時間：2023-05-29 17:44:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高職就業指導，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號： G645 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0059-02
隨著社會主義市場經濟的快速發展，文秘工作的職業化特性越來越明顯。從當前的形勢看，文秘專業就業形勢喜人，就業率高居前茅；但是就業的整體質量不高。在現有的教育現狀下，就業指導工作在一定程度上起到了決定性的作用。
1 當前高職文秘專業現狀
1.1就業崗位供大于求
文秘是一種綜合性極強，涉及領域甚廣的職業。社會商業領域的一切企業和部門都需要文秘這個工作崗位。廣義的文秘所涉及的崗位包括行政總監、行政主管、行政經理/辦公室主任、行政專員、前臺/接待、人力資源專員等眾多崗位，而每年在這些崗位就業的高職畢業生只能滿足需求的一半左右。據某網站做的一項抽樣調查表明。文秘專業的就業地區排前三位的是北京、上海、廣州地區，就業崗位較多。因此就業崗位供大于求的局面近期存在。
1.2畢業生定位不準，不注重自身的發展
高職畢業生在尋找工作中仍把自己的定位在一些管理者或者是辦公室人員的角色，簡單的認為文秘崗位是花瓶崗位或是簡單的上傳下達，而不是認真的思考自己的特殊助手的作用。一些畢業生在校期間學習不夠努力，綜合素質提升不大，造成就業時無法達到就業單位的要求。自身遭遇重大損失。甚至有被其他人員取代的危險。
1.3畢業生就業指導工作滯后，缺乏針對性
現在高校的畢業生就業指導工作是在近幾年逐步確立的，雖然有很大的發展但是就業指導工作仍然存在著重書本，脫離實際的現象。文秘混同在所有專業中一起上課，一起學習，沒有針對自身專業的特點開設一定數量的專題指導。教學內容缺乏新意，沒有針對現實的實際情況開設對應課程，往往采用一些講座的形勢敷衍了事。
2 造成的原因
2.1畢業生工作浮躁，過于看重待遇和工作環境
高職學生在企業中的口碑是比較好的，企業在招聘過程中往往看重的是高職學生的敬業精神和吃苦耐勞精神。也存在著造成不好口碑，主要原因是畢業生功利心重，工作態度漂浮不夠踏實，自信也急于求成、個性張揚，好高騖遠，一心想一夜暴富。在就業指導工作中，我們往往缺乏這方面的的教育，缺乏對學生職業生涯的長遠規劃的教育。對于工作崗位的認同感教育。
2.2企業缺乏人才培養機制，無法留住真正的人才
一些企業的招聘過程中忽略了對于員工長遠發展的規劃，一味認為只要給與高工資就能吸引人才，就能留住人才，這種做法是片面的表現，忽略了人真正的需求。目前國內的企業對于人才培養機制缺乏，晉升通道不通順，員工無法看到自己發展的機會。這也是員工頻繁跳槽的重要原因。
2.3文秘教學理念和內容落后，教學無法緊貼實際
首先，在很多職業高校里，文秘專業仍然是傳統專業，以往的教學活動中獲得了很多的教學經驗和方法，不愿輕易放棄已有的舊的東西。但是隨著科技的高速發展，社會需求也隨著不斷的進步和發展。原有的舊的經驗不一定能滿足現實需要。其次，有些高校仍然把文秘專業的教學定位在課堂里的理論教學，忽視學生動手能力和綜合素質的培養。最后，學校對于文秘專業投入不足，實訓場地缺乏，軟硬件設施缺乏，可供實習的單位欠缺。
2.4就業指導課重視不夠，具有實踐工作經驗的師資力量缺乏
在一些高校的領導眼中，就業指導課就是一門可有可無的課程，無需投入很多的教學資源，對于任課老師只是要求他們按照書本上所說的進行教學，沒有考慮過老師是否能勝任就業指導的課程。現在擔任就業指導課程的老師以前大多從事的是其他課的教學，教學理念和實踐經驗缺乏，不足以完全滿足教學的需要。
2.3文秘專業前景
秘書是一個“萬金油”的崗位，要求人員素質高，動手能力強。由于秘書是領導身邊的人更多的能得到領導的指點，提拔的幾率很大。在日常工作中，經常協助領導參與管理工作，管理能力提升很快，在內部的調整和換崗中，往往秘書能成為最大的贏家。在企業中，秘書的發展方向可分為一下幾類：（1）行政管理部門，如辦公室主任、科室主任等。（2）擁有一定決策權的助理。如董事長助理，總經理助理等。（3）人力資源管理部門，如人力資源總監等。
2.4公關部門，如客戶經理、公關經理等
綜合以上分析，秘書是一個前景廣闊的崗位，這就要求學生必須具備超強的綜合素質，具備較強的吃苦耐勞的精神和敬業精神。
3 采取的措施
3.1轉變思想，正確認識就業指導課程的重要性和必要性
就業指導是關系到學院就業生命線的一項重要組成，良好的就業指導能讓學生在離校前具備良好的職業道德和職業素養，讓畢業生真正做到直接上崗，減少企業培養的成本，從而擴展學校的聲譽，提升學校各專業的就業水準和檔次，特別是文秘專業畢業生，直接面對的公司的管理層。每一位文秘畢業生都是學校的招牌和宣傳大使，只有正確認識到這一重要性，才能提升就業指導的品質。
3.2明確目標崗位，讓畢業生有明確的職業發展方向
有目標才有明確的方向。才能不斷的職業化，才能真正具有不斷提升的動力。畢業生在學習和生活中就要不斷問自己將來如何發展，只有明確發展方向和目標，才能清晰的認識自己，認識自己的即將從事的工作，認識自己的行業。畢業生才能為自己未來職業方向確定明晰的方向，才能正視自身存在的不足。
3.3深化教學改革、創新文秘教學
文秘專業的教師應以市場為導向，及時改革教學手段和教學內容，人才培養計劃要做到與市場接軌，與工作實際接軌，工作技能上要努力與實際結合。在教學工作中著重提升學生的崗位思想、職業能力、拓展能力以及職業形象。著力構建工學結合的適應市場的新型教育模式。
3.4了解崗位需求。緊貼實際確立就業指導教學方案
我們的學校應利用調研、座談等手段組織任課教師和專業教師赴一線企業深入進行了解，了解崗位需求，了解崗位所需的能力要求，了解適宜該崗位的專業，只有掌握了第一手的資料才能制定出適應的就業指導教學方案。學校還可以安排老師進入合作企業掛職鍛煉，實時掌握一手資料，確保教學工作緊貼實際。
3.5畢業生要正視自己的不足，有針對性地不斷提升自己的能力
畢業生在校期間應認真思考自己的優勢和不足，在日常的學習中，有針對性的提高自己的能力和水平不斷強化自己的能力，提升自己的綜合素質，完善自己的能力，同時還需認真的培養自己的吃苦耐勞和敬業精神。
綜上所述，就業指導課程在職業教育中是不可或缺的重要課程，它的存在是眾多畢業生明確自己發展方向的重要途徑。好的就業指導課程能提升畢業生的綜合競爭力，從而讓企業獲得真正需要的人才，提升了學校的就業率，拓展了學校的知名度。進一步實現校企合作的雙贏局面。
關鍵詞：高職；就業指導；課程
中圖分類號：82 文獻標識碼：B 文章編號：1009-9166（2008）36（c）-0084-01
隨著我國高校畢業生就業制度改革的逐步深入，“雙向選擇”已成為高職畢業生就業的主要形式。這種就業形式給了畢業生職業選擇的“自由”，但是為了能夠自由選擇需要高職畢業生對人才市場、對社會職業，尤其是對合適自己的職業有相當的理解，否則選擇的自由將演變成盲從，從而在自己的成長道路造成無法挽回的損失。因此，高職院校開設了就業指導課程，進行就業相關的教育教學。從幾年的實際效果看，就業指導課程的教學狀況非常不如人意，收效甚微。為了改進高職就業課程的教學，提高教學效果，筆者認為還需做到“六變”：
一、意識變。意識變指的是高職院校要對就業指導的性質、就業指導課的地位重新認識，改變以前的不合適的觀念。1．就業指導變為職業指導。由于計劃經濟的影響，人們習慣把找工作稱謂就業，就了業就有工作，有飯吃，不挨餓受凍。而不是從發展的角度思考，就業是人從事某種職業，是人生發展的大事，就像找對象結婚一樣不能馬虎。所以，就業指導應該轉變為職業指導，不僅是指導畢業生畢業時如何找工作，更應該為每個學生做好職業規劃，職業人生。2．對職業指導的認識要變。大部分的高職院校都成立了專門機構，開始了就業指導課程，但是并沒有解困高職生的就業難問題。原因是多方面的，最主要是沒認識到職業指導的性質。職業指導具有公益性、發展性和職業性三性。公益性要求政府、社會和高校合力做好畢業生的就業工作，而不是高校單槍匹馬地干；發展性是要求職業指導不能急功近利，要長遠打算，重視學生基本素質的提高，注重學生的發展性；職業性指的是職業指導工作是門專業工作，需專人完成。所以要人們重新思量職業指導的性質，并以此為認識的出發點研究畢業生就業工作。
二、教材變。在教材的建設上，有人提出不使用教材。筆者也贊同此觀點，因為職業指導是由職業化的專家通過多種形式指導學生在當前的就業市場上找到合適的就業機會或規劃好自己的職業生涯。對于這種指導很難因為學生掌握某些書本知識而達到效果，因此教材的使用似乎是多余的。但是沒有教材的教學對教育之而言需要極高的專業水平，這點在當前的高校難以做到。既然無教材教學存在相當的難度，況且高校普遍在使用教材教學，因此對教材的編寫和選擇提出了更高的要求。在比較分析現行教材的基礎上，我認為在教材的編寫上應該體現以下特點：1．易。編寫教材時必須考慮高職生的知識積累和思維能力，高職院校忌用本科教材。高職教材要結合高職生的認識特點，通過簡單的描述，甚至可以通過漫畫的形式把深刻的道理解釋清楚。2．實。職業指導教材應聯系實際，反映當前最新的信息和趨勢。同時教材還需反映學生的實際需要，不能不考慮學生當前所思、所行、所學編寫教材，否則給學生一種不實的虛感，教學效果自然事倍功半。3．新。教材要不斷更新，體現最新的理論，最新的市場需求和專業前沿。4．育。育人性是職業指導的本質之一，就業關注學生長遠的發展。現行教材很少體現育人性，而是技巧、政策的介紹。5．適。教材是否要針對不同的學科和專業采用不同的教材，現在還有爭議。但是不同的學科和專業在職業指導時肯定要有所其別，要做到適宜。
三、方法變。就業指導課程的教學方法和形式要從“傳統灌輸”模式轉變到“參與、情境教學”的模式中來。要運用各種教學方法和現代化教學手段，激發高職學生學習就業指導課的興趣，引導他們積極參與到就業指導課的教學活動中來。在教學實踐中，可以根據不同的內容，采用多種形式的方法，提高高職就業指導課的教學效果。例如可采用主動參與法教學，情境教學法。教師帶領學生參加人才市場，讓學生真切感受招聘的氛圍，了解企業對自己所學專業技能和職業素質要求，從而調整自己的認識和努力方向。
四、教師變。教師變是指職業指導的老師要轉變角色，從老師或管理者轉變為指導者和服務者；從一般教師轉變為職業化的專家。當前我國高校職業指導師資隊伍還相當薄弱，還沒有打造一批職業化的專家隊伍。不僅教師的專業化水平不高，很多從事職業指導的教師在意識上也存在不少問題，對指導工作的意義和重要性沒有充分認識，所以教師要變。
五、學生變。學生是課程教學的主體，教學效果必須通過學生才能顯現出來。所以學生在就業指導課的教學中的扮演著重要角色。學生變是指學生必須充分認識到就業指導課的重要性，積極主動配合教師，參與到課程教學中來。1．對待課程學習的態度要變。高職院校存在的一大問題就是學生到課率不高，就業指導課也難逃此劫。一則是學生沒有經歷就業，不知道就業指導在日后就業中的作用；二則課程沒有新意，吸引不了學生。這就要學生增強理性認識，轉變對待課程學習的態度，養成刻苦學習的精神。2．對就業指導課的認識要變。對學生來說，拿到就業指導課教材與其它教材沒有任何其別，甚至因為它不是專業課而加以輕視。所以要大力宣傳就業指導的重要性，提高學生對就業指導課在人生職業規劃中作用的認識。
六、教室變。教室變不僅是指教學場所變，由教師轉到社會、工廠等，更是指就業指導課程的教學體系要變，不能與一般的理論課和公共課相提并論。許多院校開設就業指導課是為了迎合教學行政部門的要求，沒有認真研究部署，為開課而開課。如教育部辦公廳在2007年下發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知（教高廳〔2007〕7號）。明確指出，要各高校認真落實〔2007〕26號文件關于“將就業指導課程納入教學計劃”的要求，高度重視，加強領導。因此高校普遍開設就業指導課，但是并沒有深入認識到就業指導課的性質。把就業指導課與其它理論課程或公共課等同對待，定教材，制計劃，定大綱，大班上課，卷面考核考試。在他們意識中，只不過是多了一門必修課而已。
近年來，社會上各類統計數據顯示，高職畢業生的就業率并不比本科生差，甚至在某些學校、某些專業高于本科生。高職學生有其獨特的就業優勢。
第一、高職專業實用性強。和一般的本科院校偏重于培養學術型人才的辦學模式不同，高職院校側重于培養高等技術應用型人才，所開設的專業學科對應各行各業的不同崗位，實用性強。該類院校除開設專業課程之外，一般會根據行業特色開設大量與之相配套的實訓課程，有針對性的培養學生的崗位技能和實踐能力。這些為就業所做的事前準備，使高職畢業生在求職大環境中勝算增多，有一定職業經驗的學生自然更能受到單位的青睞。像立信高職，該院所開設的專業課程主要是培養財經類人才，如會計、統計、國際貿易、國際金融等，在專業性和應用性方面都很強。社會對這些專業的需求量大，所能提供的崗位相對就多。
第二、就業門坎相對不高。相對于普通本科院校的培養目標，高職院校辦學的市場定向和學生的職業定位都更明確、更實在。其中不乏“訂單式”培養模式，直接面向就業市場。這就為高職畢業生提供了更為廣闊的就業空間。拿立信高職會計類專業來說，全國的會計市場太大了，幾乎遍及各個行業。學生只要能在該專業學有所長，并學會運用，就會在社會上找到相應的會計工作。此外，高職學生所學的不少專業，市場創業門坎也不高，很適合剛出校門的高職生進行小規模自主創業，像計算機的應用與維護，服裝的設計與制作，網店的開始等，都是可以用較低資本直接啟動做起來的。
第三、心理期望相對平和。學生的心理期望是就業過程中不可忽視的因子。畢業生心理期望值偏高或偏低的事實普遍存在，但從整體來看，高職學生的心理期望值比本科生低，這無論在行業定位、崗位選擇及薪資期待等方面都可見一斑。盡管高職生學歷不占優勢，但正因如此，促使他們不斷地調適目標，更能放平心態，恰當地定位自己，求職中能更好地適應職場各種實際情況。
二、影響就業的制約因素
在競爭日顯激烈的就業大環境下，高職畢業生求職正面臨著挑戰。就高職生自身的不足來看，以下三個方面應該是影響其順利就業的主要制約因素。
其一、學歷劣勢。當今社會就業競爭激烈，高層次高學歷人才愈來愈多，加之市場經濟條件下的雙向選擇背景，使得專科生的就業環境每況愈下。專科生理論知識總體上不及本科生，筆試淘汰率高；再者，某些用人單位沒有專科生指標，使得我們的學生甚至連面試的資格都沒有。學歷越來越成為影響高職生就業的一個重要因素。
其二、目標各異。高職畢業生就業過程中會面臨各種選擇和困惑。諸如選擇升學或是走向職場、求職或是創業、回家鄉謀職或是在外地打拼、做藍領或是做白領等等，不一而足。仍以立信高職為例，如果把學生劃分為上海生和外地生，就會發現他們各自對工作的考量不同，都有尷尬之處。上海生由于是本地人，在就業方面有優勢。但他們往往對工作的地點、待遇、強度等要求較高，這無形中增加了找工作的難度。外地生在上海工作難找，回家鄉找工作又不甘心，有時會因徘徊在留滬與回家之間而錯過了就業機會。
其三、心理問題。面對強大的就業壓力，學生容易產生情緒焦慮、消沉、恐懼甚至人格障礙、變態心理等消極的心理傾向。這些心理問題可以劃分為三種類型：發展性心理問題、適應性心理問題與障礙性心理問題。發展性心理問題是指個體自身不能樹立正確的自我認知，特別是對自我能力，自我素質方面的認知，其心理素質及心理潛能沒有得到有效、全面的發展。這在求職上的表現就是自負或缺乏自信、職業期待過高或偏低等；適應性心理問題則是個人與環境不能取得協調一致所帶來的心理困擾。這在求職上的表現主要是較難適應社會及工作崗位對自身能力提出的要求；障礙性心理問題又叫“心理障礙”、“心理疾病”，包括焦慮性障礙、抑郁性障礙、恐怖性障礙、強迫性障礙、疑病性障礙等等。如果學生出現這類心理問題，更會對求職產生嚴重的負面影響。
三、就業工作建議
（一）因人而異，分類進行指導
總體來看，求職的學生可以分為三類：一是能力強、素質高的學生，二是能力一般的學生，三是表現差的學生。第一類學生較易找到工作，不需要教師過多的操心，但是這類學生很可能出現職業期待過高、好高騖遠的心理，需要加以適時地提醒和指導。第二類是就業困難生，要高度重視。這類學生在畢業生中所占比重較大，平時表現一般、學習成績一般，不善于表現自己，容易被人們忽視。輔導員平時應該多關心他們，和他們多溝通交流，鼓勵他們踴躍參與各類活動，培訓其技能，提升其素質。例如班上有一位女生，性格膽小內向，遇事緊張畏懼。筆者便多次找她談話，讓她懂得如何展現自己，并給她機會組織班級活動。幾次之后，她已能在眾人面前落落大方地表現自己了。第三類學生屬于三類學生中的少數派，雖然數量不多，但要是處理不得當，負面影響卻很大。這類學生平時表現不好，有的甚至都難以正常畢業，是不容忽視的一個小群體。除了紀律的約束，輔導員、教師還需要付諸真情和愛心，以潤物細無聲的情感去幫助、感化他們，讓他們建立信心，樹立斗志，走上正軌。
（二）及時疏導，重視心理教育
就業心理健康教育是一個長期的過程，不是一蹴而就的短期行為。就高職學生而言，就業方面的心理輔導和教育顯得尤為迫切。雖然就業行為是在大三發生，但是心理健康教育應該從學生入學那一刻就開始進行，持續三年，循序漸進，才會在就業季體現出它的價值。如前所述，學生在求職過程中表現出的三種不健康的心理就需要我們的耐心疏導，通過給予他們心理咨詢、心理輔導或心理治療來各個擊破，逐步解決問題。像發展性心理問題的解決，重在引導個體在新的層面上認識自我，克服“高不成、低不就”的心態，準確定位，確立合適的目標；適應性心理問題的解決，重在調適，通過內外因的相互作用，放松情緒，增強自信心，來適應求職中紛繁復雜的環境；而障礙性心理的解決，則需要長期的、專業的指導。其中常見的是心理焦慮。在求職期間，適度的焦慮是正常的，在某些情況下還能刺激就業，但過度則有害。這就需要教師的關愛和張弛有度的育人方法，寬慰、安撫學生，減少他們害怕、緊張的情緒。如果學生的焦慮心理嚴重，就需要及時、正確的心理治療了。
心理疏導形式多樣，輔導員可以根據自己學生的特點靈活對待。我們可以組織班級活動，長期保持班談，以班級為單位進行心理輔導；可以個別輔導，分別與每位學生面對面的交流，傾聽他們的心聲，為他們排疑解惑；還可以創建網絡平臺，為學生提供心理疏導和就業心理指導。筆者所管理的班級處于大三學年，面臨著畢業和就業的問題。為了更好地幫助他們，本人組織了為期數月的漫談活動。每天都會找幾位同學聊天，了解他們的就業心理和心態，更好地為他們提供就業指導和就業信息，引導他們積極向上，健康發展。
（三）廣搜信息，了解就業行情
在就業形勢日益嚴峻的今天，我們掌握的就業信息和資源越多，學生就業成功率就越高。《孫子兵法》云：知己知彼，百戰不殆。“知己”就是我們找工作應該認清自己的實力，選擇適合的工作崗位，靈活就業，以減少失敗次數，提高應聘命中率。“知彼”就是了解社會就業形勢，了解相關行業發展情況，了解同類院校學生就業情況，有針對性地擇業、就業。學院、教師和學生應該共同努力，主動出擊，通過多方渠道搜取信息，促進就業。具體而言，平時應勤于上網，了解招聘信息；關注宏觀政策，了解就業形勢；借助社會資源，了解用人條件，做到心中有底。條件允許的話，還可以進行一些筆試、面試以及技能方面的模擬訓練，這樣學生對應聘就更有信心了。
（四）關注去向，獲取反饋信息
就業工作主要是幫助學生找到工作，而此后的跟蹤調查也必不可少。這既是對學生的后續發展負責，也是學院就業推介工作的重要一環。學院和畢業生保持聯系，了解他們的工作現狀和發展前景，對推介就業工作的成效做到心中有數，就能及時調整學生就業工作中存在的問題與不足，為后面的畢業生推介工作提供借鑒之道。學院可以適時將這些校友請回學校，讓他們現身說法，與在校生交流，能收到事半功倍的效果。這些已經畢業和已經就業的學生對于即將擇業的在校生來說是非常寶貴的資源，作為“過來人”的他們在就業方面有很多經驗教訓，能為在校生提供最切實際的借鑒和指導，針對性更強，可信度更高。
（五）群策群力，形成聯動機制
1.化工企業需求量大，學生選擇面廣
化工行業與人們的生活息息相關，因此企業對于一線操作工的需求量相對較大，特別是企業建立了分廠或投資新建了新項目，往往需要大量操作工。以我院為例，每年都會有許多化工企業電話咨詢是否有可推薦的學生，但往往學生供不應求。另外，每年我們舉辦的招聘會都會有許多化工企業報名參加，所提供的崗位總數大約是學生數的5倍左右，學生的選擇面也相對較廣，學生可以根據生源地、企業規模、崗位情況等進行多方面選擇。尤其是一些優秀學生，在實習前夕往往會收到好幾家企業的錄用通知。
2.工作環境較艱苦，工作壓力大
化工類行業由于其生產需要，往往安排一線操作人員進行倒班，一般是三班兩倒，或者是四班兩倒。這對于學生的身體素質、環境適應能力提出一定要求。另外，有些崗位工作時間長，對身體有一定危害，對于安全操作有很嚴格的要求，這就需要學生有高度的責任心、嚴謹的工作態度和吃苦耐勞的敬業精神。但往往有一部分學生因為吃不了苦而退卻。
3.就業流動性強
由于學生選擇面較廣，因此化工行業的流動性也較強，特別是一線操作崗位。學生由于各種原因而頻繁跳槽，例如工作期待值過高，崗位不適應，工作環境艱苦而退縮，等等。如今信息溝通較便捷，使得學生之間會共享不同化工企業的信息資源，通過比較后做出選擇，這也是一定程度上造成化工企業員工流動性強的原因之一。
4.男女崗位比例不協調
由于化工行業的特殊性，一些崗位需要男生的數量遠大于女生，這無疑增加了女生的就業壓力，縮小了女生的崗位范圍，大部分女生在化工企業主要從事化學分析、行政管理等工作，選擇范圍較窄。
二、校企合作的優勢
高職院校與企業合作，對于學生就業出路與企業招聘用人實現無縫對接，可以使高校培養出的學生是企業所需，一定程度上也縮短企業培養一名優秀員工的周期，對于高校與企業來說可謂雙贏。因此，具體來說，校企合作的優勢體現在以下三方面。
1.擴大學校與企業的相互影響力
無論是學校還是企業，要想獲得較高影響力，則需要好的口碑，正所謂“酒香不怕巷子深”。學校和企業合作，可以使企業名字在學生中耳熟能詳。若畢業生在企業發展得好，就會在與學弟學妹的交流時對所在企業作出較高評價，對于今后企業的招聘有很大幫助。而學校用心培養學生，無論從思想教育上還是技能訓練上都對學生有嚴格要求，開放的發展空間，鼓勵學生參加技能比賽等活動，提高學生專業技能水平。這樣，培養出的學生自然受到企業歡迎，企業也更愿意在招聘時青睞該學院畢業的學生，這對于學校學生就業起到很大的促進作用。以與我院長期合作的長春化工有限公司為例，該企業在我院開展學生獎助學金資助等活動，讓學生了解該企業，而畢業生進入該企業后又獲得了良好的發展平臺，有些學生已成長為生產、管理骨干，截止今年，共計100余名我院畢業生在該企業就業，每年都有幾十位學生進入該企業，使得許多在校生還未畢業就對該企業很向往。
2.加強校企間的技術合作
校企雙方本著“優勢互補、互惠互利、產學相長、共同發展”的原則，可以在技術領域開展深度合作。通過交流，學校可以吸收企業生產過程中的先進技術并運用到教學實踐過程中，使課本知識緊密結合當代技術，有助于學生走上工作崗位后能盡快熟悉企業的生產流程。學校可以邀請企業參與學校課題項目研究、制定教育教學規程，共同研究教改方案。企業也可以邀請教師幫助解決生產過程中遇到的難題。像有些學院設置了校企合作處，目的就是進一步拓展校企合作的深度和廣度，充分挖掘雙方的技術合作潛力，實現校企雙贏。
3.促進校企培訓
化工類行業對技能有一定要求，因此，校企雙方通過開展行業培訓合作，使得校企合作領域進一步拓展。學生參加化工類技能比賽前，可以邀請企業專家參與培訓過程，以提高學生技能水平，而學校也可以與企業聯合開展學生、企業員工技能培訓，考試通過后頒發技能證書，對于學生就業、員工技能提升都有很大幫助。
三、校企合作下化工類高職就業指導服務
化工類企業眾多，學校可以對有合作意向的化工企業進行分類、篩選，要求量更要求質，因為最終合作的企業將會對今后學生就業產生重要影響。那么，在校企合作背景下，結合學校實際情況，如何更好地為化工類學生開展就業指導服務，可以體現在以下幾方面。
1.教學中融入企業案例
高職院校要真正落實“以就業為導向，以服務為宗旨”的方針，就必須更新辦學理念，理順服務思路，貼合市場需求。教師應該多去企業參觀，多與企業人員交流，對企業了解得深，那么教學中才能有案例說，有實踐積累可傳達。因此，教學中融入企業案例，會使教學變得生動、形象、具體，易于學生接受和理解。學校可以根據人才培養方案，對每一年級的教學融入企業實踐內容。如大一新生的入學教育可以安排學生參觀企業，在企業人員的指導下動手做實驗，激發他們對化學的學習熱情，改變他們對傳統化工企業污染嚴重、工作環境差的觀念。大二學生在就業指導課、專業課程里可以設置職業崗位認知、模擬面試、企業實訓、企業人員講課等內容。大三學生進行頂崗實習等。教學環節中融入企業的真實案例，讓學生對今后的工作有了較清晰的認識，而不是陌生與擔憂。此外，我院根據化工企業對于職業技能的要求，開展職業資格培訓等教學內容，畢業時，90%以上學生都有1-2張職業資格證書。
2.開展訂單班培養模式
訂單培養是企業根據崗位需求與學校簽訂的培訓用工協議，是校企雙方共同參與選拔學生、組織教學、考核等一系列人才開發活動。訂單班模式可以實現企業與學生雙向選擇，既幫助企業選擇培養適合自己企業的優秀人才，更為學生熟悉企業、順利步入工作崗位奠定良好基礎，是學校、企業、學生三方合作共贏的結果。訂單班的開展形式多樣，可以邀請企業專家、學校老師、行業專家為學生授課、實訓等，同時企業人員將企業理念、生產規范傳達給學生，使學生提前感受企業氛圍。近年來，我院與多家知名化工企業開展訂單班，如“朗盛班”、“威能班”、“中能班”，每年都有許多學生加入這些企業，并且表現良好。
3.校企文化有機結合
關鍵詞：高職；就業；指導
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A
一、高職畢業生就業現狀
就業是學校與社會的接口，能否實現順利對接達到較高的就業率和較好的就業質量，是學生成長和學校發展頭等大事，也是為各行業輸送合格建設人才的實事。高職院校也把就業指導和畢業工作作為學院工作的重中之重。近年來，大學畢業生數量呈現逐年上升趨勢，2010年的畢業生數量達到631萬人，是1999年的7倍，就業缺口日趨擴大。面對嚴峻的高校畢業生就業形勢，高職院校應該做好學生職業規劃和加強學生就業實踐能力，力爭為高職院校在解決就業途徑方面有新的突破。
二、高職畢業生就業指導工作策略
（一）廣泛開展市場調研。對于行業特色鮮明的高職院校，如何培養更多“適銷對路”的技術應用型人才來滿足行業企業對專業人才的需求是擺在高職院校面前的一項重大課題，也是提高高職院校大學生就業率的一個有效途徑。為此，高職院校要廣泛開展行業發展與就業市場的調研。一是可以通過各類人才中心和招聘會，了解市場對人才結構層次與專業需求情況；二是假期派各專業的教師走訪畢業生，走訪企業，召開調查會和發送調查表，多層次多角度了解相關職業崗位對人才的知識、能力、素質的要求，征求企業對高職教育教學的意見。然后，通過對各方面調研信息的分析處理，開展專業結構調整，為制定人才培養方案，開展專業建設工作提供可靠的依據。
（二）廣泛開展社會實踐活動。將社會實踐納入教學計劃和大綱，并提供必要的制度和費用保障。積極探索和建立大學生社會實踐與專業學習相結合、與服務社會相結合、與勤工助學相結合、與擇業就業相結合的長效運作機制。有計劃地組織大學生深入社會一線開展社會調查、生產勞動、文化服務、勤工儉學等社會活動。應采取自主實踐與統一組織實踐相結合的方法。挖掘“專業實習”、“三下鄉”、“青年志愿者”、“勞動實踐周”等活動的思想性，有效地進行思想道德教育，使學生在實踐中親身體驗，受到鍛煉。
1、設置高職生進工廠進行專業生產見習課程。高職生進工廠進行見習學習，既是對專業學習的進一步了解和消化，也是對專業技能知識學習的拓展，為系統的專業知識體系學習打下良好的基礎，促進了理論與實踐相結合。通過深入企業見習性學習，為高職生將來真正進入企業一線實習打下基礎，也為高職生對自己所要從事的職場環境和職業技能奠定感性基礎。
2、開設“第二課堂”，引導高職生全面學好職業指導課。播放職場求職等視頻文件進行教育教學，帶領學生走進校辦工廠、校企合作的相關企業，為畢業班學生現場講解生動的職業知識，使畢業班學生真實感受職場環境與職場狀態，為走向職場前充分體驗到自身的不足之處、感受到應從哪些方面做好準備并打下良好的求職基礎以及打下良好的心理基礎和職業目標等方面起到了有益的補充。
（三）創建高職學生求職教育環境。對受教育者而言，任何一種知識和技能的獲得，有其內在的因素，也有不可忽視的外部環境。馬克思指出，“人創造環境，同樣環境也創造人。”創建高職學生求職教育環境不能只針對高職教育的最后一個學年，而是要貫穿在整個高職教育的教學過程中。鑒于高職學生求職教育還是一個嶄新的話題，建議從以下幾個方面創建高職學生求職教育環境：
1、在課堂教學中進行系統的求職教育。課堂教學的優勢在于能夠使學生對所學知識有一個系統而全面的掌握。高職學生求職教育涵蓋內容非常廣泛，涉及情報學、心理學、應用文寫作、公關禮儀、談判技巧、語言表達等。在目前求職教育還沒有形成獨立課程體系的情況下，可考慮將其主要內容分散至相關課程進行講授。同時，從現在開始，著手進行高職學生求職教育課程的學科建設，逐步形成符合高職教育特色的課程構架。
2、將高職學生求職教育融合到校園文化。學生是校園文化的創造者、傳播者和接受者。可借助校園文化輕松、活潑的形式，通過校園網站、廣播站、校報、板報等途徑，宣傳就業形勢、求職技巧等信息，增強高職學生的求職意識，提高求職能力。
（四）建立正確的價值觀。“千里之行，始于足下”，就業過程充滿了許多不確定性，給大學生就業帶來一定的風險。因此，大學生一定要立足現實，腳踏實地，一步一個腳印，才能成功就業。從某種意義上來說，就業過程本身也是樹立正確價值觀的過程。如果一個大學生整日想著找一個薪水高、工作環境好、悠閑自得的工作，而不考慮工作的內容、特點和發展方向，那么，這個人的價值取向就是錯誤的。正確的價值追求更多地應體現在工作的發展空間大小、是否符合個人興趣、是否代表個人志向等方面。因此，大學生要摒棄錯誤的就業觀念，樹立正確的價值觀，實現自我價值。
（五）分階段、信息化，全程做好就業指導工作。今后，成人高職院校要把就業指導工作貫穿于學生學業的全過程，要從新生入校開始，就加強只有學好專業課并掌握專業技能，才能謀求好職業的就業理念灌輸，及早把就業需要轉化為求知動力。要分別對不同年級的學生，進行不同側重點的就業指導和咨詢。對一年級學生，側重指導其如何適應大學生活，弄清專業與職業之間的關系，了解專業前景和職業對人的要求，從而確立自身發展方向，制訂人生職業生涯規劃；對二年級學生，側重于指導其如何塑造和完善自己，努力建立合理的知識結構，并能正確認識自己，根據個性特點努力拓寬知識面、提高能力，增強就業自主意識和決策能力，從職業人的角度做好未來就業的心理準備；對三年級即將畢業的學生，則主要根據其在擇業期的特點和困惑，在擇業觀、價值觀上給予正確引導，進行擇業、就業技巧等方面的訓練指導。還可進行就業心理測試和心理調適工作，緩解畢業生就業的心理壓力，使其保持正常心態，積極參與各類招聘競爭，直至成功。
主要參考文獻：
[1]大學生就業的有效途徑.2011.7.
[2]高職院校產學結合.2010.8.
[3]人才培養模式的探索.2009.9.
[4]探索加強大學生誠信就業教育的必要性與對策.2008.7.
[5]淺談高職學生求職技能的培養.2011.12.
[6]大學生求職心理研究.2012.8.
一、就業指導教師概念及意義
（一）相關概念
就業指導作為一個專業的社會服務工作和研究課題，最早起源于美國。早在十九世紀末期，美國加州工藝學校就有人推行就業，這也是最早的職業院校推行就業。后來，相繼在許多的西方資本主義國家展開了職業指導工作。在我國，于1923年正式成立了職業指導委員會，拉開了職業指導在高校的序幕。
就業指導教師是指在高等院校中從事學生的就業咨詢、指導、培訓、提供信息以及推薦就業等服務，并且給予學生職業發展或是自主創業幫助的專業或是兼職的工作老師。就業指導教師的主要任務是：首先，幫助在校學生充分了解自己的性格特點，比如說個人的喜好、知識、性格等等，使得求職學生能夠對自己有一個充分的了解，良好的定位；其次，幫助學生了解到社會上不同職位的崗位需求，像是職業的分類、崗位的知識能力需求等等，特別是學生自己所學專業的崗位；最后，幫助學生根據自身的特點以及所學專業來選擇適合的崗位，這個也就是我們通常所說的人職匹配，并做好相應的職業規劃。就業指導教師的主要內容包括：第一，思想指導，這是就業指導的中心，它的內涵包括：為學生樹立正確的求職就業標準、為學生確定高尚的職業道德、幫組選擇正確的職業規劃道路。第二，信息指導，信息指導是就業指導的基礎，只有學校、老師以及就業部門掌握了足夠的信息，方能為畢業生求職就業創造足夠的機會，這才有可能進行更好的就業指導。第三，求職技巧指導，在確立了正確的思想以及擁有了充分的求職信息后，通過一些求職技巧指導，幫助學生提高自信，增加求職成功幾率。
（二）高職就業指導教師的必要性
1.高職畢業生就業難
從我國目前經濟以及社會發展的形勢上來看，高職院校畢業生就業難的問題在近幾年來愈發凸顯，并且可以看出在未來短時間之內也很難消除。首先，人才的供給方也就是學校的學生，供給速度過快，近年來，為了響應擴招，高職院校在過去的十幾年之內在全國各地翻了多番，高職畢業生數量隨之快速增長，這為求職市場帶來了巨大壓力。同時，人才的需求方，也就是企業能夠提供的崗位數量雖然隨著經濟的發展有所增加，但是依舊無法趕上人才供給速度，這是造成就業困難的主要原因。并且，水漲船高，隨著就業難的問題，人才供應過剩，企業相應也會提高對人才的門檻，部分企業青睞于高學歷人才，這又對高職院校畢業生求職帶來了一定的阻力。經濟因素是影響就業的關鍵因素，然而經濟發展總量在短時間之內是很難有巨大變化的，故高職畢業生就業難的問題將會客觀存在一定的時間。因此，這就需要在高職院校之內建立一支相對穩定、專業的高職就業指導教師隊伍，來幫助學生減緩一定的就業壓力，提高學生在人才市場上的就業競爭力。
2.就業指導教師工作特殊性
就業指導工作本身是一門邊緣性的交叉學科，內容不同于其他專門的學科，對于學生發展的具有大局宏觀的意義，同時就業指導工作更加的緊密聯系以及依靠市場。就業指導工作不同于普通學科教學工作呈現出了以下一些特點：第一，重要性，近年來教育部門十分重視高校畢業生就業率，并將此作為專業申報和招生計劃分配的關鍵依據，同時許多學生、家長也把一些院校尤其是高職院校的畢業生就業率作為重要的擇校標準，而就業指導工作的成果將直接反映到學生的就業率上，這直接影響到院校的聲譽和實際水平。第二，預測性，高職院校的就業指導工作，往往都是需要走在時代的前列，對于人才專業以及數量的需求都是必須要經過科學預測，超前規劃，這才能夠引導學生走在社會趨勢前端，順利就業。第三，指導性，顧名思義，就業指導工作，主要是以指導為主。在校學生，社會經驗很少，對于社會以及未來的工作充滿了好奇，這時，就業指導老師就需要滿足學生的好奇心，給予學生對于社會、職場正確的認識、指導，盡力使學生少走彎路。最后，理論性，沒有理論作為基礎的工作是難以長久的，包括就業和管理的就業指導工作也是如此，通過一定的理論為依托，來幫助學生樹立正確的職業觀和學習求職技巧。
就業指導工作的特殊性就需要就業指導教師能夠代表學校緊密聯系學生、同時深入市場，不僅需要有比較高的思想水平，也同時需要具備心理學、教育學、社會學、人力資源管理、職業規劃等多個專業的理論和實踐，沒有一支專門的職業指導教師隊伍，這些就無異于是紙上談兵，故需要盡快建立一支專門的就業指導教師隊伍，切實的幫助學生，提高就業水平。
二、高職就業指導教師現狀及對策
（一）高職就業指導教師現狀
1.就業指導教師數量不足
教育部規定，高校畢業生的就業指導工作專職人員與當年的畢業生比例，若達到1：500以上的，則該校就業指導人員嚴重不足。但是，從目前的情況來看，很多高校都沒有達到這一指標，有部分高校甚至就業指導教師與應屆生比例達到1：2000，就業指導教師人員嚴重不足。要提高就業指導工作的質量，就業指導人員的基本保證是根本，否則，僧多粥少，學生得不到應有指導，這對畢業生良好就業勢必會產生影響。
2.部分就業指導教師質量不達標
從現在的情況來看，許多高職院校中從事就業指導工作的教師，從嚴格意義上來說，有很多是“兼職”教師，他們有的兼職行政工作，有的簡直其他的專業課程。很少的就業指導老師是專門研究就業指導的理論和教學研究的。并且除了專職就業指導老師少外，還存在就業指導老師不精的問題。就業指導是一個對專業有要求的工作，他需要對于教育學、心理學、社會學以及人力資源管理等知識背景的人才，然而很多高校的就業指導老師在這方面并不是都能做到，這就很難適應新形勢對于就業指導工作的要求。
3.學校投入有限
除了就業指導教師數量和質量沒有達到與畢業生相應的標準外，很多學校的投入也沒有達到相應的標準。除了學校的設備以及場地投入并沒有達到相應標準之外，大多數學校對于就業指導教師的投入也并不多。首先，對于就業指導教師的培養力度不夠，在就業指導教師的質量并不理想的情況下，如果不加以培訓，以適應工作的需求，是很難對切實的幫助學生就業的。其次，對于就業教師的培養不夠長遠，很多高職院校，并沒有確立一個完善的培養就業指導教師系統、長期的培養機制，這不利于教師長遠的發展、整體水平的提高。學校投入有限往往更會造成就業指導教師的水平有限，很容易形成惡性循環，對于學校的長遠發展不利。
（二）對策
1.確認身份，培養穩定隊伍
就業指導教師的身份有時比較尷尬，經常分不清是管理人員還是專職教師，這就導致就業指導教師自己對于職業難以定位，職責不明確，工作容易做的不夠到位。同時，部分院校就業指導教師不能評職稱，這導致很多有才能適合就業指導工作的老師望而卻步，所以學校應當明確就業指導教師的教師身份，并且能給予他們教師的待遇。這樣才能夠明確就業指導教師職業規劃，提高教師職業榮譽感，同時吸引優秀人才，提高就業指導教師的數量和質量。在明確身份，能夠吸引更多優秀就業指導工作者加入的同時，學校可以考慮培養一支就業指導教師穩定的隊伍，在隊伍中，不僅團隊成員需要專業化、職業化，而且成員之間還需講究搭配，男女老少，性格等皆要把握好，達到一加一大于二的效果，提升高職院校整體就業指導能力。
2.加強培訓
要想培養一支專業化、職業化的穩定就業指導隊伍，培訓機制的完善必不可少。學校應當根據就業指導教師的具體情況制定相應的進修培訓計劃，對就業指導隊伍進行系統、規范的專業訓練，使得培訓出來的高校職業指導教師能夠更加適應高校大學生的就業指導的需要。培訓方式可以多樣化，既可以安排教師長期脫產學習、短期學習或是在職進修，也可以用安排講座、報告、會議等形式來取代，同時還要，定期或是不定期組織交流會議，相互學習，經驗交流，使老師能夠不斷獲得、掌握就業指導的理論知識以及實踐經驗。同時，對于就業指導教師的培訓，要注意兩點，首先，加強教師培訓的規范化管理，目前，高職院校的相關就業工作部門總是會收到很多質量良莠不齊的培訓會務通知，這就需要學校相關部門仔細甄別，規范管理，對于就業指導教師的培訓保質保量。其次，崗前崗后都要抓，顧名思義，高職院校的就業指導教師上崗之前必須要經過相關培訓，到達學校要求，方可上崗工作，在上崗之后，也仍然需要進行各式培訓，確保工作質量，緊跟時代趨勢，給予學生最及時的信息和幫助。
關鍵詞：高職 畢業生 就業指導 壓力 對策
1.目前嚴峻的畢業生就業形勢
當前，我國全社會就業形勢嚴峻，勞動力供大于求的缺口每年在1400萬左右，而高校畢業生規模持續大幅度增長，2001年僅為115萬人，此后分別為145萬、212萬、280萬、338萬、413萬、495萬，到2008年將達到559萬，就業形勢嚴峻。同時，企業用人制度和畢業生就業政策不夠完善，高校人才培養結構不合理，畢業生素質尤其是就業創業能力較弱，就業與創業服務的體系不夠完善，使高校畢業生就業矛盾愈加突出。
2.高職畢業生就業指導工作的壓力
2.1傳統教育重知識、輕能力的影響
當今時代，用人單位對畢業生的創新能力要求普遍較高，特別是高職畢業生，要求動手能力強。然而我國高職的現實情況卻是：學生動手操作能力較差，缺乏跨專業知識背景，特別是一些剛升格的高職院校，軟硬件比較差，不能滿足學生的需求。據調查，三年之后能適應工作的高職畢業生只有70％左右，有相當部分畢業生始終不能適應工作。這既是與學生本人的基本思維和反應能力有關，更是與傳統教育模式中重知識、輕能力有較大關系。
2.2就業意識淡薄和擇業觀不切實際
當前高校畢業生都希望能找到一份充分施展自己才華和實現自己抱負的工作，許多畢業生擇業時總盯著“大機關、大城市和富裕地區”，很少光顧急需人才的基層或經濟欠發達地區，結果造成“有活沒人干，有人沒活干”的結構性就業困難局面。有的畢業生對擇業的期望值過高；有的畢業生對就業問題存在著“等”、“靠”思想，不是等用人單位主動上門，就是靠學校推薦，靠家長、親友找熟人幫忙找路子，沒有把自己置身于市場雙向選擇之中；有的缺乏競爭意識，貪圖安逸，怕苦怕累，寧可在家坐吃山空，也不愿出外闖市場，就業意識比較淡薄。
2.3嚴峻的就業壓力使高職畢業生出現一些心理障礙
2.3.1焦慮心理
畢業生擇業時都會出現不同程度的焦慮情緒。導致他們焦慮的問題主要是：自己的理想是否能實現；能否找到一個適合自己專業特長、工作環境優越的單位；用人單位能否選中自己；被用人單位拒之門外怎么辦；自己看中的單位，父母、戀人不贊同怎么辦；到單位后不能勝任工作怎么辦等等。尤其是一些長線專業學生，或來自邊遠地區、性格內向、成績不佳的畢業生，以及一些女畢業生，表現得比較突出。這種焦慮，使畢業生精神負擔重重、緊張煩躁，嚴重影響正常的學習和生活。
2.3.2自卑心理
一些畢業生在擇業過程中過低地估價自己，總是自慚形穢，看不起自己，看不到自己的長處，特別是一些高職畢業生，總覺得現在本科生找工作都有困難，自己就更不用說了，有的竟沒勇氣去參加人才交流會。這種心理障礙多見于自我意識發展不健全、性格內向或有生理缺陷的畢業生以及部分女學生。在擇業過程中，他們往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢競爭，在面試和競爭中無法發揮正常水平。
2.3.3怯懦心理
有些畢業生在擇業過程中表現怯懦，過于緊張。在供需見面會上，不主動應聘，顧慮很多，處處小心謹慎，瞻前顧后，對自己的言行極端壓抑，在與用人單位交談時面紅耳赤，手足無措；或是語無倫次，結結巴巴，答非所問。這些同學有的是由于性格內向，平時缺乏必要的交際交流訓練；有的是過于擔心失敗，怕說錯話而影響自己在主試者心中的印象。過于膽怯和緊張實際上是心理素質不健全的表現，它會影響畢業生正常能力的發揮，對擇業非常不利。
這些在擇業過程中存在不同程度心理障礙的畢業生，能否及時發現并加以引導，關系到他們能否順利就業。
3.做好高職畢業生就業指導工作的對策
3.1加強思想教育，轉變觀念。
根據就業形勢的發展和就業政策的規定，畢業生應樹立正確的求學觀和擇業觀，具有現代的就業意識，轉變思想觀念，不要一味盯著國有單位，而要積極到各種所有制單位去就業；不要一味盯著大城市，而要積極到生源地和國家最需要的地方閃光發熱，樹立跨地區，跨行業的全方位就業思想；不要一味追求一步到位，以一而終的舊觀念，樹立先就業后擇業的思想；不要一味盯著現有單位，而要積極想方設法創辦實體去創業。要加強對畢業生的職業理想教育，職業道德教育，就業政策教育，擇業價值取向的引導，個體社會化所需素質鍛煉的引導。通過教育和引導，使大學生樹立科學的世界觀、人生觀和正確的擇業觀，使之既有正確的成才意識，又有正確成才的途徑，既了解國家的就業政策，又了解社會的發展趨勢，既要求努力實現自我，又要努力為社會多做貢獻。這樣，畢業生的就業路子會更寬，前景會更好。
3.2加強就業心理輔導，增強就業信心。
高校擴大招生后，畢業生數量迅速增加，由于思想觀念，體制和工作等原因，高校畢業生就業產生了一些新的問題，一些地方高校畢業生就業出現困難，但從總體來說，我國目前高校畢業生數量與各行業的需求量相比還遠遠不足，并非大學生過剩。在就業指導中要加強就業心理輔導，增強畢業生就業信心，讓學生明白目前的困難只是高校畢業生在地區分布和結構上不平衡，就業困難只是結構性的；要指導高校畢業生正確面對就業制度的改革，要拋開舊有的思想包袱，大膽進入就業市場；同時，還要引導高校畢業生到基層，到中小企業發揮自己的才干。
3.3加強就業指導教師隊伍建設。
目前我國高校的就業指導工作相對西方國家來說起步較晚，并且有些高校就業指導教師輪換比較頻繁，缺乏對就業指導教師的培養和培訓，對大學畢業生的就業指導工作普遍只停留在簡單傳授就業方法、調整就業心理、樹立正確的擇業觀等等方面，而對大學生就業全過程不能進行完整的就業生涯規劃，忽視體現學生興趣、特性、能力等個性化的擇業因素對學生就業的影響，屬于粗放型的就業指導工作，無法實現因人而宜地為大學畢業生量身定做個人就業發展規劃。而解決這一問題的根源就是提高就業指導教師的綜合職業素質，加強對就業指導教師的隊伍建設，將大學畢業生的就業謀生與創業展才有機地結合起來，真正體現出有計劃、全方位、科學化的就業指導體系和模式，全面提升我國高校就業指導教師的業務水平和管理能力。
3.4樹立全程化、全員化的指導觀念。
大學生的就業與此前的學業、此后的職業和事業都是一個整體，需要進行系統的指導，缺乏其中的任何一個要素，都會影響學生的發展。要提倡實行全方位的“全過程就業指導”模式，并且需要分階段、有側重、循序漸進地開展指導。如一年級的入學教育、專業教育，幫助學生了解專業前景、就業形勢、社會上相關職業的發展狀況，從而增強學生的專業認同感，樹立關于專業、學業、就業、職業關系的初步認識。對二年級學生，則開始有針對性地培養職業能力素質，樹立職業理想，明白職業意向、職業潛能、職業素質等等，從而調整知識結構，彌補實踐技能，增強綜合素質。對畢業生，則除了就業政策和就業技巧外，還要進行終身學習、實現可持續發展的教育和引導，幫助他們實現自我價值和社會價值。除了樹立全程化指導觀念外，還要樹立全員化指導的觀念，從學校職能部門到各院系，從學校領導到教職員工，都要把學生就業指導看作是學生順利就業的重要保證，給予高度重視，加強建設，并積極參與。
3.5加強對用人單位的指導
目前，在社會上經常出現“人才高消費”現象，其實有的用人單位自己也搞不清楚自己想招什么樣的畢業生，結果一味追求高學歷，或者有性別歧視等，碰到這樣的情況要幫助他們澄清自己是準備放在什么崗位上的，需要什么能力的？還有其他哪些考慮等，引導他們找到他們想要的人。
綜上所述，在大學生就業指導工作的實踐中，高職畢業生的就業指導工作已成為高職院校面臨的新課題。如何讓增幅最大的高職畢業生的就業能夠從夾縫中尋找到一個突破口，是從事這項工作的教育工作者必須正視的問題。挑戰和機遇并存，只要勇于探索，高職畢業生就業的前景將會是一片光明。
參考文獻：
論文摘要：2008年全球金融危機的影響，大學生就業難的形勢顯得更加嚴峻。文章分析了高職院校就業指工作現狀，提出了對策與建議。
席卷全球的金融危機讓大學生們感受到了前所未有的寒意……據中國社會科學院的2009年《社會藍皮書》，2008年畢業的560萬左右大學生中，目前有150萬人還在艱難地尋找工作。越來越大的就業壓力像一張不斷增大的網籠罩在畢業生的心頭．大學生就業難早已不是一個新問題。
1高職院校就業指導工作現實意義
高校就業指導工作是為了幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強大學生適應國家經濟建設和社會發展的能力。其目的是根據學生自身特點特長和社會職業的需要，選擇有利于發揮個人才能和實現個人理想的職業或自行創業，并為其今后的職業生涯發展、正確地實現自己的人生價值打下良好的基礎。高職院校在第三學年一般是實習或頂崗實習階段，但在校的前兩年如何做好就業指導工作，確保學生順利地由“校園人”轉化為“社會人”，對于提高和改進高職院校就業指導工作、促進大學生的就業和可持續發展具有重要意義。
2高職院校就業指導工作現狀分析
當前，高職院校就業指導工作存在較多問題，就業指導人員師資匱乏，就業指導工作基本上是不分專業的幾次講座、一個招聘會而已。主要問題有：
2．1就業指導隊伍沒有發揮應有的職能
根據教育部高等職業院校人才培養工作評估的評估指標要求，學校要有就業工作的保障組織體系。各高職院校專門設立了畢業生就業工作機構，但這些機構很難代替就業指導的職能。事實上都在忙于應付大量的與就業有關的事務性工作，難以有固定時間和精力來開展針對性的就業指導工作。另外由于缺乏系統的就業指導業務培訓，就業指導人員的水平參差不齊，在信息和知識儲備方面均難以達到學生職業適應性的范圍，在學生選擇適應性職業時無法提出可行性建議。
2．2就業指導內容單一
因為專業課程課時較滿，就業指導工作主要是在當年的實習生在“雙選會”前后那段時間內進行，就業指導的內容也僅停留在就業形勢和就業政策的一般介紹、理論上的面試技巧等。缺乏對就業指導工作的全局考慮和總體安排，就業指導內容狹窄、功能單一，在對大學生就業觀念和價值取向的引導及職業判斷和選擇能力的培養上缺乏有效性。
2_3就業指導效果不明顯
通過講座的形式進行就業指導．目前是較為普遍的現象，理論知識講的多，實際運用的少，較為常見的方法就是通過大會“灌輸”，即召開“畢業生就業動員會”和“就業形勢報告會”等，就業指導工作缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導。同時由于缺乏對地方經濟發展和人才需求變化趨勢的了解和調研．就業工作機構未系統的進行信息搜索和梳理，不能為學生提供比較準確有效信息。
3高職院校就業指導工作對策與建議
3．1有效整合就業指導人員隊伍
學校必須培養和建立一支職業化、專業化、高素質的就業指導隊伍，真正把大學生就業指導作為高校人才培養的重要工作。根據有關部門制訂的培訓計劃和培訓大綱，不定期的送職業指導教師或有一定資質的班主任進行崗位培訓等。就業指導若只是當做一項學生部門的工作之一而不把它當作重點工作，那教師對就業指導工作的內涵理解就會不全面，就業指導工作的功能就不能完全發揮。
就業指導人員要相對穩定，不能還在成熟期或剛剛進入成熟期，就讓他離開就業指導的隊伍。一名處于起步或成長階段的職業指導師與一名成熟的職業指導師對于學校就業指導工作的貢獻有著很大的區別。他們可以是專職也可以是兼職的，可由資深專業教師、學生管理人員、輔導員、班主任、企業管理人員等構成。通過激勵機制，對工作有成效的就業指導人員實行低職高聘，讓該崗位成為學校重要崗位之一。
3．2創建形式多樣的就業指導環境
(1)入學教育。大部分學生在填報志愿時對專業知之甚少，部分還帶有盲目性和從眾性，造成入學后對專業不感興趣，學習沒勁。新生入學，先做問卷調查．了解學生對學校和專業的了解程度、對職業的看法、對職業的動機與意向等。入學就業指導可以包括：學校的基本情況介紹；專業課程設置、培養目標、就業方向；專業發展前景；社會需求情況；本專業往屆畢業生就業狀況等。可采用由專業教師專題介紹、請本專業往屆優秀畢業生與學生座談、櫥窗報紙等形式。設立新生咨詢熱線，解答學生提出的各類問題，激發學習專業的興趣和積極性。
(2)擇業觀念。目前部分高職畢業生期望值過高，對工作環境、薪酬待遇、職業前景等過于挑剔，出現了“有人沒事干，有事沒人干”的現象。就業指導服務體系拓寬就業指導內容，在大一課堂上向學生灌輸“雙向選擇”、“自主擇業”的觀念。告訴學生：我們就是到基層去、到私營企業去的．那里有我們的一片天地。讓學生逐步認識到接受就業指導教育、參加就業指導活動的必要性。
(3)職業素質。目前高職畢業生的初次就業率高于本科，但就業穩定性差，缺乏誠信度。部分學生到用人單位后，由于各種原因，時間不長就離開單位。所以要積極引導高職學生正確處理“我想做什么”和“我能做什么”的關系，根據自己的興趣、能力找準職業的切入點。樹立面對現實，面向生產第一線，樹立于一行愛一行的職業觀念。
(4)心理咨詢。應屆畢業生在遇到改革的現實與原有的習慣和價值觀發生撞擊時，容易出現對社會現實不適應和不理解而導致種種心理障礙，如意志力差心理脆弱的學生，面對市場經濟優勝劣汰的激烈競爭會感到無所適從，產生一種恐懼感；頻繁而復雜的人際關系使，不善于交往的學生出現了難以應付的心理負擔等。在大二時向學生傳授職業選擇的基本原則、就業心理準備等。在大三實習期通過心理咨詢熱線對學生進行心理疏導，幫助學生克服心理障礙．擺脫沉重的心理負荷。
(5)活動載體。學生畢業前在選擇就業方向時，所遇到的問題往往是不相同的。就業咨詢除團體和個別輔導外，平時還要根據專業和學生的特點，針對性地通過活動載體進行就業能力和職業適應能力的培養。舉辦座談會、演講比賽、辯論會、智力競賽、主題班會、學習經驗交流會、體育比賽等，提高學生的組織能力、表達能力、人際交往能力和心理承受能力。
3_3體會企業經營環境，了解市場信息
(1)主動架橋。強化學校與地方勞動人事部門在畢業生就業指導工作中的聯系與溝通，促進高校就業指導工作與社會職業指導工作的有機結合，向用人單位推薦本院畢業生。為畢業生擇業提供社會化服務體系，逐步實現高校畢業生供給與人才市場需求的信息聯通。從用人單位了解畢業生的工作狀況，根據意見反饋和對人才需求的調查進行教學改革，提高教學質量。每年召開一次就業指導經驗總結大會．結合其他學校的先進經驗，提出本校就業指導工作開展方向并加以實踐，把就業指導貫穿于整過教育教學過程。
(2)創業教育。隨著對創業教育的不斷開展，高校畢業生不再僅僅是求職者，而將成為工作崗位的創造者。但是，“創業”這個聽起來很美的詞語，對于剛剛走出大學校門的學子們來說，卻往往是辛酸、無奈的代名詞，大學生畢業初期創業成功率并不高。為解決大學生自主創業中存在的問題，高職院校應把創業教育引入課堂，宣傳畢業生中自謀職業的典型事跡。積極邀請當地一些經營有方的企業家到學校和大學生展開面對面交流，現場講授企業經營中可能出現的問題以及解決這些問題的對策。讓學生了解企業經營的基本知識及政府的有關法律法規，了解開辦企業所具備的最基本條件。組織大學生下企業鍛煉，讓學生身臨其境地體會企業經營環境，更多的了解市場信息。:
論文摘要：高職班主任作為學生工作的直接管理者和最基層的教育工作者，業難的自身因素，從四個方面論述了班主任如何分階段做好就業指導工作。
隨著高等職業教育規模不斷擴大，畢業生人數不斷增加，也帶來了畢業生就業難的問題。引起高職畢業生就業難的原因是多方面的，有社會方面的原因，如高職生的就業機制和政策不完善的原因，也有學校方面的因素，如高職教育改革本身不到位、學校的專業課程設置同市場需求脫節的原因等等。班主任要做好就業工作，只有從學生就業難的自身因素出發，才能對癥下藥，更好地開展就業指導工作。
一、高職學生就業難的自身原因
1．實際操作能力較差，綜合素質不強
不少企業抱怨，許多高職畢業生實際操作能力和動手能力較差。一位企業主在招聘秘書時感嘆到，打字是當秘書必須具備的最基礎的技能，而在面試時，許多文秘專業的高職生打字速度達不到60字／分鐘的要求。在學校里，不少學生只是簡單地要求平時考試能通過，畢業能拿到文憑就滿足了，而缺乏實際應用能力，無法滿足用人單位的要求，這是學生就業難的根本原因。
少數學生在面試時表現出來的語言表達能力和社交能力等綜合能力不足也成為了學生就業的絆腳石。在筆者所帶過的班級中，有一個學生學習成績名列前茅，表現良好，可她在找工作過程中卻屢屢碰壁，老師推薦了多個單位讓她面試過，可都是屢試屢敗。究其原因，用人單位認為，這名學生太靦腆，缺乏與陌生人進行良好溝通的能力，成績再怎么好，都讓他們覺得不是最佳人選。可見，高職生的綜合能力不能適應企業對人才的需求就使企業不得不抬高用人的門檻。
2．就業意識淡薄
有些學生平時在學校虛度光陰，沒有明確的方向和目標，臨近畢業時才匆忙考慮自己的就業規劃，出現不知何去何從、左右為難的境況。嚴重缺乏職業規劃的就業意識，也是許多高職生不能順利就業的原因。
3．就業觀念不切實際，就業心理不正常
許多高職生在就業觀念上期望值過高，擇業時總熱衷于工作條件好、收入高、地理位置好和工作穩定、個人發展前景好的單位，而不愿意到那些急需人才的私營、民營和基層單位就業，脫離實際，盲目攀高。例如學生聽到某工作要先站兩個月的柜臺，立即就不愿意干，結果導致高職生“就業成失業”的局面。不僅如此，學生中仍然存在著一次就業定終身的傳統觀念，在擇業時考慮太多，導致他們白白錯過了就業的最佳時機。
面對嚴峻的就業形勢，部分高職生的就業心理也不健康，主要表現在四個方面。
(1)過分自卑心理。不少高職生自認為不如普通高校的大學生，上高職是不得已的選擇，在潛意識中自卑和壓抑，自暴自棄，不努力去求職。
(2)依賴心理。還有一些高職學生依賴心理嚴重，競爭意識不強，不到市場去闖蕩，甚至存在等學校推薦和靠家里關系落實的思想，自己不主動出擊，把希望寄托于學校和家庭，造成了就業困難。
(3)缺乏誠信的造假心理。受到社會不良風氣的影響，部分學生就業缺乏誠信，在就業過程中對自薦信、推薦表、各種獲獎證書等材料進行造假及簽約過程中違約，誤了自己名聲，毀了自己的前程。
(4)高職生還缺乏自主創業的勇氣和信心。國家鼓勵大學生自主創業，通過創業來解決大學生就業問題是行之有效的辦法。但當前學生缺乏勇氣和素質，在大學期間有創業打算的學生臨近畢時紛紛放棄想法，缺乏到市場經濟潮頭去搏擊的膽識和勇氣。
另外，高職畢業生就業信息獲取不夠準確，盲目亂投簡歷，也成為就業失敗的原因之一。
二、班主任分階段做好就業工作
要解決學生自身在就業中存在的問題，班主任就應該把就業指導工作貫穿于高職生學習的全過程，分階段做好工作。
1．大一階段
(1)灌輸就業理念，指導學生制定規劃。這一階段應該讓學生具有超前的就業意識。班主任在新生入學伊始可通過對專業介紹、分析近兩年的就業形勢和介紹上一屆畢業生的就業情況，使學生在新生入學時就有學習的緊迫感和競爭的壓力感，清醒地認識到在這個機遇和挑戰并存的社會里，就業的崗位要憑能力與學識去爭取。要及時引導他們結合自己的性格、愛好和特長正確評價自己，指導學生制定大學三年規劃，明確目標，將三年的學習和工作任務分解到每一個學年。同時，還要指導學生提前對職業生涯做出規劃，使今后的事業發展有一個明確的目標。
(2)狠抓學風，幫助學生牢固掌握專業基礎知識。高職生相比普通院校的學生在學習上多了些厭學情緒，在學習策略和學習方法、學習能力上相對欠缺。班主任要指導學生掌握適合自己的學習方法，提高學習的自覺性和主動性。例如可組織班級開展有趣的學習活動，提高學生的興趣；組織高年級成績優秀的學生與大一新生舉辦座談會交流學習經驗，學會正確的學習方法。要使學生明白平時的刻苦學習與未來的成功就業緊密聯系在一起，精深的專業知識和合理的知識結構是在社會上立足的資本。
(3)注重學生自身綜合素質的培養。班主任要在提高學生的思想道德素質、心理素質和文化素質上下工夫，培養學生的創新能力、思維能力和獲取新知識的信息能力。用人單位不僅需要學生知道如何做事，更重要的是讓大學生真正懂得如何去做人。班主任可通過班會、談心、講座等形式告訴學生如何做人，怎樣正確處理自己和他人、個人和群體的關系。要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，做一個有社會責任感和事業心的人。還要盡可能地豐富大一新生的業余生活，引導學生自發開展一些諸如爬山、球類、演講朗誦比賽等或者學生自己感興趣的有意義的活動，在活動比賽中加強學生的合作精神、團體意識和溝通能力。
“良好的開端是成功的一半。”大一階段的工作是基礎，班主任務必在這一時期多花點工夫，為以后工作的開展創造良好的條件。
2．大二階段
大一是基礎，那么大二是關鍵，要從學生的自身實際情況出發，進一步加強管理和引導。
(1)引導學生準確定位。大二階段就應要求學生有明確的就業方向。作為班主任要了解每一位學生的想法和決定，針對學生不同的想法和決定進行不同的引導和指導，進步完善職業生涯規劃。
根據自己當班主任工作的經歷，筆者把學生分成四類，對不同類別的學生要采取不同的措施。
第一類是成績優異、畢業后又想繼續深造的學生，班主任要鼓勵他們樹立專升本的目標，可以把這些學生“捆”在一起成立學習小組，創造良好的學習環境，培養濃厚的學生氛圍。班主任要及時告之專升本的考試信息和有關要求，以利于盡可能提高他們的通過率。
第二類是一畢業就想找專業對口工作的學生。班主任要要求他們積極參加各項職業資格證書的考試，爭取多拿一些證；要創造條件，引導學生充分利用課余時間參加各種活動和社會實踐，提高自己的實踐能力和技能，為就業作好充分準備。
第三類學生是對所學專業不感興趣，而有自己的一技之長，想找非本專業工作的學生。對于這樣的學生，班主任要積極鼓勵他們在班級、系、學校里充分發揮自己的特長，運用特長多參加社會實踐活動，在實踐中繼續提高自己的能力，為將來通過自己的特長找適合自己的工作打下基礎。
第四類是想畢業后自主創業的學生。這些學生有著以后自創事業的雄心壯志，有點經商頭腦，但十分缺乏經驗，底氣不足。班主任要指導其多學習經營方面的知識，多選修經營方面的課程，經常去聽聽企業界成功人士的講座；還要讓他們多去兼職，學會吃苦耐勞，培養良好的心理承受能力。在平時專業課的教學中可多滲透一些市場動態、融資、法律等知識，讓學生慢慢增強自己的創業意識和信心。
(2)積極鼓勵學生多參加社會活動和專業實踐。對于上述所提到的任何一類學生，班主任都要引導和帶領學生開展社會實踐和專業實踐。建議學生參加自身感興趣的社會團體、勤工助學或者要求學生利用寒暑假有計劃地打工實習，寫實結例如在筆者帶過的班級中，很多同學利用節假日打工，甚至有些學生還在父母的資助下在學院附近經營服飾店。只要他們確保安全，不影響學業，筆者都允許他們去大膽嘗試。有的同學還自愿在班會上談體會，講授自己的經營之道，談如何使自己在公司里受歡迎。學生不僅在打工中鍛煉了工作能力，也給其他學生提供了從業經驗的借鑒。有的同學還能自己反省，更清楚地認識到自己知識的匱乏，也能自覺認識到把自己的知識和實踐相結合的重要性，這比起老師的單純說教來會更有效果，也加強了學生自身在職業生涯中的適應能力。
(3)有計劃地設計開展講座和培訓活動。很多班主任認為講座和培訓活動應該是就業指導機構和專職的就業工作人員的事情。但目前各高職院校的就業指導機構還不完善，就業工作人員是輔導員或行政人員兼任，即使開設講座和進行培訓也是大班課，不可能兼顧到每一個學生。對此，班主任首先應自學一些就業工作的知識技能和相關政策等，自覺接受如何做好學生就業工作的培訓。從大二年級起就可以按計劃地開展簡歷制作、職業道德等一系列的培訓和講座；可邀請前幾屆本專業畢業的校友與學生座談，交流就業心得和經驗。實踐證明，把他們的親身體驗和已取得的成績近距離地給學生進行示范，對學生有著直觀的指導作用。這一階段，班主任仍然要嚴格要求并激勵學生勤奮學習，關心其生活，與他們多交流，讓學生學會自立自強。
3．大三階段
這一階段，學生一般都在外實習，開始忙碌地尋找工作，進入了就業的實戰階段。班主任要做好學生就業的參謀，強化對學生的服務意識。:
(1)收集就業信息，提高學生獲取信息的準確性。班主任應通過各種渠道廣泛收集畢業生就業信息并及時反饋給學生。當然，還要讓學生主動獲取信息，并主動與用人單位取得聯系。為了避免亂投簡歷，提高信息的準確性和有效性，班主任要指導學生對就業信息進行篩選和整理，有針對性地進行面試；還可以讓學生互幫互助，動員已經找到工作的學生將他們所掌握的就業信息及時告之其他同學。
(2)做好畢業生的推薦工作。用人單位在招聘學生時往往會調查了解應聘者的在校表現。班主任作為學生擇業時最權威的推薦者，應本著認真負責的態度向用人單位及時提供最全面、最準確的情況。班主任也可以和與學生專業對口的企業主動取得聯系，積極向有關企業推薦自己的學生。
(3)加強心理咨詢指導。在擇業過程中，面對求職理想與現實的較大反差，學生會產生焦慮、自卑、怯懦等心理矛盾，會碰上各種各樣的兩難選擇、困難甚至求職陷阱。班主任要及時做好疏導和調節工作，教育學生要調整好心態、正確對待和估量自己、正確對待環境，幫助學生排除職業決策中的心理障礙和困難，并對擇業中存在的問題提出決策性建議，讓學生作出正確選擇。特別指出，面對現在學生中存在的一次擇業定終生的誤區，班主任要引導樹立先就業、后擇業、再立業的觀念，不要因觀望思想的存在耽誤了簽協議書的機會。
(4)掌握每一位學生的就業情況。班主任一定要經常聯系學生，定期通過QQ、電話等形式調查了解每一位畢業生的就業情況，清楚是否每位畢業生已落實就業單位，未落實的是否有意向單位，尤其要掌握貧困生等困難群體的就業情況，給他們及時的幫助。班主任和學生經常取得聯系不僅可以及時了解學生的就業情況和就業心態的變化，還可以提醒學生務必充分認識就業形式的緊迫眭，要先立足后發展。
4．畢業生離校以后
一、高職畢業生的就業心理問題
1.期望與現實矛盾，內心焦慮
部分高職生不能正確地認識自己，在選擇理想的職業目標時，不能把主觀愿望與客觀條件有機結合起來。這些構成了高職生在就業中高期望值與不能正視現實的心理沖突。研究表明，在期望值一定的情況下，如果個體的內心期望值過高，其情緒就低；反之，情緒就高。有的高職生酷愛自己的專業，然而又怕艱苦的付出，擇業時茫然無措；有的趨向于大城市、大機關、高地位、高層次的工作，不愿意去基層、民營單位和條件艱苦、待遇低的工作崗位；多數人一心想在城區尋找就業崗位。
工作難找，事先沒有足夠的思想準備。經過數月東奔西走的求職，面對一次次的冷眼。遭受屢戰屢敗的打擊，就會元氣大傷、身心疲憊，有的甚至是焦慮、絕望。工作找到后，又覺薪資待遇、人際關系、工作環境、吃住條件、發展空間、單位效益、企業前景、工作量大小、工作時間長短、工作責任、勞動強度等諸多方面不盡如人意，現實和自己原來的想象相差甚遠。尤其是工資低，生活費用（房租、交通費、通信費、伙食費等）高和單位領導、同事關系難處等矛盾無法解決，纏繞在心中形成郁結，精神一直處于惶恐、自卑、痛苦不安的狀態。這是一種典型的就業焦慮癥，對個人身心和社會穩定都是極為不利的，也是危害最大的一種就業心理問題。這一定要引起社會、學校和家庭的高度重視。
2.隨波逐流，盲目從眾，缺乏自強獨立意識
這種心理是指在就業時因為“跟著感覺走”而盲目從眾。形成這種心理的原因主要有：缺乏主動性，缺乏對就業市場、政策了解，缺乏就業信息主動收集分析判斷的能力，隨大流。缺乏自我了解，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確認識，在就業時不能正視自己的能力、素質和就業的客觀環境而產生的意識。
這種心理大致有以下幾種：一是貪圖安逸，自負浮躁。只追求繁華的都市、高大的寫字樓、舒適的工作環境，不愿意到偏僻的地方、不愿意奔波勞累。二是定位不準，眼高手低。一心向往大集團和跨國名企，不愿意到小單位或基層，無心做日常小事，只愿意做與專業相關的工作。三是目光短淺、朝三暮四。四是依賴他人，缺乏自信。指望學校推薦單位，或依賴父母拉關系、走后門為自己找工作，把未來全部托付給別人，自己絲毫沒有自強自立的思想準備。五是沒有主見，跟著感覺走。認為大家都愿去的單位一定是好單位；錄取數量少、競聘難度大的一定是好單位；招聘數量多、入圍門檻低的一定是差單位；發達地區的是好單位，落后地區的是差單位；承諾薪資的是好單位，不確定待遇的是差單位；規模大的是好單位，規模小的是差單位；寫字樓里的是好單位；城郊結合部的是差單位；工作輕松的是好單位，工作太忙的是差單位；專業對口的是好單位，專業不吻合的是差單位，等等。這些都是在求職過程中存在的心理誤區。
3.自卑與依賴心理，影響就業主動性
與普通大學生相比，高職院校的學生自卑心理比較嚴重。由于社會上用人單位片面追求高學歷，使高職生與本科生相比處于劣勢，不少高職學生對自己在職業技術院校讀書，感覺特別自卑。近幾年來，高職教育得到快速發展，越來越受到社會的重視，但由于傳統觀念和學科本位教育的影響，加之高職錄取分數線較低的現實，高職學生入學時普遍存在著自卑心理。強烈的自卑感是嚴重困擾他們在就業時的不良因素，面對用人單位提出的各種苛刻條件和問題，不是以積極的態度去爭取，而是悲觀地認為自不如人，缺少必要的主動性，往往與許多的機會失之交臂。久而久之就形成了自卑的就業心理，不敢正面對待就業問題，在激烈的競爭面前不戰而敗。
在就業過程中，一些學生缺乏主動參與意識和競爭意識，信心和勇氣不足，在社會為其提供的就業機會面前顧慮重重，不能主動地參與就業市場的競爭，不是向用人單位展示自我，推銷自我，依靠自身的努力去贏得機會，而是寄希望于學校，寄希望于政府，寄希望于家庭，等候學校和政府的安排，或是依靠家里的人際關系，個人缺乏擇業的主動性，信賴心理嚴重，使自己在就業中處于被動。
二、就業心理問題對就業指導工作的啟示
1.培養學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀
高校要加強國情教育，要求畢業生確立艱苦奮斗與奉獻精神，教育畢業生正確處理好國家需要和個人志愿的關系，自覺地把國家需要與個人的利益統一起來，教育畢業生要樹立正確的擇業觀念，充分運用自身的優勢，為社會多作貢獻，并根據社會的需要調整自己的期望值，眼睛不能只盯在大中城市、三資企業和沿海地區，還應看到，許多落后地區和艱苦行業需要大批人才，而從人才成長的規律看，這些地方能為畢業生提供很多寶貴的實踐機會，更是人才成長的沃土，更有利于畢業生積累知識、增長才干，實現人生價值。
要教育學生樹立長遠的職業發展觀念，學會規劃整個人生的職業生涯，放棄傳統的“終生職業”的觀念，樹立階段性就業觀。要考慮職業對一生發展的影響，對于那些雖然目前條件差，但發展空間大能充分發揮個人價值的單位要優先考慮。
2.確定合理的就業標準和就業目標
一個人的就業目標應和本人具備的實力相當或接近，所謂合理的就業目標，就是指選擇的職業既符合個人的特點，也符合社會需要，體現人職合理的匹配，能充分運用自己所學知識，發揮個人優勢，多為社會作貢獻的就業目標。今天高職生合理的就業目標主要包括兩個方面。一是就業的主要目標。對于一個特定專業的高職生，在目前的就業形勢下，最大的可能是從事與所學專業相關的職業。因此高職生應把能充分運用自己所學專業知識的職業作為自己就業的主要目標，這既符合學校教育的培養目標，又能充分運用自己的專業知識，發揮專業特長。二是就業的次要目標。這是由社會職業結構的不斷變化，相應地對人才的需求隨之變化所決定的。這就要求高職生在學好專業知識的同時，通過自學等途徑，學習有關知識，培養能力，決定與自己興趣、愛好相一致的就業目標。要確定合理就業目標，就要求高職生合理調整就業期望值，避免理想主義，優化自己就業的心理坐標。
3.全面提高畢業生綜合素質，增強擇業競爭力
畢業生的綜合素質包括思想道德素質、文化科學知識素質、專業技能素質、人文科學素質等，這些素質的提高，是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕能完成的。首先要根據不同類型的職業對求職者所需知識的共性要求，培養學生掌握三方面的知識：一是寬而實的基礎知識。隨著市場經濟的運行和經濟的高速發展，社會產業、行業、職業結構調整的速度必然加快，要適應這些變化，就必須擁有扎實寬厚的基礎知識。高校要引導學生在大學階段認真系統地學習基礎知識，扎實地掌握基礎理論，特別是有關專業的基礎和已被普遍運用的理論。二是精深的專業知識。所謂精深是指學生對自己所從事專業的知識和技術，要在一定范圍內具有一定的深度，不僅要有量的要求，更要有質的要求。專博相濟，以博促精已成為當前高科技人才的重要要求。三是現代管理和人文社會知識。引導學生利用專業學習的空閑時間，多讀些管理科學和社會科學等人文方面的書籍，拓寬自己的知識面，開闊自己的視野，不斷增強對社會和現代管理科學的了解，從而不斷提高自己的能力。
4.以企業為依托，以學生社團為紐帶，進行社會實踐活動
社會實踐可以實現對學生社會責任感、社會價值觀、職業能力、敬業精神等能力的培養。讓學生通過參與行業公益活動、社會調查、企業經營活動等方式，深入未來從事的行業。讓學生真切地感受到社會行業的具體要求，知道怎樣改變自己、塑造自己。學生管理者應即時跟蹤、關注學生的社會實踐，加強在實踐中對學生的引導，并收集第一手資料，給予更有針對性的指導，并將學生的社會實踐活動作為對學生的考核指標。
在具體操作中，學校要激發引導學生社團組織，使其成為校企聯合指導就業的紐帶，以點帶面促進全體學生積極建立與未來所從事行業的多渠道聯系，通過假期兼職、參加座談會、調查研究、幫助策劃企業活動、邀請企業人士作報告等手段來增加對行業的理解，聘請企業工作人員作為校外指導教師，使學生能及時了解到企業的人才需求，把握行業規范和用人標準。這種形式的交流更能激發學生興趣，發揮學生的自覺性，因而更有效。
另一方面，應加強學生實習基地建設，邀請企業參與到學生的培養中，將實訓課堂搬入企業，使學生能夠真正在企業一線提高實踐能力，同時，又能在實際工作過程中釋放就業壓力，隨著實踐工作經驗的不斷積累，學生的自信便會逐步增強，從而有利于消除不良的就業心理。
關鍵詞： 就業指導 社會主義核心價值觀 高職畢業生
黨的十提出，倡導“富強、民主、文明、和諧”，倡導“自由、平等、公正、法治”，倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，積極培育和踐行社會主義核心價值觀。高職院校畢業生作為國家和社會未來重要的技能型人才，堅持用社會主義核心價值體系引領高職畢業生的思想政治教育，幫助他們樹立正確的價值觀念，引領他們積極踐行社會主義核心價值體系，是當前高職院校畢業生學生思想政治教育工作中面臨的一項重大而緊迫的任務。
一、高職畢業生的思想現狀及面臨的困境
1.高職畢業生的思想現狀。高職學生經過三年大學學習生活的鍛煉和知識積累，思想趨于成熟，但情緒不穩定，容易出現心理問題。畢業臨近，對社會生活中的重大問題很關心、關注，尤其是一些關系到切身利益的事情更關心，更敏感。如果處理不好，那么輕者苦悶、無所適從，情緒不穩定，重者影響到個人身心健康，容易出現各類心理問題。另外，高職教育最后一學期，但努力程度個體差異性明顯；大部分學生對專業課程及畢業設計都能認真學習和完成，甚至更自覺，但個別學生，只要求合格。由于參加畢業頂崗實習、找工作，有相當部分學生離開學校，不在學校住宿，辦理了校外住宿手續。筆者所在的滁州職業技術學院2015屆高職畢業生人數為3363人，其中校外住宿人數達2282人，所占比例約為68%。對學生的監管難度增大，這無形中增加了管理難度。
2.面臨巨大的就業壓力，容易感到迷茫。據相關媒體報道，2015年高校畢業生達749萬（2014年中國高校畢業生規模為727萬人，2013年畢業生人數達到699萬人），高校的大規模擴招增加了畢業生就業的難度。在嚴峻的就業形勢下，在面對前程時，部分學生能夠合理規劃，積極調整，但是有個別學生產生擔憂、焦慮的心理，甚至感到迷茫。
二、社會主義核心價值觀視閾下加強高職畢業生就業指導的具體思路
1.從個人層面上，引領高職畢業生樹立“愛國、敬業、誠信、友善”職業價值觀。社會主義核心價值觀具體在第三個倡導中：“愛國、敬業、誠信、友善”，為國家建設和社會發展提供了先進的、根本的價值導向和理想信念，在面對各種利益矛盾、思想差異上為人民提供明確的、穩定的價值依據和評判標準。“愛國、敬業、誠信、友善”是個人層面的價值準則，對高職大學生職業價值觀的構建非常適用。愛崗敬業是成功的基礎和前提。首先，只有具備敬業精神，畢業后走上工作崗位才能得心應手，大有作為。其次，熱愛崗位，愛崗才能敬業。只有對工作崗位充滿著敬畏，具有與企業榮辱與共、同甘共苦的使命感，才能在職場中具備更強的競爭力。以企業員工“干一行、愛一行、專一行”的愛崗精神和“安心工作，任勞任怨”的敬業態度，激發學生努力提高專業技能和職業素養，從而迅速轉化為現實的職業行為，內化為學生的職業信念，養成良好的職業習慣。
2.從社會層面上，引領高職畢業生遵循“自由、平等、公正、法治”的社會行為準則。高職畢業生在求職過程中，要以“自由、平等、公正、法制”的核心價值觀為統領，自覺遵守社會行為準則。摒棄一些不正當的求職手段，杜絕“人情求職”、“造假求職”等一些不符合“自由、平等、公正、法制”的社會主義核心價值觀的行為。在求職過程中，靠托人情、走后門達到就業目的的“人情求職”，為了找到工作，畢業生各顯其“能”，托關系、找路子、靠父母，甚至討好老師，請招聘人員吃飯，給他們送禮等手法都使了出來。“造假風”、“投機風”，在制作求職材料時，使用虛假成績單，編排虛假實習經歷。
3.從社會理想為導向，引導高職畢業生為實現“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化國家而努力奮斗。倡導高職畢業生以“富強、民主、文明、和諧”的核心價值觀為統領，將社會理想實現與個人人生理想相結合，樹立正確的擇業觀。目前，許多畢業生的就業期望值居高不下，“到艱苦的地方去，到祖國最需要的地方去”的擇業觀和“國家和人民利益高于一切”的價值觀在一些人的思想中逐步模糊和淡化，許多人都把“自我完善與個人價值的實現”放在人生理想的首位。例如，有的學生明確表態，“自己從農村來，讀了大學再回農村去，父母不同意，自己臉上也掛不住”；而有的學生則不愿意到省會以外的城市工作；有些女生不敢到區外發達城市就業等。就業指導管理人員應幫助畢業生正確認識和處理好眼前和長遠的關系、理想和現實的關系。從個人實際出發，主動適應社會需要，正確把握自己，將個人的理想與社會理想相結合，轉變擇業觀念，一步一個腳印地實現人生價值，為實現“富強、民主、文明、和諧”的社會主義現代化國家而努力奮斗。
參考文獻：
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論文摘要：就目前高職院校開展的就業指導活動中存在的一些現狀和問題，闡述加強就業指導工作的一些有效途徑，提高就業指導工作針對性和實效性，幫助學生樹立職業生涯發展目標，培養學生就業競爭能力，使學生找到適合自己發展的職業道路。
0．引言
大學生就業難已經成為全社會廣泛關注的熱點，解決大學生就業問題應該從政府、社會、高校、家庭等多方面著手。隨著目前社會經濟市場發展，高職院校除了要使自己的辦學更加符合社會需求、提高教學質量之外，加強對大學生就業指導教育更是一項必不可少的措施。就業指導的核心內容是幫助大學生樹立職業生涯發展目標，激發學生自覺學習的動力，變被動學習為主動學習，培養職業勝任能力，幫助大學生找到適合自己發展的職業道路。所以高職院校要努力尋求就業指導工作的新對策，采取求真務實的新舉措，不斷提高就業指導工作質量和效率，積極引導和幫助大學生順利就業、正確就業、成功創業，達到企業與學生的“人職匹配”。
1．就業指導工作的現狀與存在的問題
l．1高職大學生的就業指導工作與高職大學生就業需要還不相適應
為了解和掌握我院09屆學生擇業思想及學校開展就業指導服務等工作情況，對部分學生進行座談和問卷調查。在“對自己的就業信心”回答中，52％的學生對自己成功就業比較有信心，62％的學生認為自己的專業技能有競爭優勢，66％的學生對自己的職業生涯進行了規劃。在“理想的擇業目標是什么”的回答中，46％的學生選擇了自主擇業，68％的學生希望在江蘇省內的沿海發達地區工作，49％的學生希望到中外合資或外資企業工作，90％的學生希望從事的崗位是行政管理、生產技術管理或開發研究人員，但也有24％的學生在擇業過程中看重待遇、地理位置與自然環境；在調查中有74％的學生認為在求職過程中，應主動參與競爭，有26％的學生存在等待學校推薦或希望自己的父母親友為自己聯系工作等依賴思想。在對學院“就業指導工作”的評價中，有46％的學生認為做得比較好，有54％的學生認為學院就業指導工作還缺少針對性，需進一步加強。在就業指導內容上，有35％的學生表示迫切需要就業咨詢，30％的學生表示迫切需要就業信息指導，27％的學生表示迫切需要就業求職技巧的指導。
從以上高職學生擇業的思想狀況可以看出，一是高職畢業生的擇業心態是復雜的，表現出多元化的擇業取向，他們迫切需要學校在就業咨詢、就業信息、求職技巧等方面給予有效的指導和幫助；二是高職院校的就業指導還存在空泛化和形式化，指導內容理論性太強，不注重實際，缺乏模擬性的求職面試等訓練，指導過程缺少互動性，過于呆板；三是缺乏針對學生個體特點的專門咨詢和有效指導；四是在就業觀念和價值取向的引導、職業判斷和選擇能力的培養以及創業教育、職業道德教育等方面重視還不夠。
1．2高職院校的就業指導工作與當前社會經濟發展的要求還不相適應
隨著社會經濟的發展，大學生就業難的問題日益突出，高職畢業生就業遇到了許多新情況、新問題，面臨著嚴峻的挑戰。一是長期以來，高職教育仍然存在“重理論、輕實踐”。二是由于人們對職業院校的傳統偏見造成一些用人單位不敢大膽使用高職畢業生，認為他們高不成、低不就，跳槽現象嚴重，誠信觀念缺乏。因此，高職大學生就業面臨著嚴峻的挑戰，迫切需要加強就業形勢的教育和指導。而目前高職院校就業指導工作功能單一，缺乏對社會經濟發展和人才需求變化趨勢的了解，缺少為畢業生擇業提供社會化服務的體系，往往停留在就業形勢的一般介紹和就業政策宣傳的層面上，缺少適合高職大學生特點的手段和方法，致使就業指導工作缺乏有效性和針對性。
1．3就業指導工作隊伍的培養和高職教育的發展不相適應
目前高職院校領導非常重視畢業生就業工作，學校基本上都設立就業指導機構，但由于人手少，忙于應付大量與就業有關的事務性工作，難以有充足的時間和精力來開展針對性的就業指導和研究。而且由于缺乏系統的業務培訓，就業指導人員的素質參差不齊，無論在占有信息方面，還是在知識儲備方面均難以達到就業指導應有的效果，缺乏對當代高職學生職業意識和能力發展狀況和社會主義市場經濟條件下高職人才的要求、高職學生就業的特點和規律以及高職學生就業原則和政策保障等方面的理論研究。因此，高職院校需進一步加強就業指導工作的隊伍建設和就業指導的學科建設，逐步使就業指導工作正規化、科學化、系統化和專業化。
2．探索就業指導工作的有效途徑
(1)建立一支高素質、專業化、職業化的就業指導工作隊伍就業指導工作當務之急是建設一支高素質、專業化、職業化的相對穩定的專兼結合的師資隊伍，一方面通過引進高水平的專業人才，專職從事教學工作；另一方面，邀請校外各方面的專業人士、成功人士、人力資源部負責人等作為兼職教師，進行專題講座。更重要的是加強對現有從事就業指導工作的教師進行系統培訓，鼓勵和要求他們參加職業指導師資格考試并取證，不斷提升就業指導工作的專業水平。
(2)將就業指導滲透到教育教學全過程，提高學生就業競爭力就業指導是一項系統工程，既有自身的工作范疇、規律和模式，又與學科及專業建設、教學與課程改革及大學生思想政治教育相關聯。同時大學生就業觀念的形成并不是一朝一夕的事，他們對職業和社會的了解需要一個過程，因此高校就業指導工作具有教育過程的長效性，能真正使就業指導工作從關注“出口”轉向專注“過程”，分年級、分階段、有側重地進行就業指導，讓學生盡早做好科學的學業生涯和職業生涯規劃，力求使學生從觀念、心態、知識、技能等方面做好應對職業挑戰的全面準備；其次應把就業指導與思想政治教育結合起來，重視學生人生觀、道德觀、價值觀對職業選擇和成長道路的指引作用，積極推動學校教職工全員參與就業工作管理體系，并在共同營造畢業生就業工作良好環境中發揮積極作用。
(3)加強就業指導課程建設，提高就業指導的針對性和實效性大部分學校已經在師資、教材、實施和教研等方面強化就業指導課程建設，但需要根據高職教育的實際和社會形勢發展，編寫出適合高職學生自身特點的教育教材(講義)；改革就業指導教學模式，采取靈活多樣、吸引力強的就業指導形式，增強課堂與學生互動的實踐教學，提高就業指導效果，有效地開展個別輔導、座談、討論、模擬洽談會等各種形式，例如對高職大學生進行形勢分析、當前就業方針、政策，用人單位挑選畢業生的基本條件、不受用人單位歡迎的畢業生特征、畢業生求職的基本職業技能，介紹求職知識，培養高職大學生的求職能力和技巧等內容。激發學生對社會的責任感，提高學生接受知識、培養能力的積極性、主動性。同時重視學生就業心理輔導，培養學生健康向上和自我心理調控能力。
(4)推進“專業化、專家化”的就業指導，為學生提供科學的擇業策略現在學生求職過程中，很多人不知道自身具體適合什么職位、行業，求職帶有很大的盲目性，造成崗后學生工作不穩定隨意跳槽等現象。一方面運用職業測評的科學手段和心理學等方面的理論，實施就業指導，幫助學生對所希望涉及領域內的行業和地域內的用人單位進行對比和分析，作出適合自己的職業選擇，讓學生真正找到與自身特點、興趣相匹配的工作，解決學生擇業的盲目性，為學生提供理性的職業規劃，從而更好地讓學生參加單位招聘時能夠理智地進行職業選擇；另一方面建立畢業生咨詢接待制度和大學生擇業心理接待制度；同時，可以利用現代的傳媒手段，在網上開通就業指導和就業座談，使學生可以通過各種方式得到最方便、最快捷的就業指導，確保畢業生在擇業的過程中所遇到的問題能在第一時間得到答復。
(5)鼓勵學生進行社會調研和社會實踐，增強對社會的了解當今在校學生，是在整個社會的物質生活水平日益提高的過程中成長起來的，他們對社會知之甚少，難以適應現代市場經濟的挑戰。系(院)可針對高職大學生在就業方面存在的某些模糊觀念和高職學生普遍關心的一些社會問題進行專題的社會調查和參觀學習，從中增長見識、開闊視野。并充分利用休假時間讓他們走出校園到社會參加社會實踐，然后加以理性分析，寫出調查報告或心得體會，這樣通過對社會接觸和磨練學生能收到課堂上難以達到的效果。
(6)加強校企合作、實施“工學交替”、“預就業制”，營造學生與企業的零距離為體現高職特色，高職院校可實施把畢業實習與推薦就業相結合的“預就業機制”，也可以與企業共同制定教學計劃，實施“工學交替”，讓學生直接到生產崗位，了解現代企業的管理和生產技術，了解企業員工的職業素質和能力要求，感受企業文化，把理論知識與實際結合起來，不斷提高學生綜合職業能力，培養學生強烈的職業責任感和遵守職業道德規范的自覺性。
