時間：2023-05-29 17:44:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇六年級數學畢業試卷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學六年級數學是對六年來所學過的數學知識進行總復習的重要階段，復習的效率和質量直接影響到小學生升初中的入學考試成績。六年級的數學復習既不是“炒冷菜”，也不是昨日重現，而是要根據學生的實際情況對教學內容做出重點的選擇。小學六年級數學要復習的知識點多又廣，無法一一按順序去細講，也不能盲目地進行題海戰術，一定要講究復習的教學方法。在復習的過程中，不能再是學生被教師牽著鼻子走，學生要改變自己的學習態度，從被動轉為主動才能取得好的結果。無論教師采用何種復習教學方法，在進行復習時，一定要對學生進行測試，分析和總結學生的知識點弱點所在，再有針對性地進行復習才能取得好的效果。下面來談談該如何進行有效的小學六年級數學復習教學。
一、復習測試要有目的性、科學性
測試是復習的必要手段，然而測試并不是每天一小測，一周一大測，就可以讓學生的成績得到提高。太頻繁的測試會讓學生對測試產生恐懼，對測試的結果不夠重視。因此在進行小學六年級數學測試要具有目的性和科學性。
測試的最好時機應是在復習完一整個板塊的知識后再進行，檢測的試題要緊扣教材的內容，不要出怪題、偏題，試題要同時具備基礎性和綜合性，主要針對復習過的內容，一來可以幫助學生查漏補缺，二來可以幫助學生對復習過的內容進行及時的鞏固。教師要讓學生通過測試來享受成功的喜悅，樹立學習數學的信心。另外，試卷的批閱教師一定要親自批改，不能假手于人，筆者發現有部分數學教師由于要改的試卷數量太多，有時會給出一份標準的試卷批改標準，讓幾個學生幫忙批改試卷。教師批改親力親為可以發現大部分學生最容易出錯的題目，在評講試卷時就可以做到以錯論錯，幫助學生改正錯誤，避免重犯。比如這樣的一道題目：大圓的直徑是小圓的4倍，則大圓的周長是小圓的（ ）倍，小圓面積是大圓面積的（ ）倍。這道題不難，但是很多學生在第二空都出錯，原因是學生沒有認真審題，按照習慣性的思維，大圓周長是小圓的4倍，那么接下來肯定是問大圓的面積是小圓面積的多少倍了，因此學生沒有思考就填了16倍。或者是有的學生審對了題，卻在計算的時候出現了錯誤，因為無論是圓的面積計算還是周長計算都要乘以3.14，其實兩個圓都有3.14，就可以直接忽略3.14，倍數之間直接相乘或相除即可。通過分析這道錯題，可以得出：如果大圓的直徑是小圓的a倍，則大圓的面積為小圓的a2倍，大圓的周長為小圓的a倍；小圓的周長是大圓的倍，小圓的面積是大圓的倍?？偨Y出兩個圓之間的周長和面積關系，考試時就不用再進行那么復雜的計算，出錯率自然減少了。
二、采用激趣法幫助學生梳理知識
復習課與新課不同，對于知識點不能進行重復性的講解，而是幫助學生對知識點進行梳理，盡量引導學生對知識點進行系統的整理，掌握整理知識的要領，學會課下之余也能自己清晰明了地對知識進行分類和整理，提高復習的效率。在進行數學知識梳理時，教師不能像以往那樣，按照自己的思維讓學生按照教師的方式去整理知識點，而是想辦法激發學生的學習興趣，讓學生主動去整理知識，提高自己梳理知識的能力。由于學生對六年的全部數學知識點還不夠熟悉，教師可以設置一定的標準來引導學生主動去進行知識點的梳理。例如在學習立體圖形時，可以讓學生按照以下這三方面來進行整理：①我自己整理的知識點。②最容易出錯的題型。③還沒有解決的困惑。有了這個標準的引導，有的學生會發現自己在計算圓錐的體積常常忘記除以3，圓錐和圓柱體積之間的關系還存在疑惑，不知道如何把圓柱轉化成長方體，遇到裁截圓柱形木頭的題目時還是無法理清其中的對應關系等等。
通過這個方法，教師可以把全部學生整理出來的困難點和困惑點進行詳細的講解，把大家最容易犯錯的共同點拿出來分析，讓學生明白自己錯在哪里。對于整理得較好的學生，教師要進行表揚，鼓勵學生之間進行互相交流和指導，體驗到合作學習的樂趣和成就感，激發學生的學習興趣，讓學生通過自我梳理知識展示自己的整理能力和獨立思考能力，挖掘學生的閃光點，讓學生感受到復習數學的樂趣所在。
三、分層教學，培優補差
小學六年級數學的總復習，單靠教師的一個人的力量是很薄弱的，成效也不是最好的。教師要善于利用好學生的資源，培養優秀的學生，讓他們來幫助成績差的學生進行復習。由于每個學生的智力發展、思維方式、教育背景等不同，導致個體的差異性存在。因此，教師在進行數學復習時，不用采用一棒子教學法，應該進行分層教學，針對不同層次的學生采用不同的教學方法。在設置問題時，也要設置不同層次的問題，在進行課堂提問時，盡量讓中下水平的學生來回答，以此來調動這部分學生的學習積極性，再讓成績優異的學生作為小老師對問題的回答做出評價。在布置作業時，也要進行分層，布置不同難度的題目，讓不同層次的學生根據自己的實際水平來自助選擇題目進行解答。多鼓勵成績優秀的學生積極指導成績差的學生，以強帶弱，讓優秀的學生去影響成績差的學生，激發他們學習的斗志。同時，成績優秀的學生在輔導成績差的學生時也相當于對知識的再次鞏固。
總而言之，為了有效地提升小學六年級數學的復習質量，教師要多與學生進行有效的溝通，了解和掌握學生的實際學習情況，制定出有針對性的復習計劃。在教學方法方面要不斷進行探索創新，尋找更多能激發學生學習興趣的教學方法，引導學生進行自覺的學習和復習，才能在升初中考試中取得好的成績。
【參考文獻】
[1]謝加松.小學六年級數學復習方法的淺析.小學科學（教師版），2013（02）：92
1、進一步學習數學新課改理論、課程標準，學習成功的課改經驗，學習一些中外教育理論。真正轉變課程理念，并把新課程理念轉化為教育教學的自覺行為。
2、認真學習和落實各項教育教學常規。
3、認真學習1——6年級數學教材和教學參考，并詳細作好學習筆記。
二、深入課堂教學，提高課堂教學效率。
教師是課程改革的實施主體，課程改革要落實在日常教學行為的改善中，只有真正轉變了教師的教學方式和學生的學習方式，才能從根本上促進每個學生的發展。本學期數學組注重抓實課堂教學,提高課堂教學效率。要求每位數學教師以課堂教學為研究重點，讓學生生動活潑、興趣盎然地學習，讓課堂煥發生命活力，讓每一堂數學課都成為學生發展的一個新起點。
1、每周到學校聽課，全面了解學校教育教學、學生行為習慣、教師備課、上課、批改作業、輔導等情況。掌握第一手資料，有針對性地實施指導和服務。
2、繼續學習貫徹Xx市教育局下發的《中小學教學常規》，到學校聽課中檢查教學常規落實情況。
3、加強課改實驗專題研究，充分利用本區教學資源，發揮中心教研組的作用，以點帶面，開展課改研討，加強集體備課，通過案例研究、教學反思等形式幫助教師確立正確的觀念，幫助教師提高課堂教學水平，提高教學效率。
三、改進教研方式，提高教研工作的實效性。
1、學期初我們就確定了本學期的研究課題，讓區中心組成員圍繞《如何上好復習課》進行研究、實踐，積累第一手資料。
2、區中心組成員兩人為一小組進行集體備課、說課，寫出初案，再進行修改寫出復案，由一名成員進行課堂教學實踐，另一名教師課前針對本課設計抽測題，課后及時抽測部分學生，并寫出抽測情況反饋，以便執教教師改進教學。在此基礎上所有成員進行評課，執教教師及時進行反思。通過本期的教研，老師們清楚的明白，要想備好一節課必須做到：①深入了解學生，找準教學的起點。② 客觀分析教材，優化教學內容。③ 注意目標的全面性、明確性和可操作性；④選擇有利于改變學生學習方式的課堂教學組織形式。⑤ 明確教師角色，構建非直線型的教學路徑，探索合理有效的教學模式。
3、充分利用網絡教研，開通博客，建立中心組QQ群，上傳一些學習資料，供老師們學習交流。
四﹑認真做好數學電教優質課的參賽工作。
本學期的一項重要工作就是Xx小學Xx老師、Xx小學的Xx老師的電教錄像課，我從老師定課題開始，就幫助老師準備素材，認真備課、說課，修改教案，按新的教學理念，一遍又一遍的反復修改教案，兩位老師在錄像時取得了很好的效果。
五、針對上學期一年級數學教師開展的《初始年級教學中如何關注學生已有的知識經驗》的課題研究，學期初開了課題總結會，對一些好的做法給予肯定，以便一年級的教師們今后能夠在教學中更加關注學生已有的知識經驗。
六﹑科研工作
本著科研帶教研，教研促科研的原則，區中心組學期初就確定了《如何上好復習課》的課題，讓全組成員參加課題的實驗研究，另外中心組教師人人申報省市科研課題，如申報的省課題《小學數學“學困生”發展策略的研究》等，使教師們在科研方面得到促進，通過課題的研究過程使我們的教師由經驗型向科研型、專家型教師轉變。
七﹑加強質量檢測及分析工作，提升教學質量。
提高教學質量是發展教育的永恒主題，是學生家長和社會對學校的迫切需要?？荚囀墙虒W控制系統中的重要環節，是對教師教學情況和學生知識能力發展狀況的綜合評價。本學期加強了對畢業班的檢測反饋力度，進行每月測試，質量檢測后及時做好質量分析，找出存在的主要問題，制定改進措施。把薄弱年級、班級和學困生的轉化作為重點，實施重點幫教，進行跟蹤指導。發揮質量檢測對學生發展、教師提高和改進教學的促進功能。
1、二月份進行上學期三、五年級期末試卷分析和教材分析。
2、認真做好1—3年級口算、4—6年級解決問題練習冊的命題工作。
3、認真做好2—6年級期中調研的命題工作。
3、認真做好畢業班每月（三月、四月、五月）調研工作及一年級期末調研的出卷工作。
在時間緊、任務重的情況下，我以盡量不出錯題為前提，本著為學校、家長、學生負責的原則，在試卷命題上狠下功夫，我深知測試評價具有很強的導向作用，因此我力爭做到試題編制體現新課程理念，增加了更為人性化的命題風格，試卷內容緊緊貼近學生的生活，貼近兒童的特點，圖文并茂，內容適度開放，評價標準相應適度開放的特點，受到廣大教師的認可。
4、認真做好畢業班十份綜合練習卷的命題工作。
為了提高我區畢業班的教學質量，我區專門為畢業班出了十份綜合練習卷。我在對這十份綜合練習卷進行命題時，都按照新的教學理念，重視考查學生分析問題、解決問題能力，不出死記硬背的內容，多出一些與學生生活實際相關的、能體現綜合應用的具有創新思考的內容，這樣命題的導向，就是要求廣大數學教師必須打破陳舊的教學模式和經驗，調整自己的教育教學行為，關注學生的綜合素質、綜合能力的發展。
5、認真做好六年級每月調研的卷面分析工作。
每次調研考試后，我都及時把六年級學生的卷子認真翻閱，并仔細分析學生出錯的原因，當場進行卷面分析，并給老師們進行教學質量分析，對數學教學全過程進行有效指導和管理，對考試、檢測情況進行監控和指導，依據課程標準和相關教學管理文件對學校教學工作做出客觀的評價，并提出改進意見。
八、認真做好區數學教師作業設計及聽課評課的比賽及評卷工作，并選拔優秀教師于5月23日參加Xx市教師作業設計及聽課評課的比賽。
九、認真做好1——6年級的期末成績匯總工作及指定年級的集中評卷工作。
十、參賽及獲獎情況
1、10名教師參加Xx市作業設計比賽，5名教師參加Xx市聽課評課比賽。
2、本學期數學組有9篇論文參加省論文評比，13篇參加小學數學學數學用數學優秀小論文評比，還有9位老師制作的課件參加了省小學數學優秀課件評比。
3、三名教師參加Xx市電教錄像課比賽。
4、本人被評為20XX年Xx省學術技術帶頭人。
在校長室、教導處領導下，以學?？傮w教學工作為指導，貫徹落實教導處工作計劃。以教學管理常規落實為基礎，以新課程改革、培養學生自主探究學習、提高學生學習成效為目標。按照學校的要求，扎實做好課題研究工作。發揮教研組自身的創造性,組織教研活動、開展各年級學生活動，加強校本教研、積極推進集體備課，不斷提升教師理論與教學水平。
二、具體措施與活動：
1、以備課組為中心開展教學研究活動，加強教師間的交流與合作，共同努力，共同提高。充分發揮各年級備課組的作用，做到每周定時、定地點集體備課一次，執行簽到制度。備課有計劃，有內容，有中心發言人。備課組討論教材,切磋教法,研究學法,探討教學重、難點，及時解決教學中遇到的的問題等，做好記錄，使備課組活動真正落到實處。
2、認真執行《合師附校教學管理常規實施方案》要求，各年級備課組在教學中做到教學進度、基本練習、測試試題三統一。每位教師都要做好認真備課、上課、批改作業、課外輔導等工作，克服教學中的隨意性。各年級備課組教師要重視做好每次數學測試質量分析，要做橫向和縱向的比較,及時總結經驗, 善于反思,尋找差距,拿出有效的措施。學校公布每次階段考試（期中、期末）平行班測試成績，開展競爭。進一步做好數學“提優補差”工作，尤其畢業班的“補缺”做到“三確定”（學生確定、內容確定、時間確定），以促進教學質量的穩步提高。
3、落實組內教學領講課的活動。期初要求各組上報老師領講課的課題、上課時間（周次）到教導處，正式開課前一周在校內公布。堅持組內教師聽評課制度，完成學校要求聽課的節數，互相學習，取長補短。
4、積極做好“十一五”課題數學子課題階段總結、匯報工作。
5、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總、中期評估檢查工作。
6、搞好教研組活動。充分利用教研組活動時間，組織全組教師開展一系列專題研討、學習，聽課后的評課等。學習先進的教學方法,接受新的教學信息,發揮”他山之石,可以攻玉”的精神,把先進的教學理念用到教學之中。帶領全組教師在活動中加強理論學習和業務學習，力爭每次活動有實效。
7、認真抓好教研組的其他各項常規工作。每月定期檢查教師備課筆記，提出好的建議，參與集體備課、期中教學檢查等。
8、繼續開展“師徒結對”活動。結合區青年教師教學比賽，教研組加強對青年教師的培養工作。動員全組教師出謀劃策，凝聚集體的智慧力量，幫助青年教師通過參賽提高教學能力，充分發揮青年教師的長處，使青年教師成為教學的主力，使整個教研組朝氣蓬勃。
9、積極參加各級各類教學觀摩研討活動，及時掌握教改動態，更新教學理念。重視橫向聯系，學習、汲取兄弟學校教研工作的好做法
10、為提高學生學習數學的興趣，培養學生的自主探究學習、創新意識和實踐能力，以備課組為單位，針對各年級的特點和情況開展學生活動，活動做到“三有”（有計劃、有準備、有記錄），保證活動時間、內容及效果,有一定特色。
三、具體工作安排：
九月份：
1、制訂教研組工作計劃。期初檢查教師備課筆記。
2、各備課組制定學期教學計劃、進度，確定組內單元教材主講人、教師單元教學領講課安排（課題、時間周次）、學生活動計劃安排等。
3、期初各備課組進行教材自培學習。
4、加強常規管理，督查數學教師課堂教學常規執行落實情況。
5、撰寫“十一五”課題數學子課題階段性報告，整理收集子課題階段成果資料。
6、組織兩屆六年級教師參加包河區畢業班畢業匯考質量分析會。
7、組織教師參加省首屆新課改觀摩課暨名師報告會，并送交教學案例參評。
8、青年教師、骨干教師參加廬陽區新課標研讀活動。
9、充實教研組工作材料，迎接“市先進教研組” 評選檢查組的評估。
10、六年級開展學生活動：繪制長方體、正方體展開圖，評出優秀作品展出。
十月份：
1、月初督促各備課組制定教師單元教學領講課安排計劃表、學生活動計劃并上交教導處。
2、積極配合學校完成“十一五”課題階段成果資料匯總工作，迎接省、市課題檢查團中期評估工作。
3、積極配合學校準備“十一五”課題中期評估成果資料：論文、教學設計、課件、課堂實錄。
4、積極配合學校準備“有效教師”課題評估成果資料：教師專業成長檔案。
5、組織數學教師參加區片級特色教研活動，參加區數學“名師活動室”活動。
6、定期檢查各備課組在集體備課室開展備課活動落實情況。
7、學生活動：二年級《七巧板拼圖》展覽。
十一月份：
1、配合學校做好期中教學檢查各項工作：各年級教學質量檢測及質量分析、作業抽查、教案檢查、、隨堂聽課、家長會等。
2、組織數學教師參加區片級特色數學教研活動，參加區數學“名師活動室”活動。
3、深入開展“師徒結對”拜師活動工作。
4、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。
5、積極參加“送教下鄉”活動
6、學生活動：三年級《我的時間我做主》，展出優秀表格。
五年級《了解我們自己》，制作統計表（統計圖），評獎展出。共2頁,當前第1頁1
十二月份：
1、新課改優秀教學錄像課、案例學習研討。
2、收集教師新課改教學論文、典型案例和教學反思等，參加區評比，參加新課改總結活動。
3、配合學校開展校級青年教師課堂教學評比活動。
4、參加區片級數學特色教研活動。
5、學生活動：一年級20以內加減法口算比賽，五年級《了解周圍的家庭》調查活動。
元月份：
1、各備課組制定期末復習計劃，組織好期末復習工作。
2、配合學校做好期末教學常規檢查工作，各備課組完成期末試卷質量分析工作。
3、教師撰寫教學設計，參加校年度教學設計評比。
4、教研組進行學期工作總結。
執筆： 朱慶雯
一、國內外基礎教育質量監測基本情況
教育質量監測是發展基礎教育、提升教育質量、促進教育均衡發展和學生全面發展的一項基礎性工作。國外教育測評項目有國際比較項目、國家監測項目、地區監測和評價項目等不同層次、不同類型，比較有影響的項目有TIMSS、PISA、NAEP和NEMP等。
TIMSS是國際數學與科學趨勢研究。它由國際教育協會（1EA）組織和實施，評價各國學生對課程的掌握情況，為各國提高數學和科學教育質量提供建議。自1995年開始，每4年測試一次，測試對象為四年級和八年級學生，主要是監測學生的數學和科學能力。
PISA是國際學生評價項目。它由國際經合組織（OECD）組織和實施，評價各國即將完成義務教育的學生面向未來生活、應對知識化社會挑戰的準備情況，從而評價各國基礎教育系統的產出效果。測試對象為15歲的在校學生（不論其在哪個年級），從2000年開始，每3年測試一次，主要監測學生的閱讀、數學和科學能力。
NAEP是美國教育進步評價項目，也是美國國家教育質量監測項目。它從1969年開始就已經成為了一項常規性的全國教育測評項目，測試對象為四年級、八年級和十二年級學生，每4年測試一次。目前，該評價項目主要測試學生的科學能力。
NEMP是新西蘭國家教育監測項目，創立于1993年，每年選擇一定的學科，周期性地監測各學科的教育質量，測評的對象為四年級和八年級的學生。
TIMSS和PISA是試圖比較不同國家學生在校教育期間的學業表現，并比較不同國家（或經濟體）基礎教育的發展情況。NAEP和NEMP的目的是提供詳細的數據和信息，對本國不同區域、不同類別的學生群體的學業成績進行縱向和橫向比較，以全面了解國家教育質量的變化情況。
我國基礎教育質量監測始于2007年，每年實施一次，監測年級為四年級和八年級。目前，已實施了5次，是在國家“兩基”攻堅基本完成以后，國家基礎教育轉向內涵發展階段，由注重規模轉向注重質量，注重教育的公平發展、學生的全面發展和終身發展以及國外普遍開展教育質量監測的背景下逐步開展起來的。它是由教育部基礎教育質量監測評價中心和相關省、市合作組織實施，依據國家基礎教育質量監測評價工作的整體進程和安排，分年度、分領域實施全學科監測。監測內容除學生學業成績測試外，還包括學生的德、智、體、美各個方面及其影響因素。
二、國內外基礎教育質量監測的經驗
教育質量監測包含抽樣、監測工具研發、監測實施、數據清理、形成報告等幾個主要環節。
1.抽樣方案
抽樣是教學質量監測中非常重要的一個環節，是從組成某個總體的所有元素的集合（N）中，按照一定的方式選擇或抽取一部分元素（n）的過程，或者說是從總體中按照一定的方法選擇或抽取樣本的過程。抽樣的最基本的作用就是給人們提供一種“由部分認識整體”的途徑。國內外常見的抽樣方式主要有簡單隨機抽樣、系統抽樣、分層抽樣、不等概率抽樣、多階段抽樣等幾種。國外教育質量監測是根據不同情況分別采取不同的抽樣方式。
國內外監測項目在抽樣目標總體、抽樣方式和總體單元的確定上大同小異，有的以學生為抽樣單元，有的以某一年級學生為目標總體，有的以學校、班級為單元，等等。
PISA采用的是兩階段分層抽樣方式，運用外部分層指標將總體分成不同的子總體。第一階段的抽樣單元是為所有包含15歲學生的學校，列出所有包含15歲學生的學校名稱，統計每所學校15歲學生的人數，每所學校抽中的概率為這所學校15歲學生人數占國家總15歲學生人數的比例。第二階段的抽樣單元是為抽中學校的學生，列出第一階段抽中學校的所有15歲學生的名單。其抽樣的目標總體為在該國家接受教育的15歲學生，所在的年級為7年級或以上。它包含15歲接受全日制教育的學生；15歲接受非全日制教育的學生；15歲接受職業教育以及其他相關的教育系統的學生；國內接受外籍學校（國際學校）教育的學生；來自其他國家在本國接受教育的學生。它不包含不在學校上學，接受家庭教育的15歲青少年；已經參加工作的15歲青少年；在國外的15歲青少年。同時，排除因智力障礙無法完成測驗的學生（需要專業判斷）、因身體功能（永久性身體殘疾）影響測試的學生和無法采用測試所用語言回答問題的學生。
TIMMS是采用兩個階段分層抽樣。第一階段是在全國范圍內抽取學校采用的系統分層（PPS）方法，分層依據因各國具體情況而異，各層次均使用系統（隨機起點，固定間隔）PPS抽樣方法來抽取學校樣本。第二階段是在學校抽取的班級中采用簡單隨機抽樣的方式進行。
我國教育部基礎教育質量監測評價中心在天津市、遼寧省、浙江省等八省區開展的基礎教育監測的目標總體確定為四年級和八年級學生，基本采用的是三階段抽樣設計或兩階段抽樣設計。三階段抽樣設計以區縣為初級抽樣單元，兩階段抽樣設計以學校為初級抽樣單元。
2.監測內容
根據國內外的研究發現，閱讀能力、數學能力和科學能力是影響學生全面發展和終生發展的主要因素。所以，目前國內外基礎教育質量監測在學科的選取上大多傾向于這三個方面的能力監測。有的重點監測某一門學科或某兩門學科，如TIMMS主要監測學生的數學和科學能力；NAEP主要測試學生的科學能力；PISA是對學生的閱讀、數學和科學能力進行全面監測；有的采取周期循環的辦法監測全學科，如NEMP每年選擇一定的學科，周期性地監測各學科的教育質量。目前，在國內開展的基礎教育質量監測也是采取這一辦法，即每年選取一到兩門學科進行監測，逐漸實現全學科監測。從監測的實施上看，有的采取綜合測試，即把學生的幾種能力結合在一起進行監測，如PISA，有的是按學科分別監測，對科學能力的監測基本采用綜合監測的方式。
3.監測工具的研發與編制
監測工具研發是教育質量監測的核心內容，工具質量的高低，直接影響監測數據的可靠性和科學性。同時，監測工具的研發與編制也是一個非常龐大的系統工程，需要由專業教師、教育測量、命題和數據統計等各方面的專家共同組成一個多元結構的專家團隊才能完成。另外，監測工具的研發、編制還是一個非常復雜的過程，它包含分析課程標準、明確測量目標和行為目標，并確定指標體系，組織命題、審題、修訂試題、形成題庫等較為復雜的環節。
教育質量監測的工具（紙筆測試）包括外部形式和內部構成兩部分。外部形式包含指導手冊、測試卷（試卷和問卷）、答題卷等；內部構成包含測量系統（測試指導、測試題、答卷）、評價系統（記分鍵，計分方式，常模與分數解釋）、質量參數（取樣構成、項目參數、信度、效度）等。
PISA的測試指標、測量工具是由參與國委員會負責確定，其開發與實施不但需要先進的教育理念引導，還需要由心理測量理論、教育評價技術、數理統計方法等專業系統支撐，并由專業考試與評價機構依據標準化的流程研發繼而實施。NAEP主要是由教育考試服務中心（Educational Test-ing Service，ETS）負責題目開發、考試工具設計和數據分析報告。國內的基礎教育質量監測評價項目主要是由教育部基礎教育質量監測評價中心組織專家研發編制。
4.監測報告
監測報告是反映教育質量監測成果的一種書面報告，它是以文字、圖表等形式將監測的過程、方法和結果表現出來，引起人們的重視和進一步思考，為有關政策的制定提供參考依據。根據監測結果形成的報告并對教育產生影響，是整個教育質量監測的終極目標。撰寫監測報告的目的是了解監測的過程、方法和內容，體現監測的科學性，了解監測的結果，對現實中的重要問題提供分析的依據。
一是監測報告的主要類型有專題類報告、綜合類報告和基礎類報告三大類。其中，專題類報告包含專項報告、專項結果簡報、咨詢報告等；綜合類報告包含學科報告、結果摘要報告等；基礎類報告包含論證報告、技術報告、基礎數據報告等。
二是各類人員對監測報告的選擇。根據監測的最終目標，教育質量監測報告需要提供給不同人員。行政領導主要關注專項報告、專項結果簡報、咨詢報告等；專業研究人員主要關注論證報告、技術報告、基礎數據報告等；校長、教師主要關注專項報告、專項結果簡報、學科報告等；家長、公眾主要關注專項結果簡報、結果摘要報告等。
三是監測報告作為一種專業的報告，其撰寫應該體現這些特點：①科學性，它要求觀點正確、材料可靠，以事實為依據；②創新性，它要求關注新動向、新問題，提出新觀點，形成新結論；③規范性，它要求寫作規范、邏輯合理，表達簡潔；③針對性，它要求目的明確、主題清晰，有的放矢；⑤時效性，它要求及時捕捉信息，及時反饋；⑥可讀性，它要求語言闡述精確、通俗易懂。
根據監測的目的，針對監測結果中的某些具體問題，我們還需要進一步跟蹤研究，還要繼續撰寫相應的專題報告。
三、我國某些地方開展雙語教學質量監測的實踐
下面以新疆為例，根據新疆雙語教育實際，選擇小學四年級和六年級雙語班和普通班學生為監測目標總體，以班級為抽樣單元，采取分層抽樣和隨機抽樣相結合的方式確定樣本，以漢語能力監測為突破口，逐步延伸至數學和科學能力的監測。該監測符合國際通行做法，同時也符合新疆的實際情況。
1.實施監測的背景
為大力提高新疆少數民族教育質量，培養民漢兼通少數民族人才，增強各民族青少年的國家意識和對中華民族的認同感以及各民族之間的溝通與交流，自治區黨委、人民政府作出《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，印發《關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，決定在新疆全面實施民漢雙語教育。經過幾年的努力，新疆雙語教育規模迅速擴大，涵蓋學前、小學、初中和高中的雙語教育體系初步建立，雙語教育取得了喜人的成績。截至2010年9月，學前和中小學接受雙語教育和民考漢的少數民族學生達到119.87萬人，占學前和中小學少數民族學生的48%。其中，接受學前雙語教育和民考漢的少數民族幼兒達到37.16萬人，中小學接受雙語教育和民考漢的少數民族學生達到82.71萬人，占中小學少數民族學生的38.9%。
但在雙語教育推進取得成績的同時，雙語教育質量問題也日益成為人們關注的焦點。大家普遍感到，當前雙語教師教育教學行為、教學效果同高質量的要求還有較大差距，雙語教育質量的提升同雙語教育發展速度、規模還不適應，還不能滿足各族群眾的期盼和少數民族學生全面發展的需要。廣大教育工作者迫切希望能夠用較為科學的方式客觀分析，把握目前雙語教育質量的實際狀況并著手解決當前面臨的問題。
正是在這樣的背景下，自治區成立了雙語教學質量監測評價中心，并與教育部考試中心密切合作，共同組織實施了新疆首次覆蓋7個地州，50個縣市的漢語教學質量監測。測試方式采取“MHK考試+學生問卷及教師、校長問卷”的方式進行，監測對象為小學四年級、六年級雙語班和少數民族普通班部分學生。此次監測旨在了解和掌握自治區小學漢語教學質量的現狀和水平，分析和研究有效提高雙語教育質量的途徑和方法，為自治區雙語教育工作科學決策、全面提高雙語教育質量提供有力依據，促進全區雙語教育工作積極、穩妥、有序地發展。
2.監測的組織實施
本次監測由教育部考試中心負責測試工具開發、數據清理及分析，新疆雙語教學質量監測評價中心協助，完成前期抽樣準備、測試安排、監測數據收集分析等工作。
根據設計方案，自治區確定了抽樣方案，完成了樣本數據信息的收集；相關命題專家在自治區進行了專題調研，組織開展了各地州縣市監測工作人員的業務培訓，做好了考場、考點、監考等相關測試工作的安排和準備；組織實施了MHK考試和學生問卷調查、教師問卷和校長問卷，并完成了數據清理和報告撰寫。
3.監測的基本原則
為保證監測工作的科學性、監測結果的可靠性及監測工作長遠發展的需要，根據新疆雙語教育發展的實際情況和工作實際，按照國際、國內教育質量監測項目的通行做法，本次監測的實施堅持了以下幾個基本原則。
一是先實驗后推廣。教育質量監測工作在新疆尚屬首次，沒有太多的經驗，為保證工作的順利進行，以及能夠有效積累經驗，使今后少走彎路，第一次監測只選擇部分縣市（7地州50個縣）、小學段中的兩個年級（四年級和六年級）進行抽樣監測。
二是確保工作的規范性。過程的規范是保證結果可靠、科學的基礎。因此，所有的抽樣均采取自上而下的方式進行，即由監測評價中心根據新疆相關統計數據確定樣本縣、樣本校及樣本班；抽樣方式采用通行的規范抽樣方法，保證抽樣結果不受人為因素干擾，保證抽樣的代表性。
在組織測試過程中，為保證數據的準確性，各個環節，均嚴格按照監測工作相關要求進行。在試卷的印制、運送、保存到試卷的開封、發放、銷毀等各個環節完全按照MHK標準進行，確保了試題的保密性。在監測考試及問卷過程中，新疆向每個地州分派了兩名巡視員進行監督，各地州縣市也相應地向各考點安排了1～2名巡視員。
三是對比與跟蹤相結合。通過對比和跟蹤可以更為全面地了解學習成效。為此，新疆選擇四、六兩個年級的雙語班和少數民族普通班作為監測對象。一方面把雙語班與普通班進行了對比，另一方面對四年級進行了跟蹤監測。四年級雙語班數量較多，從監測角度來看代表性較強，也比較適合做跟蹤監測。六年級是小學畢業班，和MHK一級測試要求相對應，可以使用MIlK一級試卷檢測其漢語學習成效。
四是保證抽樣的科學性、代表性。地區、城鄉之間的差異是反映全區各地不同類型雙語教育全貌的。在樣本地區、樣本縣的選擇上，新疆參照國際項目的具體做法，選擇南疆的喀什、阿克蘇、克州、吐魯番和北疆的伊犁、塔城和昌吉7個地區的50個縣作為樣本縣（7個地區中只有塔什庫爾干縣和奎屯市因雙語學生太少未納入樣本縣，其他縣市全部納入抽樣范圍）。
在各縣樣本班數量的確定上，采用的是分層等比例抽樣法。第一步，每個縣四、六兩個年級雙語班和少數民族普通班均按照總班數的20%進行抽樣，以確定每縣每個年級抽樣總數；第二步，每個縣根據城區、鄉村所占比例確定在每個縣市城區和鄉村樣本班的具體數量。在樣本班選擇上，采用隨機抽樣的方式，即根據每個縣已確定的城鄉班級數以隨機的方式確定具體班級。
通過上述規范的抽樣，力求全面反映新疆雙語教學的整體情況。抽樣結果為，7個地州四年級共抽取樣623個，學生20263名，涉及學校331所。本次監測小學四年級學生20263人，小學六年級抽取樣本班597個，學生18908人，涉及學校302所。
五是從實際出發。完整的MHK應包括聽力、閱讀、寫作和口語表達四個部分，因考慮到考點大部分在農村，難以滿足口語考試對設備的需求，所以本次測試暫未進行口語表達一項的測試。
4.監測報告的撰寫
上學年，在縣教體局和鎮黨委政府的精心指導下，我鎮全體教職工積極
天竺山鎮2014-2015學年度
教育質量檢測工作分析報告
上學年，在縣教體局和鎮黨委政府的精心指導下，我鎮全體教職工積極配合，各項工作都已順利完成。上學年，我鎮中小學共經歷了五場次質量檢測大戰。其中最主要的一場是今年六月份的中考，還有兩場次是縣局組織的七和六、八年級全縣質量檢測；其余兩場次則是我鎮組織的全鎮質量檢測，涵蓋一至五年級。現我就這幾場次質量檢測過程中出現的問題及考試結果做一分析匯報，具體如下：
第一部分 教學質量檢測情況分析
（一）中考成績分析
2013-2014學年
2014-2015學年
變 化
報考人數
83
72
減少11人
錄取人數
38
39
增加1人
上線率
45.7%
54.1%
提高8.4%
全縣排名
16
3
提高13個名次
全縣獲獎
科 目
數學 英語 語文
語文 數學 政治 歷史
物理 化學 體育
減少英語1個科目，增加政治、歷史、物理、化學、體育5個科目
從上表中不難看出：中考報考總人數減少了11人，而被縣中錄取人數卻多出1人，上線率增加了8.4個百分點，全縣排名提高了13個位次，獲獎科目增加至7科。一份耕耘一份收獲，我們老師在平時教學中，不僅在培優方面下了大功夫，同時也注意了學困生的培養，因而在本次中考中各項指標均有所提高，可謂全面開花，創下了我鎮教育的新紀錄。
（二）全縣質量檢測成績分析
1、第一學期七年級成績分析
表一：總體成績
學校名稱
考試
人數
人均
成績
鞏固
率(%)
人均分
鞏固率
得分
綜合
評價
名次
全縣平均
成 績
3490
289.64
85.81
十里鋪鎮
初級中學
29
346.28
96.67
85.00
14.50
99.50
1
天竺山鎮
初級中學
69
263.07
97.18
64.57
14.58
79.15
23
從上表中看出：天竺山鎮初級中學七年級總評位于全縣第23名（全縣共24個參評單位），其中人均成績比全縣第一名低了83.21分，綜合評價比第一名低了20.35分。不管從人均分來看，還是從綜合評價來看，我們七年級的成績還是相當的不理想，處于全縣落后位次，和全縣平均水平還有很大一段差距，比全縣平均人均成績低了26.57分。
表二：各科成績及全縣排名
語文
數學
英語
品德
歷史
地理
生物
安全
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
中學
85.
84
20
76.
02
11
60.
64
20
72.
61
23
90.
15
2
76.
28
16
73.
42
20
66.
98
22
從上表中看出：除歷史（全縣第2名）以外，其他大多數學科位于全縣倒數五名之列（語文倒數第五、英語倒數第五、品德倒數第二、生物倒數第五、安全倒數第三共5科）?？梢哉f，不管是單科成績還是學校總評成績也創造了“歷史”，這個“歷史”是反面的，是不容許再次出現的，天竺山鎮的教育從未在一場考試中敗的這么慘。
2、第二學期六、八年級成績分析
表一：六年級成績
考點
學校
人數
語文
數學
思品與
社會
英語
科學
安全
總分
名次
全縣
平均
3693
70.37
59.29
21.15
16.18
12.79
9.07
188.82
九灣
小學
25
81.86
88.24
25.12
26.92
26.84
9.60
258.58
1
三槐
小學
19
76.18
65.97
20.32
20.95
12.16
9.42
205.00
13
板倉
小學
18
74.00
54.89
21.83
10.39
11.11
9.61
181.83
53
中心
學校
40
72.79
43.20
21.83
10.83
12.10
9.33
170.06
71
九年
制
43
57.85
51.74
21.40
12.79
11.51
8.81
164.10
77
單科
最高
成績
成績
81.86
88.24
27.27
28.87
26.84
9.89
學校
九灣
小學
九灣
小學
銀廠
小學
板廟
小學
九灣
小學
南庵
小學
從上表中看出：三槐小學總評成績還能勉強進入全縣前列，其他三所學?？偡志陀谌h平均成績，中心校本部和碥頭九年制學校總評成績均位于全縣落后位次（86個參評單位）。碥頭九年制學校和中心校本部三科總分比全縣第一名分別低94.48分和88.52分。從單科成績來看，全鎮的語文、品德與社會、安全平均成績略高于全縣的平均成績，但九年制的語文（相差12.52分）、校本部的數學（相差16.09）、板倉小學（相差5.79分和校本部的英語（相差5.35分）遠遠落后于全縣的平均水平。
表二：八年級總體成績
學校名稱
考試
人數
人均
成績
鞏固
率(%)
人均分
鞏固率得分
綜合
評價
名次
全縣平均
成 績
2834
317.98
83.5
城區一中
167
385.15
87.43
85.00
13.11
98.11
1
天竺山鎮
初級中學
78
335.34
78.00
74.01
11.70
85.71
8
碥頭九年
制學校
19
273.06
86.36
60.26
12.95
73.21
22
從上表中看出：天竺山鎮初級中學八年級總評成績位于全縣中上游，人均成績、綜合評價均略高于全縣平均成績；而天竺山鎮碥頭九年制學校八年級總評成績卻位于全縣第22名（參評單位23個），人均分低于全縣第一名112.09分，低于全縣平均人均成績44.92分。
表三：八年級各科成績與全縣排名
語文
數學
英語
物理
品德
歷史
地理
生物
安全
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
中學
93.53
7
75.69
10
65.72
21
86.17
7
91.66
13
94.79
6
86.61
7
94.22
7
83.90
6
九年制
82.97
21
63.6
19
40.08
23
62.02
22
91.15
15
86.64
12
75.52
18
85.52
15
81.29
8
從單科成績及排名來看，全鎮的數學、英語、品德成績整體上較差，兩所學校這三科排名均處于全縣十名開外。九年制的語文（倒數第三）、英語（倒數第一）和初級中學的英語（倒數第三）均處于全縣倒數之列。全鎮的安全科目成績相對來說略微朝前。
（三）鎮上質量檢測成績分析
為了方便統計，第一學期的三、四年級和第二學期的一、二、五年級均作為2014-2015整學年度的成績來進行展現。
1、檢測成績整體分析
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
語文
數學
語文
數學
語文
數學
英語
語文
數學
英語
語文
數學
英語
中心
學校
76.84
65.59
48.68
76.30
49.19
68.65
41.67
69.49
80.27
33.99
62.84
52.08
24.28
九年制
學校
57.3
59.67
42.16
80.32
64.67
18.06
67.08
板倉
小學
82.12
81.05
47.90
77.97
61.8
75.96
45.57
67.10
58.97
52.09
70.65
26.54
19.42
三槐
小學
82.49
53.19
57.67
80.12
70.57
86.66
37.42
54.65
58.97
26.73
61.41
38.93
33.9
銅塔溝
教學點
41.56
81.08
碥頭溪
教學點
62.28
60.05
50.05
91.69
蚰蜒峽
教學點
94.9
58.40
僧道關
教學點
75.54
58.97
57.16
81.04
板倉溝
教學點
98.8
92.00
柳山坡
教學點
95.18
90.53
東坡教
學點
98.6
59.60
64.80
74.24
西坡教
學點
66.52
65.12
43.84
73.76
全鎮
平均
77.13
68.40
49.74
79.33
56.59
74.17
41.85
65.38
57.89
40.05
64.59
35.27
32.9
從整體成績來看，低年級成績高于高年級成績，語數成績高于英語成績，教學點成績高于完小成績，教師少的學校成績高于教師多的學校。從全鎮平均成績來看，13個科目中有7個科目未達到及格線，其中五年級的數學、英語全鎮平均成績不足40分。
2、與去年同期比較
由于碥頭片五個校點是今年春才并入天竺山鎮的，加之原有部分教學點年級缺失，所以未涉及或無法統計到的校點、年級均未列入此表。
年級
學校
年度
語文
數學
英語
總成績
變化
一年級
中心學校
14-15
76.84
65.594
142.434
39.734
13-14
46.2
56.5
102.7
板倉小學
14-15
82.12
81.045
163.165
37.365
13-14
56.2
69.6
125.8
三槐小學
14-15
82.49
53.192
135.682
-8.018
13-14
65
78.7
143.7
東坡教學點
14-15
98.6
59.6
158.2
-22
13-14
83.6
96.6
180.2
西坡教學點
14-15
66.52
65.12
131.64
-47.76
13-14
88.5
90.9
179.4
二年級
中心學校
14-15
48.678
76.30
124.978
-17.922
13-14
65.9
77
142.9
板倉小學
14-15
47.899
77.97
125.869
-15.531
13-14
51.8
89.6
141.4
三槐小學
14-15
57.672
80.12
137.792
-48.208
13-14
89.5
96.5
186
東坡教學點
14-15
64.8
74.24
139.04
-41.16
13-14
83.6
96.6
180.2
西坡教學點
14-15
43.84
73.76
117.6
-19.5
13-14
60.7
76.4
137.1
三年級
中心學校
14-15
49.19
68.65
41.67
159.51
0.21
13-14
57.4
74.6
27.3
159.3
板倉小學
14-15
61.8
75.96
45.57
183.33
27.43
13-14
50.2
73.9
31.8
155.9
三槐小學
14-15
70.57
86.66
37.42
194.65
60.85
13-14
33.8
59.7
40.3
133.8
四年級
中心學校
14-15
69.49
80.27
33.99
183.75
70.85
13-14
40
65.2
7.7
112.9
板倉小學
14-15
67.1
76.7
52.09
195.89
74.09
13-14
52
61.9
7.9
121.8
三槐小學
14-15
54.65
67.61
26.73
148.99
30.79
13-14
41.9
70.5
5.8
118.2
五年級
中心學校
14-15
62.84
52.08
24.28
139.2
31.5
13-14
47.6
44.3
15.8
107.7
板倉小學
14-15
70.65
26.54
19.42
116.61
-12.59
13-14
50.1
54
25.1
129.2
三槐小學
14-15
61.41
38.93
33.9
134.24
17.24
13-14
41.2
55
20.8
117
從上表中看出：14-15學年度，全鎮各校三、四年級總成績同比均有提高，反之全鎮二年級總成績各校均有所降低，其他年級中心校本部有所提高，板倉小學的一年級、三槐小學的五年級成績同比有所提高，各教學點成績均有所降低，其中西坡教學點的一年級、三槐小學的二年級、東坡教學點的二年級人均總分同比下降40分以上。
3、中心校本部與全鎮平均成績比較
年級
科 目
中心校本部
成 績
全 鎮
平均成績
全 鎮
最高成績
全鎮排名
一
語文
76.84
77.13
98.6
7/11
數學
65.59
68.4
92
4/11
二
語文
48.68
49.74
64.8
5/9
數學
76.3
79.33
91.69
7/9
三
語文
49.19
56.59
70.57
3/3
數學
68.65
74.17
86.66
3/3
英語
41.67
41.85
45.57
2/3
四
語文
69.49
65.38
69.49
1/3
數學
80.27
76.41
80.27
1/3
英語
33.99
40.05
52.09
2/3
五
語文
62.84
64.59
70.65
3/4
數學
52.08
35.27
52.08
1/4
英語
24.28
32.9
67.08
3/4
從上表中看出：中心校本部一至三年級各學科成績均低于全鎮平均成績，四年級語數、五年級數學成績高于全鎮平均成績。從整體排名來看，中心校本部四年級成績處于全鎮前列，其他年級與兄弟學校還有一定差距，尤其三年級。
4、中心校本部同一級學生成績對比
年度
2014級
2013級
2012級
2011級
2010級
2009級
2013-2014
102.7
142.9
159.3
112.9
107.7
2014-2015
142.434
124.98
159.51
183.75
139.2
170.06
變化
提高22.28
提高16.61
提高24.45
提高26.3
提高62.36
從上表中看出：校本部同一級學生進過一年的努力，都有明顯進步，其中09級（13-14的五年級即14-15的六年級）進步幅度很大。
從我鎮整體情況來看，中學部分：從第一學期七年級的倒數，到第二學期八年級的中游，再到中考的名列前茅，整體呈上升趨勢；小學部分來看：六年級的畢業檢測成績大不如前，雖然單科沒有處于全縣倒數行列的，但我鎮大多數學校（板倉小學、校本部、九年制）處于全縣中下游行列，情況不容樂觀。其他年級與往年相比，除了三年級整體成績有所下降，其他年級都略有提升。成績的取得離不開在座各位的努力，離不開默默耕耘在教育一線教師們的付出，離不開社會的關心，離不開家長的支持。
第二部分 主要做法
一年來，我們始終堅持將教育質量置于全鎮教育改革和發展的前沿，通過一系列有效措施加強教育教學管理，如規范辦學行為，突出有效教學；強化常規督查，規范教學活動；加強質量監控，提高教育質量；開展課題研究，提高科研水平等，教學教研工作取得了顯著的成效。
1、強化精細化教學常規管理，規范教學管理工作
我鎮始終把抓教育教學管理，提高教育教學質量作為教育工作的重點和中心，轉發了《山陽縣中小學學校常規管理規定》、《山陽縣中小學教學常規管理規定》等文件，提出具體而精細的常規考評要求。加大督查力度，每學期對各校進行至少兩次全面性教學常規檢查，強化了對教師備、講、批、輔、考、教研等方面考評，做到有檢查、有記錄、有反饋、有通報。各校重視抓教學常規的管理和落實，做好每月一次的常規檢查管理，不斷改進常規管理，實施備課、作業、考試評價改革，嚴格考評制度，搞好檢查和評價，減少了無效勞動，并與績效工資掛鉤，嚴格獎懲兌現。
2.強化常態化教學質量監控，提升教育教學質量
我鎮出臺了《天竺山鎮教學質量獎懲辦法》，根據文件要求，結合各校實際，每學年組織兩次部分年級、部分學科教學質量檢測。認真做好質量檢測工作的成績統計、分析，及時向各學校反饋教育教學存在的問題、提出意見，要求教師在教學中，注重訓練與檢測，在做檢測訓練工作時，設置的習題要結合學生實際，選擇那些有多種解法的練習題，讓學生精練，做到一題多變、多解、多題一解。拓展外延，分析歸納，做一題、學一法、分一類、通一片。各校高度重視教學質量的提升，特別是對六年級、九年級教學質量的把關，能結合自身實際，認真分析問題，查找不足，制定目標和考評方案，研究措施，學年初開展畢業班復習研討會等，學期中組織教師開展“課堂教學跟蹤、參與專題研討”等活動，把質量意識真正落實到教育教學實踐中。
3.夯實校本研修活動，促進教師專業成長
建立健全教研網絡，加強教研工作考核管理；要求各校將教研活動列入制度，并定時定點進行教研活動。利用教研時間積極開展教材教法培訓、基本功競賽、優質課評比、主題研討、課堂教學模式研討、學困生轉化研討、聽評課活動等形式多樣的教研活動，構建了教師間、師生間、生生間交流互助，經驗共享的平臺，通過大量的教研活動，促進了素質教育的實施和教師的專業成長、學生的學業成長。
4.發揮教師引領作用，培養學生良好習慣
通過以前的考試，反應出語文成績偏低于其他學科，經過反思和總結，我們確定從書寫古詩文與名人名言抓起，這樣既可以增加學生的語文積累，又可以提高學生的書寫水平，還可以潛移默化讓學生認識并喜歡上中國傳統文化。為此，我們堅持每學年舉行了一次全鎮性的教師基本功大賽和學生書法競賽活動，通過教師的示范引領，學生身臨其境的感受，賽后的獎勵機制，有力的促進了教師和學生的共同發展。
5.開展多樣化交流活動，交流教育教學經驗
為了促進教師的專業成長，我鎮每學年組織舉行一次全鎮教師“教學能手大賽”活動，組織一次全鎮教師“三字一話”基本功大賽及系列活動。各校也根據自身實際開展學生數學競賽、作文大賽等活動。這些內容豐富、形式多樣的師生競賽、交流活動，激發了師生參與活動的熱情，促進了學校、教師、學生的發展。
第三部分 問題與不足
冷靜審視現狀，在肯定成績的同時，我們更重要的是要找出前進道路上的問題和不足，這樣，我們才能繼續前進。新課程的一個重要理念就是促進教育中的反思行為，為此，我們必須時刻進行自我反思，分析問題、尋求對策。以下幾個問題應引起我們的重視：
1.管理層面存在責任缺失、重點漂移的現象。在日常教學常規檢查中發現，一些學校中心工作不突出，存在謀人不謀事的習氣，有些管理者對業務學習感到煩，對教學工作少管少問、不管不問，不思考、不研究、不創新，管理效能長期在低水平徘徊，教學工作被長期擱置，教學質量長期低迷，停滯不前，各項工作在區域內總是處于“矮子”。
2.教研層面存在氛圍不濃、實效不高的現象。部分學校圍繞教學、圍繞質量搞教研的力度不夠，表現教研氛圍不濃厚（教研參與面窄，學校行政、老教師劃入旁觀對象，“教研”僅成為個別年輕人事）；常規教研落實不到位（公開課只聽不評，甚至做書面材料應付檢查）；專題研究不落實（教研活動游離專題，松散雜亂，各自為戰，沒有形成合力）；教研榜樣力量弱（教育教學骨干的帶頭作用未能充分發揮，自生自滅）；教研實效不高（研修缺乏創新，流于形式，研究內容大而空，不從實際出發，不解決實際問題，止于皮毛、流于形式，沒有針對性、沒有時效性）；教師的課外研修時間少（平時的備課，批閱作業占用了老師大量的時間和精力，致使教師教學觀念和方法比較滯后，成績較差）。
3.教師層面存在觀念落后、行動遲緩的現象。教師認識不到位，不能清醒地看到自己的問題與不足，把自己放在了高標準上，而疏忽了自己與高標準之間已有的大差距。不少教師只熟悉本學段的教學內容和知識體系，缺乏對課程標準的整體把握和教材的全程理解；一些教師將新課程理念落實于課堂舉步維艱，課堂教學存在違背教育規律，不真正地落實學生的主體地位，教學策略缺乏、教學方法陳舊，課堂上不能和學生平等交流，平等對話，不敢放手讓學生自主、合作、探究；一些新入崗教師成長慢，對教材鉆研能力弱，課堂組織教學力不從心，“抄黑板”“滿堂灌”成為常規課，拼時間拼汗水，加班加點加負擔的低效方式大量存在；有些教師缺乏學科課程觀念，如思品、科學等本需要生活體驗和實驗的學科，生活變成了說教，體驗和實驗變成了變成了死記硬背，教學改革呼聲高，力度小。
4.學科層面存在學科課程落實不到位的現象。一些學校和教師不落實課程計劃要求，只抓語文數學等所謂“主科”。對于縣局分配的專職教師，隨意挪作他用，而對于技能學科從思想上不重視，甚至根本不安排；校本課程及綜合實踐活動更是一片空白，人為地造成了薄弱學科，給學生的成長帶來了缺憾。一些學校教學資料、教具、圖片等教學設施嚴重不足，影響了學科課程的落實。
5.家校合作層面存在落實難、流于形式的現象。作為農村學校，留守兒童較多，無人監管，致使學生的學習習慣較差。課外作業不能很好落實，家長忙于打工，對學生的學習關注很少，部分留在家的家長監督作用也不能得以發揮，具體表現在平時所布置的作業，如：聽寫、背誦、課外閱讀等之類的作業，家長很少配合，大多流于形式，家庭教育的缺失導致學校教育成果很難得到鞏固。
第四部分 提高教育質量的意見
十八屆五中全會《建議》提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程?！碑斍昂徒窈笠粋€時期，我鎮深化課程改革推進素質教育的總體思路是：堅持立德樹人基本導向，以深化教育領域綜合改革統攬工作全局，把深化課程改革作為推進素質教育的突破口，把提高質量作為素質教育的根本任務，創新人才培養模式，改進質量評價制度，打造高素質師資隊伍，全面提高學生綜合素質，為全鎮經濟社會發展培養更多更好的優秀人才。
（一）堅持以立德樹人為根本，促進中小學生全面健康發展
教育的終極目標是發展人，成就人。促進學生全面發展，既是新課程改革的核心理念。也是全面實施素質教育的本質要求。學生全面發展內容很多，形式多樣?？傮w來說，就是要關注全體學生，承認差異，尊重規律，培養個性，促進學生德智體美全面發展。少年養正，青年養志。一個全面發展的學生，首先是心理健康， ，富有責任和愛心，具有良好的品德修養和正確的人生觀、價值觀的人。要把“育人為本、德育為先”作為重中之重，根據不同學段學生的年齡特點，小學抓行為習慣養成，初中抓心理健康和個性品質，并把生命教育、感恩教育、誠信教育、責任和愛心教育貫徹始終，從一言一行，一點一滴，引導學生形成正確的價值取向和高尚的精神追求，為他們快樂學習、健康成長固本強基。要堅決克服把眼光定在個別優等學生身上的現象，平等對待每一位學生，既關注學習能力強的學生，更關注學習有困難的學生，不允許放棄一個學生，不能讓一個學生掉隊。各校要按照素質教育的要求，開設特色鮮明、適合學生的校本課程，因材施教，分層教學，學生愛好什么就培養什么，適合干什么就向那一個方向去引導，培養興趣愛好，發展個性特長，努力創造適合學生的教育。
（二）以“一校一特色、一生一技能”為抓手，多措并舉全面提高學生綜合素質。各校要按照“一校一特色、一生一技能”的要求，每學年組織舉辦文化藝術節、經典誦讀和漢字書寫大賽等活動，形成“一校一品、一班一項、一生一技”的生動局面，真正使我們的學生學有所用，學會生存。一要幫助學生掌握生活本領。各學校要適當布置家務勞動，通過學生擇菜、做飯、洗衣、清潔、縫補等勞動體驗，促使學生掌握必備的生活技能，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。二要幫助學生學會強身健體。加強學校體育工作，開足并上好體育課；深入開展陽光體育運動，落實“兩操兩活動”制度，確保學生每天鍛煉1小時，使每一個學生掌握兩項體育運動技能，養成體育鍛煉習慣。三要幫助學生養成創新精神。各校要通過舉辦小制作、小發明、小種植、小養殖、小論文“五小”活動，培養學生的科學精神和創新精神。四要幫助學生學會審美。要面向全體學生組織開展藝術活動，因地制宜建立學生藝術社團和興趣小組。五要幫助學生學會感恩。要從小事抓起，從細節抓起，發掘教材的感恩教育因素，在教學中滲透感恩教育。利用各種場合與時機，讓學生表達感恩之情。積極組織感恩主題班會、故事會、文藝節目演出、愛心援助活動，實施感恩教育。
（三）以高效課堂建設為突破口，促進素質教育創新發展
1、統一思想，切實引導廣大教師把握課堂教學改革的精髓和實質。實施課堂教學改革的首要任務就是要通過有效的宣傳教育，使廣大教師全面掌握課堂教學改革的重要理念和方法，領會和體驗構建高效課堂的一些基本策略。重點要掌握以下教學理念：課堂教學改革的核心是喚醒學生的主體意識，減負增效，提高學生學習效益；關鍵是提高教師的教育教學水平和育人能力，進而科學指導學生有效學習。顯著特征是：民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，激發學生自主學習潛力；人本課堂，即堅持以人為本，使教育的各種因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善；素質課堂，即創造性地使用教育教學素材，使課堂向社會生活延伸，讓學生在體驗中構建認知，拓展能力；活力課堂，即充分調動學生探究問題的熱情，激發學生創新精神、實踐能力的一代新人。
2、抓住關鍵，切實實現教學思想和教學方式的根本轉變。一是由偏重教師預設課堂轉變為追求同學生自主探究和自然生成相結合，改變以教師預設來替代學生自主學習的現象。在課堂教學設計上，要切實把握兩個基本思路：一個是以學科課堂內容的結構特點來設計和組織教學，另一個是以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索設計教學，從而實現有效備課。二是由少數學生參與課堂的局面轉變為全體學生共同參與的課堂，由偏重課堂教學的活躍度轉變為追求學生的參與深度。要依據學生個性、認知能力、思維類型德國差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。三是由“師道尊嚴”的傳統思想轉變為“以學為主”“師生共建”的科學理念，營造民主、平等、和諧的師生關系。四是由偏重大量訓練轉變為著重引導學生探索規律和提煉方法，使學生保持學習興趣、學會學習和提高探究能力。課堂教學要切實做到“三個精講”和“三個不講”，即：核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。五是由偏重多媒體輔助教學的直觀性、生動性轉變為追求運用多媒體輔助教學的生成性、互動性及其與教學過程的深度融合。課堂教學中要合理有效的運用多媒體教學輔助手段，切禁偏激化的不用或者全用行為，最大限度的以多媒體教學輔助手段促進教學目標的達成。六是由偏重知識能力的培養轉變為追求三維目標有機融合和高效達成。課堂教學目標的完成要體現在作業和練習當堂完成率100%，正確率90%以上；學生能掌握基本的學習方法并獲得積極的感情體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。
3、建章立制，強力抓好教學改革的關鍵環節。由于我鎮復式教學較多，大班額現象依然存在，在實施高效課堂方面困難不小，我們不強求推行一種改革方法、學習和構建一種高效課堂模式，我們的目標是提高課堂教學效率，提高教育質量。所以我們要在縣教研室和中心校的指導下，按照課堂改革的要求修訂和完善學校教育教學環節管理的規章制度，并切實抓好制度的落實，形成常態化管理機制。一是把握課表教材，科學有效備課。各學段教師要對照課程標準，從整體上把握教材知識體系，明確教學目標、教學任務、教學重點，針對教學實際對教材重新整合二度架構。做到教學目標明確具體、教學流程科學合理、教學重點突破有方、教學方法恰當有效、課堂練習精選精編、教學效果明顯有效。二是加強學情研究，認真編制導學案。編制導學案要結合學校教學和學生學習實際，靈活處理課前預設和課堂生成的關系，更加關注生活、關注社會，通過導學案引導學生走進教材，再帶者問題從教材走出來，走向課堂。教師要根據學生對導學案使用情況，不斷修改完善，使導學案更具有針對性。三是加強小組建設，開設合作學習。學生小組學習是利用學生能力之間的差異，開展合作學習，實現“兵教兵”“兵強兵”。學習小組建設的關鍵是成員分工，加強學習小組成員角色的培訓，設計好驅動方式，包括情景驅動、問題驅動、任務驅動、評價驅動，以此推動小組合作學習。四是改進教學方法，提高課堂效率。要落實“回歸課表、回歸基礎、提升能力、拓展運用”的教學策略，適當減少課程容量，降低課堂難度，堅持學生自己能學習的教師不教、自己能探究的教師不導、自己能做出的教師不啟、自己能說出的教師不引；講學生理解不了、歸納不了、運用不了的問題，突出規律、方法和思維，突破疑點、重點和難點，注重知識的鏈接、遷移和整合，提高課堂學習效率。五是開展多遠評價，促進訓練中掌握知識和方法，促進小組學習的持續發展；通過組內成員評價、組與組之間評價，激發小組互相學習的動力和小組之間互相競爭的熱情，培養學生公平競爭意識；通過對學習小組過程性、累積性、發展性評價，增強學習小組凝聚力，提高學生自主學習能力。六是優化作業布置，減輕學生負擔。作業布置要體現控制總量、提高質量的原則，設計具有針對性、選擇性、實踐性、開放性的作業，充分發揮作業的鞏固檢測功能。要創新作業批改方式，體現作業批改中學生的主體作用，師生心靈交流的激勵作用，切實做到“有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”推廣建立“錯題集”制度，以此促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。
（四）加強領導，規范管理，確保課堂改革的深入和教學質量的提高
1、加強組織領導，確保課堂改革的深入推進。成立以中心校校長為組長，中心校分管教學業務人員為副組長，行管處全體成員和各校點校長為成員的深化課程改革推進素質教育特色學校創建工作領導小組，明確分工和職責，全面負責高效課堂和推進素質教育的推進工作。各學校要高度重視此項工作，要切實加強領導，落實專人負責，并結合校情實際認真制定工作方案，創優活動載體，豐富活動內涵，提升工作水平。在常規管理工作中，校長要以身作則，不以“官員”的身份，停留于“開會布置工作”、“檢查評比成果”等“只說不做”的層面。
首先，校長是課堂的實踐者。教學是學校教育的重心。無論會議再多，檢查再多，應酬再多，課堂應是校長始終堅守的陣地，這也是中心校下發《關于加強全鎮中小學及中心校行管處人員代課、聽課、評課的通知》的初衷。校長只有深入課堂，或堅持親自上課，或堅持隨堂聽課，才能了解、體察師生的教學行為，才能點燃教育教學的情懷與智慧。作為校長，我們不應該看到他整天坐在辦公室的電腦桌前，而是要經常看到他夾著聽課本穿梭于教室之間，聽更多的節數，聽更多的科目，聽更多的教師。
其次，校長是校本研究的參與者。校長要力行參與聽評課的交流活動，而非僅是教學過程的記錄人，而咱們有些校長聽課是為了完成規定聽課節數的任務，所以只聽不評，或壓根兒不想參與評課；要力行參與課題研究，而非僅是掛個課題負責人，有些校長對于課題研究，缺乏實干精神，只說不做，徒有虛名，給教師消極負面影響，教師覺得很沒勁；要力行參加教師崗位練兵活動，而非僅是崗位練兵的組織人；力做教育教學經驗的提煉者，而非僅是教育教學信息的傳播者，作為校長要有自己獨到的思想、觀點等，不能人云亦云，不然沒法樹立教研的權威。所以，校長參與校本教研中，要以高要求、高標準的參與者身份，與教師共同協作，共同研究，這樣的校本教研才能走得長遠。
2、規范管理，全面實施素質教育，提升教育教學質量
一要全面規范辦學行為。各學校要認真貫徹《山陽縣中小學學校常規管理規定》、《山陽縣中小學教學常規管理規定》,落實精細化管理的要求，嚴格執行課程方案，開足開齊課程，不得隨意刪減課時或變相挪用課時。
二要加大常規檢查力度。各校要通過推門聽課、教案作業抽查、問卷調查、召開座談會、查閱相關材料等，全面了解教師教學常規，嚴格檢查，做好反饋通報，抓好薄弱環節的整改。
三是中心校繼續結合半期、期末舉行語文、數學的抽測及品社、科學、英語學科的抽查，并作好數據統計與試卷分析。英語學科繼續單列檢測，滿分為100分。對于質量檢測落后差距較大的學校，中心校將組織人員進行調研，所屬學校要高度重視，作好跟蹤、抓好整改。對單科綜合成績落后全鎮平均綜合成績5分的學科，由學校責成科任教師向中心校分管領導作出書面說明；同一學科連續兩次因質量薄弱作出書面說明的學校，由中心校向相關學校的校長進行約談。
四是堅決杜絕質量檢測中違規舞弊行為，對于弄虛作假者，追究相關人員及學校領導的責任，嚴肅處理，并給予全鎮通報批評。
在新的一學年里，希望大家以本次會議為契機，牢固樹立質量意識，理清思路，精心謀劃，創新舉措，破解難題，加強管理，不斷深化教育教學改革，扎實推進我鎮教學質量再上新水平，新臺階，為努力辦好社會需要、人民滿意、充滿活力的教育做出新的更大的貢獻。
配合，各項工作都已順利完成。上學年，我鎮中小學共經歷了五場次質量檢測大戰。其中最主要的一場是今年六月份的中考，還有兩場次是縣局組織的七和六、八年級全縣質量檢測；其余兩場次則是我鎮組織的全鎮質量檢測，涵蓋一至五年級?，F我就這幾場次質量檢測過程中出現的問題及考試結果做一分析匯報，具體如下：
第一部分 教學質量檢測情況分析
（一）中考成績分析
2013-2014學年
2014-2015學年
變 化
報考人數
83
72
減少11人
錄取人數
38
39
增加1人
上線率
45.7%
54.1%
提高8.4%
全縣排名
16
3
提高13個名次
全縣獲獎
科 目
數學 英語 語文
語文 數學 政治 歷史
物理 化學 體育
減少英語1個科目，增加政治、歷史、物理、化學、體育5個科目
從上表中不難看出：中考報考總人數減少了11人，而被縣中錄取人數卻多出1人，上線率增加了8.4個百分點，全縣排名提高了13個位次，獲獎科目增加至7科。一份耕耘一份收獲，我們老師在平時教學中，不僅在培優方面下了大功夫，同時也注意了學困生的培養，因而在本次中考中各項指標均有所提高，可謂全面開花，創下了我鎮教育的新紀錄。
（二）全縣質量檢測成績分析
1、第一學期七年級成績分析
表一：總體成績
學校名稱
考試
人數
人均
成績
鞏固
率(%)
人均分
鞏固率
得分
綜合
評價
名次
全縣平均
成 績
3490
289.64
85.81
十里鋪鎮
初級中學
29
346.28
96.67
85.00
14.50
99.50
1
天竺山鎮
初級中學
69
263.07
97.18
64.57
14.58
79.15
23
從上表中看出：天竺山鎮初級中學七年級總評位于全縣第23名（全縣共24個參評單位），其中人均成績比全縣第一名低了83.21分，綜合評價比第一名低了20.35分。不管從人均分來看，還是從綜合評價來看，我們七年級的成績還是相當的不理想，處于全縣落后位次，和全縣平均水平還有很大一段差距，比全縣平均人均成績低了26.57分。
表二：各科成績及全縣排名
語文
數學
英語
品德
歷史
地理
生物
安全
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
中學
85.
84
20
76.
02
11
60.
64
20
72.
61
23
90.
15
2
76.
28
16
73.
42
20
66.
98
22
從上表中看出：除歷史（全縣第2名）以外，其他大多數學科位于全縣倒數五名之列（語文倒數第五、英語倒數第五、品德倒數第二、生物倒數第五、安全倒數第三共5科）。可以說，不管是單科成績還是學校總評成績也創造了“歷史”，這個“歷史”是反面的，是不容許再次出現的，天竺山鎮的教育從未在一場考試中敗的這么慘。
2、第二學期六、八年級成績分析
表一：六年級成績
考點
學校
人數
語文
數學
思品與
社會
英語
科學
安全
總分
名次
全縣
平均
3693
70.37
59.29
21.15
16.18
12.79
9.07
188.82
九灣
小學
25
81.86
88.24
25.12
26.92
26.84
9.60
258.58
1
三槐
小學
19
76.18
65.97
20.32
20.95
12.16
9.42
205.00
13
板倉
小學
18
74.00
54.89
21.83
10.39
11.11
9.61
181.83
53
中心
學校
40
72.79
43.20
21.83
10.83
12.10
9.33
170.06
71
九年
制
43
57.85
51.74
21.40
12.79
11.51
8.81
164.10
77
單科
最高
成績
成績
81.86
88.24
27.27
28.87
26.84
9.89
學校
九灣
小學
九灣
小學
銀廠
小學
板廟
小學
九灣
小學
南庵
小學
從上表中看出：三槐小學總評成績還能勉強進入全縣前列，其他三所學?？偡志陀谌h平均成績，中心校本部和碥頭九年制學?？傇u成績均位于全縣落后位次（86個參評單位）。碥頭九年制學校和中心校本部三科總分比全縣第一名分別低94.48分和88.52分。從單科成績來看，全鎮的語文、品德與社會、安全平均成績略高于全縣的平均成績，但九年制的語文（相差12.52分）、校本部的數學（相差16.09）、板倉小學（相差5.79分和校本部的英語（相差5.35分）遠遠落后于全縣的平均水平。
表二：八年級總體成績
學校名稱
考試
人數
人均
成績
鞏固
率(%)
人均分
鞏固率得分
綜合
評價
名次
全縣平均
成 績
2834
317.98
83.5
城區一中
167
385.15
87.43
85.00
13.11
98.11
1
天竺山鎮
初級中學
78
335.34
78.00
74.01
11.70
85.71
8
碥頭九年
制學校
19
273.06
86.36
60.26
12.95
73.21
22
從上表中看出：天竺山鎮初級中學八年級總評成績位于全縣中上游，人均成績、綜合評價均略高于全縣平均成績；而天竺山鎮碥頭九年制學校八年級總評成績卻位于全縣第22名（參評單位23個），人均分低于全縣第一名112.09分，低于全縣平均人均成績44.92分。
表三：八年級各科成績與全縣排名
語文
數學
英語
物理
品德
歷史
地理
生物
安全
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
成績
名次
中學
93.53
7
75.69
10
65.72
21
86.17
7
91.66
13
94.79
6
86.61
7
94.22
7
83.90
6
九年制
82.97
21
63.6
19
40.08
23
62.02
22
91.15
15
86.64
12
75.52
18
85.52
15
81.29
8
從單科成績及排名來看，全鎮的數學、英語、品德成績整體上較差，兩所學校這三科排名均處于全縣十名開外。九年制的語文（倒數第三）、英語（倒數第一）和初級中學的英語（倒數第三）均處于全縣倒數之列。全鎮的安全科目成績相對來說略微朝前。
（三）鎮上質量檢測成績分析
為了方便統計，第一學期的三、四年級和第二學期的一、二、五年級均作為2014-2015整學年度的成績來進行展現。
1、檢測成績整體分析
一年級
二年級
三年級
四年級
五年級
語文
數學
語文
數學
語文
數學
英語
語文
數學
英語
語文
數學
英語
中心
學校
76.84
65.59
48.68
76.30
49.19
68.65
41.67
69.49
80.27
33.99
62.84
52.08
24.28
九年制
學校
57.3
59.67
42.16
80.32
64.67
18.06
67.08
板倉
小學
82.12
81.05
47.90
77.97
61.8
75.96
45.57
67.10
58.97
52.09
70.65
26.54
19.42
三槐
小學
82.49
53.19
57.67
80.12
70.57
86.66
37.42
54.65
58.97
26.73
61.41
38.93
33.9
銅塔溝
教學點
41.56
81.08
碥頭溪
教學點
62.28
60.05
50.05
91.69
蚰蜒峽
教學點
94.9
58.40
僧道關
教學點
75.54
58.97
57.16
81.04
板倉溝
教學點
98.8
92.00
柳山坡
教學點
95.18
90.53
東坡教
學點
98.6
59.60
64.80
74.24
西坡教
學點
66.52
65.12
43.84
73.76
全鎮
平均
77.13
68.40
49.74
79.33
56.59
74.17
41.85
65.38
57.89
40.05
64.59
35.27
32.9
從整體成績來看，低年級成績高于高年級成績，語數成績高于英語成績，教學點成績高于完小成績，教師少的學校成績高于教師多的學校。從全鎮平均成績來看，13個科目中有7個科目未達到及格線，其中五年級的數學、英語全鎮平均成績不足40分。
2、與去年同期比較
由于碥頭片五個校點是今年春才并入天竺山鎮的，加之原有部分教學點年級缺失，所以未涉及或無法統計到的校點、年級均未列入此表。
年級
學校
年度
語文
數學
英語
總成績
變化
一年級
中心學校
14-15
76.84
65.594
142.434
39.734
13-14
46.2
56.5
102.7
板倉小學
14-15
82.12
81.045
163.165
37.365
13-14
56.2
69.6
125.8
三槐小學
14-15
82.49
53.192
135.682
-8.018
13-14
65
78.7
143.7
東坡教學點
14-15
98.6
59.6
158.2
-22
13-14
83.6
96.6
180.2
西坡教學點
14-15
66.52
65.12
131.64
-47.76
13-14
88.5
90.9
179.4
二年級
中心學校
14-15
48.678
76.30
124.978
-17.922
13-14
65.9
77
142.9
板倉小學
14-15
47.899
77.97
125.869
-15.531
13-14
51.8
89.6
141.4
三槐小學
14-15
57.672
80.12
137.792
-48.208
13-14
89.5
96.5
186
東坡教學點
14-15
64.8
74.24
139.04
-41.16
13-14
83.6
96.6
180.2
西坡教學點
14-15
43.84
73.76
117.6
-19.5
13-14
60.7
76.4
137.1
三年級
中心學校
14-15
49.19
68.65
41.67
159.51
0.21
13-14
57.4
74.6
27.3
159.3
板倉小學
14-15
61.8
75.96
45.57
183.33
27.43
13-14
50.2
73.9
31.8
155.9
三槐小學
14-15
70.57
86.66
37.42
194.65
60.85
13-14
33.8
59.7
40.3
133.8
四年級
中心學校
14-15
69.49
80.27
33.99
183.75
70.85
13-14
40
65.2
7.7
112.9
板倉小學
14-15
67.1
76.7
52.09
195.89
74.09
13-14
52
61.9
7.9
121.8
三槐小學
14-15
54.65
67.61
26.73
148.99
30.79
13-14
41.9
70.5
5.8
118.2
五年級
中心學校
14-15
62.84
52.08
24.28
139.2
31.5
13-14
47.6
44.3
15.8
107.7
板倉小學
14-15
70.65
26.54
19.42
116.61
-12.59
13-14
50.1
54
25.1
129.2
三槐小學
14-15
61.41
38.93
33.9
134.24
17.24
13-14
41.2
55
20.8
117
從上表中看出：14-15學年度，全鎮各校三、四年級總成績同比均有提高，反之全鎮二年級總成績各校均有所降低，其他年級中心校本部有所提高，板倉小學的一年級、三槐小學的五年級成績同比有所提高，各教學點成績均有所降低，其中西坡教學點的一年級、三槐小學的二年級、東坡教學點的二年級人均總分同比下降40分以上。
3、中心校本部與全鎮平均成績比較
年級
科 目
中心校本部
成 績
全 鎮
平均成績
全 鎮
最高成績
全鎮排名
一
語文
76.84
77.13
98.6
7/11
數學
65.59
68.4
92
4/11
二
語文
48.68
49.74
64.8
5/9
數學
76.3
79.33
91.69
7/9
三
語文
49.19
56.59
70.57
3/3
數學
68.65
74.17
86.66
3/3
英語
41.67
41.85
45.57
2/3
四
語文
69.49
65.38
69.49
1/3
數學
80.27
76.41
80.27
1/3
英語
33.99
40.05
52.09
2/3
五
語文
62.84
64.59
70.65
3/4
數學
52.08
35.27
52.08
1/4
英語
24.28
32.9
67.08
3/4
從上表中看出：中心校本部一至三年級各學科成績均低于全鎮平均成績，四年級語數、五年級數學成績高于全鎮平均成績。從整體排名來看，中心校本部四年級成績處于全鎮前列，其他年級與兄弟學校還有一定差距，尤其三年級。
4、中心校本部同一級學生成績對比
年度
2014級
2013級
2012級
2011級
2010級
2009級
2013-2014
102.7
142.9
159.3
112.9
107.7
2014-2015
142.434
124.98
159.51
183.75
139.2
170.06
變化
提高22.28
提高16.61
提高24.45
提高26.3
提高62.36
從上表中看出：校本部同一級學生進過一年的努力，都有明顯進步，其中09級（13-14的五年級即14-15的六年級）進步幅度很大。
從我鎮整體情況來看，中學部分：從第一學期七年級的倒數，到第二學期八年級的中游，再到中考的名列前茅，整體呈上升趨勢；小學部分來看：六年級的畢業檢測成績大不如前，雖然單科沒有處于全縣倒數行列的，但我鎮大多數學校（板倉小學、校本部、九年制）處于全縣中下游行列，情況不容樂觀。其他年級與往年相比，除了三年級整體成績有所下降，其他年級都略有提升。成績的取得離不開在座各位的努力，離不開默默耕耘在教育一線教師們的付出，離不開社會的關心，離不開家長的支持。
第二部分 主要做法
一年來，我們始終堅持將教育質量置于全鎮教育改革和發展的前沿，通過一系列有效措施加強教育教學管理，如規范辦學行為，突出有效教學；強化常規督查，規范教學活動；加強質量監控，提高教育質量；開展課題研究，提高科研水平等，教學教研工作取得了顯著的成效。
1、強化精細化教學常規管理，規范教學管理工作
我鎮始終把抓教育教學管理，提高教育教學質量作為教育工作的重點和中心，轉發了《山陽縣中小學學校常規管理規定》、《山陽縣中小學教學常規管理規定》等文件，提出具體而精細的常規考評要求。加大督查力度，每學期對各校進行至少兩次全面性教學常規檢查，強化了對教師備、講、批、輔、考、教研等方面考評，做到有檢查、有記錄、有反饋、有通報。各校重視抓教學常規的管理和落實，做好每月一次的常規檢查管理，不斷改進常規管理，實施備課、作業、考試評價改革，嚴格考評制度，搞好檢查和評價，減少了無效勞動，并與績效工資掛鉤，嚴格獎懲兌現。
2.強化常態化教學質量監控，提升教育教學質量
我鎮出臺了《天竺山鎮教學質量獎懲辦法》，根據文件要求，結合各校實際，每學年組織兩次部分年級、部分學科教學質量檢測。認真做好質量檢測工作的成績統計、分析，及時向各學校反饋教育教學存在的問題、提出意見，要求教師在教學中，注重訓練與檢測，在做檢測訓練工作時，設置的習題要結合學生實際，選擇那些有多種解法的練習題，讓學生精練，做到一題多變、多解、多題一解。拓展外延，分析歸納，做一題、學一法、分一類、通一片。各校高度重視教學質量的提升，特別是對六年級、九年級教學質量的把關，能結合自身實際，認真分析問題，查找不足，制定目標和考評方案，研究措施，學年初開展畢業班復習研討會等，學期中組織教師開展“課堂教學跟蹤、參與專題研討”等活動，把質量意識真正落實到教育教學實踐中。
3.夯實校本研修活動，促進教師專業成長
建立健全教研網絡，加強教研工作考核管理；要求各校將教研活動列入制度，并定時定點進行教研活動。利用教研時間積極開展教材教法培訓、基本功競賽、優質課評比、主題研討、課堂教學模式研討、學困生轉化研討、聽評課活動等形式多樣的教研活動，構建了教師間、師生間、生生間交流互助，經驗共享的平臺，通過大量的教研活動，促進了素質教育的實施和教師的專業成長、學生的學業成長。
4.發揮教師引領作用，培養學生良好習慣
通過以前的考試，反應出語文成績偏低于其他學科，經過反思和總結，我們確定從書寫古詩文與名人名言抓起，這樣既可以增加學生的語文積累，又可以提高學生的書寫水平，還可以潛移默化讓學生認識并喜歡上中國傳統文化。為此，我們堅持每學年舉行了一次全鎮性的教師基本功大賽和學生書法競賽活動，通過教師的示范引領，學生身臨其境的感受，賽后的獎勵機制，有力的促進了教師和學生的共同發展。
5.開展多樣化交流活動，交流教育教學經驗
為了促進教師的專業成長，我鎮每學年組織舉行一次全鎮教師“教學能手大賽”活動，組織一次全鎮教師“三字一話”基本功大賽及系列活動。各校也根據自身實際開展學生數學競賽、作文大賽等活動。這些內容豐富、形式多樣的師生競賽、交流活動，激發了師生參與活動的熱情，促進了學校、教師、學生的發展。
第三部分 問題與不足
冷靜審視現狀，在肯定成績的同時，我們更重要的是要找出前進道路上的問題和不足，這樣，我們才能繼續前進。新課程的一個重要理念就是促進教育中的反思行為，為此，我們必須時刻進行自我反思，分析問題、尋求對策。以下幾個問題應引起我們的重視：
1.管理層面存在責任缺失、重點漂移的現象。在日常教學常規檢查中發現，一些學校中心工作不突出，存在謀人不謀事的習氣，有些管理者對業務學習感到煩，對教學工作少管少問、不管不問，不思考、不研究、不創新，管理效能長期在低水平徘徊，教學工作被長期擱置，教學質量長期低迷，停滯不前，各項工作在區域內總是處于“矮子”。
2.教研層面存在氛圍不濃、實效不高的現象。部分學校圍繞教學、圍繞質量搞教研的力度不夠，表現教研氛圍不濃厚（教研參與面窄，學校行政、老教師劃入旁觀對象，“教研”僅成為個別年輕人事）；常規教研落實不到位（公開課只聽不評，甚至做書面材料應付檢查）；專題研究不落實（教研活動游離專題，松散雜亂，各自為戰，沒有形成合力）；教研榜樣力量弱（教育教學骨干的帶頭作用未能充分發揮，自生自滅）；教研實效不高（研修缺乏創新，流于形式，研究內容大而空，不從實際出發，不解決實際問題，止于皮毛、流于形式，沒有針對性、沒有時效性）；教師的課外研修時間少（平時的備課，批閱作業占用了老師大量的時間和精力，致使教師教學觀念和方法比較滯后，成績較差）。
3.教師層面存在觀念落后、行動遲緩的現象。教師認識不到位，不能清醒地看到自己的問題與不足，把自己放在了高標準上，而疏忽了自己與高標準之間已有的大差距。不少教師只熟悉本學段的教學內容和知識體系，缺乏對課程標準的整體把握和教材的全程理解；一些教師將新課程理念落實于課堂舉步維艱，課堂教學存在違背教育規律，不真正地落實學生的主體地位，教學策略缺乏、教學方法陳舊，課堂上不能和學生平等交流，平等對話，不敢放手讓學生自主、合作、探究；一些新入崗教師成長慢，對教材鉆研能力弱，課堂組織教學力不從心，“抄黑板”“滿堂灌”成為常規課，拼時間拼汗水，加班加點加負擔的低效方式大量存在；有些教師缺乏學科課程觀念，如思品、科學等本需要生活體驗和實驗的學科，生活變成了說教，體驗和實驗變成了變成了死記硬背，教學改革呼聲高，力度小。
4.學科層面存在學科課程落實不到位的現象。一些學校和教師不落實課程計劃要求，只抓語文數學等所謂“主科”。對于縣局分配的專職教師，隨意挪作他用，而對于技能學科從思想上不重視，甚至根本不安排；校本課程及綜合實踐活動更是一片空白，人為地造成了薄弱學科，給學生的成長帶來了缺憾。一些學校教學資料、教具、圖片等教學設施嚴重不足，影響了學科課程的落實。
5.家校合作層面存在落實難、流于形式的現象。作為農村學校，留守兒童較多，無人監管，致使學生的學習習慣較差。課外作業不能很好落實，家長忙于打工，對學生的學習關注很少，部分留在家的家長監督作用也不能得以發揮，具體表現在平時所布置的作業，如：聽寫、背誦、課外閱讀等之類的作業，家長很少配合，大多流于形式，家庭教育的缺失導致學校教育成果很難得到鞏固。
第四部分 提高教育質量的意見
十八屆五中全會《建議》提出：“全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，加強社會主義核心價值觀教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。深化教育改革，把增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力作為重點任務貫徹到國民教育全過程?！碑斍昂徒窈笠粋€時期，我鎮深化課程改革推進素質教育的總體思路是：堅持立德樹人基本導向，以深化教育領域綜合改革統攬工作全局，把深化課程改革作為推進素質教育的突破口，把提高質量作為素質教育的根本任務，創新人才培養模式，改進質量評價制度，打造高素質師資隊伍，全面提高學生綜合素質，為全鎮經濟社會發展培養更多更好的優秀人才。
（一）堅持以立德樹人為根本，促進中小學生全面健康發展
教育的終極目標是發展人，成就人。促進學生全面發展，既是新課程改革的核心理念。也是全面實施素質教育的本質要求。學生全面發展內容很多，形式多樣?？傮w來說，就是要關注全體學生，承認差異，尊重規律，培養個性，促進學生德智體美全面發展。少年養正，青年養志。一個全面發展的學生，首先是心理健康， ，富有責任和愛心，具有良好的品德修養和正確的人生觀、價值觀的人。要把“育人為本、德育為先”作為重中之重，根據不同學段學生的年齡特點，小學抓行為習慣養成，初中抓心理健康和個性品質，并把生命教育、感恩教育、誠信教育、責任和愛心教育貫徹始終，從一言一行，一點一滴，引導學生形成正確的價值取向和高尚的精神追求，為他們快樂學習、健康成長固本強基。要堅決克服把眼光定在個別優等學生身上的現象，平等對待每一位學生，既關注學習能力強的學生，更關注學習有困難的學生，不允許放棄一個學生，不能讓一個學生掉隊。各校要按照素質教育的要求，開設特色鮮明、適合學生的校本課程，因材施教，分層教學，學生愛好什么就培養什么，適合干什么就向那一個方向去引導，培養興趣愛好，發展個性特長，努力創造適合學生的教育。
（二）以“一校一特色、一生一技能”為抓手，多措并舉全面提高學生綜合素質。各校要按照“一校一特色、一生一技能”的要求，每學年組織舉辦文化藝術節、經典誦讀和漢字書寫大賽等活動，形成“一校一品、一班一項、一生一技”的生動局面，真正使我們的學生學有所用，學會生存。一要幫助學生掌握生活本領。各學校要適當布置家務勞動，通過學生擇菜、做飯、洗衣、清潔、縫補等勞動體驗，促使學生掌握必備的生活技能，培養學生尊重勞動、熱愛勞動的優秀品質。二要幫助學生學會強身健體。加強學校體育工作，開足并上好體育課；深入開展陽光體育運動，落實“兩操兩活動”制度，確保學生每天鍛煉1小時，使每一個學生掌握兩項體育運動技能，養成體育鍛煉習慣。三要幫助學生養成創新精神。各校要通過舉辦小制作、小發明、小種植、小養殖、小論文“五小”活動，培養學生的科學精神和創新精神。四要幫助學生學會審美。要面向全體學生組織開展藝術活動，因地制宜建立學生藝術社團和興趣小組。五要幫助學生學會感恩。要從小事抓起，從細節抓起，發掘教材的感恩教育因素，在教學中滲透感恩教育。利用各種場合與時機，讓學生表達感恩之情。積極組織感恩主題班會、故事會、文藝節目演出、愛心援助活動，實施感恩教育。
（三）以高效課堂建設為突破口，促進素質教育創新發展
1、統一思想，切實引導廣大教師把握課堂教學改革的精髓和實質。實施課堂教學改革的首要任務就是要通過有效的宣傳教育，使廣大教師全面掌握課堂教學改革的重要理念和方法，領會和體驗構建高效課堂的一些基本策略。重點要掌握以下教學理念：課堂教學改革的核心是喚醒學生的主體意識，減負增效，提高學生學習效益；關鍵是提高教師的教育教學水平和育人能力，進而科學指導學生有效學習。顯著特征是：民主課堂，即更多地賦予學生參與課堂活動的權利，激發學生自主學習潛力；人本課堂，即堅持以人為本，使教育的各種因素相互依存、相互促進、協調合作，促進學生自我激勵、自我成長、自我完善；素質課堂，即創造性地使用教育教學素材，使課堂向社會生活延伸，讓學生在體驗中構建認知，拓展能力；活力課堂，即充分調動學生探究問題的熱情，激發學生創新精神、實踐能力的一代新人。
2、抓住關鍵，切實實現教學思想和教學方式的根本轉變。一是由偏重教師預設課堂轉變為追求同學生自主探究和自然生成相結合，改變以教師預設來替代學生自主學習的現象。在課堂教學設計上，要切實把握兩個基本思路：一個是以學科課堂內容的結構特點來設計和組織教學，另一個是以解決問題過程的活動線索和學生心理發展過程、活動訓練為線索設計教學，從而實現有效備課。二是由少數學生參與課堂的局面轉變為全體學生共同參與的課堂，由偏重課堂教學的活躍度轉變為追求學生的參與深度。要依據學生個性、認知能力、思維類型德國差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。三是由“師道尊嚴”的傳統思想轉變為“以學為主”“師生共建”的科學理念，營造民主、平等、和諧的師生關系。四是由偏重大量訓練轉變為著重引導學生探索規律和提煉方法，使學生保持學習興趣、學會學習和提高探究能力。課堂教學要切實做到“三個精講”和“三個不講”，即：核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學生已經掌握的內容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講。五是由偏重多媒體輔助教學的直觀性、生動性轉變為追求運用多媒體輔助教學的生成性、互動性及其與教學過程的深度融合。課堂教學中要合理有效的運用多媒體教學輔助手段，切禁偏激化的不用或者全用行為，最大限度的以多媒體教學輔助手段促進教學目標的達成。六是由偏重知識能力的培養轉變為追求三維目標有機融合和高效達成。課堂教學目標的完成要體現在作業和練習當堂完成率100%，正確率90%以上；學生能掌握基本的學習方法并獲得積極的感情體驗，有成功喜悅的學生達95%以上。
3、建章立制，強力抓好教學改革的關鍵環節。由于我鎮復式教學較多，大班額現象依然存在，在實施高效課堂方面困難不小，我們不強求推行一種改革方法、學習和構建一種高效課堂模式，我們的目標是提高課堂教學效率，提高教育質量。所以我們要在縣教研室和中心校的指導下，按照課堂改革的要求修訂和完善學校教育教學環節管理的規章制度，并切實抓好制度的落實，形成常態化管理機制。一是把握課表教材，科學有效備課。各學段教師要對照課程標準，從整體上把握教材知識體系，明確教學目標、教學任務、教學重點，針對教學實際對教材重新整合二度架構。做到教學目標明確具體、教學流程科學合理、教學重點突破有方、教學方法恰當有效、課堂練習精選精編、教學效果明顯有效。二是加強學情研究，認真編制導學案。編制導學案要結合學校教學和學生學習實際，靈活處理課前預設和課堂生成的關系，更加關注生活、關注社會，通過導學案引導學生走進教材，再帶者問題從教材走出來，走向課堂。教師要根據學生對導學案使用情況，不斷修改完善，使導學案更具有針對性。三是加強小組建設，開設合作學習。學生小組學習是利用學生能力之間的差異，開展合作學習，實現“兵教兵”“兵強兵”。學習小組建設的關鍵是成員分工，加強學習小組成員角色的培訓，設計好驅動方式，包括情景驅動、問題驅動、任務驅動、評價驅動，以此推動小組合作學習。四是改進教學方法，提高課堂效率。要落實“回歸課表、回歸基礎、提升能力、拓展運用”的教學策略，適當減少課程容量，降低課堂難度，堅持學生自己能學習的教師不教、自己能探究的教師不導、自己能做出的教師不啟、自己能說出的教師不引；講學生理解不了、歸納不了、運用不了的問題，突出規律、方法和思維，突破疑點、重點和難點，注重知識的鏈接、遷移和整合，提高課堂學習效率。五是開展多遠評價，促進訓練中掌握知識和方法，促進小組學習的持續發展；通過組內成員評價、組與組之間評價，激發小組互相學習的動力和小組之間互相競爭的熱情，培養學生公平競爭意識；通過對學習小組過程性、累積性、發展性評價，增強學習小組凝聚力，提高學生自主學習能力。六是優化作業布置，減輕學生負擔。作業布置要體現控制總量、提高質量的原則，設計具有針對性、選擇性、實踐性、開放性的作業，充分發揮作業的鞏固檢測功能。要創新作業批改方式，體現作業批改中學生的主體作用，師生心靈交流的激勵作用，切實做到“有發必收、有收必改、有改必評、有錯必糾”推廣建立“錯題集”制度，以此促進學生不斷改進學習方法，提高學習效率。
（四）加強領導，規范管理，確保課堂改革的深入和教學質量的提高
1、加強組織領導，確保課堂改革的深入推進。成立以中心校校長為組長，中心校分管教學業務人員為副組長，行管處全體成員和各校點校長為成員的深化課程改革推進素質教育特色學校創建工作領導小組，明確分工和職責，全面負責高效課堂和推進素質教育的推進工作。各學校要高度重視此項工作，要切實加強領導，落實專人負責，并結合校情實際認真制定工作方案，創優活動載體，豐富活動內涵，提升工作水平。在常規管理工作中，校長要以身作則，不以“官員”的身份，停留于“開會布置工作”、“檢查評比成果”等“只說不做”的層面。
首先，校長是課堂的實踐者。教學是學校教育的重心。無論會議再多，檢查再多，應酬再多，課堂應是校長始終堅守的陣地，這也是中心校下發《關于加強全鎮中小學及中心校行管處人員代課、聽課、評課的通知》的初衷。校長只有深入課堂，或堅持親自上課，或堅持隨堂聽課，才能了解、體察師生的教學行為，才能點燃教育教學的情懷與智慧。作為校長，我們不應該看到他整天坐在辦公室的電腦桌前，而是要經?？吹剿麏A著聽課本穿梭于教室之間，聽更多的節數，聽更多的科目，聽更多的教師。
其次，校長是校本研究的參與者。校長要力行參與聽評課的交流活動，而非僅是教學過程的記錄人，而咱們有些校長聽課是為了完成規定聽課節數的任務，所以只聽不評，或壓根兒不想參與評課；要力行參與課題研究，而非僅是掛個課題負責人，有些校長對于課題研究，缺乏實干精神，只說不做，徒有虛名，給教師消極負面影響，教師覺得很沒勁；要力行參加教師崗位練兵活動，而非僅是崗位練兵的組織人；力做教育教學經驗的提煉者，而非僅是教育教學信息的傳播者，作為校長要有自己獨到的思想、觀點等，不能人云亦云，不然沒法樹立教研的權威。所以，校長參與校本教研中，要以高要求、高標準的參與者身份，與教師共同協作，共同研究，這樣的校本教研才能走得長遠。
2、規范管理，全面實施素質教育，提升教育教學質量
一要全面規范辦學行為。各學校要認真貫徹《山陽縣中小學學校常規管理規定》、《山陽縣中小學教學常規管理規定》,落實精細化管理的要求，嚴格執行課程方案，開足開齊課程，不得隨意刪減課時或變相挪用課時。
二要加大常規檢查力度。各校要通過推門聽課、教案作業抽查、問卷調查、召開座談會、查閱相關材料等，全面了解教師教學常規，嚴格檢查，做好反饋通報，抓好薄弱環節的整改。
三是中心校繼續結合半期、期末舉行語文、數學的抽測及品社、科學、英語學科的抽查，并作好數據統計與試卷分析。英語學科繼續單列檢測，滿分為100分。對于質量檢測落后差距較大的學校，中心校將組織人員進行調研，所屬學校要高度重視，作好跟蹤、抓好整改。對單科綜合成績落后全鎮平均綜合成績5分的學科，由學校責成科任教師向中心校分管領導作出書面說明；同一學科連續兩次因質量薄弱作出書面說明的學校，由中心校向相關學校的校長進行約談。
40歲那年，她開始校長生涯。從河南省廳屬學校，到北京的民辦學校，再到公辦學校―― 她的十年校長之路，正被很多人研究效仿。
如今，剛剛履新中關村三小校長的劉可欽，正在跨過自己從教的第30個年頭。而她面前的這所學校，也正好校齡30年。“三十而立”―― 似乎這份意外的不謀而合，把她也帶回了三十歲的年紀，看到的全是未來，興致勃勃勾畫的全是新的夢想、新的期待。
當然她也偶爾會回到過去，并在這個時候淺淺地告訴記者：“當老師與當校長所不同的，是后者需要更智慧地躲在幕后。”
把自己藏起來
“校長，打起來了！”話音未落，一位老師沖了進來。原來，因為小朋友A打了同班同學，被打同學的家長一怒之下便在教室門口揍了一頓小A，就此引發了雙方家長的“混戰”。
這是一個每天都會有無數未知在等待著自己的地方。當劉可欽出現在“案發現場”的時候，“戰斗”已經有了新的格局：全班同學都加入到對被打同學的聲援當中，拒絕小A和他的家長跨進教室半步。
對劉可欽而言，小A不是一個陌生的孩子。“這個孩子有一些攻擊傾向。他的班主任為他付出了非常多的精力?！边@位班主任常常和小A一起，陪他吃飯，教他游泳，甚至會帶他回家住――她努力地想通過情感的灌注來改變他?？墒?，小A的表現卻如同石頭一樣，沒有絲毫變化。
此刻，小A變成了“過街老鼠”，連老師們都說，班主任已經盡力了，既然所有孩子都不 接受，那就給他換一個學校吧。
劉可欽在人群中思考一個問題：孩子換了學校，如果換得不好呢？即使換好了，這兒留給他的，也是一個失敗的印象――一個學校不接納他的印象?！拔矣X得對不起這孩子?！?/p>
劉可欽和小A聊天，“我突然發現，他對另一位老師很信賴，在那位老師的課上，他不鬧?！彼业竭@位老師請教，結果發現了一個很重要的盲點：“孩子的性格特點，會被班主任有意識地放大，比如他做得稍稍可以的時候，班主任就開始表揚他，這樣反而讓孩子不好意思，孩子會想‘我還是不要這樣好了’，反倒不敢再往前，就縮回去了?！?/p>
誰會想到鼓勵卻讓一個孩子退縮！劉可欽明白了，正是因為班主任在孩子身上付出得太多，當沒有獲得相應的反饋時，就不能再從容地面對，而這樣的不從容，就反應在對孩子成長規律的火候把握上。
問題原來是在班主任身上。那最好的解決辦法，就是把小A安排到那位老師的班上?？山酉聛?，劉可欽卻變得異常小心起來。
“換班由我來提出好嗎？我提出，那就是行政命令，這位班主任就會覺得很不好意思，何況她在孩子身上付出了這么多，挫敗感會更強烈。由那位老師去說嗎？那位老師勢必也會為難――這樣不是讓她來告訴大家‘我的同伴不行’嗎？”
這是一個考驗校長智慧的時刻。
劉可欽先小范圍地找來幾位老師交流，她說：“不管這次換班最后能不能留下孩子，至少我們讓孩子知道，我們在努力，在盡可能創造條件，可問題是：怎樣操作才能讓老師不難過，孩子也受益？”幾位老師很認可這樣的想法，最后提議，校長不要下命令，試試由年級組長來“協商”。
最后的結果是，小A的班主任高高興興地把孩子送到了另一個班“借讀”，兩位班主任甚至為此結成對子，共同關注孩子的成長，在“關注”中總結反思。
后來，這個案例就被發展成“小留學生制度”：如果孩子在班上表現不好的時候，可以給他換個班――如此，便把教室之間的墻壁打開了。
再后來“小留學生制度”被老師們再一次延伸發展：假如一班的孩子發言積極卻少了些嚴謹，二班的孩子規矩懂事卻缺了點活潑，那么兩個班的老師就可以互派一些學生“留學”考察，每個孩子“留學”一個月回來后將做一個專題報告?！靶ｉL需要關注的，就是那些差生，不要讓他們在‘留學’過程中感覺被遺棄，所以我常做的一件事情就是提醒老師，每一次派孩子走，不要派同類的孩子，以免孩子之間分群、貼標簽，一定要讓所謂不好的孩子能夠與好孩子為伍?！?/p>
這個案例，出現在學校許多位老師的教育手記里。但記者發現，在這些記錄中，劉可欽從來沒有成為主角，都只是淡淡地站在遠處。
講臺前與教室后
劉可欽說，我夢想的是當一位女企業家，或者女軍人，“那時正是改革開放之初，可以大刀闊斧、雷厲風行地做事情”。誰料她最后進入的，卻是這個最需要小心翼翼、最需要慢下來的教育領域。
1981年，劉可欽未出師范大門，就被自己的母校河南安陽人民大道小學的校長點名要走。和80年代其他老師一樣，她也將提高分數作為教育的第一大目標。為此，她揣摩歷屆考試題目，鉆研答題技巧，猜題押題，加班加點給學生補課。一年一年下來，課堂上的學生越來越安靜，聽話的學生越來越多，她改作業、批試卷用的時間也越來越短了。到1990年，她教的班級數學課成績優秀率達98%，54名學生有38名考上了一類重點中學，還有8名考上了其他重點學校――這一紀錄在當地至今無人打破。
9年畢業班的輝煌成績，讓劉可欽成為了一位大有名氣的教師。然而，當業務逐漸熟練，她卻逐漸失落：教育就是面對每天重復的教學、教材、學生？
她隱隱不安，開始尋找傳統邏輯之外的答案。
早在1981年，顧明遠先生就提出“學生既是教育的客體，又是教育的主體”，引發了教育界關于“學生主體地位”的大討論。十年后，“要不要以學生為主體”的問題已經基本解決，“怎樣以學生為主體”、怎樣把理論應用與實踐并接受檢驗成為當務之急。
就這樣，“名師”劉可欽被校長推向前臺，任務是：與北師大的教授一同，開展系統的以發展小學生主體性為目標的教育實驗。
劉可欽的事業河流，開始拐入一片完全不同的水域。
優秀教師不會上課了
“那時的口頭禪是‘摸著石頭過河’，可當時連石頭在哪兒都不知道，就跟著下河了。”劉可欽的第一個挑戰不是理念的建構，恰恰是她最拿手的課堂――“我不會上課了！”
原來一直熟練地教畢業班的劉可欽，一直被稱為調控六年級大學生的“高手”，面對一年級六七歲的學生時，竟然不知所措?！拔野l現我的‘小孩兒話’竟如此貧乏，‘好，好啦，請安靜，注意聽老師說’，‘小手別動啦，抬起頭來，眼睛望著老師’……”每堂課幾乎都要停下來好幾次，孩子們似乎不愿意聽她講課，劉可欽不得不靠“紀律”維持，但小不點對她的“指令”居然無動于衷，他們任意地鬧著，根本不把她放在眼里，“稍一嚴厲，他們又被嚇得可憐巴巴地望著我，讓我無話可說?！睘榱俗尯⒆觽兏信d趣，劉可欽不時地給他們蓋大蘋果印章，發小紅花，可日子一久，他們也就沒有了當初的那種欣喜。
“我曾經的美妙想法，就這樣被現實沖得一塌糊涂。”一邊是“尊重學生的個性，鼓勵學生的獨特和標新立異，培養學生的創造性”，一邊是課堂的一團糟。劉可欽開始想念從前“滿堂灌”的規矩課堂了。
其實，劉可欽當初經歷的，正是大多數經歷課改的教師所要經歷的，也是一位教師從優秀走向卓越的必經之路。
劉可欽真正起航，是從一節徹底失敗的公開課開始的?！耙驗橛袑＜衣犝n，我查閱了很多資料來設計這節課，還把許多名家的精彩片段都搬來了，期望能得到專家的賞識。”
課堂上有這樣一個問題情境：20枝鉛筆，平均分給5個小朋友，每個小朋友可以分幾枝？我給學生準備了很多學具，每個小組還發了一張統計表，讓學生填寫分的過程。但是我的話音未落，學生都在喊“分4枝”，我一聽就慌神了，當時的教學案例都毫無例外地說要讓學生一個一個地分，這樣才能很好地理解除法的意 義。下邊的課怎么上？我趕快打斷學生的思路，“別慌，咱們慢慢想，要認真地分析一下，誰上來給大家演示一下??？”
課堂開始騷動，有的學生說：“老師，你這樣分，太麻煩了。我一看就知道是4根。”還有的學生說：“我已經預習過了，我知道怎樣來計算，因為4×5=20，所以20÷5=4。”我一時不知道怎樣調整教學，而學具成了他們手中的玩具，以至于我讓學生說說除法的一套“術語”時，他們交流的卻是怎樣用小棒拼成一個房子！
備課時更多的研究教材，卻忽略了學生的知識背景；交流時更多的注重預設，卻少了及時生成；思維上，更多的是模仿，卻少了創造。劉可欽第一次對經典案例產生了質疑。一節前所未有的失敗課堂，卻成為了一節對教育深刻反思的價值課堂。
從“課堂”走向“人”
劉可欽開始重新學習當老師：什么時候該順其自然，什么時候該保持沉默，何時介入，何時不用注意什么，也知道了有些時候最好的行動就是不采取行動。數學課開始變得精彩紛呈――統計全校學生的課余愛好，計算學校的師生比例，給自家的客廳畫平面圖，到銀行調查存款利率……孩子們甚至開起了“數學研究會”，互相出題，解答疑難，舉行講座……
劉可欽說，她特愛模仿前蘇聯影片《鄉村女教師》中的那句臺詞：我的名字叫瓦爾瓦拉?華西里耶夫娜。似乎那串長長的名字里，有著作為教師的某種美好。她想要找到那種美好。
當學生遲到時，劉可欽不會批評他，而是說：“你瞧，我們都在等你呢?！薄拔覀兌荚跒槟銚哪?。”檢查學習效果時，劉可欽不會說：“不明白的請舉手！”而是讓“聽明白的點點頭”、“完成任務的笑一笑”。當昨天哪個孩子沒來上學，今天來了，劉可欽會夸張地說：“嘿，你昨天怎么了？我們都想你呢！”
劉可欽說，教育里有一扇小小而奇妙的門，推開它，便滿是陽光鮮花。
教育敘事一：“不，這是很妙的”
小飛，個字不高，對數學有著少有的癡迷。有一次，學過加法表之后，我讓學生自己再創造一個與書上不一樣的加法表。每個學生都結合自己的理解制造了一個自己的加法表，雖形態各異，但都能很好地把學過的加法算式整齊地羅列，看得出他們對這項作業很感興趣。小飛高興地拿來一個新的加法表給我看，他解釋了半天，我才聽懂這是一個加減合一的表，我怕別的學生看糊涂了，就小心地向他建議：“你能不能把它們分開寫在兩張紙上呢？”“不，這是很妙的?！彼f著，就把它貼在了教室的玻璃上，一臉的自信自豪。
下課了，我看到在他的加法表前站了許多人在欣賞，小飛正詳細地給同伴介紹他的加法表的功能。我湊過去，發現有的同學在提問，小飛在解釋，問題還相當有深度。小飛得意地看了我一眼，我明白我的擔心多余了，大家都能看懂小飛的有減法的加法表。在最后的評比活動中，小飛的加法表獲得了“最佳創造獎”。
教育敘事二：“讓他打隊牌吧”
小兵是個特殊學生，由于先天的原因，他的動作極不協調，走路歪歪扭扭，磕磕碰碰，行走都有困難。他媽媽為難地對老師說：“給您添麻煩了，凡是集體活動都不要讓他參加，免得拉班級的后腿?！本瓦@樣，課間活動時，小兵形單影只；體育課上，他呆坐在教室里；集體活動時，他紋絲不動。這個角落里的孩子，渴求的眼光卻讓人生疼。
機會終于來了，學校要舉行廣播操比賽，我決定讓小兵參加比賽，小兵很興奮地為比賽的事情忙碌著，表現了少有的熱情。練習廣播操時，小兵十分用功地做著每一個動作。但是，由于身體的原因，他在隊伍中顯得很不和諧，他滿頭大汗，卻總也跟不上節奏。大家成立了互助小組幫助他，但收效不大。同學們開始放棄了，只要小兵一出現在隊伍中，其他同學開始不滿。敏感的小兵意識到了什么，他開始逃避了。
我和同學們溝通，希望大家給小兵一個機會。他們說小兵會讓我們班得倒數第一的。每個孩子都有自己的位置，可小兵的位置在哪里呢？
“老師，讓他打隊牌吧，打隊牌的學生不需要做操?！卑嗌系暮⒆訌奈业慕箲]中讀出了小兵是不應該被放棄的伙伴，于是便開始想辦法。當我們把想法告訴小兵時，小兵笑得那么開心。比賽那天，小兵舉著隊牌和大家一起筆直地站在隊伍的最前列。雖然整個場上只有我們一個班有隊牌，但小兵舉得那樣認真，他一動不動，小臉漲得通紅。
從此以后，孤獨的小兵沒了，開朗的小兵活了。
愛學生，僅僅是笑臉相迎么？僅僅是不批評孩子么？僅僅是孩子頭發臟了給他梳梳頭么？“不是的。愛是尊重、信任、寬容、接納。”中國教育學會會長顧明遠說，這時的劉可欽有了一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質”。
劉可欽開始收獲不一樣的教育輝煌：每天到學校，孩子們都會老遠就喊“劉老師”，有的男孩伸著雙手跑過來，在她平伸的雙手上一按，一跳，什么也不說，又興高采烈地跑開了。低年級的孩子喜歡圍著問這問那，小手在她身上抓來抓去，一天下來一身白衣裙布滿了灰手印。“有一年，六年級學生畢業時，送我一件禮物，打開一看――啊，一條雪白的裙子！他們說，劉老師，我們在你身上留下的手印太多啦！”劉可欽回憶時，眼里滿了幸福。
新校長的“歪理”
2001年，“幸福的劉可欽”迎來一紙調令，讓她去一所新學校出任校長一職。
省優秀教師，全國特級教師課堂教學展示一等獎，全國“十杰中小學中青年教師”獎，全國模范教師……劉可欽正在教學的海洋里酣暢淋漓，甚至在各種教研中樂此不疲，讓她此時放下正熱情滿滿的教學第一現場，去顧全有關吃喝拉撒睡的“雜事”，她不樂意了。
“若一個人當老師當得還可以的時候，就應該讓他去當校長；而如果他當老師當得很有感覺了，就應該堅定不移地讓他去當老師――我自認為就是那種當得比較有感覺的老師，所以應該堅定不移地讓我做老師?！边@是劉可欽當時試圖說服領導取消調令時的一套“歪理”，“但是當時領導跟我說：你呀，40歲以前想干的事情，40歲以后該干的事情。我頓時沒話說了，乖乖去當校長了。”
用劉可欽的話說，她是帶著對過去的無限懷念走向新學校的，似乎，那不是一次履新，而是一次重要的告別。
然而，十年后，當她一次又一次地走進新的學校，她知道，曾經那段當教師的經歷，都是為后面的一路而預設。
從原點出發
2005年5月的一個夜晚，劉可欽寫下這樣一段話：“哲學家羅素曾說，人的一生應當像一條河流，開始是細小的，被限制于狹窄的河岸之間，然后熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。然后河道越來越寬闊了，水流越來越平穩了，浩浩蕩蕩、無拘無束地奔向永恒的大海。今天我已過四十不惑的年齡，希望自己也能像這條漸行漸寬的河，深沉平穩地流著，給別人，也給自己創造著幸福，不舍晝夜……”
而在此前三個月，她剛剛到任北京中關村四小校長一職。在這所創辦僅兩年的學校里，她的河流如愿熱烈地沖過巨石，滑下瀑布。
拒絕“跑園”的校長
簇新的大樓，里面坐著28位老師和200多個學生。第一次站到這個校園里的劉可欽，有著和清潔員相同的感覺――太空了。
怎樣開局？劉可欽望著在座的老師們。同事 們說，春天到了，之前兩年的這個季節，都是校領導帶頭出去跑周邊的幼兒園，向幼兒園介紹學校，目的是請幼兒園向家長們推薦中關村四小。
這是劉可欽從來沒有做過的事情。每到一所幼兒園，同事先向園長介紹這位新校長：劉可欽，國務院政府特殊津貼獲得者，特級教師……現中關村四小校長。劉可欽第一次發現自己的那一堆名譽與“敲門磚”之間竟有著如此直白的關系，“園長們都還比較客氣地讓我進了辦公室”。
但走了幾所幼兒園后，劉可欽不干了，“干部把該走的走完，把宣傳資料發完，但我是不走了?！闭f完劉可欽就坐在辦公室里不肯動了。
她發現，這所學校真正面對的，還有很多比走訪幼兒園更重要的事情――
這所新建的學校，很多工作都處于從頭起步的階段：各項規章制度的制定、教師的招聘與錄用、基本教育教學設備的配備、基本教學常規的建立，都還需要花費較大功夫。
老師們來自不同的地方，每人的價值取向、教育理念、思維方式、行為方式都不免受到原來學校文化的影響，作為同事卻又缺乏共同的教育理念，自然談不上團隊教學優勢。
家長群體的受教育水平普遍高于教師群體，家校關系要形成教育合力，還缺少有力的杠桿。
…………
劉可欽轉身忙活上了。“真正的吸引力不在幼兒園，而在咱們，在我們的課程，在我們的教師，在我們的文化！”劉可欽開始動員，她要讓這所學校生長出自己的力量。
第一朵火苗
這里急需的，是一種氛圍，一種讓這所學校“不空”的氛圍。心里不空了，眼里也就自然不空了。
怎么入手？那就讓老師“動”起來。一線教師的“動”，一定是源自對現場的研究。于是二十多位老師開始了陌生的“研究”。
當真的進入研究，老師們發現，不做研究時，到處都是問題，但真要研究時，選擇和確定一個值得研究的問題卻并不容易。比如“開放課堂”研究小組，7位老師坐下來討論做什么時，卻發生了激烈的爭論，大家連“開放課堂”究竟是什么也說不清楚。老師分頭查閱大量理論書籍，試圖找到一個“完整、準確、科學”的定義，想看一看“別人怎么做”，結果“找了半天也沒找到”。最后發現這條路是行不通的，只好另辟蹊徑，先把定義放一下，“在課堂中摸索一段時間”，允許“每一位教師都有不同的切入點”，先“通過實踐摸索”，在實踐過程中“定期交流”。
可老師們很快又碰壁了：教學中的問題太多了，什么時候是個完？有的老師甚至認為，有些問題根本不算課題，這樣研究下去沒有價值。還有的老師認為，研究問題不如寫論文來得快。
劉可欽發現，另一個問題也開始突顯：這里，沒有區、市級的骨干和學科帶頭人，數量原本不多的老師每天見面，每周交流，碰撞的火花很快就日漸零落了。
劉可欽的“河流”猛烈地摔向“巨石”。而每一次撞擊后，河水就會順勢通向下一段河道。
新的“河道”不久便出現了。曾參與第八次課改前期工作的康長運博士從加拿大訪問中途回國，與劉可欽談及發起一個“教師學習與發展共同體”國際合作項目的設想，這與她不謀而合。在康長運的邀請下，內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心副主任李玉平也加入其間。于是，國外、內蒙東勝區、中關村四小，一個上千人的“學習共同體”就誕生了。
這下，28位教師震撼了：一到交流時間，一千多人同時在線，任何有價值的問題都能激起巨大漣漪，還動不動就跟專家對話上了。
嘩然，老師們的激情頓時如同擰開的水龍頭般奔涌而出。
“不上檔次”的“策略庫”
這是一次老師自發組織的討論會。
A老師滿面愁容地提出：學生凝聚力不強，小組內沒有集體觀念，還是各自為陣，到底怎么辦？B老師這時說：我班上好像沒有這種情況。這時，幾位老師異口同聲地追問：你用了什么辦法？哪知B老師突然茫然了：我沒有用什么特別的方法呀！大家頓時面面相覷。
曾經走過的課堂經歷，讓劉可欽明白眼前的一切：深埋在課堂里的財富，常常被老師們自己所忽略。是將曾經自己積累的財富直接亮出來，還是讓老師們挽起袖子從頭挖掘？但劉可欽明白，發現精彩的過程，對于喚醒教師的意義?！澳蔷蛷拈_頭講講你是怎樣組織小組的吧?！眲⒖蓺J悄悄繞到教師的“后面”。A老師便開始從小組創設講起。慢慢地，在同伴的啟發下，B老師決定采用以下策略：
分組后，各組成員商量為小組起一個大家都認同的、別致的組名；
各組推選組長，在組長帶領下，制定本組公約；
各組規劃自己的目標，并商定本組口號；
組織各組將自己的組名、公約、目標、口號、組員名單寫在一張大紙上，張貼于墻壁上；
…………
接著，大家也將C老師的一條方法加入進去：
在評價的時候，盡量指向小組，而不指向個人。改評選“優秀個人”為評選“優秀小組”，“優秀小組”成員都是“優秀個人”。
老師們的思路打開來了，同伴之間相互質疑、啟發、學習，“哦，原來還可以這么做！”“噢，原來我這么做很有價值！”
研究討論的氛圍有了，但到底研究什么老師們一直都沒有統一的方向。也許這是一個不錯的抓手。劉可欽有了主意。
從自己的困惑說起。劉可欽先讓老師們自由表達自己最切身的困擾，看其他老師有沒有類似的問題，有什么具體的解決辦法可以拿來“為我所用”，如果都沒有辦法，那大家能不能想出辦法。很快，老師們開始嘗到甜頭，比如：
課堂開放允許學生不舉手就可以發言后，爭搶回答問題局面失控：
不需要舉手，但是發言者要站起來。
等發言者說完再站起來發言，不能打斷別人。
發言避免撞車，如果撞車，禮讓原則為：男生讓女生；離黑板近的讓較遠的；發過言的讓未發過言的……
這些與老師的教學生活十分貼近，而且具有很強的操作性，很快老師們都開始搶著表達，“對不發言或者語言霸權的學生怎么辦”、“小組內研究沒有深度怎么辦”……圍繞著這些問題，老師們開始自發進入討論與研究。當一個一個問題接連解決的時候，一個“策略庫”的雛形 開始生成，困擾老師們的“具體難題”與群策群力的解決方案逐漸積累起來。
過程中，老師們在提供解決方案時感受到價值感，在生成方法時體會到成功感，在實踐成功時也滿有了收獲的快樂――這所學校開始不再“空”了。
但是，老師碰到什么問題研究什么問題，劉可欽意識到這仍然處于“問題――解決”式的被動研究局面，于是便悄悄地將策略研究漸漸向主題研究調整：教師個體的研究積累到一定程度后，教研活動時就請相關老師圍繞自己研究的主題，介紹自己開發的系列策略研究，供大家參考、學習、對話、質疑和充實。于是，從“如何與家長交流策略研究”到“學生學習興趣的激發策略研究”，從“課堂提問的策略研究”到“學生作業的檢查策略研究”……各種主題式策略研究項目開始不斷涌現和深入。
中關村四小老師們的能量，開始引起教育界的注意，一些教師來到這里“取經”，一些專家來到這里采集案例。一位采訪者這樣問劉可欽：“這樣的研究課題在一些專家眼中屬于‘小兒科’，是上不了檔次的，為什么還要花這么大的精力去研究？”劉可欽笑，說：“教育原本就是這樣的?！?/p>
看不見的“長袖”
中關村四小開始發生某種化學反應。學生從200多人，變成500多人，再到800多人，1200多人。5年時間，曾經那座空得連清潔工都發愁的校園，已經再也裝不下更多的學生了。
各地取經者不斷出現在校園里，劉可欽總是說：“學校的發展，主要因為時間在向前，而學校本身在這段時間里是趨向成長的――我只不過恰好在這里而已?！?/p>
劉可欽說得對，也不對――翻找這所學校的精彩故事，劉可欽都不是主角。但在每一個精彩故事的背后，都有她如水墨背景般的身影。
管理敘事一：來來往往的人
這是一場別開生面的個人專場演講，演講者是一位一年多以前離開學校的D老師。這次，他希望能重新回到這個團隊。
一年多前他離開時，學校中層產生了分歧：一部分認為學校好不容易將他培養成骨干，不能就這么輕易地讓他走了，而另一部分則認同劉可欽的看法，“任何一位老師，都不是學校的私有財產―― 如果你的兄弟姐妹有了更好的前途，你會怎么建議？”這位“翅膀硬了”的D老師“很順利”地走了。走之前，學校甚至幫他刻錄光盤，記錄他在四小的成績。一年多后，他再次找到劉可欽時，劉可欽笑著說：“回來好呀，不過，你得經過一場考試，考試通過了，就可以回來。”D老師望著她，劉可欽繼續說：“學校為你辦一場個人專場演講，你的考試是：如果最后觀眾的掌聲超過了5分鐘，你就可以回來。”
D老師慎重地站到講臺上，開始講述在離開的這些日子里，他所經歷的，他所感悟的，他所學習的……演講的最后，所有人都被浸染了，忍不住鼓起掌來―― 掌聲持續了十分鐘之久。老師們說，這是聽過的最精彩的演講之一，而重新回來的D老師說，這是他一生最精彩的時刻之一。
而E老師從沒有過這樣的個人專場演講，因為，她的專場是在有延慶的校長、老師到來的時候。到時，她便是學校的首席接待，從日程安排，到會議室督查。只因為，她來自延慶的一所學校。這是這所學校一條不成文的規矩：每一位從別的學校來到這里的老師，需要全權負責原來學校的到訪。“你們原來的校長如果邀請我去，我一定去，回報他培養這么好的老師。因為你們，我們就成了‘親戚’。”聽上去，劉可欽的邏輯有些奇怪，但不可否認的是，這里有關人事的來來往往，便成了一件愉快而透明的事情。
管理敘事二：“校長好像也沒做什么事情”
小青是一位積極上進、進步很快的老師，在專業發展上感覺良好。有一次來賓交流，他結合自身的體會談了一些做法，從學校的組織運轉到文化建設，從課堂研究到教師發展。最后有客人提問：你剛才講的好像都是老師們自己主動做的一些事情，校長在管理中做了哪些工作呢？
小青老師摸摸頭，“校長……好像也沒……”說到這里，又卡住了，似乎要說“好像也沒做什么事情”。站在一旁的訪談主持接著說：“哦，你的意思是說校長沒做什么工作？”
小青老師連忙用手勢制止：“不，我是想啊，其實校長也不用做什么?！?/p>
接著他說：真沒看到校長具體做了什么，但我們能感受到進步的背后總是有她。比如，學?？傆性S多項目，讓老師們根據自己的能力和愛好自愿組成小組開展工作，包括與來考察的老師交流討論、上研討課，也包括小型會議的組織、召開，小課題的研究等，學校每學期都有一次“我們作為研究者”的學術講壇，讓老師們站在講臺上分享自己的經驗。每學年一次的“教學風格研討月”，鼓勵教師課堂上要上出自己的風格。
小青繼續說：“往往這個時候，校長和其他領導，都會幫著我們整理發言稿，包括要用的ppt文稿，讓我們體會一個普通的案例或故事，如何通過再思考，呈現在眾人面前。噢，我們的體會是，在成長和成功背后，都會感受到來自校長的肯定和支持?！?/p>
一位老師的“每周一得”中有這樣一段話：“一些外校的領導發出這樣的感慨：‘這里的老師真棒，把校長的活都干了，這校長也太好當了吧？’呵呵，好不好當只有我們自己人才知道?！?/p>
十年校長之路的歷練，劉可欽說，校長的工作是“幫助成功”而不是“督促完成”，是“引導發展”而不是“強迫進步”，是“創造機會”并“提供支持”。而那段當教師的經歷，會幫助她做得更加巧妙。
忽然間我懂了
中關村三小，這是劉可欽當校長后，經歷的第四所學校。
每當課間六千多個孩子、近四百位教職員工黑壓壓地站滿操場的時候，劉可欽的心總是緊張而又柔軟。
在剛過去的那個學期，她說，她并沒有出臺什么舉措，只是在與大家的共同工作中學習，“觀察老師的工作方式、狀態、心情、課堂，觀察干部的工作方式……以便自己能夠更好地融入。”正談論的時候，劉可欽突然想起自己曾經那個“當女企業家大刀闊斧做事情”的夢想，便不由笑了起來。
在當老師的時候，劉可欽總會想起一句話，那是一群孩子描述好老師的樣子時，有個女孩子寫的一句話：忽然間我“懂”了――竟不知道是她在教我。劉可欽想，這是描寫好老師最美好的句子了。如今做校長了，劉可欽認為老師描寫好校長最美好的句子，也將是 “忽然間我‘能夠’了――竟不知道是她在激勵我”。
