開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學數學情感教育探究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

心理學研究表明，情感教育是激發人的主觀意識的重要因素。因為人的思維活動與情感交織在一起，情感能有效地刺激人的各項活動的開展和實施。教育界的各學科教育者要把握情感教育的實質，突出情感教育的重要性，最大可能地為學生營造寬松、溫馨的學習環境，從而讓學生獲得學科知識，提高學生的學習能力，使學生的邏輯思維能力得到訓練，發揮德育教育的最大功效。小學數學教師要采用一切辦法滲透情感教育，為學生創造優越的學習環境，還要努力學習新的教學理念，采取各種有效的教學方式，激發學生潛在的求知熱情，充分發揮情感教育的積極作用，調動學生的情感。本文以小學數學課堂教學實踐為例，就如何滲透情感教育，進行如下嘗試和探索：

一、營造濃厚的情感氛圍，喚醒學生潛在的能力

小學數學教師在講授不同知識的過程中，不能一味地講解知識，而要把枯燥、乏味的數學轉變為形象、直觀的內容，營造出學生喜歡的良好情感氛圍，用來調節課堂氣氛，徹底打破課堂教學沉悶、單調的被動情況，對教學情景進行特定的創設，可以有效地激發學生情感，實現情感與情景的交融，真正起到導學的效果。在小學數學課堂教學中，情感教育能使學生產生強烈的“內驅力”，促使他們去主動學習、積極探究，從而表現出集中的注意力和敏銳的感知力。在教學“兩位數減一位數”退位減法中，一開始我便帶領學生走進這樣一場情景之中：老師有一位好朋友叫猩猩博士，他可有學問啦！他家呀，就住在森林王國里。森林里有一棵神奇的果樹，果樹上長滿了智慧果，等會兒誰表現得好，老師就摘一個送他。博士就住在森林深處的聰明屋里，你們想不想去他家做客呀？去他家可不容易，一路上會遇到很多難題……充滿情感色彩的語言和美麗畫面的展示，使學生充滿了強烈的好奇心和濃厚的求知欲望，喚起了他們學習數學的情感。接著，我帶領學生集中注意力到屏幕上復習了有關的知識，將他們的情感極速地導入正確的思維軌道，收到了事半功倍的教學效果[1]。

二、采取趣味性的導入方式，調動學生的積極情感

課堂導入對于學生來說，所產生的效果是不同的。教師只有運用趣味性的輸入法，實現情感教育與趣味教學的有效結合，才能實現兩者的互相促進、互相補充、互相滲透。為此，在小學數學課堂教學中，教師要運用趣味性的導入方式，充分調動學生的積極情感，激發學生潛在的探究情感。例如，教師在講“小數”的相關內容時，可以通過有趣的問題情景導入，激發學生的思考熱情。教師可以在黑板上分別寫1、10、100這三個數，讓學生開動腦思考這三個數在何種情況下能夠相等。此時，學生會非常的好奇，這三個數分別是另一個數的倍數，或是十分之一，這三個不一樣大的數字怎么會相等呢？這時，有的同學會說，可以在這三個數后面分別加上單位，如長度單位1米=10分米=100厘米。此時，教師可以再次提問，那如果長度單位相同的情況下，這三個數會不會變成等式呢？這樣便引出知識點“小數”的知識。教師在知識點講解完畢之后，學生就會明白如何讓這三個數變成等式了，即1米=1.0米=1.00米，厘米和分米為單位也是同樣的表示方法。通過這樣的趣味導入法，教師可以提升學生對所學知識的興趣，學生會帶著濃厚的興趣及探究欲望開展學習，從而提高學習效率，增加課堂教學的有效性。

三、運用多種形式的數學知識，增添課堂教學無限的情感

小學數學知識需要融入情感教育，教師可以利用情感強化學生對知識的學習，經過情感的熏陶，洗滌學生的心靈，讓學生在學習中變得更加活潑，點燃學生學習數學的熱情，促使學生滿腔熱情地探究數學知識，發現數學學習的樂趣，體會到其中的真諦和內涵。新舊知識的形成，練習是不可或缺的環節。為了使學生能自覺參與反饋，大膽地發表自己的見解，我激勵道:“我們終于通過了難關，來到了猩猩博士家里。猩猩博士看到小朋友們學到了新本領，非常高興，他想考你們到底學得怎樣。那么他給你們出了什么題目呢？”隨之出現一道判別的訓練題，強化了重點、突出了難點，學生也獲得了激勵，從而他們的信心與情感也更加地高漲了。我接著說:“猩猩博士還想考考你們，如果你們把這道題做對了，你們將得到一份很漂亮的禮物，想不想看看是什么禮物？別著急，咱們先來做下面這道題。”學生心潮涌動，不甘落后，爭先恐后舉手答題，將這堂課的氣氛推向了高潮。最后，我設計了爭奪智慧星游戲，使教師的情、境中的情與學生的情緊緊相融，從而增添了學生對數學學習的愉悅感、成功感[2]。綜上所述，通過小學數學課堂教學實踐與情感教育的有效結合，教師可以充分運用情感的力量，促使學生的個性發展。教師利用以上方式滲透情感教育，用自己的真情真意感動學生的內心，投入大量的情感與學生建立深厚的情感，促使師生情感良好互動、協調發展，增強了學生對數學知識的良好情感，培養了學生的參與意識、創新意識，讓學生形成了良好的心理品質和優秀素質，從而收獲了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]萬金玲.淺析小學數學教學中的情感教育[J].中國校外教育.2014，(17)：107-108.

[2]周樹生.情感教育在小學數學教學過程中的運用[J].現代企業教育.2017，(09):83-84.

作者:張紅梅 單位:重慶市秀山縣中平鄉中心校