開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高中英語閱讀教學策略思考，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

閱讀是學生學習英語需要掌握的五大技能之一，也是學生從外界獲取信息的重要方法之一。在新高考英語考試中，閱讀分值由40分增至50分，占總分值的三分之一。傳統(tǒng)的閱讀教學中存在諸多問題，不能完全達到學科綜合育人功能的要求。英語學習活動觀倡導主題引領、語篇依托，以學習活動為手段，有助于提升高中英語閱讀教學效果。

一、英語學習活動觀的內涵

在《普通高中英語課程標準(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱“新課標”)中，英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關聯(lián)性和實踐性等特點的英語學習活動，促使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發(fā)展、文化內涵理解、多元思維發(fā)展、價值取向判斷和學習策略運用。也就是說，基于英語學習活動觀的英語課程是在某一主題意義的大環(huán)境下，借助對語篇的理解，并結合學生自身的知識背景，通過一系列層層遞進的學習活動，促進學生的語言知識、文化知識、思維品質以及學習策略的進一步提高，從而實現(xiàn)學生的綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。“英語學習活動觀”這一概念的主體是學生而非教師，它不是指教師的“英語教學活動觀”[1]。因此，活動是學生的活動，是從學生的角度來設計活動，教師只是起到引導的作用，學生根據(jù)學習活動來進行自主學習與主動探究。

二、高中英語閱讀教學活動現(xiàn)狀分析

閱讀教學是英語教學中的重要組成部分。隨著新課程的改革推進，強調學校教學要更加注重學生各方面素質的全面發(fā)展，積極踐行英語學習活動觀，落實英語學科核心素養(yǎng)的形成。然而，由于傳統(tǒng)教育觀念的束縛，仍有許多教師把教育關注點放在提高學生的成績上，忽視了英語學科的育人價值。

（一）學科育人形式化，不注重對文本的深入研讀

新課標強調英語學科的育人價值，教師應該充分利用學科內容，促進學生全面而有個性地發(fā)展。在仍有的高考應試教育背景下，許多教師認為，詞匯、語法是影響學生閱讀理解的重要因素，認為只要在閱讀前幫助學生解決了詞匯及語法問題，學生就能很好的理解文章的主旨大意與深層含義，并不注重對文章的主題意義和文化內涵的深入研讀，從而將英語詞匯及語法的學習與語言情境割離開來，英語學科幫助學生領悟文化知識和形成正確價值觀的育人價值流于形式[2]。例如，教師在教授一篇文章時，可能只是為了應付高考將文章中的生詞、重要句型、文章大意講解一下，并沒有挖掘作者寫這篇文章的深層含義、學生學習這篇文章的意義以及這篇文章與他們生活的聯(lián)系。學生對文章的理解只停留在表層含義，教師并沒有引導學生對文章進行深層次的研讀以幫助學生理解語篇情境，豐富學生的語言知識與文化意識，注重對學生情感態(tài)度價值觀的引導，從而提高學生的閱讀技能。由此可見，英語學科的育人價值沒有被充分挖掘，教師的教學沒有達到落實學科核心素養(yǎng)的要求。

（二）課堂教學目標不夠清晰，缺乏對教學過程的引導

課堂教學目標是對本節(jié)課教師教學和學生學習的意圖或目的的具體陳述，它明確規(guī)定了教師打算教什么以及學生在通過本節(jié)課的學習后在某些方面應該發(fā)生的一些預期的變化。教師在本節(jié)課的教學后可依據(jù)學生學習前后的變化來判斷教學目標的達成情況。然而，現(xiàn)階段教學中有許多教師在設計課堂教學目標過程中遇到了困難。一是教師在設置課堂教學目標時不夠明確、清晰，將其與課程目標、學期教學目標混為一談。這是由于教師對教學目標層次性的理解不夠深入，沒有很好地區(qū)分學科課程目標、學期教學目標與課堂教學目標，因而設計的教學目標表述范圍過大或模糊不清，這些目標并不能在一節(jié)課的短時間內達成，從而導致教學效率低下。二是教學目標與教學活動不一致，無法實現(xiàn)對教學過程的引導作用。在實際教學中，許多教師程序化地制定三維目標，并沒有認真思考哪個教學活動是為實現(xiàn)哪個教學目標，甚至可能會出現(xiàn)某個教學目標沒有與之對應的教學活動的情況。如此一來，教師制定教學目標只是成了一個程序化的過程，并沒有起到“引領教學活動”的風向標作用。由此可見，在高中英語閱讀教學中，目標的設計是關鍵，起著領頭羊的作用，是整個教學活動的起點，教師制定清晰、與教學活動密切相關的教學目標顯得尤為重要。

（三）教學評價單一，不能保證教學有效性

教學評價是課堂教學的重要組成部分，教師和學生可以通過評價來調整教和學的方式，以達到“以評促教”“以評促學”的目的。新課標指出，基于英語學科核心素養(yǎng)的教學評價應該注重評價主體的多元化和評價形式的多樣化，提高教學的有效性。然而，在實際課堂教學中，評價往往是被教師不重視的一部分。首先，教師的評價方式單一，流于口頭形式。許多教師對教學的評價集中在學生的課后習題上，多采用終結性評價的形式來檢驗學生的學習成效，忽視教學過程中的形成性評價或是將其口頭化，在學生完成某個教學活動后對其進行的評價僅僅是口頭的一句“verygood!”“welldone!”“youarewrong”等，并沒有對學生完成活動的過程進行評價，沒有幫助學生分析其做得好的點在哪里或是對其做錯的原因進行深層次的解析，調整學生的學習，從而提高學生學習的效果。其次，教學評價的主體單一，無法調動學生參與學習的積極性。許多一線教師在進行教學評價活動時僅僅以自身為主體，忽略了學生也可以就其學習過程進行互評和自評。因此，在教學活動過程中，不僅要讓教師了解教學評價的標準，還要讓學生知道評估標準，以便他們能夠使用學習策略對自己的學習進行監(jiān)控、調節(jié)。同時，教師應將形成性評價與終結性評價相結合，采用多種評價方式促進學生的全面發(fā)展。

三、英語學習活動觀指導下的閱讀教學策略

英語學習活動觀有利于改變傳統(tǒng)教學程序化、模式化的弊端，不僅培養(yǎng)學生的語言知識、語言技能，而且還培養(yǎng)學生的思維品質以及文化意識，真正體現(xiàn)學生的主體地位。如何落實基于英語學習活動觀的閱讀教學，仍是一個值得思考的問題。筆者在此提供以下三點教學策略以供探討。

（一）根據(jù)what、why、how三個問題深入研讀文本

為改變傳統(tǒng)教學方法中教師過于注重詞匯以及語法的講授，新課標提出了“以主題為引領，以語篇為依托”的閱讀教學要求。然而，英語閱讀教學不僅僅要關注學生的詞匯及語法知識的學習，更多的是要教會學生在適當?shù)恼Z篇語境中理解文本的主旨內涵。這就要求教師要在教學前深入研讀語篇，把握主題意義，挖掘文化價值，分析文體特征和語言特點及其與主題意義的關聯(lián)。王薔指出，語篇研讀不僅幫助教師落實新課標目標要求,還幫助教師抓住主題語境、分析文體特征、梳理邏輯結構、把握教學內容；不僅為引導學生發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)奠定基礎,也為教師設計合理的教學目標、選擇恰當?shù)慕虒W方法提供依據(jù)[3]。因此，新課標在教學建議中強調教師要對教學內容進行深入研讀，并嘗試從what、why、how三個方面來展開。以高中英語人教版必修一Unit3NaturalDisaster-ANighttheEarthDidn’tSleep為例，此篇文章為報道唐山地震情況。首先，對于what的回答，教師要關注文章的基本內容，即文章是在怎樣的主題背景下寫的、寫了什么。教師首先需要關注到本單元主題是自然災害，由此即可想到自然與人的關系，然后再去分析文章的基本內容，了解文章具體講了什么。接下來，對于how的回答，要求教師去分析文章的結構特征和語言特點。此篇文章是記敘文，作者采用時間的順序來構思文章，將文章分成震前、震中和震后三部分，行文思路清晰，學生也易于捕捉每部分的關鍵信息。此外，這篇文章的語言也極富特點，例如，文章采用數(shù)據(jù)來表達地震對城市造成的危害之大，增加了事實的準確性和真實性；文章題目運用擬人的修辭手法，將theearth擬人化，sleep應是人類的活動，而文章使用這一詞來表達地球在地震當晚的狀態(tài)，一語雙關，theearth既指我們的地球，又暗指人類，由此可見，作者巧用標題來表達人與自然和諧共生的依存關系。最后，教師要在對前面兩個問題回答的基礎上著眼于對why的回答，即作者寫這篇文章是想表達什么，文章的表層意義和深層含義是什么。ANighttheEarthDidn’tSleep的作者表面上是報道唐山地震發(fā)生前、中、后的情景及人們相應的反應和表現(xiàn)，實則是想教會人們判斷地震發(fā)生的征兆，暗示人們人與自然息息相關、人與自然應和諧相處，向人們展示了災難面前國人團結齊心、互幫互助的精神。由此可見，這三個問題并不是毫無順序可言的，而是層層遞進，一個比一個更加深入。對文本的深入研讀是教師上好課的第一步，是教師進行高效閱讀教學的基本保證。英語學習活動觀指導下的閱讀教學要求教師從以上三個問題出發(fā)研讀文章主旨，以便更好地幫助學生理解主題意義。

（二）根據(jù)學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新三個活動層次制定課堂教學目標

教學目標是教師教學的總方向，可分為課堂教學目標、單元教學目標、學期教學目標和學科課程教學目標。課堂教學目標是教師進行一節(jié)課教學的總方向，也是其他教學目標的基礎[4]。教學目標引領教學活動，具體來說，就是教學活動的設計是圍繞著教學目標的實現(xiàn)而進行的，從教學目標中就可以看出學生在某一堂課結束后要達到的某種能力上的要求。因此，教學目標必須是學生外顯的行為變化，是可測可量的。而以往的教學目標并非如此，如某節(jié)閱讀課上，教師制定的一個教學目標為學生能夠掌握有關自然災害的詞。這個教學目標中使用的“掌握”一詞就是難以可測量的，“掌握”是一種內隱的心理狀態(tài)，教師并不能通過一節(jié)課的學習就知道學生是否掌握了該知識。因此，教師需要使用“學生能夠‘辨認’‘指認’‘描述’‘舉例’”等通過一節(jié)課的學習就可測量學生是否“掌握”知識點的行為動詞來對學生進行檢測。基于英語學習活動觀的閱讀教學正是要求教師運用此類行為動詞，并且根據(jù)學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新三個活動層次來制定教學目標。這三個目標逐層體現(xiàn)了英語學習活動觀的三個層面，每層目標都對應適當?shù)膶W習活動，通過相應的學習活動來檢驗目標的達成。對于學習理解類的教學目標，教師采用“感知與注意、獲取與梳理、概括與整合”等行為動詞來檢驗學生是否能夠對所學文章進行結構化梳理；對于應用實踐類目標，教師可以用“描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用”等詞來考察學生是否對所學知識進行內化，實現(xiàn)知識向能力的轉化；對于遷移創(chuàng)新類目標，教師可以用“推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造”等詞來檢測學生能否就文章批判性地表達自己的觀點，并將所學運用到新的情境中去。由此可見，英語學習活動觀指導下的教學目標將語言、思維、文化融于一體，促進學生的學習能力、語言技能、文化意識和思維品質的提高，最終指向學生核心素養(yǎng)的落實。

（三）根據(jù)教學評一體化實現(xiàn)“以評促學、以評促教”

新課標提出的完整教學活動包括教師教、學生學、多元主體評價三個方面，并強調教師要正確處理教學評價與教學之間的關系，推動教學評一體化實施，提倡評價應運用于教學的全過程，為學生提供及時的幫助和反饋，促進學生的有效性學習。教學評一體化是在教學目標的引領下，將教師的教學活動、學生的學習活動以及評價活動有機融為一體，共同指向教學目標的實現(xiàn)。

四、結語

基于英語學習活動觀下的高中英語閱讀教學更加關注文章的主題語境與語篇知識，更加關注學生對知識的獲取、整理、歸納以及分析的能力，從而能夠更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力和知識遷移能力。高中英語教師要以英語學習活動觀為指導，深入挖掘文章主題意義，開展多元化的學習活動和評價活動，不斷促進學生的語言意識和思維品質的發(fā)展,最終形成學生核心素養(yǎng)，提高學習的有效性。

參考文獻：

[1]章策文.英語學習活動觀的內涵,特點與價值[J].教學與管理,2019,(19):47-50.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語課程標準（2017年版）解讀[M].北京:高等教育出版社,2018.

[3]王薔,錢小芳,周敏.英語教學中語篇研讀的意義與方法[J].外語教育研究前沿,2019,(2):40-47+92.

[4]李善良.課堂教學目標的確定———基于美國中小學教材的考察[J].教育理論與實踐,2011,(9):53-56.

作者:饒黎 胡麗婷 單位:青海師范大學外國語學院