開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職計算機項目化教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

由于科學技術的不斷發展，計算機現在是日常生活必不可少的部分，是學習和日常生活的重要組成部分。它們使用在各個領域當中，熟練的計算機操作和計算機應用已成為當前社會最重要、最基本的要求。計算機應用基礎課程是一門實踐性比較強的一門課程，是一門基于計算機應用和工作過程的學科，這是最基本的要求，熟練的計算機操作是當前社會最基本的要求。然而，在傳統教學中，計算機應用基礎課程的教學效果并不令人滿意。如何通過計算機應用基礎這門課的學習來有效提高學生的實踐能力是一項亟待解決的問題。基于項目化教學是一種實用性比較強的項目理論教學方法。在計算機應用基礎的教學過程中，如果所有的教學活動都可以使用基于項目化的教學方法來進行，那么對提高學生的計算機水平和實踐能力，對提高創新能力和提高基本的職業素質具有重要的現實意義。

1項目教學法定義

項目教學法是一種基于項目化，以學生為中心，老師為主導的教學方法。項目教學法要求在完成項目的情況下完成教學，教師將要完成的項目展示給學生，學生根據項目的要求來學習，學生通過學習來了解和掌握項目和子項目的內容，以便完成項目化的教學。讓學生在學習項目的過程中，掌握相關的知識和技能，把被動的接納知識轉換為積極主動地去追求知識。注重提高學生自學能力和創新合作精神，提高學生在這一學習過程中的全面素質能力。該項目化的教學方法是傳統課堂教學實踐的重大變革。該教學方法是根據學生的學習認知規律以及長期形成的理論和實踐規律，該方法側重于知識的系統性和內容的準確性。項目化的教學方法是理論和實踐的統一。該項目化的教學方法不僅使課堂教學的氛圍變得更加活躍，而且還給學生提供更加專業的技能和職業技能，使他們能夠采用切實有效的方法來培養專業技能和專業知識。

2《計算機應用基礎》課程在高職院校的教學現狀

2.1學生計算機應用基礎差距巨大

好多學生在中學時候就上過信息技術課，但是由于所在的地區經濟比較落后，教育的投入不是很多，再加上許多中學的教育經費得不到保證，計算機硬件設備得不到保障。在計算機硬件得不到保障的情況下，學生在中學里不能獲得良好的計算機基礎教育，進入大學后，當你今天學習基礎計算機課程時會遇到各種各樣的問題，而且很多學校都只能通過教科書和教師的經驗來教授知識，這是職業院校計算機應用基礎課程所面臨的實際情況。

2.2教學方式簡單，學生學習興趣不是很高

隨著教育教學經費的不斷加大，很多職業職業院校都把經費投入到建立一個比較綜合的教學場所。計算機應用基礎課程是一門基于實際操作的基礎課程，輔以理論教學。計算機應用基礎這門課的理論和實操部分的課時分配比較合理。但是教師在講課過程中，主要的還是以傳授的方式給學生進行講解，講解完成后讓學生通過自由練習來掌握所教的內容。這種方法對于學習比較好的學生來說，會覺得所學的知識比較簡單，學習沒有什么沖勁，越學越沒意思；而對于接受能力不是很強的學生來說，由于不能理解和掌握所學的知識和技能，學習的興趣越來越低，最后只能放棄。所以我們在選擇教學內容時，既要考慮學生的接受程度，又要考慮如何點燃學生學習的興趣，讓學生學有所獲。

2.3評價方式單一，不能反映學生的計算機應用水平

現在很多職業院校在評估學生是否能夠畢業時，主要是看學生的計算機有沒有考過一級，如果考過的話，那么就能夠順利畢業，如果考不過，則不能拿到畢業證。這種考核方式不能真實反映計算機應用水平。有些學生考過計算機一級證書后，連最基本的文件發送都不會。特別是當計算機出現故障時，都不知道如何查找到故障并加以解決。所以說這種以考證為目的的計算機考核方式，不能真實的反映學生的計算機應用水平。最后學校培養的學生就只會做題，不會應用所學的知識來解決問題，高分低能的現在普遍存在。

3高職計算機應用基礎課教學中項目化教學模式的應用策略

3.1根據工作崗位，選擇合適的教學內容

在項目化教學過程中，項目的選擇及其重要。項目的選擇要根據實際崗位的需要，結合實際崗位的要求，選擇適合職業需要的項目，讓學生在真實的項目練習中掌握真正需要的知識和技能，讓項目融入到真正的工作崗位中。教師在選擇項目的時候，既要考慮項目在實際崗位中的應用，又要考慮項目是否具有創造性，而且還要考慮學生的接受程度。教師除了在課堂上講授項目的操作過程，還要引導和培養學生的自學能力，在這個過程當中，教師只是一個引導者，學生才是學習的主體。通過模擬真實的工作崗位，能夠讓學生體會真正的工作體會，為將來走上工作崗位做好準備。

3.2做好項目方案的制定

項目方案的制定，不只是教師一個人在制定，應該是全體學生和教師一起參與進來，通過集體的智慧制定出科學、教學目標明確的項目方案。項目方案在制定的過程過，不僅提升了教師的職業素養，還調動了同學們參與項目的積極性，為項目的順利進行提供了保障。在制定項目方案的時候，教師要主動轉變自己的角色，把自己作為一個引導者，充分發揮學生的主觀能動性，因為學生才是項目方案的實施者。教師應該不斷提高自身的綜合能力，在項目方案制定遇到問題時，教師應主動發揮作用，保證項目能夠順利進行。

3.3做好監督和把控

在實施項目的過程中，要做好分組。教師要根據每個組的情況，選出一個綜合能力比較強的小組組長，這樣才能夠帶領小組的每個同學開展學習和討論，并激發起每個同學們學習的熱情。在完成小組分組的過程中，教師要做好監督和把控，以保證教學的順利進行。通過正確的引導和監督，能夠讓同學們在小組活動中掌握所學的內容，真正在做中學，在學中做。

3.4做好評價標準

要評價學生學習和掌握項目化教學的好壞，應該制定一套科學、有效地評價標準。用標準來評價學生掌握的知識和技能，這是一種行之有效的方法。這樣就避免了出現錯誤的評價，教師喜歡一個學生，他就打高分，討厭一個學生，他就打低分，這對學生和教師都是一種不負責任的評價標準。通過標準來評價學生，這是教育更加科學、更加客觀的體現。

4結語

項目化教學強調充分發揮教師的主導地位，以學生為中心來開展教育教學活動。通過完成任務的方式來學習和掌握所學的知識和技能。教師通過設置真實的任務情景，來激發起學生的學習熱情，把學生帶入到真實的任務情景中去。在教學的過程中，要注重培養學生的綜合能力，并根據學生掌握的知識情況，隨時調整所教的內容，讓學生能夠有興趣和熱情去投入到學習當中，對學習有一種強烈的求知欲望，最后能夠提高學生學習的積極性和計算機應用水平。項目化教學最重要的特點是應用現實的項目，通過使用任務教學法和案例教學法，把理論應用于實踐當中，通過理論來指導實踐。教師通過布置任務和講解案例，并參考課本的知識，來開展教育教學活動，充分顯示了以學生為中心的教育教學理念。在項目化教學在實施過程中，教師的目標比較明確，就是一個引導者的角色。學生的學習目標也比較明確，就是學習的主體。項目化教學是一種行之有效的教學方法，是一種理論和實踐相結合的教學方法，對培養學生的綜合素質和職業能力非常有效，對學生以后走上工作崗位、未來的學習生活奠定了良好的基礎，為培養高素質應用人才奠定了良好的基礎。

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作者簡介：羅彩君（1979-），女，湖南桂東人，碩士，講師，從事計算機應用技術的研究.