時(shí)間：2023-01-10 04:59:00
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個(gè)人發(fā)言材料，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
時(shí)光匆匆轉(zhuǎn)瞬逝，不知不覺(jué)畢業(yè)至。當(dāng)歲月的蹉跎劃過(guò)我們懵懂的臉龐，未曾感觸，卻已成痕。半年里，我們一起瘋狂過(guò)、憂郁過(guò)、歡笑過(guò)、埋怨過(guò)。以下是為大家整理的大學(xué)畢業(yè)個(gè)人發(fā)言材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
大學(xué)畢業(yè)個(gè)人發(fā)言材料一
又到了六月，一個(gè)讓畢業(yè)生留戀但又不得不離開(kāi)的日子，去年送別朋友，相互祝福的場(chǎng)景，現(xiàn)在還歷歷在目，沒(méi)有想到時(shí)間過(guò)得這么快，轉(zhuǎn)眼之間就輪到自己離開(kāi)了，不知道我的朋友是不是也在祝福我?
昨天吃了散伙飯，吃得心里酸溜溜的，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)都沒(méi)有來(lái)，有些因?yàn)槟貌坏疆厴I(yè)證的不來(lái)參加到還情有可原，可是其他的人呢?不知道他們是不是真的有事還是不顧及四年的同窗之情?不過(guò)和我很鐵的兄弟幾乎都來(lái)了。我到不覺(jué)得很失望，只是有點(diǎn)失望，這種失望幾乎大家都有，因?yàn)楹孟蟛说馁|(zhì)量不怎么好，沒(méi)有見(jiàn)到幾塊肉服務(wù)員就開(kāi)始上水果了。我是一個(gè)很感性的人，呵呵，想不到我的畢業(yè)宴到還比不上我們足球隊(duì)出去吃飯那么熱鬧!
始終想不通學(xué)校的安排，五月的時(shí)候，我們忙畢業(yè)設(shè)計(jì)忙得不可開(kāi)交，到了六月卻悠閑得過(guò)了頭，都說(shuō)大四的畢業(yè)生找到了工作的又忙完了畢業(yè)設(shè)計(jì)的每天的生活就像豬一樣，這話還真的不假，我們就像一群懶豬靜靜的等待七月學(xué)校把畢業(yè)證發(fā)到我們手中。不過(guò)學(xué)校好象也讓我們當(dāng)豬當(dāng)?shù)锰昧耍吮г刮覀冞€能做什么呢?太悠閑的生活往往會(huì)讓人墮落，特別對(duì)我這種孤家寡人來(lái)說(shuō)，有時(shí)真是無(wú)聊得心灰意冷，即便晚上有精彩的世界杯讓我欣賞。寂寞是可怕的，而我又是一個(gè)很害怕寂寞的人，可是終究我卻不能找到一些辦法去消除寂寞或者是讓寂寞盡量的減少，也許，這就是我無(wú)能的地方吧。我是一個(gè)勇敢的人，但我卻是一個(gè)缺乏勇氣或者說(shuō)是缺乏信心的人，在大學(xué)生活中，我放棄了很多東西，客觀來(lái)說(shuō)，放棄的這些我想得到都是很困難的，說(shuō)得好聽(tīng)一點(diǎn)，或許這叫做知難而退吧。對(duì)于我這樣的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)和感情是生活中最重要的，可是對(duì)于這兩者，我做得更多的不是積極爭(zhēng)取，而是消極放棄。最近兩天的世界杯比賽，很多勝利都是傷停補(bǔ)時(shí)階段產(chǎn)生的，看著場(chǎng)上的球星奮不顧身的拼搏精神，我明白了自己的很多不足之處，我也終于深深體會(huì)到了一種偉大的精神，那就是永不言棄。真的，我差得還很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)!
今天在收拾東西的時(shí)候看到了初戀女友以前給我的信，懷著一顆懷舊的心情仔細(xì)的閱讀了一遍，感動(dòng)頗深。看到她說(shuō)的一些氣話，仿佛讓我又看到了她生氣的樣子。她很漂亮，對(duì)我也很好，我曾經(jīng)深深的愛(ài)過(guò)她，當(dāng)然她也深深的愛(ài)過(guò)我，或許是以前真的沒(méi)有好好的體會(huì)她吧，不管曾經(jīng)的決定是對(duì)是錯(cuò)，我終究放棄了一個(gè)足以影響我一生命運(yùn)的女人。回想起四年前的今天，我是何等的幸福，現(xiàn)在想起來(lái)，真是有種往事不堪回首的味道，現(xiàn)在人長(zhǎng)大了，也明白了許多事情，我知道很多時(shí)候我們都是身不由己，我想生活的酸甜苦辣也就在于此吧!
四年一次的世界杯又來(lái)了，雖然很快它就將決出冠軍，但四年之后它又會(huì)卷土重來(lái)，給人更多的期待。而我的大學(xué)生活，卻定格在了2003--2007這四年，就這樣子吧，不管以前怎么樣，現(xiàn)在怎么樣，一切都沒(méi)有關(guān)系了。那些我曾經(jīng)愛(ài)過(guò)的女孩，那些愛(ài)我的兄弟們，我會(huì)在遙遠(yuǎn)的北方祝你們幸福的，不知道你們會(huì)不會(huì)同樣的祝福我呢?我會(huì)好好努力的，因?yàn)槲倚枰氖且粋€(gè)激情四溢的四年!
大學(xué)畢業(yè)個(gè)人發(fā)言材料二
時(shí)光荏苒，青春行走在時(shí)光的河岸，漸行漸遠(yuǎn)。初夏又至，七月的腳步越來(lái)越近，轉(zhuǎn)眼四年的大學(xué)生活即將結(jié)束，又要開(kāi)始新的征程。在那里，我度過(guò)了人生青春純真的四年，忘懷的四年，這將成為我人生完美的回憶。
_年9月，剛?cè)胄５淖晕疫€是個(gè)不諳世事的懵懂少年，現(xiàn)如今已經(jīng)改變了許多，變得堅(jiān)強(qiáng)自信。記得我踏入校園里的第一刻，心里感到一陣陣的失落，想想自我將在那里度過(guò)自我的大學(xué)生活，不免感到一絲失望。在隨后的幾天中，我努力做著調(diào)整。我安慰自我，能夠來(lái)到那里上學(xué)，這也算是冥冥中的注定吧我也明白“既來(lái)之，則安之”的道理，因此我決定從此要珍惜我的大學(xué)生活，珍惜每分每秒，還要在以后的時(shí)光中愛(ài)上我的母校。事實(shí)證明，在這四年的大學(xué)生活中，我也正努力實(shí)踐著它。
這四年中，學(xué)校中的許多教授與老師孜孜不倦的教誨著我們，把知識(shí)的火炬?zhèn)鬟f給我們，為我將來(lái)的工作打下了基礎(chǔ)。他們是一盞明燈，指引著我未來(lái)前行的方向。
在那里，認(rèn)識(shí)了來(lái)自五湖四海的大學(xué)同學(xué)。大家聚到那里，也是一種緣份。四年同窗，相儒以沫，豈是幾個(gè)字能將它們一一敘來(lái)。友情是財(cái)富，在我今后的幾十年中，它將伴隨著我，直至我生命的盡頭。
我見(jiàn)證了學(xué)院的成長(zhǎng)，從一個(gè)校園有點(diǎn)小的舊校區(qū)到如今星海環(huán)繞、煥然一新的新校區(qū)。看到它的成長(zhǎng)，心里產(chǎn)生了一種喜悅，因?yàn)樵谶@四年產(chǎn)生了對(duì)母校深厚的感情。
機(jī)會(huì)如同時(shí)光一樣，對(duì)任何人都是公平的，關(guān)鍵在于能否將機(jī)會(huì)抓住。當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)臨時(shí)，如果沒(méi)有實(shí)力，那便也只會(huì)白白喪失良機(jī)而已。在閑瑕之余，我不斷充實(shí)自我，提高自我的文學(xué)素養(yǎng)，提高自我的認(rèn)知水平。學(xué)校的圖書(shū)館給了我成長(zhǎng)的精神食糧，充實(shí)了我的大學(xué)生活。每當(dāng)下晚自習(xí)的時(shí)候，一個(gè)人走在校園里，望著路燈下的時(shí)而長(zhǎng)時(shí)而短的身影，心里暢想著未來(lái)，不免產(chǎn)生對(duì)未來(lái)的無(wú)限向往。
大學(xué)給我們帶給了展現(xiàn)自我的自由與空間，同時(shí)也給予羽翼未豐的我們以呵護(hù)，為將來(lái)能夠自由地在天空遨翔磨煉著我們的翅膀。在大學(xué)中，我懂得了堅(jiān)持、懂得了努力、懂得了拼搏、懂得了付出、懂得了放下……是你架起了走向成熟的橋梁，為我步入社會(huì)作好鋪墊。
也許我以前有些失誤，也許以前迷失過(guò)方向，也許以前滯留在某處沒(méi)有前行，也許以前有過(guò)讓老師失望。這許許多多的不足之處，將與那些以前不愉快的事，徜徉在我歷史的長(zhǎng)河中，經(jīng)過(guò)時(shí)光的洗禮，經(jīng)過(guò)回憶的洗滌。當(dāng)再次回想時(shí)，嘴角的微笑便是對(duì)此的詮釋。
生活是實(shí)實(shí)在在的，每一個(gè)人都很普通，很平凡。夢(mèng)想就像天空里能夠遠(yuǎn)飛的風(fēng)箏，但追求過(guò)高也難免于飄零。所以，還是腳踏實(shí)地的好。也許別離的時(shí)候，抱著簡(jiǎn)單的行囊說(shuō)，好像落了什么東西，又想不起來(lái)是什么。也許，這種隱隱的失落會(huì)陪伴我很長(zhǎng)一段時(shí)光。我的這一段青春，這些同路人，我們攜手創(chuàng)造的一個(gè)時(shí)代，這些我最珍貴的，我怎樣也帶不走了，它永遠(yuǎn)的留在了校園里。
“不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?”其實(shí)走過(guò)的路并非坦途。在學(xué)習(xí)生活中，我們都會(huì)不可避免地遇到一些困難和挫折。然而當(dāng)應(yīng)對(duì)困難與挫折時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)敢于拼搏，勇于攀登，不就應(yīng)自暴自棄，怨天尤人，更不就應(yīng)生活在那自我所幻化出來(lái)的五光十色的自我解脫的肥皂泡中蹉跎歲月，虛度自我的青春年華。“挫折是一份財(cái)富，經(jīng)歷是一份擁有，不是自我的，就別再勉強(qiáng)!”
楊柳枯了，有再青的時(shí)候桃花謝了，有再開(kāi)的時(shí)候但是在母校的四年時(shí)光卻一去不復(fù)返。只留有一份彌足珍貴的回憶，一種割舍不掉的友情，一段終身難忘的經(jīng)歷。
如果說(shuō)潘朵拉的匣子是把期望留在匣子的底部，那么我四年完美的回憶則刻在時(shí)光卷軸上。當(dāng)閑瑕無(wú)事的時(shí)候，能打開(kāi)時(shí)光卷軸，重溫大學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、酸甜苦辣，或許能找到生活的慰藉。
人生最完美的大學(xué)生活就要永遠(yuǎn)的劃上句號(hào)了，并將隨著時(shí)光的流逝，成為回憶。在今后的漫漫長(zhǎng)路中，大學(xué)生活將是我永遠(yuǎn)完美的回憶。它是我生命的一個(gè)里程碑，記載著我的一段最為美麗和寶貴的人生。七月，我將遠(yuǎn)行，帶著對(duì)母校的深深眷戀和對(duì)未來(lái)的無(wú)限憧憬，告別我的學(xué)生時(shí)代。如今掉頭一去是風(fēng)吹黑發(fā)，也許回首再來(lái)，已是雪滿白頭了!昨日畢竟短暫，明天才是永遠(yuǎn)，前方的道路依然會(huì)有很多荊棘，未來(lái)的日子未必就是風(fēng)和日麗，但我堅(jiān)信海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛，讓我們一齊期盼明天會(huì)更好，期盼母校的明天更完美!
大學(xué)畢業(yè)個(gè)人發(fā)言材料三
時(shí)光匆匆轉(zhuǎn)瞬逝，不知不覺(jué)畢業(yè)至。當(dāng)歲月的蹉跎劃過(guò)我們懵懂的臉龐，未曾感觸，卻已成痕。半年里，我們一起瘋狂過(guò)、憂郁過(guò)、歡笑過(guò)、埋怨過(guò)。也許只有校園里由黃變綠的樹(shù)葉能夠詮釋軍校生活的酸甜苦辣。回顧這五年時(shí)光，短暫卻收獲頗豐。作為自己人生的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，這半年必將刻骨銘心，值得回味，值得感悟，值得反思??
我滿懷希望的走進(jìn)四醫(yī)大這座久負(fù)盛名的醫(yī)學(xué)殿堂，試圖在這里尋找自己準(zhǔn)備畢生追求的“大醫(yī)”精神。四醫(yī)大是從來(lái)不缺乏“大醫(yī)”的，無(wú)論是個(gè)人還是集體，做善事，行大義，已經(jīng)成為歷代四醫(yī)大人的一種習(xí)慣，不為聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，不為譽(yù)滿天下，只因?yàn)檫@份職業(yè)所賦予的責(zé)任!
的改變是生活上的改變，而這也是出現(xiàn)問(wèn)題最多的方面。踏入軍校，就意味著自己成為一名軍人了，就要嚴(yán)格遵守一日生活制度，用條令條例規(guī)范自己的言與行。內(nèi)務(wù)整理，軍事訓(xùn)練，禮節(jié)禮貌等等軍人的必修課貫穿著我們一日生活的始終，然而自己在很多方面還不能做到規(guī)范無(wú)誤，比如自己的被子疊得還不是很好，內(nèi)務(wù)保持意識(shí)也不是很強(qiáng)，隊(duì)列上自己還需要進(jìn)一步努力，最不盡人意的就是體能方面，五公里訓(xùn)練還差得很遠(yuǎn)，力量練習(xí)也沒(méi)能堅(jiān)持每天訓(xùn)練。在今后的日子里，我要發(fā)揚(yáng)不怕吃苦、堅(jiān)韌不拔的傳統(tǒng)革命精神，爭(zhēng)取各個(gè)方面都能做到無(wú)可挑剔，養(yǎng)成良好的生活作風(fēng)，為
今后的軍旅生涯打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
大家好！我叫__x，是__區(qū)__街道__社區(qū) 一名普通的勞動(dòng)保障專管員，從事基層勞動(dòng)保障工作已有九個(gè)春秋。在過(guò)去的一年里，雪災(zāi)、地震留給我們太多撕心裂肺的記憶，奧運(yùn)、神七帶給我們?cè)S多刻骨銘心的感動(dòng)，而在跌宕起伏的20__年，我市退管服務(wù)工作成績(jī)斐然，有目共睹。今天作為社區(qū)先進(jìn)個(gè)人代表站在這里發(fā)言，我深感榮幸，也倍感鼓舞，因?yàn)檫@其中不僅有我個(gè)人付出的辛勤勞動(dòng)，更是集體共同奮斗努力的結(jié)果。在此請(qǐng)?jiān)试S我代表迎江受表彰的同志向在座的各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁們表示深深的敬意和感謝，并借此機(jī)會(huì)將我從事退管工作的一些感受向大家作一匯報(bào)和交流。
我們__*社區(qū)地處__*繁華地段孝肅路，人口密集，轄區(qū)面積0.5平方公里，居民人數(shù)6121人，現(xiàn)企業(yè)退休人員納入社區(qū)管理的723人，其中遺屬15人，黨員96人，勞模6人，空巢27人，孤寡4人，重病27人，特困家庭15戶，70歲以上224人，80歲以上53人，90歲以上3人。
作為一名從事退管工作的專管員，我總在想怎樣盡自己最大的力量，力所能及地為這些退休人員多做實(shí)事、多辦好事，多解難事。多年來(lái)，我和社區(qū)的同志們不辭辛勞，走遍了轄區(qū)的大街小巷，摸清了各家各戶的基本狀況，為做好退管養(yǎng)老認(rèn)證、提供退管分類服務(wù)打下了基礎(chǔ)，同時(shí)也用我們的真情和服務(wù)贏得了轄區(qū)廣大企業(yè)退休人員的認(rèn)可和贊許。
宜城街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心是我市首家被省衛(wèi)生廳確認(rèn)的第一批社區(qū)醫(yī)療示范點(diǎn)，中心起步早，衛(wèi)生服務(wù)設(shè)施全，為了使企業(yè)退休人員享受到足不出社的醫(yī)療服務(wù)，我們積極與中心聯(lián)系，對(duì)所有退休人員全部進(jìn)行免費(fèi)體檢，建立健康檔案，發(fā)放醫(yī)療就診卡，對(duì)其中高齡、重病、孤寡、傷殘的退休人員每季度進(jìn)行一次上門(mén)常規(guī)體檢；對(duì)其余退休人員分批安排每年體檢一次；對(duì)有醫(yī)療需要的退休人員實(shí)行24小時(shí)上門(mén)醫(yī)療服務(wù)，并定期舉辦健康講座和衛(wèi)生咨詢。轄區(qū)陳士寬退休老人患有尿毒癥，雙腎摘除，行動(dòng)困難，我就經(jīng)常聯(lián)系社區(qū)醫(yī)療小分隊(duì)為他進(jìn)行上門(mén)檢查，提供必要的生活上的幫助，陳老常說(shuō)我們就像他的親人，幾日不見(jiàn)就會(huì)想得慌。如今他因病臥床已經(jīng)四年了，連醫(yī)生都說(shuō)：“這種情況能存活四年，真是個(gè)奇跡。”
“空巢”現(xiàn)象在現(xiàn)今社會(huì)比較普遍，給予他們一些幫助和關(guān)心也是我們從事退管工作人員的一份責(zé)任。謝玉珍老人的養(yǎng)子女均在外地，孤身一人住在我社區(qū)，年齡大了，腿腳也不方便，為此我經(jīng)常去她家看看是否有事需要幫忙。去年風(fēng)雪時(shí)期，我主動(dòng)承擔(dān)了老人家中的家務(wù)活，堅(jiān)決不讓老人外出，以免造成不必要的傷害，又請(qǐng)社區(qū)家電維修志愿者為她檢查、維修線路和電器，更換了舊的開(kāi)關(guān)，以確保老人用電安全。老人因白內(nèi)障雙目視物不清，我又多方聯(lián)系，最終爭(zhēng)取到市殘聯(lián)五百例白內(nèi)障免費(fèi)手術(shù)名額，為她免費(fèi)實(shí)行了白內(nèi)障摘除手術(shù)，術(shù)后，我每天為她點(diǎn)眼藥水，老人心里非常感激，常常拉著我的手說(shuō)：“孩子，真多虧有你啊”。
退管服務(wù)還需要我們保持一份熱心。一次，我發(fā)現(xiàn)轄區(qū)陶月芳退休老人家的水池子因年久損壞嚴(yán)重，無(wú)法使用，做飯都成了問(wèn)題，老人在家中束手無(wú)策，我馬上為她聯(lián)系了水電工，及時(shí)為她更換了一個(gè)新池子，并幫她把舊水池扔到垃圾屋；方菊芳老人家中也碰到了相似的困難，本是自家的水管漏水，可她始終認(rèn)為是樓上人家的水漏到她家，氣沖沖地要去找樓上理論，我耐心地進(jìn)行了解釋，并她聯(lián)系到轄區(qū)志愿者，為她更換了新龍頭，問(wèn)題解決了，老人也意識(shí)到自己的固執(zhí)，對(duì)我們連連說(shuō)謝謝。
石宣欽、楊臺(tái)云夫婦育有一智障兒子，石老身體不好，發(fā)病時(shí)無(wú)法自理，家庭的重?fù)?dān)壓得楊老常常苦不堪言。看到這種情況，我就經(jīng)常上門(mén)看看是否有事可以幫忙，當(dāng)然這根本解決不了什么實(shí)質(zhì)問(wèn)題。為此，我建議她將石老送去住老年公寓，這樣不但石老會(huì)得到很好的照顧，生活的重?fù)?dān)也會(huì)減輕許多。一開(kāi)始因種種顧慮楊老一口回絕，后來(lái)她主動(dòng)與我聯(lián)系請(qǐng)求幫助，我立即為她聯(lián)系__*市區(qū)內(nèi)的幾家老年公寓供其選擇，可是她不是嫌這家貴了，就是嫌那家遠(yuǎn)了，但我仍不厭其煩的為她奔走打聽(tīng)，多方聯(lián)系，最后終于選定了一家，目前，石老在老年公寓生活得健康愉快，楊老的精神也恢復(fù)了很多。
我們社區(qū)辦公在四樓，老人上下樓極不方便，為此，我給每位轄區(qū)退休人員發(fā)放一張退管聯(lián)系卡，寫(xiě)上自己的聯(lián)系電話，老人要是有政策咨詢、辦證蓋章、反映情況等事情，一個(gè)電話就得到及時(shí)回復(fù)或上門(mén)服務(wù)。
為了調(diào)動(dòng)廣大退休人員自我管理和自我服務(wù)意識(shí)，我將社區(qū)按樓棟劃分了18個(gè)自管小組，每小組選出一名年齡較輕、熱心公益事業(yè)的退休人員作為小組組長(zhǎng)，還成立了歌唱、書(shū)法、電腦等興趣小組，豐富老人業(yè)余文化生活，很多老人還報(bào)名參加區(qū)老年大學(xué)學(xué)習(xí)。同時(shí)我們還在社區(qū)成立了一支由43名有愛(ài)心、有技術(shù)的社區(qū)其它人員為志愿者的服務(wù)隊(duì)伍，將這些志愿者按照個(gè)人的技能分別組成家電維修、自來(lái)水維修、管道疏通、家庭小飯桌等服務(wù)小組，及時(shí)為社區(qū)退休人員提供上門(mén)服務(wù)。
一、存在問(wèn)題與不足
1、思想覺(jué)悟仍待提高。通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的第一要義、核心、基本要求、根本方法等有一定理解，但由于開(kāi)展學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的時(shí)間較短，加上工作忙碌難于抽出更多時(shí)間系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對(duì)科學(xué)發(fā)展觀的深刻內(nèi)涵尚需進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)，用科學(xué)發(fā)展觀理論指導(dǎo)來(lái)工作力度不夠。
2、進(jìn)取意識(shí)不濃厚。工作中有時(shí)存在掂輕怕重、怕苦怕累的現(xiàn)象，對(duì)于重點(diǎn)難點(diǎn)工作缺乏開(kāi)創(chuàng)性的解決思路，重點(diǎn)工程進(jìn)展緩慢，協(xié)調(diào)力度跟不上等問(wèn)題。
3、人事管理方面。從發(fā)展的角度用以人為本的理念指導(dǎo)整體工作做得不夠，主要表現(xiàn)在：對(duì)臨時(shí)聘用人員業(yè)務(wù)考核、職責(zé)分工等方面監(jiān)管不到位，原則性不強(qiáng)，過(guò)問(wèn)不夠；造成評(píng)聘分開(kāi)工作的執(zhí)行力度不夠強(qiáng)，工作滯后；工作人員缺乏積極的沖勁、闖勁兒。
6、廉政建設(shè)方面。有時(shí)去現(xiàn)場(chǎng)看工程，在建設(shè)單位吃飯；個(gè)別時(shí)候存在公話私用的現(xiàn)象。
二、主要原因剖析
1、對(duì)理論學(xué)習(xí)缺乏深度，政策理論水平不夠高。雖然平時(shí)也比較注重學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠全面、系統(tǒng)。對(duì)政治理論鉆研的不深、不透。忙于具體事務(wù)是一個(gè)方面，根源是思想認(rèn)識(shí)和重視不夠。有時(shí)只注重與本身業(yè)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容，跟業(yè)務(wù)無(wú)關(guān)的涉獵較少，對(duì)很多新事物、新知識(shí)學(xué)習(xí)掌握的不夠好，運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐促進(jìn)工作上還有差距，有時(shí)放松對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，滿足于過(guò)得去、差不多。
2、全局意識(shí)不夠強(qiáng)。有時(shí)做事情、干工作只從自身業(yè)務(wù)出發(fā)，盡管也按上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要求完成了要做的工作，但有本位主觀意識(shí)和不越位思想，對(duì)整體性工作缺乏全面考慮。
3、有時(shí)對(duì)自己要求不夠嚴(yán)。工作標(biāo)準(zhǔn)上時(shí)高時(shí)低，有“隨大流”思想，應(yīng)付了事，不能從盡善盡美、時(shí)時(shí)處處爭(zhēng)一流的標(biāo)準(zhǔn)上去把握。認(rèn)為吃個(gè)飯、用家電話是小事，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到廉政建設(shè)應(yīng)該從小事做起。
4、解放思想做得不夠。開(kāi)展工作有時(shí)“左顧右盼”，自己束縛自己，沒(méi)有很好發(fā)揮特長(zhǎng)。
三、今后努力方向
1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)。努力提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，學(xué)無(wú)止境，活到老、學(xué)到老。全面系統(tǒng)學(xué)理論，把有關(guān)黨的路線、方針、政策學(xué)深學(xué)透，及時(shí)掌握新知識(shí)、新技術(shù)，努力探索新思路和新方法，與時(shí)俱進(jìn)謀發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新展形象。要真正把學(xué)習(xí)當(dāng)作硬性任務(wù)來(lái)落實(shí)，盡量每天擠出1-2個(gè)小時(shí)的時(shí)間，系統(tǒng)學(xué)習(xí)各項(xiàng)業(yè)務(wù)知識(shí)和相關(guān)法律法規(guī)等等，逐步增強(qiáng)自身整體素養(yǎng)，不斷提高工作能力和決策水平。:
近幾年，公文和會(huì)議泛濫現(xiàn)象雖有所改變，但仍比較嚴(yán)重。閱不完的文電，開(kāi)不完的會(huì)議，繁瑣的辦事程序，浩繁的迎送禮儀，從整體上消耗著社會(huì)財(cái)富，消耗著人們的時(shí)間和精力，不斷加大行政成本，嚴(yán)重阻礙行政效率，到了非簡(jiǎn)化不可的地步。
一是減少文電。公文和電傳是指導(dǎo)工作的重要途徑，但文電過(guò)多過(guò)濫，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且給基層造成忙亂，影響工作落實(shí)。據(jù)某縣縣委辦公室統(tǒng)計(jì)，20__年共接收、轉(zhuǎn)發(fā)及下發(fā)各類文電1500多份，人大辦、政府辦、政協(xié)辦及縣直各部門(mén)收發(fā)文電也不在少數(shù)。這樣以來(lái)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)年接收上級(jí)文電足足一麻袋。這些文電不僅要求下邊學(xué)習(xí)貫徹，有的還要求向下轉(zhuǎn)發(fā)。按此統(tǒng)計(jì)，一個(gè)縣每年上傳下達(dá)的文章材料集中起來(lái)就是一部200多萬(wàn)字的大書(shū)。
必要的文電要發(fā)，但完全可以少一些，精一些，讓人們從文電堆里走出來(lái)多做些實(shí)實(shí)在在的事情。美國(guó)威斯汀豪斯電器公司前任董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理唐納德提出了提高效率的三條原則，即管理者在處理任何事物時(shí)，必須自問(wèn)：（1）能不能取消它？（2）能不能合并它？（3）能不能用更簡(jiǎn)便的東西代替它？各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在簽發(fā)文電時(shí)，如果遵循能取消就取消，能合并就合并，能代替就代替的原則，切實(shí)把好文電審批關(guān)，文電漫天飛的現(xiàn)象就不難減下來(lái)。
二是減少會(huì)議。有人做過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每天有幾百萬(wàn)人在開(kāi)各種會(huì)議，短則一天半宿，長(zhǎng)則仨倆月。迎送、交通、食宿、旅游，費(fèi)用之高是可以想見(jiàn)的。司空見(jiàn)慣的是基層舉行會(huì)議，不論有關(guān)無(wú)關(guān)，主席臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)坐滿幾排，以顯領(lǐng)導(dǎo)重視。本來(lái)是職能部門(mén)的業(yè)務(wù)會(huì)，科長(zhǎng)和分管局長(zhǎng)講完話后，局長(zhǎng)、書(shū)記、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還要依次重復(fù)作指示，酷似魚(yú)缸里的金魚(yú)，你吐我喝，我吐你喝，翻來(lái)覆去，毫無(wú)新意，不知浪費(fèi)了多少寶貴時(shí)間。
著眼于少開(kāi)會(huì)，開(kāi)短會(huì)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在把好會(huì)議審批關(guān)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)議的管理。針對(duì)當(dāng)前會(huì)議存在的弊端，對(duì)那些非開(kāi)不可的會(huì)議要約法三章：第一、必須嚴(yán)守紀(jì)律，堅(jiān)決杜絕“領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)上講，蛐蛐滿場(chǎng)叫”的壞風(fēng)氣。第二、必須充分準(zhǔn)備，會(huì)議報(bào)告人要做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山不客套，句句中的不離題，簡(jiǎn)潔明快不重復(fù)。第三、必須控制時(shí)間，主持人根據(jù)會(huì)議內(nèi)容，限定發(fā)言人發(fā)言時(shí)間，堅(jiān)決剎住“草鞋沒(méi)樣，邊打邊象”，講哪算哪的不良會(huì)風(fēng)。改革會(huì)風(fēng)，要向革命導(dǎo)師列寧學(xué)習(xí)，他主持會(huì)議時(shí)規(guī)定，無(wú)關(guān)人員一律不得參加會(huì)議，會(huì)議報(bào)告人發(fā)言不得超過(guò)10分鐘，其他發(fā)言人第一次發(fā)言不得超過(guò)5分鐘，第二次發(fā)言不得超過(guò)3分鐘，每個(gè)人發(fā)言不得超過(guò)兩次。
三是簡(jiǎn)化辦事程序。程序是工作質(zhì)量和工作效率的保證，做任何事情都離不開(kāi)一定的程序。但程序太繁瑣，就會(huì)成為提高工作效率的羈絆。前不久，一位基層同志說(shuō)，他們單位為申請(qǐng)一個(gè)項(xiàng)目，兩年跑了18個(gè)單位或部門(mén)。18個(gè)單位、部門(mén)就是十八道程序，少一個(gè)都辦不成。還有些工作程序嚴(yán)重脫離實(shí)際，已成為一種擺設(shè)，對(duì)工作過(guò)程和結(jié)果不起任何規(guī)范和約束作用。有個(gè)朋友告訴我，他所在縣的30多名處級(jí)干部年年進(jìn)行年度測(cè)評(píng)，近300名科以上領(lǐng)導(dǎo)干部參加測(cè)評(píng)。按照程序，測(cè)評(píng)前處級(jí)干部每人須寫(xiě)一份述職報(bào)告印發(fā)給每一位測(cè)評(píng)者。述職報(bào)告短則三五千字，長(zhǎng)則七八千字，平均五千字左右，30多人的述職報(bào)告超過(guò)15萬(wàn)字，相當(dāng)于一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。盡管參評(píng)者沒(méi)興趣也沒(méi)時(shí)間去閱讀那15萬(wàn)字短句雷同的材料，更不會(huì)憑那份經(jīng)過(guò)個(gè)人精心加工的材料去打勾，但材料還是要印發(fā)。不但今年印發(fā)，明年印發(fā)，后年還要印發(fā)，這是程序。
簡(jiǎn)化辦事程序，必須樹(shù)立實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想，一切從工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)那些過(guò)于繁瑣或脫離實(shí)際的程序要大膽改革，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出更科學(xué)、更簡(jiǎn)便、更有效的辦事程序。
四是減少迎來(lái)送往。上面領(lǐng)導(dǎo)或外面客人來(lái)，相關(guān)人員陪同一下并適當(dāng)招待屬正常的公務(wù)活動(dòng)，無(wú)可厚非。但有些地方或單位陪同人員越來(lái)越多，招待標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，接送里程越來(lái)越遠(yuǎn)，不這樣做似乎就不心情，不熱情。大多時(shí)間里，領(lǐng)導(dǎo)干部要么在車上，要么在會(huì)上，要么在席上，賓館飯店成了第二個(gè)家，“革命”變成“不是請(qǐng)客，就是吃飯”，哪有精力處理“正”務(wù)，還有什么工作效率可言呢？
狠剎迎來(lái)送往和吃請(qǐng)、請(qǐng)吃之風(fēng)，領(lǐng)導(dǎo)干部是關(guān)鍵。在這方面老一輩革命家為
我們樹(shù)立了光輝典范。1940年秋，為延安馬列學(xué)院做報(bào)告，時(shí)任教育處長(zhǎng)的鄧力群等學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一大早去八里之外的楊家?guī)X接主席，剛到延水河橋頭，就遇到。主席批評(píng)前來(lái)迎接的同志說(shuō)：“我不是不知道路，不要接接送送的！我們要養(yǎng)成一種新的風(fēng)氣—延安作風(fēng)，我們要用延安作風(fēng)打敗西安作風(fēng)……”上世紀(jì)80年代中期，筆者在西北某軍校工作。有一天孫毅去學(xué)習(xí)視察，校領(lǐng)導(dǎo)在飯?zhí)脗淞艘蛔姥缦Ｕl(shuí)知道孫將軍走進(jìn)飯?zhí)茫瑵M臉不快，責(zé)令校領(lǐng)導(dǎo)只留下四菜一湯，其余統(tǒng)統(tǒng)撤掉……。試想，我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部如果都能象老一輩革命家那樣以身作則，迎來(lái)送往、吃請(qǐng)、請(qǐng)吃之風(fēng)豈有不絕之理？ 實(shí)現(xiàn)2020年小康社會(huì)目標(biāo)，任務(wù)艱巨，時(shí)不待我。大力簡(jiǎn)化政務(wù)是迫切的，也是必要的。減少文電，可防止文牘主義，節(jié)省人力物力；減少會(huì)議，可避免空談，深入實(shí)際抓落實(shí)；簡(jiǎn)化辦事程序，可加快工作節(jié)奏，節(jié)省辦事時(shí)間；減少迎來(lái)送往，可集中精力抓中心工作。總之，大力簡(jiǎn)化政務(wù)有利于降低行政成本，提高行政效率。
近幾年，公文和會(huì)議泛濫現(xiàn)象雖有所改變，但仍比較嚴(yán)重。閱不完的文電，開(kāi)不完的會(huì)議，繁瑣的辦事程序，浩繁的迎送禮儀，從整體上消耗著社會(huì)財(cái)富，消耗著人們的時(shí)間和精力，不斷加大行政成本，嚴(yán)重阻礙行政效率，到了非簡(jiǎn)化不可的地步。
一是減少文電。公文和電傳是指導(dǎo)工作的重要途徑，但文電過(guò)多過(guò)濫，不僅耗時(shí)費(fèi)力，而且給基層造成忙亂，影響工作落實(shí)。據(jù)某縣縣委辦公室統(tǒng)計(jì)，20__年共接收、轉(zhuǎn)發(fā)及下發(fā)各類文電1500多份，人大辦、政府辦、政協(xié)辦及縣直各部門(mén)收發(fā)文電也不在少數(shù)。這樣以來(lái)，一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)年接收上級(jí)文電足足一麻袋。這些文電不僅要求下邊學(xué)習(xí)貫徹，有的還要求向下轉(zhuǎn)發(fā)。按此統(tǒng)計(jì)，一個(gè)縣每年上傳下達(dá)的文章材料集中起來(lái)就是一部200多萬(wàn)字的大書(shū)。
必要的文電要發(fā)，但完全可以少一些，精一些，讓人們從文電堆里走出來(lái)多做些實(shí)實(shí)在在的事情。美國(guó)威斯汀豪斯電器公司前任董事長(zhǎng)兼總經(jīng)理唐納德提出了提高效率的三條原則，即管理者在處理任何事物時(shí)，必須自問(wèn)：（1）能不能取消它？（2）能不能合并它？（3）能不能用更簡(jiǎn)便的東西代替它？各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在簽發(fā)文電時(shí)，如果遵循能取消就取消，能合并就合并，能代替就代替的原則，切實(shí)把好文電審批關(guān)，文電漫天飛的現(xiàn)象就不難減下來(lái)。
二是減少會(huì)議。有人做過(guò)粗略統(tǒng)計(jì)，全國(guó)每天有幾百萬(wàn)人在開(kāi)各種會(huì)議，短則一天半宿，長(zhǎng)則仨倆月。迎送、交通、食宿、旅游，費(fèi)用之高是可以想見(jiàn)的。司空見(jiàn)慣的是基層舉行會(huì)議，不論有關(guān)無(wú)關(guān)，主席臺(tái)上領(lǐng)導(dǎo)坐滿幾排，以顯領(lǐng)導(dǎo)重視。本來(lái)是職能部門(mén)的業(yè)務(wù)會(huì)，科長(zhǎng)和分管局長(zhǎng)講完話后，局長(zhǎng)、書(shū)記、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)還要依次重復(fù)作指示，酷似魚(yú)缸里的金魚(yú)，你吐我喝，我吐你喝，翻來(lái)覆去，毫無(wú)新意，不知浪費(fèi)了多少寶貴時(shí)間。
著眼于少開(kāi)會(huì)，開(kāi)短會(huì)，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部在把好會(huì)議審批關(guān)的同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)會(huì)議的管理。針對(duì)當(dāng)前會(huì)議存在的弊端，對(duì)那些非開(kāi)不可的會(huì)議要約法三章：第一、必須嚴(yán)守紀(jì)律，堅(jiān)決杜絕“領(lǐng)導(dǎo)臺(tái)上講，蛐蛐滿場(chǎng)叫”的壞風(fēng)氣。第二、必須充分準(zhǔn)備，會(huì)議報(bào)告人要做到開(kāi)門(mén)見(jiàn)山不客套，句>文秘站:報(bào)告人發(fā)言不得超過(guò)10分鐘，其他發(fā)言人第一次發(fā)言不得超過(guò)5分鐘，第二次發(fā)言不得超過(guò)3分鐘，每個(gè)人發(fā)言不得超過(guò)兩次。
三是簡(jiǎn)化辦事程序。程序是工作質(zhì)量和工作效率的保證，做任何事情都離不開(kāi)一定的程序。但程序太繁瑣，就會(huì)成為提高工作效率的羈絆。前不久，一位基層同志說(shuō)，他們單位為申請(qǐng)一個(gè)項(xiàng)目，兩年跑了18個(gè)單位或部門(mén)。18個(gè)單位、部門(mén)就是十八道程序，少一個(gè)都辦不成。還有些工作程序嚴(yán)重脫離實(shí)際，已成為一種擺設(shè)，對(duì)工作過(guò)程和結(jié)果不起任何規(guī)范和約束作用。有個(gè)朋友告訴我，他所在縣的30多名處級(jí)干部年年進(jìn)行年度測(cè)評(píng)，近300名科以上領(lǐng)導(dǎo)干部參加測(cè)評(píng)。按照程序，測(cè)評(píng)前處級(jí)干部每人須寫(xiě)一份述職報(bào)告印發(fā)給每一位測(cè)評(píng)者。述職報(bào)告短則三五千字，長(zhǎng)則七八千字，平均五千字左右，30多人的述職報(bào)告超過(guò)15萬(wàn)字，相當(dāng)于一部長(zhǎng)篇小說(shuō)。盡管參評(píng)者沒(méi)興趣也沒(méi)時(shí)間去閱讀那15萬(wàn)字短句雷同的材料，更不會(huì)憑那份經(jīng)過(guò)個(gè)人精心加工的材料去打勾，但材料還是要印發(fā)。不但今年印發(fā)，明年印發(fā)，后年還要印發(fā)，這是程序。
簡(jiǎn)化辦事程序，必須樹(shù)立實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的思想，一切從工作實(shí)際出發(fā)，對(duì)那些過(guò)于繁瑣或脫離實(shí)際的程序要大膽改革，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造出更科學(xué)、更簡(jiǎn)便、更有效的辦事程序。
四是減少迎來(lái)送往。上面領(lǐng)導(dǎo)或外面客人來(lái)，相關(guān)人員陪同一下并適當(dāng)招待屬正常的公務(wù)活動(dòng)，無(wú)可厚非。但有些地方或單位陪同人員越來(lái)越多，招待標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越高，接送里程越來(lái)越遠(yuǎn)，不這樣做似乎就不心情，不熱情。大多時(shí)間里，領(lǐng)導(dǎo)干部要么在車上，要么在會(huì)上，要么在席上，賓館飯店成了第二個(gè)家，“革命”變成“不是請(qǐng)客，就是吃飯”，哪有精力處理“正”務(wù)，還有什么工作效率可言呢？
狠剎迎來(lái)送往和吃請(qǐng)、請(qǐng)吃之風(fēng)，
領(lǐng)導(dǎo)干部是關(guān)鍵。在這方面老一輩革命家為我們樹(shù)立了光輝典范。1940年秋，為延安馬列學(xué)院做報(bào)告，時(shí)任教育處長(zhǎng)的鄧力群等學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一大早去八里之外的楊家?guī)X接主席，剛到延水河橋頭，就遇到。主席批評(píng)前來(lái)迎接的同志說(shuō)：“我不是不知道路，不要接接送送的！我們要養(yǎng)成一種新的風(fēng)氣—延安作風(fēng)，我們要用延安作風(fēng)打敗西安作風(fēng)……”上世紀(jì)80年代中期，筆者在西北某軍校工作。有一天孫毅去學(xué)習(xí)視察，校領(lǐng)導(dǎo)在飯?zhí)脗淞艘蛔姥缦Ｕl(shuí)知道孫將軍走進(jìn)飯?zhí)茫瑵M臉不快，責(zé)令校領(lǐng)導(dǎo)只留下四菜一湯，其余統(tǒng)統(tǒng)撤掉……。試想，我們各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部如果都能象老一輩革命家那樣以身作則，迎來(lái)送往、吃請(qǐng)、請(qǐng)吃之風(fēng)豈有不絕之理？ 實(shí)現(xiàn)2020年小康社會(huì)目標(biāo)，任務(wù)艱巨，時(shí)不待我。大力簡(jiǎn)化政務(wù)是迫切的，也是必要的。減少文電，可防止文牘主義，節(jié)省人力物力；減少會(huì)議，可避免空談，深入實(shí)際抓落實(shí)；簡(jiǎn)化辦事程序，可加快工作節(jié)奏，節(jié)省辦事時(shí)間；減少迎來(lái)送往，可集中精力抓中心工作。總之，大力簡(jiǎn)化政務(wù)有利于降低行政成本，提高行政效率。
[關(guān)鍵詞]高等師范院校 地理合作學(xué)習(xí) 指導(dǎo)策略
[作者簡(jiǎn)介]赫興無(wú)（1976- ），男，湖北枝江人，新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，副教授，碩士，研究方向?yàn)榈乩碚n程與教學(xué)論。（河南 新鄉(xiāng) 453003）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）32-0189-02
當(dāng)前，高等師范院校課程教學(xué)改革提倡一種新的學(xué)習(xí)方式――合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個(gè)人責(zé)任的一種互助學(xué)習(xí)活動(dòng)。隨著高師課程教學(xué)改革的深入推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已為廣大高師地理教師普遍接受，并嘗試運(yùn)用于高師地理教學(xué)中，幾乎在所有高師地理教師的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)地理合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，提高地理合作學(xué)習(xí)的有效性，是時(shí)代對(duì)高師地理教師的客觀要求。
一、安排組建合理的地理合作小組
學(xué)習(xí)小組是地理合作學(xué)習(xí)必要的組織形式，是地理合作學(xué)習(xí)展開(kāi)和實(shí)施的前提和基礎(chǔ)。組建合作小組時(shí)需要考慮小組的規(guī)模、小組的構(gòu)成以及組內(nèi)成員的分工。
1.小組規(guī)模。小組規(guī)模是組建合作小組首先要考慮的環(huán)節(jié)。小組的規(guī)模應(yīng)大小適宜。小組規(guī)模過(guò)大，每個(gè)成員參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少；反之，則達(dá)不到合作的效果。小組規(guī)模大小可以依據(jù)班級(jí)規(guī)模、任務(wù)的性質(zhì)、小組成員的合作技能、所能提供的時(shí)間而定。一般而言，班級(jí)規(guī)模越大、任務(wù)越復(fù)雜、成員合技能越好，小組合作的時(shí)間越長(zhǎng)，小組規(guī)模應(yīng)越大；反之，小組規(guī)模應(yīng)越小。一般情況下小組規(guī)模以4～6人為宜。
2.小組構(gòu)成。如何分組是組建合作小組的關(guān)鍵。分組應(yīng)按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行。“組內(nèi)異質(zhì)”就是學(xué)習(xí)小組內(nèi)各成員要有差異性和互補(bǔ)性，為互助合作提供環(huán)境；“組間同質(zhì)”指各小組的總體水平要基本一致，為保證全班各小組間展開(kāi)公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。分組時(shí)需要考慮的因素有學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、性格特點(diǎn)、家庭背景、生源分布、男女生間的比例等。①
3.小組角色分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員需要進(jìn)行角色分工，以明確各自的職責(zé)。這樣既保證了小組活動(dòng)的職責(zé)明確、進(jìn)展有序，又能使個(gè)人的工作真正與小組的總體工作相協(xié)調(diào)。每個(gè)小組的分工，根據(jù)目標(biāo)、任務(wù)的不同具有差別，但組長(zhǎng)、主持人、記錄員、報(bào)告員等幾個(gè)基本角色是學(xué)習(xí)小組所必須具備的。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集小組活動(dòng)，發(fā)放材料，對(duì)小組成員進(jìn)行角色分工；主持人負(fù)責(zé)引出討論主題，激勵(lì)各組員積極參與活動(dòng)，要求小組成員各抒己見(jiàn)；記錄員負(fù)責(zé)如實(shí)全面記錄小組成員的個(gè)人發(fā)言；報(bào)告員負(fù)責(zé)代表小組向教師和全班同學(xué)作匯報(bào)。下次小組討論時(shí)，角色輪換，以鍛煉學(xué)生多方面的能力，增加學(xué)生的角色體驗(yàn)。
二、選擇有合作價(jià)值的地理學(xué)習(xí)任務(wù)
所謂有合作價(jià)值的地理學(xué)習(xí)任務(wù)，主要包括兩個(gè)方面：一方面，地理合作學(xué)習(xí)的任務(wù)應(yīng)該是集體任務(wù)，而不是個(gè)體任務(wù)，即任務(wù)所要求的資源（地理知識(shí)、地理技能、地理信息、地理材料等）是單個(gè)學(xué)習(xí)者不可能全部具有的。另一方面，地理合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是結(jié)構(gòu)不良的地理問(wèn)題，那些具有爭(zhēng)議性或開(kāi)放式的、答案不唯一的地理問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生參與討論交流的欲望和熱情。
地理學(xué)科的綜合性、地域性和實(shí)踐性特征使很多地理學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。例如，地理標(biāo)本采集與制作、地理模型制作、地圖繪制、地理教具與學(xué)具制作等，這類地理制作類活動(dòng)單個(gè)學(xué)習(xí)者很難完成，小組合作學(xué)習(xí)自然成為最佳選擇。還有一些地理實(shí)驗(yàn)、地理觀測(cè)、地理墻報(bào)編輯、地理野外考察、地理社會(huì)調(diào)查、地理規(guī)劃設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)也可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。地理課堂上的合作學(xué)習(xí)有小組討論、小組辯論、角色扮演等，最常用的就是小組討論。小組討論能讓學(xué)生通過(guò)思維碰撞互相啟發(fā)，使他們能多角度、全方位地認(rèn)識(shí)某一地理問(wèn)題，從而得出綜合性、更全面、更完美的答案。小組討論的地理問(wèn)題的選擇和設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下要求：一是具有針對(duì)性。地理教材各部分內(nèi)容在教學(xué)中所起的作用并不都是一樣的，總是存在主要和次要、難學(xué)和易學(xué)的不同，即總有重點(diǎn)、難點(diǎn)的部分。因此，地理教師在設(shè)計(jì)討論題目時(shí)，要力求在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)地方設(shè)問(wèn)。如“我國(guó)區(qū)域劃分的方法有哪些？”“秦嶺―淮河一線的地理意義？”二是具有挑戰(zhàn)性。較復(fù)雜、綜合的具有挑戰(zhàn)性的地理內(nèi)容，才有必要進(jìn)行小組討論，從而能夠充分發(fā)揮集體的智慧，共同解決問(wèn)題。如“第二次世界大戰(zhàn)后日本迅速崛起的原因是什么？中國(guó)應(yīng)該向日本學(xué)習(xí)哪些經(jīng)驗(yàn)？”“印度經(jīng)濟(jì)落后的原因是什么？中國(guó)應(yīng)從印度汲取哪些教訓(xùn)？”“非洲經(jīng)濟(jì)貧困的原因及發(fā)展對(duì)策？”等。三是具有爭(zhēng)議性。如果地理問(wèn)題的答案或?qū)W生對(duì)地理問(wèn)題的看法出現(xiàn)分歧，可讓學(xué)生在小組內(nèi)去討論爭(zhēng)議，以加深對(duì)問(wèn)題的理解。如“當(dāng)前全球氣候是變暖還是變冷？”“針對(duì)我國(guó)人口老齡化日趨嚴(yán)重的局面，計(jì)劃生育的國(guó)策還應(yīng)不應(yīng)該堅(jiān)持？”等。四是具有開(kāi)放性。如果地理問(wèn)題的答案或者地理試題的答案具有開(kāi)放性或者答案不唯一，可讓學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，以開(kāi)闊思路，改善學(xué)習(xí)效果。如“河南省人口超生嚴(yán)重的原因及對(duì)策？”“我國(guó)春運(yùn)現(xiàn)象形成的原因及解決措施？”“怎樣建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村？”等。
為了使地理合作任務(wù)具有價(jià)值性，地理教師必須深入鉆研地理文本，把握地理教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并深入了解學(xué)生的生活實(shí)際，充分考慮學(xué)生的心理接受能力，精心設(shè)計(jì)地理問(wèn)題。
三、協(xié)助制定地理小組合作規(guī)則
為了使小組討論順利進(jìn)行，必須制定小組討論規(guī)則。地理教師可先讓每個(gè)學(xué)生擬定一份小組討論規(guī)則，由教師匯總、整理，形成初稿；然后把初稿提交全班學(xué)生討論，根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議，對(duì)初稿做一定修改和完善，形成試行稿；最后在實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)實(shí)際情況對(duì)試行稿進(jìn)行不斷的修改和完善，最終形成正式稿。由于小組討論規(guī)則是由師生雙方共同制定，學(xué)生樂(lè)于接受，并能自覺(jué)遵守。②一般而言，小組討論應(yīng)遵循如下規(guī)則：每個(gè)小組成員都有權(quán)利和義務(wù)參與小組討論發(fā)言；未經(jīng)允許，不得發(fā)言；每個(gè)小組成員在發(fā)言時(shí)應(yīng)控制好自己的時(shí)間，做到簡(jiǎn)明扼要；每個(gè)小組成員在發(fā)言時(shí)應(yīng)注意自己的音量，做到既不影響其他小組的討論，又能讓小組內(nèi)其他組員聽(tīng)見(jiàn)；當(dāng)小組某個(gè)成員發(fā)言時(shí)，其他組員應(yīng)認(rèn)真傾聽(tīng)，不插嘴，等他人發(fā)言結(jié)束后，才能進(jìn)行評(píng)價(jià)和補(bǔ)充；不討論與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容；在請(qǐng)教教師前，應(yīng)先向小組其他成員求助；當(dāng)某個(gè)小組成員代表小組向全班同學(xué)匯報(bào)后，小組其他組員有義務(wù)進(jìn)行補(bǔ)充、修改和完善。
四、教給學(xué)生合作技能
學(xué)生是否掌握必要的人際交往技能和小組合作技能，對(duì)地理合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展至關(guān)重要。如因?yàn)殛愂稣叩谋磉_(dá)不甚明白，有一個(gè)學(xué)生對(duì)他說(shuō)：“算了吧，你自己都不知道要講些什么！”這樣的行為會(huì)導(dǎo)致怎樣的結(jié)果，我們可想而知。假如學(xué)生這樣說(shuō)：“你剛才說(shuō)的我不太清楚，能不能請(qǐng)你再詳細(xì)說(shuō)明一下？”結(jié)果會(huì)是另外的一種情況。③由此可見(jiàn)，地理教師除了要誘導(dǎo)學(xué)生的合作意向外，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和評(píng)價(jià)、支持與擴(kuò)充、表達(dá)和爭(zhēng)辯、建議和接納、求助與幫助、協(xié)作等，從而幫助學(xué)生形成良好的合作行為習(xí)慣。
五、合作學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行調(diào)控指導(dǎo)
地理教師在呈現(xiàn)討論題目后，主要任務(wù)是當(dāng)聽(tīng)眾，要認(rèn)真聆聽(tīng)，盡量少說(shuō)話，把更多的發(fā)言時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生從討論中得到較多的收獲；當(dāng)教師必須對(duì)小組討論做出評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)做到言簡(jiǎn)意賅、客觀公正，不要帶有個(gè)人感彩和偏見(jiàn)。地理教師在討論過(guò)程中，應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的討論情況，并做討論筆記，對(duì)學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)和調(diào)控。如有學(xué)生提出疑問(wèn)和困難，應(yīng)盡力進(jìn)行解答和提供幫助。如果發(fā)現(xiàn)帶有普遍性的問(wèn)題，教師可以進(jìn)行必要的全班指導(dǎo)。討論過(guò)程中，由于學(xué)生不熟悉小組討論規(guī)則、缺乏討論技能等原因，往往出現(xiàn)一些妨礙討論進(jìn)行的特殊情況，教師應(yīng)及時(shí)予以處理，這些情況主要包括：第一，違反小組合作規(guī)則。如小組發(fā)言的聲音過(guò)高，干擾其他小組的討論；某個(gè)學(xué)生發(fā)言時(shí)間嚴(yán)重超時(shí)；某個(gè)學(xué)生在別人還在發(fā)言時(shí)插嘴打斷別人的發(fā)言；小組討論的內(nèi)容與主題無(wú)關(guān)等，此時(shí)教師應(yīng)給予必要的提醒和制止。第二，沒(méi)有人發(fā)言。這時(shí)教師應(yīng)注意啟發(fā)學(xué)生的思路。如當(dāng)教師提出問(wèn)題“非洲經(jīng)濟(jì)貧困的原因及發(fā)展對(duì)策？”后無(wú)人發(fā)言時(shí)，應(yīng)提示學(xué)生從歷史原因、自然原因、社會(huì)原因等方面入手分析。第三，個(gè)別人發(fā)言過(guò)多或不參與討論。對(duì)發(fā)言過(guò)多者，要求其概括主要觀點(diǎn)，而后轉(zhuǎn)問(wèn)別人的意見(jiàn)；對(duì)沒(méi)有參與發(fā)言者，先問(wèn)及一個(gè)事實(shí)問(wèn)題，而后追問(wèn)解釋性或評(píng)價(jià)性問(wèn)題，啟發(fā)其發(fā)表看法。④第四，出現(xiàn)了事實(shí)上或邏輯上的錯(cuò)誤。這時(shí)教師應(yīng)及時(shí)指出錯(cuò)誤。第五，出現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)。當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師可采取如下策略：不偏向任何一方；提醒學(xué)生討論的主題；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到雙方的一致之處；概括雙方觀點(diǎn)，提出共同面臨的問(wèn)題，把討論引向深入；運(yùn)用幽默化解雙方觀念沖突。⑤
六、合作學(xué)習(xí)后組織匯報(bào)交流并進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)
小組討論后，地理教師應(yīng)安排各組報(bào)告人圍繞討論主題向全班學(xué)生作匯報(bào)，同時(shí)要求每個(gè)小組對(duì)匯報(bào)內(nèi)容做記錄，把講錯(cuò)、沒(méi)講清楚或特別精彩的觀點(diǎn)記錄下來(lái)，待某一小組的匯報(bào)結(jié)束后，本小組成員可以做必要的補(bǔ)充，其他小組的評(píng)價(jià)人可以進(jìn)行評(píng)論，也可以進(jìn)行小組之間的辯論。對(duì)某些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥；對(duì)比較分散的觀點(diǎn)，教師可以適當(dāng)歸納。
在組間交流結(jié)束時(shí)，地理教師應(yīng)對(duì)整個(gè)討論進(jìn)行總結(jié)。討論總結(jié)分為內(nèi)容總結(jié)和方法總結(jié)。內(nèi)容總結(jié)是指教師要對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行回顧和概述，對(duì)于正確的觀點(diǎn)，要給予肯定和強(qiáng)調(diào)；對(duì)于錯(cuò)誤的、片面的觀點(diǎn)，要及時(shí)指出，并分析造成錯(cuò)誤與片面的原因，幫助其糾正；對(duì)于學(xué)生沒(méi)有涉及的觀點(diǎn)，教師要補(bǔ)充完整。對(duì)于意見(jiàn)不統(tǒng)一的問(wèn)題，教師應(yīng)提出自己的基本觀點(diǎn)，供學(xué)生思考、借鑒或與學(xué)生切磋、交流。方法總結(jié)是指教師要對(duì)學(xué)生在討論準(zhǔn)備、討論過(guò)程、匯報(bào)交流等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并給予方法上的指導(dǎo)。如對(duì)于“世界地理”課程中“第二次世界大戰(zhàn)后日本迅速崛起的原因是什么”的討論主題，教師可總結(jié)如下：第一，國(guó)內(nèi)原因。有利的自然條件，國(guó)防開(kāi)支少，政治穩(wěn)定，民主化改革，較好的工業(yè)基礎(chǔ)，掠奪了大量被侵略國(guó)家的財(cái)富，采取有效的經(jīng)濟(jì)政策，充足的勞動(dòng)力資源，大力引進(jìn)先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗(yàn)，重視科技與教育，奮發(fā)圖強(qiáng)的民族精神與強(qiáng)大的民族凝聚力。第二，國(guó)際原因。國(guó)際市場(chǎng)原料燃料充足廉價(jià)，工業(yè)品價(jià)格偏高；朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)和越南戰(zhàn)爭(zhēng)的刺激；美國(guó)的資金援助。
在討論總結(jié)后，地理教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)小組討論時(shí)間長(zhǎng)短、遵守討論規(guī)則的情況、合作交流的情況、發(fā)言的質(zhì)量、提出不同意見(jiàn)的情況，以及討論結(jié)果交流匯報(bào)情況等，對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。除了教師評(píng)價(jià)外，還應(yīng)鼓勵(lì)小組成員進(jìn)行自評(píng)和小組之間進(jìn)行互評(píng)。在評(píng)價(jià)方式上，可以是書(shū)面的，也可以是口頭的；可以是定量評(píng)價(jià)，也可以是定性評(píng)價(jià)。
[注釋]
①段玉山.地理新課程教學(xué)方法[M].北京：高等教育出版社，2003：154-155.
羅氏議事規(guī)則的根本原則：
平衡：保護(hù)各種人和人群的權(quán)利，包括意見(jiàn)占多數(shù)的人，也包括意見(jiàn)占少數(shù)的人，甚至是每一個(gè)人，即使那些沒(méi)有出席會(huì)議的人，從而最終做到保護(hù)所有這些人組成的整體的權(quán)利。
對(duì)主持人權(quán)力的制約：集體的全體成員按照自己的意愿選出主持人，并將一部分權(quán)力交給主持人，但是同時(shí)，集體必須保留一部分權(quán)力，使自己仍舊能夠直接控制自己的事務(wù)，避免主持人的權(quán)力過(guò)大，避免他將自己的意志強(qiáng)加在集體的頭上。
多數(shù)原則：多數(shù)人的意志將成為總體的意志。
辯論原則：所有決定必須是在經(jīng)過(guò)了充分而且自由的辯論協(xié)商之后才能做出。每個(gè)人都有權(quán)利通過(guò)辯論說(shuō)服其他人接受自己的意志，甚至一直到這個(gè)意志變成總體的意志。
集體的意志自由：在最大程度上保護(hù)集體自身，在最大限度上保護(hù)和平衡集體成員的權(quán)利，然后，依照自己的意愿自由行事。
（摘自《百度百科》）
很顯然，對(duì)于羅氏議事規(guī)則的運(yùn)用需要一個(gè)技術(shù)化的操作，剛剛引入班級(jí)的時(shí)候，孩子們常常無(wú)所適從，要么廢話連篇，要么啞口無(wú)言。我們對(duì)于羅氏議事規(guī)則的訓(xùn)練是一個(gè)漸漸而進(jìn)的過(guò)程。以下從發(fā)言、提議、辯論、表決等幾個(gè)環(huán)節(jié)予以簡(jiǎn)要的闡述。
發(fā)言：發(fā)言必須有一些基本規(guī)則：發(fā)言必須申請(qǐng)，倘若孩子“隨便亂說(shuō)話”干擾現(xiàn)場(chǎng)秩序，就會(huì)被主持人打斷；只要有人正在發(fā)言，別人就不能發(fā)言；發(fā)言者必須等主持人準(zhǔn)許才能開(kāi)始發(fā)言，主持人需要判斷誰(shuí)先舉的手。我們先從舉手開(kāi)始訓(xùn)練，一旦得到發(fā)言權(quán)，就必須馬上說(shuō)出自己想要表達(dá)的內(nèi)容，準(zhǔn)確而簡(jiǎn)練地表達(dá)，越明確越好。很顯然，一開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)，有孩子搶到發(fā)言權(quán)，站起來(lái)卻無(wú)話可說(shuō)，或者緊張得語(yǔ)無(wú)倫次。一開(kāi)始可找一些貼近孩子們生活的話題，例如“假如我當(dāng)值日生”“我是班長(zhǎng)怎么做？”等，進(jìn)行發(fā)言的訓(xùn)練。兩到三周后，孩子們就可以學(xué)會(huì)這樣的發(fā)言方式。
提議：每個(gè)孩子在會(huì)議中自由發(fā)表見(jiàn)解并爭(zhēng)取多數(shù)人認(rèn)同，成為會(huì)議決定。提議不是私下或不經(jīng)思考的胡言亂語(yǔ)，而是要經(jīng)過(guò)理性而積極地思考。希望向會(huì)議提出討論事項(xiàng)的孩子，應(yīng)用“我提議通過(guò)下列協(xié)議……我的理由是……”的句式表達(dá)，主持人同樣也有相對(duì)一致的句式，如：“已有提議和附議要求通過(guò)……請(qǐng)大家予以討論表決”，然后進(jìn)入討論與表決的環(huán)節(jié)。
當(dāng)一項(xiàng)提議被主持人認(rèn)定待決時(shí)，如果不撤回，必須用表決處理。
一個(gè)有價(jià)值的提議是很珍貴的，可以看出孩子自己對(duì)某一個(gè)問(wèn)題的深刻的理解，同時(shí)有價(jià)值的提議也會(huì)改變這個(gè)群體的一些行為方式。在這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，我們先從書(shū)面建議開(kāi)始，如：“為課間活動(dòng)獻(xiàn)一計(jì)”“何時(shí)打掃廁所衛(wèi)生最好？”等，讓孩子們從書(shū)面提議開(kāi)始訓(xùn)練有助于培養(yǎng)他們縝密的表達(dá)，注重提議的理由是否恰當(dāng)，并逐步過(guò)渡到現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)提議，這同樣需要一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。
辯論：對(duì)孩子們提議的辯論必須限于會(huì)議正在討論的問(wèn)題，避免涉及一切個(gè)人因素和牽涉任何個(gè)人動(dòng)機(jī)。可以通過(guò)規(guī)則限制任何人對(duì)同一問(wèn)題的發(fā)言次數(shù)，以及每次發(fā)言允許的時(shí)間。在普通會(huì)議上，任何會(huì)員對(duì)同一問(wèn)題發(fā)言不能超過(guò)兩次，每次發(fā)言時(shí)間不能超過(guò)三分鐘，如有三分之二的人數(shù)同意，可以允許一位孩子發(fā)言次數(shù)多些或發(fā)言時(shí)間長(zhǎng)些。在全部想發(fā)言的孩子都已發(fā)言之前，已發(fā)言孩子不能對(duì)一個(gè)問(wèn)題做第二次發(fā)言。
辯論環(huán)節(jié)很容易變成意氣用事，往往是因?yàn)檗q論雙方無(wú)休止地多次重復(fù)自己的觀點(diǎn)使情緒升級(jí)，變得不理性。因此要在規(guī)則上規(guī)定每一方就同一問(wèn)題表述的次數(shù)，以及相應(yīng)的時(shí)限。主持人有權(quán)力在必要時(shí)驅(qū)逐涉及人身攻擊的發(fā)言者。發(fā)言時(shí)要面向主持人，而不是另一方。不得與另一方直接交鋒。常用的句式如：“主持人，我的觀點(diǎn)是……”“我反對(duì)剛才的觀點(diǎn)……”
辯論、主持人講話、表決時(shí)，禁止耳語(yǔ)，或在現(xiàn)場(chǎng)走動(dòng)，或做任何擾亂會(huì)場(chǎng)秩序的活動(dòng)。孩子們總是好動(dòng)的，但如果這個(gè)話題與他們自己有關(guān)，也許會(huì)專注得多。
表決：學(xué)會(huì)表決是孩子們決定自己事務(wù)的關(guān)鍵。表決某提議時(shí)，主持人首先要問(wèn)：“大家對(duì)表決這個(gè)問(wèn)題準(zhǔn)備好了沒(méi)有？”如無(wú)人站起反對(duì)，再說(shuō)：“贊成剛才宣讀的提議的人請(qǐng)舉手（或投票）。”之后，主持人要說(shuō)：“持相反意見(jiàn)的人請(qǐng)說(shuō)反對(duì)。”然后宣布表決結(jié)果：“提議已表決――已通過(guò)（或否決）。”多數(shù)票（二分之一以上）足以通過(guò)大多數(shù)決議，但有些決議例外（需要三分之二票數(shù)才能通過(guò)），如：修正規(guī)則，停止規(guī)則。
需要提醒的是，涉及孩子“切身利益”的規(guī)則協(xié)約等，需要逐條表決：首先是主持人一條條宣讀，然后問(wèn)詢是否有修正意見(jiàn)，直至最后一條。期間任何人都可以提出協(xié)約中任何部分的修正提議，重復(fù)以上幾個(gè)主要環(huán)節(jié)，直到表決完成。一開(kāi)始訓(xùn)練表決的時(shí)候，為了避免學(xué)生的盲從，采用投票，或者閉上眼睛舉手的方式，慢慢地學(xué)生覺(jué)得自己的舉手表決真的可以影響議事的結(jié)果，不是虛假的，不是老師指定的時(shí)，也就會(huì)遵從內(nèi)心價(jià)值判斷，開(kāi)始認(rèn)真對(duì)待了。
主持：羅氏規(guī)則議事過(guò)程中一個(gè)很重要的角色是“主持人”，主持人必須中立，不能參與辯論，不能發(fā)表自己的觀點(diǎn)，必須不偏不倚地主持會(huì)議。當(dāng)然，作為組織成員，主持人發(fā)現(xiàn)大家忽略了一個(gè)事實(shí)或議題會(huì)造成嚴(yán)重后果時(shí)，可以站出來(lái)提醒。同時(shí)，與會(huì)者也要尊重主持人，這實(shí)際上也是遵守規(guī)則。
主持人決定誰(shuí)有發(fā)言權(quán)，方法是點(diǎn)出發(fā)言人的名字“A同學(xué)，請(qǐng)講”，原則如下：一般是第一個(gè)提出的先發(fā)言。如果有舉手且未曾發(fā)過(guò)言；雖然不是第一個(gè)舉手，也須請(qǐng)他先發(fā)言。如果是辯論，正方發(fā)完言，必須是反方發(fā)言，反之亦是。給雙方平等機(jī)會(huì)，以體現(xiàn)平衡原則。
我們班上的會(huì)議主持人一般是阿寧。這個(gè)孩子性格溫和，處事大方，深得同學(xué)們的信任，我們最初一起研習(xí)議事規(guī)則時(shí)，阿寧有一個(gè)比喻：“其實(shí)我就是天平秤，提供兩個(gè)托盤(pán)，不會(huì)照顧任何一方，重量的決定權(quán)在他們自己……”有這樣的認(rèn)識(shí)，阿寧應(yīng)該是一個(gè)合格的主持人了。
當(dāng)然，“羅伯特議事規(guī)則”遠(yuǎn)不止以上幾點(diǎn)，其文本內(nèi)容非常詳細(xì)，還有大量普通與會(huì)者的規(guī)則，以及非常重要的、不同情況下的表決規(guī)則。考慮到學(xué)生實(shí)際，我們可以依據(jù)這些原則制定簡(jiǎn)單實(shí)用的班級(jí)議事規(guī)則。請(qǐng)注意，這些規(guī)則的制定同樣需要這個(gè)議事程序去規(guī)范。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)踐，孩子們已經(jīng)逐漸適應(yīng)這樣的規(guī)則生活，至少他們不會(huì)感到規(guī)則無(wú)用或者乏善可陳。
以下記錄一個(gè)完整的案例，或許瑣碎，但卻是真實(shí)的。
班級(jí)布置之議事
時(shí)間：2009年12月16日11：15
地點(diǎn)：視聽(tīng)教室
人員：五（2）班全體班委7人（班委都是民主選舉出來(lái)的，代表廣泛的民意，屬于代議制），我是旁聽(tīng)者。
主持人：阿寧
記錄者：阿h
阿寧（咳嗽一聲，她手里的本子寫(xiě)了一些主要的議題）：今天我們開(kāi)會(huì)討論一下班級(jí)布置完善的問(wèn)題，第一個(gè)議題是名稱，有這樣幾個(gè)，爭(zhēng)章角、先鋒角、讀書(shū)角、衛(wèi)生角，有沒(méi)有其他的建議？
阿敏立刻舉手示意。
阿寧：阿敏，你說(shuō)自己的提議，簡(jiǎn)短些！
阿敏：好，我提議應(yīng)該有個(gè)手工角，把同學(xué)們一些精美的圖畫(huà)、手工制品陳列起來(lái)，展示給大家看。我們班里有很多手工做得好的同學(xué)，在手工角里他們可以發(fā)揮長(zhǎng)處啊！
阿薇點(diǎn)頭表示同意，但洋洋有點(diǎn)不屑一顧，似乎有意見(jiàn)。
阿寧提議大家表決，大家都舉了手，洋洋最后也舉手了。
阿寧：好，確定下來(lái)增加手工角。那么手工角的展示時(shí)間多長(zhǎng)合適，這是下一個(gè)議題。
阿敏：我覺(jué)得一周更新一次。
有兩個(gè)人立刻舉手反對(duì)。
阿薇：我反對(duì)，一周一次時(shí)間太短了，手工制作本身花費(fèi)很多時(shí)間，展覽起來(lái)不容易，我覺(jué)得一個(gè)月更新一次才行。
【按照羅伯特議事規(guī)則，對(duì)一個(gè)議題持相反的意見(jiàn)，必須公開(kāi)說(shuō)明理由，反對(duì)意見(jiàn)者可以優(yōu)先發(fā)言。】
繼續(xù)有人舉手。
洋洋：我不同意阿薇的意見(jiàn)，一月一次太長(zhǎng)了，我們班這么多人（60人），每次展覽才幾個(gè)，一學(xué)期才幾個(gè)月，輪不到幾個(gè)人。
有人同意洋洋的說(shuō)法，阿敏舉手，阿寧看到?jīng)]有其他人發(fā)言，讓阿敏繼續(xù)說(shuō)。
阿敏：那就兩星期吧，半個(gè)月，這樣的話既可以多一點(diǎn)同學(xué)展示，時(shí)間也比較合適。
【在會(huì)議討論同一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，只要有人要求發(fā)言，發(fā)過(guò)一次言的與會(huì)者暫時(shí)沒(méi)有資格再發(fā)言。】
阿寧：我們還是表決吧，同意一周的舉手，（無(wú)人舉手）一個(gè)月的，（阿薇舉手，她堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)，其他人沒(méi)有舉手）兩周的？（六個(gè)人舉手）
阿寧：那就定下來(lái)，手工角兩周更換一次，爭(zhēng)取一學(xué)期大多數(shù)同學(xué)有作品展示，由宣傳委員阿敏負(fù)責(zé)。
【依照多數(shù)表決原則】
阿寧：下一個(gè)議題，讀書(shū)角的布置。
阿敏：我提議展示一些喜歡閱讀的同學(xué)的照片。
阿薇：讀書(shū)之星是需要的，也可以推薦好的書(shū)目給大家。（大家點(diǎn)頭表示同意）
之前一直沉默的阿駿忽然舉手：“什么是讀書(shū)角？難道就是照片和書(shū)目，沒(méi)有書(shū)么？”（這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得好，是圍繞議題的，阿寧讓大家展開(kāi)討論。）
書(shū)瀚：讀書(shū)角是要有書(shū)的，可是管理起來(lái)有困難呀，四年級(jí)的時(shí)候也搞過(guò)，結(jié)果有遺失。（大家沉默，這是一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。）我們是不是規(guī)定借書(shū)者必須要捐書(shū)，并且要保護(hù)好？這應(yīng)該成為一個(gè)規(guī)則。
阿敏：對(duì)，我同意！是要有人負(fù)責(zé)管理書(shū)柜，最好把教室前面的書(shū)柜清理一下。
阿薇：我建議洋洋負(fù)責(zé)管理，他做事情比較細(xì)心。
洋洋：我可以管理，但需要有人配合做好記載工作。
婕妤推薦阿薇，大家舉手表決表示同意，阿薇也是一個(gè)很負(fù)責(zé)的孩子，可以配合洋洋管理好書(shū)籍。
阿薇也欣然接受任務(wù)，并說(shuō)需要制作一個(gè)書(shū)籍圖表。我舉手示意可以幫助打印表格。這個(gè)事情就這樣定下來(lái)。
幾個(gè)議題都一一討論，形成決議。
阿寧：今天幾項(xiàng)事情大家都表決過(guò)了，總體時(shí)間安排是，本周內(nèi)確定內(nèi)容，需要材料的下周具體完善布置，把過(guò)去的一些資料收起來(lái)，新的內(nèi)容更新上去。還有一些像衛(wèi)生角之類的，今天就可以做好了，你們還有什么補(bǔ)充么？
大家點(diǎn)頭同意，沒(méi)有什么補(bǔ)充，一致通過(guò)。
阿h在記錄，她把一些孩子的主要意見(jiàn)記錄在班隊(duì)會(huì)議記錄上，這是最原始的資料。
會(huì)議結(jié)束，用時(shí)不到30分鐘。
曾有孩子問(wèn)我：“如果我的意見(jiàn)是對(duì)的，但沒(méi)有人舉手贊同，會(huì)怎么樣？”
我說(shuō)：“有些問(wèn)題不會(huì)像數(shù)學(xué)題有絕對(duì)答案。你的意見(jiàn)只是其中一種，你只能代表自己表達(dá)；其他人也在思考，如果他們認(rèn)同會(huì)舉手，認(rèn)同的人多了，就會(huì)是傾向于多數(shù)決策原則。你要相信你的同伴也會(huì)自己獨(dú)立思考。同樣，你也是如此，在傾聽(tīng)別人意見(jiàn)之后，也應(yīng)該想一想他的理由是否成立。獨(dú)立思考是一種很好的品質(zhì)，不光是學(xué)習(xí)上，在工作中也是如此。”
孩子們的議事表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，說(shuō)明只要制度合適，他們對(duì)于議事規(guī)則的把握是如此恰當(dāng)，無(wú)論是公共領(lǐng)域的事務(wù)，還是涉及利益矛盾沖突，他們運(yùn)用規(guī)則可以避免無(wú)休止的紛爭(zhēng)拖拉，也可以避免“一言堂”式的片面單一或者教師權(quán)威的武斷介入帶來(lái)的傷害。當(dāng)然，涉及孩子的切身利益，爭(zhēng)論或許會(huì)多一些，但因?yàn)槭枪_(kāi)的博弈，采取“多數(shù)決”的原則，是可以得到“最不壞”的結(jié)果的。
關(guān)鍵詞：教育改革；小組合作學(xué)習(xí)；策略
中圖分類號(hào)：G424.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并受到世界各國(guó)的廣泛關(guān)注。20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)的一些中小學(xué)積極參與小組合作學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐，有效地推動(dòng)了中小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的改革[1]。
這是一種以小組為單位，通過(guò)分工協(xié)作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅有學(xué)生獨(dú)立思考和操作，而且有學(xué)生之間的信息交流和競(jìng)爭(zhēng)，更有學(xué)生之間的互相幫助、互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。相對(duì)于“競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)”和“個(gè)體化學(xué)習(xí)”，小組合作學(xué)習(xí)更能夠積極促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體觀念[2]。實(shí)踐證明，實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)從以下幾方面入手：
一、構(gòu)建和諧小組，形成合作團(tuán)隊(duì)
小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值就在于通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)同發(fā)展。實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值，需建構(gòu)一個(gè)充滿活力而又規(guī)范的學(xué)習(xí)共同體。因此，分組時(shí)可將班內(nèi)學(xué)生按學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別乃至社會(huì)家庭背景等進(jìn)行分類梳理，然后按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則編排成合作小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進(jìn)組內(nèi)成員對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)業(yè)競(jìng)賽參與的積極性和主動(dòng)性，有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展。
學(xué)習(xí)小組的規(guī)模要適度，一般以4-6人為宜。小組人數(shù)過(guò)多，討論起來(lái)所用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生的意見(jiàn)不能有效地表達(dá)；小組人數(shù)過(guò)少，不利于廣泛的討論。在4人以上的小組中，可以設(shè)一個(gè)小組長(zhǎng)，一個(gè)記錄員。小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)本組成員之間的人際關(guān)系，發(fā)動(dòng)成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問(wèn)題；記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見(jiàn)。
合理明確的分工是保證合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，如可以讓學(xué)生分別承擔(dān)某一任務(wù)，承擔(dān)某方面的信息搜集等。除了按任務(wù)分工外，還可進(jìn)行角色分工，如輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)、記錄員、分析者、檢查者、解說(shuō)者、答題者等。使學(xué)生體會(huì)每個(gè)角色的工作和責(zé)任，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)凝聚力和歸屬感。這樣有分有合，可以保證全體成員的積極參與。
二、引導(dǎo)合作方法，授予合作技能
小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法上不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說(shuō)做旁觀者清，要么人云亦云盲目隨從。因此，要想有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作方法和技能。主要有以下幾項(xiàng)[1]：
（一）傾聽(tīng)
1、聽(tīng)人發(fā)言要專心。
2、努力聽(tīng)懂別人的發(fā)言，邊聽(tīng)邊想，記住要點(diǎn)。
3、別人發(fā)言時(shí)不隨便插嘴。
4、聽(tīng)人發(fā)言如有疑問(wèn)，要有禮貌提問(wèn)。
（二）發(fā)言
1.先準(zhǔn)備后發(fā)言，不信口開(kāi)河。
2.發(fā)言圍繞討論中心，不講與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話。
3.談看法要有根據(jù)，能說(shuō)清理由。
4.語(yǔ)言表達(dá)力求清楚明白，不羅嗦。
5.別人提出疑問(wèn)，要針對(duì)問(wèn)題耐心解答。
（三）求助
1.遇到學(xué)習(xí)上的困難，可向同學(xué)虛心請(qǐng)教。
2、接受幫助后，應(yīng)表示感謝。
（四）反思
1、虛心接受別人的意見(jiàn)。
2、勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。
（五）自控
1、服從組長(zhǎng)安排。
2、遵守紀(jì)律，不隨便離開(kāi)座位。
3、小組討論時(shí)，有次序地發(fā)言，聲音要輕。
4、服從組內(nèi)大多數(shù)人意見(jiàn)。
（六）幫助
1、關(guān)心同學(xué)，及時(shí)了解同學(xué)的困難。
2.主動(dòng)、熱情、耐心地幫助同學(xué)。
（七）說(shuō)服
1、在仔細(xì)觀察分析別人的發(fā)言或操作的基礎(chǔ)上提出不同意見(jiàn)。
2、平等待人，態(tài)度要誠(chéng)懇，說(shuō)話要婉轉(zhuǎn)，不嘲笑、攻擊他人。
（八）建議
1、獨(dú)立思考，敢于提出自己的大膽設(shè)想。
2、開(kāi)動(dòng)腦筋，提出自己的建議及理由。
三、發(fā)揮教師作用，有效調(diào)控合作
在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要成為學(xué)生的合作伙伴、引領(lǐng)者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來(lái)走去的無(wú)所事事者。教師要即時(shí)參與到合作小組中去，和學(xué)生共同探討、交流，適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，做到心中有數(shù)，為進(jìn)一步開(kāi)展全班交流做準(zhǔn)備[3]。
隨時(shí)注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況。組員思想開(kāi)小差或違反紀(jì)律時(shí)，可提醒或制止。當(dāng)組員討論偏離中心議題時(shí)，應(yīng)委婉地發(fā)出信號(hào)，使之言歸正傳。當(dāng)組員討論態(tài)度不當(dāng)（如對(duì)他人發(fā)言取笑攻擊等）時(shí)，應(yīng)予指正。
教師在教學(xué)中還可以通過(guò)暗示、認(rèn)可、獎(jiǎng)勵(lì)等多種手段來(lái)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生的合作，激發(fā)和維持全體學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生的合作行為會(huì)產(chǎn)生積極的強(qiáng)化作用。如學(xué)生在表述觀點(diǎn)時(shí)，教師可為學(xué)生提供一些發(fā)表意見(jiàn)的模式。
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些問(wèn)題和困難。這時(shí)教師應(yīng)幫助解決。如參與討論、提供參考意見(jiàn)、作補(bǔ)充說(shuō)明、提供輔助材料或工具等。學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)有了教師的參與與指導(dǎo)，學(xué)生的合作才更得法，交流才更有效。教師應(yīng)特別關(guān)注合作中的弱勢(shì)群體，使后進(jìn)生在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉，不斷進(jìn)步。
四、強(qiáng)化評(píng)價(jià)機(jī)制，豐富評(píng)價(jià)手段
教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量并使教學(xué)不斷改進(jìn)和完善的重要環(huán)節(jié)。因此，要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，從而更好地達(dá)到以評(píng)促學(xué)的目的。合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，尊重和保護(hù)學(xué)生自主合作，大膽探究的積極性。因此，合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)該注重學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。
（一）學(xué)生自評(píng)
因?yàn)槊恳淮位顒?dòng)的評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)的對(duì)象也是學(xué)生，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)，思考自己在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)，談?wù)J識(shí)，談體會(huì)，談收獲，同時(shí)能夠明白自己在活動(dòng)過(guò)程中的不足，明確自己今后的努力方向。
（二）學(xué)生互評(píng)
在學(xué)生自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)進(jìn)行小組成員之間的相互評(píng)價(jià)。互評(píng)時(shí)，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，要求學(xué)生之間相互找出優(yōu)、缺點(diǎn)，最后由小組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)，記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，交給任課教師。目的是在同學(xué)之間形成良好的心理環(huán)境，營(yíng)造團(tuán)結(jié)合作、互相勉勵(lì)、共同提高的氛圍。
（三）教師評(píng)價(jià)
合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀與傳統(tǒng)教學(xué)也有很大不同。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是常模參照評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體在整體中的位置，熱衷于分?jǐn)?shù)排隊(duì)，比較強(qiáng)弱勝負(fù)。在這種評(píng)價(jià)方式下，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分?jǐn)?shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者，這不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局，使得整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這有利于我們走出競(jìng)爭(zhēng)教育的怪圈，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化。教師的評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、指導(dǎo)性和全面性。要注重個(gè)人評(píng)價(jià)和小組集體評(píng)價(jià)相結(jié)合。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)時(shí)，要以激勵(lì)為主。要重視對(duì)后進(jìn)生的鼓勵(lì)，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予肯定。小組合作學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)激勵(lì)不僅可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的提高，而且可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
參考文獻(xiàn)
[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2002，23（2）：3-6
關(guān)鍵詞：高校；思政課；討論式教學(xué)
一、重視討論式教學(xué)在思政課中的運(yùn)用
討論式教學(xué)是一種合作學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式，是師生之間、學(xué)生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。它為發(fā)展學(xué)生的主體性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提供了更好的條件。具體來(lái)說(shuō)，優(yōu)點(diǎn)有：其一，它給每位學(xué)生提供了一個(gè)可供他們自由思考，暢所欲言的學(xué)習(xí)空間、體驗(yàn)空間、感悟空間和氛圍。讓學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)分析、研究、討論上升為理性認(rèn)識(shí)，從而加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和內(nèi)化。其二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了更為積極主動(dòng)的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開(kāi)某一專題的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生高度投入事先安排好的一系列精巧設(shè)計(jì)的討論之中，學(xué)生在分析、討論過(guò)程中提高了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其三，師生相促，教學(xué)相長(zhǎng)。
討論式教學(xué)在高校思想政治理論課中尤為重要，它將改變?cè)械摹鞍鍟?shū)、課件、單一講解”的枯燥方式，在每章創(chuàng)設(shè)多個(gè)問(wèn)題情境，指導(dǎo)學(xué)生思考，并學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，提出新問(wèn)題、新設(shè)想，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所感、有所為，使他們更好地掌握課堂理論知識(shí)，同時(shí)也學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)做事，成為有中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人。
二、認(rèn)真設(shè)計(jì)討論式教學(xué)方案
（一）認(rèn)真選取教學(xué)內(nèi)容
高校思政課教材是教育部召集眾多專家學(xué)者經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，不斷修改，最終制定下來(lái)的，是他們多年研究成果的結(jié)晶，也是集中、全面和正確地反映黨的思想政治教育要求的重要教材。教師對(duì)教材的理解、把握和處理，不僅直接顯示了教師的文化素養(yǎng)、教學(xué)觀念、教學(xué)基本功，而且直接影響到課堂教學(xué)的成效。從理論上說(shuō)，完整、全面的向大學(xué)生傳播黨的思想政治理論是思政課教師的基本職責(zé)。但是，面對(duì)厚大的教材和眾多的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)時(shí)間又如此有限的矛盾，教師必須精心選取教學(xué)內(nèi)容，取舍有度。教學(xué)要遵循“三貼近原則”：貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生。同時(shí)，要能夠抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)，并且“以點(diǎn)帶面”，最大限度的完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
（二）認(rèn)真篩選討論式教學(xué)材料
以《道德與法》課程為例，運(yùn)用討論式教學(xué)，每一章都可以找到眾多的新聞背景材料。教師在選取素材時(shí)要注意：首先，教學(xué)材料要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行取舍；其次，教學(xué)材料要貼近學(xué)生的生活，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；再次，教學(xué)材料要緊跟時(shí)代、結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，注意案例的時(shí)效性；最后，教學(xué)材料要有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。
例如，在第二章《愛(ài)國(guó)主義》的教學(xué)中，選取“問(wèn)題與當(dāng)前的愛(ài)國(guó)主義”為討論題，學(xué)生們踴躍發(fā)言，然后通過(guò)教師的引導(dǎo)，完成“理國(guó)”這一教學(xué)目標(biāo)。
三、討論形式可以多樣
在現(xiàn)代教學(xué)改革中，很多人都提出過(guò)討論式教學(xué)，并且將之作為教學(xué)改革的首選。這里需要指出的是，所謂討論式教學(xué)，不是單純的請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生課堂發(fā)言，而是認(rèn)真設(shè)計(jì)討論式教學(xué)的具體方案、流程，并且討論的形式可以多樣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)落到實(shí)處，有所收獲，不是單純的走形式。可以運(yùn)用的討論方式有：
1.個(gè)人發(fā)言。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的小問(wèn)題、簡(jiǎn)單問(wèn)題，可以請(qǐng)同學(xué)自愿發(fā)言，闡述自己的觀點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，要提醒其他同學(xué)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，因?yàn)榕c人交換一種思想，你將多一種看問(wèn)題的角度。
2.分組討論。針對(duì)涉及到全章的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，將學(xué)生分為幾個(gè)討論小組，任命組長(zhǎng)和記錄員。小組討論的過(guò)程需要學(xué)生相互合作、相互解釋和相互協(xié)調(diào)，學(xué)會(huì)準(zhǔn)確地與他人交流，向別人解釋自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的想法以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)。在小組討論結(jié)束后，由討論組推舉一名學(xué)生代表本組發(fā)言。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)學(xué)生評(píng)出本次討論的優(yōu)勝小組，并給他們年終考核加分和一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)品并不貴重，但學(xué)生們覺(jué)得很開(kāi)心很光榮，提高了他們參與的積極性。
3.辯論賽。對(duì)于一些涉及道德困境的問(wèn)題或爭(zhēng)議性的話題，可以請(qǐng)學(xué)生分為正方反方參與辯論。
四、重視課堂引導(dǎo)與講解
（一）通過(guò)追問(wèn)與反問(wèn)引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考
在討論式教學(xué)中，教師做為主持人，可以對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行幽默的點(diǎn)評(píng)，或及時(shí)的追問(wèn)和反問(wèn)。這既可以活躍課堂氣氛，更重要的是引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。例如《道德與法》第四章關(guān)于“道德與經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的關(guān)系”，有學(xué)生闡述的觀點(diǎn)是道德高低與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平呈正比，教師反問(wèn)“今天中國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，但很多人懷念時(shí)代，認(rèn)為當(dāng)時(shí)人們表現(xiàn)出比較高的道德水平。你如何解釋這種經(jīng)濟(jì)與道德背離的現(xiàn)象？”有學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)發(fā)展會(huì)造成道德滑坡，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)道德起著負(fù)面作用。教師也可追問(wèn)“那你如何解釋歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，它們實(shí)行市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，但是社會(huì)秩序井然，人們也熱于助人，它們的道德水平并不見(jiàn)得比我們差？”有的學(xué)生被問(wèn)得啞口無(wú)言，感嘆的說(shuō)，好犀利。其實(shí)這種追問(wèn)和反問(wèn)，是為了引發(fā)學(xué)生深層的思考，讓他們學(xué)會(huì)辯證看待問(wèn)題、分析問(wèn)題，并有興趣在課后繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題。教育的重要一面就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的興趣，我們認(rèn)為，多元的教學(xué)方式，能夠從不同角度擊中學(xué)生的興奮點(diǎn)，讓他們對(duì)原本枯燥的思政課保持良好的興趣。
（二）通過(guò)點(diǎn)評(píng)與講解引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念
傳統(tǒng)教學(xué)往往是教師“一言堂”，從頭講到尾。但是我們也應(yīng)該反對(duì)另一個(gè)極端，將課堂教學(xué)時(shí)間完全交給學(xué)生。所以，實(shí)行討論式教學(xué)要注意演繹和歸納的關(guān)系，學(xué)生可以“各抒己見(jiàn)”，但教師的引導(dǎo)同樣重要。我們可以采取這樣的方式：1/2～2/3的學(xué)時(shí)由學(xué)生講，其間會(huì)有教師的追問(wèn)與點(diǎn)評(píng)，剩余近一半的時(shí)間，教師將對(duì)本次討論的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)點(diǎn)評(píng)，闡明自己的觀點(diǎn)，并補(bǔ)充其他知識(shí)點(diǎn)。如在第五章《社會(huì)公德》部分，在學(xué)生討論了《老人摔倒扶還是不扶》這一話題之后，教師將集中講解以下內(nèi)容：1.社會(huì)公德的概念、內(nèi)容——這是本次課的理論基礎(chǔ)。2.對(duì)于當(dāng)前是否還要助人為樂(lè)，要認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：用良知呼喚良知；相信善良始終是主流；可以適當(dāng)注意方法；社會(huì)也要建立相應(yīng)的救濟(jì)和保障機(jī)制——這是幫助大學(xué)生們樹(shù)立正確的道德觀念和思維方式。3.大學(xué)生社會(huì)公德的現(xiàn)狀及個(gè)人公德的養(yǎng)成——這是本次教學(xué)的落腳點(diǎn)，理論聯(lián)系實(shí)際，將道德觀念最終外化為學(xué)生的道德行為。
在討論式教學(xué)中，只有運(yùn)用這樣“總—分—總”的教學(xué)方式，才能真正完成教學(xué)目標(biāo)，取得好的教學(xué)效果。
五、教學(xué)實(shí)踐證明，討論式教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式
2012年上半年，筆者在所帶的班級(jí)中，選取某些課堂做討論式教學(xué)試點(diǎn)，其他課堂繼續(xù)原來(lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以進(jìn)行教學(xué)效果的對(duì)比。幾個(gè)星期下來(lái)，很明顯的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生更喜歡討論式教學(xué)，他們?cè)敢鈪⑴c，也有熱情，討論時(shí)氣氛活躍，討論后教師的點(diǎn)評(píng)與講解，他們能聽(tīng)得進(jìn)，而且覺(jué)得很有啟發(fā)。
在討論式教學(xué)試點(diǎn)的班級(jí)，每次下課后，總有學(xué)生“意猶未盡”的圍著老師，希望能夠繼續(xù)探討剛才的問(wèn)題。此外，通過(guò)手機(jī)短信、QQ、郵箱，他們與老師的交流也很多，在這些交流中，他們不僅討論課堂內(nèi)容，向老師提出教學(xué)建議（如提前將下次討論的主題告訴他們，讓他們可以準(zhǔn)備得更充分），而且向老師傾訴在學(xué)習(xí)中、生活中甚至情感上的煩惱，將思政課教師當(dāng)做自己的朋友和知心人。能夠被學(xué)生如此信任和承認(rèn)，這是作為教師的最大成就。
相對(duì)于討論式教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)方式不僅教師辛苦，學(xué)生也萎靡不振，同時(shí)，教師與學(xué)生之間缺乏交流，思政課無(wú)法真正的“深入心靈”。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與對(duì)比，我們深深的感受到，討論式教學(xué)將使思想政治理論課的教學(xué)“困境”發(fā)生大的改觀，它將推動(dòng)思政課的教育教學(xué)，達(dá)到好的教學(xué)效果。
六、討論式教學(xué)可以與其他教學(xué)方式相結(jié)合
（一）討論式與案例型教學(xué)相結(jié)合
例如在第五章關(guān)于社會(huì)公德的學(xué)習(xí)中，教師可以預(yù)設(shè)以下情境，層層深入。1.假設(shè)情境：晚上，偏僻的路邊，有電動(dòng)車撞傷行人后逃逸，傷者昏迷，你騎著電動(dòng)車隨后而來(lái)，你是否會(huì)救援傷者？——傷者醒來(lái)后可能會(huì)誤以為你就是肇事者，現(xiàn)場(chǎng)也無(wú)證人。如果救人，你很可能會(huì)陷入麻煩之中。這時(shí)你救還是不救？2.假設(shè)情境：你幫助別人，扶起摔倒的老大爺，但結(jié)果你被賴上了，你會(huì)怎么辦，如何處理此事？通過(guò)層層追問(wèn)，讓學(xué)生明白自己的道德境界，了解正確看待問(wèn)題和處理問(wèn)題的方式。
（二）討論式與自學(xué)引導(dǎo)式相結(jié)合
例如在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》的第四章，教師可以嘗試用自學(xué)引導(dǎo)式完成教學(xué)任務(wù)。提前一周，教師提出與本章教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的五個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)和思考。同時(shí)，教師采取了兩個(gè)措施：其一、自學(xué)后完成習(xí)題。并且根據(jù)學(xué)生對(duì)五個(gè)題目的完成情況，給出相應(yīng)的平時(shí)成績(jī)，以保證每個(gè)學(xué)生都做了相應(yīng)的準(zhǔn)備，避免敷衍或走過(guò)場(chǎng)。其二、學(xué)生講解。教師請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解自己選取的題目，并且根據(jù)學(xué)生的講解做進(jìn)一步的評(píng)析。
《臨床寄生蟲(chóng)學(xué)與檢驗(yàn)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)的專業(yè)學(xué)習(xí)課程，安排的學(xué)時(shí)較其它本科專業(yè)多，理論課學(xué)時(shí)有48學(xué)時(shí)。本次TBL教學(xué)改革貫穿整個(gè)理論課的教學(xué)中。因改動(dòng)較大且學(xué)生的負(fù)擔(dān)有所加重，部分學(xué)生不適應(yīng)，更習(xí)慣PBL模式。因此在教學(xué)中期，我們對(duì)TBL教學(xué)做了部分改動(dòng)，取消了學(xué)生授課環(huán)節(jié)，將病案討論和小組測(cè)試放在每次課的后半部分進(jìn)行，中間加入傳統(tǒng)的教師授課環(huán)節(jié)。
二、TBL教學(xué)的效果
TBL教學(xué)法為“主動(dòng)式及協(xié)作式”的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息，獲得和更新知識(shí)的能力。通過(guò)TBL教學(xué)改革，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望強(qiáng)烈，上課之前往往準(zhǔn)備了大量的材料，討論發(fā)言時(shí)能夠有的放矢，能帶著問(wèn)題聽(tīng)其他學(xué)生發(fā)言和老師講評(píng)，并提出自己不同觀點(diǎn)。小組討論中各組暢所欲言，將原來(lái)由老師授課的單向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生討論結(jié)合教師指導(dǎo)的雙向互動(dòng)，課堂氣氛較之以往更為活躍，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師作為引導(dǎo)者和組織者，通過(guò)參與學(xué)生討論，從中受益，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。TBL教學(xué)法符合當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)以及組內(nèi)討論來(lái)解決問(wèn)題，成為了課堂的主體，不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，有利于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展，適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)對(duì)綜合性素質(zhì)人才的要求。
三、TBL教學(xué)中存在的問(wèn)題及體會(huì)
TBL教學(xué)較之以往的各種教學(xué)方法有很多獨(dú)到之處。它重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，但在我國(guó)仍以LBL教學(xué)為主的教學(xué)環(huán)境里，TBL教學(xué)的實(shí)施存在一些難點(diǎn)。
1實(shí)施TBL教學(xué)需要較多的學(xué)時(shí)
TBL教學(xué)課堂上的教學(xué)分為個(gè)人測(cè)試、小組測(cè)試、病案討論和學(xué)生PPT講授等四個(gè)環(huán)節(jié)，每一環(huán)節(jié)都需要學(xué)生參與和老師講解，特別是病案討論和學(xué)生PPT講授部分，每個(gè)小組的同學(xué)如果都參與討論和講課，所耗費(fèi)的時(shí)間至少是LBL教學(xué)時(shí)間的2倍以上，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)，不能完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，給教師帶來(lái)較大的壓力。
2幻燈片制作和學(xué)生授課對(duì)學(xué)生的壓力較大
TBL教學(xué)的成功開(kāi)展，需要學(xué)生的主動(dòng)配合，從準(zhǔn)備資料開(kāi)始，要結(jié)合思考題去查閱大量的文獻(xiàn)資料，從而得出最佳結(jié)論。特別是PPT制作和學(xué)生授課環(huán)節(jié)，往往需要大量的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，每個(gè)同學(xué)前期花在準(zhǔn)備工作上的時(shí)間平均一周左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于普通的課堂學(xué)習(xí)。目前，我國(guó)學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然很重，占用學(xué)生大量的課余時(shí)間久之易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，難以收到良好的教學(xué)效果。
3學(xué)生人數(shù)越少，教學(xué)效果越好
本次教學(xué)改革選擇的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)2個(gè)班83名學(xué)生，分為8組，每組學(xué)生有10~11人，如果要發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的積極主動(dòng)性，那么在小組病例討論和PPT演講過(guò)程中耗時(shí)就非常多，使得教師的點(diǎn)評(píng)時(shí)間非常倉(cāng)促，難以覆蓋所有知識(shí)點(diǎn)。因此，TBL教學(xué)只能適合小班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)控制在50人以內(nèi)較適宜。
4評(píng)價(jià)系統(tǒng)有待改進(jìn)完善
在TBL教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)。如何使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加公平公正，還需要不斷改進(jìn)完善。比如在最初進(jìn)行小組分組時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)積極、主動(dòng)與消極、被動(dòng)相結(jié)合的原則，從而達(dá)到全體共同進(jìn)步的教學(xué)目的。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生們?yōu)榱擞懈嗟臅r(shí)間在一起討論問(wèn)題，往往以寢室為單位進(jìn)行分組，這就導(dǎo)致了小組分配的不合理，造成組間成績(jī)相差較大。另外，同學(xué)之間對(duì)每人的表現(xiàn)，包括發(fā)言主動(dòng)性、分析表達(dá)問(wèn)題等能力進(jìn)行相互評(píng)價(jià)的具體方式方法也需不斷改進(jìn)。
5教師的備課量增加，壓力增大
學(xué)生課前所準(zhǔn)備的知識(shí)各不相同，這就要求教師要有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備，要選出典型的病例，設(shè)計(jì)出合理的討論題，同時(shí)要及時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)。比如一個(gè)疾病的發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸涉及解剖、生理、生化、病理、病理生理、遺傳等各個(gè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，教師在備課時(shí)要掌握與該疾病有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)并做好充分的準(zhǔn)備，才能從容應(yīng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題。
鐘屯鄉(xiāng)中心小學(xué) 王文國(guó)
為進(jìn)一步抓實(shí)中心校及村小的校本教研，使校本教研活動(dòng)能夠真正解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我鄉(xiāng)各小學(xué)的實(shí)際情況，決定以網(wǎng)絡(luò)教研為主要形式，改變集中教研“交通不方便、占用大量教學(xué)時(shí)間、針對(duì)性不強(qiáng)效果不明顯”的弊端，及“村小所任學(xué)科教師人數(shù)少難以開(kāi)展教研”的現(xiàn)狀。特制訂《網(wǎng)絡(luò)教研實(shí)施方案》，并征求全體教師的意見(jiàn)，以進(jìn)一步完善。
一、成立網(wǎng)絡(luò)教研領(lǐng)導(dǎo)小組
組長(zhǎng)：張艷杰（負(fù)責(zé)教研活動(dòng)全面的工作）
副組長(zhǎng)：王文國(guó)（具體負(fù)責(zé)教研活動(dòng)的開(kāi)展）
組員：姜穎（負(fù)責(zé)數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的指導(dǎo)及引領(lǐng)）
岳秋艷（負(fù)責(zé)語(yǔ)文教研活動(dòng)的指導(dǎo)及引領(lǐng)）
何志劍（負(fù)責(zé)科學(xué)、信息技術(shù)、地方學(xué)科教研活動(dòng)的指導(dǎo)及引領(lǐng)）
王文國(guó)（負(fù)責(zé)英語(yǔ)、綜合實(shí)踐、音美學(xué)科教研活動(dòng)的指導(dǎo)）
董英（負(fù)責(zé)品德學(xué)科教研活動(dòng)的指導(dǎo)與引領(lǐng)）
王鐵生（負(fù)責(zé)體育學(xué)科教研活動(dòng)的指導(dǎo)及引領(lǐng)）
吳敏（負(fù)責(zé)幸福小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的組織和指導(dǎo)）
付春華（負(fù)責(zé)羅臺(tái)子小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的組織和指導(dǎo)）
趙大勇（負(fù)責(zé)沙河堡小學(xué)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研的組織和指導(dǎo)）
二、確定各學(xué)科教育博客負(fù)責(zé)人及主持人
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一年組：博主：謝英
二年組：博主：王淑敏主持人：張寶蓮
三年組：博主：付金環(huán)主持人：楊麗君
四年組：博主：么爽主持人：白垠
五年組：博主：馮波主持人：陳素英
六年組：博主：吳研主持人：張坤
英語(yǔ)組：博主：王威主持人：陳淑麗
品德組：博主：呂學(xué)春科學(xué)組：博主：霍明
美術(shù)組：博主：吳海濤音樂(lè)組：博主：馮杰
體育組：博主：王慧斌綜合實(shí)踐組：博主：楊進(jìn)
地方課程組：博主：穆慧
三、博主及主持人的主要職責(zé)
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博主的主要職責(zé)：
1、建立教育博客，為年組教研提供交流平臺(tái)；
2、及時(shí)更新教育博客內(nèi)容，為年組教師提供豐富的教育資源；
3、管理教育博客，及時(shí)刪除違背教師職業(yè)道德的評(píng)論及留言；
4、每月與主持人一起至少組織2次網(wǎng)絡(luò)集體備課活動(dòng)，根據(jù)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題至少組織一次小課題研究活動(dòng)。
5、負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計(jì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)情況。
6、負(fù)責(zé)整理網(wǎng)絡(luò)教研有價(jià)值的過(guò)程材料。
主持人的主要職責(zé)：
1、與博主配合，根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃，組織好本年組教師開(kāi)展教研活動(dòng)；
2、確定本年組的小課題研究?jī)?nèi)容，組織年組教師開(kāi)展小課題研究；
3、與博主配合負(fù)責(zé)記錄和統(tǒng)計(jì)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)情況。
4、與博主配合負(fù)責(zé)整理網(wǎng)絡(luò)教研有價(jià)值的過(guò)程材料。
四、網(wǎng)絡(luò)教研的主要內(nèi)容及時(shí)間安排：
主要內(nèi)容：
四月份主題：如何設(shè)計(jì)“實(shí)用、管用、好用”的教案。
五月份主題：課堂教學(xué)中如何具體體現(xiàn)教師角色和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。
六月份主題：各學(xué)科如何設(shè)計(jì)有效的學(xué)生課堂活動(dòng)。
時(shí)間安排：
語(yǔ)數(shù)外學(xué)科：周三下午；品德學(xué)科：周一早8：00—9：30
科學(xué)學(xué)科：周二早8：00—9：30美術(shù)學(xué)科：周三早8：00—9：30
音樂(lè)學(xué)科：周四早8：00—9：30體育學(xué)科：周五早8：00—9：30
地方學(xué)科：周二下午15：30—16：20
綜合實(shí)踐：周四下午15：30—16：20
五、網(wǎng)絡(luò)教研形式
：
（一）利用教育博客，打破時(shí)間和空間限制，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。
1、每個(gè)學(xué)科或年級(jí)組要建立一個(gè)博客，供年組內(nèi)教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，年組博客由教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)建立；其他教師要積極建立自己的博客，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教育資源，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
2、根據(jù)學(xué)校教研計(jì)劃，各年組教師在組長(zhǎng)的組織下，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)集體備課，每月進(jìn)行兩次。集體備課由組長(zhǎng)做中心發(fā)言人或組員輪流做中心發(fā)言人，確定下一時(shí)段各學(xué)科備課的知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，以及教學(xué)中可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題的解決辦法。中心發(fā)言人以日志的形式在年組博客上，其他年組教師及時(shí)閱覽，發(fā)表意見(jiàn)，最后形成比較一致的意見(jiàn)。同時(shí)組內(nèi)教師要對(duì)上一時(shí)段的教學(xué)存在的問(wèn)題，在博客留言中，全部教師都可以有針對(duì)性的進(jìn)行答疑。每次交流后，對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容由組長(zhǎng)進(jìn)行整理，以日志的形式進(jìn)行。
3、每個(gè)月各年組要利用教育博客進(jìn)行一次小課題研究的交流活動(dòng)，小課題的確定由組內(nèi)教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際提出，組內(nèi)教師共同研究。小課題研究以短期研究為主，每月一個(gè)主題，切實(shí)解決教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平不斷提高。每次交流后，對(duì)有價(jià)值的內(nèi)容由組長(zhǎng)進(jìn)行整理，以日志的形式進(jìn)行。
（二）利用“鐘屯鄉(xiāng)小學(xué)教師教研QQ群”開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研。
利用教育博客進(jìn)行“評(píng)論、留言”式教研是我鄉(xiāng)小學(xué)主要的教研形式，為
克服博客教研交流速度慢、反饋時(shí)間長(zhǎng)的問(wèn)題，以及一些教師教育技術(shù)能力比較低，參與博客教研有一定的困難的實(shí)際，以“鐘屯鄉(xiāng)小學(xué)教師教研QQ群”為平臺(tái)，通過(guò)語(yǔ)音進(jìn)行在線教研為補(bǔ)充形式。
1、各校要保證寬帶的暢通，為網(wǎng)絡(luò)教研提供便利。中心校為各校配備網(wǎng)絡(luò)教研所需要的音箱、話筒。2、QQ群教研時(shí)間由各年組自行確定，中心校不做統(tǒng)一要求。開(kāi)展語(yǔ)音教研時(shí)要利用錄音軟件進(jìn)行錄音，教研后，由組長(zhǎng)整理出文字材料，在年組博客上。
六、網(wǎng)絡(luò)教研的要求：
1、各年組博客上，要在醒目位置公布年組教研的時(shí)間和內(nèi)容，方便教師參與教研。
2、教師要按照年組公布的教研時(shí)間和內(nèi)容，參與年組教研，積極發(fā)表意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)際。
3、各校校長(zhǎng)要通過(guò)學(xué)校博客的信息及博客鏈接，及時(shí)了解全鄉(xiāng)各年組開(kāi)展教研的情況，督促、指導(dǎo)教師參與網(wǎng)絡(luò)教研。
4、中心校教研室領(lǐng)導(dǎo)及全鄉(xiāng)骨干教師在教研中要起到引領(lǐng)的作用。（謝英、吳研參與全鄉(xiāng)語(yǔ)文學(xué)科的教研；楊進(jìn)、張君成參與全鄉(xiāng)數(shù)學(xué)學(xué)科的教研）
七、網(wǎng)絡(luò)教研的考核獎(jiǎng)勵(lì)辦法
1、教師參與網(wǎng)絡(luò)教研采用積分形式進(jìn)行考察，每次教研結(jié)束由教研組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)積分，并將統(tǒng)計(jì)情況上傳到.......。積分如下：中心發(fā)言人發(fā)表集體備課日志20分/篇（不低于500字）；中心發(fā)言人討論話題日志5分/篇；教師參與討論精彩留言或評(píng)論3分/篇（不低于50字）；一般留言或評(píng)論0.5分/條。違背教師職業(yè)道德的言論，每條扣10分。
在學(xué)校博客主頁(yè)面設(shè)立“網(wǎng)絡(luò)教研教師積分榜”，定期公布教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研的積分情況。
2、在教研博客中，評(píng)選優(yōu)秀博主。標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）博客頁(yè)面設(shè)計(jì)合理，欄目齊全，鏈接有效。（2）按時(shí)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教研，教研效果好。（3）每次教研后及時(shí)整理教研內(nèi)容，進(jìn)行。（4）能夠?yàn)槠渌處熖峁┴S富的教學(xué)資源。
3、在教師博客中，評(píng)選優(yōu)秀教育博客。標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）博客頁(yè)面設(shè)計(jì)合理、新穎，內(nèi)容豐富，便于查閱。（2）個(gè)人教育日志真實(shí)反映教師生活，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。（3）能夠?yàn)槠渌處熖峁┴S富的教學(xué)資源。
關(guān)鍵詞：同聲傳譯；順譯；注意力分配；代碼轉(zhuǎn)換
同聲傳譯作為會(huì)議口譯（conference interpreting）的重要組成部分在國(guó)內(nèi)得到了越來(lái)越多的應(yīng)用，同傳口譯員在市場(chǎng)上有強(qiáng)勁需求。在這種背景之下，很多英語(yǔ)能力突出、有意在口譯方面有所作為的高校英語(yǔ)專業(yè)本科學(xué)生對(duì)同聲傳譯產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求，求之若渴。然而，與這種強(qiáng)烈要求形成鮮明對(duì)比的是國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校的本科課程中難覓同聲傳譯的蹤影，只在寥寥幾個(gè)設(shè)立翻譯系或是翻譯專業(yè)的院校中出現(xiàn)，因此適時(shí)地在普通高校中對(duì)英語(yǔ)專業(yè)本科生開(kāi)設(shè)同聲傳譯課程，迎合社會(huì)，滿足學(xué)生的需求是一個(gè)值得的、有益的探索。
一、同聲傳譯過(guò)程
“巴黎釋意學(xué)派”是巴黎第三大學(xué)高等翻譯學(xué)校在悉心研究了大量的國(guó)際會(huì)議同聲傳譯的錄音資料之后于80年代總結(jié)并提煉出的一套完整的口譯理論。創(chuàng)始人之一塞萊斯科維奇用“三角模式”來(lái)闡述口譯的過(guò)程[1]：即
所以如圖所示：原語(yǔ)到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換過(guò)程實(shí)際上可以分解為兩個(gè)子過(guò)程：1.從原語(yǔ)直接到目的語(yǔ)的轉(zhuǎn)換，勒代雷把這一過(guò)程稱作代碼轉(zhuǎn)換；這一部分涉及的詞語(yǔ)多是一般性原語(yǔ)詞匯、數(shù)字、專有名詞和技術(shù)術(shù)語(yǔ)；2.譯員對(duì)原語(yǔ)意思進(jìn)行提取獲得原始信息到達(dá)三角頂端，再把原始信息用目的語(yǔ)釋義而表達(dá)出來(lái)；這樣口譯的主要程序即是：原語(yǔ)理解、脫離詞語(yǔ)外殼和譯語(yǔ)表達(dá)三個(gè)主要步驟。“脫離詞語(yǔ)外殼（deverbalization）”是巴黎“釋意學(xué)派”的術(shù)語(yǔ)，意即拋開(kāi)原語(yǔ)語(yǔ)言的外在形式獲得以語(yǔ)言為載體的意義。所以譯員對(duì)于語(yǔ)篇的傳譯應(yīng)該是在剝離了原語(yǔ)的外在形式、獲得了它所傳達(dá)的意義之后，再把這一意義用目的語(yǔ)進(jìn)行組織表述出來(lái)。
勒代雷概括了同聲傳譯的總體過(guò)程同樣符合上述“三角模式”，同樣包括上述兩個(gè)子過(guò)程，因?yàn)樵黾恿诉呎f(shuō)邊譯的難度，譯員通常在沒(méi)有獲得完整信息的情況下就開(kāi)始了傳譯，所以二者執(zhí)行得十分快速。“譯員必須在時(shí)間2內(nèi)表達(dá)時(shí)間1內(nèi)理解的內(nèi)容，同時(shí)他要聽(tīng)懂在時(shí)間3內(nèi)即將表達(dá)的內(nèi)容，此外，他還必須在每段時(shí)間之內(nèi)對(duì)已有等同的詞語(yǔ)做代碼轉(zhuǎn)換”[2]。
綜合上述描述，我們就不難理解在聽(tīng)到譯員剛剛開(kāi)始傳譯的時(shí)候，他的語(yǔ)言有些晦澀難懂，語(yǔ)氣稍有試探，帶有明顯的翻譯的痕跡，因?yàn)檫@時(shí)新的意思剛剛出現(xiàn)，并不明朗，而譯員又必須開(kāi)口傳譯，所以他不得不就詞語(yǔ)表面的意思一邊拘謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換一邊盡力揣摩、提取詞語(yǔ)所賦含的真正意義。當(dāng)經(jīng)過(guò)上述一系列復(fù)雜但是迅速的認(rèn)知過(guò)程之后，原語(yǔ)意思變得明朗起來(lái)，譯員的表達(dá)就轉(zhuǎn)而脫離原語(yǔ)的語(yǔ)言外殼進(jìn)行釋意，于是他的翻譯就變得清晰易懂，在聽(tīng)眾的耳朵里就變得很舒服了。
二、同聲傳譯的基本原則、技巧與教學(xué)板塊設(shè)計(jì)
楊承淑[3]把口譯的方法分為“原則”、“技巧”和“策略”三個(gè)層面。“原則”指有關(guān)口譯經(jīng)過(guò)條理化的通則；“技巧”指在口譯事務(wù)上可以省事、省力的技術(shù)；“策略”則指?jìng)€(gè)別的口譯訣竅與應(yīng)變措施。在對(duì)同聲傳譯的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行分析之后，不難看出同聲傳譯應(yīng)遵循的主要原則和所需要的主要技巧。“脫離原語(yǔ)語(yǔ)言外殼”的釋意的原則；另外，因?yàn)橥晜髯g的原語(yǔ)信息是連續(xù)不斷、線性的給出，譯員翻譯又必須與發(fā)言人的講話幾乎同步進(jìn)行，所以傳譯時(shí)還應(yīng)該遵循順譯原則[4]，因?yàn)椤绊樧g在及時(shí)儲(chǔ)存信息和適時(shí)調(diào)整詞序上最為省時(shí)省力，也是在詞序差異大的語(yǔ)言組合間傳譯的顯著策略”[5]。這兩點(diǎn)構(gòu)成了同聲傳譯最基本的原則；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代碼轉(zhuǎn)換融入意思自由陳述。同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊緊圍繞著這兩個(gè)原則及兩個(gè)技巧進(jìn)行。
因此，同聲傳譯的主要教學(xué)板塊設(shè)計(jì)如下：影隨與重述練習(xí)、同傳基本句子技巧訓(xùn)練和視譯練習(xí)。
（一）影隨與重述練習(xí)（shadowing and paraphrasing）
針對(duì)注意力分配技巧、捕捉語(yǔ)義單位和提取原語(yǔ)信息。心理學(xué)對(duì)于注意力相關(guān)研究[6]也表明盡管受試可以同時(shí)聽(tīng)取兩種聲音，但是同時(shí)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)的困難更大，原因在于其中一個(gè)聲源來(lái)自于自身。有研究表明影隨練習(xí)[7]對(duì)于同傳中多任務(wù)同時(shí)進(jìn)行情況下的語(yǔ)音聽(tīng)辨分析和短時(shí)記憶有著顯著的作用；重述練習(xí)[8]可有效提高學(xué)生譯員對(duì)于意義的捕捉并最終提高口譯的準(zhǔn)確性；事實(shí)上，這也是眾多國(guó)外翻譯培訓(xùn)學(xué)校常用的教學(xué)手段之一。
（二）同傳基本句子處理技巧訓(xùn)練
這一點(diǎn)不僅針對(duì)同聲傳譯過(guò)程中把代碼轉(zhuǎn)換納入意思自由陳述這一技巧而言，更是由于同聲傳譯的第二原則“順句驅(qū)動(dòng)”所要求的。代碼轉(zhuǎn)換和意思表達(dá)的有機(jī)融合原本就是同聲傳譯的難點(diǎn)，再加上英漢兩種語(yǔ)言差異較大，會(huì)議口譯中的發(fā)言又經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)句、復(fù)雜句，更是增加了二者融合的難度。在思想表達(dá)的開(kāi)端，譯員只能處于觀望之中，只有隨著詞語(yǔ)的積累而逐步形成意義單位他才開(kāi)始明確方向。可是為了記住句子最初的那些詞語(yǔ)，也就是說(shuō)在意義單位尚未建立之前，譯員必須迅速開(kāi)始翻譯，進(jìn)行代碼轉(zhuǎn)換，同時(shí)還要避免在意思變得明朗起來(lái)之后回過(guò)頭來(lái)改譯句子的開(kāi)頭。“既然譯員開(kāi)始翻譯時(shí)還不知道將被導(dǎo)向何處，他就要采取一種預(yù)防性方法：即采用一種基礎(chǔ)的句法框架…這條規(guī)則也可避免照搬原語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)，句法照搬的結(jié)果往往是意思很難表達(dá)清楚”[9]。這樣看來(lái)，基本的句子處理練習(xí)有助于使學(xué)生從學(xué)習(xí)同聲傳譯開(kāi)始就養(yǎng)成設(shè)法脫離原語(yǔ)句型勒絆的習(xí)慣，盡快擺脫外語(yǔ)的約束和干擾，為最終成功建立意義單位提供更多的精力，否則學(xué)生極易走進(jìn)系統(tǒng)代碼轉(zhuǎn)換的泥潭，出現(xiàn)語(yǔ)句堵塞既耽誤了時(shí)間又分散了對(duì)后續(xù)詞語(yǔ)的聽(tīng)辨。此外，熟知了一些長(zhǎng)、難句的結(jié)構(gòu)及處理技巧，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測(cè)能力也是至關(guān)重要的。同聲傳譯員往往在句子尚未說(shuō)完的情況下就理解了句子并進(jìn)行了傳譯，也就是塞萊斯科維奇所說(shuō)的“同聲傳譯中的超前現(xiàn)象” [10]，所以英文句子結(jié)構(gòu)分析對(duì)于學(xué)生做出成功的語(yǔ)義預(yù)測(cè)并采取相應(yīng)的處理技巧是十分有益的。
（三）視譯練習(xí)
視譯練習(xí)又可以分為發(fā)言人不講、譯者看稿（sight translation）和發(fā)言人發(fā)言、譯者看稿同傳（sight interpretation， or simultaneous interpretation with text）。Sylvie Lambert[11]在研究了視譯練習(xí)中注意力的分配問(wèn)題后得出結(jié)論：文稿的呈現(xiàn)在挑戰(zhàn)譯員注意力分配的同時(shí)，有助于譯員在同傳中的表現(xiàn)，并且建議在以認(rèn)知為基礎(chǔ)的同傳訓(xùn)練中把視譯作為進(jìn)行真正同傳操練的中間環(huán)節(jié)。我們知道，由于同傳的順譯原則，文稿可以很好的模擬同傳線性獲得信息的方式，只不過(guò)前者是視覺(jué)文字的，后者是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)音的，二者的處理過(guò)程極為相似。而且同傳的基本句子處理技巧可以在沒(méi)有語(yǔ)音聽(tīng)辨的干擾下（這里指在sight translation的情況下），在語(yǔ)篇中進(jìn)一步練習(xí)以期達(dá)到熟練，繼而在看稿同傳階段加入語(yǔ)音聽(tīng)辨干擾之后得到強(qiáng)化與應(yīng)用，循序漸進(jìn)已達(dá)到最終的自動(dòng)化。此外，在真正的同聲傳譯實(shí)踐中，與會(huì)者帶稿朗讀的情況比比皆是。通常情況下這類發(fā)言因?yàn)榻?jīng)過(guò)發(fā)言者事先的深思熟慮和字斟句酌，信息密度極大，句子結(jié)構(gòu)緊密，遣詞造句考究，這給現(xiàn)場(chǎng)同傳帶來(lái)極大困難。如果大會(huì)組織者經(jīng)驗(yàn)豐富，譯員可以事先得到講稿對(duì)于發(fā)言進(jìn)行仔細(xì)分析進(jìn)行筆譯，但是同時(shí)卻要面臨其他困難：如發(fā)言者因?yàn)槭亲x稿發(fā)言所以語(yǔ)速加快，因而所面臨的語(yǔ)篇其實(shí)并不是真正的口語(yǔ)，譯員所面臨的時(shí)間壓力更顯突出。此時(shí)譯員必須一邊讀稿一邊盡量的對(duì)發(fā)言者做到亦步亦趨；如果不幸由于種種原因，譯員只是在發(fā)言前很短的時(shí)間才拿到講稿，根本來(lái)不及做出從容的筆譯，那么現(xiàn)場(chǎng)邊聽(tīng)發(fā)言、邊讀稿口譯的現(xiàn)象就會(huì)發(fā)生；所以視譯訓(xùn)練對(duì)于同聲傳譯而言具有極大的現(xiàn)實(shí)意義。
三、同聲傳譯的教學(xué)內(nèi)容
我們已經(jīng)談到了教學(xué)設(shè)計(jì)成三大板塊，這是因?yàn)槲覀兏幼⒅赝晜髯g的職業(yè)特點(diǎn)，從同傳過(guò)程中的非語(yǔ)言因素入手，圍繞著同聲傳譯的基本技巧進(jìn)行。因?yàn)槲覀兊恼n程對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)本科生中語(yǔ)言駕馭能力強(qiáng)的一部分人，盡管他們都是“合成雙語(yǔ)者”，語(yǔ)言能力尚需提高，但是對(duì)于從未接觸過(guò)同聲傳譯的學(xué)生而言，在學(xué)校教育學(xué)時(shí)緊缺的情況下，基本技巧訓(xùn)練為主線的教學(xué)思路還是現(xiàn)實(shí)有效的，因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)言提高可以作為輔線融入主線之中，經(jīng)緯交織，而且學(xué)生語(yǔ)言能力的提高很大程度上可以個(gè)人實(shí)現(xiàn)，在工作中完善，而沒(méi)有這些基本的技巧訓(xùn)練，同聲傳譯的訓(xùn)練就會(huì)與其他口譯形式無(wú)異。
因此，上述提到的影隨與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)將貫穿在教學(xué)的大部分直到真正的同傳操練開(kāi)始，構(gòu)成了整個(gè)教學(xué)的框架。但是在具體的訓(xùn)練材料上，則兼顧語(yǔ)言提高。口譯“工作語(yǔ)言”及話語(yǔ)語(yǔ)類可劃分為敘述語(yǔ)類、介紹語(yǔ)類、論證語(yǔ)類和聯(lián)想語(yǔ)類[12]，其中考慮會(huì)議口譯特點(diǎn)，材料大多是論證類，包含典禮致詞；主題則以會(huì)議口譯中常見(jiàn)的社會(huì)活動(dòng)、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、國(guó)家政策和國(guó)際關(guān)系為主，內(nèi)容由易到難。學(xué)生的責(zé)任是在教師提供的材料基礎(chǔ)之上，自行完善上述主題背景知識(shí)和詞匯，準(zhǔn)備2-3分鐘的主題演講以提高會(huì)議口譯的工作語(yǔ)言能力，所以語(yǔ)言能力的提高多是放在學(xué)生的課前準(zhǔn)備，這同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)譯員的譯前準(zhǔn)備工作能力。
下面分別談?wù)動(dòng)半S與重述練習(xí)、同傳基本的句子處理技巧練習(xí)和視譯練習(xí)的具體操作方法：
（一）影隨與重述練習(xí)
影隨練習(xí)按照原語(yǔ)影隨——原語(yǔ)重述——譯語(yǔ)同步解說(shuō)——同聲傳譯的過(guò)程進(jìn)行。在原語(yǔ)影隨階段培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)邊聽(tīng)邊說(shuō)，時(shí)間差以語(yǔ)義為單位逐步加大。學(xué)生很容易就掌握，并傾向于用加快語(yǔ)速來(lái)縮短原、譯語(yǔ)之間的時(shí)間差。因此在這一階段可以加入“一心二用”練習(xí)。我們?cè)?jīng)讓學(xué)生做原語(yǔ)影隨練習(xí)的同時(shí)，書(shū)寫(xiě)數(shù)字，數(shù)字可以按順序、倒序、奇（偶）數(shù)、五的倍數(shù)進(jìn)行。原語(yǔ)重述階段要求學(xué)生在保持一定時(shí)間差的同時(shí)，用原語(yǔ)以不同于所聽(tīng)到的話把原語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。在這一階段要求學(xué)生邊聽(tīng)、邊說(shuō)、邊提取意思，學(xué)生的注意力被牽引到信息意義上來(lái)，“脫離詞語(yǔ)外殼”的束縛，但是因?yàn)槭怯迷Z(yǔ)所以不大存在理解的問(wèn)題。下一步的“譯語(yǔ)同步解說(shuō)”階段開(kāi)始可選取學(xué)生比較熟悉的題材，譬如說(shuō)童話小故事，因?yàn)樗麄兗戎拦适碌那楣?jié)又掌握本族語(yǔ)中的有關(guān)詞匯，但是卻又不得不注意聽(tīng)辨以便跟進(jìn)原語(yǔ)的故事輸入進(jìn)度，這樣訓(xùn)練的重點(diǎn)完全集中在邊聽(tīng)邊說(shuō)上，并且有助于他們檢驗(yàn)自己的譯語(yǔ)是否受到原語(yǔ)的任何干擾。然后是論說(shuō)性的材料或講稿，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一面捕捉話語(yǔ)的意義成分，一面陳述前面已聽(tīng)懂的意義，最終逐步過(guò)渡到真正的同傳操練。
（二）同傳基本的句子處理技巧練習(xí)
這一部分如前所述，主要針對(duì)長(zhǎng)句、復(fù)雜句和一些英漢表達(dá)結(jié)構(gòu)差異較大的句子進(jìn)行練習(xí)。先向?qū)W生介紹英漢同聲傳譯中主要的拆句、合句技巧，如切分、增補(bǔ)、重復(fù)、歸納、轉(zhuǎn)換、等待、語(yǔ)氣、反說(shuō)、糾錯(cuò)等等，然后再把英文句子按類型分類，諸如較長(zhǎng)的方式狀語(yǔ)、插入語(yǔ)、多個(gè)并列的介詞賓語(yǔ)、被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、后置定語(yǔ)、否定詞開(kāi)頭及以否定詞開(kāi)頭的雙重否定句等等。從論述類語(yǔ)篇中提取該類型句子，涵蓋不同主題由易到難（這里的難易主要指學(xué)生對(duì)與主題相關(guān)的詞匯熟悉度與熟練度）安排，集中讓學(xué)生順譯，并且盡量應(yīng)用不同的拆合句技巧做到一句多譯，反復(fù)進(jìn)行，還要留出一定量的課后練習(xí)。
（三）視譯練習(xí)
遵循發(fā)言人不講、譯者視譯——發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿的順序，文章從短到長(zhǎng)，并結(jié)合句子處理技巧的進(jìn)度，句子結(jié)構(gòu)逐漸由簡(jiǎn)單到復(fù)雜過(guò)渡，所涉及的詞匯也是由易到難。
前兩項(xiàng)練習(xí)持續(xù)到整個(gè)學(xué)期的三分之二，第三項(xiàng)視譯訓(xùn)練在進(jìn)入到發(fā)言人發(fā)言、譯者帶稿階段可以持續(xù)到學(xué)期末，貫穿整個(gè)訓(xùn)練始終。
以上的三種教學(xué)方法相輔相成，三者的有機(jī)結(jié)合共同把學(xué)生領(lǐng)引進(jìn)同聲傳譯的實(shí)際操練之中。認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)（declarative knowledge）和程序性知識(shí)(procedural knowledge)，程序性知識(shí)存儲(chǔ)于屬于長(zhǎng)時(shí)記憶的隱性記憶(implicit memory)中，在應(yīng)用時(shí)并不占用注意力，是一種下意識(shí)的應(yīng)用，但是要經(jīng)過(guò)不斷的接觸和練習(xí)才能獲得。本文所述的原則與技巧屬于前者，但是對(duì)于它們的應(yīng)用卻是后者。所以當(dāng)應(yīng)用一旦達(dá)到自動(dòng)化（automaticity），進(jìn)入到隱性記憶中，對(duì)他們的提取就不會(huì)占用注意力，就會(huì)大大的緩解譯員在時(shí)間2內(nèi)的各項(xiàng)活動(dòng)在注意力上的相互競(jìng)爭(zhēng)，從而為譯員在其他共時(shí)進(jìn)行的聽(tīng)辨、理解和傳譯贏得了寶貴的精力。
我們?cè)谟⒄Z(yǔ)專業(yè)本科生中以此為思路進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)嘗試，取得了初步的成果，學(xué)生可以就一般題材的論述類文章成功地進(jìn)行同傳，做到大意準(zhǔn)確，思路清晰可懂。在學(xué)期結(jié)束的問(wèn)卷調(diào)查中，所有學(xué)生歡迎在本科階段開(kāi)設(shè)該課程，不再對(duì)同傳感到高不可攀；大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己具有勝任同傳的潛質(zhì)，并且很想進(jìn)一步深造。事實(shí)上，我們?cè)趪L試設(shè)置英語(yǔ)專業(yè)本科生同聲傳譯課程之初，就沒(méi)有臆想在短短的一個(gè)學(xué)期之內(nèi)能夠把學(xué)生培養(yǎng)成出色的同傳譯員，但是我們卻堅(jiān)信能夠讓學(xué)生了解并掌握同傳的一些基本技巧，為他們今后工作可能出現(xiàn)的機(jī)會(huì)之門(mén)配上一把鑰匙。
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