發布時間：2022-07-18 09:47:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇經濟法基礎教學研究，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：《經濟法基礎》是會計專業學生參加助理會計師資格考試的必考科目之一，但是該門課程知識點多而雜，理論性強，對技校生絕非易事。任課教師要提高《經濟法基礎》課程教學的實效性，幫助技校生順利通過助理會計師資格考試，需要吃透考試大綱，并在教學手段和教學方法上狠下功夫。
關鍵詞：技校生 《經濟法基礎》 考試大綱 教學手段 教學方法
《經濟法基礎》是會計專業學生參加助理會計師資格考試的必考科目之一，相對于實踐性很強的《會計實務》來說，《經濟法基礎》知識點多而雜，理論性強，在實際工作中較少接觸，但是在助理會計師資格考試中，只有在一年內兩門科目都通過，才能獲得助理會計師資格證書。這就要求學生要把《經濟法基礎》放在與《會計實務》同等重要的位置上。而在實際的教學過程中發現，許多學生比較喜歡《會計實務》，而對《經濟法基礎》卻頗為頭疼，不大愿意去復習，去做強化練習。那么，如何喚起學生學習的積極性，熟練掌握各知識點，提高《經濟法基礎》教學的實效性呢？我在這幾年的教學中摸索并總結以下幾點。
1 堅持以考試大綱為主線，狠抓重點
考試大綱是關于題型設置及知識點要求的指導性文件，目的是為便于報考者了解、準備和參加考試筆試，是資格考試的“指揮棒”，它為學生的學和教師的教指明了方向，使得我們的教學行為更具有針對性和實效性，所以教師在教學中要努力做到“依綱定教”。《經濟法基礎》考試大綱主要包括以下三個層次的內容：掌握什么、熟悉什么和了解什么。如第一章要求掌握的內容有：法和法律、法的本質與特征、法律關系的要素、仲裁與訴訟、行政復議與行政訴訟，熟悉的內容有法律事實與法律責任，了解的內容有法的形式與分類、法律部門與法律體系、經濟法的調整對象。教師在教學過程中要吃透考試大綱，分清重點和難點，把每一個必考知識點精準的傳遞給學生。并且在教學過程中，還要和以往的教學大綱做比較，找出大綱的變化點，這些變化點往往是高頻考點。如2012年《經濟法基礎》助理會計師考證的大綱繼續沿用2011年大綱，但也有細微的變化，尤其是第四章個人所得稅法律制度，這些變化的地方教師在教學過程中要注意同時也要求學生花功夫重點對待。最后在學生復習過程中，考試大綱是學生復習備考的最權威依據，教師要引導學生應當依照考試大綱的具體要求安排復習計劃，有針對性的備考，這樣既可以查缺補漏，同時也可以節約時間，把時間用在刀刃上，提高學習效率。
2 采用靈活多變的教學手段和教學方法，鮮活課堂
在教學手段上，基于《經濟法基礎》是考證課程，許多老師認為，既然是考證課程，學生自然會努力學習的，因此采用的都是“黑板+粉筆”的傳統教學模式，這種教學模式教師講，學生聽，缺乏課堂互動，課堂氣氛不活躍。我認為，針對這種應試課程，一樣要注重教學的趣味性，一樣可以制作課件，采用聲情并茂、圖文并茂的多媒體教學方式。如在講第二章勞動合同法律制度時，我就制作了豐富多彩、趣味十足的課件，內容涵蓋漫畫、動漫視頻、案例、圖表、鞏固練習等。利用多媒體進行教學，教學內容更為直觀形象，信息量加大，教學節奏加快，教學層次也更具系統性。另外，即便不制作課件，也可以利用多媒體播放相關有聲文件，如在講到營業稅法律制度、稅收征收管理法律制度時可以利用多媒體播放與稅有關的動漫視頻、《今日說法》和《經濟與法》電視節目上的相關視頻案例；還可以把課堂鞏固練習制作幻燈片，直接在課堂上展示并練習，從而節省了打印復印資料的時間和紙張。這樣的教學模式大大激發了學生參與的積極性，調動學生多種感官參與學習，激活學生的思維，使其產生濃厚的學習興趣，使學生在課堂上忙得不亦樂乎，而不是傳統教學模式中的除了“聽”之外無事可做，從而提高課堂效率。
3 在教學方法上也是可以有所作為
3.1 案例教學法
《經濟法基礎》課程知識點多，法理性復雜。這對于廣大技校生來講，要學好并非易事。但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。案例教學是將案例討論運用到課堂教學過程中，通過剖析典型案例，增強學生感性認識，加深對所學法律條文的理解把握，培養學生理論聯系實際和解決新問題的能力。教師應想方設法地使用案例組織課堂教學，案例教學過程中，教師質疑并設問，鼓勵學生積極參與討論，讓學生成為分析辯理的主角，引發學生創設問題情境，啟發學生思考，培養學生探討問題的興趣，提高學生的思維能力。當然，教師所選案例既要來自社會生活，還要具有針對性、知識性和可操作性，并且要適合學生口味。通過案例教學法，把學生討論與教師講授相結合，將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，變被動學習為互動學習.有效提高學生的學習興趣和積極性。
3.2 圖示教學法
所謂圖示教學就是運用一定的符號、文字、數字等組成圖形，以此來揭示或表示教學內容之間的關系的一種教學方法，它是使師生課堂信息傳遞更符合大腦工作規律的一種手段。我在多年的教學中經常使用這種方法，教學效果非常明顯，也深受學生的喜愛。比如我在講到居民納稅人和非居民納稅人的納稅義務時，居民納稅人分為居住5年以上的和居住1～5年的，而非居民納稅人又分為連續或累計工作90日（或居住183日）以內的和連續或累計工作90日（或居住183日）至1年的，不同納稅人在境內收入和境外收入納稅義務是不同的，這些知識如果僅從書上的文字來講學生會一頭霧水，找不到北。可是用圖表明示出來，就非常簡單明了。圖表如表1所示。
通過這個圖表，再利用多媒體制作成幻燈片展示給學生，不同納稅人在境內收入和境外收入的納稅情況就一目了然，非常容易理解，知識點也就記住了。
《經濟法基礎》課程中相當多的知識點都有著密切的聯系，為了讓這些知識點之間便于理解和記憶，圖示教學法可以是經常的選擇。
3.3 情景模擬教學法
情景模擬教學法是指教師圍繞某一教學主題，創設實際情景并引導學生扮演角色，將事件的發生、發展過程模擬或虛擬再現出來。讓學生從中領悟教學內容。這種教學方法彌補了專業學生無法親臨崗位實際操作的缺憾，達到了既幫助學生理解又增強實踐動手能力的效果。比如我在講到勞動合同的訂立時，我就把學生分成小組，模擬簽訂勞動合同。由學生分別扮演用人單位和勞動者，角色扮演雙方開始討論協商，訂立什么類型的勞動合同，勞動合同需要涉及哪些條款，哪些條款是約定的如何約定這些條款，哪些條款是法定的，勞動合同如何生效，生效的時間，勞資關系何時確立等。學生在情景模擬過程中充分的發揮主體作用，他們用心思考、努力探索，教師要做的就是準備好勞動合同交給學生，然后在課堂中對學生的情景劇隨時出現的問題予以引導，充當好“導演”角色。運用該法教師積極致力于建立學生主動參與教學活動的課堂教學模式，調動學生學習的積極性、主動性、創造性，有利于在和諧的氛圍中達到教學目的，還鍛煉了學生的綜合能力，提高了教學效果。
3.4 比較教學法
比較是人們認識、鑒別事物的一種方法，也是一種有效的教學方法。俄國教育家烏申斯基說：“比較是一切理解和思維的基礎；我們都是通過比較來了解世界的一切。”正確運用比較法，可以幫助學生分清概念，認識規律，使相比對象的本質特征更加清楚，使深奧的道理淺顯易懂，防止知識的混淆與隔裂。如我在講混合銷售行為和兼營行為時，學生總是琢磨不定，混淆不清，后來我就把這兩個概念做了如下比較（如表2）。
當我把兩個概念做如上的比較后，就使知識條理化了，這樣有助于學生理解概念，確切地認識它們之間的聯系和區別，又可以激發學生學習興趣，減輕學習負擔，避免死記硬背、不求甚解，培養分析、概括的思維能力。
4 課堂內外結合練習，強化鞏固知識點
《經濟法基礎》考點多，僅靠理解是不夠的，還要強化記憶，這就需要學生做大量的練習。首先教師講完一個重要知識點后就要求學生做鞏固練習。教師可以把練習制作成幻燈片放出來讓學生做并馬上評講，收到很好的鞏固效果。每一節課預留十分鐘交給學生做練習或者提問也是一個好方法。當然僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還需要延伸至課堂之外的時間，因此每一節課后，我都會給學生布置一些有針對性的練習，單選題、多選題、判斷題或者計算題等等。每講一堂新課時，我對上一節課的復習也主要是通過練習來完成的。這就是我的“練習三部曲”即“課中鞏固題—課后強化題—課前重溫題”。只有通過反反復復的練習，才能幫助學生對所學知識點進行歸納理解，才能在學習過程中做到舉一反三，觸類旁通，溫故知新。當然，教師在設計練習時要注意緊扣大綱，要有層次性的體現重點、難點，題太難、太易或者脫離考綱，都會導致達不到預期的效果。
【摘 要】“經濟法基礎”作為獨立學院經濟管理專業的必修課程，已經成為課程改革體系中重要的一部分。結合獨立學院應用型人才培養目標，分析當前“經濟法基礎”實踐教學過程中存在的問題，提出從教學目標、教學計劃、教學內容及教學考核體系四個方面進行教學改革，提高獨立學院“經濟法基礎”課程的教學效果。
【關鍵詞】獨立學院；經濟法基礎；教學改革
獨立學院是我國高等教育辦學機制的創新，是本科層次的民辦高等院校。近年來，獨立學院立足于21世紀發展的要求，將學生培養目標定位于應用型人才的培養。要求經濟管理類學生既要掌握基礎理論知識，又能運用其分析、解決經濟生活中面臨的實際問題。所以，“經濟法基礎”成為經濟管理類專業必修課程之一。如何提高該課程的教學效果，達到教學目標，是教學中亟需探討和研究的問題。
一、“經濟法基礎”課程教學中存在問題
“經濟法基礎”課程開設已有些年頭，但是在教學目標、教學計劃、教學內容、教學方法和考核方法等方面還存在問題，這些都在一定程度上阻礙獨立學院培養應用型經濟管理人才目標的實現。
（一）教學目標偏離
“經濟法基礎”課程的教學目標旨在培養學生運用經濟法知識解決經濟生活中遇到的法律問題與案件的能力。但是，在實際教學過程中，教師往往偏重于灌輸經濟法理論知識，忽視了實踐教學，偏離了教學目標。經濟法理論和經濟法具體適用兩者之間存在一個過渡、轉化過程，強調兩者中一個方面忽視另一方面都將導致學生難以將經濟法基礎理論及經濟法原則適用于具體的經濟法案件中。
（二）教學計劃安排不科學
1、缺乏先導性法學相關課程。盡管學生在學習“經濟法基礎”之前學習過《法律基礎》課程，但這些法律基礎知識遠遠不夠。這使得學生學習“經濟法基礎”時較為吃力，教師在授課時也比為難。如《民法》中的基礎法律術語“民事行為能力”，都需要老師從概念到分類進行一一講解，耗費大量時間。
2、學時設置不夠。“經濟法基礎”是一門體系龐雜的課程，涵蓋的法律有十多部，教材書通常有十三至十六章，內容非常多。但是學校在課時安排上一般為32個課時。內容多而課時少，以及學生基礎薄弱的特點，致使教師不得不花費一部分時間講授各部門法中的概念、原則等內容，因而無法引入足夠的案例教學，不得不忽視實踐教學。導致教學枯燥、無趣，學生學習興趣減弱。
（三）教學內容缺乏專業針對性
獨立學院教師往往授課任務繁重，一個學期教學時數為216左右，所任課程在3-4門不等。巨大的工作量導致教師在教學內容安排上不盡合理，缺乏專業針對性。不同專業應該在授課內容上有所區別，但是繁重的工作量致使教師存在不同專業采用相同教學大綱，講授相同教學內容的情況，沒有根據專業差異進行不同教學內容的設置。
（四）教學考核方法單一
獨立學院必修課的考核方法通常采用閉卷考試，輔之以平時成績。即以70%卷面分加30%出勤及作業分的方式對學生學習效果進行簡單考核。但是，“經濟法基礎”實際上是一門實務性很強的學科，現有的單一考核方式不能真實、有效的反映出學生運用經濟法知識解決實際案件的能力。
二、“經濟法基礎”課程教學改革對策
（一）明確教學目標
“經濟法基礎”課程實際教學側重理論知識講授、忽視實踐教學的問題導致學生難以將經濟法基礎理論及經濟法原則適用于具體的經濟法案件中。獨立學院經濟管理類專業的培養目標定位于應用型人才的培養，決定了“經濟法基礎”課程不能類似于一本、二本院校偏重于理論學習，而應該側重于鍛煉學生分析案件的實際能力。所以，必須對“經濟法基礎”教學目標進行適當調整，明確教學目標。“
（二）調整教學計劃
1、經濟管理類學生應該在學習“經濟法基礎”課程前，學習《民法》課程作為先修課程。因為民法的許多基礎知識和基本原理是經濟法入門的必備知識。經濟管理類學生學習“經濟法基礎”課程如果僅僅局限于部門經濟法的具體內容，往往會導致其對基礎概念難以理解，更難以將知識運用到具體實踐中，難以保證教學效果。
2、增加教學時數。為了讓學生在掌握基礎知識的同時培養分析案件的能力，增加教學時數是一個較為直接的辦法，建議增加課時，48個學時較為適當。當然，可根據“經濟法基礎”課程在各專業的重要程度進行不同課時的安排。
（三）凸顯各專業教學內容側重點
針對課時量不夠的缺陷，教師應根據學生專業的不同，選擇符合各自專業的教材，制定符合各自專業的教學大綱，設置有針對性、有側重點的教學內容。做到“舍全求精”，凸顯專業針對性。具體做法為：各經濟管理專業以《合同法》、《公司法》為基本內容，其他內容則根據專業特點和學生需要有所側重。如市場營銷專業重點介紹消費者權益保護法等內容，財會類專業重點介紹證券法、會計法及破產法等內容，而人力資源管理專業則重點介紹勞動法和社會保障法等內容。前文中還分析了教師授課內容專業針對性不強的原因還在于教師授課任務繁重。所以，教學改革中要凸顯專業側重點，減輕教師工作量也是必要前提。
（四）健全教學考核體系
獨立學院應用型人才的培養，應該更注重于解決實際問題，而不是對概念的死記硬背。加之經濟法基礎又是一門實務性很強的學科。所以，現有的單一考核方式不能真實、有效的反映出學生運用經濟法知識解決實際案件的能力。針對這個問題，在考核體系中可以增加以下考核方式：開卷考試（全部題目均為經濟法案例）；討論熱點經濟法律問題；撰寫經濟法律論文。兼顧培養學生的不同方面，打破以往傳統的課程考核方式，建立多維度的課程評價體系。
作者簡介：田路（1983- ），女，東莞理工學院城市學院政法系助教，碩士研究生，研究方向：經濟法。
案例教學是實踐性教學的重要手段，它既可以檢閱、鞏固自己的專業知識，又有利于訓練專業思維，特別是在《經濟法》課程教學中，案例教學已成為培養法律技能性人才的有利手段。開展案例教學的教學研究，主要基于以下幾個方面：
（一）職業學校《經濟法》課程的教學目標
職業學校培養學生的目標，是要為社會造就優秀的、綜合素質的人才，不僅要學生具備基礎的理論知識，更重要的是應用知識的能力，案例教學可引導學生將知識向能力轉化，使知識和能力進一步深化發展。同時，《經濟法》課程屬于應用學科的一門基礎課程，職業學校開設《經濟法》課程是向要向社會培養一批具有法律素養的普通勞動者服務于經濟建設，這就要求學生要有比較完整的專業知識和獨特的專業思維，特別是法律實際應用能力。
（二）案例教學在《經濟法》課程的教學價值
在《經濟法》課程的教學中，把枯燥的法律條文全部教給學生是不可能、也是不現實的，這樣做，很難引起學生的學習興趣，甚至使教學達不到預期的效果。由于中職學校會計專業的學生沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調動他們學習的積極性。但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。
案例教學是非常適合經濟法的一種教學方法。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評。案例教學將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性。
案例教學法的價值不僅在于激發學生學習的積極性，還在于通過實際案情的分析，培養學生創造性思維，提高學生解決問題的能力。比如《經濟法》中有關合同法的案例，通過案情的展示，學生不僅能簡單判斷出合同是否違約，而且可以分析出當事人誰違約，具體應以何種方式承擔違約責任。在這一學習過程中，學生能力的提高，不僅包括思維能力、判斷能力，還包括隨機應變能力。正是案例教學引導學生應對理論向實際的轉化，更關注學生創造性思維的訓練和培養。
案例教學不但培養學生從法律角度觀察問題，還養成獨立分析、辨別和創新的能力，以應對在現實生活中可能面臨的復雜法律問題，而這些知識的獲取和能力的培養是難以在理論教學的課堂上實現的。其次，案例教學有利于理論聯系實際能力的培養。法律其實來源于生活，而經濟法學理論必須關注現實經濟生活。職業學校的學生很快要邁出校門走向社會，只有把課堂上所學的理論與現實生活結合起來，才能呈現出理論的價值。比如《經濟法》課程中合伙企業的法律規定，只有結合具體案例，學生才能深刻認識合伙企業各合伙人對企業應承擔的責任；合伙協議在合伙企業經營中的重要意義；以及在合伙企業經營中期間出現變數時——如新入伙人、退伙人的出現，導致債務清償變的復雜時的如何處理等。案例教學不僅使學生了解、適應社會的能力顯著提高，更是學生掌握《經濟法》理論的內在規律、反思理論的過程。
通過這種反思，學生在現實理論的基礎上，對理論進一步升華。如現實生活中的“合理不合法或者合法不合理”的問題，都將引起學生反向思索，無疑，這種反思都是有益的。案例教學，由理論到實踐，對培養學生獨立思考能力是大有用處的。再次，案例教學有利于培養學生的競爭能力和團隊精神。比如從案例的收集、整理；到案例解決方案的提出；以及為案例尋找理論支持等，都需要每一個學生積極參與，將個體溶入團隊，完成自己的角色。通過案例教學，無疑會增強學生這一方面的能力。
（三）案例教學對理論教學的作用
案例教學與理論教學相互協調，相輔相成，而且對理論教學有促進作用，學生日后不論是繼續深造還是邁入社會，都不能局限于狹窄領域，沒有理論指導會導致肓動，沒有案例實踐會導致幻想，在案例教學中，學生既要完成理論由抽象到具體的形態轉換，又要重視從案例教學到理論的深化，不僅培養學生的實踐能力，也鞏固了學生的理論水平。
（四）案例教學的現狀及反思
從職業學校《經濟法》課程的課時安排可以看出，理論教學占據了大部分的教學時間，課時少，內容多。同時也從另一方面反映了職業院校重理論、輕實踐的弊病，這一做法只能使教學局限于從理論進行闡述，缺少實際能力的培養，與新課標“既重知識又重能力”的要求是相悖的。
另一方面，適應職業教育的《經濟法》教材的參考書有限，這無疑在案例的選取和使用上給教師制造了難度，太深，容易降低學生們的學習興趣，喪失自信心；太淺，又不利于能力的培養和提高。
教學實踐表明：案例為學生理解法律打開了一扇窗戶，擴展了眼界。在案例教學的過程中，學生可以自己發現問題、提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，這不僅給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間，而且在培養學生專業能力、方法能力的同時提高獨立處理問題的能力。
最后，教師自身素質的高低也是決定案例教學成功的關鍵，這就要求社會和學校在抓緊教師素質培訓的同時，創設寬松的環境，盡快造就一批高素質、雙師型的教師，以使其適應職業教育發展的需要，為社會培養更多專業型技能型社會主義建設者。
（山西省孝義市職業教育中心）
[摘要]高職高專院校尤其是經濟管理類專業普遍設置了經濟法基礎知識課程,如何使經濟法基礎知識教學適應高職高專的社會需求,教學效果達到最優化,應從以下幾個方面入手:課程教學意圖體現“教、學、做、練、用” 的教學目標;教學內容的組織與安排務求符合職業能力培養需求;教學內容應具有針對性與適用性;教學過程注重層次遞進性,強化技能訓練。
[關鍵詞]經濟法基礎知識 教學意圖 教學過程
[作者簡介]楊波(1969- ),女,遼寧海城人,鞍山師范學院高等職業技術學院管理系主任,副教授,主要從事經濟法學方面的研究。(遼寧 鞍山 114000)
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)30-0139-02
高職院校會計電算化等經濟類專業人才培養目標應當突出職業性、行業性的特點;高職教育應直接為地方或行業經濟發展服務,要面向地方區域經濟的行業職業崗位的需要。把區域性作為高職培養目標定位的地方特色,因地制宜地確定培養目標;以就業為導向是高職教育的發展方向。高職教育主要是面向經濟產業和行業服務培養應用型和技能型人才的。高職教育只有緊緊圍繞經濟發展的產業需求和社會服務需求來培養人才,才能增強畢業生的就業能力,才可能解決一方面高職學生就業難而另一方面很多專業領域又緊缺技能型應用人才的矛盾。
高職院校會計電算化等經濟類專業開設經濟法基礎知識課程,并將其設為專業基礎課正是針對以上培養高職高專應用型人才的目標要求。在具體教學過程中經濟法基礎知識始終注重學生的綜合素質教育及創新能力的培養。通過課程學習要求學生了解和掌握各有關經濟方面法律的條文規定并能理論聯系實際,提高在專業領域中運用經濟法律的能力,同時通過經濟法基礎知識重點課程建設,使學生在學習掌握經濟法的基本理論和基本知識,了解經濟法學科的理論研究前沿和發展動態,掌握系統思維方法,具備分析和解決實際問題的基本能力和創新能力。多年來根據課程特點和教學實踐,經濟法基礎知識課程逐步發展出自己所具有的實踐性、應用性等特色。
一、課程教學目標和意圖體現高職高專的職業要求
高職教育的培養目標是培養具有必備的基礎理論知識和專門知識,重點掌握崗位基本能力和基本技能的應用型專門人才。為適應各專業經濟法基礎知識課程的培養目標需要,在教學過程中,課程教學應重視“經濟法基礎知識”中基本理論與專業實踐的結合,注重培養學生運用經濟法理論觀察、分析問題,最終達到解決現實問題的能力。因此,把“教、學、做、練、用”定位為“經濟法基礎知識”課程教學的目標。
二、教學內容的組織與安排務求符合職業能力的培養
1.理論知識教學以“必需、夠用”為標準。“經濟法基礎知識”的教學內容占用學時為45學時,分理論教學和實踐教學兩大部分,兩者的比例為2︰1。理論知識教學以“必需、夠用”為標準,“必需”是指理論教學以職業能力培養為目標,教會學生按照這樣的層次遞進式學習;了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定—運用法律規定;“夠用”是指要與高職院校學生的實際水平相適應和相關專業需要相吻合,以實際課程占用的課時要求為標準。因此在“夠用”的標準下,教師“教”的內容要“精”“準”。“精”的標準就要求選取精當的內容,“準”指選準法律規定,同時教師的講解也要“精”“準”。
2.實踐教學在案例的選取上務求“新”“簡”。積極選取最新的案例,跟蹤經濟法發展的前沿,力求做到與現實同步,充實教學內容。“簡”是指選取的案例既要簡約又要符合考核學生綜合知識的需要,要選用有遞進層次和層層深入性的案例。
三、教學內容應具有的針對性與應用性
針對不同專業設置不同的考核內容和考核方法。“經濟法基礎知識”會計電算化等經濟類相關專業開設,由于每個專業面臨的崗位關鍵技能不同,決定了每個專業的教學略有不同。會計電算化專業本課程作為會計資格考試課程之一,可以設計考試系統;其他專業在基本理論、基本知識相同的條件下,考核內容這方面就沒有硬性要求而是主要采取了案例引導教學法。
針對課程性質不斷增加新的教學內容。在完善教學大綱、考試大綱、實踐教學體系的同時,根據經濟法律的適應經濟形勢需求不斷變動修改的特點,不斷增加新的教學內容。
針對高職學生就業需求重點講解相關內容。為了使教學內容更精練、新穎,更能反映當前市場經濟發展的需求,更能適應學生,充分體現與時代同步的精神,比如,在內容選取上我們針對當前就業形勢,對于個人獨資企業法、合伙企業法和有限責任公司的相關規定詳細講解,為將來學生的自主創業做準備。
四、教學過程的層次遞進性
“教”是指理論知識教學,以職業能力培養為目標,教會學生法律規定,解讀法律規定,然后會查閱相關法律規定,即了解法律規定—查閱相關法律規定—會解讀法律規定,采用這種方式理解和吃透教材的內容。
關于“學”,以前我們的教學方法是“教師教、學生學”,采用案例引導教學方法實現的目的是“教師教學生學”,這二者之間學生的主體地位是完全不一樣的。其實,教學的最終目的是“教師教會學生學”,當然我們的差距還是很大。
“教師教學生學”的案例引導教學模式即采用“任務驅動”方式。在講解某一個章節內容時,流程如下:
舉具體案例實例(選取典型案例)—引出本章具體內容—指出問題。 教師講解本章節具體內容—再進一步解決所舉的具體實例—發散思維舉相關案例,提高學生能力(根據具體教學狀況可以選取教師舉例和學生舉例兩種方式,實現互動)。
為學生提供多渠道的學習途徑:采用多媒體課件教學;設立經濟法基礎知識教學網站進行教、學研討,師生互動;在教學網站上將相關法規收集齊全提供給學生;每章案例資源上網;上傳相關案例視頻,如《經濟與法》和《今日說法》的相關視頻案例等。
“做、練”指我們采取的校內校外實踐實訓教學,高職教育培養的人才應以服務為宗旨,以就業為導向,以滿足企業、社會需要。為此,我們在學習指導和校企交替環節設計了自擬案例、課前五分鐘演講、辯論賽、法院旁聽、模擬法庭、10個實訓項目等實踐實訓環節。針對測試知識掌握情況我們設計了考試系統。
摘要：教學目標是教學活動預期所要達到的結果，是教學設計的重要環節。不能制定恰當的教學目標，將明顯制約教學質量和教學效率的提高。文章結合中職會計專業《經濟法基礎》教學實踐，在正確理解教學目標的前提下，從制定教學目標的依據、原則、教學目標的表述等幾方面，就“如何制定教學目標”作出初步探討。
關鍵詞：會計專業；經濟法；教學目標
教學目標是教學活動預期所要達到的結果，一切教學活動都是圍繞教學目標來進行和展開的。就其本身而言，它支配教學實踐活動的內在規定性，起著支配和指導教學過程的作用，也是教師進行課堂教學設計的依據。恰當地制定教學目標，有利于教師的教學和學生的學習，也為教學評價提供了參考依據。但是，在具體的教學實踐中，許多教師不能夠制定出恰當的教學目標，明顯制約了教學質量和教學效率的提高。鑒于此，結合中職會計專業《經濟法基礎》教學實踐，就教學設計過程中如何制定恰當的教學目標問題作出初步探討。
一、正確理解教學目標
在傳統的教學理論中，一般把教學目標劃分為認知、動作技能、情感三個領域。在新的教育教學理論中，一般把教學目標劃分為知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三個領域，也就是新課程標準中提倡的“三維目標”。如何理解三維目標，目前表達比較混亂，要想正確解讀，須從幾方面入手。其一三維目標是課程目標，而非一節課的教學目標。因此，教學目標不是三維目標的簡單疊加，而是圍繞教材內容對三維目標的細化，不同的課程內容而有所側重；二是三維目標三者是交融互進關系，“知識與技能”只有在學生積極反思、大膽批判和實踐運用中才能實現知識的構建；三是“情感、態度、價值觀”只有伴隨學生對學科知識、技能的反思、批判的運用才能得到提升；四是三維目標中應以“知識與技能”為載體，在教學過程中滲透“情感、態度、價值觀”的教育。
在三維目標中，“知識和技能”是基礎；“過程與方法”是途徑；而“情感、態度、價值觀”是在獲取知識和技能的過程中的情感體驗。具體到《經濟法基礎》教學設計中，教學目標應以引導學生掌握經濟法學基礎理論、基本原理、培養學生運用經濟法學理論解決經濟糾紛的能力為基礎和重點，在學習的過程中通過多種教法的運用和學法的指導，營造自主學習氛圍，激發學生學習《經濟法》的興趣，培養學生的法律素養，形成用法律約束自己行為的世界觀。
二、制定教學目標的依據
教學目標的制定依據主要是學科的課程標準，其次是教材（或教學參考書）和學生的認知水平，最后是教師的教學個性。新課程標準重在對學生綜合素養的培養，但考慮到學生的認知水平和心理水平各異，教師仍需要結合實際制定有效的教學目標。
1. 學科（或專業）的課程標準。課標是從宏觀上講述的，它是制定教學目標的準繩。《經濟法基礎》課程，作為會計專業的專業必修課，它的課程標準包括如下內容：①運用案例教學法教學，做到學以致用；②本課程重點講述經濟活動中主要應用的法律法規，目的是讓學生掌握法律手段解決各種經濟糾紛的基本方法和基本技能；③嘗試性進行研究型教學。《經濟法基礎》課程的特殊功能在于培養和增強學生的法律意識和法制觀念。經濟法課程必須充分發揮自身優勢，弘揚法治精神，培養學生具有“有法可依、有法必依、執法必嚴、違法必究”的法制觀念，全面提高學生的經濟法素養；④本課程作為會計專業的一門專業基礎課，將《經濟法概述》、《公司法》、《企業法》、《破產法》、《票據法》、《合同法》、《會計法》定為優秀內容，更好為專業服務。
據此，教師在進行教學設計時，教學目標必需圍繞課程標準制定。一方面，我們制定的所有每一節課的教學目標不應當超過課程標準；另一方面，全部目標的合成，也不能低于課程標準的總體要求。
2. 教材（或課本）。教材是確定教學目標的重要因素也是最基本的依據，所以鉆研教材是教師備課最重要的一步。教師需要用心鉆研教材，全面、深入地理解教材的內容，只有這樣，教師在進行教學設計時，才能對教材做大膽處理和適當刪減，更好地實現教學目標。會計專業選用的《經濟法基礎》教材，是高等教育出版社為中等職業學校經濟類專業編寫的通識課程，共十四章內容，要想在一學期的時間里完成全部章節的學習，教學效果有限。因此，必須結合會計專業培養目標和《經濟法基礎》課程標準，將《經濟法概述》、《公司法》、《企業法》、《破產法》、《合同法》、《會計法》、《票據法》定為優秀內容，重點學習，旨在提升學生專業素養，為學生深入學習與理解財經類法律法規打好基礎。
3. 學生實際。教是為學服務的。學生是學習的主體，脫離學生實際的教學目標沒有任何實用價值，對學生年齡特點和實際學習能力必須予以充分考慮。在重視和保護學生學習積極性的同時，還要適當照顧各個層次的學生學習的需要，做到因生而異、因材施教。近幾年，中職學校的生源質量逐年降低，學生的文化課水平、學習習慣等方面不盡如人意，各方面素質參差不齊。教師在教學目標的制定上，不同的學生不要求整齊劃一。有效的方法是：針對不同層次的學生，制定不同的教學目標，讓學生根據自己的學力選擇起點，鼓勵學生只要充滿自信，就可以達到適合自己水平的目標，激發再次成功的欲望。
4. 教師的教學個性。由于每位教師的知識能力、興趣愛好、秉性不同，每位教師都有自己的教學特點和風格、有擅長的教學方法。在制定教學目標時，應充分發揮自己的所長，制定出適合自己教學個性的教學目標。
三、制定教學目標的原則
1. 整體性原則。制定教學目標要從學科的整體課程目標出發，課時目標不能與總目標相悖，力求與課程目標的要求一致。具體地說，應該處理好單元教學目標與課時教學目標之間的關系。讓單元教學目標統率各個課時教學目標，各個課時教學目標成為落實單元教學目標的保證。
2. 主體性原則。教學目標的主體是學生，教學目標必須指向學生，要符合學生的實際，考慮學生的接受程度。按傳統的經濟法教學，如果不考慮學生的主體性，一味以教師灌輸枯燥的法學理論為目的，則教師教得辛苦，學生學得乏味，是不會取得好的教學效果的。
3. 科學性原則。教學目標的定位應恰到好處，不偏不倚，根植于教材，不拔高、不牽強。如學習《經濟法》第八章——合同法內容時，將能力目標定位為“通過學習，使學生具備依據合同范本起草簡單合同的能力”比“使學生具備獨立起草合同的能力”更容易實現。
4. 層次性原則。教學目標的設定，依據教材內容和學生個體差異，一般分為三個層次：①初級目標：掌握《經濟法》教材中常用的經濟法律法規內容和經濟法的基礎理論知識；②中級目標：較好地掌握經濟法律法規的內容；熟悉常見的公司、企業的設立、登記手續的辦理；根據范本起草公司章程、撰寫合伙協議、訂立簡易合同；具備處理簡單經濟糾紛的能力；③高級目標：具備一定的自主學習能力，擁有法律的思維和視角，能自覺地深入學習其他經濟法律法規。在經濟活動中，養成用法律來規范和約束自己行為的習慣，更好地服務于社會主義經濟。目標分層便于教師更好地組織教學，有利于教學目標的實現和教學任務的完成。
5. 可測性原則。教學目標是進行教學評價的依據之一。在制定教學目標時，應該盡可能做到定性描述與定量分析有機結合，有利于展開教學評估，評定課堂教學效果。
四、教學目標的表述
制定教學目標，還應注意教學目標的表述方法。在教學設計中，許多教師由于目標表述不準確，用詞不規范，造成目標的制定和實際教學脫節，甚至很難達到教學目的。因此，教學目標的表述還應注意以下方面：
1. 許多教師在教學目標的表述中，只注重描寫教師的教而不是學生的學。按照新課程的有關理念，在制定教學目標時應注重描寫學生的學而不是教師的教。具體的描述詞語有“能說出……”、“能寫出……”、“能根據……做出判斷”、“能根據……分析出……”等。總之，目標的描述要清楚地表明達成目標的行為主體是學生。
2. 根據《新課程標準》的要求，教學目標的表述應采用可觀察、可操作、可檢驗的行為動詞來描述。而傳統應用的“了解”“掌握”“知道”“熟悉”等籠統的、含糊的、難以觀察到的，僅表示內部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗。而“認出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”“評價”“模仿”“參與”“討論”“交流”“認同”“拒絕”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗的行為動詞。教師在制定教學目標時，可以查閱新課程標準中“學習目標的說明”，其中列出的一些常用的知識性目標動詞、技能型目標動詞及情感性目標動詞，可以作為備課時的參考。
3. 教學目標的表述有時需要表明學生是在什么條件下或什么范圍內完成指定的學習活動，如“用所給的材料分析……”、“通過合作學習小組的討論，制定……”、“通過模擬情景，體驗……”。
4. 教學目標的表述還需要描述學生學習的表現程度和完成的效果，以便于檢測和考評。如“能準確地說出……”，“能詳細地寫出……”、“能達到90%的正確率”等……
綜上所述，在經濟法教學設計中，一個運用以上方法表述的教學目標的例句：“通過學習完公司法律制度的相關內容后，根據所給出的案例，學生能以90%的準確度，在所給的表格中寫下有限責任公司和股份有限公司的區別”，其中，行為主體是“學生”，行為是“區別”，條件是“根據所給的案例……、在表中……”，表現程度是“達到90%的準確度”。
總之，教學目標作為教學活動的重要組成部分，起著引領教學的作用。它不僅指導教師如何教，還引導學生如何學。教學目標是靈魂、是導航燈！因此，作為教師有必要通過不斷地學習和探索教學目標的制定方法，更好地為教學服務，提高課堂教學效果。
