時(shí)間：2022-08-06 07:19:51
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇信息技術(shù)教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
由于信息技術(shù)教育在我國(guó)起步較晚，許多學(xué)校在推廣信息技術(shù)教育時(shí)，一般都實(shí)行“放羊式”的課堂管理模式。教師在教授完一些計(jì)算機(jī)硬件的基本結(jié)構(gòu)，以及WINDOWS，OFFICE等操作系統(tǒng)和各種應(yīng)用軟件后，便象征性地宣布上課，學(xué)生則自由打開(kāi)計(jì)算機(jī)，盲目地上網(wǎng)聊天、玩游戲。遇到問(wèn)題時(shí)，教師才慢悠悠地走到學(xué)生面前予以解決。諸如類(lèi)似的課堂管理模式在那些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象，一個(gè)根本的原因就是許多初中教師在進(jìn)行信息技術(shù)課程的課堂管理時(shí)，完全忽略了這門(mén)學(xué)科的特殊性。由此，筆者認(rèn)為，初中信息技術(shù)教師在設(shè)置課堂管理的方案時(shí)，應(yīng)對(duì)初中信息技術(shù)課程的以下特征進(jìn)行全面地了解，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)其課堂的有效管理：
1、初中信息技術(shù)課程的主要內(nèi)容。
根據(jù)苗逢春博士倡導(dǎo)的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的“四能”階段，即本能、使能、效能和智能。其中“使能”階段，主要是通過(guò)熟練地應(yīng)用各種應(yīng)用軟件提高學(xué)科學(xué)習(xí)的效果和效率；要達(dá)到“效能”“智能”階段，則要增加硬件技術(shù)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等核心技術(shù)，并利用這些技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操縱和控制，去解決實(shí)際問(wèn)題。但限于初中生的認(rèn)知水平，信息技術(shù)課程的內(nèi)容一般包括計(jì)算機(jī)基本操作，文件管理，繪畫(huà)，文字處理，多媒體制作，網(wǎng)絡(luò)操作等幾個(gè)模塊。
2、初中信息技術(shù)教育的主要目標(biāo)
開(kāi)設(shè)初中信息技術(shù)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)是一種綜合能力，它包括信息多方面的內(nèi)容，其中重要的兩點(diǎn)就是信息意識(shí)和信息技術(shù)。信息意識(shí)就是學(xué)生要具有獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的意識(shí)和能力，并且有意識(shí)地利用信息技術(shù)對(duì)其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。簡(jiǎn)單地說(shuō)，初中信息技術(shù)教育的根本目標(biāo)，不是為了讓初中生單純地知道如何使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而是要培養(yǎng)他們以下四種能力：第一，信息獲取的能力。能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，主動(dòng)地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息，并能通過(guò)各種媒體，如互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)籍、報(bào)紙、電視等，或者自己親自調(diào)查、參觀等，收集到所需要的信息。第二，信息分析的能力。能夠?qū)⒇S富的獲取到的信息進(jìn)行篩選鑒別自己所需要的信息，判斷它的可信度，然后對(duì)認(rèn)為真實(shí)有用的信息進(jìn)行分類(lèi)。第三，信息加工的能力。將不同渠道獲取的同一類(lèi)信息進(jìn)行綜合，結(jié)合自己原有的知識(shí)，重新整理組織、存儲(chǔ)，并能夠簡(jiǎn)潔明了地傳遞給他人。第四，信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技術(shù)或其他手段，分析、解決生活和學(xué)習(xí)中的各種實(shí)際問(wèn)題。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣是課堂管理的核心。
鑒于信息技術(shù)教育擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)和革新學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要使命，因此，初中教師應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣作為課堂管理的核心。作為一名初中信息技術(shù)課的教師，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)：
首先，教師要做好表率作用。在我的教學(xué)中，我一直非常注重自己的一言一行，尤其重視語(yǔ)言?xún)?nèi)在和外顯的教育、引導(dǎo)作用。上課之前，我都會(huì)將每堂課的內(nèi)容用普通話不斷地進(jìn)行練習(xí)，以避免發(fā)音不準(zhǔn)而影響學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。在課堂上，我都會(huì)微笑地用文明語(yǔ)、鼓勵(lì)語(yǔ)“請(qǐng)”、“謝謝”、“你真捧，了不起”，“有進(jìn)步”等進(jìn)行講課，并盡量保持用豐富自然的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，以加強(qiáng)語(yǔ)言的感染力和親和力。在我的帶動(dòng)下，學(xué)生都逐漸形成了講普通話的習(xí)慣，也在無(wú)形當(dāng)中增強(qiáng)了學(xué)生的電腦操作能力。
其次，要從細(xì)節(jié)入手。在上信息技術(shù)課程之前，我會(huì)提前五分鐘組織學(xué)生進(jìn)微機(jī)室。在進(jìn)微機(jī)室之前，我一般要做以下幾件事情：第一步，要求學(xué)生自覺(jué)排隊(duì)，依次進(jìn)入教室，找到自己的座位坐下。下課時(shí)也要求每個(gè)小組按隊(duì)列依次離開(kāi)微機(jī)室。目的在于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)遵守公共秩序的良好習(xí)慣。第二步，要求學(xué)生自覺(jué)清理自己周?chē)睦埿迹荒茈S扔紙屑垃圾，更不吃零食，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)維護(hù)好公共衛(wèi)生的習(xí)慣。第三步，要求學(xué)生管理好自己所使用的電腦及其附屬設(shè)施，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。第四步，要求學(xué)生要認(rèn)真傾聽(tīng)他人講話，不打斷別人，有異議要舉手發(fā)言。目的在于培養(yǎng)學(xué)生尊重他人的習(xí)慣。
三、創(chuàng)立和諧的課堂文化是課堂管理的關(guān)鍵。
課堂文化是指教師和學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中所創(chuàng)造的課堂風(fēng)氣、規(guī)則、心理環(huán)境、價(jià)值觀念、思維方式和行為方式的總和。和諧的課堂文化體現(xiàn)了師生的情感交融，它是一種學(xué)習(xí)共同體的文化。作為一名初中信息技術(shù)課教師，我深知：課堂里只有通過(guò)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)換與角色認(rèn)同，才能達(dá)到彼此的共同學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)。為此，筆者認(rèn)為，教師在上課之前，應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，只有做到充分的備課，才能幫助學(xué)生高效的獲取更多的計(jì)算機(jī)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。就我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)說(shuō)，我的備課不僅僅針對(duì)教材內(nèi)容備知識(shí)、備教法，而且我經(jīng)常有意識(shí)地收集一些有用的教學(xué)資源，并予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展和交*引用，在課堂中適當(dāng)適量的加入一些調(diào)劑的元素。如業(yè)界最新動(dòng)態(tài)，相關(guān)的時(shí)事資料，或者一些相關(guān)事件等，一方面能對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行拓展和深化，另一方面，使學(xué)科的知識(shí)深入到了學(xué)生的生活，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂的氛圍。同時(shí)，我知道，要營(yíng)造一個(gè)和諧有序的課堂，教師就必須具有良好的組織與管理課堂的能力。因此，在平時(shí)，我非常注重這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。通過(guò)不斷探索，我發(fā)現(xiàn)，在初中生的信息技術(shù)教學(xué)中，由于信息技術(shù)不是主要學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性又比較強(qiáng)，對(duì)于大部分同學(xué)來(lái)說(shuō)，信息課完全是他們輕松娛樂(lè)的時(shí)間，課堂上不會(huì)予以足夠的重視，因此出現(xiàn)了上課做其它科目的作業(yè)、看課外書(shū)、說(shuō)話、上網(wǎng)、玩游戲等違紀(jì)行為。為了預(yù)防這種情況的發(fā)生，我在每個(gè)學(xué)期之初就和學(xué)生一起制定出信息課堂的規(guī)則，并嚴(yán)格的貫徹執(zhí)行。當(dāng)然，我非常注重師生關(guān)系的和諧。我經(jīng)常和學(xué)生交流，和學(xué)生做朋友，關(guān)心和愛(ài)護(hù)他們。這樣，和諧的課堂文化在我班級(jí)中自然就創(chuàng)立了。
四、選擇正確的教學(xué)模式是課堂管理的靈魂。
一、我國(guó)小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展現(xiàn)狀
（一）教育觀念落后、得不到重視雖然我國(guó)的教育制度的改革取得了很大的成就，人們對(duì)信息技術(shù)教育的認(rèn)識(shí)得到了很大的提高，但是我國(guó)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)教育的重視程度還是不夠，“主科至上”的思想永遠(yuǎn)的深入到了各個(gè)學(xué)校的教學(xué)思想中，一些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師將關(guān)注點(diǎn)置于主課上，忽視了其他科目的教學(xué)，甚至有時(shí)候會(huì)侵占信息技術(shù)課的時(shí)間。除了學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師外，家長(zhǎng)對(duì)于信息技術(shù)課程的關(guān)注也不高，大多覺(jué)得這門(mén)課程不會(huì)計(jì)入考試成績(jī)，學(xué)不學(xué)好無(wú)所謂。同時(shí)，學(xué)生自身也不愿投入太多的時(shí)間和經(jīng)歷在不考試的課程上，將信息技術(shù)課程看做是放松的副科，可有可無(wú)。在對(duì)信息技術(shù)教育課程的管理方面，很多學(xué)校處于松懈狀態(tài)，加之老師的思想重視程度不高，對(duì)如何更好地向?qū)W生傳授信息技術(shù)知識(shí)的探索不夠，使得信息技術(shù)課程的教學(xué)流于形式。上機(jī)課變成了無(wú)任務(wù)的打字課、上網(wǎng)課、放任自流的游戲課、聊天課、或是看電影、聽(tīng)音樂(lè)，甚至出現(xiàn)了很多的學(xué)生都不愿意上這門(mén)課，經(jīng)常以各種理由曠課。
（二）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱對(duì)于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學(xué)科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的軟件資源，還需要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。但縱觀當(dāng)前小學(xué)信息課程的整體教學(xué)環(huán)境，城市地區(qū)的小學(xué)在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問(wèn)題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學(xué)都較為困難，更無(wú)從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、軟件，學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。
（三）課堂安排不合理對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，一個(gè)重要的教學(xué)特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時(shí)間由學(xué)生自行練習(xí)、活動(dòng)。這種授課模式對(duì)于自覺(jué)性好、主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為適宜，便于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，自行探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但對(duì)絕大多數(shù)處于好動(dòng)年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程中的活動(dòng)時(shí)間更是一種放松和游戲的時(shí)間，他們將此作為獎(jiǎng)勵(lì)，利用自由練習(xí)時(shí)間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。加之教師在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對(duì)教學(xué)密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。實(shí)際教學(xué)中，也有一些教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動(dòng)，但由于對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習(xí)都沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學(xué)信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對(duì)策
切實(shí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，并提出切實(shí)的發(fā)展對(duì)策，不僅有利于促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也有利于提高教師對(duì)信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學(xué)有效的信息技術(shù)課程離不開(kāi)軟硬件環(huán)境的支持，針對(duì)一些小學(xué)在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校及上級(jí)管理部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學(xué)效率。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層目標(biāo)教學(xué)策略不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學(xué)生和教師首先要明確開(kāi)設(shè)此課程的目的在于提高小學(xué)的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要求，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)此學(xué)科的重視，科學(xué)合理地組織和開(kāi)展教學(xué)合理。鑒于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而采取不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，開(kāi)展不同層次的檢測(cè)，從而在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我滿足感。實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生水平分開(kāi)教學(xué)，也可以采取小組合作，結(jié)對(duì)互幫的等形式，強(qiáng)化授課和指導(dǎo)，突出學(xué)生的主動(dòng)探索和交流，促使各個(gè)層次學(xué)生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學(xué)策略靈活運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式是有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。小學(xué)信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)和操作知識(shí)類(lèi)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程來(lái)說(shuō)，可以選擇講授法，同時(shí)配合圖解法和提問(wèn)法使得學(xué)生對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻全面的影響。而對(duì)于操作知識(shí)類(lèi)，則可以采取多元教學(xué)策略，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法等，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
實(shí)踐中，小學(xué)信息技術(shù)教育的重要性愈加體現(xiàn)，而對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，找出切合實(shí)際的發(fā)展對(duì)策，以提高小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)有效性的策略并不局限于某幾種，這需要教師根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行探索，采取針對(duì)性的教學(xué)方法，選取科學(xué)適宜的教學(xué)內(nèi)容，制定靈活可行的教學(xué)策略，切實(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升信息技術(shù)課程課堂教學(xué)的有效性，進(jìn)一步契合素質(zhì)教育的理念，培養(yǎng)全面發(fā)展的小學(xué)生。
作者：陳雯單位：長(zhǎng)樂(lè)市教學(xué)儀器生產(chǎn)供應(yīng)站
（一）基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱
對(duì)于信息技術(shù)課程而言，特殊的信息化性質(zhì)使得這一學(xué)科的軟硬件環(huán)境極為重要，不僅需要條件良好的網(wǎng)絡(luò)教室，數(shù)量充沛的教學(xué)設(shè)備，先進(jìn)的軟件資源，還需要專(zhuān)業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍。但縱觀當(dāng)前小學(xué)信息課程的整體教學(xué)環(huán)境，城市地區(qū)的小學(xué)在軟硬件設(shè)施方面雖大多能符合要求，但一些問(wèn)題也是存在的，教室設(shè)備陳舊，故障頻發(fā)，軟件資源匱乏，這些都極大束縛了教學(xué)效果的發(fā)揮。同時(shí)，對(duì)于條件較為落后的城郊和農(nóng)村地區(qū)，軟硬件設(shè)施滿足日常教學(xué)都較為困難，更無(wú)從談及網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)、軟件，學(xué)生的信息技術(shù)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)，教學(xué)效果可想而知。
（二）課堂安排不合理
對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)課程而言，一個(gè)重要的教學(xué)特征就是前緊后松，即一堂40分鐘的課程，教師往往用15-20分鐘授課，剩下的時(shí)間由學(xué)生自行練習(xí)、活動(dòng)。這種授課模式對(duì)于自覺(jué)性好、主動(dòng)性高的學(xué)生來(lái)說(shuō)較為適宜，便于他們發(fā)揮學(xué)習(xí)熱情，自行探索學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。但對(duì)絕大多數(shù)處于好動(dòng)年齡的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程中的活動(dòng)時(shí)間更是一種放松和游戲的時(shí)間，他們將此作為獎(jiǎng)勵(lì)，利用自由練習(xí)時(shí)間聊天、玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁(yè)。加之教師在學(xué)生自由練習(xí)時(shí)間的監(jiān)督和指導(dǎo)不足，對(duì)教學(xué)密度和難度的掌握不夠，極易造成課堂管理的失控和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的散漫。實(shí)際教學(xué)中，也有一些教師精心設(shè)計(jì)了多媒體課件，提前部署了一些課堂活動(dòng)，但由于對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排不妥，很多練習(xí)都沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、創(chuàng)造、交流以及反思的熱情不高，課堂成效不大。
二、小學(xué)信息技術(shù)教育的定位和發(fā)展的對(duì)策
切實(shí)對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程進(jìn)行定位，并提出切實(shí)的發(fā)展對(duì)策，不僅有利于促進(jìn)各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的課程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，也有利于提高教師對(duì)信息技術(shù)課堂的駕馭和掌控能力，更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)有效性。
（一）注重軟硬件環(huán)境科學(xué)有效的信息技術(shù)
課程離不開(kāi)軟硬件環(huán)境的支持，針對(duì)一些小學(xué)在軟硬件環(huán)境方面匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校及上級(jí)管理部門(mén)要充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)課程的重要性，適度傾斜資金，保證學(xué)生學(xué)習(xí)所必備的環(huán)境，完善網(wǎng)絡(luò)教室、計(jì)算機(jī)以及相關(guān)軟件設(shè)備，同時(shí)強(qiáng)化對(duì)信息技術(shù)教室的培養(yǎng)，不斷提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，促使其能夠更好勝任工作，提高課堂效果和教學(xué)效率。
（二）明確培養(yǎng)目標(biāo)，采取分層目標(biāo)教學(xué)策略
不管信息技術(shù)課程是否納入考試范圍，學(xué)生和教師首先要明確開(kāi)設(shè)此課程的目的在于提高小學(xué)的信息技術(shù)水平，使其更好地適應(yīng)信息化社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)要求，在此基礎(chǔ)上加大對(duì)此學(xué)科的重視，科學(xué)合理地組織和開(kāi)展教學(xué)合理。鑒于學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的參差不齊，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的熟悉程度確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)而采取不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，開(kāi)展不同層次的檢測(cè)，從而在提高教學(xué)針對(duì)性的同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的自我滿足感。實(shí)踐中，教師可根據(jù)學(xué)生水平分開(kāi)教學(xué)，也可以采取小組合作，結(jié)對(duì)互幫的等形式，強(qiáng)化授課和指導(dǎo)，突出學(xué)生的主動(dòng)探索和交流，促使各個(gè)層次學(xué)生都能全面發(fā)展。
（三）多元方式教學(xué)策略靈活運(yùn)
用靈活多樣的教學(xué)方式是有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑。小學(xué)信息技術(shù)課程，其主要可以分為基礎(chǔ)知識(shí)類(lèi)和操作知識(shí)類(lèi)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)課程來(lái)說(shuō)，可以選擇講授法，同時(shí)配合圖解法和提問(wèn)法使得學(xué)生對(duì)需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)深刻全面的影響。而對(duì)于操作知識(shí)類(lèi)，則可以采取多元教學(xué)策略，綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、合作學(xué)習(xí)法以及案例教學(xué)法等，多角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、結(jié)語(yǔ)
以往的教學(xué)方式注重循序漸進(jìn)地講解知識(shí)的內(nèi)容，然后配套出一系列的練習(xí)題來(lái)讓學(xué)生做，通過(guò)做題來(lái)理解所學(xué)的知識(shí)。強(qiáng)調(diào)只是器械地做題，而忽略學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)本身內(nèi)部的理解。這樣在遇到別的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生很難想到用學(xué)過(guò)的那些知識(shí)來(lái)解決。這對(duì)學(xué)生思維的形成是不利的。而且，知識(shí)面很單一，在學(xué)某一部分知識(shí)時(shí)，教師就單單講解這一部分知識(shí)的內(nèi)容，但是，知識(shí)點(diǎn)之間都是有聯(lián)系的。而信息化教學(xué)，由于講授課程時(shí)所采用的手段方法很多，而且靈活，所以，在信息化教學(xué)中，知識(shí)的變換很快，學(xué)科之間的聯(lián)系很緊密，可能現(xiàn)在遇到一個(gè)物理題，而在解決的過(guò)程當(dāng)中卻出現(xiàn)了新的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這要求學(xué)生的頭腦要靈活多變，思路要很開(kāi)闊，思維的轉(zhuǎn)變也很快。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維是很有幫助的。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程分析
在以往的教學(xué)當(dāng)中，講授知識(shí)、做題，做題的過(guò)程并不重要，重要的是能夠解對(duì)題目做出正確的答案。然后，再對(duì)某一類(lèi)的題目進(jìn)行總結(jié)，歸結(jié)出解這一類(lèi)題目的各種方法。而學(xué)生也只是學(xué)結(jié)出來(lái)的解題方法，思路，都是現(xiàn)成的，并不是學(xué)生真正理解做出來(lái)的。而信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)注重的正好相反，信息化教學(xué)注重學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程，至于結(jié)果可能不唯一。這就是現(xiàn)在所說(shuō)的開(kāi)放性試題，在新課程改革后，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的的能力，達(dá)成共識(shí)。所以，在新課程的教學(xué)中，大量地引入了信息技術(shù)。也就是說(shuō)，教師講課要用到很多的，比如：ppt，幾何畫(huà)板，flash等等方式，來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)說(shuō)要講授的知識(shí)內(nèi)容。而在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生也不再是被動(dòng)聽(tīng)教師講授，而是主動(dòng)參與其中。教師提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手，用各種手段來(lái)查資料，解決問(wèn)題。
三、學(xué)習(xí)方法分析
教師在講臺(tái)上講授知識(shí)，學(xué)生只是坐在下面聽(tīng)、接受，這是傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師不管學(xué)生喜歡不喜歡聽(tīng)，有沒(méi)有真正地在學(xué)習(xí)，認(rèn)真地思考他所講授的地知識(shí)，只是一味地講。學(xué)生也只有這樣機(jī)械地接受，這是傳統(tǒng)教學(xué)一個(gè)重要的弊病。信息化教學(xué)模式的重要目標(biāo)之一就是變革學(xué)習(xí)方法。信息時(shí)代呼喚新型的學(xué)習(xí)方法，信息技術(shù)的應(yīng)用為學(xué)習(xí)方式變革提供了思想和方法上的前景。信息化教學(xué)在方法上講究多樣，主要注重啟發(fā)、探究、協(xié)作等。摒棄了以前那種單一傳輸式的教學(xué)，不只是在向?qū)W生灌輸知識(shí)，以啟發(fā)為主。就是在講授新的知識(shí)時(shí)，教師會(huì)用多媒體舉出很多的例子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中所蘊(yùn)含的知識(shí)。不斷地向?qū)W生提出新問(wèn)題，讓學(xué)生自己探究，最終通過(guò)合作來(lái)解決問(wèn)題。在這一過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生要改變學(xué)習(xí)方法：
1.走向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)怎樣迅速、充分有效地選擇儲(chǔ)存和獲取所需要的信息，怎樣利用它來(lái)解決問(wèn)題，怎樣打破常規(guī)重新組合，利用它來(lái)創(chuàng)新。
2.走向自主學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)模式致力于轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性和依賴(lài)性，把學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)者主體性、能動(dòng)性和獨(dú)立性不斷生成、張揚(yáng)、發(fā)展和提升的過(guò)程，使學(xué)習(xí)不再是一種異己的外在控制力量，而是一種發(fā)在內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。
3.走向個(gè)性化學(xué)習(xí)，個(gè)性化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者充分發(fā)展的前提，體現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、尊重學(xué)生差異和實(shí)現(xiàn)教師針對(duì)性指導(dǎo)的教學(xué)理念。
4.走向基于技術(shù)的學(xué)習(xí)，信息時(shí)代為學(xué)生提供了大量強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)工具。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)，也能鍛煉自己各方面的能力，比如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、探究的能力、合作解決問(wèn)題的能力。這在傳統(tǒng)的教學(xué)中都無(wú)法體現(xiàn)出來(lái)。
四、總結(jié)
全縣共有240所學(xué)校，其中中學(xué)24所，小學(xué)及教學(xué)點(diǎn)216所，教師2476人；計(jì)算機(jī)專(zhuān)職教師16人，兼職教師159人，能熟練進(jìn)行信息技術(shù)教育的教師各為中心小學(xué)以上學(xué)校的中青年教師，老年教師懂信息技術(shù)教育的聊聊無(wú)幾。全縣共有計(jì)算機(jī)教室35個(gè)，有計(jì)算機(jī)1721臺(tái)，多媒體教室53個(gè)，開(kāi)設(shè)信息技術(shù)教育課的學(xué)校有156所，占學(xué)?？倲?shù)的63.4%，設(shè)備較為齊全的學(xué)校為中心小學(xué)以上學(xué)校。
2信息技術(shù)教育現(xiàn)狀分析
宕昌縣信息技術(shù)教育工作突出的問(wèn)題主要表現(xiàn)在信息技術(shù)教育教學(xué)水平不平衡，部分中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)教師對(duì)信息技術(shù)教育的作用認(rèn)識(shí)不足。
2.1西部地區(qū)信息技術(shù)教育發(fā)展水平不平衡
學(xué)校規(guī)模和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育的要求標(biāo)準(zhǔn)也不同。中心小學(xué)、九年制學(xué)校及中學(xué)由于辦學(xué)規(guī)模大、師資多、人才多、管理制度比較嚴(yán)密、健全，再加上模式二以上學(xué)校的電教設(shè)備比較齊全，學(xué)校容易形成運(yùn)用計(jì)算機(jī)、多媒體進(jìn)行教學(xué)的風(fēng)氣。良好的風(fēng)氣使原來(lái)信息技術(shù)教育意識(shí)薄弱和技能較差的教師得到熏陶，他們積極去適應(yīng)這種風(fēng)氣，從而促進(jìn)電教意識(shí)和電教水平的提高。二類(lèi)完小、民辦小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)，由于設(shè)備較差，再加上到這類(lèi)學(xué)校任教的教師，大多數(shù)為年齡偏大、文化水平相對(duì)低的代課教師，他們習(xí)慣用傳統(tǒng)教學(xué)方式去進(jìn)行口傳身授，從而影響信息技術(shù)教育的有效實(shí)施。
2.2個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和部分教師對(duì)信息技術(shù)教育認(rèn)識(shí)不夠
新世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)教育正以一種嶄新的教育方式和學(xué)習(xí)方法為我們的教育改革注入新的活力和內(nèi)涵，然而一部分教師看不到這一正面效應(yīng)，應(yīng)試教育意識(shí)仍然充斥著他們的頭腦，認(rèn)為不論采用哪種方式，只要在全學(xué)區(qū)、全縣或全市統(tǒng)考中能名列前茅就行。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，不想在信息技術(shù)教育方面投入更多的精力，信息技術(shù)制度名存實(shí)亡，信息技術(shù)設(shè)備使用率低，有些設(shè)施因長(zhǎng)期不用往往落上厚厚的塵土，上面檢查工作時(shí)臨時(shí)整頓多媒體設(shè)施衛(wèi)生。教師這樣做，學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人卻不聞不問(wèn)，這類(lèi)校長(zhǎng)和教師沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，多媒體設(shè)備在他們眼中只是擺設(shè)而己。
2.3西部地區(qū)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人才缺乏
西部地區(qū)信息技術(shù)教育專(zhuān)職教師太少，到2012年底，全縣計(jì)算機(jī)專(zhuān)兼職教師175人，全縣240所學(xué)校平均擁有專(zhuān)兼職計(jì)算機(jī)教師0.77個(gè)，而這些專(zhuān)兼職教師又大多數(shù)在中心小學(xué)以上學(xué)校。二類(lèi)完小以下學(xué)校幾乎很少有計(jì)算機(jī)教師。部分學(xué)校在派專(zhuān)、兼職計(jì)算機(jī)教師參加省、市、縣培訓(xùn)時(shí)，往往是應(yīng)付性的，隨意性強(qiáng)，沒(méi)有長(zhǎng)期的規(guī)劃。由于培訓(xùn)時(shí)間短，往往只學(xué)會(huì)了簡(jiǎn)單的操作，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。計(jì)算機(jī)維修人員就更少了。信息技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員的缺少，影響了全縣信息技術(shù)教育實(shí)施的步伐和教學(xué)質(zhì)量。
3存在的問(wèn)題
宕昌縣信息技術(shù)工作存在的問(wèn)題和不足主要表現(xiàn)在：
(1)教育技術(shù)裝備保障機(jī)制不健全，相關(guān)制度沒(méi)有得到落實(shí)，各學(xué)校教育技術(shù)裝備差別懸殊太大，西部地區(qū)信息技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)人員分布不平衡，影響和制約了全縣教育的均衡發(fā)展。
(2)檢查督查不到位。學(xué)校計(jì)算機(jī)教室、多媒體教室等的管理仍然存在著諸如使用率低等問(wèn)題。
(3)電教館人員太少，整個(gè)教育網(wǎng)絡(luò)的功能開(kāi)發(fā)受阻。
(4)中小學(xué)校長(zhǎng)教師對(duì)電教工作的認(rèn)識(shí)尚待進(jìn)一步提高，電教人員培訓(xùn)隨意性強(qiáng)，電教技能培訓(xùn)未能達(dá)到漸進(jìn)性提高的效果。
4結(jié)論及建議
鑒于目前信息技術(shù)工作存在的一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為應(yīng)做好以下幾方面工作。
(1)緊密結(jié)合黨的群眾路線學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)教育方針及政策，提高相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教師對(duì)西部地區(qū)信息技術(shù)教育工作的認(rèn)識(shí)，從根本上扭轉(zhuǎn)對(duì)信息技術(shù)教育的態(tài)度。
(2)繼續(xù)開(kāi)展縣級(jí)電教館標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備為宕昌教育發(fā)展服務(wù)。繼續(xù)做好對(duì)信息技術(shù)專(zhuān)、兼職教師的培訓(xùn)。
(3)積極推進(jìn)全縣中小學(xué)使用數(shù)字校園網(wǎng)基礎(chǔ)教育應(yīng)用平臺(tái)工作，發(fā)揮數(shù)字校園資源平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，使廣大教師做到能用、會(huì)用、用好，使數(shù)字校園資源真正走入課堂，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。
1中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀
中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀與中國(guó)教育的現(xiàn)狀有相似性，中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展有失衡現(xiàn)象，即農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育與城市中小學(xué)信息技術(shù)教育的差距較大，不同步。
1）狀態(tài)不同。農(nóng)村的中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展首先缺乏基礎(chǔ)設(shè)施，很多村小沒(méi)有微機(jī)房，即使有的村小有微機(jī)房，卻因沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)而使微機(jī)房發(fā)揮不了太大的作用。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)之所以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)跟不上，歸根結(jié)底是農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重缺乏，大量流動(dòng)子女隨父母外遷讀書(shū)，使村小沒(méi)有發(fā)展的活力。
2）師資不同。農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展缺乏專(zhuān)業(yè)的師資力量。農(nóng)村中小學(xué)本來(lái)教師就不多，很多教師的學(xué)歷不夠高，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，有的村小因?yàn)榻處熑狈Γ處煱?，甚至存在?fù)式教學(xué)的情況，在這種情況下，教師往往只能有精力將語(yǔ)文數(shù)學(xué)教好，至于中小學(xué)信息技術(shù)，大部分教師在有微機(jī)房等基礎(chǔ)設(shè)施的情況下可能會(huì)讓學(xué)生玩玩電腦，更有甚者，沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施，沒(méi)有微機(jī)房，教師則會(huì)讓學(xué)生自習(xí)。
3）認(rèn)識(shí)不同。農(nóng)村中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)教育課程重視不夠。首先，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，農(nóng)村中小學(xué)的校長(zhǎng)往往對(duì)信息技術(shù)的重視就不到位，這與農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展有很大關(guān)系，試想，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，或者網(wǎng)絡(luò)不暢通的農(nóng)村，校長(zhǎng)本身接觸網(wǎng)絡(luò)就少，對(duì)信息技術(shù)教育的重要性理解不夠，當(dāng)然無(wú)法重視。其次，學(xué)校的教師對(duì)信息技術(shù)課往往也認(rèn)識(shí)不到位，有片面性，畏難情緒多，對(duì)于本就師資力量薄弱的村小教師來(lái)說(shuō)，一般會(huì)認(rèn)為上語(yǔ)文數(shù)學(xué)的精力都不夠，又哪來(lái)時(shí)間關(guān)注并重視信息技術(shù)教育呢？而學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)也往往忽視信息技術(shù)教育課程，偏重文理科學(xué)習(xí)。由上述分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，與中小學(xué)的其他課程相比，中小學(xué)信息技術(shù)教育在農(nóng)村與城市的發(fā)展中不均衡是由多方面原因造成的，不單純是設(shè)施投入問(wèn)題，同信息技術(shù)課程本身的特點(diǎn)也有很大的關(guān)系。
2加快農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的措施
當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展中最基本的現(xiàn)狀之一，即城鄉(xiāng)發(fā)展的不均衡，信息技術(shù)教育發(fā)展的趨勢(shì)即重點(diǎn)，就是要突破發(fā)展瓶頸，實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。要大力發(fā)展我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)的信息技術(shù)教育。提高對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)的重視程度政府及教育部門(mén)要多開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，提高農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)、教師及學(xué)生及其家長(zhǎng)對(duì)信息技術(shù)教育的重視程度。政府及教育部門(mén)要多組織開(kāi)展一些對(duì)校長(zhǎng)及教師進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育的培訓(xùn)，使他們認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)教育的重要性，并且掌握信息技術(shù)教育的能力。加大農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育投入導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展落后的一個(gè)重要原因是教育經(jīng)費(fèi)的缺乏。政府要加大對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入，要通過(guò)調(diào)動(dòng)社會(huì)力量，廣泛的關(guān)注并幫助農(nóng)村中小學(xué)的發(fā)展。針對(duì)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育落后的情況，政府可組織有關(guān)部門(mén)，為農(nóng)村中小學(xué)完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，建立微機(jī)房，捐助或購(gòu)買(mǎi)電腦，有條件的地方要聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。注重培養(yǎng)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的師資力量政府、教育局與學(xué)校，要通過(guò)提高教師的工資福利待遇來(lái)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)的師資力量，促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)的教育發(fā)展。國(guó)家的農(nóng)村地區(qū)特設(shè)教師崗位計(jì)劃就是促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)發(fā)展的有效途徑。很多國(guó)家貧困縣，通過(guò)特崗教師計(jì)劃引進(jìn)了大批有學(xué)歷有能力專(zhuān)業(yè)技術(shù)強(qiáng)的年輕教師，他們?yōu)檗r(nóng)村教育的發(fā)展支起了一片天，但是特崗教師的待遇仍有待進(jìn)一步提高。注重對(duì)教師的培訓(xùn)，樹(shù)立教師終身學(xué)習(xí)的意識(shí)對(duì)教師多進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)有力于提高農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教師的信息技術(shù)教育能力。目前，很多村小難以開(kāi)展信息技術(shù)課程，而可以開(kāi)展的學(xué)校又因教師的缺乏而使信息技術(shù)課程流于行式，學(xué)生難以學(xué)到有用的知識(shí)，只有通過(guò)培訓(xùn)，提高教師信息技術(shù)素養(yǎng)和能力，通過(guò)教才能更好地開(kāi)展信息技術(shù)教育。
作者：袁亞芳單位：江蘇省武進(jìn)高級(jí)中學(xué)
[關(guān)鍵詞]中小信息技術(shù)教育；教學(xué)結(jié)構(gòu)；資源建設(shè)
[中圖分類(lèi)號(hào)]G40―057
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[論文編號(hào)]1009―8097(2009)13―0142―03
在當(dāng)今世界發(fā)展潮流中，信息化是各國(guó)追趕的主題。教育信息化是國(guó)家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)，其中普及中小學(xué)信息技術(shù)教育是教育信息化的關(guān)鍵，而中小學(xué)信息技術(shù)教育的主要目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)。
一 中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問(wèn)題
1 中小學(xué)信息技術(shù)教育地區(qū)差異顯著。各地區(qū)、各學(xué)校的信息技術(shù)水平參差不齊，既存在著沿海和內(nèi)地的差異，又存在著發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的不同。特別是農(nóng)村山區(qū)的信息技術(shù)教育還處于空白，信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施比較差，資金投入力度小。但是隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育投入力度的加大，通過(guò)實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)遠(yuǎn)程教育工程，滿足農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的需求，緩解農(nóng)村山區(qū)特別是貧困地區(qū)教育資源匱乏、教師數(shù)量不夠和教育信息化不高的問(wèn)題，使基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生充分接受信息技術(shù)教育，不斷縮小沿海和內(nèi)地，發(fā)達(dá)地區(qū)和貧困地區(qū)的差區(qū)。
2 教育信息資源的嚴(yán)重匱乏、重復(fù)建設(shè)、分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)混亂等，給信息資源的檢索、共享帶來(lái)很大的難題。
3 教師的信息化水平跟不上中小學(xué)信息技術(shù)教育發(fā)展的需要。這主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：
(1)教師專(zhuān)業(yè)化要求跟不上教學(xué)的需要。
(2)由于地區(qū)發(fā)展差異，適合本地區(qū)和本學(xué)校實(shí)際情況的校本課程開(kāi)發(fā)還處于初級(jí)階段，很多教師只是把教材當(dāng)作唯一的課程資源。
(3)適應(yīng)新課程改革的課程評(píng)價(jià)機(jī)制剛剛建立，不成熟、不完善，教師在教學(xué)過(guò)程中還是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式去評(píng)價(jià)學(xué)生。
二 中小學(xué)信息技術(shù)教育的兩個(gè)階段
針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的問(wèn)題，采取開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程和學(xué)科整合兩條主要途徑進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教育普及，根據(jù)普及的進(jìn)程把它分為兩個(gè)階段。
第一階段搞好資源建設(shè)，營(yíng)造信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，提高教師信息化水平。
第一階段是以中小學(xué)開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程為主，以學(xué)科整合為輔進(jìn)行普及中小學(xué)信息技術(shù)教育，在普及的過(guò)程中著重解決以下幾個(gè)問(wèn)題。
1 課程改革現(xiàn)狀。
自從新課程改革以來(lái)，各門(mén)學(xué)科在學(xué)科整合過(guò)程中努力滲透信息技術(shù)的思想和方法。在學(xué)科的整合和課程開(kāi)設(shè)上由于信息技術(shù)普及的開(kāi)始和教學(xué)理念的陳舊，使得信息技術(shù)教育還處于艱難的探索之中，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。
(1)保證信息技術(shù)課程正常開(kāi)設(shè)。
早期的中小學(xué)信息技術(shù)教育脫胎于計(jì)算機(jī)技術(shù)的教育，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)教育逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓夹g(shù)教育。自從2004年全國(guó)高中新課程改革的首批實(shí)驗(yàn)區(qū)廣東、山東、海南和寧夏等四省進(jìn)入實(shí)驗(yàn)以來(lái)，標(biāo)志著信息技術(shù)課程地位的確立。
由于各地區(qū)信息技術(shù)教師的教學(xué)水平存在差區(qū)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀各自不同，因此教學(xué)效果也不同。同時(shí)由于各基層學(xué)校受高考指揮棒的影響，各中小學(xué)對(duì)信息技術(shù)課程開(kāi)課認(rèn)識(shí)不足，出現(xiàn)隨意刪除、縮減課時(shí)，甚至不開(kāi)設(shè)課程的現(xiàn)象，這就使中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及質(zhì)量大打折扣。基于這樣的情況，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的省份采取小面積進(jìn)入高考，或者進(jìn)行信息技術(shù)等級(jí)考試，這樣最起碼能夠保證課程的開(kāi)設(shè)。但是由于各地區(qū)的實(shí)際情況不同，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和沿海地區(qū)采取自下而上(從小學(xué)開(kāi)始到高中開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程)：在農(nóng)村山區(qū)采取自上而下(首先開(kāi)設(shè)高中的信息技術(shù)課程，條件成熟的學(xué)校再逐步往下開(kāi)設(shè))，通過(guò)這樣達(dá)到大范圍的普及，形成信息技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)這個(gè)環(huán)境對(duì)中小學(xué)生所處的家庭、社區(qū)起到環(huán)形輻射信息技術(shù)教育的作用。
(2)利用信息技術(shù)教師的技術(shù)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)其它學(xué)科教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
因?yàn)槠渌鼘W(xué)科的教師對(duì)于中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及作用主要表現(xiàn)在學(xué)科的整合上，信息技術(shù)整體水平總是滯后于信息技術(shù)教師，他們除了參加各級(jí)行政教育部門(mén)舉辦的教育培訓(xùn)之外，還在信息技術(shù)教師的幫助下或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研來(lái)學(xué)習(xí)、提高自己的技術(shù)水平。但是這一階段大多數(shù)教師應(yīng)用多媒體課件輔助教學(xué)，只注重技術(shù)的應(yīng)用，而沒(méi)有關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和本質(zhì)。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，信息技術(shù)學(xué)習(xí)的環(huán)境比較好，因此教師的信息技術(shù)掌握情況也比較好，甚至有些教師利用信息技術(shù)服務(wù)于教學(xué)的同時(shí)普及信息技術(shù)。
(3)建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。
科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制能夠?qū)虒W(xué)起正確的導(dǎo)向作用，雖然目前還是以高考為指揮棒的單一的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制為主，并且在短時(shí)期內(nèi)還找不到可以代替的評(píng)價(jià)機(jī)制，但是教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)該向多元化方向發(fā)展，同時(shí)利用信息技術(shù)平臺(tái)減輕評(píng)價(jià)過(guò)程的操作復(fù)雜性。目前很多課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)的高考改革方案就釋放出教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制探索的信號(hào)，由于信息技術(shù)課程是新的課程，各地區(qū)沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，距離評(píng)價(jià)理念的實(shí)施還有一大段距離，所以課程實(shí)施困難程度就表現(xiàn)得尤為突出。雖然信息技術(shù)學(xué)科在實(shí)驗(yàn)區(qū)省份小范圍納入高考，或者是進(jìn)行等級(jí)考試，但是這種評(píng)價(jià)機(jī)制的作用究竟有多大呢?能不能對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)起良性導(dǎo)向作用呢?首先是涉及到信息技術(shù)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)、實(shí)施，它是一個(gè)艱難的探索過(guò)程，其次由于課程評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致信息技術(shù)教師績(jī)效管理嚴(yán)重缺失，使信息技術(shù)教師的教學(xué)績(jī)效無(wú)從體現(xiàn)，嚴(yán)重挫傷了信息技術(shù)教師的教學(xué)積極性，造成許多優(yōu)秀信息技術(shù)教師的流失，學(xué)科評(píng)價(jià)建設(shè)困難重重。因此探索一種符合新課程改革實(shí)際情況的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制勢(shì)在必然，在探索教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中利用網(wǎng)絡(luò)教研，集結(jié)廣大信息技術(shù)教師的智慧探索教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的建設(shè)。李藝教授主持的大路論壇為廣大信息技術(shù)教師提供了研究的平臺(tái)。
2 信息技術(shù)教師的專(zhuān)業(yè)化水平急迫需要提高
我國(guó)的中小學(xué)信息技術(shù)教育剛起步，教師的教育信息化水平很低，這些嚴(yán)重制約著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及，因此迫切需要提高教師信息化水平，來(lái)滿足中小學(xué)信息技術(shù)教育的需要。信息技術(shù)教師被推上中小學(xué)信息技術(shù)教育的中心舞臺(tái)，本身既要謀求自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，又要承擔(dān)繁重的學(xué)校信息化雜務(wù)，盡管如此，在教師希缺的信息技術(shù)學(xué)科中，很多信息技術(shù)教師主動(dòng)參加各級(jí)教育行政部門(mén)舉辦的培訓(xùn)和講座，或者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研提升自我。如李藝教授主持的大路論壇和苗逢春博士主持的中小學(xué)信息技術(shù)教育論壇，很多信息技術(shù)教師通過(guò)在這個(gè)論壇的學(xué)習(xí)、研討得到專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。
3 加強(qiáng)課程資源的建設(shè)
在農(nóng)村山區(qū)和一些邊遠(yuǎn)山區(qū)中教學(xué)資源缺乏尤為突出，一本課本教了幾代人的現(xiàn)象是常有的事情。為了搞好資源的建設(shè)，教育部頒發(fā)了《關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通知》，2001年起用5～10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息技術(shù)教育，讓全國(guó)百分之九十的中小學(xué)都能上網(wǎng)。
資源的豐富程度和質(zhì)量的好壞是資源建設(shè)的關(guān)鍵，而資
源建設(shè)是中小學(xué)信息技術(shù)教育普及的瓶頸，因此學(xué)科基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)始終是第一階段的最主要任務(wù)。同時(shí)讓教師、學(xué)生、各類(lèi)教研人員群體參與基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)，甚至引入商業(yè)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)來(lái)加快基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)。因?yàn)闆](méi)有基礎(chǔ)資源庫(kù)的建設(shè)，教師在進(jìn)行學(xué)科整合的時(shí)候就會(huì)沒(méi)有具體的內(nèi)容而停留在形式上。
在這個(gè)階段很多教師也只是學(xué)會(huì)使用多種簡(jiǎn)單的信息技術(shù)工具，比如針對(duì)學(xué)科性較強(qiáng)的幾何畫(huà)板、物理畫(huà)板等，一些教師沉溺于技術(shù)的應(yīng)用，忽視了信息技術(shù)工具使用的真正目的是為教學(xué)服務(wù)。因此他們制作的課件格式多樣，個(gè)人風(fēng)格太強(qiáng)，相互之間兼容性太差，可擴(kuò)充性差，可移植性差，從而導(dǎo)致資源利用率相當(dāng)?shù)汀?/p>
因此必須對(duì)這些課程資源進(jìn)行工程化管理、模塊化劃分。信息教育資源單元是課程資源依據(jù)教育規(guī)律、按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息技術(shù)整合后的最小的信息資源單元。它具有不可分解性、可擴(kuò)充性、可移植性，具有對(duì)外接口和可調(diào)用的功能。通過(guò)信息教育資源單元的大量開(kāi)發(fā)，形成信息教育資源庫(kù)，兼容以前開(kāi)發(fā)的多媒體課件，減少資源的開(kāi)發(fā)時(shí)間，降低信息技術(shù)與學(xué)科整合的難度，縮短信息技術(shù)與學(xué)科整合的周期。隨著信息教育資源單元的大量開(kāi)發(fā)和方便調(diào)用，加速資源的標(biāo)準(zhǔn)化和信息技術(shù)工具的大眾化進(jìn)程，減少資源的重復(fù)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)科資源的配置，讓教師有效利用已有的資源，真正抽出時(shí)間來(lái)進(jìn)行教學(xué)研究。
4 更新傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中主要以課堂教學(xué)為主，由于時(shí)間和空間的限制，導(dǎo)致師生、生生交流方式相當(dāng)單調(diào)，這些因素都制約著新課程改革。自從新課程改革引入信息技術(shù)之后，加強(qiáng)中小學(xué)信息化的課程系統(tǒng)服務(wù)平臺(tái)、教學(xué)管理平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，使新的教學(xué)理念在這個(gè)技術(shù)平臺(tái)上得到實(shí)施。比如在新課程改革中分組合作的教學(xué)方法雖然體現(xiàn)新的教學(xué)理念，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)中它的優(yōu)勢(shì)很難得到充分的體現(xiàn)，根本原因是很多教師在傳統(tǒng)的45分鐘的課堂中很難組織與控制，結(jié)果在教學(xué)實(shí)踐中把這種教學(xué)方法形式化了。所以基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，在引入論壇、QQ等技術(shù)手段之后，可以進(jìn)行師生、生生同步和異步的交流和虛擬分組，凸顯了信息技術(shù)在新課程改革中的優(yōu)勢(shì)。
隨著教育觀念的不斷更新，出現(xiàn)了與之相適應(yīng)的課程教學(xué)管理系統(tǒng)Moodle，它以其開(kāi)放源代碼和先進(jìn)的教學(xué)理念的建構(gòu)吸引了各國(guó)的教育工作者的參與研究。它把課程管理的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)集結(jié)在信息化系統(tǒng)的平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)師生、生生間的快速交流和反饋，減輕教師課堂教學(xué)管理的負(fù)擔(dān)，充分體現(xiàn)了新課程改革的新理念。但是這些能否給學(xué)科課程整合帶來(lái)革命性的改變呢?我們應(yīng)該理性地思考這個(gè)問(wèn)題，不可盲目的迷信，如果沒(méi)有課程資源的建設(shè)，即使你這個(gè)課程管理系統(tǒng)再先進(jìn)，那只能是無(wú)本之木，無(wú)水之源。因此對(duì)這款國(guó)外的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，應(yīng)該根據(jù)中國(guó)國(guó)情進(jìn)行教學(xué)理念的融合，否則會(huì)適得其反。
我們有很多優(yōu)秀的課程教學(xué)管理系統(tǒng)。比如華南理工的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)和浙江大學(xué)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，課程界面友好，條目的設(shè)置都符合我們中國(guó)人的使用習(xí)慣。因此我們應(yīng)該尋求一種適合我國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育的課程教學(xué)管理系統(tǒng)，來(lái)改變我們傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)。
第二階段改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的全面整合。
傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)改變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)結(jié)構(gòu)，利用信息技術(shù)支撐的交流平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)師生、生生的平等對(duì)話和交流探索。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息社會(huì)的構(gòu)建已經(jīng)初步形成，信息技術(shù)已經(jīng)作為一門(mén)工具滲透到社會(huì)的各行各業(yè)、各個(gè)領(lǐng)域，因此對(duì)于這個(gè)階段的課程設(shè)置有兩個(gè)方案。
1 基礎(chǔ)教育階段不開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。
由于信息技術(shù)工具的大眾化，高端的信息技術(shù)讓學(xué)生在高等教育階段學(xué)習(xí)、研究，又利用高端信息技術(shù)研究成果不斷促使信息技術(shù)工具大眾化，因?yàn)橹行W(xué)的信息技術(shù)教育并不依賴(lài)基礎(chǔ)教育階段的信息技術(shù)課程來(lái)普及，而是依賴(lài)家庭、社會(huì)和學(xué)校特別是依據(jù)已經(jīng)整合的學(xué)科進(jìn)行全方位的信息技術(shù)教育。要想使信息技術(shù)的大眾化，必須利用高端的信息技術(shù)促使信息技術(shù)工具使用簡(jiǎn)單、方便。雖然高端信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)、研究是艱難的過(guò)程，學(xué)科的整合是漸進(jìn)的過(guò)程，但是通過(guò)努力促使信息社會(huì)飛速的發(fā)展。
2 基礎(chǔ)教育階段開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。
把信息技術(shù)課程內(nèi)容提升到信息的宏觀方法論上來(lái)，或者把高端的信息技術(shù)下放到基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，不斷下放高端的信息技術(shù)充實(shí)到基礎(chǔ)教育階段作為信息技術(shù)課程內(nèi)容，因此開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程的任務(wù)并不僅僅是普及，而是為高端的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，普及的任務(wù)主要落實(shí)到了已經(jīng)全面整合的學(xué)科，因?yàn)槠渌鼘W(xué)科已經(jīng)完全具備既利用信息技術(shù)為本學(xué)科教學(xué)的能力，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)教育的普及作用。
在這一階段中，因?yàn)橘Y源庫(kù)建設(shè)的極大豐富，資源開(kāi)發(fā)的方便，信息技術(shù)工具的極其簡(jiǎn)單利用，學(xué)科和信息技術(shù)的全面整合，所以信息技術(shù)的思想和方法已經(jīng)內(nèi)化為人的素質(zhì)，已經(jīng)是人的靈魂和血肉。
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2004年是“十五”繼續(xù)教育進(jìn)入全面發(fā)展的一年，也是落實(shí)北京市和通州區(qū)教委“十五”繼續(xù)教育工作意見(jiàn)的關(guān)鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時(shí)機(jī)，積極開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)，教師培訓(xùn)工作抓出成績(jī)、抓出實(shí)效，進(jìn)一步推動(dòng)了我區(qū)教師教育工作跨入新的發(fā)展時(shí)期。下面將2004年教學(xué)工作情況總結(jié)如下。
一、抓好全區(qū)參訓(xùn)教師的教學(xué)及教學(xué)組織工作
（一）、非學(xué)歷教育
1．啟動(dòng)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓(xùn)
2004年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動(dòng)公共必修課意見(jiàn)，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓(xùn)。由我校教育理論組教師承擔(dān)面授、組織輔導(dǎo)工作。扎實(shí)、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓(xùn)，通過(guò)講授、發(fā)放材料、錄制軟盤(pán)等形式，完成全區(qū)7218人的培訓(xùn)任務(wù)。通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高了教師對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)和師德水平有了進(jìn)一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專(zhuān)題培訓(xùn)
為了提高中小學(xué)各學(xué)科教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)能力，我們組織全區(qū)4209人參加學(xué)科面授專(zhuān)題培訓(xùn)。 培訓(xùn)學(xué)科小學(xué)有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)教育、美術(shù)、體育；中學(xué)有數(shù)學(xué)、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過(guò)請(qǐng)專(zhuān)家、教授、特級(jí)教師、名師講學(xué)，使教師對(duì)學(xué)科前沿知識(shí)、新的教育理念、教育方法有了深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教育教學(xué)工作起到了重要的指導(dǎo)作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)
全區(qū)中小學(xué)教師共有800人報(bào)名參加培訓(xùn)， 通過(guò)學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學(xué)知識(shí)制作教學(xué)課件等。
4．新課程改革培訓(xùn)
高中政治教師新課程培訓(xùn)班。共40人參加培訓(xùn)。培訓(xùn)目標(biāo)：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標(biāo)準(zhǔn)，把握新課標(biāo)的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實(shí)施新課標(biāo)的教學(xué)能力和水平，為實(shí)施新課標(biāo)、新教材做好師資準(zhǔn)備工作。
中學(xué)政治骨干教師新課程理論與實(shí)踐研究研修班。聘請(qǐng)首都師范大學(xué)胡玉順教授到我區(qū)擔(dān)任本班指導(dǎo)教師。培訓(xùn)目標(biāo)是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實(shí)踐的探討。
中學(xué)地理骨干教師新課程理念下的教學(xué)方法研究研修班 。聘請(qǐng)區(qū)級(jí)教研員和教改實(shí)驗(yàn)區(qū)有經(jīng)驗(yàn)的教師承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)員到基層中學(xué)開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，收到了良好的培訓(xùn)效果。
區(qū)級(jí)骨干教師信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合研修班。共120名骨干教師參加，學(xué)習(xí)時(shí)間為80學(xué)時(shí)。通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學(xué)習(xí)，參訓(xùn)教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專(zhuān)管員、信息員培訓(xùn)
共160名學(xué)員參加了培訓(xùn)。全區(qū)幼兒園、中小學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校各單位信息員、專(zhuān)管員經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，加強(qiáng)了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級(jí)骨干教師培訓(xùn)
本學(xué)年主要對(duì)區(qū)校骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)：共502人參加培訓(xùn)。 對(duì)骨干教師進(jìn)行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓(xùn)，進(jìn)一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實(shí)踐又撰寫(xiě)了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對(duì)骨干教師上交的師德案例進(jìn)行篩選，并組織專(zhuān)人將優(yōu)秀案例編輯成冊(cè)，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓(xùn)。為了提高新教師的培訓(xùn)質(zhì)量，本學(xué)期修改了“十五”初期制定的新教師培訓(xùn)計(jì)劃，更突出實(shí)效性、針對(duì)性。注重了對(duì)新教師的師德、教育教學(xué)技能、教學(xué)基本功的培訓(xùn)，收到了較好的教學(xué)效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓(xùn)。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)：由北京教育學(xué)院組織實(shí)施的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”培訓(xùn)項(xiàng)目，自2004年7月開(kāi)始到今年年底，開(kāi)展了集中培訓(xùn)、跟蹤指導(dǎo)等一系列卓有成效的培訓(xùn)活動(dòng)。本次培訓(xùn)形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓(xùn)效果顯著，深受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)員的歡迎。
（二）學(xué)歷教育
在學(xué)歷教育方面，從總的趨勢(shì)看，參加培訓(xùn)的人員是在逐年減少，重點(diǎn)已轉(zhuǎn)入非學(xué)歷教育，但是學(xué)歷教育的各項(xiàng)工作沒(méi)有放松，特別是緊緊抓住考前輔導(dǎo)工作，提高新生錄取率。2004年的專(zhuān)、本科考前輔導(dǎo)的應(yīng)該說(shuō)錄取率在70%左右。由我校教師承擔(dān)的語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)輔導(dǎo)的科目，開(kāi)始成績(jī)是較高的，對(duì)提高錄取率起到了較大的作用。
（四）校本培訓(xùn)
1．開(kāi)展《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》校本培訓(xùn)教材的培訓(xùn)
《教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究》一書(shū)是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進(jìn)教育理念的宣傳，為加強(qiáng)教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對(duì)新課程理念的學(xué)習(xí)、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學(xué)校都組織教師進(jìn)行了認(rèn)真的自學(xué)，并完成了每人3000字以上的學(xué)習(xí)體會(huì)，全區(qū)7218人參加培訓(xùn)。目前，教師通過(guò)學(xué)習(xí)撰寫(xiě)的心得體會(huì)等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)。
2、抓好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對(duì)全區(qū)部分學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)調(diào)研。通過(guò)聽(tīng)校長(zhǎng)匯報(bào)，召開(kāi)教師座談會(huì)，查閱檔案材料，交換意見(jiàn)等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓(xùn)情況。通過(guò)校本培訓(xùn)調(diào)研，我們感到：校本培訓(xùn)是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓(xùn)形式。校本培訓(xùn)是受到各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視，受到校長(zhǎng)、教師歡迎的一種培訓(xùn)形式，應(yīng)當(dāng)廣泛推行這種培訓(xùn)形式。但是，校本培訓(xùn)開(kāi)展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)重視程度、教師的認(rèn)識(shí)程度不均衡；學(xué)校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊(duì)伍不均衡等影響了部分學(xué)校較好地開(kāi)展校本培訓(xùn)。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報(bào)教委后，教委認(rèn)為有必要開(kāi)展評(píng)選校本培訓(xùn)示范?；顒?dòng)，帶動(dòng)全區(qū)校本培訓(xùn)活動(dòng)的廣泛深入開(kāi)展。在區(qū)教委的領(lǐng)導(dǎo)下，我們將調(diào)研與查看基層學(xué)校上報(bào)材料相結(jié)合，經(jīng)過(guò)反復(fù)研究決定確定了13所中小學(xué)為校本培訓(xùn)示范校，確定1所園本培訓(xùn)示范園，通過(guò)幫教、幫訓(xùn)、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動(dòng)一批薄弱校，提高教師教育教學(xué)能力和水平，提高我區(qū)學(xué)校辦學(xué)整體水平，推動(dòng)全區(qū)普教工作走上新臺(tái)階。
二、抓好學(xué)校校內(nèi)的教學(xué)工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓(xùn)
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)“十五”期間中小學(xué)教師繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》和通州區(qū)教育委員會(huì)《關(guān)于中小學(xué)教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》，結(jié)合師資培訓(xùn)工作特點(diǎn)和我校實(shí)際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)及2004年校本培訓(xùn)內(nèi)容的計(jì)劃和具體安排。
今年10月學(xué)校召開(kāi)教代會(huì)通過(guò)了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校論文評(píng)審條件》《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校優(yōu)秀班主任評(píng)選條件》。與會(huì)代表充分認(rèn)識(shí)了學(xué)校開(kāi)展校本培訓(xùn)有利于提高學(xué)校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的主體作用，促進(jìn)自身個(gè)性發(fā)展，有利于學(xué)校學(xué)習(xí)性組織的建設(shè)。并深深的感到開(kāi)展校本培訓(xùn)是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓(xùn)質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開(kāi)始培訓(xùn)。本年度的培訓(xùn)重點(diǎn)：
（1）組織學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學(xué)和輔導(dǎo)相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師深刻認(rèn)識(shí)到，培訓(xùn)者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹(shù)立為基層服務(wù)的意識(shí)，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓(xùn)質(zhì)量。
（2）、加強(qiáng)對(duì)教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓(xùn)，適應(yīng)新課程改革和學(xué)習(xí)性社會(huì)的需要，提高教師終身學(xué)習(xí)的能力。組織40歲以下教師學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)——Authorware5.0培訓(xùn)50學(xué)時(shí)。并將考核與競(jìng)賽結(jié)合起來(lái)，激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性。
（3）、強(qiáng)化教師教科研意識(shí)，提高教師教科研能力和水平。開(kāi)展專(zhuān)題論壇活動(dòng),主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象。結(jié)合教師專(zhuān)業(yè)化和學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要，提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，，培訓(xùn)科研型的教師隊(duì)伍，以促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓(xùn)管理
學(xué)校校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人，建立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，主管教學(xué)校長(zhǎng)、主管教職工思想政治工作副校級(jí)干部任副組長(zhǎng)，由師資培訓(xùn)科研辦公室具體組織管理工作。學(xué)校為每位參訓(xùn)教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學(xué)分。并與評(píng)優(yōu)、評(píng)先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓(xùn)者培訓(xùn)。
為把我校建設(shè)學(xué)習(xí)性組織，提高教師整體素質(zhì)，學(xué)校組織起草了《通州區(qū)第一教師進(jìn)修學(xué)校校本培訓(xùn)工作意見(jiàn)》,組織全體教師參加師德培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)、繼續(xù)教育科研課題論壇活動(dòng)。教師積極性較高，學(xué)習(xí)興趣較濃，效果明顯。同時(shí)組織教師參與市區(qū)組織的各項(xiàng)培訓(xùn)。
1、北京教師培訓(xùn)中心組織的各學(xué)科培訓(xùn)者培訓(xùn)：
2、計(jì)算機(jī)教師參加因特未來(lái)教育培訓(xùn)和信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)整合的培訓(xùn)；
3、推薦教師參加英語(yǔ)全國(guó)骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語(yǔ)文骨干教師培訓(xùn)；
4、組織小學(xué)教師參加北京市小學(xué)數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科新課程課堂教學(xué)研討活動(dòng)等。
5、推薦和組織政治、地理、英語(yǔ)、化學(xué)、物理教師參加北京教育學(xué)院組織的“綠色耕耘行動(dòng)計(jì)劃”的培訓(xùn)，我校教師普遍反映受益匪淺，對(duì)提高培訓(xùn)者素質(zhì)起了重要的作用。
通過(guò)培訓(xùn)，拓展了培訓(xùn)者的學(xué)科知識(shí)面，在教育教學(xué)能力和水平方面也有較大提高，為更好的開(kāi)展我區(qū)教師培訓(xùn)奠定良好的師資基礎(chǔ)。
（三）教育科學(xué)研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課” 的教學(xué)反饋、優(yōu)秀案例評(píng)選、學(xué)分反饋等項(xiàng)培訓(xùn)工作，組織編寫(xiě)了 區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進(jìn)行“教育熱點(diǎn)問(wèn)題研究”一書(shū)學(xué)習(xí)體會(huì)的評(píng)定學(xué)分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊(cè)。
3、強(qiáng)化研究意識(shí)，開(kāi)展研修活動(dòng)。學(xué)科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式探究”的主題，結(jié)合教學(xué)實(shí)際開(kāi)展專(zhuān)題研究。本學(xué)年末，根據(jù)研究情況教師、教學(xué)管理人員撰寫(xiě)論文，學(xué)校組織論文評(píng)審，評(píng)選論文等級(jí),學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì),并召開(kāi)學(xué)年度繼續(xù)教育教學(xué)、管理論壇會(huì),組織編寫(xiě)“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開(kāi)展繼續(xù)教育論壇活動(dòng)。本學(xué)期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學(xué)管理人員中廣泛開(kāi)展“以師資培訓(xùn)為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動(dòng)，學(xué)期末共征集教育教學(xué)及教育教學(xué)管理論文25篇，評(píng)出一、二等獎(jiǎng)，中獎(jiǎng)率占50%。為創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進(jìn)校形象奠定了良好的基礎(chǔ)。
5、堅(jiān)持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學(xué)第一線，開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課、教學(xué)研究、專(zhuān)題研討等活動(dòng)，其中本學(xué)期教師聽(tīng)課共計(jì)380節(jié)，人均達(dá)到了20 節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學(xué)活動(dòng)著眼點(diǎn)放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學(xué)服務(wù)上，深受基層中小學(xué)的歡迎。
6、發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)組作用。本學(xué)期教學(xué)指導(dǎo)組的任務(wù)：
組織新教師學(xué)科專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的開(kāi)課匯報(bào)。共有13位教師講述了本人授課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，會(huì)上大家暢所欲言，并就熱點(diǎn)問(wèn)題，難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行了充分的討論。與會(huì)的教師深深感到：這種開(kāi)課匯報(bào)形式好，教師間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長(zhǎng)組織本組教師開(kāi)展教學(xué)觀摩課、研究課、公開(kāi)課活動(dòng)；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學(xué)論文評(píng)審條件，開(kāi)展論文評(píng)審活動(dòng)，為我校建成學(xué)習(xí)型、研究型組織出謀劃策。
三、本學(xué)期教學(xué)效果
1、培訓(xùn)。
(1)本學(xué)期圓滿的完成了學(xué)歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項(xiàng)培訓(xùn)工作，得到基層學(xué)校、教師和聯(lián)合辦學(xué)單位的一致好評(píng)，培訓(xùn)效果好。
2、獲獎(jiǎng)。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語(yǔ)教師（張淑清）組織指導(dǎo)了我區(qū)部分小學(xué)英語(yǔ)教師參加“北京市遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)英語(yǔ)教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學(xué)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”，捧得獎(jiǎng)杯和獎(jiǎng)狀。
（2）學(xué)歷教育獲得“北京市師范大學(xué)2004年函授教育先進(jìn)單位”獎(jiǎng)勵(lì)。
（3）普通話水平測(cè)試獲得“北京市普通話水平測(cè)試工作先進(jìn)集體”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。
3、教育教學(xué)研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫(xiě)的《骨干教師師德案例集》一書(shū)初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學(xué)校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)”課件和繼續(xù)教育論文評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，獲得一、二等獎(jiǎng)教師的比例占參評(píng)教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓(xùn)課題研究，我校承擔(dān)的子課題《校本培訓(xùn)制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓(xùn)管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進(jìn)修院、校。
4、教師個(gè)人獲獎(jiǎng)、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫(xiě)的《信息技術(shù)課的實(shí)踐創(chuàng)新與課堂實(shí)踐》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎(jiǎng)。
（2）王金華撰寫(xiě)的《激發(fā)思想政治課學(xué)習(xí)興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學(xué)會(huì)“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎(jiǎng)。
（3）明紀(jì)英撰寫(xiě)的《應(yīng)用討論法引導(dǎo)新教師進(jìn)行討論式教學(xué)》一文在全國(guó)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育” 第六期登載；并指導(dǎo)我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫(xiě)了 《心路》《我的教學(xué)生活》論文， 在“信息技術(shù)教育” 第九期登載。
（4）張振松撰寫(xiě)的《加強(qiáng)組織管理，切實(shí)抓好小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作》發(fā)表在《北京市中小學(xué)中等職業(yè)學(xué)校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學(xué)科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價(jià)值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學(xué)一被北京教育學(xué)院聘請(qǐng)為北京市“義務(wù)教育新課程教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目專(zhuān)家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱(chēng)號(hào)。
五、2004年師訓(xùn)工作特點(diǎn)
1、層次多，任務(wù)重。2004年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開(kāi)展的各項(xiàng)培訓(xùn)今年全部啟動(dòng)，包括提高學(xué)歷層次的培訓(xùn)、三門(mén)必修課培訓(xùn)、各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)、小學(xué)、初中、高中的新課程培訓(xùn)、信息技術(shù)培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等。同時(shí)參加培訓(xùn)的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓(xùn)，培訓(xùn)任務(wù)相當(dāng)繁重。
3、培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)多。北京教育大會(huì)召開(kāi)以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓(xùn)有關(guān)的大學(xué)、學(xué)院、教研部門(mén)等紛紛參與教師的培訓(xùn)，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、北京教育學(xué)院、教師培訓(xùn)學(xué)院和繼續(xù)教育學(xué)院等高校聯(lián)合辦學(xué)，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢(shì)，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓(xùn)的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對(duì)“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過(guò)去教師一人在課堂上講授逐步擴(kuò)展到學(xué)員上講臺(tái)，師生互動(dòng)，開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐，帶著問(wèn)題進(jìn)行培訓(xùn)等，突出繼續(xù)教育的實(shí)效性、針對(duì)性。今年我區(qū)針對(duì)教師的需求開(kāi)展了不同層次的培訓(xùn)班。有高研班、研修班、新課程培訓(xùn)班、骨干班、專(zhuān)業(yè)課專(zhuān)題培訓(xùn)班、學(xué)歷班、研究生課程班等。聘請(qǐng)了大學(xué)教授、教育專(zhuān)家、特級(jí)教師、學(xué)科帶頭人、中小學(xué)骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺(tái)指導(dǎo)我區(qū)教師的培訓(xùn)，收到了較好的效果。
5、培訓(xùn)難度大。一是時(shí)間已過(guò)半任務(wù)卻沒(méi)有過(guò)半，逼人緊；二是教師培訓(xùn)大樓建設(shè)期間，需要的教學(xué)設(shè)備不能完全滿足，硬件條件差；在此基礎(chǔ)上要完成培訓(xùn)任務(wù)，難度較大。但是，在區(qū)教委和各基層學(xué)校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓(xùn)任務(wù)完成了，這使各方共同努力的結(jié)果，再此表示深深地感謝。
【關(guān)鍵詞】教育碩士；矩陣培養(yǎng)模式；課程框架
【中圖分類(lèi)號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【論文編號(hào)】1009―8097 (2008) 07―0119―03
引言
教育碩士是一種專(zhuān)業(yè)性學(xué)位，在國(guó)外稱(chēng)職業(yè)性學(xué)位，與學(xué)術(shù)性學(xué)位不同，它面向的是中小學(xué)教師，以培養(yǎng)實(shí)務(wù)型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)。我國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的設(shè)置既是教師的職后培訓(xùn)，又是教師的學(xué)歷提高，旨在提升我國(guó)中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。1996年教育碩士開(kāi)始在我國(guó)設(shè)置，審視十年來(lái)該專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式仍存在一定的問(wèn)題，“重知識(shí)傳授、輕實(shí)踐應(yīng)用”的狀況尚未根本改變。尤其是在教育信息化浪潮的沖擊下，教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位的信息技術(shù)教育擺在了不可忽視的地位。因此，作為信息技術(shù)的應(yīng)用課程《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》對(duì)于廣大教育碩士就尤為重要。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)不同于其他課程，它貼近現(xiàn)實(shí)，有著其他課程無(wú)可比擬的可操作性、實(shí)用性、時(shí)效性，在信息技術(shù)教育中占據(jù)極其重要的地位。如何通過(guò)這門(mén)課程培養(yǎng)教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，如何提高信息信息素養(yǎng)，是擺在我們面前亟待解決的問(wèn)題。
一 教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題
1 忽視了計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)在教育碩士培養(yǎng)中的重要意義
近些年來(lái)，教育部十分重視中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)。1999-2003年，教育部實(shí)施了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”。截止2003年底，全國(guó)大多數(shù)中小學(xué)教師通過(guò)多種途徑，不同程度地接受了一輪計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能的培訓(xùn)，大部分教師初步掌握了信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作技能。但中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)的工作還僅僅是個(gè)開(kāi)始，成效是初步的。從總體看，我國(guó)絕大多數(shù)教師的信息技術(shù)水平還不能適應(yīng)推進(jìn)教育信息化、基礎(chǔ)教育課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育的需要。這在很大程度上影響了教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施投入效益的發(fā)揮，成為推進(jìn)教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育的“瓶頸”之一。教育碩士絕大多數(shù)是來(lái)自中小學(xué)的一線學(xué)科教師，為教育碩士開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程不失為一個(gè)提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的很好的途徑。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)對(duì)于加強(qiáng)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)，提高教師教育技術(shù)水平具有重要意義。
2 忽視了教育碩士的實(shí)際需求
計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，是讓教育碩士更好地利用計(jì)算機(jī)去解決專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域中的問(wèn)題及日常事務(wù)問(wèn)題。現(xiàn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容的設(shè)置雖然能夠使教育碩士具有一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，但由于缺乏對(duì)教育碩士的調(diào)查和分析，與教育碩士的實(shí)際需求還存在一定的脫節(jié)。一方面，沒(méi)有充分考慮他們需要什么樣知識(shí)，這些知識(shí)通過(guò)哪些內(nèi)容才能轉(zhuǎn)化為他們的實(shí)踐能力與應(yīng)用能力；另一方面，沒(méi)有關(guān)心教育碩士在實(shí)際的教學(xué)中遇到過(guò)哪些關(guān)于信息技術(shù)方面的問(wèn)題，能否通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)解決這些問(wèn)題，以及如何幫助他們解決這些問(wèn)題。其結(jié)果必然是難于充分調(diào)動(dòng)教育碩士的學(xué)習(xí)積極性與主觀能動(dòng)性，也難以學(xué)以致用。
3 忽視了教育碩士自身的特點(diǎn)
教育碩士具有以下特點(diǎn)。首先，隨著計(jì)算機(jī)知識(shí)的普及與推廣，廣大從事基礎(chǔ)教育的中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力得到了一定的改善，但由于經(jīng)濟(jì)條件、學(xué)校級(jí)別、從事學(xué)科以及個(gè)人興趣等原因，教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)能力存在著較大的差別。其次，教育碩士絕大多數(shù)是來(lái)自于中小學(xué)的一線學(xué)科教師，他們都至少具有3年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際教學(xué)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)信息技術(shù)在基礎(chǔ)教育中的使用有著強(qiáng)烈的渴望，同時(shí)個(gè)別人還有過(guò)一些使用計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，而這些都會(huì)成為他們學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的強(qiáng)大動(dòng)力。而現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的教學(xué)中，往往忽視了教育碩士自身的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把教育碩士與全日制研究生同等對(duì)待，采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、同樣的教學(xué)方法、同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有選擇適合他們特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，沒(méi)有體現(xiàn)出教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)特色，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫離。
二 教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣式培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)
從實(shí)際出發(fā)，為解決這些來(lái)自中小學(xué)的一線學(xué)科教師的教育碩士在教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)管理與教學(xué)研究方面存在的實(shí)際問(wèn)題，我們通過(guò)對(duì)教育碩士進(jìn)行座談、問(wèn)卷調(diào)查等充分了解他們的實(shí)際情況，對(duì)所收集的數(shù)據(jù)整理與分析后，我們認(rèn)為對(duì)教育碩士應(yīng)在三個(gè)層次（教學(xué)應(yīng)用、教學(xué)研究、教學(xué)管理）和五個(gè)能力（資源管理、寫(xiě)作能力、演講能力、數(shù)據(jù)管理能力、信息共享能力）上進(jìn)行訓(xùn)練與培養(yǎng)，圖1就是我們所設(shè)計(jì)的教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣式培養(yǎng)模式。
三 教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)課程內(nèi)容框架設(shè)計(jì)
根據(jù)教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣式培養(yǎng)模式，我們認(rèn)為教育碩士的傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容已不能充分發(fā)揮作用，為此我們結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，設(shè)計(jì)了教育碩士的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容框架如表1所示。
有了教育碩士《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容框架，我們就可以根據(jù)矩陣式培養(yǎng)模式和課程的內(nèi)容框架來(lái)組織編寫(xiě)教材，從而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等設(shè)計(jì)，更加有效的提升教育碩士的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
課程內(nèi)容：以教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新、技術(shù)實(shí)踐能力的改善和教法的提升為根本。
課程目標(biāo)：
加強(qiáng)教師信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)的技術(shù)操作能力
提升教師的理論修養(yǎng)并為教師更好的理解和實(shí)施新課程奠定良好的基礎(chǔ)
提高教師對(duì)新課程的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，教學(xué)組織實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力
使教師具備信息技術(shù)教育方面的全局觀和較為扎實(shí)信息技術(shù)教育理論基礎(chǔ)
四 總結(jié)
到目前為止，我們連續(xù)對(duì)我校最近三屆教育碩士按著教育碩士計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力矩陣培養(yǎng)模式實(shí)施新的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，不僅取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，而且收到了很好的社會(huì)效益。學(xué)員們一致認(rèn)為，他們?cè)谶@門(mén)課程中收獲了太多太多，既有先進(jìn)實(shí)用的計(jì)算機(jī)技能，又有新的教學(xué)理念；既學(xué)會(huì)了計(jì)算機(jī)知識(shí)，又學(xué)會(huì)了如何使用這些知識(shí)；既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，又是一個(gè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助自己的工作的過(guò)程；既完成了學(xué)業(yè)，又獲得了個(gè)人的作品等等?？傊?，為教師們進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合提供了可靠的保障。
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參考文獻(xiàn)
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Matrix Cultivating Model Design in Computer Application Ability of Education Master
ZHAO Xi-wu
(Inner Mongolia Normal University, Computer & Information Engineering College, Hohhot, Inner Mongolia，010022, China)
一、著力解決薄弱學(xué)?！叭酢钡膯?wèn)題
1、農(nóng)村薄弱校工程建設(shè)有效推進(jìn)。我區(qū)在全市首家啟動(dòng)農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)工程，年，區(qū)委、區(qū)政府先后出臺(tái)《五套班子及區(qū)直部門(mén)掛鉤幫扶農(nóng)村薄弱校的通知》和《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村薄弱學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案》。兩年多來(lái)，我們采取有力措施，落實(shí)農(nóng)村薄弱校建設(shè)實(shí)施方案，全區(qū)共投入資金1975萬(wàn)元，購(gòu)置電腦1570臺(tái)、課桌椅7000張，鋪設(shè)塑膠操場(chǎng)11個(gè)，農(nóng)村薄弱校辦學(xué)條件顯著改善。逐步健全城鄉(xiāng)教育結(jié)對(duì)幫扶的長(zhǎng)效機(jī)制，五中等18所城鎮(zhèn)學(xué)校與31所農(nóng)村薄弱學(xué)校實(shí)行“校對(duì)?！睂?duì)口幫扶。去年5月日?qǐng)?bào)教育版用較大篇幅以“給農(nóng)村薄弱校輸血——區(qū)著力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展”，專(zhuān)題介紹我區(qū)著力推進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展舉措。
2、農(nóng)村學(xué)校校安工程建設(shè)有序推進(jìn)。按照上級(jí)部署，緊緊抓住新一輪校舍抗震改造新機(jī)遇，采取了抓排查、抓規(guī)劃、抓鑒定、抓建檔、抓調(diào)整、抓手續(xù)、抓推進(jìn)等一系列有力措施，有效推進(jìn)校安工程建設(shè)。年，西厝中學(xué)教學(xué)樓等9個(gè)校安工程建成投入使用。年，我區(qū)把校安工程建設(shè)納入?yún)^(qū)政府本年度12件為民辦實(shí)事項(xiàng)目，建設(shè)48個(gè)項(xiàng)目，重點(diǎn)推進(jìn)十二中學(xué)生宿舍樓、青山中學(xué)綜合樓等42個(gè)農(nóng)村學(xué)校校安工程項(xiàng)目建設(shè)，目前18個(gè)項(xiàng)目竣工，24個(gè)在建。年建設(shè)47個(gè)項(xiàng)目，其中農(nóng)村學(xué)校占42個(gè)，今年秋季，十二中學(xué)生教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)綜合樓，龍橋洋西小學(xué)教學(xué)樓，霞林街道中心小學(xué)教學(xué)樓，下黃小學(xué)教學(xué)樓等大部分項(xiàng)目建成并投入使用。
3、農(nóng)村義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)成效明顯。按照省級(jí)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)要求，先后投入資金1200萬(wàn)元，為東沙中學(xué)、東海中心小學(xué)等13所學(xué)校添置教學(xué)儀器設(shè)備，建設(shè)塑膠跑道，完善辦學(xué)條件。目前13所學(xué)校已通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校省級(jí)驗(yàn)收。同時(shí)，完成東沙中學(xué)、柯朱中學(xué)、西厝中學(xué)、常太中心小學(xué)、青山中學(xué)5個(gè)衛(wèi)生校園建設(shè)。
4、農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程取得成效。投入資金200萬(wàn)元，購(gòu)置電腦300臺(tái)和一批電化設(shè)備，完成東沙中學(xué)、西厝中學(xué)、東海中心小學(xué)、十二中等12個(gè)信息技術(shù)教育試點(diǎn)的建設(shè)，全區(qū)信息技術(shù)教育水平得到提升。今年要繼續(xù)加大農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的投入力度，促進(jìn)18個(gè)新信息技術(shù)教育點(diǎn)的建設(shè)。
今年要繼續(xù)推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校42個(gè)校安工程項(xiàng)目建設(shè)，分解區(qū)財(cái)政200萬(wàn)元專(zhuān)項(xiàng)資金，為農(nóng)村薄弱校添置電腦、課桌椅、鋪設(shè)塑膠操場(chǎng)，改善農(nóng)村薄弱校辦學(xué)條件。推進(jìn)義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)，今年要完成33所標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)任務(wù)，至2013年，全區(qū)所有中小學(xué)校均達(dá)到省定基本辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。
二、著力解決城區(qū)教育規(guī)?！按蟆钡膯?wèn)題
近年來(lái)，我區(qū)學(xué)校擴(kuò)容方面成績(jī)突出，全區(qū)校園面積新增305畝，校舍面積新增25.79萬(wàn)平方米，學(xué)位新增3000多個(gè)。重點(diǎn)推進(jìn)城區(qū)學(xué)校擴(kuò)容改造工程建設(shè)，五中新校區(qū)學(xué)生食堂、體育館、學(xué)生公寓、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、看臺(tái)、教學(xué)樓1建成投入使用；今年8月所有項(xiàng)目全部建成，實(shí)現(xiàn)五中與三中校園互換，促進(jìn)三中辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大。文獻(xiàn)中學(xué)南、北教學(xué)樓，南門(mén)學(xué)校綜合樓建成投入使用。區(qū)第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)建成投入使用；棠坡小學(xué)升格為區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)；正在籌建華林學(xué)校、文獻(xiàn)中學(xué)新校區(qū)（園中學(xué)）。逸夫?qū)嶒?yàn)幼兒園新校區(qū)已完成主體建設(shè)，幼兒園與小學(xué)剝離，擴(kuò)大逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)辦學(xué)規(guī)模。城區(qū)學(xué)校擴(kuò)容建設(shè)后，有效解決文獻(xiàn)中學(xué)、南門(mén)學(xué)校、逸夫?qū)嶒?yàn)小學(xué)等校班生規(guī)模過(guò)大問(wèn)題。
三、著力解決農(nóng)村學(xué)校資金“缺”的問(wèn)題
1、加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入力度。一是統(tǒng)一生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。年度始，我區(qū)實(shí)行城鄉(xiāng)和農(nóng)村統(tǒng)一生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，農(nóng)村小學(xué)每生每年由原來(lái)280元提高到350元，農(nóng)村初中每生每年由原來(lái)420元提高到550元，每年增加農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)410萬(wàn)元，確保教育經(jīng)費(fèi)持續(xù)均衡增長(zhǎng)。二是清欠農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)。-年度，我區(qū)對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育債務(wù)進(jìn)行全面普查，全部清欠了19所中小學(xué)校債務(wù)，投入清欠資金1323萬(wàn)元。三是傾斜農(nóng)村薄弱學(xué)校經(jīng)費(fèi)。年度，投入資金945.65萬(wàn)元，專(zhuān)項(xiàng)用于薄弱學(xué)校設(shè)備購(gòu)置和校舍維修。四是積極鼓勵(lì)民資捐款助學(xué)。2008年以來(lái)，全區(qū)多渠道籌資達(dá)3000多萬(wàn)元。年、年春節(jié)期間，東海、靈川兩個(gè)沿海鎮(zhèn)發(fā)揚(yáng)重教興學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，利用民營(yíng)企業(yè)家返鄉(xiāng)過(guò)節(jié)的有利時(shí)機(jī)，召開(kāi)多場(chǎng)新春聯(lián)誼會(huì)，募集資金達(dá)1200多萬(wàn)元；十八中以校慶為契機(jī)籌資312萬(wàn)元，這些資金專(zhuān)項(xiàng)用于校舍安全工程建設(shè)。
2、完善貧困學(xué)生資助政策。一是對(duì)義務(wù)教育階段免除學(xué)生學(xué)雜費(fèi)。年度，全區(qū)義務(wù)教育階段中小學(xué)近4萬(wàn)學(xué)生受益，共補(bǔ)助免除學(xué)雜費(fèi)資金900多萬(wàn)元；二是對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生免費(fèi)提供教科書(shū)。年度，免費(fèi)提供農(nóng)村中小學(xué)生教科書(shū)共19844人資金182.1萬(wàn)元。三是對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育寄宿生補(bǔ)助生活費(fèi)。年度，對(duì)2207個(gè)寄宿生補(bǔ)助生活費(fèi)72.47萬(wàn)元。同時(shí)，全面啟動(dòng)“免費(fèi)營(yíng)養(yǎng)早餐工程”，確保農(nóng)村寄宿生每天“一杯豆?jié){、一個(gè)雞蛋、一至二個(gè)饅頭”。四是減免“一、二女戶(hù)”貧困高中學(xué)生學(xué)費(fèi)。年度，共對(duì)239人“一、二女戶(hù)”貧困高中減免學(xué)費(fèi)，減免資金6.14萬(wàn)元。
今年，要繼續(xù)依法落實(shí)教育經(jīng)費(fèi)的“三個(gè)增長(zhǎng)”，財(cái)政安排上，堅(jiān)持“教育優(yōu)先”的原則，認(rèn)真落實(shí)年校安工程配套資金，確保48個(gè)項(xiàng)目有效推進(jìn)。繼續(xù)落實(shí)農(nóng)村義務(wù)教育階段免除學(xué)雜費(fèi)和貧困家庭、低保家庭子女“兩免一補(bǔ)”等優(yōu)惠扶持政策。繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)按教師工資總額1.5%—2.5%核撥，有效落實(shí)教師培訓(xùn)專(zhuān)項(xiàng)資金。重視職業(yè)教育，教育附加30%用于職業(yè)教育發(fā)展。充分發(fā)動(dòng)社會(huì)各界捐資興學(xué)，營(yíng)造濃厚的捐資助學(xué)氛圍，彌補(bǔ)教育發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)的不足。
四、著力解決學(xué)校布局“劣”的問(wèn)題
以“校安工程建設(shè)”為契機(jī)，有效整合教育資源，促進(jìn)我區(qū)教育均衡發(fā)展。擬在農(nóng)村四個(gè)學(xué)校設(shè)立九年一貫制學(xué)校的文件，撤園頭小學(xué)并入園頭中學(xué)，設(shè)立園頭學(xué)校；撤青山小學(xué)并入青山中學(xué)，設(shè)立青山學(xué)校；遷建常太中學(xué)并入常太中心小學(xué)，設(shè)立常太學(xué)校；撤瀨厝、埔柳、隆興小學(xué)并入埔柳中學(xué)，設(shè)立埔柳學(xué)校。同時(shí)，投入1123.5萬(wàn)元，遷建華一中心小學(xué)，華一原校址并入十二中，擴(kuò)大十二中校園面積。資源的整合，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)資源優(yōu)化組合，合理配置，資源共享；實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益；防止了校舍重建出現(xiàn)閑置浪費(fèi)，節(jié)省建設(shè)資金近千萬(wàn)元。
五、著力解決隊(duì)伍建設(shè)“差”的問(wèn)題
著力創(chuàng)新機(jī)制，打造高素質(zhì)干部和教師隊(duì)伍。
1、出臺(tái)切實(shí)加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)文件。年，區(qū)政府出臺(tái)《進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，通過(guò)加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)，完善教師補(bǔ)充機(jī)制，優(yōu)化農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立交流機(jī)制，加強(qiáng)師資培訓(xùn)，改善教師待遇等多項(xiàng)措施，提高了教師職業(yè)道德水平，促進(jìn)了教育師資均衡配置，提升了我區(qū)師資素質(zhì)和能力。每年暑假，組織實(shí)施中小學(xué)校級(jí)干部績(jī)效考核，由副局長(zhǎng)分別擔(dān)任組長(zhǎng)，從區(qū)教育督導(dǎo)室、進(jìn)修學(xué)校抽調(diào)精干人員組成考核組，對(duì)中小學(xué)校級(jí)班子進(jìn)行績(jī)效考核，加強(qiáng)了對(duì)校級(jí)班子的管理。
2、本科生首次進(jìn)偏僻小學(xué)任教。精心組織、周密布置，實(shí)施師范類(lèi)畢業(yè)生公開(kāi)競(jìng)聘考試，三年來(lái)?yè)駜?yōu)招聘師范類(lèi)畢業(yè)生198人，充實(shí)到農(nóng)村中小學(xué)和幼兒園任教，年本科生首次進(jìn)偏僻小學(xué)任教，有效解決農(nóng)村緊缺學(xué)科教師不足、學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理和學(xué)校無(wú)法開(kāi)齊開(kāi)足課程的問(wèn)題。
3、支教掛教31個(gè)薄弱校。落實(shí)支教制度，安排43位中小學(xué)教師到農(nóng)村薄弱校支教；組織公開(kāi)課、學(xué)科教學(xué)觀摩近80場(chǎng)次；特級(jí)教師、省市學(xué)科帶頭人、市級(jí)以上骨干教師及部分區(qū)級(jí)骨干教師送教下鄉(xiāng)25人次；16所城鄉(xiāng)學(xué)校實(shí)施中層以上管理干部互訪；區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)口支援31個(gè)薄弱校，這一系列活動(dòng)有力促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校教師教學(xué)教研水平提高。
4、改善農(nóng)村學(xué)校教師待遇。給予偏僻山區(qū)教師每人每月150元、山區(qū)教師每人每月100元、普通農(nóng)村教師每人每月30元的津貼，調(diào)動(dòng)農(nóng)村教師積極性。今后要持續(xù)增加農(nóng)村中小學(xué)中、高級(jí)職稱(chēng)職數(shù)比例，切實(shí)調(diào)動(dòng)基層教師的工作積極性。
5、傾斜農(nóng)村教師評(píng)先評(píng)優(yōu)。隆重舉行教師節(jié)表彰大會(huì)，有60多名農(nóng)村優(yōu)秀教師、教育工作者受到表彰，同時(shí)邀請(qǐng)受表彰的農(nóng)村優(yōu)秀教師、教育工作者觀看慶祝教師節(jié)暨建國(guó)六十周年大型晚會(huì)《放歌教育》。出版《教育探索》一書(shū)，其中收入27篇農(nóng)村教師論文。同時(shí)，鼓勵(lì)農(nóng)村教師踴躍參加“教育論壇”、說(shuō)課大賽、課件制作、優(yōu)秀論文評(píng)選以及教學(xué)公開(kāi)周和教學(xué)開(kāi)放日等活動(dòng)。今年要開(kāi)展全員性遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、舉行名師教學(xué)觀摩展示活動(dòng)，舉辦第七屆“教育論壇”和國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)，做好“教壇新秀”、“教學(xué)能手”、優(yōu)秀論文等評(píng)選表彰活動(dòng)，進(jìn)一步提升全區(qū)教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取高考中考再獲豐收。
六、著力解決教育管理“軟”的問(wèn)題
1、抓教學(xué)質(zhì)量提升。出臺(tái)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范學(xué)校教學(xué)管理的通知》和《關(guān)于規(guī)范教職工請(qǐng)假管理的通知》兩份文件。從去年9月份起，抽調(diào)督導(dǎo)室、進(jìn)修學(xué)校人員組成督查組隨機(jī)對(duì)中小學(xué)常規(guī)管理進(jìn)行督查，對(duì)督查出的問(wèn)題及時(shí)通報(bào)，跟蹤督促整改落實(shí)，提升了學(xué)校管理水平。多形式開(kāi)展教育論壇、說(shuō)課大賽等教學(xué)教研活動(dòng)，我區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量再上新臺(tái)階。年，高考中考再獲豐收。五中高考成績(jī)實(shí)現(xiàn)了的歷史性突破，中考26個(gè)教學(xué)質(zhì)量指標(biāo)中，我區(qū)19個(gè)指標(biāo)位居全市第一，7個(gè)指標(biāo)位居全市第二。
[關(guān)鍵詞]高校教師；信息行為；有效性；實(shí)現(xiàn)途徑
Abstract:Collegeteacher''''sinformationbehaviorreferstotheteachingbehaviorthatthecollegeteacherappliesinformationmeanstocollect,arrange,organize,analyze,use,manageandappraiseinformationresourceseffectively.Thevalidityofcollegeteacher''''sinformationbehaviorhassomefeatures:requestingmultifariousinformation,havingadvancinginformationconsciousness,usingadvancingmeanstogetinformation,andanalyzingandjudginginformation.Thereareseveralapproachestocarryoutcollegeteacher''''sinformationbehavior:strengtheningthetrainingofthetheoryofeducationalinformation;enhancingthevalidityofinformationbehaviorinteachingpractice;improvingthevalidityofinformationbehaviorthroughtheself．reconsidering,anddevelopingcollegeteacher''''sITknowledge.
Keywords:collegeteacher;informationbehavior;validity;realizingapproach
人類(lèi)進(jìn)入21世紀(jì)后，信息技術(shù)已走進(jìn)人們的生活，也走進(jìn)了教育。高校作為知識(shí)信息的聚集地與生產(chǎn)中心，其信息及相關(guān)的活動(dòng)成為高校師生的生活載體與教學(xué)內(nèi)容。高校教師作為知識(shí)信息權(quán)威的象征，其信息行為及其有效性成為高校教師必須具備的行為素養(yǎng)。它能在教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的拓展和延伸，提高教學(xué)有效性，從而達(dá)到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。本文從高校教師信息行為的內(nèi)涵及其有效性特點(diǎn)出發(fā)，探討高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)途徑。
一
信息引為有效性成為高校教師之必需，因?yàn)椋?/p>
1．高校教師信息行為有效性是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的必然要求
日新月異的計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)大大地改變著人類(lèi)的交往方式、學(xué)習(xí)方式與生活方式。在高等教育領(lǐng)域，教育資源得到了極大的擴(kuò)容，教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度增加了，獲取知識(shí)的渠道也越來(lái)越通暢和廣泛，基本上打破了國(guó)別和地區(qū)的限制，在知識(shí)的獲取與利用上逐漸實(shí)現(xiàn)走向教育平等。在這種情況下，高校教師對(duì)不同形式、不同內(nèi)容和不同來(lái)源的信息進(jìn)行有效收集、評(píng)價(jià)、組織和綜合利用的能力等尤顯重要。無(wú)論是從宏觀上實(shí)現(xiàn)“科教興國(guó)”的戰(zhàn)略目標(biāo)，還是從微觀上搞好本職工作，高校教師都需要提高信息行為有效性。
2．高校教師信息行為有效性是實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵
人類(lèi)從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代繼而向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代邁進(jìn)的過(guò)程中，主要反映社會(huì)生產(chǎn)力水平的勞動(dòng)工具便由“鋤頭”向“機(jī)器”過(guò)渡，繼而由“網(wǎng)絡(luò)”取代。與社會(huì)存在互為促進(jìn)的人類(lèi)思維形式也便由“宗教理性”向“科學(xué)理性”繼而向“擬像理性”轉(zhuǎn)變。這些決定性的轉(zhuǎn)變，使教育的社會(huì)角色及自身的教學(xué)范式發(fā)生了或?qū)⒁l(fā)生根本性的變化[1]。近幾年來(lái)，雖然高校教師采用較為形象生動(dòng)的多媒體教學(xué)手段，但是，這并沒(méi)有改變以教師為中心的教學(xué)模式，教師與教師之間的教學(xué)交流并沒(méi)有因此而變得更加通暢和深入，課程與技術(shù)的整合也沒(méi)有真正實(shí)現(xiàn)。因此，高校教師必須主動(dòng)提高自身的信息行為素養(yǎng)，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下解放出來(lái)，迎接挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展的需要。
3．高校教師信息行為有效性是提高教學(xué)有效性的保證
從傳播學(xué)的角度來(lái)看，教師的教學(xué)行為實(shí)質(zhì)上是一種信息加工、傳播與評(píng)價(jià)行為，這是教師教學(xué)行為的基礎(chǔ)，教師信息行為有效性直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。進(jìn)入信息社會(huì)后，高等教育的發(fā)展呈現(xiàn)出許多新的特點(diǎn)，如教材多媒體化、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)個(gè)性化等。所有這些特點(diǎn)都說(shuō)明高校的教學(xué)活動(dòng)將不再受時(shí)空的限制，師生之間交流的障礙和壁壘將被打破，跨時(shí)空交流為師生提供了一個(gè)身份平等、信息共享的平臺(tái)，形成了一種互動(dòng)式的現(xiàn)代教學(xué)新模式。因而，高校教師適應(yīng)信息社會(huì)發(fā)展的需要，提高自身信息行為有效性，是順利進(jìn)行教學(xué)信息化改革的保證。
二
高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)及要求如下：
1．高校教師信息行為有效性的內(nèi)涵
對(duì)信息行為的內(nèi)涵，國(guó)內(nèi)外學(xué)者有過(guò)許多不同的看法。T.D.Wilson認(rèn)為信息行為至少包含三個(gè)部分:信息需求與其驅(qū)動(dòng)力，也就是引發(fā)個(gè)人認(rèn)知到有所需求的各種要素；回應(yīng)信息需求的歷程與行為；影響個(gè)人回應(yīng)上述需求的因素。陳見(jiàn)龍認(rèn)為，所謂信息行為就是人們自覺(jué)地解決問(wèn)題而獲取和使用信息的各種活動(dòng)[2]。高校教師信息行為有效性是指高校教師應(yīng)用信息工具對(duì)信息資源進(jìn)行有效地收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)的教學(xué)行為。高校教師信息行為有效性以現(xiàn)代教育思想、教學(xué)觀念為指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等信息工具，對(duì)信息資源進(jìn)行有效收集、整理、組織、分析、使用、管理和評(píng)價(jià)，以達(dá)到教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，高校教師的信息行為有效性不僅有技術(shù)層面上的要求，而且還能夠“通過(guò)比較、概括等方法進(jìn)行信息擴(kuò)展、增值”，“使新信息的生產(chǎn)與個(gè)體、社會(huì)信息的重組”統(tǒng)一整合起來(lái)，構(gòu)建多通道、跨時(shí)空、非實(shí)時(shí)的強(qiáng)調(diào)協(xié)調(diào)與合作的信息交流平臺(tái)，塑成以信息意識(shí)、信息價(jià)值觀以及信息倫理道德與法律法規(guī)為主要元素的和諧的信息文化。因此，教師的信息行為有效性具有動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，并且具有層次性，不同層面又相互融合、渾然一體，是層次性與整體性的統(tǒng)一[3]。
2．高校教師信息行為有效性的特點(diǎn)
一是信息需求的多樣性。即在信息社會(huì)中，信息流向變得豐富而復(fù)雜，信息需求頻率加快，且日趨個(gè)性化和特殊化，信息需求類(lèi)型更加具有豐富性和復(fù)雜性。因此，高校教師與學(xué)生之間的信息交流將向無(wú)限給予與無(wú)限需求的層次邁進(jìn)。二是信息意識(shí)的超前性。由于信息是快節(jié)奏式的服務(wù)方式，對(duì)高校教師捕捉信息來(lái)說(shuō)，重要的是其分析、研究能力的提高以及對(duì)學(xué)科前沿信息的敏感性。三是信息獲取手段的先進(jìn)性。在現(xiàn)代信息社會(huì)中，信息技術(shù)的提高使高校教師獲取信息的手段呈現(xiàn)出非常便捷與先進(jìn)的特點(diǎn)，他們可以在校內(nèi)信息資源部門(mén)檢索、查詢(xún)到國(guó)外大型圖書(shū)館的各種文獻(xiàn)資料，甚至能查詢(xún)尚未出版的圖書(shū)和即將發(fā)行的期刊等。四是信息分析的批判性。由于虛假信息與無(wú)用信息的大量涌現(xiàn)，高校教師必須對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行選擇與鑒別，其信息分析的批判性就成為信息行為有效性的重要前提[4]。
3．高校教師信息行為有效性對(duì)教師個(gè)體素質(zhì)的要求
（1）必備的信息科學(xué)知識(shí)，包括應(yīng)有的信息意識(shí)和觀念，通曉信息原理，掌握信息工具使用的方法和技巧等。（2）較強(qiáng)的信息教學(xué)行為能力：一是基本信息教學(xué)行為能力。如信息系統(tǒng)操作能力、信息獲取能力（主要是指對(duì)大批量信息的識(shí)別與鑒別及獲取的能力）、信息組織和表達(dá)能力、信息整合能力（主要是指對(duì)大批量信息的綜合處理及拓展能力）及信息交流能力（主要指進(jìn)行信息互動(dòng)和實(shí)現(xiàn)信息資源共享的能力）等；二是學(xué)科信息教學(xué)行為能力。即教師在具體的學(xué)科教學(xué)中必須具備的信息能力，包括信息化教學(xué)模式、應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)策略的選擇、網(wǎng)絡(luò)課件、專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與制作等；三是教育科研信息行為能力，即教師在開(kāi)展教育科研活動(dòng)中應(yīng)具備的信息行為能力。（3）良好的信息道德修養(yǎng)：能認(rèn)識(shí)信息和信息技術(shù)的意義及其在社會(huì)生活中所起的作用和負(fù)面影響；了解并遵守各種與信息技術(shù)相關(guān)的文化、法律法規(guī)和倫理道德；具有較強(qiáng)的自控能力，能抵抗網(wǎng)絡(luò)不良信息的誘惑或污染；能有責(zé)任地使用信息；具有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感及參與意識(shí)，平時(shí)能主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行多渠道信息溝通，利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)、課外輔導(dǎo)、思想教育；主動(dòng)參與理想的信息社會(huì)的創(chuàng)建，在獲取信息的同時(shí)，能積極主動(dòng)提供真實(shí)可靠有用的信息等[5]。
三
高校教師信息行為有效性的實(shí)現(xiàn)，大致包括如下途徑：
1．加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)
高校教師信息行為有效性，必須以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)。通過(guò)教育信息理論知識(shí)(如建構(gòu)主義理論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理論等)的學(xué)習(xí)，使高校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，在思想上真正重視自身信息行為有效性的培養(yǎng)和提高，自覺(jué)用教育信息理論指導(dǎo)自己的信息教學(xué)行為，少走彎路，使教育教學(xué)工作科學(xué)、有效地開(kāi)展。加強(qiáng)高校教師教育信息理論培訓(xùn)，必須做到：（1）高校要制定教師信息行為培養(yǎng)計(jì)劃，完善教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)制度，如規(guī)定一門(mén)課的信息化程度或標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定教師每學(xué)期必須有一定數(shù)量的應(yīng)用信息技術(shù)手段的公開(kāi)課，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，在各自學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展利用信息和信息技術(shù)手段進(jìn)行的研究性學(xué)習(xí)等，做到有章可循，有章可依，使教師信息行為素養(yǎng)培養(yǎng)走上規(guī)范化軌道；（2）要選擇既掌握了現(xiàn)代教育理論，又善于把理論運(yùn)用到現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)中的高水平教師編寫(xiě)教材和授課，確保教學(xué)質(zhì)量；（3）要因材施教。由于教師之間存在諸如地區(qū)、年齡、性別、能力、學(xué)科教學(xué)等差異，講授的內(nèi)容不應(yīng)完全按照一種模式，應(yīng)有所側(cè)重，有目的性，要與教師的具體學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育與學(xué)科教學(xué)的整合；（4）要把校內(nèi)培訓(xùn)與校外培訓(xùn)、短期培訓(xùn)與學(xué)位進(jìn)修、脫產(chǎn)培訓(xùn)與在職培訓(xùn)等方式結(jié)合起來(lái)，使每位教師都參與進(jìn)來(lái)，提高教師隊(duì)伍整體信息行為素養(yǎng)水平。
2．在教學(xué)實(shí)踐中增強(qiáng)教師信息行為有效性
（1）轉(zhuǎn)變觀念，增強(qiáng)教師信息行為的自覺(jué)性。首先，應(yīng)確立現(xiàn)代人才觀。我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)從以往培養(yǎng)“知識(shí)型”、“應(yīng)用型”人才向“創(chuàng)新型”、“創(chuàng)造型”人才轉(zhuǎn)變，要求教師必須認(rèn)同學(xué)生個(gè)體的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其思維的多向性、批判性及各方面的能力，以促使他們?nèi)娴匕l(fā)展。其次，應(yīng)樹(shù)立全新的師生觀。即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中“唯師是從”的專(zhuān)制型師生觀，構(gòu)建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作的師生觀。再次，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育技術(shù)觀。目前，對(duì)于教育技術(shù)的應(yīng)用在高校教師中有兩種傾向：一種是技術(shù)恐懼癥，即認(rèn)為信息技術(shù)高不可攀，感覺(jué)學(xué)習(xí)使用技術(shù)很吃力，為此不愿意用，不想用；一種是技術(shù)依賴(lài)癥，只看到教育技術(shù)手段在傳播知識(shí)信息方面的功能，把學(xué)校、教師的職能理解為和機(jī)器一樣，僅僅是傳授知識(shí)信息，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其承擔(dān)的多種社會(huì)責(zé)任和角色職能。因此，高校教師必須樹(shù)立現(xiàn)代教育技術(shù)觀，在充分利用技術(shù)手段的同時(shí)，克服技術(shù)成分的消極作用[6]。(2)高校教師應(yīng)在“六化”上下功夫，精心設(shè)計(jì)與制作多媒體課件，增強(qiáng)其信息行為的有效性。所謂“六化”是指高校教師在設(shè)計(jì)與制作多媒體課件時(shí)，應(yīng)確保其設(shè)計(jì)人性化、形式生動(dòng)化、內(nèi)容豐富化、結(jié)構(gòu)條理化、媒體多樣化、表達(dá)簡(jiǎn)潔化，使多媒體教學(xué)課件既體現(xiàn)課程教學(xué)大綱的要求，把握教材核心，又能廣集教學(xué)素材，并利用多媒體軟件技術(shù)對(duì)素材按一定的邏輯關(guān)系進(jìn)行組編。這種課件的優(yōu)點(diǎn)能以學(xué)生為本，注重與學(xué)生的互動(dòng)溝通，生動(dòng)形象，思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，從而最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，激發(fā)其潛能。（3）高校教師應(yīng)把現(xiàn)代信息教學(xué)行為與傳統(tǒng)教學(xué)行為結(jié)合起來(lái)，確保其信息行為的可行性。如在信息行為過(guò)程中，善于利用肢體語(yǔ)言與黑板的教學(xué)輔助作用，幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)效果良好。（4）高校教師應(yīng)廣開(kāi)渠道，廣辟思路，以點(diǎn)帶面，開(kāi)展協(xié)作討論。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等媒體，建立以學(xué)生為主體的參與性協(xié)作討論，也可在學(xué)生中廣泛征集素材，適時(shí)挑選學(xué)生最感興趣的主題展開(kāi)討論，從而使被動(dòng)的教學(xué)主動(dòng)化，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下能夠掌握更多的知識(shí)與方法。（5）高校還應(yīng)經(jīng)常性地、有目的地舉辦各種活動(dòng)，如信息教育論文評(píng)比、課件制作比賽、網(wǎng)頁(yè)制作大賽等形式多樣的信息技術(shù)教研活動(dòng)，加強(qiáng)教師之間、學(xué)校之間的交流與合作，形成相互學(xué)習(xí)的氛圍，從而在教學(xué)實(shí)踐中不斷增強(qiáng)其信息行為的針對(duì)性。
3．通過(guò)自我反思提高教師信息行為有效性
（1）要鼓勵(lì)教師利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)。因?yàn)榻處熜畔⑿袨樗仞B(yǎng)的提高主要靠自身的積極性和主動(dòng)性，因此，要指導(dǎo)教師制訂一個(gè)貫穿終身的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立各階段的目標(biāo)，利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)技能及相關(guān)理論，并自覺(jué)地在自己的教學(xué)實(shí)踐中加以運(yùn)用。（2）要鼓勵(lì)教師多在網(wǎng)絡(luò)上閱讀與寫(xiě)作，盡量用多媒體上課，用網(wǎng)絡(luò)處理日常教學(xué)事務(wù)。（3）充分發(fā)揮圖書(shū)館和閱覽室的作用。圖書(shū)館是每個(gè)學(xué)校的信息中心，在教師信息行為素養(yǎng)的培養(yǎng)中扮演著非常重要的作用，學(xué)校應(yīng)該讓圖書(shū)館的這種信息主導(dǎo)作用體現(xiàn)出來(lái)，要通過(guò)邀請(qǐng)學(xué)者、名家舉辦各種講座和培訓(xùn)班的方式，多渠道地培養(yǎng)教師的信息行為素養(yǎng)。同時(shí)還可為教師開(kāi)放專(zhuān)業(yè)的閱覽室，為教師閱讀創(chuàng)造良好的環(huán)境，獲得更多的信息，為提高自己的信息行為素養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。
4．不斷提升高校教師網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)
（1）熟練運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。高校教師必須熟練使用網(wǎng)絡(luò)信息的采集工具、編譯工具等，如能利用瀏覽器搜集與下載自己感興趣的信息和公用軟件，能設(shè)立網(wǎng)頁(yè)上載個(gè)人資料，能在網(wǎng)上收發(fā)E．mail等。（2）增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)獲取和選擇信息的能力。高校教師要能夠根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)多途徑地收集各種教學(xué)資料與信息，能熟練使用閱讀、訪問(wèn)、討論、參觀、實(shí)驗(yàn)、資料檢索、電子視聽(tīng)感知等獲取信息的方法，高質(zhì)量地履行高校教師的職業(yè)使命。（3）培養(yǎng)高校教師利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)處理、生成、創(chuàng)造、運(yùn)用信息的能力。即能夠利用各種信息協(xié)作途徑和工具開(kāi)展廣泛的信息協(xié)作，能與外界建立經(jīng)常的、融洽的、多維的信息協(xié)作關(guān)系，促進(jìn)自己的教學(xué)科研[7]。
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【摘 要】“動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理”（蘇教版八年級(jí)第八單元第一節(jié)教學(xué)內(nèi)容）是動(dòng)畫(huà)制作教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，許多教師往往在教學(xué)中避重就輕、一帶而過(guò)，以致學(xué)生知其然而不知其所以然，影響了后續(xù)內(nèi)容的教學(xué)。筆者嘗試立足于學(xué)生的操作實(shí)踐，以“動(dòng)手做”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“技術(shù)試驗(yàn)”等方式帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深地理解動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中獲取新知，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞 動(dòng)畫(huà)原理；實(shí)踐；教學(xué)研究
【中圖分類(lèi)號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B
【論文編號(hào)】1671-7384（2014）12-0040-03
初中信息技術(shù)課程中有一些理論性較強(qiáng)的知識(shí)，以傳統(tǒng)的教學(xué)方式授課難以達(dá)成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，需要教師積極探索，尋求多種教學(xué)策略解決問(wèn)題。筆者擬以探究“動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理”為例，嘗試立足學(xué)生實(shí)踐，精心設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生更深刻地理解這一對(duì)于初中生而言理論性較強(qiáng)的知識(shí)。
快速切換圖片，感受動(dòng)畫(huà)的形成過(guò)程
對(duì)初中學(xué)生而言，動(dòng)畫(huà)的形成過(guò)程比較抽象，如果只是簡(jiǎn)單地、灌輸式地講授，學(xué)生往往難以理解。在學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)片段之后，充分利用學(xué)生對(duì)動(dòng)畫(huà)的強(qiáng)烈好奇心，拋出“動(dòng)畫(huà)是如何形成的”問(wèn)題，并進(jìn)行以下兩個(gè)實(shí)踐活動(dòng)。
活動(dòng)一：快速翻閱“繪畫(huà)手冊(cè)”，初步感受動(dòng)畫(huà)形成過(guò)程。
要求學(xué)生在課堂上快速翻閱繪畫(huà)手冊(cè)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)靜止的圖片動(dòng)起來(lái)了。（在課前，先讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)手冊(cè)，在每一頁(yè)右側(cè)的頁(yè)腳處，手工繪制一組相互關(guān)聯(lián)的圖片。）
活動(dòng)二：快速切換圖片，感受動(dòng)畫(huà)形成原理。
（1）打開(kāi)書(shū)本提供的素材中“豹子奔跑”的一組序列圖片。
（2）在圖像瀏覽器中，快速切換圖片，觀察效果。在快速切換圖片的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原先靜態(tài)的圖像動(dòng)起來(lái)了。
這兩個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以手工繪制和電腦體驗(yàn)兩種不同的方式，逐層深入地讓學(xué)生在參與、感受、體驗(yàn)的過(guò)程中，激起渴求新知、探索新知的欲望，因勢(shì)利導(dǎo)，從而達(dá)成階段性教學(xué)目標(biāo)——初步感受了動(dòng)畫(huà)的形成過(guò)程。
觀看微視頻，理解視覺(jué)暫留原理
當(dāng)物體在快速運(yùn)動(dòng)時(shí)，人眼所看到的物體消失后，其影像能在視網(wǎng)膜上延留0.1秒，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為“視覺(jué)暫留”。動(dòng)畫(huà)之所以能實(shí)現(xiàn)由“靜止”到“動(dòng)態(tài)”的變化，主要就是因?yàn)槿搜鄣摹耙曈X(jué)暫留”。對(duì)初二學(xué)生而言，“視覺(jué)暫留”的概念比較抽象，不易理解。在以往的教學(xué)中，教師又往往采用講授法，選擇直接告訴學(xué)生“什么是‘視覺(jué)暫留’”，試圖用科學(xué)的概念界定來(lái)說(shuō)明動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生的原理。實(shí)踐證明，初二學(xué)生的抽象思維遠(yuǎn)沒(méi)有發(fā)展到能夠理解這一概念的程度。因?yàn)槿狈χ庇^體會(huì)，學(xué)生其實(shí)無(wú)法真正深入理解“視覺(jué)暫留”的原理。如果能讓學(xué)生親身體驗(yàn)、直觀感受，對(duì)理解其原理就會(huì)事半功倍。為此，筆者嘗試引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，利用“微視頻”來(lái)幫助學(xué)生理解這一概念。
活動(dòng)三：觀看微視頻，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單，理解“視覺(jué)暫留”原理。
微視頻包括以下內(nèi)容。
實(shí)驗(yàn)1：鳥(niǎo)籠實(shí)驗(yàn)。視頻中出現(xiàn)一張卡片，正面是鳥(niǎo)的圖案，反面是籠子的圖案，急速翻轉(zhuǎn)這張卡片。
實(shí)驗(yàn)2：觀看紅點(diǎn)實(shí)驗(yàn)。注視圖片中心紅點(diǎn)15秒～30秒鐘（要求學(xué)生不要看整張圖片，而是只看中間的紅點(diǎn)），然后看自己身邊的白色墻壁或白色紙張?？吹耐瑫r(shí)，快速眨幾下眼睛。
實(shí)驗(yàn)3：剪影滯留門(mén)框?qū)嶒?yàn)。設(shè)計(jì)一架門(mén)框，框內(nèi)要能容納某卡通人物的剪影。觀看卡通人物的剪影30秒后，切換圖片，卡通人物剪影消失，屏幕出現(xiàn)門(mén)框。
學(xué)習(xí)任務(wù)單：
（1）實(shí)驗(yàn)1中，你看到小鳥(niǎo)進(jìn)籠了嗎？ 是 否
（2）實(shí)驗(yàn)2中，你看到了 ____；
（3）實(shí)驗(yàn)3中，你看到了 ____；
（4）動(dòng)畫(huà)形成的原理是 ____。
鳥(niǎo)籠實(shí)驗(yàn)主要是為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，而實(shí)驗(yàn)2、實(shí)驗(yàn)3則指向明確地提醒學(xué)生，這種奇妙的視覺(jué)現(xiàn)象實(shí)際上就是“視覺(jué)暫留”。此時(shí)適時(shí)推出“視覺(jué)暫留”的概念，學(xué)生在直觀感受的基礎(chǔ)上，理解起來(lái)就容易多了。
進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，感知?jiǎng)赢?huà)形成于圖片的連續(xù)變化
動(dòng)畫(huà)形成于將一張張逐漸變化并能清楚反映一個(gè)連續(xù)動(dòng)態(tài)過(guò)程的靜止畫(huà)面逐一播放。動(dòng)畫(huà)形成的關(guān)鍵因素是什么？?jī)H憑一個(gè)書(shū)本中的概念，學(xué)生往往不知所以。教師現(xiàn)身說(shuō)法、大講特講實(shí)無(wú)必要，一個(gè)探究性的活動(dòng)即可讓問(wèn)題迎刃而解。
活動(dòng)四：從圖片組中選擇相應(yīng)圖片制作成GIF動(dòng)畫(huà)，觀察動(dòng)畫(huà)效果。
在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有四種圖片源讓學(xué)生嘗試選擇：毫無(wú)關(guān)聯(lián)的5幅圖片，彼此關(guān)聯(lián)卻不連續(xù)的兩組圖片，彼此關(guān)聯(lián)且連續(xù)的5幅圖片。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，圖片源的選擇直接影響了動(dòng)畫(huà)的形成效果。于是，接下來(lái)讓學(xué)生討論、歸納動(dòng)畫(huà)形成的關(guān)鍵因素時(shí)，學(xué)生很快就能夠說(shuō)出，“彼此關(guān)聯(lián)”、“連續(xù)變化”兩個(gè)
關(guān)鍵詞 。教師順勢(shì)指出動(dòng)畫(huà)的概念：動(dòng)畫(huà)是由一幅幅彼此相關(guān)聯(lián)且連續(xù)變化的畫(huà)面播放而形成的。
這種以“生本”理念組織的探究活動(dòng)，學(xué)生所得到的不僅僅是知識(shí)，更是能力的提高。并且通過(guò)親身探究而獲得的知識(shí)是學(xué)生自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，是真正屬于、永遠(yuǎn)屬于學(xué)生的知識(shí)。通過(guò)這樣的探究活動(dòng)，學(xué)生不再停留于知曉動(dòng)畫(huà)定義層面，而是更為深刻地理解了動(dòng)畫(huà)的形成原理。
開(kāi)展技術(shù)試驗(yàn)，探究連貫動(dòng)畫(huà)的刷新頻率
所謂“技術(shù)試驗(yàn)”，是指學(xué)生進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的一種方法。往往是事先不知道結(jié)果，需要學(xué)生自己設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法、程序，選擇工具、設(shè)備，去解決呈現(xiàn)給他們的技術(shù)問(wèn)題?；顒?dòng)成果主要表現(xiàn)為物質(zhì)形態(tài)，如產(chǎn)品、裝置、設(shè)施及軟件等?！凹夹g(shù)試驗(yàn)”是以科學(xué)理論、技術(shù)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用為目的的實(shí)踐性探索活動(dòng)，是理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的途徑，是技術(shù)研究不可缺少的基本方法和手段。
就本課教學(xué)而言，靜止的畫(huà)面在怎樣的播放速度下才能形成最佳視覺(jué)效果的動(dòng)畫(huà)呢？答案非常明確，完全可以將答案直接告知學(xué)生，事實(shí)上許多教師也正是這樣做的。但信息技術(shù)課程是一門(mén)實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)的課程，如果簡(jiǎn)單地將這些知識(shí)都處理成“陳述性知識(shí)”，那么信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)也就淪落為聽(tīng)講、記憶、復(fù)述這樣機(jī)械與僵化的學(xué)習(xí)過(guò)程了。這樣索然無(wú)味、缺乏思維發(fā)展含量的教法和學(xué)法理所應(yīng)當(dāng)為信息技術(shù)課程所摒棄。因此，為了深化學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解，本課選擇了采用開(kāi)展“技術(shù)試驗(yàn)”的方法讓學(xué)生“動(dòng)手做”。
探究連貫動(dòng)畫(huà)的刷新頻率問(wèn)題，可以開(kāi)展活動(dòng)五的試驗(yàn)。
活動(dòng)五：利用測(cè)試軟件，探究動(dòng)畫(huà)的刷新頻率。
（1）打開(kāi)教師準(zhǔn)備好的測(cè)試軟件“測(cè)試動(dòng)畫(huà)”文件（如圖3）。
（2）在文本框中輸入不同的數(shù)值。
（ 3 ） 單擊“ 播放”按鈕，觀看動(dòng)畫(huà)效果。
（4）根據(jù)試驗(yàn)效果，填寫(xiě)表格。
（5）每秒至少播放_(tái)_張圖片，動(dòng)畫(huà)效果會(huì)比較連貫。
通過(guò)以上技術(shù)試驗(yàn)，學(xué)生較為容易地得出了“每秒至少播放10張圖片，動(dòng)畫(huà)效果會(huì)比較連貫”的結(jié)論，從而解決了“靜止的畫(huà)面在怎樣的播放速度下才能形成最佳視覺(jué)效果的動(dòng)畫(huà)”這一問(wèn)題。該技術(shù)試驗(yàn)融知識(shí)、情感、動(dòng)作為一體，學(xué)生通過(guò)觀察、設(shè)想、安裝、調(diào)試等簡(jiǎn)單的試驗(yàn)過(guò)程，利用簡(jiǎn)單的試驗(yàn)方法，理解了理論性較強(qiáng)的技術(shù)知識(shí)。不僅如此，通過(guò)這一教學(xué)過(guò)程，學(xué)生的制作能力、探究能力以及利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力都得到了不同程度的提高。更為重要的是，在潛移默化中向?qū)W生傳遞了“技術(shù)試驗(yàn)”在技術(shù)發(fā)明、技術(shù)革新中意義重大的思想，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神起到了非常重要的作用。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。在課程改革的洪流之中，信息技術(shù)課堂教學(xué)目標(biāo)的確定雖然日益多元化，但引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力卻是永恒不變的教學(xué)價(jià)值追求，也應(yīng)該是終極教學(xué)目標(biāo)。因此，立足于學(xué)生的操作實(shí)踐，不唯教學(xué)“動(dòng)畫(huà)產(chǎn)生原理”，信息技術(shù)課程的教學(xué)應(yīng)該“以生為本”，努力使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，通過(guò)活動(dòng)、探究、試驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與獲取知識(shí)。這應(yīng)該成為所有信息技術(shù)教師共同的、基本的教學(xué)信念。
參考文獻(xiàn)
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