時間：2023-05-29 18:17:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有關春天的句子，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、遠處的群山連綿起伏，變得蒼綠了。近處山坡上的小草也悄悄地鉆出地面，它們嫩生生，綠油油的。肥胖的小葉兒，像一個個剛剛睡醒的胖娃娃。這一片，那一簇，點綴著這陡峭的山坡。山坡上的樹木也在不聲不響地抽出新的枝條，長出了像小草一樣的新芽。柳樹的枝條向下垂著，就像一條條線掛在樹上。那嫩黃色的小葉片，就像在線上系的花瓣兒。楊樹開了花，這些花一串串的，是紫紅色的。身上長滿很軟的小毛，像一只只毛毛蟲真有趣。山桃花展瓣吐蕊，杏花鬧上枝頭，梨花爭奇斗艷……
2、北方的仲春，海棠花也快開齊了，蝴蝶們還很弱，但小蜜蜂一出世就四處飛，覺得世界確實甜蜜可愛。燕兒們飛來飛去，遠看過去，好像在給白云釘小黑丁字玩呢。柳枝輕擺著，像是逗弄著四外的綠意。
3、春天隨著氣溫的變化，有早春、仲春、暮春之分。怎樣描繪春景呢？可以寫春天的太陽，新生的綠草，含苞待放的桃樹，發芽的楊柳，報春的燕子，北飛的鴻雁，消融的堅冰等等，總之，大自然的一切似乎都在復活、蘇醒。
4、早春時節，冰雪剛開始消融，人們還有春寒料峭的感覺，仲春的天氣就轉暖了些，仲春是春季的第二個月，即農歷二月。那時，南方迷人的春天慷慨地散布著芳香的氣息，大自然五彩繽紛：青草如綠波，桃花如人面紅，葵花金燦燦，玉蘭花潔白無暇。杜鵑在芒果樹的枝頭，用它那圓潤、甜蜜、動人心弦的鳴囀來喚醒人們的希望。成群的畫眉像迎親隊似的蹲在枝頭。桃樹、梨樹都仿佛被自身的芬芳熏醉了，芒果花開得像滿天繁星一樣。真可以說是鳥語花香的世界。
5、每到春天，紅得如火的木棉花，粉得如霞的芍藥花，白得如玉的月季花競相開放。它們有的花蕾滿枝，有的含苞初綻，有的昂首怒放。一陣陣沁人心肺的花香引來了許許多多的小蜜蜂，嗡嗡嗡地邊歌邊舞。
6、春天來了，風知道。它奮力的吹走了嚴冬，它知道。雪花飛舞的日子，它賣過力。春天里的風人們叫它春風，經過一冬天和冰雪共舞的風，雖然疲憊不堪，它還是輕輕來了，和春天同步，人們說春天也就是說的是春風。春風輕輕地親吻草原，草原被春風染綠了。春風緩緩地繞行山，山也笑著換上青翠的新裝。春風吹在江面上，那一江春水向東流，小溪蘇醒了，河里的魚早就盼望著春風。
7、老舍在《四世同堂》中描繪了春天的太陽：新春的太陽還不十分暖，可是一片晴光增加了大家心中的與身上的熱力。“海”（指北京的北海）上的堅冰微微有些細碎的麻坑，把腳下的黃土都弄濕，發出些亮的光來。背陰的地方還有些積雪，也被暖氣給弄出許多小坑，像些酒窩兒似的。除了松柏，樹上沒有一個葉子，而樹枝卻像柔軟了許多，輕輕的在湖邊上，山石旁，擺動著。天很高很亮，淺藍的一片，處處像落著小小的金星。這亮光使白玉石的橋欄更潔白了一些，黃的綠的琉璃瓦與建筑物上的各種顏色都更深，更分明，像剛剛畫好的彩畫。小白塔上的金頂發著耀眼的金光，把“海”中全部的美麗仿佛都帶到天上去。
8、春天來了，迎春花急忙點頭迎春風，首先展耀它那絢麗的黃色，不幾天它一身掛滿了黃花。接著是桃李爭放也爭芳的時機，我更愛桃花朵朵紅。曾經吸引過蜜蜂的桃花，還給我一段桃花蜜蜂情緣，我怎能不愛著朵朵桃花滴翠紅。
9、這時，報春的燕子往來梭巡，空中充滿了它們的呢喃的繁音；新生的綠草，笑迷迷地躺臥在大地上，像是正和低著頭的蒲公英的小黃花在綿綿情話；從滲透了水分的耕地里，到處可以聞到一種潮濕的、發酵似的氣息。無數嫩綠的新芽像針尖似的探出頭來，仿佛張著小嘴在那里呼吸，在陽光下閃閃發亮；楊柳開始發芽，在春風中擺動著柔和的枝條；桃園里、赤條條的桃樹枝上已經有了含苞待放的蓓蕾；金燦燦的迎春花像一張張笑臉，興高采烈地向人們報告春天來臨的喜訊；鴻雁北飛，如朱熹《次韻擇之進賢道中漫成》詩所說：“據鞍又向岡頭望，落日天風雁字斜”；長腿長嘴的白鶴、青鸛和鷺鷥，都鉆到稻田的水渠里，埋頭捉小魚和蟲子吃了。
10、迷人的春天是令人歡欣鼓舞的，雖然春風還是冷颼颼的，心里卻感到美滋滋的，也在茁長出新的希望的幼芽。
11、腳步情不自禁地被吸引到了室外。街上的樓閣掩映在白色、粉紅色的樹冠中，景色顯得比往日更幽美了。同事拿出照相機，興致勃勃地對著爭奇斗艷的花朵頻頻拍攝，一幀幀精美的瞬間被定格下來，成了記憶中永恒的收藏。
12、春姑娘到來帶給大地一片新的景象，到處都充滿生機，充滿希望，到處都光彩奪目、鳥語花香，使我好像進入了仙境一樣。
13、我關起窗戶，將雨關在外面，檐水擊打泥土的聲音，綿綿不絕地飄進來，一點一滴地啄掉這個季節的喧囂，一聲一聲地喚起這個季節的寧靜。風中，雨中，倒有一方博大的寧靜。入夜，淅淅瀝瀝的雨水淋著起起伏伏的蛙聲，我總是有點害怕，這乍暖還寒季節，無情的雨水會澆滅多情的蛙聲，亦如唐詩所言，“怪來一夜蛙聲歇，又作東風十日寒”。
14、收藏春天，有各種各樣的方式。購買照相機拍攝，得到永遠清晰代代相傳的照片；用畫筆在畫布上描摹，得到鮮活靈動的畫面；用文字記錄下來，得到充滿想象的意境。不管用什么方法收藏，都要用心去觀察，用心去傾聽，用心去捕捉，用心去感悟，春天才會銘刻長存于心間，陪伴一生所有的歲月。一個把春天攬入胸懷的人，一個收藏春天的人，他的人生必定快樂富足。
15、早春季節，冬天的嚴寒漸漸開始退出，太陽的暖流融化了巖石上的冰層，滴下第一個粗大晶瑩的水珠，宣告了春天的到來。
16、春天，山坡的朝陽處雪開始融化，慢慢地露出黃黑色的地皮；雪水滋潤著泥土，浸濕了去年的草楂；被雪蓋著過了冬眠的草根蘇醒復活了，漸漸地倔強有力地推去陳舊的草楂爛葉，奮力地生長起來。與此同時，去年秋天隨風搖落下來的草木種子，也被濕土裹住，在孳殖著根須，爭取它們的生命。山的背陰處雖然還寒氣凜凜，可是寒冷的威力已在漸漸衰弱。朝陽處的溫暖雪水順著斜谷流過來，融化了硬硬的雪層，開始沖開山澗溪水的冰面。巨大的凍結在巖層上的瀑布也開始活動了，流水聲一天比一天響起來，最后成為一股洶涌的奔流，沖到山下流進河里，河中的冰層就喀嚓喀嚓裂成碎塊，擁擠著向下流淌去，河面突然變得寬闊了，河水漲高了，水波飛濺，沖擊著順流而下的船只。
17、春天的雨，是萬物的母親。你看，她給了柳樹姐姐生命，嫩嫩的，綠綠的柳條像少女的頭發隨風飄揚，飄哇飄哇，飄來了春意盎然。她給花紅色，紅紅的葉子像一把把火把，照亮別人的心田。她把綠色給了田野，田野像綠色的海洋。粉紅色是給桃花妹妹的，桃花妹妹羞答答的，好像一個害羞的小姑娘。這些"女兒"在"母親"地幫助下不斷地成長。
18、春天在哪兒呢？到大自然中找春天去！春在枝頭，柳條嫩綠，桃花鮮艷。春在空中，和風送暖，燕子翻飛。春在水里，魚兒追逐，鴨子戲水，春在田間，麥苗返青，菜花金黃。到處都有春天，春滿人間！
19、老舍寫春天的陽光“增加了大家心中的與身上的熱力”，春天，在陽光中，“天很高很亮，淺藍的一片，處處像落著小小的金星”，陽光使白的“更潔白”，使黃的綠的各種顏色都“像剛剛畫好的彩畫”。這一切人間的美景，通過陽光仿佛都要“帶到天上去”，真是明媚而絢麗。()
20、春天是個魔術師，誰比她更神奇，誰比她更美麗，她用魔杖拍拍天空的臉龐，天空頓時露出了笑顏，明媚的陽光給云朵鑲上金邊，她用魔杖碰碰大山的肩膀，群山馬上睜開惺松的睡眼，脫去灰色的冬裝，換上鮮艷的衣裳，她用魔杖點點大地的胸膛，花兒草兒趕緊鉆出被子，仰著一張張可愛的笑臉，她用魔杖敲敲河流的琴弦，河流立刻發出優美的潺潺，情不自禁唱出心中的喜悅，春來了！春來了！
21、小草偷偷地從土地里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。風輕悄悄的，草軟綿綿的。桃樹、杏樹、梨樹，紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（桃、杏、梨對應的顏色紅、粉、白）花里帶著甜味，野花散在草叢里像眼睛，像星星，還眨呀眨的。
22、柳樹舒展開了黃綠嫩葉的枝條，在微微的春風中輕柔地拂動，就像一群群身著綠裝的仙女在翩翩起舞。夾在柳樹中間的桃樹也開出了鮮艷的花朵，綠的柳，紅的花，真是美極了！
23、春日，春雨蒙蒙，綠油油的竹山，翠生生的竹林，像一幅煙霧迷夢的水墨畫。雨霧紛揚，灑在竹葉上，沙沙沙沙，像少女輕撫琴弦，像春蠶吞食桑葉。
24、春天對人而言是青春，春天象征著青春，春天象征著激情的生命。每當我看到活力四射的年輕人，覺得我們已經把春天讓給了他們，但還固守著金秋。一年的春天雖短，四季是周而復返，春天年年都會有春天，人生的春天過完就過完，絕對不會再周而復始。春天是美麗的，人的心情也是清澈的，這就是春天，這就是人的春情。
25、暮春時節，天氣更暖和了。田里到處是熱鬧的蛙鳴；黃鸝、杜鵑悠徐地發出婉麗的啼聲；茁壯的秧苗青翠欲流；堤上的楊柳，已經把鵝毛似的飛絮漫天漫地的灑下來；藍湛湛的天空像空闊安靜的大海一樣，沒有一絲云彩，空氣濕潤潤的，呼吸起來感到格外清新，在陽光下，萬物都像重新涂過各種顏色的油漆，顯得一切都是新生的。
26、春天來了，迎春花急忙點頭迎春風，首先展耀它那絢麗的黃色，不幾天它一身掛滿了黃花。接著是桃李爭放也爭芳的時機，我更愛桃花朵朵紅。曾經吸引過蜜蜂的桃花，還給我一段桃花蜜蜂情緣，我怎能不愛著朵朵桃花滴翠紅。最可愛的是品種為蒙古桃花，它以前是一種山野桃花，后來人們請到了城里，這種桃花開的比山里的更早。凋謝的更遲。可惜得是現在還沒有夏天還能開的桃花，只有夏天就能吃的品種繁多的桃子。據說有人想培育出秋夏兩季也能開花的觀賞性的桃花。
27、當春間二三月，輕隨微微的吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，形成了爛漫無比的春天時，那些小燕子，那么伶俐可愛的小燕子，便也由南方飛來，加人了這個雋妙無比的春景的圖畫中，為春光平添了許多的生趣。
28、春天來了，燕子和大雁也準備倍歸了。像這類候鳥都畏懼冬天，不象小麻雀有很大的抗嚴冬耐風雪的本領。布谷鳥也不失時機的每天早晨“布谷------布谷”，不顧勞累的提醒農家趕快播種。但一個月還不到的時間，農夫完成了播種，剛要喘一口氣時，哪些布谷鳥很知趣，不再布谷----布谷的叫了。偶爾聽到一兩聲布谷，布谷的叫聲，不是布谷鳥發生了危險，就是一只呆頭呆腦的布谷鳥。
1、一春常是雨和風，風雨晴時春已空。
2、春雨如恩詔；夏雨如赦書；秋雨如挽歌。
3、壓在你眉梢上的那厚厚的灰黯色的云，自然不免教你氣悶，可是他轉瞬間會化為如紗的輕煙，如酥的小雨。
4、微雨后，薄翅膩煙光。
5、風如拔山怒，雨如決河傾。
6、當春間二三月，輕風微微的吹拂著，如毛的細雨無因的由天上灑落著，千條萬條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼，紅的白的黃的花，綠的草，綠的樹葉，皆如趕赴市集者似的奔聚而來，（ 激勵）形成了爛熳無比的春天。
7、好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。
8、當雨點落到池水中的時候，雨點就在水面上畫出了一個一個的音符。這些音符是雨點在水面上擊出的圈。
9、天山上的雨是尋常的， 一下就是兩三天，像牛毛，像繡花針，像細絲，密密地斜織著，給她穿了一身綠如染碧似錦的新裝。
10、三月的雨像無數只小手，打在林葉的琴鍵上，奏出了一曲春天的贊歌。
11、毛毛細雨，悄悄無聲地飄落著，像是無數蠶娘吐出的銀絲。千萬條細絲，蕩漾在半空中，迷迷漫漫的輕紗，披上了黑油油田野。
12、一聲春雷，那貴如油的春雨也淅淅瀝瀝地落了下來，漫山遍野籠罩在輕紗樣的雨霧里，清新，水潤，如畫一般的美麗。
13、春雨清晨，幾陣隱隱的春雷過后，下起了人春以來的第一場雨。微明的天空中慢慢垂下了一條條雨絲。層層的雨云遮住了東升的太陽。
14、幾場瀟瀟的春雨，山青了，水綠了，山下那汩汩流動的一條溪水，愈發湍急秀麗起來。綿綿春雨把大地染綠了，軟軟春風把河水熨暖了。
1．借助工具書掃除文字障礙，能舒暢、有感情地朗讀課文；
2．整體感知課文內容，了解文章思路，體會作者對春天的喜愛和贊美之情；
3．學習本文抓住特征描寫景物及寓情于景的方法；
4．反復誦讀，仔細品味，能就文中的精美語句寫出自己的賞析。
學習重點：
1．學習本文細致觀察景物，抓住特征描寫的方法。
2．品味本文的語言之美并作賞析。
學習過程：
（一）課前學習要求：
1．摘錄文中的生字詞，借助工具書，結合課文，讀準字音，理解它們在文中的意思；
2．借助圖書館、網絡等，收集描繪春天的詩文或名句以及朱自清先生的資料；
3．反復朗讀課文，能讀出感情。
（二）導入新課：
大屏幕上展示幾組春天的優美畫面，請同學們觀察畫面后，用幾個詞語或者簡短的句子概括你所看到的畫面，也可以用課前收集到的詩文句子概括，并設想一下：如果你置身畫面之中，你會做些什么，想些什么呢？（學生簡短交流）這節課，我們一起走進現代著名作家朱自清先生的散文《春》，領略先生用詩一般的語言為我們譜寫了一曲“春的贊歌”。
（三）檢查課前學習任務完成情況：
1．完成根據拼音寫漢字的練習：
醞釀yùnniàng抖擻d?us?u披蓑suō戴笠lì宛w?n轉嘹亮liáoliàng
2．交流朱自清先生的資料：學習同伴之間交流，互相補充，教師巡查學生課前完成情況。
（四）整體感知：
1．聽錄音或教師范讀，學生可以小聲跟讀，學習朗讀技巧，想象作者所描繪的春天的美景，并初步感受作者對春的喜愛之情。
2．學生自由朗讀，注意要讀出感情，正確把握語調、語氣，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
3．學生嘗試用簡要的語言概括課文所描繪的景物以及作者所要表達的感情。
4．小組合作完成下面兩個思考題：
①有人用“盼春”一詞概括了課文的第一小節，請同學們用相類似的詞語（仿照“盼春”一詞），嘗試概括文章其余的內容。
②作者在描繪春天的美景時，選取了哪些精美的畫面，這些景物具有怎樣的特點？
小組交流后，教師作簡要點評。例：春草勃發、春花競放……
（五）精讀賞析
1．師生合作，選取有代表性的段落(可以由學生選擇五個畫面中的任意一個)，具體評點作者是怎樣淋漓盡致地展現春光之美的。（在師生的合作下，解決寫景的方法：用詞準確，大量運用疊字疊句，選用多種修辭手法，調動人的各種感覺器官，畫面融入人物活動，寫景注意層次……再由學習小組合作，任選其他段落，使用上面的方法賞析。）
或者，用投影出示老師對自己喜歡的“春景圖”作的評析，學生仿照評析，選擇自己喜歡的圖畫賞析。
2．小組學習，學生選取喜愛的語句，評點本文在語言表達方面的特點，進一步體會、欣賞優美精彩的語言。（可以由教師提供示例，例如：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”“偷偷的”在這里是“悄悄地，不知不覺地”的意思，用擬人的手法，將春草寫得有情有義，有血有肉；而著一“鉆”字，寫出了春草穿透土層，蓬勃向上的生命活力。）
學生寫完后先小組交流，后大組發言，教師評價、總結。
（六）拓展延伸
請同學們再讀課文，思考并交流一下問題：
1．當同學們與“春”融為一體時，你能感受到作者在“春”文中的蘊涵的人生態度嗎？請你緊扣文本作精彩解釋，并談談這種態度對你的影響。
2、引導學生感悟作品中蘊涵的積極人生態度。
2．仿句練習。
①結尾以三個形象的比喻，揭示春天不可遏制的創造力和美好的希望。你還能用別的比喻來贊美春天嗎？（鼓勵學生展開想像的翅膀，有自己的創新，不重復別人已用過喻體。）
②請模仿文中你喜歡的語句，寫幾個句子。
以四人小組為單位，寫好后進行合作交流，然后全班交流、點評。
（七）教師小結：
同學們了解文章思路及主要內容之后，在老師的指導下，能針對自己喜愛的畫面，抓住關鍵詞句，仔細品味、賞析，真正體味到了《春》一文清新鮮活、精美雋永的語言特色；又感受了作者的感情脈搏。
（八）布置作業。
①課外閱讀林斤瀾的《春風》，想一想：同樣是“春風”，江南與北方的春風格調截然不同，作者是怎樣把無形無色的北方粗獷的春風淋漓盡致地描繪出來，又如何把對北方春風的懷念之情融于寫景之中？
“咬筆頭，皺眉頭，苦思冥想難想一句話。”這是作文課上常見的一幕！小學生由于知識結構還不完善，知識層次不夠豐富，習作時往往文思呆滯、語言枯燥、內容單調，味同嚼蠟。久而久之，學生對作文失去興趣，甚至“談作色變”。這種現狀，值得深思。其實，“學生對所寫材料的興趣，是直接推動學生主動學習的心理動機”。生活中有許多美好的事物、情境、人物和心靈，它們會自然而然地喚起學生對美的期待和向往。因此激發學生的習作興趣，首先應該從作文材料入手，引導學生能從生活中體驗到寫作的樂趣，從寫作中體驗到生活的情趣。
生活是作文的源泉，只有留心生活、觀察生活、感受生活，才能獲得作文素材。作文時，才會做到朱熹說的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。因此在教學中，我特別注重訓練學生擁有一雙“會觀察的眼睛”。比如春天到了，我組織學生到校園、郊外去“找春天”：看一看春天有哪些景象；想一想有哪些描寫春天的句子，引導學生把自己的發現一一記在小本子上。然后回到教室，讓學生們說一說春天有哪些特點。有的說，春天是花的世界，有桃花、月季花、梨花；有的說，春天是小動物們的盛會，青蛙從美夢中醒來，小燕子也跟著媽媽從很遠的南方飛回來了；有的說，春天是植物的天地，柳條兒跳舞，筍芽兒探出了頭；還有的說，春天是播種的季節，農民伯伯正在田里辛勤地勞動呢！再議一議提出的問題，讀一讀課前搜集到的有關春天的詩歌、散文、故事、對聯等內容。孩子們興致勃勃，滔滔不絕地交流著自己的所見、所聞、所想。我因勢利導，教育學生平時多留意生活中的一事一物，如花草樹木、日月星辰；留意人的一言一行、一顰一笑等，并在日記中及時記錄下來，為日后寫作貯藏豐足的的作文“糧食”。
真實是文章的生命。語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”于是，在教學中，我總是鼓勵學生“我手寫我口，我口言我心”，積極引導學生在習作活動中體驗成功的快樂。我經常組織學生開展“生活萬花筒”“校園記事”“感恩行動”等生活實踐活動，指導學生當小記者，編輯手抄報；組織學生舉行優秀作文討論會，集體評價作文；指導學生給自己的作文畫插圖等等，讓學生把習作與生活實踐結合起來，既動手又動腦、動心、動情，極大地激發了學生的寫作興趣。比如帶學生到大自然中“找春天”后，讓他們回到家做一做：可以將自己采集到的動物、植物做成標本；可以用自己采集的各種形狀的樹葉、小草拼成不同的圖案或串成長長的彩色葉鏈；還可以畫一幅“春光圖”， 做成一份漂亮的賀卡。把畫好的畫，拼成的圖案，做好的標本，帶到班里貼在墻上，裝扮教室；或在精心制作的賀卡上，寫上最衷心的祝福，送給最敬愛的老師、知心的朋友。通過這種作文實踐活動與指導，讓學生感到習作是寫自己的生活，抒發自我情感，描繪自我內心，從而激發出內在的寫作興趣。
生活，在學生想象的翅膀下更富有意義！如一個學生在觀察了校園里的玉蘭花后，這樣描寫它們的千姿百態：有的含苞待放，像沉浸在美夢中的嬰兒；有的羞答答地低下頭，像一個害羞的小姑娘躲進葉叢中；有的從空隙中探出頭來，仿佛在悄悄窺視我們這個精彩的世界；有的好像是穿著晚禮服的時裝模特兒，在盡情展示自己的美麗……學生在寫作中賦予萬物以生命，讓我們生活的世界更多姿多彩。又如，我們五華縣政府廣場上有一座圓形石球造型的噴泉，中間一個大圓石球，四周均勻地分布著四個小圓石球，一位學生在描寫時這樣寫道：這不正象征著我們五華阿哥硬打硬的精神，象征著五華人民團結一致，齊心協力，建設美好家園的共同心愿嗎？這富有詩意的語言，從平凡中釋放出異樣的光彩，從渺小中凸顯偉大的發現！學生在寫作中享受到生活的樂趣，在筆下就會情不自禁地美化生活中的酸甜苦辣。
孩子的內心猶如一塊明鏡，映照著生活中的喜怒哀樂，我們要善于引導，讓他們把這塊明鏡展現出來，寫出原汁原味的社會生活、人物現象。這樣，我們的教學才能取得良好的效果。正如我的一位學生在日記中寫的那樣：“生活，是作文的源頭，讓作文更精彩；作文，創造了新生活，愛你不再猶豫！”
托爾斯泰也說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生興趣”。讓學生愉快學習，饒有興致地、輕輕松松地作文，是實施語文素質教育的理想境界，也是新課程改革需要探索的道路。八年級語文第二單元《寫作?口語交際?綜合性實踐活動》中《尋覓春天的蹤跡》一課的教學中，讓我明白了在語文實踐活動課中，要重點培養學生的知識素質、能力素質、情感素質。
首先，知識素質的培養。知識素質是整個素質教育的基礎。在語文實踐活動課中，不僅要充分借助材教，更要借助一些音像材料和其它文字讀物，給學生創造一個較大的知識空間，開闊學生的眼界，從而促進學生素質的提高。
其次，能力素質的培養。能力素質是整個素質教育的核心。在語文實踐活動課中，尤其是通過閱讀活動能充分提高學生的理解能力、默讀速度，培養良好的讀書習慣，使學生的讀寫能力得到很好的發展。學生學生還可以自己設計、自己畫抄小報、墻報、編寫作文選等活動，培養學生的創造力
最后，情感素質的培養。在語文實踐活動課中，充分利用音像材料及文字讀物，加強對學生情感的教育。使學生在活動的同時，不但獲取了知識，而且還潛移默化地受到感染和熏陶，形成積極健康的人格。
那么，在語文活動課中，如何充分培養學生的這些素質呢？
一、科學的設計活動課內容
“巧婦難為無米之炊”，進行語文實踐活動課教學，必須有豐富的活動課內容。在具體教學活動中要注意以下幾點：
1、內容的廣泛性。語文課堂教學，因受教學目標和教材的嚴格限制，不能靈活安排內容，而語文活動課的內容，則有很大的自由度。可以是與語文知識有關的，也可以是與聽說讀寫有關的，還可以是各種邊緣性、交叉性的活動，只要是能充分而有特色地提高學生基本素質，有明確的活動目標都可以活動課的形式設計。因此，語文實踐活動課涉及的內容豐富多彩，即使是現實最新的知識信息，也可納入語文活動課之中。
2、內容的趣味性。在語文實踐活動課中，要充分開展趣味性強的活動，讓學生在快樂中不知不覺的提高知識素質、能力素質、情感素質。如：指導學生進行尋覓春天的蹤跡。教師先明確活動要求，把全班分為五個組，第一組成語中的“春天”，收集能夠描寫春天成語的，不少于10個，請選擇其中6～8個寫一段話，描繪春天。第二組詩文中的“春天”收集詩詞中寫“春天”的名篇名句，寫一段賞析的文字。第三組繪畫中的“春天”創作一幅“詩畫”。給一幅有關春天的畫題詩或者為詩配畫。第四組現實中的“春天”現實中“春天”：春天自然風光在變，人也在變，同學們的目光腳步乃至整個心態是不是因為沐浴了春天的春風、春雨和春光變的更加明澈，矯健和朝氣蓬勃了請描寫春天的風景畫和人情畫。第五組我心中的“春天”，春天到了，一定會引發你很多思緒和感觸，請用優美抒情的語句寫出來。這樣一來不少于學生既積累了知識，又鍛煉了能力。
3、內容的情感性。語文教學離不開學生的人文素養，這節活動實踐課能很好的激發學生對大自然的熱愛，對祖國的熱愛之情。
二、充分利用靈活多樣的形式
語文實踐活動課的內容的廣泛性，形式的多樣性，必然使其形成開放的教學結構。課前，要讓學生博覽群書，搜集資料，或者從廣泛的社會生活中吸取信息；課上，寓教于樂，讓學生猶如在五彩繽紛的知識海洋里遨游。所以，活動課是對封閉的課堂教學的改革，是語文學科教學的延伸、提高、補充、拓展。它有利于開闊學生的視野，促進學生的智能發展，陶冶學生的情操，增進學生的身心健康。
三、恰當地給予指導幫助
在語文實踐活動課中，應體現以學生為主體的原則，教師的主要任務是給予恰當的指導和幫助，使他們在活動中學有所得，增長才干。
1、指導學生觀察。觀察事物要按一定的順序，要有正確的觀察方法。教師要先提出問題要求，指導學生有目的的仔細觀察，在觀察的基礎上認真思考。教會學生留心生活、注意身邊所發生的一切，讓學生眼能及物、耳聽能聞、心中有感。
2、指導學生評論。學生通過仔細觀察和認真思考，對所觀察和想要表達的事物進行廣泛議論。在議論過程中，教師要注意訓練學生說規范話，培養學生的口語表達能力。
3、指導學生讀。在語文實踐活動課上，教師要根據教材訓練重點，指導學生選擇合適的文章，把閱讀的具體要求明確給學生，使學生在“自由”讀中做到有目的、有重點。教師還要引導學生處理好泛讀與精讀的關系。對重點段落或句子要體會其含義，甚至要展開熱烈討論，對次要的內容可作一般性了解，這樣可以提高學生理解能力和分析能力，學會讀書方法。
讀寫結合的訓練在整個語文教學環節中占有特殊的地位。在教學中，如何以文章為載體，從文章的內容出發，設計與之相關“寫”的訓練，使弼讀、寫作、思維訓練三者融為一體，這既是小學語文教學的一個傳統話題，更是一個需要不斷與時俱進、永遠創新的話題。最近幾年來，導學單在語文教學中正被越來越多的教師采用，本文試就如何運用導學單實施讀寫結合教學談些粗淺的看法，以求拋磚引玉。
一、提煉單元讀寫訓練點，著眼學生寫作過程
運用導學單實施讀寫融合教學，需以文本特點為依據，教師在選擇訓練內容時需要與本年級寫話或習作教學重點相結合，與本年級學生思維、心理發展特點相結合。
【人教版三年級下冊第四單元分析】
童年是這組教材的主題，這些文本記錄了不同國度的孩子童年時代經歷的迷茫、煩惱、喜悅、收獲。《檢閱》與《爭吵》訴說的故事貼近學生生活，《檢閱》以班長代表寬容、接納的正面形象，以隊員不愿意讓殘疾孩子博萊克參加檢閱代表大眾心聲。教學時，我們需要摒棄追究人物品行的好壞，只是從孩子善良的內心體驗出發引導學生揣摩文中人物的內心獨自，這樣的教學會更加真實。《爭吵》的心理活動描寫十分細致，教學時值得引導學生學習其直白的習作方式。本單元習作是描寫“我”在學會一種本領的過程中遇到的有趣的事情或者體會，通過學習《和時間賽跑》與《爭吵》心理描寫的不同形式，實現知識的遷移，學生就可以把自己在學習本領時的心情寫具體，寫出真情實感。
【人教版三年級下冊第四單元讀寫結合訓練點】
結合單元分析，教師將讀寫訓練點確定為心理描寫。《和時間賽跑》一文中的第6、7兩個自然段用所見引發所想，寫出“我”對時間流逝的著急與悲傷。《爭吵》的第6自然段描寫的是“我”不安與后悔的矛盾心理。《檢閱》則在心理描寫上留有許多空白。如當隊員提出博萊克是否參加檢閱儀式時大家鴉雀無聲，此刻隊員的內心獨自是什么7觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”。他們這樣說的理由是什么？博萊克站在隊伍前列時是什么心情？他會想些什么？基于上述分析，我們考慮先學習《和時間賽跑》與《爭吵》中心理描寫的不同形式，再引導學生自己感悟《檢閱》中人物心理活動，進行創造性拓展。
【預設《檢閱》讀寫結合導學過程】
導學目標：
1．引導學生回顧《和時間賽跑》的第6、7自然段，學習用所見引發所想，寫出當時心境的方法。運用這種方法寫一寫觀眾看到博萊克站在隊伍前列時稱贊“這個小伙子真棒。這些小伙子真棒”，他們此刻的想法是什么。
2．引導學生回顧《爭吵》的第6自然段描寫的是我不安與后悔的矛盾心理。運用這種方法寫一寫博萊克站在隊伍前列是什么心情？他會想些什么？ 導學過程
1．讀一讀《和時間賽跑》的第6、7自然段，我發現這兩個自然段先寫____，再寫____。
觀眾看到博萊克拄著拐杖站在隊伍前列稱贊“這個小伙子真棒……”
觀眾看到兒童隊員邁著整齊的步伐稱贊“這些小伙子真棒……”
選擇一處寫一寫觀眾此刻的想法。
2．讀一讀《爭吵》的第6自然段，我發現這段話寫出，“我”的后悔，“我”想認錯但又不好意思先開口的矛盾心理。
寫一寫博萊克同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺……是什么心情7他會想些什么？
教師在綜合考慮單元文本與單元習作內容、形式的關聯，做好單元分析后，挖掘每篇文章中適合實施讀寫融合實踐的句式、段落，設計讀寫融合導學過程，引發學生聯想、回憶，與文本產生情感共鳴，關注學生的寫作過程，培養學生的自主學習能力。
二、開發多元導學單激發學生讀寫能動性
葉圣陶先生關于讀寫教學曾這樣闡述：“語文教材無非是個例子。憑這些例子要學生舉一反三，練成閱讀與寫作的技能。教師務必啟發他們的能動性，引導他們盡可能自己去探索。”正是在這種理念指引下，教師在課堂中讓學生接觸不同類型的導學單，引導他們將范例內化為自己的學習能力，有效調動學生讀寫的能動性。
（一）范例效應——文本引領式導學單
1．單元主題式
人教版二年級下冊第一單元以春天為主題，先是呈現系列有關春天的范文，而后又出現說春天的發現、寫春天的發現系列學習內容《找春天》一文中反復出現“什么怎樣，那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者依據事物發揮的想象。這個階段的學生語言文字積累不多，想象力最為豐富。基于對文本的解讀和對學生學習能力發展的考慮，設計如下導學單。
人教版二年級下冊第一單元導學單
第一部分：文本理解
我會讀：請你帶著歡樂的心情讀讀《找春天》一文中的第3～7自然段。
我會選：我喜歡（ ）這句話。
我會想：我也找到了春天：
看，（ ）。
聽，（ ）。
聞，（ ）。
觸，（ ）。
第二部分：句式仿寫
我會寫：仿照《找春天》中第3～7自然段的樣子，選一個句子寫一寫。
櫻花盛開，那是春天的（ ）。
小鳥（ ），那是春天的（ ）。
（ ），那是春天的（ ）。
2．經典引路式
人教版四年級上冊《貓》導學單
第一部分：經典導讀
（1）我們一起閱讀老舍寫的《貓》節選。
它小時候可逗人愛哩！才來我們家時剛好滿月，腿腳還站不穩，已經學會了淘氣。一根雞毛、一個線團，都是它的好玩具，耍個沒完沒了。一玩起來，不知要摔多少跟頭，但是跌倒了馬上起來，再跑再跌，頭撞在門上、桌腿上，撞疼了也不哭。后來，膽子越來越大，就到院子去玩了，從這個花盆跳到那個花盆，還抱著花枝打秋千。
（2）我們一起填寫學習單吧！
（3）看看學習單，你發現了什么？
第二部分：模仿寫話
請你選擇一種自己熟悉的動物寫寫它的習性。
3．寫作特點式
一個文本可以挖掘的內容是多方面的，有效的語文課堂需要教師把握文本的特別之處，設計訓練內容，以提升學生的讀寫能力。以下導學單把握了文本以人物語言、神態、動作體現人物心情的特點，通過回憶生活場景一回顧范例寫法一模仿范例創作的方式引導學生自主發現、自主創新。
人教版三年級下冊第五單元導學單
第一部分：看一看
父母對我們的愛有多少，有多深，讓我們開展一次綜合性學習活動，來回憶和了解父母關心愛護自己的事情吧！
出示提示：
a．詢問：向親人和鄰居了解，你小時候父母是怎樣疼愛你的。
b．觀察：了解父母平時是怎樣為自己操勞的。
c．回憶：打開影集或觀看家庭錄像，找到父母教自己走路、游戲……的記錄。
第二部分：找一找
《可貴的沉默》一文中的第1～9自然段哪些詞語寫出了同學們興奮的心情？哪些句子也寫出了他們的心情？這些詞語和句子分別抓住人物的（動作）、（語言）、（神態）描同學們的（心情）。
第三部分：寫一寫
仿照《可貴的沉默》第1～9自然段的寫法給自己拍攝的父母為我們操勞或呵護的照片配上文字。
上述案例導學目標明確，遵循二~四年級學生的學習特點，引導學生逐步從句群模仿到自主創新。導學方式將閱讀、觀察、寫話融合在起，調動了學生的多種感官，學有所樂。導學過程設置以學生自主閱讀一自主感悟一模仿寫話為主導，同時兼顧三、四年級寫作觀察訓練的要求，通過范例幫助學生習得舉一反三的學習方式，激發學生學習的能動性。
（二）知識索引——素材積累式導學單
低段學生處于表象思維階段，表象成為他們思維與想象的材料。結合低段學生的這思維特點，教師運用導學單幫助二年級學生積累寫話素材。操作方法是：以四人小組為單位每組設立一本語錄集錦，組長由組員輪流擔任。此語錄可以收錄班級中教師或同學有趣的言語，可以記錄家庭中各人員可愛的言談，可以收集自己從其他途徑聽到的話題等。語錄要求組內人員每周記錄一次，誰有需要誰先記錄，每周五由組長負責挑選兩句最精彩、最值得推薦的語錄張貼在展板中。
二年級學生的自主學習能力弱，導學單側重教師引導，通過小提示、我的點評欄目滲透自主學習意識。三年級的閱讀集錦開放度大，學生可以自由選擇喜歡的段落、語句，自主感悟描寫方法，獨立創作。厚積薄發的道理人人皆知，導學單的運用旨在引導學生獲得豐富的寫作知識，讓學生逐步走出習作時詞不達意、語句不通、無話可寫的困境。
【關鍵詞】詞語；句子；篇章
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A
一、在句中填寫“新名詞”
首先，利用文本中的基本句式，從增加內容，變換地點，使用不同標點符號等方面讓學生進行填寫“新名詞”的訓練。如《要下雨了》中有“他一邊跑一邊喊。”句式，我們可以讓學生在“（ ）一邊（ ），一邊（ ）”里填上合適的詞語。孩子們一下子說出了“（我）一邊（聽），一邊（想）。”“（媽媽）一邊（聽音樂），一邊（織毛衣）。”等很多句子，為了不斷豐富語言，教師可以進一步提示學生試用優美的詞語和詞匯來修飾豐富句子。如“動物園里，猴子一邊歡快地蹦跳，一邊向我問好。”“陽光下，我和小狗一邊曬太陽，一邊開心地玩耍。”其次，結合文本具體內容，指導學生靈活運用“新名詞”。如《我們的民族小學》（三上）中寫道：下課了，大家在大青樹下跳孔雀舞、摔跤、做游戲，招引來許多小鳥……在這里可以喚起孩子的生活經驗，讓學生仿照“跳孔雀舞、摔跤、做游戲”變化其動賓短語，豐富文本內容，如改寫成“下課了，大家在大青樹下捉迷藏 跳皮筋 唱童謠……”這樣的訓練不僅能讓學生悟到這類“新名詞”（動詞+名詞）的特點，還讓學生體悟到課文也是可以改寫的，只要改得合理、得法。再次，根據文本內容，指導學生抓住文本主要內容填寫“新名詞”。根據課文《我是什么》一文可以將它簡述成“我會變，太陽一曬，我會變成（汽）；升到空中，我化作（云）；遇到冷風，我就變成（水珠落下來）或變成（冰雹打下來）；冬天，我還會變成（雪花飄下來）。”這樣的練習設計既理清了課文內容，又鞏固并運用了新學的詞語，較好地培養了學生的說話寫話能力。
二、在句中添加修飾語
低年級學生對新事物總充滿好奇，喜歡觀察具體事物，容易接受感性知識。因此我們可以有意識、有計劃地指導學生觀察身邊的事物，引導學生邊觀察邊思考，觀察后交流，讓學生“看看填填”。如看物填詞，即讓學生觀察水果、植物、動物、食物等物的顏色、形狀、大小、味道等，再設計較豐富的填話練習。如“秋天到了，果園里枝頭上掛滿了各種各樣的果子，有 （顏色）梨， （顏色）柿， （顏色）的棗……其中，我最愛吃的是 （大小）棗，它 （形狀），還沒熟透的棗是 （顏色），成熟的棗是 （顏色），摘下一顆，放進嘴里一嚼， （味道），真好吃！”再如看語境填詞，根據文本提供的情境來想象文中未描述或說明到的部分。學習《棉花姑娘》中燕子飛來了，棉花姑娘說：“請你幫我捉害蟲吧！”教師隨即出示：棉花姑娘 （心情）說：“請你幫我捉蟲吧！”讓學生聯系個人生活實際，憑借語境，展開聯想，說出了表示不同心情的詞，這既幫助學生理解了課文內容，又進行了語言文字訓練。事實上，教材文本中有很多這樣靈動的語句，它們猶如散落在文本中的一顆顆耀眼閃亮的珍珠。閱讀課上，教師要敏銳地捕捉住這些閃光之處去細細品味，使學生感到語言的精妙之后再適度進行有效遷移，一定能滋養其語言儲存，使其語言的積累和運用逐漸得以提升。
三、給定若干詞語組成句子
低段學生對句的概念非常模糊，通過用正確的標點符號組詞成句的游戲活動，使學生動態生成句子概念，建立句子書寫格式的正確表象。由教師在課堂上提供各種寫著詞語的卡片，讓學生以游戲的方式尋找詞語的正確位置，組成一個完整的句子。也可讓學生分成幾個小組，開展“找朋友”的活動，每個學生分得一張卡片，通過合作組成一個完整的句子。這樣的游戲能使學生在沒有心理負擔的情況下，興趣盎然地掌握句子的概念，為以后正式寫話提供書面語感的心理支撐。比如給出寫有“沒有 完全 他說的話 錯”五張卡片，讓五位學生拿著進行排隊游戲，不一會兒，學生就列出了兩個句子“他說的話沒有完全錯。”“他說的話完全沒有錯。”在這個簡單的詞語組成句子的過程中，語感不太敏感的學生往往會錯置詞序而毫無察覺。但成句后，即使不給他們提供過多的解釋，孩子們也會在比較中提高。
四、給定若干詞語組成段落
學生產生寫作障礙的一個主要原因就是積累的詞句太少。“胸藏萬壑憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”胸無壑，筆無力，又怎能任憑吞吐翕張呢？教師可以利用“識字課”，進行連詞成段訓練。小學低段語文教材中有二十四個識字課，這些識字課的編排獨具匠心主題鮮明，內容豐富且有十分貼近生活。教師可以在組織學習新課文詞語時，從中挑選出若干個詞，讓學生根據自己的生活實際發揮想象，創造性地寫一段話。教師也可以給學生創設一個特定的語境，要求學生盡可能多地運用詞語去表述這個語境，盡可能寫得長一些。比如學習完語文第二冊“識字1”中有關春天的成語時，引導學生一一觀察插圖中所畫的春景：“春風 柳樹 小草 嫩芽 布谷 燕子 蜜蜂”學生在圖文兼美的情境里通過教師引導就會寫出這樣優美的小散文：“春天來了，我和小伙伴迎著溫暖的春風來到野外。小柳樹呀，醒了，她一邊高興地梳著細細的小辮，一邊有禮貌地與空中的燕子、布谷打著招呼。地上的小草已經長出了鮮亮的嫩芽，小花就趁機躲在他們中間快樂地捉起了迷藏。我喜愛這美麗的春天。”錢鐘書說得好：“撮合語言，配成眷屬。愈能使不類為類，愈見詩人心手之妙。”連詞成句或成段的拓展性寫話是一種動態的思維與語言訓練，是一個充滿嘗試和知識內化遷移的生動過程與知情統一的知識獲取過程。它不僅是對知識進行認知、積累和加工，而且讓學生的情感、態度、價值觀等都參與其中，因此具有一種張力和召喚力。
五、領會文意抓關鍵詞寫話
古人云：“言有盡而意無窮。”閱讀文本，既要看到紙頁上的字句，更要借助想象，從無字句處讀書，挖掘文本的內涵，甚至賦予文本新的意蘊。為了留給讀者回味的空間，課文中有些內容在描述時僅用簡短、精煉的詞句帶過，具體情節由讀者在讀中領會。在教學這樣的文章時，可以引導學生扣住關鍵詞，把寫得簡練的地方寫具體，把寫得含蓄的地方補充完整。這既是培養學生深度理解文本的能力，也是通過豐富文本、創新文本提高學生寫話能力的有效措施之一。比如抓住《掌聲》中“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”的“猶豫”一詞剖析人物心理：此時，英子在猶豫什么？從“慢吞吞”，“眼圈紅紅的”這些詞語中你體會到當時英子的心情是怎樣的？學生能夠根據一、二自然段的內容，梳理出英子矛盾、痛苦的心情：我腿有殘疾，不想讓同學們看到我走路的姿勢，更不想同學笑話我；可是老師要我上講臺講故事，我不能違抗老師的旨意呀。上還是不上？最后英子還是非常不情愿地站了起來，但心里十分痛苦、難過，所以她“慢吞吞地”“眼圈紅紅的”。再如抓住《自己去吧》中的“過了幾天”這個關鍵詞，讓學生來展現小鴨和小鷹學游泳、飛翔的具體行為，教師可用“這幾天里，他們到底怎么學的呢？”這一問為打開學生自由想象的空間，讓學生通過想象講述主人公學會本領的具體經過。學生就在編故事的同時，化抽象為形象，無須教師過多宣講，就自己領會了課文的主旨。
六、給出若干關鍵詞拓展句子
給出幾個相同的關鍵詞，出示一個半成品句子，讓學生補充完成，這樣的訓練設計在低段教學中是常見的。如給出幾個相同的關鍵詞，寫同一個事物的某個方面，在《和時間賽跑》中就有“以后我常做這樣的游戲，有時和太陽賽跑，有時和西北風比賽，有時一個暑假的作業，我十天就做完了。”對于這樣句式，可有效地引導學生把同一事物的某個方面（特點）寫得更加具體、生動。又如給出幾個相同的關鍵詞，寫同一個事物的多個方面，《珍珠泉》中“水是那么綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。水是那么深，又那么清，清得能看見潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”這句話寫出了水的不同特點，把這種描寫教給孩子就是教他們如何把同一事物的多個方面寫好。再如給出幾個不同的關鍵詞，寫清做好一件事的先后順序，教學中我們經常讓學生說出或寫出做事情或玩游戲的過程，此時教師可以指導學生用上“先……接著（再）……然后……最后”表示順序詞，這樣學生就容易有條理地把事情記述下來。
七、提供文本范式仿寫句段
語言學家張志公曾說：“模仿是學習的必經之路。”模仿優秀作品進行寫作不僅可以提高自己的語文素養，還可以不斷增加自己的語言積累，更重要的是感受作者的表情達意、謀篇布局、遣詞造句的精髓，在模仿中鍛煉自己的表達能力。在教學實踐中，教師常用的是以下兩種仿寫模式：一是“對照模仿式”，即直接從模仿對象處學習某一方面或幾方面的特點，依樣在自己的寫話中使用的一種方式。《秋天的雨》中有一句：“秋天的雨，藏著非常好聞的氣味。梨香香的，菠蘿甜甜的，還有蘋果、橘子、好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！小朋友的腳，常被那香味勾住。”作者采用先概括后具體描述的總分式方法使文本條理十分清晰。教學時，讓學生學著這種表達方式，說一說“春天的風”，然后再寫下來。就這樣，從仿說到仿寫，由課內到課外，步步深入，雖然大部分作品語句還不夠優美，但還是能夠看到學生已在不知不覺中基本掌握了這種表達方式了。二是“借題發揮式”，即在對更多對象認識感悟的基礎上，把其中印象深刻之處巧妙地應用在自己的作文中，在新的語言環境中賦予它全新意義的一種方式。如從杭州野生動物園游玩看了馬戲表演歸來后，隨即學習選讀課文《精彩的馬戲》，學生自然地明白課文介紹“猴子爬竿”這個節目時，是從“節目名稱怎樣表演觀眾反應”三方面寫的。學了這種寫作方法后，播放馬戲表演中“老虎鉆火圈”錄像片斷，讓學生用所學的方法把“老虎鉆火圈”寫具體。
八、設置故事情境想象續寫
低年級的學生喜歡聽故事、講故事，根據這一特征低段教材中編排了很多童話故事， 可是有些課文雖然已經結尾了，但意猶未盡，留下了耐人尋味的“空白”，給人以深思遐想的余地。教學時，引導學生通過想象去補白，以原文的終點處、省略處、設疑處等為寫話的起點，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象去續寫。如教學《小白兔和小灰兔》、《兩只小獅子》兩篇課文時，可以利用已有的故事情景引導學生在結尾處續編續寫。又如《風娃娃》最后一句：“我幫人們做好事，為什么他們還責怪我呢？”與文中泡泡正好連接起來，以此作為學生寫話的突破口，孩子們不但能對課文進行總結，還能由他人之行為及自身之表現，寫話自然水到渠成。
九、根據故事情境抒寫感受
寫感受，既能體現一個人對客觀世界的認識、體驗，又能鮮活地促進學生的自我成長。教學中，教師要引導學生不僅擁有一雙敏銳的眼睛，一個思考的頭腦，更要擁有一顆敏感的心，去體會作品中的點點滴滴。如《我不是最弱小的》一文是根據蘇霍姆林斯基作品改寫。短短的一個故事，卻引人深思。在學習的過程中，和學生一同感受了薩沙的可敬行為、認識到原來我們也能保護比自己更弱小的。之后，讓學生想一想自己生活中有沒有做過這樣的事情，說一說再寫一寫。這也是學生走進了人物的內心世界，在文本情境中產生了情感體驗的必然結果。所以，在文本情境中練習寫話，將會取得事半功倍的效果。再如《清澈的湖水》最后寫道：忽然，她眼睛一亮，飛快地向前跑去。基于這句話孩子們的意見不一，我讓他們寫下自己的想法。他們有的說：“她眼睛一亮，是因為看到了垃圾桶，所以飛快地向前跑去，把面包紙丟進去。”還有的說：“因為看到了那個丟香蕉皮的小孩，所以她眼睛一亮，飛快地向前跑去是想告訴那么小孩，他不應該亂丟垃圾、污染湖水。”仔細推敲，我覺得他們的說法各有道理，珍視學生獨特的情感體驗，抒發自己對“大自然”的保護之意。
十、展示圖片情境編寫故事
一、備課的有效性――要有切入點，設梯度
以學論教，改變了“你講我聽”的教學模式，使學生的學習從“學會”到“會學”發生了革命性變化，從這兩個詞的意義來看，前者強調的是教師如何教，后者則注重學生怎樣學。教學既要備好教材，又要備學生的學情、課堂中的質疑……更多的為保障學生自主學習而著想，從而對教師提出了更高的要求。
因此，教學不是簡單地為設計問題的情境、為學生提供學習的參考資料。而是在內容選擇、任務設計、情境的創設上，一定要充分體現新課程的理念，找準課堂教學的切入點。
我在設計九年級下冊的《孔乙己》教學時，體味和推敲文中場景設置對表現人物性格與作品主題的意義和作用，如設計問題：小說《孔乙己》表現了怎樣的主題？“孔乙己”是個喜劇人物嗎？“咸亨酒店”是個讓人快樂的地方嗎？小說是怎樣刻畫人物的？小說是以怎樣的視角展開情節的？教學中還應特別重視學生的質疑與提問，教學目的正是為了培養學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，為學生的發展打開一扇窗。
二、學習的有效性――要以學為主，教為鋪
柴玉霞說：有效課堂上，教師應以盡可能少的時間、精力的投入，取得盡可能好的教學效果，以達到學生從“不懂”到“懂”，從“不會”到“會”，變成會學、愿學到樂學。 以學為主，以學定教，發揮學習主體的主動性和合作能力，保證學習的有效性。
1. 重視課前預習。如在教學朱自清的《背影》時，我以學生為學習的主體，先是讓學生課前預習，設疑 “朱自清為什么要寫父親的背影？”學生整體把握，學生自主、合作、探究完成，并要求學生寫出答案要點，然后課上匯報預習的結果。我在課堂上引出話題：“朱自清寫父親的背影如此精彩，那我們注意過身邊人的一個背影或動作嗎？”用情感激發是教育學生的大好時機，也是學習主體獲得知識的積極反映。教學中淡化了一些僵死的教條主義，讓學生主動地去發現問題，初察大體，細細思考，真正學會了學習的方法，真正地把學習的主動權交給了學生。
2. 課時先學后教。任何的教學手段都是為學習主體服務，沒有學習主體的主動參與，就很難達到預設的教學目的。教學中，一定要留給學生思考和想象的空間，不能只按教案流程走，應圍繞教學目標，突出重點和難點，給學生較多的學習時間，設計的任務還應具有層次性和探究性，使學生學習后便于保存深刻的記憶。如在教學《春》時，我先讓學生扣上課本，然后播放一段優美的樂曲，在音樂的背景下閉上眼睛去想象春天的樣子，聽后學生都能熱情洋溢地講，有的說：“春天是五彩繽紛、絢麗多姿的。”有的說：“春天是一年中最好的季節。”還有的說：“春是美好幸福的象征……”學生的情感被激發了，我趁此機會說：“那么我們打開課本看看散文家朱自清是怎樣描繪春天的。”學生樂此不疲，迅速地找出了相關的句子。然后再讓學生把自己認為是美的句段進行分組討論。結果給我有意外的驚喜，他們的發現遠比我想象的多。從“打兩個滾、踢幾腳球、賽幾趟跑”引發的童年趣事，到春雨圖中令人神往的詩情畫意；由“一年之計在于春”想到的“一日之計在于晨” “一生之計在于勤”……學生從生活的經驗中體會到散文的美味，但要深刻地體會作者的寫作意圖是不夠的。接著引導學生誦讀品味，并歸納出春有三個特點：新、美、力。還讓他們課后查找一些有關春的名篇來欣賞，從而在原有知識點上拓寬了思維。在研究教材時，我們不能只拘泥于現有的材料，要從實際出發，探尋學生學習語文的興趣。
3. 學習成果的展示與鞏固。現代教學中，我們不能只是簡單的掌握字、詞、句，而是要努力地去夯實語文素養，更要創新性把人文教育融入課堂教學中去。可以讓學生在課堂中展示學習成果，鞏固學習的內容。如在上《鄒忌諷齊王納諫》時，可以在課堂上設計兩個很有特色的實踐活動：一是家中拾“疑”，這部分解決了學習上部分難點，如一詞多義：美、孰……學生在充分自主的閱讀中解決問題。二是競賽搶答，男女“對抗”的活動，不失為活躍課堂氣氛的良策。學生在競賽的快樂中掌握文言文的翻譯方法，調動了學習的積極性，又關注了學生的個體差異性，這個環節就是學以致用，注重練習形式的多樣性，學生學習輕松地軟著陸，給學生有一個彈性的思維空間。
三、教學方法的有效性――從實際出發，不走過場
要提高語文課堂教學有效性，如何讓學生在有限的40分鐘課堂內獲取最佳的學習效果？這與教師的教學方法有著密切聯系。
【摘要】為了讓語文課活起來，使學生積極主動地學習，筆者創設教學情境，組織活動、競賽，使文本與生活結合，增強教師人格魅力來激發學生的學習興趣。
【關鍵詞】語文課堂 激活 激趣
一次，因外出學習通知學生語文課不能照常上時，學生竟喜形于色，有的甚至手舞足蹈，一股無名怒火從心底升騰，接著而來的便是深深的失落感。反思，反思，再反思，好學之心嗎？學生并不是不愿意學習，只是語文課篇長、字多、活動少，使他們毫無興趣，學習效果可想而知。事后，我就如何改變這種局面進行了探索和實踐，力求讓語文課活起來，激發學生的學習興趣，使學生積極主動地學習。具體做法歸納如下：
1．創設教學情境，激發興趣。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教育如果沒有美，沒有藝術，那是不可思議的。”我深深體會到，語文教學應當把審美教育寓于語言文字訓練之中，通過創設情境去誘發學生的興趣。如在教學《美麗的公雞》一課時，我采用了表演體會入境的方法，設計了這樣的過程：請學生分別扮演啄木鳥等人物：“你們的態度為什么很冷淡？為什么都不去和公雞玩。”再讓“小記者”去采訪公雞：“你聽了老馬的話，為什么很慚愧？”最后讓“小記者”提問同學：“你最喜歡誰，最不喜歡誰，為什么？”表演結束了，教師提問：“課文題目為什么叫美麗的公雞呢？”通過表演，教材中的情節活靈活現地展示在學生面前，學生成了熱情的演員和記者，進入了教材描繪的情境之中。大家興趣盎然，爭著談自己的看法。又如：我指導肖像的作文課上，創設了如下情境：教師先明確自己的目的，要在班上打聽兩個人，卻不知道這兩人的特征，需要學生提供線索，即描述這兩位學生的特征，再由教師按照學生提供的線索在學生間觀察、巡視、尋找。學生的興趣一下子被激發起來，有的描述人物的服裝，有的描述人物的頭發，有的說牙齒――人物特點抓住了，觀察之仔細，描述之細致，空前絕后。之后，教師在學生的介紹描述下找到了那兩名同學。最后讓全體學生來寫一寫這兩名學生的肖像特征，學生如行云流水，寫得頭頭是道。這樣，比純粹的講說更能激發學生的寫作興趣。
2．利用活動、競賽，激發興趣。小學生天真活潑，好動貪玩，自制力不是很強，如果只用老一套的程式化教學是不能激發學習興趣的。必須采用不同的教學方法，運用不同的教學手段組織教學，以培養學生的學習興趣。老師有計劃地組織豐富多彩的活動和競賽，使學生在玩中學，學中玩，不但豐富了學生的生活，開闊學生的視野，更重要的是激發了學生的學習興趣。所以我們應為學生創造條件，使他們更多地參與活動和競賽，并在活動中學到知識，培養能力。如我在教學文言文《學奕》時，沒有把指導時間花在字詞的注解上，更沒有花大把的時間在句子的古今文章的區別上。為了讓學生學得趣味盎然，我課前請學生充分預習課文，選擇自己喜歡的方法讀懂課文，課上讓學生自由組合，圍繞課文編課本劇，學生們還加上了自己的動作、神態，充分發揮了想象力，把課文表現得淋漓盡至。在活動中，學生不僅理解了課文，又培養了自學能力和口頭表達能力，且興趣濃厚，可謂一舉多得。又如在教學《放棄射門》，我順藤摸瓜，讓學生從題目入手，分成兩大組，在班中展開挑戰賽。然后對學生明確競賽要求，可以是對課文某一段落的感情朗讀，可以是對某一句子的理解體會，也可以學著當小記者設計問題向文中主人公福勒提問。小學生爭強好勝，學習興趣一下子被激發，兩大組學生在組內自由組合，展開了熱烈的討論，一節課下來，學生意猶未盡，遲遲不肯下課，不僅出色地完成了學習任務，且組織能力、競爭意識、口語交際能力都得到了良好的培養。
3．文本與生活結合，激發興趣。小學生剛剛步入學校，語文基礎知識非常薄弱，但充滿求知的欲望，作教師的要抓住這一契機，培養學生學習語文的興趣。文本與生活的有機結合，能很好地提高學生學習語文的興趣，這也正是新課改所提倡的大語文教學觀。我常在充分理解教材的基礎上，結合生活科學組織課堂教學，課后精心設計習題，引導學生深入生活。如講有關春的文章，我讓學生走進大自然，感受春天的美；講有關識字教學，我通過課件展示生活環境或片斷，激發興趣，發現識字方法，引導學生在生活中輕松認字；講描寫祖國風景的文章，讓學生利用假期走出去，搜集有關的圖片辦展覽，相互交流……這些活動，可以調動學生的各種感官，激發興趣，進而促進學生學習語文知識的激情。
4．增強教師人格魅力，激發興趣。小學生的向師心很強，對事物的喜好也很單純。好多學生就是單純地喜歡某個教師因而喜歡上他的課。所以教師怎樣增強自身的人格魅力，讓學生樂于親近你，喜歡聽你的課，不容忽視。首先教師應轉變觀念，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造平等，用真情實感激起學生學習的熱情。鼓勵學生直呼自己的名字，與學生親切問好。這樣的和藹，讓學生怎能不喜歡、不活躍？課堂上學生有時會提出某些可能與課文無關的問題，教師能否既把學生的興趣轉移到主題上，又不壓抑、淹沒學生的好奇心，是激趣的難點。教學中教師的語言、手勢、表情都不能流于形式，在對學生思考進行肯定的同時，巧妙地誘導學生保持專注的興趣。教師一次鼓勵，都能使學生產生一種發自內心的不斷上進的信心和動力。在這種成功的喜悅不受任何束縛，處在一種自由寬松的氛圍之中，個性和品格得以充分的顯露，產生一種強烈的表現欲望，興趣被大大激發。
興趣是最好的老師，在我們的語文教學中，廣大教師應想方設法激發學生的學習興趣，讓學生愛上我們的語文課堂。
關鍵詞： 小學低年級 寫話訓練 四個方面
寫話是寫作的基礎。要想培養學生的寫話能力，就應從低年級開始，有目的、有層次、有步驟地進行訓練，重視培養學生的寫話興趣，為以后的習作打下堅實的基礎。
小學低年級如何進行寫話訓練呢？我認為應從以下四個方面來入手。
一、鼓勵學生動筆，降低寫話難度，培養學生寫作自信心。
《語文課程標準》明確提出低年段寫話教學的目標：“低年級學生對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己周圍事物的認識和感想。”不難看出，低年級應注重激發學生的寫作興趣和自信心，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。
低年級的學生剛剛開始識字，詞匯量又極少，口頭表達還不夠完整。在這樣的情況下要他們提筆寫出一段完整通順的話，難度相當大。如果對寫話要求太高，會增加他們的畏難情緒，扼殺他們的寫話興趣，不利于寫作教學。那低年級的教師如何培養學生的寫作自信心呢？
其實學習寫作的初始階段，不必強調種種規矩，應讓學生放膽去寫，就像初學走路的嬰兒一樣，首先是讓他們有邁開步子自己走路不要人扶的勇氣，這時候任何走路的規矩和技巧對他們來說毫無用處。因此在低年級不必過分強調口頭表達和書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話用文字寫下來，消解寫作的神秘感，讓學生處于一種輕松的狀態，這就是人們常說的“我手寫我口”。
為了培養學生的寫作自信心，鍛煉學生的寫話能力，可以嘗試引導學生以豐富多彩的生活為內容，使用學過的詞進行一日一句的寫話訓練。剛開始起步階段要求要符合低年級學生的認知水平，只要能動筆寫即可，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。要注意以下幾點：（1）不過多要求寫話的數量，只要能寫一句完整的話。（2）不過多要求寫話的質量，只要能表達清楚自己的意思。（3）不限制寫話的內容及形式，想寫什么，就寫什么。
在寫話時，不必過多限制寫話的內容，寫任何內容都行，這樣一來，學生可寫的內容就很多，學生的思維不受限制，對寫話會產生極大的興趣，有的學生寫自己高興的事，有的寫和父母外出游玩，有的寫幫助父母做家務……學生盡管知識水平、能力、經驗不同，盡管寫出來的長短多少不同，但都樂意去寫，都能把自己看到的、想到的寫出來，而這些充滿童真、稚氣的話都是孩子們內心世界的展現。
二、注重以多種方式激發學生的寫話興趣，培養寫話能力。
作文教學有三個重要方面：“有寫作動機”，“有東西可寫”，“能夠寫出來”。其中“有東西可寫”與“有寫作動機”有密切聯系。沒有寫作動機，不想寫就不會積極搜集材料，就不會“有東西可寫”。那第三個方面“能夠寫出來”就無從談起。可見寫作動機是關鍵。心理學家認為，兒童有表現自己的欲望。美國教育學家唐納?格雷夫提出：“隨處亂涂亂畫，是兒童使用符號能力的表現。”前蘇聯一些心理學家認為少年期是言語發展的最佳年齡期，應激發學生表達自己的動機和興趣，發展他們的語言功能。而興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。只有產生了寫作興趣，才會有寫作動機，才能夠完成寫作活動。因此應該以多種方式激發孩子的寫話興趣，培養寫話能力。
在實際教學中，激發孩子寫話興趣的方法很多，現列舉以下幾種。
（一）先畫再寫。
學生學語文，一個很重要的任務就是學會表達，敢于表達，樂于表達。一年級學生想傾訴的東西太多了，卻受條件限制缺乏表達的機會。何不創設一個機會讓他們表達呢?由于孩子們最喜歡的表達方式是畫畫，我就推出了“繪畫日記”，專門設計了“繪畫日記本”：上面是“?搖 ?搖月?搖 ?搖日星期?搖 ?搖天氣?搖 ?搖”，中間空出畫畫用；下面是“我想說的話”，邊角配有兒童喜歡的卡通圖，學生一人一本，愛不釋手。在學過《人有兩個寶》這一課后，我讓學生先畫畫自己的小手，再配上一句話，寫寫自己的小手都做過什么。
（二）先觀察再寫。
形象直觀的事物最容易使兒童接受。因此，在作文起步教學中，教師應先選擇學生熟悉的、能看得見、摸得著的事物來寫。如在“夸夸我的文具盒”活動中，我著重讓學生通過觀察，明確觀察靜物應從哪些方面著手，讓每一位學生把自己心愛的文具盒擺在面前，然后提示他們從形狀、顏色、圖案、構造、作用等方面觀察。先自己說，再分組交流，最后一步一步地寫出來。
（三）先活動再寫。
為了給學生提供更多的寫作素材，教師應有計劃地在班上開展各種各樣的比賽活動，如剪紙、貼畫、講故事、唱歌、演課本劇等。活動中要求學生做評委，評出優勝同學，最后要求學生把這次活動寫出來。這樣讓學生親自實踐，必定有自己的感受，寫出來的文章也就有了自己的真情實感。如教學一年級時，在班內組織的一次慶“元旦”活動中，我特意安排了踩氣球比賽，學生興致很高，玩得十分盡興。學生談了自己的感想后，我把二年級一位同學的作文《踩氣球》讀給他們聽，他們聽得很專心。下課后，很多同學說：“老師，要是我會寫就好了。”看來，學生已有寫話的動機了。
（四）先閱讀再寫。
組織學生欣賞別人的日記，培養寫的興趣。課外閱讀時，我鼓勵學生讀報刊上發表的小學生日記，同時有意識地將一二年級小朋友的日記讀給他們聽，讓他們增加感性認識，并激勵他們說：“同學們，別的小朋友的日記寫得這么好，你們的年齡跟他們一般大小，難道還寫不出來嗎？”同學們異口同聲地回答：“寫得出來，比他們寫得還好呢！”說完，竟動筆寫起來了。
這些多樣的、有趣的寫話形式激發了孩子的寫話興趣，同時也引導了孩子養成留心觀察周圍事物的好習慣。無論是先畫后寫、先看再寫、還是先做再寫，學生必須自己去看，自己去體驗，在觀察和體驗中孩子們才會有話可寫。
教育心理學研究表明，尊重與鼓勵學生能促進學生不斷進步，而一個經常得到負面評價的學生，就會產生負驅動力。為了能激發學生的寫話興趣，我在教學實踐中，注重以多種形式鼓勵學生寫話，如評選小作家，對于那些寫話能力較強的孩子，讓他們當選小作家，并上講臺讀自己寫的話，給他們創設展示自己才能的舞臺。如，評選佳作獎，獎勵給他們一朵紅花，一個大拇指。我幫助孩子修改寫話作業參與投稿，并建立了班級美文精選《小露珠》將寫得好的文章收錄入書，全班傳閱。這些豐富多彩的激勵形式，讓學生增強了自信心，愛上了寫話。獎勵機制讓孩子對寫話產生了濃厚興趣，增強了孩子寫話的動力。
三、注重充分利用教材資源拓展寫話訓練。
語文課程資源包括課堂資源和課外資源。教科書一直是學校語文教育的主要課程資源。面對這一最要緊的課程資源，我們也應與時俱進，改變簡單地“教教材”的局面，而是“用教材教”，在發揮語文的熏陶、感染作用的同時，把課文作為學習語文的例子來教，強化語言實踐，以多種形式進行寫話訓練，提高學生的語言實踐能力。如何巧妙地利用教材進行寫話訓練呢？
（一）課堂延伸。
新教材往往在課后安排了一些拓展性的問題，給學生留下了一個想象與思考的空間，這為教師引導學生說話、寫話訓練提供了好機會，因為這樣既可以加深對課文的理解，又可以培養學生的說話、寫話能力。如，學生在學完《雨點》一文后，我及時引導學生根據書后問題啟發孩子雨點還會落到哪里？還會發生什么變化嗎？孩子們寫道：“雨點滴到果園里，點紅了桃花。雨點灑在樹梢上，染綠了柳芽。”二年級下學期第一單元是一組寫春天的課文。學完本組課文后，我及時帶領學生走進大自然，留心觀察，在現實生活中感受春天的氣息。為了把春天留在教室，我又鼓勵學生把春天用圖畫描繪下來向全班同學介紹，并進行寫話訓練，然后在班級舉辦春天畫展和“話”展，大大激發了學生寫話的興趣。
故事是孩子喜聞樂見的一種文學形式，學生愛聽故事并產生編故事的強烈欲望。教師可引導學生根據課文故事情節的發展繼續編故事，充分發揮孩子的想象力。故事的結局可以多種多樣，可以通過續編故事發展學生的思維和語言能力。例如《狐貍和烏鴉》一文結尾是烏鴉上當了，肉被狡猾的狐貍騙走了。我設計了一個新的情節：第二次烏鴉又叼了塊肉，又碰到了狐貍結果會怎樣？孩子們議論紛紛，有的認為烏鴉不會再上當了，而且懲治了狐貍；有的認為烏鴉那么笨，還會被狐貍用新方法騙了。我讓孩子以此為題寫一則童話，孩子們個個興致勃勃，以文章論高下。文章中處處閃現著孩子的智慧。
（二）模仿創新。
“模仿”就是學模仿樣，與“創新”似乎距離很遠，其實它是“創新”的起點。引導學生進行適當的寫話模仿練習，可以提高寫話的訓練效果。仿寫是基礎訓練的一種手段，它是依照范文提供的樣式（包括內容）來寫作的訓練。對學生來說，在寫作中一籌莫展時，能依“法”循“章”，自然會得到啟發。仿寫一般可以從下列幾個方面進行。
1.仿內容，培養觀察能力。
如課標本教材第一冊的《看》一文描寫了游園經歷。第一節交代了時間、地點、人物。第二節采取總分的形式，先寫好看極了，再寫花的色彩樣子，最后寫作者喜愛。學完文章，我要求孩子模仿該文寫花園一角，并用上文中詞語，孩子寫得較為具體。可見，模仿課文內容鍛煉了學生的“發現美”的眼睛。
2.仿語言，培養學生的語言感受力。
“只可意會，不可言傳”，常常是那些耐人尋味的語言的共同特點。對學生來說，這種“不可言傳”如果過深過細地去“言傳”，反而會使他們失去那種以神相交的誘惑和。所以，在教學中應把握學生的心理特點，以反復閱讀來增強語感，再以模仿來意會，從而提高學生自身運用語言的能力。教材中安排了一些語言模仿練習，有仿句式的，有仿片斷的。模仿語言，不可離開具體的語言環境。例如《秋姑娘的信》一文寫道：“秋姑娘摘下片片楓葉，給她的好朋友寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們路上多加小心。一封寫給……”孩子們充分發揮想象，模仿文中語言，以春姑娘、夏姑娘、冬姑娘的名義給各種小動物寫信。有位孩子寫道：“冬天快要過去了，春天要來了，春姑娘摘下片片花瓣給她的好朋友們寫信。一封寫給南去的大雁，讓他們快點回北方來，天暖和了。一封寫給正在冬眠的青蛙，趕緊起來吧！一封寫給小松鼠，快從樹洞里出來吧！春天來了！”孩子看著自己寫出這么美的句子，寫作興趣大大提高了。
3.仿技法，培養具體的寫作技能。
與寫作教材不同的是，范文是間接顯示寫作知識，具體表現寫作技巧的。其間接性、具體性和示范性要求學生將閱讀與模仿統一起來，變他人經驗為自己經驗，促進寫作知識的遷移。
例如，第三冊《小池塘》一文描寫池塘時用了大量的比喻手法。在教學時，我一句句地分析講解，讓孩子們明白文中白云像什么，太陽像什么，等等，以及為什么要這樣比喻，能不能給它換一換，力求讓孩子學會用比喻。在平常鼓勵孩子多用比喻句。
（三）詞句鋪墊。
低年級的學生由于積累的詞句還不夠多，往往難以把自己所看到的、想到的表達出來，這時老師可以引導學生從積累的詞句入手，做好寫話的準備。如一年級下冊中一個單元有關春天的課文，單元訓練中又學習了一些贊美春天的成語、古詩。這時，我先帶領孩子回憶課文中的語句、情景，激勵孩子聯想到更多寫春天的詞句。然后進行說話訓練。
四、說寫結合
在寫話訓練中，要注意說寫結合。如，口語交際《夸家鄉》在進行口語交際后就可以把它寫下來：“我的家鄉在?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。那里風景迷人，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖；那里物產豐富，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖，還有?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖?搖。”
總之，在寫話教學中，教師應該轉變觀念，不要以成人的眼光看待孩子的寫話內容，不要忽視孩子的寫話興趣，要站在孩子的角度看待孩子寫話內容，這樣，就會有許多驚喜的發現。
參考文獻：
［1］小學語文情境教學.李吉林與青年教師系列談.江蘇教育出版社.
關鍵詞：批改；靈活；創新；思維；興趣
作業批改在教學中起到承上啟下十分重要的作用。一直以來，許多教師只注重作業的布置，卻忽視了作業的批改藝術，其實作業的批改藝術在教學中的作用是十分重要的，它能調動學生的學習積極性、自覺性，同事也能減輕老師的負擔。因此，是對課堂教學的補充與提高。新課程《綱要》指出，要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。教師進行作業評價，不該只是簡單的鑒定，而應促進學生全面發展，讓學生在評價中體驗到被人尊重和信任，體驗到他人給予的支持和鼓勵，體驗到人與人的真誠相處，體驗到個人價值和個人潛能的發揮。
一、運用正確的評價方法，堅持三個評價機制。
1、方向性原則。作業評價要為學生的學習提供反饋，引導學生明辨學習方向、改進學習方法，啟發學生根據相關評價自主分析，自覺修改訂正，從而獲得主動而積極的發展。
2、激勵性原則。作業評價要樹立發展性評價觀，多給予鼓勵，以增強不同類型學生的學習信心，誘發內在的智力潛能，切實讓學生在作業中體驗成功的快樂，從而激勵他們努力學習。
3、可行性原則。作業評價既要發揮教師評價的主導作用，又要突出學生修改訂正的主體地位，評價形式要便于操作，真正做到通過作業評價改革來促進教學質量的提高。
二、巧用激勵性評語，激發學生主動性
（一）、巧用評語激發學生的學習興趣，強化學習動機。美國著名心理學家威廉?詹姆斯研究發現：“人類本性中最深刻的渴求就是受到贊美。”這對于孩子來說，尤其重要。老師對學生鼓勵的話語就如一條涓涓流淌的小溪，滋潤著學生的心田，激起他們內心的潛力，增強學習的自信心。每次批改作業，我都要對作業書寫認真的、正確率高的優秀學生，使用這樣的評語：“本次作業真讓人賞心悅目，老師真的為你高興，相信你下次會更好”，“看到你的作業老師真開心，這簡直是一種享受。”，“批改你的作為，老師感到很幸福，快樂！”等等。對班上的后進生，我更多的是使用激勵性的語言，及時發現他們身上的閃光點。例如：“這個星期的作業工整，準確率也提高了，你的努力老師看在眼里。”，“你的進步，證明力你的實力，加油！”，“一份耕耘，一份收獲，認真完成作業，你一定會是最棒的！”等等。學生努力的成果受到了老師的表揚，從而看到自己的希望和可能。這樣，會鼓舞學生奮發學習的熱情，增強他們把學習趕上去的信心。
（二）、巧用評語，指導學生思考問題的方法。當學生在閱讀作業練習中出現審題、思考方法等方面的錯誤時，教師可利用評語諸如“作者想告訴我們一些什么？”、“要想發現問題一點都不難，你只要認真畫出有關句子（中心句）等，答案就在里面”、“你認為作者的見解會是怎樣”，或者下畫“―――？”在后面寫上：“再想一想，這里對嗎？”等評語。這樣有針對性的評語不僅讓學生找到了自己錯在哪里，而且知道錯的理由，并知道該怎么樣改正。既指出了學生某方面學習的不足之處，又肯定了學生學習付出的勞動，調動了學生學習的積極性，同時使學生產生了上進心。對于作業做錯題特別多的學生，應抓住他們的閃光點來調動他們的學習興趣而不是批評他們，“每個兒童都有他自己的愛好和長處，有他自己先天素質和傾向的優勢方面”老師可用以下評語評價他們：“你一定行，老師相信你的實力！”，“你一直在進步，老師真為你高興”、“老師發現你的進步很大，因為你付出了艱辛的勞動。”等等。從而使學生感受到老師在關心、關注他，激發他改掉缺點的決心，一步一步引導他發現問題、改掉問題，心里產生學習的動力和濃厚的學習興趣，學習成績自然會提高。
（三）、巧用評語啟發學生思維，拓寬學生的解題思路。對有一些問題可以多方面回答，這時老師可以在作業本上評語：“愛動腦筋的你仔細思考，更好的答案還藏在問題里。”不僅激勵學生潛在的創新意識，同時開啟學生的心靈，鼓勵學生勤于動腦，勤于思考，發現問題，解決問題。對于一些學生能抓住一些關鍵性的詞句，正確靈活地回答各種各樣的問題，可寫上如此評語：“你回答的巧，方法妙！”“你的回答使人有一種身臨其境的感覺，”“你真棒！只要用心就沒有做不到的事”，既肯定了學生的獨特見解，又鼓勵了學生敢于放下思想包袱，大膽設想，嘗試驗證，培養學生敢于嘗試的精神克服不良的思維定勢，實現知識遷移。
（四）、巧用評語培養學生良好的學習習慣。教師應充分利用評語批改作業的機會，巧用簡短有力的評語，對出現問題的學生進行耐心教育。有的學生粗心大意，抄錯了音節，寫錯了偏旁部首，丟字落字，用詞不當，語音不清，我用紅筆一一劃出其錯誤之處，并在旁邊注明原因，指出其危害性；“和細心交朋友！”“告別粗心！”、“一字之差，謬之千里”，“一字之誤，前功盡棄”，勸誡學生從現在做起，從小事做起逐步養成認真負責，縝密細微的良好品質。有的學生字跡潦草，語句不通，對這樣的學生決不姑息遷就，及時用恰當的評語指出他的不足，例如：“你很聰明，如果書寫再工整一點就更好了！”，“書寫工整，但格式正確嗎？”，“你的主意不錯，如果能表達的清楚些就更好了。”等等。以便更好地培養學生良好的書寫語文作業的習慣。對于一向完成作業情況較好，偶爾也會出現一兩次退步的同學，教師要及時鞭策，向其鄭重指出“謙虛使人進步，驕傲使人落后”“學習如逆水行舟，不進則退”，教育學生不要驕傲自滿，要永遠保持謙虛謹慎、奮發向上的作風。有個別學生在作業中投機取巧，不按要求完成，缺少作業中的某一部分內容，甚至抄襲別人作業，對這樣的學生，除了堅決要求他“重做”外，還要向他指出“書山有路勤為徑，學海無涯苦做舟”“學習沒有平坦大道”，“只有不畏勞苦，沿著陡峭山壁攀登的人才有希望到達光輝的頂點”。使學生明白，學習沒有捷徑可走，教育學生克服僥幸心理，克服懶惰心理，克服依賴心理，在學習中要不怕苦、不怕累，踏踏實實，只有付出一分耕耘，才會有一分收獲，以培養勤奮刻苦的意志品質。
三、作業評價中應注意的問題
（一）、作業評語要有利于師生情感交流。作業不僅是師生之間教學信息的反饋，而且是聯系和溝通師生感情的橋梁。因此，作業評語不僅要反映學生解題的正誤，對學生進行恰當的學法指導，而且要注意挖掘學生的智力因素。作業評語要言辭懇切，切中要害，或熱情鼓勵，或委婉告戒。通過作業評語，讓學生能領悟到教師對他是否關心、是否有信心，通過作業評語，教師盡可能把祝福、問候、關切、激勵、真誠、信任等表達出來，這樣會引起教與學的共鳴。同時，作業評語要有創新意識，要體現新課程的評價功能，幫助開發學生的潛能。如“一題多解”應培養學生從多種角度、不同方向去分析、思考問題，對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上“還有更好的解法嗎？”“相信你還有其他高招”等。這樣的評語能激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想像。
（二）、作業評語要豐富多彩并符合學生實際。
作業評語不僅僅是對學生作業自身進行評價，也包括對學生的學習、生活、習慣、品質等方面進行評價，語言形式應豐富，既可以是一個詞或一句話，也可以是一個短語或一個段落。同時，所使用的詞語和語法不能過高或低于學生現有水平，要符合學生實際，并且要通過評語，使學生養成良好的作業書寫方法和學習習慣，使學生認識自我，發展自我。
（二）、當面批改情感交流。學生每次把作業收齊后，老師先大體瀏覽一遍，了解基本情況，然后有計劃地針對學生作業中的主要問題確定批改對象。如：缺交作業的，少寫作業的，經常性出現同樣錯誤的。再如：作文中有些內容難以理解，弄不清楚錯誤原因的；觀點有錯誤，感情不健康的；作文有顯著進步或退步，要了解其原因的；有抄襲現象的，等等。我在當面批改時，非常注意自己談話的語氣和說話的態度，以便消除學生緊張的心情，害怕的心理。先總是指出他們的優點大大地表揚一番，加以鼓勵，然后再用商量的口吻與他們交流、探討，多讓學生自己發現問題找出原因。正像葉圣陶先生在《教師工作》一文中所說的那樣“最有效的辦法是當面改，當面改可以提起筆來改，也可以跟學生共同念文摘……”。當面批改可以了解作業中產生的錯誤的原因，便于對癥下藥；可以轉變學生不認真完成作業的態度，調動學習積極性；可以更加好增強師生之間的感情。
（四）、作業布置多樣化。
1、體現層次性
學生因智力水平、思維能力、學習習慣、生活環境等因素，所表現出來的能力有差異。教師在進行作業設計時就要照顧到各個層面的學生，給每個學生提供積極學習、不斷進步的機會，改變一刀切的作法。如：五年級下冊語文《自己的花是讓別人看的》一課，要求學生背誦第三自然段，我是這樣要求學生的：（1）把課后要求背誦的第三段背下來，你行嗎？（2）背出你喜歡的段落，包括課后要求的那一段，你可以嗎？（3）老師相信你們中有同學可以背誦全文，是你嗎？這種富有挑戰性、鼓勵性的話語使學生躍躍欲試，學生積極性很高，在較短的時間內，思維敏捷的學生就能背誦全文了，部分學生也能背誦第三自然段。小學一、二年級老師布置寫字課堂作業經常這樣說：會寫的字就不用寫了，不會寫的一個字寫三遍，第一遍要寫得對，第二遍要寫得好，第三遍要寫得既快又好。老師有針對性的分層要求，讓不同學生完成不同的作業，受到學生的歡迎。
2、講究趣味性
實驗證明，豐富多彩的趣味活動，能激發學生的求知欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久性。作業也不應只是單一枯燥的文本，而應是富有色彩、充滿情趣的多元復合件，因此我們采取了寫、貼、畫、剪、演等多種形式，讓學生通過看、聽、觸、摸、嗅等方式來感受知識，進行學問探討。五年級下冊語文《晏子使楚》、《將相和》、《半截蠟燭》這幾篇課文，學完后學生意猶未盡，利用班會課把課文排成課本劇來演一演，更加深刻的感受到當時的情景和人物的性格特點。四年級學完古詩《惠崇春江晚景》、《江南春》兩首古詩后，我們布置了綜合性學習，同學們回家在自己家的菜園里、果園里、農田里尋找春天，回到學校里以小組為單位匯集在一起，交流分享春天的氣息。然后同學們用自己的語言描述春天，用自己的彩筆繪出春天，也可以收集有關春天的故事、成語、諺語、對聯等。結果，學生上交作業，有的畫春，有的是寫春，還有的是攝春，內容豐富、形式多樣。最后，老師搞了一次作業展評，學生興致高昂，教師樂意無比。這樣既讓學生復習鞏固拓展了所學知識，又鍛煉了學生的思維和說話能力。
3、注重實踐性
“生活即教育”，“社會即學校”。語文學科與生活密切相關，無時不在，無處不在。因此，語文作業應是課堂教學的延伸，應該是生活的延伸。把語文作業僅僅封閉在課本內，一切為了語文課本服務，切斷學生與社會、與家庭的聯系是不可取的。鑒于此，語文作業布置就應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為聯系語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化、社會化，培養學生在生活中學習語文的習慣。如五年級習作的一副漫畫《文明只差一步》，老師讓學生觀察周圍的人的行為，怎樣提高人們的意識，然后寫一份調查報告或合理化建議，并組織學生進行文明實踐活動，宣傳環境保護從我做起的重要性，讓學生親身體驗實際生活，讓學生在實踐活動中學習語文知識。
4、突出合作性
