開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中美術(shù)教學(xué)探究3篇，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

高中美術(shù)教學(xué)探究篇1

一、圖像識(shí)讀素養(yǎng)內(nèi)涵概述

圖像識(shí)讀指對(duì)美術(shù)作品、圖形、影像及其他視覺(jué)符號(hào)的觀看、識(shí)別和解讀。通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)課程，學(xué)生能以聯(lián)系、比較的方法整體觀看圖像，感受圖像的造型、色彩、材質(zhì)、肌理、空間等形式特征；以搜索、閱讀、思考、討論等方式，識(shí)別與解讀圖像的內(nèi)涵、意義；從形態(tài)、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等方面識(shí)別圖像的類別；知道圖像在學(xué)習(xí)、生活和工作中的作用與價(jià)值，辨析和解讀現(xiàn)實(shí)生活中的視覺(jué)文化現(xiàn)象與信息[1]。根據(jù)《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對(duì)圖像識(shí)讀核心素養(yǎng)的界定，教師可以從觀看、識(shí)別、解讀三個(gè)方面把握?qǐng)D像識(shí)讀核心素養(yǎng)的內(nèi)涵[2]。學(xué)生具有良好的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，在美術(shù)鑒賞時(shí)就會(huì)獲得豐富的感受與體驗(yàn)，同時(shí)圖像識(shí)讀素養(yǎng)也會(huì)隨著學(xué)生參加美術(shù)鑒賞活動(dòng)的增多而不斷提高。因此，教師要提高學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，必須從圖像識(shí)讀素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，開(kāi)展有針對(duì)性的美術(shù)鑒賞教學(xué)。

二、在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的重要性

美術(shù)鑒賞是運(yùn)用感知、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、體驗(yàn)、聯(lián)想、鑒別與評(píng)價(jià)，從而獲得審美經(jīng)驗(yàn)，提高藝術(shù)品位的美術(shù)活動(dòng)[3]，其是一種需要鑒賞者全身心參與的綜合審美活動(dòng)。因此，高中美術(shù)鑒賞課并不是讓學(xué)生簡(jiǎn)單重復(fù)地觀看藝術(shù)作品和了解相關(guān)作者，而是試圖讓學(xué)生通過(guò)觀看、識(shí)別、解讀的方式對(duì)美術(shù)作品和美術(shù)現(xiàn)象形成深層次的理解，學(xué)會(huì)用藝術(shù)的眼光與方法看待生活和自然，這樣學(xué)生能夠正確地辨析和解讀生活中出現(xiàn)的視覺(jué)文化現(xiàn)象。高中階段的學(xué)生思想逐漸成熟，往往有自己看待世界的標(biāo)準(zhǔn)與想法，有對(duì)美好事物的追求，情感較為強(qiáng)烈。但此時(shí)學(xué)生的壓力往往較大，個(gè)別學(xué)生的心理與生理可能會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)是十分有必要的。

1.提升視覺(jué)感知能力美術(shù)是視覺(jué)藝術(shù)，將文化視覺(jué)化、藝術(shù)化[4]，古往今來(lái)的藝術(shù)家往往通過(guò)美術(shù)作品或美術(shù)現(xiàn)象表達(dá)思想和情感。因此，在美術(shù)鑒賞中，具備敏銳的感知能力是學(xué)生后續(xù)構(gòu)思與創(chuàng)作表達(dá)的基礎(chǔ)。在鑒賞課中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生的視覺(jué)感知能力。對(duì)學(xué)生視覺(jué)感知能力的培養(yǎng)重在感知，在課堂中，教師通過(guò)多樣且有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)作品的感知度，可使學(xué)生的視覺(jué)感知變得更加敏銳。在美術(shù)鑒賞課中，教師長(zhǎng)期注重培養(yǎng)學(xué)生的整體感知，能夠幫助學(xué)生提升對(duì)事物的感知能力，使其擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，不僅能正確地評(píng)價(jià)藝術(shù)作品，而且能夠在生活中發(fā)現(xiàn)美好的事物，面對(duì)現(xiàn)實(shí)的視覺(jué)文化現(xiàn)象感知到其中的關(guān)鍵信息，把握其主要特征。

2.增強(qiáng)視覺(jué)辨別能力以往，部分學(xué)生認(rèn)為美術(shù)等于繪畫，美術(shù)鑒賞就是欣賞繪畫，其對(duì)美術(shù)鑒賞的認(rèn)知存在局限。因此，在教學(xué)中，教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的培養(yǎng)，開(kāi)闊學(xué)生的美術(shù)視野，打破學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)知偏見(jiàn)，這有利于學(xué)生了解豐富多彩的美術(shù)形式。通過(guò)對(duì)不同美術(shù)形式的鑒賞教學(xué)，學(xué)生能夠區(qū)分不同的美術(shù)類別，掌握作品中的材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等。美術(shù)鑒賞需要學(xué)生不斷地深入挖掘作品的形式與內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)美術(shù)語(yǔ)言，能夠在感知作品時(shí)具體指出作品美在哪里。在課堂教學(xué)中，教師需要通過(guò)學(xué)生對(duì)作品的把握，提升其視覺(jué)辨別能力。

3.強(qiáng)化視覺(jué)解讀能力經(jīng)典的美術(shù)作品往往具有深厚的文化底蘊(yùn)和較高的審美價(jià)值。除了要分析美術(shù)作品中表現(xiàn)的美術(shù)語(yǔ)言，利用視覺(jué)經(jīng)驗(yàn)、文化修養(yǎng)等解讀作品的內(nèi)涵和人文意義，也是美術(shù)鑒賞的重要形式。在美術(shù)鑒賞課中，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)深入解讀藝術(shù)作品，理解、體會(huì)藝術(shù)作品之美，這是一種剖析美術(shù)作品文化意蘊(yùn)的能力。引導(dǎo)學(xué)生多層次、多角度分析作品，有利于提升學(xué)生對(duì)圖像的視覺(jué)解讀能力。這樣，學(xué)生日后在面對(duì)類似的作品時(shí)，就會(huì)運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)和能力解讀作品，解決相關(guān)問(wèn)題。在課堂中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生站在藝術(shù)家的角度，體會(huì)作品傳達(dá)的情感，提取作品蘊(yùn)含的文化信息，形成獨(dú)特的見(jiàn)解。

三、在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀素養(yǎng)的教學(xué)策略

1.注重整體感知，強(qiáng)化審美感受人們?cè)谛蕾p藝術(shù)作品時(shí)，有時(shí)不需要經(jīng)過(guò)過(guò)多思考就會(huì)判斷作品美還是不美，觀賞者能作出這種判斷憑借的就是本身的直觀感受。藝術(shù)鑒賞活動(dòng)應(yīng)當(dāng)始于感知藝術(shù)作品[5]。高中生往往有著一定的藝術(shù)修養(yǎng)，并擁有較強(qiáng)的理解能力。所以，在高中美術(shù)鑒賞的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀素養(yǎng)，教師更應(yīng)該注重提升學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品的整體感知能力。具體來(lái)講，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整體感受經(jīng)典美術(shù)作品的形式特征，讓學(xué)生觀看之后憑借直觀感受，用幾個(gè)關(guān)鍵詞或簡(jiǎn)短的句子描述自己對(duì)作品的第一印象。在整體感受作品時(shí)，為了加深學(xué)生的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的藝術(shù)感知，教師可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)多感官參與，這會(huì)大大豐富學(xué)生的審美感受，增強(qiáng)其對(duì)作品整體的把握能力。如，在人教版高中美術(shù)《如何鑒賞美術(shù)作品》一課教學(xué)中，教師通過(guò)吳道子《八十七神仙卷》和凡·高《戴草帽的自畫像》（圖1）這兩幅作品向?qū)W生介紹，長(zhǎng)短、疏密、角度、速度等不同的線條給人的不同感受。教師在讓學(xué)生簡(jiǎn)單觀看這兩幅作品之后，試著用關(guān)鍵詞描繪自身的感受。面對(duì)單一的視覺(jué)沖擊，部分學(xué)生有時(shí)難以深入理解線條帶來(lái)的不同感受。因此，為了加深學(xué)生對(duì)作品的整體理解，教師可以播放不同節(jié)奏的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)中加深對(duì)不同線條的感受。《八十七神仙卷》中勻質(zhì)舒暢的長(zhǎng)線條可以搭配節(jié)奏舒緩悠揚(yáng)的古典樂(lè)曲《梁?！菲?，讓學(xué)生更好地理解這種勻質(zhì)舒暢的長(zhǎng)線條營(yíng)造出的如流水般圓潤(rùn)連綿的感覺(jué)?！洞鞑菝钡淖援嬒瘛分卸檀俳诲e(cuò)的線條可以搭配節(jié)奏明快且強(qiáng)烈的《命運(yùn)交響曲》片段，讓學(xué)生更好地理解到這種緊密不連貫的短線條塑造的力量感，感受凡·高強(qiáng)烈的情感。在學(xué)生調(diào)動(dòng)多重感官參與鑒賞之后，教師再讓學(xué)生用關(guān)鍵詞概括表達(dá)自己對(duì)作品的感受時(shí)，其往往更容易理解與把握作品的特征。在鑒賞課教學(xué)中，多感官參與能使學(xué)生深刻地感受到作品的形狀、色彩、材質(zhì)等形式特征帶來(lái)的沖擊，從視覺(jué)感知逐漸上升為審美直覺(jué)感知，從而不斷提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，強(qiáng)化其對(duì)藝術(shù)作品的審美感受。

2.采用多樣比較，提高分辨能力在美術(shù)鑒賞教學(xué)活動(dòng)中，要使學(xué)生很快地分辨與判斷藝術(shù)作品的所屬風(fēng)格、流派等，比較法是最直觀且有效的方法之一。中外藝術(shù)史上，杰出的藝術(shù)家往往有鮮明獨(dú)特的風(fēng)格，其藝術(shù)風(fēng)格體現(xiàn)在作品的形式、內(nèi)容等方面[6]。因此，不同的藝術(shù)作品往往有著不同的風(fēng)格屬性。學(xué)生在分析作品的形態(tài)、材料、技法、風(fēng)格及發(fā)展脈絡(luò)等的過(guò)程中，通過(guò)比較更能辨別出事物的屬性異同。如：學(xué)生可以比較相同題材的作品，感知各流派藝術(shù)風(fēng)格的不同之處；可以比較同一畫家在不同時(shí)期創(chuàng)作的作品，以此感知其繪畫風(fēng)格的發(fā)展變化；也可以將藝術(shù)作品與現(xiàn)實(shí)的場(chǎng)景相比較，感受藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活的魅力；等等。多種多樣的比較有利于提高學(xué)生的視覺(jué)分辨能力和鑒賞能力。高中生課業(yè)較多，如果教師在美術(shù)課堂中照本宣科地教學(xué)，往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)課堂的參與度。這樣的美術(shù)鑒賞課不僅難以起到教育作用，反而可能會(huì)成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)?；诖耍谟螒蚧顒?dòng)中進(jìn)行比較，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率、美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的良好辦法。如，在鑒賞中國(guó)傳統(tǒng)名畫《韓熙載夜宴圖》（圖2為局部）時(shí)，教師就可將其與西方文藝復(fù)興時(shí)期的巨作《最后的晚餐》相對(duì)比。在課堂中，教師可以組織“我有你沒(méi)有”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)自主探究、主動(dòng)查找資料的方式，在找出兩幅作品不同之處的過(guò)程中，理解兩幅作品在形式與內(nèi)容方面的差異。具體在課堂教學(xué)中，教師可以把學(xué)生分成兩組，使其分別負(fù)責(zé)研究?jī)煞嬜鳎陬愃妻q論的游戲中，要求學(xué)生依據(jù)作品的形態(tài)、材料、技法、風(fēng)格等方面對(duì)比作品，找出兩幅畫作具體的不同之處。教師通過(guò)讓學(xué)生對(duì)中外繪畫史中較為經(jīng)典的兩幅作品進(jìn)行游戲式的對(duì)比，能夠提升學(xué)生的辨別能力，使學(xué)生明白這兩幅名畫并沒(méi)有優(yōu)劣之分，其代表的是不同文化之中不同的審美觀念。在以往的美術(shù)鑒賞課當(dāng)中，一些教師占據(jù)了主體地位，影響了學(xué)生的積極性。教學(xué)不僅包含教師的教，而且包括學(xué)生的學(xué)，因此，鑒賞課教學(xué)不應(yīng)是教師的“獨(dú)角戲”。在課堂教學(xué)中，教師通過(guò)游戲式的對(duì)比，把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中獲得快樂(lè)，可使其從多角度深入地理解作品，提升學(xué)生對(duì)畫面信息的提取與表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)視覺(jué)信息的觀察與思考能力。

3.強(qiáng)調(diào)文化解讀，增強(qiáng)運(yùn)用能力據(jù)《2020中國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)發(fā)展研究報(bào)告》，2019年我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)產(chǎn)業(yè)規(guī)模達(dá)4541.3億元，截至2020年6月，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)用戶規(guī)模達(dá)9.01億人[7]。由此可見(jiàn)，隨著科技的發(fā)展，視覺(jué)文化時(shí)代已經(jīng)悄然到來(lái)。在網(wǎng)絡(luò)視聽(tīng)用戶中，有一部分用戶就是高中生，高中生雖然在生理、心理上都與成人相近，但是其心理發(fā)育還未完全成熟，視覺(jué)文化當(dāng)中的不良信息可能會(huì)使其陷入一定的審美誤區(qū)。因此，當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種文化現(xiàn)象與信息的提取、判斷與辨析的能力顯得尤為重要。美術(shù)鑒賞不僅要關(guān)注美術(shù)館和博物館中的藝術(shù)作品，而且要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)典視覺(jué)文化對(duì)象。在美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)事件，舉辦新聞漫畫比賽，讓學(xué)生根據(jù)了解到的事件信息，圍繞新聞稿進(jìn)行相應(yīng)的漫畫創(chuàng)作，運(yùn)用掌握的美術(shù)知識(shí)幫助人們更好地理解新聞事件，弘揚(yáng)新時(shí)代的真善美。新聞漫畫創(chuàng)作一方面有利于學(xué)生了解時(shí)事熱點(diǎn)，明白所學(xué)的美術(shù)知識(shí)和技能在生活中的作用與價(jià)值，體驗(yàn)到美術(shù)的魅力；另一方面有利于學(xué)生提取、判斷與表達(dá)文化現(xiàn)象中的信息。對(duì)于學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，能力的提升并不能代表全部，文化道德的底蘊(yùn)才是提高審美素養(yǎng)的根本。學(xué)生在鑒賞過(guò)程中受到文化熏陶，從而將各種文化道德知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的氣質(zhì)，不斷提高審美素養(yǎng)。在學(xué)生創(chuàng)作新聞漫畫前，教師可以結(jié)合徐悲鴻的《風(fēng)雨雞鳴》，除了向?qū)W生介紹作品形式上以線造型和大筆渲染的手法，還要注重挖掘作品的文化底蘊(yùn)。徐悲鴻受到《詩(shī)經(jīng)·風(fēng)雨》“風(fēng)雨如晦，雞鳴不已”的啟發(fā)，創(chuàng)作出這幅作品。通過(guò)畫面，學(xué)生感受到的是徐悲鴻的拳拳愛(ài)國(guó)之情和美術(shù)創(chuàng)作者承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，這使學(xué)生對(duì)所學(xué)的美術(shù)知識(shí)的意義有了更深的理解。又如，在欣賞剪紙藝術(shù)時(shí)，學(xué)生需要了解中國(guó)民間剪紙藝術(shù)通常會(huì)借助諧音或象征的手法表達(dá)吉祥的寓意，如，石榴喻示多子多福，桃子榆樹(shù)長(zhǎng)壽，桃子和蝙蝠組合喻示福壽雙全，等等。這樣，學(xué)生才能理解中國(guó)剪紙作品表達(dá)了人們對(duì)美好生活的向往。在美術(shù)鑒賞課中，教師要充分利用文化資源，不斷促進(jìn)學(xué)生理解美術(shù)作品的現(xiàn)象及其背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏陶與感染。為了提高學(xué)生的鑒賞能力，培養(yǎng)其圖像識(shí)讀素養(yǎng)，教師要有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，不拘泥于一般的教學(xué)形式，在課堂中構(gòu)建靈活、有趣、逐次遞進(jìn)的美術(shù)學(xué)習(xí)平臺(tái)。鑒賞能力的提高要通過(guò)對(duì)學(xué)生觀看、識(shí)別、解讀三方面能力的培養(yǎng)，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)如何鑒賞藝術(shù)作品，而且形成正確的審美態(tài)度。

作者:王丹 周躍兵

高中美術(shù)教學(xué)探究篇2

一、當(dāng)下職業(yè)高中美術(shù)課堂教學(xué)遇到的困境

傳統(tǒng)教學(xué)理念下，美術(shù)學(xué)科并非職業(yè)高中階段的重要科目，一些學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)發(fā)展前景不感冒，造成美術(shù)學(xué)科被其他學(xué)科占用的情況嚴(yán)重。盡管很多學(xué)校相繼開(kāi)設(shè)了美術(shù)課程，然而因?yàn)椴粔蛑匾暺浣虒W(xué)與發(fā)展，造成美術(shù)授課觀念比較落后，美術(shù)教師缺乏授課動(dòng)力，因?yàn)閷?duì)教育模式的研究不夠深入，因此難以滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求。近些年，隨著新課程改革腳步的加快，職業(yè)高中學(xué)校開(kāi)始注重素質(zhì)教育，使美術(shù)教育的地位不斷被提升，然而成效不夠明顯，存在的問(wèn)題仍然較多，沒(méi)有切實(shí)發(fā)揮出美術(shù)課程的價(jià)值與功能。1、教學(xué)模式不夠合理教學(xué)模式不合理，將直接導(dǎo)致美術(shù)教學(xué)質(zhì)量低下。在傳統(tǒng)授課觀念與模式下，教師往往是課堂的主體，他們掌控著課堂的發(fā)展方向。很多教師以灌輸?shù)姆绞皆谡n堂中為學(xué)生講解美術(shù)知識(shí)，這種枯燥、單一的教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性嚴(yán)重低下，缺乏主動(dòng)探索美術(shù)知識(shí)的欲望和激情。過(guò)于死板、呆滯的教學(xué)，難以讓學(xué)生全身心地投入教學(xué)中，因此無(wú)法達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的，使美術(shù)教學(xué)步履維艱。2、教學(xué)觀念相對(duì)保守一些教師與家長(zhǎng)的思想較為守舊，他們將重點(diǎn)放在了學(xué)生的高考主要科目的學(xué)習(xí)上，分?jǐn)?shù)至上的觀念突出，覺(jué)得學(xué)生只要將考試升學(xué)的科目學(xué)好即可。此種教學(xué)觀念造成一些學(xué)生忽視了對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至放棄了學(xué)習(xí)這門學(xué)科的念頭。對(duì)于素質(zhì)教育下德智體美勞全面發(fā)展的理念與方向，一些教師和學(xué)生沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)清楚，導(dǎo)致不夠重視美術(shù)課程，過(guò)于保守、落后的教育觀念，讓美術(shù)學(xué)科的受關(guān)注度嚴(yán)重下降。3、學(xué)生自身的興趣不足學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一旦他們沒(méi)有養(yǎng)成對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，即便教師多么認(rèn)真地引導(dǎo)，也無(wú)濟(jì)于事。通過(guò)統(tǒng)計(jì)得知，很多學(xué)生將精力和時(shí)間放到了對(duì)高考科目的學(xué)習(xí)中，無(wú)暇顧及對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)美術(shù)是浪費(fèi)時(shí)間，對(duì)他們的高考沒(méi)有太大的幫助，因此，不愿意將注意力和精力轉(zhuǎn)移到對(duì)這門學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)和研究中。可以說(shuō)，學(xué)生的這種心態(tài)直接導(dǎo)致了美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的低下，難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

二、職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)工作的開(kāi)展策略

1、豐富教學(xué)內(nèi)容中職美術(shù)教材雖然幾經(jīng)改版，但是萬(wàn)變不離其宗，主要就是為了夯實(shí)中職生的美術(shù)基礎(chǔ)，所以，教師必須要以現(xiàn)行的美術(shù)教材為教學(xué)藍(lán)本，用好美術(shù)教材，扎扎實(shí)實(shí)的上好美術(shù)課。但是，教材的容量是非常有限的，單純依靠教材進(jìn)行美術(shù)教學(xué)往往會(huì)單調(diào)、枯燥，不能滿足學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的需要。還需要教師創(chuàng)造性的使用教材，挖掘教材中美術(shù)藝術(shù)的內(nèi)涵，在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，拓展學(xué)生的藝術(shù)視野，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握更多的美術(shù)技能。例如，充分挖掘和利用學(xué)校資源、自然資源、社會(huì)資源和網(wǎng)絡(luò)資源等具有地方特色的美術(shù)教育資源，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容。還可以結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實(shí)際組建各種美術(shù)小組，如漫畫創(chuàng)作小組、寫生小組、國(guó)畫繪畫小組、油畫繪畫小組、版畫繪制小組、圖案設(shè)計(jì)小組、藝術(shù)攝影小組、泥塑興趣小組、剪紙藝術(shù)小組等，為學(xué)生搭建美術(shù)交流平臺(tái)。又如，在美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師可以引入民間傳統(tǒng)文化，結(jié)合剪紙、花燈、竹編、泥塑、刺繡等一些極為常見(jiàn)化的優(yōu)質(zhì)生活資源進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)不同風(fēng)格的民間手工美術(shù)產(chǎn)生濃厚的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)接下來(lái)的美術(shù)新課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在激發(fā)學(xué)生對(duì)于美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)濃厚興趣的同時(shí)，提升學(xué)生美術(shù)綜合素養(yǎng)與鑒賞水平。2、巧用微課技術(shù)在課堂上，教師可以借用微課的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)物的整體性和深刻性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師可以首先以微課視頻的方式展示實(shí)物的形態(tài)，使學(xué)生從整體視角觀察了解實(shí)物形象：依托微課視頻從內(nèi)到外、從大到小地展示實(shí)物具體構(gòu)成，使學(xué)生跟隨微課視頻有效鍛煉視覺(jué)和思維，對(duì)實(shí)物展開(kāi)從整體到部分的觀察了解，進(jìn)而高效開(kāi)展繪畫教學(xué)。以“大衛(wèi)寫生”為例，美術(shù)教師在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，可以具有針對(duì)性地采用理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的方法。職業(yè)高中美術(shù)學(xué)生普遍欠缺素描石膏像基礎(chǔ)知識(shí)，在學(xué)習(xí)素描石膏像基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)程中較為吃力。為此，教師應(yīng)優(yōu)先選用信息化美術(shù)教學(xué)方法，在備課過(guò)程中事先錄制完成石膏像《大衛(wèi)》的相關(guān)美術(shù)知識(shí)，然后在微課講授中運(yùn)用凝練、通俗易懂的語(yǔ)言講述古希臘羅馬雕塑的藝術(shù)特征，使學(xué)生能充分認(rèn)識(shí)到古希臘羅馬雕塑的表現(xiàn)力、故事情節(jié)性等相關(guān)知識(shí)。教師還應(yīng)提前提煉相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生攻克石膏素描的難點(diǎn)，促使學(xué)生在石膏像素描過(guò)程中全面把握雕塑藝術(shù)的特征，對(duì)石膏像進(jìn)行精準(zhǔn)素描：第一步，用概括的線條畫出大衛(wèi)像的外形輪廓，確定五官的位置及結(jié)構(gòu)；第二步，深入刻畫外輪廓，確定明暗交界線的位置，并鋪上色調(diào)；第三步，鋪出畫面的大體明暗色調(diào)，畫出背景，初步展現(xiàn)大衛(wèi)像頭部的體積感；第四步，深化畫面的明暗關(guān)系，表現(xiàn)畫面的色調(diào)層次，注意整體的黑白灰關(guān)系；第五步，加強(qiáng)對(duì)細(xì)節(jié)的刻畫，使主次、虛實(shí)關(guān)系更加恰當(dāng)?shù)卣宫F(xiàn)出來(lái)；第六，調(diào)整畫面的整體效果。3、采用激勵(lì)評(píng)價(jià)新時(shí)期職業(yè)高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，想要讓趣味教學(xué)法發(fā)揮出最佳教學(xué)成效，美術(shù)教師還要針對(duì)學(xué)生展開(kāi)公平、公正、客觀的激勵(lì)評(píng)價(jià)，保持每一名學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的興趣以及提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)自信心。具體來(lái)講，在進(jìn)行優(yōu)質(zhì)化的教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，美術(shù)教師需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)“分層式激勵(lì)評(píng)價(jià)”。也就是說(shuō)，美術(shù)教師結(jié)合不同層次、不同水平、不同能力的學(xué)生提出不同教學(xué)要求，并且做出相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)，要充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)與不同之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)、激勵(lì)和贊賞，確保學(xué)生始終保持對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，在未來(lái)美術(shù)學(xué)習(xí)路上變得更加自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要通過(guò)各種手段提高高中美術(shù)教學(xué)的有效性，為學(xué)生構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的美術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)得到全面發(fā)展，助力我國(guó)美術(shù)教育事業(yè)的發(fā)展與完善。

作者:李紅英 單位:邯鄲市邯山區(qū)職教中心

高中美術(shù)教學(xué)探究篇3

1、高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1美術(shù)鑒賞教學(xué)的趣味性尚待提高美術(shù)鑒賞對(duì)象多停留于教材內(nèi)容之中，因而趣味性、新奇性與吸引力較差，高中生難以對(duì)鑒賞對(duì)象產(chǎn)生足夠強(qiáng)的好奇意識(shí)、認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)。藝術(shù)作品的趣味性、新奇性、藝術(shù)性以及質(zhì)量性是美術(shù)鑒賞教學(xué)的生命線，因而美術(shù)鑒賞對(duì)象難以激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣與探究欲望必然導(dǎo)致鑒賞教學(xué)的失敗。這樣，現(xiàn)階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)暴露出課堂活動(dòng)在趣味性、新奇性、誘導(dǎo)性的嚴(yán)重不足，難以激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣、探究熱情、鑒賞動(dòng)機(jī)以及發(fā)展意識(shí)。因此，美術(shù)鑒賞教學(xué)無(wú)法得到良好的主體狀態(tài)與能力支持，弱化了美術(shù)鑒賞教學(xué)的群眾基礎(chǔ)，自然無(wú)法滿足新課標(biāo)對(duì)美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)施要求，沒(méi)有對(duì)高中生施加積極影響。

1.2美術(shù)鑒賞教學(xué)的交流性明顯不足美術(shù)鑒賞觀察的實(shí)施過(guò)程較為簡(jiǎn)單落后、枯燥乏味，因而高中生之間進(jìn)行信息交流的密度、頻度與效度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)施過(guò)程直接決定著高中生的認(rèn)知體驗(yàn)、情感態(tài)勢(shì)與探究效率，因而課堂活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程已經(jīng)背離生本性與人文性，必然導(dǎo)致美術(shù)鑒賞教學(xué)失去強(qiáng)大的主體支持與能動(dòng)保障。因此，美術(shù)鑒賞教學(xué)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課堂活動(dòng)中的交流性與互助性，沒(méi)有整合高中生的集體智慧與群體合力，自然沒(méi)有按照新課標(biāo)的具體要求實(shí)現(xiàn)高中生的自主學(xué)習(xí)、合作探究與互助成長(zhǎng)。另外，課堂交流還能夠提升高中生的興奮程度與創(chuàng)造潛能，因而高中生固有的主體發(fā)展?jié)撃苌写_(kāi)發(fā)。

1.3美術(shù)鑒賞教學(xué)的品質(zhì)性有待完善在美術(shù)鑒賞教學(xué)中，高中生對(duì)于課堂討論的參與性、深刻性、品質(zhì)性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)標(biāo)，沒(méi)有整合出高中生的群體智慧與團(tuán)隊(duì)合力，沒(méi)有為高中生積累足夠多的藝術(shù)滋養(yǎng)、美育元素、思想精華與品德資源。集體討論是高中生交流認(rèn)知結(jié)果、分享探究經(jīng)驗(yàn)、溝通藝術(shù)體驗(yàn)以及整合審美心得的互助平臺(tái)，因而合作探究活動(dòng)的弱化必然導(dǎo)致美術(shù)鑒賞教學(xué)的低效、低質(zhì)開(kāi)展。因此，美術(shù)鑒賞教學(xué)沒(méi)有按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施要求為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)高品質(zhì)、高體驗(yàn)、高收益的藝術(shù)鑒賞、審美體驗(yàn)、思想教育以及品德熏陶的生命成長(zhǎng)空間。而且，美術(shù)鑒賞教學(xué)的人文性也較弱，沒(méi)有激發(fā)出高中生的認(rèn)知靈光、拓展沖動(dòng)、創(chuàng)新靈感與生命律動(dòng)。

2、新課改下解決美術(shù)鑒賞教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

2.1提高鑒賞對(duì)象的趣味性新課程改革要求教師立足教學(xué)內(nèi)容，為高中生提供盡可能多的類似藝術(shù)精品，提高鑒賞對(duì)象的趣味性、新奇性以及體驗(yàn)性，以此強(qiáng)化高中生的參與意識(shí)、探究動(dòng)機(jī)與認(rèn)知興趣。這樣，高中生的生命活力就會(huì)得以激活，鑒賞積極性以及思考主動(dòng)性也會(huì)水漲船高，從而使高中生的主觀能動(dòng)性得到全效釋放與科學(xué)利用。例如，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中可以為高中生提供“莫奈”的經(jīng)典繪畫作品《印象·日出》，讓高中生在波光粼粼、朦朦朧朧、霧氣交融的海景圖中看到紅日初升中的蒸蒸日上與活力四射，也能夠看到灰色與黑色相互交融后的一絲雜亂與陰暗，更能夠從因光線不足而成為黑色的“兩只小船”上感覺(jué)到一點(diǎn)低沉與壓抑。因此，經(jīng)典繪畫作品《印象·日出》是一個(gè)多種情感元素隱含于其中的矛盾組合體，具有豐富的想象空間，因而使高中生的鑒賞活動(dòng)、主觀剖析以及友好交流更加豐富多彩、趣味橫生?？梢?jiàn)，教師提供的經(jīng)典繪畫作品《印象·日出》能夠激發(fā)高中生的認(rèn)知興趣與探究動(dòng)機(jī)，也能夠在多維交流中感受到矛盾的快樂(lè)。因此，教師可以為高中生提供一些趣味性、多樣性、兼容性較強(qiáng)的美術(shù)鑒賞作品，以此開(kāi)啟高中生的主體觀察、集體討論、共同交流的合作探究過(guò)程。

2.2提高鑒賞觀察的交流性新課程改革要求教師提升鑒賞過(guò)程的開(kāi)放性、自主性與交流性，為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)用眼觀察、用腦思考、用嘴交流、用手積累的主體認(rèn)知過(guò)程，促使高中生進(jìn)入大腦興奮、情緒激動(dòng)以及心理愉悅之中。這樣，高中生的觀察過(guò)程與交流過(guò)程就會(huì)更加積極主動(dòng)與科學(xué)高效，幫助高中生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)認(rèn)知。例如，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中可以為高中生提供“梵高”的驚世之作《向日葵》，在經(jīng)典作品《向日葵》中“梵高”用簡(jiǎn)潔的線條勾勒出“向日葵”的花瓣、花盤以及斑斑綠葉，因而整個(gè)繪畫作品充滿了生命力、沖擊力與拓展力。而且，以“黃”為主的層次性、漸變性以及豐富性能夠給予高中生良好的視覺(jué)刺激、聽(tīng)覺(jué)沖擊、情緒感染以及心理激蕩，因而能夠直接對(duì)高中生的內(nèi)心情感、精神狀態(tài)以及主體心情產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼。這樣，高中生就會(huì)群情激昂地說(shuō)個(gè)不停，將個(gè)人的觀察所得與剖析結(jié)果表達(dá)出來(lái)，形成良好的信息積累與智慧結(jié)晶。因此，高中生可以一邊鑒賞，一邊將自己的認(rèn)知體驗(yàn)與實(shí)時(shí)想法進(jìn)行廣泛交流，在各抒己見(jiàn)中交流認(rèn)知，有效提升高中生的觀察效果、鑒賞效果以及認(rèn)知效果，幫助高中生積累更多更好的藝術(shù)滋養(yǎng)與審美體驗(yàn)。

2.3提高鑒賞討論的品質(zhì)性新課程改革要求教師提升鑒賞討論的全民性、合作性、探究性與品質(zhì)性，能夠成為高中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)言、友好交流的集體討論活動(dòng)，有效匯集高中生的群體智慧與認(rèn)知成果。這樣，高中生就會(huì)在暢所欲言中盡情展示自己在藝術(shù)鑒賞、主體思維、審美能力等方面的獨(dú)特之處，借助表現(xiàn)意識(shí)提升高中生的認(rèn)知能力。例如，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中可以為高中生提供“保羅塞尚”的名畫《蘋果與橙子》，在名畫《蘋果與橙子》中“保羅塞尚”用高超的調(diào)色技術(shù)以及繪畫技術(shù)展示出色彩的漸變性，以此展示名畫《蘋果與橙子》中的光線不同、陰暗變化、線條差異。而且，名畫《蘋果與橙子》具有突出的立體感、真實(shí)感與體積感，在色彩的漸變過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了不同色彩的完美統(tǒng)一與和諧交融，自然具有非常高的藝術(shù)成就。為此，教師要利用多媒體設(shè)備將作品進(jìn)行大幅展現(xiàn)，引領(lǐng)高中生一起挖掘名畫《蘋果與橙子》中的藝術(shù)滋養(yǎng)與美育元素，實(shí)現(xiàn)深度認(rèn)知。這樣，高中生在面對(duì)名畫《蘋果與橙子》時(shí)，就會(huì)受到強(qiáng)烈的感官刺激與心理沖擊，在色彩對(duì)比、形體對(duì)比、明暗對(duì)比中盡情交流自己的個(gè)性觀點(diǎn)與認(rèn)知體驗(yàn)?？傊?，在新課程改革理念的科學(xué)指導(dǎo)下，教師開(kāi)始自覺(jué)反省教學(xué)、查找問(wèn)題、尋求對(duì)策、解決問(wèn)題，因而直接推動(dòng)了美術(shù)鑒賞教學(xué)的實(shí)質(zhì)性進(jìn)步，為高中生構(gòu)建出一個(gè)藝術(shù)化、審美化、體驗(yàn)化、高效化的成長(zhǎng)環(huán)境。因此，教師在美術(shù)鑒賞教學(xué)中積極踐行質(zhì)量意識(shí)與效益意識(shí)，自覺(jué)提高鑒賞對(duì)象的趣味性、鑒賞觀察的交流性、鑒賞討論的深刻性、鑒賞積累的創(chuàng)新性、鑒賞教學(xué)的時(shí)代性，切實(shí)推動(dòng)鑒賞教學(xué)走向提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展，逐漸按照新課程改革的實(shí)施要求去科學(xué)完善美術(shù)鑒賞教學(xué)，自覺(jué)為高中生創(chuàng)設(shè)最優(yōu)化的藝術(shù)成長(zhǎng)空間、美育發(fā)展區(qū)域。

作者:汪琦鈺