時(shí)間：2023-05-29 18:02:38
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇家長(zhǎng)留言，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
每天在門(mén)口迎接孩子的時(shí)候，有的家長(zhǎng)就會(huì)對(duì)我說(shuō)：“老師，孩子這些天感冒，麻煩你提醒多喝水!”或者是“老師，這個(gè)周末孩子身體發(fā)了麻疹，你今天午睡時(shí)再幫我關(guān)注一下!”等等話(huà)語(yǔ)，而我是很自然的回答：“好的!”
這樣的相互間對(duì)話(huà)每天會(huì)有很多，可自己能記住的又有多少呢?真正去關(guān)注的又有多少?為了讓自己放學(xué)時(shí)與家長(zhǎng)交流孩子情況時(shí)能不心虛，也為了自己的工作更仔細(xì)，于是我有了記便條的習(xí)慣。可是，早上的人一多，記得時(shí)候就帶來(lái)了麻煩，又要接待孩子又要記錄家長(zhǎng)需要，從而變得手忙腳亂。
如何讓自己既能有條不紊的接待孩子，又能記住家長(zhǎng)的需求呢?經(jīng)過(guò)思考我在門(mén)上掛了一本筆記本，在筆記本旁邊貼上標(biāo)題：“您有需要，請(qǐng)留言”，并對(duì)留言本進(jìn)行了表格設(shè)計(jì)：
可經(jīng)過(guò)幾天實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)習(xí)慣了以往的語(yǔ)言表達(dá)方式，沒(méi)有人主動(dòng)把自己的需求寫(xiě)下來(lái)，原因是什么呢?原來(lái)并不是所有的家長(zhǎng)都知道班級(jí)中開(kāi)設(shè)了這樣了一個(gè)交流窗口，也不了解這本留言本開(kāi)設(shè)的功用――為了讓這本留言本起到作用，我給班級(jí)中所有的家長(zhǎng)發(fā)了“飛信”，內(nèi)容如F：
尊敬的家長(zhǎng)，您好!在我們教室的大門(mén)旁開(kāi)設(shè)了“您有需求，請(qǐng)留言!”這個(gè)留言版塊，此版塊的作用是讓您每日送孩子來(lái)時(shí)把想叮囑老師的事寫(xiě)下來(lái)，如：×××小朋友今天身體不適，請(qǐng)老師提醒多喝水；×××小朋友今天沒(méi)有大便，請(qǐng)老師關(guān)注，等等此類(lèi)話(huà)語(yǔ)。為了讓我們的孩子更健康、快樂(lè)的成長(zhǎng)，也為了我們的工作能更加仔細(xì)，還請(qǐng)您有需求的時(shí)候在留言本上寫(xiě)下囑咐，我們也會(huì)針對(duì)您的留言，寫(xiě)下我們的執(zhí)行結(jié)果。謝謝!
家長(zhǎng)們收到信息的第二天后，留言本上的留言也在慢慢增加，而我們?nèi)焕蠋熽P(guān)注這本留言本的時(shí)間也增加了，家園之間的溝通變得自然而又協(xié)調(diào)。
這是家園之間無(wú)聲的一種交流――說(shuō)它無(wú)聲是因?yàn)樯倭苏Z(yǔ)言的叮囑，可是執(zhí)行的效果卻大于有聲語(yǔ)言。“留言本”形成了另一種家園交流方式，家長(zhǎng)直言表達(dá)，教師也更加關(guān)注每個(gè)孩子的一日生活細(xì)節(jié)，從而讓“無(wú)聲對(duì)話(huà)”更好地為家園之間的溝通服務(wù)。
隨著網(wǎng)絡(luò)、電子產(chǎn)品的普及以及眾多相關(guān)應(yīng)用App的出現(xiàn)，老師和家長(zhǎng)間的溝通方式逐漸由紙質(zhì)的聯(lián)絡(luò)本轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮余]件、QQ聊天軟件等網(wǎng)絡(luò)工具。
雖然這些網(wǎng)絡(luò)工具使家校間的信息溝通更加便捷，但交流的信息比較零散，失去了以往紙質(zhì)家校聯(lián)絡(luò)本具有的數(shù)據(jù)格式規(guī)范統(tǒng)一、歸檔容易、查閱方便等優(yōu)點(diǎn)。特別是有些時(shí)候，家校間的溝通需要學(xué)生適當(dāng)參與，而當(dāng)老師和家長(zhǎng)采用QQ聊天軟件溝通時(shí)，學(xué)生完全沒(méi)有參與，影響了溝通效果。
所以，我想把紙質(zhì)版的家校聯(lián)絡(luò)本改為電子版。由于用PDF制作的電子文檔具有紙版文檔的閱讀效果及其他諸多優(yōu)點(diǎn)，基于此我設(shè)計(jì)了“變色”電子家校聯(lián)絡(luò)本。
一、什么是“變色”電子家校聯(lián)絡(luò)本
老師、家長(zhǎng)、學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)并交換同一個(gè)電子家校聯(lián)絡(luò)本進(jìn)行交流。針對(duì)同一個(gè)電子聯(lián)絡(luò)本，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生的權(quán)限各不相同，以保證電子聯(lián)絡(luò)本的某些信息只對(duì)特定權(quán)限開(kāi)放。
老師、家長(zhǎng)和學(xué)生各自可修改的信息各不相同。我把這種針對(duì)不同權(quán)限顯示的信息可動(dòng)態(tài)改變的電子文檔稱(chēng)為“變色”電子家校聯(lián)絡(luò)本，如圖1所示。
“變色”電子家校聯(lián)絡(luò)本中有三種角色――老師、家長(zhǎng)、學(xué)生，以及兩種權(quán)限――修改權(quán)限、可見(jiàn)但不可修改（只讀）權(quán)限。
界面中的老師、家長(zhǎng)、學(xué)生復(fù)選框表示是否賦予這些角色對(duì)當(dāng)前字段有可見(jiàn)但不可修改的權(quán)限。如以老師的角色登錄，則“老師留言”一欄可以修改，可賦予家長(zhǎng)和學(xué)生是否有對(duì)“老師留言”字段可見(jiàn)但不可修改的權(quán)限。
如果某字段沒(méi)有被賦予其他角色相應(yīng)的權(quán)限，則以其他角色登錄時(shí)，該字段不可見(jiàn)。如老師只想和家長(zhǎng)交流，即只有家長(zhǎng)能看到老師的留言，則勾選家長(zhǎng)留言欄的“家長(zhǎng)”復(fù)選框，這樣以學(xué)生角色登錄時(shí)就不會(huì)顯示家長(zhǎng)留言字段的內(nèi)容。
“變色”電子家校聯(lián)絡(luò)本中的角色通過(guò)登錄界面、輸入密碼確定。一種角色對(duì)應(yīng)一個(gè)密碼。
打開(kāi)“變色”電子家校聯(lián)絡(luò)本的方法和打開(kāi)普通的PDF文件類(lèi)似。雙擊打開(kāi)PDF，出現(xiàn)圖2所示的密碼輸入框，按確定按鈕后，如果密碼正確，則顯示圖1的界面。角色和相應(yīng)權(quán)限不同，圖1的顯示內(nèi)容會(huì)有所不同。
二、制作方法
1.制作靜態(tài)PDF文檔
靜態(tài)PDF文檔的制作方法有很多，我采用的是先在Excel中設(shè)計(jì)好如圖1中的界面，然后使用Adobe Acrobat Pro把Excel文檔轉(zhuǎn)換成PDF表單，最后對(duì)PDF表單進(jìn)行微調(diào)。
2.使用JavaScript腳本語(yǔ)言對(duì)角色、權(quán)限和界面顯示內(nèi)容進(jìn)行控制
它是“變色”電子家校聯(lián)絡(luò)本制作的關(guān)鍵。這里簡(jiǎn)要介紹一些主要的實(shí)現(xiàn)方法。
打開(kāi)PDF文檔時(shí)顯示的密碼輸入框可使用以下語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)：
pwd=app.response（“請(qǐng)輸入密碼”，“ 密碼”， “”，true）；
角色可通過(guò)上述密碼框的輸入值來(lái)判斷。如：if （pwd==='student'）表示角色是學(xué)生。
根據(jù)不同角色和權(quán)限對(duì)字段進(jìn)行顯示和隱藏可通過(guò)以下方法控制：
字段名.display=display.visible；
字段名.display=display.hidden；
校園網(wǎng)是每個(gè)學(xué)校向外界展示信息、信息的基本平臺(tái)，也是一個(gè)學(xué)校重要的網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)。在校園網(wǎng)的基礎(chǔ)上搭建一個(gè)家校合作平臺(tái)，有利于整合家庭教育資源和學(xué)校已有的資源，避免了現(xiàn)有的許多家校互動(dòng)平臺(tái)資源來(lái)源單一或是重復(fù)開(kāi)發(fā)資源的缺點(diǎn)。本研究的家校合作平臺(tái)是對(duì)現(xiàn)有校園網(wǎng)功能的補(bǔ)充，將為學(xué)校與家長(zhǎng)之間，教師與家長(zhǎng)之間、家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間、孩子與家長(zhǎng)之間搭建一個(gè)交流溝通的平臺(tái)。
1 研究現(xiàn)狀及意義
1.1 家校合作的內(nèi)涵
“‘家校合作’就是指對(duì)學(xué)生最有影響的兩個(gè)社會(huì)機(jī)構(gòu)——家庭和學(xué)校形成合力對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)校在教育學(xué)生時(shí)能得到更多的來(lái)自家庭方面的支持，而家長(zhǎng)在教育子女時(shí)也能得到更多來(lái)自學(xué)校方面的指導(dǎo)。”[1]由此可見(jiàn)，家校合作應(yīng)是家長(zhǎng)參與和家長(zhǎng)教育兩個(gè)方面構(gòu)成。家長(zhǎng)的參與可以讓孩子感受到關(guān)愛(ài)，提高學(xué)習(xí)的積極性，家長(zhǎng)在家校合作的過(guò)程中增長(zhǎng)了教育學(xué)、心理學(xué)等方面的教子方法，更有利于家庭教育和學(xué)校教育達(dá)到一致，形成合力。
1.2 家校合作互動(dòng)平臺(tái)研究的現(xiàn)狀
在2002—2012年的期刊文獻(xiàn)中，校園網(wǎng)搭建家校合作類(lèi)的文章僅有3篇，家校合作互動(dòng)平臺(tái)類(lèi)的文章有25篇。從內(nèi)容上以及訪(fǎng)問(wèn)平臺(tái)情況看，現(xiàn)有的家校合作平臺(tái)的建設(shè)主要存在以下3種。
第一種是以大型教育管理系統(tǒng)為基礎(chǔ)建成的互動(dòng)平臺(tái)。
第二種是電信投入的“家校通”“家訊通”等校園通信系統(tǒng)，這種系統(tǒng)讓家長(zhǎng)和學(xué)校聯(lián)系方便，但是溝通的信息量有限，收費(fèi)昂貴，且沒(méi)有涉及家校合作中家長(zhǎng)教育方面。
第三種是各個(gè)中小學(xué)各自獨(dú)立建立的基本信息網(wǎng)站即校園網(wǎng)。以進(jìn)入2011年度湖北省中小學(xué)校園網(wǎng)站績(jī)效評(píng)估前50強(qiáng)的小學(xué)校園網(wǎng)站為例，能夠發(fā)表留言與評(píng)論的僅有16個(gè)網(wǎng)站，涉及家長(zhǎng)教育內(nèi)容的則更少。
基于上述原因，本文旨在就充分利用現(xiàn)有的校園網(wǎng)的資源，架構(gòu)既能方便家校溝通又能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)教育的家校合作互動(dòng)平臺(tái)的設(shè)想進(jìn)行探討。
1.3 家校合作互動(dòng)平臺(tái)開(kāi)發(fā)的意義
家校合作互動(dòng)平臺(tái)可為教師、家長(zhǎng)等用戶(hù)提供一個(gè)界面友好的、方便操作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并擴(kuò)展現(xiàn)有校園網(wǎng)的功能，使其成為獲取信息、學(xué)習(xí)和交流的平臺(tái)，而且系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)，便于管理員維護(hù)和修改，使平臺(tái)運(yùn)行更加安全穩(wěn)定。
本平臺(tái)是在各個(gè)學(xué)校現(xiàn)有校園網(wǎng)的基礎(chǔ)之上，省去了重復(fù)開(kāi)發(fā)帶來(lái)的物力財(cái)力的浪費(fèi)，符合國(guó)家關(guān)于教育信息化和教育改革發(fā)展的要求，實(shí)用性強(qiáng)。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以本學(xué)科學(xué)年教學(xué)計(jì)劃、教案，反饋學(xué)生在校表現(xiàn)情況。家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以迅速、便捷、準(zhǔn)確地了解學(xué)校的情況以及學(xué)生的在校的情況，在忙碌的工作之余可以更好的關(guān)心孩子的健康成長(zhǎng) [3]。
2 家校合作互動(dòng)平臺(tái)的總體設(shè)計(jì)
2.1 設(shè)計(jì)思想
由于本系統(tǒng)的設(shè)計(jì)主要運(yùn)用了動(dòng)易內(nèi)容管理系統(tǒng)這個(gè)網(wǎng)站設(shè)計(jì)平臺(tái)，而此內(nèi)容管理平臺(tái)的各種功能是模塊化處理的，因此設(shè)計(jì)方法要和一般的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)所采用的方法和思路不同。本系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)思路借鑒了結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)的思想，“自上而下，逐步細(xì)化，模塊化”。先將整個(gè)平臺(tái)搭建好，進(jìn)入動(dòng)易內(nèi)容管理系統(tǒng)后，設(shè)置好需要運(yùn)用的各個(gè)頻道及每個(gè)頻道下的欄目，每個(gè)欄目屬于一個(gè)模塊，不斷改進(jìn)它們的功能，最后在網(wǎng)站的相應(yīng)地方調(diào)用各個(gè)模塊。
2.2 家校合作平臺(tái)總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
校園網(wǎng)中的家校合作平臺(tái)由前臺(tái)框架結(jié)構(gòu)和后臺(tái)框架結(jié)構(gòu)兩部分構(gòu)成。前臺(tái)框架結(jié)構(gòu)是信息展示平臺(tái)，有學(xué)校概況、學(xué)校新聞、教育教學(xué)、德育工作、教學(xué)資源、家校平臺(tái)、留言板等幾個(gè)模塊，進(jìn)入家校平臺(tái)后，有教子心得、教子有方、今日作業(yè)、班級(jí)博客、留言板、投票調(diào)查等幾個(gè)模塊[5]，見(jiàn)圖1。下面對(duì)5個(gè)主要模塊功能進(jìn)行說(shuō)明。
1）教子有方模塊。此模塊的功能是由學(xué)校來(lái)管理實(shí)現(xiàn)的，學(xué)校提供一些名人教子的方法、理念，或者上傳教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的理論知識(shí)。設(shè)置此模塊的主要目的是便于向家長(zhǎng)傳授好的教育方法，如圖2所示教子有方頁(yè)面。
2）教子心得模塊。此模塊是留給各位家長(zhǎng)分享自己日常在教育孩子時(shí)的感想與體會(huì)。在每篇文章下面會(huì)留出一塊評(píng)論區(qū)，本網(wǎng)站的所有會(huì)員都可以對(duì)此篇文章進(jìn)行評(píng)論，這樣可以讓所有家長(zhǎng)針對(duì)某一具體案例進(jìn)行交流，提升對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，如圖3文章評(píng)論區(qū)。
3）今日作業(yè)模塊。此模塊將按班級(jí)進(jìn)行管理，每個(gè)班的教師在本班的網(wǎng)站頁(yè)面上作業(yè)或者是教學(xué)課件及教學(xué)資源等。家長(zhǎng)可以通過(guò)此區(qū)域詳細(xì)地了解學(xué)校的課程進(jìn)度，并以此為依據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。
4）班級(jí)博客模塊。此部分主要留給每個(gè)學(xué)生收集并自己平時(shí)的作業(yè)或者記錄日常生活中的點(diǎn)滴感悟，這些信息集合起來(lái)便是學(xué)生成長(zhǎng)的電子檔案袋，教師通過(guò)學(xué)生的博客全面的了解學(xué)生，便于因材施教。由于小學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)有限，因此需要家長(zhǎng)配合完成此模塊的功能。
5）留言板模塊。此模塊是家長(zhǎng)充分表達(dá)自己觀(guān)點(diǎn)的地方，家長(zhǎng)可以針對(duì)某一話(huà)題進(jìn)行討論，對(duì)學(xué)校的政策和教學(xué)提出自己的看法。本平臺(tái)的留言模塊頁(yè)面設(shè)計(jì)了討論區(qū)和留言板兩種模式，可以進(jìn)行切換，簡(jiǎn)便實(shí)現(xiàn)查看留言和發(fā)表留言，如圖4留言板首頁(yè)頁(yè)面。
3 家校平臺(tái)功能的實(shí)現(xiàn)
3.1 信息與接收功能的實(shí)現(xiàn)
此平臺(tái)提供了簡(jiǎn)單的郵件發(fā)送和接收功能。為了方便信息的交流，教師與家長(zhǎng)之間除了通過(guò)日常的電話(huà)、短信進(jìn)行交流，也可以通過(guò)此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)信息和接收信息。教師或?qū)W校可群發(fā)信息，也可分組發(fā)送；家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間也能夠相互和接收信息，可充分實(shí)現(xiàn)各用戶(hù)間的交流。
3.2 會(huì)員管理和權(quán)限分配
從家校合作平臺(tái)服務(wù)對(duì)象的角度來(lái)進(jìn)行功能的劃分，家校合作平臺(tái)的用戶(hù)有教師、家長(zhǎng)或?qū)W生、系統(tǒng)管理員等，用戶(hù)能進(jìn)行的操作是通過(guò)系統(tǒng)給不同用戶(hù)分配不同的權(quán)限來(lái)實(shí)現(xiàn)的。權(quán)限的分配是根據(jù)劃分不同組來(lái)進(jìn)行的，通過(guò)對(duì)會(huì)員進(jìn)行分組能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)成員的有效管理。管理員有對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行操作的所有權(quán)限，教師則完成今日作業(yè)、班級(jí)博客、投票調(diào)查、教子有方等模塊的建構(gòu)，可以在這些模塊中文章、上傳圖片、或其他形式的教學(xué)資源。家長(zhǎng)有權(quán)參與教子有方模塊的建構(gòu)，并有留言、信息的權(quán)限。
4 總結(jié)與展望
4.1 系統(tǒng)的創(chuàng)新點(diǎn)
本網(wǎng)站在制作的過(guò)程中，充分考查了現(xiàn)有家校平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，分析了湖北省中小學(xué)的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上制作了適合學(xué)校使用的家校合作平臺(tái)。這樣充分利用了現(xiàn)有的資源，可避免開(kāi)通“家校通”而帶來(lái)的額外消費(fèi)。
4.2 系統(tǒng)的不足
在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是充分利用了動(dòng)易后臺(tái)管理系統(tǒng)的特點(diǎn)，當(dāng)然，這也帶來(lái)了一些功能的限制。
首先，如果要開(kāi)通短信功能，還是要付一定量的短信費(fèi)，這需要根據(jù)各地方的經(jīng)濟(jì)水平而定；
其次，各個(gè)模塊的功能并沒(méi)有完全獨(dú)立開(kāi)來(lái)，因此還需根據(jù)使用情況進(jìn)一步劃分模塊的功能；
再次，網(wǎng)站頁(yè)面設(shè)計(jì)還需美化改進(jìn)，由于自身技術(shù)水平的限制，還有一些功能沒(méi)能很好地實(shí)現(xiàn)。
4.3 系統(tǒng)應(yīng)用前景展望
本網(wǎng)站的開(kāi)發(fā)將會(huì)方便學(xué)校和家長(zhǎng)間的交流，兼有家長(zhǎng)學(xué)校功能。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)成了人們進(jìn)行交流的主要方式，本系統(tǒng)在教學(xué)中的應(yīng)用將十分廣泛，會(huì)成為家長(zhǎng)和學(xué)校溝通的一個(gè)較好方式。
參考文獻(xiàn)
[1]馬忠虎.家校合作[M].北京：教育科學(xué)出版社，1999：155.
[2]喬曉麗，李菲.網(wǎng)絡(luò)，家校合作的新橋梁[J].中國(guó)教師，2007（1）：52-53.
[3]翁秀琴.基于網(wǎng)絡(luò)的家校互動(dòng)平臺(tái)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)：信息技術(shù)條件下和諧德育環(huán)境構(gòu)建[D].西安：陜西師范大學(xué)，2008：24-26.
[4]葛祥國(guó)，肖桃華.淺析黑箱理論[J].中國(guó)教育技術(shù)設(shè)備，2011（18）：93-94.
《父子留言板》這本書(shū)是以書(shū)信的格式，寫(xiě)父與子之間的真實(shí)故事，讓人感觸很深。看著這本書(shū)，仿佛進(jìn)入了書(shū)里，與其中留言的孩子們有著共同的感受，頓時(shí)有種想傾訴苦衷的沖動(dòng)，理智下來(lái)，才發(fā)現(xiàn)我的面前只有一本書(shū)罷了。
為什么中國(guó)老式的游戲“老鷹捉小雞”那么有生命力，能跨越世紀(jì)綿延不絕？準(zhǔn)是因?yàn)樵谌藗冃哪恐校u媽媽保護(hù)雞寶寶的行為特英雄特偉大；而外國(guó)人為什么推崇狐貍媽媽?zhuān)拗爸妒前褎偝赡甑暮桃С黾议T(mén)？準(zhǔn)是因?yàn)樗麄円尯⒆映扇撕笤缭绐?dú)自面對(duì)社會(huì)。當(dāng)我們舉起右手時(shí)，應(yīng)該向誰(shuí)致敬呢？
這是書(shū)中有一位在美國(guó)讀書(shū)的中國(guó)男孩，提出的一個(gè)問(wèn)題。這引人深思。
雞媽媽保護(hù)寶寶的行為固然偉大，可一味地嬌慣孩子，孩子能成什么氣候呢？中國(guó)有句話(huà)說(shuō)得好“花盆里長(zhǎng)不出參天樹(shù)，庭院里練不出千里馬”要學(xué)會(huì)讓孩子接觸社會(huì)，獨(dú)立生活，在這點(diǎn)上，中國(guó)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上外國(guó)。當(dāng)我們舉起右手時(shí)，好像還是應(yīng)該向狐貍媽媽致敬……
在《父子留言板》這本書(shū)里面，我看到了一副畫(huà)，畫(huà)的名字叫壯漢是爸爸。看到這個(gè)題目我百思不得其解，一看畫(huà)，就全都明白了。
畫(huà)上有一個(gè)孩子，用一根細(xì)細(xì)的繩子牽著比自己力大數(shù)倍的牛，優(yōu)哉游哉地走向河邊；而另一個(gè)壯漢，費(fèi)了九牛二虎之力，卻制服不了一只不低頭喝水的牛。
看到這里，我不禁聯(lián)想到家長(zhǎng)們，強(qiáng)迫孩子們學(xué)這學(xué)那，孩子真正有興趣的卻不讓孩子學(xué)，這會(huì)給孩子帶來(lái)多大的陰影啊！家長(zhǎng)們知道嗎？學(xué)東西要有興趣，孩子們連興趣都沒(méi)了，能學(xué)到什么呢？家長(zhǎng)的心意雖然是好的，可這些苦心只有付之東流了。
合上《父子留言板》這本書(shū)，心里有種奇怪的感覺(jué)：現(xiàn)在的家長(zhǎng)做錯(cuò)的事太多了，為什么不覺(jué)悟到孩子的感覺(jué)呢？只一味地行事，使自己一步錯(cuò)，步步錯(cuò)，不要在錯(cuò)下去了，最終傷害的是孩子啊………
教師節(jié)禮物排行榜第一名：外觀(guān)小巧時(shí)尚，存儲(chǔ)空間超大的U盤(pán);
第二名：20xxQ趣小萌猴U盤(pán)，鼠年好運(yùn)到;
第三名：USB時(shí)尚酷玩音樂(lè)臺(tái)燈，LED觸碰，迷你音響;
第四名：貝殼藍(lán)白水晶鹽燈，簡(jiǎn)約時(shí)尚貝殼造型，凈化空氣防輻射;
第五名：語(yǔ)音留言板創(chuàng)意時(shí)鐘，語(yǔ)音播報(bào)、溫度顯示、HUB功能;
第六名：創(chuàng)意留言小黑板收納盒，送給老師的超級(jí)個(gè)性禮物;
老師對(duì)教師節(jié)送禮看法老師：努力學(xué)習(xí)是最好的禮物
“不能收禮，這是學(xué)校三令五申的。況且就算真的收了，能安心嗎?收了別人的禮，就得幫別人辦事，我不給自己找這種麻煩。”江西省南昌市某中學(xué)英語(yǔ)老師黃霞表示，她拒絕過(guò)一些家長(zhǎng)送的禮，有的家長(zhǎng)很不高興，“拒禮，給我?guī)?lái)了另一種精神壓力。”
除了現(xiàn)實(shí)的禮物，一種“溜須拍馬”“套近乎”的虛擬送禮方式也蔓延開(kāi)來(lái)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，一些班級(jí)會(huì)建立QQ或微信群。通過(guò)QQ或微信群，老師可以和學(xué)生、家長(zhǎng)互相了解，聯(lián)絡(luò)感情，并及時(shí)信息。為了討好老師，家長(zhǎng)們使出了渾身解數(shù)。老師隨手發(fā)張學(xué)生站隊(duì)、看書(shū)的照片，就會(huì)引得家長(zhǎng)們的點(diǎn)贊、鮮花、蛋糕，再用無(wú)比膜拜的語(yǔ)氣發(fā)上一句：“老師辛苦啦!老師太有愛(ài)啦!”要不了幾分鐘，手機(jī)屏幕就會(huì)被家長(zhǎng)們的熱情贊美刷屏，搞得老師哭笑不得。
“手機(jī)不停地響，一不留神，留言就幾百條。”上海學(xué)生家長(zhǎng)劉女士說(shuō)，“有的家長(zhǎng)‘會(huì)來(lái)事兒',有時(shí)候真受不了這種溜須拍馬的行為，想退群又怕漏了老師的重要通知。”
一些老師表示，教師節(jié)表達(dá)感恩之情是人之常情。但想要通過(guò)送禮等方式讓老師關(guān)照學(xué)生，就沒(méi)有必要。“學(xué)生遵守校規(guī)校紀(jì)，好好學(xué)習(xí)，老師自然喜歡，不送禮也會(huì)關(guān)照每一個(gè)學(xué)生。”浙江省嘉興市某中學(xué)萬(wàn)老師認(rèn)為。
“二十年前，我收到過(guò)學(xué)生自己做的卡片、塑料花，到現(xiàn)在還留著，后來(lái)送的禮物越來(lái)越貴，而且你感覺(jué)得到那是為了送禮而送禮，尊師重教的意思其實(shí)越來(lái)越淡了。”江西省南昌市退休教師周芬芳說(shuō)。
教師節(jié)鮮花廣告語(yǔ)1、老師，您辛苦了。沒(méi)有園丁澆灌，哪來(lái)花朵芬芳。
2、把鮮花送給你最尊重的人，最?lèi)?ài)的人
3、我心寄花語(yǔ)，花開(kāi)掬手香。
4、愿用這束鮮花，裝飾您的神采
5、片片花瓣，絲絲真情
6、讓情感不再蒼白，使鮮花成為恒遠(yuǎn)!
7、每一縷花蕊 綻放芬芳
8、用我的手為您送上最真情的鮮花!
9、比母愛(ài)更細(xì)膩，比父愛(ài)更嚴(yán)厲
10、一花一世界，一草一天堂
11、花草年華
12、美麗的鮮花千萬(wàn)朵，美好的祝福千千萬(wàn)
13、有花的日子，可以讓我們的生活更美麗
【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái) 親情缺失
【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2016）11A-0064-02
農(nóng)村小學(xué)留守兒童行為習(xí)慣問(wèn)題比較突出，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)留守兒童教育力度，成為學(xué)校教育工作者必須要正視的現(xiàn)實(shí)課題。農(nóng)村留守兒童與其他兒童的最大不同之處是父母不在身邊，親情缺失導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生許多心理問(wèn)題。對(duì)此，教師可借助網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)架設(shè)留守兒童親情橋梁，展開(kāi)教育突破。
一、搭建平臺(tái)，打通留守兒童親情通道
農(nóng)村小學(xué)留守兒童比例大多占學(xué)生總?cè)藬?shù)的四到五成，給班級(jí)管理帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源創(chuàng)建交互平臺(tái)，讓留守兒童與父母建立情感交流機(jī)制，對(duì)緩解留守兒童心理壓力、提高班級(jí)管理效率都有重要作用。
（一）聯(lián)系留守兒童父母介入平臺(tái)
小學(xué)留守兒童父母大多年齡不是很大，使用智能手機(jī)的比例在七八成以上，這也為他們參與網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)提供了前提條件。學(xué)校教師主持網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)建設(shè)，具備多種優(yōu)勢(shì)條件，教師參與交互平臺(tái)與留守兒童父母進(jìn)行溝通交流也是必要的。為順利啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，教師可以學(xué)校名義向留守兒童父母發(fā)出邀請(qǐng)，誠(chéng)邀留守兒童父母及時(shí)介入網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，與孩子展開(kāi)多種形式的情感交流活動(dòng)，給孩子更多的關(guān)心和鼓勵(lì)。
（二）建立留守兒童親情聯(lián)系機(jī)制
留守兒童父母常年在外，教師家訪(fǎng)也難于碰面，家校聯(lián)系幾乎處于半中斷狀態(tài)，給留守兒童教育帶來(lái)一定的負(fù)面影響。如果留守父母能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)與教師建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，及時(shí)交換管理教育孩子的意見(jiàn)，共商教育對(duì)策，一定有益于留守兒童的教育。教師可以和留守兒童父母展開(kāi)定期定時(shí)的溝通交流，也可以隨時(shí)留言。為確保聯(lián)系私密性，教師可以和留守兒童家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流。
案例一：留守兒童小帥性格比較內(nèi)斂，平時(shí)老是一個(gè)人發(fā)呆，學(xué)習(xí)成績(jī)也快速下降，也許是想念爸媽了。小帥的父母都在外地打工，聽(tīng)說(shuō)要參與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流，當(dāng)天就去買(mǎi)來(lái)一部智能手機(jī)，并開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò)。雖然在操作上還存在一些困難，但在工友幫助下，幾乎每天都給孩子留言，教育孩子要好好學(xué)習(xí)，聽(tīng)老師的話(huà)。小帥自從與父母建立了網(wǎng)絡(luò)交流聯(lián)系，性格開(kāi)朗了很多，學(xué)習(xí)熱情大大提高，逐漸克服了許多壞毛病。他每天總是第一個(gè)要求上網(wǎng)，看父母的留言，然后給父母回復(fù)。網(wǎng)絡(luò)交流已經(jīng)成為他們生活的一部分。
留守兒童父母一般不會(huì)給孩子配備智能手機(jī)，這也是學(xué)校所不允許的。教師主動(dòng)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)，符合留守兒童和其父母的共同愿望，響應(yīng)者多，具有可行性。
二、運(yùn)行平臺(tái)，架設(shè)留守兒童親情橋梁
搭建好留守兒童親情聯(lián)系平臺(tái)后，教師要做好輔導(dǎo)服務(wù)工作，定期開(kāi)放交互平臺(tái)，讓留守兒童與家長(zhǎng)多多聯(lián)系，制定多種形式的教育方案。
（一）定期開(kāi)放交互平臺(tái)
留守兒童與父母展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)交流需要具備多種條件：首先是留守兒童父母要有空閑時(shí)間，其次是班級(jí)網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)放，最后是提供機(jī)會(huì)讓留守兒童介入平臺(tái)。要同時(shí)具備這些條件的確有些難度，教師可以根據(jù)學(xué)校作息時(shí)間，參考多數(shù)家長(zhǎng)工作時(shí)間，做好安排工作，盡量讓留守兒童能夠和父母進(jìn)行在線(xiàn)交流。為了提高交互平臺(tái)工作效率，教師可以根據(jù)家長(zhǎng)提供的上線(xiàn)時(shí)間，分批安排留守兒童在線(xiàn)交流。也可以讓留守兒童和父母采用留言方式展開(kāi)交流，避免時(shí)間沖突造成的困難。
（二）教師介入交互平臺(tái)
教師介入交互平臺(tái)是非常有必要的，因?yàn)榻處熓橇羰貎和闹苯咏逃撸瑢?duì)留守兒童思想狀況比較了解。教師介入交互平臺(tái)，進(jìn)行留守兒童、家長(zhǎng)、教師三方會(huì)談式交流，能夠提高教育的針對(duì)性。教師具備信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，深度介入留守兒童網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)活動(dòng)，還可以給交互活動(dòng)帶來(lái)技術(shù)支持。有些留守兒童網(wǎng)上交流能力欠缺，甚至還不會(huì)打字，教師介入后，可以直接安排學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行視頻交流，為留守兒童和父母交流提供服務(wù)和幫助。
案例二：留守兒童小敏性格內(nèi)向，父母長(zhǎng)期不在身邊，其情緒非常低落，有抑郁癥傾向。教師聯(lián)系其父母交流情況，其父母也很著急。教師特意安排小敏跟父母進(jìn)行在線(xiàn)視頻交流，誰(shuí)知小敏第一次和父母在線(xiàn)上相見(jiàn)時(shí)，竟然一句話(huà)也不說(shuō)，只是一個(gè)勁兒地哭泣。小敏父母說(shuō)了很多安慰的話(huà)，教師也對(duì)小敏進(jìn)行心理輔導(dǎo)。小敏的情緒漸漸穩(wěn)定了，臉上也有了笑容。后來(lái)與父母交流時(shí)，雖然話(huà)語(yǔ)不多，但明顯比較愉快了。
留守兒童年齡都很小，缺少父母關(guān)愛(ài)是最大的心理短板，產(chǎn)生自卑、焦慮、暴力等心理是普遍現(xiàn)象，教師要根據(jù)留守兒童心理特征展開(kāi)教育活動(dòng)，特別是和留守兒童家長(zhǎng)形成良性互動(dòng)溝通，這樣可以制定針對(duì)性更強(qiáng)的教育對(duì)策。
三、維護(hù)平臺(tái)，成立留守兒童聯(lián)系小組
網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)帶有公共性，需要專(zhuān)人維護(hù)管理，確保交互平臺(tái)的正常運(yùn)行，為留守兒童提供不間斷的信息服務(wù)。教師不妨組織學(xué)生參與管理，給學(xué)生提供更為便利的條件，提高網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)的使用效率。
（一）成立專(zhuān)門(mén)小組管護(hù)平臺(tái)
農(nóng)村小學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的全覆蓋，這也為網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)建設(shè)提供了重要的技術(shù)支持。在網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)運(yùn)行過(guò)程中，教師可能沒(méi)有足夠的精力管護(hù)平臺(tái)，所以不妨組織學(xué)生成立專(zhuān)門(mén)的網(wǎng)絡(luò)管護(hù)小組。管護(hù)小組成員以留守兒童為主，也可以吸收部分熟悉電腦的學(xué)生參與。管護(hù)小組成員定時(shí)登錄班級(jí)公共QQ群，讓留守兒童與父母進(jìn)行在線(xiàn)交流，或者是幫助操作上有困難的同學(xué)給父母留言，幫助他們向父母匯報(bào)學(xué)習(xí)、生活情況，傳遞親情。
（二）改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)親情交互方式
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，交互平臺(tái)面臨升級(jí)問(wèn)題，教師要與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代的步伐，對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互形式進(jìn)行改進(jìn)。短信、電話(huà)、QQ、微信等交流方式可并用，給留守兒童與家長(zhǎng)的聯(lián)絡(luò)工作帶來(lái)便利。有些留守兒童家長(zhǎng)缺少上網(wǎng)條件，教師不妨將家長(zhǎng)的短信內(nèi)容轉(zhuǎn)發(fā)到互動(dòng)平臺(tái)，讓留守兒童看到父母的關(guān)心和期望，這對(duì)留守兒童應(yīng)該是莫大的鼓舞。
案例三：留守兒童小萍的媽媽很時(shí)尚，喜歡自拍，經(jīng)常將一些美景照片發(fā)給小萍，有城市風(fēng)情、鄉(xiāng)村美景圖片，以及其工作、生活圖片。小萍每次觀(guān)看這些圖片都露出自豪的神情。其他同學(xué)看到這些精美的照片，也都露出羨慕的表情。有些學(xué)生也模仿小萍的媽媽?zhuān)美蠋熖峁┑氖謾C(jī)拍照并將照片發(fā)給父母。一時(shí)間，網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)熱鬧起來(lái)。留守兒童和其家長(zhǎng)利用圖片交流，效果非常顯著。其他非留守兒童也被吸引過(guò)來(lái)，紛紛參與觀(guān)看交流平臺(tái)。甚至有學(xué)生抱怨自己的父母為什么不外出打工，也好給自己創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)。
小學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)，對(duì)圖片、動(dòng)畫(huà)等信息有特殊敏感性，教師引導(dǎo)留守兒童利用圖片展開(kāi)交流，與留守兒童思維高度契合，交流效果也不錯(cuò)。
傳統(tǒng)的教育信息化“建設(shè)”，一般都把思維限定在了建立計(jì)算機(jī)教室、開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程教育課程等領(lǐng)域。但計(jì)算機(jī)課畢竟只是一門(mén)課程，遠(yuǎn)程教育也只是正常教育的一種補(bǔ)充形式。那么，如何將信息化的手段服務(wù)到教育行業(yè)中去？已經(jīng)成為了社會(huì)各界都關(guān)注的問(wèn)題。另一方面，當(dāng)今社會(huì)環(huán)境日益復(fù)雜化，學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越迫切地要求加強(qiáng)相互間的聯(lián)系和溝通，共同關(guān)心孩子們的健康成長(zhǎng)，而家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)等傳統(tǒng)的溝通方式，已不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境。
在了解了教育行業(yè)中的種種現(xiàn)實(shí)情況后，中國(guó)移動(dòng)通信根據(jù)教育行業(yè)的現(xiàn)實(shí)所需打破了原有的思維定勢(shì)，從“運(yùn)用”角度開(kāi)展了種種探索，最終推出了“校訊通”業(yè)務(wù)，并于2007年1月15日與教育部簽署了《教育部與中國(guó)移動(dòng)合作框架協(xié)議》，其目的在于加速教育信息化的進(jìn)程。“校訊通”是一個(gè)融合了手機(jī)短信、語(yǔ)音合成、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)集成綜合服務(wù)、Internet等多種IT技術(shù)的新一代家、校聯(lián)系工具。“校訊通”的核心就是借助學(xué)生卡、讀卡器、管理軟件及手機(jī)，將學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校三方的信息予以有效連接，而學(xué)生只要攜帶一張有編號(hào)的“學(xué)生卡”即可實(shí)現(xiàn)這一功能。“校訊通”實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和家長(zhǎng)之間全方位的溝通，實(shí)現(xiàn)了強(qiáng)大的家校互動(dòng)功能。家長(zhǎng)只要通過(guò)任何一臺(tái)可連入Inter-net的電腦或者注冊(cè)過(guò)的手機(jī)就可以進(jìn)入家校聯(lián)系平臺(tái)查詢(xún)孩子在學(xué)校的各項(xiàng)表現(xiàn)，及時(shí)獲取教師的留言和通知，同時(shí)還可以把孩子在家庭的表現(xiàn)和自己的想法及時(shí)反饋給教師。由于學(xué)校和家長(zhǎng)之間信息得到了及時(shí)的溝通，孩子的學(xué)習(xí)情況和各種表現(xiàn)家長(zhǎng)都了如指掌。因此，在孩子個(gè)性化教育方面，家長(zhǎng)能目標(biāo)明確地進(jìn)行，有效地推動(dòng)了教學(xué)質(zhì)量的提高，有助于孩子的健康成長(zhǎng)。
據(jù)了解，目前全國(guó)已有1058萬(wàn)的學(xué)生，近3000萬(wàn)的家長(zhǎng)，203所大學(xué)，9127所中小學(xué)，621所幼兒園以及上百萬(wàn)的教師正在享受“校訊通”服務(wù)所帶來(lái)的便利。其中浙江、江蘇、河南、廣東等14省用戶(hù)超過(guò)50萬(wàn)。
中小學(xué)篇
中小學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立外出的能力，但同時(shí)他們也缺乏有效的通信手段，是弱勢(shì)群體，容易受到侵害，需要學(xué)校和家長(zhǎng)的共同呵護(hù)。這些孩子的家長(zhǎng)多數(shù)為中青年群體，雖然擁有手機(jī)，有一定通信消費(fèi)能力，但是他們往往因?yàn)楣ぷ髟虿荒芗皶r(shí)地顧及孩子在校的情況。而過(guò)去，家長(zhǎng)、學(xué)生與老師之前傳統(tǒng)的溝通方式為家長(zhǎng)會(huì)、電話(huà)、家訪(fǎng)等方式，家長(zhǎng)跟老師之間的溝通依舊有很多的不便，具有很大的局限性。家長(zhǎng)不能及時(shí)地知道學(xué)生的上學(xué)、放學(xué)情況；有些急事想讓在校小孩放學(xué)前知道，但小孩沒(méi)有手機(jī)，所以不能及時(shí)傳達(dá)；老師也不能及時(shí)地把小孩在校近況通知以及校務(wù)通知告訴家長(zhǎng)。
因此，根據(jù)中小學(xué)存在的實(shí)際問(wèn)題，中國(guó)移動(dòng)推出了多種“校訊通“專(zhuān)用終端：如校園親情電話(huà)、點(diǎn)到刷卡機(jī)、學(xué)生平安卡等。學(xué)校借助這些終端便可以實(shí)現(xiàn)：平安短信、家校互動(dòng)、親情電話(huà)、家長(zhǎng)留言等功能，最終實(shí)現(xiàn)整體的教育信息化解決方案。
平安短信――學(xué)生到校、離校時(shí)刷卡，將到校、離校時(shí)間信息以短信方式及時(shí)發(fā)送至家長(zhǎng)手機(jī)上。
家校互動(dòng)――以短信通知、聽(tīng)留言、語(yǔ)音查詢(xún)等方式將學(xué)校通知、考試成績(jī)、老師測(cè)評(píng)、學(xué)校收費(fèi)等信息通知給家長(zhǎng)，同時(shí)，家長(zhǎng)也可以采用同樣的方式和學(xué)校溝通。
親情電話(huà)――通過(guò)“校訊通”校園信息機(jī)，學(xué)生刷卡就可以給預(yù)定的親情號(hào)碼撥打電話(huà)。學(xué)生持卡不僅可以刷卡考勤、撥打家長(zhǎng)號(hào)碼，還可在校內(nèi)作為支付工具用來(lái)購(gòu)買(mǎi)書(shū)本、文具、餐飲，支付課外輔導(dǎo)、專(zhuān)家輔導(dǎo)等費(fèi)用，資金和家長(zhǎng)的銀行卡掛鉤，由家長(zhǎng)掌握孩子的支出，這樣即解決了學(xué)生的消費(fèi)問(wèn)題，又能控制學(xué)生在校外打游戲、上網(wǎng)吧等不良消費(fèi)。
家長(zhǎng)留言――家長(zhǎng)可以把給孩子的留言通過(guò)短信的方式發(fā)到校園信息機(jī)上邊，孩子在刷卡的時(shí)候就可以閱讀。
大學(xué)篇
在對(duì)大、中專(zhuān)院校中，“校訊通”將學(xué)校原有的教務(wù)管理等應(yīng)用系統(tǒng)和短信結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生日常管理和思想教育信息服務(wù)子系統(tǒng)、學(xué)校部門(mén)教職工信息服務(wù)子系統(tǒng)，還將完成學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理信息服務(wù)子系統(tǒng)。其中：
1.學(xué)生日常管理和思想教育信息服務(wù)子系統(tǒng)包括：講座通知、學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證、學(xué)生活動(dòng)通知、學(xué)生遲到通知、繳費(fèi)通知、領(lǐng)款通知。
2.學(xué)校部門(mén)教職工信息服務(wù)子系統(tǒng)包括：教學(xué)教務(wù)通知、會(huì)議通知。
3.學(xué)校教學(xué)教務(wù)管理信息服務(wù)子系統(tǒng)將包括、考試安排、學(xué)生成績(jī)公布、布置作業(yè)等。
4.其他：校友聯(lián)系、促銷(xiāo)信息、家長(zhǎng)通知。同時(shí)校訊通功能還能延伸到學(xué)生的手機(jī)定位、手機(jī)轉(zhuǎn)網(wǎng)、語(yǔ)音通話(huà)以及與學(xué)校和學(xué)生有關(guān)的一系列服務(wù)。
浙江
2006年8月31日，臺(tái)風(fēng)泰利瞬間降臨溫州，而第二天9月1號(hào)就是學(xué)校開(kāi)學(xué)日子了。以往遇到類(lèi)似的情況，學(xué)校都在為如何通知家長(zhǎng)停課的消息煩惱，同時(shí)家長(zhǎng)也在為第二天要不要去學(xué)校報(bào)到在猶豫。但學(xué)校開(kāi)通校訊通以后，這些煩惱已迎刃而解。因?yàn)閷W(xué)校早已將停課的通知以短消息的方式發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)也因及時(shí)收到了學(xué)校通知而放下心。
中國(guó)移動(dòng)浙江東陽(yáng)分公司也為金華東陽(yáng)吳寧二校裝上了“移動(dòng)校訊通”。這個(gè)平臺(tái)使家長(zhǎng)可通過(guò)手機(jī)短信隨時(shí)獲得孩子的在校表現(xiàn)，到、離校時(shí)間等信息，方便了學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系和溝通。
同學(xué)們高興地說(shuō)：“有了‘校訊通’的親情電話(huà)功能，我們就可以在學(xué)校‘校訊通’公話(huà)機(jī)上撥打預(yù)設(shè)好的3個(gè)親情電話(huà)，就可以隨時(shí)跟爸爸媽媽通電話(huà)了！”。
該校老師對(duì)“移動(dòng)校訊通”的使用也非常滿(mǎn)意。一位李姓老師說(shuō)：“我們用‘校訊通’發(fā)短信給家長(zhǎng)，快捷實(shí)用，還可以把學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步隨時(shí)告訴家長(zhǎng)。這一切都充分顯示了現(xiàn)代化通訊設(shè)備的便捷，也是中國(guó)移動(dòng)通信支持教育事業(yè)的成功范例。”
江蘇
在江蘇，中國(guó)移動(dòng)通信江蘇公司和蘇州市教育局等單位合作建立了“蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校”。該平臺(tái)充分利用了現(xiàn)代移動(dòng)通信技術(shù)建立起學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)。通過(guò)中國(guó)移動(dòng)通信提供的短信、網(wǎng)絡(luò)等承載媒體，家庭教育專(zhuān)家可以向家長(zhǎng)介紹科學(xué)的育子知識(shí)，并接受家長(zhǎng)和學(xué)生的咨詢(xún)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校、家長(zhǎng)和教育專(zhuān)家的全方位互動(dòng)。目前，蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校的服務(wù)范圍涵蓋了全區(qū)350萬(wàn)移動(dòng)用戶(hù)。
家庭是孩子最先接受教育的地方，父母是孩子的啟蒙老師。在整個(gè)教育過(guò)程中，家庭教育是重要的環(huán)節(jié)，它對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。因此，學(xué)校和家庭保持密切的聯(lián)系和相互合作，是完成教育計(jì)劃的重要條件。
目前，很多班主任與家長(zhǎng)溝通意識(shí)不強(qiáng)、溝通技能低下、溝通策略缺乏、溝通存在障礙等問(wèn)題是非常突出的，是普遍存在的。這不但不利于學(xué)生的健康發(fā)展，也直接導(dǎo)致了家長(zhǎng)與班主任關(guān)系的緊張與惡化，甚至醞釀了尖銳的沖突。心理學(xué)界有一句名言：“如果你想要人們相信你是對(duì)的，并按照你的意見(jiàn)行事，那就首先需要人們喜歡你，否則你的嘗試就會(huì)失敗。”因此，班主任要運(yùn)用各種方式與家長(zhǎng)取得一致。
初當(dāng)班主任時(shí)，筆者與家長(zhǎng)的主要聯(lián)系方式是家訪(fǎng)。這種方式雖然可以達(dá)到近距離接觸，但也存在一些弊端，比如教師的家訪(fǎng)很容易讓其鄰居誤以為是這家孩子闖了禍，而且很容易觸碰到家庭的隱私。在信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，筆者試著建立班級(jí)QQ群和班級(jí)博客。在班級(jí)QQ群中，家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的在校情況，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生的在家表現(xiàn)，而且家長(zhǎng)在班級(jí)博客中還可以相互借鑒各自的育兒經(jīng)，可以對(duì)班級(jí)建設(shè)提出一些可行性的建議。利用QQ打破了時(shí)間、空間的界限，教師、家長(zhǎng)可以隨時(shí)進(jìn)行交流。教師和家長(zhǎng)在教育孩子上達(dá)到了無(wú)縫隙管理，使教育更及時(shí)更有效。再后來(lái)有了群語(yǔ)言，連打字都省了，每天晚上拿出20分鐘與在線(xiàn)的家長(zhǎng)交流，在群里家長(zhǎng)也不再顯得那么拘束，更容易交流，不自覺(jué)就和他們貼近起來(lái)。在班級(jí)QQ群開(kāi)展的幾年中，筆者發(fā)現(xiàn)它有以下幾個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn)，與大家分享。
1 家長(zhǎng)成為榜樣
優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)在交流互動(dòng)中起到榜樣的作用，增強(qiáng)說(shuō)服教育效果。用身邊的榜樣來(lái)影響家長(zhǎng)，通過(guò)相互學(xué)習(xí)，共寫(xiě)家校教育的新篇章。因?yàn)榧议L(zhǎng)渴望相互之間的交流，希望學(xué)習(xí)他人教育孩子的有效的方法，讓自己的孩子也一步步優(yōu)秀起來(lái)。這就是榜樣的作用。
平時(shí)班主任和家長(zhǎng)在交流時(shí)，經(jīng)常說(shuō)的一句話(huà)就是：“為了孩子的成長(zhǎng)，你做家長(zhǎng)的應(yīng)該……，不應(yīng)該……”當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)都表現(xiàn)得非常認(rèn)同，愿意配合班主任完成對(duì)孩子的教育，但其實(shí)有些家長(zhǎng)只是在表面應(yīng)付，內(nèi)心根本不買(mǎi)賬。如果換成班中優(yōu)秀孩子的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)這些話(huà)，效果可就大不一樣了。所以在QQ群中，筆者經(jīng)常發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)談一談自己在家中是如何與孩子進(jìn)行有效溝通和管理的，發(fā)揮榜樣的作用。
小林是個(gè)很聰明的孩子，課堂表現(xiàn)也很積極，可家庭作業(yè)不是借口忘帶，就是龍飛鳳舞地應(yīng)付。跟家長(zhǎng)也溝通過(guò)，家長(zhǎng)也答應(yīng)盡力配合，結(jié)果還是不盡如人意。自從小林的母親加入QQ群后，在看了小華家長(zhǎng)的“如何幫助孩子克服丟三落四的壞習(xí)慣”后，也進(jìn)行有效的效仿，果然小林忘帶作業(yè)的次數(shù)少許多，慢慢的，他再也沒(méi)有忘記帶作業(yè)。
私下和孩子的母親聊起，孩子的母親告訴筆者：“李老師，我們文化水平低，以為你們都比我會(huì)管孩子，只要把孩子交給學(xué)校，我就不用操心了，就可以放手了。一次和小金的媽媽在群里聊了一會(huì)兒，才知道不是那么回事，作業(yè)還需要我督促，休息日孩子上網(wǎng)的時(shí)間也需要控制。而看了小華媽媽在群中的留言，才知道孩子學(xué)習(xí)好，原來(lái)他媽媽也付出了很多。我也不能等孩子長(zhǎng)大了怪我小時(shí)候沒(méi)好好管他。她還給我發(fā)了這樣一段話(huà)：‘美國(guó)的愛(ài)迪生，只上了三個(gè)月的小學(xué)，后來(lái)，發(fā)明了電燈，成為20世紀(jì)最偉大的發(fā)明家。很多人都認(rèn)為愛(ài)迪生是天才，其實(shí)，大部分人所不知道的情況是，愛(ài)迪生的母親承擔(dān)起來(lái)所有教育的重任，要求極為嚴(yán)格，甚至讓人無(wú)法想象。今天我們用上電燈，首先要感謝那位偉大的母親啊！’以后我會(huì)對(duì)孩子用心的。”逐漸，小林的家庭作業(yè)越來(lái)越整潔，成績(jī)也明顯提高了很多。
2 家長(zhǎng)和學(xué)生都是班級(jí)建設(shè)的主人
班級(jí)QQ群改變了以往家長(zhǎng)之間很少有機(jī)會(huì)交流的狀況，它可以將整個(gè)家長(zhǎng)群有機(jī)整合起來(lái)，強(qiáng)化家長(zhǎng)群體之間的聯(lián)系，使之成為一個(gè)社會(huì)意義上的教育團(tuán)體，利用群體的智慧，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能夠取得事半功倍的效果。因?yàn)榧议L(zhǎng)的熱情參與，孩子在學(xué)校也越來(lái)越向好的方面發(fā)展，成為良性循環(huán)。家長(zhǎng)的參與促進(jìn)孩子向好的方面發(fā)展。“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不僅在于傳授知識(shí)，關(guān)鍵在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生的參與欲望和熱情是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力之源，誰(shuí)能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂的熱情，誰(shuí)就能創(chuàng)造出教育的輝煌。”
一次學(xué)校布置任務(wù)：創(chuàng)建自己班級(jí)文化。那時(shí)筆者正在外地，任務(wù)又比較急，怎么辦？筆者試著在群里留言：“班級(jí)需要您，如果您有繪畫(huà)、毛筆字方面的才能，請(qǐng)與宣傳委員聯(lián)系。”筆者回來(lái)后，很意外地得知自己班的班級(jí)文化在學(xué)校的評(píng)比中獲得第一名。學(xué)生興奮地做著介紹：毛筆字是誰(shuí)的爺爺寫(xiě)的，班級(jí)介紹是誰(shuí)的媽媽幫忙審的稿，班徽是誰(shuí)的爸爸幫忙設(shè)計(jì)的……
打開(kāi)群內(nèi)的留言，事情經(jīng)過(guò)就顯露出來(lái)。原來(lái)是多才多藝的金的媽媽主持的，她負(fù)責(zé)了整體的設(shè)計(jì)，并有好多家長(zhǎng)主動(dòng)請(qǐng)纓。當(dāng)他們得知獲得第一時(shí)，比孩子還興奮，他們好像突然認(rèn)識(shí)到了自己的價(jià)值。
本來(lái)以為這件事就這么平靜地過(guò)去，沒(méi)想到班級(jí)在悄悄地發(fā)生一系列變化：
金的母親悄悄給筆者留言：“李老師，沒(méi)想到我自己的設(shè)計(jì)得到這么多人的肯定，以后班級(jí)有需要我的，我會(huì)全力以赴。”這不，班中出現(xiàn)的游戲熱的苗頭就是她告訴筆者的，在班主任和家長(zhǎng)的共同努力下，扼殺在了萌芽中。
敏的家長(zhǎng)給筆者留言：“李老師，沒(méi)想到我設(shè)計(jì)的班徽中選后，孩子在班級(jí)中感到自豪，比以前大方多了，也敢舉手發(fā)言了。”
3 教師發(fā)表問(wèn)題對(duì)策借力打力
教師發(fā)表剖析學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題及對(duì)策的日志，巧妙地指出學(xué)生存在的問(wèn)題。既可以及時(shí)糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤苗頭，又避免家長(zhǎng)尷尬、學(xué)生傷自尊。
在“太極”里，面對(duì)強(qiáng)敵來(lái)犯時(shí)，不是硬對(duì)硬，而是“以柔克剛”“借力打力”，巧妙地化解對(duì)方的功勢(shì)再借機(jī)給出致命一擊。與家長(zhǎng)交流時(shí)，直接指出孩子的不當(dāng)行為，有時(shí)雙方都會(huì)比較尷尬，不管教師的批評(píng)多么溫和，其結(jié)果也可能會(huì)很糟糕，可能得罪家長(zhǎng)，家長(zhǎng)會(huì)以為你在出他的丑，容易傷害家長(zhǎng)的感情，產(chǎn)生不良的后果。有的家長(zhǎng)可能會(huì)因此遷怒于孩子，回家之后打罵孩子，有可能造成雙方情緒上的對(duì)立。而寫(xiě)成是別人犯錯(cuò)，聰明的家長(zhǎng)馬上就會(huì)警覺(jué)，會(huì)自查自身是否有同樣的錯(cuò)誤，這樣就維護(hù)了孩子和家長(zhǎng)的面子。
小薇是個(gè)初二的女孩子，一接班，筆者就覺(jué)得這女孩兒有點(diǎn)兒另類(lèi)，上學(xué)時(shí)上衣穿的是一件小吊帶，而家長(zhǎng)給人的印象非常樸實(shí)，并不是講究新潮的人。如果直接向孩子指出她穿衣的不當(dāng)，估計(jì)她會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間在筆者面前抬不起頭來(lái)。最后想到孩子的媽媽經(jīng)常光顧筆者的QQ空間，機(jī)靈一動(dòng)，寫(xiě)了篇短篇《家有女兒初長(zhǎng)成》。文章介紹到十二三歲的女孩身體開(kāi)始出現(xiàn)一些變化，如果再像小孩子那樣穿著，就有點(diǎn)兒不大合適，而且很可能讓其他人誤解。
不幾天，小薇就換了著裝，變得穩(wěn)重大方。孩子的母親私下給筆者留言：“李老師，謝謝你維護(hù)了女兒的自尊，我這粗心的媽媽現(xiàn)在才意識(shí)到自己的寶貝女兒已經(jīng)不是以前那個(gè)瘦瘦小小的女孩子，她已經(jīng)亭亭玉立，是大姑娘了。”
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有學(xué)校教育而缺少家庭教育，或者只有家庭教育而無(wú)學(xué)校教育，不能完成極其細(xì)致和復(fù)雜的人才培養(yǎng)任務(wù)。最完備的教育是學(xué)校教育和家庭教育的結(jié)合。信息時(shí)代，家校聯(lián)系的方式在其渠道、方法和內(nèi)容上都在悄然變化。家校共育是新時(shí)期的要求，也是教育的內(nèi)在要求。如何借助于新媒體、新技術(shù)，探索家校共育新模式、新舉措，是每一個(gè)教育工作者都必須思考的重要問(wèn)題。
一、信息時(shí)代家校共育概念簡(jiǎn)述
提到教育，人們首先想到的就是“學(xué)校教育”，甚至絕大多數(shù)人就把教育完全等同于學(xué)校教育。從教師的角度看，絕大多數(shù)教師會(huì)認(rèn)為家長(zhǎng)參與到學(xué)校教育中只會(huì)給學(xué)校帶來(lái)負(fù)擔(dān)；從家長(zhǎng)的角度看，很多家長(zhǎng)認(rèn)為一旦孩子進(jìn)了校門(mén)，教育孩子的責(zé)任就完全轉(zhuǎn)移到了學(xué)校。再加上教師和家長(zhǎng)之間不能及時(shí)進(jìn)行有效溝通，久而久之就會(huì)造成惡性循環(huán)。事實(shí)證明，科學(xué)的教育應(yīng)該是一個(gè)立體式的完整體系，除應(yīng)有學(xué)校教育之外，還應(yīng)有家庭教育、社會(huì)教育和自我教育等其他教育。在教育學(xué)生的過(guò)程中，家庭和學(xué)校應(yīng)該形成一個(gè)共同的教育主體，行使共同的教育權(quán)利，承擔(dān)共同的教育責(zé)任，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。這才是信息時(shí)代家校共育的內(nèi)涵所在。
二、信息時(shí)代家校共育新模式初探
近年來(lái)，人們的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生變化，比如老師布置家庭作業(yè)、展示優(yōu)秀學(xué)生作品、學(xué)生在校動(dòng)態(tài)，家長(zhǎng)探討育兒方法、分享育兒經(jīng)驗(yàn)等，都可以依托網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成。家長(zhǎng)們、老師們依托網(wǎng)絡(luò)，或總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)心得，或交流學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成，或分享學(xué)生成長(zhǎng)趣事……家庭和學(xué)校之間的對(duì)話(huà)和互動(dòng)變得更快捷、更及時(shí)、更有效。因此，一些適應(yīng)新時(shí)代的信息化平臺(tái)———學(xué)校網(wǎng)站、班級(jí)空間、家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)群組等應(yīng)運(yùn)而生，使單一性家校溝通變成了多向性互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，讓家校共育發(fā)揮出最大的作用。
1．建立“學(xué)校網(wǎng)站”，展示校園風(fēng)采
“學(xué)校網(wǎng)站”是學(xué)校的“網(wǎng)上名片”，一般設(shè)置有“新聞中心”“特色之路”“教育科研”“德育天地”“黨建園地”“教師風(fēng)采”“學(xué)生天地”“家長(zhǎng)學(xué)校”等多個(gè)欄目，集中展現(xiàn)了校園文化、教師風(fēng)范、學(xué)生風(fēng)范、教育理念等，由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)管理員和各處室負(fù)責(zé)人進(jìn)行信息及各欄目?jī)?nèi)容的更新。學(xué)校通知、校園動(dòng)態(tài)以及每周工作等都能夠在校園網(wǎng)站上呈現(xiàn)，給老師和家長(zhǎng)們提供了最快捷、最直觀(guān)的信息。家長(zhǎng)們隨時(shí)隨地都能通過(guò)指尖，全方位、多維度地了解學(xué)校的辦學(xué)特色與師資隊(duì)伍建設(shè)以及校園最新動(dòng)態(tài)等。家長(zhǎng)如果有任何教育方面的困惑或?qū)W(xué)校的意見(jiàn)與建議，都可以通過(guò)“家長(zhǎng)學(xué)校”欄目中的“家校互動(dòng)”板塊，留言，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人會(huì)在第一時(shí)間與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，進(jìn)行答疑解惑。總之，一所學(xué)校的校園網(wǎng)站不僅是這所學(xué)校對(duì)外宣傳、展示形象的窗口，而且是這所學(xué)校和外界溝通交流的平臺(tái)，更是連接學(xué)校和家長(zhǎng)的一座無(wú)形的橋梁，深受廣大家長(zhǎng)歡迎。
2．創(chuàng)建“班級(jí)空間”，記錄學(xué)生成長(zhǎng)
“班級(jí)空間”是“班級(jí)名片”，是班主任以班級(jí)的名義，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立的一個(gè)開(kāi)放式的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，所有班級(jí)成員共享“班級(jí)空間”內(nèi)的信息、資源。“班級(jí)空間”設(shè)置“成長(zhǎng)日志”“家庭教育小貼士”“家長(zhǎng)留言”等板塊。班主任將學(xué)生在校動(dòng)態(tài)、優(yōu)秀學(xué)生作品等在“成長(zhǎng)日志”板塊上，幫助學(xué)生記錄成長(zhǎng)足跡，同時(shí)也讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)有更直觀(guān)的感受和更全面的了解。利用“家庭教育小貼士”板塊，可以加強(qiáng)家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，家長(zhǎng)們可通過(guò)該板塊分享育兒經(jīng)驗(yàn)，共享育兒智慧，相互學(xué)習(xí)，使先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)得以推廣，全面提升家長(zhǎng)的家教理論水平。傾聽(tīng)家長(zhǎng)的聲音，共同托起明天的太陽(yáng)，“家長(zhǎng)留言”板塊在很大程度上減少了家長(zhǎng)與老師溝通的時(shí)空限制。家長(zhǎng)們的真情留言，老師們的用心回復(fù)，在家長(zhǎng)和教師之間筑建起家校共育新苗的堅(jiān)固橋梁。家長(zhǎng)在這種交流方式中會(huì)更加積極主動(dòng)，家校共育也會(huì)更加高效、更有價(jià)值、更有活力。
3．開(kāi)通“家長(zhǎng)課堂”，共享育兒經(jīng)驗(yàn)
學(xué)校搭建“微校園”平臺(tái)，為家校溝通增磚添瓦，成為家校溝通的新陣地。通過(guò)設(shè)置“微官網(wǎng)”板塊，及時(shí)學(xué)校通知和校園動(dòng)態(tài)，幫助家長(zhǎng)了解學(xué)校近期工作開(kāi)展情況。“班級(jí)圈”板塊，成為每個(gè)班級(jí)打造最及時(shí)、最親密、最純凈的班級(jí)分享平臺(tái)。在班級(jí)圈中，家長(zhǎng)和教師可以自由分享孩子成長(zhǎng)的樂(lè)趣，交流孩子成長(zhǎng)中遇到的問(wèn)題。“家長(zhǎng)課堂”是“微校園”平臺(tái)中的一個(gè)重要板塊，定期推送一些最實(shí)用、最具代表性的家庭教育案例供家長(zhǎng)們參考學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)們可以從中汲取“精華”，選擇一些行之有效的教育方法，應(yīng)用到自己的親子教育上，從而充分發(fā)揮家庭教育的作用，為學(xué)校教育助力。
4．建立“家長(zhǎng)群組”，促進(jìn)家校交流
如今，電腦和智能手機(jī)已走進(jìn)千家萬(wàn)戶(hù)，而微信和QQ等軟件也已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的交流工具。班主任、老師通過(guò)建立微信“家長(zhǎng)群組”或者QQ“家長(zhǎng)群組”，突破以往家校交流時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地在群組內(nèi)學(xué)生動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)生的在校表現(xiàn)；可以把優(yōu)秀學(xué)生的課堂表現(xiàn)和課外活動(dòng)情況，以圖片的形式在群組內(nèi)進(jìn)行展示，既鼓勵(lì)了表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也讓其他學(xué)生家長(zhǎng)督促自己的孩子向身邊的榜樣學(xué)習(xí)；學(xué)生優(yōu)秀的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)也可以在群組中分享展示，大家互相觀(guān)摩學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)進(jìn)步。家長(zhǎng)也可以在群組中學(xué)生在家動(dòng)態(tài)，如讀書(shū)記錄、練字打卡等，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)老師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，學(xué)生在家里的表現(xiàn)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督，家校共育，助力孩子成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：家校聯(lián)合；網(wǎng)絡(luò)；協(xié)同教育
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“最完備的社會(huì)教育是學(xué)校—家庭教育。”在影響孩子成長(zhǎng)的各因素中，家庭和學(xué)校是最重要的兩個(gè)因素，二者協(xié)同形成教育合力，對(duì)孩子的健康發(fā)展非常必要。我國(guó)歷來(lái)都把密切家校合作作為一項(xiàng)重要工作。我省教育廳更是重視、開(kāi)展了“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪(fǎng)萬(wàn)家”工作，加強(qiáng)家校聯(lián)合，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。
一、傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式存在的局限性
隨著人們生活方式的改變，傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)、家訪(fǎng)、成績(jī)單等家校聯(lián)系方式已不完全適用。以家訪(fǎng)為例，一些家長(zhǎng)并不歡迎教師隨時(shí)到訪(fǎng)，家訪(fǎng)時(shí)并不一定能夠遇見(jiàn)學(xué)生家長(zhǎng)，而且耗時(shí)，交通安全隱患很大，要讓學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)常集中到一起開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)并不現(xiàn)實(shí)。
當(dāng)今，互聯(lián)網(wǎng)廣泛應(yīng)用，傳統(tǒng)聯(lián)系方式必將發(fā)生變革，網(wǎng)上家校協(xié)同教育為學(xué)校提供了一種方便有效的交流途徑和新型教育平臺(tái)。
二、信息時(shí)代家校聯(lián)系方式的優(yōu)越性
信息時(shí)代的家校聯(lián)系方式主要有：發(fā)送E-mail、開(kāi)通網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校、建立班級(jí)網(wǎng)站等方式，它們能夠克服傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式中的很多局限性。
學(xué)生家長(zhǎng)與教師互發(fā)E-mail，掌握學(xué)生在家的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方法等，把學(xué)生的思想問(wèn)題解決在萌芽狀態(tài)，使教書(shū)育人收到最佳的效果。
開(kāi)設(shè)網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，在網(wǎng)上介紹家庭教育知識(shí)、優(yōu)秀教子經(jīng)驗(yàn)，設(shè)置互動(dòng)性的欄目，如，留言簿、BBS、學(xué)生信息查詢(xún)等，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)交流，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育理念，及時(shí)快捷地收集家長(zhǎng)、學(xué)生的信息反饋。
制作“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”，把全班學(xué)生的特色、在校表現(xiàn)在網(wǎng)上。網(wǎng)頁(yè)的“學(xué)生作品”欄中是班內(nèi)學(xué)生寫(xiě)的文章，家長(zhǎng)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)查閱自己子女的文章，了解自己的子女。“公告欄”中可以查尋自己子女在校的學(xué)習(xí)情況，然后通過(guò)“家長(zhǎng)留言”與班主任進(jìn)行交流，及時(shí)做好子女的教育工作。
“電子家訪(fǎng)”快捷地完成了教師與家長(zhǎng)之間的溝通。當(dāng)然，對(duì)于重點(diǎn)學(xué)生，老師有針對(duì)性地進(jìn)行走訪(fǎng)，其教育效果會(huì)更加顯著，也是老師應(yīng)盡的責(zé)任。
一、關(guān)注生本彰顯課堂真色
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)品德與生活應(yīng)當(dāng)有助于幫助低年級(jí)學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的實(shí)際問(wèn)題，讓課程更好地發(fā)揮德育功能提高德育的針對(duì)性和時(shí)效性。強(qiáng)調(diào)了把了解兒童作為教學(xué)的基礎(chǔ)而且細(xì)化到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要在了解兒童的實(shí)際生活和發(fā)展?fàn)顩r掌握每個(gè)兒童的特點(diǎn)和各不相同的需要。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不僅要求教師做好課前的學(xué)情分析而且在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的思想和行為變化。長(zhǎng)大的含義是多元的啟除了包括身體、能力上的變化還表現(xiàn)在心理和情感等方面的發(fā)展。教學(xué)中教師通過(guò)了解發(fā)現(xiàn)二年級(jí)的孩子由于認(rèn)知水平的不足對(duì)于自身“長(zhǎng)大，，的理解會(huì)比較片面。他們的認(rèn)識(shí)大多停留在比較顯性的外在表現(xiàn)上對(duì)于自身心理、及情感方面的成長(zhǎng)變化感覺(jué)不明顯。
針對(duì)學(xué)生的這種認(rèn)知原點(diǎn)筆者巧妙地開(kāi)發(fā)了學(xué)生家長(zhǎng)的資源肚他們悄悄地在孩子的教材上寫(xiě)上一段話(huà)幫助孩子認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。家長(zhǎng)們的評(píng)價(jià)既客觀(guān)又真實(shí)，有的孩子在父母眼中變得勇敢啦肩的孩子在父母眼中變得懂事啦還有的孩子在父母眼中變得自信啦……這些開(kāi)放的評(píng)價(jià)對(duì)于自我認(rèn)知不足的二年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)骯如“雪中送炭”而且真正做到了將“炭”送到了“雪中”。真正的“生本”課堂是教師要及時(shí)全面了解學(xué)生的真實(shí)需求根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)及其發(fā)展變化靈活地選用教學(xué)方法，并把學(xué)生的“需要”置身于教師的教學(xué)需要之上。唯有以?xún)和钪械男枰蛦?wèn)題為出發(fā)點(diǎn)遵循兒童生活的邏輯的課堂才是最真實(shí)的課堂。關(guān)注生本方能彰顯課堂真色。
二、直面生成巧添課堂亮色
教育家布魯姆告訴我們:預(yù)設(shè)與生成是課堂一對(duì)永恒的矛盾他們?cè)谡n堂這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)上演繹著一幕幕“剪不斷、理還亂才下眉頭、卻上心頭”的智慧交響曲。“動(dòng)態(tài)生成”的開(kāi)放式品德課堂教學(xué)就像一條流動(dòng)的小溪，處于不斷的發(fā)展變化之中這種發(fā)展變化的特性決定了品德課堂是不斷生成的、鮮活的。學(xué)生在課堂中生成的問(wèn)題是學(xué)生最真實(shí)的生活體現(xiàn)，當(dāng)問(wèn)題生成時(shí)就是教育的最佳時(shí)機(jī)。這個(gè)“最佳時(shí)機(jī)”有時(shí)稍縱即逝它需要我們教師用教學(xué)機(jī)智靈活處理鮮活整個(gè)品德課堂，使品德課堂“節(jié)外生枝枝更茂”。教學(xué)中，當(dāng)絕大多數(shù)的孩子讀著家長(zhǎng)的留言感受著愛(ài)的潤(rùn)澤體味著自己成長(zhǎng)的喜悅的同時(shí)肩幾位孩子的內(nèi)心卻是別有一番滋味的周為他們的書(shū)上沒(méi)有留言。面對(duì)課堂上這個(gè)意外教師沒(méi)有回避而是直面問(wèn)題。教師先讓沒(méi)有留言的學(xué)生起立然后讓全班同學(xué)來(lái)找找他們身上的變化眉看他們有沒(méi)有長(zhǎng)大。憑著兩年的相處，同學(xué)們說(shuō)起他們的變化滔滔不絕有人說(shuō)同學(xué)很大方莊動(dòng)把自己的文具借給他人用肩人說(shuō)組長(zhǎng)每次都能把大家的作業(yè)按時(shí)交到課代表那里還有人說(shuō)同學(xué)在勞動(dòng)的時(shí)候可積極啦……說(shuō)得站著的小朋友都有點(diǎn)不好意思了。最后幾位小朋友在眾人的掌聲中臉帶微笑廳民自豪地坐下。
案例中教師始終信守著“生本課堂”的理念針對(duì)課堂上的“隨機(jī)點(diǎn)”及時(shí)調(diào)整了教學(xué)流程乃妙地使課堂實(shí)施由“執(zhí)行教案”走向“互動(dòng)生成”。調(diào)整后的課堂赴每一位學(xué)生都對(duì)自己有了一個(gè)完滿(mǎn)的認(rèn)識(shí)海一位學(xué)生都在動(dòng)態(tài)生成中得到了情感體驗(yàn)使課堂真正成為孕育發(fā)展性人才的沃土。直面生成為課堂增添了一抹耀眼的亮色。
作者：徐賽英 單位：浙江省街州市柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校
微博博主：初二女生小文
小文是個(gè)不折不扣的微博控，她每天都必發(fā)原創(chuàng)微博，時(shí)不時(shí)還要@幾個(gè)好友。小文有兩千多粉絲，是同學(xué)中最多的，這讓她感到很有面子。“班主任，你就會(huì)對(duì)學(xué)生作威作福，有種你去欺負(fù)校長(zhǎng)”，“筒子（同志，編者注）們，新出爐的歷史作業(yè)答案，快來(lái)看”……這些話(huà)都來(lái)自她的微博。小文還喜歡狂發(fā)自拍照，經(jīng)常與微博上的“男友”在照片下面留言互動(dòng)。
小文在父母眼里是個(gè)很乖巧的女兒，“這些當(dāng)然不能讓家長(zhǎng)、老師看到，我從沒(méi)跟他們說(shuō)過(guò)我有微博，網(wǎng)上注冊(cè)的信息又都是虛擬的。我和同學(xué)們?cè)缇驼f(shuō)好了，誰(shuí)都不跟長(zhǎng)輩說(shuō)微博的事”。她悄悄告訴記者。
興趣愛(ài)好型
微博博主：初三女生小芊
“小京，感謝你讓我有了新的目標(biāo)。”這是小芊兩年前發(fā)的第一條微博。小芊是歌手張蕓京的鐵桿粉絲，至今她編織了6015條“圍脖”，其中90%都是轉(zhuǎn)發(fā)張蕓京的照片和信息。而她的1000余名粉絲，大多也是志同道合的“京粉”。“有了微博，我覺(jué)得離偶像更近了。” 小芊興奮的說(shuō)。
當(dāng)然，用微博追星并不都是美好的，曾有網(wǎng)友惡言中傷了小芊的偶像，小芊馬上留言罵了回去。現(xiàn)實(shí)中小芊是個(gè)溫順的女孩，從未與同學(xué)吵過(guò)架，然而在微博世界中，她卻可以毫不畏懼。
良好互動(dòng)型
微博博主：小學(xué)六年級(jí)男生奇奇
雖然許多孩子都回避讓家長(zhǎng)看到自己的微博，但也有的孩子，將微博變成了自己與家長(zhǎng)的溝通工具。奇奇讀三年級(jí)時(shí)，在媽媽的引領(lǐng)下成為了微博世界的一名小公民。至今已發(fā)了一千多條，期間與父母在微博中的互動(dòng)一直沒(méi)有間斷。父母經(jīng)常在他的微博下發(fā)表評(píng)論，奇奇也都會(huì)回應(yīng)。
“我跟爸媽就像朋友一樣，交流更隨意也更平等了。”奇奇說(shuō)，“有的時(shí)候跟爸媽鬧了不愉快，還可以在微博上道歉”。在奇奇看來(lái)，上微博已是他每天的必修課，而他的微博內(nèi)容也從不是秘密。
家長(zhǎng)蔣女士表示：“很擔(dān)心孩子看到甚至模仿微博上那些不良的語(yǔ)言，但不止微博，整個(gè)網(wǎng)絡(luò)上到處都會(huì)有不良內(nèi)容，也不能就不讓孩子上網(wǎng)。而且現(xiàn)在是‘微時(shí)代’，若不讓孩子上微博，也怕她跟不上時(shí)代。既然開(kāi)放了，我就只能默認(rèn)，總不能讓她比別人少長(zhǎng)了幾年見(jiàn)識(shí)。”
