時間：2023-05-29 17:50:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級課堂教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]任務型教學法；高級英語；應用
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）07-0147-02
一、任務型教學法的概念及其理論依據
任務教學法是在20世紀80年代由N.S.Prabhu最早提出的。這一教學法的最大特點是通過一系列目標明確的教學活動任務去激發學生的內在的學習動力，讓學生通過參與、互動、交流和合作的學習方式，充分發揮學生的內在驅動力和自身的認知能力。這種“以學生為中心的”、“在做中學、在用中學”的教學理念是在Krashen的語言習得理論及建構主義理論基礎上發展起來的。
二、高級英語課堂教學目前存在的問題
高級英語是目前浙江越秀外國語學院英語專業、商務英語專業和翻譯專業高年級階段主干課程，三、四年級不斷線。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，“課程通過閱讀和分析內容廣泛的材料，包括涉及政治、經濟、社會、語言、文學、教育、哲學等方面的名家名品，擴大學生知識面，加深學生對社會和人生的理解，培養學生的對名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，鞏固和提高學生的英語語言技能”。然而，在現實的高級英語課堂教學實踐中，課堂教學情況不容樂觀，還存在著以下主要問題：
（一）高級課堂教學以教師個人講授為主，教學模式相對單一。目前大多數的高級英語課堂教學主要以教師課堂講授為主，學生被動地記筆記，課堂上互動少，學生的參與積極性未被調動起來。
（二）高級英語課堂教學過度重視語法、句法的講解，影響了對學生篇章整體認知的培養。在傳統的高級英語課堂教學中，教師的講授通常以詞匯、語法為主線，過多地采取語法翻譯法的教學方式在進行高級英語教學，學生所接收到的信息過多呈現碎片化的趨勢，影響了學生對于文章的整體理解和語篇意識的培養。
（三）忽視文體意識、人文素質的培養?！陡呒売⒄Z》課本中所選的文章材料大多都是比較經典的文學文章，具有一定的人文性挖掘的空間。但在實際的高級英語教學實踐中，任課教師對文章中的文化知識和人文內涵顯然沒有作為重點，有些教師一帶而過，有些教師甚至只字未提，這在很大程度上導致了大部分學生在課堂上未能接收到足夠的人文素質培養的相關信息。
三、任務型教學法在高級英語課堂教學中的應用
建構主義理論認為學生個人的發展是英語教學的中心。在建構主義理論的框架下，任務型的英語課堂教學強調任課教師在課堂教學組織的過程中，要十分注重學生的個體作用在教學活動中的發揮。英語任課教師要為學生提供豐富翔實的語料和使用語言的相應的語言環境，通過活動的組織和串聯，讓學生將自己的生活經歷和課堂學習活動有機地結合起來，在任務的驅動下積極主動地參與到課堂活動中來，激發學生學習的主觀能動性，切實提高高級英語課堂效率。
（一）要更新教學理念。要從強調分析目的語結構體系的結構主義教學理念向社會認知教學理念轉變。前者強調學生被動地接受刺激，機械地進行操練，忽視了人們認識過程中的主觀能動作用，不利于學習者創造力與創新思維的培養（陳紹康，2002：89-91）。后者則認為學習的實質是個體參與實踐，與他人、環境等相互作用，參與實踐活動的過程。
（二）要改革教學模式。要從高級英語課堂中普遍采用語法分析、句型操練和課文翻譯的語法一翻譯法主導的教學模式向由任務型教學活動驅動的教學模式轉變，變學生被動地吸收為主動地參與，切實提高教學效率。
（三）改革作業形式。改變原來高級英語課堂以翻譯和命題作文為主的作業形式，代之以信息收集和整理、文章修辭分析、作者文學作品對比評論、小組討論總結、研究型小論文和課外延展閱讀心得等形式。
（四）改革課程評價和考核方式。改變過去高級英語課程評價重期末、輕平時的評價方式，增加形成性評估的比例以激發學生參與課堂任務進行研究型學習的積極性；改變期末一張試卷定終身的考試方式，嘗試期末以小組匯報、研究性論文等形式的考核方式。
四、高級英語課堂教學中任務型教學活動設計
為了展示高級英語課堂教學中應用任務型教學法，筆者將在浙江越秀外國語學院英語學院2012級學生中進行教學實踐。為了對比研究結果，本課題組對英語1212班采用傳統的高級英語課堂教學模式；對英語1213班采取基于任務教學法，并采集相關數據進行分析和研究。
本教學設計將以《高級英語》（張漢熙主編，外語教學與研究出版社）第一冊第一課“Hiroshima-the liveliest”city in Japan為例，具體設計和實施基于任務教學法的高級英語課堂教學模式和教學過程。
（一）教學目標
學會批判性地從作者寫作視角理解文本信息和情感表達；學會深度探討文章傳遞的背景文化，比較文化差異，并以此宏觀的理解文章表達的內涵，微觀地掌握語言詞句中的信息；學會通過文獻檢索、閱讀和分析，樹立正確的歷史觀；通過反復的課堂復述與問題探討，使學生內化課堂知識，加強語言輸出能力。
（二）任務設計
要求學生課前預習中自主搜索背景知識關于日本、日本文化、廣島文化、二戰的背景等；引導學生分組進行文章的欣賞和認知，從中國人民的角度、美國人民的角度、日本廣島人的角度闡述對廣島原子彈爆炸的態度。
（三）課堂設計
總體方法采取批判性思維模式、多媒體教學模式、任務型教學模式和語篇整體教學模式等的綜合運用。整個課文的講解設計富有懸念的問題，在授課過程中引導學生利用課文內容和眼神閱讀文獻，步步推理，共同探討結論，激發學生的學習興趣。
（四）授課方式
授課方式為任務驅動下的教師和學生、學生和學生合作式的教學。充分發揮學生的主觀能動性，在學生已經準備的課前任務的基礎上，授課過程中安排學生進行課堂展示；課堂內留足時間供全體學生進行小組討論，學習的partner要定時輪換，在課堂上形成多向交流。
（五）課堂展開
1.課堂提問：學生對日本廣島的了解。
2.學生課堂展示，廣島原子彈投放歷史背景與受災情況。（設置學生間互動環節，由學生向班級其他同學提問關于pres.entation提到的相關信息是否已經掌握）
3.Brainstorm。觀看短片后，適時提問學生此刻對廣島原子彈投放的觀點、態度。教師抽查學生回答，在互動中強調原子彈受災的具體情況，引導學生人文主義思考，擯棄民族主義狹隘的歷史觀。
4.Key words learning。由學生負責講解，教師在PPT中進行回顧總結。
5.Detailed learning of the language points.學生按照學號重點負責每一段的字詞句的講解和回答，其他同學作補充，任課教師提前給學生做好問題的準備。
【關鍵詞】新手教師 高級口語 實踐 思考
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0082-02
相對于對外漢語初中級階段來說，高級階段的口語教學更應著重訓練學生們“說”的能力，“說”的內容不再是初中級階段的單句表達，而是具有一定邏輯性的成段表達。而如何提高學生的學習興趣，讓學生“多說”絕非易事，尤其對于新手教師來說，更是一個巨大的挑戰。在新手教師使出渾身解數的過程中，問題也層出不窮。
一 新手教師在對外漢語高級口語教學中極易出現的問題
1.教學實踐脫離教學目標
施光亨指出，在進行口語表達的教學時，在數量上不以懂為終極目的，而要準確、熟練；在質量上應要求嚴格。①對于高級口語班來說，讓學生熟練地表達自己的觀點這個目標更需貫穿教學實踐的始終。因高級口語教學的研究成果較少，故新手教師在教學實踐中缺乏一定的理論指導，極易脫離教學目標。不是抓不住課程特色，將口語課上成讀寫課，就是沒有合理安排教學環節，在生詞講解和練習上的時間投入過多，這樣不僅使課堂氣氛沉悶，還耽誤教學進度。
2.過分追求課堂教學的趣味性
興趣是最好的老師，為了提高課堂教學的趣味性，很多新手教師會無所不用其極地吸引學生的眼球。過猶不及，便常會陷入以下兩個誤區：（1）將“笑點”與“趣味”等同起來，故意在課堂教學中設計很多“笑點”。剛開始，還能激發學生的學習興趣。但笑多了難免會“笑點疲勞”，且關于“笑點”的認可也未必一致。在教學中，我們也發現，學生覺得好笑的知識點可能還沒有其他知識點學習效果好。如果過度“迎合”學生，設計一些脫離課堂教學的教學活動，最后學生可能只記得“笑點”了。（2）過分依賴教學語料的趣味性。教材在編纂時已注重選取具有真實性、趣味性的語料作為教學語料，尤其是高級口語教材。如《感悟漢語》中選取了“整容、黃金周、拼車、網絡、面試”等既與日常生活相關、又緊跟時展步伐的話題，故新手教師很容易利用教學語料的趣味性來激發學生的學習熱情，但也會導致教師在課堂教學過程中過分依賴教學語料的趣味性，而不能根據教學語料的靈活運用提高學生的學習情趣，特別是教學技能比較匱乏的新手教師。如討論“偶像”的時候，很多自信的美國學生便說自己沒有偶像。此時，一旦學生對這個話題不感興趣就會陷入教學困境。
3.過度依賴多媒體教學技術
關于多媒體教學技術的應用，褒貶不一。就個人教學實踐來說，確實在一定程度上增強了直觀性，有利于高級口語課堂教學。如在處理生詞“農家樂”（《感悟漢語》第10課《黃金周》）時，由于學生沒有相關經歷，很難理解。但用一張圖片將“農家樂”展示出來，學生立即就明白了。也正因其便利性，新手教師在教學實踐中常會形成過度依賴多媒體教學技術的習慣，整個教學過程的任一環節似乎都離不開PPT。如果突然停電了，或準備的PPT出現了問題，恐怕很多新手教師都會六神無主，甚至會喪失教學能力；此外，也分散了學生對課本的注意力。如果PPT上的內容過多，學生就抓不住學習重點，反而會適得其反。
4.不能正確應對課堂教學中的跨文化沖突
對外漢語教學課堂，也是一個跨文化交際的場合。教師要想順利完成教學任務、實現教學目標，跨文化交際能力也是重要影響因素，對于新手教師來說尤為重要，尤其是學生群體比較特殊的時候。加州大學高級口語班12名學生除2名學生是美國血統外都是亞裔，他們不十分像美國人的性格特征，也不全然是亞洲人的性格特征。所以課堂教學過程中極易陷入跨文化交際的沖突中。一次小組教學游戲的規則是贏的一組接受獎勵，輸的相反。結果，卻讓學生覺得丟“面子”。后來，經過溝通后才發現，部分學生很不喜歡小組競爭這種活動。此后，在設計教學游戲時，便會著重考慮跨文化交際因素。
二 學生們的反饋
在自我反思后，我們咨詢了有經驗的教師，采取了一些針對性的教學措施，并在課程即將結束時，通過高級口語班的12名學生進行了問卷調查和個別訪談來了解學生的反饋情況。在學生的反饋中，主要包括以下幾個方面的問題：
第一，生詞是否需要講解。該問題因學生的漢語水平而異。漢語水平較高的學生認為講解生詞浪費時間，應著重鍛煉“聽說”；而其余學生則認為講解生詞很有必要。
第二，課堂教學活動是否有效。我們對在高級口語教學實踐中常用的課堂活動進行了總結，主要為（1）2人一組的課堂對話、討論；（2）3人一組的課堂對話、討論；（3）在課堂上做口頭報告；（4）角色扮演或情景模擬；（5）完成教師布置的有信息差的交際任務（如問你的同學的愛好）；（6）聽錄音練習聽力；（7）復述對話或課文，并利用四度量表，讓學生按照有效性從高到低進行評分。經過數據統計，評分較高的活動為（2）、（4），評分較低的活動為（3）、（6）。即在加州大學高級口語班中，學生更傾向于3人以上的小組討論活動，對于能夠鍛煉自己的口語能力的個人報告興趣不大，對課堂教學中常常運用的（3）、（6）等基本技能訓練方法認可也較低。經過個人訪談，我們發現文化背景和性格特征對學生的課堂表現影響較大。盡管學生們都來自崇尚自信的美國，但是亞裔較多，對于能表現自己但又存在“面子”風險的課堂教學活動則采取回避策略。由此可見，新手教師在教授高級口語課程時應引起注意，尤其是在教學對象為亞裔學生較多的學生群體時。
三 給新手教師的一些經驗
在個人反思以及學生反饋的基礎上，我們對在加州大學暑期高級口語班課程教學實踐的經驗和教訓進行了總結，以期給新手教師們提供一些經驗。
1.明確教學目標，以大局為重
“明確高級口語課的性質及教學目標，是高級口語課教學規范化的基礎?！雹诠收n堂教學過程中每一個設計都要體現高級口語課程教學目標：“不擇手段”地讓學生“多說”，鍛煉學生的語段表達能力，從而提高學生的漢語交際能力。當然，同班學生的漢語水平不可能一致。所以，新手教師在遇到學生漢語水平相差太大的時候，一定要以大局為重，不能因為遷就部分水平較差的學生而影響大部分學生的學習，更不能因此而耽誤教學進度，可以“先會帶后會，共奔學會路”。
2.采取“i+1”教學法，因材施教
根據學生的反饋以及課堂觀察，在處理如何滿足不同漢語水平的學生的需求問題時，可采取美國語言學家Krashen提出的“i+1”教學法，即實現“可理解性地輸入”?！癷”為學生當前的知識狀態，其下一階段的語言知識狀態為“i+1”，即要稍高于學生目前知識狀態的語言水平。這里的“1”就是學生當前語言知識與下一階段語言知識之間的距離?！爸挥挟攲W習者接觸到屬于i+1水平的語言材料，才能對學習者的語言發展產生積極的作用。如果語言材料中僅僅包含學習者已經掌握的知識或者語言材料太難，對語言習得都沒有意義。”③
根據Krashen的“i+1”教學法，新手教師在高級口語課堂教學的過程中就可以滿足不同漢語水平學生的需求。由其實施課堂提問行為的過程中，我們可以根據學生水平的不同，選擇不同難度的問題。這樣既可讓不同水平的學生具有成就感，又能激起他們的學習興趣，也可保證學生在課堂教學中具有公平的表達機會。
3.以語言教學的趣味性為主，教學語料、多媒體教學技術和課堂活動的趣味性為輔
在對外漢語課堂上，“建立和保持學生的學習興趣的關鍵是學習的成就感和滿足感。因此，不能把學習興趣的培養簡單地理解為教學語料和課堂教學的趣味性”。④故如何借助于教學語料、多媒體教學技術以及課堂活動的趣味性，將其轉化為語言教學的趣味性，讓學生學以致用才是提高學生學習興趣的關鍵。我們這里的語言教學的趣味性是對教學語料和課堂活動所做的教學處理。對于新手教師來說，要具備一定的語言教學能力需要一定的時間去鍛煉和積累經驗，但我們需要明確地意識到教學語料、多媒體教學技術和課堂活動的趣味性只是錦上添花，真正能夠激發學生學習熱情的關鍵“還是在于教師通過對教學語料的巧妙處理和圍繞教學語料設計的有趣的教學活動，給學生帶來言語交際的成就感和滿足感”。⑤
4.細心了解學生的文化背景以及個人喜好，做到有效預測跨文化交際沖突
跨文化交際能力是對外漢語教師所必備的素質之一。對于新手教師來說，將跨文化交際知識轉化為能力還有一定難度，也較難有效預測課堂教學中的跨文化交際沖突。因此，我們要將跨文化交際的意識刻入腦中，充分地了解學生群體的文化背景，盡量避開對外漢語課堂的“雷區”。此外，充分了解學生的文化背景以及個人喜好，不僅可以融洽教師與學生之間的關系，還有利于教師根據學生不同的性格特點因材施教。
四 結束語
在加州班的暑期高級班口語教學實踐過程中，我們深刻地體會到作為一名對外漢語教師，不僅要具備扎實牢固的語言理論知識，更要具備一定的教學技能。如何用最簡單的語言將知識點教給學生，并讓學生充滿成就感地學會使用才是王道。而提高教學技能不能一蹴而就，需要一個循序漸進的過程。所以，對于新手教師來說，在教學過程中要善于發現問題，并總結經驗教訓，這樣才能迎接更大的挑戰。
注 釋
①劉曉雨.對外漢語口語教學研究綜述[J].語言教學與研究，2001（2）：29
②張若瑩.試論高級口語教學中的幾個基本問題[A].第五屆國際漢語教學討論會論文選[C]，1996
③倪莉莉.對外漢語高級口語教學法的實踐與思考[J].哈爾濱職業技術學院院報，2009（4）
④⑤盧華巖.對外漢語課堂教學行為的理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2011：195、200
論文摘要:《高級英語》是一門英語專業必修課程，著重提高學生的英語綜合運用能力，隨著多嫌體網絡技術的快速發展和應用，高級英語的教學理念和學習方式也相應地發生改變。本文在總結高級英語教學經驗的基拙上，依托多嫌體網絡教學平臺，探計建構主義學習理論在高級英語教學中的應用，從而以建構主義學習理論為指導，將多嫌體網絡技術真正融合到教學過程之中，改進高級英語的教學方式，提高教學水平，激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性、交互性和創新性，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。
建構主義學習理論是一種教育心理學理論，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰提出，重點強調營造良好的學習環境、學習興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向性。由于多媒體網絡技術為建構主義所倡導的理想學習環境提供了強大的技術支持，因此隨著多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論也得到了廣泛的關注和研究。本文在總結高級英語教學經驗的基礎上，以建構主義學習理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，研究建構主義學習理論在高級英語多媒體網絡教學中的應用模式，探討現代高級英語教學中教與學的方式，提高和改進高級英語教學水平，規范教學環節，激發學生的創造性思維，提高學生的參與水平和學習興趣，增強學生的欣賞理解能力和語言應用能力。
一、建構主義學習理論
建構主義理論經過將近半個世紀的發展，已形成了一套完整的理論結構，其全新的教學理念和教學模式對高級英語教學起著重要的指導意義。建構主義是認知主義的進一步發展，強調活動和社會交往在人的高級心理機能發展中的突出作用，闡明高級的心理機能來源于外部動作的內化，這種內化不僅通過教學，也通過日常生活、游戲和勞動等來實現。另一方面，內在的智力行為也外化為實際動作，內化和外化的橋梁便是人的活動。建構主義者認為世界是客觀存在的，不同的人認識水平的高低取決于個人經驗，不同的人在不同時刻和發展階段認識觀也相差很大。因此，建構主義重點強調營造良好的學習環境和條件、學習的興趣和主動性、學習繼承和創新發展性、學習的雙向勝。
1.營造良好的學習環境和條件:為學習者提供先進的學習方法和良好的學習環境，強調學生的學習主體地位，以學生為中心，師生平等交流，注意師生角色的改變，教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識;
2.學習的興趣和主動性:主動學習意味著全身心的投人，學習要有足夠興趣，愉悅地開展學習，把學習由壓力和任務轉變成為一種愛好和自覺行為，深刻理解學習內容，不死記硬背，生搬硬套，以興趣促進學習，主動建構和完善自己知識;
3.學習的繼承和創新發展性:教學中的任何知識，都存在著局限性，隨著時間和地點等因素的變化，事物也相應變化，不能總是相信書本和老師講解的一切，總用老眼光看待新事物，因此，在正確理解和準確掌握其含義和應用的基礎上，要有懷疑精神和創新意識，敢于探討其更深含義，加大聯系面，掌握更多的知識，培養學生綜合運用知識的能力;
4.學習的雙向勝:一方面運用原有知識和經驗把新知識融合到原有知識體系和認知圖式中，這是同化，另一方面不斷調整原有的知識圖式以適應新信息的特點，這是順化，同化與順化的平衡也就是認知不斷發展的過程。
二、建構主義學習理論與多媒體網絡技術
建構主義學習理論的真正快速發展和普及卻是依托于多媒體網絡技術，正是多媒體網絡技術的靈活性和強大功能，為建構主義所倡導的理想學習環境提供了技術支持，才使建構主義學習理論走出心理學家的“象牙塔”，由抽象理論轉變為具體可行的指導方針，開始進入各級各類學校的課堂，成為支持多媒體網絡教學的重要理論基礎(何克抗，2005)。由于多媒體網絡技術的迅速發展，建構主義學習理論得到了廣泛關注和研究，因此本理論的發展離不開多媒體網絡技術的支持，當然多媒體網絡環境下的教學，離不開建構主義理論的指導，二者相輔相成。建構主義重點強調營造良好的學習環境、學習的興趣和主動性、學習的繼承和創新發展性、學習的雙向性等要素，在多媒體網絡教學中，可以得到充分體現。多媒體網絡提供了一個很好的教與學的環境，在此環境中，可實現師生之間的平等性多向交流，教師引導學生怎樣實現愛學習、會學習和學習好的目標，教師通過制作內容豐富、形式多樣、生動形象的多媒體教學課件;通過網絡收集實時最新的新聞資料、原版故事片的片斷、最新娛樂信息、教材背景資料、名人逸事、歷史事件等學生感興趣的材料，建立高級英語網絡教學資源庫。老師可采用生動形象、輕松活潑的課堂教學，以及校園網網頁和登陸訪問等網絡化形式，為學生提供豐富的的學習資料，實現集“文、教、視、圖、聲、像”于一體的教學模式(白慧潔，劉棍，2006)，創造良好的學習環境和條件，激發學生的學習主動性、創造性和交互性。
三、建構主義學習理論在高級英語教學中的應用
《高級英語》是英語專業學生在高年級階段開設的一門專業必修的技能課程，課程教學大綱要求學生通過閱讀和分析內容廣泛的材料，擴大知識面，加深對社會和人生的理解，提高分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考的能力，鞏固和提高綜合運用英語語言的能力。以目前筆者所使用的《高級英語》下冊為例，按照傳統的高級英語教學方式，教師講解一個單元大約需要十課時，一個學期只能完成大約六個單元的教學，也就是說，剩下的八個單元都無法在課堂上進行講解，教學效率極低。另外，傳統的高級英語教學以教師為主體，課堂的信息量小，氣氛沉悶，學生不能有效地參與到課堂活動中去，學習的興趣不高，嚴重影響了教學效果。另外，受到教學手段的局限，傳統的高級英語教學不能有效地培養學生的語言交際能力，使他們把課堂所學的知識應用到實際的語言交際當中去。
建構主義學習理論認為學生是學習的主體，是認知和信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用，因此，為了更好開展建構主義在高級英語多媒體網絡教學中的應用研究，應以此理論為指導，以多媒體網絡技術為平臺，緊密結合高級英語課程特點，制定方案如下:
1.教師應掌握多媒體網絡及各種流行教學軟件的使用方法和技巧，收集和掌握高級網絡教學資源，制作內容豐富、形式多樣、生動形象的各種教學多媒體課件，例如，使用Powerpoint以及Dreamweaver等教學軟件講解文章的背景知識，寫作手法以及詞匯短語，節省課堂上的板書時間，增大信息容量，活躍課堂氣氛。同時建立高級英語學習資源庫，收集與課文有關的視聽材料，讓學生直觀地了解英美的歷史事件和社會概況，并且能夠把所學的語言知識正確地應用到實際的語言交際當中。
2.改變傳統的高級英語教學方式和教學理念，不能局限于課堂教學和教師課堂講解為主的灌注式教學方式，而是讓學生成為課堂的主體。鼓勵學生利用網絡資源尋找和總結與課文相關的信息，制作CAI課件，通過oralpresentation或groupdiscussion以及debate的形式進行資源共享，從而加強學生學習的主動性。
3.制定合理的課程教學計劃，分配課堂教學和非課堂教學的課時比例，例如，教師可以通過校園網布置和批改作業，以此節約課堂教學時間，增加課堂教學的容量。此外，教師應明確教學目標，充分發揮多媒體網絡的作用，使外語教學不受時間、地點的限制，為學生個性化學習，自主式學習提供全新的學習環境。
4.采用“交互式學習法”，以學生為中心，師生平等交流，適時轉換師生角色。教師根據學生已有的認知結構特點和學習基礎開展教學活動，通過教師引導和啟發，結合學生學習的興趣和愛好，讓每個學生都能發揮自身潛力，真正成為學習的主人，積極主動地建構自己的知識。
5.建構主義的教學評價目的在于促進教師根據學生需要制定教學計劃，不斷訂正和完善教學策略，使學生通過建構性學習，獲得持續進步。因此，在高級英語教學過程中，教師應依托多媒體網絡技術，實時檢測教學和學習效果，及時改進教學方法，更新教學素材，遵循學生學習規律，增強學生學習的主動性，提高學生的語言應用能力。
論文摘 要： 多媒體網絡輔助下的高級英語教學模式能夠調動學生學習英語的積極性，最大限度地利用課堂時間。多媒體網絡輔助高級英語教學模式實效調查的結果經統計分析表明多媒體盡管目前尚未完全成熟，但其應用基本上已經得到了學生的認可，充分說明了其應用于教學的可行性。改進高級英語多媒體課堂設計可從以下幾方面入手：1）加強師生課堂上的互動，2）實現多媒體網絡技術與傳統課堂教學優勢互補，3）提高教師運用多媒體技術的能力。
一、引言
《高級英語》（Advanced English）是英語專業高年級的必修課，是一門綜合性、教學難度較高的課程。較之基礎階段的英語教學，《高級英語》教學重點更多地放在以下幾個方面：第一，提高獨立工作能力，學會查找有關參考書，自己動手寫注釋、做筆記。第二，培養分析、欣賞寫作技巧的能力。第三，掌握基本的英語修辭手段的使用技巧。第四，準確掌握課文內容，學會分析課文的寫作技巧，能將其應用于寫作。第五，培養語篇分析能力，學會詞語釋義，即用英語解釋英語短語或句型轉換。第六，逐步培養對語言與文化之間的關系的敏感性。第七，學習、鞏固構詞法，區分同義詞的差別，更好地掌握同義詞。
由此看出，在高級英語學習過程中，語言知識和文化知識的信息量與基礎階段相比有了極大的增加，對學生獨立學習能力的培養也成為教學的重點之一。傳統的高級英語教學方式比較單一，以教師主講為主要教學活動和教學過程，學生對教師有較大的依賴性，處于比較被動的學習地位。教師往往采取語法—翻譯的教學模式，講解重點是課文中的語言點和背景知識的介紹，如作者簡介、文章背景知識、寫作風格與技巧。學生對高級英語這門課程普遍有畏難情緒和惶惑心理。文章長度、結構難度和內容深度往往使他們無所適從。學生大都沿用了低年級基礎階段的學習方法，預習時只查找生詞，聽課時只注重對詞句的表層意義的理解。造成高級英語教學效果差的另外一個原因是學生認為高級英語教材內容陳舊，不能和當今社會緊密聯系，對授課內容不感興趣，難以發揮他們的主觀能動性，在課堂表現消極。這些問題的存在，對高級英語的教學模式、手段和課堂組織等提出了新的挑戰。因此必須通過對教學方法和教學手段的改革，采用一種學生能更加積極的接收信息傳遞的方式，改變學生的學習態度，提高學生的學習興趣，使他們積極主動地參與到教學過程中。另外，隨著語言教學理論研究的新發展及計算機網絡和多媒體技術的突飛猛進，我國高級英語傳統課堂教學的理念和模式愈顯落后。多媒體教學設計因此越來越受到廣大教師的關注。
二、高級英語多媒體教學模式的理論依據
信息時代的外語教學改革應將當代外語教學理念和實踐與最前沿的多媒體和網絡技術結合起來，建立最行之有效的教學模式。立足于心理語言學和社會語言學的認知法和交際法，從語言的本質出發，代表了當代外語教學法的主流。它們強調培養學生的創造性思維和科學的學習方法，以及主動交際的能力。認知法所依據的一個重要理論就是建構主義學習理論。它是繼行為主義理論、認知學習理論發展而來，強調學生的認知主體地位，認為知識的獲得是學習個體與外部環境交互作用的結果，而不是靠教師的傳授得到的。建構主義倡導的學習方式為：學生在教師的指導下以自我為中心的學習。學生通過一定的情景，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得知識。在這里，情景、協作、會話和意義建構被稱為學習環境中的四大要素。以多媒體網絡技術為媒介的高級英語教學模式，就是在建構主義學習理論指導下，以這四大要素為依托的一種教學模式。
三、高級英語多媒體教學模式的實效調查
2008年起，我校外國語學院英語專業的高級英語教師嘗試探索突破以往傳統的教學模式，建立在多媒體網絡輔助下的教學模式。經過一年多時間的多媒體網絡輔助下的高級英語教學模式的探索，我切身體會到自身在教學方面得到很大的鍛煉和提高，新的思路不斷涌現，教學越來越成為一種樂趣。而學生除了在課堂上能自始至終保持旺盛的學習熱情和活躍的思維，大大提高課堂效率外，課后也能保持明確的學習目標，大大提高學習的主動性。為了解此次教學改革的效果，更好地指導高級英語教學，我進行了問卷和訪談調查。
1.調查對象
本次調查對象是河南理工大學2007級英語專業本科生，共90人。他們在本科1、2年級基礎英語學習中使用的是傳統教學模式，升入3年級之后，在高級英語課程學習中接觸了全新的多媒體輔助教學模式。在一個學期的多媒體輔助高級英語教學模式之后，他們對多媒體教學與傳統教學之間的差別有一定的認識。
2.調查方法
本次調查主要采取問卷和訪談相結合的方法。問題均由我根據個人的教學經驗和學生的反饋信息設計。本次調查時間為2009年底，問卷調查采用不記名方式由任課教師隨堂向學生發放。共發放問卷調查表90份，實際回收有效問卷90份。問卷回收率為100%，問卷調查有效。問卷數據通過SPSS軟件進行分析，獲得相關數據。
訪談在問卷之后進行，每個班級選取10人作為訪談對象。訪談主要包括兩個方面：1）多媒體教學過程中在學習上所遇到的困難；2）對改進多媒體教學的建議。訪談是對問卷內容的必要補充，是為了獲取更具體的信息。
3.調查結果
問卷調查結果如下：
1）對多媒體教學與傳統教學的態度：83.3%的學生喜歡多媒體英語教學，9%的學生認為多媒體教學和傳統教學模式差不多，只有約7.7%的學生喜歡傳統教學模式。
2）對多媒體教學效果的評價：53.4%的學生認為多媒體教學效果很好，44.4%的學生認為多媒體教學效果一般，只有2.2%的學生認為多媒體教學效果較差；51%的學生認為多媒體教學能夠活躍課堂氣氛，49%的學生認為多媒體教學有時能夠活躍課堂氣氛，而沒有一位學生認為多媒體教學不能夠活躍課堂氣氛；75.6%的學生認為多媒體教學能夠提高學生的課堂注意力，22.2%的學生認為多媒體教學有時能夠提高學生的課堂注意力，只有2.2%的學生認為多媒體教學不能夠提高學生的課堂注意力。
3）對多媒體課件設計的評價：77%的學生認為多媒體課件設計合理，23%的學生認為多媒體課件設計一般，而沒有一位學生認為多媒體課件設計不合理。
4）對教師使用多媒體水平的評價：85%的學生認為教師運用多媒體的技術水平較好，15%的學生認為教師運用多媒體的技術水平一般，而沒有一位學生認為教師運用多媒體的技術水平較差。
5）對多媒體應用方面不足的認識：63%的學生認為多媒體授課信息量太大，在課上不能完全接受，70%的學生認為多媒體授課課上內容過于死板，形式比較單一，75%的學生認為多媒體授課速度過快，思維跟不上。
在訪談過程中，有很多學生反映多媒體教學信息量太大，老師過分依賴多媒體導致教學速度過快，學生思維跟不上，建議老師重視師生間的交流，注重講課的信息量，不要光注重表面的效果和手段，教學的實效是最重要的；學生需要改進學習態度和方法，上課時不能處在消極被動的狀態，僅僅翻看教學輔導書或者盲目抄筆記，強調課前需要預習，需要加強口語訓練，提高聽說能力。
從數據中可以得出多媒體盡管目前尚未完全成熟，但其應用基本上已經得到了學生的認可，充分說明了其應用于教學的可行性。
四、結語
根據以上調查結果和教學經驗，我認為，改進高級英語課程多媒體教學設計應該從以下幾點著手和考慮：1）加強師生課堂上的互動；2）傳統課堂教學與多媒體教學優勢互補；3）對教師進行多媒體技術應用培訓。研究發現多媒體教學是具有很強生命力的教育模式，但是我們也必須充分認識到多媒體教學的局限性。任何先進的技術都只是輔助教學的工具，無法替代教師在課堂教學中所有的教學行為。我相信，運用多媒體課件進行輔助教學是教育發展的必然趨勢，只要我們積極探索，一定能開發其輔助教學的深層潛力。
參考文獻：
［1］劉小梅.高級英語多媒體教學的特色和實效［J］.北京印刷學院學報，2005，（8）：66-67.
課題名稱：新課程實施過程中歷史課堂教學中存在的問題及對策的研究
課題負責人：郝曉紅
所屬學校：寧夏青銅峽市高級中學
課題研究時間：2007年9月__2009年9月
課題組成員：李學勇、丁秀艷、韓玉霞、李文軍、王文義、謝進俠
青銅峽市教研室科研工作領導小組：
青銅峽市高級中學歷史教研組于2007年9月向市教研室科研工作領導小組申請了“新課程實施過程中歷史課堂教學中存在的問題及對策的研究”課題，經過課題組成員兩年的努力，本課題研究已初見成效。至2009年9月本課題研究已到期，現向市教研室教育科研工作領導小組申請結題驗收。
課題的研究過程：
根據研究的實際情況，我們分為四個階段開展了研究。
第一階段：研究準備和初步實施階段（2007、9__2007、10）這一階段也是課題的準備階段，我們主要進行了，選題論證，制定方案，申報立項，開題論證，調查現狀，分析成因，設計研究重點及措施。
第二階段：全面實施階段（2007、10__2008、1）這一階段我們的主要任務是運行操作，修訂計劃，統計分析，收集積累資料。進行個案分析，制定階段計劃，操作方法驗證，中期成果匯報和鑒定。
第三階段：深化提高階段（2008、2__2008、7）這一階段我們的主要任務是進行反思，總結中期成果并加以推廣，加大覆蓋面。結合實際，查驗效果，并進行成果匯報展。
第四階段：鞏固總結階段 （2008、7-2009、9）這一階段我們的主要任務是鞏固課題研究成果，匯總各種研究資料，進行分析比較，匯編成果專輯，撰寫結題報告，召開結題自查會，申請課題驗收。
取得的成果：
（一）物化性成果
1、 校本教材《青銅峽地方史》編訂成功；
2、撰寫了“課堂教學觀察”活動總結；
3、編輯了《關于新課程環境下歷史課堂出現的問題及解決方法的論文集》；
4、撰寫了《高考歷史教學經驗交流》。
5、編輯了《青銅峽高級中學歷史教學反思集》。
6、撰寫了《“新課程實施過程中歷史課堂教學中存在的問題及對策的研究”
結題報告》。
（二）經驗性成果
1、積累了編寫校本教材的經驗。
2、尋找到了解決課堂教學的新方法和新途徑。
3、初步取得了培養學生自主探究的能力的方法。
4、獲得了“課堂觀察活動”的經驗。
（三）實效性成果
1、提高了我校歷史教師的教育科研能力，促進了教師的專業化成長。
2、建立起了新的課堂評價機制。
3、建立了新的學生評價方式。
此致。
敬禮！
青銅峽市高級中學歷史教研組
關鍵詞：課程改革；高效課堂；導學案導學
中圖分類號：R72
文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0029-05
隨著課改的深入發展，怎樣提高課堂教學的有效性成為關注的焦點。在積極開展高效課堂教學改革創新的探索過程中，我校已初步形成了獨具特色的“導學案導學”課堂教學模式，促進了學生、教師和學校的共同發展。
一、探索“導學案導學”課堂教學模式的背景與緣由
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》對普通高中學校的教育改革發展提出了新要求、新任務，學校要立足、要發展，課堂教學改革是必然選擇。首先，課堂教學是教學改革的根基所在。課堂是教育教學的基本細胞，是教育教學改革的最終出發點和落腳點。在課改中，新的課程體系的構建，新教材的編寫與使用，新考試機制的建立與應用，都未能完全改變長期以來，教師講、學生聽的課堂教學模式，可以說課改還未真正觸及教學效率低、教學效益差的內核。因此，學校搞改革就是要抓住關鍵，做足做好課堂教學改革的這篇大文章。其次，實施課堂教學改革是促進學生終身發展的需要。學校的所有教育教學方略的制定，方式方法的使用，都要以學生發展為本，促進學生健康發展。讓教師從臺前走到幕后，把課堂真正還給學生，讓每一個學生都有自主探索、合作學習、充分展示和獨立思考的機會，在智慧、自信與快樂中健康和諧成長，滿足學生終身發展的需要。第三，課堂教學改革為促進教師專業發展提供了新機遇。教學改革倡導學生成為課堂的主體，但這并不意味著教師的作用弱化了。教學成功的關鍵不只在學生，更在于教師的專業素質。課堂教學改革需要全體教師轉變教學理念，不斷改進教學方法，不斷提升教育教學水平和專業素養，以求教學相長。
二、什么是“導學案導學”課堂教學模式
“導學”是學生通過目標引領、導學案導學、教師指導進行自主、合作、探究學習，完成各項學習活動，達成學習目標?！皩W案”是高效課堂學生自主學習、自主探究、合作學習的“路線圖”與“方向盤”。導學案編制以吃透教材為基礎，同時“二次創作與開發”要有提升、學法指導蘊含其中。“導學案導學”是指在分析學生認知結構與認知特點的前提下，結合課程內容的知識類型與呈現方式，綜合分析影響學習效益的三個主要因素，即學習目標，學習形式，學習策略，最終形成課堂教學的基本方案――導學案，以導學案為載體，以教師“導”為主線，以學生“學”為核心開展的一種課堂教學模式。
三、如何開展“導學案導學”課堂教學模式改革
（一）理念更新階段
1.組建課改領導小組，學習先進理念，充當課改先鋒
學校組建了以校長為組長，教學副校長為副組長，各教研組組長及教學教研骨干為成員的課改探索小組。歷時一年，先后到南京金陵中學、洋思中學、山東昌樂二中、杜郎口中學、沈陽二十中學等課改名?？疾鞂W習。同時，小組深入開展理論學習，革新教育教學理念。小組成員閱讀大量教育理論和課改專著，交流學習心得體會，并制定編寫了《白城市實驗高級中學辦學思想》用來統領指導學校的課改工作。
2.開展多層多樣活動，革新教師理念，形成改革合力
課堂教學模式改革的主力軍是廣大的一線教師，轉變教師的教育教學理念，促其認同改革，是改革能否持續深入推進的基礎。首先校長在全校教工大會上宣布實施“導學案導學”課堂教學模式改革的決定，并引導全校教師認真學習了《白城市實驗高級中學辦學思想》。其次，教學副校長開展了系列校園“百家講壇”，圖文并茂系統地講解了校課改小組一年來的學習成果及切身體會。第三，學校為每位教師購置了相關課改書籍，由教研組長組織本組教師開展系列讀書活動，制定讀書推進周計劃、月計劃，并定期組織有校領導參加的讀書交流活動，分享學習體會。通過系統學習，廣大教師的教育教學理念得到前所未有的提升和革新，在學習中廣大教師也逐漸認識到開展課堂教學改革的必要性和迫切性。在階段性地動員、學習后，廣大教師認識到學校決定的正確性，從而形成了從上而下的課改合力。
（二）實踐推進階段
1.構建“導學案導學”課堂教學模式
實踐初期，為了對教師的課堂教學有所指導，學校課改小組構建了“導學案導學”課堂教學模式基本流程（如圖1），導學案編寫流程（如圖2）及導學案編寫模版（如圖3）。同時，為能有效落實課改推進計劃，學校先后制定了《白城市實驗高級中學高效課堂實施方案》、《白城市實驗高級中學高效課堂教學原則》、《白城市實驗高級中學集智備課督導制度》等一系列規章制度，以保證課堂教學改革科學、有效、規范地逐步推進。
2.實踐“導學案導學”課堂教學模式
（l）家校互動，凝聚教育合力
學生家長的不理解、不支持是課堂教學模式改革的主要阻力之一。為了消除學生家長對課堂教學模式改革產生的疑慮與擔心。學校構建了形式多樣的家校溝通方式：如每學年新生入學時，舉行家長說明會，通過專題講解，發放課改資料等方式，將學校的辦學思想、課改方式、推進計劃匯報給家長；同時，針對部分家長開展“仿真演練”，請學校骨干教師采用課改前后兩種不同模式給家長授課、進行小組培訓，讓家長身臨其境，增強家長的切身體會；除此之外，學校創辦了家長報，定期向家長介紹學校的課改進展，設立“校長接待日”，讓家長直面校長，表達看法；對家長全年全天候開放課堂，家長可隨時走進教室聽課、評課、議課。通過學校、教師、學生的共同努力，學校不僅取得了家長的理解、支持，而且將家長轉變為學校課改的參與者，為學校的改革發展獻計獻策，真正實現了家?；?、凝聚合力辦教育的愿景。
（2）學生培訓，激發教育主力
學生作為課堂教學模式改革的主體，已經習慣了“老師講、學生聽”的授課方式。在高中伊始，讓學生接受并適應新的教學模式是不現實的。為此，學校制定了以培促改的基本方針，實施1：1：1：1專題培訓計劃，即第一周組建學習小組，培訓組長，開展小組文化建設，制定組名、口號、組徽、組訓等強化小組凝聚力，將小組打造成課堂學習的基本單位，為后續改革奠定基礎；第二周開展自主學習專題培訓，課上教師領著學生自主學習，在強調自主學習重要性的同時總結自主學習的方法；第三周開展合作學習專題培訓，課上教師選取少數問題，讓學生合作解決，在解決問題的過程中，培訓學生的合作意識，總結合作學習的方法；第四周開展展示技能專題培訓，教師選取適當問題讓學生展示學習成果，在展示中注重對學生進行諸如站位、站姿、用語、用筆等方面的培訓，讓學生掌握課堂展示的方法和技能。在專項培訓中，學生既適應了新的課堂教學模式，又掌握了參與課堂教學的方法，為后續全面推進課堂教學改革打下良好基礎。
（3）教師實踐，迸發教育活力
為了給廣大教師樹榜樣，促進廣大教師快速成長，學校開展了教學校長上展示課，教學骨干上研討課，廣大教師上過關課的活動。在領導展示、骨干引領下，學校教師迅速掌握了“導學案導學”課堂教學模式的基本操作流程。為了抓好、抓實課堂改革實效，學校領導在深入課堂聽課、評課、議課的同時，又開展了學科內、學科間的教學大比武，在熱烈的活動氛圍中，教師迸發出了前所未有的教育活力。
3.成果鞏固階段
（l）建立健全教師成長評價機制
建設一支高素質教師隊伍是扎實推進教學改革，實施高效課堂，鞏固課改成果的關鍵。學校成立以校長為組長促進教師成長的領導小組，通過目標引領、搭建平臺、提高待遇與激勵評價促進教師專業化成長。定期舉行遠程培訓、校本培訓、外出學習、百家講壇、讀書交流和學術交流等活動，為教師專業化成長搭建了平臺。
在此基礎上，學校建立“個體+團隊”的評價機制――打造“優秀個體，卓越團隊”，重視教師團隊、集體意識的培養。建立多元化的教師個人工作激勵評價機制，將教師個人的業績與所在團隊業績捆綁考核。每學年學校進行“A、B級教師”、“課改骨干教師”、“優秀班主任”、“最佳備課組”等評選，實現了讓教師“在競爭中成長，在合作中成才”。
（2）建立健全學生成長評價機制
科學合理地組建學習小組，建立健全學生成長評價機制，是鞏固課改成果的基礎。構建完善學習小組運行機制――建立小組創建機制和激勵機制，制定個人、小組、班級愿景，用看得見的目標激勵學生。加強班級文化建設――以創造有約束力和凝聚力的文化氛圍，激發學生的潛能。通過剪貼名人名言、設計班級板報、墻報等方式，創設各具特色的班級顯性文化建設，讓學生的身心受到熏陶和感染。制定班級班徽、班歌、班旗等，增強班級向心力和凝聚力，激發學生的集體榮譽感。通過開展形式多樣的活動，構建平等、民主、和諧的師生與生生關系，打造家庭親情式隱性文化，營造濃濃的“家”的氛圍。
在此基礎上，創建“互助+競爭”的小組捆綁式評價機制――評比中以小組為優先單位，小組成員各方面的表現均代表小組，從“課前準備、課堂參與、作業完成、活動開展、遵規守紀、衛生狀況”等方面進行客觀評價。各班實行形式多樣的小組進階評價機制并定期評選出優秀個人、優秀組長和優秀小組；年級定期評出星級班級；學校定期進階評選出紅旗班級進行表彰與獎勵。
（3）建立健全校園文化宣傳機制
在課改中，“宿舍文化”、“走廊文化”、“教室文化”、“校園文化”、“雕塑文化”、“景觀文化”已成為師生的精神家園，更是成了學生生命歷程中重要的陣地。學校大力支持學生社團，自主設計、自主創作，在素質教育目標的引領下，積極開展文體活動。校園藝術節、體育節、美術節、讀書交流、大課間活動、校園廣播等等豐富了學生自治自理活動內容，拓展了學生個性發展的空間，塑造了學生高尚的靈魂，培養了學生高雅的氣質和健康的體魄，更為課堂教學改革提供了不竭的動力。
四、“導學案導學”課堂教學模式的成效
“導學案導學”課堂教學模式為學校課程改革所帶來的成效可以通過“五大轉變”得以體現。
學生學習方式的轉變――新的課堂教學模式徹底解放了學生，讓學習真正成為了學生的事。全體學生自信、熱情地去完成學習活動。以獨到的見解、精辟的表述、風趣的語言，贏得小組團隊的認可和支持。尤其是待優生發生了巨大變化，開始爭著參與課堂活動，學習積極性得到了極大調動。
學生品德行為的轉變――有目標，有動力，熱愛生活；勤奮好學，樂于探究，敢于創新，思維活躍；做事認真謹慎，不畏困難，堅持不懈，團隊意識及協作精神明顯增強；尊敬師長，關心集體，團結同學；積極參與公益活動；這些品德行為的變化得益于課堂教學改革。
師生關系的轉變――課上，教師積極啟發學生的思維，消除學生的畏難心理，更多地關注“待優生”，鼓勵他們樹立信心，大膽表述；課下，教師真心關愛學生，處處為學生著想。無私的師愛換來親密的師生關系。
教師職業行為的轉變――新的課堂教學模式，要求教師依靠團隊力量開展教育教學活動，從而增強了團隊的向心力、凝聚力。在導學案的編寫中，教師以備課組為單位，商討課型，互相聽課，共同反思。年級成員結合教學進度和教學內容，思維碰撞，研討挖掘，一份份導學案千錘百煉，成為一件件精品。教師群策群力，集思廣益，解決工作中遇到的各種難題。教師們真正感受到了教學研究的樂趣，職業幸福感大大提升。
Abstract： Flipped class is a new form of teaching organization. With the rapid development of mobile technology and the popularization of mobile equipments （e.g.， smart phone and laptop）， mobile learning has drawn global attention and becomes research highlights in the education field. With a learner-centered characteristic， mobile learning can fully support learners personalized learning needs. Thus，it is of great significance to study the effective integration strategies between mobile learning and the teaching model of Flipped Classroom，which potentially facilitates the process of educational informationization. WeChat， which includes three main functions： platform function，communication function，and social networking function， is one of the most popular applications on mobile devices. These multiple inclusive functions can provide strong support for the implementation and development of mobile learning. This empirical research on application of WeChat in flipped classroom contains the following four stages： Firstly，the study revealed potential pedagogical functions of WeChat and analyzed technical requirements of flipped classroom. Based on these statements， it puts forward a solution of a WeChat-assisted flipped classroom method. Secondly，under the direction of Constructivist Learning Theory and Systematic Instructional Theory，the researchers conducted a case study on existing flipped classroom models. And on this basis， a flipped classroom model supported by the Wechat platform has been constructed. Furthermore，guided by the constructed flipped classroom model，the authors carried out a teaching session on Basic College English class. The results of this study demonstrate that WeChat-assisted flipped classroom can effectively improve the students’ learning performances. Last but not the least，this paper summarized advantages and limitations of the model，and provided suggestions on how to implement a flipped classroom model under mobile learning environment.
關鍵詞：移動終端；微信；高級英語；翻轉課堂
Key words： mobile platform；WeChat；advanced English；flipped class
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0212-03
0 引言
隨著我國英語教學幾十年的發展，教學模式也從傳統的“講、聽、讀、記、練”填鴨式的單一講授方式逐步向由以“教”為輔、以“學”為主的多元教學模式轉變。以移動互聯、物聯網、云計算為代表的新一代信息技術，既對英語教學系統的變革產生了巨大的推動力，也為創新教學模式的產生提供了無所不在、方便快捷的技術保障。對翻轉課堂的產生和迅速發展起到了重要推動作用。
1 翻轉課堂的含義及特征
翻轉課堂（Flipped Class）是指學生課前利用教學視頻等學習材料進行自學，上課時由教師組織學生通過小組協作學習等方式展開課堂教學，促進教學績效最大化的一種新型教學模式（鐘曉流等，2013）。翻轉課堂教學模式的應用最早可追溯到2007年，美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學老師喬納森-伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫薩姆斯（Aaron Sams）。
1.1 理論基礎
建構主義學習理論強調知識是通過意義建構而獲得的。知識建構來源于活動與學習情境的相互作用，學習情境是知識的有效生長點和檢索線索（鐘志賢，2006），因此，翻轉課堂的開展應充分利用微信的教育應用功能，構建良好的個性化學習環境，確保學生課前自主學習能夠有效進行。
1.2 現有的翻轉課堂的教學模型研究
美國富蘭克林學院羅伯特-塔爾伯特在其所講的“線性代數”等課程中開展了多年的翻轉課堂教學實踐，并在這基礎上總結出較有代表性的翻轉課堂結構模型。然而該模型的提出是以理工科專業為背景，具有一定的局限性，不適用于人文學科特別是英語專業課程翻轉課堂的開展。
張金磊等人針對羅伯特-塔爾伯特翻轉課堂模型的不足，進行了本土化改造沿用翻轉課堂實施的課前和課中二分法，對具體環節進行了優化和細化，并增加了信息技術和活動學習兩個環境構建的支持。
這兩個模型雖然各有不足，但都能以一定的學習理論為指導，有實踐基礎，所建構的模型都具有一定的參考價值及指導意義。
2 微信支持的翻轉課堂的建構
翻轉課堂中教師的授課時間大幅度地減少了，學生的自習和活動時間急劇增加。學生成了課堂的絕對主角，教師成為學習的促進者和引導者。為了實現學生學習績效的最大化，本課題以建構主義學習理論和系統化教學設計理論為指導，在對已有翻轉課堂的教學模型進行去其糟粕取其精華的基礎上，針對高級英語這本英語專業課，建構了微信支持的翻轉課堂教學模型（見圖1）。
該模型分為：課前準備、在線學習和課堂教學三個部分。模型以學生為絕對的中心、以教師為主導，依靠微信的技術支持打造個性化學習環境，在自主在線學習和課堂教學過程中為學生提供個性化的指導，注重對學習活動與學習情境的構建，增加教學反饋模塊，利于對教學活動進行適當的調整與優化。
3 微信支持的翻轉課堂教學實踐
3.1 調查設計
據初步的統計，該班60名學生都有不同品牌的智能手機，功能近似，都能用手機上網。其中40名學生正在使用微信，8名學生使用過微信，但現已卸載（學生常用微信功能見表1）對于是否愿意嘗試微信支持的翻轉課堂教學，有45名學生表示愿意嘗試，12名學生持中立態度，3名同學表示不愿意。鑒于學生都有智能手機，且絕大多數學生常用微信并愿意嘗試微信支持的翻轉課堂教學方式，本課題組以建構的“微信支持的翻轉課堂教學模型”為指導開展教學實踐。
3.2 對教學實踐的說明
3.2.1 課前的準備
組建個性化的學習環境。教師應先申請開展翻轉課堂的微信公眾平臺賬號，創建“高級英語翻轉課堂學習”的微信群，構建“公眾平臺-微信群-即時通信”的交互式個性化自主學習網絡平臺。結合學習目標，上傳豐富的相關學習資源。通過公眾平臺學習材料與任務。微信公眾平臺的關鍵詞自動回復具有“對話即搜索的功能”，可在幾秒鐘內對用戶發送的指令做出響應。
3.2.2 學生進行在線學習
學生完成課程內容的學習后，通過調取 “能力自測” 對學習效果進行測試，分析學習績效，判斷學習效率、學習效果是否達到教學大綱預期的要求。若對學習績效不滿意，學生可利用平臺上的資源重新學習，直至滿意為止，給予學生最大限度的學習自主性與能動性。另外，教師從管理后臺，可以直接地了解學生學習情況和效果，通過對學生學習痕跡的追蹤，給學生提供個性化的指導，能更好地促進學生對新知識的消化和吸收。
3.2.3 教師的課堂教學
在課堂教學中，學生按學習小組就坐。教師綜合考慮學生在微信群中討論比較集中的問題和測試的情況，確定本課時的主要任務。各小組圍繞問題展開協作學習。教師允許學生利用手機連接上網搜尋相關資料，鼓勵學生把觀點在微信群和朋友圈里，以便大家交流分享。在這個過程中，教師給小組或學生個性化指導，及時解決問題，幫助他們更好地完成探究任務，實現教學目標。合作學習進行一定時間后，各小組可推選一名代表發言根據探究問題展示小組成果，小組其他成員可對內容進行補充。老師鼓勵小組成員提問和點評，旨在通過內容補充完善小組協作學習成果，通過小組間的互評促發組間成員的思維碰撞，更有利于加深學生對學習內容的理解。最后，由教師對各小組學習情況進行評價、總結，對學生普遍認為的學習難點進行集中講解，促使學生有效攻破教學難點。
3.3 微信支持的翻轉課堂效果分析
在學期末，研究者通過問卷調查的方式了解學生對微信支持的翻轉課堂的各種評價，共計發放問卷60份，回收60份，通過SPSS10.0計算問卷的非標準化的系數值為0.934>0.9，KMO值為0.8565>0.8，顯著性概率值p=0.000， 表明問卷的信度理想，變量間有較多共同因素，比較適宜做因素分析。學生對翻轉課堂的效果評價統計結果見表2。
4 從學生的成績效果探究微信翻轉課堂的可行性
4.1 微信翻轉課堂可以有效地促進學習
如表2所示，75%的學生認為翻轉課堂的開展便于移動學習，53.33%的學生認為能簡化交流溝通，41.76%的學生認為便于資源共享。微信支持的翻轉課堂能精妙地與移動學習形成對接，極大地滿足學生利用智能手機隨時隨地進行碎片化學習的需求；提供了良好的交互通訊平臺，這樣不僅有利于學習資源的分享和開放獲取，還能拉近學生與教師間和學生間的距離，為課程順利開展提供有力支持。
4.2 微信翻轉課堂可以有效地提升學習能力
如表2所示，53.33%的學生認為翻轉課堂能提高自學能力，58.33%的學生認為能增強合作能力，60%的學生認為有利于鍛煉表達能力。翻轉課堂的自主學習過程能提高學生的自學能力；在課堂教學過程中，學生通過協作學習、交流和成果匯報活動，可以鍛煉和提升自身的自學、協作以及表達的各方面的能力。
4.3 微信翻轉課堂可以有效地提高成績
進一步分析調查結果，68%的學生認為微信支持的翻轉課堂能提升學習效果。為了進一步地探究微信支持的翻轉課堂與傳統模式的教學效果是否存在顯著的差異，研究收集了高級英語課程的翻轉課堂開展前的一個學期（2014-2015學年第1學期）學生的期末考試成績和高級英語課程的翻轉課堂開展后的一個學期（2014-2015學年第2學期）學生的期末考試成績為樣本進行對比，經SPSS10.0軟件計算，得出樣本的非標準化α系數值為0. 963>0.9，說明量表的信度理想，可信度比較高。再對樣本運行均值計算和配對樣本進行T檢驗。檢驗概率值P（.sig）=0.0001，明顯小于顯著性水平0.05，即可以認為翻轉課堂的開展對學生的成績有顯著影響，且第二個學期（2014-2015學年第2學期）的期末成績均值為78.54，大于第一個學期（2014-2015學年第1學期）期末成績的平均值75.69，說明微信翻轉課堂開展后學生成績有了較為顯著提高。
4.4 微信翻轉課堂的優勢分析
①使得嶄新的移動學習模式對接翻轉課堂，彰顯出移動學習的強大優勢；
②充分利用微信的多種功能來營造學生極具個性化的學習環境；
③教師可以隨時隨地獲取并分析公眾平臺數據，以便于更了解學生學習本門課程的情況；
④創建和實施極為豐富的課堂教學實踐活動，可以培養學生的綜合素質與能力。
4.5 微信翻轉課堂存在的問題
①學生利用智能手機或移動設備學習時容易分神和做與學習無關之事；
②學生進行自主學習時如果發現了疑難點，無法第一時間得到解決；
③有些學生沒有完成自主學習階段任務，導致跟不上課堂教學的進度；
④小組分工不甚明確，導致分組活動無法有效地進行。
5 結語
翻轉課堂充分體現了以“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念。自從翻轉課堂開展以來，學生的自主學習能力、協作學習能力、表達能力以及學習效果都有了十分明顯的提升。國際新媒體聯盟的《2014年度地平線報告：高等教育版》中指出，一年之內“翻轉課堂”將在高等教育有較為廣泛的應用?？梢灶A期，翻轉課堂將會開啟高等教育實踐的嶄新紀元。微信支持的翻轉課堂教學模式雖然取得了一定的成果，但如要為我國高等教育教學改革實踐提供示范和參考并廣泛推廣，還尚需不斷地在實踐中探索，在科技進步中逐步地完善。
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關鍵詞： 應用型本科英語專業 高級聽力 人文性 實用性
1.應用型本科英語專業高級聽力課程教學的現狀
根據我國大學英語教學大綱的規定和要求，聽力在英語課程中的地位遠遠比不上閱讀和寫作，這和我國的國情密不可分。在應試教育大背景下，教師與學生一般將提高英語的卷面成績作為學習英語的首要任務，而通過學習英語了解國外的風土人情、開闊視野、陶冶情操的意義顯然要退居次要地位。
改革開放以后，國內的國際交往日益頻繁，英語作為官方語言是國際友人交流的首選，這就對大學畢業生的外語工具應用能力和以聽說為主的國際交流能力提出了更高的要求。聽力課程的實用性占首要地位，而值得注意的是，英語聽力教學的目標定位不是孤立的純學術方面的問題，應將工具性和人文性進行有效的結合。當代大學的文化精神即是科學與人文的互融互補。對于應用型本科英語專業的高級聽力課程來講，也應當規定具體的學分與學時，當成一門必修課來開展。但這又在另一個層面上暴露出一定的弊端，即忽略了學生的內在差異性特征。這樣，聽力課程作為英語學科中的工具，就達不到使用目的，更談不上其價值的實現。
從大學英語課文的選材來說，所選閱讀材料大多人文性有余而缺乏工具性，大多是對人文精神的弘揚和對西方文化的介紹。實際上，對于應用型英語專業的學生來講，高級聽力的學習和掌握不僅應當注重實用性，還應當兼顧人文性，這是由我國當前的社會發展形勢決定的。社會對專業英語人才的要求不斷提高，忽視外語的工具應用功能，培養出的人才將無法滿足社會的需求。
2.兼具人文性和實用性的應用型本科英語高級聽力課程構建
實用性與人文性相統一的價值取向在應用型大學英語專業中起著十分重要的積極意義，也為大學英語教學改革指明了目標和方向。可以說，實用性和人文性價值取向的追求是大學英語教學的初衷，這就要求學校、教師及學生通過積極參與課堂內外的各種教學活動來實現，在具體的教學和學習實踐中，可以從以下幾個方面進行努力。
2.1實行分層次的課程設置形式
實用性與人文性的統一是當前應用型本科英語專業高級聽力課程教育的內在要求，因此首先應當在課程上下工夫。大學英語主要以語言基本技能的深化為教學目標。因此在課程設置上可以從難度上分為三級，從課程內容上分為聽說、讀寫和翻譯，全部設為必修課。主要目的是使學生在高中英語階段的基礎上，在聽、說、讀、寫、譯方面進一步提高。學生對課堂上的知識有了全面系統的把握，有助于提高他們的口譯能力。并且課時的安排和課程的具體設置情況還需根據學校的具體情況而定。除此之外，定期開展多樣化的系列講座和豐富多彩的第二課堂活動，加強學生網上自主學習效能的監管，構建多元化、多層次的大學英語課程體系。對于應用型本科英語專業學生來講，高級聽力這一課程的設置是極其重要的，學好了這門學科，就為他們將來更好的就業鋪平了道路。
2.2不斷豐富和強化課堂教學內容
課程設置的改變必然帶來教學內容的創新，這就要求教師不斷豐富聽力課程教學內容，這同時也是課程體系改革的必然要求。以BBC，VOA，CNN及英語紀錄片和原版電影作為教材的補充，能夠使學生接觸最真實、最具時效性的語言素材。而在口語方面，就可以逐步培養學生演講、商務演示、學術演說和談判辯論的能力，為學生畢業后從事學術、商業活動及跨文化交流打下堅實的基礎。讀寫課重視學生英文原版小說和報刊閱讀的實踐訓練，鍛煉學生快速閱讀和信息整合的能力。寫作方面強調學生應用文寫作和論文寫作能力的提升。翻譯課程不僅要重視科技方面的翻譯訓練，還要包含學生本專業英語能力提升的內容，翻譯訓練素材應多樣化，具有時事性，讓學生真實體驗到英語的重要性及學好英語的必要性。教師在教授高級學術英語課程、通時用途英語課程及專業用途英語課程時，應本著多樣性、時事性和實用性的原則，選擇適合本校學生使用的教材。
2.3注重實現學生的課堂主體地位
當前在大學教育中，注重培養學生的自主學習能力。教師在課堂教學實踐中應當積極轉變教學模式，使課堂教學以教師講解為中心的授課模式轉變為以學生為中心的自主學習課堂。針對應用型本科英語專業的高級聽力課程的講授，可以采用任務型教學法來開展教學活動。在任務型教學法應用中，課堂活動應以任務為組織核心，教師通過精心的設計，為學生布置有挑戰性的任務，學生在完成任務的過程中提升英語水平。具體來講，為培養學生的聽力水平，可以提前設定一段難度適中的時事評論小短文，使學生在設定的時間之內達到聽懂、背誦乃至口譯的程度。這不僅能激發學生學習英語的興趣，而且能培養學生獨自解決問題的能力和團隊合作精神。任務型教學要求教師轉變教學理念，完成從命令者和權威者到引導者和促進者的角色轉變，讓學生在近似真實的語言學習環境中不斷提高自己的跨文化交際能力。
3.結語
在應用型本科英語專業的高級聽力課程教學中，應當注重實用性和人文性的統一。這是因為，大學之道本身和人文教育是相輔相成的。因此需要在強調其實用性以更好地服務于社會及科學文化發展的同時，也要求培養和提高學生的人文素養。當今時代需要的是全面發展的人才，特別是國際化交流日益頻繁的今天，更應當注重培養各方面綜合素質較高的全方位人才，加強在聽力課程方面的研究和改進有積極而深遠的現實意義。
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關鍵詞 高級英語 課程教學 改革
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
在高級英語教學研討和教學反饋過程中常會聽到這種信息：這門課程教師覺得難教，學生覺得難學。這種情況可能跟課程本身的特點有關，而且很多類似的專業基礎課程都曾有過類似問題：基礎類課程與實踐類課程不同，需要給學生打好知識基礎，在有限的課堂教學時間內，知識傳授和個性培養兩者間一定會存在矛盾沖突。但作為教學者，我們應該思考，這種矛盾沖突是否可以調和？在基礎類課程上是否也可以通過科學、合理的設計、安排，達到既傳授知識、又培養能力、提高整體素質的目的？高級英語課程建設的過程中就重點對此進行了思考，并進行了相關的探索研究。
1 高級英語課程教學情況分析
1.1 高級英語課程的特點
高級英語課程是英語專業三、四年級的核心課程。就課程內容及作用而言，高級英語是一門綜合性的課程，幾乎涵蓋了聽說讀寫譯各個方面技能的學習?！陡叩葘W校英語專業教學大綱》中對高級英語課程是這樣進行描述的：“高級英語是一門訓練學生綜合英語技能尤其是閱讀理解、語法修辭與寫作能力的課程?！睂W好這門課程對英語專業學生綜合語言知識水平和實踐運用能力會有很大的提高作用。
就課程特點而言，高級英語課程一般選用張漢熙主編的《高級英語》為教材。教材內文章全部是原文文章或節選，其特點有：“文化豐富——涵蓋了世界各地尤其是英美國家多樣的社會文化背景；主題廣泛——涉及戰爭、文化、語言、科技、環境問題、歷史名人等多個方面；文章體裁和文章結構模式多樣化——包含了描寫、記敘、說明、議論、演講、傳記、喜劇等等各種體裁與形式?！笨偠灾?，高級英語教材中的文章語言地道，內容廣泛，題材、體裁豐富多樣，但同時，由于是高年級階段的課程，文章篇幅較長（通常長達十幾頁），有大量生詞、難詞，句子結構復雜，文章內涵較深，整體難度較大。
1.2 高級英語教學個性化改革的必要性
相對于高級英語課程內容的豐富程度、課程難度和課程要求的高度，高級英語課程的課堂授課時間就比較有限。因此，在課堂上要把所有知識全部講完并讓學生聽懂就已經很難做到，更不用提讓學生去深入理解、將知識內化和培養自己的思維思想了。鑒于以上種種情況，傳統的高級英語教學一般采用以語法、詞匯為中心的語法翻譯教學法進行灌輸式的課堂教學。這一教學模式持續了很長的時間，在一定程度上達到了知識學習的目的，但隨著教育教學的不斷改革和社會人才需求的不斷革新，這種教學模式的弊端則日益顯著。
首先，在這種教學模式下，教師自然而然得成為了課堂的主體，這一點完全背離了現今教育中最重要的理念——“以學生為本”。學生失去了學習的內在動機，處于“被學習”的狀態，學習自主性當然不高。其次，這種模式下的授課形式比較單一，課堂氣氛沉悶，學生也失去了學習的外部環境刺激，缺乏學習興趣。再次，傳統的灌輸式教學方法是完全以統一的內容、統一的形式和方法授課，忽視了受教者的個性，不能做到因材施教，更加無法發揮學生的個性和潛能，學生學習到的知識只停留在表層，無法內化，無法形成自己的思想，沒有空間發展自己的思維，無法達到該課程關于培養學生思維能力、創新能力要求的高度。
因此，高級英語的教學改革勢在必行，而且改革過程中必須要重點強調學生的主體地位和學生個性化的培養。
2 高級英語教學個性化改革的探索研究
2.1 明確教學目標
不管做什么事情，一定要首先明確目標，教學也是如此。只有明確了教學目標，教師才知道教什么、如何教，學生才知道學什么、如何學，才能真正做到自主學習。
高級英語的課程性質決定了其教學目標。筆者曾對此進行了比較透徹的分析，提出高級英語的教學目標應該有五個層次，即基本英語語言技能、邏輯思維能力、文體分析和欣賞能力、文化背景知識的攝入以及在真實語境下獨立思考、順利進行跨文化交際的能力。
因此我們確定了高級英語教學的整體理念：以學生為本、有目標地教學、培養學生自主思維。而我們的具體目標則是培養學生以下四個方面的能力：基礎語言知識；語言與文化；語篇分析、自主邏輯思維；批判性思維。
考慮到學生的主觀能動性和課堂時間的有限性，其中課堂教學的重點轉移到后三個方面。
2.2 改革教學內容設計
傳統的教學對教學內容，尤其是難度較大的篇章的教學內容設計往往是“生詞—語法—句子翻譯—文章評價”四步走。
而基于重新確立的高級英語教學目標，必須對傳統教學內容進行改革。首先，必須加大相關文化背景知識引入的力度，因而在傳統授課之前加入了文化導入的部分。另外一個重要的改革則是重新調整了授課內容順序。改變了傳統的先講知識點、后進行篇章整體學習的順序，改為先進行語篇整體理解，再進行細節分析學習，之后總結文章風格、寫作手法進行欣賞、評論，最后通過練習實際應用。這樣就會形成概括—分析—總結欣賞—應用的比較合理的體系。
2.3 改革教學方法
改變以往以詞匯、語法為中心的教學方式，采用交互式、啟發式教學方法。
首先，在授課過程中設置大量的問答環節。問答互動方式可能是很多教師都在采用的課堂互動方式，但如果問題設置不當則無法起到引導學生思維、發揮其思想潛能的作用。問答環節一定不能是教師的自問自答，或是簡單的是或否的問題，而應根據篇章內在邏輯設計問題，為學生創造積極思考問題、分析解決問題的氛圍。其次，引導學生自己發現、提出問題。愛因斯坦曾說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。在實際教學過程中我們發現，經過一定的訓練，學生往往能夠比較輕松地回答出相關的閱讀理解問題，但卻難以自己發現、提出問題。
2.4 改革教學形式、教學手段
在教學形式與手段方面，改革了以往灌輸式的單一授課方式，采取一系列課堂互動模式，如提問與回答、課堂演講、課堂即興討論、表演以及學生講課等。提高了學生學習自主性，促使學生積極參與教學過程，在很大程度上展現了學生的個性，挖掘了學生的潛力，并使學到的知識得以應用。例如，把前面提到的文化導入部分交由學生來完成，在學習知識的同時還大大提高了其他方面的能力，如自學能力、搜集整理資料的能力、電腦office軟件應用能力、口語表達能力等。
當然，這些多樣的互動模式必須要提前統籌安排，還要點、面結合好，以真正達到預期的教學目標，并充分調動每個人的主觀能動性。
3 結論
在高級英語課程教學中探索個性化改革以來，教學目標、教學內容、教學方法、教學形式與手段都是進行思考與研究需要考慮的方面，在整個教學過程中充分體現學生的主體地位，大大提高了學生的學習主動性，加強了學生的自主邏輯思維能力培養。學生在學習中也逐漸從以往的“見難即退”的“被學習”狀態下走出來，在較高難度的學習中也品嘗到了學習的樂趣，學習與思維的主動性有了很大的提高。教學實踐證明，高級英語教學的個性化改革是有必要、也有積極效果的。在日后的課程教學中還應該不斷思考與研究，以求找到更加有效的方法來充分地激發學生的個性與學習潛能。
參考文獻
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）05B-0009-02
反思性教學是教師職業技能發展的重要組成部分。反思性教學提倡由教師與實習教師共同收集有關教學過程、教學或學習態度、對語言教學的認識等諸多方面的數據，并用以進行教學研究。這些數據可以使教師更好地了解自己的教學理念及教學實踐，還可以作為自我評估的基礎。為了了解廣西高中英語教師反思性教學的情況，筆者對廣西3個主要城市的高中英語教師展開研究。
一、研究過程
1.研究方法和研究對象
本研究采用問卷調查法。調查問卷由筆者設計，同時參照理查茲及羅赫德（Richards & Lockhart，2000）關于英語教師專業知識與必備能力資格理論的反思教學課堂調查方法。此外，問卷在形式與某些項目上沿用夏紀梅（2002）對大學英語教師的問卷。問卷內容主要涉及：（1）自我專業水平意識；（2）英語教師自己的角色定位；（3）自我評估實踐情況；（4）課堂情況研究；（5）教學日記；（6）反思性教學培訓情況。
本研究的對象是103位分別任教于6所廣西重點高級中學的英語教師。之所以選擇重點高級中學，有以下幾點考慮：（1）重點高級中學教師的教學理念普遍被認為比普通高中教師的科學。（2）重點高級中學教師所接受的教學培訓一般比普通高中教師的多。理論上講，他們的學術水平和教學水平要比普通高中教師的高。（3）重點高級中學教師的自我職業發展意識一般比普通高中教師的強，反思性教學在重點高級中學教師中也許開展得更廣泛、更深入。從這幾點看，本研究中的對象具有較好的代表性。
2.實施過程
問卷經由相關教育部門負責人派發至其下屬各教研部門經手人，最后派發至該教研部門下的受試教師手上。問卷可自行填寫，或以小組形式集中填寫。然后，將填寫好的問卷交至相關負責人，再回收至筆者，作整理之用。
調查從2011年1月初開始，問卷共103張，分發至抽樣的6所學校，并交由具有一年以上教學經驗的英語教師填寫。2011年3月初，收回問卷93張，其中89張有效。
3.調查結果
對有效問卷進行統計整理，具體情況如下。
關于“自我專業水平意識”的調查，本研究得到的結果是：教師一致（100%）把“英語教學能力”放到首位，位居第二的是“學習方法和教學能力”，第三、第四位分別是“教學評估能力”和“教學研究能力”，第五、第六位分別是“試題設置能力”及“課件制作能力”，“課程設計能力”位居第七。
對于自己課堂角色的定位，過半數受試教師認為，教師應主宰課堂活動全局。另外，認為“教師應為語言示范者”的占15%，認為“教師應為語言解說者”的占13%，而認為“教師應充當對話角色”的僅占10%。
教師“自我評估實踐情況”調查的結果是：受試中，79%的教師有評估自身教學的習慣，其中有八成是通過收集學生、同事、領導等的反饋信息評估自己的教學。另外，27%的教師則利用某一種評估標準，如考試結果、報告等形式進行自我評估。
在沒有自我評估教學情況習慣的教師中，半數教師是因為“面對教學壓力，無多余時間”，25%的教師是因為“不知如何評估”，12%的教師是因為“無此習慣”，13%的教師則是因為“校內無此任務”。
結果還顯示了“課堂研究情況”。受試教師中，七成教師進行過課堂教學研究，主要的研究方法是問卷調查、案例分析、課堂教學記錄等，利用教學報告及學生日記進行研究的為數甚少。另外，在30%沒有課堂教學研究習慣的教師中，超過一成具有4年以上教學經驗。究其原因，43%的受試教師認為是“面對教學壓力，無多余時間”以及“校內無此任務”。
教師的“教學日記”情況如下：36%的受試教師寫教學日記，沒有寫教學日記的占64%。關于沒寫教學日記的首要原因，55%的教師認為是“日記無助于提高教學水平”，36%的教師認為是“面對教學壓力，無多余時間”，而9%的教師表示“不知如何寫起”。
受試教師中，僅有10%的教師參加過反思性教學培訓。
二、討論和建議
1.討論
從以上研究來看，主要有以下幾點值得注意的地方：
（1）教師專業知識之不足。受試教師一致表明，他們擁有TEFL（英語作為外語教學）方面的專業知識。但事實上超過一半受試者（其中包括取得TEFL學位者）承認，他們缺乏對外國語文教學系統性知識的掌握。假設由1名英語教師負責2個容量為40人的英語教學班，也就是說，80名英語學習者很可能得不到正確的指引。事實上，廣西高中英語課堂的學生人數不止40人，而1名英語教師通常需要兼顧兩班甚至更多班級的英語教學。
（2）教學技術與方法論支持之缺乏。調查發現，超過11%的受試教師不曾評估其授課效果，其原因在于他們不知道該如何評估。另有近一成教師沒有寫教學日記，是由于不知道該如何寫起。
（3）課堂教學任務之繁重。調查結果表明，繁重的課堂教學任務是一個主要因素，致使教師沒有時間進行教學研究（占43%）、自我教學評估（占50%）、教學日記寫作（占55%）或參加在職培訓等。教師對教學研究及改革態度冷漠，其原因很大程度上來自繁重的教學壓力，科學技術與方法之缺乏亦是其外在原因之一。
（4）反思性教學培訓之欠缺。調查中僅有10%的高中英語教師接受過與之類似的培訓。反思性教學培訓嚴重缺乏，這樣，廣西地區推行反思性教學的障礙不言而喻。
2.建議
本次調查研究結果顯示了廣西高中英語教師的自我反思能力較低，究其原因主要是絕大部分教師不知如何批判性地考察自己的觀念、行動、情感或教學情境，不知如何進行自我反思。筆者認為，解決這個問題應該從兩個方面著手：教師自身的努力和教學環境及條件的改善。
一般認為，教師通過自身努力提高反思能力有以下幾種方法：（1）建立教學反思檔案袋。（2）將教學實踐中出現的問題上升到理論層面，對照教育理論進行反思。（3）建立教師學習共同體，進行群體性反思和探究，例如，和同事一起交流、分享、反思教學案例，與科研人員、骨干教師共同建立課題，進行高層次、全方位的行動研究來達到反思的目的。教學反思從更具體的層面上去思考就是從英語課堂教學過程中去反思、去促進教師的發展。這也是最直接、最實惠的反思。正如Jack C.Richards和Charles Lockhart（2000）所說，把課堂教學每一節課幾十分鐘里發生的事情作為批判性反思的基礎，就會對教學的理解更加深入，但這需要恰當的調查和收集數據、材料的方法。常用的課堂調查方式有教學日記、教學報告、調查問卷、課堂教學現場錄音錄像、聽課和教學行為研究等。Jack C.Richards和Charles Lockhart（2000）還介紹了在什么情況下使用這些調查研究方式，教師可參閱他們兩人的著作以便有更確切的認識?？傊?，教學反思不應該成為教學實踐活動的對立者或孤立于教學實踐之外的行為，而應該是教學活動的有效補充，比如每次課后，教師可以用幾分鐘時間寫教學日記，既可引發自己對教學的思考，也為日后進行教學反思留下寶貴的材料。
從內容上講，教師反思至少可以從下面八個方面進行：（1）探尋自己或其他教師對英語教學的認識，這有助于理解其英語教學行為。（2）關注學習者，如關注學習者的認識系統、認知方法和學習策略等。（3）教師的決策，例如計劃性決策、互動性決策和評估性決策等。（4）教師的角色，因為教師對自己的角色定位反映了其教學環境中的各種因素、教學方法、教師個人的教學觀念甚至當時的文化。（5）英語課堂的結構，例如課堂活動、教學進度、課堂的啟動和收尾等步驟。（6）英語課堂的互動，例如互動活動、教師的課堂行為區域、學習者的互動能力、學習者的互動方法以及分組對課堂互動的影響等。（7）教師課堂語言活動的性質，對于語言活動的認識是對教學理解的核心。英語課堂常見的語言活動類型有：呈現型、練習型、記憶型、理解型、應用型、策略發展型、情感型、反饋型、評價型等。教師對教學活動的認識直接反映出他們對學習過程以及支持這一過程的最佳手段的認識。（8）英語教師的課堂用語，例如教師課堂用語的作用——講解教學內容、組織課堂活動還是給予信息反饋等，課堂用語的語言學特征——教師為了適合學生接受而調整的語言、提問用語、評價用語，或者是課堂互動用語等。
至于教學環境及條件的改善則需要決策層的努力。相關問題和困難首先要有決策者提供支持和幫助，決策者需要為教師提供進修和培訓的可能和機會。
只有教師自身的努力與決策層的努力有機結合，教師的困難才能真正得到解決。
課堂互動
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）01A-
0100-01
有效的課堂互動能夠激發學生學習英語的興趣，使學生主動加入課堂活動中，對于提高學生的英語綜合能力具有重大意義。新課程標準對英語教學提出的要求為：培養學生對英語語言的綜合運用能力。從課標要求來看，在課堂上我們應該給學生提供更多的運用英語交流的機會。然而，目前的英語課堂教學還是以教師為主導，學生處于被動的學習地位，學生間缺乏交流互動環節，即使有也是形式簡單。筆者認為，構建高效課堂，互動是必不可少的環節?，F筆者結合英語課堂教學實踐，提出以下幾點增強課堂互動效果的建議。
一、做好課前預習，增強互動效果
要想促進互動活動順利展開，首先要求學生對即將接觸的知識有所了解。當學生對所學知識有所預習時，參與互動才會更加積極。在預習中，學生往往能夠發現一些問題，這些問題會促使學生在課堂上積極主動地進行溝通交流。故而課前預習，是展開課堂互動的前提。教師要明白，課堂互動既是給學生展示的機會，也是給學生獨立思考的機會，教師只有著重引導學生將自己的學習經驗充分運用于課堂互動中，才能增強互動效果。
例如，學習“What’s the best radio station”時，該課的主要內容是形容詞的比較級和最高級。不少學生常常搞混這兩種比較形式，以致于在互動環節中常常出錯，導致互動無法很好地進行下去，即使教師提出了諸如“Which cinema has the most comfortable seats？”之類的問題進行暗示，學生也不能用比較級和最高級來回答。這在無形當中會加劇學生的緊張情緒，使得互動不能順利開展。為此，教師可布置課前預習任務，讓學生對教材中提到的比較級和最高級做充分的了解和準備。教師還可以設計一些與學生學習、生活息息相關的案例，如“某某比某某高”“某某比某某大一點”之類的句子來吸引學生展開對話。這樣，學生既能在課上順利地進行互動，又能輕松地掌握比較級。
二、創設互動情景，調動參與積極性
要調動學生的學習積極性，使學生能夠互動起來，還需要教師做好前期的引導工作。具體而言，即是在上課前做好課程的鋪墊和引導工作，簡單介紹本節課的教學目標以及相關背景知識，讓學生明確目標后較快地進入學習狀態，并帶著清晰的目標來開展學習互動。這其中最重要的是教師的引導，即引導學生理解即將接觸的知識，掃除學習上的障礙。為進一步激發學生的學習興趣，教師應在提供教學背景的前提下，給學生創設學習情景，如選擇貼近學生生活的英語交際情景并將其與教學目標相結合，最大限度地調動學生的參與積極性。需要注意的是，教師在這一過程中除了培養學生的表達能力，還應注重培養學生的溝通能力，鼓勵學生大膽發言、有所創新，從而提高學生的交流與合作能力。
例如，學習人教版英語九年級第七單元“Where would you like to visit”時，教學內容圍繞著“Where would you like to visit？”這個問題展開。由于近年來旅游對于學生而言已經不再陌生，而且不少學生在家長或學校的帶領下也去過不少地方旅游，因而在課堂一開始的“warming up”中教師就可以創設問題情境：“Where do you like to visit？Why？Discuss the question with your partner.”“Do you travel with others or alone？Why？”“What do you think about a trip？”由于這些問題貼近學生的生活，學生在思考、討論問題時就會自然而然地想要與同伴交流。
三、豐富互動形式，提高學習主動性
課堂互動直接反映了教師和學生在課堂中充當的角色，其互動的程度決定著課堂教學的有效程度。而從目前的英語課堂互動來看，互動的形式還比較簡單且單一，主要為師生互動，即教師拋出問題后學生回答。在這樣的氛圍中，學生經常處于比較緊張的狀態，無法積極參與到課堂互動中來。對此，教師應盡可能豐富互動的形式，如展開學生與學生間的互動、小組和小組間的互動以及教師與學生間的互動，或根據教學內容進行角色扮演活動等，以促使學生主動展示自我。
例如，學習“How do you study for a test”時，因為該課文與學生日常學習狀態緊密相關，學生都有各自的學習經驗，自然感觸比較多。經過前面的情景學習與學生間交流之后，教師開始引導學生在小組間交流，向學生出示一個問題：“What is the best way to learn English？”先讓學生將自己的觀點與小組成員共享，之后每組總結出各自的觀點進行組間的交流，綜合之后與教師對話；最后在課堂上進行角色扮演活動。這樣學生在多種互動形式中就提高了英語綜合運用能力。
1引言
近幾年興起的翻轉課堂是信息技術與教學過程融合的產物。從翻轉課堂首次搬到互聯網到如今全球組織推出的多學科的學習平臺，給學習者提供了在線免費學習的機會，顛覆了傳統的教育模式。在翻轉課堂教學中，知識傳授和知識內化的教學順序被打破，師生角色、教學組織方式、內容呈現形式、教學手段等都發生了很大變化。它向我們展現了一種全新的教學理念、教學思想和教學方法。它讓我們越來越多的教育工作者開始關心、關注這些課題。
2 微課基本知識
2.1 什么是微課
在國外研究中，微課人們對它的研究取向各不相樣。在國內研究中，與微課相近的名詞有微課堂，微型課程等，目前業界沒有統一的定義。國內最早提出微課的是胡鐵生，他認為微課是按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機結合。由于微課初期是針對某一問題的短小視頻，微課首先是課，在時間和內容上體現為微。既然是課，也就包括了學習活動安排、學習資源、學習評價等內容，是一系列教學活動的總和。
3 計算機應用基礎在高職高專學院教學中的問題
1）學情分析
計算機應用基礎是高職高專全院的公共必修課，是吃過個專業在大一均開設的一門課程，學生通過該門課程的學習，能夠具有一定的計算機操作能力，同時也可以熟練掌握辦公軟件的使用。但是由于學生的水平參差不齊和90后的個性化特點，導致教學效果大大折扣，很不理想。
2）學生對該課的重視程度不夠
大部分學生認為該門課程很容易，所以興趣性不強，遲到曠課學生大有人在。更不用提課前預習、課后復習，課堂上做作業的時候會遇到一些困難就會以“這門課平時多練，考試前幾周再練吧，”為由進行逃避，久之造成了聽不懂、動手操作不做，甚至不愿意做的惡性循環。
3）傳統的授課方式
傳統的教師講，學生聽的聽評課模式，教師講授，講授完，學生去練習，學生感覺枯燥無味，再加上現在互聯網技術發展迅速，計算機基礎視頻等教學資源網上一抓一大把。
4 計算機應用基礎中的微課實施案例
4.1課前準備工作
4.1.1 教學前期分析
《項目五excel任務三數據分析》這節課的內容是大一學生對excel文件簿中一個工作表中的數據進行排序、分類匯總、數據篩選（自動篩選和高級篩選）等操作。讓學生熟練操作對數據的各種操作。大部分學生通過對該項目一和項目二的學習，對excel有了一定的基礎，但是對數據的操作就有些生疏，所以在教學過程中，要讓學生對工作表中的數據進行實踐操作，他們才能明白如何正確地對工作表數據進行操作。
我們將教學目標設置如下：
1）觀察排序，理解升序排序和降序排序，熟練對排序進行操作。
2）熟練自動篩選，高級篩選的操作，觀察自動篩選和高級篩選的關系。
3）熟練分類匯總的操作步驟，理解分類匯總與排序的關系。
4）在生活經驗及已學知識的基礎上，通過嘗試、交流、辨析，正確對本班高考成績表進行操作排序、自動篩選和高級篩選、分類匯總操作。
其中，教學重點是熟練操作數據篩選、分類匯總； 教學難點有兩個：一是高級篩選的操作方法；二是分類匯總的操作方法。
4.1.2 微課+課前自學報告單設計分析
首先確定哪些知識可以做成微課，我們選擇的是操作經常出現問題的知識點。
1）需在課堂解決的重點或難點問題。
2）操作過程中經常出現錯誤的問題。
3）學習微課的時間（要求學生在課余沒有課的時間學習微課，課下對知識點進行操作）。
課前自學報告單的設計原則與微課保持一致。結合微課對重難點或操作過程中經常出錯的知識進行講解，以練習的形式落實知識，具體安排如下表：
4.1.3 制作微課及課堂PPT
制作微課前，先制作課堂PPT。教師對微課的設計有了清晰的整體思路，才能在錄制的過程中一氣呵成。微課使用的PPT絕不能照搬傳統上課的流程，必須是教師對微課與課堂整體思考，即哪些知識適合使用微課，如何設計與微課有一致性的自學報告單，教師要學會取舍，學會整合。
4.1.4 學生觀看微課，完成自學報告單
可采用兩種方式：一是上傳至學生班級群，讓學生自主下載觀看；二是在微信公眾號上直接用手機觀看。
課堂
教師批改自學報告單，及時了解學生掌握知識的情況。進行二次備課，適當調整教學設計。
1、開門見山，直入主題
2、小組交流辨析重點
互相批改課前自學報告單，互相辨析有不同操作結果的題目。
通過教師提問、小組交流的方式，教師能夠了解學生對重難點的掌握情況。
3、小組匯報落實重難點
教師根據學生的小組學習情況開展學習活動，重點針對學生在微課學習中出現的問題，及時點撥自動篩選和高級篩選、分類匯總的操作步驟。
在學生學會了本課堂上的數據分析的方法后，教師出示難題（課后實踐訓練）讓學生思考，進一步鞏固數據分析的操作方法。
4、分層練習，適度拓展
基礎練習：做課后課堂上的樣例。
提高練習：做課后實踐訓練配套題。
拓展練習（機動）：demo中級第七單元試題（計算機高新技術考試）
5、小測驗證達成目標
讓學生把課后實踐訓練習配套題，通過測試，了解學生達成教學目標情況。
4.2課后
大家和數據關系密切，本節課的內容更是和生活息息相關，除了在微課設計時讓學生置身于生活中，課堂中的拓展題更能讓學生體會到計算機應用基礎與日常生活和工作的關系。
5總結
課堂上，學生表現出極高的學習熱情和自信，學生對于微課中提到的問題做出了精彩的回答：“分類匯總前要先進行排序。”
