開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高級技師專業技術總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

【關鍵詞】高技能；人才；培養

高技能人才是在生產、運輸和服務等領域崗位一線，熟練掌握專門知識和技術，具備精湛的操作技能，并在工作實踐中能夠解決關鍵技術和工藝的操作性難題的人員，主要包括技術技能勞動者中取得高級技工、技師和高級技師職業資格及相應水平的人員。近年來，中原油田采油院不斷創新人才培養機制，通過構建一體化模式，大力培養高技能人才，達到了活躍學術交流氛圍、人才培養和知識技術共享目的，加快了造就一支思想政治素質高、專業技術精湛人才隊伍的培養步伐。為推進高技能人才管理工作，采油院成立高技能人才工作領導小組，構建“一體化”管理模式，使高技能人才培養和隊伍建設取得了顯著效果。通過近年來的探索與實踐，采油院培養了一大批高技能人才，目前，這支隊伍在油田勘探開發、保油上產和采油院又好又快發展進程中發揮著極其重要的作用?！耙惑w化”管理模式，是指由高技能人才領導小組牽頭，主管部門組織，相關部門和各基層單位配合，對高技能人才工作進行統一規劃、統一安排、統一落實，使高技能人才的“選拔、培養、使用、宣教”管理流程得以順利實施。

一、加強選拔管理，嚴格選拔程序，確保優中選優

高技能人才隊伍中，高級工是通過職業技能鑒定站鑒定產生的；而技師和高級技師的技能鑒定、技能大師的評審都是由油田或集團公司組織實施的，但是無論技師和高級技師的鑒定，還是技能大師的評審，都首先要通過二級單位選拔、推薦，這關系到高技能人才隊伍的整體素質。因此，把好第一關，確保高技能人才“好中選好，優中選優”，選拔工作十分重要。

1.拓寬選拔渠道。在滿足高級工和規定的年限兩個條件基礎上，通過四種渠道選拔技師后備人才庫人員：一是年度考核。根據油田《高級技師、技師管理辦法》，每年年度考核總分潛油電泵組裝檢修工前20名，汽駕前5名，其它工種前1～2名進入技師后備人才庫；二是技能鑒定。每年高級工技能鑒定，潛油電泵組裝檢修工總成績前六名，其它工種1～2名進入后備人才庫；三是技術比賽。在油田技術大賽取得第二、三名、院大賽第一名的高級工進入技師后備人才庫；四是技能成果。獲得油田及采油院各類技能創新成果油田一、二等獎、院一等獎的高級工進入技師后備人才庫。

2.嚴格選拔程序。進入技師后備人才庫的人員，要經過嚴格的選拔程序才能有資格參加技師職業資格考評。一是核查身份。參加技師職業資格考評的高級工必須是后備人才庫里的成員，確保后備人才庫的優先權；二是統一考評。組成由院領導、人力資源、工會、紀檢、生產、技術等科室負責人和基層單位主要領導構成的考評小組，對參評人員業績、成果、榮譽、師帶徒等方面進行綜合考評；三是院務會終審。按照油田每年技師考評情況，被選定的人員名單上報院務會，經討論審核，確認無爭議無問題后，再由職能部門推薦上報。

3.強化過程監督。高技能人才的選拔事關職工的切身利益，選拔過程公平、公正、公開，職工十分關注。做好這項工作我們抓住兩點：一是紀檢全過程參與監督。無論是進入高技能后備人才庫，還是整個考評過程，紀檢人員都全過程參與核查、計算、校對并簽字確認；二是及時公布考評結果。在考評現場公布結果，當場接受考評人員的監督，隨后在院公示欄公示考評結果和人員名單，及時接受參評人員和廣大職工的監督。

二、加強培養管理，創新培養方式，打造全能型高技能人才

高技能人才，是指熟練掌握本等級專業知識和技術、具備精湛的操作技能、在生產實踐中能夠解決復雜技術難題的操作人員。取得了高技能人才資質，并不代表就具備相應的能力水平，因此必須創新高技能人才的培養方式，按照知識豐富型、技能智能型、能力突出型、素質全面型標準，對高技能人才進行再培養，才能真正滿足企業生產發展的需要。

1．通過各類強化培訓，培養高技能人才。一是利用采油院現有的師資力量，聘請院首席專家、技術專家、優秀人才、主任師、高級工程師擔任兼職教師，定期開辦技師、高級技師等高技能人才強化培訓班，加強高技能人才專業理論知識培訓；二是通過廠校聯合的方式，加強高能人才新技術和其他能力的培訓。近年來，有關院校為我院培訓高技能人才20余人次，取得了良好的培訓效果。

2．通過強化基本功訓練，培養高技能人才。2008～2010年，我們把高技能人才培養與強化基本功訓練結合起來，制定了高技能人才培養計劃和具體目標，通過強化培訓、崗位練兵、考核測試、技術比武等環節的反復訓練，全院高技能人才三年內不僅掌握了本工種高一技術等級專業知識和操作技能，而且相關工種的專業知識和技能也能基本掌握，成為真正的精一、會二、懂三的復合型高技能人才。

3．通過技術專家工作室，培養高技能人才。技術專家是院里解決現場技術難題的專家，是油田技術攻關、改革創新的精英和骨干。為鼓勵技術專家潛心技術創新、悉心傳授技藝，讓人才資源充分發揮作用，采油院成立了由技術專家領銜、高級技師和優秀技師加盟的工作室。通過與工作室簽定承包任務書，承擔課題立項研究、解決技術難題、做好名師帶徒等工作，促使其相互學習、交流，不斷提高，從而加快高技能人才的培養。

4．通過專項技術競賽，培養高技能人才。技術大賽，能夠營造技能操作人員勤學苦練、爭相競技的良好氛圍，但是全員性和全油田性的大賽，對于高技能人才而言，缺乏較強的吸引力，不能充分挖掘出高技能人才的潛能。因此我們針對高技能人才組織了技師專項技術比武，同一層次的高技能人才，在同一個賽場上比拼，他們表現出良好的競技狀態和頑強的斗志，把技能水平發揮的淋漓盡致。

三、加強使用管理，轉變使用思路，發揮高技能人才骨干作用

1．把高技能人才放在管理崗位上使用。一是放在班組長崗位上。班組長是基層隊一個重要的崗位，絕大部分生產任務都要在班組長的帶領下完成。作為班組長不僅要和班員一起干活，完成所有生產任務，還要首先對生產任務進行分工、協調，負責安全、高效、保質保量的完成工作任務。目前，全院班組長崗位有80%都是技師或高級工；二是放在管理干部崗位上。部分優秀技師、高級技師由于技術水平較高，經驗比較豐富，再加上自己不斷的學習，生產中，不僅能夠解決技術操作難題，對常見的生產技術、生產管理問題十分在行，在近年干部技術人員緊缺的情況下有6名高技能人才被推薦到基層技術員、副隊長崗位上使用，以“工代干”的身份從從事技術或管理工作。

2．把高技能人才放在科研崗位上使用。潛油電泵組裝檢修工藝和技術理論研究與要生產實際緊密結合，在技術生產研究崗位上和科研項目開發上，客觀上也需要優秀的高技能人才融入進來。一是放在技術開發部。為加強生產技術研究，電泵所設置了技術開發部，從事潛油電泵生產工藝和技術方面的研究，把優秀高技能人才調至技術開發部，既可以加強生產工藝和技術方面研究成果的實效性，也可以提高高技能人才的理論水平和研發能力；二是放在技術專家工作室，專門從事潛油電泵技能操作和電泵技術改進等方面的理論研究，促進電潛泵技能操作技巧理論化、體系化、書本化。

3．把高技能人才放在外部市場上使用。近年來采油院為了拓展生存空間，先后進入東北、內蒙等外部電潛泵市場。為了確保外部項目盡快啟動、順利運行，我們精選一批思想素質好、綜合素質高、業務水平高技能人才隨隊出征。事實證明，這批高技能人才經受住了考驗，不但出色完成了項目組安排的生產任務，而且在綜合能力上又有了大幅度的提升。

四、加強宣教管理，擴大社會影響，營造學知識練技能的良好氛圍

優秀的高技能人才是一個品牌，是一面旗幟，無論是其成長的經歷，還是其研究的成果，或是對企業的貢獻，總結出來都是一本很好的教材，他們爆發出來的感染力和影響力，具有強大的感召作用。為此，我們確立了“發現一個、宣傳一個、獎勵一個”工作方針，大力選樹典型，擴大其社會影響力，營造“人人學技能，人人練技能”良好氛圍。

1．宣傳高技能人才的成長事跡。取得優異成績的高技能人才,絕不是一朝一夕的功夫，平時總要比別人多付出十倍、百倍的艱辛和汗水，才有可能取得成功。對于他們的感人的奮斗過程，我們大力宣傳。技術工種帶頭人、高級技師費某某，雖只有技校文化，但生性好強，從不服輸，自從他當上潛油電泵檢修工那天起，他就虛心學習、埋頭苦干，別人不愿意干的活他干，別人干不了的活他搶著干。十幾年來，他勤奮好學、刻苦鉆研、苦練技能，他有一個習慣，就是用小本記下保護器故障維修過程遇到的問題和解決問題的方法，不漏掉任何有價值的細節，并且一直堅持，功夫不負有心人，在2008年油田第九屆工人技術比賽中一舉奪得潛油電泵組裝檢修工第一名的好成績。以他為主要參加人的《保護器殼體密封質量的改進》課題獲中國質量協會石油分會三等獎，創造經濟效益達300多萬元。他先后還有十幾項QC成果獲局級獎勵。對于這些高技能人才的事跡和成長故事，院里都大力宣傳，號召廣大職工學習先進人物的敬業和創新精神。

2．宣介高技能人才的研究成果。研究成果是高技能人才辛勤汗水和智慧的結晶，對有推廣價值的成果，我們大力宣傳介紹。一是內部交流。《解決107電機定，轉子掃膛》榮獲了2007年油田QC一等獎。對于這樣的成果，我們通過組織高技能人才內部交流會，對成果原創性、實效性和投入使用后的經濟效益進行討論交流，讓大家充分認識這一成果的價值，鼓勵大家多出成果；二是外部推介。井下作業工具工某技師曾參與《耐高壓氣舉閥》和《柱塞排液采氣地面減震器》設計，這兩項成果都獲得國家實用新型專利，投入使用后，職工反應操作簡單、使用便捷、寓教于樂，具有很高的推廣價值，我們通過有關部門把這些成果進行了外部推介。

3．宣講高技能人才的激勵政策。為鼓勵崗位成才，油田出臺許多提技能操作人員薪酬待遇、公費培訓、競賽表彰、破格晉升、重大成果獎勵等激勵措施。這些政策的出臺為技能人才的成長，提供了廣闊的舞臺。為了讓廣大技能人員了解這些政策，不斷激勵自我，我們加大政策的宣傳力度，一是櫥窗宣傳，把原文件張貼到基層的廣告欄，加強職工身學習；二是會議宣講，利用全院干部大會組織基層黨政干部學習文件，并要求他們在基層大職工大會上解讀這些政策；三是言傳身教，讓享受政策的優秀高技能人才現身說法，讓廣大職工感受到技能大師就在身邊，只要努力，人人都能成為高技能人才，都能享受政策。

參考文獻

[1]潘海．員工培訓與開發手冊[M]．北京：企業管理出版社，2001

[2]鄭曉明．人力資源管理導論. 北京：機械工業出版社，2005

第2篇

關鍵詞：專業群建設；人才培養；課程體系

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）05C-0049-04

江蘇省吳江中等專業學校（以下簡稱吳江中專校）自開展專業群建設工作以來，緊密結合地方經濟特色，吸收德國“雙元制”、新加坡“教學工廠”等典型模式的精髓，充分體現職業的針對性和實用性，探索“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式，初步構建了以“精通本職專業”“強化課程實踐”“重視技能應用”為核心要素的機電技術與智能應用人才培養模式，并開展了這一模式下機電專業人才的定向培養，為蘇州地區乃至江蘇省培養了一大批技術能力強、具有創新思維的高級藍領人才。

一、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式產生的動因

“精專業、強實踐、重應用”模式是在“現代學徒制”模式指導下，依據校企深度融合，發揮學校和合作企業的優勢，根據技術技能人才成長規律和工作崗位實際需要，共同制定人才培養方案，全面提高學生綜合素質。

首先，專業群內的專業由于工程對象相同、技術領域相近或專業學科基礎相近，課程內容上有相當一部分共同的理論、技術、技能基礎，適合采用“平臺+模塊”式的模式構建。為滿足專業學生對于職業能力的需求，兼顧學生終身學習，采用“精專業、強實踐、重應用”模式，能夠明確專業群人才培養的目標，提高整體教學質量。

其次，教師專業方向差異性客觀存在，在專業群的課程教學過程中很容易迷失自己的專業方向，采用“精專業、強實踐、重應用”模式，能夠讓老師明確自身的專業方向，促進形成師資隊伍集群，形成機電類專業建設良好的師資隊伍環境。

再次，學生學習目標的明確，有利于學生今后更好的發展。通過“精專業、強實踐、重應用”模式，培養專業群內學生的專業發展，提高學生的專業技能水平、溝通協作能力、語言表達能力等。

二、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的優勢

近年來，吳江中專校不斷摸索創新，在機電技術與智能應用專業群內嘗試“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式，在三年制中職階段的人才培養過程中，師生精通本專業，強化師生教學實踐，重視師生綜合應用能力。這種人才培養模式的優勢表現在：

（一）校企深度融合，明確培養目標

學校將行業企業視為促進學校建設和發展的重要資源，行業企業參與學校人才培養全過程。其專家參與制訂專業發展規劃、人才培養方案、專業培養計劃，推進教學與課程改革，極大地促進了專業建設。學校通過深度調研企業的生產和管理，依據企業的需求與就業崗位任職要求，把學生的職業生活作為主線，把培養學生的職業素養作為本位，將企業“需”與學?！敖獭庇袡C融合，培養了一大批符合企業素質要求的、與工作崗位能力相符的、滿足地區產業經濟以及社會發展需求的技能型人才。如圖1所示。

（二）完整課程體系，系統有效實施

通過公共基礎課程、專業群平臺課程、專業方向課程和群選修課程構成的課程體系，整合與優化群內各專業資源，強化優勢專業，打造特色專業，緊貼地方經濟產業，專業特色更加鮮明、實力更強，針對不同類型的學生群體采取不同的培養方式，最終達到殊途同歸的目的。

（三）分層遞進培育，培養創新人才

通過分層遞進教學模式的實施，加強師生的實踐操作教學，通過不同的教學渠道，切實提高學生的專業技能，增強社會就業能力。

三、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的實施

學校注重在互幫互助中實現共同進步，提高整體水平，實現“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式。專業群大力推進專業建設速度，要求設置專業與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，建立健全現代職業教育體系的基本框架和基本制度。具體實踐過程如圖2所示。

（一）精專業，培養“雙師型”教師團隊

保證群內教師專業互通，打造復合型的“雙師型”教學團隊，整合專業群專兼職教師資源，通過校企“互聘、互兼”的雙向交流，形成一支具有現代職教理念、教學經驗豐富、實踐能力強的高水平“雙師型”專業群教學團隊，提升教學團隊的教學能力、技術創新能力和技術服務能力，滿足重點專業群各專業教學需要和行業企業的發展需要。

（二）強實踐，強化實踐教學過程

打造“強基礎、煉技能、求創新”課程體系。充分發揮吳江區智能制造業的地域優勢，成立相應的專業指導委員會，建立適合吳江制造產業需求的課程體系。采用“專業認知、課程實訓、學期綜合實訓、社會實踐、頂崗實習”等多種方式強化實踐教學過程。同時，學校大力建設集教學實訓、職業技能鑒定及社會服務為一體的省級現代制造實訓基地。為滿足本專業群共性需求與專門化需求，形成校內外相結合的“基礎知識模塊化”和“實訓工位項目化”的實訓體系，工學結合、頂崗實習，實現真正意義上的生產性實訓。

（三）重應用，拓寬人才培養的廣度

堅持學生的學以致用，面向制造類企業，培養具有良好文化修養和職業道德，掌握本專業對應職業崗位必備的知識與技能，能從事自動化設備的安裝、調試、運行、維護和營銷等工作，具備職業發展基礎和終身學習能力，在生產、服務、管理一線工作的技術技能人才。

四、“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的實踐成效

（一）教學團隊水平得到提升

學校實行“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式的“雙師型”教學團隊建設的長效機制，建成了一支專業技術過硬的“雙師型”師資隊伍。專任教師14人，其中本科學歷100%，碩士學位28.6%，高級職稱42.9%，高級技師28.6%，技師以上92.8%。聘請行業資深兼職教師4人。有5名教師到加拿大、新加坡、德國、澳大利亞進修。成功創建2個蘇州市名師工作室，逐步引建國家級技能大師工作室。

（二）教學資源建設得以優化

校企共同研發適應新興產業、新職業和新崗位的校本教材，實現教材、教輔、教具學具、課件和網站等多種介質的立體化融合。進一步深化“群平臺+專業模塊”課程改革，建立由《自動化控制實訓》《電梯維修與保養實訓》《線纜車間生產性實訓》這三大類實訓教學模塊為主干的專業群實訓體系，制定并實施《機電技術與智能應用專業群實踐教學“模塊化”改革方案》《機電技術與智能應用專業群實踐教學“項目化”改革細則》。

（三）實訓基地建設卓有成效

學校建立了省級“現代制造”實訓基地，設備總值達1439.42萬元。各專業分別成功拓展5個校外實訓實習基地，實訓基地采用校企雙帶頭人機制，各個實訓室均有企業參與建設。比如，與通鼎光電建立校內實訓基地，生產的蝶形光纜通過質檢局檢驗合格，合作企業回購累計產品價值23萬元。

（四）技能競賽成績顯著

近年來，師生在全國各級各類技能競賽中榮獲多項殊榮。其中國家級賽項中11人次獲獎，省級賽項18人次獲獎，取得實用新型專利18個，連續3年獲國賽銀牌，全國發明展1金3銀，江蘇省創新大賽1金2銀4銅。同時，每年承接吳江經濟開發區、濱湖新城、吳江總工會、吳江人社局各項職工技能大賽。

（五）人才培養質量大幅提升

在“以服務為宗旨，以就業為導向”的指導思想下，學校根據地方經濟建設的需求，在立足課堂教學的基礎上，利用選修課、課外活動等第二課堂的形式開展創新活動。近幾年來，畢業生參加國家職業資格證書中級考試獲證率達97.8%。學校為吳江當地及周邊地區培養了大量相關專業的一線技術型人才。

機電技術與智能應用專業群的成功培養，堅定了學校堅持走“精專業、強實踐、重應用”的人才培養模式。

五、總結

在實踐中前行，在前行中總結。推行“精專業、強實踐、重應用”人才培養模式以來，學校的人才培養、教育實踐、學生管理等各方面都取得了豐碩成果。但是，對于人才培養模式的改革與實踐還僅進行了一種探索性的研究。因此，在一些方面還需要做進一步的探討。

1.課程體系構建要體現“實踐性”?！?.5+0.5”學制改革背景下課程體系構建需要強化實踐性教學，有計劃、有重點地開發實訓設備、實訓課程、信息化教學資源建設，開發“實習產品”，推動教、學、做的統一。

第3篇

關鍵詞：校企合作；實證分析；深度合作

中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2016）12C-0038-04

職業教育的校企合作與互動，是職教建設和發展的根本規律。校企合作、工學結合，是提高職業技術教育質量、解決技能人才培養瓶頸的必由之路。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確提出，要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化。2014年，國務院出臺《關于加快發展現代職業教育的決定》，特別強調要“健全企業參與制度”“推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式……開展校企聯合招生、聯合培養的現代學徒制試點”?！督逃筷P于開展現代學徒制試點工作的意見》要求“以創新招生制度、管理制度和人才培養模式為突破口……形成具有中國特色的現代學徒制度”?？梢韵嘈牛Ｆ蠊餐k職業教育必將成為深化職業教育改革、建立現代職業教育體系的新趨勢。

隨著上海大眾五廠落戶儀征，2011年6月該公司與儀征工業學校簽訂了《聯合招收冠名班協議》，雙方商定，采用中德合作、雙元制模式為期3年為企業培養150名關鍵崗位后備技術工人。本次合作雖然規模不大，但過程中處處體現出深層次合作帶來的觀念和方式的轉變、思想的交流與碰撞乃至雙方利益的維護與糾結，值得深入總結和思考。

一、校企開展深層次合作的具體辦學實踐

（一）改革招生環節，把握校企深層次合作辦學先機

校企深層次合作辦學首先在招生中必須改變以往單純的學校招生方式。在此次校企合作中按協議規定，實行校企雙方聯合招生，以企業為主，學生通過各項考核后入學即準入職。

在招生過程中，由企業方即上海大眾提出生源招收標準，同時針對學生預報名情況，企業方組織車間、人力資源及培訓部相關主管和工作人員進行招收選拔。學校負責通過各類媒體對外冠名班招生信息，并安排招生人員進入各生源校進行宣傳。選拔分知識測試（筆試）、動手能力測試、小組面試和單獨面試四個環節（四個層級），完全由企業方負責，學校主要為選拔工作提供全程支持服務。

這種類似招聘的冠名班招生模式，真正實現了聯合招生，企業為主，初步確立了企業在校企合作中的主導地位。

（二）開發課程教學方案，構筑校企深層次合作平臺

1.按照崗位類別，以典型任務分析確定教學內容。校企合作冠名班的教學中，針對招收專業（機電和汽車）在上海大眾的崗位分類進行典型任務分析，進而解析完成任務所需的主要能力，最終提出課程解決方案。

在課程方案中，企業以培養學生自主能力、方法能力、合作能力及專業能力為主要目標，骨干課程主要采用德國教程，按學習領域劃分進行教學。該部分教學采用理實一體化模式和“六步教學法”，均為任務驅動型及項目化、情景化教學方法，學習領域課程（課時）約占49%，通過項目制作、車間站點培訓、GF培訓等方式達到目標。

冠名班招生的兩個專業中，機電專業針對現代制造企業機電類設備操作管理員、質量監督員等5個職業崗位分析出機械零件加工、機電設備運行與維護等3個典型任務，以及繪圖識圖、整機裝調等24項工作技能，并提出以《機電設備控制技術》等6門課程為核心的教學內容，采用理實一體化模式教學，借鑒學習領域的知識和技能體系建構思路，通過任務型、情景化載體實施教學；汽車專業以德國汽車教學14個領域（如車輛和系統的保養和養護、電氣和電子系統的檢查和修理等）為重點，以培養汽車維修人員的各項能力為核心確定教學內容，采用理實一體化模式，進行項目化、情景化教學。

2.實施聯合培養，通過項目管理達成教學質量提升。大眾冠名班采取學校、上海大眾及德國教育培訓機構等三方聯合培養模式，兩專業學制均為3.5年。按照學生畢業條件要求，除了領域化的專業學習訓練及企業培訓外，還安排了成人大專課程，道德、法律等公共素養課程，共4200學時（含在企業培訓）。工學交替安排在第一年，在企業平均每學期3周，第二年同第一年，第三年平均每學期10周，最后半年全部在企業。學生在企業期間主要在培訓師安排指導及學校教師配合下進行綜合項目制作、GF技能培訓、崗位輪轉認知實習等，采用或借鑒德國先進評價模式對學生進行評價并取得中德雙方職業技能認證證書。

普通班級按照教學計劃，一般采用課程任務管理，管理主體作用較弱且偏重于行政性。在冠名班教學中，實施項目管理，管理主體是項目組，偏重于專業性，同時高度重視過程評價，強調知識的整合和綜合能力培養目標的實現。從效果上看，專業化的項目管理使相關教學活動始終保持了較高的協調性和一致性，結果評價與過程評價的有機統一使冠名班教學過程始終保持了較好的質態，同時企業對教學管理的積極參與使得對學生的教育教學工作達到了更理想的效果。

3.“六步教學法”引領課堂，初步實現雙元制本土化?；谛袆訉蚝颓榫敖虒W的“六步教學法”包括咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估，是理實一體化教學模式下任務驅動型、項目化教學的一個具體教學方法。“六步教學法”課堂中，重視學生的主體作用發揮，強調學生主動探究和自主完成任務，重視教師對于教學情境的創設和教程的二次開發，實現了理實一體化與“以人為本”教學理念的高度融合。同時，德國外教在實訓中采用的“項目任務驅動”學習訓練方法，以及校企合作中企業對學生的專項培訓、學生項目實踐等教學模式的實施，較大程度地實現了職業教育中的“校”“企”雙元共同發揮作用。

在冠名班中采用的雙元制模式，雖然形式上仍是工學交替，但不同之處在于：一是冠名班的工學交替在三方制訂整體教學計劃時就已確定，其目標、要求、措施完全明確，這就杜絕了以往工學交替中存在的功利性，如學生幫助企業進行生產，企業付給學生一定報酬，現了在“工”與“學”即學校與企業之間的思想目標一致。二是一定程度改變了普通工學交替在時間節點安排上受企業生產影響存在不確定性的現象，實現了工和學的連續性、完整性和系統性，基本消除了普通工學交替中存在的工學兩張皮的問題，使得學校、企業在學生教育教學上的要求不再互相背離和脫節。這樣的工學交替培養模式總體上符合德國雙元制的邏輯要求，可以認為是中國化的“雙元制”，或者說是德國雙元制的中國本土化。

（三）實施全方位師資培訓，為校企深層次合作提供有力支撐

校企合作冠名班師資是關鍵，在本次合作中對于教師能力提升工作高度重視，采取多途徑、多角度提升項目組教師的能力。一是學習培訓的提升。為滿足冠名班教學要求，學校、企業及德方積極組織項目組教師參加相關培訓，包括赴德國大眾觀摩考察，赴德國職業學校學習，請德國專家來校開設專業技術培訓、教學法培訓、“六步教學法”專項培訓等培訓班，參加國內相關培訓等。各種理論和實踐培訓對項目組教師拓展視野、積極實踐起到了很大的幫助作用。二是實踐過程中的提升。項目組教師根據雙元制教學需要，分批深入上海大眾儀征工廠，熟悉其工作、環境、文化等，協同工程技術人員對學生開展教學活動；分批達到德國證書考官要求，考取其資質，并參與對學生的考核；在一個周期完成后，教師們對領域教學已經非常熟悉，對“六步教學法”也積累了豐富的實踐經驗。

學校同時在全校范圍內注重項目組成員的示范作用，通過組織觀摩外教上課，與項目組教師交流研討等，帶動全體教師專業思想水平、專業工作能力、教學實際效果等方面的有效提升。

（四）創新學生管理模式，開辟校企深層次合作新途徑

在校企合作冠名班的學生管理方面，重點做好以下四點。

1.強調過程考核的重要作用。對過程考核進行細化、深化，制定并執行了月考核、月談話制度，月考核制度成為對學生考核的重要內容，使學生的學習、工作、生活等保持一定的穩定性、持續性，有利于良好習慣的養成。同時，考核密度的增加既淡化了學生對節點考試成績的功利意識，也提高了對學生評價的精準度。

2.發揮企業評價的主導作用。一般的校企合作中，企業基本處于客置，對學生的評價是簡單而粗略的，更側重于考察其能否使用或如何使用，而非考慮對其如何培養和改進。在大眾冠名班中，企業出于對自己參與培養的未來關鍵崗位骨干成員的重視，自然而然、非常主動地參與（甚至部分主導）了對學生的日常教育、教學監控及評價考核活動，此時，企業已經由一般的客體轉變為主體的重要一部分。企業深度參與的評價機制給學生教育教學帶來了廣泛而又深刻的影響，學生的言行不僅受到學生、家長和學校的關注，也在企業的嚴密注視下，企業的管理理念、文化思想、人才觀念、行為準則等各方面都為學生成長提供了一個新的參照標準，對他們的全面發展起到了很好的幫助和促進作用。

3.重視學生的自我評價作用。自我評價是教育學原理中學生評價的重要方法，但由于國內職業教育教師的主體地位決定了這一方法并未被經常使用。而德國職業教育強調對學生個體的尊重。在該冠名班教育教學過程中，學生的自我評價是每一項教學任務中重要的一個環節，教師和學生都給予了充分的重視，這對培養學生的主動性、積極性、自我分析和判斷能力起到了重要的作用。

4.重視教學過程管理對學生潛移默化的影響作用。本次合作辦學對冠名班學生日常教育提出了更高、更細致的要求。首先，在班主任對學生的關注度以及學生信息管理上，要求每學期班主任保證與每位同學談話至少3次（執行月談話制度），了解和掌握每位同學的心理動態、行為特征、習慣養成等，對相關信息進行認真地記錄，并進行分析總結，幫助每位同學健康成長、成才。其次，在開展學生活動方面，要求更注重針對性和有效性，根據不同教育階段，組織開展團隊拓展、社會實踐、文藝體育等活動，強調活動的目的性和效果，保證活動的質量。對任課教師，要求與班主任的對接更加緊密，更加細致。第三，對學生，除了要求遵守學校相關規章制度外，企業又專門制定了《學員手冊》，規定了“學員培訓管理辦法”“學員培訓評價準則”“學員培訓評判標準”等相關操作規則等，嚴格規范學生的行為，使之養成良好正確的工作習慣。同時，通過多種途徑，加強學生對企業的認知、與師傅的交流以及對企業文化的認同。

通過上述具體實踐，校企合作雙方順利完成了協議中規定的任務，為校企深度合作的進一步開展提供了一個現實、生動、較完整的研究和參照對象，對于職業學校如何與企業合作開展高水平的技能人才培養具有一定的借鑒價值，中德合作及先進教學模式的運用在校內外產生了一定的輻射作用，提升了學校的辦學層次和水平。基于對合作過程和成果的認可，各方提出了進一步合作的愿望并已達成協議。

二、校企深度合作辦學中存在的突出問題及對策思考

（一）校企合作辦學過程中存在的資金不足問題及建議

在校企合作過程中，學校實訓基地的建設投資巨大，設備更新速度快，運行、維護成本極高，企業出于技術工人培養上的高要求，也付出了大量的人力和資金成本，但與德國本土雙元制比較，學校和企業投入資金仍存在較大差距。以教學計劃為例，在德國，企業培訓課時占總課時三分之二以上，學校約占三分之一，本次合作正好相反，學校約占三分二，企業占三分之一。

如何解決由于資金不足帶來合作質量打折扣的問題，建議從國家層面上應該更加關注校企合作，把校企深度合作上升至職業教育的國家戰略層面，一方面加大政府財政對于校企合作辦學的資金投入，可設立職業學校校企合作專項扶持基金，按照職業學校參加校企合作培養的學生人數發放政府補貼；另一方面可從法律或制度上進一步明確企業在職業教育中的責任和義務，保證企業等投資主體對職業教育的有效投入，給予承擔校企合作任務的企業以稅費的減免或直接給予經濟資助等；同時鼓勵社會捐助等，以此構建多元的校企合作資金籌措渠道。

（二）學校教學資源支持與分配的不均問題及建議

合理分配、高效利用現有教學資源是學校持續發展、良性發展的必然要求。校企深層次的合作，要求學校在這些班級中擁有大量的優質資源，包括教師、設施設備等，受學校資源配置有限性的影響，必然造成對其他非冠名班學生資源分配不合理和不公平的問題。

如何在校企深度合作過程中保證全體學生的權益，我們應在進一步加大學校實訓基地投入和建設的同時，拓展合作范圍，創新合作方式，既要有類似本次冠名班的精英類合作辦學，也要有普通類合作辦學。學校要在多方籌集資金加大資源配置的基礎上，對每個學生的應享資源確定最基本保障，同時建立相應保障機制，推出具體實施舉措，保證各種類型學生接受公平教育的基本權利。

（三）學校師資勝任深度合作執行者的能力欠缺問題及建議

學校的專業課教師，由于自身學習、工作經歷的限制，缺少企業經驗，未能切實參與到企業項目中，教師的下廠實踐僅僅走馬觀花，收效甚微，國家級、省級層面的青年教師企業實踐受人員、時間限制，也只能是杯水車薪。