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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇素質教育能力培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0013-03
職業能力
本文將綜合職業能力簡稱為職業能力。對職業能力不同國家有不同的理解，英語國家看重通過考核鑒定可確定的具體的技能和績效；德國則強調人的能力發展過程；我國教育部門對能力的理解是“綜合職業能力”。現代職業教育教學與培訓是以能力為本位，以培養職業能力為目標，尤其是關鍵能力。按照不同的分類依據，可以對職業能力從不同的方面進行分類：從能力的組成元素上講，職業能力包括有關的知識、技能、行為態度和職業經驗等；從能力所涉及的內容范圍上，可分為專業能力、非專業能力（方法能力、社會能力和關鍵能力）。如圖1所示。本文按照能力所涉及的內容范圍進行討論。
在職業教育和培訓中，人們主要是通過學習某個職業（或專業）的專業知識、技能、行為方式而獲得專業能力。通常，專業能力是職業業務范圍內的能力，包括單項的技能與知識、綜合的技能與知識。主要有工作方式方法、對勞動生產工具的認識及使用和對勞動材料的認識等等。專業能力是勞動者勝任職業工作、賴以生存的核心本領。合理的知識結構及專業的應用性、針對性是對專業能力的基本要求。
現代企業對技術工人的要求愈來愈高。其中，獨立進行計劃、實施和檢查的能力成為對現代高素質勞動者的要求，但這種能力的培養僅僅通過專業知識和技能的傳授是很難實現的。
非專業能力概念的產生有其深刻的社會經濟背景，主要集中地體現在兩個方面。在勞動力市場上，不斷加速的技術進步使得知識技能的半衰期急劇縮短，加速了具體職業知識技能的老化。一方面，這造成了在勞動力市場上各行業間勞動力流動和適應性問題；另一方面，造成了經濟界對勞動力需求和教育界對勞動力培養之間的協調問題，即對就業能力結構發展的預測變得越來越困難，因而，教育對勞動力培養的針對性也變得更加困難。在這種情況下，產生了相對來說不易淘汰的能力需求，例如通過自覺的獨立的繼續學習來更新知識、適應變化的能力。
非專業能力對人生歷程的各個方面如職業生涯、個性發展和社會存在起著關鍵性的作用，是那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識、能力和技能，它更是在各種不同場合和職責情況下作出判斷選擇的能力，應對人生生涯中不可預見的各種變化的能力。非專業能力由于其普遍適用性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰。非專業能力一般認為由三個部分組成，即社會能力、方法能力和關鍵能力。
方法能力是指從事職業活動所擁有的工作方法和學習方法，如制定工作計劃，解決問題的思維方式，獨立學習新知識、新技術的方法，對工作學習結果的評估方式等。方法能力是基本發展能力，它是職業勞動者自身不斷獲取新知識、掌握新技能的重要手段。強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式是對方法能力的基本要求。
社會能力是指從事職業活動所具備的社會能力。人際交往、公共關系、環境意識、職業道德都是它包涵的內容。社會能力不但是生存能力，還是從業者的發展能力，是現代社會中必須具備的基本素質。積極的人生態度、適應社會和對社會的規范是對社會能力的基本要求。
關鍵能力是對那些與具體工作任務和專門技能或知識無關的，但對現代生產和社會順利運轉起著關鍵作用的能力的總稱，它是由德國社會學家梅滕斯（D.Mertens）于1974年首先提出的。我國學者姜大源對關鍵能力的描述是：當勞動組織發生變化或者當職業發生變更的時候，這種能力依然存在并能重新獲得新的知識和形成新的技能。如果從業者具備了這樣一種能力，并成為自身的基本素質，那么，當職業發生變更或勞動組織發生變化時，他就能夠在變化了的環境中重新獲取新的職業技能與知識。這種能力在從業者未來的發展中起著關鍵性的作用。
關鍵能力與方法能力和社會能力的關系
關鍵能力源于基本職業能力而高于基本職業能力，是基本職業能力的縱向延伸，是方法能力和社會能力的進一步發展。關鍵能力范疇與專業能力、方法能力、社會能力范疇具有一定的對應關系，具體有以下幾個方面的內容。
專業能力范疇：職業適應能力、新技術接受能力、質量意識、時間意識、安全意識、經濟意識、提出合理化建議的能力等。
方法能力范疇：分析與綜合能力、邏輯與抽象思維能力、聯想與創造力、決策能力、信息獲取能力、全局與系統思維、時間意識等，是方法能力的進一步發展。
社會能力范疇：社會責任感、心理承受力、參與意識、積極性、主動性、成功欲、自信心、寬容度、團體工作協調能力、語言及文字表達能力等，是社會能力的進一步發展。筆者對關鍵能力進行了簡單的歸類和細化，具體如表1所示。
現代職業教育根據職業從業者能力和關鍵能力的精神實質，確定具體的培養目標，使受教育者在接受技能與知識教育的同時，具備獨立制定計劃、獨立實施計劃、獨立評估計劃的能力。
獨立制定計劃可使受教育者獲取對任務診斷性、預測性的能力，獨立實施計劃可使受教育者獲取完成計劃的能力，獨立評估計劃可使受教育者獲取對計劃任務總結、反饋、自我修正的能力。通過這樣一個動態的教學過程，使受教育者的能力得到全面提高。
什么是素質教育
關于素質教育的涵義，原國家教委《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》作了明確解釋：“素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼于受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。”
實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。
許多人都有一種誤解，認為職業院校的學生多掌握幾種專業技能，就是素質教育。真是這樣嗎？古人講：“志于道，據于德，依于仁，游于藝”，學生的“才藝”學習很好，但是“才藝”的學習一定要建立在道德仁義的基礎上。現在企業尋找人才的時候，很多企業家無奈地感嘆，不是找不到專業人才，而是找不到有素質的人才。這個素質其實就是肯盡責、肯付出、肯負責。
素質教育，絕對不是學生僅僅掌握專業知識和能力，也不僅僅是多掌握幾種技能。筆者認為，素質教育的根本是德行，在于一個人正確的人生觀和為人處事態度等，面對社會上的各種問題，會用正確的道德標準去判斷和應對。
職業能力培養與素質教育的一致性
素質與能力是相互聯系、相互依存的。素質是潛在的能力，能力是素質的外在表現。人們在現代社會和未來社會從事職業話動，必備的主觀條件是素質與能力。
素質是人在先天稟賦的基礎上，通過環境和教育的影響而形成和發展起來的相對穩定的內在基本品質，而能力是這種基本品質的外化。培養學生的職業能力，尤其是關鍵能力，與我國國民素質教育是一致的。
人的成功要素中，智力因素只是必要條件，而非充分條件。素質教育特別注重情商（EQ）的培養，而情商只能在后天的人際交往中養成。現代職業教育培訓在廣闊的社會環境（學校、企業和社會）中對學習者進行面向職業實際和社會的教育，注重人際交流能力（交流方式、利益沖突的處理）、群體意識、社會責任心、與人合作能力、批評與自我批評能力的培養。這些社會能力的培養，是養成情商的重要手段。
素質教育注重學生創新精神和實踐能力的培養。現代職業教育以發展職業行動能力和促進人的全面發展為目標。為實現這一目標，需要在教學策略上進行改革，即在自我控制和合作式的學習環境中，構建解決問題的方案（包括形式和途徑等）。其核心表現在教學從“以教師為中心”向“以學生為中心”轉化。在職業教育活動過程中構建具有創造性、實踐性的學生主體活動形式。通過學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造，從而培養學生的創新意識，并有意識地將潛存于個體身上無意識或潛意識的創新潛能發掘出來，以自己的實踐活動實現創新，從而實現社會整體的創新行為，實現社會的知識創新、科技創新和制度創新等。從這個意義上說，創新教育是素質教育的核心內容之一。在職業能力培養過程中，注重學生解決問題的思維方式，強調方法的邏輯性、合理性及科學的思維模式，培養有利于創新思維和活動的情感、意志等。這些正是創新精神培養的具體表現。
科學巨匠愛因斯坦曾說：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”素質教育強調“做人”和“做事”教育的結合，注重學生個性的健康發展。職業能力培養除傳授職業知識和技能外，注重學生的方法能力和社會能力的培養，尤其是關鍵能力的培養，使學生具備主動參與工作的意識，勇于承擔工作責任，能夠盡快適應不斷變化的勞動力市場。
職業能力是勞動者可持續發展的必備基礎，是高素質勞動者的重要標志。當今世界，經濟全球化趨勢增強，科技革命迅猛發展，網絡交流與信息普及，國內企業面臨產業升級、轉型，產業結構調整步伐加快，在這種環境條件下，企業對員工的職業能力和素質提出了更高的要求，要求職業院校盡快滿足市場和社會的這種需求。
參考文獻：
[1]姜大源.職業教育學基本問題的思考（一）[J].職業技術教育，2006，27（1）.
[2]PD.Dr.habil.Frank buenning，Alexande Schnarr M.Sc.，Sun Yang M.Sc.，Kai Gleissner M.A.，Dr.Hans-Joachim Bar.課程開發、課堂設計與行動導向教學法的實施[M].德國InWEnt公司，2009：8.
[3]邵雅忠.德行教學之路[EB/OL].[2010-03-06].http：///gb/chengjing/yyjz/dxjy/jy-06.htm.
[4]蔣乃平.對綜合職業能力內涵的思考[J].職業技術教育，2001，22（10）.
【關鍵詞】大學生；金工實習；素質教育；創新能力；培養
一、金工實習的重要性
金工實習是高等工科院校進行學生工程實踐能力以及創新能力培養過程中的重要部分，金工實習始終為專業培養目標實現而服務的，金工實習的指導思想是在學生綜合實踐能力以及創新能力培養的基礎上而發展得到的，促使學生工程意識得以強化和發展，學生在這一基礎上，能夠將現代知識以及傳統知識和實踐能力等綜合在一起。高職院校學生在培養的時候，需要關注學生的實踐能力，促使學生具備工程技術人員的全面素質，能夠增強學生應對實際工程問題的能力。金工實習是為大學生構建工藝知識學習和工程實踐訓練以及創新意識培養的平臺，學生親自實踐的基礎上，學習機械制造相關知識內容，培養學生動手能力，并且對生產實踐中的問題充分解決，促使學生實踐能力增強的基礎上，對學生的綜合素質以及創新能力培養[2]。為培養能夠新世紀需求相適應的高素質專業技術人才，金工實習需要具備較為完整的教學體系，促使學生在實習之后，能夠在業務素質方面得以提升，受到工程實踐系統化的教育。在金工實習的同時也能夠對學生進行思想教育。而傳統的金工實習存在著較為單一的現象，在金工實習教學的過程中，只有對學生思想素質和創新意識等方面加強，才能夠使得學生綜合素質得以提升，為專業培養的目標服務。
二、大學生金工實習中的素質教育及創新能力培養策略
（一）運用現代化教學手段
大學生金工實習的過程中，需要將其和時展的特點充分綜合在一起，教學和學習的過程以及教學資源等在設計和管理的過程中充分應用現代化的教學模式，促使教學得以優化和發展。在教師的講解以及示范等基礎上，使得多媒體課件得以增加，增大課堂信息量。多媒體課件色彩背景以及字體變化的形態等方面能夠有效體現出教學的相關內容，突出教學的重點，并且為教學提供便捷[3]。將相關的視頻和動畫等在課堂教學中加以應用，使得課程教學的時候，能夠將靜態的物體變成動態進行講解，在這一基礎上，促使抽象的問題更加直觀，并且傳統的教學方式，多數是實施書本和圖片教學，而利用多媒體授課方式，學生對知識內容的理解更加深入，調動學生的學習興趣和積極主動性。
（二）構建開放性教學場所
金工實習訓練基地在設置的時候，需要明確其職能需要促使學生能夠接受更加全面的工程訓練。在條件具備的基礎上，教學資源需要面向學生，滿足學生的需要，學生在這一過程中能夠充分做到自主實踐和不斷提升。從時間和空間等方面而言，進行實訓基地的設備和資源優化和發展，能夠輔助完成相應的教學活動。為學生課內外科技創新活動和自主學習等提供開放的實驗室，促使這些場所成為公共教育資源。同時，也使得金工實習訓練場所能夠有效成為科技成果轉化實現的重要平臺，促使學生自身的實踐能力以及工程素養等方面得到有效提高[4]。這也對實習基地的管理體質和責任心等方面提出更高的要求。對實習基地的場所以及儀器和材料等方面進行更加嚴格的管理制度確立。
（三）創新訓練項目
在金工實訓教學的過程中，對學生創新意識以及創新能力培養，在教學內容設置的時候，將其分為基本單元和綜合訓練單元以及創新設計單元等。通過實踐性教學項目，完成機械制造技術的學習。綜合訓練單元對學生進行綜合工程實踐教育，這一部分內容主要是對學生實施包含有產品裝配和生產流程以及工藝方式等在內的全面工程實踐教育，營造現代化的工程背景，促使學生綜合的工程實踐能力以及工程技術能力等都得到必要提升，為學生提供創新設計制作平臺，學生能夠在這一平臺中進行創新產品制作。鼓勵學生參加技能競賽，為學生提供開放實驗室，對學生知識綜合應用能力培養，提升學生創新能力。
結束語
為了培養綜合素質較高以及創新能力比較強的應用型人才，金工實習的教學思想和內容以及教學方式等應實施綜合工程實踐教育，對學生的基礎知識和綜合素養以及創新意識等有效綜合在一起，使得學生得到長遠發展，為社會輸送質量更高達額人才[5]。
參考文獻：
[1]劉倩宏.淺談金工實習在大學生素質教育中的作用[J].科技創業家,2013,(12):162-162.
[2]李春俊,王忠樹.金工實習教學改革的探索與創新[J].科技展望,2017,27(3):324-325.
關鍵詞：生物教學；思維能力；教學策略
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0252-02
錢學森老先生曾說過當代教育的最大弊端就在于培養學生的思維能力遠遠不夠。帶著錢老先生的諄諄囑托，在新世紀的生物教學課堂上，我們應當積極利用有限的教學時間與條件，在培養學生基本知識與基本技能的同時，把培養學生的思維能力作為教學活動的重中之重。多年來，筆者在從事生物教學的一線工作中，積極創新，大力改革，在培養學生的思維能力方面做出了積極的探索，現總結出以下幾點心得，望各位同仁批評指正。
一、鼓勵提問，引導學生積極探究
培養學生的思維能力，需要教師引導學生全身心地投入到具體生物知識的探索過程中，引導學生積極思考，其中，最明顯的一個表現就是學生的主動提問。學生只有在課堂上開始主動提問，才說明他們真正沉浸在了生物知識的海洋之中，在思考著老師講了些什么，他們要學習些什么，遇到了什么問題，該向什么方向發展……而這一切，正是培養學生思維能力的有效載體和必經途徑。
在如何才能做到鼓勵學生主動提問方面，筆者認為，我們首先要尊重學生在課堂中的主體地位。我們知道，生物知識浩瀚無垠，教師所了解的遠不足冰山一角，而學生所思考的，所提問的，也許已經超出了我們所了解的范圍。我們要尊重他們的提問，勇于承認自己的不足，在坦誠告白的同時，不僅不會打消學生提問的積極性，反而會激發師生一起努力，共同攻克生物難題的積極性。其次是要尊重學生的個性特征。有的時候，學生的問題在我們看來會覺得不可理喻，存在著“瞎問”的嫌疑。比如筆者在講“病毒”的時候，就有一名學生站起來提問，說計算機病毒是不是生物呢？這時如果我們生硬地打斷他們，一定會傷及其主動提問的積極性，造成不良的課堂效果。于是我組織學生根據自己所掌握的知識進行討論，得出具體的答案，不但有效增強了學生的學習積極性，更讓學生們體會到了成功思維的喜悅，提升了課堂教學效果。
二、善于比較，積極進行知識遷移
傳統的生物知識課堂，教師們往往依綱扣本，對于孤立的生物知識進行機械性的講解和記憶。顯然，這種教學理念與方式都極為陳舊，不利于學生思維能力的培養。隨著科學技術的飛速發展，生命科學在新的時代背景下展示出來蓬勃的生命力，無論是生物學科知識內部，還是其與其他學科知識間，均存在著絲絲縷縷的聯系，有效抓住這些聯系，積極比較，遷移知識，有助于讓學生在學習的過程中舉一反三，培養其生物思維能力。
學習生物知識，就必然要了解一定的生物學史，而生物學不斷發展前進的歷程真的就是一部在知識遷移中曲折前進的歷史。如DNA雙螺旋結構模型的建立，如光合作用的發現，如細胞學說的建立等等，無不是前輩在積極思考、有效遷移的基礎上所發現的。教學過程中有效滲透這些常識，對于促進學生積極思考，培養其知識遷移能力有著很大的好處。此外，生物教材中，很多知識點之間有著相似點，如果我們不詳細區分，不但會造成知識上的錯誤認識，更會影響學生今后在生物學習中的深入思考與專業發展。教學過程中，教師有意地對這些知識點進行分析比較，不但有益于學生由舊知聯系到新識，更有助于學生思維能力的發展。學生在感受到比較學習的好處之后，紛紛開始整理相關的容易混淆的知識，如有絲分裂與減數分裂等等，在強化知識遷移能力的同時，也優化了學生的思維能力。
三、注重實驗，培養學生創新能力
實驗教學，是生物教學的重要組成部分，是積極踐行素質教育的有效載體。傳統的生物實驗教學，往往以演示實驗與小組實驗為主。演示實驗中，衡量實驗成敗與否的標志往往定位于是否通過實驗得出了教材中的既定結論，無論是演示實驗還是分組實驗均是如此。實事求是地講，這樣的實驗形式很難得到培養學生創新精神與思維能力的效果，充其量只是證實了一下我們課堂所學內容的真實性，當然，如果實驗失敗的話，就連這一點作用都沒有了。素質教育呼喚教學策略的改革，當然也包括實驗教學理念與方式的更新與進步。我們需要在實驗教學的同時，注入更多的探究性成分，讓學生在自主設計與探究的過程中享受創新的快樂，培養學生的思維能力。
譬如，在進行“酶的專一性”實驗教學時，筆者就打破了教材中的既定設計，放手讓學生根據自己已有的生活認知與課堂所學，自主設計實驗步驟，選擇實驗用具，自己進行實驗，觀察實驗現象，記錄實驗數據，思考實驗過程。這種實驗方式大大激發了學生實驗探究的好奇心與求知欲，在不斷地改進，不斷地實驗的過程中，他們的動手操作能力與思維能力得到了極大程度的錘煉，達到了很好的教學效果。當然，著眼于我們的課堂現實，將所有的實驗都改為自主探究性實驗并不現實，演示實驗與分組實驗的進行還是十分的必要的。即使是進行演示實驗與分組實驗，筆者也主張讓學生參與進來，設想不同的裝置，不同的成分，不同的步驟會造成怎樣的實驗結果，并在師生的共同合作下完成實驗，驗證我們的想法是否科學。如果實驗失敗了，我們和學生可以一起分析失敗的原因，探究實驗的原理，在不斷的實驗與思考的過程中，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。
總之，生物教學的目標不僅僅在于教授一定生物知識與技能，更在于培養學生的生物素養與創新精神，為全面提升學生的思維能力做好準備。鑒于此，我們需要從生物課堂到實驗課堂，再到課外學習，抓好每一個教學環節，敢于創新，獨辟蹊徑，以昂揚進取的教學姿態培養學生的思維能力，為培養全面發展、德才兼備的世紀人才不遺余力。
參考文獻：
一、實施數學素質教育的重要性
素質教育是尊重學生主動性，主體性精神，按照人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，實施素質教育是培養和提高學生的綜合素質及能力的重要途徑。
數學素質教育不僅使學生各方面素質充分發展，并且讓學生“形”與“數”多維素質逐漸發育和成熟起來，以適應社會對人才的高層次要求。數學素質教育是實施素質教育的重要分支，促進數學教育科學化、開放化、信息化，提高全民的數學素質，在生產科學技術方面運用，促進經濟和綜合國力的發展，是當前推行數學素質教育的基本要求。
二、實施數學素質教育在各方面的體現
1.在素質教育目標方面的體現
在教學中如何實施素質教育，必然有該學科的教學目的，素質教育下的教學目標邏輯的嚴密性、應用性、科學性要求較強。實施素質教育按培養未來人才的總目標，使教學目標科學化，素質化，使數學教學實用化、社會化。數學教學中同時應具備素質教育的具體目標，即使學生具有良好思想道德素質，心理生理素質，智力能力素質，科學思維素質，審美素質等。
2.在數學素質教育內容方面的體現
將思想品德教育融合到教學中，提高學生思想道德素質；教學內容中暴露解題思維過程，養成學生良好的心理素質；以生活實際問題為背景，培養學生科學的思維素質；挖掘學生的審美情感，培養其審美素質。
3.在素質教育教學方法方面的體現
在課堂教學素質教育實施中，教學方法既要求有啟發性，主動性，生動性，又要能培養學生的動口，動手，動腦能力。因此教師對課堂設置的問題要有層次感、有針對性，能引出新知識、新思考；對課堂的思維過程進行充分的展現，對解題思路進行探討與指點；對教學內容補充適量變式練習題，培養學生的靈活運用能力。
主要實施方法有以下幾點：改變觀念，由應試教育轉向素質教育，讓學生完成教材目標任務，根據學生的個性差異因材施教，分層教學；重視素質教育知識和能力的兼顧，對教材知識的引申與題海戰術轉向學生潛力和能力的培養；“主導”與“主體”地位的轉換。由教師滿堂灌的教轉向學生有興趣自主的學，化苦教苦學為樂教樂學；以生活實際為背景，重視與日常生活的聯系，明確綜合型人才的培養方向。
三、實施數學素質教育的作用
1.培養學生思維品質與能力
數學教育應以素質教育觀為指導，強調教學生如何學數學，如何科學地思維，養成學生具有創造性的數學思維品質的習慣，培養創造性思維，可激發學生求知欲，形成適宜的情感，性格和意志，培養良好的心理素質
（1）教學案例具有梯度，思維應有深度。要善于抓住教材內容的精髓，高層次地分析問題，闡明表述，由淺入深具有梯度，從培養思維的深度入手釋疑解惑。
（2）結合實際問題，培養思維的廣泛性。抽象日常生活中的題目，激發學生興趣，拓寬學生思維的活動空間。
（3）挖掘數學本質，培養思維的靈活性。探討各種解法，注重一題多解，滲透各種數學思想方法。
（4）培養思維的批判性和獨創性。研究開放性題，創設特定的思維情境，培養學生獨立思考，敢于進行批判地分析與評價事物的能力。
2.增加學生的寓教于樂活動
數學素質教育實施過程中，教學內容，教學過程等方面發生了不同程度的改變，課堂教學高質量，課堂容量增大，課堂上學習掌握內容越多越豐富，注意力越集中，興趣越濃厚，無形中減輕了學生課后課余時間里的負擔，有利于培養學生的創造力和發展個性，開發學生的智能潛力，增加了學生的寓教于樂活動，鞏固和拓寬學生在課堂上學到的知識。
3.符合應試與測評的需要
數學考試重視雙基考查，突出數學思想方法，數學語言，數學符號，數學圖形以及數學應用意識。
（1）數學思想方法的考點在基礎題和綜合題上。函數與方程，化歸轉化，分類討論，數形結合等數學思想去分析問題，解決問題。
（2）數學語言的考查也在加強。一些閱讀理解題，信息遷移題，實際應用題的解決都要有較強的數學語言的閱讀理解能力。
關鍵詞：心理素質教育；生存能力；和諧發展
B844.2
據查，中學生34%、小學生20%都有程度不同的心理失衡、心理障礙、心理疾病等。應當引起學校和家長的高度重視，攙扶好孩子的心靈，使其身心健康。賽珍珠說：“教育的意旨并非知識的積累，而是心智上能力的發育。”近來一些教育專家和學者皆大聲疾呼“中小學生的心理素質教育勢在必行”，“必須加強中小學生的心里健康教育”。然而，一些學校的校長和老師仍然忽視學生的心理健康教育，并且許多家長對孩子心理健康教育更是知之甚少。伴隨著科技的進步、經濟的發展和國際競爭的增強，未來社會對人才的綜合素質，特別是心理素質提出了更高的要求。
一、健康的心理素質是學生學會生存的本源
21世紀人類進入了知識經濟時代，需要大批創造型人才。心理健康是現代人才必備的，學生擁有了健康的心理素質，才能學會生存的本領。這是心理素質教育的根本任務，也是實施素質教育的宗旨。
一個人的素質是由三個層次構成的：生理素質、心理素質、社會素質。我們通常所說的素質教育是指社會素質（思想、品德、知識、技能、美感）的教育和培養。但社會素質是在心理素質的基礎上發展起來的，因此我們必須在素質教育中加強心理素質教育，培養學生的健康心理，使學生學會生存。
心理素質教育，是通過各種教育手段，開發學生的心理潛能，增強和健全其心理機能，促進其心理健康，使學生在個人與環境的互動中，其心理活動的過程能有效地反映現實，解決面臨的問題，達到對環境的良好適應，并主動向更高的水平發展。簡言之，就是培養學生良好的心理品質，包括認知、需要、動機、情感、意志、性格等智力和非智力方面的素質。
二、培養健康的心理素質，增強學生的生存能力
1.讓學生樹立起自我意識觀念
通過家庭教育和豐富多彩的學校教育活動，培養學生逐步樹立起自我意識觀念。在家庭生活和學校生活的鍛煉中，讓學生樹立起“我能行”的思想意識，能夠正確認識自己，評估自己，增強自信心，樹立正確的人生觀，為他們以后成才、就業奠定良好的基礎。培養自信心和面對挫折的承受能力。一個在體操方面很有前途的12歲小孩來見總教練，總教練沒有當即讓她表演體操，而給了她4只飛鏢，要她投射到辦公室對面的靶子上。那個小女孩膽怯地說：“要是投不中呢？”教練告訴她：“你應該想到怎樣成功，而不是失敗。”小女孩反復練習，終于獲得成功。因此，在生活中，你應該告訴孩子，做任何一件事心里 首先要想到成功，而不是失。相信自己成功的人才能取得成功。
增強孩子的自主性，樹立正確的兒童觀、教養觀。在教育問題上采取民主的態度，注重給孩子自，經常傾聽孩子的觀點，讓孩子在家庭決策中起一定作用，并對自己的行為和選擇負一定的責任，允許孩子取得主動并且負起與年齡相適的責任。
2. 培養孩子社交能力
人際交往是人與人之間相互聯系的最基本的方式。未來社會的許多工作都需要人們通過協作去完成，這就必須讓兒童從小就學會與他人交往、協作。家長可引導孩子在與別人交往的過程中學會自如地表達自己的意見并處理交往中出現的各種矛盾，讓孩子在不斷的協調、適應中學會如何與他人和諧地相處與協作。
3.注意培養學生的穩定情緒，樂觀開朗的性格
有一位哲人說過：性格決定命運。學生具有什么樣的性格就決定了就決定了他將來是一個什么樣的人，能夠做好什么樣的工作。我們教育工作者應該積極主動地為學生創設一個和諧、安靜舒適的教學環境，使他們在這樣的環境中養成穩定的情緒，樂觀開朗的性格。教師應該在教學活動中面向全體學生，針對他們不同的心理狀況，及時進行心理疏導，排憂解難，使學生保持良好的心理狀態。還應該開展豐富多彩的課外活動，包括學習的、娛樂的、競賽的游戲的活動，使學生在這些活動中整個身心都能獲得陶冶、啟迪、收獲，并且養成積極向上，樂觀進取的性格。
4.注意培養學生同情他人，善待他人的品德，學會關心
我國社會主義現代化建設離不開德才兼備的人。一個出色的人才一定是一個心懷天下，又有高度責任感的人。所以教育工作者應該通過德育、美育發展心理素質中的非智力因素――情商。現在人們已經認識到情商比智商更重要，一個人情緒穩定、樂觀、充滿自信，善于與人相處、合作，往往能夠更成功地應付生活的榮辱浮沉，也就更容易成長和發展。
5.要注意學生智力、人格、個性諸方面的和諧發展
健康的心理素質是學生全面發展和掌握勞動技能的向導。學生在順利完成學習任務的同時，還要注意培養學生個性的差異，就是創新的火花。教育工作者要針對學生存在問題的性質和特點，進行有針對性地指導，教師應該成為學生的心理保健醫生，使學生的個人心理素質得到良好的發展。
6.要注意學生的心理行為符合年齡特征
教師應該根據學生的心理特點和心理發展中的矛盾，把握住各個心理發展時期，對學生出現的心理障礙，進行及時的診斷和救治，提高學生良好的心理素質水平。
7.培養孩子競爭能力
平等競爭意識和競爭能力是21世紀對人才素質的一項重要要求。家長需從小對孩子進行平等競爭意識的教育，培養孩子的趕超精神和自強不息意識，教育孩子以平和的心態看成敗，勝不驕、敗不餒。這就要求家長盡可能多地創造機會，讓孩子參與各種競爭，并在這一過程中，注意引導孩子的心態，讓這會爭取機會去表現自己的能力。
綜上所述，教師和家長努力做到以上幾個方面，才能更好地培養學生具備健康的心理素質，使學生得到全面發展，強化學生的生存能力。心理素質教育為學生各項素質的發展提供了良好的心理基礎，它是實施素質教育的重要內容。如果學生沒有健康的心理素質，那么素質教育也是空洞的。
參考文獻：
[1]鄭曉琪.加強中學生心理素質的培養迫在眉睫[J].當代教育論壇， 2005（16）.
素質教育是以培養學生諸方面能力和品格為目標的教育模式，是樹立新的課程觀、知識觀、學生觀和教學觀的立足點。然而，受長期升學教育的影響，中考成了初中英語教學的指揮棒。中考怎么考，教師就怎么教，中考考什么，教師就教什么，忽視了對學生口語表達能力的培養，導致“啞巴英語”、“金口難開”的現象屢見不鮮，素質教育成了一句空談。
為了認真貫徹新課程理念，全面實施素質教育，初中英語教師必須明確現代社會對學生英語能力的新要求，在教學過程中采取與學生年齡心理特征相適應的策略，有目的、有組織、有計劃地培養學生的口語表達能力，以期讓學生想說、會說、多說，突出英語學科的操作性、實踐性和實用性。
1.通過談話與交流，讓學生在心理上重視口語表達能力的培養。
素質教育把學生內在學習主動性的發揮放在首位。要培養學生的英語口語表達能力，就要讓學生在心理上重視口語表達。由于目前中考試題基本上以書面的形式呈現，初中英語教學則以語言結構分析及操練為主，加之初中生生活環境單調，缺乏對社會的了解，閱歷不深，自然難以感受到口語表達能力的重要性，一些初中生甚至認為“中考不考口語表達，只考讀寫，沒必要在口語方面多下工夫”。因此，初中英語教師要以推進素質教育、深化課程改革為宗旨，充分發揮自己在教學中的主導作用，通過課上、課下談話和不失時機的思想交流，使學生樹立正確的英語學習觀，讓學生明白學習英語不僅僅是為了考試，更重要的是用英語進行交流與溝通，而在語言交流中，口語比書面更具實用性。英語口語表達能力體現著一個人的綜合素質與能力，是現代社會交際、交往、交流的客觀需要。只有使學生樹立重視英語口語表達能力培養的意識，才能產生自發的口語表達愿望，進而放下心理包袱，主動參與口語表達學習和訓練，逐步實現熟練、流利、自由地用英語表達自己的思想，以較高的口語表達能力面對現實社會的挑戰。
2.借助課文學習，潛移默化地培養學生的口語表達能力。
初中階段素質教育的主戰場是課堂，課文是培養初中生英語口語表達能力的重要載體。初中英語教師在課文教學設計中要以學生的心理需求、感性取向和接受能力為出發點，變講讀課文為學生自己演繹課文，以此引導學生有的放矢地進行口語表達訓練，潛移默化地培養學生的口語表達能力。第一，要適時創設生動、新穎的教學情境，以課文涉及的熱點話題、文化背景導入口語訓練，激活學生口語表達的內在動機。如教學七年級上冊Unit5“Do you have a soccer ball？”時，我們以多媒體課件展示球類體育場景，逐次增添籃球、排球、足球等運動項目，啟發學生自由談論“Do you have a ...”，并通過課文復述，學會使用祈使句詢問某人是否有某物及向他人提出建議，訓練口語表達。第二，要采用開放式的課文教學法，結合教學需要，組織學生開展分角色朗讀課文、表演課本劇等口語表達活動。如教學八年級下Unit 8“Why don’t you get her a scarf？”時，我們就組織學生以收到生日禮物為背景，改編課文情景劇，使課堂成為口語表達的模擬場。第三，注重通過課文口語教學滲透西方文化、習俗、語言特點，讓學生在口語表達中把握詞匯的字面意義和文化含義，深化學生口語表達中的文化感悟。
3.引導合作探究，深化學生口語表達能力培養的情感投入。
自主、合作、探究式學習是新課程在素質教育前提下倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發展的行為詮釋。初中英語教師要明確自己在學生口語表達能力培養中的角色定位，潛心引導學生通過小組討論、辨析、交流等系列合作探究活動展開語言交鋒，深化學生口語表達能力培養的情感投入，形成生生互動效應。如教學九年級Unit 7“Where would you like to visit？”之SECTION A時，我們在學生拼讀、理解課文內容的基礎上，就“薩姆、吉娜和麗達想到哪里去度假？下一次假期為什么不考慮到新加坡游覽？他們為什么要去問斯馬特先生？”等，組織學生用英語展開合作探究。由于這樣的合作探究以教材為依據，符合學生個體獨立思考的心理需求，更容易引起學生的心理認同和情感投入。學生討論得深刻，爭辯得激烈，交流得充分，在討論、爭辯和交流中逐步培養口語表達能力。
4.組織課外活動，給學生搭建口語表達能力培養的廣闊平臺。
素質教育拓展了學生學習的領域和范圍，給學生創建了一個更寬廣的學習天地。因此，初中生的英語口語表達能力培養僅僅靠課堂教學是遠遠不夠的，只有組織形式多樣的課外活動，將英語課外活動與課堂教學緊密相連，才能開闊學生視野，為學生創造更多口語表達能力訓練的機會，搭建起口語表達能力培養的廣闊平臺，例如要求學生關注新聞及社會焦點問題，利用課前一兩分鐘時間用英語說新聞，談談自己的看法和體會；定期舉行英語故事比賽、英語演講比賽和英語辯論賽，讓學生的競爭中提高口語表達能力；指導學生運用“洪恩在線”、“新浪有聲英語”、“普特英語聽說”等網絡資源，自主訓練英語口語表達。英語課文活動以“得法于課內，得益于課外”的功效，擴展學生口語表達的天地，更有助于學生口語表達能力的提高。
素質教育背景下的初中英語教學對學生的口語表達能力提出越來越高的要求。初中英語教師要關注現代社會對學生口語表達能力的需要，積極探索學生英語口語表達能力培養的有效策略，讓學生想說、敢說、有條件說、有機會說。只有這樣，初中英語教學中閱讀和口語表達才能齊頭并進，學生的英語口語表達能力才能有效提高。
電化教學可以激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性
興趣是學好外語的先決條件，也是學習動機中最強烈的心理因素，沒有興趣就沒有求知欲。如果老師還始終采用那種“灌輸式”、“填鴨式”或者那種令人悶得發慌的講讀式，很容易使學生的大腦疲勞，至學生于昏昏欲睡之中，使整個班級的學習氣氛像一潭死水，學生很快就會喪失學習的興趣。如果采用電教手段，把無聲的課本文字變成有聲有色的語音和語調，可以增加學生的參與意識，發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，促進學生對知識的記憶。這樣，學生記得快，記得牢。
例如，在講課之前，可以先播放幾遍配音磁帶，讓學生對本段的內容有個大概的了解，然后再結合課前準備好的幻燈片進行播放，主要內容為本段有關短語和句子，然后再對該段的重要語言點進行講解，使學生在搞好聽說的同時對語法、語言重點掌握。然后取出投影片：
ready e.g supper is ready.
favorite e.g it is my favorite.
home cooking: to be away food
i would like chinese tea with nothing in it.
當屏幕顯示i would like chinese tea with nothing in it時，要對with做重點講解。放完之后，要讓學生回憶，老師適當提示；也可老師說短語，學生說句子。
在學生對這些語言材料有了感性認識之后，讓學生把這些語言材料讀幾遍，老師再提示著把重點句子說一至二遍。接著老師讓學生對本段內容進行復核，然后進行對話。整個聽、視、說的過程，活躍了課堂氣氛，展現出一片興致勃勃、生動活潑的局面。
在講解課文時，老師也可以制作活動的動畫片式的幻燈片，替代靜止的教學掛圖。
實踐證明，在外語教學中，由于電教媒體的介入，使教學內容立體化、形象化，既調動了學生學習的積極性，也大大提高了單位時間的教學效果。
二、開展課堂游戲，激發學生的學習興趣
初中學生的年齡在十一至十三歲之間，從心理學角度來說，這個年齡的學生思維敏捷，好說好動是他們固有的天性，若忽視這一點，課堂上一味地限制秩序井然，實際上并不能調動學生的主動性和積極性。針對學生的心理特點，為了使課堂教學既符合教育教學規律又符合外語學習自身規律，我大膽地把游戲引入教學中，想辦法活躍教學氣氛，變被動為主動，變老師“要我學”為“我要學”，使學生真正成為教學的主體。
通過游戲教學，學生的情緒格外高漲，極大地激發了他們對外語的學習興趣。比如，講解一般過去時，可先讓學生理解一般過去時的概念，然后準備大量的動詞過去式，如got up, went to school, had, swam, closed, wanted, looked for等。老師告訴學生除了可以用黑板上這些動詞外，還可用別的其它動詞。然后給學生半分鐘時間作準備，看看誰在半分鐘內說的句子最多、最好。起初，老師可讓學生說陳述句，講解了一般過去時的疑問句之后，讓學生說疑問句，并自問自答，老師要及時糾正學生的語言錯誤。然后，進行分組訓練。把一個班分成兩組，男生一組，女生一組，各選五名學生。在半分鐘內說出三個完整句子加一分，多一句再加一分，少一句扣一分。老師抽查學生時，要注意好、中、差的搭配，讓每一個學生都參與其中。使中、差學生認真思考，積極準備。最后評出優勝組、最優學生進行表揚，不可批評最差學生。
游戲過程中，兩組各不示弱，氣氛異常活躍，既練了學生的聽說能力，又給學生更多機會在眾人面講話，對培養學生健全心理是非常行之有效的方法。
三、適時設置情景，創造學英語的氛圍
我們是怎樣學會母語的？大家都知道，自從我們出生那天起，我們就處于母語的環境中，每天都在聽、模仿。學習英語也是如此，教師要盡可能給學生創造一個說英語的環境，營造說英語的氣氛。
關鍵詞：食品科學與工程；課程設置；素質教育；創新能力
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0091-02
食品科學與工程專業旨在培養我國社會發展建設需要，掌握現代功能食品學的相關基本理論知識﹑樹立健康養生意識，了解本學科的研究前沿與發展趨勢、具有較強的科學研究能力和實踐能力、適應性強的人才。培養懂食品科生產、質量控制、安全評價以及監控管理的復合型人才。達到培養適應現代社會發展需要，富有科學創新精神、科學的思維及實踐能力的高素質功能食品專業技能方面的實踐創新型人才的目的，實現人才培養大眾化、現代化、國際化的目標。食品科學與工程本科生的素質和創新能力關系到人民的生命和健康，關系著食品學科的發展，提高和培養他們的綜合素質和創新能力是我們教師的重要使命。
一、食品科學與工程專業理論課程設置和教學
作為食品科學與工程專業的學生，既要學習食品科學相關的專業知識，又要學習食品開發等方面的課程。
既要培養學生的對科學研究的探究精神，又要讓人文精神滲透到科學研究中，即在大學階段利用通識教育的培養模式，進行課程體系的建設，讓大學生掌握專業知識的同時，通過必修或選修具有人文特色的課程，了解人文知識，培養學生獨立思考和自主學習的習慣，提升他們的人文修養。理論課堂為實施素質教育的主要渠道，教師充分利用這個機會提高學生學習的主動性和積極性。在傳統的教育中，課堂教學比較重視知識的傳授，忽視對學生獨立能力的熏陶；強調教師自身的主導性，忽略學生的自主學習的積極性。在這種教育理念下培養出的學生，只能注重知識的機械記憶儲存，忽視素質與獨立能力的提高。學生在課堂上主動積極的參與態度、深度度以及對活動的感受，取決于以下兩方面：一是教師尊重學生的主體意識，激發、引導學生投入學習的積極性；二是學生的表現，實際參與課堂活動的行為。學生對課堂教學活動的參與反映了以學生發展為本，與學習活動的方向性相關并對教學目標任務的主體有自覺意識。由于學生主動參與，將為達到老師提出的目標而及時調整自己的思想和行動，使學生的課堂行為和教師的教學活動產生和諧統一的效果。提高調動學生自主學習和主動思維的積極性，使課堂教學從過去的被動獲取知識轉變為積極探究知識，從過去以教師為中心轉變為以學生為根本，從封閉式向開放式、研討式教學方向改變。讓學生通過自主地發現問題，對大量信息的收集、分析和判斷，從而提高學生的獨立性和創新能力。教師課堂上要將枯燥的理論知識和生動的實際生活聯系起來。例如：在討論食品添加劑的安全性時，要求學生課后到網上查閱相關資料，然后在課堂上讓他們提出案例，大家進行討論。這樣做，學生在收集材料時，態度是主動的積極的，而且大家也希望于將自己的“勞動成果”——辛苦搜集的材料被大家選為討論的題目。充分調動學生的積極性，發揮他們的主觀能動性，實踐證明課堂效果非常好。基于食品相關內容發展迅速，與生產實際聯系密切，知識更新速度快，并易受一些錯誤健康理念的誤導，在教學中要不斷與時俱進，引入新知識和新內容。在教學過程中，要教育學生樹立正確的養生保健理念，激發學生對保健養生的科學意識和興趣，讓他們真正投入到食品學專業的學習中，使學生學以致用，培養學生對營養健康的認識和積極樂觀的健康心態。樹立教師教學的整體性、系統性和專業性，提高教學質量和教師自身修養。例如教師在某類功能性食品學習之后，要介紹此類食品的生產企業和市場研究動態，并鼓勵學生參加社會調查研究。在講解白藜蘆醇功能因子時，既要讓學生知道白藜蘆醇主要具有抗氧化、清除自由基、延緩衰老、抑制癌細胞、降低血脂、心腦血管保護、代謝調節、抗炎、抗過敏、防治神經退行性疾病等保健作用。又要介紹市場概況，歐美已上市的白藜蘆醇高端產品（包括藥品及保健食品）已近千余種，該品全球使用者約2億人。劑型有片劑、膠囊、口服液等。白藜蘆醇天然純品提取物的國內生產廠家大約有十余家，其產品大部分用于出口。
二、讓學生掌握最基本的知識并與實踐課程相聯系
在教學過程中教師要側重學生能力的培養，在授課時不要急于把一些抽象性的東西提前教給學生，而應側重知識傳授的直觀性和具體性。當基本理論涉及實際應用時要充分利用這個機會，使學生覺得知識就在身邊，有“看得見，摸得著”的感覺。通過這種方式使學生覺得學有所用，激發他們學習的興趣和從事藥學科研工作的熱情。將傳統教學模式中開設的驗證性實驗內容，根據不同特點，按照學科的類別，對實驗教學進行單獨設置。實驗教學內容要有由淺入深的漸進過程，從基礎和設計實驗發展到綜合實驗，不僅提高學生的基本操作技能，也嫩促進學生創新精神和獨立能力的培養。在實驗內容的設置中，減少對驗證性實驗的設計，增加了一些障礙性實驗內容，真正通過實驗來提高學生動手能力和解決問題的能力。食品科學的課程教學與實驗是不可分割的有機整體，通過實驗，可以親自驗證課堂所學到理論的正確性，提高理論聯系實際的能力。我校食品專業課程理論部分的授課時數與學生實驗教學時數的比例約為2：1，利用這個機會發揮學生的實驗能動性，引導學生根據實驗事實，運用實驗方法來探求物質變化的本質規律。如山楂枸杞甘草復合功能飲料制備、調配及品嘗，此實驗用以調配研制出一種抗氧化保健養生的功能飲料，可以讓學生先查文獻，然后自己設計實驗，增加學生主動實驗的目的。通過綜合設計性實驗，可培養學生獨立思考、獨立試驗的能力。一個人的科學素質和科研創新能力，不能通過某一門專門的課程來培養，必須有意識地滲透在每門課程的教學過程中，并通過的教學環節逐漸加強學生的科研意識和能力，達到本科與研究生教育的培養順利鏈接起來，學生能接觸到本學科前沿領域。使學生主觀能動性充分發揮和個性充分發展，培養創新意識和創新能力，提高分析問題和解決問題的能力。
三、培養學生健全的人格、科學辯證的世界觀和道德觀
無論是理論教學和實驗教學都要創造民主、平等、寬松、和諧的氣氛。要淡化書本和教師的權威，相互尊重，培養高尚的人格。鼓勵學生提問，認識教學相長的道理。尊重和理解學生，建立平等和諧的師生關系。要使學生得到豐富的精神陶冶，教師應該有一種寬宏、坦蕩的胸襟，真正在課堂上樹立一種人人平等的思想，尊重學生與眾不同的疑問，與眾不同的觀念，給學生創造一個輕松活躍的思維空間，鼓勵學生質疑，發表自己的獨立見解。教育的藝術在于激勵和鼓舞學生，使學生樹立健全的人格。歷史、哲學及文藝等方面的素質，是各種專業人才建立遠大理想目標的基礎和激發創新靈感的催化劑。課堂上可增加關于食品的發展史和轉基因產品的發展史。哲學使專業人才在復雜的科學問題面前，把握事物的本質和規律，為科學研究提供方法論。所以，加強人文素質教育，不但能完善學生人格，也是提高教育質量和創新能力的需要。全面提高學生自身的技術素質和人文素質。目前食品安全問題嚴峻，“三聚氰胺”牛奶，“染色”饅頭、“蘇丹紅”鴨蛋、“孔雀石綠”魚蝦、“瘦肉精”豬肉、“鎘大米”等食品安全事件層出不窮，關系人民生命健康的食品安全問題受到社會各界的關注，要增加學生明辨是非的能力，明確利益與道德的關系，讓學生樹立正確的職業道德觀。必須遵守相關法律法規，制止身邊安全問題的產生，增強自身食品安全意識。
四、開展多種課外學術研究和創新活動
―、激發學生學習興趣，讓學生主動參與教學活動。
在教學活動中，我注意提供各種機會讓學生參與活動，使學生在參與的過程中學會數學。低年級學生的思維離不開直觀形象和動手操作，在教學中，讓學生進行擺一擺，折一折，量一量，畫一畫等實踐活動，加強動手操作。在課堂上還應引導學生大膽質疑，主動探索，合作交流，共同解決。例如，教學“分米的認識”，教師不急于提出需要研究的問題，而是創設操作的情境：讓學生用已學過的長度單位“米、厘米”量出并比較一些物體的長度。桌子高9（ ）椅子高5（ ），讓學在實際測量，填上“米、或厘米”都不合適，怎么辦呢？能否創造出一個比厘米大而比米小的長度單位，在揭示出“分米”這個單位后，又問：你們想了解分米的哪些知識呢？學生經歷了前面一個動手操作的過程，自然而然地提出：1分米有多長？米、分米、厘米有怎樣的關系？這時學習新知識已成為學生的“自主需要”，自然會全力投入新知識的探索活動中去。
二、發揮教師的主導作用，化抽象為形象，引導學生自己探索。
小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這就構成了小學生思維的形象與數學的抽象性之間的矛盾。如何解決這一矛盾？利用多媒體進行教學，創設情境，強化學生的參與意識和自主精神，能夠成功地實現由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。例如：在教學“角的初步認識”時，教師要分析學生對“角”感到抽象的現狀，利用多媒體電腦演示紅領巾、三角板、扇面等實物圖，然后隱去實物圖的色彩，呈現簡單的圖形，閃爍圖形中構成一個角的部分及角的頂點（亮點）再陰去其他無關部分，最后抽象出角。按這樣的程序進行演示，不僅符合學生的認知規律，而且有效培養了學生的抽象思維能力。學生對知識的認識從感性認識上升為理性認識，他們注意力集中，思維活躍，理解深刻，產生了學習興趣。
三、掌握推理原則，遵循規律，培養學生自主學習的能力。
嚴密的推理是論證和掌握定理的基本原則和方法。對定理的形成過程的認識和理解便形成一定的數學思想和數學方法。“數學思想是數學的靈魂”，數學方法是數學的行為。例如：分數的基本性質可讓學生用“商不變的性質”去發現，教學時，先讓學生回憶什么叫商不變的性質。并讓他們舉出與“1/3”相等的算式，從中選出“1/3=2/6=3/9”板書在黑板上，然后讓學生根據分數與除法的關系，把1/3=2/6=3/9改成用分數表示，得到1/3=2/6=3/9。再引導學生從左往右看，分子、分母發生了什么樣的變化？什么不變？從右往左看呢？讓學生聯想“商不變”的性質，鼓勵他們大膽嘗試，說說分數有什么性質。學生說：“分數的分子和分母同時乘以或除以相同的數，分數的大小不變。”接著教師又帶著懷疑的表情問：這個結論究竟對不對要經過檢驗，請同學們自己舉不同例子來驗證。學生從驗證發現分子分母都乘以零，分子分母變零，而零不能做分母，若分子分母都除了零，又違反了零不能做除數的規定。只有這樣遵循學生的認知規律，精心設計教學過程，才能使學生從“學會”向“會學”轉變。
四、在培養自學能力的基礎上，教師要培養學生良好的自學習慣。
培養學生課前預習的習慣，其好處是可以使學習克服學生的盲目性，增強自覺性，改變被動學習的狀態，提高學習效率。如沏茶問題：自學閱讀四年級數學教材113頁主題圖，從情景圖你得到哪些信息？要求：
（1）沏茶時要先做什么，再做什么，才合理。
（2）先用工序圖片擺一擺，把你擺的方法用箭頭流程圖來表示。
（3）算一算你設計的方案需要用多長時間？
（4）算一算所花的時間，列式：？搖？搖？搖？搖？搖。
思考：沏茶活動中，應該先考慮哪些問題，哪些事情可以同時做呢？給學生布置這樣的預習作業，讓學生帶著問題去預習，同時要求學生養成課前預習，認真思考，先復習，再作業，注意審題，獨立完成作業，反復驗證和愿意請求教師或同學答疑等習慣，只有這樣學生才能逐漸養成自學習慣。
五、指導學生自主探究，提高學習效率。
【關鍵詞】語文教學創造力素質教育
語文是實踐性、應用性很強的課程，如何教學生在學習過程中既不拘泥于書本內容又不脫離現實生存空間環境，并在教學中進行素質教育和培養創新精神，使學生的終身發展有良好的基礎。為此，本人根據多年從事小學語文教學實踐經驗，根據新課標所提出的“要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。”精神，對語文教學過程的創造能力培養與素質教育，談自己對此的觀點和一點經驗。
一、以興趣為導入點激發創造能力
“興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。”兒童只有在學習中產生一種迫切探求新知的欲望，他們的創造能力才能得以發揮。所以教師要想方設法點燃兒童心中探求新知的思想火花，激發他們的創造興趣。
1.創設良好學習情境。學生的學習主動性和創造性，與教師自身思維的靈活性和豐富性密切相關。因此教師自身的思維也應具有創造性，并首先以創造者的身份進入到設置的教學情景中去，為學生提供敢想善思的創造性學習的良好情境。
如教學《美麗的小興安嶺》，可以讓學生根據課文中對小興安嶺的描寫，創作一幅圖畫。學生可以邊讀課文邊勾畫出小興安嶺一年四季圖畫，課堂氣氛活躍。他們通過勾畫涂抹去體會小興安嶺的新枝綠葉、積雪成溪、小鹿散步、春水送排。在此基礎上，我以生動的教學語言形象地描述了小興安嶺一年四季的美麗景色。這樣同學們完全陶醉在小興安嶺的美麗之中，處于積極、興奮的狀態之中。這時，老師可以提出一些問題，讓學生們去盡情地想象，然后把他描述出來。
2.激發創造動機和興趣。培養兒童的創造能力不僅需要以知識和智能為基礎，而需要培養學生的情感和興趣。創造興趣對創造能力的形成及發展有啟動、導向功能。我們一定要想法設法激發學生的創造動機和興趣。
學完《賣火柴的小女孩》后，我讓學生思考：假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，我們該怎么辦？讓學生就這一問題踴躍發言表達自己的想法，充分調動學生思維的積極性，誘發他們的創造興趣。
二、靈活善用啟迪創造性思維
創造性思維是指善于運用已有的知識來分析研究面臨的事實或問題，從而找到的創造性解釋這些事實或解決這些問題的新途徑、新方法和新結論的一種優良的心理品質。這種心理品質是構成一個人基本實質的重要方面。因此教師在小學語文教學中應注重發展學生的創造性思維，提高學生整體素質。
1.鼓勵質疑問難。對于學生的置疑，老師的態度應該是：鼓勵、引導。通過鼓勵，使學生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導，師學生逐步作到“善于”提問。要學生“敢問”，關鍵在于教師要愛護、扶持他們的熱情。對于學生提到的每一個問題，都要努力作到認真、善意對待，絕不因為學生提出了沒有意義、不好回答的問題而表現出不高興、不耐煩。從“敢問”到“善問”，是一個飛躍的過程。在這個環節中，教師要不斷提高質疑問難的質量，認真研究學生的思路，教給他們提問的方法，善于發現和捕捉好的提問和答問，以帶動全體學生的積極參與，促進學生積極主動的學習。
2.引導求異思維。人的創造力主要是依靠求異思維，它是創造性思維的核心。求異思維要求學生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問題，主動探求知識，多方面、多角度、創造性地解決問題。
如教學《狼和小羊》一課中，在講課文的結尾時，及時引導學生打破思維定勢，讓學生憑借自己的智慧和能力，自由改寫此課原文的結尾，使學生從羊被狼吃掉的思維框子中跳出來，讓學生想象當時情景，啟發學生多方面、多角度、創造性地進行思維，尋求不同的結果。比如：小羊一個急閃，狼撲空掉到了山崖下面；小羊故意把狼引向獵人的陷阱……等等。如此既不使學生脫離課文內容，又超越了教材本身，使其思維呈多元態勢，培養其不受制約、縱橫思考的求異思維。
3.啟發創造想象。“想象”是指在原有感性形象的基礎上，創造出新形象的心理過程。豐富的想象是創造的翅膀，無論創造想象還是再造想象，對培養學生創造性思維，進行創造性勞動和掌握知識都是非常重要的。
教學中，我盡量喚起孩子們頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節，補充課文內容，創造新的課文內容，創造新的自然、社會環境，從而加速他們從再造想象向創造想象轉化。
三、多渠道培養創造能力
創造能力是指創造新的想法、新的事物的能力。從認知過程看，它是運用已知信息，在新的情境中建立新的組合和系統的能力。培養學生的創造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，而且更突出地落實在學生的實踐活動中，組織學生參與實踐活動，讓學生學的生動活潑、積極主動是素質教育追求的理想境界。
1.重視語文學科活動。活動課的特點是以實踐為主，強調學生的親自實踐、發現、體驗，強調學以致用，教、學、做合一。教師要充分重視語文學科活動課，使創造教育滲透到整個教學之中，培養學生創造求新的精神和能力。
論文關鍵詞:模具專業 素質教育 能力培養 途徑 方法
論文摘要:教育的根本目的是培養高素質人才，素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。本文就模具專業學生素質教育和能力培養的途徑與方法進行了探索、研究和實踐，以期加強和提高學生的綜合素質與創新能力，使學生更快、更好的適應社會需求。
1 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020年)》指出，“深化教育體制改革，關鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養體制，目的是提高人才培養水平。樹立全面發展觀念，努力造就德智體美全面發展的高素質人才”。模具是一種技術密集、資金密集型產品，在我國國民經濟中的地位也非常重要。由于新技術、新材料、新工藝的不斷發展，促使模具技術不斷進步，對人才的知識、能力、素質的要求也在不斷提高。根據社會發展，對模具專業的學生開展和推進素質教育與能力培養，這就要求學生要有較廣的科學文化知識、優良的思想、思維品質和較強的實踐能力。
2 素質與素質教育
素質是在人的先天生理基礎上，經過后天教育和社會環境的影響，由知識內化而形成的相對穩定的心理品質。知識是素質形成和提高的基礎;素質是知識內化和升華的結果。
素質教育，是以全面提高人的基本素質為根本目的，以尊重人的主體性和主動精神，注重開發人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。素質教育是社會發展的實際需要，素質教育的重要職能是發展人的個性，使每一位受教育者的潛能都能得到充分的開發和發展。構成人才的基本素質應包括思想道德素質、文化素質、業務素質、信息素質和身體心理素質等方面。
3 能力培養
素質教育不僅要教給學生更多更新的知識和方法，更重要的是要培養學生的實際能力。能力是在人的基本素質的基礎上，通過教育和培養并在實踐中自覺地吸收他人的智慧和成功經驗的過程中，逐步形成和發展起來的做人做事的一種“本領”。模具專業是需要基礎知識扎實、學科交叉性強、實踐性強的一種工科專業，因此培養高素質、高質量的模具專業學生，使其具備一定的學習能力、實踐能力和創新能力是必須的。
學習能力是指學生運用科學和學習方法去獨立地獲取信息，加工和利用信息，分析和解決實際問題的一種個性特征。學生的學習能力提高了，學生就會根據自己的需求和愛好自主地進行學習。
實踐能力指的是在現實的情景中解決問題的能力，實踐活動是人類智力發展的源泉。在實踐中，現實情況不斷給我們提出新的課題，需要不斷地回答和解決;在實踐中，我們獲得了豐富的感性材料，積累了大量的經驗和資料，促使人去抽象、概括和總結，逐漸認識到事物的本質和規律;實踐活動通過問題的解決，開發了我們的智力并激發了我們的創造性;實踐又是檢驗認識的唯一標準。
創新能力是一個人全面發展的綜合性能力，是具有發展性、創見性和開拓性的能力。創新能力的培養不能不學習書本知識，不能不進行一定的實踐活動，掌握一定的理論知識，進行一定的實踐鍛煉是培養創新意識和能力的基礎。
4 途徑與方法
大學強調素質教育，構建知識、能力、素質三位一體的新型培養模式，是針對過窄的專業教育、過弱的人文陶冶、過重的功利導向而言，而著眼于學生全面、和諧、可持續發展，其根本目的是培養高素質人才。素質教育、能力培養不是孤立的，它們是相互聯系、相輔相成的。素質、能力的提高知識是基礎，思維是關鍵，實踐是源泉。模具專業是實踐性、創造性都很強的工程類專業，除了使學生掌握本專業的基本理論知識，還應使他們具備較高的綜合素質，獲取新知識、勇于實踐以及在實踐中分析、解決問題和探索創新的意識和能力。為此我們進行了一系列的探索和研究。
作為地處西北的民族高校，由于辦學時間短，特別是工科專業加之學校自身的特點，在各方面與內地兄弟院校都存在較大差距，為盡快提升模具專業的辦學水平，培養高素質、高質量人才，通過探索、研究和實踐，使我們認識到培養學生學習、思考、實踐是增強學生素質，提高學生能力不可缺少的過程。比如在學生中開展演講比賽、各種形式的文體活動使學生受到了人文教育，應變能力得到提高，促進了學生的身心健康。開展創新性實驗、挑戰杯，在這個過程當中，基本由學生自己選題，自己組織申報資料，自己參加答辯，經過以上環節項目被批準后，由學生自己制定實施方案，指導教師加以輔導，通過這一過程的鍛煉，增強了學生的合作意識、團隊精神和友誼，同時將所學的理論知識通過思考和實踐轉化為素質的增強和能力的提高。開展模具專業文獻檢索調研活動，使學生更廣泛的了解人文、社會和科技發展史，陶冶學生的情操，激發學生的學習熱情，同時也促進了學生信息素質和能力的提高。開展模具拆裝技能競賽，在一拆一裝的過程中，使學生能更深入的了解和認識人們所進行的產品設計、制造、創新的過程，對模具的用途、選材和結構加深理解和思考，從而啟示學生從某一種模具的結構去思索新的更巧妙的結構。應用專業設計軟件進行模具設計競賽活動，通過這一活動使學生將Pro/e、UG、SolidWorks、AutoCAD等設計軟件和專業知識結合起來，任由學生去想像，活化所學的知識。通過畢業設計這一關鍵環節來加強和提高學生的綜合素質與創新能力。建立校內外實訓、實習基地，為學生提供良好的實訓、實習環境，使學生進一步增加對企業和生產過程的了解，為后續畢業設計做好準備。畢業設計(論文)的選題可以有兩種方式，一是給學生幾個主題，不給出具體的制件，讓學生根據自己的興趣和特長，確定自己的畢業設計(論文)題目;一是由學生自己制定題目，使他們通過市場調研、查閱文獻資料，走向企業、走向社會、走向生活來確定自己的畢業設計(論文)題目。這樣可最大限度的體現學生的自主性和題目的真實性，使學生的觀察能力、思維能力和創新能力得到較充分地訓練。
總之，通過各種途徑和方法的探索、研究和實踐，除了通過理論課堂主渠道的教育之外，對學生開展各種形式的人文教育，結合模具專業的特點開展不同形式的課內外實驗、實訓和競賽活動，開展專業文獻檢索調研活動，使學生的知識、能力、素質協調發展，提高人才培養質量。
參考文獻
[1] 周遠清.素質·素質教育·文化素質教育[M].光明日報，2000.
[2] 趙存生.關于素質教育的幾點理論思考[J].中國高等教育，2000.
前言：新課改中明確指出在今后的教育中應加強對學生的素質教育，使學生能夠真正得到全面發展，素質教育的核心在于培養學生的創新能力和動手實踐能力，可以說創新能力是素質教育的靈魂，因此在今后的教育中更應加強對學生創新能力的培養。另外，當今社會對人才的要求也不再僅僅局限于學歷、經驗等方面，而是越來越趨向于全能型人才、創新型人才，對于學生的教育、各項能力的培養來說，高中時期是最佳的時間段，高中教師應充分將素質教育重視起來。
一、培養創新能力對于素質教育的重要性
1.素質教育的內在要求
我國傳統教育思想理念的弊端之一在于過度關注學生的學習成績，從而導致忽略了學生的全面發展，素質教育的提出恰恰可以很好地解決這一問題。素質教育提倡在校園教育中不但要使學生掌握更多的理論知識，同時也應使學生具備一定的實踐能力，實現德智體美勞全面發展，在學習的過程中教師也應緊跟時展的腳步，通過指導使學生能夠充分利用自身學識來實現創新。另外，當代高中學生，長期處于教師、家長以及自身要求的壓力下，這也導致了學生的心理素質不佳、創新能力和創新意識缺乏等都是廣大學生普遍存在的問題[1]。
2.教育的目的和要求
當代教育理念與傳統教育理念之間存在著較大差距，其不再將應試教育作為主要的教育核心，而是通過教育使學生能夠在掌握理論知識的同時，具備一定的創新能力和動手實踐能力，并能夠使學生在學習知識的過程中提升個人素質，這對于學生今后的學習、就業和個人發展都是十分重要的。另外，當今教育中不只是單純的普通教育，其中還包括了近年來國家十分重視的素質教育，而素質教育的核心是培養學生的創新能力，使學生在培養創新能力的過程中開發智力、開拓思維、提升自身能力。高中時期對于學生來說是非常重要的階段，并且高中知識難教難懂，使學生擁有創新能力后對提升學生學習成績能起到很重要的作用。
二、培養創新能力的相關措施
1.培養創新意識
在培養創新能力的過程中必須使學生自身具有創新意識，否則很難使學生在此方面提起興趣，而要培養創新意識首先要使學生對相關事物產生好奇心和求知欲。對于高中生來說其所接觸的知識已經上升到較高的階段，在學習的過程中也一定會對很多知識產生興趣，但由于高中時期繁重的升學壓力使得學生很少將時間花費在探究其中的奧秘上。因此高中教師在今后的教學中可以充分利用高中生的心理特點，并將創新意識的意義和作用告知學生，使學生改變自己在學習過程中對知識探索的認知，同時教師也可以指導學生如何正確的發現問題和解決問題[2]。
2.培養創新能力
創新能力的培養和應用需要一定的理論知識為依據，因此在培養創新能力的同時，也應盡量豐富學生的創新知識，尤其對于高中學生而言，高中學生接觸的學科逐漸增多，所學的知識內容深度也有所增加，這使得學生培養創新能力有了更多保障。另外，在教學過程中教師也應注重培養學生的創新能力，如根據當堂學習的內容為學生布置相應的任務，并讓學生盡量以多種方式來實現，如此可以有效開拓學生的思維，也可以有效提升學生的動手實踐能力。
3.開展創新活動
提升學生的創新意識和創新能力的有效手段是開展各式各樣的創新活動，在創新活動的過程中可以使學生充分發揮自身優勢，也可以將所學到的知識應用到實踐中，同時也可以增強學生之間的感情，使學生更加明白團隊的意義。高中學科中物理、化學等學科的知識相較于初中而言更具深度，同時也有很多難以用話語來解釋的原理和現象，教師可以通過實踐活動使學生更加清晰的了解到這些內容，也可以讓學生根據教師傳授的方法來進行創新，或者在學校內開展以創新為主題的辯論賽，如此一來可以使學生更多地關注創新。
4.發展個性教育
當代社會的學生多為獨生子女，通常有自己的想法和為人處事的方法，也許有些想法和做法并不符合教師對學生的一貫認知，但對于此種情況而言教師也不應一味地對其打壓。眾所周知，不同的人有不同的性格，這也是決定人類個體很多方面發展的因素，何況對于當代社會而言，其對人才的要求也在朝著多元化方向發展。高中生正處于青春期，對很多事物充滿好奇心，也難免有些叛逆，然而在此過程中可以發現很多平時發現不了的東西，也會對自身有一個全新的認知，因此在此過程中教師應多與學生溝通，充分了解學生的想法并對其適當指導，使高中生的個性發展可以有更明朗的方向[3]。
