眼目睹的事實，引發了學生的自豪感，更增加了學生環保的責任感。在第九章《化學與環境》的教學中，我介紹了曾經發生的有名的污染事件，如英國的倫敦霧事件、美國的光化學煙霧事件、日本的哮喘病等，希望學生在學習討論中能悟出一些什么。
