發(fā)布時(shí)間：2022-08-01 03:23:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【論文關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 課堂教學(xué) 交流互動
【論文摘 要】隨著新課改教學(xué)理念的逐漸深入，在語文教學(xué)過程中采用師生互動的方式已經(jīng)成為教學(xué)的重要的表現(xiàn)方法。通過師生之間的交流互動，增進(jìn)了課堂教學(xué)的良好氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快中開闊了視野，掌握了知識，在互動交流中溝通變得更為融洽，師生、學(xué)生之間平等的交流推動了小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效滲透。本文對小學(xué)語文課堂教學(xué)中的互動交流進(jìn)行了分析。
一、創(chuàng)設(shè)互動的氛圍，提高學(xué)習(xí)的興趣
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確的指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，教學(xué)的過程就是互動交流，共同發(fā)展的過程。實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)中的師生互動，首先要建立起師生平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中大膽的展現(xiàn)自己，通過師生之間，學(xué)生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如在教小學(xué)語文識字的教學(xué)中可以先將課文中的生字講解后，請學(xué)生來領(lǐng)讀課文，這時(shí)學(xué)生爭先恐后的舉手，還可以將學(xué)生分成幾組，不同的組別進(jìn)行連讀練習(xí)，提高了學(xué)生的注意力和表達(dá)力，這種氛圍是教學(xué)變得輕松活潑，學(xué)生在爭著學(xué)的氛圍中，提高了對學(xué)習(xí)的興趣和主動學(xué)習(xí)的意識，互動交流的暢通把學(xué)習(xí)變成了一種樂趣。
二、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，促進(jìn)互動交流
小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師應(yīng)注意對細(xì)節(jié)的把握，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。促進(jìn)師生之間的交流溝通。學(xué)生的性格不同，表達(dá)方式也不盡相同，同樣是問題有的學(xué)生會有不同的理解和疑問，教師應(yīng)善于觀察學(xué)生的思想變化，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提出自己的想法，可以與學(xué)生一起共同制定一些課堂的獎(jiǎng)懲方法。如對大膽發(fā)言的，發(fā)表不同意見的，表達(dá)真實(shí)感受的，幫助同學(xué)解答疑問的等同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，對不尊重同學(xué)，嘲笑別人錯(cuò)誤的同學(xué)進(jìn)行批評，促進(jìn)師生之間，學(xué)生之間的互動。如在教學(xué)《火紅的楓葉》時(shí)，讀完課文，班里一位不大愛說話的學(xué)生舉起了手：“老師，樹葉都是綠的，為什么楓葉是紅的呢？課文印錯(cuò)了吧？”聽到他的發(fā)問，首先表揚(yáng)了他，然后認(rèn)真地講解楓葉的變化過程。看到他那專注的神態(tài)感到欣慰，鼓勵(lì)學(xué)生向他學(xué)習(xí)積極思考的精神。
三、通過疑問，增加交流互動
在語文課堂教學(xué)中學(xué)生會產(chǎn)生疑問，同時(shí)教師在教學(xué)過程中，也可以提出適當(dāng)?shù)膯栴}，讓學(xué)生帶著疑問，利用問題進(jìn)行互動，提高學(xué)生對知識的掌握能力。疑問可以開展學(xué)生的思維，提高學(xué)生主動思考的能力。還可以利用疑問與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，拉近與學(xué)生之間的距離。如在教《我的影子》一文時(shí)，課文內(nèi)容提到了光學(xué)知識，低年級的學(xué)生對于這個(gè)問題不能很好的理解，有的學(xué)生問：我為什么有影子？有的學(xué)生問：影子有多大，別人踩了我的影子我還能動嗎，面對學(xué)生提出的各式的問題，教師可以將學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生真切的感受一下對影子的感覺。學(xué)生們在陽光下看著影子，爭相說著自己的看法，這時(shí)適時(shí)的向?qū)W生提出問題“太陽在我們的上面，影子在哪里”“太陽在左邊，影子在哪里”“在樹蔭下，影子呢”等問題，學(xué)生們搶著回答，在疑問中學(xué)到了知識，這種帶著疑問式的互動交流方式很好的展現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生對知識的理解。再如《淺水洼里的小魚》，請學(xué)生開展小組內(nèi)討論交流。品味小男孩努力地救魚的詞句。問：你從哪些詞語知道小男孩努力地救魚。有的學(xué)生：從“他走得很慢”，知道他怕把魚兒踩死和生怕漏掉任何一條小魚。有的學(xué)生：我找到“不停地彎下腰”，知道他會很累，但他沒有停下來，沒有放棄。有的學(xué)生說：我找到“用力地扔”，知道他是多么想小魚兒能順利地回到大海里快樂的生活師。同學(xué)們通過互動討論，都成了學(xué)習(xí)的小主人。
四、融入情境，提高交流互動
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中融入情境教學(xué)，在情境中開展充分的想象力，增進(jìn)了師生之間的交流，同時(shí)情境教學(xué)提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力，增強(qiáng)了對語文課程的理解能力和對內(nèi)容概括總結(jié)的內(nèi)容，教師對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《推敲》時(shí)，在學(xué)生熟練的朗讀課文后，先將課文以故事的形式講出來，讓學(xué)生了解文章的寫作環(huán)境，當(dāng)學(xué)生還回味在故事里時(shí)，請學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，有的學(xué)生演賈島，有的學(xué)生演韓愈，還有的學(xué)生表演門，學(xué)生之間的互動表演提高了對學(xué)習(xí)的熱情，更有學(xué)生在表演推和敲的動作時(shí)，旁邊的同學(xué)配合著發(fā)出了推和敲的聲音，令觀看的學(xué)生忍俊不止。這種情境的方式很好的詮釋了課文的內(nèi)容，師生，學(xué)生之間通過交流合作，提高了教學(xué)的互動性。
五、敢說敢做，培養(yǎng)交流互動
小學(xué)語文課程不僅要重視學(xué)生對知識的掌握能力，同樣重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)和思想創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有話可說，敢于表達(dá)自己思想的個(gè)性發(fā)展，在教與學(xué)的互動中，精心設(shè)計(jì)課程計(jì)劃，利用情境教學(xué)與設(shè)疑、鼓勵(lì)等教學(xué)方法相互結(jié)合的方式，帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生敢說敢做的精神，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中思考，促進(jìn)師生之間學(xué)生之間的互動交流。例如口語交際課《應(yīng)該幫助他們》，教師可根據(jù)課文中的兩幅插圖，引導(dǎo)看圖，角色說演。創(chuàng)設(shè)情境是為了雙向互動，而在口語交際教學(xué)中，雙向互動僅有一、兩次是不夠的。教師可提出“假如你在路上遇到了一位需要幫助的殘疾人，你會說些什么？做些什么？”、“是不是只有殘疾人需要幫助？還有哪些人需要我們幫助？你會怎樣幫助他們？”等問題，讓學(xué)生說出自己的想法，使學(xué)生在雙向互動中學(xué)會幫助他人。
總之，互動式的語文課堂教學(xué)搭建了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行溝通的橋梁，通過互動式教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生與人交流的能力，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造了，促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識的能力，使課堂學(xué)習(xí)變得輕松愉快了，學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣。
論文關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性
論文摘要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運(yùn)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)，課堂教學(xué)逐漸活了起來。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略。
教學(xué)的有效性是教學(xué)的生命，教學(xué)的有效性問題是教學(xué)研究的一個(gè)永恒課題。但是，在實(shí)施新課程的今天，小學(xué)語文教學(xué)的有效性缺失仍是急待解決的嚴(yán)重問題，有些課堂未能通過多邊活動的優(yōu)化調(diào)控，使其最大限度地提高課堂教學(xué)效率，而以教師教的效率代替學(xué)生學(xué)的效率，重眼前“有效性”，輕將來“有效性”；有些課堂學(xué)生參與的機(jī)會懸殊；有些課堂“課內(nèi)損失課外補(bǔ)”；有些課堂呈現(xiàn)出片面化、絕對化、形式化的傾向。本文就來談?wù)勗鯓犹岣咝W(xué)語文教學(xué)的有效性。本文就針對提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性問題，提出了一些策略。
一. 創(chuàng)設(shè)和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立服務(wù)意識
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會思、會問、會學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)
制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學(xué)情境
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實(shí)踐活動中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀洁l(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
本文作者：劉明學(xué) 文秘站刊登
隨著信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)--計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已越來越多地走進(jìn)小學(xué)語文課堂，現(xiàn)代技術(shù)教育媒體的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段的改進(jìn)提供了新的機(jī)會，可以產(chǎn)生在傳統(tǒng)教學(xué)中無法達(dá)到的知識表達(dá)及傳遞的效果。筆者將結(jié)合小學(xué)語文課堂教學(xué)，談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在小這語文課堂教學(xué)過程中，教師對信息技術(shù)的運(yùn)用還存在一些誤區(qū)，只有走出這些誤區(qū)，恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，才能提高課堂教學(xué)效率。
一、存在的誤區(qū)
1、缺乏對學(xué)生個(gè)體的分析，盲目搬用課件
如果缺乏對學(xué)生個(gè)體的分析，盲目搬用課件，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的不適合性。因?yàn)槲覀冞\(yùn)用的課件大多是面向農(nóng)村孩子，認(rèn)知水平不高的學(xué)生設(shè)計(jì)的，課堂容量大，教學(xué)密度大，往往令學(xué)生眼花繚亂，失去運(yùn)用價(jià)值，要想使多媒體課件真正發(fā)揮實(shí)效，首先應(yīng)該認(rèn)真分析自己學(xué)生的個(gè)體特征，想一想自己所占有的教學(xué)資源有多少應(yīng)該用，應(yīng)該怎樣用，如何去設(shè)計(jì)，如何去組織，如何去發(fā)揮其應(yīng)有的價(jià)值。對學(xué)生特征的分析，是多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。
2、教學(xué)過程以課件為中心，偏離教學(xué)主體。
計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)秀特征應(yīng)是輔助，即輔助教師教、輔助學(xué)生學(xué)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，學(xué)生是課堂的主體，課堂中所有的活動應(yīng)該以學(xué)生為中心。可我們部分教師自己還不能夠獨(dú)立制作課件，所以教學(xué)過程中，教師就無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際去調(diào)控課堂，只能以課件為中心去授課，偏離教學(xué)主體。這樣的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)而不實(shí)，教而不深的結(jié)局，反而影響實(shí)際教學(xué)。
3、信息量過大，滯留時(shí)間短，不利于記憶。
多媒體課件的使用，大大節(jié)省了教師大量板書、畫圖的時(shí)間，這是大家公認(rèn)的。但對于我們大部分教師來說，都使用“流水型”模式課件，教師只要輕擊鼠標(biāo)，就可以順利完成操作。我們都知道，對于學(xué)生接受信息來說，需要一定的時(shí)間，過快的更換屏幕內(nèi)容，學(xué)生來不及理解和記憶，這樣不利于學(xué)生對知識的掌握。所以我們在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對現(xiàn)成教學(xué)資源要合理取舍，解決好信息量過大的問題，同時(shí)屏幕切換不能太快，應(yīng)以學(xué)生確實(shí)能夠理解、記憶為準(zhǔn)，需要強(qiáng)調(diào)的可反復(fù)展示。
二、恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用
1、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要運(yùn)用信息技術(shù)。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，使學(xué)生對知識進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。所以在課堂教學(xué)中可以借助多媒體播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的視頻資料、動畫、圖文等。如學(xué)習(xí)《“紅領(lǐng)巾”真好》一課教學(xué)中，通過舒緩優(yōu)美的音樂伴著悅耳的鳥鳴回蕩于教室，蔥郁茂密的樹林，點(diǎn)輟著各色野花的草地展現(xiàn)在眼前，歡快的小鳥、可愛的“紅領(lǐng)巾”活躍其間，動情的朗讀，將學(xué)生帶入情境之中，使學(xué)生感受到自然的美、音樂之韻、詩歌之情。
2、遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際而又必須讓學(xué)生掌握的知識，需要運(yùn)用信息技術(shù)。
比如在執(zhí)教《我們成功了》時(shí)，截取了北京申辦奧運(yùn)會成功時(shí)的視頻資料，創(chuàng)設(shè)這一情景，意在讓學(xué)生意識到北京申辦20__年奧運(yùn)會成功時(shí)全國人民的喜悅氣氛。
3、邏輯思維性強(qiáng)、較為抽象的知識，學(xué)生難以想象、難以建立起概念的要運(yùn)用信息技術(shù)。
如在進(jìn)行《黃山奇石》教學(xué)時(shí)，針對學(xué)生無法親身經(jīng)歷、親自感知，難以想象黃山景色如何奇異的現(xiàn)狀，教師可將在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的圖文并茂的大量黃山圖片，使文中“仙桃石、猴子觀海、仙人指路、多雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴”的教學(xué)內(nèi)容立體的、多維的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。
4、拓展教材內(nèi)容、開拓學(xué)生視野，需要運(yùn)用信息技術(shù)。
如在進(jìn)行《天空生活趣事多》一課教學(xué)時(shí)，教師可從互聯(lián)網(wǎng)上搜集有關(guān)宇宙飛船遨游太空的景象進(jìn)行拓展延伸，使學(xué)生對太空生活進(jìn)一步了解，從而增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的探究興趣。
我們一定要明確，信息技術(shù)在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，信息技術(shù)只是一種輔助手段，要在輔助上下功夫。只有根據(jù)所實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有機(jī)整合，才能提高課堂教學(xué)效率。
一、整體教學(xué)的全面性 小學(xué)語文課堂教學(xué)能否貫徹全面性原則，是檢驗(yàn)教師的教學(xué)思想是否端正的分水嶺。所謂小學(xué)語文課堂教學(xué)的全面性，它主要包括三方面的內(nèi)容：
一是面向全體學(xué)生。語文課堂教學(xué)要保證好、中、差的三類學(xué)生都能受到很好的教育，都能有機(jī)會參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。要克服過去"尖子"教學(xué)與"英才"教學(xué)的片面性和單一性做法的影響。中小學(xué)教育是打基礎(chǔ)階段，小學(xué)語文教學(xué)更是基礎(chǔ)的基矗教師要把小學(xué)語文教學(xué)納入素質(zhì)教育的軌道，著力于把學(xué)生培養(yǎng)成為適應(yīng)21世紀(jì)所需要的人才。
二是學(xué)生個(gè)性特長得到發(fā)展。語文教學(xué)面向全體學(xué)生與全面提高素質(zhì)不能以無視學(xué)生的個(gè)體差異、不顧學(xué)生興趣特長、壓抑學(xué)生創(chuàng)造個(gè)性為代價(jià)，而必須在整體培養(yǎng)和全面提高的基礎(chǔ)上，開發(fā)學(xué)生的差異"資源"，對學(xué)生實(shí)施優(yōu)勢教育，把教育者的著眼點(diǎn)從死盯書本與分?jǐn)?shù)的"應(yīng)成教育"引向研究學(xué)生心理特長的素質(zhì)發(fā)展教育，使有某些天賦和特長的學(xué)生都能學(xué)有所長。為此，教師要找準(zhǔn)每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展點(diǎn)，來確立他的特長、個(gè)性發(fā)展的具體方向和目標(biāo)。要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，幫助學(xué)生發(fā)展個(gè)性。
三是學(xué)生個(gè)體全面素質(zhì)的提高。全面性為學(xué)生提供全面發(fā)展的教育，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性的發(fā)展。因此，教師應(yīng)努力克服以分?jǐn)?shù)為唯一目標(biāo)的急功近利的短期行為，要立足于學(xué)生發(fā)展的長期效益，對他們終身負(fù)責(zé)，實(shí)施整體培養(yǎng)，使之既能滿足進(jìn)一步深造的需要，又能適應(yīng)21世紀(jì)對人才的要求。這就要處理好語文知識與語文能力以及一般能力發(fā)展的關(guān)系，要處理好全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的關(guān)系，使學(xué)生善于觀察，愛動腦子，能說能寫，越學(xué)越聰明，越學(xué)越愛學(xué)。
二、整體教學(xué)的相關(guān)性 任何事物都不是孤立存在，總是互相聯(lián)系的。以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為優(yōu)秀的整體教學(xué)也是這樣，它與各類課文、非重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目及其它語文基本功，都有著十分密切的關(guān)系。
首先要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與講讀課文的關(guān)系。學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)、閱讀方法的習(xí)得、良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、表達(dá)能力的形成，都以講讀課文為主要憑借，它起著范例、引路的作用。誠如葉圣陶先生指出的那樣："語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三。"現(xiàn)代教育培養(yǎng)的一代新人，不僅要掌握豐富的知識，而且要具備獨(dú)立探索知識、運(yùn)用知識的能力。知識和能力的發(fā)展雖不是同步與成正相關(guān)的，但卻是互相依存、互相制約的。如果離開了知識系統(tǒng)，這等于失去了學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)和階梯，獨(dú)立的發(fā)展也就變成"無本之木"。只有知識轉(zhuǎn)化為能力，才能成為學(xué)習(xí)的手段。學(xué)生掌握的語文知識結(jié)構(gòu)越是帶有規(guī)律性，就越有利于語文能力的發(fā)展；經(jīng)過學(xué)生主觀努力和思維積極加工而獲得的語文知識越多，就越有利于語文能力的發(fā)展；學(xué)生語文的整體認(rèn)知的水平越高，就越能迅速地將捕捉到的語文知識信息納入系統(tǒng)，并能保持"待用"狀態(tài)，隨時(shí)根據(jù)需要來激活檢索、提取信息。以重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目為優(yōu)秀分組編寫的小學(xué)語文教材，正是基于這種基本思想。所以，教師要十分重視講讀課文的教學(xué)，在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，使學(xué)生掌握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法。
二要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與非重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的關(guān)系。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的是動態(tài)的、變化的，在這個(gè)單元是重點(diǎn)，到下一單元就可能轉(zhuǎn)化為非重點(diǎn)項(xiàng)目。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生已經(jīng)受過哪些重點(diǎn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，特別要注意那些與新的重點(diǎn)項(xiàng)目有密切聯(lián)系的舊的訓(xùn)練項(xiàng)目，把新舊項(xiàng)目結(jié)合起來進(jìn)行思考與訓(xùn)練，以鞏固學(xué)過的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，并為學(xué)習(xí)新的重點(diǎn)項(xiàng)目鋪路搭橋。教師要善于啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的知識和技能來理解新的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，順利地獲得新的知識和技能。例如，六年制第九冊第五單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是《詳寫和略寫》，在教學(xué)這組課文時(shí)就要自覺地聯(lián)系本冊第三單元的《怎樣選擇材料》這個(gè)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，要求學(xué)生回憶《舍身炸暗堡》這篇講讀課文詳寫的是哪些內(nèi)容？略寫的是哪些內(nèi)容？為什么？教學(xué)講讀課文《狼牙山五壯士》時(shí)再引導(dǎo)學(xué)生理解與掌握課文是怎樣進(jìn)行"詳寫與略寫"的，以及為什么要這樣寫？這樣新舊知識有機(jī)有效地聯(lián)系，有利于幫助學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)和推進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展與充實(shí)，以構(gòu)成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目訓(xùn)練與所達(dá)成的知識鏈條。
三要處理好重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目與其他語文基本功的關(guān)系。重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，必須以字詞句段篇訓(xùn)練為基矗閱讀教學(xué)訓(xùn)練的內(nèi)容是訓(xùn)練語言，即訓(xùn)練字詞句段篇和聽說讀寫能力。理解不是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，而是以此為例，讓學(xué)生形成理解與運(yùn)用語言文字的能力，即憑借課文內(nèi)容，訓(xùn)練語言運(yùn)用，把原來單純的理解訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生把理解的東西，用語言文字表達(dá)出來。這樣，既有助于理解課文內(nèi)容，又進(jìn)行了語言文字訓(xùn)練。如《狼牙山五壯士》中的"英雄跳崖"一段，寫得比較詳細(xì)，表現(xiàn)出五壯士視死如歸的大無畏精神。教學(xué)這段可先讓學(xué)生閱讀，在理解這段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，再造人物形象。如啟發(fā)學(xué)生用第四段中"帶著......帶著......"的句式填空："五位壯士昂首挺胸，帶著，帶著，相繼從懸崖上往下跳。"這樣的練習(xí)具有綜合效應(yīng)，既可幫助學(xué)生認(rèn)識五壯士崇高的精神境界，又練習(xí)了運(yùn)用語言，集發(fā)展認(rèn)識、發(fā)展思維、發(fā)展語言于一身，確有"一石三鳥"之效。
四要處理好課內(nèi)外的關(guān)系。教育研究表明：語文教學(xué)單靠課內(nèi)傳達(dá)信息是很不夠的，難以高速度、高效率地提高語文水平。進(jìn)行重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練，教師應(yīng)最大限度地引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識；要從閱讀的廣度和深度上來達(dá)成重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的目標(biāo)，并且有效地促進(jìn)學(xué)生品格修養(yǎng)、認(rèn)識能力、情感意志、閱讀習(xí)慣等良好素質(zhì)的整體發(fā)展。信息論告訴我們，信息刺激對于認(rèn)識發(fā)展起著極為重要的決定性的作用。因此，教師要樹立大語文觀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供廣闊的信息刺激背景，努力引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外、校內(nèi)外的語文學(xué)習(xí)活動，擴(kuò)大他們的知識視野和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，引導(dǎo)他們廣泛閱讀，廣泛交往，廣泛習(xí)作實(shí)踐，開拓學(xué)習(xí)渠道，充實(shí)他們的知識系統(tǒng)，鍛煉他們的操作系統(tǒng)。用知識的廣度來加強(qiáng)認(rèn)識的深度，用擴(kuò)展的認(rèn)知視野來改造狹隘的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵所在，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)化整體組合，達(dá)成重點(diǎn)訓(xùn)練目標(biāo)的重要途徑。
三、整體教學(xué)的層次性 重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的目標(biāo)達(dá)成，除了具有相關(guān)性，還具有層次性的特點(diǎn)。一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)項(xiàng)目，需要經(jīng)過三個(gè)教學(xué)層次方能告一段落。
第一個(gè)層次是訓(xùn)練方法的指導(dǎo)。
如前所提，這個(gè)任務(wù)責(zé)無旁貸地要落在講讀課文的"肩上"。講讀課文的教學(xué)任務(wù)主要是幫助學(xué)生理解與把握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練方法。例如，六年制第九冊第五單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是《詳寫和略寫》。在講讀《狼牙山五壯士》這篇講讀課文時(shí)，教師要抓裝壯"字，讓學(xué)生讀書與思考：課文哪些地方寫得具體詳細(xì)？哪些地方寫得簡略？課文是怎樣寫具體的？這些內(nèi)容為什么要詳細(xì)寫？同時(shí)帶著書后第2題默讀課文分段，并圈畫重點(diǎn)詞句
，而后組織學(xué)生討論，并通過對關(guān)鍵句段的朗讀與揣摩，進(jìn)一步理解作者的意圖。講讀課文教學(xué)除了讓學(xué)生理解與掌握課文是怎樣體現(xiàn)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目外，更要滲透學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力與習(xí)慣，為其學(xué)習(xí)閱讀課文和今后獨(dú)立閱讀打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)
第二個(gè)層次是運(yùn)用與鞏固
從講讀課文學(xué)到的讀寫知識。閱讀課文是由講讀向獨(dú)立閱讀過渡的憑借。它與講讀課文既有密切的聯(lián)系，又有明顯的區(qū)別。閱讀課文主要是為了復(fù)習(xí)、鞏固和運(yùn)用在講讀課文的教學(xué)中學(xué)到的知識和閱讀方法，并通過訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為技能，它的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)在講讀課上學(xué)到的有關(guān)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的知識。
如教學(xué)《勞動的開端》，先要復(fù)習(xí)《十里長街送總理》這篇文章的讀寫內(nèi)容是什么，為什么要詳寫？而后讓學(xué)生帶著書后第2題默讀課文，并指出詳寫的內(nèi)容是什么？在初步感知的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生討論，深入理解作者是怎樣描寫第一次挑煤的經(jīng)過的？這樣寫對表現(xiàn)人物性格有什么作用？課文的開頭與結(jié)尾同第一次挑煤有什么聯(lián)系？與題目"勞動的開端"又有什么聯(lián)系？最后進(jìn)行課堂練習(xí)，寫出第一次挑煤經(jīng)過的提綱，并組織交流與評議。這有助于檢測學(xué)生對本單元重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目掌握的情況如何。
第三個(gè)層次是總結(jié)與提高，將感性知識上升為理性認(rèn)識。
"讀寫例話"是介紹讀寫方面的知識短文。它的任務(wù)是介紹本組教材的讀寫知識點(diǎn)，即本單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目。這是自學(xué)內(nèi)容，應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。先讓學(xué)生閱讀"知識短文"，將感性知識上升為理性認(rèn)識，而后讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行閱讀或?qū)懽饔?xùn)練的實(shí)踐。如學(xué)生了解了什么是詳寫與略寫、為什么要詳寫與略寫的知識之后，就可讓學(xué)生分析近期的習(xí)作，組織學(xué)生討論。對達(dá)到了詳寫與略寫目標(biāo)的習(xí)作要指出是怎樣寫的，為什么要這樣寫？對詳略不當(dāng)?shù)牧?xí)作要引導(dǎo)學(xué)生提出修改意見，使文章重點(diǎn)突出。還可讓學(xué)生自己命題，編寫習(xí)作提綱，指明詳寫與略寫的內(nèi)容。
四、整體教學(xué)的探索性在小學(xué)語文整體教學(xué)的這塊"領(lǐng)地"上，還有許多"未知領(lǐng)域"，需要我們?nèi)ヌ角蟆⑷グl(fā)現(xiàn)。筆者以為，探索的重心是：著力于課堂教學(xué)整體效益的提高，提高每節(jié)課的效率，努力以高效益實(shí)現(xiàn)"減負(fù)"與提高質(zhì)量的統(tǒng)一。其具體內(nèi)容表現(xiàn)在以下五個(gè)方面：
首先是探索整體教學(xué)如何落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目和培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的思維、語言和認(rèn)識能力及發(fā)掘教材內(nèi)部的情感因素，使學(xué)生愛學(xué)，注重教師自身的情感表現(xiàn)，使學(xué)生樂學(xué)。
其次是探索如何減少課堂時(shí)間損耗，保持適當(dāng)?shù)闹R量、思維量、練習(xí)量和教育量，增加信息輸出的有效性，改革課堂結(jié)構(gòu)，充分調(diào)動學(xué)生參與，提高學(xué)生的接受率。
第三是探索如何優(yōu)化教學(xué)手段，廣泛使用電化教學(xué)以增強(qiáng)直觀性，提高學(xué)生儲存記憶的速度、長度和容量。第四是探索如何突破單一的教學(xué)模式，積極探索與不同課型、不同學(xué)段、不同學(xué)生特點(diǎn)相適應(yīng)的不同的教學(xué)方法，積極推廣目標(biāo)教學(xué)和分層教學(xué)，謀求多模式、多層次、多渠道的教學(xué)，提高教學(xué)的有效性。第五是探索如何加強(qiáng)教學(xué)活動流程的管理，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的轉(zhuǎn)化，主導(dǎo)與主體的轉(zhuǎn)換，以及變對差生滯后補(bǔ)課為課前輔導(dǎo)。
總之，整體教學(xué)，是從講讀到閱讀，再到"讀寫例話"，來完成某一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的訓(xùn)練過程。它不僅為語文教學(xué)本身所需要，更重要的是學(xué)生理解與把握重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一種普遍適用而科學(xué)的方法的客觀需要。
摘 要：課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是教師參與課堂教學(xué)的主要標(biāo)志，又是營造良好的課堂氛圍、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高課堂教學(xué)效率的必要手段。
關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；課堂有效評價(jià)；導(dǎo)向性原則；有效性原則；開放性原則；可行性原則
所謂課堂教學(xué)評價(jià)，主要是指評價(jià)主體按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)各因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價(jià)值判斷活動。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課堂評價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語文課堂評價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)情況，全面落實(shí)語文課程目標(biāo)。應(yīng)充分發(fā)揮語文課堂評價(jià)的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價(jià)方式，注重評價(jià)主體的多元與互動，突出語文課程的整體性和綜合性。同時(shí)，語文課堂中的評價(jià)，是教師與學(xué)生情感和思維交流的主要方式，是聯(lián)系學(xué)生與文本之間的紐帶。因此，語文教師應(yīng)注重運(yùn)用課堂教學(xué)有效評價(jià)策略，增強(qiáng)語文課堂的活力。那怎樣運(yùn)用課堂教學(xué)有效評價(jià)的策略呢？我是從以下幾個(gè)方面的原則來進(jìn)行評價(jià)的，可見有效評價(jià)對學(xué)生的教學(xué)效果有相當(dāng)?shù)囊嫣帯?
一、導(dǎo)向性原則
課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要有明確的導(dǎo)向性，通過評價(jià)使評價(jià)對象的思想和行為不斷地向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：（1）課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好的品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會能力的人。（2）課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀，在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念，尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。如，我在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》一課時(shí)，運(yùn)用了多媒體教學(xué)讓學(xué)生感受了現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)達(dá)，同時(shí)也很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的興趣。
二、有效性原則
課堂教學(xué)評價(jià)的有效性在很大程度上取決于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評價(jià)的有效性是評價(jià)活動得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn)，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的老師所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。（1）應(yīng)反映明確的教學(xué)目標(biāo)；（2）應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)在的規(guī)律；（3）應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性，使課堂教學(xué)具有煥發(fā)新的生命活力。如，我在教學(xué)《魚游到了紙上》這一課時(shí)，想到了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)的一句話：“對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極的評價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。”這時(shí)我就運(yùn)用了激勵(lì)的語言，從正面給予學(xué)生評價(jià)，而且評價(jià)的語言是針對學(xué)生的回答，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)注，學(xué)習(xí)興趣濃厚，使課堂具有豐富的多樣性。同時(shí)教師能夠合理運(yùn)用激勵(lì)性的語言對學(xué)生評價(jià)，這也更有利于激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。
三、開放性原則
課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。這一點(diǎn)突出在學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際中，有學(xué)生自己的評價(jià)，有老師的評價(jià)，有同學(xué)的評價(jià)，還有家長的評價(jià)，開放性的評價(jià)原則讓學(xué)生能全面地了解自己，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。例如，我在教學(xué)口語交際《令我敬佩的一個(gè)人》時(shí)，上課時(shí)先讓學(xué)生小組內(nèi)交流各自的想法和意見，并讓小組內(nèi)學(xué)生互相作出評價(jià)。然后在班上交流，先讓學(xué)生對自己作出評價(jià)，接著讓其他小組的同學(xué)給予評價(jià)，最后教師再給出評價(jià)。這樣的評價(jià)方式才能很好地讓學(xué)生對自己有一個(gè)全面的了解，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
四、可行性原則
課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢，同時(shí)還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價(jià)的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，因此，評價(jià)的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。
五、課堂教學(xué)有效評價(jià)的教學(xué)效果
課堂教學(xué)評價(jià)的一個(gè)極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查。可以從三個(gè)方面來體現(xiàn)：（1）能達(dá)到預(yù)期的
學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。（2）通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個(gè)性的形成。（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗(yàn)，感受生活的樂趣，體驗(yàn)創(chuàng)造和成功的喜悅。
另外，我認(rèn)為課堂教學(xué)有效評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是把上面的方法都用到我們的一節(jié)課中來。課堂教學(xué)評價(jià)還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。如，低中高年級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等，而且評價(jià)還要根據(jù)學(xué)生的不同情況和不同的需求來評定。
總之，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ)，也是使評價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。每個(gè)人都需要積極的評價(jià)，學(xué)生更需要，所以，我們教師在課堂上給予學(xué)生有效的評價(jià)，不但可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還會使得學(xué)生有更好的發(fā)展。
