時(shí)間：2023-02-13 06:16:35
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇特殊教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
推進(jìn)幼兒特殊教育綜合服務(wù)體系建設(shè)
讓智障幼兒沐浴早期教育的陽(yáng)光
融合背景下特殊早教體系的探索與思考
“1+X”康復(fù)模式的構(gòu)建和實(shí)施
深化“醫(yī)教結(jié)合”創(chuàng)新早教途徑
立足康復(fù)訓(xùn)練 促進(jìn)早教課改
課堂觀察:審視和反思特校課堂教學(xué)行為的新視角
加強(qiáng)支持性就業(yè)指導(dǎo),強(qiáng)化殘疾大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力
注重課堂語(yǔ)言實(shí)踐 提高聾生語(yǔ)文能力
聾生數(shù)學(xué)操作學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考
建設(shè)開(kāi)放而有活力的聾數(shù)課堂
培智數(shù)學(xué)課堂多媒體課件的設(shè)計(jì)和使用
愛(ài),可以改變一切
是誰(shuí)激活了課堂
“勿以善小而不為”
特校言語(yǔ)康復(fù)專用儀器設(shè)備配置標(biāo)準(zhǔn)解讀
云南省舉辦第二屆特殊教育教學(xué)研討會(huì)暨教師課堂教學(xué)技能大賽
重視聽(tīng)覺(jué)技能訓(xùn)練 培養(yǎng)盲人聽(tīng)距離感
實(shí)在的理念 實(shí)用的專業(yè) 實(shí)效的職教——浙江省溫嶺市聾啞學(xué)校發(fā)展紀(jì)略
呼喚高素質(zhì)、高水平的特教教師
新形勢(shì)·新問(wèn)題·新思路——四所師大教授談我國(guó)特殊教育師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)
抓住機(jī)遇,推進(jìn)特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)科學(xué)發(fā)展
我國(guó)特殊教育教師教育的困境與出路初探
培養(yǎng)多學(xué)科人才,建設(shè)特殊教育綜合服務(wù)體系
特教師資培養(yǎng)與高師特教專業(yè)建設(shè)思考和行動(dòng)
杭州聾校校長(zhǎng)赴京參加教師節(jié)全國(guó)表彰會(huì)
中美兩國(guó)特殊教育教師在職培訓(xùn)現(xiàn)狀分析
讓特教教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長(zhǎng)
如何培養(yǎng)多重殘疾視障兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力
聽(tīng)障學(xué)生手語(yǔ)伴讀現(xiàn)象剖析及教學(xué)策略
用瑞吉?dú)W教育理念指導(dǎo)孤殘智障兒童教育
放大鏡的啟示
“饅頭風(fēng)波”引發(fā)的“蝴蝶效應(yīng)”
一把尺子的感悟
老師,烏鴉不一定喝到水!
自閉癥兒童的舞蹈動(dòng)作治療
對(duì)隨班就讀孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)的建議
豐富學(xué)校內(nèi)涵 打造辦學(xué)特色——江蘇省無(wú)錫市崇安區(qū)輔讀學(xué)校發(fā)展紀(jì)實(shí)
臺(tái)灣地區(qū)特殊體育師資培訓(xùn)政策及實(shí)施
關(guān)注特殊兒童的心理健康
智力障礙兒童心理健康解析
開(kāi)設(shè)心理健康教育課的內(nèi)容和方法
開(kāi)展心理輔導(dǎo)的原則和途徑
關(guān)注智障學(xué)生的性心理健康
培養(yǎng)輕度智障學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)能力
基于特殊需要的個(gè)別化教育
淺析北京市培智學(xué)校課程設(shè)置及改革
回歸自然 享受原生態(tài)的課堂生活
給聾校語(yǔ)文課做“加法”——《海倫·凱勒》教學(xué)例談
盲校數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力
談數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的有效性
對(duì)隨班就讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的再思考
聾生英語(yǔ)典型錯(cuò)誤分析及對(duì)策
心靈的觸動(dòng)——品德教育一例
信息技術(shù)在聾校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)例與評(píng)述
也要善待“越軌”聾生
“我不愿‘公開(kāi)亮相’!”
尤其是對(duì)特殊學(xué)生而言，由于他們具有特殊的認(rèn)知能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到興趣愛(ài)好的影響較大，特別是智障兒童，由于這些兒童與一般正常的兒童相比，在生理、心理以及社會(huì)等方面或多或少存在一定的障礙，不符合一般兒童的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律。
因此，對(duì)于特殊教育中的信息技術(shù)課程的開(kāi)展而言，其課程開(kāi)展的手段和進(jìn)展都處于較為滯后遲緩的地步，特殊兒童的特殊需求為信息技術(shù)課程的有效開(kāi)展增加了一定的障礙。
在現(xiàn)在這個(gè)信息化時(shí)代，無(wú)論是一般兒童，還是特殊兒童，都應(yīng)該享有平等的機(jī)會(huì)來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程這個(gè)時(shí)代的先鋒課程。我們應(yīng)該看到，不論是特殊兒童，還是正常兒童，玩都是孩子們的天性，因此在特殊教育信息技術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)該充分體察特殊兒童的感知能力、認(rèn)知能力，在照顧到每一位特殊學(xué)生的特殊需求的同時(shí)，充分利用他們愛(ài)玩的天性，以及學(xué)習(xí)和認(rèn)知受到興趣愛(ài)好的影響較大的特點(diǎn)，在特殊教育信息技術(shù)課程中引入游戲教學(xué)策略，培養(yǎng)特殊學(xué)生的興趣愛(ài)好，提高其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)增強(qiáng)特殊學(xué)生的自信心，提高整體特殊教育教學(xué)水平。
一、游戲教學(xué)原則
(一)進(jìn)行缺陷補(bǔ)償
我們常說(shuō)，如果上帝為你關(guān)閉一扇門，那么往往他會(huì)為你打開(kāi)一扇窗。特殊兒童由于先天的或者后天的缺陷造成生理、心理或者社會(huì)等一方面或幾方面存在一定的障礙，我們應(yīng)該意識(shí)到，這些缺陷一定會(huì)通過(guò)其他方面來(lái)進(jìn)行補(bǔ)償。抱著這種心態(tài)，我們對(duì)特殊兒童才能以一種更加利于他們發(fā)展的動(dòng)態(tài)的眼光來(lái)進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)。這也就是我們平時(shí)所說(shuō)的缺陷補(bǔ)償理論。
本課程教學(xué)對(duì)象主要是中重度智力障礙并伴有多重障礙的學(xué)生，對(duì)于在智力方面存在障礙的學(xué)生，在進(jìn)行信息技術(shù)課程中引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，則應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā)并利用他們的視、聽(tīng)、觸覺(jué)等多種感觀，借助于雙手或者身體的觸覺(jué)效果，讓他們積極參與到游戲活動(dòng)操作中來(lái)，在操作中幫助他們形成對(duì)物體表象的認(rèn)識(shí)，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與記憶。
而對(duì)于在聽(tīng)力以及語(yǔ)言方面存在障礙的學(xué)生，在進(jìn)行信息技術(shù)課程教學(xué)中引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)開(kāi)發(fā)和利用這些學(xué)生的視覺(jué)觀察能力，突出對(duì)這些學(xué)生的大腦綜合分析能力的培養(yǎng)和鍛煉。在特殊教學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中引入游戲教學(xué)策略，應(yīng)該格外注意對(duì)特殊學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償?shù)睦碚摵驮瓌t，充分滿足特殊學(xué)生的特殊需求，通過(guò)游戲教學(xué)提升特殊學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知能力，激勵(lì)他們主動(dòng)地投身到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中去。
(二)多種方式結(jié)合
由于信息技術(shù)課程本身具備其獨(dú)特的教學(xué)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，信息技術(shù)課程通過(guò)多媒體的形式能夠?qū)⒍喾N不同的形象和形式向?qū)W生進(jìn)行傳遞，比如可以通過(guò)色彩鮮艷豐富的圖片、形象生動(dòng)的動(dòng)畫、娓娓動(dòng)聽(tīng)的聲音等各種豐富形象有具體的形式，來(lái)充分刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官。對(duì)于智障學(xué)生而言，在信息技術(shù)課程中引入游戲策略的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分對(duì)學(xué)生的缺陷進(jìn)行補(bǔ)償，開(kāi)發(fā)和利用其具備優(yōu)勢(shì)的方面進(jìn)行教學(xué)安排，教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該將各種較為專業(yè)的信息技術(shù)理論同多種形象直觀的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，降低特殊學(xué)生的認(rèn)知難度，增強(qiáng)他們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
二、游戲教學(xué)策略
(一)情境游戲教學(xué)
在進(jìn)行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引進(jìn)情境教學(xué)模式。在進(jìn)行上課的前期準(zhǔn)備中，教師應(yīng)該充分備課，根據(jù)班上學(xué)生的各自特殊需求制定符合學(xué)生各自要求和水平的適度難度的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過(guò)設(shè)置一定的情境，讓學(xué)生積極參與到課堂游戲中來(lái)。比如在講授校本教材中畫圖內(nèi)容《我是小小建筑師》這節(jié)課時(shí)，先讓學(xué)生玩一玩屋子拼圖游戲，通過(guò)游戲可以讓學(xué)生較好地熟悉建筑的結(jié)構(gòu)，這樣既能更好地調(diào)動(dòng)他們的積極性，減輕他們的學(xué)習(xí)障礙，又能更好地導(dǎo)入新知，為接下來(lái)的教學(xué)做好鋪墊，讓他們?cè)谳p松愉快地環(huán)境中不知不覺(jué)學(xué)會(huì)了本節(jié)課的內(nèi)容。
(二)角色扮演游戲
在進(jìn)行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。特殊學(xué)生對(duì)外界未知事物具有強(qiáng)烈地好奇心，但是還沒(méi)能形成為世界正確和客觀的認(rèn)知，受興趣愛(ài)好的影響較大，尤其是特殊學(xué)生，更是因?yàn)樽陨硐忍旎蛘吆筇斓娜毕荻嬖诨蚨嗷蛏俚淖员靶膽B(tài)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，也有一定的心理障礙。通過(guò)角色扮演，能夠讓這些學(xué)生完全以另外的身份來(lái)進(jìn)行表演，讓這些特殊學(xué)生充分感受到游戲的樂(lè)趣，極大程度地提高了他們對(duì)信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)信心。
(三)其他游戲策略
在進(jìn)行特殊教育信息技術(shù)課程引入游戲教學(xué)的過(guò)程中，除了上面兩種游戲策略外，還可以引進(jìn)試驗(yàn)性游戲策略、趣味性以及競(jìng)賽性游戲等。通過(guò)設(shè)置的各種不同游戲策略，針對(duì)特殊學(xué)生的特殊需求，使學(xué)生能夠明顯感受到信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
結(jié)語(yǔ)：
在信息技術(shù)的發(fā)展為我們?nèi)缃竦纳钌a(chǎn)等帶來(lái)翻天覆地的變化的同時(shí)，特殊兒童同樣也能欣喜地看到這些變化，并且內(nèi)心也希望自己能掌握這門代表時(shí)代進(jìn)步的技術(shù)。我們應(yīng)該針對(duì)特殊兒童對(duì)未知事物的求知心態(tài)，充分利用各種可利用的資源，尋求一條有效提高特殊教育信息技術(shù)課程教學(xué)效果的途徑。
江蘇省處于全國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的前列。文章闡述了目前江蘇省特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上，建議多途徑普及殘障兒童的義務(wù)教育，大力推進(jìn)融合教育，建立特殊教育指導(dǎo)中心，完善特殊教育支持保障體系，加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)，以期為相關(guān)工作者提供啟示。
［關(guān)鍵詞］
特殊教育;發(fā)展;思考;江蘇
近年來(lái)，在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)各地區(qū)特殊教育事業(yè)均獲得了較大的發(fā)展，但是發(fā)展不均衡現(xiàn)象仍然存在。其中，江蘇省處于全國(guó)特殊教育事業(yè)發(fā)展水平的前列，先后有40個(gè)縣(市、區(qū))被評(píng)為全國(guó)特殊教育先進(jìn)縣(區(qū))，已基本形成了從殘障兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高級(jí)中等教育到高等教育的特殊教育體系;建成并正在逐步完善高等特教師資培養(yǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，構(gòu)建了省、市、縣特殊教育教學(xué)科研網(wǎng)絡(luò)，初步形成了“以隨班就讀和特教班為主體、以特教學(xué)校為骨干、以示范學(xué)校為龍頭”的特殊教育發(fā)展格局。因此，本研究以江蘇省特殊教育發(fā)展為例，闡述了目前特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)、存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上為特殊教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展提出建議，以期為相關(guān)工作者提供啟示。
一、江蘇省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀
(一)特殊教育發(fā)展取得的經(jīng)驗(yàn)
1．殘障兒童教育體系得以完善
為了普及智障、視障、聽(tīng)障三類殘障兒童的學(xué)前教育，由政府部門統(tǒng)一規(guī)定所有特殊教育學(xué)校開(kāi)辦學(xué)前特教班，同時(shí)規(guī)定普通幼兒園接受殘疾幼兒可給予財(cái)政補(bǔ)助，并鼓勵(lì)有條件的地區(qū)開(kāi)展0—3歲殘障兒童早期干預(yù)。采取多種形式為殘障兒童少年提供義務(wù)教育，比如特教學(xué)校、普通學(xué)校特教班、隨班就讀以及送教上門等，以此實(shí)現(xiàn)了殘障兒童少年義務(wù)教育“全覆蓋、零拒絕”的目標(biāo)，并高質(zhì)量完成了殘障兒童的義務(wù)教育普及工作。在高中及以上教育方面，根據(jù)省教育廳2016年統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，有22所特教學(xué)校設(shè)置了高中班，并注重發(fā)展以職業(yè)教育為主的殘障學(xué)生高中階段教育;金陵科技學(xué)院、南京特殊教育師范學(xué)院分別設(shè)置了聾人信息技術(shù)本科專業(yè)、工藝美術(shù)專科專業(yè)，南京中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)置了招收盲人大學(xué)生的康復(fù)治療技術(shù)專科專業(yè)，以此途徑讓有需要的殘障學(xué)生能夠接受高等教育。總體而言，江蘇省已基本形成了從殘障兒童學(xué)前教育、義務(wù)教育、高級(jí)中等教育到高等教育的特殊教育體系，為所在地區(qū)殘障學(xué)生接受良好教育創(chuàng)造了條件。
2．課程與教學(xué)研究工作取得成效
特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要立足于特殊學(xué)生的培養(yǎng)，所以要重視特殊學(xué)校課程與教學(xué)的核心地位，從而為特殊學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。以江蘇省為例，充分發(fā)揮省視障教育、聽(tīng)障教育和智障教育資源中心的研究、指導(dǎo)、服務(wù)功能，以課題研究推動(dòng)特殊教育課程和教學(xué)改革。還在教育科學(xué)研究院中設(shè)立了幼教特教研究所，并在各級(jí)教研室設(shè)立了專兼職的教研員，由特殊教育專業(yè)委員會(huì)每年組織特殊教育專題年會(huì)，持續(xù)地開(kāi)展特殊教育教學(xué)研究工作。另外，發(fā)揮特殊教育的優(yōu)勢(shì)專業(yè)資源，承擔(dān)了教育部《聾校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的研制任務(wù)，并鼓勵(lì)有條件的特教學(xué)校開(kāi)發(fā)校本課程，提高課程實(shí)施的針對(duì)性和有效性;發(fā)揮優(yōu)秀特殊教育學(xué)校的教學(xué)團(tuán)隊(duì)作用，在課程與教學(xué)方面力求創(chuàng)新突破，例如“聾人普通高中課程體系的創(chuàng)建與實(shí)施”“中度智障生生活適應(yīng)課程的開(kāi)發(fā)與研究”“學(xué)前聽(tīng)障兒童雙模塊融合教育的十年實(shí)踐與探索”等獲得國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)，這是近些年來(lái)特殊教育學(xué)校致力于課程與教學(xué)研究工作的成效反映。
3．財(cái)政保障力度增大
特殊教育能否獲得發(fā)展的空間，與各級(jí)政府的財(cái)政支持與保障力度是否充分密切有關(guān)。以江蘇省為例，省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合制定了《關(guān)于組織實(shí)施特殊教育發(fā)展工程的意見(jiàn)》(2013)，提供工程實(shí)施、項(xiàng)目引領(lǐng)，省、市、縣三級(jí)財(cái)政近三年共計(jì)投入5億多元。在此支持下，江蘇省以特殊教育學(xué)校為代表的特殊教育發(fā)展水平和辦學(xué)質(zhì)量得到顯著提升，地區(qū)之間、學(xué)校之間發(fā)展差距縮小，切實(shí)保障了殘疾兒童平等受教育的權(quán)利，讓每個(gè)殘障兒童少年享受有質(zhì)量的教育。為了保障殘疾學(xué)生的教育條件，省教育廳還規(guī)定對(duì)義務(wù)教育階段、高中教育階段特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)按當(dāng)?shù)仄胀ㄍ?jí)學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)的8倍以上標(biāo)準(zhǔn)撥付;隨班就讀學(xué)校學(xué)生按同級(jí)特殊教育學(xué)校生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行;對(duì)新入學(xué)的殘疾大學(xué)生免收學(xué)費(fèi)并逐步免除住宿費(fèi)。在多項(xiàng)財(cái)政制度的支持下，江蘇省特殊教育辦學(xué)條件得到優(yōu)化，殘疾學(xué)生的受教育機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)條件得到改善。
4．特殊教育被納入義務(wù)教育統(tǒng)籌管理
教育督導(dǎo)是特殊教育事業(yè)健康發(fā)展的重要保證。以江蘇省為例，特殊教育事業(yè)發(fā)展被列為教育督導(dǎo)和教育現(xiàn)代化建設(shè)監(jiān)測(cè)評(píng)估的重要內(nèi)容，納入全省教育督導(dǎo)的指標(biāo)體系中，在教育督導(dǎo)評(píng)估中給予重點(diǎn)關(guān)注，以督促各級(jí)政府重視特殊教育事業(yè)的發(fā)展。在綜合督導(dǎo)中，把縣域特殊教育發(fā)展水平納入全省創(chuàng)建教育現(xiàn)代化先進(jìn)縣和義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展考核的重要指標(biāo)，并且在評(píng)估驗(yàn)收時(shí)，作為必查項(xiàng)目，實(shí)行“一票否決”。在此政策下，各地特殊教育學(xué)校表現(xiàn)出較好的發(fā)展水準(zhǔn)，例如江蘇100個(gè)縣區(qū)全部通過(guò)2015年度教育部督導(dǎo)認(rèn)定的義務(wù)教育均衡發(fā)展指標(biāo)，這顯示出有效的教育督導(dǎo)監(jiān)督和管理是特殊教育獲得良性發(fā)展的必要條件。
(二)特殊教育發(fā)展存在的問(wèn)題
1．更多障礙類別兒童的教育需要引起關(guān)注
雖然江蘇省特殊教育事業(yè)發(fā)展一直處于我國(guó)較為領(lǐng)先的地位，截止2016年，全省義務(wù)教育階段三類殘障兒童入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到97%以上，但比較而言，孤獨(dú)癥、腦癱、重度及多重障礙等其他殘障兒童的入學(xué)問(wèn)題還存在較大的困難。此外，普通學(xué)校中還存在為數(shù)眾多的學(xué)習(xí)障礙兒童、情緒行為障礙兒童等，但目前的特殊教育工作對(duì)此還缺乏有針對(duì)性的、有效的相關(guān)服務(wù)措施，這需要在未來(lái)特殊教育工作中給予足夠的重視。
2．融合教育亟待發(fā)展
雖然我國(guó)特殊教育的發(fā)展方針是“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干”，但多數(shù)殘障兒童的教育安置形式仍是以特殊教育學(xué)校為主。例如，江蘇省2016年的殘障兒童在校生數(shù)為23123人，其中在特殊教育學(xué)校就讀的有12652人，占54．7%;在普通學(xué)校隨班就讀或附設(shè)特教班就讀的是10471人，只占45．3%。而讓特殊需要兒童在普通學(xué)校接受融合教育，已經(jīng)成為了當(dāng)代特殊教育發(fā)展的主要趨勢(shì)，“即使在最為貧窮、資源貧乏的國(guó)家，融合教育也至少成為使更多處境不利兒童享有學(xué)校教育機(jī)會(huì)的政治宣言或者現(xiàn)實(shí)舉措”［1］。相比而言，江蘇省普通學(xué)校從理念到行為，以及專業(yè)支持等方面，都沒(méi)有為接納殘障學(xué)生做好足夠的準(zhǔn)備。
3．教師隊(duì)伍的人員配備和專業(yè)化水平有待提高
特殊教育學(xué)校的教職工人員配備不足。以2016年為例，江蘇省特殊教育學(xué)校在校生數(shù)為12652人，教職工總數(shù)為3664人，生師比為3．45:1，超過(guò)了對(duì)特殊教育學(xué)校生師比3:1的規(guī)定。不僅如此，特殊教育學(xué)校還要承擔(dān)隨班就讀的指導(dǎo)、送教上門等工作，導(dǎo)致教職工的工作量較重。另外，特殊教育學(xué)校師資的質(zhì)量不高，在面臨特殊教育學(xué)校里殘疾類型逐漸增多、殘疾程度不斷加重的情況下，如何更加科學(xué)有效地開(kāi)展教育教學(xué)以及康復(fù)訓(xùn)練，對(duì)現(xiàn)有的教師隊(duì)伍而言，是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著融合教育的廣泛開(kāi)展，特殊教育學(xué)校需要轉(zhuǎn)型為當(dāng)?shù)氐奶厥饨逃笇?dǎo)中心，越來(lái)越多的教師將承擔(dān)起巡回指導(dǎo)的工作，他們不僅要了解普通學(xué)校的教育教學(xué)工作，具備較強(qiáng)的學(xué)科教學(xué)能力，還要具備特殊教育的專業(yè)知識(shí)和技能，才能應(yīng)對(duì)普通學(xué)校里各種類型兒童的特殊教育需求。
4．經(jīng)費(fèi)保障的長(zhǎng)效機(jī)制尚未建立
在特殊教育提升計(jì)劃的推動(dòng)下，特殊教育發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)投入逐年在增加，如江蘇省絕大部分地區(qū)都能按照同類學(xué)校普通學(xué)生的生均公用經(jīng)費(fèi)8倍標(biāo)準(zhǔn)給特殊教育學(xué)校撥付經(jīng)費(fèi)，但與新形勢(shì)下特殊教育事業(yè)發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)相比，還缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)長(zhǎng)效保障機(jī)制。一是部分地區(qū)隨班就讀學(xué)生尚未達(dá)到普通學(xué)生生均經(jīng)費(fèi)8倍的標(biāo)準(zhǔn);二是特殊教育學(xué)校所承擔(dān)的隨班就讀、送教上門等工作的交通、差旅等費(fèi)用缺乏專項(xiàng)的經(jīng)費(fèi)保障，對(duì)普通學(xué)校教師、特殊兒童家長(zhǎng)等開(kāi)展的培訓(xùn)工作，也缺乏穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和渠道;三是特殊教育教師的特教津貼對(duì)教師的激勵(lì)作用有限，從事隨班就讀工作的普通學(xué)校教師未能享受特教津貼。因此，如果僅靠短時(shí)間的特殊政策或發(fā)揚(yáng)特殊教育教師的奉獻(xiàn)精神，特殊教育工作是難以持久且有效開(kāi)展的。
二、江蘇省特殊教育發(fā)展的建議
(一)多途徑普及殘障兒童的義務(wù)教育
國(guó)務(wù)院在《“十三五”加快殘疾人小康進(jìn)程規(guī)劃綱要》(2016)中提出要“加快殘疾人小康進(jìn)程主要指標(biāo)”，其中“殘障兒童少年接受義務(wù)教育比例”要達(dá)到95%［2］。為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，仍需堅(jiān)持“以隨班就讀和特教班為主體、以特殊教育學(xué)校為骨干，以送教上門為補(bǔ)充”，通過(guò)多種途徑解決殘障兒童的受教育問(wèn)題。隨班就讀和特教班的形式，能讓殘障兒童就近入學(xué)、盡快融入普通學(xué)校生活，融入主流社會(huì)，也為普通學(xué)生認(rèn)識(shí)多樣化社會(huì)、學(xué)習(xí)接納與幫助他人、培養(yǎng)寬容善良的良好品德提供了機(jī)會(huì);特殊教育學(xué)校能給殘障兒童提供專業(yè)的教育，能為普通學(xué)校提供專業(yè)的支持、示范和引領(lǐng);針對(duì)極少數(shù)重度殘疾、無(wú)法上學(xué)的兒童，送教上門是一種滿足他們受教育需求的很好補(bǔ)充。總體而言，教育安置模式多樣化并存的發(fā)展格局是保障殘障兒童受教育權(quán)利、促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展的重要措施，也有利于實(shí)現(xiàn)教育的公平與社會(huì)公正。
(二)大力推進(jìn)融合教育
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)一直未曾要求普通學(xué)校教師掌握特殊教育知識(shí)和技能，雖然我國(guó)相關(guān)的政策文件規(guī)定普通師范教育專業(yè)應(yīng)該開(kāi)設(shè)特殊教育方面的課程，但真正做到的只是極少部分院校。所以，大多數(shù)普通教師都認(rèn)為特殊教育只是特教老師的任務(wù)，這不利于融合教育工作的推展，需盡快轉(zhuǎn)變這種特教人辦特教的觀念，促進(jìn)更多的人員參與到融合教育工作中。融合教育不僅是一種理念，也是促進(jìn)弱勢(shì)群體回歸主流學(xué)校與社會(huì)，平等共享社會(huì)文明成果的教育實(shí)踐策略。實(shí)際上，普通教育離不開(kāi)特殊教育，因?yàn)槠胀▽W(xué)校里的每個(gè)班級(jí)都會(huì)有特殊需要學(xué)生，必須通過(guò)特殊的課程、特殊的教育教學(xué)方法，才能滿足他們多樣化發(fā)展的需要。推進(jìn)融合教育也是促進(jìn)所有學(xué)生更好成長(zhǎng)的教育策略。接納殘障兒童，大力發(fā)展融合教育，激勵(lì)教師潛心研究，采用有針對(duì)性的教育方法和手段，使之成為普通學(xué)校轉(zhuǎn)變教育觀念、推進(jìn)教育改革、提高教育教學(xué)質(zhì)量的良好契機(jī)。
(三)建立特殊教育指導(dǎo)中心
在融合教育全面實(shí)施的背景下，越來(lái)越多的殘障兒童進(jìn)入普通學(xué)校學(xué)習(xí)，特殊教育學(xué)校的生源發(fā)生變化，其必然面臨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，即從單一的殘障兒童教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)樗诘貐^(qū)的特殊教育指導(dǎo)中心。“從教學(xué)機(jī)構(gòu)向綜合性管理機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型，全面指導(dǎo)區(qū)域內(nèi)普通學(xué)校的融合教育工作(含送教上門)，成為區(qū)域融合教育的指導(dǎo)和管理中心;建立科學(xué)、綜合性的教育診斷評(píng)估(包含醫(yī)療、康復(fù)、心理、教育等)制度，對(duì)學(xué)生安置和轉(zhuǎn)銜提出建議，成為特殊教育診斷評(píng)估中心;探索建立各種制度、策略、標(biāo)準(zhǔn)、工具，成為特殊教育發(fā)展研究中心。”［3］因此，盡快建立特殊教育指導(dǎo)中心，明確其工作職責(zé)，為普通學(xué)校深入提供特殊教育專業(yè)支持，將是未來(lái)特殊教育發(fā)展的重點(diǎn)。
(四)完善特殊教育支持保障體系
加快特殊教育的發(fā)展，需要建立和完善強(qiáng)有力的特殊教育支持保障體系。通過(guò)制定相關(guān)政策，明確特殊教育學(xué)校、特殊教育指導(dǎo)中心、隨班就讀的特殊教育教師配備標(biāo)準(zhǔn)，配足配齊教職工;制定以公共財(cái)政為支撐的特殊教育發(fā)展支持保障體系，明確各類教育機(jī)構(gòu)的生均公用經(jīng)費(fèi)、專項(xiàng)補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，提高特殊教育教師的特教津貼;鼓勵(lì)與支持社會(huì)力量舉辦殘障兒童學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)，指導(dǎo)中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展適合殘疾人的職業(yè)教育，營(yíng)造關(guān)心、支持特殊教育的良好氛圍。同時(shí)，加強(qiáng)輿論引導(dǎo)，動(dòng)員全社會(huì)關(guān)心、支持特殊教育事業(yè)，從關(guān)注民生、促進(jìn)社會(huì)公平、實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的高度，把特殊教育事業(yè)納入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展總體規(guī)劃及教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不斷加快特殊教育事業(yè)發(fā)展的步伐。
(五)加強(qiáng)特殊教育師資培養(yǎng)與培訓(xùn)
加強(qiáng)特殊教育專業(yè)人才隊(duì)伍的建設(shè)是提升特殊教育專業(yè)化水平的重要條件。高等院校的特殊教育專業(yè)是培養(yǎng)特殊教育專業(yè)人才的主要途徑，需要加強(qiáng)教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)特殊教育一線工作需要的專業(yè)人才;普通高校的師范教育專業(yè)也應(yīng)開(kāi)設(shè)特殊教育的相關(guān)課程，為畢業(yè)生未來(lái)從事隨班就讀工作奠定基礎(chǔ)。教育管理部門也應(yīng)把特殊教育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作列入議程，加大對(duì)從事特殊教育巡回指導(dǎo)、送教上門工作的師資培養(yǎng)和培訓(xùn)工作，為他們的成長(zhǎng)提供平臺(tái)，不斷提升特殊教育的專業(yè)化水平，提高特殊教育教學(xué)工作的質(zhì)量，使特殊教育事業(yè)獲得可持續(xù)性發(fā)展。
作者：談秀菁 單位：南京特殊教育師范學(xué)院
［參考文獻(xiàn)］
［1］鄧猛．融合教育理論反思與本土化探索［M］．北京大學(xué)出版社，2014:49．
一、特殊教育現(xiàn)狀分析
特殊教育應(yīng)包含對(duì)盲童、聾童、智力落后兒童、超常兒童、言語(yǔ)障礙兒童、情緒和行為障礙兒童、多重殘疾兒童等所有殘疾兒童的教育。
我國(guó)政府非常關(guān)注并重視特殊教育問(wèn)題，但其仍存在諸多問(wèn)題，主要原因有：(1)因重度殘疾無(wú)法到校上學(xué)。(2)現(xiàn)有特殊教育資源不能夠滿足殘疾兒童少年接受義務(wù)教育的需求。(3)部分學(xué)校不愿意接受殘疾兒童隨班就讀。(4)家庭意識(shí)等方面的一些特殊原因，部分重度智力殘疾兒童連家長(zhǎng)都不認(rèn)識(shí)，無(wú)法接受任何教育。五是由于殘疾狀況的多樣性和殘疾人的個(gè)體差異，目前的教育機(jī)構(gòu)還非常缺乏對(duì)各類別殘疾學(xué)生分別采取不同的特殊教育的方法和措施。
二、特殊教育措施
1.注重“因材施教”
教育機(jī)構(gòu)應(yīng)提供與特殊兒童的學(xué)習(xí)需求相適應(yīng)的多樣化的教育，要給有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育手段，提供適合他們的學(xué)習(xí)條件。如，學(xué)校為無(wú)臂或雙臂殘疾的學(xué)生提供低位桌子，以供他們用腳握筆書(shū)寫;為低視力學(xué)生提供放大設(shè)備和臺(tái)燈;……這樣可以為殘疾學(xué)生在普通教育機(jī)構(gòu)機(jī)會(huì)均等地學(xué)習(xí)提供很大的幫助。
2.整合資源，建設(shè)特教中心
探索各相關(guān)部門整合的特殊教育組織架構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制，開(kāi)展醫(yī)、教等多學(xué)科結(jié)合的殘疾兒童教育康復(fù)與服務(wù)的研究。加強(qiáng)特殊教育學(xué)校、學(xué)前特殊教育機(jī)構(gòu)和殘疾兒童康復(fù)中心的建設(shè)，在設(shè)施設(shè)備配置、專業(yè)人員配備、管理制度等方面建設(shè)適應(yīng)殘疾兒童教育康復(fù)需求的保障體系。
(1)加大宣傳，營(yíng)造氛圍
殘疾兒童能否平等享有受教育的權(quán)利，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)社會(huì)文明程度和人權(quán)狀況的重要標(biāo)志。殘疾兒童少年受教育的程度直接決定了其未來(lái)的綜合素質(zhì)、對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力和貢獻(xiàn)能力，也決定了殘疾兒童的生存狀況和參與社會(huì)生活的程度。各級(jí)各有關(guān)部門要廣泛宣傳殘疾兒童教育的重要性、意義、地位和作用，提高全社會(huì)的認(rèn)知度，營(yíng)造全社會(huì)關(guān)愛(ài)殘疾兒童、關(guān)心殘疾兒童教育的氛圍。
(2)正視現(xiàn)實(shí)，正確對(duì)待
世界上的事情沒(méi)有絕對(duì)的公平，每個(gè)人都會(huì)經(jīng)歷不同的苦難，家長(zhǎng)可以給孩子講述許許多多的人和事證明這個(gè)道理。在學(xué)校里或者社會(huì)上，大多數(shù)人應(yīng)關(guān)心、幫助殘疾的孩子，要有足夠的耐心，然而也有人會(huì)用“瞎子”“聾子”“瘸子”這些不恭的語(yǔ)言甚至用動(dòng)手動(dòng)腳的欺侮行為對(duì)待他們，這是極不道德的。
(3)克服困難，提供機(jī)會(huì)
只要有可能上學(xué)的，家長(zhǎng)要克服一切困難讓孩子上學(xué)。最好上殘疾兒童學(xué)校;沒(méi)有殘疾兒童學(xué)校的地方，可以隨班就讀。實(shí)在上不了學(xué)的，家長(zhǎng)也要采用不同的方式讓孩子學(xué)習(xí)文化知識(shí)，這對(duì)孩子的一生是十分重要的。家長(zhǎng)應(yīng)該盡早給孩子選擇學(xué)習(xí)一技之長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，這是孩子未來(lái)生活的依靠。
(4)認(rèn)真呵護(hù)，努力培養(yǎng)
家長(zhǎng)還應(yīng)該收集大量的殘疾人走向成功的事例，講給孩子聽(tīng)，或讓孩子自己學(xué)習(xí)。最大限度地減少孩子的依賴心理。樹(shù)立自強(qiáng)精神。特別是孩子遭受挫折的時(shí)候，要以具體分析、耐心指導(dǎo)幫助孩子選擇堅(jiān)強(qiáng)。切不可以過(guò)分的憐憫和護(hù)衛(wèi)，降低孩子的斗志。
(5)樹(shù)立自信，追求成功
對(duì)殘疾孩子不能要求太高，但如果一點(diǎn)沒(méi)有要求，順其自然也是不利的。讓孩子在力所能及的事情上獲得小小的成功，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓孩子覺(jué)得“我也能行”。日積月累，他們會(huì)獲得一種精神享受，不斷追求成功。
3.建立制度，送教上門
教育局應(yīng)研究制定《義務(wù)教育階段適齡殘疾兒童少年隨班就讀和送教上門實(shí)施方案》，對(duì)輕度殘疾兒童少年實(shí)行隨班就讀，實(shí)行回歸主流教育，在普通中小學(xué)的正常班級(jí)里，招收少量(一般1～3名)的弱智學(xué)生或其他殘疾的兒童隨班學(xué)習(xí)。對(duì)無(wú)法到校有教育需求的重度殘疾兒童少年，實(shí)施送教上門服務(wù)的有關(guān)政策，采取納入特殊教育學(xué)校學(xué)籍，由特教學(xué)校派遣專職特教老師開(kāi)展送教上門工作。
4.家校互動(dòng)，協(xié)調(diào)合作
針對(duì)重度殘疾兒童生活不能完全自理，上下樓、上衛(wèi)生間都需要有人協(xié)助，而我們目前的中小學(xué)教育機(jī)構(gòu)都沒(méi)有無(wú)障礙設(shè)施;有些需要倚靠才能坐，而學(xué)校只有統(tǒng)一的條凳;有的握筆困難，書(shū)寫緩慢，有的交流困難，口齒不清晰等現(xiàn)象，家長(zhǎng)應(yīng)每日接送或陪讀，積極配合學(xué)校和老師，充分發(fā)揮家長(zhǎng)的主觀能動(dòng)性，真正使特殊教育落在實(shí)處。
5.加大政府投入
特殊教育機(jī)構(gòu)的目的是在殘疾學(xué)生未能適應(yīng)普通教育機(jī)構(gòu)之前給他們一個(gè)過(guò)渡，讓他們學(xué)習(xí)如何融入，如何適應(yīng)普通教育，如何與其他同學(xué)交流。對(duì)于確實(shí)不能適應(yīng)在普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生，特殊教育機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)是個(gè)開(kāi)放性機(jī)構(gòu)，讓在特殊教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)的殘疾學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)接觸和了解普通教育機(jī)構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與娛樂(lè)。教育部門應(yīng)當(dāng)增設(shè)孤獨(dú)癥、腦癱兒童特教學(xué)校，針對(duì)他們的特點(diǎn)實(shí)施特殊教育。可以對(duì)未入學(xué)的重度殘疾人試行家庭非正規(guī)教育。政府對(duì)入戶志愿服務(wù)給予適當(dāng)補(bǔ)貼。
6.發(fā)揮遠(yuǎn)程教育和社區(qū)教育作用
將視野擴(kuò)展到殘疾人終身學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)程教育可以發(fā)揮無(wú)可替代的作用。目前遠(yuǎn)程教育這一資源為殘疾人提供了更多接受高等教育及職業(yè)技術(shù)教育機(jī)會(huì)的做法還有很大的發(fā)展空間。社區(qū)教育形式也是適合殘疾人的一種方式，它為殘疾人提供了就近就地學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和條件，可以開(kāi)展掃盲與技能相結(jié)合的教育，可以開(kāi)展提高公民素質(zhì)的教育。
總之，特殊兒童如果沒(méi)有教育，生活本身依然會(huì)存在，但沒(méi)有教育的生活可能會(huì)出問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是不能增強(qiáng)主體能力，不能超越缺陷，無(wú)法改變自身現(xiàn)實(shí)生活命運(yùn)而最終失去生活，淪為“活著”的奴仆。特殊教育要注重引導(dǎo)和滿足特殊兒童的特殊需求，激起并提升他們的內(nèi)在欲求。正如金生教授所說(shuō)的那樣，它“從事的是思想的活動(dòng)，是思想的事情，顯然不是直接的現(xiàn)實(shí)的行動(dòng)主體……它能夠進(jìn)行的活動(dòng)僅僅是思想理論，以思想理論的方式來(lái)觸摸生活，給生活和教育的出路提出種種思想或原則。”因此，關(guān)心是特殊教育影響特殊兒童生活的一個(gè)根本準(zhǔn)繩，體驗(yàn)是特殊教育關(guān)心的根本辦法，發(fā)現(xiàn)和培育特殊兒童優(yōu)勢(shì)潛能是最重要的內(nèi)容。
最近一家知名的“特殊教育”方面的期刊向我約稿，要我談?wù)勂胀ń逃c特殊教育融合的問(wèn)題。大概知道我是從事普通教育工作的，所以編輯特別提示要我談?wù)勌厥饨逃龖?yīng)該向普通教育學(xué)習(xí)些什么。我想了好久沒(méi)有動(dòng)筆。特殊教育應(yīng)該向普通教育學(xué)習(xí)些什么呢？這個(gè)問(wèn)題我到現(xiàn)在還沒(méi)有形成清晰的想法。倒是另一個(gè)問(wèn)題一直在引發(fā)我的思考并讓我產(chǎn)生了寫作的沖動(dòng)，這就是：普通教育（主要是指普通中小學(xué)教育，下同）應(yīng)該向特殊教育學(xué)習(xí)些什么？
普通教育應(yīng)該向特殊教育學(xué)習(xí)些什么呢？還是讓我們首先了解一下特殊教育的性質(zhì)和特點(diǎn)。所謂特殊教育，簡(jiǎn)而言之，就是針對(duì)特殊兒童的教育。這里所說(shuō)的特殊兒童主要包括盲童、聾童、智力落后兒童、言語(yǔ)障礙兒童、情緒和行為障礙兒童，多重殘疾兒童、超常兒童等。由于教育對(duì)象的特殊性，特殊教育呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：第一，在教育信念上，更加堅(jiān)信每個(gè)孩子都有潛能，都能進(jìn)步和成長(zhǎng)。除超常兒童外，特殊教育的對(duì)象總是在身體、智力或心理上存在這樣那樣的問(wèn)題。面對(duì)特殊兒童這樣那樣的問(wèn)題，需要家長(zhǎng)、社會(huì)和從事特殊教育的老師有一種永不放棄的教育信念，堅(jiān)信每個(gè)兒童都有潛能，堅(jiān)信每個(gè)兒童通過(guò)科學(xué)的教育都能進(jìn)步和成長(zhǎng)。沒(méi)有這樣一種堅(jiān)定的教育信念，特殊教育這所大廈就無(wú)法矗立，就缺少了靈魂。第二，在教育目標(biāo)上，更加切實(shí)和本真。由于教育對(duì)象的特殊性，特殊教育工作者在為這些兒童確定教育目標(biāo)時(shí)，更多地放在使他們能夠“正常生活”“自食其力”“對(duì)社會(huì)有用”等方面，非常切實(shí)和本真。第三，在教育方法上，更加強(qiáng)調(diào)因材施教，更加注重關(guān)愛(ài)、尊重、等待、容錯(cuò)等。在特殊教育領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)生真正成為了獨(dú)特的“這一個(gè)”。特殊教育工作者幾乎會(huì)根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的不同的特點(diǎn)制訂不同的教育計(jì)劃，采取不同的教育策略。而且，在整個(gè)教育過(guò)程中，他們都更加注重對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重、等待、容錯(cuò)。“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”“尊重是教育的前提”“教育是慢的事業(yè)”“允許孩子犯錯(cuò)”這些教育原則在這里得到最充分的體現(xiàn)。
也許特殊教育還有其他很多特點(diǎn)，但我認(rèn)為，僅上述三條，已經(jīng)足夠我們的普通教育反思和借鑒。對(duì)照特殊教育的這些特點(diǎn)和做法，我國(guó)的普通教育至少存在以下三大弊端：首先，缺少一種信念。“世界上沒(méi)有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。”這句話是有人常說(shuō)，但真正信奉、認(rèn)真落實(shí)的并不多。有些學(xué)校、教師會(huì)因?yàn)槟承W(xué)生暫時(shí)在某一或某些方面表現(xiàn)欠佳甚至一次或幾次考試成績(jī)不好而將該生列入另冊(cè)，直至把這些學(xué)生“看扁看死”。能不能堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有潛能，能不能堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生通過(guò)教育都能進(jìn)步、成長(zhǎng)、成人、成才，這是考量一所學(xué)校和一個(gè)教師境界、層次和現(xiàn)代性的重要標(biāo)準(zhǔn)。其次，目標(biāo)嚴(yán)重偏離。教育的目標(biāo)是育人，本應(yīng)該致力于讓學(xué)生“正常生活”“自食其力”“對(duì)社會(huì)有用”。但是，由于現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的逼迫和自身利益的驅(qū)動(dòng)，普通教育的育人目標(biāo)發(fā)生了嚴(yán)重偏離。改革開(kāi)放以后中國(guó)教育乃至中國(guó)社會(huì)出現(xiàn)了一道奇特的“應(yīng)試”風(fēng)景：家長(zhǎng)望子成龍、盼女成鳳，企望兒女考上大學(xué)甚至名牌大學(xué)；學(xué)校和教師為了利益、榮譽(yù)片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率；社會(huì)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)主要看這所學(xué)校的學(xué)生考上了多少重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)。于是，應(yīng)試成為教育教學(xué)的最高目標(biāo)和唯一目標(biāo)。回歸切實(shí)、本真的教育目標(biāo)，是特殊教育給我們的又一重要啟示。我們的普通教育，應(yīng)該像特殊教育那樣“放低身段”，著眼于讓每個(gè)學(xué)生都成為“自食其力”“對(duì)社會(huì)有用”的“正常人”和“合格公民”，著眼于為每個(gè)學(xué)生一生的成長(zhǎng)、發(fā)展奠基，而不要像現(xiàn)在這樣把教育目標(biāo)弄得又偏又窄又高。第三，只見(jiàn)“森林”，不見(jiàn)“樹(shù)木”。以班級(jí)授課制為代表的傳統(tǒng)教育是大工業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)物。這種教育的一大特點(diǎn)就是假設(shè)一群學(xué)生具有共同的特征和基礎(chǔ)，然后用同樣的課程、同樣的步調(diào)、同樣的方法進(jìn)行整齊劃一的教育。葉瀾曾經(jīng)把這種教育形象地稱為“只見(jiàn)森林，不見(jiàn)樹(shù)木”。這種教育表面看效率很高，但它嚴(yán)重忽略了每一個(gè)受教育者的唯一性和獨(dú)特性，忽視了受教育者之間的差異，某種意義上，它是一種非科學(xué)、非人道的教育。向特殊教育學(xué)習(xí)，把每個(gè)學(xué)生都看成是世界上獨(dú)一無(wú)二的“這一個(gè)”，因人而異，因材施教，為每個(gè)孩子設(shè)計(jì)課程，普通教育才能真正體現(xiàn)以生為本，也才更加符合人性和規(guī)律。
前不久一個(gè)朋友跟我說(shuō)，每當(dāng)自己上中學(xué)的孩子考試成績(jī)不夠理想心里想發(fā)火的時(shí)候，他就會(huì)想到曾經(jīng)在一所特殊教育學(xué)校看到的情景，就會(huì)立即冷靜下來(lái)，自覺(jué)降低對(duì)孩子的期望，就會(huì)進(jìn)一步堅(jiān)定對(duì)孩子的信心，對(duì)孩子施以有效的幫助。我相信這位朋友的話是真實(shí)的。確實(shí)，我們從特殊教育那里，能夠體悟到很多教育的真諦，能夠?qū)W習(xí)到更加科學(xué)、人道的育人方法。1994年6月10日聯(lián)合國(guó)教科文組織曾經(jīng)召開(kāi)“世界特殊需要教育大會(huì)”并通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，這個(gè)宣言提出：“每個(gè)兒童都有其獨(dú)特的特性、志趣、能力和學(xué)習(xí)需要；教育制度的設(shè)計(jì)和教育計(jì)劃的實(shí)施應(yīng)該考慮到這些特性和需要的廣泛差異。”從這個(gè)意義上講，普通教育也應(yīng)該是特殊教育――滿足不同兒童特殊需要的教育。
（柬埔寨，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員，210013）
多年來(lái)，很多特教工作者不知道如何對(duì)特校學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，也有教師認(rèn)為特校學(xué)生的德育無(wú)關(guān)緊要，還有人認(rèn)為難以施教、效果難體現(xiàn)，因而放棄對(duì)殘疾學(xué)生進(jìn)行德育工作。其實(shí)特校學(xué)生的德育更為重要，它是看得見(jiàn)、做得到的。對(duì)于殘疾人，人們的同情心會(huì)放松對(duì)他們的道德要求，這種寬容使得一些殘疾人走上犯罪的道路。這足以說(shuō)明，對(duì)特校學(xué)生的道德教育更為重要。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，盡可能把對(duì)學(xué)生進(jìn)行的思想品德教育生活化、具體化，讓學(xué)生看得見(jiàn)、做得到，讓社會(huì)和家庭感覺(jué)得到，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)特校學(xué)生道德教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
一 齊抓共管施德育
有些人認(rèn)為：德育是政教領(lǐng)導(dǎo)的事，是班主任的事，教師只管上好自己的課就行了。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。在特校，每一位教師都承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的任務(wù)。要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將對(duì)學(xué)生的德育工作貫徹到每時(shí)每刻、時(shí)時(shí)處處，要從學(xué)生的行為習(xí)慣抓起。每一位教師都在關(guān)注著學(xué)生的行為習(xí)慣，隨地吐痰、亂扔紙屑、說(shuō)臟話、毀壞公物，都會(huì)有教師及時(shí)指出糾正，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心地說(shuō)服教育。如果學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，其他方面再好也是枉然。德育工作搞好了，許多問(wèn)題都會(huì)迎刃而解，教學(xué)秩序、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)成績(jī)都能搞好，這是磨刀不誤砍柴工。
二 一點(diǎn)一滴育新苗
近年來(lái)，我校把德育的陣地延伸為展示學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng)的平臺(tái)，以德育才，以才促德，使對(duì)學(xué)生的思想品德教育收到了良好的效果。特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育，僅靠這樣的集體或班級(jí)活動(dòng)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它主要靠教師的現(xiàn)身說(shuō)法。本人從事特殊教育多年，就是憑著耐心、愛(ài)心，讓學(xué)生懂得尊老愛(ài)幼、遵紀(jì)守法，懂得講究集體衛(wèi)生和個(gè)人衛(wèi)生。手把手讓學(xué)生撿起扔掉的碎紙，手把手讓學(xué)生學(xué)會(huì)互相洗頭。尤其是一年級(jí)的新學(xué)生，如在廁所大小便、過(guò)馬路看紅綠燈、別人的東西不能拿等都要言傳身教。我把對(duì)學(xué)生的思想品德教育落實(shí)在平時(shí)，落實(shí)在學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成，確實(shí)收到了非常明顯的效果。
“教育好一個(gè)學(xué)生就是挽救一個(gè)家庭！”有這樣一個(gè)聾啞孩子，因父母要為生活而忙碌，每天就把幾歲的聾兒用繩栓著，家里一條小狗陪著他玩了幾年。7歲時(shí)送到固始特校時(shí)，他什么都不懂，膽小、孤癖、任性、愛(ài)哭，這一年下來(lái)，我從一點(diǎn)一滴糾正他的壞毛病，培養(yǎng)好習(xí)慣，教他做事做人的道理。現(xiàn)在該生已上四年級(jí)，成為品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生，這其中老師付出的艱辛勞動(dòng)是常人難以想象的。
三 開(kāi)放教育樹(shù)自信
為了將德育工作落在實(shí)處，學(xué)校應(yīng)實(shí)行開(kāi)放式辦學(xué)。結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題和家長(zhǎng)的需求，定期讓學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校，感受教育的氛圍，感受孩子可喜的變化，從而，贏得家長(zhǎng)的信賴與支持。在開(kāi)放活動(dòng)中，學(xué)生能展示自己的能力、讓家長(zhǎng)看到了孩子的發(fā)展，有了成功的希望。如書(shū)畫比賽、手語(yǔ)舞蹈比賽、每年助殘日期間的各項(xiàng)活動(dòng)等都可以請(qǐng)家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士參加。通過(guò)開(kāi)放活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生技能，增強(qiáng)自信，健全人格。
學(xué)校應(yīng)利用周邊環(huán)境，組織學(xué)生走上社會(huì)，服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生參與到社會(huì)活動(dòng)中。逛市場(chǎng)、游公園，讓學(xué)生懂得如何愛(ài)護(hù)環(huán)境，感受到社會(huì)對(duì)他們的關(guān)愛(ài)；同時(shí)開(kāi)展公益勞動(dòng)，展示學(xué)生自立自強(qiáng)、奉獻(xiàn)社會(huì)的自信和能力，贏得社會(huì)的贊譽(yù)。所以，特教學(xué)校老師和學(xué)生都應(yīng)懂得這樣一句話：上帝給你關(guān)上了一道門，就會(huì)為你開(kāi)啟另一扇窗。自信是人最美麗的化妝品。
四 利用校園文化和班級(jí)文化，營(yíng)造德育環(huán)境
“身處蘭室人自香。”教育環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響是顯著的，校園文化有極其強(qiáng)大的育人功能，它是潛移默化的、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的，人們都在自覺(jué)與不自覺(jué)地經(jīng)受著這種文化的熏陶。為使學(xué)生收到良好環(huán)境的熏陶，我校著力營(yíng)造適合學(xué)生特點(diǎn)的校園文化和班級(jí)文化。利用學(xué)校的櫥窗、黑板報(bào)、各種展板，教育學(xué)生只有自立自強(qiáng)，才能到達(dá)生命的綠洲。校園內(nèi)張貼的警句名言、教室里的《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等，都要求學(xué)生記住并說(shuō)出其意思，這樣才能融于心、見(jiàn)于行。
五 德育的過(guò)程就是愛(ài)
一、信任與尊重，幫助學(xué)生樹(shù)立“我能行！”的信心
首先，我相信特教生也具有學(xué)習(xí)的基本能力，可以完成一般的學(xué)習(xí)任務(wù)（相對(duì)其他學(xué)生而言，降低要求）。因此，對(duì)他們的教育也從來(lái)不放松、不放棄。
其次，把他們看作有獨(dú)立人格的人，充分尊重他們。不歧視他們。我還相信，他們都是具有強(qiáng)烈的求知欲并樂(lè)于學(xué)習(xí)的人，相信他們有很大的可塑性和潛力。
在信任與尊重的基礎(chǔ)上，我常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“別人行，你也一定行！”“試試看，你可以！”“你能做到！”“你能做好！”……逐漸地學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，有了學(xué)習(xí)主動(dòng)性。并慢慢樹(shù)立了“我能行！”的信心，能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)中去。課堂氣氛也逐漸活躍起來(lái)，舉手的人也多了，舉手的次數(shù)也多了，準(zhǔn)確率也提高了，再加上我適時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，更調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。
二、理解與溝通，讓師生成為無(wú)話不談的朋友
我理解他們由于自己未能很好完成學(xué)業(yè)任務(wù)而產(chǎn)生的自卑和自責(zé)心理；理解他們?cè)?jīng)受到老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和社會(huì)的輕視；理解他們現(xiàn)實(shí)中的愿望，希望改變自己學(xué)習(xí)落后的面貌，改變消極處境，渴望獲得尊重。
我還經(jīng)常找他們談話，了解他們的學(xué)習(xí)情況。了解他們是否需要幫助。他們對(duì)我無(wú)話不談，把我當(dāng)作他們信任的朋友。有時(shí)，一些學(xué)生還會(huì)在我耳邊講悄悄話。把他們的小秘密告訴我這個(gè)知心的大朋友。
三、啟發(fā)與鼓勵(lì)，讓特教生體驗(yàn)成功的喜悅
首先，我啟發(fā)他們制訂切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，并鼓勵(lì)他們?yōu)閷?shí)現(xiàn)這個(gè)奮斗目標(biāo)而積極進(jìn)取、頑強(qiáng)拼搏、勇于克服困難、敢于戰(zhàn)勝自己。
其次，我常肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)。哪怕是微小的成績(jī)，我也會(huì)投去贊許的目光，或說(shuō)上一二句鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的話。讓他們體會(huì)到成功的喜悅，以更積極的態(tài)度投入學(xué)習(xí)中去。
四、關(guān)愛(ài)與寬容，為特教生點(diǎn)亮心中的燈
我采用寬容的教學(xué)方式消除特教生的心理防衛(wèi)，并從多方面去關(guān)心、愛(ài)護(hù)他們，以誠(chéng)相待，與他們盡量保持情感體驗(yàn)上的一致。
一次，一個(gè)特教生在日記中寫道：“朱老師對(duì)我真好，就像我的媽媽一樣……”連孩子的媽媽也打電話感謝我，說(shuō)孩子自從到了我的班級(jí)里，有了自信，回家話也多了，人也開(kāi)心了。我也從心底里為孩子的改變和進(jìn)步感到高興。
關(guān)鍵詞：特殊教育 思想政治教育 法律 叛逆
在當(dāng)今社會(huì)注重對(duì)下一代的教育培養(yǎng)是所有父母家長(zhǎng)最重要的事情。人們都希望自己的孩子能夠身心健康的成長(zhǎng)，但往往有時(shí)事與愿違，在孩子們的成長(zhǎng)過(guò)程中遇到這樣那樣的挫折，甚至走上歧途。由于我校與監(jiān)獄系統(tǒng)搭起了合作的橋梁，我被安排在未成年人管教所開(kāi)展職業(yè)教學(xué)工作。通過(guò)幾年的教學(xué)和摸索，對(duì)于這個(gè)特殊群體的教育有以下幾點(diǎn)感悟與啟示。
一、特殊人群不要特殊化
記得第一次走進(jìn)未成年人管教所的大門，被那里的高墻鐵網(wǎng)嚇得心慌，看見(jiàn)了七八十個(gè)剃著光頭的男孩子坐在眼前，還沒(méi)等說(shuō)話，就是猛一陣子的咳嗽……愛(ài)憐、同情、心痛涌上心頭，為什么小小年紀(jì)有的走上了不歸路。相處一段時(shí)間后，感覺(jué)他們都是做錯(cuò)事情的孩子，大都有著這個(gè)年齡男孩子應(yīng)有的頑皮和天真。作為人民教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)他們和校內(nèi)的學(xué)生一樣的關(guān)愛(ài)，一樣的施教，絕不應(yīng)有語(yǔ)言或動(dòng)作上的歧視。在這里規(guī)定一周洗一次澡，班小人多的教室難免會(huì)有各種味道，我很注意自己的行為，寧可慢慢走到窗前，也沒(méi)有直接捂住鼻子或說(shuō)出傷他們自尊的話。紀(jì)律上有獄警的協(xié)助，我們教師所要做的就是授課的同時(shí)盡量傳達(dá)出一種平等的交流，在每一個(gè)小的成績(jī)面前多肯定，多鼓勵(lì)，讓他們逐漸減少自卑感，重拾自信心。
二、針對(duì)參差不齊的文化水平和有限條件調(diào)整教學(xué)方式
這里的孩子大都是14~20歲，刑期大都不太長(zhǎng)，教育改造后都會(huì)重返社會(huì)。年齡上的差異，之前教育水平的不同，給我的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難，專業(yè)詞匯聽(tīng)不懂，大量的品牌實(shí)例講不了，很多的教學(xué)器材、工具，又因?yàn)樘厥獾沫h(huán)境不允許帶進(jìn)去。于是我成了這門學(xué)科的翻譯，講一個(gè)小章節(jié)，就用通俗易懂的話或形式進(jìn)行說(shuō)明。例如講到一個(gè)部位的專業(yè)詞匯時(shí)，我會(huì)和他們交流各種方言里對(duì)這個(gè)部位的稱呼。講到服裝的衣長(zhǎng)的量取，我就故意找了一件下擺參差不齊的衣服穿上，讓他們給我量，量得學(xué)生直撓頭，下面的學(xué)生每個(gè)人都爭(zhēng)著給他出主意，學(xué)習(xí)的氣氛一下子就高漲起來(lái)，這樣他們就對(duì)這堂課的內(nèi)容有更深的印象。教與學(xué)的融合，心與心的溝通，使我對(duì)這個(gè)事業(yè)充滿了信心。
三、專業(yè)課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合
最有活力的年齡，也是最懵懂叛逆的階段。年齡不同，文化水平各異，如何讓他們?cè)敢饴?tīng)我的課就成了我最初一段時(shí)間的思考重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)幾次課間的交流，知道了他們平時(shí)的生活狀況，再講服裝的面料、款式的時(shí)候，我就會(huì)舉他們?nèi)粘４┯玫囊路⒚媪匣蛞恍╇娨暋㈦娪袄锩餍堑闹b，再稍加一些和服裝相關(guān)的奇聞?shì)W事，基本上一堂課下來(lái)，就沒(méi)有調(diào)皮搗蛋或睡覺(jué)的學(xué)生了。孩子從教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)到了一技之長(zhǎng)。
四、思想政治教育時(shí)刻穿插其中
在授課的同時(shí)，我會(huì)借著一些專業(yè)課的相關(guān)內(nèi)容，比如旅游，運(yùn)動(dòng)和他們探討自由以及其他一些生活話題，讓他們明白我們社會(huì)中的每一個(gè)人要有規(guī)則，有規(guī)矩，有約束。使他們能明確自己努力的方向、前進(jìn)的目標(biāo)以及真正融入社會(huì)的途徑和方法；認(rèn)識(shí)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，懂得有所為有所不為；了解法律，出去后成為知法、守法的合格公民。
五、思維比知識(shí)更重要
從農(nóng)村到縣特殊教育學(xué)校的漫長(zhǎng)語(yǔ)文教學(xué)中，我深深地懂得：我們提倡素質(zhì)教育，新課程改革也正不斷深入。作為老師，如在人教版第一冊(cè)《四季》的教學(xué)活動(dòng)中，我以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自主探究學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，使語(yǔ)文課堂更精彩。
1案例描述
《四季》是一首富有童趣的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性都事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。詩(shī)歌采用擬人的手法，排比的形式，語(yǔ)言親切、生動(dòng)，讀來(lái)瑯瑯上口，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀、背誦課文時(shí)，我并沒(méi)有急于定向指導(dǎo)，而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生。
師：我們?cè)鯓硬拍苷_、流利地朗讀課文、背誦課文呢？
生：我們可以多讀幾遍。
師：對(duì)，熟讀成誦，這是個(gè)好辦法。
生：我想和同桌比賽讀。
師：好注意！
生：我們也可以一小組讀一段，比一比，讀一讀。
師：好，就照你們說(shuō)的做。
（于是，教室里書(shū)聲瑯瑯。之后，我又試著引導(dǎo)--）
師：我們也可以用別的方法，如，分角色朗讀。
（讀著讀著，小家伙們個(gè)個(gè)活躍起來(lái)了，有的聲情并茂，不由自主地配上動(dòng)作朗讀。剛讀完，一個(gè)學(xué)生就迫不及待地舉起小手。）
生：老師，我覺(jué)得可以加上動(dòng)作讀。
師：這個(gè)建議好極了！配上動(dòng)作進(jìn)行朗讀既生動(dòng)形象，又記得牢。
生：對(duì)呀，對(duì)呀，好極了！
（我的話音剛落，其他小家伙馬上雀躍起來(lái)。接下來(lái)，同學(xué)們便你一言、我一語(yǔ)地表達(dá)自己的"創(chuàng)新動(dòng)作"。我趁勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生一邊比劃動(dòng)作一邊體驗(yàn)朗讀："草芽尖尖"可讀得輕細(xì)，表現(xiàn)出草芽的柔嫩；谷穗"鞠著躬說(shuō)"，可讀出謙虛的感覺(jué)；"雪人大肚子一挺"可以做出挺肚子的動(dòng)作，以表現(xiàn)雪人頑皮的樣子……）
2案例反思
我為學(xué)生的積極參與和自主探究而自豪。我慶幸自己沒(méi)有去框定學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得了多方面的發(fā)展，課堂也因此更精彩。
2.1在自主探究學(xué)習(xí)中充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)"興趣是最好的老師。"這一點(diǎn)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。本案例中，我寓教于樂(lè)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)加動(dòng)作朗讀、背誦，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)形象、富有情趣。學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，充分感受語(yǔ)言的優(yōu)美，感受到閱讀的樂(lè)趣，從而喜歡上閱讀，樂(lè)學(xué)，好學(xué)。
2.2在自主探究學(xué)習(xí)中激發(fā)想象能力和創(chuàng)造潛能
對(duì)于站在小學(xué)學(xué)習(xí)起跑線上的孩子們來(lái)說(shuō)，雖然他們只是一年級(jí)的學(xué)生，顯得十分稚嫩，但他們充滿童真、童趣，富有想象力，常常會(huì)給老師帶來(lái)驚喜。本案例中，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中用肢體語(yǔ)言和語(yǔ)言文字相結(jié)合，展開(kāi)想象，學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀大膽表現(xiàn)文本內(nèi)容，并獲得初步的情感體驗(yàn)，豐富自己的精神世界，其創(chuàng)造潛能也不斷得到開(kāi)發(fā)。
2.3在自主探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
也許有人會(huì)說(shuō)："這些孩子才讀幾天書(shū)，談什么自學(xué)能力？"其實(shí)不然！"良好的開(kāi)端是成功的一半。"從低年級(jí)開(kāi)始就重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，能為其今后乃至一生的學(xué)習(xí)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們要相信學(xué)生，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就能舉一反三、靈活自主地學(xué)習(xí)，不但養(yǎng)成了積極開(kāi)動(dòng)腦筋的好習(xí)慣，而且學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心也增強(qiáng)了。
關(guān)鍵詞：特殊學(xué)校；學(xué)生教育；特殊關(guān)懷
隨著社會(huì)的發(fā)展，特殊教育行業(yè)同樣作出了改變，特殊教育行業(yè)工作者努力提高自身的專業(yè)素質(zhì)，為特殊教育學(xué)校學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其生理發(fā)展和心理發(fā)展。特殊教育相比普通教育更特殊、復(fù)雜，因此，特殊教育學(xué)校學(xué)生需要得到更多的特殊照顧。
一、改變特殊教育學(xué)校教師的教育觀念，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
在具體實(shí)踐中，特殊教育學(xué)校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，使自己的思想觀念不斷更新，工作方法不斷改進(jìn)，特別注意堅(jiān)持一個(gè)“愛(ài)”字，突出一個(gè)“特”字。所謂“愛(ài)”，即要關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)方面，關(guān)注并幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或生活中的困難。例如，關(guān)心學(xué)生和正常人的交流問(wèn)題，解答他們的疑惑等，做到把“愛(ài)”落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。教師要樹(shù)立學(xué)生工作高于一切的思想，并以“愛(ài)”為紐帶，增進(jìn)師生情感交流，耐心教育。同時(shí)，突出“特”字，考慮聾啞學(xué)生、聽(tīng)力障礙學(xué)生的需求，選擇相適應(yīng)的教學(xué)方法。積極面對(duì)特殊教育任務(wù)的艱巨性，要勇于克服工作的巨大困難。在具體的工作中，要積極幫助他們樹(shù)立起自強(qiáng)、自立、自信的決心，幫助他們樹(shù)立人生目標(biāo)。
二、培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
特殊教育教師除具備職業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)能力外，還要熟練掌握特殊教育知識(shí)，如心理學(xué)、缺陷教育學(xué)等，教師還要對(duì)語(yǔ)言、聽(tīng)力等專業(yè)學(xué)科有所了解。教師要對(duì)自己所掌握的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教材進(jìn)行綜合理解，根據(jù)學(xué)生的不同特征進(jìn)行有效的教育，滿足學(xué)生的生理需求和心理需要。例如，對(duì)有聽(tīng)力障礙的學(xué)生，教師采用助聽(tīng)、讀寫等形式對(duì)其進(jìn)行教育，在教育的過(guò)程中，教師不僅要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)照顧學(xué)生的心理狀態(tài)。因?yàn)槁?tīng)力障礙學(xué)生實(shí)際聽(tīng)力水平有所不同，教師在開(kāi)展教育時(shí)，也要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同情況，實(shí)施針對(duì)性較強(qiáng)的教育方式。特殊教育學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提高，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的信心、滿足其教育需要具有重要作用，因此，特殊教育學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)特教教師的專業(yè)能力培養(yǎng)[1]。
三、進(jìn)行有針對(duì)性的教育，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
針對(duì)性教育要求教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況進(jìn)行教育，如學(xué)生的能力、愛(ài)好、身體健康情況等，教師需要根據(jù)這些條件制定教學(xué)計(jì)劃、為學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案。特殊教育學(xué)校教師在教學(xué)中，利用現(xiàn)有資源，采用不同的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的教育。特殊教育學(xué)校的針對(duì)性教育主要是根據(jù)學(xué)生的身體條件和愛(ài)好進(jìn)行教育。例如，學(xué)生對(duì)舞蹈充滿興趣，同時(shí)自身?xiàng)l件允許其學(xué)習(xí)舞蹈，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，并給予鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的信心，使其舞蹈生涯順利開(kāi)始，并在學(xué)習(xí)舞蹈的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生，需要的不僅是豐富的知識(shí)，更需要得到尊重。他們的內(nèi)心是脆弱的，教師在教育時(shí)要照顧學(xué)生的心理感受，使學(xué)生的內(nèi)心得到滿足，這種滿足會(huì)使他們感受到快樂(lè)，對(duì)生活充滿信心。因此，特殊教育學(xué)校對(duì)學(xué)生的教育要具有針對(duì)性，充分尊重學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生成為教育的主體。
四、堅(jiān)持以人為本，給特殊教育學(xué)校學(xué)生以特殊關(guān)懷
任何教育都應(yīng)堅(jiān)持以人為本，使學(xué)生成為教育的核心。教育方案的設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的實(shí)際情況，在重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，使學(xué)生擁有健康的心靈和健全的人格。然而，在特殊教育中，以人為本的理念一直被宣傳，卻沒(méi)有受到特殊教育教師的重視，特殊教育同樣受到傳統(tǒng)教育模式的影響，在教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)出以學(xué)生為主體。特殊教育教師在授課過(guò)程中過(guò)于程式化，導(dǎo)致學(xué)生的心靈和人格沒(méi)有得到充分的自由成長(zhǎng)。特殊教育學(xué)校的教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，了解學(xué)生對(duì)生活的渴望，滿足學(xué)生作為單獨(dú)存在個(gè)體的情感需求。特殊教育學(xué)校以人為本表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，將學(xué)生的需求和促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展作為教育的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的潛在能力得到充分的發(fā)展；其次，學(xué)生“以人為本”的本質(zhì)是將學(xué)生價(jià)值作為教育的核心內(nèi)容，將學(xué)生的生存和發(fā)展作為教育的最終目的，實(shí)現(xiàn)一切為了學(xué)生、一切為了學(xué)生服務(wù)的宗旨，促進(jìn)特殊教育學(xué)校學(xué)生的綜合發(fā)展[2]。特殊教育學(xué)校教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展與需要的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校以人為本的教育理念。總而言之，隨著特殊教育的發(fā)展，特殊教育教師要樹(shù)立一種特殊教育理念，在特殊教育中堅(jiān)持以人為本，為更好地從事特殊教育工作，提高自身的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]李世英.特殊學(xué)校學(xué)生教育的特殊關(guān)懷[J].玉溪師范學(xué)院學(xué)報(bào),2010(5):70.
1.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的基礎(chǔ)
(1)物質(zhì)基礎(chǔ)
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本，而是延伸到了網(wǎng)絡(luò)，人們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。學(xué)校一般擁有機(jī)房，甚至為教師配備工作電腦。信息技術(shù)為翻轉(zhuǎn)特殊師資培訓(xùn)提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。
(2)知識(shí)基礎(chǔ)
翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)課堂要求教師具有一定的信息技術(shù)運(yùn)用能力和和學(xué)習(xí)能力。首先，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力普遍增強(qiáng)，有600多萬(wàn)中小學(xué)教師接受了教育技術(shù)能力培訓(xùn)，約占應(yīng)培人數(shù)的76%;其次，教師是知識(shí)型專業(yè)人員，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng);最后，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
(3)理念基礎(chǔ)
當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，教師作為知識(shí)的傳播者、教育的主導(dǎo)者理應(yīng)是學(xué)習(xí)的踐行者。自2010年翻轉(zhuǎn)教育理念傳入我國(guó)，很多教師成為翻轉(zhuǎn)課堂的施行人，他們理解翻轉(zhuǎn)的理念及優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，為翻轉(zhuǎn)特殊教師培訓(xùn)提供了理念基礎(chǔ)。
2.翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂的優(yōu)勢(shì)
(1)有利于參訓(xùn)特教教師自定步調(diào)式學(xué)習(xí)
參訓(xùn)特教教師具有離散性特點(diǎn)，傳統(tǒng)培訓(xùn)未重視這一問(wèn)題，對(duì)參訓(xùn)者進(jìn)行無(wú)區(qū)別的統(tǒng)一培訓(xùn)，致使培訓(xùn)效果不佳。讓參訓(xùn)者按照自己的步驟學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的核心理念之一，遵從了特教教師的離散性特點(diǎn)。參訓(xùn)特教教師可以在培訓(xùn)前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)觀看培訓(xùn)者設(shè)計(jì)的視頻，根據(jù)實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)步調(diào);學(xué)習(xí)困惑可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和專家或其他特教教師進(jìn)行交流以解答;實(shí)踐困境可提交給培訓(xùn)者作為培訓(xùn)的案例。
(2)有利于參訓(xùn)特教教師連續(xù)性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的特教師資培訓(xùn)具有非持續(xù)的特點(diǎn)，影響了參訓(xùn)特教教師的學(xué)習(xí)效果。翻轉(zhuǎn)特教培訓(xùn)課堂為參訓(xùn)特教教師提供了一個(gè)具有張力的平臺(tái)。無(wú)論是參訓(xùn)前、參訓(xùn)中還是參訓(xùn)后，特教教師都可以與培訓(xùn)者、專家、其他特教教師進(jìn)行交流，有利于參訓(xùn)特教教師的連續(xù)性學(xué)習(xí)。
(3)有利于參訓(xùn)特教教師建構(gòu)式學(xué)習(xí)
建構(gòu)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師作為指導(dǎo)者幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。傳統(tǒng)的培訓(xùn)以講授法為主，培訓(xùn)者主導(dǎo)課堂，參訓(xùn)者成為機(jī)械的知識(shí)接受者。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)課堂有利于特教教師進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)。互動(dòng)的個(gè)性化指導(dǎo)是翻轉(zhuǎn)培訓(xùn)的另一個(gè)核心理念，強(qiáng)調(diào)以參訓(xùn)者為中心。在培訓(xùn)前、培訓(xùn)后參訓(xùn)者可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)就學(xué)習(xí)問(wèn)題向培訓(xùn)者、專家咨詢，培訓(xùn)中可以當(dāng)面與培訓(xùn)者、其他參訓(xùn)者交流。
(4)有利于參訓(xùn)特教教師實(shí)踐能力的提升
特教教師參加培訓(xùn)的根本目的是為了用于教學(xué)實(shí)踐，傳統(tǒng)的培訓(xùn)實(shí)效性低，大部分教師無(wú)法學(xué)以致用。翻轉(zhuǎn)特教師資培訓(xùn)可以幫助參訓(xùn)教師解決教學(xué)困境。培訓(xùn)前參訓(xùn)教師提交案例，參訓(xùn)中培訓(xùn)者會(huì)就典型案例進(jìn)行分析并給予個(gè)別指導(dǎo);參訓(xùn)特教教師可以在參訓(xùn)中與其他經(jīng)驗(yàn)參訓(xùn)者進(jìn)行交流;參訓(xùn)后培訓(xùn)者或?qū)＜覍?duì)參訓(xùn)特教教師的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)。
二、翻轉(zhuǎn)特殊教育師資培訓(xùn)模式的構(gòu)建
1.培訓(xùn)前的活動(dòng)
(1)培訓(xùn)者
首先，整合培訓(xùn)材料。培訓(xùn)者應(yīng)以調(diào)查為基礎(chǔ)，分析研究參訓(xùn)者特點(diǎn)，組織適宜參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的材料。培訓(xùn)材料應(yīng)力求易懂性、科學(xué)性、實(shí)踐性。其次，明確培訓(xùn)任務(wù)。為提高培訓(xùn)時(shí)效性，培訓(xùn)者應(yīng)明確培訓(xùn)任務(wù)，避免參訓(xùn)者學(xué)習(xí)的盲目性。最后，組織互動(dòng)式學(xué)習(xí)。參訓(xùn)者應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)組織學(xué)習(xí)者互動(dòng)交流活動(dòng)，一方面便于了解參訓(xùn)特教教師學(xué)習(xí)的盲點(diǎn)、難點(diǎn);另一方面讓參訓(xùn)特教教師互相探討，各種觀點(diǎn)相互碰撞，產(chǎn)生智慧的火花。
(2)參訓(xùn)特教教師
首先，觀摩視頻，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。參訓(xùn)特教教師根據(jù)自身情況，選擇學(xué)習(xí)材料，觀看學(xué)習(xí)視頻和資料，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。其次，案例提交與思考。參訓(xùn)特教教師把現(xiàn)實(shí)中的案例提交給培訓(xùn)者，思考理論對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。再次，尋求指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的疑惑應(yīng)尋求培訓(xùn)者指導(dǎo)。
2.培訓(xùn)中的活動(dòng)
(1)培訓(xùn)者
首先，重點(diǎn)知識(shí)及疑難問(wèn)題講解。培訓(xùn)者在培訓(xùn)中首先對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和疑難問(wèn)題進(jìn)行講解，排除參訓(xùn)者因難點(diǎn)和困惑帶來(lái)的學(xué)習(xí)焦慮情緒，引導(dǎo)其進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，典型案例研討與分析。培訓(xùn)者選擇的案例應(yīng)具有示范性、指導(dǎo)性，有助于參訓(xùn)者理解、掌握培訓(xùn)知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題。再次，小組討論與個(gè)別指導(dǎo)。培訓(xùn)者應(yīng)組織培訓(xùn)課堂的交流活動(dòng)，引導(dǎo)參訓(xùn)者進(jìn)行討論式學(xué)習(xí);對(duì)需要個(gè)別指導(dǎo)的參訓(xùn)者給予特別指導(dǎo)。
(2)參訓(xùn)特教教師
首先，獨(dú)立探索。參訓(xùn)特教教師應(yīng)對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。其次，互動(dòng)交流。參訓(xùn)特教教師應(yīng)利用培訓(xùn)課堂積極參與互動(dòng)交流，主動(dòng)向培訓(xùn)者和其他參訓(xùn)者討教。
3.培訓(xùn)后的活動(dòng)
(1)培訓(xùn)者
首先，跟蹤指導(dǎo)。由于教學(xué)對(duì)象的特殊性，特教教師的教學(xué)具有專業(yè)性及復(fù)雜性的特點(diǎn)。培訓(xùn)者在培訓(xùn)后應(yīng)對(duì)特教教師進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，幫助其提升實(shí)踐能力。其次，評(píng)估。跟蹤指導(dǎo)后，培訓(xùn)者應(yīng)評(píng)估培訓(xùn)效果，檢驗(yàn)培訓(xùn)的有效性。再次，反思。培訓(xùn)者根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行反思，調(diào)整不足之處，為以后的培訓(xùn)打下好的基礎(chǔ)。
(2)參訓(xùn)特教教師
一、特殊兒童面對(duì)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)
學(xué)前教育作為學(xué)齡前兒童的啟蒙，是培養(yǎng)兒童認(rèn)知、情感、性格和社會(huì)化習(xí)慣形成的關(guān)鍵階段，尤其對(duì)于特殊兒童而言，基礎(chǔ)教育是促進(jìn)其思維、語(yǔ)言、價(jià)值觀等形成的關(guān)鍵時(shí)期，我國(guó)大多數(shù)家庭在面對(duì)特殊兒童時(shí)，往往會(huì)處于自卑或顧慮而放棄孩子的受教育權(quán)利，由家人進(jìn)行簡(jiǎn)單教育，從而使孩子錯(cuò)失了人格養(yǎng)成和融入同齡兒童團(tuán)體的最佳機(jī)會(huì)。
1、特殊兒童的基本概念
特殊兒童不僅包括在身體上有明顯缺陷的孩子，還包括其他與正常兒童有顯著差異的各類兒童，特殊兒童在智力、感官、情緒和行為等多方面和所謂的正常兒童都有著明顯的區(qū)別，在智力和行為上的差異包括發(fā)展顯著低于正常兒童，也包括了高于正常智力發(fā)展的兒童群體，其中智力發(fā)育明顯快于同齡兒童的情況因?yàn)樽陨砭哂休^高的知識(shí)接受能力因此在其未來(lái)的教育學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有受到過(guò)多的阻礙，反而獲得了社會(huì)的關(guān)注和良好的教育環(huán)境，而我們需要研究的，主要是針對(duì)智力較低、身體有明顯缺陷以及性格上有能明顯病癥的這部分特殊兒童。
狹義的特殊兒童群體可能存在著智力、聽(tīng)力、視力、肢體殘疾，語(yǔ)言障礙或者情緒和行為上的障礙，身體和心理上的缺陷可以在發(fā)現(xiàn)殘疾后及時(shí)進(jìn)行教育和訓(xùn)練，達(dá)到成年以前的最佳康復(fù)水平，減少殘障造成的不良后果，促進(jìn)兒童更好的融入社會(huì)，得到全面的發(fā)展。
2、特殊兒童的教育現(xiàn)狀
特殊兒童因?yàn)樽陨砟芰Φ牟蛔愣诮逃^(guò)程中受到排斥，同等條件下，特殊兒童需要花費(fèi)更多的時(shí)間和資源才能達(dá)到與其他同齡兒童同水平的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)的教育機(jī)構(gòu)不愿意接收特殊兒童入學(xué)，另一方面，顯著的心理和身體缺陷使特殊兒童在同齡人面前受到嘲笑和不公平對(duì)待，心理層面的自卑感會(huì)促使兒童和家人選擇放棄參與共同教育學(xué)習(xí)的權(quán)利，通過(guò)簡(jiǎn)單的家庭教學(xué)完成兒童的教育和提升，但往往缺乏效果。特殊兒童在教育情況存在的不足，是涉及個(gè)人、家庭和社會(huì)團(tuán)體之間多層面的意識(shí)缺失的結(jié)果，一方面，學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)和學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育存在內(nèi)容上的缺失，多數(shù)普通院校沒(méi)有針對(duì)特殊兒童的特殊教育資源和內(nèi)容開(kāi)發(fā)，針對(duì)特殊兒童的專業(yè)機(jī)構(gòu)和組織卻又是掛著羊皮賣狗肉的市場(chǎng)狀態(tài)，不科學(xué)的教育內(nèi)容和急于求成的教育方式使特殊兒童教育效果不強(qiáng)。另一方面，來(lái)自社會(huì)大眾和輿論的壓力讓特殊兒童及其家庭在心理上出現(xiàn)了明顯的自卑感，外界不接受特殊兒童的融入，而孩子和家長(zhǎng)也普遍選擇消極對(duì)待的態(tài)度，通過(guò)封閉的方式以求保證孩子不受到外界輿論和誤解的傷害。
二、特殊兒童特殊教育的重要地位分析
特殊教育是針對(duì)有特殊需要的兒童進(jìn)行的區(qū)別于普通課程，能夠最大程度滿足社會(huì)特殊兒童教育需求的教育形式，不同于偶同的學(xué)前教育形式，特殊教育的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容需要針對(duì)不同病癥和障礙的不同特點(diǎn)，制定科學(xué)的方案。
首先，對(duì)于特殊兒童而言，特殊教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)有著顯著的直接效益。特殊教育從兒童心理學(xué)出發(fā)，幫助具有特殊需要的兒童在習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期建立全面發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)特殊兒童心理上的開(kāi)導(dǎo)和自信心的建立，充分的挖掘特殊兒童的潛能，有效預(yù)防特殊兒童學(xué)前第二障礙的出現(xiàn)，在習(xí)慣養(yǎng)成和價(jià)值觀形成的前期對(duì)兒童進(jìn)行引導(dǎo)。
其次，對(duì)于特殊兒童的家庭而言，特殊教育具有重要的間接意義，任何一個(gè)特殊兒童的家庭多多少少對(duì)于教育會(huì)存在誤解和偏差，良好科學(xué)的特殊教育能夠有助于家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育關(guān)聯(lián)，認(rèn)識(shí)到孩子的特殊需求，促進(jìn)家長(zhǎng)積極的產(chǎn)遇到教育過(guò)程中，幫助孩子的成長(zhǎng)，引導(dǎo)孩子積極參與到社會(huì)生活中，并且還能有效的減輕家庭在精神和物質(zhì)上的雙重負(fù)擔(dān)，為特殊兒童的成長(zhǎng)和家庭環(huán)境的建設(shè)提供良好的條件和支持。
再者，對(duì)于社會(huì)發(fā)展而言，特殊教育的發(fā)展是社會(huì)效益的提升，作為社會(huì)不可磨滅的個(gè)體存在著的特殊兒童群體是社會(huì)弱勢(shì)群體，應(yīng)該受到全社會(huì)范圍的關(guān)注和幫助，而通過(guò)特殊教育使兒童邁入正常的成長(zhǎng)階段，能夠?yàn)樯鐣?huì)的發(fā)展減輕殘疾福利的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展。特殊兒童的教育發(fā)展更對(duì)社會(huì)教育質(zhì)量的一次強(qiáng)而有力的探討和提高，通過(guò)特殊化的教育需求，探討更為科學(xué)和適合不同年齡不同需求受教育者需求的方法，為教育事業(yè)的發(fā)展和提高提供了實(shí)踐性的案例，也充分的表現(xiàn)了教育的公平性。
三、特殊教育的發(fā)展趨勢(shì)
1.、早期防范
當(dāng)前，世界范圍內(nèi)對(duì)兒童教育越發(fā)趨向于幼齡化，早期教育的開(kāi)展趨向低齡，針對(duì)特殊兒童的教育更應(yīng)該突出“早”，通過(guò)一系列科學(xué)的方針和政策保證特殊兒童的早期發(fā)現(xiàn)和干預(yù)，加強(qiáng)對(duì)兒童在嬰幼兒時(shí)期的早期診斷和醫(yī)療，爭(zhēng)取使用科學(xué)的方法和及時(shí)的措施把握最佳的治療時(shí)機(jī)和教育實(shí)踐，以使他們獲得最佳的發(fā)展。
2、教育體系變革
實(shí)現(xiàn)特殊教育體系的轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)社會(huì)教育體系的變革，特殊教育不應(yīng)該與普通教育做出分離化和獨(dú)立化的劃分，特殊教育的目的在于通過(guò)知識(shí)傳授和心理治療的方法引導(dǎo)特殊兒童回歸社會(huì)主流，因此，在教育形式的選擇上，不應(yīng)該將特殊兒童和正常兒童進(jìn)行劃分，應(yīng)該盡可能的實(shí)現(xiàn)兩群體的一同學(xué)習(xí)，通過(guò)正常兒童帶領(lǐng)特兒童融入社會(huì)和團(tuán)體。普通學(xué)校在教育內(nèi)容和教育方法上也應(yīng)該盡量滿足不同能力兒童的需求，為兒童的自身特殊需求提供特殊的社會(huì)服務(wù)。
3、整合教育資源
受主流兒童學(xué)習(xí)和教育理論的影響，特殊兒童的特殊教育需求成為了教育資源在分配時(shí)考慮的重要因素，特殊教育的資源投入應(yīng)該更大力度的得到支持，摒棄傳統(tǒng)的教育理念和教育方式，在整合觀指導(dǎo)下的特殊兒童教育資源正在受到社會(huì)和學(xué)界的普遍關(guān)注，教育資源的投入會(huì)促進(jìn)特殊教育從分科到整合的轉(zhuǎn)變，從封閉到開(kāi)放的轉(zhuǎn)變。
四、結(jié)語(yǔ)
特殊教育的開(kāi)展是教師、學(xué)校、社會(huì)、家庭和兒童多層面的共同努力，從傳遞知識(shí)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)兒童主動(dòng)參與、探索和創(chuàng)造的靈活性、創(chuàng)造性教學(xué)，而特殊教育對(duì)孩子的引導(dǎo)、家庭的建設(shè)和社會(huì)的穩(wěn)定都具有重要的作用，對(duì)整個(gè)教育事業(yè)更是具有深遠(yuǎn)的學(xué)術(shù)地位和現(xiàn)實(shí)意義。國(guó)家、社會(huì)和民眾層面一方面需要糾正對(duì)特殊兒童的歧視態(tài)度，提高對(duì)特殊兒童的關(guān)注和重視，另一方面則更需要從各方面團(tuán)結(jié)力量，整合資源，促進(jìn)特殊教育的開(kāi)展和特殊兒童參與教育的程度提升，提高特殊兒童的教育質(zhì)量，為我國(guó)特殊教育事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)特殊群體能夠快速的融入到正常的社會(huì)生活中。
