發布時間：2022-05-29 11:01:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇職業心理學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要:本文從職業心理的職業興趣角度闡述和分析教學秘書所需要的心理特質,進而提出高校教學秘書隊伍建設的幾點建議。
關鍵詞:教學秘書 職業心理 職業興趣
“教學是立校之本”,教學工作是高校重中之重的工作。教學管理的水平和質量直接影響著教學工作的好壞,進而影響高校的根本任務——人才培養。教學秘書是高校教學管理基層的管理者和執行者,是連接學校與學院之間、學院與學院之間、教師之間、師生之間教學活動的橋梁和紐帶。具有上令下達,下情上報,維持日常教學、行政工作,管理檔案材料等作用。因而,教學秘書在工作中要求具有較高的政策性、較強的服務性、較專的業務性。
然而,隨著我國高等教育的不斷發展,高等教育大眾化時代的到來,學生人數劇增,教學秘書工作量較大,責任也更重,而由于得不到足夠重視及各種歷史原因,教學秘書隊伍普遍存在如下問題:（1）對教學秘書工作認識和重視程度不夠,隊伍穩定性差,結構不合理、經驗缺乏、業務素質不高;（2）缺乏服務意識,缺乏奉獻精神,積極性不高;（3）缺乏專業培訓,知識結構單一。雖然也有高校引進高學歷人才,卻不足以解決這些問題,這些問題的出現可以從兩個方面分析,首先是外部原因,學校管理層和人事部門在引進人員時是否做到人職匹配,其次是內部原因,教學秘書對自身的認識和要求是否與學校達成一致。因此,本文從職業心理學中的職業興趣維度出發,從內外兩方面分析高校教學秘書隊伍建設。
一、職業興趣
職業興趣,即個體力求了解某種職業或進行某項職業活動的心理傾向,如有人喜歡研究理論,有人熱衷事務工作。美國著名的職業心理學家霍蘭德（john holland）提出了職業興趣六邊形模型（riasec）,把職業興趣分為六種,即現實型（realistic type,簡稱r）、研究型（investigative type,簡稱i）、藝術型（art type,簡稱a）、社會型（social type,簡稱s）、經營型（enterprising type,簡稱e）、事務型（conventional type,簡稱c）。
現實型（又譯技能型）,具有此類傾向的個體,往往身體技能及機械協調能力較強,沉浸于工具與技術的世界。穩健、務實的他們喜歡從事規則明確的活動及技術性工作,甚至熱衷于親自動手進行創造,具有比較強的實踐性。不善言談,對人際交往及人員管理、監督等活動不太感興趣。
研究型（又譯調查型）,具有此類傾向的個體,喜歡理論思維或偏愛數理統計工作,能對解決抽象問題投入極大的熱情。他們通常傾向于通過思考、分析解決難題,而不一定落實到具體操作。
藝術型,具有此類傾向的個體,對具有創造、想象及自我表現空間的工作顯示出明顯偏好。他們和具有研究型傾向的個體相同之處在于創造傾向明顯,對結構化程度較高的任務及環境都不太喜歡,對機械性及程式化的工作了無興趣。
社會型（又譯社交型）,具有此類傾向的個體,喜歡以人為對象的工作。他們通常言語能力優于數理能力,善于表達,隨和,樂于與人相處,給人提供幫助,具有人道主義傾向,責任心也較強。習慣與人商討或調整人際關系來解決面臨的問題。
經營型（又譯企業型）,具有此類傾向的個體,喜歡制定新的工作計劃、事業規劃以及設立新的組織,并為有效發揮組織作用而積極地進行活動;喜歡影響、管理、領導他人;自信,精力充沛、支配欲和冒險性強,具有較高的成就需求。
事務型（又譯傳統型、常規型）,具有此類傾向的個體,喜歡高度有序、要求明晰的工作,對于規則模糊、自由度大的工作不太適應。不喜歡承擔領導者的責任,習慣于服從,一般較為忠誠、可靠,偏保守。工作仔細、有毅力、有條理、責任心強。對社會地位、社會評價比較在意。
興趣與職業的匹配程度決定了個體的職業滿意度、穩定性和成就感。據相關研究,如果一個人對某一工作有興趣,則能發揮他全部才能的80%--90%,并且長時間保持高效率工作,而不感到疲倦。而對工作沒有興趣的人,只能發揮其全部才能的20%-30％,也容易精疲力盡。因此興趣是職業發展的動力。
從外部分析看,教學秘書長期忙于事務性工作,比如課表的安排、考試的安排、學籍的管理、教學檔案的建立、畢業論文材料的保存等教學管理工作,比較瑣碎、繁雜和非專業性。同時教學秘書還需要統籌時間、勤于記錄,增強工作的計劃性和條理性。只有職業興趣屬于事務型或者現實型的人更適合從事這一工作,而讓職業興趣是經營型或者藝術型的人來從事這一工作則完全不匹配。
另外,大學教學管理的對象為教師和學生,不同于一般管理中的被管理者。高校教師作為具有較高學術水平的知識分子群體,學生作為接受系統高等教育的學習者,他們的價值觀、 行為方式以及對待管理的態度、接納管理的能力等都有其特殊性的一面。要在教學管理中解決既保障教師“教”和學生“學”,又能有效實施對教學過程的控制,良好的溝通是提高教學管理工作的質量和效率的前提。充足、 全面、 準確的信息離不開溝通,沒有達到效果的溝通,教學秘書就難以了解學院教學工作的問題。同時教學秘書的工作具有相似性,工作內容大致相同,教務秘書在工作中難免會遇到困難或挫折,這時可以向其它教學秘書咨詢或者尋求幫助。加強溝通,互幫互助,在教學秘書之間建立團結協作的良好關系有利于營造教學秘書工作良好的工作氛圍。所以職業興趣類型也要充分考慮是否含有社會型,是否愿意幫助別人,愿意與人打交道,雖然教學秘書的工作事務性的比較多,但溝通確是工作中不可缺少的工具之一。
因此,管理層和人事部門在招聘教學秘書這一崗位時就應該考量應聘者的職業興趣類型,避免招聘到職業類型完全不匹配的人。
從內部分析看,教學秘書自身應清楚了解自己的職業興趣,如職業興趣和工作達不到匹配,也不必太氣餒,因為我們可以在工作之余通過學習、兼職等發展非職業興趣。如有人喜歡藝術,但是難以從事這項工作,則可以在日常生活中參加學習班,如插花班、舞蹈班,提升自己。也可通過不斷的業務學習和參加培訓,逐步培養對教學秘書工作的興趣,如職業興趣是研究型的,也可通過參與有關教學管理科研方面的工作達到平衡。
二、建議
（一）引進人才充分考慮人職匹配
這是最重要也是最根本的問題,教學秘書崗位的職業興趣類型中必要的類型是事務型和社會型,其他類型并不是不可以存在,前提是事務型和社會型占首要位置,只有引進適合的職業興趣類型的人,其才能在這個崗位上發展自己的優勢和能力,也才能保證教學秘書隊伍的穩定性和積極性。
（二）加強能力培訓
加強溝通能力、人際交往能力、協調能力和組織能力的培養。建立多層次、多渠道的溝通交流方式。既有與學校教務處,與學院領導,與教師,與學生,與其他學院教學部門,與教輔等部門,與這些不同層次的溝通的方法、手段各有不同的要求,必須突出重點,有的放矢。培訓教學秘書掌握一定的溝通技巧,不斷鍛煉教學秘書的溝通水平。人際交往是人類生活中不可或缺的重要組成部分,提高人際交往能力有利于助人型工作的順利開展,從而減少工作障礙,提高工作自信心。學生和教師的人數較多,矛盾也較多,教學秘書必須具備快速解決矛盾,很好地協調各方面關系的能力。
（三）體現人文關懷
事務型的人對社會地位、社會評價比較在意。因此要改變一貫的對教學秘書隊伍的不重視態度,重內在需求激勵,通過特長的發揮、進修和深造、擔負工作職責、尊重和榮譽、職務職稱晉升等方式加以滿足。
摘 要 職業心理學是高校就業指導體系中的重要部分，其教學模式不僅關系到教學內容的傳授與掌握程度，而且與大學生就業能力和就業素質有直接關系。職業心理學因其自身獨特的特點，其教學模式如采用傳統的教學不利于課程目標的實現。體驗式教學法具有激發學生自主學習的意識，活躍課堂氣氛的優點。合理采用體驗式教學法在職業心理學課堂中的運用將利于學生更好的進行自我探索，更好的適應未來的職業生涯。
關鍵詞 體驗式教學法 職業心理學 職業心理測試 情境模擬
職業心理課對高校學生對自我探索以及如何規劃自己的大學生活和未來的職業生涯具有非常重要的指引意義。職業心理課是一門關注人們醫生的職業發展，它利用心理學的基本理論和方法，幫助人們去解決發展過程中的困惑和問題，促使人們理解職業生活，主動地去追求職業成功。職業心理學的主要使命是應用心理學的原理、方法和技術，幫助組織維持和促進員工健康，促進員工的職業成熟和發展，形成健康、和諧、上進的組織環境，使組織保持持久的生命力，使員工獲得高滿意度，獲得自身的幸福。職業心理學幫助個體在職業選擇、職業發展和職業規劃中做出正確的決定。職業心理學是一門實用性很強的課程，但是現在很多老師采用的是傳統的教師講授的教學模式，如此使得該門課程比較乏味，學生缺乏主動去學習的熱情，學生的創造性受到抑制。體驗式的教學模式是基于建構主義的教學理論與模式，建構主義注重以學生為中心進行教學，認為學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，注重在實際情境中進行教學，注重協作學習，同時注重提供充分的資源。體驗式教學是教師在基于一定的理論基礎上，有目的的創設教學情境，激發學生的感知覺、對學生進行引導，使得學生主動的去感知、領悟知識，并通過實踐來證實。
1體驗式教學法在高校職業心理學課堂教學中的意義
體驗式教學目的是為了使學生更具有獨立自主、主動和創新精神，主要以學生的體驗為教學方式，爭取在課堂中使得學生達到理論與實踐感與有機結合的一種教學方法。研究表明，一個成年人獲得知識的途徑，體驗過的知識可以學習到80%，聽到的知識能學習到15%，閱讀的信息卻只能學習到10%。在體驗式教學中，學生處于生動活潑的情景中，通過這種學習，學生會形成主動學習的習慣，積極的運動理論知識在實踐中，使得陳述性知識變成程序性知識，穩固在我們的腦海里。
1.1激發學習意識，培養自主能力
體驗式教學模式以學生為主體，學生是課堂的優秀和關注點，教師基于學生的情況，結合學生的需要，設計合理的教學情境。體驗式教學易激發學生的學習熱情，變被動學習為主動學習，喚醒學生學習的意識，張揚學生的個性。教師不再是“知識的授予者”而是學生學習活動的促進者，教師是學生意義建構的幫助者、促進者而不是知識的傳授者與灌輸者。
1.2激活課堂氛圍，提高教學效果
體驗式教學關注學生的內在需求，從學生實際出發，尊重學生的直接經驗，鼓勵每個學生參與到討論與學習中，教室中創建“學習社區”，以生動的案例、豐富的視頻、真實的情景體驗、小組的調研體驗以及生活體驗使得課堂豐富多彩，讓每一個學生都積極的參與到課堂中來，使得學生對學習產生強烈的動機，從而增強對自我的探索和就業能力以及就業素質。
1.3突出實踐教學，增強創新能力
體驗式教學為學生創設大量的體驗實踐活動，鼓勵學生積極參與到情境中，獲得真實感受以及實踐的技能，使學生在學習過程中學會動手、學會表達與總結反思，激活學生的思維，從而提高學生的創新能力。體驗讓學生的認知由被動接受轉為主動獲得， 實現由經驗到理解的提升，由感悟到行為的內化，養成了良好的學習習慣。
2體驗式教學法在高校職業心理學課堂教學中的運用
2.1職業心理學測驗
職業心理學最基本的是讓學生學會自我探索，了解自己做職業選擇是由人生觀、價值觀的反應同時也是具體情境中各方面因素相互作用的結果。了解自我的職業信念我們可以采用最具代表性的職業信念測量工具―克倫巴茲的《職業生涯信念問卷》，該量表信度和效度都較好。了解自我的價值觀我們可以進行《薩柏的職業價值觀量表》（WVI）。了解自我的職業興趣我們可以進行《霍蘭德的職業興趣量表》，從六種職業興趣類型中找出自己的（現實型、研究型、藝術型、社會型、企業型和常規型）。人職匹配理論告訴我們如果我們找到適合我們個性的工作，氣質是一個人最基本的心理特征，它影響人活動的一切方面，氣質是影響我們職業選擇的關鍵因素，在職業選擇方面，對我們氣質進行測量的量表很多，其中比較著名的量表包括《埃森克的EPQ人格測量量表》、《大五人格量表》、《明尼蘇達人格量表》（MMPI），《卡特爾16PF量表》以及在實踐中運用比較多的《霍蘭德人格量表》和《MBTI量表》。在職業選擇中，除了了解影響個人職業選擇的因素以及其相關的測驗技術以外，還需要了解用人單位在進行人才甄選中所采用的技術手段，也就是職業選拔的測量技術，比如筆試、面試法、評價中心技術以及履歷檔案分析。了解面試中結構化面試和行為事件訪談法的特點以及我們要注意的事項，了解人才選拔與晉升考核中的主要手段―公文處理、無領導小組討論、管理游戲、角色扮演在很大程度上為我們進入職場打下了良好的基礎。職業心理學課堂中要想使學生做出正確的職業規劃和清晰的自我定位，需要借助一定的測量工具來了解其職業心理特征。職業心理測試雖然有一定的局限性，但在客觀上起到了促進學生理解知識的作用，也深受學生的喜愛。但需要注意的是，這些測試后，教師需對測試的結果進行解釋，把測試結果和實際相結合，而不是單純的以測試結果為準，這樣才能確定學生的性格類型。
2.2職業心理學案例教學法
案例教學的實施步驟主要分為以下四個階段：教師對案例的導入、閱讀與分析案例、小組充分談論案例、小組代表發言并由教師進行講評。在進行案例分析之前，教師要先向學生說明案例的主要內容和學習目的。案例符合建構主義認為的學習者以自己的方式建構對于事物的理解，從而不同人看到事物的不同方面，它不存在唯一的標準的理解，我們可以通過學習者的合作而使理解更加豐富和全面，在案例教學的過程中主要是圍繞亟待解決的重要問題進行，在該過程中，鼓勵學生同其他同學老師進行對話與協商，從而使得學習者的理解更加豐富和全面。同時案例教學法在一定程度上切實的結合了班杜拉的社會學習理論，我們通過案例學習，避免因重復嘗試錯誤而帶來的危險，避免走前任走過的彎路，以旁觀者的身份去分析案例中的情況，以及如何解決，這樣在一定程度上可以習得解決問題的方法。教師在案例教學中要充當好引領者和教導者的角色，就各小組的發言進行點評，教師可以通過對學生案例分析中體現的分析能力、創新能力以及決策能力和應用能力進行點評，并結合所學的理論知識對案例進行升華，這是案例教學中非常關鍵的點。
2.3職業心理學情景模擬教學
情景模擬教學在職業心理學中的開展主要運用以下兩種方式：借助計算機平臺展開模擬教學、設置情境，通過角色扮演展開模擬教學。根據教學目標的差異，可以選擇不同的方式，在進行自我探索時我們可以采用計算機平臺，在互聯網+的時代互聯網上有很多的資源可以利用，比如視頻，相對于單純的講課，視頻有著內容豐富、畫面多彩、調動性強的特點，容易喚起學生的注意力和學習的動機。在講授商務禮儀、面試技巧時我們可以利用計算機平臺和角色扮演混合的方式，讓學生親身體驗。比如在面試招聘模擬中筆者曾讓學生進行實際模擬學生分組，每組為不同的招聘公司，根據任務要求，讓每組學生中分別扮演HR、宣傳人員、問題設置者、面試者。學生利用計算機并結合課程內容設置合理的面試問題和宣傳海報，以及如何選拔人員，同時學生制作出簡潔、大方、內容充實的簡歷。通過模擬招聘面試，學生了解了招聘方的思維以及面試中的技巧，同時也學會了制作簡歷，正所謂一舉多得，相比起單純的講授招聘，實際的模擬學生受益更多。情境模擬的過程中學生一方面可以鍛煉了自己的思維同時也了解理論怎么運用到實踐中去，但是一定要注意的是在情境模擬中教師一定要對學生的模擬進行點評，點評結合實際和理論的運用，點評要到位，到點子上。
2.4職業心理調研體驗
職業心理調研體驗是安排或鼓勵學生參加相關的調研活動，在活動中給每個學習小組布置特定的調研任務。如在講到職業員工滿意度時可以讓學生結合畢業論文對學校的教師和同學的滿意度進行調研。通過調研，學生對滿意度的概念、滿意度的特點、滿意度的影響因素、滿意度的效應和滿意度測評都有了比較清晰明了的認識。在講授員工幫助計劃（EAP）時，可以讓學生分小組去調研員工幫助計劃的實施情況以及應用和危機干預，結合應用心理學專業特點，調查員工的心理咨詢狀況和常見的心理問題。通過調研，學生了解EAP計劃包含的內容以及EAP計劃時如何進行的，了解EAP計劃中四種模式的優缺點（內部模式、外部模式、聯合模式和混合模式），實施過程中存在的問題和困擾。通過對EAP計劃中危機干預服務的調研，學生可以結合自己應用心理學專業的特點，重點分析當個體面對某一件事件或境遇，無法利用個人現有資源和應對機制解決困難時，EAP實施者如何采取明確、有效的措施，使之最終戰勝危機，認知、情感和行為方面功能平衡，重新適應生活，重新追求幸福感。危機前、危機中和危機后如何進行干預。通過對EAP計劃的調研讓學生自己對EAP計劃有了清晰的認識，同時對自己未來的職業也會有一些認識，更重要的是認識到穩定的社會支持系統對人們生活、學習、工作的重要性。調研活動是讓學生從校園邁向社會的重要嘗試，通過調研鍛煉了學生的協商合作的能力，同時學生的視野得到了拓展，為接下來的進入職場打下良好的心理基礎。但是在職業心理學的具體調研實施過程中，讓學生明確調研目的，注意安全，多人成行等。
2.5職業心理日常體驗
日常生活中的體驗主要是兩種形式：比賽體驗和生活體驗。
比賽體驗主要是學校定期開展職業生涯規劃大賽、簡歷設計大賽、模擬招聘大賽、模擬商務談判等職業類競賽。課堂講的理論終歸于要付諸實踐的，馬克思曾說過實踐是檢驗真理的唯一標準，學生學習職業心理的匹配理論、職業發展理論、認知理論、決策理論、生涯管理、職業安全與健康、職業指導與職業心理咨詢等等，紙上得來終覺淺，總是覺得離我們有點距離，比賽在一定程度上可以檢驗學習的成果，同時也可以復習、鞏固學習的知識。職業生涯規劃比賽需要學生對職業生涯規劃的六個步驟有清晰的認識：對自我進行深度探索以及職業環境探索、理想職業目標的選擇、職業生涯路線的選擇、制定實施方案、實施、評估與反饋。對職業目標確定需要學生了解“我能做什么”“我想做什么”“我可以做什么”，在分析自我時學生可以采用學到的多種方式分析自我，比如360胺治鱟暈遙SWOT分析等等。目標的確定離不開對職業的分析，通過調研、計算機網絡平臺、他人介紹等對職業有了一定的認識，這些途徑的運用對于課堂的知識的加強以及自我思維能力、分析能力都可以在一定程度上得到鍛煉。同時在做職業生涯規劃時學生如果能把理論與實踐相結合說服性將加強，通過職業模擬比賽，學生可以將所學習到知識融合起來，提高自我職業規劃能力。
生活體驗顧名思義是在生活中發生的，比如在社團活動中、實踐活動中、同學交往中。只有通過社團活動，學生才能了解一個活動是如何策劃、進行宣傳、如何組織起來的。比如學生擔任心理協會的會長，那么在心理健康月中，她需要對心理健康月的活動進行策劃，什么時候進行宣傳，如何宣傳，如何更好的利用網絡媒體與實體，如何溝通下屬，如何促進部門與部門之間的合作，如何與指導老師進行溝通等。只有在實施的林林總總的事情過程中才會發現自己的不足，才會發現看到的和實際運用是有距離的，只有通過真正的實踐才能知道活動具體是怎樣進行的，才知道哪些是需要注意的。所以我們應鼓勵學生不斷地進行生活的積累，鼓勵學生在更真實、更廣闊的環境中體驗和感悟。這也就是為什么平時多鼓勵學生積極參加社團、實踐活動的原因。學生走出象牙塔的學校門，接觸真實的社會，積累經驗，才能提高就業能力，只有這樣才能在就業中立于不敗之地。
3運用體驗式教學應該注意的問題
體驗式教學模式通過寓教于認知、情感、行為中，增強學生積極主動學習的能力，使學生在融洽的氛圍中，完成了學習任務。但是在使用體驗式教學模式進行職業心理學過程中要注意以下兩點：
3.1注意角色的定位
體驗式教學模式改變了傳統課堂中教師與學生的角色，教師不再是課堂的主體，學生才是。教師在體驗式教學課堂中是指導者、引領者，學生是主體，為防止角色錯位，學生積極參與到課堂中，要充分喚醒學生學習的熱情、培養他們獨立思考的能力以及應變能力和團隊的協作能力。在進行體驗式教學中，教師要鼓勵學生、點撥學生，讓他們能夠順利進行，同時知道問題所在。在體驗式教學中教師的點評是非常關鍵的一環，也是重中之重的一節，通過教師的點評，學生認知到在體驗式教學中自己的優缺點以及如何把理論與實踐相結合。
3.2理論與實踐相結合
體驗式教學模式強調在活動中、在案例中、在情境中體驗真實的職業活動，但是活動不僅僅是為了生動，不僅僅是為了課堂有趣，更重要的是為了讓學生了解到理論是如何呈現在實際生活中的，所以教師在實施體驗式教學時一定要講授相應的理論知識，理論是骨架，活動是血肉，只有二者相結合才能成為一個有血有肉的，活動是圍繞理論框架而進行的。體驗式教學進行前要有理論的講授，體驗式教學活動結束教師點評時，教師要把理論和體驗式活動結合，實踐中有理論，理論通過實踐實行，二者是缺一不可的，不可忽略其一。
[摘要]文章梳理了學習倦怠和積極心理學的概念，分析了引入積極心理學理念解決大學生學習倦怠的可行性，并提出了積極心理學理念下緩解大學生學習倦怠的思路：抓住大學生的有效需求點，明確學習目標；調整認知，用理性思維看待大學生學習出現的問題；踐行大學生學習和知識主體地位；助力大學生成功，以成功孕育成功；提高大學生運用社會支持系統的能力。
[關鍵詞]學習倦怠 積極心理學 積極品質 社會支持 教育者
[作者簡介]王進（1975- ），女，河南南陽人，黃河水利職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生就業、心理學。（河南 開封475003）
[基金項目]本文系2014年度黃河水利職業技術學院科研基金資助計劃項目“黃河水院學生學習倦怠現狀及影響因素研究”的階段性研究成果。（項目編號：2014KXJS005）
一、學習倦怠和積極心理學的概念
（一）學習倦怠
學習倦怠是指學生在長期學業負擔下產生的精力耗竭、感情冷漠和低成就感并存的身心俱疲的心理狀態。學習倦怠廣泛存在于大學生的學習過程中，其個體表現為對學習缺乏興趣、動力不足、急躁不安、逃避責任、缺乏控制、疲倦厭學、敷衍應付等消極應對學習行為，嚴重者伴隨情緒衰竭、睡眠障礙、人際退縮、網絡成癮等心理障礙。學習倦怠不僅導致學生學習效率下降、厭學情緒滋生、自我效能感下降等問題，而且對大學生的個性成長和自我評價均有不可忽視的負面作用。因此，大學生學習倦怠問題一直是理論和實踐研究的熱點。
縱觀學習倦怠的文獻資料，研究者們往往將重點放在學習倦怠的成因、結構、過程、干預、對策等方面，在解決學生學習倦怠問題時，大多以消極心理學理論出發，注重采取外力措施糾錯學生的行為，缺乏從學生成長、學生本身存在的力量等積極的角度去看待和預防這一問題。總之，對學習倦怠的研究還處在相對消極、滯后、被動的研究層次。
（二）積極心理學
積極心理學是指用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段來研究人類的力量、美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學是心理學研究取向調整矛頭的新革命，向統治了近百年的消極心理研究范式提出挑戰，它將研究重點不再放在人類心理層面的陰暗部分，而更多強調人性的價值和優點，關注人類的健康、快樂、幸福、堅韌、樂觀、創造力等積極因素，激發和調動人內在的“正能量”，而這些“正能量”正是防御和修正心理問題的“武器”。
運用積極心理學解決學生潛在的問題，著重于調動學生積極的心理品質去緩沖問題，重視學生積極的心理體驗，并有效融合教育對象和教育者之間的關系，建立心理健康教育系統。針對當下解決學習倦怠問題模式的弊端，如果將解決措施調整為從依賴外界督促、權威指導、學生被動接受去解決、對抗學習倦怠，轉為從學生發展角度出發、激發其自身力量、指向其成長目標、轉化為內在品質應對學習倦怠這一問題，這種積極的暗示會促使大學生產生較好的自我評價，從而形成良好的自我概念和正確的價值觀，形成良性循環，而這兩點對于大學生個性和人格的完善有直接的影響，這正是積極心理學主要的著力點。
二、引入積極心理學理念解決大學生學習倦怠的可行性
（一）人類具有的積極品質為解決學習倦怠問題奠定了基礎
人的進化過程中，有大量的“積極基因”被遺傳、積累，因此人生來就有積極的心理潛質。同時，臨床心理學與管理學的實驗證明積極的心理因素也可以通過后天培養，研究學者通過環境設計、動機激發、行為強化等因素喚起被試積極的行為，教給個體適應環境和應對問題的技巧等方法，幫助他們提升心理品質和生活質量。
（二）積極心理學的產生對預防保健和解決心理問題提供了新的視角
首先，大學生正處于人生的特殊時期，他們自尊、敏感，渴望認可又懼怕失敗，在成長過程中受到挫折打擊后出現學習問題、情緒困擾、學習上的退縮行為屬于正常現象，這是人成長過程中不可回避的階段。積極心理學的“積極”不僅表現在人們追求美好生活、營造良好心態、體驗快樂情緒、保持積極人格特質上，而且體現在面對困難、挫折如何積極預防和應對上，這才是積極心理學現實意義的內核。同時，研究表明，受過挫折事件并調整過來的人們，對現實的評價更積極和穩定。其次，積極心理學所研究的樂觀、向上、自我控制、堅持等積極力量正是對抗學習倦怠最優秀的要素，這些優秀要素的激發需要教育者提供更開放且多元的組織環境。再次，學習倦怠研究表明，每個出現學習問題的大學生，對外顯露的是學習問題，而實際隱藏在內的是個人的心理問題或家庭問題等。大學生出現學習倦怠，有目標缺失、學習枯燥、方法不當、壓力過重等原因，但更多的是在迷茫時期方法指導和人文關懷的缺乏。作為一門以發現人性價值和創造幸福為目的學科，積極心理學可以為緩解學習倦怠問題提供理論的指導。最后，在研究大學生學習問題時，通過訓練發展學生對學習的積極認知評價，體驗積極的學習情緒，學會積極的學習行為，完全是切實可行的策略，不僅可以融合教育者與教育對象的關系，而且可以從教和學兩方面提高學習效果。
三、積極心理學理念下緩解大學生學習倦怠的思路
（一）抓住大學生的有效需求點，明確學習目標
馬斯洛的需求層次理論表明人的需求多種多樣，從低至高依次為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現的需求。作為敏感、自尊、自我意識感較強的大學生，他們都有渴望成功、追求完美、獲得認可、實現自己潛在價值的積極動因。需求層次理論運用在大學生的學習激勵時，就是要抓住學生的有效需求點，增加激勵效果。教育者在認可和尊重學生的前提下，要讓學生學會承擔責任，明確自己的目標，避免成為迷茫、困惑的人。研究發現，學習倦怠感較強的學生大多可以分為兩類：一類是沒有目標、不知道該干什么的“迷茫一族”；另一類是目標動機太過強烈，對自己要求過于嚴格的“刻板一族”，稍微偏離目標，就對自己進行嚴懲，久而久之，自己的信心、目標都在動搖。這兩類大學生都不會樹立目標，不會用目標引領前進。因此，如何教會學生尋找興趣和天賦，學會學習和思考，腳踏實地，把當下學習與未來發展、長期目標與短期目標結合起來，做好自己的學業規劃和職業規劃，避免成為迷茫困惑、應試機器、孤獨被動等可能造成學習倦怠的因素，激發自主學習的動力，是處理學習倦怠最重要的一步。
（二）調整認知，用理性思維看待大學生學習出現的問題
要培養學生對待問題時積極的認知方式。艾利斯的ABC理論認為，人的情緒不是源于事件本身，而是源于個人對事件的信念、評價和解釋。在大學生出現學習焦慮、情緒耗竭及不當學習行為時，要引導學生對學習問題進行正確歸因，合理認知自己的成敗，不要動輒以絕對化、災難化、以偏概全等方式否定自己的能力和價值。當大學生覺得自己的失敗是因為“笨”“不如別人”“沒有前途”“宿命”等不可控因素時，個體會喪失自尊，對失敗感到羞辱，認為自己的努力沒有作用。這種思想如果不加以阻止，學生很容易在學習上產生習得性無助感，聽之任之，最終不做絲毫努力等。反之，如果以理性思維去詮釋學習問題，如“學習方法的問題”“自己努力不夠”“這個事有些失敗，但不代表我個人就是失敗的”等，個體雖然對學習問題感到難過，但不會喪失自我效能感，認為自己的學習是可控的，可以通過努力、調整學習方法等途徑來改變的。
（三）踐行大學生學習和知識主體地位
要改變長期“教師中心、課本中心、課堂中心”的傳統教學模式為“學生中心”的教學模式，增加學生自主學習模塊，踐行學生主體地位和知識主體地位。皮亞杰的建構主義學習理論和最新的腦科學研究均強調自主學習對學生的重要性及學生自己決策學習的可能性。許多學習倦怠感較強的學生感覺在學習中缺乏控制感和決策權，自己是受教育和改造的客體，學習被固化為枯燥、限制時空、缺乏個性的機械活動。因此，要增加學生對學習的控制感、主動性和創造性，如有權對自己的學習活動做出選擇和決定、參與教學計劃的制訂和決策以及參與學習環境的設計等。同時，確立學生知識主體地位，在學習過程中不再被知識霸權所壓迫，機械地反射知識傳遞的信息，而是自我構建知識體系，經過自己的認知加工，內化為自己的知識、經驗等。
許多人擔憂傳統的“教師中心、課本中心、課堂中心”教育方式被弱化，在當下以應試教育為主體的模式下，學生的學習效果不能保障。實際上，這一點是不用擔憂的。應試教育注重發揮學生學習的積極性，誘發其學習潛力，這種力量是巨大的。教育者不再是知識的灌輸者、學習的監督者和過程的操縱者，而更像是一個導演，搭好場景，營造氣氛，引導學生學習，教育者是更高層次的“操縱者”和“管理者”，這種“潤物細無聲”的無痕管理在對自主性日益增強的大學生來說更為合適。在他們遇到誘惑、挫折、困難時去啟發他們，讓學生感到被尊重和接納，從而去主動學習，發現學習的樂趣，找到學習的自信心。
（四）助力大學生成功，以成功孕育成功
動機心理學的期望價值理論認為，個體完成任務的動機大小由兩個因素決定，一是完成任務可能性的期待，即概率大小；二是任務被個體賦予的價值大小。該理論運用在學習倦怠的學生身上，即成功是最好的激勵方式，竭力幫助學生獲得成功的感覺。中國傳統文化認為失敗是成功之母，而成功體驗理論從人本主義理念出發，提出“成功更能孕育成功”的教學理念。教育者要以學生為本，助力學生成功。在目標設立上實事求是，根據學生不同的個性特點、學習程度，引導學生構建階梯式目標，找到學生的“最近發展區”，讓成功成為可能；從認知方式上給學生灌輸“人人都能成功”的信條，改善他們的自我觀念和自我效能感，以成功的體驗促進學生的健康成長；在保障上為學生創造成功學習的機會和條件；在評價上拋開過去糾偏、評述的消極方式轉向欣賞、鼓勵性評價；在行為上指導和強化學生的成功言行和方法促進其更大的發展。
（五）提高大學生運用社會支持系統的能力
當大學生遇到學習倦怠問題時，能運用社會支持系統來緩沖學業上的不當行為，是非常重要的一項能力。這項能力的強弱取決于三個因素：一是大學生社會支持系統的規模、密度和異質性；二是大學生主觀感受社會支持力量的強度；三是大學生自覺發揮社會支持的能力。一個人的社會支持系統的規模越大、密度越高、異質性越強，則社會支持系統越易發揮緩沖和保健作用。大學生最主要的社會支持群體是教師和家長。他們主觀感受到師長對他們無條件的支持、理解、欣賞、關愛等情感體驗對降低學習倦怠感非常有幫助。心理學上的“皮格馬利翁效應”證明，教育者對學生的期望和評價會直接影響學生的身心發展。積極的期望和評價會減輕他們對學習的焦慮與壓力感，提高學習動力，認同學習的規范和要求，發掘積極因素去學習，這與積極心理學倡導幫助人們尋找積極動因對抗學習倦怠不謀而合。同時，大學生遇到學習倦怠問題時，會利用積極宣泄、正確歸因、請求幫助、尋求心理平衡等方法自覺發揮社會支持的動力作用也非常重要。
[摘要]隨著通信制造技術和無線網絡技術的日益精進，手機已成為現代人生活中不可或缺的物品。大學生是使用手機的主力軍，由于過度或不恰當地使用手機，越來越多的大學生沉湎于虛擬的手機世界，從而引發大學生手機成癮問題，對其正常的學習、工作和生活造成了嚴重的威脅。文章從心理學角度對引發大學生手機成癮的諸多因素進行了探析，并從大學生、學校、政府三個方面對存在的問題提出了針對性的對策。
[關鍵詞]大學生 手機成癮 心理健康
[作者簡介]杜瓊（1979- ），女，安徽蕪湖人，無錫工藝職業技術學院，助理研究員，碩士，研究方向為大學生心理健康教育。（江蘇 宜興 214206）秦（1982- ）女，陜西漢中人，廣東農工商職業技術學院，助理研究員，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與心理咨詢。（廣東 廣州 510507）
[課題項目]本文系2013年度無錫工藝職業技術學院立項教研課題“大學生手機成癮的心理學探析”的階段性研究成果。（課題編號：57201321）
20世紀末，手機僅作為單一的語音通信工具存在，但隨著通信制造技術和無線網絡技術的日益精進，如今手機已經發展成為集通信、娛樂、支付等多功能于一體的移動多媒體終端，給人們的生活帶來了更多的便捷，已融入現代人的日常生活中，成為人們外出攜帶的必備物品之一。據工業和信息化部提供的數據，截至2012年11月底，我國手機用戶已突破11億。學生群體是手機使用者中規模最大的職業群體，而大學生又是這一群體中最龐大、最活躍的主力軍。他們在享受手機帶來的前所未有的樂趣和便捷的同時，也越來越多地受到手機的牽制，過分地依賴和迷戀手機，導致部分大學生變成了不折不扣的“手機控”，嚴重的甚至影響其正常的學習和生活。
一、大學生手機成癮現狀
對于手機使用行為帶來的負面影響，已經引起越來越多的國內外學者的關注和研究。目前，對手機成癮這一概念的界定并不統一，存在多個術語混用的狀況，如“問題性手機使用”“手機依賴”“手機成癮”等。屠斌斌、章俊龍等學者將其定義為重復地使用手機所導致的一種慢性或周期性的著迷狀態，并產生強烈的、持續的需求感和依賴感的心理和行為，包括手機關系成癮、手機娛樂成癮，手機信息搜集成癮三種類型。韓登亮、齊志斐提出判斷手機依賴綜合征的標準體現在三個方面：一是對手機的濫用，不該用的時候也頻繁使用；二是手機過多地影響生活、工作和學習；三是停機或手機不在身邊時，身體會出現一系列的不適反應，包括生理和心理反應。Bianchi和 Phillips在定義“問題性手機使用”時借鑒了行為成癮的相關概念，從耐受性、逃避其他問題、戒斷性、渴求性和產生消極后果五個方面對問題性手機進行了概念界定，他們認為這是由于使用者缺乏社會控制或者缺乏對使用方面的自我控制。總結以上對手機成癮的定義，筆者認為，手機成癮是由于手機使用者對手機的不恰當使用，導致其對手機出現過分依賴，并由此造成生理或心理上的不適應的現象。
大學生們對手機情有獨鐘，喜歡與手機為伴，其表現形式可分為兩類：一是過度關注手機，他們總是隨身攜帶手機，下意識的動作就是伸手摸手機，習慣性地擺弄手機，不時查看信息，如果手機不帶在身邊，他們會有產生莫名的焦慮和不安。二是過多地使用手機進行溝通，在課堂、宿舍、實驗室等場所，同學之間本可以進行面對面的直接交流，卻演變成了人機交流。高校宿舍每晚上演的“臥談會”早已成為歷史，大家在宿舍休息時，大多選擇進入“手機模式”，一個個盯著手機，玩游戲、刷微博、聊QQ、發短信、看視頻、網購等。
二、大學生手機成癮的心理學分析
（一）人際交往與團體歸屬的需求
對于大學生而言，他們還沒有完全融入社會交際圈，需要借助手機來與外界進行溝通，擴大社會交往范圍并增加自己的人脈資源儲備。由于手機自身的功能（短信、通話、微信、微博、飛信及QQ等），可以給人們提供不同類型的交流方式，這些人際溝通方式打破了之前的一對一的交流方式，讓人們可以進行一對多、多對多的交流。手機能夠滿足用戶對溝通的移動性、及時性和有效性的需求，所以很自然地成為人們的工具。處于青春期的大學生有著強烈的自尊、認同和歸屬的需要，他們非常渴望從朋友中獲得感情的共鳴，希望建立一種和諧、融洽的人際關系，他們會時刻關注手機的任何信息，不愿因此失去任何與外界聯系的機會。同時，部分大學生不分場合地玩弄手機，是因為在人多的時候或與對方不熟悉的情況下，想用玩手機的方式來規避人際交往中可能出現的尷尬，這也暴露出部分大學生人際關系處理能力的退化。大學生希望借手機這種溝通方式來建立和擴大自己的交際圈，尤其對有特殊需求的人群（如就業、考研、兼職等），手機的使用可以讓他們更快地了解社會、感受社會、融入社會。大學生使用手機來建立、維系、管理和加強自己的社會關系，這無可厚非。但是，大學生如果單純依賴手機進行人際溝通和交流，導致玩手機成為一種習慣，越來越依賴手機，將傾訴的渠道完全轉移到手機上，漸漸不愿與現實生活中的人交流，那么，其在現實的人際交往過程中就會產生陌生感和距離感，只會一味地沉浸在虛擬的人際交往當中，使自己與現實社會脫節。
（二）情感交流與情緒遷移的需求
手機能夠突破時間和地域的限制，讓人們隨時隨地與親朋好友保持聯系。加強情感聯系是人們使用手機最重要的目的之一。大學生尚未真正踏入社會，心理不成熟，性格較脆弱，情緒波動較大，在人際交往過程中會引起種種矛盾，例如，與同班同學、宿舍舍友、社團成員之間關系不和，戀人之間關系緊張，家庭成員關系疏遠等。一方面，當這些負面情緒產生后，大學生可以及時通過手機，和另一個時空的個體或群體傾訴心事、排遣郁悶，從而使負面情緒得以遷移；另一方面，借助手機交流來取代傳統的面對面交流，可以減少交流雙方的情緒顧慮，從而能夠更為真實地表達自己心中的想法，促進大學生人際的溝通。
（三）彰顯個性與表現自我的需求
當代大學生拒絕墨守成規，崇尚個性化，追求時尚，喜歡多變、刺激和張揚個性的生活方式。對他們而言，手機已經不再是一個簡單的通信工具，而是能提供豐富的使用功能、滿足青年群體彰顯個性、追求時尚需求的工具。手機已內化為大學生日常生活中必不可少的一部分，他們用手機來表達自己的與眾不同，具體表現在：大學生在選購手機時會有強烈的品牌意識，手機的式樣、色彩、功能等也是他們考慮的重要因素，符合大學生形象和個性的手機更容易被大學生所接受。同時，手機的個性化裝飾和手機鈴聲也是大學生表達自我的途徑，他們喜歡獨樹一幟，并希望引起他人的注意。
（四）休閑娛樂與放松自己的需求
隨著WIFI和3G網絡的發展，使得大學生的上網時間和上網頻率都有所增加。大學生精力充沛，好奇心強，樂于接受新鮮事物，手機不斷被挖掘的諸多功能，如即時通信、搜索引擎、網絡新聞、網絡音樂、博客、個人空間、網絡視頻、網絡游戲、微博、微信、網絡購物、網絡文學、電子郵件、網上支付等，極大地迎合和滿足了大學生潛在的娛樂心理。手機作為個人電子產品，成為大學生在有限的現實條件下擁有的最強大的娛樂平臺，如看電影、視頻、閱讀電子書、玩游戲、拍照等，這些可以幫助他們豐富娛樂生活，緩解壓力，并達到調節心情的目的。
（五）獲取信息與自我認知的需求
信息爆炸時代，人們迫切需要了解和掌握更多的信息，這就促使人們不斷地追尋信息、獲取信息。手機突破時空的限制，成為人們獲取即時信息的重要渠道。它可以隨時隨地將信息傳送出去，又隨時隨地接收外界傳遞過來的信息，是個體與他人、個體與世界交流的網絡工具。一方面，手機的便捷性使大學生可利用碎片時間隨時隨地交流，增加了手機的使用頻率；另一方面，手機應用軟件應有盡有，基本涵蓋了大學生生活、學習的各個方面，他們可以通過手機網頁獲取大量信息，也可以在手機上安裝各類學習軟件和文檔閱讀軟件。
三、針對大學生手機成癮問題的對策
（一）大學生應加強自我調控，提高自我約束能力
手機成癮的出現是因為大學生們缺乏自我約束和管制能力。如今越來越多的大學生選擇了虛擬的手機世界，而忽略了現實生活中人與人的直接交流。大學生應該意識到真實溝通的必要性，手機的最基本的功能只是通信，應讓手機回歸到最原始的功能。首先，大學生應該重建自己的交際圈，多參加集體活動，多與現實中的教師、同學、舍友、朋友溝通交流，盡可能地減少滯留在虛擬手機世界的時間。其次，大學生應該注重培養自己的興趣愛好，多參與一些有益于身心的活動，如籃球、乒乓球、游泳等體育鍛煉，歌唱比賽、演講比賽、文藝晚會等文藝活動。最后，大學生要注重提高自律能力，提升自我修養，嚴格要求自己，自覺抵制不良手機文化，提高對手機網絡信息的鑒別判斷能力，科學理性地使用手機，做手機的主人而不是手機的奴隸。
（二）學校應加強校園文化建設，引導大學生科學、合理地使用手機
首先，高校應加強校園主流文化建設，以培養大學生科學精神和人文精神為優秀整合校園優勢媒體資源，開展校園人文大講堂、社會文化節等活動。通過校園文化建設，引導學生正確對待手機文化的傳播，引導大學生正確使用手機。其次，高校應堅持強制要求與倡議宣傳相結合的原則，在圖書館、報告廳、教室等人員集中的地方張貼提示或宣傳標語，倡導大學生在學習場所將手機關機或者調成靜音模式，同時要求任課教師對學生在課堂上使用手機的不良現象予以制止。最后，高校應該對手機成癮的大學生提供心理咨詢或團體輔導，對其進行必要的心理疏導，幫助他們調整心態，建議他們在合適的時間關閉或遠離手機，回歸到原始平靜而正常的學習生活中，不斷調整自己因手機不在身邊而產生的焦慮、不適等。
（三）政府應該加強對手機文化的監督，加大對運營商的監控
政府要加強對手機文化的監督，對手機不良文化的蔓延、手機游戲的泛濫、手機短信的污染等現象要加以嚴格管控和制止。社會各界也要積極關注，給予支持，在社會上營造一種健康科學使用手機的氛圍。首先，政府要出臺相應的法律法規，這樣在管理過程中才可能做到有法可依，尤其是對網站、運營商以及個人的行為進行有效監管。其次，政府應建立多種平臺供手機用戶對不良手機文化進行舉報、投訴，還要加大依法行政的力度，遏制不良手機文化的蔓延趨勢。最后，還要加大對手機的科研力度，研發手機監控技術，增加對學生接收手機信息的過濾功能，同時要求網站和運營商對不適宜學生的手機信息進行提前過濾。
綜上所述，手機的出現是信息時代的必然產物，手機必將會長期存在并影響大學生的日常學習和生活，影響大學生的價值觀、消費觀以及日常的行為習慣，我們應該用辯證的眼光看大學生使用手機的現象，對大學生使用手機進行正確管理和引導，揚長避短，讓手機不斷為大學生服務。
摘要：隨著現代管理發展，人本管理的重要作用愈顯突出。重視心理規律，將管理心理學引入軍隊機關干部管理過程中，對提高機關干部工作積極性，實現機關干部個人理想與集體強軍夢的協調統一，保障軍隊健康持續發展具有十分重要的作用。
關鍵詞：管理心理學；人本管理；軍隊管理
指出，當前和今后一個時期，部隊思想政治建設的一項重大任務，就是要教育引導廣大官兵牢記強軍目標，努力把個人理想融入強軍夢，強化使命擔當，矢志扎根軍營、建功軍營。個人理想與強軍夢的協調統一是當今時展的需要，反映了以人為本的管理規律。積極了解以個性為主要特征的八零九零后新生代官兵需求，掌握并運用心理規律，對于解決軍隊中“集中統一”與“個人實現”之間的矛盾，有效發揮機關干部自身最大優勢，增強軍隊管理效果具有十分重要的作用。
積極性提升是人本管理中最重要的一環。不少部隊機關干部積極性不高的主要原因有以下幾個方面：第一，管理體制薄弱和領導層觀念滯后使其在工作中時常感受到“不公平”；第二，部隊“個體絕對服從集體”的觀念使其缺乏提升自身技術水平的學習機會；第三，部隊制度式的管理模式隨造就了嚴格、規范、高效紀律的干部隊伍，但忽視了工作環境與文化氛圍的營造，使職級較低的青年干部容易產生壓抑、緊張的情緒，同時在妥善處理與同事、領導之間的人際關系過程中產生困難。綜上，造成軍隊機關干部工作自主性與積極性低下的根本原因在于機關干部心理安全感缺失。
因此，在軍隊管理中重點掌握官兵的心理規律，通過與其進行心理博弈，運用必要的心理學理論，對其進行有效地人性化管理，才能調動機關干部的積極性，對軍隊的健康發展起到促進作用。具體地說，應當重點關注機關干部的選拔任用、以獎懲為措施的激勵手段以及對機關干部的情緒管理三個問題。
對機關干部選拔任用時，首先，應當正確對待第一印象，克服刻板印象，達到準確選拔的目的。人們常常在并未進行理性的分析思考時便將某人劃歸于具有某些固定特點的人群中。例如，很多人會將浮躁與年輕人聯系在一起，同時將沉穩與老年人劃上等號；或者主觀的認為東北人實在陜西人豪爽等，這些都屬于刻板印象。在部隊選拔機關干部時，刻板印象往往會使選拔者戴上有色眼鏡，未經客觀分析便對該招聘者有了先入為主的看法。同時，第一印象也是影響甄選的一種常見心理規律。往往待選干部的第一印象會在很長一段時間內影響領導對其的認識，而這種認識更多的基于領導自身的偏好。因此，作為領導，要對參選人員的簡歷、實際表現和能力判斷進行全方面的評估，客觀的分析思考，以部隊發展，而非自身喜好，作為其甄選干部的標準。其次，應當正視光環效應，克服自己人效應，合理任用干部。在軍隊管理過程中，領導不能因為干部的某個突出特征或某次較好的表現而忽視其其他特征，導致不能“人盡其才”的情形發生。因此，領導一定要深入基層全面客觀了解待選干部的表現和特點，不能僅憑自己的某些片面了解就做出決斷。一個有活力的部隊機關，應該有不同的聲音，這樣才能促進部隊的健康發展。所以，一個成功的領導，在任用干部時應該把所謂的自己人和非自己人放在同一個起點上看待，客觀的分析，做到人盡其才。
對機關干部進行獎勵和懲罰時，一方面，應當運用韋伯定律，克服馬太效應，從而實現科學獎勵。韋伯定律（即K=I/I）是心理學中研究人的感覺的規律，指人對刺激物的差別感覺與原刺激物的比值是恒定的。也就是說，根據不同職級干部的工資水平，設置一個比例作為機關獎勵的參照點，比對所有干部實施恒定樹脂的獎勵更能增強員工對該獎懲機制的敏感性。因此，將此規律應用到軍隊機關干部管理中，管理者便可使用最少的獎金取得最佳的干部激勵效果，在干部努力工作的積極性與部隊機關利益之間達到激勵相容的效果。而馬太效應則是人們傾向于接受成功者或者名人的成果，而容易忽視普通人的成果。在軍隊機關干部管理過程中，領導也會受到馬太效應的影響，更多的獎勵已經獲得獎勵的干部，而忽視了其余普通干部的業績。因此，作為領導，一定要保持清醒的頭腦，及時地發現各層次干部的工作熱情和積極性，提高機關干部的活力。另一方面，應當利用機關干部的榮譽感意識與心里愧疚，運用負懲罰，建立合理有效的懲罰制度。面對機關干部的工作懈怠和過失，充分利用機關干部的榮譽感意識與愧疚心理，采用“以德報怨”的方式，使其從內心上深感對不起領導，有愧于軍隊。同時批評懲罰有過失干部所在的整個部門，激發其內心的集體榮譽感受損為其帶來的愧疚感；另外，從行為矯正學的負懲罰原理來看看，及時移除或撤銷個體滿意的刺激，能夠起到降低機關干部過失的效果。因此，在部隊懲罰機制的設計中，我們應當充分利用機關干部的榮譽感與其愧疚心理以及負懲罰的原理來管理其行為。
對機關干部的情緒進行管理時，應當注重與其建立一種和諧、互信、親近的關系。因為機關文化是優秀，良好的部隊機關文化中，干部應當是積極向上的狀態。具體來說，一方面，領導應當適時的暴露自己的缺點，主動縮小與其下屬干部之間的心理距離，為機關干部心理安全感的建立提供保障。實踐證明，比起時刻追求完美，給下屬留下高不可攀、深不可測的領導，那些在工作中一絲不茍、要求嚴格，但在娛樂活動中親近下屬、表現出一些可笑的錯誤或缺點的領導更容易與下屬干部建立和諧的關系，從而促進機關優秀文化的養成。另外，應當借鑒霍桑實驗，調整機關干部情緒，激發機關干部的工作動力。霍桑試驗告訴我們，領導應當與下屬進行多聽少說的訪談，通過此方式，使機關干部宣泄其情緒，從而提高其工作效率。通過訪談，機關干部還能感受到自己受到領導的重視，從而增強了其內心的安全感。尤其在如今“個性”的八零九零后當道的群體中，這種心理安慰很多時候比物質安慰的效果更好。在任何一個部隊機關單位中，管理得再好，機關干部也不可能總是處于情緒愉快、沒有任何抱怨的狀態，而作為機關領導，必須理智客觀的理解、接受這一現象，要允許下屬機關干部的情緒宣泄并提供合理的情緒宣泄途徑，壓抑機關干部的情緒最終帶來的是爆發和不可收拾。同時，領導與下屬機關干部之間應該制定一些相互溝通、相互督促的機制，領導要深入基層，了解機關干部，與其相處、溝通，讓機關干部體會到自己是受重視的，從而調整下屬的工作狀態、激發干部的工作動力。
綜上，從機關干部的選用管理、獎懲管理和機關干部的情緒管理三個問題的探討出發，我們發現，將心理學規律和技巧應用于以人本管理為優秀的部隊機關干部管理中，更有利于軍隊在與干部的博弈對決中取勝，并使機關干部最大化發揮其自身優勢，為部隊健康發展，以及強軍夢的實現提供有力的保障。因此，管理心理學在軍隊機關干部管理過程當中起到了十分重要的作用。管理者利用管理心理學理論，可以提高機關干部的安全感，營造部隊機關和諧的工作環境，同時為機關干部創造發揮潛能的平臺，并實現部隊機關內部機制的創新，以此提升機關干部的自主性與積極性，提高部隊管理的效率，實現個人理想與國家強軍夢的協調統一。
摘要：目的 探討案例教學法在《護理心理學》教學中的應用。方法 對照組采用傳統教學法，實驗組采用案例教學法，采用量性研究的方法評價案例教學效果。結果 實驗組和對照組理論知識成績差異無統計學意義；實驗組的自主學習能力顯著高于對照組，差異有統計學意義。結論 案例教學法有利于學生職業情感的培養、學生自主學習能力的提高和創新意識的增強。
關鍵詞：案例教學法；護理心理學；量性研究
隨著我國高等護理教育教學改革的不斷深入，案例教學法在護理學專業教學中的應用逐漸增多[1]。《護理心理學》做為護理學中的一門基礎課程，其教學目標是使護生將《護理心理學》所學相關知識應用到臨床護理實踐，從了解患者心理活動為出發點和落腳點，對癥下藥，采取適當的心理護理方法，使得護理工作可以更加合理有效的進行。本研究結合《護理心理學》的教學特點，為學生探尋一種新穎的教學模式，從而優化《護理心理學》教學效果。
1資料與方法
1.1一般資料 研究對象來自沈陽醫學院護理學院，應用整群抽樣的方法選取該學院本科2011級七個班共208 名學生作為研究對象。以班級為單位對研究對象采用簡單隨機抽樣的方法分為對照組（90人）和實驗組（118 人）。對兩組對象的年齡、平均智育和性別進行差異分析結果顯示兩組間在統計學上并無顯著差異。
1.2方法
1.2.1教師培訓 ①教師的選擇：參加本研究的教師均為擁有五年以上護理心理學實驗教學的老師，對照組和實驗組中，相同內容由同一老師進行授課。②培訓的內容：教學內容包括案例教學法中教師的作用、案例教學法的實施步驟及注意事項可能出現的問題以及處理原則等。③培訓方式：集體備課，使教師對案例教學法的實施過程、質量控制等有充分的認識和了解。
1.2.2案例的設計 在編寫案例時應該以臨床實際案例為基礎，緊密圍繞學生的理論基礎、知識結構及認知能力等，將教學中的重點難點體現在案例中，并力求案例能具有吸引力，在問題的設計上能激發學生的學習動機。
1.2.3教學過程規劃 ①根據教學內容規劃教學時間；②教學方法：教學方法可依據具體教學內容和實際案例來進行多元化，例如角色扮演和小組討論等；③學生作業：對照組采用常規的方法，實驗組要求學生就教學中對案例的分析討論，撰寫案例分析報告等。
1.2.4案例教學實施將案例提前1 w發放給學生，以便學生充分查閱資料；在整個案例教學過程中，學生處于主導地位，教師起到輔助作用；教師主要引導學生就案例進行分析討論，并以分組形式進行，組員可以自由發言，表達個人觀點和看法，討論結束后以小組形式進行匯報。教師在小組匯報后進行歸納、總結，并就案例中出現的情況對學員進行目的、要點及注意事項等進行示教。
1.2.5操作后評價 在整個項目實驗教學結束前隊學生就操作中遇到的問題及不足進行終末評價，起到反饋指導的作用。
1.3評價指標
1.3.1理論考核均采用閉卷統一考核的方式，考核時間2 h。
1.3.2護理專業學生自主學習能力測評采用張喜琰研制的護理專業學生自主學習能力測評工具[2]。該量表中包含4 個維度的信息（包括信息素質、學習合作、自我管理、學習動機）共計30 個條目。
2結果
2.1學生理論考核經統計學檢驗，實驗組和對照組學生理論考核成績無顯著差異，見表1。
2.2學生自主學習能力總分及各維度得分比較
2.2.1案例教學前實驗組與對照組學生自主學習能力得分比較 實驗組和對照組學生的自主學習能力總分及各維度得分在干預前無統計學差異，見表2。
2.2.2案例教學后實驗組和對照組學生自主學習能力得分比較 實驗組學生在自我管理、學習合作、信息素質維度得分顯著高于對照組，差異有統計學意義，見表3。
3討論
3.1案例教學法可以提高學生的職業情感體驗 在案例教學法中，學生通過提前對案例進行熟悉，并對其中相關問題進行討論分析，在教學過程中，通過分角色等方式使學生能從醫務人員的圈子中跳出來，體會患者和家屬的感受，也可以在模擬情境下體會操作不當會對患者可能造成的危害。在這種真是的模擬中，學生可以很好的通過親身體會來感受患者、家屬的心情及自己以后從事的心理護理的重要性，能夠更加清醒的認識到所學知識與技能的實用價值，從而獲得積極的實踐體驗[2]。
3.2案例教學法能夠將理論聯系實際 在本研究中，研究者將案例教學法與《護理心理學》教學相結合，經過一學年研究者發現79.7%的學生認為此種方法可以提高理論知識與實踐技能之間的聯系，在案例教學過程中，由于案例均是真實的臨床案例，可使學生在實踐中更好的掌握理論知識和分析解決臨床問題的能力。
3.3案例教學法能夠提高護生自主學習能力 研究結果表明，通過案例教學法的學生，他們具有更好的自我管理能力和信息素質，將其應用于《護理心理學》實踐教學中，使得學生的素質培養和技能學習得到有機結合，為學生自主學習的提高提供了一條有效的途徑[3-4]。圍繞整個教學目標，讓學生在真實的案例中通過教師設計的問題在課前進行信息的采集整合等，在課間，以報告的形式展示給老師和同學。這樣就提高了學生的自主學習能力和自我管理能力。
3.4案例教學法能夠培養學生創新意識和創新能力 在案例教學法中，給學生的問題都是教師精心設計的，因此給了學生充分的發揮空間[5]，同時也激發了學生的探索意識。課堂上，教師對學生所提合理意見的肯定給了學生很大的鼓勵，使得他們更有精力和興趣進一步努力。此外，在整個學習中學生都是主體，通過自主的學習過程加深對知識的掌握。
5結論
本研究在《護理心理學》教學中構建案例教學法教學模式并實施應用，取得了一定的教學效果，有利于學生職業情感的培養，理論知識與實踐技能之間的聯系，提高自主學習能力和創新意識，為護理心理學教學模式的改革提供了理論依據和實踐指導。
[摘 要]根據多年圖書館流通工作的實踐，總結出讀者和圖書館員容易產生沖突的主要原因，指出了如何利用圖書館員及讀者的心理，尋求更好地解決沖突的途徑，以便為讀者提供優質的服務。
[關鍵詞]圖書館；讀者心理；心理研究
讀者心理學，是研究讀者在利用圖書館過程中，各種心理反應及其發展變化規律的科學。研究高校讀者在閱讀時的心理特點，是圖書館員做好讀者工作的前提，對完善高校圖書館讀者服務工作具有重要的意義。
一、讀者和圖書館員發生沖突的原因分析
1、規章制度認識上的分歧。高校圖書館的規章制度，是為了維護整個讀者群的利益。但由于部分讀者太過強調自身的權利，總會對圖書館的制度提出異議。讀者對圖書證只限本人使用、圖書的超期罰款、圖書丟失的賠償制度、圖書污損的處罰制度及讀者盜竊圖書的處罰制度等方面，和工作人員都存在不同程度的分歧，處理不好就容易發生矛盾沖突。
2、對圖書館工作認識上的偏見。高校圖書館是高校教學和科研工作的重要組成部分。有些讀者認為圖書館無非就是借、還書等簡單體力勞動，只要識字者就可以勝任，不需要高素質的館員。這種偏見使得讀者對館員缺乏應有的尊重。這是讀者和圖書館員之間引發沖突的主要原因。有的圖書館員認為，自己的勞動沒有得到讀者的尊重，甚至人格受到了侮辱，服務時就不盡心。而讀者認為，圖書館員服務不能令自己滿意，就不該得到自己的尊重。這樣就形成一個惡性循環。
3、年輕人的維權意識更強。有些學生讀者錯誤地認為，我交了學費，學校就應該向我提供我需要的服務，因而在圖書館為所欲為。如不使用代書板，不聽從圖書館員的指導，認為工作人員管得太寬。這些讀者在大談自己權益的同時，忽視了別人的權益也需要維護，別人的勞動更需要尊重。
二、化解各種矛盾的思路
1、維護讀者的利益，加強與讀者的溝通從讀者利益出發。以借書證只限本人使用這一條為例，若一味強調制度，讀者很容易產生逆反心理，沖突不可避免。但是，如果我們平時多引導，多介紹情況，讓他了解到他所不知的內情，這樣，館員和讀者彼此就更容易溝通，減少對立情緒產生的可能。仍以上述問題為例，如果圖書館員反問讀者：“假如你的借書證丟了，你希望我們不聞不問地把書借給持你借書證的人嗎"?讀者就會明白你的這種做法確實是為了維護他們的利益，而不是故意刁難他。對讀者提出的借閱期間可能看不完的問題，圖書館員就應該對讀者提醒一句“您還可以續借一次的”。雖似微不足道，卻拉近了圖書館員和讀者之間的距離。
2、了解讀者心理，保護讀者的自尊心。圖書被污損后，有的讀者懷著僥幸心理，希望能蒙混過關。一旦被發現，又不好意思承認，覺得那樣就顯得自己素質不高。對于這樣的讀者，批評教育一定要把握好尺度。戴爾?卡耐基說過，當他人出現錯誤時，你首先應考慮一下，是否非批評不可，應該怎么批評?人都有“愛面子”的天性，讓他人無地自容的批評，不但難以讓其心悅誠服地改正錯誤，而且還可能加劇矛盾。
3、打消讀者僥幸心理，承擔相應責任。應試教育只注重學生文化課的學習，卻忽視了對學生責任感的培養。上大學以后，部分學生在違反規章制度后總想推卸責任，沒有承擔責任的意識及勇氣。例如，有讀者偷了書后，卻拿孔乙已的“讀書人竊書不算偷”作為開脫的借口。有的讀者不知道愛護圖書，下雨下雪時把圖書項在頭上當作傘用。在這些原則性問題上，圖書館員要堅持按制度辦事，必須讓讀者為自己的行為負責，承擔責任。
4、換位思考，調整心態。在讀者對圖書館員的稱呼這個問題上，圖書館員應該用平和的心態去對待。其實大多數學生讀者并不是有意的，他們還是初次進入社會的孩子，有的確實是不知道該如何稱呼圖書館員，因此，我們不要太在意。以后可以在適當的時候，巧妙的地教學生怎樣稱呼工作人員。一般地說，需要得到滿足時，感覺良好，情感是快樂的、積極的。需要得不到滿足時，感覺就差，情感是煩悶的。所以只要圖書館員能積極主動、態度和藹、親切地為讀者提供滿意的服務，讓讀者享受到尊重和善待，讀者就會更樂于接受你，尊重你，你在讀者心目中的位置也會越來越高。當然，讀者也需要換位思考。圖書館可以經常搞一些這樣的活動，讓不愿用代書板的讀者幫助上書、整架，讓不遵守規章制度的讀者當一回工作人員，體會一下工作人員的不易。
5、考慮雙方的心理感覺，實現讀者和工作人員之間的雙贏。圖書館員不僅要為讀者提供優質的服務，幫助讀者達到獲取知識、提高自身綜合能力的目的。還要充分發揮圖書館服務育人的功能，不能一味地遷就讀者，否則就失去了原則。讀者在接受圖書館員優質服務的同時，要尊重圖書館員的勞動。如果圖書館員得不到應有的尊重，圖書館員和讀者之間的沖突也就在所難免。這時就需要部門領導對雙方當事人進行心平氣和的交流，指出圖書館員的處理不當之處及讀者的錯誤所在，使雙方都能夠意識到自己的不足，把問題圓滿解決。
總之，圖書館工作的優秀是為服務讀者。如果只考慮怎樣把書管好，不丟書、不損壞書，不亂架，那就背離了我們工作的性質。只有分析讀者心理，切實了解讀者心理，解決好服務與管理之間的矛盾，為讀者營造出一個溫馨和諧的服務環境，才能體現圖書館存在的價值。
何敬波（1966-），女，遼寧撫順人，吉林交通職業技術學院圖書館助理館員，主要從事圖書館管理研究。
【摘 要】 積極心理學是一門重要的科學，主要研究內容是人類的積極品質，主張挖掘人類的潛能和積極的特性，實現個人和社會的長遠發展。在教學過程中，積極心理學的應用也能夠極大的促使學生學習積極性的發揮，促進教學的積極和長遠發展。小學英語教學中積極心理學的應用能夠激發學生的學習積極性和英語學習的信心，同時也促進小學英語教育的長足發展。
【關鍵詞】 積極心理學；小學英語教學；應用
在教學中積極心理學的應用有效能夠有效的消除傳統小學英語教學的弊端，激發學生的學習興趣和學習積極性，培養學生良好的學習心態，讓學生積極和正面的參與教學活動，實現自身素質的極大提高。積極的心理和學習心態能夠有效挖掘學生的英語學習潛力和學習興趣，因此教師應以積極的教學行動促進學生學習積極性的提高，為學生的英語學習打好基礎。
一、積極心理學在教學中的作用
將積極心理學融入到教學實踐中是教學的一次重要嘗試和創新，也是教學進步的表現。通過加強積極心理學升在教學中的應用，學生對學習的抵觸和消極情緒大大好轉，學生也樂于參與到教學活動中去。教學的根本在于提高學生的全面素質，并不是要一味的要求學生不斷積累知識。積極心理學的內涵及思想和教學目標存在一致性，積極心理學強調挖掘人的潛能和積極品質，發揮人的積極性，不斷提升信心和信念，用積極的心態進行有效的活動，最終實現自身的全面發展和人生價值。因此，積極心理學對于教育和教學的發展意義重大并且具有指導價值，同時也不斷促使教育工作者改變思路，進行不斷的教學創新和探索嘗試，并且在促進學生全面發展方面發揮著重要作用。
二、積極心理學在小學英語教學中的應用策略
1.有效引導學生培養英語學習興趣。小學階段的學生具有活潑好動和可塑性強的特點，但是學生對學習的專注度是不夠且學習態度有待改善。因此，在小學英語教中，教師必須促使學生養成良好的學習態度，保證學生能夠積極的參與教學活動，并且能夠持之以恒，打好英語學習的基礎。教師在英語教學中要注意優化教學內容，根據學生的學習特點和知識水平有針對性的設計英語教學，培養學生英語學習興趣，進而提高學生的成功體驗和積極心理。學生用積極的心態和學習態度投入學習，能夠極大的提高英語學習的效率，學生主動學習的欲望和積極性被激發出來，對于學生的船員發展都是有利的。對此，教師在設計教學方法、教學內容時要注重提高學生的學習興趣，并且要滿足學生的心理訴求。教師可以利用英語游戲“look at the mirror”，這一游戲主要是要求學生和老師做同樣的動作并且操練單詞。在學習人的五官這一英文歌曲時，可以利用這一游戲。Head and shoulders，knees and toes，knees and toes，knees and toes，Head and shoulders，knees and toes，eyes ears mouth and nose.教師可以引導學生模仿自己的動作，學習新的單詞。
2.創建良好的英語教學情境科學導入英語教學。小學英語教學的最終目的在于促使學生有效的應用英語語言解決實際問題或者是滿足實際需要。因此，小學英語教學目標的實現需要教師為學生的積極學習和良好發展創造英語學習情境，讓學生在良好的語言環境中參與和投入英語學習。教師可以選擇有效的課程導入方法保證情境教學的有效性。教師可以選擇學生感興趣的問題，例如英語小故事等及學生的學習積極性和興趣，促使學生積極的投入教學過程中，培養學生對英語學習的積極心理。例如，教師可以也能夠簡單易懂的單詞講述一個英語小故事：One day，The chick played with a duck on the grass. They was very happy. Then the duck called the chick to swim in the river. But the chick can't swim. The duck laughed at her. So the chick was angry. She jumped to the river and tried to swim. But she can't. So she shouted：“help，help.”At last，the duck helped the chick and said sorry to her.這個故事很簡短但是卻具有教育意義，能夠在學生學習英語的同時，提高學生的素質，培養學生良好的品質。
3.創新教學提供積極的學習體驗。學生在小學英語學習過程中會因為英語知識水平和英語基礎較差以及英語學習內容過于復雜的原因逐漸喪失學習的信心和積極性，進而造成學生的學習質量和學習效率大大降低，形成惡性循環。所以，教師在教學中必須要幫助學生樹立學習信心，保持積極的心態和樂觀的情緒，促進學生學習效果的提升。因此，教師在講授復雜難懂的英語知識時，要將復雜的知識進行分解，引導學生層層推進理解難題，并且在解決難題的過程中樹立學習的信心和良好的學習心態。例如，在學習特殊疑問句時，學生往往在掌握上有難題，所以教師可以將知識分解，逐步啟發學生。特殊疑問句是以特殊疑問詞開頭，對陳述句中的某一部分提出疑問/進行發問的句子叫特殊疑問句，主要包括： wh-開頭外加能與之結伴同行的名詞； how及它的形容詞兄弟姐妹們，即如：what（什么），why（為什么），who（誰），where（哪里），which（哪一個），what class（什么課），what time（什么時間），what number（什么號碼）；how（怎么樣），how many（多少），how old（多大），how much（多少）等。再講解 特殊疑問句的句子，可以舉例：How old are you？你多大了？What's this in English？這個用英語怎么講？Who's not here today？今天誰沒來？Which pen is red？ 哪枝鋼筆是紅色的？ 通過教師的逐步解答和啟發，學生就獲得了積極的學習體驗，并能夠用積極的心理面對學習。
積極心理學在提高小學英語教學水平和學生的學習質量等發面發揮著重要作用，小學英語教師要注意將教學實踐和積極心理學的內涵相結合，融入積極心理學的教育價值，提高小學英語教學的長遠發展。學生在英語學習過程中需要不斷建立起學習的信心和學習興趣，這樣學生才能夠用積極的學習心態參與教學活動，并且不斷的挖掘自身潛能，實現更大的發展。積極心理學正是學生長遠發展的推動力和精神養料，對此，教師在以后的英語教學過程中要不斷創新和完善教學策略，科學運用和發揮積極心理學對教學的作用，促進學生的進步和教學的發展。
摘 要：學生的中學時代不僅是生理和心理發展的重要時期，同時會在這一階段形成自己的世界觀、人生觀、價值觀，道德品質也隨之形成。考試作弊是一種中學生的常見行為，究其原因是多方面的。
關鍵詞：中學生；考試作弊；心理學理論
心理因素是中學生考試作弊的重要因素。
一、社會學習理論下分析中學生考試作弊原因
班杜拉的社會學習理論是闡明人怎樣在社會環境中學習，從而形成和發展他的個性的理論，該理論強調行為發生的環境，認為模仿和觀察學習的過程會對行為產生重要影響。當他們發現越軌行為可以帶來“報酬”卻沒有受到懲罰時，就很可能會采取越軌的行為。中學生處于學習的重要階段，學習、模仿能力很強，他們總是在各種可能的情況下尋求最佳方案和行動，以實現自身利益最大化。在這種理論支撐下，我認為考試作弊這種學業不誠信行為是受到以下原因的影響：
1.家庭環境的感染。
在家庭生活中，學生目睹了家長為升職加薪請客送禮，飯桌上溜須拍馬；家長為了讓孩子上好學校、進好單位，明明分數相差甚遠也要托關系找朋友。在學生看來，家長、長輩們這些不誠信的行為不僅沒有受到懲罰，反而讓他們獲得了自己想要的結果。這就促使學生們在學校實施了在學業上的不誠信行為，獲取自身的利益。
2.學校環境的感染。
指學校內、班級內學風不正，考試作弊成風。考試中不作弊的學生看到考試中作弊的學生不但沒有受到老師的懲罰反而獲得了相應的利益。這些學生就開始心理失衡，就會開始嘗試也在考試中作弊，獲取自身利益。因此，校風、班風、考場紀律與制度環境是非常重要的，減少考試作弊行為的發生機率需要嚴格的學校環境控制。
3.社會風氣的感染。
此為中學生考試作弊行為產生的宏觀的外部因素。從經濟生活上看，虛假廣告，商家任意的侵犯消費者合法權益等不法行為隨處可見。政治上，官員貪污腐敗，豆腐渣工程害人害己。在這些社會現象“熏陶”下成長的中學生，在學校為了獲取自身利益，就效仿社會上的那些不誠信行為嘗試了自己學業上不誠信行為。
二、優勢視角下分析中學生考試作弊原因
“優勢視角”（strength perspective）是相對于問題視角而言的，是一種關注人的內在力量和優勢資源的視角。意味著應當把人們及其環境中的優勢和資源作為助人過程中所關注的焦點，而非關注其問題和病理。提及優勢視角不得不提的概念就是抗逆力（resilience）。抗逆力，是從優勢視角挖掘案主的內在潛能，強調人在面對壓力、挫折時的潛能激發和自我超越。
在優勢視角指導下，中學生作弊行為的出現是由多種原因造成的。既受這一特殊時期的心理特點影響，又受教育制度、家庭學校等外界因素的影響。
1.中學生考試作弊的主觀因素。
優勢視角下中學生考試作弊的主觀因素主要包括中學時期學生的心理特點等方面。學生在中學階段形成強烈的自我意識。也就是他們希望自己能在同伴群體和成人群體中獲取相當的地位，掙點“面子”。因而，他們通過作弊獲取較高分數，因為較高的分數能夠給他們帶來自我成就感、安全感和尊重，能夠減輕家庭和學校給他們帶來心理壓力。
2.中學生考試作弊的客觀因素。
首先，中學生考試作弊從客觀原因來看和教育制度的不合理有必然的關系。
第一，中學生課程內容設置脫離中學生生活，缺乏多樣性和靈活性，不能激發學生的興趣，很多學習學生只是為了應付考試。第二，單一的評價手段。中學對學生的評價主要是看學生的考試分數，這種單一的評價方式，給了學生考試作弊的理由。第三，頻繁的考試。為了取得好的成績，學校組織有周考、月考、期中、期末考，還有省、市有關單位組織的各學科的競賽。考試多了，學生考試技巧和水平是可以相應的提高，但學生也在這眾多考試中身心俱疲。
其次，家長和教師也有一定的責任。在父母強大壓力下，學生自身能力又有限，不得以選擇了作弊。學生好的成績，可證明自已的水平，也會帶來好的經濟和社會利益。教師在重壓力下會對學生施加更大壓力以求好成績。
三、對改善中學生作弊行為現狀的幾點建議
基于本文用社會學習理論和優勢視角分析的中學生作弊的原因，現有以下幾點改善中學生作弊行為現狀的建議：
1.營造良好的誠信環境
品德不只是靠教的，更是在環境中潛移默化的結果。
首先，學校是學生最主要的生活學習環境，是學業誠信教育的重要渠道。面對當前中學生考試作弊現象的存在，學校有不可推卸的責任。學校應樹立嚴謹的教學環境，嚴格考風考紀，營造良好的學校誠信文化氛圍，讓學生耳濡目染，潛移默化，受到教益。
其次，家長要注重言傳身教，為孩子做誠信的榜樣。父母親作為孩子啟蒙教育的第一任老師，其教育作用非常明顯，父母的言行舉止都是他們直接模仿的對象。為此，作為父母，要注重言傳身教，要為孩子做誠信的榜樣。對待社會中的不誠信行為，家長要敢于批評、正面抵制，并就這些不誠信行為與中學生進行交流，這樣使中學生從父母身上學到誠信的品質，而且增強孩子的明辨是非的能力，使其在學習中誠實守信，自覺抵制不誠信的行為。
最后，樹立良好的社會風氣，重建正確的社會價值導向。
2.優勢視角指導下的中學生作弊行為的糾正
首先，重新認識中學生的作弊行為，發掘優勢和抗逆力。要認識到中學生考試作弊行為不只是中學生自身原因，不能因此給他們貼上道德敗壞的標簽，一味的批評教育。我們應關注到學生的優勢，幫助他們認識自己的能力，意識到自身的行為并非完全是個人的錯誤，同時還有其他因素的影響。
其次，整合環境資源，加大環境支持力度。優勢視角不僅強調人發掘自身的潛能，也強調人與環境的互動，因此，在實踐中，既要分析這部分學生的個性心理、思維方式、人生觀、價值觀，又要剖析其深層的家庭、社會環境及校園環境的影響力，強化學校、家庭及社會的合力作用，形成持續力量，幫助這些學生解決心理困境，改變不良行為。
摘要：本文重點討論積極心理學策略對英語教學的促進作用。在英語教學中應以學生為中心，全面開發學生的英語學習潛能，使他們成為“精通英語，綜合素質高”的復合型人才。
關鍵詞：積極心理學；樂觀；英語教學
一、引言人的心理活動及其現象是豐富多彩，極其復雜的，恩格斯曾喻之為“地球上的最美的花朵”。[1]（恩格斯，1971：24）心理學（psychology）就是研究人的心理活動及其現象的科學。運用心理學原理，按照心理活動規律，探索和研究外語教學過程中最有效的教學方法以提高英語學習的效率。本文探討積極心理學策略在英語教學中的應用及其對英語教學的促進作用。
二、積極心理學理論基礎積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學界興起的一個新的研究領域。它是利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極方面的一個心理學思潮。[2]（Sheldon M.King L.，2001，56（03）：216―217）目前積極心理學的研究，主要集中在研究積極的情緒和體驗，積極的個性特征，積極的情緒對生理健康的影響以及培養天才等方面。[3]（崔麗娟，張高產，2005，28（02）：402―405）在積極心理學中，積極的人格特征（positive personality）不斷得到研究者的關注。Hillson和Marie（1999）在問卷研究的基礎上將積極的人格特征與消極的人格特征進行了區分，認為積極的人格特征中存在兩個獨立的維度：一是正性的利己特征（PI：positive individualism），指接受自我、具有個人生活目標或能感覺到生活的意義、感覺獨立、感覺到成功或者是能夠把握環境和環境的挑戰；二是與他人的積極關系（PR：positive relations with others），指的是當自己需要的時候能獲得他人的支持，在別人需要的時候愿意并且有能力提供幫助，看重與他人的關系并對于已達到的與他人的關系表示滿意。
積極的人格有助于個體采取更為有效的應對（coping）策略，從而更好地面對生活中的各種壓力情景。[4]（Medvedova L.，1998，40（04）：261―265）在積極的個性特征中，引起較多關注的是樂觀（optimistic），因為樂觀讓人更多地看到好的方面，增加人的心理資源，使人相信結果會更好。運用積極心理學原理激發學生英語學習動機，能夠使英語學習者保持良好的學習意愿。
三、普通高等院校學生心理特征分析普通高等院校學生，通過高考考入高校證明學生普遍具有較強的學習能力，有各自一套的學習方法。這種普遍為學生選擇的，中學時代早已熟練掌握的應試教育學習方法顯然與大學英語教育的目標，即注重英語的聽說社交能力存在顯著差距，需要大學英語教師根據學生的特點，引導學生優化學習習慣，這一點尤其要注意因材施教。而一個比較有效的捷徑就是，以學生為教學主體，激發其學習的內在動力。從而使學生自己主動地提高學習的標準，自己發現學習方法的不足，主動改進提高，提高英語學習效率。
在英語學習過程中，主動交流是影響學習效果的一個重要因素，無論是課堂教學，還是在學生的實際應用過程中。作為目前大學英語教育的對象，普遍是“90后”學生這樣一個群體，獨生子女比例增多，學生心理上以自我為中心的現象更加普遍，反映在學習過程中，表現出各自為戰、紀律松散。作為以聽說為目的大學英語學習，缺乏良好的外部教學環境與有效的學習主體間內在溝通直接影響英語學習的效率，因此，構建和諧的課堂氣氛，以小組學習改善學生的合作關系更顯得十分重要。英語教學的形式，更多地采用分小組教學，可以創造更多的條件，便于學生之間互相交流。通過取長避短，體會到英語實際應用的重要性，增加小組成員的合作意識，創造良好的學習環境。
四、積極心理學在英語教學中的應用1以學生為教學主體，激發學習內在動力
“興趣是最好的老師”，是調動學生積極思維、探求知識的內在動力，帶著興趣去學習，才會體會到學習的快樂。快樂這種積極情緒也是積極心理學的重點研究方向之一，積極心理學認為，快樂不是外部所賜予的，而是源于個人的主觀體驗。快樂情緒一經產生就會對個體產生積極的影響。
學習興趣是快樂學習的源泉。美國一位著名的教授曾說過：“學生在一堂課中不能大笑三次，這樣的課堂是不成功的。”高等院校的學生特點與職業學校、普通中小學的學生不同，在英語課堂教學中，教師首先要創設有利于學生意義建構的情境，因為學生的學習興趣并非天生，需要靠教師的積極引導和培養，因此教學過程中創設有利于學生意義建構的情境并使學生進入情境對激發學生的學習興趣有著重要作用。
“愉快教學”是國家教委積極支持和大力推廣的一項教改實驗項目，它主張充分調動學生的學習積極性，真正體現了“教師為主導，學生為主體”的雙邊性，從而使教學生動、活潑，學生身心愉悅。利用豐富的網絡視頻、音頻以及網絡資源，更好地增大課堂的趣味性和信息量，將學生的注意力吸引到英語學習上。在教學內容上，作為高校學生，上網學生比例多，在教學資源上，可以采用教師擬題，學生搜集的策略，讓對新生事物敏感，對網絡使用熟練的學生從網絡海量資源中尋找教學音頻、視頻等資源，由教師選擇，在課堂教學中采用。對于未采用的資源，教師也可以利用論壇、公共網盤等網絡平臺，共享學生的成果。這樣做最大的好處是學生可以積極參與到教學中，在無形中參與到教學中，真正成為教學主體。作為學生，通過對比，能夠發現別人學習方面的長處；作為教師，從學生搜索的素材可以直接了解學生的興趣所在。
另外，要對有進步的學生適時地進行表揚，讓他們享受到成功的喜悅。學生通過努力獲得成功，更能增強學習動力，使學生有前進的信心，努力的方向。
美國已故著名心理學家和哲學家詹姆斯教授曾說過：“我們僅僅利用了我們身上潛在的體力和智力的很微小的一部分，人本身有許多能力未開發利用，所以我在課上夸獎哪怕取得一點點進步的同學，鼓勵他們激發潛在的能力。”所以教師應鼓勵學生所取得的任何一點進步，使學生增強英語學習的興趣和信心。
例如：在英語課堂上，在講授“Smart Cars”一課時，首先向學生發問“Do you want to own a car？Why？”回答多種多樣，例如：“No，because there is traffic jam.”對學生的積極回答提出表揚，使學生保持良好的學習情緒。教師因勢利導：“The problem can be solved by technology―intelligent highway.”由此學生的興趣被調動起來。他們表現出迫切想知道這個從未見過的“intelligent highway”是什么，怎么就能解決如此令人頭痛的交通擁堵問題。同時，我們將學生的教學資源進行共享，并對每個人進行積極的反饋意見，對于學生的鼓勵作用巨大。
2以學生為教學主體，創造積極向上的課堂教學環境
關于天才的研究表明，天才兒童在自己具有天賦的領域有很強的成就動機和堅持性，而天才的產生與父母和家庭環境很有關系，天才通常是在那些富裕的家庭環境、并有豐富的智力或藝術刺激的家庭中產生。[5]（Pervin L A，John O P.，1999：629―652）由此類推，同樣是學生成長的重要場所，課堂的氣氛對于學生的學習狀態影響不可忽視，1991年，一項全美調查顯示44%的教師在教學中受到學生問題行為的持續性干擾（Mansfied，Alexander&Farris，1991）。研究表明，紀律是新任教師最為關注的問題（L.Rose&Gallup，1999），違紀學生是許多教師的重要壓力源（Abel& Sewell，1999），而管理不善則是教師離開課堂的主要原因（L.Weiner，2002）。[6]（黃希庭，2009：269）可見課堂教學環境在教學中占有舉足輕重的地位。營造一個活躍的課堂教學氣氛對學生的學習效果有著積極的促進的作用，同時也是許多教師面臨的一項挑戰。
教師的教與學生的學是融通的，是雙方之間相互對等的關系，良好的教學氛圍來自于師生間的默契和信任。教師的教學行為中蘊涵著對學生需要和學生心理情況的感知和理解，相信學生想要學習，并認為他們能夠自主地學習。
教師應該努力去激發學生們的自主性，而不是窮思竭慮地想著如何控制學生。教師的傾聽比單純的講授更有利于激勵學生多說、多思考，引導學生積極地表達，而減少自己的發問和講述，這樣有利于團體和諧氣氛的進一步形成，有利于學生主動思考多種解決問題的策略。從這個角度看，我們如果采用學生提供素材這樣的教學方法，學生從心理上更加認同課堂教學內容，學生會本能的尊重自己的勞動成果，從而在課堂教學中，表現得更加配合、主動。自己搜索的素材，這實際上是一個預習的過程，也正因為熟悉了內容，課堂上很好的破除了學習內容的恐懼感，增加了學習信心。
3以學生為教學主體，構建促進學生合作的教學方式
Williams等人的研究證實：當孩子們的周圍環境和師友提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系；反之，這些孩子容易出現不健康的情感和行為方式。[7]（陽志平，2010）通過分小組合作學習，學生的合作意識和能力得到培養，學生的個人壓力通過小組成員的參與而減輕。
小組平臺提供給學生更多的自我表現機會，每名學生的自信心也增強了，因此小組學習方式能夠培養創新精神和實踐能力，達到既促進學生個性發展，又實現小組成員的全面進步。英國文豪蕭伯納曾打過一個著名的比喻，他說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍各只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，而我也有一種思想，而我們彼此交換這些思想，那么，我們每個人將各有兩種思想。”（If you have an apple，I have an apple，and we exchange these apples，then，you and I are still the only one apple，but if you have a kind of thought，and I also have a kind of thought，then，we exchange these thoughts，so，every one of us will have two kinds of thoughts.）通過合作、交流，每個人很可能得到一個甚至幾個“金蘋果”。可見通過學生的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識結構的建構。
對于分組學習方式影響的一個關鍵是分組的原則，即分組時盡量考慮到學生的性格特征、語言水平等，一般按照組內異質、組間同質的原則，使大家練習的機會均等。中國老師習慣于給好學生喂更多的食，結果好學生鍛煉的機會越多，基礎差的學生被邊緣化。有些學生膽子小、不敢發言，其實他們也很有想法，要得到尊重和關注，因此，我會有針對性地向不同的學生提問。老師要以一視同仁的態度對待學生，給每個學生思考的空間，要尊重學生的不同想法，積極地給予回應和鼓勵。
在進行英語口語話題討論的時候我們就采取這樣的策略。對于“90后”學生，他們個性鮮明，自尊心強，對于后進學生往往羞于在課堂上表露出自己的不足，而愈發的在教學中陷入被動。在組建學習小組過程中，通過小組配合，能夠通過學生間的互助，更多地發現不足，為了達到這一點，小組討論要真正開展起來，而不能流于形式。在這一點，教師要通過隨機參與部分小組討論，來監督小組活動開展的實效。
五、結語本文引入積極心理學理論，通過分析當前普通高等學校學生的心理特點，將以學生作為教育主體為根本出發點，著重從激發學生主觀因素、改善課堂教學環境以及如何利用分組教學改變課堂教學環境三個方面展開談論研究，結合教學實踐提出了一些建設性的方法和意見，希望能對完善高校外語教育模式，提高英語教學質量有所幫助。
摘要：現代信息技術的發展給幼兒教育心理學課程教學提供了新的機遇與挑戰。本文結合教學案例從信息技術的交互性、信息技術提供的外部刺激的多樣性、信息技術資源的豐富性方面闡述了與幼兒教育心理學課程有效整合的方法。
關鍵詞：信息技術；課程；整合
幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，是從幼兒教育心理學課程教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代信息技術，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代信息技術在幼兒教育心理學課程中的輔助教學，達到優化幼兒教育心理學課程教學的作用。
一、信息技術的交互性，能激發學生學習的興趣，體現學生的主體作用
1.人機交互是多媒體計算機的顯著特點，多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的人機交互方式，而且可以立即反饋。這種交互方式對于幼兒教育心理學課程教學過程具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機。
課堂操練是《幼兒教育心理學》教學的一個環節。用 Authorware制成課件，學生可直接在電腦平臺的學生端上演練，選擇正確答案。若答對了，窗口立即彈出激勵性文字：“你答對了，真了不起！”。若答錯了，窗口馬上顯示“你答錯了，請再試一次！”，這樣，學生像在玩游戲一樣，學生學習興趣濃，效率高。
2.人機交互有利于發揮學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性。優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所學的內容的深淺，來選擇適合自己水平的練習作業。
《幼兒教育心理學》教學中的實踐課，特別適合人機交互的學習環境。教師制作這類課件時，從前置知識復習，精選案例講解，到解決實際問題，每一教學環節都可以設置成不同的層次。學生根據自身情況，選擇性地進入相應層次，當然還有機會進入高一層次。這種交互性所提供多種的主動參與活動，為學生的主動性、積極性的發揮創造了良好的條件。
二、信息技術提供的外部刺激的多樣性，有利于學生對知識的獲取與保持
信息技術提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺）、聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺）。同時信息技術的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參與性大大強化這種感官刺激，非常有利于知識的獲取和保持。
1.化無形為有形。《幼兒教育心理學》教學中很多可以利用計算機技術把教學內容進行必要的歸納，將知識穿成串、連成網，使之系統化。熟悉幾何畫板、CAD的教師，無一例外會用幾何畫板、CAD把所學內容繪制知識流程圖或思維導圖，鼠標一動，圖形立現，效果相當好。這種有形的圖形是十分系統的、清晰的，有利于促進學生知識體系的形成和鞏固。
2.化抽象為直觀。幼兒教育心理學課程中的概念、觀點是教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受概念、觀點，只有靠強化記憶來掌握概念、觀點的共性和本質特征。如在講授“什么是情緒與情感？”這個內容時，根據教材內容的需要，教師可事先設計四個（喜、怒、哀、懼）Flash動畫，或借助QQ系統中的表情圖片。并根據直觀畫面進行生動地講解（或學生即興表演）。
3.化靜止為運動。運動的圖畫能更加有效地刺激大腦視覺神經元，產生強烈的印象。如在講授“幼兒情緒情感的特點”時，可聯系現實生活中的事例，引導學生進行分析，從而得出結論――幼兒情緒與情感控制力差。
4.化繁瑣為簡明。計算機輔助教學的一個重要出發點，即能更好地實現教學目標，突破重難點，提高課堂教學效率。比如在講授兒童心理發展的“三大學習理論”時，把行為主義學習理論、認知學習理論、社會學習理論的各項比較項目：理論代表人物、來自國家、實驗名稱和理論觀點，輸入 Excel表格；或用CAD設計各項比較項目，然后進行排列。這樣，一目了然，既方便學生對比學習，又提高了課堂教學效率。
三、以信息技術的豐富資源，培養學生的創新精神
信息技術的豐富資源，能為《幼兒教育心理學》教學提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖片、視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索問題、多角度理解問題的機會，開闊學生對知識探索的視野。比如在講授“什么是性格？”這個內容時，可分三個階段進行。第一階段為進入問題情景階段，教師投影視頻片段“西游記”，把學生引進一個鮮活的情境之中，并提出探究問題：“西游記中的人物（唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧）他們去西天取經過程中表現出一個共同的特點是什么？”第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資源，搜集不同人物的性格特征（雷鋒、守株待兔中的農夫、紅樓夢中的具有代表性的：王熙鳳、林黛玉、薛寶釵、史湘云四個人物形象等等），在教師的啟引下，由簡單到復雜，逐步探究性格的表現形式，并進行總結和歸納。第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的發現”網頁、博客中，互相交流、對比、歸納。這樣，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計、復制、粘貼、組合 ，在“我的發現”網頁、博客中列舉出性格的表現形式。這樣，學生對“什么是性格”就能更好理解和鞏固了。
當然，幼兒教育心理學課程與信息技術的整合，并非強調所有的教學內容都適合計算機輔助教學。幼兒教育心理學課程只有巧借現代信息技術的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，優化幼兒教育心理學課程的學習過程和學習資源。
2007年，星巴克CEO霍華德?舒爾茨（Howard Schultz）對自己創建的咖啡連鎖店的運營狀態深感沮喪。企業的規模從1，000家門店擴張到了1.3萬家，但星巴克的經驗也被沖淡了。企業的擴張，讓公司最出色的部分就像烘焙咖啡的濃香一樣消散了。
家得寶（Home Depot）向中國的擴張同樣遭遇了滑鐵盧，因為該公司未能在這個勞動力成本很低的國家將公司安身立命的“自己動手”文化調整為中國流行的“別人為我動手”文化。
因為擴張而陷入困境的例證可謂不勝枚舉，這些企業的高管往往只專注于組織自身的成長。也就是說，他們常常只關注企業實體的規模和公司結構等“解剖學”范疇，而沒有對公司擴張后的其他兩個環節給予足夠的注意，這兩個環節就是：第一是心理學，也就是企業文化；第二是生理學，也就是讓擴張的組織順暢運轉的程序。
要想成功擴張，你必須深入思考解剖學、心理學和生理學這三個環節，同時要深入思考如何構建“持久力”（stamina）的問題，以便讓公司在所有三個環節長期協調發展。
擴張組織的解剖學：構建恰當的扁平結構。
我們對組織的層級結構大都愛恨交加。一方面，他們會阻遏創新，讓人深覺束縛手腳、無能為力。而另一方面，組織內權力和地位的差異則能在很多方面提升群體效率。不妨看看谷歌公司拉里?佩奇（Larry Page）的失敗經歷，他曾取消公司的所有中層管理人員，可麻煩頻出之后又恢復了舊有管理體系。一百位沮喪的工程師向一個人匯報無疑會讓高管應接不暇。
擴張組織的心理學：建立責任制。
對一個試圖擴張的組織來說，可能沒有什么東西比強烈的責任感更重要的了。當然，你可以用很多方式建立涉及到所有人的責任制，不過你的目標始終只有一個，那就是：讓人們在持續不斷的責任壓力下做正確的事情。請看這樣一個例證：履任紐約市市長職位時，邁克爾?布隆伯格（Michael Bloomberg）把51位最重要的團隊成員塞進了一個大房間，要求大家傳播他的愿景，并與他的愿景同呼吸、共命運。
擴張組織的生理學：構建傳揚卓越實踐的程序。
招聘和培訓是你公司在擴張階段最重要的過程，但顯而易見的是，它們并不是唯一重要的事情。以9，000萬美元被領英（LinkedIn）收購的Pulse公司的領導者曾談到一個他們創建的一個程序，這個程序可加強對領導者和員工都很重要的互信。每個星期五，他們都會要求員工匿名提交對下面這個問題的答案：“你對什么感到迷惑？”很多人的答案是什么時候人們才會接受讓自己的工作更輕松的工具，不過也有人提出了其他困惑，比如，“谷歌會購買我們的產品嗎？”下午3點，公司創始人會對人們的疑問一一作答。
擴張就是終點嗎？當然不是！
企業擴張的關鍵在于傳播你最擅長的經驗，組織擴張的主旨就是不斷向前：如果我們持續付出努力，如果我們緊密團結在一起，那么，樂觀的成果自然會水到渠成。
【摘 要】本文在分析當前應用心理學專業學生專業實踐能力培養現狀的基礎上，從培養定位、課程體系建設、實踐教學條件、師資隊伍建設等方面給出對策建議。
【關鍵詞】應用心理學；專業實踐能力；對策
應用心理學本科專業自1998年設置以來，經過十余載的發展，已進入一個較快的發展階段。這種發展主要體現在辦學規模的擴大，具體表現為開設該專業的院校數量眾多、招生規模不斷擴大，以及開設該專業院校類型的多樣化。目前，全國已有近180所高校開設了該專業，招生規模也日益擴大；而在開設該專業的院校中，除了師范院校這一傳統辦學主體外，綜合院校、單科性院校也紛紛加入應用心理學專業的辦學隊伍。
1 應用心理學專業學生專業實踐能力的培養現狀及成因分析
作為新興專業，應用心理學在經歷上述快速發展的同時，也面臨著一些發展的困惑，突出表現為學生專業實踐能力薄弱。應用心理學是一門以探究心理學的理論、方法、技術等在社會生活中的應用為研究目的的學科，因而強調應用性及專業實踐性就成為應用心理學專業人才培養的內在要求。教育部2012年公布的《普通高等學校本科專業目錄及專業介紹》中將應用心理學的培養目標界定為：“培養具備心理學學科的基本理論、基本知識和基本技能，接受初步的科學思維和科學實驗訓練，能夠在科研部門、教育機構及其他企事業單位，針對不同的領域從事和心理學相關的工作或繼續攻讀相關學科的碩士、博士學位的應用型、復合型人才。”[1]由此可見，應用心理學專業實踐性強的特點，就決定了專業實踐能力成為衡量該專業人才培養質量的關鍵點，因而是人才培養的優秀及重點；然而，學生專業實踐能力普遍薄弱又恰恰是當前應用心理學專業人才培養的薄弱點。“21世紀心理學走向和人才培養”的調查結果表明，40%的專家對心理專業畢業生的專業訓練狀況，特別是對基本專業技能等方面的訓練感到不滿意。“缺乏實踐，缺乏處理實際問題能力的培養”已成為當前心理學專業人才培養過程中普遍存在的共性問題，并在很大程度上制約著心理學專業人才的培養質量[2]。對該專業畢業生的調查也表明，“我國心理學專業畢業生最為欠缺的是心理學應用技能”，并導致畢業生對專業實踐安排的滿意度最低[3]。
造成上述狀況的客觀因素很多，主要涉及到該專業的人才培養定位、課程體系建設、實踐教學條件及師資隊伍建設等方面。（1）培養定位方面，定位于培養心理學專業人才及研究人員，而非培養應用心理學專業人才。因而在培養過程中更側重學生理論素養的養成而對其專業應用技能訓練不夠。雖然心理學專業與應用心理學專業同屬心理學之下的二級學科，但因其研究領域各有側重，因而在培養定位上也有所不同。（2）課程體系建設方面，尚未建構起適合應用心理學專業特點的實踐教學課程體系。心理學科經過幾十年研究及建設已形成相對成熟的學科體系，但在研究傾向上仍存在著重理論輕實踐、理論研究與實踐研究相互脫離、忽視應用技能研究等問題。而上述問題也勢必影響到心理學的專業建設及人才培養。在建構應用心理學專業實踐教學課程體系時，各院校多半采用移植法，將已有的心理學專業課程體系直接移植為應用心理學課程體系，而未充分考慮到應用心理學專業對應用技能的特定需求，構建出適合該專業特點的實踐教學課程體系。同時在上述課程體系移植過程中，心理學研究中存在的缺乏應用技能研究及專業技能實踐不足等頑疾也被同時移植了過來。（3）實踐教學條件方面，其建設水平明顯滯后于專業建設需求。應用心理學的應用領域較為廣泛，因而對專業實踐的類型及場所的需求趨于多元化，加上專業建設周期較短，因而部分院校現有的實驗室、專業實踐基地無法充分滿足專業實踐的需求。（4）師資隊伍建設方面，專業教師自身也相對缺乏應用型技能訓練及專業實踐經驗。目前國內高校應用心理學專業的師資隊伍主要來源于師范院校培養的研究生。囿于高校現行的教學及職稱等評價體系中沒有納入對教師專業實踐能力的考核，教師多半專心從教長于學術研究，而在專業實踐訓練方面較為薄弱，并因缺乏在企業、咨詢機構等相關領域從業或實踐的經驗，因而導致教師自身的專業實踐技能也較為缺乏。
2 提升應用心理學專業學生專業實踐能力的對策分析
如前所述，提升專業實踐能力對于提升該專業人才培養質量是至關重要的，而提升學生的專業實踐能力是項長期的系統性工程，可考慮從以下幾方面著手進行：（1）人才培養定位：進一步明確細化應用心理學專業人才培養的專業實踐能力定位，并加大實訓力度。相關院校應在廣泛調研論證的基礎上，認真梳理經濟社會發展對該專業人才的實踐能力的具體需求，從而明確專業實踐訓練的領域及相關要求。在培養過程中，依據不同的定位實施分類培養，并在夯實理論基礎的同時加大專業實踐訓練力度，提高與社會需求的契合度。（2）課程體系建設：探索并建構適合該專業特點的實踐教學課程體系。眾所周知，實踐教學是人才培養中的重要環節，實踐教學水平的高低將在很大程度上決定人才的專業實踐能力和解決實際問題的能力，因而建構適合該專業特點及專業方向的實踐教學課程體系對于提升專業人才培養質量顯得至關重要。目前在這方面部分院校已取得長足進展，但大部分院校仍需逐步完善。（3）著力提升實踐教學條件。構建實踐教學體系離不開實踐教學條件的支撐。在實驗室建設方面，各院校可積極申請各級財政支持進行專項建設。如很多高校已通過部省共建實驗室及申報各級重點實驗室等方式獲得專項建設資金，完善了實驗室建設；在實踐實訓基地建設方面，各院校可根據專業方向定位，充分利用校內外資源，積極拓展適宜的專業實踐及實訓基地，為師生的專業實踐提供有效支撐。（4）強化師資隊伍建設：推進教師的應用心理學實踐技能專業化進程。要提升學生的專業實踐能力，首先要提升教師的專業實踐素養。就實驗教學而言，應建設一支專職化的實驗教學隊伍，改變目前實驗教學及實驗室管理無法統籌規劃的局面；同時鼓勵專業教師積極申請各類境內外研修及訪學項目，到國內外著名高校或研究機構研修深造，提升自身的專業技能；鼓勵教師積極參與各類專業實踐活動或赴企業進行實踐，豐富自身的實踐或從業經驗；建設一支高素質的兼職教師隊伍協助指導學生專業實踐活動。可通過聘任校處高層次專家、企業家、管理者、專業機構從業者等人士為兼職教師的方式，由他們參與指導學生的專業實踐教學。
【摘 要】管理心理學是管理學專業的主干學科，傳統的講授式教學方法，難以調動學生的學校積極性，本文討論了《管理心理學》課程教學方法、課堂組織方式及考核方式的改革，建議在教學過程中引入社會互動式教學、團體游戲活動，幫助學生成為積極的學習行動者，參與者與合作者，提高學生綜合素質
【關鍵詞】管理心理學 團體游戲 社會互動式教學
管理心理學是管理學和心理學的一門交叉學科，旨在通過對人的心理活動的研究，提高管理人員預測、引導和控制人的行為的能力，從而提高管理行為的有效性和藝術性。但當前采用的教學手段往往只是應用講授式教學方法，這在大學本科的各門課程中都十分明顯，但效果卻不甚理想。
大學二、三年級的學生初初長成，人生經驗淺薄，對人情事物的洞察力尚欠缺，學生在聚焦于書本知識和間接經驗傳授的傳統教學模式中，往往學習興趣低下，他們在抱怨課堂的枯燥無味時，能力素質的提高也確嫌甚微，改變教師的教學手段迫在眉睫。同時，課堂的組織形式，課程的考核方式也因為授課方法的改革也應相應調整，具體介紹如下：
1教學方法的改革
通過新方法的嘗試。如文獻報告會，教學內容小組合作講授體驗，角色扮演，團體游戲活動，體現管理心理學精髓思想的中國名著的閱讀分享，社會互動式教學方法，幫助學生成長
1.1文獻報告會
教材往往撰寫的是公認保守的觀點，是對于某一知識比較淺顯的介紹，而文獻的查閱可以讓學生對知識的了解朝縱深方面發展，使學生具備一定的科研能力。同時學生在查閱文獻的過程中也發現一些與教材觀點不同的聲音，利于培養學生的辯證思維，讓學生在求知的過程中具有“懷疑”精神，能從多視覺與多角度去思考問題和解決問題，此外同學在匯報文獻的過程中也鍛煉和提高了表達能力。當然，這種研究型的學習方法實施開展具有一定的難度，可在同學對課程的基礎知識有了一定的了解后，放在課程的中后期使用，如可要求同學針對職業倦怠，工作滿意度等內容進行匯報。
報告會具有一定難度可在期末進行。
1.2團體游戲
提及“游戲”，很多人會認為這是低幼兒童的學習過程中，才需要引入的輔助教學方式，在大學教學中使用這樣的方式顯得幼稚。但我們在實踐中發現，一些跟課堂學習內容緊密聯系游戲活動的引入，確實能打破以往課堂的沉悶，如個體心理環節教授“性格”章節時，可以“畫自畫像”或“我是誰”的活動展開。在群體心理部分，講授群體動力，群體規范時，可分組“搭紙塔”，在活動中分析動力的產生，讓同學在模擬的管理活動中體驗到“從眾”“群體思維”以及領導的產生。在教授態度章節時可進行角色扮演，請學生圍繞態度轉變（改變遲到員工的態度，改變吸煙態度，改變安全帶使用等）表演場景。溝通章節講授單雙向溝通區別時可采用“你說我折”的活動。游戲活動讓學生在體會課堂趣味性的同時也增強了學生的直觀體驗。在學習的過程中體驗到了興趣，同學才有堅持學習的動力，在游戲活動獲得了較高的愉悅情緒，學生的思維才會更加活躍，才更有利于知識的吸收。
1.3小組競賽教學
管理心理教授群體心理的知識，旨在幫助同學能有更好的團隊意識精神，小組合作講授，組內人士分工完成幻燈片制作，報告資料的收集，課堂現場報告，讓學生體會協調，組織。要能講述，必須要理解，講得好的前提是要理解透徹，這樣促進了同學對理論知識的掌握。同時，課程的準備和講解的過程中，同學也更能理解老師授課的辛苦，更能將心比心，有利于課堂秩序的維護。
1.4古典名著分享閱讀
中國作為一個千年古國，文化博大精深，管理學雖然看似舶來品，但在我們諸多的歷史著作典籍都蘊藏了豐富的管理學思想，也有很多的優秀管理心理學的案例，如《西游記》中唐僧師徒活動，《紅樓夢》中探春管理院子等都可以進行群體心理的分析。名著閱讀的分享，讓同學拓展了視野，從熟悉的故事中找到課本的知識，接受度高，發人深省。
1.5社會互動式教學法
授課的過程中，同學普遍反映課程與實踐聯系不緊密，授課教師也多為“學院派”，缺少實戰經驗。指導性不強。為此也可進行社會互動式教學，請進來，走出去。所謂請進來即是請來企事業單位，民營企業的優秀管理者，請他們帶著他們的案例為同學進行教學，走出去是讓同學主動出去與這些優秀的管理者進行交流。如在溝通這一章節中筆者就設計讓每組同學對醫院或者學校企業的優秀管理者進行采訪，內容可圍繞管理活動中的最應該注意的事情，或者對同學學習管理的建議等進行，每組需要錄像或錄音（4分鐘左右），完成后同學分組匯報，教師點評。通過這一形式一方面讓學生有了真正接觸社會的機會，克服羞怯，鍛煉勇氣的同時也增強了溝通能力 ，另一方也讓社會對學生有了一個更加深入和直觀的認識， 對學生將來的就業也是有所裨益的。
2課堂組織方式的改革：拆分小組教學為優秀
課堂組織本身就是一種管理活動，雖然仍然按照班級教學的方式組織，但以小組為單位進行教學管理，根據學生名單隨機進行分組，分組后的小組自行推選小組長，并為自己的小組命名。小組在小組長的帶領下要進行本組同學課堂表現（回答問題，考勤，參與活動等）獎懲情況的討論，這種方式實際模擬了管理現場，讓同學體驗了管理自治，小組長在接受小組學習任務后也務必帶領同學努力完成任務。這一環節本身又讓同學體驗了分工和激勵的重要性，與課程內容緊密掛鉤。
3建立多元考核方式
既往單一以期末考試的考卷分數對學生進行學習考核，這對于管理心理學這門課程內容本身就極為靈活，諸多問題缺乏標準統一答案的課程，顯得過于呆板。這種標準化測試方法，讓教師為考試而教學，同時無法全面反映學生綜合素質和真實掌握程度，有礙于學生學習積極性的促進。教育的目的不是在于讓學生背誦多少知識點，而且要讓學生有分析處理問題的能力，懂得融會貫通，懂得學以致用，故考試采用開卷考試的方式進行。
同時平時成績所占比例提高，在總成績中期末開卷的卷面成績與平時成績的比例各占50%。平時成績同時也按照小測驗占10%，作業10%，課堂表現30%比例打分。學生是學習的主體，我們在評價時除了教師的單向評價外，學生自評，同學互評也可納入學科總成績中，借此可鼓勵學生做出最大努力。
4結語
游戲活動，讓同學在快樂中學習， 講課競賽讓學生自主學習，社會互動教學，搭建一架鏈接理論和實踐鏈接學院和社會的橋梁。通過上述手段的綜合運用，同學學習參與度高，成為積極的學習行動者，參與者與合作者。這種綜合方式的運用有利于改變過去重理論，輕實踐的傾向，加強同學處理實際問題的能力。當然不足之處也有存在，因加入大量的體驗活動，課時顯得不足，教師有可能點評倉促；同時由于擴招，授課班級人數增多，小組活動參與時同學就有可能出現投入不足，這些都需要我們在今后的教學過程中進行合理調整和安排，在學校人力和財力充足的條件下，增加課時數或者小班教學。
摘 要：消費心理學課堂教學注重實踐能力的培養，可較好地激發學生學習的興趣與好奇心，幫助學生順利完成該課程的學習，引導學生從自己的消費心理體驗和已有的生活背景出發突出消費心理學的應用價值，從而理解企業制定營銷策略的技巧。
關鍵詞：消費心理學；實踐性
職業教育培養的是直接從事某一職業或工種需要的應用型人才。消費心理學是市場營銷專業知識體系中的優秀學科。消費心理學是研究消費者消費行為背后的心理過程和心理狀態；研究消費者個性心理特征對購買行為的影響和制約作用；研究消費心理與市場營銷的雙向關系。為此，消費心理學教學要淡化理論，強調應用，使之更符合職業培養目標。消費心理學教學實踐性設計要體現“消費心理學源于企業對消費者需求的認知、寓于企業制定營銷策略，為企業創造滿足市場需求的產品和服務的生產經營活動。使學生對消費心理學產生理性認知，通過學習使學生能應用已學的知識評價企業案例中有關商品廣告，定價技巧，現場促銷等身邊的營銷問題，從而激發學生學習興趣。提高學生應用消費心理學的知識歷練營銷實踐性的分析能力。
一、引導學生從生活中提煉知識，把握把消費心理學問題實踐性
從生活情景中引入消費心理學是教學實踐性的首要環節，其基本含義是：第一根據課堂教學內容，選擇學生感興趣的事物，以激發學生學習興趣與動機；第二教學引入方式的實踐性。將教學內容與學生的消費心理體驗進行整合。如在講述“欲望、效用”這一組心理概念時，教學設計引入美國經濟學家薩爾森提出的幸福方程式：幸福=效用/欲望。讓同學討論什么是幸福？有的說：“吃好、穿好就是幸福。”話音剛落就有同學反對，并大聲說：“玩好才幸福。”有的同學又說：“身體健康是幸福……”幸福是一個主觀感受。對于什么是幸福，不同的人有不同的回答。消費的過程是追求幸福的過程。從幸福方程式看，要使幸福增加就要提升等號左邊分子效用的值，降低分母欲望的值。進而提出效用和欲望的概念引發學生的好奇心。效用是指消費者從消費某種物品中獲得的滿足程度。是一個主觀感受沒有客觀評價的標準，在不同的時間、不同的地點同一個人對同一種物品的消費，感受到的滿足程度是不同的故效用是不相同的。推銷商品就要推銷該商品給消費者帶來的滿足程度，滿足程度越大的商品給消費者帶來的幸福感就越多，消費者就會快速并愿意支付較高的價格購買。通過這樣的教學設計能使學生加深對抽象的心理學概念的理解。
二、引導學生把所學的知識應用到市場營銷策略的策劃中
消費心理學的應用從營銷實踐性中來，在教學設計中教師從學生自己的消費心理體驗和已有的生活背景出發，聯系生活講解消費心理學，思考現實生活中的商家的促銷經營策略。教師扮演的是導演的角色，在教學設計中體現“消費心理學源于生活、為企業服務”的思想，從而使學生對消費心理學產生親切感，激發學生學習興趣。課堂的情景設計：讓同學們分析自己身上穿的服裝，回答購買這件衣服的心理動機是什么？有的說保暖、有的說耐磨、有的說顏色漂亮、有的說款式流行時尚、有的說買這件衣服是因為降價、有的說我的衣服是名牌……在學生熱烈的討論中恰到好處的提出問題：“如果你就是這家服裝企業的決策者，產品怎樣才能激發顧客購買？”引發學生對企業應用消費心理學制定營銷策略的興趣。企業在開發設計產品時就要了解消費者購買的心理動機。實現產品的基本功能：突出使用價值、舒適安全、穩定適用、經濟合理；實現產品的心理功能：象征意義、審美價值、個性化、追求流行時尚。在制定價格策略時要考慮目標群體的經濟能力。在與顧客溝通促銷是要突出品牌的個性化與流行時尚。讓消費心理學回歸企業的應用，使學生感受到企業的營銷活動中處處存在消費心理學，了解消費心理學的應用價值，培養學生分析企業營銷活動的能力，強化職業教育注重應用能力的培養。
三、構建消費心理學教學實踐性的大課堂
所謂“大課堂”教學就是把課堂教學由課內向課外延伸，組織學生走出課堂，把課堂教學和實地考察相結合，或由學生自己通過社會調查、查閱資料等方式進行學習，打破傳統的課堂教學模式。消費心理學課堂向生活延伸對于掌握、理解、應用知識起著十分重要的作用。任何知識只有學生親身體驗，才會理解深刻，應用自如。更重要的是在實踐性教學中培養學生的動腦動手能力、創新能力和實踐能力。如應用心理（感覺、知覺、注意、記憶、思維、情緒、情感）概念。帶領學生到購物中心觀察銷售現場裝修的特色。夏天的賣場采用清涼的色調裝修，冬天則采用橙紅色進行裝修，高檔產品采用暗黑色的裝修，兒童用品采用卡通形式的裝修，燈光布局由表及里逐漸增強，高檔產品采取特殊照明手段。讓學生在銷售現場感受自己的情緒、心境有什么變化。讓學生自己得出企業這樣做的目的就是滿足具有不同情調的消費者的消費需求。利用情調規律提高銷售效果。
消費心理的研究是市場營銷策略制定的依據，營銷的所有行為、過程――從營銷觀念到營銷策略、營銷手段，都無不以適應顧客需要、影響作用于顧客心理為出發點和歸宿，營銷行為是否有效，其優秀在于是否能有效影響與作用于顧客的心理，激發其購買動機，進而導致其采取購買行動。從這個意義上說，消費心理學是作為制定營銷策略的一種技術性的工具。消費心理學課堂實踐性的教學設計能使學生從初步的感知，逐步理解抽象的心理學概念，充分發揮學生的主體作用，培養學生的應用意識，取得較好的教學效果。
潘菽（1897―1988）是我國著名心理學家、教育家，我國現代心理學的奠基人之一，也是理論心理學的主要開拓者，九三學社創始人之一。他一生專注教育，投身教育事業60多年，致力于新中國教育與心理學的發展，其教育思想至今仍在影響和推動著中國教育的發展。
潘菽，早年稱潘淑，原名有年，字水叔（菽），1897年7月13日出生于江蘇省宜興縣陸平村的書香門第。他的曾祖父和祖父分別是清朝道光、咸豐年間的舉人，兩個伯父都是光緒年間的秀才。父親秉性耿直、倔強，文采出眾，是村上的私塾先生。
潘菽天資聰明，勤奮好學，少年時期已閱讀了許多先秦諸子及宋明理學家的著作，并深為先哲們的深邃思想所吸引。6歲時開始在父親開辦的蒙館里讀《四書》《五經》。清朝末年廢科舉興學堂，在新舊教育制度變革時期，他幾經周折，終以優異成績考取了常州江蘇省立第五中學，為三年級插班生。
1917年，潘菽中學畢業后，以優異成績考取了北京大學哲學系。1921年他赴美國求學，先后在美國加利福尼亞大學、印第安納大學和芝加哥大學深造，并獲得心理學碩士和博士學位。1927年潘菽學成回國。當時，中國現代心理學正處于創建階段，一些大學紛紛成立心理系。他被最早成立心理系的國立第四中山大學（1928年改稱國立中央大學）聘為心理學副教授，半年后晉升教授，并兼任心理系主任。
1949年新中國成立后，潘菽參與了南京及華東地區的大學院系調整工作，并任南京大學校務委員會主席，1951年被任命為南京大學第一任校長。
他長期擔任中國心理學會理事長和中國科學院心理研究所所長，致力于心理學基本理論問題的研究，為我國心理學教育教學體系的建立和發展作出了巨大貢獻，被譽為“中國現代心理學界的奠基人”。
教育之道――“走自己的路”
潘菽有著幾十年的教育工作經歷，作為教育家，他不僅積累了豐富的教學經驗，而且十分重視我國教育理論的發展。在美國留學期間，他就意識到美國的教育不一定適合我國國情，用美國式的教育未必能解決中國的問題。回國以后，他經常在報刊上發表文章，闡明自己的觀點，對發展我國教育提出過不少建設性主張。他在一篇論文中闡明教育要使學生獲得自由主動的能力。
1945年，抗戰勝利時，中央大學心理系的一群學生來到他的住處，與他一起慶祝勝利。一位學生問潘菽：“今后我們中國是走蘇聯的路呢，還是走美國的路？”他十分干脆地回答：“走我們自己的路。”他主張中國必須有獨立自主的、適合于中國國情和民族需要的教育。因為“一種制度或一種方法，決不是憑空生出來的，它們都是針對著實際情形以解決實際問題的。他國的社會情形和我國的社會情形并不相同，因此他們所有實際上的教育問題，和我們所要解決的實際教育問題未必一致”。
他認為完善的教育必須要有完善的社會。教育和政治是不可分離的兩個方面，教育和政治必須攜手并進。他一貫反對不加分析地照搬外國教育模式，極力倡導切合我國實際、能夠解決我們自己問題的教育思想。
為師之道――寬嚴相濟
潘菽是我國著名的教育家，為人師表，行為世范，培養了一大批優秀心理學人才。
在幾十年的教學生涯中，他積累了豐富的教學經驗。在教學過程中，他講究教學方法，反對注入式的教學，注重啟發，善于調動學生的學習積極性和主動性，深得學生們的歡迎。潘菽具有扎實而淵博的專業知識，對專業有透徹的理解，又很注重教學方法，是大家公認的良師。
他講課并不以華麗的辭藻取勝，而是以思想的深刻、語言的準確和邏輯的清晰見長。在學生們眼里，潘菽不僅是良師，還是一位嚴師。他把給學生授課看作非常神圣的事情，無論是對自己還是對學生，從來都是一絲不茍、嚴肅認真。為了能給學生傳授扎扎實實的知識，潘菽還非常注重教學方法，啟發學生獨立思考，調動學生主動地、創造性地學習。有時，他事先給學生指定參考書，擬好思考題，讓他們在自學的基礎上上臺談體會，進行討論，互相啟發，最后他再作總結。在考試時，他有時只出一道較大的思考題，這樣，不僅使學生掌握了知識，而且學會了做學問的方法，培養了獨立研究問題、解決問題的能力。他經常對他的學生說：“你們作為心理學的研究生，不僅要有心理學者的責任感，還要想到自己作為一個中國心理學者的責任感！”
為學之道――構建我國心理學教學體系
在我國心理學發展歷史上，每逢重大關鍵時刻，潘菽都發揮著領軍人物不可替代的作用。1956年，在中國心理學面臨巨大困難和外界壓力的情況下，潘菽毅然提出并率領南方的眾多心理學家北上赴京，恢復重建中國科學院心理研究所，并擔任了第一任所長。
“”期間，作為心理學的學術權威和創建人，在當時艱險的形勢和困苦的條件下，他依然筆耕不輟，在小紙片上寫下了62萬字的科學巨著《心理學簡札》。這部書是他的代表作，被心理學界認為是以馬克思主義為指導、改造舊心理學、建立“具有中國特色的心理學體系的重大嘗試，是促使我國心理學實現現代化的戰略性思考”。
1976年，為了盡快恢復重建中國心理學，年已八旬的潘菽不顧體弱多病，重新挑起了心理研究所所長和中國心理學會理事長兩副重擔。面對當時滿目瘡痍的心理學發展現狀，他及時提出迅速改善心理學困境、趕上心理學發展步伐的方法，通過中國心理學會促使心理學在全國的普遍復蘇。1977年8月，他在北京主持召開全國心理學學年規劃座談會，與來自全國各地的23名心理學家一起研究討論心理學發展戰略。當年11月，他主持召開中國心理學會常務理事的擴大會，討論總會恢復工作和各地分會的活動。1978―1979，他組織召開了全國性會議及學術年會，起到了團結全國心理學工作者的重大作用。在他的組織下，我國心理學教學科研體系開始逐步恢復發展。在此期間，我國與國際心理學界建立了緊密的關系，1979年中國加入國際心理學聯合會，成為國際心理學聯合會第44個會員國。
在組織領導心理學體系恢復重建的同時，他身先士卒，帶頭從事研究和著述，一直主持《關于意識的心理學研究》工作，并擔任著《中國大百科全書心理學卷》編委會主任。“活到老，學到老，工作到老”是潘菽一生的真實寫照。
潘菽長期在心理學教學科研一線工作，他的講義和其他著作都有自己獨特的見解。1978年，在中國心理學會與教育部高教司的支持下，潘菽組建了由11所高校17位專家教授參加的《教育心理學》編寫組，并提出了明確的指導思想：該書應以辯證唯物主義為指導，全面貫徹黨的教育方針；要適當增加國外的有用材料，堅持洋為中用，力求結合我國教育實際，為培養社會主義建設人才服務。
在編寫過程中，他親自聽匯報，親自審閱稿件，及時進行具體指導，付出了大量心血。由于指導思想的明確前瞻、內容扎實，潘菽主編的《教育心理學》教材至今仍是國內教育領域的重點教材，已重印34次，累計印數達80多萬冊，為我國心理學的學科發展和人才培養作出了重大貢獻。
潘菽一生專注教育，致力于新中國教育與心理學的發展，他歷經60多年的教育生涯，正像他自己所說：“并不是現成的康莊大道，而仿佛是山間之蹊徑，頗為崎嶇曲折，有時還要披荊斬棘。”晚年，他在一篇題為《我的心理學歷程》的回顧中，將自己的學術生涯大致分為6個階段，即十年定志、十年彷徨、十年探路、十年依傍、十年自強、十年播揚。作為當代中國心理學的帶路人、我國心理學界的泰斗和著名的教育家，其教育思想至今仍在影響和推動著中國心理學教育發展。
