時間：2023-05-29 18:20:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇古詩江南春，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共14題；共72分)
1.
（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思
①千里鶯啼綠映紅，________。
鶯啼：________
②________，多少樓臺煙雨中。
樓臺：________
③云淡風輕近午天，________。
云淡風輕：________
④________，將謂偷閑學少年。
將謂：________
2.
（4分）詞語搭配
裊裊的________
村莊
傍水的________
炊煙
簇簇的________
柳葉
嫩綠的________
紅花
3.
（4分）看拼音，寫詞語
tōu
xián
lóu
tái
jiǔ
qí
yān
yǔ
________
________
________
________
4.
（4分）詞語搭配
招展的________
城郭
依山的________
酒旗
大好的________
煙雨
茫茫的________
時光
5.
（4分）成語積累。
請寫出幾個含有“春”字的成語：________、________、________、________
6.
（12分）給多音字注音并組詞。
朝
________
________
________
________
將
________
________
________
________
樂
________
________
________
________
7.
（1分）選擇合適的字組詞。
尊???遵
________嚴
8.
（5分）理解句子的意思。
一只小鳥飛過，或是什么東西響了一聲，它立刻警戒起來，歪著頭兒聽；挺著身兒預備作戰；看看前，看看后，咕咕地警告雞雛要馬上集合到它身邊來！
9.
（8分）描寫其他季節的詩句也很多，填一填，背一背。
①________，早有蜻蜓立上頭。（楊萬里《小池》）
②接天蓮葉無窮碧，________。（楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》）
③停車坐愛楓林晚，________。（杜牧《山行》）
④落霞與孤騖齊飛，________。（王勃《滕王閣序》）
⑤________，潭面無風鏡未磨。（劉禹錫《望洞庭》）
⑥千山鳥飛絕，________。（柳宗元《江雪》）
⑦柴門聞犬吠，________。（劉長卿《逢雪宿芙蓉山主人》）
⑧________，露似珍珠月似弓。（白居易《暮江吟》）
10.
（5分）讀詩《江南春》，解釋下列詞語
①江南春
②山郭
11.
（4分）文學常識填空
杜牧（公元803－約852年），字________，號________，漢族，京兆萬年（今陜西西安）人，________詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有________。
12.
（3分）把下列詞語補充完整。
千里________
水村________
煙雨________
13.
（5分）讀詩《江南春》，解釋句中加橫線的詞
千里鶯啼綠映紅，水村山郭
酒旗風。南朝
四百八十寺，多少樓臺
煙雨中。
①山郭
②南朝
③樓臺
14.
（5分）劃出詩《江南春》節奏
《江南春》
千里鶯啼綠映紅，
水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，
多少樓臺煙雨中。
二、閱讀題
(共2題；共16分)
15.
（9分）閱讀詩歌，完成練習。
詠柳
（唐）賀知章
碧玉妝成一樹高，
萬條垂下綠絲絳。
不知細葉誰裁出，
二月春風似剪刀。
（1）先解釋劃線的詞語，再寫出詩句的意思。
①碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
碧玉：________
綠絲絳：________
詩句的意思：________。
②不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。
裁：________
似：________
詩句的意思：________。
（2）詩中運用了比喻的修辭手法，這里“碧玉”是指________，“綠絲絳”是指________，又把________比作“剪刀”。
16.
（7分）閱讀《楊氏之子》
徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪(yé)？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”
（1）給短文中的下劃字注音。
孺________
譬________
瞳________
（2）查字典，并聯系上下文解釋下列詞語的意思。
孺子：________。
嘗：________。
戲：________。
人語之曰：________。
參考答案
一、基礎題
(共14題；共72分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
二、閱讀題
(共2題；共16分)
15-1、
15-2、
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共9題；共47分)
1.
（3分）把下列詞語補充完整。
云淡________
傍花________
忙里________
2.
（3分）讀詩《春日偶成》，解釋句中加線詞語
時人________
不識余心________樂，將謂________偷閑學少年。
3.
（9分）讀詩《春日偶成》，我會填
《春日偶成》這首詩題目的意思是：________。從描寫的景物________、________、________和________，從描寫的動作________、________、________透露出詩人在春天美好的景色中________的心情。
4.
（4分）按拼音寫漢字
chūn
rì
ǒu
chéng
tōu
xián
shào
nián
________
________
________
________
5.
（8分）把詩句補充完整，并寫出加下劃線詞語的意思
①千里鶯啼綠映紅，________。
鶯啼：________
②________，多少樓臺煙雨中。
樓臺：________
③云淡風輕近午天，________。
云淡風輕：________
④________，將謂偷閑學少年。
將謂：________
6.
（4分）詞語搭配
裊裊的________
村莊
傍水的________
炊煙
簇簇的________
柳葉
嫩綠的________
紅花
7.
（6分）形近字組詞
淡________
傍________
識________
談________
旁________
織________
8.
（5分）解釋下列詞語。
①云淡②傍花隨柳
9.
（5分）解釋句中加線詞語。
時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
二、填空題
(共13題；共68分)
10.
（4分）看拼音，寫詞語
tōu
xián
lóu
tái
jiǔ
qí
yān
yǔ
________
________
________
________
11.
（10分）古詩文積累。
《江南春》、《春日偶成》這兩首詩都是描寫春天景色的，同學們一定積累了不少描寫春天景色的詩句吧？把下面的詩句補充完整。
①草長鶯飛二月天，________。（高鼎《村居》）
②遲日江山麗，________。（杜甫《絕句》）
③好雨知時節，________。（杜甫《春夜喜雨》）
④野火燒不盡，________。（白居易《賦得古原草送別》）
⑤不知細葉誰裁出，________。（賀知章《詠柳》）
⑥________，絕勝煙柳滿皇都。（韓愈《早春呈水部張十八員外》）
⑦________，明月何時照我還？（王安石《泊船瓜洲》）
⑧________，一枝紅杏出墻來。（葉紹翁《游園不值》）
⑨________，處處聞啼鳥。（孟浩然《春曉》）
⑩________，春江水暖鴨先知。（蘇軾《惠崇》）
12.
（4分）詞語搭配
招展的________
城郭
依山的________
酒旗
大好的________
煙雨
茫茫的________
時光
13.
（4分）我是拼音小能手
________
________
________
________
偶成
偷閑
春日
少年
14.
（5分）翻譯《春日偶成》這首詩
云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
15.
（5分）寫出《春日偶成》中寫景的句子
16.
（5分）閱讀詩《春日偶成》，回答問題
云淡風輕近午天，傍花隨柳過前川。
時人不識余心樂，將謂偷閑學少年。
這首詩描繪了詩人怎樣的心情？從那句詩可以看出來？
17.
（6分）判斷題。
（1）《江南春》和《春日偶成》都是宋代詩人的作品。（
）
（2）《江南春》和《春日偶成》兩首詩中都是描繪春天美麗的景色。（
）
（3）《江南春》和《春日偶成》這兩首古詩中都抒發了作者春游時的快樂心情。（
）
18.
（5分）把肯定句改成否定句。
①報紙的誘惑力如此之大，我每日都要讀它。②他這樣做雖然過分了點，但還是有道理的。
19.
（5分）把陳述句換成把字句。
①姐姐送我一件最有意義的禮物。②激流沖跑了那塊人們洗衣用的礁石。
20.
（5分）將下列陳述句改成疑問句。
①我們是學生，應該遵守學校的紀律。②那平靜的“湖面”就是被它踩碎的。
21.
（5分）擴句。
①列車奔馳????????②浪花跳躍
22.
（5分）縮句。
①五顏六色鮮花花叢盛開了。②寬闊錢塘江籠罩著層薄薄霧。
參考答案
一、基礎題
(共9題；共47分)
1-1、
1-2、
2-1、
3-1、
3-2、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
二、填空題
(共13題；共68分)
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
17-2、
17-3、
18-1、
19-1、
20-1、
一、融入詩境，感悟情境美
古典詩詞以其凝練的語言，高度概括地展現出了優美的畫面。因此，古詩教學必須首先要讓學生融入詩歌所塑造的情境里，在美感的獲得中更好地理解內容。
1.展示畫面，再現詩境。在教學中，通過畫面、音樂等再現詩歌描寫的內容，讓學生直接感知教材里蘊含的美的因素，充分激發起學生對古詩的求知欲望，主動思考，主動探究。例如，在教學五年級下學期《古詩兩首》之《宿新市徐公店》一課時，我通過PPT播放出一幅春意盎然的圖像，圖像上有稀疏的籬笆，有一條彎彎曲曲的小路一直伸向天的盡頭，幾株新芽初長的綠樹枝頭隱約還能見到幾朵粉紅的花朵；最令人注目無疑是大片的菜花地，幾只翩翩起舞的黃蝶正與小孩子在嬉戲。鮮亮的畫面配以輕快的《牧童短笛》，讓學生很快地進入了詩的意境之中。
2.繪就畫面，自創詩境。古人講究“詩書畫樂”四位一體，那么在詩歌的教學中，教師也可以根據學生愛“涂鴉”的特點，讓學生自己來創作詩歌的意境，從而加深對詩歌的理解。例如，在四年級《江南春》一詩的教學過程中，我要求學生圍繞“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”去自己創作。抓住“四百八十”這一數詞表現出的“多”來自己設計。結果有的學生仿照書上的圖畫進行了描摹，有的學生想到畫好多的和尚，還有的干脆給寺廟標上序號。雖然繪畫不盡美觀，但自創的詩境同樣讓學生加深了對文本的理解。
3.聯想畫面，感悟詩境。詩歌的精妙之處無異于以少勝多，在教學過程中，教師要有意通過語言的描繪和問題的提出，促使學生在腦海里自我勾畫詩歌的畫面，達成“一千個讀者有一千個哈姆雷特”的文學欣賞之功效。例如，在教學《游園不值》一課時，我先讓學生朗讀一遍詩歌，然后讓學生閉上眼睛，圍繞我按次序報出的幾個詞語去想象一下詩中的畫面。接著，我慢慢地報出下列詞語“濃綠的青苔上一行深深的屐印，一扇柴門，隱約可見滿園的花朵，哦！一個驚喜；一枝紅杏”。在慢慢的敘述里，學生會自然而然地進入詩歌的意境，同樣能達到創設意境的功效。
二、多樣吟誦，感受音韻美
借用詩詞的韻律美來吟誦，不僅可以促進學生增強記憶，而且可以讓學生在不同的朗誦形式變換中感受詩歌的含義，體驗詩歌的內在美。
1.變換形式讀。古詩詞的朗讀形式可謂多種多樣，從朗讀的主體上就可以分為指名讀、齊讀、小組讀、分角色讀、開火車讀等等；從朗讀的方式上又可以分為輕讀、默讀、大聲讀、感情讀等等。教師應該在教學過程中交替使用不同的朗讀形式，避免學生對朗讀產生厭倦感。
2.帶著目的讀。在學生自我朗讀的基礎上，教師應適時引導，讓學生帶著一定的目的去朗讀詩歌，在朗讀的過程中增加學生對詩歌的理解。比如《游園不值》中讀“小扣柴扉久不開”時可這樣引導，“咦，人呢？我都敲幾次了，再敲一回吧。”這樣的引導，學生就會很自然地找到閱讀的基調，朗讀出的效果也會出乎意料的精彩。
三、深層探析，感知人格美
詩如其人，古人在寫詩歌的過程別注意將自己的人生感慨、人生追求滲透到詩歌里。所以，教師要能夠引導學生透過詩歌表象的內容描寫，對詩歌的深層內涵進行探析，并借詩知人，感知詩人的人格之美。
1.歸并同主題。教師要善于在教學某一首古詩的過程中，有意將同一種主題的詩歌進行歸并，讓學生在腦海里形成同類詩歌集中的意識。比如寫景詩里的寫春景，蘇教版三、四、五年級下學期的課文中，就先后出現了《絕句》《江南春》《春日偶成》《游園不值》和《宿新市徐公店》這五首。教師可將其一一列出，使學生在腦海里形成古詩題材的歸類印象，并因此理解古人踏春賞景贊美大自然的主題。
2.對比同主題。在同類主題的詩歌中進行對比，將會進一步增強學生對詩歌主題的理解。比如上述的《江南春》與《宿新市徐公店》兩首古詩，雖然同樣寫春天的景色，但《江南春》里卻帶著些許的諷刺和無奈，而《宿新市徐公店》里則滿含著作者對那些可愛的孩子的贊美之情。兩相對比，一目了然。
3.拓展同作者。在學生初步掌握了教材內容的基礎上，教師可相機增加一定數量的同一作者的同類詩歌。這樣不僅可以增加學生對詩人語言風格的感受，還可以增加學生對詩人生平及人格的感知。比如，學習《如夢令》一詞的時候，教師先可以列舉出李清照另外兩類有代表性的作品，一是《夏日絕句》，體驗她的豪氣，一是《聲聲慢》，體驗她的孤獨與失落，再對學生講解李清照的生平，學生會很自然地感受到人生際遇與詩詞內容的關系。
【關鍵詞】意境；想象
古詩是中華民族文化藝術寶庫中的一顆璀璨的明珠，選入小學教材的淺近古詩，更是傳誦千古而富含教育資源的佳作。古詩詞的教學便也成了小學語文教學中一個跳躍的音符，在小語古詩詞教學中，我們不應該只停留在“熟讀成誦、理解大意”水平，更需要在誦讀過程中，讓學生通過激發想象以感知意象、感悟意境而獲得情感體驗，從而發展個性，豐富自己的精神世界。唯此才能符合中國文化“重經驗、尚感悟、趨向反省內求”的特色，才能有效實現關于“豐富自己精神世界”的教學訴求。
然而，在教學的過程中，如何幫助學生感受詩之“韻”，走進那四句話背后的廣闊天地？我想實現這一目標的極為有效的途徑，就是營造課堂教學的意境之美，通過各種形式與方法幫助學生領會古詩意境。
一、 品析――張弛有度
引導學生讀懂詩句，品詞析句不僅可以理解古詩的內容，進入詩的境界，還有助于領悟只能意會而無法言傳的意境和韻味。
（1）解字面之意。小語教材中選用的古詩，或抒情、或狀物、或議論，都是作者人生態度與審美情感的統一體，所以教師要讓學生進入古詩的意境，就要幫助學生先讀懂詩句。讀懂詩句的一條重要途徑就是理解字詞的意思。例如：《曉出凈慈寺送林子方》，不理解“接天”、“映日”，如何感受一望無際的湖面，被碧綠的荷葉遮得嚴嚴實實，在陽光的照射下，荷花分外紅艷的西湖美景。
（2）抓詩詞之眼。古詩詞中“詩眼”是通向古詩詞意境的橋梁。因此，我們要善于抓住“詩眼”，讓文字動起來、活起來，為通往古詩的意境鋪路架橋。重點詞語突破了，其他一般的詞語就迎刃而解了。如陸游的《游山西村》一詩，其中“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”是全詩的詩眼，在引導學生閱讀欣賞時，扣住詩詞本身的詞語，啟發學生想象、理解詩句的美，收到很好的效果。如有同學說山的重重疊疊，水的彎彎曲曲；有同學說“又”字寫出了詩人出乎意料的驚喜；還有同學說“暗”修飾柳，“明”修飾花，明暗相映、色彩艷麗……扣住這些關鍵詞語來把握全詩，學生就不難理解詩的內容了。
二、想象――連象成畫
作家馮驥才曾道：“我想到的東西都會不由自主地變成畫面。如果不出現畫面，沒有可視性，我仿佛就抓不住它們。”然想象并不是憑空而來，想象依托的是文本。在教學古詩的過程中要根據詩詞提供的信息，從記憶倉庫中調動有關表象加以補充、組合，進行再造想象，從而把詩中的語言想象成一幕幕立體的場景，讓學生置身其中。
如《游園不值》一詩，在教學時，就可以引導學生，從“一枝紅杏”入手，合理想象“滿園”的“春色”。學生在想象的過程中，既扣住了詩句本身，又感受到豐富多彩的形象畫面。又如《江雪》一詩，學生根據詩的大意閉上眼睛想象意境：高高的群山，長長的小路，無邊的江水就在學生腦中清晰地展現出來，“漫天飛雪的江面”、“漁人孤舟獨釣”的情景整首詩也就深深地印在學生腦中，個中情味，就會越來越濃。
想象，載著學生的思緒感悟了詩詞意境的藝術美。通往詩詞意境的旅途上，必須給學生一個足以幫助他們到達目的地的載體，讀而悟，悟再讀，通過反復的朗讀明“意”入“境”，合理地運用想象。
三、畫演――感悟意境
蘇軾的“味摩詰之詩，詩中有畫；觀摩詰之畫，畫中有詩”數語，道出了“詩畫相通”的“玄機”。所以，古詩有可能“畫演”。所謂“畫演古詩”，就是讀者以繪畫的方式，演繹自己對古詩意境的感悟。
小學生畫演古詩，不在乎畫出什么水平的圖畫，而是在你一言我一語、你一筆我一劃的建議與爭議中，交流共享古詩學習成果，促進對古詩意境的進一步感悟。如在教完《江南春》后，就可以讓孩子們用自己的畫筆勾勒出一幅幅充滿稚氣與童真的畫面：遼闊的江南，青山綠樹，山傍水的村鎮，酒幌子在風中飄動，還有些象征性的南朝各代修建的寺廟，這些亭臺樓閣留在春雨之中。好一派美麗的江南春光啊！只要學生試圖以自己的理解和方法把意象的大意表達出來，怎么畫、畫得怎樣都是無關緊要的。該關注的是：是否確實有效地促進了學生對古詩意境的感悟，特別是富有個性的感悟。
詩中有畫，畫中有情。好的古詩教學，更能給人帶來無窮的藝術享受，令學生回味不盡、余音繞梁，更是我們語文教師義不容辭的職責。
參考文獻：
[1]汪裕雄著《意象探源》安徽教育出版社，1996年.
[2]林弗堯主編《作品賞析與小學語文教學.》 廣東高等教育出版社，2000.
一、導入新課
1、背誦《憶江南》，引入古詩詞意境。
2、出示《漁歌子》，介紹張志和。
（對于本首詞的作者要詳細了解，更能體會詞的內在深意，繼而為體會詩人的人生志趣鋪墊。
先給學生交流作者生平的時間，然后教師補充。這樣才會使學生查找資料的愿望長久保持下去。）
3、請學生板書課題。
二、學習新詞
1、誰愿意把這首詞寫在黑板上，其他同學邊看邊小聲地讀，把生字的讀音讀準。
2、讀這首詞，邊讀邊想，這首詞都描寫了哪些自然景物？
（引導學生關注詞中描寫的景物，為想象畫面做準備。）
3、白鷺、套話、流水、鱖魚、微風、細雨，這使一幅多生動自然的春天的景象，能用自己的語言，來展示這一幅春的畫面嗎？
（發展語言是語文學習的目的之一，借助這些詞匯所展示的畫面，邊想象邊組織語言，用生動的現代語言描述西塞山邊的美麗，既接受古代漢語的熏陶，有發展現代語言，一舉兩得。）
4、有感情地都自己創作的小散文。
5、出示圖象。
觀看圖像，結合自己的想象，引起共鳴。
6、再次有感情地朗讀這首詞。
三、體會情感
1、齊讀《漁歌子》，說說如何理解“不須歸”.
指導學生理解不歸哪兒，體會作者不回家，棄官隱居，一去不返的原因。指導學生結合張志和自稱“煙波釣徒”來理解。
2、帶著體會到的、作者熱愛淳樸美麗的大自然的情感，有感情地朗讀這首詞，能背下來更好。
3、總結。
四、課堂練習
1、讀下面的句子，想象畫面，用自己的話描述出來。
青箬笠，綠蓑衣，斜風細雨不須歸。
2、背誦一首描寫春天的詩。
五、實踐活動
為了更好地了解張志和、白居易，請同學們查找白居易、張志和的詩詞，并有感情地誦讀，開一個古詩文朗讀會，從朗讀中賞析古詩詞。
板書設計;
詞兩首
日出江花紅勝火讓人魂牽夢繞的江南春日勝景
春來江水綠如藍
一、以哀景抒哀情
杜甫《旅夜書懷》：“細草微風岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。 名豈文章著，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。” 此詩寫于作者漂泊途中，通過對旅夜所見星垂、月涌的壯闊景象的描寫，抒發了作者身世不遇、漂泊無定的感情。
問題設計：杜甫的《旅夜書懷》是一首情景交融的佳作，“細草微風岸，危檣獨夜舟” 描繪了怎樣的意境，抒發了詩人怎樣的情感？
答題規范模式：微風吹拂著江岸的細草，那立著高高桅桿的小船在夜里孤獨地停泊著（描述景物），描繪了一幅岸邊江上凄冷、孤寂的場景（意境特點），情景交融，抒發了作者四處漂泊、無依無靠的凄苦心情（抒感）。
步驟：描述景物——特點——情感。
二、以樂景寫哀情
中國古典詩歌，其所寫景物，有時從對立面的角度反襯心理，利用憂思愁苦的心情同良辰美景氣氛之間的矛盾，以樂景寫哀情，往往能收到很好的藝術效果。
如，陸丞《和晉陵陸丞早春游望》：“獨有宦游人，偏驚物候新。云霞出海曙，梅柳渡江春。淑氣催黃鳥，晴光轉綠蘋。忽聞歌古調，歸思欲沾巾。”這首詩就是運用了這一手法，詩所要表現的是凄涼哀怨的歸思，但中間兩聯卻著意描繪江南春天的明媚美好。表面看，這兩聯寫江南新春伊始至仲春二月的物候變化特點，表現出江南春光明媚、鳥語花香的水鄉景色；實際上，詩人從比較故鄉中原物候的角度，來寫異鄉江南的新奇，在江南仲春的新鮮風光里，有著詩人懷念中原暮春的故土情意，句句驚新而處處懷鄉。《姜齋詩話》說：“以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”
問題設計：誦讀《和晉陵陸丞早春游望》，試從“情”與“景”的角度鑒賞詩歌的二、三聯。
答題規范模式：江南的早春隨著曙光一起，像云霞一樣蔓延在水鄉江南這塊神奇而美麗的土地上。楊柳依依，婀娜多姿，翩翩而至。黃鶯啾啾，歡呼跳躍。水中綠萍，再也按耐不住，悄悄地披上了綠衣（描述景物）。詩歌的二、三聯，描繪了清新秀麗、生機勃勃的江南新春景（意境特點）。以樂景反襯哀情，表達了自己宦游他鄉、春光滿地不能歸省的感傷之情（抒感）。
三、知識小結
分析詩歌“情”與“景”時，應注意哪些方面？
內容：情景交融（哀景寫哀情、樂景寫樂情或以樂景寫哀情）。
答題規范：描述景物+意境特點+使用手法+抒感。
四、當堂訓練
1.誦讀《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》，說一說詩人是如何做到情景交融的？
樓外空曠的荒野，如茫茫海天般的愁思涌了出來。急風胡亂地掀動水中的荷花，密雨斜打在長滿薜荔的墻上。山上的樹重重地遮住了遠望的視線，江流曲折就像惆悵百結的回腸（描述景物）。描繪了一幅遼闊荒涼、草木受風雨摧殘、嶺樹重遮、江流曲折的愁苦的場景（意境特點）。整首詩歌情景交融，通過登樓遠望，抒發了詩人離鄉別友的悲苦和對摯友的深情懷念，流露出對時事艱危、環境險惡的憂傷和不平（抒感）。
教學過程：
一、新課導入：
師：詩歌是人類精神世界的一朵奇葩，無數詩人用真情將它澆灌，用心撫育它成長。它是心靈對現實最純潔的回答，是心靈與心靈碰撞的最智慧的火花，“情動于中而形于言”，這個世界，一切都可以老去，唯有詩歌永存。讓我們走進詩歌，品味詩歌美！（板書：詩歌美）
主持人（由科代表擔任，課前與老師共同備課）發言：詩人們的詠唱，凝聚了他們的思考，浸透了他們的哀愁，背負著他們的希望，無論是《古詩十九首》中“苦與樂的深刻揭示、坦率表述，還是曹操的深沉詠嘆、陶淵明的田園情懷等等，都將豐富著同學們的心靈世界。課前老師已發下預習案給我們，讓我們先預習了《詩三首》的內容，下面讓我們再自由朗讀詩歌，盡情地感受詩歌的風采。
二、自主學習，整體感知：
生：自由朗讀詩歌。
主持人發言：古人讀詩強調熟讀和背誦，四言詩朗讀節奏一般是“二二式”；五言詩的朗讀節奏一般分為“二三”“二一二”或“二二一”，這三首詩的朗讀節奏怎樣？大家可把朗讀節奏標明，下面請2個同學來朗讀一下詩歌。
（學生朗讀詩歌，或慷慨激昂或蒼涼悲壯）
師：（微笑點頭）兩位同學的朗讀是各有千秋，字音讀得很準，節奏把握也很好，只是在語速和情感方面，同學們感覺如何？
生：不好。
師：是的，咱們在讀的過程中，要注意一下，運用輕重緩急的語速讀出它的情感變化來。要給人抑揚頓挫的感覺。我試讀一下《短歌行》第二節，同學們看讀得如何？（老師范讀）
生：（鼓掌）好！
師：謝謝，接下來讓我們齊讀一遍，感受詩歌的韻律。
生：齊讀
師：同學們這次就很好，讀出了它的音韻美。像這樣經典的作品更值得咱們多誦讀。時間關系，咱課堂上就讀到這里了，課后請同學們多誦讀。現在進入下一個環節――鑒賞。請同學們回憶一下，鑒賞古詩可以從那些方面入手？
生：藝術手法，煉字，形象或意象，思想感情、內容等是咱們常見的鑒賞詩歌的切入點。
三、合作討論，探尋詩歌美
主持人發言：讀詩就是美的享受，那么《詩三首》又美在何處？現在就請同學們以學習小組為單位（6人一組），合作探究，任選一角度探尋詩歌美，10分鐘，然后請小組代表發言。
四、展示過程：
主持人發言：有請XX組的代表來給我們講一下詩歌之美，掌聲有請。
小組代表1上臺展示：（內容美，舉例分析）
……
以上為我們小組的展示，不好的地方，請老師和同學多多指正，謝謝大家！
（同學們報以熱烈的掌聲）
主持人發言：非常詳細、準確的分析，值得大家學習。通過XX組的展示，我們體會了詩歌的內容美，讓我們再一次給予他們掌聲，向他們學習。
小組代表2上臺展示：（畫面美，舉例分析）
……
以上為我們小組的展示，有說得不到位的地方，煩請老師和同學批評指正，謝謝大家！
（同學們報以熱烈的掌聲）
主持人發言：古代許多寫景詩多具有“詩中有畫”的特征。王維的詩詞就是代表之一，比如他的《山居秋暝》展現在我們面前的就是一幅秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚畫面。
師：嗯，確實不錯，還能舉出其它的例子。欣賞詩的畫面美，主要從四方面著手：一是物象的組合方式（角度、遠近高低），二是畫面色彩，三是動態、靜態，四是虛實。比如賞析杜甫的《絕句》“遲日江山麗，春風花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。”就可以抓住物象的組合方式和動靜態來賞析。這首詩通過描寫江山、花草、燕子、鴛鴦四種景物構成一幅畫面，顯出蓬勃盎然的春意。四種景物并列組合，構成上下對偶兩聯。上聯寫遠景，下聯寫近景；上聯景物較闊大，較概括，下聯景物較特出、較具體；上聯是靜景，下聯是動景。遠與近相生，概括與具體結合，構成一幅完整的明麗和諧的春景圖。濃艷的畫面色彩，協調的畫面組合，相宜的動靜描繪，渲染出濃濃春意，和諧而優美，觀之令人賞心悅目，給人以春光旖旎之感。表達了作者的喜春之情。
還有杜甫的《春夜喜雨》“野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城”，這四句也是很有畫面感的。無邊的黑暗與江船的漁火，這一組鮮明的對比，襯托出了雨夜的景象。“曉看紅濕處，花重錦官城”是詩人的想象。雨后的花簇，飽受雨水滋潤顯得沉甸甸，濕漉漉的，“濕”和“重”形象地刻畫了花朵的姿態。這是一幅濃墨重彩的大寫意國畫，鋪面而來的濕氣攜帶者喜悅的氣息，明快的情調讓人驚嘆。
另外“大漠孤煙直，長河落日圓”，一讀到這樣的句子，你的腦海里是否出現一幅關于大漠孤煙，長河落日的畫呢？
小組代表3上臺展示：（音樂美、舉例分析）
……
以上為我們小組探究的成果，跟大家分享一下，請笑納！
（同學們報以熱烈的掌聲）
主持人發言：XX小組的分享，讓我們欣賞到了詩歌的音樂美，非同一般，感覺讀詩就像是在聽歌，舒服暢快！
師：節奏、押韻、雙聲、疊韻、疊音、象聲，這類詞在中國古典詩歌里運用得相當廣泛。如“參差荇菜”、“青青子衿，悠悠我心”、“迢迢牽牛星，皎皎河漢女”、“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”、“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”這些詞用得恰當，不但增加了音樂美，也加強了抒情的效果。
小組代表4上臺展示：（意境美，舉例分析）
……
以上為我們小組的展示，有不足之處，請老師和同學補充，謝謝大家！
（同學們報以熱烈的掌聲）
主持人發言：XX小組的展示，讓我們品味了詩歌的意境美，讓我們再一次給予他們掌聲。
師：品味詩歌的意境美，需要抓住詩歌中采用哪些意象、描繪了怎樣的圖景以及抒發的思想感情相融合來體味詩中的藝術境界，即意境。如常建的《宿王昌齡隱居》“清溪深不測，隱處惟孤云。松際露微月，清光猶為君。茅亭宿花影，藥院滋苔紋。余亦謝時去，西山鸞鶴群。”此詩營造了一個怎樣的意境？作者通過描寫孤云、松與月、茅舍花影、藥院青苔等意象，營造了一個遠離塵世、清靜無塵雜的隱者居住的“深不可測”的寧謐清幽的隱居環境。表達了詩人向往像王昌齡一樣的隱居生活的情感。
小組代表5上臺展示：（語言美、舉例分析）
生1：“對酒當歌，人生幾何”這句，對酒當歌體現了作者的瀟灑豪邁，人生幾何的慨嘆表明了對時間逝去的挽留，對時間一去不復返的哀嘆。豪放和哀嘆組成了一對矛盾體。
生2：“何以解憂，唯有杜康”這句很美。酒對于中國文人，有一種揮之不去的血緣關系。借酒澆愁，將曹操的狂放之態，名士之范描繪得淋漓盡致。
生3：“周公吐哺，天下歸心”這句，曹操以周公自比，將對人才的渴求表現得盡善盡美。
生4：“契闊談宴，心念舊恩”寫出了曹操對人才的真心，他和他們把酒言歡，暢談理想，人生如斯，不亦快哉！
……
（同學們報以熱烈的掌聲）
主持人發言：非常詳細、準確的分析，值得大家學習。
師：詩歌語言美，主要體現在語言的凝練上，我國古代詩詞的語言，意蘊豐富，言簡意賅，達到字字珠璣的境界。
如“映階碧草自春色，隔夜黃鸝空好音。碧草映階，一樣的春意盎然但因為戰火已是冷冷清清，同樣的黃鸝鳴叫，又有誰來欣賞？與上一詩句的黃鸝鳴叫相比，在不同的情境中具有了不同的感彩。“自”與“空”這兩個詞用得真是妙極，煉字的功夫非同一般，虛實相生，具有非常強的詩的張力和讓人想象的空間。荒涼之境、寂寞之心在這兩句詩中體現得如此切合，真是巧奪天工的名句。白居易在《南浦別》“南浦凄凄別，西風裊裊秋。一看腸一斷，好去莫回頭。”只一“看”字，就淋漓盡致地表現了離別的酸楚，讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象。還有名句“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，我愿意為了她而消瘦，為她而顏容憔悴。“不悔”體現了詞人的堅貞、執著，“憔悴”體現了詞人的相思之苦。本句畫龍點睛（詞眼），直抒胸臆，一語道破春愁難遣，為春愁憔悴無悔。語直情切，蕩氣回腸，表達了作者對愛情的堅貞執著，矢志不渝的精神。因此，品味語言美可抓住詩歌的關鍵詞句的妙用來探究賞析。
小組代表6上臺展示：（手法美，舉例分析）
小組代表7上臺展示：（情感美，舉例分析）
……
五、課堂小結：
主持人發言：翻閱古詩名篇佳作，我們可以欣賞隨處可見的無限風光，可以拾取美麗圓潤的顆顆珍珠。如春花之燦爛，似秋葉之靜美。感謝各小組的展示與分享，也感謝老師為我們的精彩點撥。
師：中國古詩之美，不僅是內容美，形式也很美！下面我們小試牛刀，賞析孟浩然的《夜歸鹿門歌》。
六、拓展延伸：閱讀下面的詩歌，賞析詩歌美。
夜歸鹿門歌 孟浩然
山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。
人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。
鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。
巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。
賞析：全詩雖歌詠歸隱的清閑淡素，但對塵世的熱鬧仍不能忘情，表達了隱居乃迫于無奈的情懷。感情真摯飄逸，于平淡中見其優美，真實。顯然，這首詩的題材是寫“夜歸鹿門，讀來頗象一則隨筆素描的山水小記。但它的主題是抒寫清高隱逸的情懷志趣和道路歸宿。詩中所寫從日落黃昏到月懸夜空，從漢江舟行到鹿門山途，實 質上是從塵雜世俗到寂寥自然的隱逸道路。
主持人發言：讀完孟浩然的《夜歸鹿門歌》，同學們覺得它美在哪？請大家自由發言。
生1：（畫面美，舉例分析）
生2：（意境美，舉例分析）
生3：（情感美，舉例分析）
主持人發言：非常精彩的發言，分析得很好，掌聲鼓勵！
七、布置作業：
師：今天的作業是閱讀杜牧《江南春絕句》，試從畫面美或意境美角度賞析詩歌，寫下來并與同學交流分享（100字左右）。
江南春絕句
杜 牧
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
古詩詞，給為留下的印象十分深刻，但是，我小時候對古詩詞不是太感興趣。你可能會問“那你是如何對古詩詞產生興趣的呢？”問得好！那我來跟你說說吧。
小時候，爸爸認為古詩詞是中國傳統文化的代表，經常利用他的休息時間教我學古詩詞。而我也努力地去學。但好景不長，我對學習古詩詞的興趣漸漸消退。有一次，爸爸說：“‘山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村’你知道是什么意思嗎？”我漫不經心地回答：“不知道。”爸爸解釋：“當你走過重重山巒，曲折的河水，正懷疑前方沒有路時，突然出現了花紅柳綠的小山村。比喻永遠不要放棄，也許你在咬牙堅持下，就能成功。”我恍然大悟：“哦！我明白了，也許我再努力一把，我也會成功！”“不錯。”爸爸笑了笑。
在之后，我和爸爸經常比誰積累的古詩詞量多。有一次我利用剛學不久的古詩《江南春》難倒了爸爸。當時，我高興地手舞足蹈，高聲歡呼：“耶！我贏了！爸爸輸了！”咳咳，我之所以這么高興，想必你也知道了。以我的古詩詞量，贏爸爸是一件非常困難的事。
還有一次，我在背《過故人莊》時，把詩的朝代弄錯了，爸爸開玩笑地說：“嗯？朝代怎么錯了，你不怕詩人從地里爬出來找你嗎？”“哈哈哈······”我笑了好一段時間。從那以后我都沒犯這樣的錯誤了。
古詩詞，之所以令我喜歡，是因為它給了我啟發，給我帶來樂趣。
我愛古詩詞！
【關鍵詞】 故人 廣陵 教學方法
這首詩是李白在黃鶴樓，送別孟浩然時寫的。表達了作者和老朋友之間的深情厚意。課題中的"之"字是往、去的意思，廣陵是現在的揚州，"送孟浩然之廣陵"就是送孟浩然去揚州的意思。"故人西辭黃鶴樓"，只是簡單的敘事。但是"故人"兩個字，含有深情。李白曾在湖北安陸十年，這時孟浩然也隱居襄陽，他們兩人結成了好朋友。寫此詩時，孟年三十九，李白二十八歲，孟詩滿天下，李白對他十分傾慕，稱他為"故人"，其中包含著昔日交往的深情。
"煙花三月下揚州"這是警句。這一句色彩絢麗，意境深遠。"煙花"二字是對江南春景最形容的概括，要引導兒童聯系生活去理解。可以去提問：暮春三月，江南多雨，雨后放晴，水汽蒸騰，這時，樹梢、山尖常有什么東西阻礙著人們的視線？在林梢，在山頭，經常看到怎樣的景色？煙。是的，散文中有"陽春假我以煙景"的句子，詞中有"平林漠漠煙如織"的話，這"煙"字是富于地域特色和季節特點的。試想，到了暮春三月，到處繁花似錦，到處煙籠霧鎖，這春之江南的景色，不是被詩人用兩個字說盡了嗎？
單說概括的好，還不足盡這詩的妙境，要透過景物看人的心情。送別地點在黃鶴樓，在江南；行人將去的地方是揚州，更是江南佳麗地。從煙花春色中送走故人，想到故人將去地的煙花春色，這時，送著、行者心情都是輕快的。更何況彼此都在風華正茂的盛年，都充滿了前路如花的預感。這一切決定了詩的基調是歡快。但是，故人分別，當然又不能全無悵惘之情，這種悵惘也只是淡淡的哀愁。
這種哀愁如煙似霧，薄薄地籠罩心頭，歡快中略見悵惘，這便是全詩的感情基調。
"孤帆遠影碧空盡"，是一幅春江送行圖。
先可以發問：為什么說"孤帆"而不說"孤舟"？讓學生思考，然后引導學生想象出整個送行的畫面--三月晴天，天是碧藍碧藍的，水是碧藍碧藍的，船帆漸行漸遠漸小，最后終于消失在水天相接處。想一想，帆應該消失在水的盡頭，為什么偏說是天的邊上(碧空盡)？再引導學生想象：長江到中下游流速不十分快，從"西辭"到"碧空盡"，要相當長一段時間，李白一直站在黃鶴樓上，憑欄遠望，那該望了多久啊!這友情多么深！
還可以問：這時，船上的孟浩然心情會怎樣？--他一定也會站在船頭，望著黃鶴樓頭。友情流蕩在兩人心上，就像江水流蕩在大江中，江水像根無心的彩帶，把兩顆心緊緊地連系在一起，目力有限，這友情的彩帶無窮，也永遠不會中斷。這樣，就引出了"唯見長江天際流"。這時千古名句，眼前所見，心中所感，凝聚于七個字中。所見，是空曠的原野，浩瀚的長江，以及送行者影之孤獨；所感，是希望滔滔江水帶去依依別情，陪送在朋友的小舟邊。這叫做"言有盡而意無窮。"
在《送孟浩然之廣陵》這首古詩的教學中，我有以下幾點體會：
一.培養閱讀能力，必須從培養自學能力開始。我們切不可把學生看成是盛放知識的器皿，強行灌輸；必須把學生看成是學習的主人，循循善誘，，啟發他們自己動手動腦，鍛煉他們獨立解決問題的能力。
摘 要：中國詩歌語言從《詩經》時代開始，到魏晉發展至鼎盛的唐代，直至明清、近代，每個時代的詩歌語言特點各有千秋。其語言以質樸自然為主，但因時代不同，或，樂而不；或，哀而不傷。唐代詩明歌是中國詩歌發展史的巔峰，其語言最為完美，“華聲”是其特點的高度概括。封建時代的詩歌，清時代遭遇文字獄之災，詩歌語言不能自由發展，現代詩歌語言由于西學東漸，語言形式發生變化。中國詩歌語言形式變化，但其內在思想即使在西方思想的影響下，中國獨特的哲學思想依舊是中國詩歌的主導思想。
關鍵詞：中國詩歌；語言；詩學思想
一、中國詩歌語言
（一）中國詩歌劃分
中國詩歌分為古代詩歌和現代詩歌，通常當人們提及中國詩歌是，大都想到是古代詩歌。中國的古代詩歌詩按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。兩種詩歌的概念是在唐代形成的。
古體詩包含了古詩、楚辭、樂府詩，而“歌”“歌行”“引”“曲”“呤”等也屬于古體詩。古體詩的語言不講對仗，押韻較自由。與古體詩相對的是近體詩，分為“絕句”和“律詩”兩種。律詩的語言講究格律且要求極嚴，篇有定句，句有定字，韻有定位，字有定聲，聯有定對。古體詩語言的自由，成就了其豪放大氣；近體詩語言的講究，將語言雕琢得玲瓏有致。
（二）中國古代詩歌的語音美
中國人說話要求語音美，說話的內容也要美，這正是中國古代詩歌語言發展至今的成就，可以說中國古代詩歌的語言成就了整個漢語。于堅在《穿越漢語的詩歌之光》（楊克主編《中國新詩年鑒1998》的《代序》）一文里認為：漢語是詩性語言，具有天然的詩性特征和歷史意識，它有效地保存著人們對大地的記憶，保存著人類精神與古代世界的聯系，本世紀最后20年間，世界最優秀的詩人是置身在漢語中的。[2]可見，即便是現代漢語，古代詩歌的語言之精華部分早已烙印在其中，就像紫檀木中的金星，隱隱發光。
中國古代詩歌的語音美，這種美從某種意義上講正是歷代詩人所遵循的韻。中國古代詩歌的語言美在押韻或不押韻中變幻莫測，美不勝收。為求押韻，作詩時的講究也多，律詩是二四六八句押韻，絕句是二四句押韻，無論律詩還是絕句，首句均可以押韻或不押韻，例如：《登樂游原》“向晚意不適，驅車登古原。夕陽無限好，只是近黃昏”。首句并不入韻，二四句押韻。近體詩在韻的追求上比古體詩更為嚴格，近體詩規定，只能押平聲韻，這幾乎是一條死規矩，事實上以近體詩的體例假如押仄聲字會感到非常拗口，所以古人都能自覺遵守這一規則。同時還要求一韻到底，中間不能換韻，而古詩允許中途換韻，少了一分可以，多了一分瀟灑！
（三）、中國詩歌畫面美
中國古詩雖然在語言上要求語音押韻，朗朗上口。但古詩的美不僅僅是聽覺上的，還是視覺上的，正如“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。這種視覺之美，讓人目不暇接。詩歌在語言方面要達到精美，這種“精”便可以與古代律詩在音韻上的追求契合。詩人為了能找到一個字能既達意有符合韻腳，可謂是傾盡其心思。“春風又綠江南岸”，一個“綠”字江南春天的無限生機躍然紙上，讓讀者最憶是江南！
王摩詰的詩是詩中有畫，畫中有詩！就連現實主義代表杜子美的詩句也能在憂國憂民的同時照顧到審美的要求。《絕句》“江碧鳥逾白，山青花欲燃”兩句詩中可以體會到杜詩的用詞特點整體的畫面感。兩句詩出現了碧綠、潔白、黛青、火紅四種顏色，“江碧”映“鳥”之白，“山青”襯“花”之紅，對比鮮明，一幅讓人心曠神怡的美麗景象就在眼前。逾白與欲燃又是一個趨臨動態的詞，給人以躍動的想象感，詩句頓時有了生命，值得品味。透過語言文字，詩歌的畫面是豐富多彩的。
語言文字要抒發詩人胸臆，除了直接描寫畫面，還會運用到各種手法。用現代漢語劃分詞類的角度看，古代詩歌中的名詞活用現象還是不少。例如李商隱《無題》中的“曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒”，“鏡”是名詞活用作動詞，其活用后的詞性與“吟”是對仗的關系；孟浩然的《過故人莊》中詩句“開軒而場圃”，杜牧的《江南春絕句》“水村山郭酒旗風”，等等。這些詞的活用，一字生輝，又如馬良手中之筆。
二、中國詩歌中的思想
（一）社會現實的體現
所謂，藝術來源于生活！詩歌這門藝術的語言是其思想的載體，字里行間表述的就是詩人所思。而詩人所思正是來源于生活，從《詩》開始，中國詩歌中所體現的思想基本都是百姓生活中總結出來，一句“窈窕淑女，君子好逑”將美好的愛情寫于紙上。在中國詩歌史上有里程碑意義的唐詩中，最具代表性的是李白和杜甫的詩句。李太白，一句“黃河之水天上來”正體現其文思的豪放，不拘小節，讓人佩服其登蜀道天險的勇氣，同時也感嘆時不與他。也許正是這樣，才成就其與眾不同；杜甫，生活在戰火之中，家破國亡都在其詩歌中體現，“國破山河在，城春草木深”，他的憂國憂民思想以及藝術手法也影響了我國第一個有正式名稱的詩文派別―江西詩派。
若詩歌藝術只一味地咬文嚼字，或是遠離普通大眾的真實生活，這些詩歌雖然對詩歌的發展還是有過作用的，但是終將被淘汰。唐初，盛行的上官體詩歌，題材以奉和、應制、詠物為主，內容空泛，重視詩的形式技巧、追求詩的聲韻辭藻之美。事實證明這些詩歌的生命力并不強。
（二）儒家思想的體現
儒家思想儼然已經成為中國哲學思想的代名詞，現在已經不能從微觀的角度來看儒家思想，它的內容太多，太廣。儒家思想、儒家文化對中國詩歌在思想、語言、文化等等各方面的發展都有不可替代的作用。《詩經》、《論語》、《孟子》等等儒家經典，將儒學精神的內涵以及孔夫子所奠定的分析文學論著的方式、詩歌語言的方式都植入到中國詩歌中，中國詩歌深深烙上了儒家文化的烙印。儒家思想的核心是仁、義、禮、智、信、恕、忠、孝、悌。
詩歌發展史上有重要地位的漢末魏初，“世積亂離，風衰俗怨”的大背景下，文人詩歌創作是“五言騰踴”時代。以曹操，曹丕、曹植父子為核心，加上孔融、王粲、劉楨等“建安七子”組成的鄴下文人集團，締造了“建安文學”的輝煌。建安文學具有“慷慨任氣”的時代風格，其中曹操的詩歌，沉雄悲涼，描寫了動亂的社會現實，表露了詩人渴望建功立業，統一天下的雄心壯志，例如《蒿里行》、《短歌行》、《步出夏門行》等都是具有代表性意義的詩歌。“三曹”中曹植的文學成就最高，人稱“建安之杰”。他的詩歌“骨氣奇高，詞采華茂”，《白馬篇》、《贈白馬王彪》分別是他前期和后期詩歌的代表作。“七子”中最有成就的是王粲，其《七哀詩》、《登樓賦》等篇章，是建安文學中具有現實主義精神的杰作。這些詩歌作品或直接或間接地體現著儒家文化的核心。
后人稱詩人李商隱和杜牧為小李杜，自從孟郊、李賀、柳宗元、韓愈等這批中唐詩人相繼去世以后，元和詩壇上的那種活潑與銳氣的詩風也逐漸消失。直到晚唐時期的詩人李商隱、杜牧等一批青年詩人的崛起，才使晚唐詩風擺脫一種沒落的風氣，重新出現生機。詩歌富于文采，構思精密，情致婉曲，詩風俊爽清麗，各自獨樹一幟。
李商隱是晚唐乃至整個唐代，為數不多的刻意追求詩美的詩人。他擅長詩歌寫作，駢文文學價值也很高，其詩構思新奇，風格秾麗，尤其是一些愛情詩和無題詩寫得纏綿悱惻，優美動人，廣為傳誦。但部分詩歌過于隱晦迷離，難于索解，至有“詩家總愛西昆好，獨恨無人作鄭箋”之說。
杜牧的古詩受杜甫、韓愈的影響，善于將敘事、議論、抒情三者融為一體，氣格緊健，造句瘦勁。他的七絕成就最高，意境幽美、議論警拔、韻味雋永。詠史絕句，立意出奇，史識高絕。杜牧的寫景抒情絕句，意境幽美，韻味雋永，于盛唐七絕之外，別開妙境。杜牧善于捕捉自然景物中美的形象，用絕句體小詩加以描寫，含蓄精煉，情景交融，在短短的四句中，寫出一個完整而幽美的景象，宛如一幅圖畫，如《江南春絕句》。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞 古詩詞；審美教學；初中語文
語文新課程改革中十分重視審美教育，審美教育能夠促進智育和德育的發展，保證學生的全面發展。因此十分有必要在古典詩詞教學中滲透審美教育。初中語文教材中所編入的古詩詞，以其精練而傳神的筆墨、形象而生動的語言為我們描繪了一幅幅或色彩鮮明、意蘊深邃，或生意盎然、充滿生機，或激烈悲壯、蒼茫荒涼的種種畫面。通過對畫面的文字渲染、創設了特殊的意境，淋漓盡致地流露出詩人詞人的真摯情感。使古詩詞中的情境之美與情感之美有機地融為一體，從而達到特殊的審美效果。那么如何積極有效的引導學生從古詩詞中去接受美的熏陶，對學生進行美育教育，培養學生感受美和創造美的能力，也成為語文教學的一個重要內容，現結合初中教材中的一些詩詞對古詩詞的審美教學談談自己的看法。
一、通過情感的交流、投入的朗誦和設疑的途徑來激活學生對古詩詞的審美情感的把握
古詩詞往往都是通過對一些情景的描寫來表達詩人和詞人的一種主觀情感，我們完全可以通過對詩人詞人的生活背景，自身遭遇以及特殊經歷的了解，去全面感受他們的情緒，由此而達到讓學生更好地把握古詩詞的審美情感。例如我們對古詩《行路難》，《聞官軍收河南河北》，《望洞庭湖贈張丞相》等詞的教學，完全可以通過這種方法輕而易舉的讓學生掌握古詩的審美情感。當然，用這種方法對詞的審美情感的把握也是有著同等作用的。如對辛棄疾的詞《菩薩蠻·書江西造口壁》的教學，只要我們在引導學生對這首詞進行初步感知和情境審美的把握后，再對詞人的相關背景及遭遇進行介紹，那么學生對這首詞的審美情感就已經完全領略了。
當然，對古詩詞的審美情感的把握，通過對古詩詞的激情朗誦或對古詩詞的審美情感進行設疑并討論分析的方法來激發學生對古代詩詞的審美情感的把握，也是可以起到相當重要的作用的，同時也是我們在對古詩詞的審美教學中常用的方法，這里就不再贅述。
二、通過引導分析自由式和定向式學生討論來提高學生對古詩詞的審美體驗和審美鑒賞能力
對古詩詞的審美教學，必須激發學生對審美客體的喜悅感、自由感、質疑感，驚疑感等等，從而做到調動學生的審美潛能，使他們產生審美激情，從而張揚審美個性，以便對古詩詞進行深刻的審美體驗和審美鑒賞。在具體教學過程中，我們完全可以分側重的對學生進行逐步引導，從而達到讓學生恰當地把握古詩詞的審美情感，提高學生的審美體驗和審美鑒賞能力。
但是，盡管在針對群體學生進行課堂教學，我們也得注重學生的審美意識和審美趣味會因人而異的事實，大膽尊重和肯定學生個體的審美體驗和審美鑒賞，淡化審美體驗和審美鑒賞的權威性，不能用一個固定的模式去壓抑學生的審美體驗和審美鑒賞。之所以提倡自由和定向的兩種形式的學生討論來提高學生的審美體驗和審美鑒賞，目的就在于既要指導學生抓準對古詩詞的審美目標，又要有利于培養學生 獨立個性的培養。如對白居易《觀刈麥》的教學時，教師就應該初步把這首詩的審美坐標放在“百姓生活疾苦，詩人的同情”上來，而對李商隱詩《無題?相見時難別亦難》的教學，教師則可以大膽的讓學生去發掘，去說出“惜時”、“相思”、“友情”等內容來
三、運用靈活的方法創設恰當的審美情境激發學生的審美激情是古詩詞教學的基礎
創設恰當的審美情境是調動豐富多彩的審美因素，通過誘導聯想、啟發想象、創設情境來激發學生的審美激情和審美體驗，從而全面充實學生的審美心理，使之更準確而恰當的理解古詩詞的情感層面，這是古詩詞審美教學的切入點。
