開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇中職汽修專業(yè)崗課賽證融合育人探討，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

中職汽修專業(yè)崗課賽證融合育人探討摘要：本文從更新專業(yè)人才培養(yǎng)方案和重構課程體系、建設教師教學創(chuàng)新團隊、優(yōu)化集“產、學、研、訓、賽、證”功能一體化的實踐基地建設和健全“崗課賽證”融合育人模式項目的保障體系四個角度入手，重點闡述中職汽修專業(yè)“崗課賽證”融合育人模式的探索與實施，對“崗課賽證”融合育人進行多維度多層次的剖析。

關鍵詞：崗課賽證；人才培養(yǎng)方案；教師教學創(chuàng)新團隊；實踐基地建設

1更新“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)方案

（1）根據前期針對“崗課賽證”融合育人模式的調研，目前福建省內大多數中職學校并沒有設計完整的“崗課賽證”融合育人體系，大部分的學校的人才培養(yǎng)方案遵循的是“課-崗”結合，即人才培養(yǎng)方案和課程體系建設重點是與企業(yè)工作崗位對應，突出以就業(yè)為導向。在目前職業(yè)教育多元化、多方向發(fā)展的大環(huán)境下，這樣的育人模式顯得很單一，不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設整體要求和學生全面發(fā)展的需求。這就要求中職學校在更新人才培養(yǎng)方案時將崗位長期需求、學生學業(yè)水平考試大綱要求、職業(yè)技能賽標準要求和1+X證書制度融入專業(yè)人才方案，真正做到“課”與“崗”“賽”“證”的全部有機融合?；A目標是要達成引導學生初步了解國家職業(yè)教育結構體系、1+X證書制度、終身學習的職業(yè)理念，從多領域、多層面對我國目前汽修專業(yè)的前景和市場面臨的困境進行剖析，培養(yǎng)學生養(yǎng)成對職業(yè)有長期規(guī)劃，讓學生對個人的近景目標與職業(yè)發(fā)展遠景目標相輔而行。在設計“崗課賽證”融合的人才培養(yǎng)方案時還需要把課程思政的要求規(guī)劃進來，堅持黨對職業(yè)教育工作的全面領導，樹立好學生正確的人生觀、價值觀，為全域經濟發(fā)展培養(yǎng)更多高素質技術技能人才。（2）“崗課賽證”融合的課程體系和課程標準設計是更新人才培養(yǎng)方案的關鍵，也是構建“崗課賽證”融合育人模式的重點。1、在課程體系的開發(fā)過程中要秉承以職業(yè)崗位的能力要求作為課程體系開發(fā)的基礎、以職業(yè)技能大賽的能力要求作為課程體系開發(fā)的標準參考和以學業(yè)水平考試、職業(yè)資格證書對應的能力要求作為課程體系開發(fā)的重點，從“崗課賽證”四位一體融合的角度，把教學內容與企業(yè)實際崗位工作內容、1+X證書考核課程內容、技能大賽知識內容的系統(tǒng)化結合，突破單一專業(yè)考核內容限制，構建與行業(yè)、企業(yè)對復合型人才需求匹配的“基礎課程共享、核心課程共用、特色課程對標”專業(yè)群課程體系。圍繞“以就業(yè)為導向、以技能型人才為目標，實踐創(chuàng)新能力為重點”的人才培養(yǎng)理念，設計出更符合區(qū)域職教發(fā)展要求和學生全面發(fā)展需求的課程體系。2、在課程標準的設計上需要科學合理的將課程目標、課程內容、課程組織、課程評價等關鍵要素進行全面梳理與定位。結合目前福建省高水平專業(yè)群的建設要求，將國家職業(yè)教育標準、學生學業(yè)水平考試大綱、行業(yè)企業(yè)準入標準、技能大賽大賽標準融入到現(xiàn)有的汽修專業(yè)課程標準中形成“崗課賽證”融合的課程標準。然后依據學生職業(yè)核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律，結合中職汽修專業(yè)的技能賽和1+X證書考核的總體安排，統(tǒng)一部署、合理規(guī)劃設置課程教學內容，把崗位需求知識模塊、1+X證書知識模塊和技能大賽知識模塊細分到課程教學內容中有機結合起來，逐層遞進深化，避免資源浪費和相互沖突，使專業(yè)課程教學內容能夠保證適用實際生產工作需求、又能夠保證滿足1+X證書制度的考核需求，同時把職業(yè)技能競賽的成果最大化。

2培養(yǎng)高水平的教師教學創(chuàng)新團隊

高水平的教師教學創(chuàng)新團隊是“崗課賽證”融合育人模式的踐行者，建設一直支師德高尚、師風優(yōu)良的高水平教師團隊能夠將專業(yè)教學方法、課程開發(fā)技術、信息技術應用培訓以及專業(yè)教學標準、職業(yè)技能等級標準和職業(yè)技能大賽標準很好的結合起來，將目前中職汽修專業(yè)教育“崗課賽證”融合育人模式存在的難題較好的克服。（1）清晰定位團隊的建設目標，構建高水平的教師教學創(chuàng)新團隊需要圍繞國家智能汽車產業(yè)戰(zhàn)略性布局，服務區(qū)域經濟發(fā)展，適應汽車后市場產業(yè)發(fā)展需求，依托省級高水平汽車技術專業(yè)群建設，以成立福建省教師教學創(chuàng)新團隊建設目標為基礎，以提升汽車運用與維修專業(yè)教師團隊按照國家職業(yè)標準和“崗課賽證”融合的教學標準開展教學、培訓和評價的能力為目標。推動教師分工協(xié)作實施模塊化教學模式的實踐與創(chuàng)新，推進“三教”改革。（2）高水平的教師教學創(chuàng)新團隊建設離不開相應的組織、制度和條件的保障。在組織上學校各個相關部門如教務、人事和專業(yè)部門共同參與，負責教學團隊的管理、指導、督促、扶持、服務和保障工作，依托專業(yè)群建設指導委員會、職教集團、教學工作委員會，審議團隊和項目建設任務及規(guī)劃，指導建設過程，為全面推進高水平的教師教學創(chuàng)新團隊建設提供保障。在制度上，建立教學團隊管理制度、制定教學團隊教師培養(yǎng)制度、教學幫帶制度、教學試講評課制度，制定完善的企業(yè)技術人員與骨干教師互兼互聘制度，從制度上保障教師團隊能夠更加合理的運行。（3）高水平的教師教學創(chuàng)新團隊建設需要更加優(yōu)質工作任務落實，因此在師資隊伍建設上要積極創(chuàng)造條件鼓勵教師定期到相關企業(yè)培訓實踐，選送教師參加1+X證書考核培訓，激勵教師參與職業(yè)院校技能大賽。以校企師資團隊協(xié)作的模式對接區(qū)域產業(yè)群，梳理模塊化課程體系，對接“1+X”證書職業(yè)標準和職業(yè)院校技能大賽標準，開發(fā)“崗課賽證”融合的課程教學資源，保證團隊教師教學水平提高。

3推進集合“產、學、研、訓、賽、證”功能一體化的實踐基地建設

中職汽修是一個實踐性要求非常高的專業(yè)，學生職業(yè)技能的掌握需要依托教學實訓，構建“崗課賽證”融合育人離不開集合“產、學、研、訓、賽、證”功能一體化的實踐基地建設。（1）立足全局、合理規(guī)劃。前期到企業(yè)生產崗位、高職院校進行充分調研，結合福建省高水平專業(yè)群的建設要求，將現(xiàn)有的實踐基地進行合理規(guī)劃布局。（2）集中資源、分類整合。目前福建省大多數的中職學校經過了國家級改革發(fā)展示范校、省級示范校、以及參與技能賽、申報了1+X證書試點，在汽車運用與維修專業(yè)實踐基地上都有了很多的設備設施投入，但是都存在實訓設備用途單一的問題，如競賽設備只有在競賽學生參與競賽訓練時使用、1+X的考證設備只有在學生參加考證培訓時使用，概括來說就是教學設備資源的融合使用程度不夠高。所以可以從整合實踐教學設備開始入手，結合“崗課賽證”融合的課程體系和課堂教學內容規(guī)劃整理好現(xiàn)有的實踐教學設備。（3）查漏補缺、添置資源。根據“崗課賽證”融合的課程體系的實訓教學要求和福建省“雙高”專業(yè)群建設的相關要求，投入資金添置和開發(fā)出缺乏的設備設施，為實訓教學的課程建立配套實訓室和教學設施，為學生提供“崗課賽證”融合的實踐學習平臺，實現(xiàn)職業(yè)院校培養(yǎng)高素質專業(yè)技能人才的宏偉目標。通過全局的合理規(guī)劃、資源的整合與添置，保證基本硬件設施配備到位后，專業(yè)學部可以培養(yǎng)或引進專業(yè)技能大師，在實踐基地中創(chuàng)建“技能大師工作室”，組建好“技能大師工作室”團隊，由技能大師及團隊來引領專業(yè)的1+X考證培訓、競賽指導和汽車新技術的研究等。并且在實踐基地建設中引進地區(qū)優(yōu)質的汽車維修企業(yè)共同組建產教融合服務中心，由企業(yè)技師和學校師生組成“學徒制”的教學方式，定期開展對外維修服務活動，提高實踐基地“產、學、研”功能，提高師生的專業(yè)技能。通過實踐基地硬件和軟件雙向提升，優(yōu)化專業(yè)產教融合實踐基地建設，充分實現(xiàn)產業(yè)鏈、行業(yè)鏈、企業(yè)和學校專業(yè)教育教學的深度融合，保障“崗課賽證”融合育人模式的全方位推進。

4健全“崗課賽證”融合育人模式項目的保障體系

“崗課賽證”融合育人模式是正在探索一個綜合性、多維度的職業(yè)教育育人模式，新模式的工作開展離不開完善的保障體系，所以應該在組織、制度和條件上都做好相應的保障措施，才能使“崗課賽證”融合育人模式項目完整的到實處。組織上建立校長為組長、汽車教學部為主體、學校其他部門共同參的“‘崗課賽證’融合育人模式項目建設領導小組”；在制度上制定好經費管理制度、教學管理與評價制度和項目激勵制度；在條件上定期開展項目推進的落實制度、維持好項目進行的經費保障和組織好項目各項監(jiān)督管理。

5關注學生差異，增強融通課程的適應性

構建“崗課賽證”融合育人模式實施的主體是學生，中職學生由于本身的身體、心理和思想各個方面都還不夠成熟，是一個個性化差異較大的群體，所以深入推進“崗課賽證”融合育人模式，一定要關注學生的特征差異需求。院校要尊重和關注學生的個性化差異，講求課程的發(fā)展適應性，堅持統(tǒng)一要求與因材施教相結合，專業(yè)教育目標與職業(yè)發(fā)展愿景相結合，確保“崗課賽證”綜合育人的實效推進。

5.1中職學生學情分析

中職學生是一個特殊的群體，他們中多數人是沒有考上普通高中的學生，學習成績相對較差。但是他們又各有特點，其中我們可以做一些基本的分類。有一部分學生是學習型的，他們可能在中考中沒有發(fā)揮好，導致考試成績不理想才進入到中職學校學習，這并不影響他們在中職繼續(xù)升學，只要引導得好，他們一樣可以在接下來的學習中完成更高的學歷目標；有一部分學生在理論知識的學習上就存在一定的困難，但是他們的智力和素質并不差，他們的思維敏捷，動手能力強，對于技能知識可以很快就上手，這類學生經過正確的引導，可以成長為職業(yè)技能型人才，甚至在各項的技能大賽中脫穎而出，取得很好的成績；當然也還有一些學生理論知識學習和動手能力都表現(xiàn)得不是很好的，那么他們就更需要給予正確的引導，從學習、技能、職業(yè)素養(yǎng)和行為習慣各方面進行全面的幫扶教育，注重學生思想品德的培養(yǎng)，使學生樹立正確的學習觀念，養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學習和工作打下良好的基礎，那么將來他們可能在升學或工作崗位中某一方面表現(xiàn)出來。所以在“崗課賽證”融合育人模式下，職業(yè)院校需要跟過的關注中職學生的學情，因材施教才能將“崗課賽證”融合育人模式做得更好。

5.2因材施教，成就中職學生成長

對于學習型的學生，在教育的過程中可以采取課證融通、科教融匯的方法，讓學生堅持理論知識學習，提高學業(yè)水平考試的成績，實現(xiàn)升學目標，同時還可以適當的加入技能訓練和基礎的科研融入以實現(xiàn)學生考取技能證書的目標；對于技能型的學生，在教育的過程中可以采用“崗-課-賽-證”融合，突出職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和技能能力培養(yǎng)，讓學生在工作崗位和技能大賽中成長起來；對于暫時還沒有明確是學習型還是技能型的學生，在教育的過程中一定要注重思想品德的培養(yǎng)，樹立正確的人生觀，養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生的潛能，實現(xiàn)他們在日后的升學或工作崗位中取得成績。中職汽修專業(yè)構建“崗課賽證”融合育人模式是一個推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的實踐案例，以深化產教融合為重點，推動職普融通、科教融匯為新方向，建立健全多形式銜接、多通道成長、可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育育人模式探索，還需要更多的職業(yè)院校和教學團隊來先行先試，實現(xiàn)率先突破和示范引領，旨在服務學生全面成才和推動現(xiàn)代職業(yè)教育的高質量發(fā)展。

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作者:范祥升 單位:福建省石獅鵬山工貿學校