開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中語文教學思維策略，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

深度學習狀態(tài)是源自建構(gòu)主義理論的一種說法，它面向?qū)W科素養(yǎng)，要求教師以更高的教學質(zhì)量為目標，在知識傳授的基礎(chǔ)上更加注重學生語言技能和學科思維的提升，這是素質(zhì)教育的大勢所趨，也是高中語文教師畢生追求的教育目標。因此，教師應采取有效的教學措施，激發(fā)學生的學習積極性，鼓勵學生在學好教材知識的基礎(chǔ)上進行各方面的開拓和創(chuàng)新，提升學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使他們在自我探索和反思、復習的過程中不斷提升自身的創(chuàng)新意識。

一、構(gòu)建問題情境，體現(xiàn)思維性課堂

在語文教學過程中，教師要想構(gòu)建語文思維性課堂教學，就需要利用好課堂教學的時間，并在此基礎(chǔ)上改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，將學生的主體地位充分發(fā)揮出來，摒棄以往“填鴨式”教學。與此同時，還應不斷創(chuàng)新教學理念，采取新穎的教學方法，以此激發(fā)學生的好奇心、求知欲，給學生創(chuàng)造更多的思考機會。教師在教學時，可以為學生創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生的表達能力，拓展他們的思維能力。當然，教師向?qū)W生提出問題時，應注意不要向?qū)W生提出太難的問題，因為太難的問題，不僅會降低學生的求知欲，還會降低激發(fā)學生積極思考問題的興趣。基于此，教師在提出問題時，應認真研究教材，選取能激發(fā)和調(diào)動學生學習積極性和主動性的問題，激發(fā)他們的求知欲，訓練他們的思維能力。[1]例如，在教學《林黛玉進賈府（曹雪芹）》一課時，為了激發(fā)學生的閱讀興趣，以及體會經(jīng)典閱讀的價值，提高閱讀的品位，并能在閱讀分析、歸納總結(jié)的過程中提升自己的語言表達能力和思維能力。上課之初，我借助PPT向?qū)W生播放《林黛玉進賈府》插段，學生的注意力全部被吸引過去了，很快課件就播放完了，學生眾說紛紜，我及時將課堂氛圍進行了調(diào)整，引導學生閱讀課文，并讓學生在閱讀中思考這幾個問題，問題一：“課文中寫的‘哭’和‘笑’的語句有哪些？”問題二：“各寫了多少句？”問題三：“表現(xiàn)了人物怎樣的性格？”這樣的教學設(shè)計，既能激發(fā)學生語文學習的熱情，又能使他們的思路得以發(fā)展，使其思維得到訓練，從而構(gòu)建高中語文學科思維性課堂。

二、鞏固閱讀習慣，形成學習語感

教師可以通過由淺入深的教學方式提升學生對文學的審美能力和理解能力。首先從文章的詞句中領(lǐng)悟作者的思想感情，再幫助學生理解句子和段落中表達的更深層次的含義，最后幫助學生整體理解文章，讓學生真正的學到如何通過語言的描寫與作者進行心靈上的溝通和對話，高中生通過課文的閱讀和課外的個性化閱讀，逐漸的積累閱讀量，可以慢慢地形成語感，才能讓見多識廣的學生更加深層次的領(lǐng)悟到作者的情感，讓學生在感知的過程中更深層次的感知作者的想法，也能讓學生加深對文學的理解，還能夠刺激高中學生的求知欲，激發(fā)學生的學習潛能，培養(yǎng)學生對于語文學習的熱情。文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和文學思維能力的提升并非一蹴而就的，而是學生日積月累的過程中，積累閱讀量，最終由量變達到質(zhì)變，才能夠進一步的提升高中學生的思維能力。[2]例如課文《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》節(jié)選，課文通過林黛玉的所見所聞，對賈府做了具體的介紹，也讓學生在閱讀課文的過程中，順著林黛玉的所思所想，感受到封建大家庭的衰敗過程。教師在進行課文知識傳授的過程中還可以讓學生進行《紅樓夢》其他章節(jié)的閱讀，通過大量的課外閱讀，培養(yǎng)學生語感，學生在進行閱讀的過程中，培養(yǎng)文學思維能力，也能夠更深層次地領(lǐng)悟到曹雪芹對當時時代黑暗社會的批判，對大廈將傾的準確預判，讓學生通過文字與曹雪芹進行對話，感受到封建社會生活的腐朽和黑暗。[3]

三、多角度思考，激發(fā)創(chuàng)新思維能力

在傳統(tǒng)的教育模式下，往往是教師完全把握課堂進度，使學生按照教師的思維方向進行相關(guān)內(nèi)容的學習。那么，要想真正使學生的求異思維能力得到培育，教師應當打破對學生的思維定式，并鼓勵學生積極地去多角度思考問題。在這樣的教學情境下，學生的創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)，從而使學生的求異思維能力得到培養(yǎng)。例如，《再別康橋》是一首現(xiàn)代詩，但是高中生對現(xiàn)代詩的相關(guān)知識掌握卻有所欠缺，如果教師對學生直接進行講述，容易對學生造成思維定勢，因此，教師應當引導學生進行閱讀。[4]在閱讀前教師為學生展示詩人及這首詩的創(chuàng)作背景，并引導學生從寫作風格、詩歌情感等不同角度去賞析這首現(xiàn)代詩。這樣一來，學生通過朗讀分析，對詩歌有了自身的見解，學生通過相關(guān)交流討論，相互學習，其創(chuàng)新思維能力便得到有效激發(fā)。在這樣的教學模式下，教師將學生作為課堂教學的主體，學生的求異思維既得到了培養(yǎng)，同時又培養(yǎng)了學生的綜合能力，使課堂教學效率大大提升。

四、結(jié)語

在深度復習中，高中生容易發(fā)現(xiàn)自己對知識的理解不僅僅停留在知道的層面，更多的是追求深層次的學習，即掌握知識內(nèi)涵和知識意義，這是學生創(chuàng)新性思維發(fā)展的表現(xiàn)。總之，學生在通過深入理解課文主旨后，可以促進自身思想意識的提升，并且能在知識的運用中深化課文主旨，進行反思和復習的過程又培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新意識，因此，可以說深度學習是一種很有效的學習方式。[5]所以，高中語文教師要通過深度學習理論，不斷提高學生的語言學習能力，實現(xiàn)學生創(chuàng)新意識的提升。

參考文獻

[1]趙玉娟.深度學習視角下高中語文教學模式的創(chuàng)新路徑[J].新課程,2021(1):152-153.

[2]李玖香.試析深度學習理念下高中語文教學的創(chuàng)新策略[J].電腦校園,2021(8):346-347.

[3]錢麗.深度剖析高中語文課堂教學的創(chuàng)新性[J].語文課內(nèi)外,2020(10):72.

[4]李桂妍.深度學習視域下高中語文課堂教學創(chuàng)新[J].新教育時代電子雜志（教師版）,2020(31):36.

[5]賈方春.核心素養(yǎng)視域下高中語文深度學習的探究與實踐[J].中學課程輔導（教學研究）,2020,14(20):172.

作者:張瀟 單位:呼和浩特市第十四中學