時間：2022-08-07 22:40:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學學習計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：中學數學 學習困難學生 高效 學習數學
數學是學好物理和化學的基礎，是中學生學習成績好壞的分水嶺。因此，如何提高學生的數學成績，不僅受到學生本人的重視，還引起了教師、家長和學校的高度注意。數學學習困難的學生之所以沒有把數學成績提高到相應水平，很大程度上歸因于數學學習效率低下。造成學習效率低下的原因很多，可以歸結為數學興趣的缺失、對數學學科缺乏系統全面的認識、對自己喪失學習的信心和耐性以及學生對自己的要求過低等等。所以，數學學困生提高數學成績的重要手段就是要想辦法提高數學學習效率。
一、中學數學學困生學習效率低下的原因
（一）學困生難以把握數學知識的內在聯系
有的中學數學學困生對課本中的概念、公式和定理只是簡單地死記硬背，不知其所以然，導致新舊知識的銜接出現斷裂，從而導致解決數學問題的能力大為下降；有的學困生只能簡單理解課本中的例題，當遇到同類變式的題型或者是更高級的變化題型后就會一籌莫展，不知所措。眾所周知，數學是邏輯性很強的學科，章節之間總是有關聯的，環環相扣，前面的知識沒有理解，基礎沒有打好，后面的內容就更難以把握了。
（二）學困生數學學習興趣的缺失
興趣是最好的老師。人做有興趣的事，做起來都會動力十足，遇到再大的困難都會堅持不懈。所以，中學數學學困生有很大部分人是因為其學習數學的興趣不高，對數學有厭倦的情緒，進而影響到自己的學習效率。有的學生由于不喜歡自己的數學教師，失去了學習數學的興趣。此外，也有部分學生因為自己的數學基礎太差，對自己沒有信心，直接放棄了學習數學。
（三）學困生沒有做好數學學習的計劃
良好的數學學習計劃可以為學生指明努力的方向，可以督促其有效利用時間，并及時對自己的數學學習進行適當的總結。計劃分為短期、中期和長期，學生可以按自己的興趣來安排。如果學生缺乏數學學習計劃，就會進入一種漫無目的的學習狀態，就像失控的汽車一樣到處亂撞，結果是浪費了時間，學習上卻一無所獲。
（四）學困生缺乏反思和總結
很多數學學困生都是盲目學習，這些學生不是不努力，他們甚至比誰都用功，就是成績趕不上來。究其原因，跟他們數學學習過程中缺乏反思和總結有著密切的關系。很多學生說自己沒有時間去反思和總結，他們有做不完的題目和作業。這種錯誤的認識導致的結果是學生做了大量的習題，卻沒掌握方法。中學數學教師在教學過程中應該有意識地引導學生養成反思和總結的好習慣，鼓勵大家及時總結自己的學習，發現問題，解決問題，進而有效提高數學學習的效率。
二、中學數學學困生高效學習的建議
（一）幫助學困生全面正確地認識數學學科
中學數學教師要幫助學生全面正確地認識本學科，讓他們深刻明白數學學習的緊迫性和重要性。教師要使學生明白，數學不僅是學校學習中的一門重要學科，還是一種認識世界的工具。學好數學，不僅可以評優、升學，還可以提高自己分析解決問題的能力，做好將來建設祖國的準備。中學數學是基礎科目，是為將來的深造學習打基礎。生活中的很多工具、現象和產品都和數學知識密切相關，數學知識已經滲透到社會生活中的各個領域。
（二）幫助學困生培養學習數學的興趣
沒有興趣，學生就會覺得數學枯燥無味，產生抵觸情緒，難以繼續學習，進而影響他們提高學習效率。教師可以根據學生的實際情況，與學生進行交流，了解他們內心的想法和面臨的困難，關心和幫助他們，使其恢復對自己的信心，教師要少批評學生，不能辱罵甚至體罰學生，多進行正面的鼓勵和贊揚。青春期的中學生很容易激動和感情用事，教師應該根據他們的心理特點和思想動態給予恰當的開導和勸說，真正了解他們的內心世界，及時找出幫助他們培養數學學習興趣的辦法。
（三）幫助學困生制定和監督實施數學學習計劃
一個良好的學習計劃可以幫助學生井井有條地管理自己的學習，對提高他們的數學學習效率十分有幫助。不同的學生，應該根據自身的學習能力、時間支配情況來制定計劃，可以制定一個短期的、中期的或者長期的計劃，也可以根據實際靈活制定相應的計劃。教師要使學生明白，制定數學學習計劃是為了更好地、更有秩序地安排自己的學習，以便約束自己的行為，控制自己的時間，提高自己的學習效率。
（四）提醒學困生及時總結和反思自身的學習
提醒數學學困生及時總結和反思自身的學習，讓他們養成一個良好的數學學習習慣。當學習的知識積少成多之后，自己進行恰當的總結和反思是很有必要的。總結和反思可以讓學生明白自己在學習上的漏洞和難點，也有助于學生將知識系統化，幫助他們將前后的知識聯系起來，加深理解和領會，這對提高他們的學習效率非常有幫助。
三、結束語
數學是中學學習過程中的重要學科，可以說是影響學生今后繼續深造的基礎性學科。學好數學關系重大，意義深遠。因此，作為中學數學教師，我們應該細心觀察學習困難生的學習狀況，多與他們交流，了解他們的內心想法和實際需要，督促他們做好學習計劃，養成良好的數學學習習慣，鼓勵他們多思考、總結和歸納。在教學過程中，我們要逐步糾正學生對數學的錯誤認識，培養他們的學習興趣。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.差生心理與教育：修訂版[M].上海教育出版社，2003.
[2]沈德立.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社，2006.
[3]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣東教育出版社，2004.
作者簡介：
【關鍵詞】高中數學;特優生;高效學習;分析借鑒
一、高中數學特優生高效學習行為的分析
1.數學特優生高效學習行為的分析
數學學習作為一種復雜而系統的過程，由于學生的性格能力差異，具體的數學行為也會不同.數學特優生作為數學學習中的優勢群體，具有鮮明的行為特點.首先，在學習計劃方面，特優生能按照學習時間制訂出詳細的短期和長期計劃，包括預習、復習時間的長短等，并培養出有規律的學習習慣，主動執行，保證學習計劃順利完成.其次，在數學學習時間的分配上，大多數特優生都認識到了數學學習的重要性，每天花2小時以上的時間練習，同時具有較高的學習效率.最后，在數學學習習慣和行為品質方面，特優生不論是生活還是學習都有特定的規律，能有效減少外界干擾，專心學習.同時特優生學習具有較好的持久性和恒心，對任何不理解的問題都不會放過，并能獨立思考，利用良好的學習方法來完成學習內容.
2.數學特優生高效學習行為的影響因素
數學學習是學生數學技能、知識的獲得過程.影響數學特優生高效學習行為的因素主要有：首先，是學習動力.學習動力是推動并維持學生進行數學學習的內在力量，充足的學習動力能增強學生的學習效果.數學特優生具有較強的學習動力，能用樂觀、積極、主動的心態去學習，從而保持一種協調和均衡.其次，是對數學的認識.數學特優生認為大量的練習是學好數學的前提，同時能自主選擇適合自己的學習方法，而不是一味地被動聽老師指揮.最后，是數學學習的自我特質.數學特優生具有認真、刻苦、勤奮、嚴謹的數學學習特質，能為了學習效率的提高而調節數學學習狀態，從而實現事半功倍的效果.
二、高中數學特優生高效學習行為的啟示
1.加強對學生的數學學習動機訓練
高中學生數學學習動機的訓練是和數學知識緊密聯系的，教師在日常的課堂教學中，應該引導學生認識到自己的數學學習動機，從而形成數學責任感.對自我卷入和任務卷入區分，通過相關問題的提出來引導學生思考對數學學習任務和目標的態度.例如，在高一新生的第一節數學課上，教師可以組織學生進行自我評價，根據自己在初中的數學成績和以往的經驗了解對數學的興趣及能力.在教師對高中數學難度進行整體分析的基礎上，引導每名學生先制定學習目標.在學習中，每周需要對數學學習行為和目標的實現情況進行評價和反省.在階段學習結束時，如果相關目標沒有實現，教師應該提供一些參考建議，學生結合實際學習，適當調整目標，并對目標進行詳細分解，從而更好地進行數學學習.
2.培養學生自主學習行為
學生學習對教學的超越，也就是數學自主學習.學生如果不能自主學習，那么就不能進步和超越.在學習中，學生的自主學習行為是其他活動不能代替的.也就是說數學學習是主動的，通過對新知識和舊知識雙向、反復的理解，從而明確數學學習的意義.在這個過程中，教師要有意識地引導、鼓勵學生自主學習，自主制訂學習計劃并完成.例如，班上某位數學特優生的學期目標是保持班級前五名，數學均分在125分以上，其給自己的學習保證是：上課認真聽講，利用課外時間復習，每周六對學習情況總結，每月做一套試卷對已學知識進行總結和鞏固，同時抽出空余時間自學高二余下的課程，并對高一前面學習的內容進行有針對性的復習.對于學習計劃制訂、完成較好的，教師可以以此為榜樣，向全班學生講解，引導學生向優秀學生看齊，培養自主學習的習慣.
3.加強對數學學習的管理與指導
優秀的數學教師，應該能幫助學生掌握學習方法并擁有主動的認知技能.學生在數學知識學習的過程中，教師要通過互動式教學激發學生興趣，引導他們獨立完成任務.首先，應該對學生的學習情況、優缺點等進行跟蹤了解，指出學生學習方法中的不足之處并幫助他們改進，使得每名學生能形成適合自己的學習模式.其次，應該對學生的學習行為進行管理，并使得他們學會自我監控.在學生注意力不集中、懶散的時候，要適當地進行鞭策;在學生垂頭喪氣的時候，要進行支持和鼓勵.最后，要培養學生的創新意識和獨立思考能力.很多學生對教師有依賴心理，因此要促使學生擺脫這種心理，提高他們的解題水平，培養他們的創新意識.例如，對于一些應用性、開放性的數學問題，教師與學生共同討論，讓學生體會到題目的答案不是唯一的，而教師的答案也不一定正確，自己的結果有可能比老師的更為合理.通過以上方法，能使學生的數學學習有明顯的進步.
三、結 語
高中作為學生教育的關鍵時期，學生數學水平的提升非常必要.本文以數學特優生為對象，分析了他們高效學習的行為及主要的影響因素，并總結分析了數學特優生高效學習給我們的啟示，即要加強對學生學習動機的訓練、培養他們的自主學習能力、加強對數學學習的管理和指導，這對于其他中間學生數學學習水平的提高具有較好的參考意義.
【參考文獻】
[1]張林，華偉.教學監控能力：課堂教學中不容忽視的因素，教育科學研究，2011（9）.
關鍵詞：數學課堂；初中數學；教與學的思考
為了能夠更好的提升初中數學學習的有效性，作為一線教育人員，在開展初中數學教學的時候需要教師不斷積累有關數學教學方面的知識，并結合學生的數學學習需要來安排數學教學任務。針對現階段初中學生數學學習效果不理想現象，文章從“教”和“學”兩個角度具體分析怎樣提升初中數學教學的有效性。
一、學生角度關于數學“學”的思考
1.教師需要注重從多個角度、多個層面對學生反思性能力的培養
課堂教學是學生數學學習的主要陣地，在實際的課堂教學中需要教師有意識的引導學生從多個方面來進行反思性學習。第一，在數學學習中，教師需要要求學生做好課前預習、課上記筆記、課后認真復習的工作，將學生引進自主學習的氛圍中。通過有效的課前預習讓學生做到對新課的內容有個大致的了解，保證學生上課緊跟教師的講課進度，并讓學生自主發現數學學習的重難點問題，提升數學學習效率。第二，通過反思引導學生加強對所學數學知識的理解和認識，促進學生的數學學習，引導學生進行數學學習的創造性反思。比如在學習人教版幾何證明題的時候，有這樣一道例題：“已知，在矩形ABCD中，E是AD的重點，EF和EC垂直相較AB于點F，連接FC。求問三角形AEF和三角形EFC是否相似？”在解答完成這道題目之后，反思這道題的解題過程，發現利用了中點的特性，結合延長重c所在線段的方法能夠對證明三角形起到關鍵作用。同時，還復習了三角形的相似證明定理。
2.學生自己要結合自身能力找到適合自己的數學學習方式
第一，要積極主動鉆研數學知識。每一名學生都需要結合自己的數學學習能力來制定適合自己的學習計劃，包括短期學習計劃和長遠性的學習計劃，合理安排數學學習。第二，學生要做到勤學好問。不管是在課上還是課下，學生都要養成勤于思考的好習慣，做到不懂就問，不斷激發和鍛煉自己的數學思維，提升自己的數學知識水平。第三，學生要認真聽講，做好“錯題本”。第四，要求學生能夠充分利用晚自習來獨立完成數學學習任務。
二、教師角度關于數學“教”的思考
1.教師要改進數學教學方法，因材施教
在新課改的進行下，教師需要打破原有“一言堂”的課堂教學模式，提升學生數學學習的積極主動性。在科學技術的發展下，教師的數學教師可應用最新的科學技術手段來進行，實現情景式數學教學、探究式數學教學、故事性數學教學，為學生的數學學習創設良好的學習環境。比如在初中人教版初一數學《用字母表示數》的學習中，教師可以通過適當情景的創設來將學生更好的帶入到數學知識的學習中。課堂開始的時候教師創設情景“我們已經學習了26個英文字母，這些英文字母除了能組成英語單詞外，你們知道在我們現實生活中還有哪些作用嗎？”在提問之后，教師舉出這樣的生活情景例子“國慶長假期間，小明游玩了A城市與B城市，問這里面的字母A、B表示________。 ”通過這樣學習情境的創設，充分調動了學生數學學習的積極性，讓學生體會到字母在日常生活中的廣泛應用，激發學生的學習興趣。
2.理論和實踐結合，提升學生數學學習興趣
基于初中學生數學學習困難的現象，教師可通過將數學教學與實際生活案例的結合來降低學生數學學習的畏難情緒，激發學生數學學習積極性，實現理論教學和生活實踐的結合。比如在學習了垂線段定理之后，教師可以結合實際生活中的呢體育教學例子，設計問題“體育課中的立定跳遠，是怎樣測量學生立定跳遠的距離？”應用多媒體，學生在課堂上感受體育活動立定跳遠的測量，在教師的指導下學生發現了垂線段定理在實際生活中的體現。再比如學習了勾股定理之后，為了讓學生更好的理解勾股定理的內涵和性質，教師可將勾股定理內容和實際生活中的建筑、裝修知識結合，并延伸到身邊的生活現象，提問學生能否應用勾股定理來判斷教室四個墻角是否都是直角？通過這樣的知識遷移在最大限度上提升了學生數學學習的興趣，能夠更好的促進學生的數學學習。
三、結語
綜上所述，在新課改的深入發展下，初中數學課堂的“教”與“學”得到了有關人員的進一步關注。綜合實踐證明，數學課程的“教”與“學”不是一時間完成的，需要教師和 學生在長時間的過程中進行摸索，具體要求教師不斷改進自己的教學方法、創新教學方式，要求學生能夠自主學習、反思學習，在師生的共同努力下推動初中數學教學的更好發展。
參考文獻：
關鍵詞：輔導員；大一新生；學業規劃
為了提高大學生的大學生活質量、學習自主性以及人生職業發展效率，需要對大學生進行學業生涯規劃。根據大學生在大學的實際情況，結合現有的主客觀因素確定在大學期間的學業目標，并為實現這個目標制定計劃，以獲得更多的知識，實現個人的可持續發展。
一、對大一新生開展學業生涯規劃的必要性
對于大一新生來說，剛進入大學的他們具有很大的可塑性，科學合理的安排大學課余時間對其個人發展尤其重要。
1、大一是大學生活的開端，關系到大學期間的學習效果
在目前大學的教學安排中，大一基本涉及了公共基礎課、專業基礎課等大量的基礎課程。其中的公共課與中學階段學習的知識類似，但在難度、深度和廣度上又有很大的差別，大學生首先應該明確認識到從這些熟悉的知識開始深入學習，能有效的培養自己的自學能力，同時這些知識也是進一步學習的基礎。跟以前的中學階段不一樣的是，學生在大學期間的時間靈活度要大得多，能夠自己支配的時間也相對充裕，這為學生進行自主學習提供了基礎條件。所以如何科學合理的安排好自己的大學課余時間對大學生，尤其是大一新生而言，顯得尤為重要。
2、大一是整個大學的敏感期，點滴的差別將會產生巨大的影響
進入大學后寬松自由的學習生活環境，沒有父母和老師的約束使得一部分大一新生感到盲目茫然，而另一部分大一新生聽取了家里親戚朋友或者高年級學長學姐所告知的經驗教訓，要么認真努力的學習，要么根據自己的興趣愛好參加各項內容形式豐富的社會實踐活動來充分充實自己的大學生活。在失去了高考這個多年來的學習目標，很多學生沒有意識到自己必須要對自己的大學學習和生活進行規劃，為自己找一個明確的目標。只有極少數的學生能在短時間內及時適應自己的大學學習，調整了自己的學習生活目標。在這種情況下，從大一開始，學生們在日常的學習和生活上就開始有了一些細微的差別，而由這些差別導致的蝴蝶效應會在一兩年開始表現出來，尤其是在大四考研或者找工作時會越來越明顯。
3、學分制的教育模式要求學生必須對自己的學業生涯進行科學的規劃
學分制教育模式的基本理念就是學生自己選擇自己喜歡感興趣的課程。因此，大學生必須學會科學合理的安排利用好自己的大學時間，避免出現因為自主支配時間太多而感到無所事事，沉溺游戲，最后荒廢自己的學業。有了科學合理的學生生涯規劃，在其指導下大一新生就可以根據各自專業的教學計劃，執行適合自己的學業規劃，盡快的適應大學學習和生活。
二、輔導員對大一新生開展學業生涯規劃的途徑
輔導員作為大學生的良師益友，是學生最直接的管理者，能與所管理的學生廣泛接觸，熟悉每一位學生的心理特征，了解學生的現實變化，在工作中可以準確把握不同學生的思想變化，加以正確引導。
1、教育引導學生提高認識，明確學業生涯規劃的重要性
大一新生首先應該充分的認識到，制定大學生學業生涯規劃的目的是為了幫助自己更快更好的確立整個大學期間的學習目標，解決好大學期間學什么、怎么學、何時學等關鍵問題，是將來制定自己職業生涯規劃的基礎。科學合理的學業生涯規劃可以有效的激發大學生的學習熱情，提高大學生活的質量和效率，更是為以后步入社會工作做準備，所以需要在老師的指導下認真的完成符合自己個性和學習習慣的科學的學業生涯規劃。
2、引導學生科學處理學習和能力的關系，樹立正確的學習觀
很多學生在家長和中學老師等影響下樹立了大學就是享受生活、要多參加社會活動或者死讀書、讀死書等比較極端的錯誤觀念。而社會真正的要求是培養專業人才和綜合性人才的同時，也要求這些人才具備相應的社會能力，兩者缺一不可。大學生的身份首先是學生，那么學習就是他們的首要任務。只有在良好的學習基礎上，拓展自己各方面的綜合素質和能力，才能更好的體現出自己的價值，綜合素質越高，人生價值體現的越大，而如果沒有良好的學習能力作為基礎，體現的價值則會大打折扣。
3、充分認識自我，客觀評價自我，尋找真實自我
學業生涯規劃是職業生涯規劃的基礎和前提，科學有效的學業生涯規劃必須要以科學詳盡的學習計劃為基礎，同時加上各項有效的社會因素等客觀條件。而制定學習計劃的前提是一定要學生能夠準確認識自己，了解自己的興趣所在，同時也要考慮根據自己的特點和需求來如何堅持實施的問題。客觀的評價自我，了解自己適合做什么工作，應該學習什么知識，將來進入社會后想要處在什么崗位上？這些都是鼓勵學生堅持實施自己學習計劃的動力所在。因此，客觀的評價自我，完善和充實自己的學習計劃是制定學業生涯規劃的基礎，也是人生成功的基礎。
4、深入了解就業形勢，選擇適合自己又符合社會需要的專業
制定學業生涯規劃的目的就是為了提高大學生在學校學習和生活的效率，為畢業后走向社會做好各項準備工作。制訂了科學完善的學習計劃并不代表就有了科學的學業生涯規劃，科學的學業生涯規劃必須包含社會需求等客觀因素。社會的需求是隨著時代的發展而不斷變遷的，沒有哪個專業會長時間的冷門或者熱門。認真分析、深入了解當前就業形勢，選擇既適合自己能發揮自身優勢和特長的又符合社會需求的專業和放心是學業生涯規劃中重要的一環。因此，對當前社會就業形勢的全面理性認識也有利于更快更好的熟悉社會、融入社會。
5、分階段評審，及時做好調整規劃
對于剛進入大學的新生來說，對自身以及對專業的認識都是不全面的，甚至是盲目的。這個階段制定的學業生涯規劃很容易脫離現實，不具有可行性。隨著年齡的增長，知識的不斷積累以及視野的拓展，學生對自身以及社會的認識不斷加深，在充分了解社會信息和專業信息后，學生的學業生涯規劃必須及時進行審查和調整。
科學完善的學業生涯規劃，持之以恒的踐行學業生涯規劃對于提高大學生的人身職業生涯發展效率具有重要作用。
參考文獻：
關鍵詞 大學生 自主學習能力 培養途徑
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
On Current Situation of College Students' Autonomous
Learning Ability and Training Approaches
SHE Ya
（College of Medicine， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）
Abstract With the advent of the era of knowledge economy， social development and need to learn to learn， lifelong learning professionals， college students are nation-building and national rejuvenation of the main force， but current students self-learning ability is generally low， which requires schools， teachers and students themselves together efforts by changing the teaching model， to stimulate interest in learning； develop a learning plan， strengthen supervision and inspection； perfect service system， creating a self-learning environment； focus on learning strategies to cultivate self-learning ability so that students meet the needs of the community and higher education.
Key words college students； autonomous learning ability； training approach
自主學習是以學生為主體的學習方式，是獨立學習、終身學習的一種能力，不僅可以提高學習效率，促進素質教育的實施，還是個體發展和社會進步的需要，大學生必須具備自主學習的能力。
1 大學生培養自主學習能力的重要意義
1.1 社會發展的需要
如今社會日新月異，科技飛速發展，知識迅速更新，如果大學生進入社會不能很好地適應社會，就會被時代所淘汰。只有通過培養自主學習、自主探究的能力，提高核心競爭力，才能在畢業后自覺高效學習，適應未來復雜的信息社會。
1.2 高等教育的需要
高等教育是要培養具有良好的思想品德和職業道德，較廣泛的社會科學知識，較寬厚的專業基礎，較熟練的專業實踐能力的專門人才。在大學是以學習專業知識和專業技能為主，老師在課堂上只是講授重點、難點、疑點，起到指導的作用，大部分的知識還需要學生在課后去學習、理解、掌握、消化、運用、研究、探索，這需要大學生的學習有獨立性、自主性、創造性。大學生只有具備了自主學習的能力，才能顯著提高學習效率，收到事半功倍的效果；才能挖掘主動學習的潛能，探索適合自己的學習方法，培養勤奮刻苦、一絲不茍、嚴謹治學的優良學習品質；才能有效地增強學習的信心，體驗學習的成功與快樂，促進整體素質的發展和提高；才能充分激發求知欲望，提升科學思維和自主創新的能力，具備較強的適應力和應變力，勝任本職工作。
2 大學生自主學習能力的現狀及原因分析
目前，大學生普遍缺乏自主學習能力，學習狀況令人堪憂：上課遲到早退，甚至缺課，課下不預習、不復習，忙于娛樂休閑，沉迷于網絡游戲，考前臨時抱佛腳，考試投機取巧、作弊成風，成績一出來很多不及格，要補考、要重修，甚至是延長學制，還有的到畢業了拿不到雙證……出現這樣的情況主要有以下原因：
有的學生沒有學習動力和學習興趣，他們認為中學學習是為了考大學，考上了大學就可以松懈了，可以盡情享受自由自在、無拘無束的大學生活，選擇的專業不是自己的興趣，僅是家長的意見，所以一進大學就沒有認真學習，養成自由散漫的學習習慣。
有的學生不知道要怎樣學習，沒有目標、沒有計劃，在中學他們都是被動地學習，到了大學要變“要我學”為“我要學”、要主動去學，他們就變得無所適從、不知所措了，對為什么學習、學習目標是什么，沒有清晰的概念，制定的計劃和目標也沒有指導性和可行性。
有的學生自我管理能力差，中學時有老師和家長天天督促學習，到了大學，靠自覺、靠自主管理，他們看到同學玩，自己就控制不住也要去玩，有的時候玩起游戲來就忘了時間，不能很好地安排自己的學習和娛樂時間。
有的同學沒有學習策略，不知道如何利用圖書、網絡等資源去查閱相關知識，不知道課后如何整理筆記、如何分析筆記知識點的價值，不知道如何建立自己的知識圖表。大學的學習專業課程多，學制長，各學科體系嚴謹、課程間聯系緊密，如果不能很好地融會貫通，經常會由于一門功課沒學好導致其他許多功課學不好。學習要沉下心來，多花時間，多下功夫，多動手，多動腦，要付出很多的努力，要有自主學習的能力。
3 大學生自主學習能力培養途徑
大學生自主學習能力的培養是一項系統工程，需要多方面的通力協作才能達到良好的效果。它需要學校提供全方位支持，也需要教師改變教育理念，更需要大學生自身的努力。
3.1 改變教學模式，激發學習興趣
興趣是學習的動力，是學習的源泉，是最好的老師，學生只有對學習有了興趣，才能全身心地投入到學習當中，才可能變被動學習為主動學習。大學的教學模式應該是“教師為主導，學生為主體”。教師應該以引導者、組織者、監督者、服務者的身份，以啟發式的、討論式的、情景式的、研究式的、激勵式的方式，以輕松愉快、生動活潑、民主平等的課堂教學，激發學生追求知識的興趣和好奇心，調動潛在的學習能力，使之積極主動地學習；學生應該以實施者、受益者、主人的身份，以主動探索、主動思考、主動建構的方法自主學習，端正學習態度，提高學習興趣。
3.2 制定學習計劃，加強監督檢查
學習計劃貫穿于整個學習過程，學習計劃的可執行性和高水平性直接關系到學習目標是否能夠實現，也直接影響學生自主學習的動力，所以大學教師應該指導學生制定學習計劃，并按照學習計劃一步步實現學習目標，在整個過程中教師要加強監督檢查，當學生遇到困難挫折、情緒低落、要放棄學習計劃時，教師要及時幫助學生樹立信心、做到持之以恒；學生自己也要積極主動，根據自己實際情況制定學習計劃，并細化到每一階段完成怎樣的學習任務，每一步驟達到怎樣的學習目的，主動培養自主學習的能力。
3.3 完善服務體系，營造自主學習環境
學校應該為學生提供良好的學習環境和豐富的學習資源，建立知識交流平臺來激發學生自主學習的積極性。全面開放實驗室、圖書館、多媒體教室、自主學習室和機房等，為學生自主學習、科技創新、社會實踐活動等搭建平臺、提供便利條件；開展豐富多彩的校園文化講座、科技競賽等活動，陶冶學生情操，構建學生健康人格，全面提升學生綜合素質，促進學生自主學習科學文化知識。
3.4 注重學習策略，培養自主學習能力
大學生要充分利用開放的學習資源、自由的學習時間，采取能夠提高學習效率的方法和手段，根據自身的特點和需要掌握靈活多樣的學習策略，注重培養自己的自立能力、自為能力、自律能力。堅持學習的五個環節：課前預習、上課聽講、課后復習、按時完成作業、課后反思小結。教師要指導學生抓重點、難點，指導學生收集、加工、整理信息，指導學生針對不同的知識采用不同的學習策略，指導學生拓展學習，加強大學生自主學習能力的培養。
參考文獻
[1] 王平珍.地方高校大學生自主學習能力培養[J].邢臺學院學報，2012（3）.
一、高中數學與初中數學特點的變化
（一）數學語言在抽象程度上突變
高中數學的概念抽象性很高，很多學生在對概念的理解和記憶上花費了大量的時間，但效果還是不太好。這是由于初中數學語言和高中數學語言的本質區別造成的。高中數學對學生的思維抽象性要求更高，例如，空間立體幾何的學習要求學生不僅要具備抽象思維能力，還要具備空間想象能力。
（二）思維方法向理性層次躍遷
高中數學知識的介紹偏向抽象化，要求學生具備一定的抽象思維和空間想象能力，而初中數學知識的介紹偏向具體化，在學習時對抽象思維和空間想象能力的要求不高。在學生剛開始接觸高中數學知識時，很自然地就會運用初中學習的方法，在學習效率上提高不了。所以，學生要不斷發展自己的抽象思維能力，以使自己能更好地適應高中數學的學習。
（三）知識內容的整體數量劇增
高中數學蘊含的數學知識遠遠多于初中數學知識，大量的數學概念使學生理解和接受時增加了困難，在一定時間內學習的內容也增加了很多，這就讓學生在學習高中數學時感到了很大的壓力。教師在進行教學時通過對學生學習方法的指導，還要讓學生提高自主學習的能力，使學生通過自己研究探索的知識大大提高學習效率。
二、不良的學習狀態
學習習慣因依賴心理而滯后。初中生在學習上的依賴心理是很明顯的。第一，學生依賴于套用教師提供的題型“模子”。第二，家長望子成龍心切，回家后輔導也是常事。許多學生進入高中后還像初中那樣，有很強的依賴心理，跟隨教師慣性運轉，沒有掌握學習的主動權。這具體表現在不制定計劃，坐等上課，課前沒有預習，對教師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”。這些不良的學習習慣不僅影響學生成績的提高，還會使學生學習數學的積極性受到打擊，失去學習數學的興趣。
三、掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣
一名高中生，在學習數學時僅僅有想學的信心還不行，還要有科學、正確的學習方法作為引導，有正確健康的學習心態，通過有效學習，積極主動探索才能使數學成績大大提高，才能具備更多的數學思想。
（一）培養良好的學習習慣
學生在學習時養成良好的學習習慣，才能使學習的效率提高。這些好習慣包括制定符合實際的學習計劃，上課認真聽講，課上積極思考，有疑問時要及時解決，在學習時要不斷總結、歸納，進行課外知識的學習。
1.制定學習計劃。制定學習計劃來促進學生的學習。按照學習計劃進行學習，不僅能使自己清楚地掌握學習進度，還能節省時間，使學習更有條理。學習計劃的制定要根據自己的實際情況進行，能確保通過按照計劃學習能使自己的學習進一步提高。學習計劃制定好了之后，一定要認真執行，好的學習計劃如果不認真執行，那也起不到效果，這就要求學生要培養自己的意志，使自己能長期堅持，認真執行學習計劃。
2.課前自學。學生通過課前對新知識進行自學提高課堂的學習效率。通過學習新知識，學生對于容易理解的內容掌握了，有疑問的內容可以通過課堂上和同學討論來解決，也可以向教師提問來解決。自學可以使學生在課堂教學環節有重點地進行學習，提高學習效率。
3.課上專心聽講。在課堂教學環節正是自己查漏補缺的好時機，學生通過自學知道自己哪些方面還沒理解，在學習時能針對自己不懂的地方進行聽講。
4.及時復習。學生學習的知識如果只是在課堂上理解了還不算完全掌握。根據記憶的規律，學生在學過數學知識之后進行復習，對知識的掌握會有效地促進。通過復習，學生可以把新舊知識進行融會貫通，達到運用得心應手的效果。
5.對數學知識進行歸納總結。在數學知識中蘊含著很多數學思想，學生通過學習要對這些數學思想的運用方式和解決方法進行歸納總結，使包含這些知識的問題出現時能作出積極正確的判斷。總結分為單元總結和學期總結。在短期內單元總結占主要，通過對本單元中知識點的掌握來理順本單元的知識體系，在學結時把單元總結進行融合，就能對數學知識形成一個系統。學生可通過不斷地繼續學習來充實這個系統，從而在不斷積累中，達到質的飛躍。
6.課外學習。在學習時，教師要引導學生除了學習數學教材中的知識，還要進行課外數學知識的補充。通過對課外知識的學習，能加深對數學知識的探索，在進行學習時是對課內知識的深入和促進。在課外學習中，選擇什么書籍進行學習完全是按照學生的興趣進行的，可以有效提高學生學習的積極性，在主動學習中，不僅能得到更多的數學知識，還能促進學生在課內的學習。
（二）循序漸進，防止急躁
高中生的經歷比較少，他們在面對問題時還不具備冷靜思考的心理狀態，在學習遇到困難時會比較急躁，學習時想快速見到成效。面對這種情況，教師要深入到學生的內心，讓他們知道任何事情的成功不是一天兩天就能實現的，學習也是如此，在學習中不能只注重速度，還要注重質量，讓學生在學習中踏踏實實地把基礎知識掌握好，才能為以后提高數學思維的發展提供保證。
關鍵詞： 中學生 學業拖延 調查
拖延的英文為“procrastination”，來源于拉丁文“procrastinare”，意思是推至明天（putting forward until tomorrow），這個概念最開始提出時是沒有貶義的。它有正反兩個方面的理解，有時拖延實際上是一種策略，通過拖延可以爭取機會、做好充分準備、避免沖動。當結果尚不確定時，等待行動更有價值，但是當個體明知應該做的事情卻拖延至最后一刻才做，并因此導致負面結果時，拖延就是一種不良行為[1]。目前在學術范圍，對拖延的研究主要集中在后一種情況，即消極的拖延行為。Ferrari等指出，在普通人群中，25%的人將拖延作為一個嚴重的問題，約40%的人曾因拖延而蒙受經濟上的損失。在大學生中，拖延行為十分常見，其發生比例約占學生日常生活事件的三分之一，并且這種比例呈逐年上升的趨勢[2]。
學業拖延是在學習活動中產生的一種較典型的情境拖延，根據以往的研究結果，學業拖延在大多數情況下被視為一種消極的、適應不良的行為，不僅會造成學業成績低下、學習效果不良，引發不良學業情緒，甚至會影響學生的身心健康[3]。目前對學業拖延的研究，主要集中在大學生這個群體中，因為大學的自主學習方式決定了大學生更容易出現學業拖延現象。但中學生同樣是一個不容忽視的群體，一些研究表明中學生的學業拖延是比較明顯的。長期拖延會對中學生各方面的發展帶來一定的影響。由此可見，研究中學生學習中的拖延狀況，并據此提出相應教育措施，將為他們的學業拖延狀況的改善提供參考，提高他們的學習效率，促進其身心健康成長。
一、研究對象與方法
1.研究對象
按照社會評價標準將重慶市高級中學分為重點高中和一般高中，這里我們選取了兩所高中：涪陵實驗中學（重點高中）、涪陵高級中學校（一般高中）。初中不分重點與非重點，所以我們按照社會評價將初中分為較好的初中和一般的初中，這里我們選擇了兩所初中：馬鞍中學（一般的初中）、涪陵十五中（比較好的初中）。在這四所中學中隨機選取班級進行調查，共發放問卷800份，剔除回答不完整、有明顯傾向的問卷，回收有效問卷715份，回收率為89%，被試涉及初中二年級到高中三年級共五個年級。
2.研究工具
自編的《中學生學業拖延問卷》分為五個維度：學習態度消極、學習行為遲滯、學習計劃缺乏、學習決斷性不足、低學業自我效能，共22個題項，如“老師布置的作業如果不檢查，我就不會按時完成”、“放學后，我總是先玩一會兒，再寫作業”、“我會為自己沒有按時完成作業找借口”等，全部采用Licket5點記分。信度檢驗的結果表明中學生學業拖延問卷總體和五個成分的Cronbach's Alpha系數在0.624-0.859之間；分半系數在0.509-0.838之間，說明問卷具有良好的信度，可以作為研究工具[3]。本研究中選擇內容效度和結構效度兩個方面來對問卷進行效度檢驗。檢驗結果表明各維度有一定的獨立性且能反映總問卷所要測查的內容，說明問卷的結構是比較合理的。
本研究用SPSS15.0 for windows對數據進行分析和處理。
二、結果與分析
1.中學生學業拖延總體狀況
為了解中學生學業拖延的總體情況，我們統計了中學生學業拖延總分分布情況，并繪制了總分分布直方圖。從直方圖可以看出，問卷總分基本呈正態分布。
為了解中學生學業拖延的現狀，我們對問卷進行了描述性統計分析。本問卷采用5級評分制，所以取中間值3為參考標準，得分越高說明學業拖延狀況越嚴重。中學生學業拖延問卷每題得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，但也不能忽視。在學業拖延的四個維度上，學習計劃缺乏平均得分最高為3.20，其次是低學業自我效能維度平均得分為3.04，然后是學習決斷性不足維度平均得分為2.99，學習行為遲滯維度平均得分為2.96，學習態度消極維度平均得分最低為2.08。
2.中學生學業拖延的性別差異
從統計結果可以看出，男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。在學習態度消極這個維度上，男生的平均得分比女生高，差異極其顯著，說明女生在學習態度方面表現更積極。另外，在學習行為遲滯、低學業自我效能和學習決斷性不足三個維度上也表現出顯著差異。學習行為遲滯方面男生得分高于女生，說明男生在學習的執行上更容易拖拉；在低自我效能和學習決斷性不足方面女生的得分高于男生，說明女生在學習方面有更低的自我評價和決斷能力。
3.中學生學業拖延的年級差異
對不同年級的中學生的學業拖延狀況進行比較分析，選擇獨立樣本變異數分析法。統計結果表明，學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生學業拖延狀況最不嚴重。
4.中學生學業拖延的學校差異
對兩所高中學生的學業拖延狀況進行差異分析，結果表明，涪陵實驗中學（重點高中）總問卷得分低于涪陵高級中學（一般高中）的得分，說明涪陵實驗中學學生的學業拖延狀況更好一些，但差異沒有達到顯著水平；兩所高中各維度之間的差異分析表明，在缺乏學習計劃這個維度上存在顯著差異，涪陵實驗中學得分顯著低于涪陵高級中學的得分，說明涪陵實驗中學的學生在學習計劃性方面做得更好一些。
對兩所初中學生的學業拖延狀況進行比較，結果表明，涪陵十五中學的總問卷得分低于馬鞍中學總問卷得分，說明涪陵十五中學生的學業拖延狀況更好一些，但兩者的差異沒有達到顯著水平。對學業拖延的各個維度進行差異分析，結果在學習決斷性不足維度上差異顯著，涪陵十五中得分低于馬鞍中學，說明涪陵十五中的學生在學習決斷性方面表現更好。
對高中和初中學生學業拖延的狀況進行比較分析，從結果可以看出，高中的總問卷得分高于初中的總問卷得分，說明高中學生的學業拖延現狀更加嚴重，兩者的差異接近顯著水平。對高中和初中的學業拖延的各個維度進行差異分析，結果顯示在缺乏學習計劃和學習決斷性不足兩個維度上存在顯著差異，高中學生得分高于初中學生得分，說明初中學生在學習的計劃性和學習的決斷性方面表現更好。
三、結語
1.總體上，中學生學業拖延問卷每題平均得分為2.79，說明中學生學業拖延并不是很嚴重，大部分的中學生還是能夠認識到學習的重要性的，在學習活動中表現得積極主動，但仍有少部分學生的學業拖延狀況比較嚴重，是不容忽視的。
2.男生和女生在學業拖延方面總體上不存在顯著差異，即在學習活動中男生和女生的學業拖延程度是相當的。
3.不同年級學生的學業拖延總問卷、學習態度消極維度、學習計劃缺乏維度存在顯著差異，并且發現這幾個維度上的年級變化趨勢基本一致，得分最高的是高二年級，其次是高一、初三和初二，最低的是高三。結果說明高二年級學生學業拖延狀況最嚴重，高三學生的學業拖延情況最好。
4.不同學校學生的學業拖延狀況總體來說不存在顯著差異，但高中和初中學生的學業拖延狀況的差異接近顯著水平。
參考文獻：
[1]李曉東，關雪菁，薛玲玲.拖延行為的心理學分析[J].高校教育管理，2007，1（3）：67-70.
關鍵詞：高中數學；學困生；教學策略
由于數學基礎薄弱、學習方法不對路、學習習慣不良好、學習動機不強烈，或其他社會、學校、教師、自身的各種原因，在高中數學學習中，常常產生少數部分數學學困生。他們大多開始學習提不起勁，進而不愛學習數學，從而導致數學成績急劇下降，最后對數學學習失去信心，數學知識素養明顯低于平均水平，遠遠不能達到國家規定的課程標準要求。抓好數學學困生的轉化工作是教師必須面對的一道重要課題，這不僅是素質教育的要求所在，也是教師的職責所在，下面就此淺談高中數學教學中學困生的轉化策略。
一、關注學生的數學學習習慣，扭正學困生形成的根基
教學實踐表明，導致數學學困生形成的根本原因大多是因為數學學習習慣不好。通常來說，數學學習成績好的學生，通常具有自己獨特的良好的學習習慣。比如，合理安排好自己數學的學習時間，根據課表制訂出適合自身作息時間的學習計劃，切實做好課前自學與預習，上課時切實能夠緊跟教師的教學思路，能夠做到及時和定時復習鞏固和加深，善于總結梳理解題技巧和方法，善于借助教師或優秀學生的力量化解教學重點和難點，善于做好知識體系的梳理和總結。
因此，教師必須從中分析出學困生不良學習習慣的原因，分別從學習計劃、課前預習、課堂攻關、課后復習、重點把握、難點突破、練習鞏固、系統小結和課外拓展等多個方面幫助他們形成良好的數學學習習慣，扭正學困生形成的根基，促使他們提高自學能力，把握教師講課的思路，把握重點，突破難點，從而走上學好數學的良性軌道。
二、關注數學教學的特點，把握好因材施教的教學策略
根據對數學學困生的調查與分析，學困生最為主要的一個特點就是其數學基礎不扎實，舊的數學知識基礎本來不牢固，而新學的知識又來了，而通常新的知識大多都建立在舊的知識基礎之上，對于那些原來數學基礎不牢的學生，顯然在上課時，對知識的理解和把握會更慢，甚至難以理解和把握。因此，教師在教學中把握好這一問題，便可以對學困生的轉化工作起到非常重要的作用。
關注數學教學的特點，抓住數學教學的密切關聯，教師在教學中就必須切實尊重這一事實，注重分解數學知識的抽象性，幫助學生對已經的數學基礎進行“溫故”，確實做到因材施教、由淺入深地引導學生進行教學，特別是必須克服急躁冒進的情緒，加強對學習感到吃力的學生的輔導、轉化、督促，從一點一滴做起，讓他們逐步提高。
三、關注學困生的品質意志，培養他們健康向上的心態
高中數學教學實踐表明，在教學中，不可避免地會遇到難以理解、難以解決的數學問題，有的數學難點問題甚至可能讓學生感到挫折重重，不可避免地會引起心理上的打擊和信心上挫傷。因此，教師在教學中應積極關注學困生的意志品質，在教學過程中有意識地培育學生積極向上的心態、百折不撓的思想感情、堅忍不拔的意志品格。
例如，教師在教學中要注意加強與學生之間的交流、溝通與互動，要注意調節好課堂教學氣氛，積極構建更加平和、民主、愉悅、活潑、輕松、自主的教學情境，在課堂中使用的教學語言要做到樸質、簡練、清晰，同時不失詼諧和幽默，有效地吸引學生的注意力，促使他們的思索更加活躍，促使學生在這種氣氛下學會從容，獲得樂觀，取得自信，造就堅毅品格，培養他們積極健康向上的思想感情和心靈狀態。
總之，作為教師，要心里裝著每一個學生，尊重每一個學生。要不斷鼓勵學生，培養其學習數學的興趣，相信學困生也有自己的春天。
關鍵詞：初中英語；反思性；培養；方法
一、初中英語反思性學習能力現狀
（一）最主要的原因就是許多學生的自覺性很差，對于關于學習的事情抱著得過且過的態度，不會把過多的精力放在學習上面，缺乏自主學習的意識，更別提進行反思性學習了。具有自覺性，端正自己對于英語學習的態度是進行反思性學習的重要因素。
（二）還有一類學生是知道自己在學習上的缺點，也知道自己在英語學習上面的短板是什么，也具備反思的意識，認識到反思的重要性，但是就是沒有行動，這就是在學習行為上的懶惰了，思想上的巨人，行動上的矮子。即使意識到了自己在英語學習上犯的錯誤，但是也只是當時在腦子里記一下，而不會整理在一起，不愿進行歸納總結，這樣最終的結果就是再往后的英語學習中這種錯誤會重復的出現，導致自己白白丟失不該丟掉的得分。
二、反思性學習的基本模型
（一）在這一階段初中生則需要對這些日子所指定的計劃以及所踐行的內容做一個完整的總結，檢查自己的學習內容是否達到了預期，進行知識和方法的重構，在最后總結經驗，提煉方法，優化提升等等。接下來若是沒有什么問題則可以進行下一個階段的學習，接著重新制定新的學習計劃，開始新的學習過程，如此反復循環下去。
（二）學生應該根據現階段英語學習的主要內容來制定學習計劃，包括英語方面的學習目標以及為了實現此目標而進行的努力、方法和策略，并預估最終的成果，給自己構思一個宏偉的藍圖。比如說這一階段的計劃主要是積累詞匯量，并且能夠更加熟練的應用，那么學生們也應該根據這個目標制定相應的學習計劃，一天記住若干個單詞，并用該單詞造句，熟練的了解掌握并應用。這是英語反思性學習的第一步，好的_始便是成功的一半，有了目標才有了學習的動力。
（三）一旦在檢查結果中發現了自己出現了很大的失誤，則需要找出自身所存在的問題，分析問題出現的原因，并立即確定對策，進行補救。根據自身的實際情況適當的調整學習策略，并在學習過程中積極地調整自身的學習行為以及學習態度。等到感覺一切順利的時候則可以進入下一個階段的學習了。在這個反思性學習的過程中一共包括三個主要內容，那就是反思心向，反思習慣以及反思策略，其中反思心向是反思性學習能夠成功實施的最主要的前提，這需要將反思付諸于具體的學習工程中，提前認知到學習的重要性，具有較強的提問欲望，善于自我評價，自我懷疑，對問題能夠更加深入的進行探討。而反思習慣則是在進行反思性學習能力的過程中形成的習慣，包括自我計劃，自我監控，自我評估，自我改進，這樣的反思習慣是提高反思性學習能力的重要保障。反思策略則是在進行反思性學習能力過程中根據自己在其中所存在的問題，知識上存在的缺陷，來進行的針對性策略，比如說寫錯題集，寫反思性日志等方法進行自我反思，擁有自我解決問題，調整學習方法的技能。這三個方面是反思性學習能夠成功進行的重要條件，只有將這三個條件要運用到以上四個步驟之中，只有這樣反思性學習才能夠成功地完成。
（四）制定好了學習計劃之后，在反思性學習之中最難的一部分也就開始了，在實際的學習英語的過程中，你要克服自身的各種毛病，比如說懶惰，拖延癥，明日復明日的壞習慣等等，還需要在實際的學習過程中找到更加適合自己的學習方法，并在實施的過程中不斷地改進，不斷地完善，發現不足并及時改正，調整相應的學習策略。一個人二十一天就能養成一個習慣，學習也是如此，把反思性學習變成自己的一個習慣，這樣就能夠更好地堅持下去。
關鍵詞：農村；小學生；數學學習；習慣；調查研究
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）33-0129-05
1 調查對象、內容與方法
本文以問卷調查的形式對重慶渝北區、永川區、雙橋區的部分農村小學生進行了調查研究，問卷主要發放的是四、五、六年級的學生，因為他們處于小學的較高年級，獨立的思維已經初步形成。問卷發放300份，收回300份，每個年級100份，試卷回收率100%。
2 調查結果與分析
2.1 興趣情況及學習計劃制定習慣
圖1中表明，隨著年級與知識量的增加，學生對數學學習興趣卻越來越低，甚至有8%的同學根本就不清楚自己對于數學學習的興趣。
圖2表明16%的學生沒有學習計劃，學習處于一種隨意狀態，雖然21%的學生開學初都能自覺制訂學習計劃，40%的學生能按老師、家長要求制訂學習計劃，但經常按計劃學習的學生為少數。
2.2 學生預習及復習習慣
圖3、圖4表明，三個年級一直有預習和復習習慣的學生占30%、25%，經常預習、復習和偶爾預習、復習的比例占大多數，表明學生在預習和復習方面做得不好，學習自覺性不強，持之以恒的堅持性不高。
2.3 學生上課聽講、思考問題、主動問答、記筆記習慣
圖5顯示課堂上能真正做到上課從不做小動作、注意力集中、專心聽講的學生為30%，有36%的學生基本認真聽講，有19%偶爾不專心聽講，有15%的學生經常不聽講。圖6顯示上課聽講時對老師的提問能積極思考、愛動腦筋占近30%。圖7顯示在數學課堂上遇到不懂的問題一直能主動發言的僅占19%，有時會主動發言的占32%，偶爾主動發言的占34%，從不主動發言的占15%。圖8顯示在數學課堂中學生能夠自覺記筆記的人數僅占到15%，大多數都需要老師要求才記，而且還有將近13%的學生根本不記筆記。
2.4 在課堂上自主探究、合作學習習慣
圖9顯示能夠大膽參與小組或集體討論并能發表意見的占26%，這表明學生在認真聽取他人回答這個習慣上有所欠缺，在參與討論發表意見習慣上有待加強。
2.5 完成作業習慣
圖10顯示只有接近30%的同學能夠認真仔細的完成作業。圖11顯示在學校完成作業中只有45%的同學是自己獨立完成。圖12顯示在家里完成作業有44%的同學是自己獨立完成。，圖13顯示完成作業后僅有22%的同學是自己自覺的檢查作業。圖14顯示對于作業中的錯誤僅42%的同學能夠自己主動去反思并訂正。
2.6 學生的課外閱讀習慣
圖15顯示能夠經常閱讀的學生人數僅占到12%，有時閱讀的占33%，然而很少閱讀的占到41%，從不閱讀課外讀物的占了14%。
3 農村小學生數學學習習慣方面存在的問題與原因分析
3.1 農村小學生數學學習習慣方面存在的問題
1）數學學習興趣不濃，不能按照學習計劃學習
新課程標準十分重視學生學習的積極性，明確提出教學要符合學生的身心發展特點，要讓學生在快樂中學習。①作為老師，要讓學生對所學的知識感興趣就必須提高所教學科的趣味性與活動性，然而現在學校里開設的學科都是相對固定的，老師所要達到的教學目標也是明確的，對于學生來講，學習什么學科是早就規定好的，一成不變的，不管內心是否喜歡都必須去接受。學習計劃可以保證學生有計劃地進行學習，完成學習任務。學生要上好課就離不開課前準備，學生的學習情緒可以在課前準備中得以穩定，從而使上課質量得到保證。
2）在預習和復習方面自覺性不強
預習和復習是學習中不可或缺的兩個重要環節。預習就像是戰前偵查，能讓學生更加明了課堂上的學習目標，重點難點，能做到帶著疑問上課，從而提高課堂學習效率。但是知識是會遺忘的，也就是f課堂記住了的東西，課后還會忘記。因此，必須及時復習，遺忘率才會降低，良好的復習能夠鞏固所學知識，把日常所學的零散知識系統化，條理化，有利于記憶的延伸和鞏固。
3）學生在課堂上聽講、思考、發言、記筆記方面還有待加強
經了解發現，學習情緒影響、教師授課質量和組織教學的能力等因素都會影響到學生的聽課行為。即對感興趣的內容，學生就很少開小差，反之就會影響聽課質量。在課堂上，如果學生經常開小差，就容易漏掉老師講解的重點難點知識，甚至有可能基礎知識都被忽略掉。如此不當課堂學習任務完成不了，數學更學不好。所以一定要培養學生全神貫注的學習習慣。數學是思考性極強的一門學科，被稱之為思維的體操。在數學教學中，如果學生樂于思考，勤于思考，善于思考，獨立思考，那么學習效率會大大提高。②如果不能積極動腦思考，就不能學好數學。在數學學習中，經常會遇到一些疑難問題。有一部分學生，遇到疑難問題不敢發言，怕被笑話，更有甚者會不動腦筋，坐等老師講解，這并不是好習慣。如果碰到這種情況，首先要讓學生意識到，解決問題的過程就是學習進步的過程，鼓勵學生大膽發言，即使說錯了，但敢于發言的勇氣可嘉。在教學中，我們要多創設讓學生表現自己的機會，比如說，碰到困難和問題了，我們先讓學生同桌之間相互提問，繼而小組之間相互提問，最后全班進行交流。這樣才能一步步地培養出學生敢于質疑難題，敢于發表自己的想法與解的習慣。
心理學研究表明，小學生上課的注意力大約能集中10～20分鐘，并且是無意注意占主導地位。在課堂教學活動中，老師是教學的主導，學生是學習的主體，要讓學生認真地聽老師講課，積極思考問題，主動提出問題，踴躍發言，教師就要順應學生的年齡與身心發展特點，增加數學課堂教學的趣味性，調動學生的求知欲和好奇心，讓學生在老師的指導下積極、主動地去探索新知識，發現問題并解決問題。
4）在課堂上自主探究與合作學習方面做得不好
表9表明學生在參與討論發表意見的習慣上有待加強。在課堂中，除了師生之間的交流，學生之間的交流也是不可缺少的，學生通過自己的探討而得到的結果才是最他們難忘的，因此老師要注意培養學生認真傾聽別人發言的習慣，要明確提出問題，積極鼓勵學生參與討論，要培養學生的合作意識。
5）學生在完成作業以及作業檢查方面還有所欠缺
表10和表11顯示了學生在校完成作業效率不高。表13顯示農村小學生檢查作業的意識不強。從表14可以看出學生自己獨立完成作業、反饋錯誤方面做得不好，尤其是自覺檢查作業方面存在很嚴重的問題，喜歡依賴他人，自覺性與自主性不高。老師與家長要特別注重學生的獨立學習能力的培養，不能包辦代替。更應引起重視的是相當部分學生做作業的方法不適當恰當，在沒有進行良好的復習之前拿起本子就做。
6）學生課外閱讀習慣有待養成
讀書可以使人真長見識，開闊視野，有益于學生的快樂健康成長。在新課改中對各年級課外閱讀有詳細的量的要求，學校里面也有許多供學生閱讀的書籍，但是因為諸多農村家庭并不具備學生閱讀的良好環境，從而使學生對課外閱讀沒有引起足夠的重視。我們要加強對學生的閱讀指導，逐步培養學生的閱讀習慣。在數學課中，應使學生把“看、讀、思、練”結合起來。
3.2 存在問題的原因初探
1）學校方面的原因
要培養學生的良好習慣，學校是不可缺少的重要陣地。但在實際日常工作中，一些教師并不重視學生的行為養成教育，只做到了教書沒有做到育人。可能有些教師還不知道學生良好的習慣有哪些，更談不上手去培養。陳舊的教學手法，枯燥的教學內容，不夠和諧、民主的課堂氛圍使學生在課堂中喪失了主體地位，也就導致了相當部分的學生思維不活躍，發言不積極。加之當下小學生大多為獨生子女，在家庭中與他人溝通交流的機會較少，就更容易造成孤僻的性格，不利于形成學生之間友好合作的品質。教師的教學設計也深深影響著學生的聽課習慣，例如：提問題不明確，學生不知道從何回答；啟發性的問題質量差，沒有發揮示范作用等。學生的各種習慣在不同程度上均會受到老師的影響，所以老師應當首先注意自身的一些習慣，從而才能教好學生。
2）家庭方面的原因
如果家庭環境和教育是不好的，想要學生養成良好的習慣是困難的。目前農村學生家長的文化水平相對于城市學生家長的文化水平較低，要么是沒有能力指導孩子，要么是沒有時間指導孩子。除此之外，還有一部分農村家長的教育觀念滯后，要么對孩子過分自由放任，要么對孩子要求苛刻。缺乏科學的教育方法。同時有些家長缺乏表率作用，例如家長讀書看報少，孩子自覺閱讀課外書的就少。現在農村外出務工的人口數量劇增，年輕父母常年在外，孩子要么由祖父母、外祖父母照管，要么寄養在親戚朋友家里，在調查中發現有75名學生的父母均不在家，留守學生人數占學生總數的近25%，在這些學生中的有76%在學習習慣方面存在或多或少的問題。
3）社會方面的原因
數學來源于生活，與生活、社會緊密結合。筆者所調查的學校位于農村，各方面相對閉塞，信息流通不暢，同時也缺乏崇尚知識、科技的氛圍等等。這些都是影響學生學習的不利社會因素。加之目前就業形勢不好，上學費用高，在農村就滋生了“讀書無用論”的觀念。甚至認為農民工不需要多少文化，憑體力也能掙錢養家糊口，致使部分家長對教育有了偏見，輕視了對孩子的習慣培養。
4）學生自身的原因
上述三個原因固然重要，但學生自身的原因更為重要。小學生隨著年級的增加，數學科目的難度也在不斷加大，使得他們對數學產生畏難情緒；小學生因為缺乏正確的分析、判斷能力，社會上歪風邪氣和腐朽思想對學生產生的不良影響也不可低估。此外小學生的普遍體質健康水平下滑，心理和生理上的問題遠比其他問題更可怕，這些足以使學生無法安心學習。心理學研究表明，小學生的自制力、思維力雖有較快發展，但是不穩定，容易動搖，外加現代社會獨生子女對父母的依賴程度增加，從而導致學生自主能力缺乏，性格消極性格特征，在學習上沒有鉆研精神，沒有主動去發現問題提出問題的習慣。
4 培養小學生良好數學學習習慣的建議
4.1 學校制定一系列良好數學學習習慣培養策略
各學校應當細化《中小學生守則》《小學生日常行為規范》中有關學習的要求，明確小學生數學學習習慣養成教育的目標、內容及要求，并積極實施。
1）榜樣感召
可以通過榜樣感召的方式培養學生養成良好數學學習習慣。小學生具有以具體形象思維為主、善于模仿，易受暗示和感染，可塑性和依賴性強等特點，但是他們行為的獨立性和自覺性較差，要利用直觀、形象的榜樣作用。比如對作業工整，成績優異的學生進行表彰等等。
2）情境陶冶
小學生易受情境的暗示，數學學習習慣養成訓練中要重視情境的陶冶作用。通過教師有意識創設的數學教育情境，使受小學生在行為習慣方面受到暗示、感染和熏陶，使學生在潛移默化中學到知識，養成好習慣。
3）集體熏陶
還可以利用集體熏陶，比如在評選三好學生等榮譽時，可以把把是否擁有良好學習習慣作為評選的條件之一。當學生在數學學習習慣養成方面有進步時，要進行鼓勵；對數學學習習慣不好的學生要耐心指導，促使他們共同進步。
4.2 立足課堂，面向全體，有機滲透數學學習習慣的培養
如果說學校是學生養成良好學習習慣的重要陣地，那么課堂久是學生養成良好學習習慣的主戰場，在課堂學習中，老師要聯系實際，引導學生養成良好的行為習慣，在教學過程中有機滲透預習、復習、獨立作業、合作交流的習慣，讓學生在潛移默化中形成習慣。在預習方面，如：充分利用早晚自習的時間對當天課程進行合理化、系統化的預習和復習。在合作學習方面，教師要精心為學生設置學習情景，使學生習慣于合作學習。課堂學習中教師還應為學生提供一定的模型教具，讓學生在基于問題學習的探索中一起進行思考、一起制訂方案，一起實施，一起匯報，養成合作學習的習慣。教師要善于利用課堂中的每一個機會，如，利用小學生爭強好勝的心理，解決問題時比一比哪位同學算得既快又對；寫作業時，比一比哪位同學書寫認真仔細、工整規范。
4.3 家庭、學校、社會聯動，促進學生良好數學學習習慣的養成
培養學生良好的學習習慣是一系統工程，需要各方面的力量來支持。學校是學生習慣養成的主陣地，家庭是學生習慣養成的第一課堂，社會是檢驗學生學習習慣的場所。在習慣的養成中，特別需要家庭教育的密切配合。
家庭是孩子最初的課堂，父母既是孩子的家長，又是第一任教師，是孩子學習的榜樣。家庭環境對子女的成長起著潛移默化和不可或缺的重要作用。父母熱愛學習，并經常過問孩子的表現及學習情況，孩子就會在不知不覺中提高對學習的興趣，從而養成良好的學習習慣。此外，學生做完題目后，由家長檢查有好的一方面也有不好的一方面，容易讓學生養成依賴思想。所以家長應該注意方式和方法，多對孩子進行引導而不是全面的幫助。
學校不能忽視與家長的聯系，應該開辦家長學校，悉心指導家庭教育，家長會、互訪都是行之有效的且必需的方式。學生也是形態萬千，所以一定要注意“對癥下藥”。班主任與家長達成共識，形成統一戰線，教師及時通報家長主要事實、教學效果，并集中雙方究其原因，共同研究對策，形成一種教育合力與助力。學生習慣養成的過程是一個學生主體逐漸認識自我以內化的過程，也包含不斷改進、養成提高的過程，這個時候尤其需要社會的監督。小學生這個群體的意志特點決定其自控力較差的缺陷，所以在其習性養成的過程中，社會需要扮演一個監督者與約束者的角色，且兒童的年齡與監督的力度成反比，低齡兒童需要社會的強力監控，防止學生的陋習根深蒂固。若想讓小學生形成良好的數學學習習慣，保障他們的健康成長，只有形成三位一體的教育、加以長期的研討、宣傳讓家長、學校、社會都形成共識――一切為了孩子，所以必須揚長避短，創造和諧美滿的小家庭、大家庭，力爭早日實現學校、家庭、社會教育三位一體的整體教育理想格局。
4.4 學生的主觀方面
學生之于教育來說，是客體，之于自我教育來說又是主體，他們是積極的參與者，是認識和實踐活動的主體，是學習的主人，具有自覺性、獨立性、創造性、可塑性、主觀能動性等特點。因而學生通過自身的認識及身體力行所形成的良好的學習習慣是推動學生發展的強大動力，那么學生在自我養成良好的學習習慣方面就應做到以下幾點：
1）自我監督
無論是在學校還是在家里，在有人還是無人的情況下，學生自己都要做到自覺的、獨立的、及時的、一心一意的完成作業，不能因為一些無關緊要的事情就分散自己的注意力，不能在學習的同時還想著其它事情，更不能一邊學習一邊玩耍，要養成良好的自我監督習慣，例如可以嚴格規定自己學習的時間，干某一件事情的要求，還可以對自己采取獎勵和懲罰的辦法，嚴格要求自己形成良好的學習習慣。
2）自我鼓勵
學生自己還要學會自我鼓勵，自我安慰，增加自信心等方法。一個人的積極樂觀的生活及學習態度對于良好的學習習慣養成也是非常重要的，學生要經常自我激勵，相信自己能夠很好地完成學業，達到老師、家長、自我的期望。不要因為遇到一點困難就退縮，更不能因為幾次失敗就沒了自信，要越挫越勇，培養自己敢于面對問題，挑戰困難的勇氣與習慣。
3）自我評價
學生的學習成效，除了老師、家長、同伴群體對自己的評價外，學生自我評價也是非常重要的。學生要對自己的學習過程及結果要有一個正確的認識與評價，這個評價要與自己制訂的目標相適應，不要因為沒有達到預期的目標而盲目的貶低自己，也不要因為超過預定目標而沾沾自喜，要做到有一顆平常心態對待學習過程的得失，養成一個良好的自我認知習慣，促進良好學習習慣的形成。
5 結語
本文研究農村小學生的數學學習習慣，發現小學生數學學習興趣不濃，在預習和復習等方面自覺性不強，課堂上自主探索、合作交流方面有所欠缺等，針對這些不足，分別從學校，家庭，社會和學生自身方面分析問題產生原因，同時提出了一些加強建議。表明要培養學生良好的學習習慣，要依靠學校、家庭、社會和學生幾個方面的共同努力。學生良好習慣的養成與學校的教育無法分割，所以我們必須始終以學生為主體導向，秉持以學生習慣教育為重的思想，如此才能有所成效。在數學教學中，要把家庭、學校、社會三方面有效地結合起來，最后通過學生自身的努力取得不易的成功。
注釋：
①劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
②李志剛，韓育芳.小學生數學良好學習習慣養成的實踐與探索[J].教育實踐與研究（小學版）.2008，3.
參考文獻：
[1] 楊琳娜.小學高年級學生學習習慣的調查研究[J].教育探索，2008，2
[2] 李發良.注重日常培養形成良好習慣――關于小學生學習習慣的調查與思考[J].教育實踐與研究，2005，1.
[3] 教育部人事司.教育心理學考試大綱[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[4] 約翰?洛克.教育漫話[M].北京：人民教育出版社，2006.
[5] 趙祥麟，王承緒.杜威教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2006.
[6] 劉兼，孫曉天.數學課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
[7] 李志剛，韓育芳.小學生數學良好學習習慣養成的實踐與探索[J].教育實踐與研究（小學版），2008，3.
[8] 許海霞.淺談小學數學教學中學生良好學習習慣的培養[J].山東教育科研，1999，1.
[9] 俞文君.論農村低年級學生數學學習習慣的培養[J].浙江工商職業技術學院學報，2009，1.
[10] 王本陸.課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2004：177-178.
[11] 彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.
[12] 劉冬梅.小學高年級學生自主性學習習慣的培養策略[J].教育探索，2009，7.
[13] 王軍虎.淺談小學生數學學習習慣的培養[J].教育實踐與研究，2002，7.
[14] 王為持.關于小學數學教學中常規學習習慣的培養[J].數學教學與研究，2007，50.
[15] 吳剛.培養小學生數學學習習慣的嘗試[J].科學咨詢（教育科研），2008，5.
[16] 鄧明秀.小學生數學習慣的培養初探[J].科教文匯（上旬刊），2008，11.
[17] 吳阿堅，張明珠.小學生學習習慣現狀調查與思考[J].文教資料，2007，17.
[18] 祝曄.試論怎樣培養學生良好的數學學習習慣[J].科教文匯（中旬刊），2008，5.
[19] 劉類.從引導觀察到自主審題――低年級學生數學審題能力的培養[J].教育科研論壇，2010，1.
[20] 曹曉丹.淺談小學生數學學習習慣的培養[J].成功（教育），2008，3.
關鍵詞：中學生；英語反思性學習；能力培養；研究策略
前言：
反思性學習的過程是一個堅持不斷的循環的過程，作為進行反思性學習直接受益者的中學生在這樣的前提下要學會自己自主地去學習英語，包括自己制定學習計劃，知道自己英語方面的不足，加強練習，并能夠自我監控，自我評價，自我反思和自我調整，進而使得自己養成良好的學習習慣，端正自己的學習態度，認清自己各方面的不足并加以改正，找到最適合自己的學習方法和學習策略。這樣的反思性能力不僅是在英語學習方面，對于自己性格品質的養成以及未來的工作方面都有很好的督促作用，讓自己變成更好的自己。接下來我們就來談一下如何進行中學生反思性學習能力的培養。
一、中學生英語反思性學習能力的現狀和成因
（一）學生英語反思性學習的情況十分不佳
目前學生們對于反思性教學只是一個模糊的概念，并沒有具體的實施行為也沒有反思的具體實施過程。雖然現在老師們都會要求學生們備上錯題集，要求學生們把錯題都寫到錯題集上，但是大多數學生都是隨大流的寫著錯題集，甚至連錯誤的原因都不分析，比如說是狀語錯誤，主謂語錯誤，或者是其他的錯誤統統都不按照錯誤類型劃分，完全是為了應付老師。只有少數而學生按照老師的要求去做，整理錯題集，記住所犯過的錯誤，并加以改正，這些人已經符合了進行反思性學習的前提條件。然而還是有一些學生反思性學習的狀況十分的不理想，具體表現在：（1）許多學生并不重視學習的策略，只是跟著老師的思路走，下課之后也只是將書本一合，就不再復習了，對于學習的反思認識不夠，缺乏對于反思性學習的認識，甚至根本不對所學過的內容進行反思。（2）反思性內容不清楚，對于自己所要反思什么無從下手，也不知道從那方面開始進行反思。（3）沒有具體確定的反思性方法，只是按照老師的要求走，不知道最適合自己的反思性的方法，缺乏反思技能。因此在這樣的情況下，迫切地提高學生的反思意識，優化英語反思性學習的內容，使學生掌握必要的反思方法和技能是老師們對學生進行反思性學習能力培養的最重要的任務。
（二）學生英語反思性學習情況不理想的原因分析
學生英語反思性學習情況不理想有很多種原因，但是也是同出一宗的，萬變不離其中，接下來我們就來分析一下學生英語反思性學習情況不理想的原因，以便學生們可以以此為戒，勤勉之。（1）其中最主要的原因就是許多學生的自覺性很差，對于關于學習的事情抱著得過且過的態度，不會把過多的精力放在學習上面，缺乏自主學習的意識，更別提進行反思性學習了。具有自覺性，端正自己對于英語學習的態度是進行反思性學習的重要因素。（2）還有一類學生是知道自己在學習上的缺點，也知道自己在英語學習上面的短板是什么，也具備反思的意識，認識到反思的重要性，但是就是沒有行動，這就是在學習行為上的懶惰了，思想上的巨人，行動上的矮子。即使意識到了自己在英語學習上犯的錯誤，但是也只是當時在腦子里記一下，而不會整理在一起，不愿進行歸納總結，這樣最終的結果就是再往后的英語學習中這種錯誤會重復的出現，導致自己白白丟失不該丟掉的得分。除此之外在學習行為上也表現的不積極，不會運用成熟的思想方法去解決遇到的英語問題，被動的接受著老師布置的英語作業以及課后任務，在遇到學習方面的困難時不知道迎難而上，開口詢問周邊同學或者老師，而是知難而退，將問題扔在一旁，不再理會，自認為考試不會考到。再比如不找尋適合自己的學習方法，記單詞短語一直都是死記硬背，這樣的學生更需要進行反思性學習的鍛煉，不然這樣的性子將會帶到未來的事業工作方面，會導致一事無成。（3）教師方面的責任。雖然我國現在正在全面地實施素質教育，不要太過注重考試結果，但是高考依然是通往美好未來的一座獨木橋，所以現在老師為了學生的未來更加光明，通常更加的重視學生的分數，而忽視了對于學生能力的培養。培養學生的反思性學習能力并不是一件簡單，耗時短暫的事情，需要耗費大量的時間精力，所以老師的精力也大多的放在考察學生的只是記憶程度以及應試考試的培養方面，一味地給學生們灌輸更多的知識點和竅門，但是卻不給與學生更加專業的指導和學習，很少要求學生進行反思。還有一點就是老師們可能也不知道如何督促學生進行反思性學習，不能給與學生良好的建議，進而使得學生對于學習英語抱著一種無聊煩躁的心態，這樣也會使得學生的反思性學習難以進行下去。
二、反思性學習能力研究的背景以及目的
目前國內有關反思性學習內容的研究正在逐漸的增多但仍然只是處在起步階段，思想理論以及教學實踐都很不完善和成熟，而且關于反思性學習的教學實踐也很少，現在大多都是關注教師們如何進行反思行為，改進教學內容，使得學生更加的感興趣，進而提高學生的學習成績，卻忽略了學生本身學習的主體性和主動性。反思性學習的最重要的目的就是可以使學生本身可以養成自主學習的習慣，這樣做的最終結果可以使得學生具備反思自己的能力，自己對自己的學習進行監控、改正以及完善，提高學習效率，這也是學生學習最高的一種境界，而不是一枚的只知道學習而不知道反思自身的學習機器，這才是我們想要看到的結果。目前我國的反思性學習能力的研究有很大的不足，比如說理論過多，實踐較少，理論與實踐嚴重脫節。再比如說總是把反思性學習的重點放在老師的身上而不是學生的身上，諸如此類。
三、英語反思性學習的基本模型以及主要環節
由于在我國反思性學習能力的研究大多還只停留在理論方面，沒有真正成功的反思性的實踐，所以也只能在理論的基礎上進行設計，而其中最全面，最便于實施的反思性學習的模型則是由元認知理論的代表人物弗拉維爾提出來的。元認知理論其實就是反思性學習的一種表達方式，通過認知主體本身在進行認知的全過程之中，將自己作為認知的對象，不斷的對自身進行自我監控，自我控制和自我調節。中學生進行自我反思性學習主要有以下幾個步驟進行。第一：學生應該根據現階段英語學習的主要內容來制定學習計劃，包括英語方面的學習目標以及為了實現此目標而進行的努力、方法和策略，并預估最終的成果，給自己構思一個宏偉的藍圖。比如說這一階段的計劃主要是積累詞匯量，并且能夠更加熟練的應用，那么學生們也應該根據這個目標制定相應的學習計劃，一天記住若干個單詞，并用該單詞造句，熟練的了解掌握并應用。這是英語反思性學習的第一步，好的開始便是成功的一半，有了目標才有了學習的動力。第二：實際控制。制定好了學習計劃之后，在反思性學習之中最難的一部分也就開始了，在實際的學習英語的過程中，你要克服自身的各種毛病，比如說懶惰，拖延癥，明日復明日的壞習慣等等，還需要在實際的學習過程中找到更加適合自己的學習方法，并在實施的過程中不斷地改進，不斷地完善，發現不足并及時改正，調整相應的學習策略。一個人二十一天就能養成一個習慣，學習也是如此，把反思性學習變成自己的一個習慣，這樣就能夠更好地堅持下去。第三：檢查結果。這是反思性學習成果的驗收階段，在這一階段之中學生則需要對這些日子所指定的計劃以及所踐行的內容做一個完整的總結，檢查自己的學習內容是否達到了預期，進行知識和方法的重構，在最后總結經驗，提煉方法，優化提升等等。接下來若是沒有什么問題則可以進行下一個階段的學習，接著重新制定新的學習計劃，開始新的學習過程，如此反復循環下去。第四：一旦在檢查結果中發現了自己出現了很大的失誤，則需要找出自身所存在的問題，分析問題出現的原因，并立即確定對策，進行補救。根據自身的實際情況適當的調整學習策略，并在學習過程中積極地調整自身的學習行為以及學習態度。等到感覺一切順利的時候則可以進入下一個階段的學習了。在這個反思性學習的過程中一共包括三個主要內容，那就是反思心向，反思習慣以及反思策略，其中反思心向是反思性學習能夠成功實施的最主要的前提，這需要將反思付諸于具體的學習工程中，提前認知到學習的重要性，具有較強的提問欲望，善于自我評價，自我懷疑，對問題能夠更加深入的進行探討。而反思習慣則是在進行反思性學習能力的過程中形成的習慣，包括自我計劃，自我監控，自我評估，自我改進，這樣的反思習慣是提高反思性學習能力的重要保障。反思策略則是在進行反思性學習能力過程中根據自己在其中所存在的問題，知識上存在的缺陷，來進行的針對性策略，比如說寫錯題集，寫反思性日志等方法進行自我反思，擁有自我解決問題，調整學習方法的技能。這三個方面是反思性學習能夠成功進行的重要條件，只有將這三個條件要運用到以上四個步驟之中，只有這樣反思性學習才能夠成功地完成。
四、反思性學習的應對策略
現在的中學生英語的學習教材為牛津英語，具有很強的語言實踐性，為學生們打造了一個真實的語言環境，學生恩不僅可以在里面學習到很多的單詞、短語以及知識點，還可以在實際生活中運用里面的對話，所以老師們也應該根據教材的特點，更詳細、簡單明了地為學生們進行講述，幫助學生們進行反思性英語的學習。首先老師應該仔細觀察班上的每個同學，找出他們在英語上的強項和弱項，找出他們在學習方面的優點和缺點。比如說有的學生很聰明，但是卻很懶，懶得反思，懶得整理錯題集。再比如有的同學學習態度不端正，不積極或者是對于英語學習沒有興趣等等。將這些學生的學習習慣都記下來，然后對癥下藥。老師們可以先提高學生對于學習英語的積極性，激起他們對于英語學習的興趣，并引導他們找出自己在英語學習方面的優點以及弱點，畢竟反思性學習是自主學習的一種，老師們也只能在一旁加以督促。然后老師們可以讓學生們意識到學習英語的重要性，并為每個學生按照英語成績，個人能力進行目標制定，督促他們進行英語學習，并在此過程中促進學生們自主的進行英語學習，自主的去尋找自己在這方面的缺點，制定出與自己風格相符的學習計劃，并在老師的監督之下開始實施，循序漸進，漸漸地學會主動思考，主動找老師請教，不再得過且過。而老師們在監督的過程中也可以提出自己指導性的意見，讓學生們少走彎路，盡快找到適合自己的學習方法，加強學生們的反思意識，讓他們意識到反思性學習的重要性。
結束語：
反思性學習是以學生為主的一種自主性學習的方法，對于自己所學過的知識進行評價、反思以及改正，養成良好的反思習慣，才是進行反思性學習的重要目的，而在此過程中老師也要給予學生一定的督促和自己的意見，激起學生們學習英語的興趣，獲得滿滿的成就感。雖然現在反思性學習還正處在研究調查方面，主要的步驟還在研究當中，但是我相信未來反思性學習一定會成為一種新型的教學模式，使學生養成一個良好的習慣！
參考文獻
［1］賀曉蓉，趙明華，賀小華．高校外語教師在自主學習過程中的作用研究［J］．寧夏大學學報（人文社會科學版），2009（2）．
［2］劉艷玲．論英語教學中學生反思性學習能力的培養［J］．中學生英語（教師版），2012（7）．
［3］陳桂君．實施反思性教學，提高高中英語教學效率［J］．作文成功之路（下旬），2015（4）．
［4］賈愛玉．反思性教學在初中英語閱讀教學中的應用［J］．都市家教（下半月），2015（9）．
［5］趙利粉．簡論反思性學習在高中英語學習中的作用［J］．網絡導報•在線教育，2012（26）．
［6］谷慧娟．英語聽力教學中的元認知訓練》學術期刊《湖南工業職業技術學院學報，2011（2）．
［7］劉非．非英語專業學生英語閱讀策略元認知意識研究［J］．校園英語（上旬）》2015年8期．
中學數學課堂中分層教學策略的實踐和探討
王 安
（格爾木市第十三中學，青海 格爾木 816000）
摘 要：在初中數學課堂上，分層教育是新時代教育改革所提倡的一種教學方式。教師應該發現和重視學生的個體差異，根據學生的學習能力、心理特點等進行分層教學，設置多元化的教學目標，因材施教，最后提高整個學生群體的素質和能力。
關鍵詞：初中；數學；分層教育
一、中學數學分層教學的重要性
（一）中學數學分層教學有利于學生個性化的發展
每個學生都是一個獨立的個體，都有自己的知識背景，性格特征等。因此，對待不同的學生應該有不同的方法，這樣才有利于學生個性化的發展。教師可以將學生進行分層，針對不同層次的學生設置不同的教學方式和學習目標，這樣人性化的教學方式才能讓學生體會到學習的快樂，從而充分發揮自己的才能，取得更好的學習成績。
（二）中學數學分層教學有利于教師的素質提高
分層對學生進行知識的教授相對于單一對所有學生授課難度要大很多。在分層教育中，教師必須根據不同的學生制定不同的學習計劃，同時還要為不同的學生設置不同的學習目標，這對教師的教學能力和素質提出了很高的要求。但是，這種高要求可以促進教師加深對學生的理解，拉近與學生之間的距離，從而使教師更加認真地做好備課工作，有利于整個教師隊伍素質的提高。
（三）中學數學分層教學有利于教學質量的提高
分層教育從某一層面來說就是因材施教，這是從我國古代到現在都被推崇的教學方式，而實踐也充分證明這種教學方式有利于教學質量的提高。每個學生都有自己的個性，他們的能力也各不相同，因此只有根據他們之間的差異化有針對性地制定相應的學習計劃和方法，才能提高學生的學習積極性，使學生成為課堂中的主體，有效提高中學數學課堂的教學質量。
二、中學數學分層教育的基本策略
（一）學生分層
要對學生進行分層，首先要學會從各個學生的個性和能力入手，對學生進行綜合分析，將全班同學分成不同的類型，如按數學的學習能力將全班分為A、B、C三個類型，對三個類型的學生教學的難度從A到C依次遞減。當然，在對學生分組的過程中，要注意對學生心理的把握，減少分層教學對于學生帶來的負面影響。另外，分層的方式也可以有學生來決定，比如說學生自主選擇輔導老師等.
（二）教材分層
初中數學教材應該以學生為本，根據學生的個性化和能力的差別，分層編寫教材，教材中知識的難度編排要由淺入深，每個知識章節的內容要分兩個部分，每個章節前面的基礎知識和擴展訓練部分是提供給普通學生進行學習的，而每個章節后面部分的拓展探究性學習內容是提供給數學學習能力強，學有余力的學生進行學習的。
（三）預習分層
預習的目的在于課程開始前提出相關的有引導性的問題，激發學生的好奇心，提高他們的求知欲望。因此，在中學數學的分層教育中，要根據對學生的分層，提出不同的預習問題和計劃，例如，針對學習能力不同的學生提出難度不同的問題，對于學習能力好的學生，預習問題要有一定的探索性；而對于學習能力較差的學生，預習問題主要是引導其能提前了解課程的相關知識，更容易接受將要學習的內容。
（四）授課分層
針對中學數學課堂學生學習能力參差不齊的現象，教師要進行有效地分層授課來解決這樣的問題。首先，教師可以將一堂課的前半部分時間用來進行基礎知識理論和共性問題的教授和講解，然后，在余下的時間讓學生進行分層習題訓練。例如，按數學學習能力將學生分成A、B、C三類。A類學生數學學習能力較強，能夠舉一反三，因此在分層習題訓練中，其主要是進行綜合類習題或者是拓展類習題的學習；B類學生學習能力中等，能夠獨立解決大多數學問題，這類學生在分層訓練中主要是進行一些簡單的綜合性題目的訓練；而C類學生學習能力有待提高，因此其在分層訓練中主要是進行基礎知識、識記理解方面的訓練。
在分層授課中，教師還要注意學生在分層后的合作學習。在課下，教師可以根據分層，再將學生分成一個個學習小組，每個小組分別有高中低三個不同層次的學生，每個學習小組中由高層次的學生任組長，其在課下負責組織本小組的學習、討論等。這樣一方面高層次的同學可以帶動中低層次的同學的學習積極性，幫助他們提高成績；另一方面，各層次同學一同合作學習解決問題，可提高學生的合作能力。
（五）評價分層
評價不僅是對一個學生學習狀況的綜合性評定，也是教師教學效果的反饋，更是教育管理工作一個重要的方面。對于學生，教師要注意分層來進行評價。一般來說，對于優等生，評價以警醒、提高類的語言為主，督促他們再接再厲；對于中等層次的學生，評價主要是以鼓勵為主，保持他們的學習積極性；而對學習相對落后的學生，評價更多的應該是表揚，注重他們的每一次成功，使其得到成功的激勵。
在中學數學課堂上，分層教育符合學生個性化發展的客觀需要，同時也是我國教育改革的要求。分層教育因材施教，可以促進學生的差異化發展，提高學生的學習積極性，促進全體學生數學水平的提高。
參考文獻
[1]岑志慶.新課程標準下初中數學課堂教學有效性策略研究[J].考試周刊,2007,( 49).
[2]王偉根.初中數學分層教學的研究與實踐[J].中學生數理化,2008,(1).
