時間：2023-05-29 17:59:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何培養學生的交流能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
記得我剛剛接到一個班的數學課的教學任務時，當我問到學生：你們是怎么學數學的時，跟班里的同學分享分享啊！有的學生就不敢說，知道的也不敢舉手回答。課后我與這些學生慢慢的交流才知道：孩子們有的怕說錯，有的怕說不好，怕給老師的印象不好。呵呵！我知道了，那就是孩子們在回答問題的時候沒有信心。在小學數學教學中如何樹立學生的信心，培養學生的數學交流能力呢？我從以下幾方面談談教學實踐。
一、培養學生的自信，激發學生數學交流興趣
1.對學生作出及時的評價，讓學生樂于交流。
自信是學生發展的力量源泉，師生之間的民主、愉悅、激勵的語言以及學生和學生之間的合作、平等與融洽是交流的重要前提。正如某位偉人說過：“興趣是最好的老師。”在交流過程中學生有親歷成功和表現才能的機會，他才顯得自信，對數學才有興趣。
2.允許學生出錯，讓學生敢于交流。
老師在學生回答問題的過程中要仔細地傾聽，讓其他的學生也做文明的聽眾，即使學生回答的答案有偏差也不輕易地做出否定，并用數學語言給予引導，給他充分的思考的時間，讓他有二次成功的機會。孩子這個時候應該是最體面的了。教師激勵性的語言對孩子的自信的樹立尤為重要，從而激發了學生對數學交流的興趣。
二、營造愉悅環境，給孩子數學交流的途徑
1.多設問，創造交流的機會。
語言是人與人之間的交流的重要工具，是人類表情達意的重要途徑，學生的思維發展是和語言密切相關的，學生語言的準確性和有序性是測量學生思維是否縝密的有效方法。所以教師在提問時就應該有一點的邏輯順序，在學生回答問題要給予有序地追問，多提有激發性的語言，這對于在師生和生生交流時尤為重要。這樣日積月累，學生的語言表達能力就能得到很強的培養。
2.學生提問，讓學生有交流的素材。
因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點在于一問。”教師在教學中應讓孩子多動口，在疑難處多問幾個“為什么？”“怎么樣？”這樣無疑拓展了學生的思路，從而學生的交流能力得到了有力的提升。
3.教師在教學時多“裝傻”，從而激發了學生的求知欲。
教師在教學過程中的起主導地位，而學生在整個過程中處于主體地位。有效的利用這一有利契機，抓住學生求知欲的心理，誘發他們提出很多問題，教師這個時候不作答，把一切機會讓給學生，讓他們來回答同學之間提出的問題，回答得精彩之處師生一起給予鼓勵掌聲，從而培養了他們的自信，提高了語言的表達能力，也達到了教學的目的。
4.結合實踐，交流探索的發現。
世界著名的教育家烏申斯基說：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福。”21世紀的教育更倡導創造一種幸福完整的教育生活。做幸福的教師，打造幸福的學生，享受幸福的教育生活，是每個老師的追求。聯合國教科文組織提出“會生存，會學習，會合作，會做人”是21世紀人才應具備的四種素質，《英語課程標準解讀》也明確指出：英語教學要“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”。因此，在英語課堂教學中，要培養學生養成學會學習、學會合作的習慣，從而具備自主學習的能力，為其終身學習打下堅實的基礎。
隨著課堂教學改革的深化，我校提出了“幸福課堂”的理念，既要讓學生感受到學習是一件幸福的事情，又要讓老師體驗到教學是一件幸福的事情。所以，給學生減負，讓老師從繁重的教學壓力中解放出來，成了我們的積極追求。要達到這個目標，只有提高課堂效率，而提高課堂效率的核心就是培養學生的學習能力！
二、合作交流式學習的含義
合作與交流是21世紀的主題，也是現代人應該具備的基本能力。我校幸福課堂中的“合作交流式學習”是指，以學習小組為單位，在老師指導下，通過分工合作，共同完成學習目標；再通過組內交流或組間交流，讓學生自主地獲取知識的過程。
在教學中，我們探索出了“9+1”四維教學模式，即：9個學習小組和一個學科助理；課堂結構調整為：預習生成課——交流展示課——檢測反饋課。學生座位不是個個面向前黑板，而是5-6人為一組，兩兩相對，墻上四周都是黑板，每組都有一個，便于小組交流時展示學習成果。這樣便于“小組——生生——師生”的互助學習、討論交流、合作學習，以求學習效益的最大化，同時促進學生自主學習能力的提高。
三、在英語課堂中培養學生合作交流能力的意義
1. 有利于激發學生的學習潛能
現代教育理論告訴我們：“學生存在主體性的巨大潛能，他們完全有能力在一定程度上做自己的主人。”作為教師，我們應該視學生為可塑的生命個體，大膽地放飛他們的思維，給他們弘揚個性的時間和空間。在小組合作中，為了完成共同的任務，各個成員之間既有分工又有合作，既相互幫助又團結協作，各個成員齊心協力。因此，彼此都會鼓勵同伴去盡最大的努力，而個體在努力的同時，就會激發他們的求知欲，喚起他們的潛能。
2. 有利于增強班級凝聚力
我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作、交流的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產生，有利于培養學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。這些良好習慣的形成可以增強班級凝聚力。
3. 有利于發揮學生的團隊精神與互助精神
在合作交流學習中，我們更看重的是小組的共同提高，而不是個體的競爭，這就把個人之間的競爭轉化為了小組之間的競爭，在優化意識培養的同時也培養了學生的合作意識與能力。組內成員需要團結協作、互相幫助，這樣，在幫助與協作的過程中就培養了學生的互助精神和團隊精神。
四、我校幸福課堂中英語合作交流能力的培養策略
（一）科學的分組是合作交流的前提條件
要進行有效的小組合作、交流學習，教師首先必須進行合理的分組。在分組中，可采取異質分組形式，即根據學生的性別、能力和學習成績等進行分組，同時還要考慮到家庭經濟、社會背景和性格、脾氣等因素。由于各小組成員都是異質的，這樣就使得全班各組之間產生了同質性，符合合作學習的原則——同組異質，全班同質。組內異質為小組成員的組內相互幫助提供了可能，而組間同質又為全班各小組的公平競爭打下了基礎。
（二）和諧的氛圍是合作交流的必要條件
心理學家指出：“積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。”為了使學生有積極的情感體驗，營造一種愉悅、寬松、平等、合作的課堂氣氛是非常重要的。教師是學生學習情緒的主導者，所以，教師在課堂上要情緒飽滿，充滿信心，以輕松自信的情緒去影響學生。同時，還要鼓勵學生，相信學生。只有讓學生感覺到英語課堂上老師是和藹的、氛圍是輕松的、師生是平等的、上英語課是快樂的，他們才能無拘無束地投入學習之中，這是學生敢于參與課堂的基礎，也是合作交流的必要前提條件。
（三）有效的方法指導是合作交流的保證
1. 培養學生學會傾聽的能力。首先，教師要營造一種輕松愉快的氛圍，鼓勵學生大膽地發表自己的看法，展示自我，同時要教會學生如何聽課，學會欣賞別人，博采眾長。其次，要培養學生學會與人合作、尊重他人、與人和諧相處的良好習慣。
當別人在交流時，要認真傾聽，做好筆記，尊重他人的發言。
2. 培養學生學英語的基本能力。在合作交流學習中，老師要有意識地培養學生學英語的基本能力，教給學生一些學英語的方法。如教會音標，讓他們具有自學英語單詞的能力；教會一些記單詞的方法，如：根據讀音記憶單詞、根據構詞法記憶單詞、根據前后綴記憶單詞等；教會一些閱讀方法，如：根據上下文理解法、抓主題句法、掃讀法等；教會學生一些寫作方法，如：寫信、寫電子郵件的格式等。除此之外，還要教會學生一些everyday english 和 class english，并在英語課堂上堅持用英語組織教學，讓學生接受潛移默化的影響，從而具備講英語的口語表達能力。學生只有具有了這些能力，才能對學習英語充滿興趣，也才能具備初步自學英語和用英語交流的能力。
（四） 培養“小老師”是實現“兵教兵”的關鍵
在教學實踐中，我認為小老師在合作交流學習中起著“領頭羊”的作用。老師要選拔那些學習習慣好、學習悟性高、學習熱情高的種子選手進行專門的培訓，教他們如何當小老師？如何把握教材？如何講解？如何駕馭課堂和調控課堂？如何自學？如何聽課？如何記筆記？如何質疑和補充？等等。這些看似簡單的工作，其實需要我們老師在課下花很多時間去做。當然，雖然花時間，但一旦“小老師”的能力培養起來后，我們就會省很多時間和精力，真正體會“磨刀不費砍材功“的好處，充分實現“兵教兵”。
“小老師”選后，還要為他們提供用武之地。在我校“幸福課堂”的“預習課”、“交流課”和“講評課”中，我就充分讓學生發揮用武之地。比如，在預習課中，經常讓“小老師”擔當教生詞的工作；在每單元的3a教學中，讓大家根據學案先自己學習，然后再讓小組長帶領大家學習，通讀課文，勾畫重點短語及短文的理解等，為下一步的“交流課”做好充分的準備；在作業評講和試卷評講中，讓“小老師”把任務分給每一小組，讓他們事先準備好，在交流課上，學生就會搶著發言。讓學生在相互交流中、在爭執和辯論中、在質疑和補充中、在老師的點撥中自然地學到知識。這樣，既減輕了老師的負擔，又增強了學生的自信心，能夠最大限度地調動學生的學習積極性。
（五）評比機制是學生積極參與合作交流的催化劑
學生對任何形式的學習都有倦怠的時候，那么，怎樣才能讓學生保持高昂的情緒積極參與到課堂的合作與交流中來呢？
筆者認為行之有效的方法就是建立“小組評比機制”和個人操行分掛鉤的方法。“小組評比欄”和“個人操行分”上墻，每個任課老師要對每堂課小組和各個學生的表現進行評價打分。而這些分數又直接與期末評選“優秀學習小組”、“優秀小老師”、“優秀學生”等掛鉤，不以成績論英雄。這樣，無論是優生還是學困生，都可以憑借自己的努力而得到表彰。這就極大地調動了學生的學習積極性。尤其是學困生也能感受到集體的溫暖，為了小組名利，他們會主動尋求幫助，躍躍欲試地體會當“小老師”的自豪感，大家的掌聲和老師的鼓勵又能促使他們更自覺、更努力地去學習。
在英語早晚讀時，為了訓練學生的朗讀能力，我常常采取小組競爭的形式，看哪一組讀得最好，之后就請哪組領讀。這些方式往往能激起學生的學習熱情，他們不僅讀書聲音大，有氣勢，而且通過科助理的督促和過關檢查，還為第二天上課掃清了障礙，省時省力，效果更佳。
（六）“走班制”和“小老師論壇”是合作交流能力的升華
隨著我校幸福課堂的開展，為了讓更多的學生相互交流學習，實現教育資源共享，讓學生領略更多老師的風采，我們還在同年級開展“走班”活動。就是各班選派表現好的1-3個小組到其他班學習，時間為1-2周。派出的小組到了別班后，同該班學生一樣對待。這樣，每個班都成了“聯合國”，更能在學習中展開競爭。同時，在彼此的合作與交流中，能夠取長補短，學到其他班級的先進經驗，也能更多地目睹其他班授課老師和“小老師”的風采，便于大家相互學習。俗話說：“知己知彼，方能百戰百勝。”“走班”，既能展示自己，又能博采眾長，為我所用。在“走班”過程中，我還要求學生寫“走班日記”，把自己每天的所見、所聞、所思、所想、所感寫下來，了解走班學生的動態，同時也了解了其他班的學情。
為了讓“小老師”茁壯成長、快速成長，我們在幸福課堂中還專門開展了“小老師”論壇，讓各班出類拔萃的小老師交流各自的經驗。這些活動的開展，大大增強了“小老師”的自豪感，通過交流，也讓更多的學生找到了更好的學習英語的方法以及與人合作、交流的方法，讓學生在課堂上體驗成功，從而更自信。
總結語：
關鍵詞：學生 閱讀能力 習慣 培養 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）02B-0080-01
新課程標準明確指出小學語文閱讀教學不但要提高學生語文閱讀的答題能力，更重要的是提高學生的閱讀理解能力，并培養學生自主閱讀的習慣，促進學生全面發展。在新時代背景下，如何培養學生的自主閱讀能力和習慣是小學語文教師不得不重視的問題。
一、轉變閱讀教學的模式
從根本上講，要在小學語文閱讀教學中切實提高學生的自主閱讀能力，教師必須轉變閱讀教學的模式，要在閱讀教學中突出學生的自主性與主體性，才能讓學生在閱讀練習中獲得真正的提升。具體地說，在過去的小學語文閱讀教學中，教師深受應試教育的影響，過于重視提高學生的閱讀答題能力。教師并沒有在閱讀教學中引導學生進行自主閱讀，只是按照課后的練習題進行講解，以提高學生的答題準確率和效率為主要目標。
在這種背景下，學生的自主閱讀能力難以獲得有效提升，只是在反復練習中提高解題的速度與質量。因此，教師必須發揮閱讀教學的有效性，對學生的自主閱讀能力有效提升。例如，教師可以充分利用任務單學習法開展閱讀教學。所謂任務單學習法，就是指教師為學生制定任務，引導學生在不斷完成教學任務的過程中建構知識并提高能力。通過任務單學習法，教師的角色得到轉變，成為學生學習過程中的監督者與引導者。進一步說，教師不再直接對學生進行知識的灌輸，而是在引導學生對任務進行自主探究，傳授學生自主探究的技巧和能力。
在此過程中，學生就是通過閱讀收集信息，是對教學任務的自主探究。隨著練習程度的不斷提高，學生逐步掌握了閱讀的技巧，提高了自主閱讀能力。
二、充分交流與討論
從本質上說，學生的自主閱讀能力取決于學生掌握的方法和技巧，同時也受到學生意識和思維的直接影響。簡單講，學生是否掌握行之有效的閱讀理解技巧關系到學生自主閱讀的質量和效率。學生是否具有較強的思維和意識，決定學生閱讀的角度和思考的方向，決定了學生閱讀的能力。
因此，教師要培養學生的自主閱讀能力，也就是要針對學生的閱讀理解技巧進行有效提升。這就需要教師在閱讀教學中開展充分的交流，讓學生在交流與探討中學到有效的閱讀理解方法，并引導學生產生思維意識間的碰撞，達到啟發學生思維的目的。例如，教師可以在小學語文閱讀教學中充分利用小組交流學習法達到目的，首先，教師對學生進行合理的分組，并為其制定教學任務。其次，教師必須引導學生以小組為單位進行探究，并組織學生在小組之間進行交流并得到總結。最后，教師針對學生討論的結果進行總結與評價，完成閱讀教學任務。
在此過程中，教師不但發揮了團隊的作用，還提高了閱讀教學的質量和效率。更為關鍵的是，學生在相互交流與討論的過程中，能夠吸收同學的閱讀理解技巧，借鑒同學的思維方式，啟發自身的思維，提高自主閱讀的效率。同時，教師應該在閱讀教學中與學生進行交流互動。通過與學生進行交流，教師才能充分理解學生在自主閱讀時面對的困難與挑戰，才能以此為基礎制定有效的提升計劃，幫助學生提高自主閱讀能力。
三、以興趣為導向培養習慣
教師要在小學語文閱讀教學中培養學生自主閱讀的習慣，需要以興趣為導向，通過調動學生的閱讀積極性來引導學生主動積極閱讀，培養學生的習慣。
首先，教師應該在閱讀教學中充分利用多樣化的教學方法，通過豐富有趣的教學形式讓學生感受到閱讀的樂趣。例如，教師可以在閱讀教學中進行情景模擬，引導學生扮演人物角色實現情景再現，讓學生感受到閱讀內容的生動性，引導學生進行自主閱讀。
其次，教師可以開展課外閱讀，利用豐富有趣的閱讀素材提高對學生的吸引力，培養學生的興趣，并培養學生的自主閱讀習慣。例如，教師可以在閱讀教學中選擇故事性較強、情節緊湊的童話故事、小說等等開展閱讀教學。基于此，學生能夠在閱讀中獲得更多的趣味，對閱讀產生更大的興趣，進而主動閱讀，最終形成自主閱讀的習慣。
閱讀能力是語文綜合能力中的重要內容，對學生未來的成長與發展有不可忽視的重要作用。因此，不斷提高學生的自主閱讀能力并培養學生的自主閱讀習慣，才能使學生主動積極進行閱讀，并在此過程中不斷提高學生的閱讀理解能力，達到促進學生更好發展的目的。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教育 小學生 口語交際能力 尤為重要
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0079-02
引言：當今社會的開放型逐漸增強，人與人之間必須要學會溝通和交流才能在自己所工作的領域有所成就。而一個人口語交際能力的強弱則和其從小所受到的家庭教育有關，更和在學校所接受的教育有關。縱觀我國現階段的小學語文教育，小學生的口語交際能力普遍較差，這其實和教師的教學方法是有著密切聯系的。因此教師在平時教學的時候，除了教授學生基本知識以外，還要注重培養學生的口語交際能力。畢竟這也是小學生綜合素質能力強弱的一個重要表現，自然對學生的未來發展也就尤為重要。
一、培養學生口語交際能力的重要性
1.能夠加強學生的思維表達能力
口語交際能力注重培養的是學生的表達能力，與此同時也是對學生思維能力的一種培養。只要教師在課堂上對學生加以訓練，則能達到比較高的境界，那就是當學生看到某個場景或者讀了某篇課文后，能夠把自己的心理感受，所思所想，第一時間轉化成語言文字并進行合理清晰的表達。只是學生若在中途出現了結巴的現象，就會影響整個語言觀點的表達。而這個過程其實也是對學生思維能力進行訓練的一個過程。
2.更加適應社會發展的需求
我們身處在一個開放的社會中，人與人之間的交流和溝通也更加的密切和多元化。在小學階段就注重培養學生的口語交際能力也是為了讓他們今后能夠更好地適應社會的發展和變化。尤其是在當今如此激烈競爭的社會環境下，口語交際能力的水平也就成為了一個人綜合素質考核的一部分，甚至也是部分公司、企業在人員招聘上必定會思考到的一個問題。
二、小學生良好口語交際能力的表現
1.口語表達邏輯合理
雖然小學生的年齡比較小，但是接受新事物的速度卻是很快的。所以教師要加強對小寫生的口語交際能力的培養，他們往往在與同齡人交流的時候會表現出較強的口語交際能力。
諸如說什么？如何說？他們心里都會非常清楚，整個語言表達的邏輯能力更是相當地強。想要讓語言表達的更加細致入微，語言交流更加恰當、準確，擁有較好的語言表達能力是非常重要的。
2.言談舉止會更加的合理
具有較強口語交際能力的學生常常表現出比較得體的談吐能力。在言行舉止上，他們很清楚自己什么事情該做，什么話該說。比如上課的時候就要認真的聽教師講課，課堂提問的時候，主動積極舉手回答問題。這類學生通常會表現出極強的口語交際能力，而且往往也是成績最好的。
不僅是課堂上的言談舉止合理，在部分正式場合他們有是相當注意禮貌用語，給人的整體感覺就是非常有教養。可見從小就加強學生的口語表達能力對他們的生活和學習都有著重要的影響。而這一切表現都取決于他們是否從小就接受到了良好的教育，其關鍵則在于語文教師是否有意識地的加強了對學生口語交際能力的培養。
3.深受身邊同學的歡迎
根據研究調查發現，口語表達能力比較好的學生不僅人緣好，而且深受身邊同學、老師的喜愛。因為他們在適當的時候能夠通過語言的魅力展現出個人的魅力。
與此同時，他們的言行舉止還潛移默化的影響著身邊的人，長期與口語表達能力較強的同學交流、溝通，自身的口語能力也將會有所提高，進而使得整個班級群體的口語交際能力也會迅速得到提升，今后教師在相關課程的開展上也會更加的順利。
三、小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力
1. 激發孩子學習興趣
一般而言，小學生是活潑好動，愛說愛聽的，他們非常愿意把自己的所見所聞和身邊的同學分享。針對這樣一個特點，教師在教學的時候就要想盡辦法，讓學生愿意主動講述自己身邊的故事。
比如在上課之前，每天輪流讓一個學生和全班同學分享自己昨天所看到的有趣的事情或者是發生在自己身邊的事情;除此之外，還要鼓勵學生分享自己喜歡的書籍、電視劇、電影的觀后感;又或者播放一些有意思且學生感興趣的短片，讓學生講述所看到的內容以及用語言進一步表達自己內心的感受等。
這對學生而言，通過這樣的方式表達自己樂于表達的東西，既是情感宣泄的出口，借此密切與班級同學的情感聯系，同時也是提高自己口語交際能力的有效方式。
2.教師要進行適當的引導
小學生的口語表達能力始終是有限的，而且也會有各種問題，因此作為語文教師，在平時教學的時候要注意對學生進行適當的引導。
當學生分享了自己的所思所想后，教師要對學生的表現進行點評，比如說話時候的姿態是否正確;語音語調的控制是否得當;聲音是否洪亮利于他人聽清楚;邏輯是否清晰等等都是教師需要對學生進行引導的內容。
只是教師在對學生進行引導和評價的時候，也不要過于嚴格，這樣會打擊學生學習的積極性，而是應該做到引導適當，既有針對性又能讓學生接受，這樣每一次的課堂訓練才會使學生的口語交際能力有所進步。
3.教學要生活化并引起共鳴
素質化教育的大背景下，教學越來越生活化。自然加強學生的口語交際能力也需要遵循生活化的原則。
由于小學生的知識面還不是太廣，因此教師在教學中不可以假大空，結合生活進行教學，效果會出乎意料的好。比如教會學生向別人借閱書籍時候，應該如何開口？除此之外，最重要的是如何使用禮貌用語。如果語氣生硬或者不知道如何與他人溝通，那么借閱就很可能失敗。由此可見，這些貼近小學生日常生活的教學不僅能產生共鳴，還能取得理想的教學效果。
四、結語
口語交際能力是人類運用語言進行社會交際的最基本能力，當今社會，人與人之間心意的表達，情感的交流，信息的傳遞都需要進行口語交際，因此口語交際能力的培養也越來越受到人們的重視，其價值和意義也是不言而喻的。只是在當今的小學教育中，小學生的口語交際能力依舊令人堪憂，如果學校和教師不加以重視，那么將會對學生今后的工作和生活產生重要的影響。由此可見培養小學生的口語交際能力對教師而言依舊是一個任重而道遠的任務。
參考文獻：
關鍵詞：高中化學；合作學習；能力培養
合作學習是以教學目標為導向，將學生科學合理地分成相應的小組，以小組形式來共同學習。培養學生高中化學合作學習的能力主要是培養學生的交流能力，發表自己的意見，提高口語表達能力，同時能夠在合作學習過程中取長補短，培養學生的團隊意識和合作精神。對學生合作學習能力的培養有利于學生積極參與到教學中，提高學生的學習效率，構建完善的知識體系；同時，有利于培養學生的分享精神和合作精神，促進自身素質的全面提高。
一、營造良好的合作學習氛圍
1.發揮教師的作用，構建和諧的師生關系
在培養學生合作學習能力的過程中，教師發揮著重要作用，和諧的師生關系是培養學生合作學習能力的基礎。首先，要改變傳統的教師是絕對權威、嚴師出高徒等師生觀念，要意識到學生是高中化學教學活動的主體，要充分發揮學生的主體地位。其次，教師在合作學習能力培養的教學過程中要充分發揮組織促進的作用，改變傳統的教學方法，精心備課、設計教學方案，開展合作學習的教學模式。最后，教師要發揮引導啟發的作用，構建和諧的師生關系，學生在合作學習的過程中可能會出現思路狹窄、解題受限等問題，這時就需要教師有足夠耐心給予學生引導啟發，并及時給予學生肯定和鼓勵，營造良好的合作學習氛圍。
2.給學生足夠的時間和空間，形成合作學習的文化
目前的學習文化是重競爭而輕合作，所以在培養學生合作學習能力的過程中要給予學生足夠的時間和空間，形成一種合作學習的文化。在高中化學的教學過程中，教師要本著組內異質、組間同質的原則進行科學合理的劃分小組，這樣小組成員之間能夠更好地相互學習，取長補短。同時，給予學生足夠的時間和空間，這樣使學生能夠更好地開展交流合作，培養合作學習的能力。例如，在進行高中化學的《鐵離子、亞鐵離子氫氧化物的制取》實驗時，單靠學生的個人能力是很難完成的，需要學生之間相互協作、相互交流進行思維的碰撞，進而能更好地拓展思維，形成合作學習的文化。
二、豐富教學方法，培養學生積極參與的合作學習意識
1.創設情境教學法
在高中化學的教學過程中培養學生的合作學習能力需要改變傳統的教學方法，不能再是老師“灌輸式”的講授，學生被動聽，課堂參與性不高，所以老師要不斷豐富教學方法。在教學過程中老師可以采用創設情境教學法，根據教學內容創設一定的生活情境，然后讓學生以小組的形式進行討論。例如，在學習《物質的分類》時，老師以生活中的物質舉例，創設一個生活情境，然后讓學生相互討論，物質的分類有哪些，這樣每一位學生都能積極參與到教學中，提高學習效率。
2.多媒體教學法
在高中化學的教學過程中培養學生的合作學習能力可以充分利用現代化的教學設備開展多媒體教學，將所要講解的化學知識點或者是化學實驗步驟通過多媒體更直觀形象地展示出來。例如，在進行《觀察鈉金屬在水中的變化》實驗時，只通過教師依照課本的講解，學生并不能完全掌握，這時就可以通過多媒體將實驗過程、實驗注意事項動態展示出來，學生通過觀察多媒體中小組的示范，更能激發學生合作學習的興趣，培養他們積極參與的合作學習意識。
三、培養學生的相互交流能力和團隊合作精神
1.相互交流能力的培養
相互交流能力是培養合作學習能力的重要組成部分，培養學生的相互交流能力主要是培養學生如何傾聽，如何表達自己的想法。在高中化學的教學過程中，學生相互合作學習既要注重學習結果，更要注重學習的過程，所以在合作學習的過程中如果小組成員之間出現不同意見，這時就需要學生能夠很好地交流，表達自己的看法。老師在教學過程中可以通過講解交流的重要性或者通過示范，讓學生在合作學習中進行實踐，培養自己的交流能力。
2.團隊合作精神的培養
培養學生的團隊合作精神就需要學生在合作學習的過程中能夠各司其職，找到自己的位置并不斷努力。例如，在進行《制備氯氣的實驗》時，一個學生負責取濃鹽酸，一個學生負責安裝實驗設備，一個學生負責稱量實驗品，這樣學生之間相互分工協作，更好地培養了學生的團隊合作精神。
在高中化學教學中培養學生的合作學習能力是新課程改革的要求，同時也是素質教育的需要，所以需要師生共同努力，學生要積極參與到合作學習的教學中，充分發揮主體作用，調動學習的熱情；老師要營造良好的合作學習氛圍，不斷豐富教學方法，培養學生的合作學習意識、相互交流能力和團隊合作精神。
參考文獻：
關鍵詞：新課改;學習興趣;持久品質;參與式教學;探究交流
新的英語課程標準提倡“在學習英語過程中養成學生自主活動的習慣，并培養學生發現規律、探求交流的能力。”即在英語教學過程中，我們應給予學生更多主動參與的空間，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂逐漸出現師生互動、生生互動、平等參與、互助學習的生動局面。在此背景要求下，作為英語教師要研究解決的問題之一就是如何培養學生英語學習興趣與持久學習的品質。
一、“參與式教學”和“探究交流”助學生培養學習英語的興趣
“參與式教學”和“探究交流”都注重對學生自主學習能力的培養，“參與式教學”有利于學困生的轉化和提高，“探究交流”有利于各類學生能力和興趣的培養。根據新教材的設計理念，結合信息化時代的特點，在“參與式教學”中增加了實踐操作和利用網絡輔助自學;在“探究交流”中更加重視鼓勵創新思維和發散思維的培養，讓每個學生都能真正成為課堂的參與者，才能真正培養學生學習英語的興趣。
如何讓學生真正成為課堂教學的主人并全面提高學生的能力呢？我們應該把參與式教學方法轉變成學生內需的一種學習方式，讓學生在已有的認知基礎上，經過教師的引導或提示，學生自覺在課內外去探索新知的學習過程，也就是學生在課堂上作主體，課后主動參與學習，形成主動學習英語的品質。
二、提高教師自身素質，深入了解學生實際，培養學生持久學習英語的品質
很多教師在英語教學上比較重視教學內容以及重、難點研究，關注考試的知識點。而在學生學習成功體驗、自信心樹立、興趣培養、主動性、獨立性養成、學法研究、問題解決、創新思維與能力提高等方面的關注研究很少。因而導致很多學生不能或很難成為英語課堂教學的主人。傳統的課堂教學結構已不能適應新課改的要求，如何真正體現“學生為主體”這一教育教學原則成了最讓教師頭疼的問題之一。
因此，教師要提高自身素質，深入了解學生實際。探索如何構建更為靈活的課堂結構模式，提高學生資源開發與利用的策略;開發學生在課內外學習中的“動力資源”、“情感資源”、“差異資源”等;關注學生個體差異;關注留守兒童內心世界。從各教學環節流程著手，探索學生學習環境和家庭背景的變化，根本上解決教學過程中學生不能或很難成為英語課堂教學的主人的問題。教師應該以飽滿的熱情和負責任的態度切實提高教師自身素質，深入了解學生實際，培養學生持久學習英語的品質。
三、研討課堂教學結構，關注學生個體差異，學習興趣和持久品質齊抓并進
要想真正實現“教師為主導，學生為主體”。應從英語課堂教學結構改革入手，從一堂課的各個教學環節中探討如何把課堂時間還給學生，充分發揮學生的學習潛能，激發學生的學習興趣，最大限度調動學生的學習積極性和主動性。努力做到課堂教學結構與學生的認識發展規律想適應，使教學生動有效地展開，最大限度地發揮課堂教學效益。探索課堂激勵方法及學習評價，探索在課堂教學結構的不同教學環節與學習過程中滲透學生成就感及自信心的樹立及持久學習品質的培養途徑與方式。
關注學生個體差異，把學生之間的差異――這一重要的課堂教學資源挖掘和利用好，因材施教，將學生已經培養出來的興趣轉化為持久學習的品質。實現英語教學真正由“一言堂”向“群言堂”的轉變，以及“討論式學習小組”向“互助式學習小組”轉變、為更多的學生能夠自信持久地繼續學好英語鋪平道路;探索英語學習小組的建立，及“學習小組長”的培養與使用;并最終實現把課外時間全部還給學生的理想，變“要我學”為“我要學”、“我能學”、“我會學”。
四、不斷探索提高英語教育教學方法，鞏固學生英語學習興趣和持久品質的養成
新課程背景下的英語教學過程中，教師應給予學生更多主動參與的空間，讓學生成為課堂的真正主人，讓課堂逐漸出現師生互動、生生互動、平等參與的生動局面，創建以學生為主體的動態課堂。
【關鍵詞】 閱讀教學 問題分析 互動交流 課外拓展
英語閱讀教學是培養學生聽、說、讀、寫能力最重要的方式，進入高中階段后，學生已具備一定的英語基礎，初中階段積累的詞匯、語法、語言能力在高中階段會是一個轉型期。英語教師如何抓住語言學科特點，把握學生的認知基礎，創新閱讀教學，促進學生英語語言運用能力的全面提升。
一、高中英語閱讀教學存在的問題分析
我在多年的教學研究中發現，有些英語教師迫于高考的升學壓力，有比較大的心理包袱，在貫徹新課改理念時，還是拋不開傳統的一些教學束縛，在閱讀教學中主要存在以下這些問題。
1.1忽視整體篇章的感悟，孤立學習詞匯、語法
有些英語教師將課堂的主動權緊緊地抓在自己的手里，在課堂教學中，不斷地講解生詞，補充詞匯，不厭其煩的分析語法，甚至還存在逐字逐句地分析課文。這樣的教學方式，背離了新課改的宗旨，學生的閱讀處于被動的地位，學習興趣提不上來。對于高中生來說，閱讀技巧，閱讀能力和整體感悟能力有了一定的基礎，如果放開手讓學生自主探究，教師再適當點撥，對學生的語言運用能力會有很大的促進作用。
1.2忽視語言交流在閱讀教學中的作用
英語是一門語言學科，離不開語言環境的培養。閱讀教學是發展學生語言能力的重要渠道，但有些英語教師沒有注意到，在閱讀教學中的問題形式過于單一，師生的交流的內容簡單地停留在課本上。現在的高考閱讀文章越來越靈活，對學生的綜合能力要求越來越高，這些能力離不開閱讀課堂教學的培養，只有讓學生的語言交流體現出一定的深度和廣度，綜合能力才能得到提升。
二、加強互動交流，提升語言綜合能力
英語是一門語言學科，語言學科的學習離不開交流，如果沒有交流，就會變成“啞巴英語”，學生的語言能力就得不到發展。閱讀教學是學生走進英語大課堂的重要機會，如果教師能在閱讀教學有意識地引導學生互動交流，讓學生在交流中感受課文的魅力，在交流中活躍課堂氣氛，訓練思維，就能大大增強閱讀教學的有效性。
例如在學習閱讀課文“Fact and fantasy”時，為了讓學生對一些“路程”的詞匯有更深的理解，教師組織學生進行英語交流，如“What’s the distance from the earth to the moon？從地球到月球的距離是多少？” “What distance do you have to walk to school？你到學校要走多遠的距離？”“I could see the bus coming in the distance.我看見公共汽車從遠處開來了。”“What’s the distance from your home to the cinema？從你家到電影院有多遠？”“His house is within walking distance of the hospital.他家離醫院只有幾步路。”通過這些對話交流，既讓學生用英語交流，又在對話中滲透英語詞匯。當學生對在交流中掌握這些詞匯的用法后，還可以進行適當的英語拓展對話，讓學生的語言能力獲得全面提升。閱讀教學，要將課堂的主動權將給學生，讓學生在互動中掌握語言，學習語言的運用技巧。
三、課外拓展，構建閱讀大平臺
入選高中英語教材的閱讀課文都是經典，內容豐富，題材廣泛，有中外文化習俗、西方傳統文化，世界名人傳記、體育競技、風土人情等，這些課文生動有趣，有助于打開高中生的視野，更好的了解世界。但是教材的篇幅有限，如果僅靠課內閱讀是遠遠不夠的，要提高學生的閱讀能力，課外閱讀必不可少，大綱也對高中生的英語課外閱讀量有一個量性規定，這些都是為了更好的豐富學生的知識結構，促進閱讀能力的提升。
3.1制定有效的課外閱讀計劃
隨著高考試題的不斷改革，英語高考試題直接出現課本上的內容已經大幅減少，取而代之的是廣泛課外閱讀內容。每個高中生都希望在高考中取得好成績，考入理想的大學。課外閱讀對于培養學生的閱讀能力有著獨特的作用，教師要和學生一起結合教材，制定行之有效的課外閱讀計劃，讓學生合理地安排時間，將課外時間合理規劃。如寒暑假要完成多少閱讀量，讓學生在高中三年系統地課外閱讀。
3.2細化課外閱讀內容
當學生制定適合自己的課外閱讀計劃后，教師還要引導學生結合課堂教學進度，選擇合適的課外閱讀材料，讓學生在課堂上學習的內容在課外延伸。
四、結束語
創新閱讀教學，需要教師站在更高的角度，將課堂的主動權交給學生，培養學生自主探究的能力，加強課外閱讀的引導，豐富學生的知識結構，從而全面提升學生的語言運用能力。
[1] 咸修斌. 博采眾長，因材施教——淺析與外語教學相關的幾個因素[J]. 外語界， 1999.
關鍵詞：初中英語；自主學習；能力
一、培養初中英語學生自主學習能力的重要性
初中英語的學習主要側重在聽、說、讀、寫四個方面，我們應該通過這四個方面注重培養學生自主學習英語的能力，通過學生的自主學習獲得知識這才是掌握一門語言的關鍵。被動的學習是不可能有太好的效果，只有學生主動學習、自主學習，才能把英語學習提高的一個新的水平。從這個角度出發，我們培養自主學習能力比學習英語知識本身更加重要。傳統的教學方式使學生對老師產生了很強的依賴感，老師教什么，學生學什么，學生的自學能力缺乏，這些因素不利于學生的健康成長和全面發展。其實，“授人之魚，不如授人之漁”，為了提高學校的教學質量，不僅要改變教師的教學模式，激發學生學習英語的興趣，還要培養學生的自主學習能力，從而提高學生的閱讀能力和語言表達能力。
時代在不斷進步，終身學習、與時俱進是時代對包括初中生在內的每一個人提出的要求。終身學習的理念應該深入每一個人的心中。所以，教會學生學會自主學習的方法，不僅可以促進學生學習成績的提高，還可以促進個人的素質提高以及全面發展，也有利于社會文明的不斷進步。這不僅要求學生要具備自主學習的能力，而且要求每一位公民都要具備終身學習的品質與能力，與時俱進，才能在知識經濟時代里不被淘汰。
二、如何培養初中英語學生自主學習能力
隨著新課程改革的不斷深入，要求改變我們老師的教學模式和教學方法，不僅要注意向學生講解英語基本知識，還要注意教會學生自主學習的方法。經濟全球化的背景下，英語作為一種交流工具使用的范圍更加廣泛，使用的領域更加寬泛，英語的用途也越來越多，所以對英語的掌握顯得愈發的重要。在英語學習中，英語詞匯在不斷的更新，因此我們只有學會主動學習英語和掌握基本技能，才能適應英語不斷更新的需要，才能滿足社會經濟不斷發展的需要。本人覺得，主要從以下幾個方面培養初中英語學生自主學習能力：
第一，激發學生學習英語的興趣，調動學生自主學習的積極性。
我們要提高初中英語學生自主學習的能力，首先必須要激發學生學習英語的興趣，讓學生自覺、主動的投入到初中英語的教學活動中。自己主動去聽英語、看英語、學英語，從而提高初中學生的英語聽說讀寫能力。初中英語教師可以充分利用初一新生對英語的好奇心，針對不同的教學內容可以采取多種教學方法來激發學生學習英語的興趣，如做游戲、情景對話、多媒體等方式，從而為學生自主學習營造身臨其境、生動活潑的課堂氛圍。
第二，教會學生自主學習英語的方法，培養學生自主學習英語的習慣。
培養學生自主學習英語的習慣，我們應該把教學的重點放在幫助學生如何掌握單詞與詞匯、如何掌握句型、如何背誦英語課文、如何記好課堂筆記、如何復習功課等，幫助學生打好學習英語的基礎。教師在日常的教學安排中可以適當給學生提供一些時間，鼓勵學生尤其是成績較好的學生說出自己學習英語的方法，進行英語學習方法的交流，從而提高英語的學習效率。在我的課堂上，我經常交給學生一些方法，比如英語單詞加上前綴、后綴如何變成另外一個單詞，這樣只用記住一個單詞，就掌握了一組單詞。掌握方法，舉一反三，才能達到事半功倍的效果。
第三，建立自主性學習合作小組，保證自主學習活動有效開展。
新課程標準積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。“自主、合作、探究”的學習方式是指學生在教師的啟發和幫助下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，在合作中進步，豐富語言積累，培養學生主動探究、團結協作、勇于創新的精神。而合作學習是以小組活動為主體而進行的一種教學活動，是一種同伴之間的合作互助活動，合作學習把個人之間的競爭轉換為小組之間的競爭。在合作小組學習中，學生可以借鑒他人良好的學習方法，從而改進自己學習方法的不足之處；同時繼續發揚自己學習方法中的優點，取長補短，為自己掌握良好學習方法從而提高自主學習能力，進而提高學習效率。
第四，充分利用好課外活動，幫助學生提高自主學習能力。
要想搞好初中英語的教學，教師應該堅持課內教學和課外活動相結合，幫助學生更好的完成教學任務。老師可以創建一個英語交流的場所，如英語角，方便學生主動進行英語交流，為學生練習英語提供語言交流的環境。還可以舉辦英語才藝大賽，在才藝大賽上可以唱英語歌、用英語講故事、用英語表演小品等等，提高學生的參與熱情，增強學生學習英語的動力。
一 起始于學生的需求，圍繞學生的興趣開展課堂教學展現生物課堂的有效特色
初中學生對生命科學是充滿好奇的，而且已經具備了一定的生活經驗；對每節課的生物知識均有自己的好奇心和很想知道的知識，對此我校生物老師充分抓住這點開展教學。具體操作是：第一步：讓他們在預習和看書的基礎上充分結合自己已有的生活經驗或體驗來表達自己對本節課知識的認識；第二步：讓學生大膽地提出自己想知道的感興趣的問題，進行全組及全班交流；第三步：學生和老師圍繞學生想知道的問題開展討論和教學。
例如七年級生物《研究生物的方法》中的第一節和第二節我們的課堂設計是：首先是讓學生觀察和認識面包蟲，讓學生建立強烈的生物研究欲望。其次設計油、清水、花露水等生活中常見的事物供學生觀察，并讓學生學會觀察的基本方法。最后，我們設計學生再次有目的地觀察面包蟲。
一切從學生的興趣出發，沿著興趣找方法、用方法。七年級初中生物《動物的行為》我們的設計：（1）學生首先就自己了解和知道的動物行為知識進行全班知識交流，交流解決動物行為的類型。（2）學生在觀察交流中創生出自己感興趣的問題，如不同動物行為的目的、動物為什么有這樣的行為、動物行為有無局限性等問題就得以提出。（3）圍繞同學們提出的問題通過生生互動的形式進行解答，教師作點評；這樣既滿足了學生的興趣，又突破了難點。（4）教師對學生的問題的點評及知識的歸納呈現的是學生自主解決知識的重現，這極大地培養了學生學習成效的自豪感。這樣的課堂讓學生覺得自己是課堂的主人，感受到課堂的趣味性和生物知識的實用性，從而對生物知識產生濃厚的興趣。
二 服務于學生的終生發展，培養學生自主學習、合作學習能力，實現生物教育的有效目標
生本教育的核心是尊重學生，依靠學生來解決知識問題，為學生的終生發展服務；圍繞這樣的理念有效的生物課堂應該是以培養學生自主學習和合作學習為主要目的，讓學生變“聽懂了”為“學懂了”“會學了”，以學生掌握學習方法為教學的重點。生物課堂中學生看書、觀察圖片、視頻等均可以采用學生自主學習模式，根據對學生心理的分析，學生自主學習以后往往有交流自己所獲的欲望，通常老師怕學生的交流會不著邊際，甚至收不回來，往往采用學生的看與老師講結合在一起。殊不知，這樣漸漸讓學生失去對看書的興趣，更失去了發表自己見解的欲望。如果我們適應學生的心理，讓其大膽地提問或在小組內交流，甚至到全班交流，就會起到以下的作用：（1）激發學生看書等自主學習的欲望；（2）培養學生信息提取、信息篩選、發現問題的能力；（3）培養學生的合作能力和創新能力；（4）知識交流、思想碰撞有利于對學生自身信息資源的開發和利用。
例如七年級生物《研究生物的方法》第三節和第四節課我們的課堂設計是：（1）通過學生自主的閱讀、自主的小組合作查閱資料；觀察相關內容，提取相關信息（科學家的故事和成就、科學家的研究生物的基本方法）、視頻信息（響尾蛇的生活習性和捕食技巧等）。（2）學生小組交流自己自主學習的成果，就交流中提出的問題全班展示，師生共同討論解決，總結科學家成功的經驗（科學的方法、科學的執著）；得到觀察法、實驗法等研究生物的方法，分享科學家成功的經驗、更分享自己自主學習的成果。（3）根據自己所學知識，學會像科學家一樣去觀察生物、認識生物、研究生物，激發學生的學習主動性。（4）有想法就有做法，在學生有科學研究欲望時，由小組合作運用實驗法設計實驗，實施實驗、記錄實驗、分析實驗、交流實驗。（5）全班交流實驗，生生互動完善各種實驗的步驟和注意事項。進一步鞏固和理解實驗法的基本步驟；通過這種模式使學生在合作中解決對實驗法的認識及應用。
三 定位于學生的學有所用，體驗知識帶來的樂趣是激勵學生學習的有效途徑
中學生之所以出現厭學或討厭哪個學科的現象，除去一些特殊原因，比如老師自身的人格魅力不夠等以外，主要是因為學生覺得學無所用，沒有書到用時方恨少的體會。這部分學生的學習肯定是在學校、老師、家長的要求下不得不進行的，是“他律”，作為生本教育下的生物課堂就是要變“他律”為“自律”，使學生獲得自信、自尊，激發內在的學習潛能。具體表現在：（1）生物課堂中或課堂外充分組織學生應用自身所學生物知識，讓學生感受生物知識的魅力；（2）學生將所學知識與自身具備的生活經驗結合在一起，運用于生活更會讓學生體驗知識帶來的樂趣；（3）在不斷與實踐相結合中培養學生應用知識的能力，從而為培養實踐操作型的21世紀社會急需人才奠定扎實的基礎。
以上三步就是讓學生知道生物知識魅力無限；這種魅力其實就在自己的身邊；這種魅力自己也可以創造。例如八年級生物“微生物”我們教研組老師的教學設計是：（1）通過學生分組自主學習、調查讓學生自主發現認識微生物的相關知識；讓學生了解微生物的神奇（自行對包子、饅頭、蘋果的發霉研究實驗）。（2）學生在交流中根據自身掌握的生活經驗結合相應微生物的知識解釋生活中的現象，讓學生體會生活中微生物無處不在。（3）組織學生實施應用知識（釀制葡萄酒、自制酸奶、自制泡菜、自制豆腐乳等），感受微生物的魅力。（4）學生展示和分享自己應用知識獲取的成果（請同學、老師、家長品酒、喝奶等），培養學生應用知識的成就感和駕馭知識的自豪感。
這樣的設計不但激發了學生對書本知識的學習熱情，而且激發了他們不斷學習，不斷用知識解決生活中小問題的熱情。通過讓學生體會知識的樂趣，學生形成一種學必有所用，用必有所獲的良性發展，形成了對知識的渴望，這對教學知識很有幫助。
總之，生本教育理念下的有效生物課堂應該體現教學圍繞學生的興趣、學生的能力發展、學生的學科知識掌握三個層面上，充分挖掘學生的資源、調動學生的自主學習、激活學生間的交流與合作、挖取學科知識與現實生活切合點而用于生物課堂，最終培養會學習知識、能初步應用知識的新時代的中學生。
關鍵詞：思考習慣；問題教學；問題意識
在語文教學中，一個問題的好壞，直接或間接地影響著整個教學效率是否提升。但是在傳統教學中，教師只顧著“傳道授業”，而忽略了學生學習的切身需求，導致課堂沉悶，學習被動，高耗低效。小學階段正是學生形成習慣的重要時期，“一言堂”的教學，只會剝奪了學生自主思考和學習的時間和空間，導致其依賴成性，不能獨立思考。倘若教師在教學中，能夠適當地進行，富有藝術性和趣味性地提問，就能在潛移默化中帶動學生的思考習慣，培養學生的問題意識。
一、問題教學的注意事項
1.所提問題，需具有針對性
教師所提出的每一個問題，必須要目的明確，既要緊扣教學主題，又是要與課堂教學內容相關的，且經過深思熟慮的。
2.所提問題，需具有啟發性
在小學語文教學中，教師提出的問題，應該是對學生的思維具有啟發和誘導作用的，能夠引導學生自主思考、學習、認知、領悟，進而嘗試發現問題、提出問題，并解決問題，得到自主學習能力的發展和提高。
3.所提問題，需具有層次性
為鮮活語文課堂，正視學生個體差異，調動學生積極性，呼吁全體參與，教師必須要因材施教，設置層次性的問題，滿足不同層次學生的需求。
二、問題意識的培養辦法
1.激發學生好奇心
好奇心強是小學階段學生的共同特征，它能夠極大地激發學生對與自己未知或者不熟悉的外界事物的強烈探究欲望。教學中，教師可以有效地利用學生這一特點，激發學生的好奇心。只有學生自主產生了探究欲望，那么他們就會在學習中發現問題，并追根溯源。再加上教師適當的引導，便能有效地培養學生的問題意識。
一、創設情境，激起探究學習的愿望
1.通過多媒體技術創設情境
教學實踐證明，對一些抽象的概念、難以觀察的現象、跨越時空的事物和不需實現的愿望，利用多媒體來創設問題情境，把生動的動畫圖像、清晰的文字、注解和優美的聲音有機結合起來，可以吸引學生的注意力，激發學生的探究興趣，容易將新知與舊知或各知識點合乎邏輯地聯系起來，有利于學生解決問題，成為教師教學和學生獲取知識、培養探究思維、發展創新能力的重要渠道。例如，在講“光的直線傳播規律”后，筆者利用多媒體技術，播放了“海市蜃樓”的景象，難得一見的自然幻景，不僅讓學生對光的直線傳播規律有了更直觀的認識，同時也激起了學生想探究光的折射現象的愿望。
2.通過直觀實驗現象創設情境
在物理教學中，教師應創設學生主體參與教學的情境，給學生提供“動腦想”“動手做”“動口說”的機會，引導學生主動參與，喚起學生求知欲，充分激發學生學習興趣，培養學生探究能力。例如，在學二力平衡的知識前，筆者利用小刀和鉛筆做了個小實驗：將小刀插入鉛筆適當的位置后，鉛筆可以直立于手指上而不會倒。這個現象讓學生驚嘆不已。“這是什么原因？”給學生提供了“動腦想”的機會。接著，我又拿出了一個空酒瓶和一把傘，讓學生利用這把傘把這個酒瓶支持在鐵架臺上。要求一出，學生躍躍欲試，給學生提供了“動口說”的機會。有的立刻小組討論了起來，這樣又給學生提供了“動手做”的機會。學生興趣高漲，探究的氣氛也完全被調動了起來。
二、精心設計探究環節和內容，培養學生探究能力
1.探究環節由淺入深，步步深入
在初二剛開始學習物理時，對于學生的探究能力培養，可以著重在“提出問題”“觀察現象”“收集數據”等探究環節中來進行。例如，在《聲音》部分的教學中，著重培養如何提出問題的能力；《物態變化》、《光現象》著重培養學生如何觀察現象、收集數據等能力；而到初二下學期或初三時，可著重于培養學生在探究中的“研究方法”“數據的分析與歸納”等能力的培養。如在探究物體的質量與體積的關系、探究歐姆定律等，都可著重這些方面的培養。
2.探究內容，難度適宜
在探究內容的設計上，應遵循難度適當的原則。提出的探究問題不應離學生原有的學習基礎太遠，而應保持適度的潛在距離。這樣既有助于培養學生的探究欲望，讓學生覺得具有挑戰性；又能“跳一跳，夠得著”，有利于學生探究興趣的保持。
三、營造良好的探究氛圍，培養學生探究能力
托蘭斯認為，探究創新能力的發展，必須在自由而安全的氛圍中才能進行。因此，在培養學生探究能力過程中應注重對探究氛圍的營造。
1.教師為學生營造良好的探究氛圍
教師應盡量減少對學生的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；不對學生的獨特想法進行批評和挑剔，讓學生消除對批評的顧慮，敢于表達自己的見解。同時在課堂教學中不隨意地給學生設置問題的障礙，無論學生對問題的回答正確與否，教師都應考慮到保護學生學習的積極性，特別對回答錯誤或通過探究得出錯誤結論的學生，教師更應注意他們發生錯誤的原因。應該允許學生再思考再實踐，為學生營造一個民主的、開放的交流與合作的探究氛圍，促進學生自主地進行探究。
2.引導學生之間營造良好的探究氛圍
關鍵詞：大學生 英語交際能力 口語教學 提高
一、引言
交際能力是個語言學術語，它是針對語言能力而言的。語言能力通常是指語言規則內在化的體系，即語音、詞匯、語法等語言規則體系；而交際能力的概念不僅包括語言能力，還包括語言運用，說通俗點就是能否恰當地使用語言的能力。英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養學生使用這種交際工具的能力，培養學生的英語交際能力是英語教學的出發點和歸宿。
大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中，能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。根據《大學英語課程教學要求》，對非英語專業學生的口語表達能力的一般要求可以概括為：交流、交談、會話、討論和發言。由此可見，如何優化英語口語教學，培養學生的言語交際能力是實現英語教學目標的關鍵所在。
二、大學生英語交際能力現狀與原因
中國大學生的英語交際能力普遍較低，甚至對用英語表達產生了懼怕感。一些學生筆試成績雖好，卻不具備日常英語會話交流的能力。有相當比例的學生仍不能用完整的句子清楚地表達思想，表達中語言不符合英語國家的社會生活習慣，語法結構混亂，用詞不當，使聽者難以理解。如何提高大學生的口語表達能力，已成為大學英語教學中面臨的重點和難點。導致大學生英語交際能力較低的原因有外在的因素也有內在的因素。
客觀上，學生缺乏練習的機會及語言環境。學生操練口語的主戰場在英語課和外教課上。然而中外教師在英語課上的主要側重點還是放在閱讀、寫作、語法和聽力上。平時在校學生之間的相互交流幾乎不用英語，與外國人的對話機會更是甚少。大班化的英語教學無論在時間上和空間上都無法給學生提供足夠的機會進行師生之間、生生之間的交流和對話，嚴重制約了學生操練口語。此外，教師自身的語言條件，又對一定情景下靈活多樣的語言交流形式產生了一定的局限性。各種英語測試對口語水平的要求相對較低，這對教師的口語水平也有所影響。教師是學生操練口語的“教練”，英語教師的自身素質對學生口語能力的提高起到相當重要的作用。
主觀上，師生對英語口語的重視程度不夠，這是其一。應試教育使得師生把注意力過多地集中在做題技巧上，即使平時教師要求學生間用英語進行交流，這種要求也往往流于形式，落不到實處。其二，很多學生對英語產生了語言焦慮。由于詞匯量少，聽力差，而又缺乏訓練，既聽不懂別人的意思，也無法準確、流利、自如地表達自己的思想，很多學生又缺乏信心，因此看到陌生人就會緊張，在語言交流的過程中顯得束手無策。另外，中國學生相對來說比較內斂，不太愿意主動表達自己的思想，更不愿意與陌生人進行交流。這些都制約了他們英語口語能力的提高。
三、優化大學英語口語教學，提高大學生言語交際能力的策略
1. 培養學生運用英語進行表達與交流的動機與興趣，幫助學生樹立學習的信心
只有激發學生對口語表達與交流的動機與興趣，才能與教師的教學產生互動與火花。教學中可以采取講故事、短劇表演、詩歌朗誦等多樣化的課內教學方法與豐富多采的課外活動緊密結合，給學生提供自我表達與表現的機會，并給予相應的刺激與鼓勵。學生在交際和應用英語階段常常出錯，出錯――不意識錯誤――出錯――意識錯誤――出錯――自我糾正錯誤，是學習英語的必經之路。教師要鼓勵學生不怕出錯，耐心傾聽他們“支離破碎”的英語并給予理解。教師要更多地鼓勵學生積極思維，交流看法，增強他們學習的信心。
2. 增加語言材料的輸入與積累
英語口語的形成必須首先有語言材料的大量輸入與積累，因為語言輸入是語言輸出和完成交際的必備條件，只有在大腦中貯存足夠多的語言材料，才能在使用時靈活調取。獨立地進行任何能力的訓練是事倍功半的，英語口語能力是聽說讀寫四種技能的綜合體現，相互影響，彼此促進，互為轉換。因此，教師必須通過強化聽力和閱讀等訓練，加大語言的輸入量，這樣才能從根本上提高學生的口語能力。
3. 創造英語交際的環境與氛圍
言語交際能力要通過言語交際活動才能實現，因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在課堂上，應該充分利用英文的報紙、雜志、網頁、錄音、歌曲、電影等教學輔助資源，最大限度地為學生創造操練英語口語的語言環境和機會，借助多媒體教學手段，使學生們在真實的情景環境中靈活地交際，包括朗讀、翻譯、發言、對話、討論與表演等。同時，注重課外英語氛圍的造就，將單純應試的教學方式轉變為引導學生自我選擇并全身心投入的積極健康向上的教學方式。
4. 培養學生獨立完整的表達習慣
教學實踐證明，有時在學生發生表達障礙的時候，如果馬上提供幫助，常常會使學生產生依賴心理，導致注意力不集中，難以獨立完整地表達。教師要培養學生獨立完整表達的習慣。學生在練習時要養成良好的口頭交際習慣：清晰、流暢、達意。學生學習口語應該遵循一個由易到難，由簡到繁，循序漸進的過程。從機械訓練開始，過渡到半機械訓練，最后達到自由交際的目的。在口語交際中做到能用簡單而基本正確的英語表達思想；思維要清楚，表達具有一定的邏輯性。經常練習對日常生活中一事一物的敘說，以提高自己說話成段的能力。
5. 培養學生用英語思維的習慣
學習一種語言，需要在大腦中建立這種語言的意識，用這種語言思考和表達，而不是用中文思考，再轉換成外文。用英語思維是指排除本族語的干擾，培養用英語直接理解、判斷和表達的能力。良好的言語交際能力應表現為清晰、流暢和達意。而培養學生用英語思維的習慣正是良好的言語交際能力提高的重要手段和途徑。應讓學生聽地道的英語，培養他們邊聽邊用英語把聽到而且理解了的東西儲存在記憶里的習慣，以及培養他們克服母語干擾，直接用英語表達的良好習慣。英語口語并非一種簡單的語言形式，而是與社會文化生活揉合在一起的一種綜合表現。學生要了解英美文化以提高自己的語言交際能力。
四、結語
我們進行英語教學的根本目的是培養學生實際運用英語語言的能力，即表達思想、與他人交流的能力。口語作為交際的首要形式，在教學當中處于舉足輕重的地位，應該受到足夠的重視。口語教學與言語交際能力相輔相成，共同服務于實用型英語人才的培育與造就。
參考文獻：
［1］田式國.英語教學理論與實踐.高等教育出版社，2001.
［2］文秋芳.英語學習策略論.上海外語教育出版社，1995.
［3］徐強.交際法英語教學和考試評估.上海外語教育出版社，2000.
