開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇從百草園到三味書屋導學案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

一、增加教學容量，提高教學效率

傳統(tǒng)的教學方式中，教師上課需要寫板書、畫圖，費時又耗力。用多媒體輔助教學可以迅速地把課程資源呈現(xiàn)在學生面前，可以重復再現(xiàn)知識框架，比如播放時代背景、風土人情、湖光山色等，給提供學生最直觀的材料，幫助學生更好地理解學習內(nèi)容。這樣既可以大量節(jié)省教師講課、板書的時間，又可以使學生獲得更多的知識，加大了課堂傳遞的信息容量，節(jié)省了導學案的空間，并能取得較好的教學效果。

二、結(jié)合視頻圖片，激發(fā)審美潛質(zhì)

導學案的設(shè)計要根據(jù)不同文本的特征，設(shè)計不同方式的朗讀活動。有些文段讀一讀即可，有些文段則需要反復品讀、揣摩，方可達到意會。如魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，開篇“……卻是我的樂園”一語段，快樂之情十足，里面的“美女蛇的故事”和“冬天捕鳥”，最好結(jié)合相關(guān)視頻和圖片朗讀，這樣可以使語言文字所描述的內(nèi)容變成色彩鮮明、形象逼真的形、聲結(jié)合的畫面圖式，刺激學生的感官，使學生能形象地感知課文，對課文的理解必然會深刻得多。美文美讀，既培養(yǎng)了學生的朗讀意識，又提升了學生的閱讀水平，使得以導學案為載體的語文課堂同樣充滿著朗朗書聲。

三、課前勤查多練，注重預習質(zhì)量

學生在預習、上課、復習三環(huán)節(jié)上都能使用到導學案，使用率非常高，效果更好。導學案都是提前印發(fā)給學生，學生根據(jù)導學案的預習提綱進行預習，并對第二天上課過程有大致的了解，幫助學生養(yǎng)成主動學習的習慣。第二天，如果上課之前再能利用多媒體檢查預習情況，既省時高效，又做到了對預習效果的檢查、落實，從而避免了預習任務(wù)流于形式。

四、引導自主探索，培養(yǎng)自學能力

多媒體和導學案相結(jié)合將多姿多彩的課外知識引進課堂，使學生的視野拓寬了，教學內(nèi)容豐富了，學生學到了書本上學不到的知識，提高了教學質(zhì)量。有人說:學習中最好的教師就是網(wǎng)絡(luò)。導學案中的選題，可以標注來自哪個學習網(wǎng)站，也可以讓學生利用網(wǎng)絡(luò)幫助自己學習，讓學生主動探索未知空間，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，豐富自己的課外知識，這樣就可能相對減少對教師的依賴性，逐漸形成獨立閱讀、分析、運用的能力，也能使學生感受到成功的喜悅。但是，我們將多媒體和導學案整合應(yīng)用時一定要防止兩種傾向:一是不能過分依賴信息技術(shù)，單純認為只有多媒體才是提高教學質(zhì)量的法寶。要知道，多媒體只是輔助工具，它的使用要根據(jù)課題選擇。再者，不能盲目下載網(wǎng)絡(luò)課件，與課文、學生失去針對性，使得課件教學達不到預期的目標，影響了教學效果。二是過分放大觀賞性、娛樂性等附加功能，一味強調(diào)學生看，缺少學生的互動環(huán)節(jié)，讓學生失去了合作交流、展示質(zhì)疑的機會，偏離了導學案的設(shè)計初衷。這種多媒體課件的功能異化現(xiàn)象導致不少課件內(nèi)容雜亂、主題偏離，或板式單調(diào)、枯燥無味，那種“黑板搬家”、“圖片展覽”式的課件充滿著課堂，反而顯得華而不實。總之，導學案教學模式在提高學生學習效率等方面具有一些優(yōu)勢，也存在些許不足;而信息技術(shù)教學有其備受青睞之處，也存在信息量過大等眾多弊端。因此，探討將信息技術(shù)運用于語文教學中，實現(xiàn)信息技術(shù)與導學案教學模式的有效整合來創(chuàng)設(shè)一種理想的學習環(huán)境，有利于實施新課程和推進素質(zhì)教育，有利于轉(zhuǎn)變教師的觀念和行為，更有利于提高課堂教學效果，全面提升學生素養(yǎng)。

作者：楊子忠單位：甘肅省金昌市永昌縣第五中學

第2篇

一、冷靜反思：“主動意識”激發(fā)的誤區(qū)

1.“華而不實”——認識錯位

激發(fā)學生的“主動意識”，就是使學生在學習上主動，課堂教學中以學生為主。這也是新課程標準所倡導的教育理念。可是，有些教師過分注重表象的東西，而忽視其實質(zhì)性內(nèi)容，使得在初中語文課堂教學中，普遍存在“華而不實”的空架子。有些教師為了激發(fā)學生的“主動意識”，教學中硬是把一些簡單的問題改為“小組討論”。

例如，一位教師在上朱自清的《春》這篇課文時，一堂課中就安排了三次小組討論。①在“朗讀課文，整體感知”這一環(huán)節(jié)中，讓學生分組朗讀，并通過小組討論理清課文的思路。②在“品味語言，學習修辭”環(huán)節(jié)中，又安排了小組討論：“把你認為寫得最美最精彩的句子畫出來，體會美在哪里，精彩在哪里？”③在“合作探究，學習寫作”這一環(huán)節(jié)中，再一次讓學生通過小組討論回答問題：“作者朱自清把春天描繪得這么美，像一幅幅美麗的圖畫展現(xiàn)在我們的面前，他為什么能寫得這么好？”其實，上面的三個問題，有的提得低效而又淺顯，并不是一定要讓學生通過三五分鐘的討論，才能得到答案。

2.“東施效顰”——生搬硬套

激發(fā)學生的“主動意識”本應(yīng)是一種新的教學理念，是我們應(yīng)當提倡的。但綜觀當今的課堂教學，過分強調(diào)學生的“主動”而忽略教師的作用的現(xiàn)象普遍存在。全國上下紛紛效仿“杜郎口”和“濰坊五中”模式，片面理解“主動意識”，認為學生上臺講解，就是充分發(fā)揮學生的主動性。更有相當一部分學校甚至是名校“東施效顰”，相繼推出自己所謂的“教學模式”。還有人一口否定“教無定法”，高舉“教有定法”的口號大旗。在這種錯誤引導之下，很多語文教師認為：多印幾份導學案，多安排些小組討論，多讓學生代替教師來講課，就是激發(fā)學生的“主動意識”。

二、理性實踐：“主動意識”激發(fā)的策略

1.注重實質(zhì)，以“問題”激發(fā)思維

問題的產(chǎn)生則來源于學生的主動探究，也就是學生的“主動意識”。因此，在教學中，我們要以“問題”激發(fā)思維，從而激發(fā)學生的“主動意識”。

（1）以“火點”燃燒學生的思維。在語文教學中，教師應(yīng)深“挖”教材，注重課前導入，選擇一個“火點”來燃燒學生的思維。例如，在教學文言文《桃花源記》時，可針對本文出于成語典故的特點，在課前搜集一些有著奇妙典故的成語。課堂上，讓學生講述其出處，并配以音樂，創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的情境，從而將學生帶入浩如大海的古代文化寶庫之中，再引出“世外桃源”這個成語典故，從而使學生的思維得以“燃燒”，“主動意識”得以激發(fā)。

（2）以“提問”啟發(fā)學生的思維。心理學認為：思維的靈活性就是不固執(zhí)于某一點，隨著條件的變化而及時地重新思考問題、解決問題。這就要求我們在課堂教學中善于設(shè)疑提問，啟發(fā)學生的思維，以激發(fā)學生的“主動意識”。 例如，魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中寫道：“連最末次相見也已隔了七八年，其中似乎確鑿只有一些野草，但那時確是我的樂園。”“似乎”表示作者對自己的印象不能完全肯定，“確鑿”是要引導學生細細揣摩。學生在對這一問題的探索中，思維得到啟發(fā)，從而激發(fā)其學習的“主動意識”。

2.靈活施教，以“需要”安排討論

新《語文課程標準》要求教師在課堂教學中實施的教學方法也要靈活多樣，切不可以同一種模式取代教學方案的靈活性。因此，要想真正地激發(fā)學生的“主動意識”，在課堂教學中，教師就應(yīng)當靈活施教，以學生的需要來安排教學活動。例如，在教《談生命》一課時，當筆者講道“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏”這句話時，發(fā)現(xiàn)有一部分學生對這句話的含義提出質(zhì)疑。既然有學生提出了異議，就說明學生有弄清楚此問題的需要，在這樣的情況下，筆者首先肯定了學生獨到的見解，然后再讓學生進行小組討論，學生積極性很高，課堂氣氛熱烈，取得了良好的教學實效。由此看來，靈活施教，以“需要”激發(fā)學生的“主動意識”是十分可行的。