時間：2023-01-10 04:59:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人發言材料，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
時光匆匆轉瞬逝，不知不覺畢業至。當歲月的蹉跎劃過我們懵懂的臉龐，未曾感觸，卻已成痕。半年里，我們一起瘋狂過、憂郁過、歡笑過、埋怨過。以下是為大家整理的大學畢業個人發言材料資料，提供參考，歡迎你的閱讀。
大學畢業個人發言材料一
又到了六月，一個讓畢業生留戀但又不得不離開的日子，去年送別朋友，相互祝福的場景，現在還歷歷在目，沒有想到時間過得這么快，轉眼之間就輪到自己離開了，不知道我的朋友是不是也在祝福我?
昨天吃了散伙飯，吃得心里酸溜溜的，因為很多同學都沒有來，有些因為拿不到畢業證的不來參加到還情有可原，可是其他的人呢?不知道他們是不是真的有事還是不顧及四年的同窗之情?不過和我很鐵的兄弟幾乎都來了。我到不覺得很失望，只是有點失望，這種失望幾乎大家都有，因為好象菜的質量不怎么好，沒有見到幾塊肉服務員就開始上水果了。我是一個很感性的人，呵呵，想不到我的畢業宴到還比不上我們足球隊出去吃飯那么熱鬧!
始終想不通學校的安排，五月的時候，我們忙畢業設計忙得不可開交，到了六月卻悠閑得過了頭，都說大四的畢業生找到了工作的又忙完了畢業設計的每天的生活就像豬一樣，這話還真的不假，我們就像一群懶豬靜靜的等待七月學校把畢業證發到我們手中。不過學校好象也讓我們當豬當得太久了，除了抱怨我們還能做什么呢?太悠閑的生活往往會讓人墮落，特別對我這種孤家寡人來說，有時真是無聊得心灰意冷，即便晚上有精彩的世界杯讓我欣賞。寂寞是可怕的，而我又是一個很害怕寂寞的人，可是終究我卻不能找到一些辦法去消除寂寞或者是讓寂寞盡量的減少，也許，這就是我無能的地方吧。我是一個勇敢的人，但我卻是一個缺乏勇氣或者說是缺乏信心的人，在大學生活中，我放棄了很多東西，客觀來說，放棄的這些我想得到都是很困難的，說得好聽一點，或許這叫做知難而退吧。對于我這樣的青年學生來說，學習和感情是生活中最重要的，可是對于這兩者，我做得更多的不是積極爭取，而是消極放棄。最近兩天的世界杯比賽，很多勝利都是傷停補時階段產生的，看著場上的球星奮不顧身的拼搏精神，我明白了自己的很多不足之處，我也終于深深體會到了一種偉大的精神，那就是永不言棄。真的，我差得還很遠很遠!
今天在收拾東西的時候看到了初戀女友以前給我的信，懷著一顆懷舊的心情仔細的閱讀了一遍，感動頗深。看到她說的一些氣話，仿佛讓我又看到了她生氣的樣子。她很漂亮，對我也很好，我曾經深深的愛過她，當然她也深深的愛過我，或許是以前真的沒有好好的體會她吧，不管曾經的決定是對是錯，我終究放棄了一個足以影響我一生命運的女人。回想起四年前的今天，我是何等的幸福，現在想起來，真是有種往事不堪回首的味道，現在人長大了，也明白了許多事情，我知道很多時候我們都是身不由己，我想生活的酸甜苦辣也就在于此吧!
四年一次的世界杯又來了，雖然很快它就將決出冠軍，但四年之后它又會卷土重來，給人更多的期待。而我的大學生活，卻定格在了2003--2007這四年，就這樣子吧，不管以前怎么樣，現在怎么樣，一切都沒有關系了。那些我曾經愛過的女孩，那些愛我的兄弟們，我會在遙遠的北方祝你們幸福的，不知道你們會不會同樣的祝福我呢?我會好好努力的，因為我需要的是一個激情四溢的四年!
大學畢業個人發言材料二
時光荏苒，青春行走在時光的河岸，漸行漸遠。初夏又至，七月的腳步越來越近，轉眼四年的大學生活即將結束，又要開始新的征程。在那里，我度過了人生青春純真的四年，忘懷的四年，這將成為我人生完美的回憶。
_年9月，剛入校的自我還是個不諳世事的懵懂少年，現如今已經改變了許多，變得堅強自信。記得我踏入校園里的第一刻，心里感到一陣陣的失落，想想自我將在那里度過自我的大學生活，不免感到一絲失望。在隨后的幾天中，我努力做著調整。我安慰自我，能夠來到那里上學，這也算是冥冥中的注定吧我也明白“既來之，則安之”的道理，因此我決定從此要珍惜我的大學生活，珍惜每分每秒，還要在以后的時光中愛上我的母校。事實證明，在這四年的大學生活中，我也正努力實踐著它。
這四年中，學校中的許多教授與老師孜孜不倦的教誨著我們，把知識的火炬傳遞給我們，為我將來的工作打下了基礎。他們是一盞明燈，指引著我未來前行的方向。
在那里，認識了來自五湖四海的大學同學。大家聚到那里，也是一種緣份。四年同窗，相儒以沫，豈是幾個字能將它們一一敘來。友情是財富，在我今后的幾十年中，它將伴隨著我，直至我生命的盡頭。
我見證了學院的成長，從一個校園有點小的舊校區到如今星海環繞、煥然一新的新校區。看到它的成長，心里產生了一種喜悅，因為在這四年產生了對母校深厚的感情。
機會如同時光一樣，對任何人都是公平的，關鍵在于能否將機會抓住。當機會來臨時，如果沒有實力，那便也只會白白喪失良機而已。在閑瑕之余，我不斷充實自我，提高自我的文學素養，提高自我的認知水平。學校的圖書館給了我成長的精神食糧，充實了我的大學生活。每當下晚自習的時候，一個人走在校園里，望著路燈下的時而長時而短的身影，心里暢想著未來，不免產生對未來的無限向往。
大學給我們帶給了展現自我的自由與空間，同時也給予羽翼未豐的我們以呵護，為將來能夠自由地在天空遨翔磨煉著我們的翅膀。在大學中，我懂得了堅持、懂得了努力、懂得了拼搏、懂得了付出、懂得了放下……是你架起了走向成熟的橋梁，為我步入社會作好鋪墊。
也許我以前有些失誤，也許以前迷失過方向，也許以前滯留在某處沒有前行，也許以前有過讓老師失望。這許許多多的不足之處，將與那些以前不愉快的事，徜徉在我歷史的長河中，經過時光的洗禮，經過回憶的洗滌。當再次回想時，嘴角的微笑便是對此的詮釋。
生活是實實在在的，每一個人都很普通，很平凡。夢想就像天空里能夠遠飛的風箏，但追求過高也難免于飄零。所以，還是腳踏實地的好。也許別離的時候，抱著簡單的行囊說，好像落了什么東西，又想不起來是什么。也許，這種隱隱的失落會陪伴我很長一段時光。我的這一段青春，這些同路人，我們攜手創造的一個時代，這些我最珍貴的，我怎樣也帶不走了，它永遠的留在了校園里。
“不經一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香?”其實走過的路并非坦途。在學習生活中，我們都會不可避免地遇到一些困難和挫折。然而當應對困難與挫折時，我們應當敢于拼搏，勇于攀登，不就應自暴自棄，怨天尤人，更不就應生活在那自我所幻化出來的五光十色的自我解脫的肥皂泡中蹉跎歲月，虛度自我的青春年華。“挫折是一份財富，經歷是一份擁有，不是自我的，就別再勉強!”
楊柳枯了，有再青的時候桃花謝了，有再開的時候但是在母校的四年時光卻一去不復返。只留有一份彌足珍貴的回憶，一種割舍不掉的友情，一段終身難忘的經歷。
如果說潘朵拉的匣子是把期望留在匣子的底部，那么我四年完美的回憶則刻在時光卷軸上。當閑瑕無事的時候，能打開時光卷軸，重溫大學中的點點滴滴、酸甜苦辣，或許能找到生活的慰藉。
人生最完美的大學生活就要永遠的劃上句號了，并將隨著時光的流逝，成為回憶。在今后的漫漫長路中，大學生活將是我永遠完美的回憶。它是我生命的一個里程碑，記載著我的一段最為美麗和寶貴的人生。七月，我將遠行，帶著對母校的深深眷戀和對未來的無限憧憬，告別我的學生時代。如今掉頭一去是風吹黑發，也許回首再來，已是雪滿白頭了!昨日畢竟短暫，明天才是永遠，前方的道路依然會有很多荊棘，未來的日子未必就是風和日麗，但我堅信海闊憑魚躍，天高任鳥飛，讓我們一齊期盼明天會更好，期盼母校的明天更完美!
大學畢業個人發言材料三
時光匆匆轉瞬逝，不知不覺畢業至。當歲月的蹉跎劃過我們懵懂的臉龐，未曾感觸，卻已成痕。半年里，我們一起瘋狂過、憂郁過、歡笑過、埋怨過。也許只有校園里由黃變綠的樹葉能夠詮釋軍校生活的酸甜苦辣。回顧這五年時光，短暫卻收獲頗豐。作為自己人生的一個轉折點，這半年必將刻骨銘心，值得回味，值得感悟，值得反思??
我滿懷希望的走進四醫大這座久負盛名的醫學殿堂，試圖在這里尋找自己準備畢生追求的“大醫”精神。四醫大是從來不缺乏“大醫”的，無論是個人還是集體，做善事，行大義，已經成為歷代四醫大人的一種習慣，不為聲名遠揚，不為譽滿天下，只因為這份職業所賦予的責任!
的改變是生活上的改變，而這也是出現問題最多的方面。踏入軍校，就意味著自己成為一名軍人了，就要嚴格遵守一日生活制度，用條令條例規范自己的言與行。內務整理，軍事訓練，禮節禮貌等等軍人的必修課貫穿著我們一日生活的始終，然而自己在很多方面還不能做到規范無誤，比如自己的被子疊得還不是很好，內務保持意識也不是很強，隊列上自己還需要進一步努力，最不盡人意的就是體能方面，五公里訓練還差得很遠，力量練習也沒能堅持每天訓練。在今后的日子里，我要發揚不怕吃苦、堅韌不拔的傳統革命精神，爭取各個方面都能做到無可挑剔，養成良好的生活作風，為
今后的軍旅生涯打下一個堅實的基礎。
大家好！我叫__x，是__區__街道__社區 一名普通的勞動保障專管員，從事基層勞動保障工作已有九個春秋。在過去的一年里，雪災、地震留給我們太多撕心裂肺的記憶，奧運、神七帶給我們許多刻骨銘心的感動，而在跌宕起伏的20__年，我市退管服務工作成績斐然，有目共睹。今天作為社區先進個人代表站在這里發言，我深感榮幸，也倍感鼓舞，因為這其中不僅有我個人付出的辛勤勞動，更是集體共同奮斗努力的結果。在此請允許我代表迎江受表彰的同志向在座的各位領導和同仁們表示深深的敬意和感謝，并借此機會將我從事退管工作的一些感受向大家作一匯報和交流。
我們__*社區地處__*繁華地段孝肅路，人口密集，轄區面積0.5平方公里，居民人數6121人，現企業退休人員納入社區管理的723人，其中遺屬15人，黨員96人，勞模6人，空巢27人，孤寡4人，重病27人，特困家庭15戶，70歲以上224人，80歲以上53人，90歲以上3人。
作為一名從事退管工作的專管員，我總在想怎樣盡自己最大的力量，力所能及地為這些退休人員多做實事、多辦好事，多解難事。多年來，我和社區的同志們不辭辛勞，走遍了轄區的大街小巷，摸清了各家各戶的基本狀況，為做好退管養老認證、提供退管分類服務打下了基礎，同時也用我們的真情和服務贏得了轄區廣大企業退休人員的認可和贊許。
宜城街道社區衛生服務中心是我市首家被省衛生廳確認的第一批社區醫療示范點，中心起步早，衛生服務設施全，為了使企業退休人員享受到足不出社的醫療服務，我們積極與中心聯系，對所有退休人員全部進行免費體檢，建立健康檔案，發放醫療就診卡，對其中高齡、重病、孤寡、傷殘的退休人員每季度進行一次上門常規體檢；對其余退休人員分批安排每年體檢一次；對有醫療需要的退休人員實行24小時上門醫療服務，并定期舉辦健康講座和衛生咨詢。轄區陳士寬退休老人患有尿毒癥，雙腎摘除，行動困難，我就經常聯系社區醫療小分隊為他進行上門檢查，提供必要的生活上的幫助，陳老常說我們就像他的親人，幾日不見就會想得慌。如今他因病臥床已經四年了，連醫生都說：“這種情況能存活四年，真是個奇跡。”
“空巢”現象在現今社會比較普遍，給予他們一些幫助和關心也是我們從事退管工作人員的一份責任。謝玉珍老人的養子女均在外地，孤身一人住在我社區，年齡大了，腿腳也不方便，為此我經常去她家看看是否有事需要幫忙。去年風雪時期，我主動承擔了老人家中的家務活，堅決不讓老人外出，以免造成不必要的傷害，又請社區家電維修志愿者為她檢查、維修線路和電器，更換了舊的開關，以確保老人用電安全。老人因白內障雙目視物不清，我又多方聯系，最終爭取到市殘聯五百例白內障免費手術名額，為她免費實行了白內障摘除手術，術后，我每天為她點眼藥水，老人心里非常感激，常常拉著我的手說：“孩子，真多虧有你啊”。
退管服務還需要我們保持一份熱心。一次，我發現轄區陶月芳退休老人家的水池子因年久損壞嚴重，無法使用，做飯都成了問題，老人在家中束手無策，我馬上為她聯系了水電工，及時為她更換了一個新池子，并幫她把舊水池扔到垃圾屋；方菊芳老人家中也碰到了相似的困難，本是自家的水管漏水，可她始終認為是樓上人家的水漏到她家，氣沖沖地要去找樓上理論，我耐心地進行了解釋，并她聯系到轄區志愿者，為她更換了新龍頭，問題解決了，老人也意識到自己的固執，對我們連連說謝謝。
石宣欽、楊臺云夫婦育有一智障兒子，石老身體不好，發病時無法自理，家庭的重擔壓得楊老常常苦不堪言。看到這種情況，我就經常上門看看是否有事可以幫忙，當然這根本解決不了什么實質問題。為此，我建議她將石老送去住老年公寓，這樣不但石老會得到很好的照顧，生活的重擔也會減輕許多。一開始因種種顧慮楊老一口回絕，后來她主動與我聯系請求幫助，我立即為她聯系__*市區內的幾家老年公寓供其選擇，可是她不是嫌這家貴了，就是嫌那家遠了，但我仍不厭其煩的為她奔走打聽，多方聯系，最后終于選定了一家，目前，石老在老年公寓生活得健康愉快，楊老的精神也恢復了很多。
我們社區辦公在四樓，老人上下樓極不方便，為此，我給每位轄區退休人員發放一張退管聯系卡，寫上自己的聯系電話，老人要是有政策咨詢、辦證蓋章、反映情況等事情，一個電話就得到及時回復或上門服務。
為了調動廣大退休人員自我管理和自我服務意識，我將社區按樓棟劃分了18個自管小組，每小組選出一名年齡較輕、熱心公益事業的退休人員作為小組組長，還成立了歌唱、書法、電腦等興趣小組，豐富老人業余文化生活，很多老人還報名參加區老年大學學習。同時我們還在社區成立了一支由43名有愛心、有技術的社區其它人員為志愿者的服務隊伍，將這些志愿者按照個人的技能分別組成家電維修、自來水維修、管道疏通、家庭小飯桌等服務小組，及時為社區退休人員提供上門服務。
一、存在問題與不足
1、思想覺悟仍待提高。通過一段時間的學習，對科學發展觀的第一要義、核心、基本要求、根本方法等有一定理解，但由于開展學習教育活動的時間較短，加上工作忙碌難于抽出更多時間系統學習，對科學發展觀的深刻內涵尚需進一步的研究和學習，用科學發展觀理論指導來工作力度不夠。
2、進取意識不濃厚。工作中有時存在掂輕怕重、怕苦怕累的現象，對于重點難點工作缺乏開創性的解決思路，重點工程進展緩慢，協調力度跟不上等問題。
3、人事管理方面。從發展的角度用以人為本的理念指導整體工作做得不夠，主要表現在：對臨時聘用人員業務考核、職責分工等方面監管不到位，原則性不強，過問不夠；造成評聘分開工作的執行力度不夠強，工作滯后；工作人員缺乏積極的沖勁、闖勁兒。
6、廉政建設方面。有時去現場看工程，在建設單位吃飯；個別時候存在公話私用的現象。
二、主要原因剖析
1、對理論學習缺乏深度，政策理論水平不夠高。雖然平時也比較注重學習，但學習的內容不夠全面、系統。對政治理論鉆研的不深、不透。忙于具體事務是一個方面，根源是思想認識和重視不夠。有時只注重與本身業務有關的內容，跟業務無關的涉獵較少，對很多新事物、新知識學習掌握的不夠好，運用理論指導實踐促進工作上還有差距，有時放松對自己的要求和標準，滿足于過得去、差不多。
2、全局意識不夠強。有時做事情、干工作只從自身業務出發，盡管也按上級領導要求完成了要做的工作，但有本位主觀意識和不越位思想，對整體性工作缺乏全面考慮。
3、有時對自己要求不夠嚴。工作標準上時高時低，有“隨大流”思想，應付了事，不能從盡善盡美、時時處處爭一流的標準上去把握。認為吃個飯、用家電話是小事，沒有認識到廉政建設應該從小事做起。
4、解放思想做得不夠。開展工作有時“左顧右盼”，自己束縛自己，沒有很好發揮特長。
三、今后努力方向
1、加強學習，提高素質。努力提高學習的自覺性，學無止境，活到老、學到老。全面系統學理論，把有關黨的路線、方針、政策學深學透，及時掌握新知識、新技術，努力探索新思路和新方法，與時俱進謀發展，開拓創新展形象。要真正把學習當作硬性任務來落實，盡量每天擠出1-2個小時的時間，系統學習各項業務知識和相關法律法規等等，逐步增強自身整體素養，不斷提高工作能力和決策水平。:
近幾年，公文和會議泛濫現象雖有所改變，但仍比較嚴重。閱不完的文電，開不完的會議，繁瑣的辦事程序，浩繁的迎送禮儀，從整體上消耗著社會財富，消耗著人們的時間和精力，不斷加大行政成本，嚴重阻礙行政效率，到了非簡化不可的地步。
一是減少文電。公文和電傳是指導工作的重要途徑，但文電過多過濫，不僅耗時費力，而且給基層造成忙亂，影響工作落實。據某縣縣委辦公室統計，20__年共接收、轉發及下發各類文電1500多份，人大辦、政府辦、政協辦及縣直各部門收發文電也不在少數。這樣以來，一個鄉鎮年接收上級文電足足一麻袋。這些文電不僅要求下邊學習貫徹，有的還要求向下轉發。按此統計，一個縣每年上傳下達的文章材料集中起來就是一部200多萬字的大書。
必要的文電要發，但完全可以少一些，精一些，讓人們從文電堆里走出來多做些實實在在的事情。美國威斯汀豪斯電器公司前任董事長兼總經理唐納德提出了提高效率的三條原則，即管理者在處理任何事物時，必須自問：（1）能不能取消它？（2）能不能合并它？（3）能不能用更簡便的東西代替它？各級領導干部在簽發文電時，如果遵循能取消就取消，能合并就合并，能代替就代替的原則，切實把好文電審批關，文電漫天飛的現象就不難減下來。
二是減少會議。有人做過粗略統計，全國每天有幾百萬人在開各種會議，短則一天半宿，長則仨倆月。迎送、交通、食宿、旅游，費用之高是可以想見的。司空見慣的是基層舉行會議，不論有關無關，主席臺上領導坐滿幾排，以顯領導重視。本來是職能部門的業務會，科長和分管局長講完話后，局長、書記、上級領導還要依次重復作指示，酷似魚缸里的金魚，你吐我喝，我吐你喝，翻來覆去，毫無新意，不知浪費了多少寶貴時間。
著眼于少開會，開短會，各級領導干部在把好會議審批關的同時，要加強對會議的管理。針對當前會議存在的弊端，對那些非開不可的會議要約法三章：第一、必須嚴守紀律，堅決杜絕“領導臺上講，蛐蛐滿場叫”的壞風氣。第二、必須充分準備，會議報告人要做到開門見山不客套，句句中的不離題，簡潔明快不重復。第三、必須控制時間，主持人根據會議內容，限定發言人發言時間，堅決剎住“草鞋沒樣，邊打邊象”，講哪算哪的不良會風。改革會風，要向革命導師列寧學習，他主持會議時規定，無關人員一律不得參加會議，會議報告人發言不得超過10分鐘，其他發言人第一次發言不得超過5分鐘，第二次發言不得超過3分鐘，每個人發言不得超過兩次。
三是簡化辦事程序。程序是工作質量和工作效率的保證，做任何事情都離不開一定的程序。但程序太繁瑣，就會成為提高工作效率的羈絆。前不久，一位基層同志說，他們單位為申請一個項目，兩年跑了18個單位或部門。18個單位、部門就是十八道程序，少一個都辦不成。還有些工作程序嚴重脫離實際，已成為一種擺設，對工作過程和結果不起任何規范和約束作用。有個朋友告訴我，他所在縣的30多名處級干部年年進行年度測評，近300名科以上領導干部參加測評。按照程序，測評前處級干部每人須寫一份述職報告印發給每一位測評者。述職報告短則三五千字，長則七八千字，平均五千字左右，30多人的述職報告超過15萬字，相當于一部長篇小說。盡管參評者沒興趣也沒時間去閱讀那15萬字短句雷同的材料，更不會憑那份經過個人精心加工的材料去打勾，但材料還是要印發。不但今年印發，明年印發，后年還要印發，這是程序。
簡化辦事程序，必須樹立實事求是、與時俱進的思想，一切從工作實際出發，對那些過于繁瑣或脫離實際的程序要大膽改革，大膽創新，創造出更科學、更簡便、更有效的辦事程序。
四是減少迎來送往。上面領導或外面客人來，相關人員陪同一下并適當招待屬正常的公務活動，無可厚非。但有些地方或單位陪同人員越來越多，招待標準越來越高，接送里程越來越遠，不這樣做似乎就不心情，不熱情。大多時間里，領導干部要么在車上，要么在會上，要么在席上，賓館飯店成了第二個家，“革命”變成“不是請客，就是吃飯”，哪有精力處理“正”務，還有什么工作效率可言呢？
狠剎迎來送往和吃請、請吃之風，領導干部是關鍵。在這方面老一輩革命家為
我們樹立了光輝典范。1940年秋，為延安馬列學院做報告，時任教育處長的鄧力群等學院領導一大早去八里之外的楊家嶺接主席，剛到延水河橋頭，就遇到。主席批評前來迎接的同志說：“我不是不知道路，不要接接送送的！我們要養成一種新的風氣—延安作風，我們要用延安作風打敗西安作風……”上世紀80年代中期，筆者在西北某軍校工作。有一天孫毅去學習視察，校領導在飯堂備了一桌宴席。誰知道孫將軍走進飯堂，滿臉不快，責令校領導只留下四菜一湯，其余統統撤掉……。試想，我們各級領導干部如果都能象老一輩革命家那樣以身作則，迎來送往、吃請、請吃之風豈有不絕之理？ 實現2020年小康社會目標，任務艱巨，時不待我。大力簡化政務是迫切的，也是必要的。減少文電，可防止文牘主義，節省人力物力；減少會議，可避免空談，深入實際抓落實；簡化辦事程序，可加快工作節奏，節省辦事時間；減少迎來送往，可集中精力抓中心工作。總之，大力簡化政務有利于降低行政成本，提高行政效率。
近幾年，公文和會議泛濫現象雖有所改變，但仍比較嚴重。閱不完的文電，開不完的會議，繁瑣的辦事程序，浩繁的迎送禮儀，從整體上消耗著社會財富，消耗著人們的時間和精力，不斷加大行政成本，嚴重阻礙行政效率，到了非簡化不可的地步。
一是減少文電。公文和電傳是指導工作的重要途徑，但文電過多過濫，不僅耗時費力，而且給基層造成忙亂，影響工作落實。據某縣縣委辦公室統計，20__年共接收、轉發及下發各類文電1500多份，人大辦、政府辦、政協辦及縣直各部門收發文電也不在少數。這樣以來，一個鄉鎮年接收上級文電足足一麻袋。這些文電不僅要求下邊學習貫徹，有的還要求向下轉發。按此統計，一個縣每年上傳下達的文章材料集中起來就是一部200多萬字的大書。
必要的文電要發，但完全可以少一些，精一些，讓人們從文電堆里走出來多做些實實在在的事情。美國威斯汀豪斯電器公司前任董事長兼總經理唐納德提出了提高效率的三條原則，即管理者在處理任何事物時，必須自問：（1）能不能取消它？（2）能不能合并它？（3）能不能用更簡便的東西代替它？各級領導干部在簽發文電時，如果遵循能取消就取消，能合并就合并，能代替就代替的原則，切實把好文電審批關，文電漫天飛的現象就不難減下來。
二是減少會議。有人做過粗略統計，全國每天有幾百萬人在開各種會議，短則一天半宿，長則仨倆月。迎送、交通、食宿、旅游，費用之高是可以想見的。司空見慣的是基層舉行會議，不論有關無關，主席臺上領導坐滿幾排，以顯領導重視。本來是職能部門的業務會，科長和分管局長講完話后，局長、書記、上級領導還要依次重復作指示，酷似魚缸里的金魚，你吐我喝，我吐你喝，翻來覆去，毫無新意，不知浪費了多少寶貴時間。
著眼于少開會，開短會，各級領導干部在把好會議審批關的同時，要加強對會議的管理。針對當前會議存在的弊端，對那些非開不可的會議要約法三章：第一、必須嚴守紀律，堅決杜絕“領導臺上講，蛐蛐滿場叫”的壞風氣。第二、必須充分準備，會議報告人要做到開門見山不客套，句>文秘站:報告人發言不得超過10分鐘，其他發言人第一次發言不得超過5分鐘，第二次發言不得超過3分鐘，每個人發言不得超過兩次。
三是簡化辦事程序。程序是工作質量和工作效率的保證，做任何事情都離不開一定的程序。但程序太繁瑣，就會成為提高工作效率的羈絆。前不久，一位基層同志說，他們單位為申請一個項目，兩年跑了18個單位或部門。18個單位、部門就是十八道程序，少一個都辦不成。還有些工作程序嚴重脫離實際，已成為一種擺設，對工作過程和結果不起任何規范和約束作用。有個朋友告訴我，他所在縣的30多名處級干部年年進行年度測評，近300名科以上領導干部參加測評。按照程序，測評前處級干部每人須寫一份述職報告印發給每一位測評者。述職報告短則三五千字，長則七八千字，平均五千字左右，30多人的述職報告超過15萬字，相當于一部長篇小說。盡管參評者沒興趣也沒時間去閱讀那15萬字短句雷同的材料，更不會憑那份經過個人精心加工的材料去打勾，但材料還是要印發。不但今年印發，明年印發，后年還要印發，這是程序。
簡化辦事程序，必須樹立實事求是、與時俱進的思想，一切從工作實際出發，對那些過于繁瑣或脫離實際的程序要大膽改革，大膽創新，創造出更科學、更簡便、更有效的辦事程序。
四是減少迎來送往。上面領導或外面客人來，相關人員陪同一下并適當招待屬正常的公務活動，無可厚非。但有些地方或單位陪同人員越來越多，招待標準越來越高，接送里程越來越遠，不這樣做似乎就不心情，不熱情。大多時間里，領導干部要么在車上，要么在會上，要么在席上，賓館飯店成了第二個家，“革命”變成“不是請客，就是吃飯”，哪有精力處理“正”務，還有什么工作效率可言呢？
狠剎迎來送往和吃請、請吃之風，
領導干部是關鍵。在這方面老一輩革命家為我們樹立了光輝典范。1940年秋，為延安馬列學院做報告，時任教育處長的鄧力群等學院領導一大早去八里之外的楊家嶺接主席，剛到延水河橋頭，就遇到。主席批評前來迎接的同志說：“我不是不知道路，不要接接送送的！我們要養成一種新的風氣—延安作風，我們要用延安作風打敗西安作風……”上世紀80年代中期，筆者在西北某軍校工作。有一天孫毅去學習視察，校領導在飯堂備了一桌宴席。誰知道孫將軍走進飯堂，滿臉不快，責令校領導只留下四菜一湯，其余統統撤掉……。試想，我們各級領導干部如果都能象老一輩革命家那樣以身作則，迎來送往、吃請、請吃之風豈有不絕之理？ 實現2020年小康社會目標，任務艱巨，時不待我。大力簡化政務是迫切的，也是必要的。減少文電，可防止文牘主義，節省人力物力；減少會議，可避免空談，深入實際抓落實；簡化辦事程序，可加快工作節奏，節省辦事時間；減少迎來送往，可集中精力抓中心工作。總之，大力簡化政務有利于降低行政成本，提高行政效率。
[關鍵詞]高等師范院校 地理合作學習 指導策略
[作者簡介]赫興無（1976- ），男，湖北枝江人，新鄉學院教育科學系，副教授，碩士，研究方向為地理課程與教學論。（河南 新鄉 453003）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）32-0189-02
當前，高等師范院校課程教學改革提倡一種新的學習方式――合作學習。合作學習是指在教師的指導下，學生以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的一種互助學習活動。隨著高師課程教學改革的深入推進，合作學習作為一種重要的學習方式已為廣大高師地理教師普遍接受，并嘗試運用于高師地理教學中，幾乎在所有高師地理教師的課堂上，都可以看到小組討論式的合作學習。因此，加強地理合作學習的指導，提高地理合作學習的有效性，是時代對高師地理教師的客觀要求。
一、安排組建合理的地理合作小組
學習小組是地理合作學習必要的組織形式，是地理合作學習展開和實施的前提和基礎。組建合作小組時需要考慮小組的規模、小組的構成以及組內成員的分工。
1.小組規模。小組規模是組建合作小組首先要考慮的環節。小組的規模應大小適宜。小組規模過大，每個成員參與的機會就會減少；反之，則達不到合作的效果。小組規模大小可以依據班級規模、任務的性質、小組成員的合作技能、所能提供的時間而定。一般而言，班級規模越大、任務越復雜、成員合技能越好，小組合作的時間越長，小組規模應越大；反之，小組規模應越小。一般情況下小組規模以4～6人為宜。
2.小組構成。如何分組是組建合作小組的關鍵。分組應按“組內異質、組間同質”的原則進行。“組內異質”就是學習小組內各成員要有差異性和互補性，為互助合作提供環境；“組間同質”指各小組的總體水平要基本一致，為保證全班各小組間展開公平競爭創造條件。分組時需要考慮的因素有學生的學習水平、學習能力、學習態度、性格特點、家庭背景、生源分布、男女生間的比例等。①
3.小組角色分工。在小組合作學習中，小組成員需要進行角色分工，以明確各自的職責。這樣既保證了小組活動的職責明確、進展有序，又能使個人的工作真正與小組的總體工作相協調。每個小組的分工，根據目標、任務的不同具有差別，但組長、主持人、記錄員、報告員等幾個基本角色是學習小組所必須具備的。組長負責召集小組活動，發放材料，對小組成員進行角色分工；主持人負責引出討論主題，激勵各組員積極參與活動，要求小組成員各抒己見；記錄員負責如實全面記錄小組成員的個人發言；報告員負責代表小組向教師和全班同學作匯報。下次小組討論時，角色輪換，以鍛煉學生多方面的能力，增加學生的角色體驗。
二、選擇有合作價值的地理學習任務
所謂有合作價值的地理學習任務，主要包括兩個方面：一方面，地理合作學習的任務應該是集體任務，而不是個體任務，即任務所要求的資源（地理知識、地理技能、地理信息、地理材料等）是單個學習者不可能全部具有的。另一方面，地理合作學習的任務最好是結構不良的地理問題，那些具有爭議性或開放式的、答案不唯一的地理問題更能激發學生參與討論交流的欲望和熱情。
地理學科的綜合性、地域性和實踐性特征使很多地理學習內容都適合開展合作學習。例如，地理標本采集與制作、地理模型制作、地圖繪制、地理教具與學具制作等，這類地理制作類活動單個學習者很難完成，小組合作學習自然成為最佳選擇。還有一些地理實驗、地理觀測、地理墻報編輯、地理野外考察、地理社會調查、地理規劃設計等實踐活動也可以進行合作學習。地理課堂上的合作學習有小組討論、小組辯論、角色扮演等，最常用的就是小組討論。小組討論能讓學生通過思維碰撞互相啟發，使他們能多角度、全方位地認識某一地理問題，從而得出綜合性、更全面、更完美的答案。小組討論的地理問題的選擇和設計應遵循以下要求：一是具有針對性。地理教材各部分內容在教學中所起的作用并不都是一樣的，總是存在主要和次要、難學和易學的不同，即總有重點、難點的部分。因此，地理教師在設計討論題目時，要力求在教學的重點、難點地方設問。如“我國區域劃分的方法有哪些？”“秦嶺―淮河一線的地理意義？”二是具有挑戰性。較復雜、綜合的具有挑戰性的地理內容，才有必要進行小組討論，從而能夠充分發揮集體的智慧，共同解決問題。如“第二次世界大戰后日本迅速崛起的原因是什么？中國應該向日本學習哪些經驗？”“印度經濟落后的原因是什么？中國應從印度汲取哪些教訓？”“非洲經濟貧困的原因及發展對策？”等。三是具有爭議性。如果地理問題的答案或學生對地理問題的看法出現分歧，可讓學生在小組內去討論爭議，以加深對問題的理解。如“當前全球氣候是變暖還是變冷？”“針對我國人口老齡化日趨嚴重的局面，計劃生育的國策還應不應該堅持？”等。四是具有開放性。如果地理問題的答案或者地理試題的答案具有開放性或者答案不唯一，可讓學生進行小組合作交流，以開闊思路，改善學習效果。如“河南省人口超生嚴重的原因及對策？”“我國春運現象形成的原因及解決措施？”“怎樣建設社會主義新農村？”等。
為了使地理合作任務具有價值性，地理教師必須深入鉆研地理文本，把握地理教材的重點和難點，并深入了解學生的生活實際，充分考慮學生的心理接受能力，精心設計地理問題。
三、協助制定地理小組合作規則
為了使小組討論順利進行，必須制定小組討論規則。地理教師可先讓每個學生擬定一份小組討論規則，由教師匯總、整理，形成初稿；然后把初稿提交全班學生討論，根據學生的意見和建議，對初稿做一定修改和完善，形成試行稿；最后在實施過程中，根據實際情況對試行稿進行不斷的修改和完善，最終形成正式稿。由于小組討論規則是由師生雙方共同制定，學生樂于接受，并能自覺遵守。②一般而言，小組討論應遵循如下規則：每個小組成員都有權利和義務參與小組討論發言；未經允許，不得發言；每個小組成員在發言時應控制好自己的時間，做到簡明扼要；每個小組成員在發言時應注意自己的音量，做到既不影響其他小組的討論，又能讓小組內其他組員聽見；當小組某個成員發言時，其他組員應認真傾聽，不插嘴，等他人發言結束后，才能進行評價和補充；不討論與主題無關的內容；在請教教師前，應先向小組其他成員求助；當某個小組成員代表小組向全班同學匯報后，小組其他組員有義務進行補充、修改和完善。
四、教給學生合作技能
學生是否掌握必要的人際交往技能和小組合作技能，對地理合作學習的順利開展至關重要。如因為陳述者的表達不甚明白，有一個學生對他說：“算了吧，你自己都不知道要講些什么！”這樣的行為會導致怎樣的結果，我們可想而知。假如學生這樣說：“你剛才說的我不太清楚，能不能請你再詳細說明一下？”結果會是另外的一種情況。③由此可見，地理教師除了要誘導學生的合作意向外，還要指導學生學會傾聽和評價、支持與擴充、表達和爭辯、建議和接納、求助與幫助、協作等，從而幫助學生形成良好的合作行為習慣。
五、合作學習過程中進行調控指導
地理教師在呈現討論題目后，主要任務是當聽眾，要認真聆聽，盡量少說話，把更多的發言時間讓給學生，讓學生從討論中得到較多的收獲；當教師必須對小組討論做出評價時，應做到言簡意賅、客觀公正，不要帶有個人感彩和偏見。地理教師在討論過程中，應密切關注學生的討論情況，并做討論筆記，對學生及時指導和調控。如有學生提出疑問和困難，應盡力進行解答和提供幫助。如果發現帶有普遍性的問題，教師可以進行必要的全班指導。討論過程中，由于學生不熟悉小組討論規則、缺乏討論技能等原因，往往出現一些妨礙討論進行的特殊情況，教師應及時予以處理，這些情況主要包括：第一，違反小組合作規則。如小組發言的聲音過高，干擾其他小組的討論；某個學生發言時間嚴重超時；某個學生在別人還在發言時插嘴打斷別人的發言；小組討論的內容與主題無關等，此時教師應給予必要的提醒和制止。第二，沒有人發言。這時教師應注意啟發學生的思路。如當教師提出問題“非洲經濟貧困的原因及發展對策？”后無人發言時，應提示學生從歷史原因、自然原因、社會原因等方面入手分析。第三，個別人發言過多或不參與討論。對發言過多者，要求其概括主要觀點，而后轉問別人的意見；對沒有參與發言者，先問及一個事實問題，而后追問解釋性或評價性問題，啟發其發表看法。④第四，出現了事實上或邏輯上的錯誤。這時教師應及時指出錯誤。第五，出現爭執。當學生之間出現爭議時，教師可采取如下策略：不偏向任何一方；提醒學生討論的主題；引導學生認識到雙方的一致之處；概括雙方觀點，提出共同面臨的問題，把討論引向深入；運用幽默化解雙方觀念沖突。⑤
六、合作學習后組織匯報交流并進行總結和評價
小組討論后，地理教師應安排各組報告人圍繞討論主題向全班學生作匯報，同時要求每個小組對匯報內容做記錄，把講錯、沒講清楚或特別精彩的觀點記錄下來，待某一小組的匯報結束后，本小組成員可以做必要的補充，其他小組的評價人可以進行評論，也可以進行小組之間的辯論。對某些有爭議的問題，教師可以適當點撥；對比較分散的觀點，教師可以適當歸納。
在組間交流結束時，地理教師應對整個討論進行總結。討論總結分為內容總結和方法總結。內容總結是指教師要對討論的內容進行回顧和概述，對于正確的觀點，要給予肯定和強調；對于錯誤的、片面的觀點，要及時指出，并分析造成錯誤與片面的原因，幫助其糾正；對于學生沒有涉及的觀點，教師要補充完整。對于意見不統一的問題，教師應提出自己的基本觀點，供學生思考、借鑒或與學生切磋、交流。方法總結是指教師要對學生在討論準備、討論過程、匯報交流等方面存在的問題進行剖析，并給予方法上的指導。如對于“世界地理”課程中“第二次世界大戰后日本迅速崛起的原因是什么”的討論主題，教師可總結如下：第一，國內原因。有利的自然條件，國防開支少，政治穩定，民主化改革，較好的工業基礎，掠奪了大量被侵略國家的財富，采取有效的經濟政策，充足的勞動力資源，大力引進先進的技術與管理經驗，重視科技與教育，奮發圖強的民族精神與強大的民族凝聚力。第二，國際原因。國際市場原料燃料充足廉價，工業品價格偏高；朝鮮戰爭和越南戰爭的刺激；美國的資金援助。
在討論總結后，地理教師應該根據每個小組討論時間長短、遵守討論規則的情況、合作交流的情況、發言的質量、提出不同意見的情況，以及討論結果交流匯報情況等，對每個小組進行評價。除了教師評價外，還應鼓勵小組成員進行自評和小組之間進行互評。在評價方式上，可以是書面的，也可以是口頭的；可以是定量評價，也可以是定性評價。
[注釋]
①段玉山.地理新課程教學方法[M].北京：高等教育出版社，2003：154-155.
羅氏議事規則的根本原則：
平衡：保護各種人和人群的權利，包括意見占多數的人，也包括意見占少數的人，甚至是每一個人，即使那些沒有出席會議的人，從而最終做到保護所有這些人組成的整體的權利。
對主持人權力的制約：集體的全體成員按照自己的意愿選出主持人，并將一部分權力交給主持人，但是同時，集體必須保留一部分權力，使自己仍舊能夠直接控制自己的事務，避免主持人的權力過大，避免他將自己的意志強加在集體的頭上。
多數原則：多數人的意志將成為總體的意志。
辯論原則：所有決定必須是在經過了充分而且自由的辯論協商之后才能做出。每個人都有權利通過辯論說服其他人接受自己的意志，甚至一直到這個意志變成總體的意志。
集體的意志自由：在最大程度上保護集體自身，在最大限度上保護和平衡集體成員的權利，然后，依照自己的意愿自由行事。
（摘自《百度百科》）
很顯然，對于羅氏議事規則的運用需要一個技術化的操作，剛剛引入班級的時候，孩子們常常無所適從，要么廢話連篇，要么啞口無言。我們對于羅氏議事規則的訓練是一個漸漸而進的過程。以下從發言、提議、辯論、表決等幾個環節予以簡要的闡述。
發言：發言必須有一些基本規則：發言必須申請，倘若孩子“隨便亂說話”干擾現場秩序，就會被主持人打斷；只要有人正在發言，別人就不能發言；發言者必須等主持人準許才能開始發言，主持人需要判斷誰先舉的手。我們先從舉手開始訓練，一旦得到發言權，就必須馬上說出自己想要表達的內容，準確而簡練地表達，越明確越好。很顯然，一開始訓練時，有孩子搶到發言權，站起來卻無話可說，或者緊張得語無倫次。一開始可找一些貼近孩子們生活的話題，例如“假如我當值日生”“我是班長怎么做？”等，進行發言的訓練。兩到三周后，孩子們就可以學會這樣的發言方式。
提議：每個孩子在會議中自由發表見解并爭取多數人認同，成為會議決定。提議不是私下或不經思考的胡言亂語，而是要經過理性而積極地思考。希望向會議提出討論事項的孩子，應用“我提議通過下列協議……我的理由是……”的句式表達，主持人同樣也有相對一致的句式，如：“已有提議和附議要求通過……請大家予以討論表決”，然后進入討論與表決的環節。
當一項提議被主持人認定待決時，如果不撤回，必須用表決處理。
一個有價值的提議是很珍貴的，可以看出孩子自己對某一個問題的深刻的理解，同時有價值的提議也會改變這個群體的一些行為方式。在這個環節的訓練上，我們先從書面建議開始，如：“為課間活動獻一計”“何時打掃廁所衛生最好？”等，讓孩子們從書面提議開始訓練有助于培養他們縝密的表達，注重提議的理由是否恰當，并逐步過渡到現場的即時提議，這同樣需要一個訓練的過程。
辯論：對孩子們提議的辯論必須限于會議正在討論的問題，避免涉及一切個人因素和牽涉任何個人動機。可以通過規則限制任何人對同一問題的發言次數，以及每次發言允許的時間。在普通會議上，任何會員對同一問題發言不能超過兩次，每次發言時間不能超過三分鐘，如有三分之二的人數同意，可以允許一位孩子發言次數多些或發言時間長些。在全部想發言的孩子都已發言之前，已發言孩子不能對一個問題做第二次發言。
辯論環節很容易變成意氣用事，往往是因為辯論雙方無休止地多次重復自己的觀點使情緒升級，變得不理性。因此要在規則上規定每一方就同一問題表述的次數，以及相應的時限。主持人有權力在必要時驅逐涉及人身攻擊的發言者。發言時要面向主持人，而不是另一方。不得與另一方直接交鋒。常用的句式如：“主持人，我的觀點是……”“我反對剛才的觀點……”
辯論、主持人講話、表決時，禁止耳語，或在現場走動，或做任何擾亂會場秩序的活動。孩子們總是好動的，但如果這個話題與他們自己有關，也許會專注得多。
表決：學會表決是孩子們決定自己事務的關鍵。表決某提議時，主持人首先要問：“大家對表決這個問題準備好了沒有？”如無人站起反對，再說：“贊成剛才宣讀的提議的人請舉手（或投票）。”之后，主持人要說：“持相反意見的人請說反對。”然后宣布表決結果：“提議已表決――已通過（或否決）。”多數票（二分之一以上）足以通過大多數決議，但有些決議例外（需要三分之二票數才能通過），如：修正規則，停止規則。
需要提醒的是，涉及孩子“切身利益”的規則協約等，需要逐條表決：首先是主持人一條條宣讀，然后問詢是否有修正意見，直至最后一條。期間任何人都可以提出協約中任何部分的修正提議，重復以上幾個主要環節，直到表決完成。一開始訓練表決的時候，為了避免學生的盲從，采用投票，或者閉上眼睛舉手的方式，慢慢地學生覺得自己的舉手表決真的可以影響議事的結果，不是虛假的，不是老師指定的時，也就會遵從內心價值判斷，開始認真對待了。
主持：羅氏規則議事過程中一個很重要的角色是“主持人”，主持人必須中立，不能參與辯論，不能發表自己的觀點，必須不偏不倚地主持會議。當然，作為組織成員，主持人發現大家忽略了一個事實或議題會造成嚴重后果時，可以站出來提醒。同時，與會者也要尊重主持人，這實際上也是遵守規則。
主持人決定誰有發言權，方法是點出發言人的名字“A同學，請講”，原則如下：一般是第一個提出的先發言。如果有舉手且未曾發過言；雖然不是第一個舉手，也須請他先發言。如果是辯論，正方發完言，必須是反方發言，反之亦是。給雙方平等機會，以體現平衡原則。
我們班上的會議主持人一般是阿寧。這個孩子性格溫和，處事大方，深得同學們的信任，我們最初一起研習議事規則時，阿寧有一個比喻：“其實我就是天平秤，提供兩個托盤，不會照顧任何一方，重量的決定權在他們自己……”有這樣的認識，阿寧應該是一個合格的主持人了。
當然，“羅伯特議事規則”遠不止以上幾點，其文本內容非常詳細，還有大量普通與會者的規則，以及非常重要的、不同情況下的表決規則。考慮到學生實際，我們可以依據這些原則制定簡單實用的班級議事規則。請注意，這些規則的制定同樣需要這個議事程序去規范。經過兩年多的實踐，孩子們已經逐漸適應這樣的規則生活，至少他們不會感到規則無用或者乏善可陳。
以下記錄一個完整的案例，或許瑣碎，但卻是真實的。
班級布置之議事
時間：2009年12月16日11：15
地點：視聽教室
人員：五（2）班全體班委7人（班委都是民主選舉出來的，代表廣泛的民意，屬于代議制），我是旁聽者。
主持人：阿寧
記錄者：阿h
阿寧（咳嗽一聲，她手里的本子寫了一些主要的議題）：今天我們開會討論一下班級布置完善的問題，第一個議題是名稱，有這樣幾個，爭章角、先鋒角、讀書角、衛生角，有沒有其他的建議？
阿敏立刻舉手示意。
阿寧：阿敏，你說自己的提議，簡短些！
阿敏：好，我提議應該有個手工角，把同學們一些精美的圖畫、手工制品陳列起來，展示給大家看。我們班里有很多手工做得好的同學，在手工角里他們可以發揮長處啊！
阿薇點頭表示同意，但洋洋有點不屑一顧，似乎有意見。
阿寧提議大家表決，大家都舉了手，洋洋最后也舉手了。
阿寧：好，確定下來增加手工角。那么手工角的展示時間多長合適，這是下一個議題。
阿敏：我覺得一周更新一次。
有兩個人立刻舉手反對。
阿薇：我反對，一周一次時間太短了，手工制作本身花費很多時間，展覽起來不容易，我覺得一個月更新一次才行。
【按照羅伯特議事規則，對一個議題持相反的意見，必須公開說明理由，反對意見者可以優先發言。】
繼續有人舉手。
洋洋：我不同意阿薇的意見，一月一次太長了，我們班這么多人（60人），每次展覽才幾個，一學期才幾個月，輪不到幾個人。
有人同意洋洋的說法，阿敏舉手，阿寧看到沒有其他人發言，讓阿敏繼續說。
阿敏：那就兩星期吧，半個月，這樣的話既可以多一點同學展示，時間也比較合適。
【在會議討論同一個問題的時候，只要有人要求發言，發過一次言的與會者暫時沒有資格再發言。】
阿寧：我們還是表決吧，同意一周的舉手，（無人舉手）一個月的，（阿薇舉手，她堅持自己的觀點，其他人沒有舉手）兩周的？（六個人舉手）
阿寧：那就定下來，手工角兩周更換一次，爭取一學期大多數同學有作品展示，由宣傳委員阿敏負責。
【依照多數表決原則】
阿寧：下一個議題，讀書角的布置。
阿敏：我提議展示一些喜歡閱讀的同學的照片。
阿薇：讀書之星是需要的，也可以推薦好的書目給大家。（大家點頭表示同意）
之前一直沉默的阿駿忽然舉手：“什么是讀書角？難道就是照片和書目，沒有書么？”（這個問題問得好，是圍繞議題的，阿寧讓大家展開討論。）
書瀚：讀書角是要有書的，可是管理起來有困難呀，四年級的時候也搞過，結果有遺失。（大家沉默，這是一個現實的問題。）我們是不是規定借書者必須要捐書，并且要保護好？這應該成為一個規則。
阿敏：對，我同意！是要有人負責管理書柜，最好把教室前面的書柜清理一下。
阿薇：我建議洋洋負責管理，他做事情比較細心。
洋洋：我可以管理，但需要有人配合做好記載工作。
婕妤推薦阿薇，大家舉手表決表示同意，阿薇也是一個很負責的孩子，可以配合洋洋管理好書籍。
阿薇也欣然接受任務，并說需要制作一個書籍圖表。我舉手示意可以幫助打印表格。這個事情就這樣定下來。
幾個議題都一一討論，形成決議。
阿寧：今天幾項事情大家都表決過了，總體時間安排是，本周內確定內容，需要材料的下周具體完善布置，把過去的一些資料收起來，新的內容更新上去。還有一些像衛生角之類的，今天就可以做好了，你們還有什么補充么？
大家點頭同意，沒有什么補充，一致通過。
阿h在記錄，她把一些孩子的主要意見記錄在班隊會議記錄上，這是最原始的資料。
會議結束，用時不到30分鐘。
曾有孩子問我：“如果我的意見是對的，但沒有人舉手贊同，會怎么樣？”
我說：“有些問題不會像數學題有絕對答案。你的意見只是其中一種，你只能代表自己表達；其他人也在思考，如果他們認同會舉手，認同的人多了，就會是傾向于多數決策原則。你要相信你的同伴也會自己獨立思考。同樣，你也是如此，在傾聽別人意見之后，也應該想一想他的理由是否成立。獨立思考是一種很好的品質，不光是學習上，在工作中也是如此。”
孩子們的議事表現可圈可點，說明只要制度合適，他們對于議事規則的把握是如此恰當，無論是公共領域的事務，還是涉及利益矛盾沖突，他們運用規則可以避免無休止的紛爭拖拉，也可以避免“一言堂”式的片面單一或者教師權威的武斷介入帶來的傷害。當然，涉及孩子的切身利益，爭論或許會多一些，但因為是公開的博弈，采取“多數決”的原則，是可以得到“最不壞”的結果的。
關鍵詞：教育改革；小組合作學習；策略
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A
小組合作學習于20世紀70年代初興起于美國，80年代中期取得實質性進展，并受到世界各國的廣泛關注。20世紀90年代以來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學教學領域的改革[1]。
這是一種以小組為單位，通過分工協作，互相交流，綜合概括，從而獲得知識的學習方式。在這個學習過程中，不僅有學生獨立思考和操作，而且有學生之間的信息交流和競爭，更有學生之間的互相幫助、互相學習、取長補短。相對于“競爭性學習”和“個體化學習”，小組合作學習更能夠積極促進學生的有效學習和才能的發展，更有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念[2]。實踐證明，實施小組合作學習應從以下幾方面入手：
一、構建和諧小組，形成合作團隊
小組合作學習的價值就在于通過合作，實現學生之間的優勢互補，協同發展。實現這一價值，需建構一個充滿活力而又規范的學習共同體。因此，分組時可將班內學生按學業水平、能力傾向、個性特征、性別乃至社會家庭背景等進行分類梳理，然后按“組內異質、組間同質”的原則編排成合作小組，使各組處于大體均衡的水平上，以便促進組內成員對學習任務和學業競賽參與的積極性和主動性，有利于學生主體能動性的發展。
學習小組的規模要適度，一般以4-6人為宜。小組人數過多，討論起來所用的時間過長，很多學生的意見不能有效地表達；小組人數過少，不利于廣泛的討論。在4人以上的小組中，可以設一個小組長，一個記錄員。小組長要協調本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題；記錄員要記錄好本組成員討論形成的意見。
合理明確的分工是保證合作學習的基礎，如可以讓學生分別承擔某一任務，承擔某方面的信息搜集等。除了按任務分工外，還可進行角色分工，如輪流擔任小組長、記錄員、分析者、檢查者、解說者、答題者等。使學生體會每個角色的工作和責任，從而增強團隊凝聚力和歸屬感。這樣有分有合，可以保證全體成員的積極參與。
二、引導合作方法，授予合作技能
小組合作學習作為一種新的學習方式，學生在學習的方法上不免有些生疏，合作時要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說做旁觀者清，要么人云亦云盲目隨從。因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應該教給學生一些基本的合作方法和技能。主要有以下幾項[1]：
（一）傾聽
1、聽人發言要專心。
2、努力聽懂別人的發言，邊聽邊想，記住要點。
3、別人發言時不隨便插嘴。
4、聽人發言如有疑問，要有禮貌提問。
（二）發言
1.先準備后發言，不信口開河。
2.發言圍繞討論中心，不講與學習無關的話。
3.談看法要有根據，能說清理由。
4.語言表達力求清楚明白，不羅嗦。
5.別人提出疑問，要針對問題耐心解答。
（三）求助
1.遇到學習上的困難，可向同學虛心請教。
2、接受幫助后，應表示感謝。
（四）反思
1、虛心接受別人的意見。
2、勇于承認自己的錯誤認識。
（五）自控
1、服從組長安排。
2、遵守紀律，不隨便離開座位。
3、小組討論時，有次序地發言，聲音要輕。
4、服從組內大多數人意見。
（六）幫助
1、關心同學，及時了解同學的困難。
2.主動、熱情、耐心地幫助同學。
（七）說服
1、在仔細觀察分析別人的發言或操作的基礎上提出不同意見。
2、平等待人，態度要誠懇，說話要婉轉，不嘲笑、攻擊他人。
（八）建議
1、獨立思考，敢于提出自己的大膽設想。
2、開動腦筋，提出自己的建議及理由。
三、發揮教師作用，有效調控合作
在小組合作學習中，教師要成為學生的合作伙伴、引領者、組織者，不能成為高高在上的講解者、命令者、檢查者、在教室里走來走去的無所事事者。教師要即時參與到合作小組中去，和學生共同探討、交流，適時點撥、引導，了解學生學習中存在的問題，做到心中有數，為進一步開展全班交流做準備[3]。
隨時注意觀察討論的氣氛和組員的參與情況。組員思想開小差或違反紀律時，可提醒或制止。當組員討論偏離中心議題時，應委婉地發出信號，使之言歸正傳。當組員討論態度不當（如對他人發言取笑攻擊等）時，應予指正。
教師在教學中還可以通過暗示、認可、獎勵等多種手段來及時引導學生的合作，激發和維持全體學生的合作學習熱情，這對引導學生的合作行為會產生積極的強化作用。如學生在表述觀點時，教師可為學生提供一些發表意見的模式。
在小組合作學習過程中，難免會遇到一些問題和困難。這時教師應幫助解決。如參與討論、提供參考意見、作補充說明、提供輔助材料或工具等。學生的小組合作學習有了教師的參與與指導，學生的合作才更得法，交流才更有效。教師應特別關注合作中的弱勢群體，使后進生在合作學習中得到鍛煉，不斷進步。
四、強化評價機制，豐富評價手段
教學評價是檢驗教學質量并使教學不斷改進和完善的重要環節。因此，要對小組合作學習進行有效的評價，從而更好地達到以評促學的目的。合作學習的評價應著重考察學生的探究精神和創新意識，尊重和保護學生自主合作，大膽探究的積極性。因此，合作學習評價應該注重學生自評、學生互評和教師評價相結合。
（一）學生自評
因為每一次活動的評價主體是學生，評價的對象也是學生，教師應放手讓學生自主評價，思考自己在整個活動過程中的表現，談認識，談體會，談收獲，同時能夠明白自己在活動過程中的不足，明確自己今后的努力方向。
（二）學生互評
在學生自我評價的基礎上，還應進行小組成員之間的相互評價。互評時，主要從參與是否積極、合作是否友好、工作是否認真負責等方面進行，要求學生之間相互找出優、缺點，最后由小組長根據大家的意見，記錄評價結果，交給任課教師。目的是在同學之間形成良好的心理環境，營造團結合作、互相勉勵、共同提高的氛圍。
（三）教師評價
合作學習的評價觀與傳統教學也有很大不同。傳統的教學評價強調的是常模參照評價，關注個體在整體中的位置，熱衷于分數排隊，比較強弱勝負。在這種評價方式下，只有少數學生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數意義上的成功，而大多數學生則注定是學習的失敗者，這不利于大多數學生的發展。而合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界，同時也將之作為教學評價的最終目標和尺度，將常模參照改為標準參照評價，把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。教師的評價要有鼓勵性、指導性和全面性。要注重個人評價和小組集體評價相結合。在對學生進行合作學習的評價時，要以激勵為主。要重視對后進生的鼓勵，對表現突出的小組和個人及時給予肯定。小組合作學習中的評價激勵不僅可以促進學生認知能力的提高，而且可以培養學生合作學習的興趣，激發合作學習的動機。
參考文獻
[1]王坦.合作學習簡論[J].中國教育學刊，2002，23（2）：3-6
關鍵詞：高校；思政課；討論式教學
一、重視討論式教學在思政課中的運用
討論式教學是一種合作學習與教師引導相結合的教學方式，是師生之間、學生之間圍繞一個或幾個問題相互交流信息，從而發揮群體的積極功能，引導學生積極主動地參與學習活動。它為發展學生的主體性、培養學生的創造性提供了更好的條件。具體來說，優點有：其一，它給每位學生提供了一個可供他們自由思考，暢所欲言的學習空間、體驗空間、感悟空間和氛圍。讓學生由感性認識，通過分析、研究、討論上升為理性認識，從而加強了學生對知識的理解和內化。其二，學生在學習過程中扮演了更為積極主動的角色。這種方式從歸納的角度而不是從演繹的角度展開某一專題的學習，讓學生高度投入事先安排好的一系列精巧設計的討論之中，學生在分析、討論過程中提高了分析問題、解決問題的能力。其三，師生相促，教學相長。
討論式教學在高校思想政治理論課中尤為重要，它將改變原有的“板書、課件、單一講解”的枯燥方式，在每章創設多個問題情境，指導學生思考，并學會理論聯系實際，提出新問題、新設想，讓學生有所思、有所悟、有所感、有所為，使他們更好地掌握課堂理論知識，同時也學會做人，學會做事，成為有中國特色社會主義現代化建設事業的合格建設者和可靠接班人。
二、認真設計討論式教學方案
（一）認真選取教學內容
高校思政課教材是教育部召集眾多專家學者經過反復研討，不斷修改，最終制定下來的，是他們多年研究成果的結晶，也是集中、全面和正確地反映黨的思想政治教育要求的重要教材。教師對教材的理解、把握和處理，不僅直接顯示了教師的文化素養、教學觀念、教學基本功，而且直接影響到課堂教學的成效。從理論上說，完整、全面的向大學生傳播黨的思想政治理論是思政課教師的基本職責。但是，面對厚大的教材和眾多的教學知識點，課堂教學時間又如此有限的矛盾，教師必須精心選取教學內容，取舍有度。教學要遵循“三貼近原則”：貼近實際、貼近生活、貼近大學生。同時，要能夠抓住重點、難點，并且“以點帶面”，最大限度的完成預定的教學目標。
（二）認真篩選討論式教學材料
以《道德與法》課程為例，運用討論式教學，每一章都可以找到眾多的新聞背景材料。教師在選取素材時要注意：首先，教學材料要為教學目標服務，圍繞教學目標進行取舍；其次，教學材料要貼近學生的生活，結合當代大學生的思想動態；再次，教學材料要緊跟時代、結合社會熱點，注意案例的時效性；最后，教學材料要有利于開展教學活動。
例如，在第二章《愛國主義》的教學中，選取“問題與當前的愛國主義”為討論題，學生們踴躍發言，然后通過教師的引導，完成“理國”這一教學目標。
三、討論形式可以多樣
在現代教學改革中，很多人都提出過討論式教學，并且將之作為教學改革的首選。這里需要指出的是，所謂討論式教學，不是單純的請幾個學生課堂發言，而是認真設計討論式教學的具體方案、流程，并且討論的形式可以多樣，讓學生的學習落到實處，有所收獲，不是單純的走形式。可以運用的討論方式有：
1.個人發言。針對教學內容中的小問題、簡單問題，可以請同學自愿發言，闡述自己的觀點。在這個過程中，要提醒其他同學學會傾聽，因為與人交換一種思想，你將多一種看問題的角度。
2.分組討論。針對涉及到全章的重點難點問題，將學生分為幾個討論小組，任命組長和記錄員。小組討論的過程需要學生相互合作、相互解釋和相互協調，學會準確地與他人交流，向別人解釋自己的觀點，并傾聽他人的想法以審視自己的觀點，獲得更正確的認識。在小組討論結束后，由討論組推舉一名學生代表本組發言。討論結束后，教師請學生評出本次討論的優勝小組，并給他們年終考核加分和一定的物質獎勵。這些獎品并不貴重，但學生們覺得很開心很光榮，提高了他們參與的積極性。
3.辯論賽。對于一些涉及道德困境的問題或爭議性的話題，可以請學生分為正方反方參與辯論。
四、重視課堂引導與講解
（一）通過追問與反問引發學生進一步的思考
在討論式教學中，教師做為主持人，可以對學生的發言進行幽默的點評，或及時的追問和反問。這既可以活躍課堂氣氛，更重要的是引發學生進一步的思考。例如《道德與法》第四章關于“道德與經濟、市場經濟的關系”，有學生闡述的觀點是道德高低與經濟發展水平呈正比，教師反問“今天中國的社會經濟發展，但很多人懷念時代，認為當時人們表現出比較高的道德水平。你如何解釋這種經濟與道德背離的現象？”有學生認為，經濟發展會造成道德滑坡，市場經濟對道德起著負面作用。教師也可追問“那你如何解釋歐美發達國家，它們實行市場經濟體制，但是社會秩序井然，人們也熱于助人，它們的道德水平并不見得比我們差？”有的學生被問得啞口無言，感嘆的說，好犀利。其實這種追問和反問，是為了引發學生深層的思考，讓他們學會辯證看待問題、分析問題，并有興趣在課后繼續研究這個問題。教育的重要一面就是激發學生學習和研究的興趣，我們認為，多元的教學方式，能夠從不同角度擊中學生的興奮點，讓他們對原本枯燥的思政課保持良好的興趣。
（二）通過點評與講解引導學生樹立正確的思想觀念
傳統教學往往是教師“一言堂”，從頭講到尾。但是我們也應該反對另一個極端，將課堂教學時間完全交給學生。所以，實行討論式教學要注意演繹和歸納的關系，學生可以“各抒己見”，但教師的引導同樣重要。我們可以采取這樣的方式：1/2～2/3的學時由學生講，其間會有教師的追問與點評，剩余近一半的時間，教師將對本次討論的內容進行系統點評，闡明自己的觀點，并補充其他知識點。如在第五章《社會公德》部分，在學生討論了《老人摔倒扶還是不扶》這一話題之后，教師將集中講解以下內容：1.社會公德的概念、內容——這是本次課的理論基礎。2.對于當前是否還要助人為樂，要認識以下幾點：用良知呼喚良知；相信善良始終是主流；可以適當注意方法；社會也要建立相應的救濟和保障機制——這是幫助大學生們樹立正確的道德觀念和思維方式。3.大學生社會公德的現狀及個人公德的養成——這是本次教學的落腳點，理論聯系實際，將道德觀念最終外化為學生的道德行為。
在討論式教學中，只有運用這樣“總—分—總”的教學方式，才能真正完成教學目標，取得好的教學效果。
五、教學實踐證明，討論式教學優于傳統的教學方式
2012年上半年，筆者在所帶的班級中，選取某些課堂做討論式教學試點，其他課堂繼續原來傳統的教學方式，以進行教學效果的對比。幾個星期下來，很明顯的發現，學生更喜歡討論式教學，他們愿意參與，也有熱情，討論時氣氛活躍，討論后教師的點評與講解，他們能聽得進，而且覺得很有啟發。
在討論式教學試點的班級，每次下課后，總有學生“意猶未盡”的圍著老師，希望能夠繼續探討剛才的問題。此外，通過手機短信、QQ、郵箱，他們與老師的交流也很多，在這些交流中，他們不僅討論課堂內容，向老師提出教學建議（如提前將下次討論的主題告訴他們，讓他們可以準備得更充分），而且向老師傾訴在學習中、生活中甚至情感上的煩惱，將思政課教師當做自己的朋友和知心人。能夠被學生如此信任和承認，這是作為教師的最大成就。
相對于討論式教學，傳統教學方式不僅教師辛苦，學生也萎靡不振，同時，教師與學生之間缺乏交流，思政課無法真正的“深入心靈”。通過教學實踐與對比，我們深深的感受到，討論式教學將使思想政治理論課的教學“困境”發生大的改觀，它將推動思政課的教育教學，達到好的教學效果。
六、討論式教學可以與其他教學方式相結合
（一）討論式與案例型教學相結合
例如在第五章關于社會公德的學習中，教師可以預設以下情境，層層深入。1.假設情境：晚上，偏僻的路邊，有電動車撞傷行人后逃逸，傷者昏迷，你騎著電動車隨后而來，你是否會救援傷者？——傷者醒來后可能會誤以為你就是肇事者，現場也無證人。如果救人，你很可能會陷入麻煩之中。這時你救還是不救？2.假設情境：你幫助別人，扶起摔倒的老大爺，但結果你被賴上了，你會怎么辦，如何處理此事？通過層層追問，讓學生明白自己的道德境界，了解正確看待問題和處理問題的方式。
（二）討論式與自學引導式相結合
例如在《思想道德修養與法律基礎》的第四章，教師可以嘗試用自學引導式完成教學任務。提前一周，教師提出與本章教學內容相關的五個問題，要求學生帶著問題去學習和思考。同時，教師采取了兩個措施：其一、自學后完成習題。并且根據學生對五個題目的完成情況，給出相應的平時成績，以保證每個學生都做了相應的準備，避免敷衍或走過場。其二、學生講解。教師請學生上臺講解自己選取的題目，并且根據學生的講解做進一步的評析。
《臨床寄生蟲學與檢驗》是醫學檢驗專業的專業學習課程，安排的學時較其它本科專業多，理論課學時有48學時。本次TBL教學改革貫穿整個理論課的教學中。因改動較大且學生的負擔有所加重，部分學生不適應，更習慣PBL模式。因此在教學中期，我們對TBL教學做了部分改動，取消了學生授課環節，將病案討論和小組測試放在每次課的后半部分進行，中間加入傳統的教師授課環節。
二、TBL教學的效果
TBL教學法為“主動式及協作式”的教學模式，體現了以學生為主體的教學思想，激發學生獨立思考及團隊協作的能力，培養學生收集和處理信息，獲得和更新知識的能力。通過TBL教學改革，我們發現學生主動學習的欲望強烈，上課之前往往準備了大量的材料，討論發言時能夠有的放矢，能帶著問題聽其他學生發言和老師講評，并提出自己不同觀點。小組討論中各組暢所欲言，將原來由老師授課的單向教學轉變為學生討論結合教師指導的雙向互動，課堂氣氛較之以往更為活躍，也大大增強了學生的自我表現意識和競爭意識。教師作為引導者和組織者，通過參與學生討論，從中受益，達到“教學相長”的目的。TBL教學法符合當今社會對創新型人才培養的需要。學生通過自主學習以及組內討論來解決問題，成為了課堂的主體，不但提高了學生的學習興趣，調動了學習的積極性，也提高了學生的團隊協作能力和溝通能力，有利于學生的個人發展，適應了當代社會對綜合性素質人才的要求。
三、TBL教學中存在的問題及體會
TBL教學較之以往的各種教學方法有很多獨到之處。它重在培養學生的學習能力和團隊協作能力，但在我國仍以LBL教學為主的教學環境里，TBL教學的實施存在一些難點。
1實施TBL教學需要較多的學時
TBL教學課堂上的教學分為個人測試、小組測試、病案討論和學生PPT講授等四個環節，每一環節都需要學生參與和老師講解，特別是病案討論和學生PPT講授部分，每個小組的同學如果都參與討論和講課，所耗費的時間至少是LBL教學時間的2倍以上，在規定的學時內，不能完成相應的教學任務，給教師帶來較大的壓力。
2幻燈片制作和學生授課對學生的壓力較大
TBL教學的成功開展，需要學生的主動配合，從準備資料開始，要結合思考題去查閱大量的文獻資料，從而得出最佳結論。特別是PPT制作和學生授課環節，往往需要大量的時間來準備。據調查統計，每個同學前期花在準備工作上的時間平均一周左右，遠遠高于普通的課堂學習。目前，我國學生的課業負擔仍然很重，占用學生大量的課余時間久之易使學生產生抵觸心理，難以收到良好的教學效果。
3學生人數越少，教學效果越好
本次教學改革選擇的醫學檢驗專業2個班83名學生，分為8組，每組學生有10~11人，如果要發揮每個同學的積極主動性，那么在小組病例討論和PPT演講過程中耗時就非常多，使得教師的點評時間非常倉促，難以覆蓋所有知識點。因此，TBL教學只能適合小班教學，學生人數控制在50人以內較適宜。
4評價系統有待改進完善
在TBL教學的每個環節都有教師或學生的評價。如何使評價系統更加公平公正，還需要不斷改進完善。比如在最初進行小組分組時，應充分體現積極、主動與消極、被動相結合的原則，從而達到全體共同進步的教學目的。但在實際教學中，學生們為了有更多的時間在一起討論問題，往往以寢室為單位進行分組，這就導致了小組分配的不合理，造成組間成績相差較大。另外，同學之間對每人的表現，包括發言主動性、分析表達問題等能力進行相互評價的具體方式方法也需不斷改進。
5教師的備課量增加，壓力增大
學生課前所準備的知識各不相同，這就要求教師要有豐厚的知識儲備，要選出典型的病例，設計出合理的討論題，同時要及時應對學生所提出的觀點。比如一個疾病的發生、發展和轉歸涉及解剖、生理、生化、病理、病理生理、遺傳等各個基礎課程的內容，教師在備課時要掌握與該疾病有關的基礎知識并做好充分的準備，才能從容應對學生的問題。
鐘屯鄉中心小學 王文國
為進一步抓實中心校及村小的校本教研，使校本教研活動能夠真正解決教學中存在的問題，切實提高教育教學質量，結合我鄉各小學的實際情況，決定以網絡教研為主要形式，改變集中教研“交通不方便、占用大量教學時間、針對性不強效果不明顯”的弊端，及“村小所任學科教師人數少難以開展教研”的現狀。特制訂《網絡教研實施方案》，并征求全體教師的意見，以進一步完善。
一、成立網絡教研領導小組
組長：張艷杰（負責教研活動全面的工作）
副組長：王文國（具體負責教研活動的開展）
組員：姜穎（負責數學教研活動的指導及引領）
岳秋艷（負責語文教研活動的指導及引領）
何志劍（負責科學、信息技術、地方學科教研活動的指導及引領）
王文國（負責英語、綜合實踐、音美學科教研活動的指導）
董英（負責品德學科教研活動的指導與引領）
王鐵生（負責體育學科教研活動的指導及引領）
吳敏（負責幸福小學教師參與網絡教研的組織和指導）
付春華（負責羅臺子小學教師參與網絡教研的組織和指導）
趙大勇（負責沙河堡小學教師參與網絡教研的組織和指導）
二、確定各學科教育博客負責人及主持人
：
一年組：博主：謝英
二年組：博主：王淑敏主持人：張寶蓮
三年組：博主：付金環主持人：楊麗君
四年組：博主：么爽主持人：白垠
五年組：博主：馮波主持人：陳素英
六年組：博主：吳研主持人：張坤
英語組：博主：王威主持人：陳淑麗
品德組：博主：呂學春科學組：博主：霍明
美術組：博主：吳海濤音樂組：博主：馮杰
體育組：博主：王慧斌綜合實踐組：博主：楊進
地方課程組：博主：穆慧
三、博主及主持人的主要職責
：
博主的主要職責：
1、建立教育博客，為年組教研提供交流平臺；
2、及時更新教育博客內容，為年組教師提供豐富的教育資源；
3、管理教育博客，及時刪除違背教師職業道德的評論及留言；
4、每月與主持人一起至少組織2次網絡集體備課活動，根據教師教學中存在的問題至少組織一次小課題研究活動。
5、負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
6、負責整理網絡教研有價值的過程材料。
主持人的主要職責：
1、與博主配合，根據學校教研計劃，組織好本年組教師開展教研活動；
2、確定本年組的小課題研究內容，組織年組教師開展小課題研究；
3、與博主配合負責記錄和統計教師參與網絡教研活動情況。
4、與博主配合負責整理網絡教研有價值的過程材料。
四、網絡教研的主要內容及時間安排：
主要內容：
四月份主題：如何設計“實用、管用、好用”的教案。
五月份主題：課堂教學中如何具體體現教師角色和學生學習方式的轉變。
六月份主題：各學科如何設計有效的學生課堂活動。
時間安排：
語數外學科：周三下午；品德學科：周一早8：00—9：30
科學學科：周二早8：00—9：30美術學科：周三早8：00—9：30
音樂學科：周四早8：00—9：30體育學科：周五早8：00—9：30
地方學科：周二下午15：30—16：20
綜合實踐：周四下午15：30—16：20
五、網絡教研形式
：
（一）利用教育博客，打破時間和空間限制，開展網絡教研。
1、每個學科或年級組要建立一個博客，供年組內教師開展網絡教研，年組博客由教研組長負責建立；其他教師要積極建立自己的博客，總結教學經驗，積累教育資源，促進專業發展。
2、根據學校教研計劃，各年組教師在組長的組織下，開展網絡集體備課，每月進行兩次。集體備課由組長做中心發言人或組員輪流做中心發言人，確定下一時段各學科備課的知識點、重難點，以及教學中可預見的問題的解決辦法。中心發言人以日志的形式在年組博客上，其他年組教師及時閱覽，發表意見，最后形成比較一致的意見。同時組內教師要對上一時段的教學存在的問題，在博客留言中，全部教師都可以有針對性的進行答疑。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
3、每個月各年組要利用教育博客進行一次小課題研究的交流活動，小課題的確定由組內教師根據教學實際提出，組內教師共同研究。小課題研究以短期研究為主，每月一個主題，切實解決教學中存在的問題，促進教師業務水平不斷提高。每次交流后，對有價值的內容由組長進行整理，以日志的形式進行。
（二）利用“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”開展網絡教研。
利用教育博客進行“評論、留言”式教研是我鄉小學主要的教研形式，為
克服博客教研交流速度慢、反饋時間長的問題，以及一些教師教育技術能力比較低，參與博客教研有一定的困難的實際，以“鐘屯鄉小學教師教研QQ群”為平臺，通過語音進行在線教研為補充形式。
1、各校要保證寬帶的暢通，為網絡教研提供便利。中心校為各校配備網絡教研所需要的音箱、話筒。2、QQ群教研時間由各年組自行確定，中心校不做統一要求。開展語音教研時要利用錄音軟件進行錄音，教研后，由組長整理出文字材料，在年組博客上。
六、網絡教研的要求：
1、各年組博客上，要在醒目位置公布年組教研的時間和內容，方便教師參與教研。
2、教師要按照年組公布的教研時間和內容，參與年組教研，積極發表意見，取長補短，用于指導教學實際。
3、各校校長要通過學校博客的信息及博客鏈接，及時了解全鄉各年組開展教研的情況，督促、指導教師參與網絡教研。
4、中心校教研室領導及全鄉骨干教師在教研中要起到引領的作用。（謝英、吳研參與全鄉語文學科的教研；楊進、張君成參與全鄉數學學科的教研）
七、網絡教研的考核獎勵辦法
1、教師參與網絡教研采用積分形式進行考察，每次教研結束由教研組長統計積分，并將統計情況上傳到.......。積分如下：中心發言人發表集體備課日志20分/篇（不低于500字）；中心發言人討論話題日志5分/篇；教師參與討論精彩留言或評論3分/篇（不低于50字）；一般留言或評論0.5分/條。違背教師職業道德的言論，每條扣10分。
在學校博客主頁面設立“網絡教研教師積分榜”，定期公布教師開展網絡教研的積分情況。
2、在教研博客中，評選優秀博主。標準如下：（1）博客頁面設計合理，欄目齊全，鏈接有效。（2）按時組織教師開展網絡教研，教研效果好。（3）每次教研后及時整理教研內容，進行。（4）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
3、在教師博客中，評選優秀教育博客。標準如下：（1）博客頁面設計合理、新穎，內容豐富，便于查閱。（2）個人教育日志真實反映教師生活，促進教師專業成長。（3）能夠為其他教師提供豐富的教學資源。
關鍵詞：同聲傳譯；順譯；注意力分配；代碼轉換
同聲傳譯作為會議口譯（conference interpreting）的重要組成部分在國內得到了越來越多的應用，同傳口譯員在市場上有強勁需求。在這種背景之下，很多英語能力突出、有意在口譯方面有所作為的高校英語專業本科學生對同聲傳譯產生了強烈的學習要求，求之若渴。然而，與這種強烈要求形成鮮明對比的是國內大多數高校的本科課程中難覓同聲傳譯的蹤影，只在寥寥幾個設立翻譯系或是翻譯專業的院校中出現，因此適時地在普通高校中對英語專業本科生開設同聲傳譯課程，迎合社會，滿足學生的需求是一個值得的、有益的探索。
一、同聲傳譯過程
“巴黎釋意學派”是巴黎第三大學高等翻譯學校在悉心研究了大量的國際會議同聲傳譯的錄音資料之后于80年代總結并提煉出的一套完整的口譯理論。創始人之一塞萊斯科維奇用“三角模式”來闡述口譯的過程[1]：即
所以如圖所示：原語到目的語的轉換過程實際上可以分解為兩個子過程：1.從原語直接到目的語的轉換，勒代雷把這一過程稱作代碼轉換；這一部分涉及的詞語多是一般性原語詞匯、數字、專有名詞和技術術語；2.譯員對原語意思進行提取獲得原始信息到達三角頂端，再把原始信息用目的語釋義而表達出來；這樣口譯的主要程序即是：原語理解、脫離詞語外殼和譯語表達三個主要步驟。“脫離詞語外殼（deverbalization）”是巴黎“釋意學派”的術語，意即拋開原語語言的外在形式獲得以語言為載體的意義。所以譯員對于語篇的傳譯應該是在剝離了原語的外在形式、獲得了它所傳達的意義之后，再把這一意義用目的語進行組織表述出來。
勒代雷概括了同聲傳譯的總體過程同樣符合上述“三角模式”，同樣包括上述兩個子過程，因為增加了邊說邊譯的難度，譯員通常在沒有獲得完整信息的情況下就開始了傳譯，所以二者執行得十分快速。“譯員必須在時間2內表達時間1內理解的內容，同時他要聽懂在時間3內即將表達的內容，此外，他還必須在每段時間之內對已有等同的詞語做代碼轉換”[2]。
綜合上述描述，我們就不難理解在聽到譯員剛剛開始傳譯的時候，他的語言有些晦澀難懂，語氣稍有試探，帶有明顯的翻譯的痕跡，因為這時新的意思剛剛出現，并不明朗，而譯員又必須開口傳譯，所以他不得不就詞語表面的意思一邊拘謹地進行代碼轉換一邊盡力揣摩、提取詞語所賦含的真正意義。當經過上述一系列復雜但是迅速的認知過程之后，原語意思變得明朗起來，譯員的表達就轉而脫離原語的語言外殼進行釋意，于是他的翻譯就變得清晰易懂，在聽眾的耳朵里就變得很舒服了。
二、同聲傳譯的基本原則、技巧與教學板塊設計
楊承淑[3]把口譯的方法分為“原則”、“技巧”和“策略”三個層面。“原則”指有關口譯經過條理化的通則；“技巧”指在口譯事務上可以省事、省力的技術；“策略”則指個別的口譯訣竅與應變措施。在對同聲傳譯的認知過程進行分析之后，不難看出同聲傳譯應遵循的主要原則和所需要的主要技巧。“脫離原語語言外殼”的釋意的原則；另外，因為同聲傳譯的原語信息是連續不斷、線性的給出，譯員翻譯又必須與發言人的講話幾乎同步進行，所以傳譯時還應該遵循順譯原則[4]，因為“順譯在及時儲存信息和適時調整詞序上最為省時省力，也是在詞序差異大的語言組合間傳譯的顯著策略”[5]。這兩點構成了同聲傳譯最基本的原則；所涉及的技巧主要有：注意力分配、把代碼轉換融入意思自由陳述。同聲傳譯的教學內容應該緊緊圍繞著這兩個原則及兩個技巧進行。
因此，同聲傳譯的主要教學板塊設計如下：影隨與重述練習、同傳基本句子技巧訓練和視譯練習。
（一）影隨與重述練習（shadowing and paraphrasing）
針對注意力分配技巧、捕捉語義單位和提取原語信息。心理學對于注意力相關研究[6]也表明盡管受試可以同時聽取兩種聲音，但是同時進行聽說的困難更大，原因在于其中一個聲源來自于自身。有研究表明影隨練習[7]對于同傳中多任務同時進行情況下的語音聽辨分析和短時記憶有著顯著的作用；重述練習[8]可有效提高學生譯員對于意義的捕捉并最終提高口譯的準確性；事實上，這也是眾多國外翻譯培訓學校常用的教學手段之一。
（二）同傳基本句子處理技巧訓練
這一點不僅針對同聲傳譯過程中把代碼轉換納入意思自由陳述這一技巧而言，更是由于同聲傳譯的第二原則“順句驅動”所要求的。代碼轉換和意思表達的有機融合原本就是同聲傳譯的難點，再加上英漢兩種語言差異較大，會議口譯中的發言又經常出現長句、復雜句，更是增加了二者融合的難度。在思想表達的開端，譯員只能處于觀望之中，只有隨著詞語的積累而逐步形成意義單位他才開始明確方向。可是為了記住句子最初的那些詞語，也就是說在意義單位尚未建立之前，譯員必須迅速開始翻譯，進行代碼轉換，同時還要避免在意思變得明朗起來之后回過頭來改譯句子的開頭。“既然譯員開始翻譯時還不知道將被導向何處，他就要采取一種預防性方法：即采用一種基礎的句法框架…這條規則也可避免照搬原語句子結構，句法照搬的結果往往是意思很難表達清楚”[9]。這樣看來，基本的句子處理練習有助于使學生從學習同聲傳譯開始就養成設法脫離原語句型勒絆的習慣，盡快擺脫外語的約束和干擾，為最終成功建立意義單位提供更多的精力，否則學生極易走進系統代碼轉換的泥潭，出現語句堵塞既耽誤了時間又分散了對后續詞語的聽辨。此外，熟知了一些長、難句的結構及處理技巧，對于培養學生的預測能力也是至關重要的。同聲傳譯員往往在句子尚未說完的情況下就理解了句子并進行了傳譯，也就是塞萊斯科維奇所說的“同聲傳譯中的超前現象” [10]，所以英文句子結構分析對于學生做出成功的語義預測并采取相應的處理技巧是十分有益的。
（三）視譯練習
視譯練習又可以分為發言人不講、譯者看稿（sight translation）和發言人發言、譯者看稿同傳（sight interpretation， or simultaneous interpretation with text）。Sylvie Lambert[11]在研究了視譯練習中注意力的分配問題后得出結論：文稿的呈現在挑戰譯員注意力分配的同時，有助于譯員在同傳中的表現，并且建議在以認知為基礎的同傳訓練中把視譯作為進行真正同傳操練的中間環節。我們知道，由于同傳的順譯原則，文稿可以很好的模擬同傳線性獲得信息的方式，只不過前者是視覺文字的，后者是聽覺語音的，二者的處理過程極為相似。而且同傳的基本句子處理技巧可以在沒有語音聽辨的干擾下（這里指在sight translation的情況下），在語篇中進一步練習以期達到熟練，繼而在看稿同傳階段加入語音聽辨干擾之后得到強化與應用，循序漸進已達到最終的自動化。此外，在真正的同聲傳譯實踐中，與會者帶稿朗讀的情況比比皆是。通常情況下這類發言因為經過發言者事先的深思熟慮和字斟句酌，信息密度極大，句子結構緊密，遣詞造句考究，這給現場同傳帶來極大困難。如果大會組織者經驗豐富，譯員可以事先得到講稿對于發言進行仔細分析進行筆譯，但是同時卻要面臨其他困難：如發言者因為是讀稿發言所以語速加快，因而所面臨的語篇其實并不是真正的口語，譯員所面臨的時間壓力更顯突出。此時譯員必須一邊讀稿一邊盡量的對發言者做到亦步亦趨；如果不幸由于種種原因，譯員只是在發言前很短的時間才拿到講稿，根本來不及做出從容的筆譯，那么現場邊聽發言、邊讀稿口譯的現象就會發生；所以視譯訓練對于同聲傳譯而言具有極大的現實意義。
三、同聲傳譯的教學內容
我們已經談到了教學設計成三大板塊，這是因為我們更加注重同聲傳譯的職業特點，從同傳過程中的非語言因素入手，圍繞著同聲傳譯的基本技巧進行。因為我們的課程對象是英語專業本科生中語言駕馭能力強的一部分人，盡管他們都是“合成雙語者”，語言能力尚需提高，但是對于從未接觸過同聲傳譯的學生而言，在學校教育學時緊缺的情況下，基本技巧訓練為主線的教學思路還是現實有效的，因為學生的語言提高可以作為輔線融入主線之中，經緯交織，而且學生語言能力的提高很大程度上可以個人實現，在工作中完善，而沒有這些基本的技巧訓練，同聲傳譯的訓練就會與其他口譯形式無異。
因此，上述提到的影隨與重述練習、同傳基本的句子處理技巧練習和視譯練習將貫穿在教學的大部分直到真正的同傳操練開始，構成了整個教學的框架。但是在具體的訓練材料上，則兼顧語言提高。口譯“工作語言”及話語語類可劃分為敘述語類、介紹語類、論證語類和聯想語類[12]，其中考慮會議口譯特點，材料大多是論證類，包含典禮致詞；主題則以會議口譯中常見的社會活動、經濟貿易、國家政策和國際關系為主，內容由易到難。學生的責任是在教師提供的材料基礎之上，自行完善上述主題背景知識和詞匯，準備2-3分鐘的主題演講以提高會議口譯的工作語言能力，所以語言能力的提高多是放在學生的課前準備，這同時也是培養學生作為職業譯員的譯前準備工作能力。
下面分別談談影隨與重述練習、同傳基本的句子處理技巧練習和視譯練習的具體操作方法：
（一）影隨與重述練習
影隨練習按照原語影隨——原語重述——譯語同步解說——同聲傳譯的過程進行。在原語影隨階段培養學生適應邊聽邊說，時間差以語義為單位逐步加大。學生很容易就掌握，并傾向于用加快語速來縮短原、譯語之間的時間差。因此在這一階段可以加入“一心二用”練習。我們曾經讓學生做原語影隨練習的同時，書寫數字，數字可以按順序、倒序、奇（偶）數、五的倍數進行。原語重述階段要求學生在保持一定時間差的同時，用原語以不同于所聽到的話把原語的意思表達出來。在這一階段要求學生邊聽、邊說、邊提取意思，學生的注意力被牽引到信息意義上來，“脫離詞語外殼”的束縛，但是因為是用原語所以不大存在理解的問題。下一步的“譯語同步解說”階段開始可選取學生比較熟悉的題材，譬如說童話小故事，因為他們既知道故事的情節又掌握本族語中的有關詞匯，但是卻又不得不注意聽辨以便跟進原語的故事輸入進度，這樣訓練的重點完全集中在邊聽邊說上，并且有助于他們檢驗自己的譯語是否受到原語的任何干擾。然后是論說性的材料或講稿，讓學生學會一面捕捉話語的意義成分，一面陳述前面已聽懂的意義，最終逐步過渡到真正的同傳操練。
（二）同傳基本的句子處理技巧練習
這一部分如前所述，主要針對長句、復雜句和一些英漢表達結構差異較大的句子進行練習。先向學生介紹英漢同聲傳譯中主要的拆句、合句技巧，如切分、增補、重復、歸納、轉換、等待、語氣、反說、糾錯等等，然后再把英文句子按類型分類，諸如較長的方式狀語、插入語、多個并列的介詞賓語、被動語態、后置定語、否定詞開頭及以否定詞開頭的雙重否定句等等。從論述類語篇中提取該類型句子，涵蓋不同主題由易到難（這里的難易主要指學生對與主題相關的詞匯熟悉度與熟練度）安排，集中讓學生順譯，并且盡量應用不同的拆合句技巧做到一句多譯，反復進行，還要留出一定量的課后練習。
（三）視譯練習
遵循發言人不講、譯者視譯——發言人發言、譯者帶稿的順序，文章從短到長，并結合句子處理技巧的進度，句子結構逐漸由簡單到復雜過渡，所涉及的詞匯也是由易到難。
前兩項練習持續到整個學期的三分之二，第三項視譯訓練在進入到發言人發言、譯者帶稿階段可以持續到學期末，貫穿整個訓練始終。
以上的三種教學方法相輔相成，三者的有機結合共同把學生領引進同聲傳譯的實際操練之中。認知心理學把知識分為陳述性知識（declarative knowledge）和程序性知識(procedural knowledge)，程序性知識存儲于屬于長時記憶的隱性記憶(implicit memory)中，在應用時并不占用注意力，是一種下意識的應用，但是要經過不斷的接觸和練習才能獲得。本文所述的原則與技巧屬于前者，但是對于它們的應用卻是后者。所以當應用一旦達到自動化（automaticity），進入到隱性記憶中，對他們的提取就不會占用注意力，就會大大的緩解譯員在時間2內的各項活動在注意力上的相互競爭，從而為譯員在其他共時進行的聽辨、理解和傳譯贏得了寶貴的精力。
我們在英語專業本科生中以此為思路進行了為期一個學期的教學嘗試，取得了初步的成果，學生可以就一般題材的論述類文章成功地進行同傳，做到大意準確，思路清晰可懂。在學期結束的問卷調查中，所有學生歡迎在本科階段開設該課程，不再對同傳感到高不可攀；大多數同學認為自己具有勝任同傳的潛質，并且很想進一步深造。事實上，我們在嘗試設置英語專業本科生同聲傳譯課程之初，就沒有臆想在短短的一個學期之內能夠把學生培養成出色的同傳譯員，但是我們卻堅信能夠讓學生了解并掌握同傳的一些基本技巧，為他們今后工作可能出現的機會之門配上一把鑰匙。
參考文獻
[1]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮，李胥森，史美珍譯.口譯理論實踐與教學[M]北京：旅游教育出版社，1990.
[2]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮，李胥森，史美珍譯.口譯理論實踐與教學[M].北京：旅游教育出版社，1990.
[3]楊承淑.口譯教學研究：理論與實踐[M].北京：中國對外翻譯出版公司，2005.
[4]楊承淑.從經濟性原則探討順譯的運用[J].中國翻譯，2002.11.
[5]萬宏瑜，楊承淑，同聲傳譯中順譯的類型與規律[J].中國翻譯，2005.5.
[6]L·Sylvie， Shared Attention during Sight Translation， Sight interpretation and Simultaneous interpretation J， Meta， 2004 (XLIX， 2)， pp294-306.
[7]張麗華， The Effectiveness of Shadowing in Simultaneous interpretation D， 2001.
[8]邱瓊， 重述在同聲傳譯中的作用[D].2005.
[9]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮， 李胥森，史美珍譯，口譯理論實踐與教學[M].北京：旅游教育出版社，1990: 273.
[10]D·塞萊斯科維奇，M·勒代雷著，汪家榮， 李胥森，史美珍譯，口譯理論實踐與教學[M].北京：旅游教育出版社，1990:360-362.
