開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇知識卡片在生物教學中的運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

一、知識卡片

美國心理學家雷蒙德?卡特爾把智力的構成區分為流體智力和晶體智力兩大類。晶體智力是指在實踐中以習得的經驗為基礎的認知能力，如人類學會的技能、語言文字能力、判斷力、聯想力等，與流體智力相對應。流體智力屬于人類的基本能力，受先天遺傳因素影響較大，受教育文化影響較少。人通過在解決問題時投入流體智力而發展晶體智力。因此我們要學會把知識進行遷移、聯系、總結、輸出，當你發現，這些信息成了塊，也就完成了從信息到知識的轉變。許多知道的東西，都像碎片一樣，占據在腦子里，其實，只有結成晶體的，才是有用的。知識晶體，能幫我們鎖定知識，容易記住，也不那么容易忘記，那么，為了讓我們的大腦儲存足夠多的知識晶體，養成讓知識結構化，晶體化、可視化的習慣。知識卡片就是提取知識晶體的好方法，知識卡片是指在移動互聯網信息時代，為提高用戶對優質內容的吸收和學習，對知識進行結構化，晶體化，可視化的一種學習和表達方式。我們可以用知識卡片作為一種記筆記的方式，來訓練我們的知識晶體化，結構化思維。

二、高中生物教學中使用知識卡片的必要性

高中生物旨在提高學生的四個能力：信息獲取、理性思維、實驗探究和綜合運用能力。而高中生物知識面廣，知識點多，知識之間又有一定的聯系，不僅要記憶知識，還要形成知識網絡，才能最終利用知識解決真實情境中的問題。目前教學中普遍存在這樣的問題：教材已經看過，打開都熟悉。老師講的內容都熟悉，再聽都膩了。遇到表達題，總是答不到要點，遇到新情境，不知道如何用已有知識來解決。每次看完答案，都覺得原來是這樣，其實我也會。為什么知識無法應用呢？這取決于學生在學習過程中“知識輸出”的程度。反復“輸入”是為了更好的記憶，“輸出”則是為了更好的理解，而反復和“輸出”不可避免地是學好記好的幾個基本要素中最為重要的東西。反復多次快速過一遍學過的重點為“反復”，學習過程中配套“輸入”時，或切換“輸入”后的“讀出來、說出來、寫下來或結合起來運用”為“輸出”。“輸入”和“輸出”的配套，學習效率才能提高。

三、知識卡片的功能及應用實例

如何讓知識變成知識晶體？以知識卡片的形式對所學知識進行整理輸出，魯迅、錢鐘書、李敖都是使用卡片的高手。比傳統筆記相比，卡片具有簡單、靈活、容易分類整理排序和進行比較。另一方面，卡片容量有限，需要對知識進行分析處理，一定是在知識理解和分析的基礎上才能形成。在高中生物教學中，其功能體現在以下方面：

1.深度學習：更好的消化和輸出，學習更高效。在和備課組的同仁一起做某個知識點的知識卡片過程中，我們發現知識卡片是一個深度學習與思考的過程，大家同一個知識總結出來了不同的知識卡片模型，所以有著不同的理解程度，不同的構思，對于難點，也有不同的想法。當兩個人在相互碰撞和梳理的過程中，我們對于知識的理解更透徹了。那在做個功能上，我們可以用知識卡片的形式做讀書筆記卡、知識學習卡。

2.知識復習：可視化的表達方式，復習更高效。學習筆記的一個很重要的用途就是用于復習，把每一講的重點挑出來，按著邏輯把知識點進行鏈接組合，形成相對應的結構，知識更可視化，也更容易理解記住。我們保存卡片，可以隨時從卡片發散還原知識全貌。

3.知識辨析：易混淆的知識，用卡片輕松解決。很多易混淆的概念，我們在遇到問題時迅速找出工具卡，進行比較分析。

4.知識網絡：構建知識框架，建立知識之間的聯系。很多學生對構建知識框架存在障礙，直接構建思維導圖對中下生非常困難。我們利用整理好的知識卡片，將有關聯的卡片挑出來，通過對這些卡片的挑選和閱讀，形成知識間的聯系。繼而構建出思維導圖，形成框架卡。

四、教學感悟

激發學生的學習動機，引導學生主動學習是提高學習有效性的必要手段。但是長期的學習不僅僅要靠趣味性，還要有好的方式方法引導學生，是系統性的學習。掌握了學習的方式方法，才能為終身學習打好基礎。

參考文獻：

[1]向德標.“卡片”在生物實驗教學中的應用[J].1995,30(6):36.

作者:高雅君 單位:廈門市杏南中學