開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇語文教學改革探討3篇，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

語文教學改革探討篇1

一、疫情對傳統教學方式的沖擊

（一）教學理念深度變革傳統教學是以班級授課制為基礎，突出強調固定學生、集體授課、集體學習。尤其在高校，許多公共類課程以大班教學的模式開展，意味著學生眾多、專業背景不同、已有知識儲備不同、學生的學習期待差異較大。在這種情形下，部分教師認為實施教學改革的難度較大、成效不高，因此還是偏向于“滿堂灌”的傳統課堂教學模式。然而突如其來的疫情，讓線上教學成為一種常態，它突破了傳統班級授課制的局限，通過各類網絡教育技術，把原先教學活動中的主體做了潛移默化的改變。教師的關注點不得不從講授本身轉移到學生身上。這一轉移也促成了傳統教學理念的變革。教師在備課時必須調整教學內容、轉變教學角色，在注重集體受眾的同時還要兼顧對學生個性化的指導。

（二）教學場所受到限制根據國家的疫情防控政策，在必要時為保障師生生命安全，高校必須停止線下課程，實行封閉管理。這使得教學活動隨時可能遭受時間和空間的限制。有的時候，課堂教學已經正常推進，因疫情原因，可能在中途轉為線上學習；還有的時候，可能面臨一直無法開展線下教學的情況。處理好線上線下教學之間的轉換銜接、教師能否熟練運用線上教學工具、學校的優質課程資源建設是否完備等，成為疫情下保障教學活動順利進行的關鍵。同時，學生脫離了常規的教學場所，學習的自覺性、學習狀態、心理狀態、運用網絡技術的能力等，也是需要關注的焦點。此外，還有一些實操類課程，缺少了儀器和特定場所，以及教師的面對面指導，課程難以開展，學生沒有機會練習，對整個人才培養體系來說是一種難以彌補的缺失。

二、成人高校大學語文“教”與“學”的困境

（一）課程資源建設相對滯后以合肥市職工大學為例，合肥市職工大學是一所獨立設置的成人專科高等學校。因為一些外部因素，學校沒有抓住向普通高職院校轉型升級的機遇，導致生源、師資等力量都在不斷削弱。尤其是教師方面，由于上級部門對編制的管控，學校老教師紛紛迎來退休，年輕教師卻一個也沒有引進，導致最后只剩下1名教師，直到2020年通過市直事業單位的公開招聘才引進了2名年輕的新教師。至此，學校編內教師數僅3人。其中1人為計算機專業副教授，在2023年也將迎來退休另外2名年輕教師均為公共課教師，相對學校目前開設的7個專業來說，師資數量甚至達不到標準。因此，學校為了保障教學的正常進行，只能利用安徽省繼續教育網絡園區上的課程資源，實施線上教學。但畢竟網絡園區的課程是多所學校共享的，課程的針對性不強，學校本身的自主選擇范圍也有限。雖然兩名新教師已經開始著手準備學校自己的精品課程，但畢竟只涉及包括大學語文在內的部分公共課，其他專業課主要依靠外聘教師，因此師資力量的薄弱使得學校整個課程資源建設難度大、水平落后。這種情況在獨立設置的成人高校中普遍存在，且成人高校之間大多各自為營，缺乏系統化交流合作，導致整個成人高校序列的課程資源建設都處于滯后的狀態［1］。

（二）缺少熟練的運用線上教學軟件授課“互聯網+”時代的到來，成人高校由于發展的滯后性，很少接觸“超星學習通”“雨課堂”等線上教學輔助軟件，因此，在教學中也沒有建立起師生互動的有效平臺，整個教與學存在嚴重脫離。尤其對大學語文課來說，學生的參與度和體驗感非常關鍵。不僅是知識的習得，更是審美能力、文字運用和感知力的培養，單純的由學生自主選擇時間聽課，是難以達到教學目的的。此外，成人高校學生多是學歷水平較低的在職人員。一方面他們可能缺少線上學習的硬件設施；另一方面如果線上教學軟件操作較為復雜，那么會直接減退他們學習的熱情和積極性。因此，如果沒有一款適合成人高校學生使用的成熟軟件，如果教師不對學生進行集中的操作培訓，那么線上教學輔助軟件的盲目使用，反而會對成人高校的正常教學形成阻礙。

（三）學生之間自主學習意識差異較大線上教育最大的問題就是，在教學過程中教師對學生的督導監控難度較大，學生的自覺性和自律性就是保障其學習效果的唯一約束力。而成人高校學生，多數已經有了工作、家庭，學習的時間和精力有限，他們重返校園學習的背景和目的較為復雜，對課程學習的期待不同。尤其是對大學語文這類公共課程，多數學生在不了解的情況下，認為其實用性不足，有些感興趣的學生會認真學習、用心思考，但是不感興趣的學生可能只是為了完成作業、應付考試，全程處于刷課的狀態。再加上單一的網課學習本身存在著學生課堂參與度低、主體地位不明顯等問題，因此，如果教師不能豐富教學內容，增強課程的吸引力，學校教學管理部門不加強外部監控、注重學習過程性管理評價，那么即使學習同樣的大學語文課程，學生的學習效果也會有巨大差異。

三、后疫情時代大學語文教學改革的路徑

（一）整合資源，著力打造線上金課教育部相關文件將“金課”的標準確定為“兩性一度”，即高階性、創新性、挑戰度①。在內容上要將知識能力素質有機融合，要體現前沿性和時代性，要有一定的難度，需要跳一跳才能夠得著；在形式上也要呈現出先進性和互動性特點。由此可以看出，精品意識是打造“金課”的核心品格。隨著“互聯網+教育”的發展，學生的學習資源不僅限于課本。就目前來看，僅中國大學慕課網上的大學語文課程已有300多種，其中不乏東南大學、華東師范大學等高校的國家級精品課程。這些資源對學生來說是拓展學習的渠道，對教師來說是整合資源、高質量備課的依據。但是，任何課程都要強調適用性和針對性。現有各類平臺上的精品課程，多數來自普通高校。普通高校學生是通過高考的途徑升入高等學校，他們年輕、一直生活在校園中、延續著多年來學習的基礎與習慣，且他們直面的是升學或就業，適用于他們的大學語文課程更注重文化性、高階性。而成人高校學生多數是在工作崗位上磨煉后的成年人，他們比普通大學生多了人生經歷，但少了對世界、對生活的激情，可能更加理性，對學習目的也抱有更加功利的想法，原本的學習基礎也較差，適用于他們的大學語文課程就要注重基礎性和實用性。就成人高校大學語文教學來說，必須打造出適合這類學生群體的課程。因此，教師一定要在做好學情分析研究的前提下，把握住成人高校大學語文課程的教學目的與內涵，整合多方力量，打造出具有學校特色、成人高校特色的線上大學語文金課［2］。

（二）雙線融合，提高課堂教學質量單一的線上視頻課顯然不能夠達到預期的學習效果，那么在疫情常態化的今天，如何突破時空限制，保證大學語文的教學質量，雙線融合顯然成了主流。一方面，預先錄制好的網課可以克服時間空間的限制，一次投入后可以節約成本、放大效果，以講授的方式帶領學生了解課文基本的知識點。例如文言文教學中重點語句的釋讀，現代文教學中文學史背景、文學價值、歷史地位的講解，應用文教學中，各種文體的格式、要素介紹等。這些知識性、工具性較強的內容學生可以通過線上網課自主系統地進行學習。另一方面，線下課程的現場感、實體感也是無可替代的。尤其是大學語文課在審美教育、情感共鳴、文字感知力等方面的培養，必須依托面對面的互動教學。通過教師語言語氣表情等引導，通過學生與學生、教師與學生之間思想的碰撞，才能夠實現既定的教學目標，因此雙線教育不能有所偏重，必須融合發展、相得益彰。教師在日常備課時，就應該制訂周密的教學計劃、做好雙線課程設計。學校也應該在開學前做好師生入學教育工作，其中應該包含線上教學軟件的使用指導和培訓，確保在后疫情時代，教學進度的有序推進、教學質量的穩步發展。

（三）多元選點，豐富語文教學內容大學語文課程是一門以人文素質教育為核心，融語文教育的人文性、工具性、審美性為一體，旨在提高學生人文素養與語言應用能力，進而促進學生綜合素質和職業能力提升的公共基礎性課程。對成人高校來說，大學語文的課程定位也要與人才培養目標和學生學情相適應。一方面要著力提高學生的人文素養、審美水平；另一方面也要兼具到語文的工具性。尤其是在后疫情時代，經濟發展受到限制，各行各業受到沖擊，一些民營企業甚至面臨生存困境，導致就業形勢嚴峻，甚至有些企業被迫裁員。而被裁的員工大多是在可替代性較強的崗位上工作。成人高校學生本身學歷水平處于劣勢，從事的工作也偏向于一線基礎性工作，因此，從一定程度上說他們面臨的裁員危機比普通高校畢業生要大得多。那么，為了讓學生學有所用、學有所成、增強職場競爭力，成人高校必須加強課程與工作崗位的銜接。大學語文作為公共課程也必須多元選點，豐富教學內容，增強實用性。過去人們認為，大學語文延續了基礎教育的傳統，是以課程為基礎開展的教學。在教學改革的今天，成人高校大學語文教學內容也應該有所變革，要能夠與時俱進、敢于突破傳統。例如，可以適當加入應用文寫作的內容，特別強調一些職場中常用的文體；在文學作品的教學中，也可以鼓勵學生積極發言表達，鍛煉學生的口語交際能力，把演講與口才這門課巧妙地植入傳統大學語文課堂中。如果教材選文中有古代政論性文章，那么也可以以此為契機，適當延伸到當代公務員、事業單位考試中申論的寫法指導。這對教師備課提出了更高的要求。首先教師要不斷學習、扎實掌握相關知識技能。其次一定要在充分把握教材和學情的基礎上，深挖課程的教學點，做好課程設計與教學內容的拓展，努力做到選點多元，但內容銜接自然、形成體系，促進教學質量的內涵式發展［3］。

（四）強化監督，建立復合評價機制大學語文的學習效果本身就很難用一張試卷測評出好壞，但是課程考核必須有量化指標，同時課程考核也是檢驗學生學習效果的重要方式之一。從課程定位來說，大學語文不僅僅是知識技能型課程，課程設置的目的之一在于提高學生的綜合素養，因此僅從知識層面考核是片面的，甚至會給學生造成學習誤區，認為突擊式背誦就可以完成學習、拿到學分。這就會形成惡性循環，不斷削弱大學語文的課程價值。后疫情時代，既然線上教學成為主流趨勢，那么線上考核評價也應該完善相應的機制。大學語文教師要重點關注：一是學生的參與度。課堂上的互動發言是學生學習并思考的表現，也是學生學習態度的直觀體現，更是學生鍛煉思維和表達能力的機會，它應該成為考核學生的重要指標之一。二是學生對課文的理解和對文字的感知力。這些具有極強的主觀性，需要學生充分表達，教師才能略知一二。然而成人高校的課程本來就是壓縮進行的，不可能每節課后都有直播互動，也不可能在每次直播互動中有時間讓所有學生都有發言機會，因此課后作業或者小論文撰寫，也是考核學生語文能力的指標。但作業和小論文也要注意適量原則，畢竟大學語文是一門公共課程，作業負擔過重反而會影響學生的學習興趣。三是知識技能掌握情況。一些與教學內容相關的文學知識、文學常識、文體標準等，也需要學生認真聽課、背誦記憶。這是對整個課程學完以后學生掌握程度的檢測。這些考核項量化后以不同的百分比綜合算出成績，相較于單一的考核更能反映出學生真實的學習情況，并且也方便學校做好過程性監管。過去傳統的線下教學，教師對學生的平時成績考核只能通過人工記錄核算，難免增加教師的工作量，打消教師開展考核改革的積極性。后疫情時代，網絡教學輔助軟件的介入反而讓復合式量化考核簡單化了。學生的線上簽到、線上發言，都能直接記錄在系統中，教師只要設置好各項評價指標的百分比，就可以直接得出綜合成績，客觀、快捷、正確率高，為教師實施課程考核改革降低了難度。

四、結語

在疫情常態化的新形勢下，高校在課程資源建設、線上教學軟件開發運用、智慧課堂建設等方面，從被動改革逐步轉變為主動探索，使得更多普通高校線上教學實力有了質的飛躍。線上教學原本是成人高校解決學生“工學矛盾”問題的優勢，現在隨著普通高校線上資源的逐漸成熟，這一優勢也將被師資力量更加雄厚、學校品牌更有影響力的普通高校取代。這對獨立設置的成人高校而言是巨大的沖擊。要想突破瓶頸，為自己取得生存權，就必須緊抓教學管理和教學質量。對成人高校大學語文教師來說，更要有危機意識，積極探索教學改革，增強自身教學硬實力，讓學生學到真本領，幫助學生在職場中守住崗位、站穩腳跟。而對成人高校來說，也需要加強課程建設的硬實力和軟實力。一方面積極引進新鮮血液，充實教師隊伍，形成能夠獨當一面的師資管理團隊；另一方面也要加強線上教學投入，重振信心，積極主動地融入高校體系。只有這樣學校才能抵御住變革風險，在發展中做到行穩致遠。

作者:孟令怡 孫義星 單位:合肥市職工大學

語文教學改革探討篇2

一、語文核心素養概述

語文核心素養和學科素養之間有著十分密切的關系，所以提升語文學科素養，能夠對提升語文核心素養產生一定的推動作用。語文核心素養的培養需要通過相關課程的開展來實現，學生只有完成某項語文學習任務之后，才能具備相應的核心素養。因此，初中語文教學的主要目的之一是幫助學生掌握語言文字知識，使其能夠在日常生活中對這些知識進行靈活應用，而核心素養培養是初中語文課堂教學活動的主要目標之一，培養學生聽說讀寫的能力，屬于一項基礎性的工作［2］。

二、語文核心素養構成

語文核心素養主要包括以下幾個方面：文化傳承與理解；審美鑒賞與創造；思維發展與提升；語言的組織和應用。其主要通過學生在課堂上的語言表達來體現，是對課堂教學效果進行評判的重要標準和依據，但學生表達能力的形成需要一個循序漸進的過程，對此，語文教師在教學實踐過程中，應該有意識地培養學生的表達能力，并對學生加強引導。思維能力的發展在語文核心素養的語言培養中扮演著重要角色，基于此，教師需要培養學生的語言表達能力，使學生能夠在領悟文本情感的基礎上，展開想象和聯想，并能通過語言表達出來。在培養學生這項能力的過程中，語文教師要重點關注學生對于文本的解讀，使學生在解讀文本的過程中感受到學習的樂趣，體會到知識的魅力，同時積極開展思維訓練，強化現實生活與文本內容的聯系，在加強學生思維能力的同時，達到提高其核心素養的目的［3］。對于語文核心素養而言，審美鑒賞能力也是關鍵性環節，而對學生加強審美鑒賞能力的培養，教師需要做好文本解析工作，使學生能夠體會到語言帶給他人的美好感受，并能將這些美好的語言凝練于心，逐步提升審美鑒賞能力，這通常都是通過寫作教學和閱讀教學來實現。文化傳承與理解對于學生而言也至關重要，而教材中的各種詩歌、散文等內容，都是較為優秀的文化內容，語文教學的過程實則也是對優秀文化加以繼承和傳播的過程，通過培養學生的文化傳承與理解能力，能夠幫助其樹立起正確的價值觀念，并使其自覺發揚和繼承中國傳統美德［4］。

三、核心素養背景下初中語文教學情況

首先，在當前的初中語文教學中，很多教師仍在沿用傳統教學模式，例如在講解某篇文章的過程中，基本上都是先介紹作者生平經歷、背景知識，其次閱讀文章，最后分析文章中的細節和語言技巧，而長期使用這種教學模式，不僅會降低學生的學習興趣，還會導致學生對語文學習缺乏期待感，以至于影響教學活動的順利開展及教學質量的有效提升。而且在這種情況下，大多數學生都是被動接受知識，缺乏主動探索和研究的意識，且學生課堂學習注意力不集中的情況十分普遍，這些都大大降低了教學活動的質量［5］。其次，語文學習從某種角度上來看，也是對文化的學習，學生在感知和了解文化的過程中逐步建立起人生觀、世界觀和價值觀，通過語言學習，學生的視野和胸懷能夠更加開闊。但在當前的初中語文教學當中，由于缺乏拓展性資源，學生在語文學習的過程中缺乏對文化的感知，且教師也未能及時做好引導，未能對學生的拓展思維進行有效培養，在此情況下，學生對于文章中所描繪的景象的理解較為片面，對文章內涵的理解也不夠深刻，這大大降低了初中語文課堂教學質量，由此可見，初中語文教學中，如果沒有豐富的文化資源拓展，容易對學生的文化素養培育產生影響。最后，在信息技術的推動下，現代教育工作得到了有效的革新，動畫、視頻、音樂等資源在豐富教學內容和方式的同時，也使文字解讀變得更加深刻和直觀，通過現代化信息技術的應用，文章的展現能夠更加立體，便于學生快速掌握和理解。但就當前的初中語文教學現狀來看，很多教師在課堂教學中未能借助信息化技術開展教學，也未能意識到信息技術教學的重要性，往往不愿意通過信息技術來創新教學活動，無法滿足學生的學習和情感需求［6］。

四、核心素養下中學語文課堂教學改革與創新途徑

（一）充分發揮信息技術教學優勢信息技術是拓展學生思維、豐富學生體驗、幫助學生獲取知識的重要載體，同時也是初中語文教學中的重要工具，對于學生核心素養的培育很有幫助。初中生的思維主要以形象思維為主，而信息技術具有直觀、形象、立體化等多種優勢，教師將其應用于初中語文教學中，能夠對文章場景和內容進行更直觀的展示，以便于學生記憶和理解。教材中的一些文章所描述的年代距離學生生活較遠，學生無法通過文字對文章內涵產生直觀理解，而信息技術可以有效解決上述問題，幫助學生深入理解文章內涵。例如在對《濟南的冬天》這篇文章展開教學時，教師便可以嘗試應用信息化技術。作者筆下的冬天既秀麗又溫情，為了加深學生對于濟南冬天的了解，教師可借助信息化技術增強教學的情感力量，使學生能夠與作者產生共鳴。教師首先可以通過多媒體技術對老舍故居進行展示，之后通過圖片、視頻等形式幫助學生穿越時空置身作者所處的年代，進一步感受濟南的冬天。這種方式不僅能夠讓學生感受到濟南的冬天所帶來的溫和與質樸，深化學生對于文章的理解，還能獲得良好的情感浸潤效果［7］。初中語文教材中有著豐富的人文情懷和真摯的情感，在實踐教學當中，教師積極應用多媒體技術，可以全面展示課文相關知識，學生也能通過觀看影像資料，充分調動多種感官，與作者產生共鳴。例如，在對《女媧造人》一文進行學習的過程中，大多數學生都是通過神話故事或者傳說了解女媧的事跡，但缺乏對這一人物形象的深層次認知，因此教師可以運用多媒體技術，為學生播放女媧的相關視頻，以加深學生對于女媧形象的認知，之后再進一步展開教學和解讀。通過這種方式，學生能夠更好地掌握文章內容，理解人物形象，從而形成深刻的印象。

（二）積極創新教學方式發散性思維能夠豐富學生的學習感受，幫助其獲得寶貴的學習體驗，在初中語文教學中，教師通過引導學生參與實踐活動，能夠加深學生對于文字以及文章內涵的理解，并能融入自己的情感要素，使學生從中獲得發散性思維。對于同一篇文章，不同學生的理解大都不盡相同，因此，在教學過程中，為了讓學生更加精準、全面地理解文章，教師還應該做好教學方式的創新，例如穿插表演環節，使學生能夠結合文章內容在課堂上表演，這種方式不僅能夠活躍課堂氛圍，也能提高學生的理解能力。例如，對于敘事類題材的文章，教師可以將學生分成不同小組，讓學生按照文章的故事脈絡在課前進行表演，每位學生明確自身的職責與分工，從而積極參與到課堂活動當中。這種表演活動，能夠使學生大大增強對于文章的記憶和理解能力，同時營造出輕松愉悅的課堂氛圍，產生良好的教學效果。再如在學習《背影》一文時，每位學生對于父親的感受都各不相同，教師可以鼓勵學生充分發揮想象力，將文中的父親與自己的父親加以對比，并以“我眼中的父親”為主題開展一次征文活動，讓學生自選角度進行創作。創作完成之后，教師可在班級中舉行閱讀評比，這樣不僅可以幫助學生更為準確地認識自身，對其發散性思維的培養也有著積極的作用［8］。

（三）加強文化元素在教學中的滲透語文學習能夠幫助學生感受人世間的悲歡離合，領略不同地域的風俗人情。教師要想通過語文教學對學生的核心素養進行有效培養，還需要拓展文化資源，不斷提高學生的文化素養，使其能夠對文字產生較強的理解和感知能力，從多個角度入手提高其文學綜合素養。因此，在教學過程中，廣大教師必須擺脫傳統教學思想的束縛，積極拓展豐富文化資源。首先，教師在教學之前要將相關準備工作做好，根據文章內容展開深度挖掘，拓展文章內容相關的資源，從傳承歷史、背景文化等多方面入手，引導學生了解文化內涵，使其在拓寬眼界的同時，增強學習興趣。其次，除了教材上的文章，教師還要為學生推薦一些課外讀物，以作為補充性資料。教師在對課外讀物進行篩選的過程中，一定要確保題材的廣泛性，從科普文章到人物傳記，從趣味歷史到文化小品，要做到靈活多樣，以達到拓寬學生視野的目的［9］。例如，在對《安塞腰鼓》這篇文章展開教學的過程中，教師可以截取電影《黃土地》中的精彩片段，讓學生深入領略安塞腰鼓的爆發力和感染力。在學生對安塞腰鼓有所了解之后，教師要進一步向學生拓展補充資料，安塞腰鼓最初是為傳遞情報、增強士氣所用，后來逐漸發展為慶祝民間豐收和勝利喜悅的方式。這種教學方式，能夠加深學生對于中國優秀傳統文化的認識，實現文化資源的拓展與延伸，同時也能夠加強對中國傳統文化的繼承與發揚，從而增強學生的認知體驗，提高其文化素養［10］。

（四）通過教學活動加強理論與實踐的聯系在初中語文教學中，為激發學生的學習興趣，強化其學習能力，教師必須要在教學形式上加以創新，同時結合學生實際情況、教學主題、教學內容等開展豐富多彩的教學活動，使學生能夠積極主動地參與其中，以加強理論與實踐的聯系。初中教材中文章類型多樣，教師必須要對教學活動進行創新，以調動學生對于語文學習的興趣。首先，做好課前預習工作。教師可引導學生在課前通過翻閱資料、上網搜索等方式，對文章中的人物關系、寫作背景等進行查詢，以培養學生的自主學習能力。其次，對課堂教學活動進行創新。教師要尊重學生的主體地位，在開展教學活動前，可讓學生分享自身收集的資料，達到展示自我的目的；在閱讀交流環節，可讓學生圍繞文章中的人物性格、情感、閱讀感受等展開交流，以加深學生對于文章內涵的了解，之后再讓學生自行發言，使學生能夠對文章內容產生更深的理解。最后，結合文章類型聯系生活實踐，例如在學習描寫景物的文章時，教師可帶領學生走進自然，這不僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能為其帶來輕松愉悅的學習體驗。例如，在對《春》這篇散文進行教學的過程中，教師可帶領學生開展一次郊游活動，去探尋和感受春天的氣息，使學生能夠身臨其境地感受文章的魅力。這種教學方式，不僅能夠降低學生的學習壓力，同時能讓學生對文章內容充滿期待，為后續教學奠定良好的基礎［11］。綜上所述，文章主要對基于核心素養的中學語文教學創新與改革進行了探究。當前的初中語文教學中，仍然有一定的應試教育傾向，不利于學生的自由快樂成長。在初中語文教學當中，培養學生的核心素養至關重要，這也是目前最重要的教學目標之一。基于核心素養的初中語文教學，要充分發揮信息技術的教學優勢，促進學生的思維發展，同時還要對學生的文化素養進行培養，積極創新教學形式，只有這樣才能讓學生在學習當中獲得更多的知識和能力，從而促進身心的全面健康發展。

作者:朱維林 單位:甘肅省通渭縣華家嶺教育學區

語文教學改革探討篇3

1.什么是閱讀教學的有效性

（1）達成預期的教學目標閱讀教學有效性的含義首先就是要求教師要達成預期設定好的教學目標。這里的教學目標，指的是在教學過程中需要達到的教學標準和教學成效。在教學工作中，可以說大部分的教學活動都是圍繞實現教學目標而展開和進行的。在小學語文閱讀教學的過程中，衡量閱讀教學是否有效的標準之一就是教師是否達成了預期的教學目標，倘若在一堂課的教學活動完成之后，發現并沒有很好的達成教學目標，那么就可以判定該教學是無效的，低效的。

（2）學生對閱讀產生興趣從宏觀角度上講，小學語文閱讀教學包括兩方面內容：一是引導學生從閱讀中學習語文基礎知識，二是引導學生形成正確的閱讀習慣和閱讀觀。為了有效培養學生積累豐富的語文知識并形成正確的學習習慣，教師需要在學生開始接觸閱讀時培養學生對閱讀產生濃厚的興趣，只有學生帶著興趣積極主動地參與到閱讀學習中，才能在很大程度上對閱讀有一定的熱愛，并為此充分發揮自身的主觀能動性，提高自己的閱讀水平，從而進一步形成良好的閱讀習慣。

（3）教師注重閱讀訓練對小學生來說，他們的思維習慣與思維方式正處于養成階段，在學習過程中難免會有注意力不集中，跟不上教學節奏等各種狀況。此時，教師在進行閱讀訓練時要注重時間和情感的注入，在引導學生進行閱讀訓練時盡量為學生營造輕松的課堂氛圍，使其從閱讀中感受樂趣，理解文本意思，初步獲得情感體驗。

2.小學語文閱讀教學的現狀分析

（1）教師缺乏對教學目標的正確理解在新課程改革標準的背景下，小學語文的教育教學也呈現出了豐富多彩的轉變和優化。教師們一改往日傳統的教學模式，轉而采用新型教學理念和模式，豐富了閱讀教學內容的多元化和教學形式的現代化。但是，由于部分教師對新型教學理念和教學目標缺乏正確的理解，對教學目標的設立出現偏差或失誤，例如，將教學目標與課堂目標、課時目標或學期目標等混淆，或者對這些目標無法進行層層遞進和有效銜接，導致在語文閱讀教學中出現閱讀材料的復雜化、教學環節的瑣碎化以及閱讀訓練方式的隨意化等現象。此外，由于大多數教師對教學目標的理解不夠深入，導致在閱讀教學中時常會對學生進行漫無目的的組織，甚至對事先預定的教學環節無法進行適當轉變，導致閱讀教學目標無法有效達成，造成部分小學語文閱讀教學呈現出無效性的特點。

（2）學生缺乏閱讀興趣如今的小學語文課堂教學中，雖然通過信息技術的運用整合了各類豐富的教學資源和信息資源，但是學生對閱讀的興趣仍然不高，對閱讀材料不感興趣。其原因首先在于語文閱讀課堂中缺乏活躍的氣氛，部分教師仍然以傳統的教學方式對學生進行閱讀的模式化訓練，限制了學生的自由發揮，忽略了學生的主體地位。其次，部分學生對閱讀本身缺乏激情，對生活和周圍事物沒有養成真情實感的流露、描述和記錄的習慣，從而對閱讀課抱有消極的態度。此外，小學生正處于知識的啟蒙階段，其自制力和自律能力具有一定的局限性，再加上繁雜沉重的課業，逐漸磨滅了學生的部分探索欲和好奇心，使學生在沉重的壓力下缺乏想象力，從而對閱讀提不起興趣。

（3）欠缺有效的方法指導在小學語文閱讀教學過程中，方法指導是其中的重要環節之一。有效的閱讀方法有助于學生提高認知能力，從而將感性認識變為理性認識并有效運用、轉化、過渡到實踐中。但是在教學實踐中，大多數教師仍然以理性指導為核心，側重于傳授學生解答問題的技巧和形式而忽略了真實情感的體驗和感悟，使學生在閱讀過程中更加注重找尋材料問題的答案，使閱讀過程變得索然無味。此外，大多數小學語文閱讀教學依然是以“集體授課為主，個別輔導為輔”，忽略了學生發展中的個性化和差異化，對學生的閱讀水平和領悟程度以及閱讀體驗等方面缺乏關注，導致學生對自己的優點和劣勢認識不足而對閱讀產生厭倦疲乏的情緒。

3.小學語文閱讀教學的優化路徑

（1）優化小學語文閱讀教學的步驟完善的教學步驟能夠提升小學語文閱讀教學的有效性，促進閱讀課的順利進行。為了有效改革小學語文閱讀教學的步驟，教師可以考慮從以下幾方面著手。首先，要設立清晰、明確的閱讀教學目標。教學目標的合理性和明確性，能夠幫助教學活動完整有序地進行，對教學活動也有積極的導向作用，明確的目標不僅是教師進行日常教學工作時所要參考的重要依據，也是對課堂效果進行檢驗和評判的重要標準。在閱讀教學實踐中，清晰、明確的教學目標能夠有效促進學生語文素養的提升。其次，要對閱讀內容進行合理的整合。閱讀材料和閱讀內容的合理性對閱讀教學有效性有直接的影響。因此，要想保證閱讀教學的有效性，教師必須對閱讀材料進行合理的歸納與整合，根據學生的語文基礎和學習習慣，為其提供難易程度適中、篇幅內容合理的閱讀材料。此外，閱讀教學不僅僅是簡單地為學生提供閱讀材料，并限定時間進行問題的解答，而是要盡可能為學生創設相關的教學情景，有針對性地進行閱讀教學，從而引導學生在閱讀過程中產生良好的情感體驗。

（2）引導學生認識到閱讀的重要性由于受到年齡和認知等各方面因素的限制，小學生很難通過自己所掌握的知識認識閱讀的意義和作用，此時，需要教師合理引導學生認識到閱讀活動的重要性。例如，教師可以引導學生先從語言的理解和相互之間的基本溝通入手，盡量運用比較的方式讓學生感受閱讀與日常溝通的聯系，感知閱讀與不閱讀的人在溝通方面的差異化特點，從而逐漸理解閱讀能力在日常學習和生活中的重要性。此外，教師也可以通過漢語語言作為切入點，使學生明確漢語在提升閱讀能力中扮演著重要的角色。此外，為了引導學生認正確認識到閱讀的重要性，教師也需要給予學生恰當的閱讀指導，給學生做一個良好的榜樣，引導學生在模仿的過程中潛移默化的養成閱讀習慣、培養閱讀興趣、提高自身的閱讀能力。

（3）通過繪本激發低年級學生的閱讀興趣事實上，對所學材料產生興趣才是學習知識的動力。在小學語文閱讀教學中，教師要充分結合學生的學習特點以及不同年級學生的發展規律，根據新課程改革標準的具體要求進行合理的教學設置，如針對低年級的閱讀教學，教師可以通過將繪本作為閱讀的補充材料進行閱讀練習，從而提高學生的學習興趣。因為，低年級小學生具有自己的特征，教師應基于其特征利用繪本充實閱讀教學內容，繪本多以圖畫為主，能大大激發學生的興趣，更好地適應他們的特征與需求。在實際的教學過程中，教師需要貫徹從低到高的順序，由淺入深，由易到難，使學生隨著年齡和年級的增長逐步提高自身的閱讀水平。例如，學習《爺爺一定有辦法》的閱讀教學過程中，教師可以引導學生閱讀繪本，享受閱讀的樂趣，從而有效激發學生對繪本的閱讀興趣。通過為學生提供相應的繪本閱讀能夠使學生在朗讀和欣賞畫面的過程中感受繪本的精美傳神，并深刻地體驗爺爺和約瑟之間濃濃的親情。此外，通過繪本的閱讀也能有效激發學生的想象力和創造力，使學生在聽故事和觀察畫面的過程中體驗閱讀圖畫書的樂趣。如，教師可以首先引導同學們觀察《爺爺一定有辦法》的繪本封面，使學生能夠了解書的封面所包含豐富的內容，啟發學生在進行閱讀時，不僅要看閱讀材料的名字和插圖，也要注意繪本的作者和出版社等相關信息。在進行繪本閱讀的過程中，教師可以帶領學生將繪本的閱讀以及故事內容進行大概了解，適當地為學生提一些簡單的問題，如“爺爺把一塊普普通通的布料做成了什么顏色？為什么約瑟舍不得丟掉那些老舊的衣服？你喜歡這位爺爺嗎？說出你的原因”。通過對繪本的閱讀，不僅能夠有效激發學生對閱讀產生濃厚的興趣，也能使學生對繪本閱讀中的畫面和文字產生共鳴，從而潛移默化地提高學生的閱讀能力。

（4）與說演相結合改進教學方式，提高學生的閱讀理解能力在教學實踐中，讀與說的結合能夠讓學生對閱讀文本有更加深刻的理解。事實上，閱讀教學與口語學習具有密切的聯系，豐富的閱讀學習有助于提升學生的口語表達能力，而口語表達又能幫助學生促進和吸收閱讀知識。因此，在閱讀教學過程中，語文教師可以將說與演相結合開展閱讀教學活動，促進學生在表達的過程中對閱讀材料有清晰的理解。此外，將說與演相結合能夠促進學生之間的相互交流，在深刻理解閱讀文本的同時，能夠幫助學生發展自身的認知能力。由于小學階段的學生擁有活潑、好動、愛表現的特點，教師需要充分把握小學生的這種特點，在閱讀教學過程中將口語表達與表演相結合，有效提高學生的閱讀效率。例如，在《大個子老鼠和小個子貓》的閱讀教學過程中，教師需要培養學生在閱讀的基礎上，通過自己的理解掌握一些做人的道理，從而在今后的生活中能有所幫助。在進行閱讀環節中，教師需要先為學生進行示范，引導學生模仿自己說出課文的相關內容，也就是說學生通過模仿方式初步了解大個子老鼠真誠、有愛和小個子貓善良等的特點，幫助學生牢牢抓住閱讀內容。其次，教師可以創設學生講述故事的環節，引導學生通過自己的語言還原故事內容，加深對閱讀材料的理解和記憶。

（5）采用合作學習，提高學生的閱讀能力合作學習模式這種新型的教學理念，為不同階段的學科教育領域提供了高標準的要求和有效的指導。小學語文閱讀中的合作學習，指的是將合作學習的模式運用在小學語文閱讀課堂活動中。具體來說，就是要求教師將班級內的學生進行合理的分組，從而有效為學生創設合作探究的學習方法并培養學生閱讀能力以及合作學習的能力。此外，根據閱讀材料和內容的不同，小組合作學習模式可以分為以下幾類：一是討論型合作模式，小組內成員需要以討論交流的方式共同解決問題；二是實驗探究型合作模式，小組內成員需要共同展開實驗探究活動，通過合作學習驗證某一理論；三是競賽型學習模式，需要各小組之間進行公平競爭；四是互補型學習模式，即組內成員需要相互學習、取長補短，從而有效實現共同進步的目標。不論是哪種合作學習模式，教師都要注重以下兩方面的結合。第一，合理進行小組分配。為了使每個學生都能得到更加全面的語文綜合素養的發展。教師需要在小學語文閱讀教學實踐中合理運用小組合作學習模式，根據學生的個性化和差異化進行合理的分組，將班級的學生分成幾個不同的小組，盡量做到以4～6人為一組，且組員之間能夠互相取長補短。需要注意的是，教師有必要綜合學生的成績、性格特征以及學習習慣等各方面，秉承“組內異質，組間同質”的原則，更加合理地進行小組分配，使組內學生更好地進行合作并得到優勢互補，從而實現班級成員共同進步。第二，合作探究。在小學語文閱讀的教學實踐中，教師需要創設開放型、思考型、邏輯型的閱讀任務，使組員彼此之間能夠順利開展合作交流。與此同時，要明確小組成員應該完成的學習任務并為學生的探索溝通提供充足的時間和空間。通過這樣的教學模式，可以使小組內成員的活動中以探究為主，在討論、思考以及回答問題的過程中啟發思維，提高合作學習的有效性。通過小組合作模式的探討及交流，學生能夠將自己的思維與組內成員的想法進行交流，從而增強彼此間的合作能力和默契程度。

（6）為學生提供有效的方法指導，培養學生養成良好的閱讀習慣由于小學語文閱讀課堂的教學時間有限，有時會導致學生無法進行連貫整體的閱讀訓練。因此，教師需要為學生提供有效的方法指導，讓學生在一定的課堂時間限制中鍛煉自身的閱讀水平，完成閱讀任務，從而養成正確的閱讀習慣。此外，小學生大腦發育并不是特別完善，在閱讀過程中很少能夠主動想象閱讀所描述的內容，也不能準確定位段落層次和邏輯結構。這就需要教師從學生的整體角度入手培養學生構建完整的閱讀流程，為今后的閱讀奠定扎實的基礎。也就是說，授人以魚不如授人以漁，教師要在閱讀教學的過程中注重對學生遣詞造句以及段落理解等方面的培養，使學生掌握造句，句式，段落構成以及敘述和說明等方法的基本規律和特點，從而在加深閱讀材料理解的過程中提高自身的閱讀質量。在教學實踐中，教師可以為學生講述一些簡單的閱讀方法，如先對閱讀材料進行通讀，將材料中的字詞等的發音讀準確，對不認識的生字詞可以查閱工具書或者詢問同學、教師等進行學習。在積累字詞的基礎上，能夠對漢字的發音進行糾正和掌握。其次，在掌握文章的基本內容之后，可以嘗試對文章內容進行簡單的介紹和復述，將自己從文章所積累的字詞或自身的感悟融入復述內容中，從而有效提升學生的理解能力和表達能力。

（7）提升教師自身的專業素養小學語文教師的自身素養和專業水平對教學效果有著直接的影響。教師的人文素養主要體現在自身的學識底蘊，儒雅風度以及對事業與學生有真誠的熱愛。首先就是要提高在語言表達方面的通俗性和感染力。比如，教師在設計導入問題環節時，要結合學生的實際水平和個性特點，提出不同層次和不同類型的問題，從而引發學生的積極思維活動。其次，教師也要豐富自己的閱讀能力，幫助學生在模仿學習的過程中，逐步吸收良好的閱讀方式和技巧。最重要的是教師要有扎實的教書育人的基礎，也就是說，教師要不斷豐富自身的文化基礎知識。雖然教師所承擔的課程相對比較單一，但是各學科之間都是相互關聯、相互交叉以及相互滲透的。語文教師在熟悉書本內容的同時，還要廣泛涉獵哲學、美學、社會學、地理學、政治學等多種學科的專業知識，大量閱讀古今中外的名著名篇，拓展知識范圍并加深自身的文化底蘊，使學生在潛移默化中自覺接受語言、文化等方面的熏陶。

4.結語

總之，小學語文閱讀教學的改革并不是一蹴而就的，為了有效提高學生的閱讀能力，豐富學生的語文基礎知識，教師要不斷引導學生在閱讀過程中融入感情，從而真正體現學生在閱讀過程中的主觀能動性，使學生在語文學習和閱讀理解的過程中提升語文核心素養。

作者:羅淑敏 單位:福建省連城縣城關第二中心小學