開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇初中歷史教學方法創新探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

在經濟社會發展變革的背景下，為了適應社會的發展，教育領域做出了改革，新課程標準應運而生。在新課程標準的要求下，初中歷史教師要調整教學理念，重視素質教育，提高學生課堂參與的積極性。對此，教師如何在新課改教學理念的指導下對初中歷史教學進行創新改革，成為現階段需要關注的問題。本文試以初中歷史課堂教學為例，開拓思維，尋求適應新課改要求的初中歷史教學方法的創新性方案。對于人文學科來說，思維方式的培養有時更勝于了解基礎知識的重要性。歷史就是這樣一門更需要注重思想的學科。根據新課標的要求，在歷史教學中教師不僅要確保學生學到知識，還應促使他們形成歷史思維方式，塑造正確的歷史觀，讓學生能夠透過歷史把握現實，將歷史方法作用于生活實踐。而傳統的教學方法多采取直接向學生灌輸基礎知識的方式。因此，初中歷史教師要結合新課改的教育理念，轉變教學方法，探索新的教育途徑。三維教育目標根據我國的教育背景、教學環境所設定，凝結了對新課標基本理念的深入理解和集中表現，是推動素質教育在學科教學中貫徹落實的基本途徑。

一、以多媒體為工具，激發學生興趣

新課改雖然更加強調對抽象學科思維方式的培養，但這并不代表它不注重教師對具體學科知識的教學要求。并且根據認識發展的規律，所謂抽象思維是對事物整體中的本質的認識，只有在不斷學習生動而具體的歷史知識中形成對歷史脈絡的整體把握，才能從多方面的綜合關系中，抽象出對歷史學科本質思維的認識。因此，幫助學生掌握扎實的歷史基礎知識與能力，是教師培養學生綜合歷史素養的前提。當今世界科學技術日新月異，使用多媒體教學已經不是一個新鮮的事情了，但我們不得不承認多媒體在影視圖像、聲音、語言等多種信息的綜合呈現方面所能達到的效果，仍然具有無可比擬的優越性。教師使用多媒體教學法有利于將更廣闊豐富的知識，在有限的課堂教學中生動形象地展示出來，給學生帶來強烈的直觀感受，吸引學生注意。因此多媒體教學法，依然是絲毫不落伍的一種教學方法，但教師在多媒體教學法的使用上，需要進行更多創新性結合方式的探索。下面，筆者僅從個人教學經驗中提出一些較為有效的使用建議，以供參考。例如，在講授《中國工農紅軍長征》一課時，首先可以通過短視頻導入，吸引學生注意力。如果教師能夠選擇合適的素材，根據課程的主要內容制作成貼合有趣的視頻，就能幫助學生對本課知識有一個預先的了解，使學生生成期待視野，增加好奇心和求知欲，這樣學生聽課效率更高，教師的課程講授也會更為順利。在具體知識點的講授過程中，還可以利用多媒體展示相關圖片、史實資料，如長征路線圖、長征期間的影像資料、中國工農紅軍的長征故事等。遇到重難點知識時，教師應在多媒體上直觀地展示詳細的內容，利用不同的顏色標注強調，還可以尋找高校教授的講座片段，幫助學生對歷史知識進行深入理解。另外，教師在關注多媒體教學的優勢時，也要注意多媒體的弊端。其一，如果教師在課堂教學過程中使用多媒體頻率過高，就會轉移學生的注意力，降低學習效率，甚至導致學生對真正應該關注的課本知識失去興趣，缺失記憶。其二，如果整節課程都以多媒體展示為主，就可能導致教師忽略與學生的互動，不利于學生參與課堂活動，彰顯在學習上的主體地位。因此，教師也要注意適當地限制對多媒體的使用頻次，妥善把控多媒體平臺的內容與現實教學內容之間的主次關系。

二、以學生為主體，開展互動教學

根據新課標中對學生主體地位的強調，在過程與方法目標中，教師應該在教學中多加注意，增加學生的課堂參與度，廣泛開展互動教學。同時，還要注重引導學生進行探究式學習，要在教授知識的過程中滲透歷史學習方法的指導，完善學生的學習方式，讓學生學會學習。在此基礎上，教師要做好第二課堂教學活動的拓展，豐富教學內容，讓學生在學習活動中豐富自身的視野，并形成自主學習意識。

（一）師生互動，調動學生思維

師生互動是教學課堂互動不可或缺的一項內容，是體現學生主體性的基本教學方式。師生互動也不僅僅是一種教學方式，還是一種調節師生關系的方法，教師和學生正是在一次次師生互動間，拉近了彼此之間的關系，增進了信任感與了解度。另外，師生的互動還能有效調節課堂氣氛。教師單向講解的傳統授課方式，往往會使課堂顯得比較枯燥，致使學生在學習過程中出現走神的現象。因此，教師應該時時關注學生的學習狀態，適當地變換教學方式，避免課堂整體節奏的單調性，及時通過簡單的互動拉回學生的注意力。同時，對于教師來說，學生的及時反饋可以幫助教師了解學生對知識的掌握情況，進而調整教學進度，增強課堂教學的有效性。對于學生來說，在對問題做出回答的過程中，往往需要對所學內容展開積極的思考，這也有助于加深學生對知識的理解。綜上所述，教師應加強課堂師生互動的有效開展。在實際的師生互動時，教師應從問題的簡單與復雜、深度與廣度、趣味性與邏輯性等方面綜合考慮，設置互動環節，以保證互動的有效性。例如，針對《百家爭鳴局面》一課，可以先從簡單的能夠從課本上發現答案的問題入手，如請學生“閱讀孔子的言論，概括孔子的政治思想”，這種概括性問題難度不大，但也包含一定的深度與廣度，避免學生的回答過于簡單。如果涉及的信息量太少，問題缺乏挖掘的價值，則不利于學生思考。一次順利作答的經驗，能夠有效增加學生的成就感，調動起學生的積極性，這時教師就可以逐漸由易到難，增加問題的難度了。教師在考慮問題深度的同時，也可以插入一些趣味的背景，導入問題，進一步激發學生思考的興趣。比如，提問學生孔子的教育思想和成就，可以結合“束脩數條”討論孔子私學的創辦，根據顏回、子路等弟子的身份、性格理解孔子“有教無類”“因材施教”的特點等問題。此外，教師還應注意留給學生適當的思考時間，并盡量避免重復指定學生進行回答，以保證公平性，這樣能促使學生都積極思考、用心思考，增強學生的主動性。教師還要注意對學生回答后的適當評價，充分挖掘學生的優點，以鼓勵和表揚為主，因為積極的評價往往能有效增強學生的自信，同時也能鼓勵其他學生積極思考及作答。

（二）生生互動，活躍課堂氛圍

生生互動是新課改背景下最具創新性的教學活動方式，也最能彰顯以學生為主體的教學觀念。它的具體活動形式主要有學生展示、學生討論、學生表演、學生辯論、學生互助等一系列由學生自主完成的學習活動。但是在這個過程中，仍然需要教師充分發揮其主導作用，從組織活動的開展，到活動中秩序的維持和氛圍的調節，都需要教師時時注意。此外，教師還要適時地對學生活動做出指導，在活動完成后及時地對學生做出正確的鼓勵性評價。無論學生活動的整體完成情況如何，其過程中總有值得注意的閃光點，教師在評價時就要努力捕捉學生行為的可取之處，以鼓勵為主。即使教師不能及時發現贊揚的角度，也應轉換語言方式，做出引導和啟發性評價，盡量避免批評學生，打擊學生的積極性。學生在自主學習活動中必然會遇到一些困難，教師應以專業的教學技能，給予學生適當的指點和有效的反饋，讓學生及時得到更多的支持和幫助，迅速解決問題，從而有所成長和提高，這樣也有利于增加活動的有效性，提高學生活動對教學的促進作用。鑒于課堂的有限性，在教師與學生的活動開展中，掌握適度原則非常重要。為確保生生互動的順利開展，以及活動的有效性，教師要把握好尊重學生主體地位和充分發揮其主導作用之間的關系。在初中歷史的實際教學中，具體的生生互動的形式及其可以適用的課程有很多種。例如，1.合作探究形式，廣泛適用于各類型課程中比較有難度的知識點的學習，或較為開放性的問題的探討。以《隋朝的統一與滅亡》課程為例，在本課學習中對隋朝的滅亡原因以及對隋煬帝的評價，由于其原因的多樣性以及隋煬帝實際功過的復雜性，因此其答案并不完全統一，具有豐富的討論價值，非常適合學生開展合作探究性學習。

2.角色扮演形式，適用于社會背景混亂、階級或人物關系復雜的課程的學習。例如，在《秦末農民大起義》一課中，秦末戰亂涉及了多方勢力的紛爭，不同階級立場的原因也不盡相同，教師通過給學生分配不同陣營的角色，讓學生站在不同角度設身處地地思考，更有利于學生理解本課內容。

3.模擬辯論形式，適用于有鮮明觀點對立的課程的學習。如學習《新文化運動》時，可以讓學生作為不同思想的代表展開辯論，促使學生深入領會新舊文化思想在當時社會背景下的碰撞。以上，是幾種適用性強、形式新穎的生生互動方式，其實生生互動的具體實施形式還存在更多的可能性，教師可以不斷地探索和應用，但在此不再過多贅述。

（三）第二課堂，拓寬學生視野

第二課堂是對第一課堂的補充拓展，相對于第一課堂對課本知識講解的重視和需要，第二課堂更加偏向于對課外知識的拓展，更加生活化，因其豐富性、生動性、實踐性等特點而更能吸引學生興趣，激發學生的學習動力，成為推動素質教育發展的重要方式。其實，在現在的教材中就已經添加了很多第二課堂的活動內容。每一冊歷史教材最后都有一個活動課，《中國傳統節日的起源》《考察近代歷史遺跡》《唱響<國際歌>》等課程的編排，都體現了開展第二課堂活動的要求，并為教師提出了明確的第二課堂活動安排。雖然這部分內容不會作為考試需要掌握的知識點而進行考查，但教師并不應該忽略這部分課程的學習。這種綜合性實踐活動對于培養學生的歷史思維能力，提高歷史綜合素質有很大的促進作用，對學生歷史成績的提高也有著潛移默化的效果。另外，盡管歷史教師主要講授的是歷史內容，但也應該盡可能地幫助學生進行拓展，聯系現實生活，體現現代觀點。在進行歷史教學活動時，教師應該從現實生活出發，引導學生將歷史知識與熟悉的生活實際聯系起來，培養學生將理論作用于實踐的能力，積極組織學生開展實踐活動。這樣更能增加學生學習過程中的趣味性，便于理解，更重要的是讓學生明白學習歷史的真正意義是以史為鑒，通古貫今，體會到歷史學習的趣味和價值，形成歷史性思維，能夠在平時的日常生活中自覺地感悟歷史、學習歷史、運用歷史。因此，教師可以在課外，結合學生的時間安排，組織一些歷史博物館的參觀、鄉土歷史資源的調查、歷史故事的尋訪之類的實踐活動，有助于學生發現歷史學習的普適性和實用性，加深對一些具體歷史知識的印象，增加學生在歷史學習上的獲得感，進一步提升學生對歷史學習的興趣。

三、以現實為依托，培養學生愛國情懷

愛國思想應當是每一個人所必須養成的基本素養，尤其是在當前西方資本主義的強烈侵蝕和文化滲透下，加強愛國主義情感教育顯得更為重要。再加上初中生心理仍不成熟，鑒別能力和自我保護能力較弱，作為初中歷史教師，必須給予學生正確的思想引導，在教學實踐中貫徹愛國意識，讓學生通過學習歷史知識，熟悉我國的發展歷程與現實國情，筑牢民族根和民族魂，還要對世界有所認識和了解，在對照反思中增強對祖國的情感，以高揚的愛國熱情自覺地投身于祖國的建設中。首先，歷史學科的特點決定了它與其他學科相比，更能激發學生的愛國情感。因為在其教學過程中會涉及許多的歷史事件，尤其是很多事件本身就帶有強烈的愛國主義色彩。所以，教師更應該發揚學科的優勢，在具體的教學活動中充分挖掘并利用這些素材。在此基礎上，教師應該努力營造一個良好的愛國情感學習氛圍，在講解課本內容時通過具體的歷史故事、歷史人物展開情境創設，主動滲透愛國思想。例如，在學習《安史之亂與唐朝衰亡》時，借助杜甫的詩歌，讓學生充分感受唐朝由盛轉衰的巨大變化，體會其中的具體情感，產生情感互聯，促使學生明白國家興亡對社會和個人的巨大影響，盛不懈怠，衰不放棄，努力投入祖國的發展建設。其次，在歷史教學中，教師還可以運用過去和當下的熱點新聞去拓展歷史教學內容。新聞資料往往更具生動性和現實感，能夠給予學生深刻的印象，加深學生對歷史知識的記憶和感受。

比如，學習《抗美援朝》時，可以給學生補充當時的新聞資料，如通過魏巍的經典作品《誰是最可愛的人》，幫助學生了解歷史的生動細節，增加情感領悟。又因為抗美援朝距今并不遙遠，現在仍然有親歷者的相關新聞，他們的眼光和角度又能帶給學生一種不同的體驗。同時，結合當下的新聞熱點把握歷史，把新聞熱點作為溝通古今的橋梁和紐帶，引領學生審視歷史，學以致用，凸顯歷史學習對社會現實的借鑒作用，發揮歷史學科以古鑒今的功用。有時，我們還可以發現歷史的事件還能帶給現在很多啟示。因為社會歷史發展存在一定的規律，現實中的客觀對象具有一定的穩定性，歷史和現實會有許多驚人的相似之處。教師可以引導學生探索這些相似性，溝通歷史與現實，從而真正領會歷史思維和歷史規律對于生活實踐的指導和借鑒意義，增強學生對歷史的學習興趣和對歷史的運用能力。綜上所述，教師應該認真研讀初中歷史新課程標準，不斷參考實際的教學經驗，根據學生的具體情況調整和改進教學方法，探索創新、生動、有效的初中歷史教學方法。教師還要在實踐教學活動期間，根據課程內容和學生的理解程度，選擇合適的活動內容，提高學生的參與度，扎實鞏固學生的歷史基礎知識與能力，引導學生調整學習方法，養成良好的學習習慣，并形成歷史學科的辯證思維。

作者:畢秀鳳 單位:甘肅省天水市張家川回族自治縣教育局教研室