開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理彈力教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

關鍵詞：探究式教學；高中物理實驗；設計和規劃；研究

全民素質決定一個國家的素質發展，基于此，素質水平教育也成為我國教育界的首選之責，在以往的教育延續中持續的是“講授教育”、是“灌輸式填充”，這種單向的教學形式在意識上使學生處于被動地位，在主動創造性思維上置之于不顧。而隨著“科學探究”為突破口的教學理念的潮流來襲，探究式教育被作為主流進入教育，它以學生的主體思維為本位，以對傳統的顛覆為變革目標，以獨立自主的思維能力為核心，通過在高中物理教學實驗過程中的探究式學習，而提高學生的動手實驗能力、數據分析能力和合作能力，真正成為高素質人才。

一、我國探究式教學的現狀分析

伴隨探究式教學的深入開展，很多教學者都在進行這方面的實踐應用和探索，取得了一定的研究成果。但是在實際高中物理教學方面，還是沒有進行全面的轉變，尚存在傳統的薄弱環節，存在根深蒂固的學習模式沿襲。具體表現在：

1.在教學意識層面上，仍注重理論教學而輕視實驗教學

我國傳統的教育系統一直以來是以學生成績和考試為主，用考試結果來衡量學生的學習效果，來評價一個學校的升學率水平。這一升學模塊至今發揮著其指揮棒的作用，老師和學生都以考試成績為主要目標，而對考試中分值較少的實驗物理，都認為不占主導地位，不構成升學威脅，因而在實際教學中只是作為一門附加課，學生實驗與否不成為學習問題。

2.在物質投入上，仍缺乏資金支持物理實驗

由于對實驗物理的認識性不夠，因此，教育部門在實驗設施和儀器方面配給不足，學校根本沒有空間和儀器給學生作全一個實驗，更談不上多媒體技術具體應用在高中物理的實驗教學上。

3.在學生動手實踐上，重視基礎內容學習而輕視實驗操作內容

在不少學生看來，升學給他們帶來的壓力是最主要的，只要學好了高中物理的基礎內容，就不用擔心物理成績過沒過關。因而，學生在認識上對實驗內容缺乏重視，而且大多都缺少實踐動手基礎，動手能力極弱，實驗觀察能力也欠缺，基本不會物理實驗操作，沒有良好的實踐動手習慣。

4.在師資水平上，教師也大多不具備較高的實驗水平

在實際的高中物理教學過程中，老師由于實驗教案準備不充分或沒有根據學生思維設計課案，導致實驗教學效果收效甚微，低水平的物理實驗吸引不了學生的注意，也指引不了學生進行實驗中的變化觀察，教師不具備指導水平限制了學生物理抽象思維的發展。

二、高中物理教學形式的三種教學形式設計和規劃

1.探究式物理演示實驗

演示實驗是以培養學生探究能力為目的，注重學生觀察。具體操作是以教師完成物理習題示范，學生在觀察教師示范的基礎上提出問題并進行思考分析的一種方式。例如，在講解物理慣性的理解時，可以設計一個裝有大氣泡的儲水瓶做實驗，讓學生通過觀察氣泡來仔細觀察儲水瓶的加速前進或減速后退現象，這一直觀形象的實驗可以很快地集中學生的注意力，讓學生在觀察的同時心里升出疑問，從而激發學生解答疑問的興趣和好奇。老師則可在解疑的同時揭示事物的本質所在，同時也講解了慣性的理論知識點，收到較好的實驗教學效果。例如，老師在講解“用力傳感器研究形變與彈力的關系”一課中，進行實驗演示如右圖：

主要操作實驗步驟：（1）彈簧固定并可自由拉伸；（2）將力傳感器的側鉤連接彈簧；（3）對傳感器進行軟件調零，并打開計算表格；（4）用鋼尺作標記，用手拉力傳感器，并記錄實驗數據。根據數據則可推斷：彈力與彈簧的長度無關而是與形變量成正比。

2.探究式物理實驗課題研究

實驗課題研究中，老師是指導者和組織者，學生是唯一的主體，這一研究以課題研究和物理實驗為核心來運作。首先要綜合以往單一物理實驗項目，而要集中研究，選擇好合適的、與學生興趣愛好相符的實驗課題；其次要鼓勵學生運用互聯網技術查閱資料，將最新的科學成果與學生分享，更好地為物理實驗活動進行指導；再次要選用合適的實驗方法，使用適宜的實驗器材，制定出設計方案，用網絡技術進行表格處理及分析等；最后用獨立的實踐操作，按既定的方案進行完整實驗，動手摸索，總結出研究結果，體會到創造的喜悅和，并且在實驗之余，進行小組討論，將各自的經驗進行分享，并在相互交流中創設出新的想象和猜想，進一步開拓思維，進行科學探索。

3.探究式物理分組實驗

在物理分組實驗中，老師退出演示主場，而由學生作為主體，進行分組實驗操作，老師只起指導作用，不能親自代替學生操作，在研究過程中，教師在旁邊的指導起著至關重要的作用，教師可以推動小組實驗的進行，監控小組實驗進程，了解小組實驗進展，建立新型的師生關系。例如，光的圓孔衍射實驗，老師使用激光干涉衍射儀進行實驗，實驗過程中展示孔較大時，光沿著直線傳播，如下圖所示：

■

給各組學生每人發一個手持“激光干涉衍射儀”，讓學生對著圓孔衍射圖樣進行觀察；老師在激光干涉衍射儀上裝上不同形狀的小孔，演示光的衍射現象實驗，要求學生對各式衍射圖樣進行觀察，認識“光的衍射”這一物理現象。

探究式學習結果顯示，探究式實驗對學生的心理和興趣推動極大，學生在這三種不同形式的教學模式下，可以對科學物理知識產生深厚的興趣和探索欲望，從而在學習中會認真思考問題，強烈的學習自信心激發他們的潛能，可以讓學生的學習成績變得更好，思維更開闊，而傳統學習班的學生則對物理學習缺乏興趣，與探究模式相比，明顯低于探究班的學生水平。

但是，在實驗物理教學過程中，也要注意容易出現的一些誤區：即：不要過分注重形式，探究式的訓練只是教學的一種探索方式，主要是要讓學生在探究中找到思維的方法，給予學生成為主體的機會；不要進行單純的探究學習，物理學習內容要根據其難易程度和內容不同而結合實驗探究，單純的探究方式還必須與接受式教學相融合，互為補充，成為物理教學的積極方式。

綜上所述，通過情境創設的探究式實驗方式來激發學生興趣的高中物理教學方式，是非常值得倡導和發揚的模式。在這一模式中，學生成為學習的主體，教師成為真正的指引人，采用多方面啟發的方法，讓學生在實驗過程中自主地提出問題，通過仔細觀察來分析問題，獨立自主地進行實驗設計，并大膽地提出新的創設猜想，成為科學發現的觀察者、分析者，從而在高中物理實驗學習中真正地培養了學生實踐動手能力，促進其創造性思維的發展。

參考文獻：

[1]鐘永江.情境 活動 思維：課例二則點評[J].中國信息技術教育，2009（07）.

[2]李耀麟，張呂彥.虛擬實驗的研究現狀及其發展前景[J].隴東學院學報，2009（02）.

第2篇

[關鍵詞]探究式教學　課程標準　課改

在新一輪的課程改革中，從2004年開始的4省區，到2007年的15省區，再到2011年的20省區，新課程改革已全面展開。新課程標準是新課程教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，是新課改系統工程中一個重要樞紐。教育部2003年制訂的《普通高中物理課程標準》三維目標中關注過程與方法，情感態度和價值觀，課標中第三部分第一條是科學探究及物理實驗能力要求，看得出重點要探究，進行探究式教學。這種形式目前已得到教育界一致認可，網上或書店隨處可見各種探究式教學的案例、設計、方式、方法、原理、程序等等，可實際情況呢?筆者曾在縣城中學從事高中物理教學九年，現在深圳從事高中物理教學也有四年，長期觀察和了解，周圍真正采用探究式教學的極少。探究式教學是在教師指導下，學生主動地從學習生活和社會生活中選取與教學目的和教學內容有關聯的問題或項目，用類似于科學研究的方式去獲取知識、應用知識、解決問題的教學活動。與傳統教學有教大差別，大家也都理解認可，為什么實際上又不用行動來支持呢?我想可能有以下原因。

一、教學活動總指揮是誰?

課標是核心，可現實教學中，人們總是以高考為核心，高考考什么，就教什么，怎么考就怎么教。有經驗的一線教師都是研究歷年高考題，找規律找方向，當然也結合考試大綱和課程標準。分數才是硬道理，很多學校、教育主管部門評價方式主要還是看升學率，可能升學率不是唯一標準，但肯定是各級評價較高標準。盡管課程標準和高考并不矛盾，而且課程標準還是高考考試大綱的依據，但二者還是有較大不同。如，課程標準上總目標這樣描述：學習終身發展必備的物理基礎知識與技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢；學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題，發展好奇心與求知欲，發展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創新、實事求是的科學態度與科學精神，有振興中華，將科學服務于人類的社會責任感；了解科學技術，經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球念。總之一句話，就是要培養能力和創新意識，在課標的具體目標有過程與方法，情感態度和價值觀，而這兩項在高考題中較難體現。所以近幾年教育部又大力推行自主招生，很好的彌補單一高考的不足。比如，有的自主招生考題為，談談你對“偷菜”的看法，豬肉的價格是多少等等，很多都是課本以外的東西，這也體現了教改的決心。

二、傳統影響探究式教學的開展

1.傳統觀念認為課程是知識、經驗，那么把知識、經驗直接交給同學們就行了，哪有必要探究。到了近代，教育家杜威認為教育的本質是活動，教育無目的。

2.傳統教學模式和方法根深蒂固，講授式、講解式或者說灌輸式、填鴨式深入人心。

3.傳統的師生關系影響探究式教學，新課程提倡以教師為主導，學生為主體，現實教學中教師主導地位沒問題，可是學生主體地位卻很難體現，經常是一節課老師滿堂灌，講述、講解式，或自問自答式，當老師語言比較幽默或很有藝術時，氣氛還是比較好，其他基本上課堂互動很少，學生基本上是被動接收。

三、探究式教學活動本身各種條件的限制，影響探究式教學的開展

高中物理科學探究有以下要素：(1)提出問題，(2)猜想與假設，(3)制定計劃與設計實驗，(4)進行實驗與收集證據，(5)分析論證，(6)評估，(7)交流與合作。各個環節都是開放式的，對老師和同學都是個考驗和挑戰。再者，探究活動的器材，比如常用的傳感器，全套幾萬元，很多學校就沒有。另外，探究活動要足夠的時間保證，要給他們一些錯誤的嘗試，來增加體驗，形成正確的認識，這樣教學內容、教學計劃可能完不成。還有，要是同學們沒有主觀探究的動機，畢竟現代生活，來自網絡電視等各種傳媒的誘惑太多了，成年人很多也擋不住，那也是探究不下去的。總之探究式教學在方式上要實現教師教學方式、學生學習方式、教學內容呈現方式、師生互動方式四大教學變革。以上多種條件的影響和限制，導致多數還是選擇傳統方式較學，操作起來簡單易行，每節課都有現成模板，教案、練習網上一搜，課堂上一講，課后一練，任務完成。

影響探究式物理教學的其他因素就不再一一列舉，那么怎么改變這種局面，讓它真正落實呢?

四、上中下齊努力，改變觀念和認識

上，指教育部和教育行政部門，大刀闊斧，勇往直前。這一點我們深信不疑，從自主招生已經看到了趨勢，希望加大力度，另外再改變評價方式，不唯分數論。中，就是學校層面，也要大力支持各種探究式物理教學。下，指學生和老師都要改變傳統的觀念和做法。老師為什么不愿意進行探究式教學呢?怕麻煩，顧慮太多，其實這種認識是片面的，教書的最高境界就是不教，試想，如果一節課我們就給個題或任務，學生自己就討論或探究完了，那我們和傳統的講解式比豈不是更輕松。

五、改變或簡化探究方式

平常的探究是物理教學，主要是針對課堂或課外一些活動的。很多探究式公開課，基本上都是在做秀，課后花了大量時間和精力去準備，然后在一節課上表演，根本推廣不下去。平常同學們覺得物理難學，主要是物理題難做。那么，我們可以在物理習題上做文章，也大膽進行嘗試和探究，改編物理習題，如下：

以物理學史為例，

例1：首先提出電場線的科學家是(　)

A、庫侖　B、安培　C、法拉第　D、密立根

改編后的選項為：

A、法拉利　B、拉登　C、法拉第　D、馬拉多納

通過上述改編，難度大大降低，且提高了學習興趣，加深了記憶。檢測題，檢測不是目的，是手段，目的是更好的服務于教學。我們為什么不可以讓學生輕輕松松、開開心心學物理，而一定要那么嚴肅、刻板呢?

再以牛頓第三定律為例，

例2：人走路時，人和地球間的作用力與反作用力的對數有(　)

A、1對　B、2對　C、3對　D、4對

改編后，人走路時，人受幾個力，人和地球間的作用力與反作用力的對數有幾對(　)

A、0，0　B、1，1　C、3，3　D、9，9

除了習題可以探究，教學內容，公式…都可以，比如粵教版必修一，探究形變與彈力關系這節，通常說的，拉力、壓力、持力、推力都是彈力，先簡化成拉、壓、支、推，再諧音變成“拉鴨子腿”。再如電學中，電容簡化公式：c＝k/d，好多同學記不清S和d上下位置關系，讀法改為“電容器，Kiss地”，親吻大地，大地肯定在下面。效果不錯，至少三年不忘，證據就是，畢業了學生留言是：老師我忘不了你的“拉鴨子腿”和“Kiss地”。