開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇國際化人才培養(yǎng)困境與突破，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

推進職業(yè)教育國際化發(fā)展，促進職業(yè)院校緊跟企業(yè)“走出去”步伐，培養(yǎng)國際化人才是當前我國職業(yè)教育發(fā)展的重要課題。“一帶一路”倡議的提出，使西部地區(qū)由我國對外開放的末梢變?yōu)榍把仃嚨亍Ｅ囵B(yǎng)國際化人才，為西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)參與“一帶一路”建設提供人才支撐，已經(jīng)成為西部職業(yè)院校的重要使命。因此，分析西部職業(yè)院校培養(yǎng)國際化人才的必要性和遇到的困境，并提出針對性的突破策略，對提升西部職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)能力具有重要現(xiàn)實意義。

一、西部職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)的必要性

（一）西部職業(yè)院校培養(yǎng)國際化人才是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要

職業(yè)教育是一種與產(chǎn)業(yè)發(fā)展緊密相連的教育類型。職業(yè)院校要主動適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，優(yōu)化調整人才培養(yǎng)的規(guī)格和結構。當前，西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉型升級和企業(yè)“走出去”參與國際競爭的步伐加快，迫切需要西部職業(yè)院校為其培養(yǎng)一大批國際化技術技能人才。一是西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級的需要。國家《西部大開發(fā)“十三五”規(guī)劃》提出，“十三五”期間，要提升西部地區(qū)特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉型升級，構建新型制造業(yè)體系，實施西部地區(qū)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化技術改造，培育符合西部地區(qū)實際的新一代信息技術、高端裝備、新材料、新能源、生物醫(yī)藥等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。在國家整體規(guī)劃引領下，西部各省區(qū)也將推進產(chǎn)業(yè)升級作為“十三五”地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的優(yōu)秀工作。如《廣西壯族自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，“十三五”期間，廣西要在產(chǎn)業(yè)轉型升級上取得重大突破，推動工業(yè)化向中高端水平邁進，先進制造業(yè)和服務業(yè)比重持續(xù)提升，農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化取得明顯進展。工業(yè)增加值要由2015年的6338億元增加到2020年的9100億元，年均增長7.5%，科技進步貢獻率由48%提高到55%。西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)轉型升級意味著生產(chǎn)的技術含量和工藝要求將日趨提高，對產(chǎn)業(yè)工人的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)也必將提出更高的要求。而西部職業(yè)院校通過開展中外辦學合作，引入和吸收國際先進職教理念、資源，改革人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)國際化技術技能人才是滿足產(chǎn)業(yè)升級人才需求的重要途徑，是西部地區(qū)產(chǎn)業(yè)升級的現(xiàn)實需要。二是西部地區(qū)企業(yè)走出去的需要。共建“一帶一路”，推動優(yōu)質產(chǎn)能走出去是我國深化對外開放的重要戰(zhàn)略，西部地區(qū)具有沿邊和沿江的區(qū)位優(yōu)勢，是我國深化對外開放的重要區(qū)域。西部各省區(qū)市均將深化對外開放，促進有實力的區(qū)域企業(yè)走出去，參與國際競爭列為“十三五”經(jīng)濟發(fā)展的重要舉措。如《廣西壯族自治區(qū)國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》提出，十三五期間，廣西要進一步發(fā)揮和拓展廣西獨特的區(qū)位優(yōu)勢，全面履行中央賦予廣西“三大定位”新使命，基本建成國際通道、戰(zhàn)略支點、重要門戶，主動融入國家“一帶一路”建設，以“一帶一路”沿線國家和地區(qū)為重點，推進廣西鋼鐵、汽車、工程機械、有色金屬等優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)走出去，積極參與國際產(chǎn)能合作和重大項目開發(fā)建設。西部地區(qū)推動產(chǎn)能國際合作，加快企業(yè)“走出去”步伐，需要有國際化技術技能人才支撐。因此，西部職業(yè)院校主動發(fā)掘和服務“走出去”企業(yè)的需求，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則的技術技能人才和企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需要的本土人才，對西部產(chǎn)業(yè)的國際化發(fā)展具有重要意義。

（二）西部職業(yè)院校培養(yǎng)國際化人才是院校自身發(fā)展的需要

當前，我國高職教育發(fā)展主題已由規(guī)模擴張轉向內(nèi)涵提升，西部職業(yè)院校由于所處經(jīng)濟社會發(fā)展環(huán)境相對落后，發(fā)展起步較晚，內(nèi)涵建設基礎薄弱。而開展國際化人才培養(yǎng)是推進西部職業(yè)院校內(nèi)涵升級的可行路徑。一是推進國際化人才培養(yǎng)可以促進西部職業(yè)院校內(nèi)涵提升。高職院校培養(yǎng)出高質量的國際化人才，必須對接和吸收國際先進的技能人才培養(yǎng)理念和標準，開展人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資隊伍、教學條件、質量評價等方面的改革和建設，從而為國際化人才培養(yǎng)提供堅實的培養(yǎng)條件支撐。而這一過程也是職業(yè)院校內(nèi)涵提升的過程。因此，培養(yǎng)國際化人才是西部職業(yè)院校深化內(nèi)涵建設，實現(xiàn)自身發(fā)展的需要；二是推進國際化人才培養(yǎng)可以拓展西部職業(yè)院校的發(fā)展空間。一方面培養(yǎng)國際化人才可以推動西部職業(yè)院校著眼國內(nèi)和國外兩種資源，除了與國內(nèi)發(fā)達地區(qū)開展對口支援合作之外，還可以通過開展中外合作辦學，引進和吸收國外的優(yōu)質職業(yè)教育資源，增強發(fā)展的資源支撐力度；另一方面，西部職業(yè)院校培養(yǎng)國際化人才能夠滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級和企業(yè)國際化發(fā)展對技術技能人才的需求，從而獲得企業(yè)在學生實習實訓、教師鍛煉提升、教學資源開發(fā)等方面的支持，從而為自身發(fā)展營造良好的產(chǎn)業(yè)環(huán)境，實現(xiàn)更好發(fā)展。

（三）西部職業(yè)院校培養(yǎng)國際化人才是學生發(fā)展的需要

西部地區(qū)大多位置較為偏遠，社會開放度相對較低，對新信息、新理念的了解和吸收較為遲滯。在職業(yè)教育發(fā)展上，這種遲滯體現(xiàn)為學校的辦學理念、教師的教學方法、課程體系的改革等人才培養(yǎng)要素沒有能夠及時吸收國際先進職教的經(jīng)驗，導致學生無法享受到高質量的國際水準的教育，這在很大程度上限制了學生的職業(yè)成長。西部職業(yè)院校開展國際化人才培養(yǎng)，一方面可以增進西部職業(yè)院校與發(fā)達國家職業(yè)教育的交流，拓展學生的國際視野，為學生走向更廣闊的世界打開新的窗口；另一方面可以使學生享受到國際化的職業(yè)教育，通過自己的努力掌握符合國際先進標準的技術技能，考取國際認可的資格證書，從而為學生的職業(yè)成長和實現(xiàn)人生夢想奠定堅實基礎。

二、西部職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)的困境

（一）缺乏國際化的專業(yè)課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的基礎，培養(yǎng)國際化人才必須要構建國際化專業(yè)課程。近年來，經(jīng)過持續(xù)推進基于工作過程的課程改革，西部職業(yè)院校的專業(yè)課程體系得到了大幅改進，但是相對于國際化人才培養(yǎng)要求來看，在課程設計理念和內(nèi)容構成上還有較大差距。一是課程體系呈現(xiàn)學科性特征，課程內(nèi)容的選擇與組織往往根據(jù)知識系統(tǒng)性的需要，很少依據(jù)工作任務的需要，使得課程知識與工作任務之間的關聯(lián)度不高。學生難以整體地、系統(tǒng)地建構課程內(nèi)容與工作任務之間的聯(lián)系，學生在校所學與真實崗位所需不相匹配，不利于學生職業(yè)能力的形成。[1]二是課程內(nèi)容未能反映產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新要求。課程內(nèi)容較為陳舊，沒有充分滿足智能制造、“互聯(lián)網(wǎng)+”等催生的新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)對技術技能人才的素質和能力要求，未能將國際公認的先進職業(yè)標準、技術標準和工藝流程融入課程中，導致國際化人才培養(yǎng)缺乏科學的課程基礎。

（二）缺乏國際化的師資隊伍

國際化的師資隊伍是培養(yǎng)國際化人才的關鍵支撐要素。西部職業(yè)院校基本上是由中職學校和企業(yè)職工大學升格而來，辦學基礎薄弱，加上身處西部，對高水平國際化師資的吸引力不強，導致其師資隊伍的國際化水平不高。一是國際化能力有待提高。總體上看，西部職業(yè)院校教師的國際學習經(jīng)歷不多，雙語教學能力、跨文化溝通與交流能力和國際化課程的開發(fā)能力不強。對94所高職院校的教師現(xiàn)狀調查顯示，教師出國參加會議交流、短期考察和專業(yè)進修的比例較低，分別為18.06%、41.94%和36.77%。[2]二是國際化結構有待優(yōu)化。在學歷上，具有碩士以上學歷的教師比例不高，獲得國外學位的教師的比例更少。據(jù)統(tǒng)計，廣西36所高職高專院校中，具有碩士以上學歷的教師僅占全部教師的8%。[3]在外籍教師數(shù)量上，由于西部職業(yè)院校處在西部邊遠地區(qū)，對外開放的步伐滯后，與國外院校溝通交流的深度和廣度不夠，在引進國外優(yōu)秀師資參與人才培養(yǎng)上進展緩慢。總體上，我國職業(yè)院校教師中長聘外籍教師的數(shù)量很少。如2014年浙江省所有高職高專院校專任教師中，外國文教專家僅占1.1%。[4]東部發(fā)達地區(qū)尚且如此，西部職業(yè)院校的狀況可想而知。

（三）缺乏國際化的實訓條件

國際化的實訓條件是國際化人才培養(yǎng)的重要基礎之一。當前，西部職業(yè)院校實訓條件建設還沒有很好適應國際化技術技能人才培養(yǎng)的要求。一是建設標準沒有與國際先進生產(chǎn)標準對接，實訓條件建設隨意性強，沒有按照國際化技術技能人才成長規(guī)律，對實訓條件建設的布局、架構、設備要求等進行整體規(guī)劃；二是建設過程缺乏校企深度合作，國際化企業(yè)在校內(nèi)外實訓基地建設的作用沒有發(fā)揮，導致實訓條件脫離國際先進生產(chǎn)標準要求；三是實訓管理不規(guī)范，精益生產(chǎn)、信息化管理等國際先進生產(chǎn)管理理念和標準，沒有得到落實，對學生國際化職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成造成不利影響。

（四）缺乏國際化的管理保障

國際化人才的培養(yǎng)離不開國際化的管理。當前，整體上看，西部職業(yè)院校的內(nèi)部管理水平還無法滿足國際化人才培養(yǎng)的需求。一是管理理念陳舊。學校的學生管理、教學管理和教師管理等未能體現(xiàn)以師生為本的理念，還沒有完全實現(xiàn)由管理控制向管理服務轉變；二是管理手段落后。部分院校管理上還沿用傳統(tǒng)落后的手段，沒有充分使用國際先進的信息化、智能化、大數(shù)據(jù)等管理方式方法，導致管理效能低下，管理服務質量不高；三是管理制度缺失。在國際交流合作、教師學習進修、學生學分管理、人才培養(yǎng)質量評價等方面的制度沒有根據(jù)國際化人才培養(yǎng)的要求進行修訂或健全。

（五）缺乏國際化的校園文化

校園文化對學生的成長具有潛移默化的影響。國際化人才的培養(yǎng)需要高校營造國際化的校園文化氛圍，發(fā)揮文化的育人功能，實現(xiàn)“以文化人”。西部職業(yè)院校的校園文化往往具有較為突出的區(qū)域特點和民族特色。這是西部職業(yè)院校校園文化建設的重要基礎和優(yōu)勢所在，但是從國際化人才培養(yǎng)的要求來看，目前西部職業(yè)院校校園文化建設還存在以下缺失。一是在學校設施建設上，一些學校能夠凸顯民族地區(qū)的建筑特色，但是還不能充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，存在“中看不中用”的現(xiàn)象；二是在學校制度體系建設上，“土辦法”、“土規(guī)則”的痕跡較重，沒有及時融進國際通行規(guī)則，導致師生參與國際交流時遭遇障礙；三是國際交流機制不健全，學校國際交流活動開展力度太小，師生參與面窄，限制了師生國際視野的拓展和全球意識的樹立。

三、西部職業(yè)院校國際化人才培養(yǎng)的突破

（一）吸收國際先進技能標準，構建國際化專業(yè)課程體系

西部職業(yè)院校可以根據(jù)不同專業(yè)領域技術技能人才成長的規(guī)律，參考國際先進技能標準，將其理念和框架融入本校專業(yè)課程體系，實現(xiàn)國際先進技能標準的本土化，為國際化技術技能人才培養(yǎng)提供課程支撐。西部職業(yè)院校可根據(jù)不同專業(yè)大類的特點，引入德國工商大會（AHK）、英國職業(yè)資格框架、《悉尼協(xié)議》等國際先進技能標準，與地方龍頭企業(yè)合作重構專業(yè)課程體系，推進專業(yè)課程的國際化升級。如四川現(xiàn)代職業(yè)學院借鑒《悉尼協(xié)議》理念，本土探索制定了學校的專業(yè)頂層設計標準、專業(yè)優(yōu)秀課程標準，并依據(jù)標準重構了專業(yè)優(yōu)秀課程，切實推進專業(yè)教學與國際通行標準有效對接。

（二）培養(yǎng)與引進并舉，建設國際化師資隊伍

西部職業(yè)院校可以通過自主培養(yǎng)和外部引進相結合的方式，打造國際化師資隊伍。一是加強現(xiàn)有教師的國際化培訓。一方面，在國內(nèi)開辦專題培訓班，針對學校教育教學改革難點問題，邀請國外職教專家到校開展主題講座和一對一指導，促進學校在崗教師梳理現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，掌握國際化課程開發(fā)的方法，提升教育教學質量；另一方面，利用國家和地方留學基金或使用學校自籌經(jīng)費，遴選教師到德國、英國、新加坡等發(fā)達國家進行短期考察和專業(yè)學習，拓展其國際視野，學習國際先進職教理念和教育教學方法。二是引進國際化師資。一方面，西部職業(yè)院校應加強學校對外宣傳，深入國外專業(yè)人才對學校專業(yè)建設和發(fā)展戰(zhàn)略的了解，加大政策支持和經(jīng)費投入力度，千方百計吸引國（境）外符合條件的人才到校任教。另一方面，西部職業(yè)院校可以充分利用國家鼓勵企業(yè)技術骨干到職業(yè)院校擔任兼職教師的政策，通過優(yōu)化信息溝通機制和服務工作，吸引龍頭企業(yè)中具有海外學習和工作經(jīng)歷的管理人員和技術骨干到學校擔任兼職教師。

（三）整合校內(nèi)外資源，夯實國際化實訓條件

加強產(chǎn)教融合校企合作，整合校內(nèi)外資源，將國際先進工作流程、崗位標準和技能培養(yǎng)理念融入專業(yè)實訓條件建設，是西部職業(yè)院校夯實國際化實訓條件的重要路徑。如柳州職業(yè)技術學院根據(jù)國際先進技能標準對學生實訓教學條件建設的要求，新建和改進了一大批實訓基地。機電類專業(yè)按照“小班教學、定期輪換”教學要求及AHK職業(yè)考證需要，建設跨企業(yè)培訓中心，在企業(yè)內(nèi)建設包括工藝教室、模擬生產(chǎn)加工島、工藝開發(fā)室等項目的培訓中心；汽車類專業(yè)根據(jù)中德汽車機電人才培養(yǎng)（SGAVE）項目要求，建設汽車維修專業(yè)實訓室，與企業(yè)共建共享型跨企業(yè)培訓中心———汽車“工匠學院”；工程機械類專業(yè)與廣西柳工機械股份有限公司合作，共建“柳工-柳職院全球工程機械客戶體驗中心”，建立了集教學、培訓、技能鑒定、技術服務等多項功能為一體的實訓教學平臺。

（四）引入先進管理模式，推進管理國際化

國際化人才培養(yǎng)需要職業(yè)院校提升管理服務水平，為人才培養(yǎng)提供有力的管理保障。西部職業(yè)院校可引入吸收國際先進管理模式和標準，重構管理體制機制，優(yōu)化管理手段，提升管理的國際化水平。西部職業(yè)院校可與校外管理咨詢機構合作，引入ISO國際質量管理體系、卓越績效管理模式等先進管理手段，以實現(xiàn)師生滿意為目標，對教學管理、學生管理、后勤服務等管理過程展開深入梳理，不斷優(yōu)化工作流程，完善各項管理服務質量標準，強化管理人員績效考核，有效提升管理服務效能，為國際化人才培養(yǎng)提供優(yōu)質服務。

（五）開明開放，營造國際化校園文化

西部職業(yè)院校校園文化的地域性和民族性較為突出。如何實現(xiàn)地域文化與國外文化的和諧交融，從而形成既具有區(qū)域特色又彰顯國際化氣質的校園文化，是西部職業(yè)院校校園文化建設的重要課題。學校可通過以下措施推進校園文化的國際化。一是推進學校物質文化的國際化。在學校建筑設計、教室裝修、文化產(chǎn)品設計等方面，在凸顯少數(shù)民族文化特色的同時，主動融入國際化設計語言。二是推進學校制度文化的國際化。學校在制定和修訂教師發(fā)展、學生管理、國際交流等相關管理制度時，將國際通行規(guī)則、做法融入學校制度，提升學校管理模式對國際交流的適應性。三是推進學校精神文化的國際化。通過選派師生出國學習考察、開設跨文化通識課程、開展主題社團活動，增進中外文化交流，拓展師生的國際視野，促進其樹立開放包容的價值觀念，提升其跨文化交流能力。

參考文獻：

[1]周曉敏.“冰山模型”理論在高等職業(yè)教育課程改革中的應用[D].廣東技術師范學院，2015.

[2]何向彤.我國高等職業(yè)教育國際化的現(xiàn)狀、問題與對策[J].繼續(xù)教育研究，2016（1）.

[3]周淼泉，康玉唐．論西部少數(shù)民族地區(qū)高職高專院校教師的專業(yè)化[J].中國高等教育，2001（15-16）．

[4]浙江省教育廳.浙江省高等教育國際化年度報告（2014年）[R].2015-08-07.

作者:李東航 單位:柳州職業(yè)技術學院