發(fā)布時(shí)間：2022-05-28 04:31:27
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：學(xué)具能增加幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，數(shù)學(xué)符號(hào)和學(xué)具相聯(lián)系、數(shù)學(xué)計(jì)算和學(xué)具相結(jié)合，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。巧妙設(shè)計(jì)教具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣；有效運(yùn)用學(xué)具，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)；配合學(xué)具操作，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)具教學(xué)法；數(shù)學(xué)教學(xué)；趣味性；智力發(fā)展
學(xué)具對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)起著不可替代的作用，為幼兒更好地掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念提供幫助，能夠提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。文章對(duì)學(xué)具在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。
一、巧妙設(shè)計(jì)學(xué)具，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)最大的興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣。幼兒對(duì)學(xué)具進(jìn)行擺弄、操作首先要對(duì)學(xué)具感興趣；數(shù)學(xué)學(xué)具要發(fā)揮作用，必須通過(guò)幼兒的擺弄。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要激發(fā)幼兒對(duì)操作的興趣、提高幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性。教師在投放數(shù)學(xué)學(xué)具時(shí)，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)具進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，將趣味性融入學(xué)具設(shè)計(jì)，制作出新穎、有趣的數(shù)學(xué)學(xué)具。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以充分利用幼兒的好奇心，將學(xué)具和學(xué)生興趣及心理因素相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)幼兒喜歡的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使幼兒積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲得新的知識(shí)。例如，在中班開(kāi)展“找春天”的活動(dòng)時(shí)，教師要讓幼兒對(duì)春天的景色進(jìn)行觀察，觀察五顏六色的花兒、慢慢變綠的樹(shù)葉、可愛(ài)的小瓢蟲(chóng)……教師要以孩子們觀察到的景物為基礎(chǔ)，讓學(xué)生對(duì)水果寶寶、瓢蟲(chóng)寶寶進(jìn)行排隊(duì)，也可以開(kāi)展數(shù)字接龍游戲，讓幼兒對(duì)8以內(nèi)的數(shù)和按數(shù)的大小排序有一個(gè)真正的理解。這種探究方式讓幼兒在活動(dòng)中擺一擺、想一想、做一做，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，使幼兒的各種感官得到充分調(diào)動(dòng)。
二、有效運(yùn)用學(xué)具，促使幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)
幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合，這是幼兒活動(dòng)的總要求。教師要在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)、興趣和語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓幼兒在寬松氛圍中，在玩的過(guò)程中獲得發(fā)展。教師可以依據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)具和使用學(xué)具，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)具進(jìn)行有效利用。教師要在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造學(xué)具，學(xué)具的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造要有利于幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，要讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、輕松學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引住幼兒的注意力，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。要將所學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境和生活實(shí)際相貼近、相聯(lián)系、相表現(xiàn)，讓原有經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)知識(shí)相互作用，促進(jìn)幼兒輕松學(xué)習(xí)。例如，在大班的學(xué)習(xí)中有一個(gè)活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)星期”，幼兒對(duì)星期是怎么回事十分好奇，并迫切地想了解其內(nèi)容。傳統(tǒng)教學(xué)模式的一味說(shuō)教、講解并不能滿足幼兒強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，只能讓他們對(duì)這個(gè)內(nèi)容一知半解。教師可以通過(guò)設(shè)置“星期媽媽生寶寶”這一活動(dòng)，將星期的內(nèi)容通過(guò)錄音機(jī)播放的方式傳播給幼兒們，讓幼兒對(duì)星期有一個(gè)深入的了解。在“快樂(lè)的六一”活動(dòng)中，孩子們最感興趣的游戲就是釣魚(yú)，教師可以在與“十二五”市級(jí)課題“主題活動(dòng)背景下，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)具的優(yōu)化與運(yùn)用”的內(nèi)容結(jié)合后，讓學(xué)生把五顏六色的魚(yú)進(jìn)行分類(lèi)，按“釣魚(yú)、送魚(yú)、勾畫(huà)魚(yú)”的步驟進(jìn)行游戲，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，對(duì)圖形的三維特征進(jìn)行深入了解。
三、配合學(xué)具操作，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展
學(xué)具的操作要與不同形式的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行配合，教師想讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中全面發(fā)展多元智力，就要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)加深認(rèn)識(shí)和理解。幼兒能夠在學(xué)具的幫助下對(duì)數(shù)的概念有一個(gè)形象的認(rèn)知，并且在操作學(xué)具過(guò)程中，對(duì)數(shù)與量的關(guān)系有一定的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中引入學(xué)具有利于幼兒對(duì)數(shù)的理解。除了數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，幼兒認(rèn)真做事的習(xí)慣、克服困y的勇氣、學(xué)習(xí)自信心的樹(shù)立，都需要教師進(jìn)行培養(yǎng)，在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)序數(shù)時(shí)，教師可以讓幼兒給小動(dòng)物排序，并讓幼兒練習(xí)點(diǎn)數(shù)，然后讓幼兒回答“哪個(gè)動(dòng)物排第幾”的問(wèn)題。利用“給小動(dòng)物排隊(duì)”的游戲，讓幼兒對(duì)序數(shù)進(jìn)行認(rèn)識(shí)，對(duì)序列結(jié)構(gòu)有一個(gè)深入了解，這種教學(xué)方式比教師直接傳授知識(shí)要有用得多。教師要利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生的分類(lèi)能力，讓幼兒根據(jù)顏色、形狀、大小對(duì)事物進(jìn)行分類(lèi)。例如，教師可以在課堂上讓幼兒對(duì)物品進(jìn)行同色分類(lèi)，讓幼兒把紅色椅子和紅色桌子擺放在一起，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒的分類(lèi)能力。排列是數(shù)學(xué)的基本內(nèi)容之一，教師可以讓幼兒利用擺積木的方式來(lái)認(rèn)識(shí)排序。如讓幼兒將積木擺成圓形、三角形等圖形，并重復(fù)排列，這樣他們就會(huì)對(duì)操作很熟練，從而對(duì)單一的排序和數(shù)量遞增的排序有所了解。這種方式有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，將數(shù)學(xué)學(xué)具的作用充分發(fā)揮了出來(lái)。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，數(shù)學(xué)學(xué)具在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中具有不可替代的作用，教師對(duì)學(xué)具進(jìn)行科學(xué)有效的使用，能將幼兒的直覺(jué)形象思維激發(fā)出來(lái)，讓幼兒對(duì)數(shù)的理解和數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加深入，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造思維。因此，在教學(xué)中促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展可以通過(guò)對(duì)學(xué)具的合理操作來(lái)完成。
【關(guān)鍵詞】 幼兒；數(shù)學(xué)教學(xué)；多樣化；個(gè)體差異
一、教師要更新教學(xué)觀念
教育改革的不斷深入，以及《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的廣泛實(shí)施，對(duì)幼兒園教育有了新要求。在此背景下，幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)更加注重啟蒙性、生活化，注重培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓孩子在生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的重要和有趣。教師只有從傳統(tǒng)的“以知識(shí)傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)老師作用”的思維圈子中跳出來(lái)，才能體現(xiàn)新的“以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒主觀能動(dòng)性”的教育觀，使幼兒從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、發(fā)展數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)。如：在認(rèn)識(shí)9的活動(dòng)中，我利用角色游戲?qū)⑷嘤變悍殖?組，讓1名幼兒當(dāng)營(yíng)業(yè)員，其他9名當(dāng)茶客，同時(shí)還設(shè)計(jì)了一份表格，讓營(yíng)業(yè)員自己來(lái)紀(jì)錄進(jìn)來(lái)的客人是多少、杯子有幾個(gè)、調(diào)羹有幾把等；并輪流讓幼兒玩這個(gè)游戲。幼兒在品茶中直觀地感受到數(shù)學(xué)的魅力，使數(shù)學(xué)真正融入生活，進(jìn)入我們的課堂。
二、操作材料多樣化
多樣化的操作材料，能激發(fā)幼兒動(dòng)手操作的欲望。如：按顏色、形狀進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，我不僅制作了各種顏色的形狀卡片，而且還收集了各種顏色的豆豆、瓶蓋等日常生活中常見(jiàn)的材料。孩子們將紅豆、紅瓶蓋、紅色的圓紙片一一放入貼有紅色標(biāo)記的盒子里，他們反復(fù)擺弄、興趣盎然，完全沉浸在玩樂(lè)的喜悅中。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有目的地創(chuàng)造和提供相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)材料，可讓幼兒在“玩”中學(xué)數(shù)學(xué)，在操作中開(kāi)始親近數(shù)學(xué)，感知數(shù)學(xué)。
三、尊重幼兒的個(gè)體差異
幼兒的能力差異是客觀存在的，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的，這在數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)得尤為突出。有的孩子思維敏捷、感悟快，一點(diǎn)就通；而有的孩子思維遲緩、感悟慢，總不開(kāi)竅。為了讓幼兒“跳一跳夠得著”，老師就要讓幼兒進(jìn)行有層次的練習(xí)，這樣既可以讓幼兒操作難易不同的材料，又可以讓幼兒按不同的要求進(jìn)行練習(xí)。如，對(duì)于小班的“按大小排序”，對(duì)能力強(qiáng)的幼兒可以提供5個(gè)以上的圖卡進(jìn)行排序（如大小不同的動(dòng)物、植物、日常用品等），對(duì)中等能力的幼兒可以提供三個(gè)以上圖卡，對(duì)能力差的幼兒可以提供三個(gè)大小差異明顯的實(shí)物供其擺弄。實(shí)踐證明，只有承認(rèn)孩子的差異，讓孩子進(jìn)行有層次的操作練習(xí)，才能讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，才能激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。
四、數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與各科教學(xué)相互滲透
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：幼兒園各科教學(xué)應(yīng)相互融入一體，以幼兒為主體，教師既是活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是活動(dòng)的合作者，教師要充分發(fā)揮幼兒的自主性，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的情趣。因此，教師在完成各領(lǐng)域教育任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地滲透有關(guān)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容。例如，在繪畫(huà)、泥工活動(dòng)中，幼兒可以獲得有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱意識(shí)以及體積、重量等感性經(jīng)驗(yàn)。在體育活動(dòng)中，幼兒可以有更多的機(jī)會(huì)形成空間方位意識(shí)以及數(shù)概念的理解。在科學(xué)教育中，幼兒可以自然地運(yùn)用測(cè)量、數(shù)數(shù)等方法發(fā)現(xiàn)物體之間的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，發(fā)展分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在藝術(shù)欣賞活動(dòng)中，我們可以讓孩子們欣賞自然界中蘊(yùn)含數(shù)學(xué)美的物w，如花朵、蝴蝶、貝殼、各類(lèi)植物的葉子、向日葵花盤(pán)等，使幼兒感受排列形式上的秩序美與和諧美，感受數(shù)學(xué)魅力。
五、讓幼兒在游戲及生活中積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái)，可使幼兒自發(fā)地應(yīng)用數(shù)學(xué)，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。如，積木游戲包括空間關(guān)系、幾何形體、測(cè)量等數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又與分類(lèi)、排序、數(shù)量的比較等相聯(lián)系。幼兒在搭建的過(guò)程中，在游戲體驗(yàn)中能獲得數(shù)、形的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。如，在超市游戲中，幼兒可以將物品分類(lèi)擺放，并在買(mǎi)賣(mài)過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)的加減運(yùn)算。其他如搶椅子游戲、撲克牌游戲等，可使幼兒比較10以內(nèi)數(shù)的多少、大小，學(xué)習(xí)數(shù)的組成、加減和序數(shù)等知識(shí)。
六、從幼兒的生活實(shí)際出發(fā)，在現(xiàn)實(shí)的情境中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心
如，孩子在過(guò)集體生日時(shí)，我們可以啟發(fā)幼兒思考蛋糕應(yīng)怎么切才能每人一份、怎樣才能等分，使幼兒體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性、積極性。
摘 要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)抽象性的學(xué)科，其抽象性和邏輯性都很強(qiáng)，即使教育的對(duì)象是邏輯思維能力正在發(fā)展的小學(xué)生，數(shù)學(xué)教學(xué)都比較吃力，更何況是教育以具體形象思維為主導(dǎo)的3～6歲幼兒。因此為了使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體形象化，為了迎合幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，幼兒教育工作者必須要采取科學(xué)有效的措施來(lái)保證幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)；策略
一、以幼兒為主體
在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四階段論中，3～6歲的幼兒處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的幼兒自我中心性特別強(qiáng)，這時(shí)在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，幼兒對(duì)于教師教的內(nèi)容根本不感興趣，而且并不認(rèn)同，這樣勢(shì)必影響幼兒園數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。除此之外，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師總是處于主體地位，一切以教師的教為中心，以學(xué)科知識(shí)為中心，忽視了教育三要素中最重要的因素是受教育者，即幼兒。因此教師不妨轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方式，鼓勵(lì)幼兒憑借自己的直覺(jué)、情感等形象直觀地去感受、體味、領(lǐng)悟、認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造，最大限度地讓幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人。
例如，在學(xué)習(xí)“左”“右”這兩個(gè)方位詞時(shí)，教師首先要以幼兒為中心，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自身的左右，然后逐漸脫離幼兒自身，通過(guò)“換座位”的游戲，請(qǐng)幼兒說(shuō)出自己的左邊是誰(shuí)，右邊是誰(shuí)，最后脫離自身，通過(guò)“幫助小動(dòng)物找家”的游戲，讓幼兒學(xué)會(huì)以客體為中心認(rèn)識(shí)左右。通過(guò)親身體驗(yàn)，幼兒很容易能認(rèn)識(shí)左右，并且能正確區(qū)分以自我為中心和以客體為中心的區(qū)別。
二、游戲化教學(xué)
游戲是孩子的天性，也是幼兒的基本活動(dòng)，是他們接觸、認(rèn)識(shí)、感受社會(huì)的渠道之一，因此可以說(shuō)游戲與教學(xué)是相互滲透的。幼兒教師應(yīng)盡可能地在幼兒的游戲中滲透教學(xué)知識(shí)，以游戲的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，只有兩者緊密結(jié)合，相互滲透，幼兒才能掌握更多知R，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。
例如，在“跳方格”游戲中，教師可以在方格中標(biāo)上數(shù)字1、2、3……也可以貼上要求幼兒認(rèn)識(shí)的水果圖片、蔬菜圖片、各種車(chē)的圖片等，這樣幼兒在游戲過(guò)程中不僅可以學(xué)到許多數(shù)學(xué)知識(shí)，諸如：方格中有3個(gè)蘋(píng)果圖片，4個(gè)香蕉圖片，教師還可以引導(dǎo)幼兒算出方格中一共有多少個(gè)水果，在這樣的游戲氛圍中，幼兒將會(huì)在無(wú)形中掌握10以內(nèi)的加減運(yùn)算。而且當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的蔬菜或者水果時(shí)，他們會(huì)積極向同伴、教師等尋求答案，在這樣的環(huán)境下，幼兒解決問(wèn)題的能力將會(huì)不斷提高。
三、多媒體教學(xué)
3～6歲幼兒由于受其身心發(fā)展水平的影響，他們的具體形象思維始終占據(jù)主導(dǎo)地位，而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)受到環(huán)境的限制，教學(xué)方法比較單一，幼兒有時(shí)難以通過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)方法獲得更全面的知識(shí)和能力，這樣不利于幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，聽(tīng)覺(jué)感、視覺(jué)感與觸覺(jué)感強(qiáng)的事物更能吸引幼兒的好奇心，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。基于此，集聲音、圖像于一體的信息技術(shù)的加入恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，極大地提高幼兒園數(shù)學(xué)教育的質(zhì)量。那么教師應(yīng)當(dāng)怎樣借助多媒體技術(shù)來(lái)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量呢？教師可借用多媒體技術(shù)作為一堂數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可借用多媒體技術(shù)來(lái)鞏固幼兒對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握。
四、體驗(yàn)式教學(xué)
由于幼兒自控能力差、情緒波動(dòng)大等特點(diǎn)，他們注意力保持的時(shí)間很短，因此要在一定時(shí)間內(nèi)教會(huì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須改變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，讓幼兒親身參與到教學(xué)活動(dòng)中，這樣才會(huì)在有限的時(shí)間內(nèi)吸引幼兒的眼球，讓幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。
例如，在“認(rèn)識(shí)梯形”這一教學(xué)活動(dòng)中，教師可以用“圖形王國(guó)的國(guó)王給小朋友送來(lái)了請(qǐng)柬”來(lái)導(dǎo)入，讓幼兒以一個(gè)“嘉賓”的身份親自參與到圖形party中，然后通過(guò)觀察、比較圖形王國(guó)里的各種圖形，幼兒可以初步感知每個(gè)圖形的不同，這時(shí)教師引出“梯形”，促使幼兒更加深入地了解梯形的基本特征。最后，以圖形國(guó)王想考驗(yàn)小朋友對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)為由讓幼兒自己動(dòng)手操作，鞏固了幼兒對(duì)梯形的認(rèn)識(shí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)給予幼兒親身體驗(yàn)圖形王國(guó)奧秘的機(jī)會(huì)，將枯燥的“認(rèn)識(shí)梯形”變成一個(gè)有趣的party，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中掌握梯形的特征。
綜上所述，數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性較高的學(xué)科，正因?yàn)閿?shù)學(xué)的這一特點(diǎn)，邏輯思維能力較差的幼兒很難接受抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)模式已無(wú)法達(dá)成幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。基于此，作為幼兒教育工作者，我們首先要以幼兒為主體，遵循幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基本規(guī)律，只有掌握了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，了解了幼兒的興趣需要，然后在此基礎(chǔ)上再選擇一些適合幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，比如游戲化教學(xué)、對(duì)媒體教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)等，只有在正確教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，在正確教學(xué)方法的合理運(yùn)用下，幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量才能有所提高。
【摘 要】在當(dāng)前的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)按照幼兒的認(rèn)知能力與理解水平來(lái)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，在教學(xué)情境當(dāng)中有效的融入抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此來(lái)讓幼兒較好的集中學(xué)習(xí)的注意力，促進(jìn)幼兒的發(fā)散性思維，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行有效的自主思考與自主學(xué)習(xí)，充分促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠獲得全面發(fā)展。因此，本文對(duì)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中如何巧妙運(yùn)用情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行闡述。
【關(guān)鍵詞】幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；運(yùn)用；情景創(chuàng)設(shè)
在幼兒階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，幼兒在學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程當(dāng)中具有較大的難度，為讓幼兒能夠有效的理解掌握這些抽象性的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此在幼兒園的教學(xué)當(dāng)中，教師們應(yīng)科學(xué)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使幼兒能夠在良好的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
1情境創(chuàng)設(shè)要具有趣味性
教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)情境，在現(xiàn)實(shí)的生活情境當(dāng)中有效的融入需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并能夠緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)內(nèi)容。就可有助于幼兒理解與掌握具體的知識(shí)，教師應(yīng)按照幼兒的認(rèn)知能力與理解水平來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，能夠充分促進(jìn)幼兒的求知欲，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中來(lái)較好的思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、進(jìn)而去有效的解決問(wèn)題。教師在教學(xué)當(dāng)中，可立足于幼兒學(xué)習(xí)所具有的特點(diǎn)，來(lái)充分激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)當(dāng)中有效的開(kāi)發(fā)幼兒的智力，拓展幼兒的思維空間。在教師所創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，由于幼兒能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，可讓幼兒自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，全身心的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。繪本中往往蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)元素，教師嘗試運(yùn)用繪本設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。故事情境的教學(xué)方式更貼近幼兒的生活，有較強(qiáng)的趣味性，幼兒知道了什么是交替排序，什么是統(tǒng)計(jì)，什么是平面和立體，什么是收集和整理，什么是分類(lèi)……這部分生活化的數(shù)學(xué)知識(shí)，都蘊(yùn)藏在美妙動(dòng)聽(tīng)的故事當(dāng)中，可讓幼兒在聆聽(tīng)故事的過(guò)程當(dāng)中來(lái)學(xué)習(xí)與理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，應(yīng)用生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，能夠較好的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
2情境創(chuàng)設(shè)要具有議性
由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的邏輯性與抽象性，幼兒在學(xué)習(xí)與理解的過(guò)程當(dāng)中，具有一定難度。因此要有效的拓展幼兒的發(fā)散性思維，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒積極主動(dòng)的去進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒具有不同的理解角度，會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解，由此會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)辯論的情況，通過(guò)辯論能夠讓幼兒提升自我的認(rèn)知能力與理解能力。進(jìn)一步拓展幼兒的思維空間。①通過(guò)設(shè)置學(xué)習(xí)疑問(wèn)，來(lái)引發(fā)幼兒展開(kāi)“學(xué)習(xí)辯論”。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始，教師首先提出學(xué)習(xí)疑問(wèn)，使之形成學(xué)習(xí)的見(jiàn)解沖突與矛盾，教師就可較好的來(lái)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)“學(xué)習(xí)辯論”，有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在長(zhǎng)度守恒活動(dòng)中，可以畫(huà)三種線段：S曲線段、直線段、W曲線段，請(qǐng)幼兒判斷誰(shuí)長(zhǎng)誰(shuí)短。提出問(wèn)題，幼兒各抒己見(jiàn)，到底誰(shuí)的判斷正確？教師讓幼兒動(dòng)手比一比。操作后，幼兒明白了長(zhǎng)度守恒的原理。②立障，促使幼兒爭(zhēng)議。如在學(xué)習(xí)量的等分時(shí)，可以先提供偶數(shù)量的實(shí)物，讓幼兒連續(xù)等分。當(dāng)幼兒熟練掌握后，再出示3塊蛋糕，請(qǐng)他們等分。有的幼兒說(shuō)：“將剩下的一塊拿走。”有的說(shuō)：“每塊蛋糕都二等分。”在眾多的方法中，教師引導(dǎo)幼兒討論、評(píng)價(jià)、實(shí)踐論證，從中選出最佳方案。這樣的立障，既使幼兒主動(dòng)獲得新知，又使幼兒思維的靈活性、變通性得到發(fā)展。③糾錯(cuò)，激勵(lì)幼兒爭(zhēng)議。即為當(dāng)活動(dòng)完成之后，教師可完全展示幼兒的實(shí)際操作結(jié)果，并指導(dǎo)幼兒來(lái)進(jìn)行民主評(píng)議。教師應(yīng)安排幼兒講述自己具體的操作過(guò)程，并讓其能夠反思自我操作過(guò)程的得失之處，讓幼兒去分析與研究自己的成績(jī)與不足，來(lái)進(jìn)行改進(jìn)與完善并有效提升學(xué)習(xí)思維的深度與廣度。
3情境創(chuàng)設(shè)要具有挑戰(zhàn)性
對(duì)于幼兒園的處于中班與大班學(xué)習(xí)階段的幼兒而言，參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)多參與具有啟發(fā)性與拓展性的活動(dòng)，如各種競(jìng)賽性的挑戰(zhàn)游戲、升級(jí)拓展游戲等。如在數(shù)學(xué)活動(dòng)《亂七八糟的魔女之城》，以富有挑戰(zhàn)性的闖關(guān)游戲?yàn)橹骶€索展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。故事的內(nèi)容很單純，一位勇敢的公主要拯救好朋友“小王子”，在拯救王子的途中，公主遇到了各種各樣的問(wèn)題和難關(guān)，例如，要找到開(kāi)門(mén)的鑰匙，要幫助巨人涂腳趾甲，要修好橋才能過(guò)河……這些重重險(xiǎn)阻，都需要幼兒運(yùn)用對(duì)規(guī)律的感知才能通過(guò)，這些環(huán)節(jié)都激發(fā)了幼兒的挑戰(zhàn)心理活動(dòng)中，幼兒在說(shuō)說(shuō)、做做、想想及其判斷整理中感知按規(guī)律擺放物體、整理物品的重要性，并在自主操作中嘗試運(yùn)用3-4種物體進(jìn)行間隔排序。進(jìn)一步拓展幼兒按照一定規(guī)律擺放物體、整理物品的經(jīng)驗(yàn)，充分地讓幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)事物排序的規(guī)律，并能大膽表達(dá)，感受規(guī)律給我們帶來(lái)美的享受。活動(dòng)中，讓幼兒在類(lèi)似闖關(guān)過(guò)程中感知規(guī)律，明白規(guī)則之城的規(guī)則就是有規(guī)律地排序，從而獲得成就感，使幼兒更有信心地繼續(xù)向前。
4結(jié)語(yǔ)
在幼兒園開(kāi)展的數(shù)學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)出多樣化的教學(xué)情境，來(lái)有效的促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓幼兒能夠有效的學(xué)習(xí)與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，讓情境創(chuàng)設(shè)能夠成為幼兒自主學(xué)習(xí)的重要方式，以此來(lái)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
摘 要：幼兒學(xué)數(shù)學(xué)是抽象而又枯燥的，因此需要教師把數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生活化、游戲化，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)得開(kāi)心，主動(dòng)接受，樂(lè)于接受。
關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣；理論聯(lián)系實(shí)際；動(dòng)腦動(dòng)手；家校聯(lián)系
目前，在幼兒園開(kāi)展的數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)以幼兒為主體讓他們?cè)谏钪刑剿鲗W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但數(shù)學(xué)是抽象而又枯燥的，要讓孩子喜歡數(shù)學(xué)，就要從幼兒的年齡特點(diǎn)出發(fā)，從他們的興趣愛(ài)好入手。因此，需要我們教師把教學(xué)內(nèi)容變得生活化、游戲化，讓幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)接受、樂(lè)于接受。在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)方面我有以下幾點(diǎn)體驗(yàn)：
一、激發(fā)興趣，在寓教于樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
蘇聯(lián)心理學(xué)家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”只有激發(fā)起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才不會(huì)使幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味。那么，如何激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣呢？首先教師上課的表情、口氣和肢體語(yǔ)言很重要。比如，教學(xué)幼兒園中班認(rèn)讀數(shù)字1-10，我就設(shè)置了這樣一個(gè)教學(xué)場(chǎng)景：上課了，我滿臉微笑地問(wèn)孩子們：“老師的手上有十個(gè)小朋友，你們能數(shù)清老師伸出的到底是幾個(gè)小朋友嗎？”然后，伸出手指頭讓幼兒說(shuō)出具體數(shù)字，說(shuō)對(duì)了獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。幼兒們的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛隨著老師晃動(dòng)的手指頭數(shù)數(shù)，課堂一下便活躍了起來(lái)。他們爭(zhēng)先恐后地舉手發(fā)言，在得到小紅花的過(guò)程中不斷地獲得成功的體驗(yàn)，為接下去的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
另外，幼兒都很喜歡故事和游戲，我們可以把數(shù)學(xué)知識(shí)巧妙地融入其中，這些都能調(diào)動(dòng)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。有一次，為了鞏固幼兒學(xué)過(guò)的1-10的認(rèn)讀數(shù)字，我在“打水仗”的游戲環(huán)節(jié)就利用故事導(dǎo)入穿插了數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，取得了寓教于樂(lè)的效果：在一個(gè)很遠(yuǎn)的地方，有一個(gè)美麗的公主被巫婆抓到森林里去了，現(xiàn)在大家就是小勇士，拿起水槍去救公主。可是這個(gè)巫婆用數(shù)字門(mén)擋住了森林的一些關(guān)口，大家要正確喊出門(mén)上的數(shù)字，并拿起對(duì)應(yīng)數(shù)字的水槍，才能順利地用水槍打開(kāi)門(mén)。這樣，孩子們?cè)谡麄€(gè)游戲過(guò)程中興致高漲，還潛移默化地鞏固了學(xué)過(guò)的數(shù)字。
二、理論聯(lián)系實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
怎樣才能形象生動(dòng)地讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？首先，要從幼兒的生活入手，在日常生活中包含著大量學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，我們要善于利用這些教育資源，去引導(dǎo)幼兒了解數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，懂得數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。例如，發(fā)現(xiàn)車(chē)胎是圓形的，幼兒園的桌子是長(zhǎng)方形的，玩具的顏色、大小、形狀不同。樓房總共有幾層？我家住在第幾樓，陪媽媽逛商店時(shí)看到的各種圖形、各種數(shù)字等等。如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)――“等分”，活動(dòng)一開(kāi)始我們就給幼兒創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情景，即營(yíng)造討論的環(huán)境，故事導(dǎo)入有一塊圓圓的大餅干，可是大熊和小熊都想吃，請(qǐng)小朋友想想辦法幫他們分成兩份一樣大的，給幼兒營(yíng)造一個(gè)討論的環(huán)境，拋出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋去思考，然后再為幼兒準(zhǔn)備學(xué)具（模擬餅干學(xué)具）讓幼兒動(dòng)手去操作探索，并且驗(yàn)證自己的想法是否正確，通過(guò)幼兒自己動(dòng)手去操作能夠使幼兒記得更牢，使幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。在幼兒操作過(guò)后，再把所有的幼兒集中過(guò)來(lái)，分享一下自己是怎么分的，誰(shuí)分得最好，并且展示個(gè)別錯(cuò)誤的操作，請(qǐng)集體幼兒判斷“這樣分對(duì)嗎？”讓幼兒主動(dòng)去觀察發(fā)現(xiàn)并糾正同伴的錯(cuò)誤。再如，把6個(gè)蘋(píng)果等分后討論：“你把蘋(píng)果分成幾份？每份是幾個(gè)呢？”讓幼兒說(shuō)出不同的等分方法。這樣，幼兒便從引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦筋去思考討論中獲得了不同的等分方法，豐富了知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
三、動(dòng)腦動(dòng)手，在操作探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
學(xué)具可以使數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，教師合理準(zhǔn)確地利用學(xué)具讓孩子動(dòng)腦動(dòng)手，在操作探索中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以取得意想不到的教學(xué)效果。如，大班數(shù)學(xué)活動(dòng)《5的組成》，我就為幼兒準(zhǔn)備了富有童趣的教具（水果，玩具，樹(shù)葉等都是五個(gè)），并給幼兒創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情境：東東家里來(lái)客人了，把五個(gè)東西等分給兩個(gè)人，可以怎么分？讓幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，鼓勵(lì)幼兒大膽去嘗試用各N方法解決問(wèn)題，并學(xué)會(huì)記錄下來(lái)。根據(jù)幼兒掌握的情況，為幼兒難、中、易不同層次的操作學(xué)具準(zhǔn)備人手一份，通過(guò)操作練習(xí)，不僅能培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)幼兒的探索精神。
四、家校聯(lián)系，在和家長(zhǎng)的合作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
現(xiàn)在的幼兒家長(zhǎng)很多都是“80后”甚至是“90后”，有著較高的文化水平和教育理念，完全有能力在家跟蹤和輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，為了取得更好的教學(xué)效果，我讓家長(zhǎng)加我的微信，經(jīng)常在微信上布置家長(zhǎng)和孩子一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓家長(zhǎng)參與孩子的學(xué)習(xí)已經(jīng)成了我的又一個(gè)“課堂主陣地”。在幼兒中班認(rèn)識(shí)圖形（長(zhǎng)方形、正方形、梯形）一課中，課前我發(fā)微信讓家長(zhǎng)和孩子用自己喜歡的材料做以上不同的圖形，并涂上自己喜歡的顏色，第二天帶到班級(jí)來(lái)展覽，看誰(shuí)做得最好。這樣，孩子無(wú)形中已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方形、正方形、梯形有了初步的印象。課后，我又通過(guò)微信讓家長(zhǎng)和孩子合作，用這三種圖形拼成自己想要的圖案，第二天把作品拿到班級(jí)評(píng)獎(jiǎng)。家長(zhǎng)們集思廣益，有的用這三種圖形做成了高樓大廈，有的做成了俏皮的動(dòng)物，有的做成了機(jī)器人，有的做成了生活用品……最后，家長(zhǎng)不但及時(shí)了解了孩子的學(xué)習(xí)情況，還參與到了孩子的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也培養(yǎng)了孩子與家長(zhǎng)的合作能力，更增進(jìn)了親子感情。
因此，不要忽略了幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性，作為幼兒教師的我在今后的工作中還要繼續(xù)探索，尋求更高效的方法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓幼兒學(xué)在其中、玩在其中、樂(lè)在其中。
兩年來(lái)，筆者對(duì)交互式電子白板在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用方面進(jìn)行了針對(duì)性研究，應(yīng)用它鮮活的互動(dòng)生成，使抽象成為具體，使內(nèi)容直觀化，解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中教師難以講清、孩子難以理解的概念和內(nèi)容。
一、以學(xué)習(xí)操作為載體加深“動(dòng)”的理解
1.理論學(xué)習(xí)，初步理解
（1）我先后學(xué)習(xí)過(guò)《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新》《交互式電子白板的原理與應(yīng)用》等，并及時(shí)記錄有選擇地做好學(xué)習(xí)筆記和文獻(xiàn)綜述。其中《交互式電子白板與教學(xué)創(chuàng)新：從入門(mén)到精通》這本書(shū)從教育信息化的視角闡述了交互式電子白板的多種教學(xué)應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計(jì)的解決方案，讓我掌握了交互式電子白板的添加文字、添加圖片音視頻文件鏈接等常用技能。
（2）我借鑒白板技術(shù)與其他學(xué)科的整合應(yīng)用，了解課題目前的研究狀況，并學(xué)習(xí)借鑒他人的科學(xué)理論表述成功經(jīng)驗(yàn)做法，拓展白板在幼兒園數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用。特別是借鑒利用電子白板的展示記錄功能對(duì)幼兒數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。
2.實(shí)踐探索，加深理解
（1）我園先后組織邀請(qǐng)區(qū)電子白板競(jìng)賽一等獎(jiǎng)的老師和專家進(jìn)行講座，我在互動(dòng)答疑中解決了困惑，增強(qiáng)了繼續(xù)研究的信心。
（2）我先后購(gòu)買(mǎi)了《交互式電子白板精品課例：幼兒園部分》等4本碟片，根據(jù)優(yōu)秀教師示范對(duì)其中的電子白板進(jìn)行自己操作和演示，加深了對(duì)交互式電子白板各塊功能的理解和運(yùn)用。
3.反復(fù)操作，提升運(yùn)用
在有效入門(mén)的基礎(chǔ)上，我開(kāi)始嘗試快速根據(jù)需要點(diǎn)出相應(yīng)的菜單和屏幕，進(jìn)一步熟練掌握了白板的操作，有效地在常態(tài)數(shù)學(xué)課上進(jìn)行簡(jiǎn)單演示。
二、以課堂教學(xué)為載體優(yōu)化“動(dòng)”的實(shí)踐
1.多次磨合，探討設(shè)計(jì)的有效性
研究中，我將自己制作的日常教學(xué)課件投放使用，綜合教研組教師的修改意見(jiàn)進(jìn)行反思和再修改。注重突出以下幾點(diǎn)：
（1）巧用交互式電子白板的游戲性吸引幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用電子白板圖、聲、文并茂的特點(diǎn)，讓幼兒自己來(lái)操作學(xué)習(xí)，使幼兒在活動(dòng)中始終處于積極主動(dòng)的狀態(tài)。例如，在小班“高人、矮人國(guó)”教學(xué)活動(dòng)中，我用白板界面展示一個(gè)闖關(guān)游戲：在故事情景中幫助小姑娘“多蘿西”和她的好朋友一起尋找小狗，有效使用電子白板標(biāo)記筆的功能進(jìn)行排列，每成功完成一關(guān)，“國(guó)王”就會(huì)給予勝利的聲音鼓勵(lì)，孩子們興致盎然，成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者。
（2）巧用交互式電子白板的操作性，化解教學(xué)重難點(diǎn)。交互式電子白板可以對(duì)文件進(jìn)行編輯、注釋、保存，可以任意書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)從而突破重難點(diǎn)。如，在《分一份》教學(xué)中，我利用交互式電子白板的圖片插入和插播功能，制作平面效果的教具。利用畫(huà)筆和板擦功能，引導(dǎo)幼兒反復(fù)練習(xí)切割，理解等分的含義，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
2.課堂運(yùn)用，突出三者互動(dòng)的優(yōu)化
（1）“人機(jī)互動(dòng)”調(diào)動(dòng)積極性。交互式電子白板可以為幼兒設(shè)置了多種游戲形式的“障礙”，讓幼兒在活動(dòng)中能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行主動(dòng)的探究，從而解決問(wèn)題。在中班“認(rèn)識(shí)梯形”的活動(dòng)中，幼兒通過(guò)課件中設(shè)置的情境尋找梯形，如找出梯形則出現(xiàn)語(yǔ)音提示“你真棒”。如果找錯(cuò)了則出現(xiàn)“對(duì)不起找錯(cuò)了，要加油哦”，讓幼兒自己去檢查，修正，使幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試錯(cuò)誤，再進(jìn)行自我修正評(píng)價(jià)。
（2）“師幼互動(dòng)”突出生動(dòng)性。交互式電子白板可以通過(guò)高效的師幼互動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞和接受，教師通過(guò)課件引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、理解、反饋并及時(shí)組織采取相應(yīng)的組織策略。例如，在大班《我身邊的數(shù)字》中，我將幼兒與家長(zhǎng)共同搜集的數(shù)字圖片收集好事先存放在資源庫(kù)中，進(jìn)行展示講解在豐富幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，孩子們看到自己找到的圖片被展示出來(lái)，個(gè)個(gè)都爭(zhēng)著說(shuō)一說(shuō)，講一講。
（3）“同伴互動(dòng)”促進(jìn)合作性。交互式電子白板為幼兒之間提供了合作式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)同伴在電子白板上的操作，觀察了解同伴的學(xué)習(xí)方法和策略，有助于自我學(xué)習(xí)能力的提高。如，中班“按規(guī)律排序”這個(gè)活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，大部分幼兒設(shè)計(jì)的規(guī)律比較簡(jiǎn)單，都是ABAB格式，但是當(dāng)個(gè)別孩子將自己的作品放大展示后孩子們能夠隨著觀察了解同伴AAB的排序規(guī)律后，紛紛設(shè)計(jì)出了ABA、ABB、AABB等多種格式。
三、以白板功能為載體豐富“動(dòng)”的教學(xué)
1.巧用存儲(chǔ)調(diào)用功能，使活動(dòng)氣氛“動(dòng)”起來(lái)
我們可以利用電子白板的庫(kù)存功能，存儲(chǔ)大量生活中的圖片，活動(dòng)中從圖庫(kù)中調(diào)出需要的圖片，為孩子們呈現(xiàn)一個(gè)直觀的生活學(xué)習(xí)情境，可以使幼兒真切的感受到數(shù)學(xué)就在身邊。
2.巧用回放拖拽功能，使幼兒理解“動(dòng)”起來(lái)
我指導(dǎo)幼兒只要?jiǎng)右幌率种械臒o(wú)源感應(yīng)筆就可以把過(guò)程生動(dòng)形象清晰地示范出來(lái)，再不讓抽象性的過(guò)程變成數(shù)學(xué)中的難點(diǎn)。拖拽功能對(duì)于中班《梯形變變變》的課非常有幫助，幼兒在拖拽三角形、正方形的過(guò)程中直觀地看到了梯形是可以由不同的圖形組成的。
3.巧用交互功能，使課堂對(duì)話“動(dòng)”起來(lái)
交互式電子白板的書(shū)寫(xiě)、畫(huà)圖、拍照功能為幼兒提供了良好、全面的交流平臺(tái)，教師與幼兒以及幼兒之間的互動(dòng)得到了很好的體現(xiàn)。特別是多種性能的書(shū)寫(xiě)筆可以讓教師不需要使用鍵盤(pán)而在白板上可以直接書(shū)畫(huà)和操作，幼兒也可以直接在白板上操作，移一移、畫(huà)一畫(huà)，不僅獲得了參與機(jī)會(huì)，更激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。
4.巧用交互式電子白板的記錄性，使教學(xué)評(píng)價(jià)“動(dòng)”起來(lái)
交互式電子白板的記錄功能，可以對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，在白板上發(fā)生的所有課堂教與學(xué)的過(guò)程都可以以最通用的格式被記錄下來(lái)。例如，在大班的“9的分成”活動(dòng)中，我利用電子白板引導(dǎo)幼兒完成了以下評(píng)價(jià)：
（1）自我評(píng)價(jià)：即引導(dǎo)幼兒把自己的分成結(jié)果與實(shí)例進(jìn)行比較，看看自己分得對(duì)不對(duì)，幫助幼兒正確理解分成的意義。
（2）互相評(píng)價(jià)：即把不同幼兒的分成結(jié)果放在一起，投影在白板的大屏幕上，讓所有幼兒共同來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。
（3）過(guò)程評(píng)價(jià)：即讓幼兒在投影儀下進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)分成和示范，老師就其分成方法、握筆姿勢(shì)等小細(xì)節(jié)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察評(píng)價(jià)，以點(diǎn)帶面地對(duì)全體幼兒進(jìn)行引導(dǎo)促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
總之，交互式電子白板在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的有效使用，促進(jìn)了師幼、幼兒和人機(jī)之間的交流，提高了智慧教學(xué)的有效性。
摘要：幼兒教育需要充分遵循幼兒的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，在具體的教學(xué)中，要將游戲教學(xué)看成是最主要的方式，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)。幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用游戲化的教學(xué)方法，能夠全面開(kāi)發(fā)幼兒的思維，啟迪幼兒的想象力。本文主要分析游戲化教學(xué)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要價(jià)值，并提出數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)游戲化教學(xué)的主要策略。
關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲化
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識(shí)，還可以將數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)變得更加直觀、更加生動(dòng)。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價(jià)值
（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有很強(qiáng)的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因?yàn)檎J(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動(dòng)將數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識(shí)。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性
通過(guò)游戲活動(dòng)，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強(qiáng)化其實(shí)踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運(yùn)用游戲化教學(xué)，能夠營(yíng)造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感受和體驗(yàn)，體會(huì)到玩耍中學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹(shù)立良好的情感態(tài)度
在具體的游戲活動(dòng)中，幼兒需要調(diào)動(dòng)自身的各個(gè)器官，參與交流和互動(dòng)，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識(shí)。
比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個(gè)動(dòng)物放在五棵樹(shù)上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個(gè)個(gè)找出小動(dòng)物，同時(shí)仔細(xì)觀察，然后回答什么動(dòng)物在第幾棵樹(shù)上。以便使幼兒形成對(duì)序數(shù)的正確認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
二、實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略
（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境
數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見(jiàn)，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。
例如，大班幼兒活動(dòng)的教室，其周?chē)陀懈鞣N各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過(guò)程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對(duì)數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知。或者是設(shè)置小鳥(niǎo)在空中飛，小貓?jiān)诘厣吓艿挠螒颍囵B(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對(duì)方位形成一定的認(rèn)知。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲
幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計(jì)多種多樣、形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。
例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計(jì)算。具體操作時(shí)，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過(guò)“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠自己動(dòng)手操作，積極主動(dòng)參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計(jì)《值日生》游戲活動(dòng)，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時(shí)，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗(yàn)，融入在問(wèn)題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個(gè)人都有幾個(gè)勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到日常生活運(yùn)用中，還可以培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常問(wèn)題的能力，幫助幼兒實(shí)現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過(guò)渡。
（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對(duì)性地對(duì)數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過(guò)程的有序性和時(shí)效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個(gè)體游戲時(shí)，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過(guò)多干涉游戲活動(dòng)的過(guò)程。在集體游戲過(guò)程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動(dòng)中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評(píng)判者，分析和評(píng)價(jià)幾個(gè)小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過(guò)程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)。
三、結(jié)束語(yǔ)
幼兒教育中，實(shí)現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過(guò)程中，教師要將重點(diǎn)放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的、生動(dòng)形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)與幼兒的生活結(jié)合起來(lái)，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點(diǎn)和形式，教師要進(jìn)行針對(duì)性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開(kāi)拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
摘 要：數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性，而幼兒年齡小、活潑好動(dòng)，如果只是采用一般的教學(xué)方式，難以激起幼兒的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為此，要按照幼兒的身心特點(diǎn)充分運(yùn)用生動(dòng)故事、學(xué)唱兒歌、趣味游戲、角色表演、現(xiàn)代信息技術(shù)等營(yíng)造愉悅而輕松的教學(xué)氛圍，以激起幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)幼兒快樂(lè)地學(xué)數(shù)學(xué)，真正地愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：故事；音樂(lè)；游戲；操作；現(xiàn)代信息技術(shù)；快樂(lè)學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的抽象性與嚴(yán)謹(jǐn)性，而我們所面對(duì)的則是一群天真活潑好動(dòng)的兒童，很明顯如果只是機(jī)械而單調(diào)地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué)，根本就無(wú)法吸引幼兒的關(guān)注與注意力，無(wú)法激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，自然也難以取得較好的教學(xué)效果。幼兒年齡小，以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，這決定了幼兒階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要置于豐富的情景之中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)直接感知、實(shí)際操作以及親身體驗(yàn)來(lái)獲取豐富的認(rèn)知。針對(duì)數(shù)學(xué)與幼兒的特殊性，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)寓于直觀而生動(dòng)的活動(dòng)中，更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性與形象性，更能激起幼兒參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。為此，在教學(xué)中，幼兒教師要善于設(shè)計(jì)集知識(shí)性與趣味性于一體的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，切身感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，真正地愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)來(lái)談?wù)勅绾巫層變嚎鞓?lè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
一、利用生動(dòng)故事快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)
故事生動(dòng)有趣，是幼兒所最喜愛(ài)的活動(dòng)。將故事與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，更能以生動(dòng)的故事來(lái)吸引幼兒，感染幼兒，以激起幼兒內(nèi)心積極的學(xué)習(xí)情感，讓幼兒展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的學(xué)習(xí)。如認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，我們就可以當(dāng)下幼兒所喜愛(ài)的熊出沒(méi)、小馬寶莉等動(dòng)畫(huà)片中的卡通人物來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情節(jié)。
二、學(xué)唱兒歌快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)
我們可以將朗朗上口的兒歌與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，既可以收集廣為傳唱的兒歌，同時(shí)也可以自主地創(chuàng)編兒歌，從而讓幼兒在輕松而愉悅的教學(xué)氛圍中來(lái)展開(kāi)快樂(lè)而主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如，小班在學(xué)習(xí)數(shù)字12345時(shí)，我們就可以教學(xué)生來(lái)學(xué)唱：五只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；四只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；三只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；兩只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了；一只猴子蕩秋千，嘲笑鱷魚(yú)被水淹，嗷嗷嗷，鱷魚(yú)來(lái)了。教師邊唱邊用動(dòng)作輔助表達(dá)，然后再讓幼兒一起來(lái)邊做邊學(xué)。這樣，在幼兒對(duì)數(shù)字有初步了解的基礎(chǔ)，教師再寫(xiě)出相應(yīng)的數(shù)字，然后一起唱兒歌，讓幼兒輕松而愉悅地學(xué)習(xí)數(shù)字。
三、角色表演快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)
所謂角色表演是指讓幼兒來(lái)扮演相應(yīng)的角色進(jìn)入特定的情景，來(lái)模仿與再現(xiàn)生活。這正是幼兒所喜愛(ài)的。教師可以將角色表演廣泛地運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)之中，以增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，讓幼兒在真實(shí)的表演活動(dòng)中直接感受，以激起幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、理解的深刻性。同時(shí)又可以給予幼兒自由的表現(xiàn)舞臺(tái)，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，這樣更能展現(xiàn)幼兒的個(gè)性，促進(jìn)幼兒的身心健康，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。如，大班學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，就可以將教室布置成商店，并拿出事先準(zhǔn)備好的人民幣，讓幼兒分別扮演店員和顧客來(lái)買(mǎi)賣(mài)商品。在付錢(qián)與找零的過(guò)程中，幼兒可以認(rèn)識(shí)人民幣，理清元角分的換算關(guān)系，同時(shí)也可以練習(xí)加減法。
四、動(dòng)手操作快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)
幼兒雖小，但活潑好動(dòng)，有著很強(qiáng)的操作能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)更多親自操作的機(jī)會(huì)，可以解放幼兒的大腦，手腦并用，促進(jìn)幼兒身體的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，讓幼兒在操作中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如，在學(xué)習(xí)基本的圖形時(shí)，教師就可以帶領(lǐng)幼兒一起來(lái)利用身邊一切可以利用的材料來(lái)制作與改裝基本的圖形。在此基礎(chǔ)上，我們還可以發(fā)動(dòng)幼兒利用手中的這些基本圖形通過(guò)拼接、鑲嵌、壘高、粘合等方法來(lái)形成更多的模型，并讓幼兒來(lái)說(shuō)一說(shuō)都用到了什么圖形。這樣的操作類(lèi)活動(dòng)，更能讓幼兒深刻地理解相關(guān)概念，同時(shí)也可以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。
五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)
現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有化抽象為形象，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化無(wú)形為有形，化枯燥為生動(dòng)的特點(diǎn)，不再是單一的語(yǔ)言描述與靜態(tài)的模型，而是以圖文聲像來(lái)傳遞教學(xué)信息，創(chuàng)設(shè)一個(gè)有圖有文、動(dòng)靜結(jié)合的情境，更能帶動(dòng)幼兒的多種感官來(lái)參與教學(xué)，這本身對(duì)幼兒就具有極大的吸引力。可以將靜止而抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以動(dòng)畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，更能達(dá)到引發(fā)幼兒關(guān)注與思考的效果。如在學(xué)習(xí)“按數(shù)取物”時(shí)，我們就可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)態(tài)功能來(lái)演示“給小動(dòng)物喂食”的視頻，從而讓幼兒在直接的觀察中認(rèn)識(shí)到根據(jù)動(dòng)物身上的數(shù)字或圓點(diǎn)來(lái)喂相應(yīng)數(shù)量的食物。這樣的教學(xué)是動(dòng)態(tài)而直觀的，幼兒的學(xué)習(xí)積極性更高，教學(xué)效果更好。
總之，我們要遵循幼兒的心理特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，以幼兒的視角來(lái)設(shè)計(jì)與開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，為幼兒創(chuàng)造更多喜愛(ài)的活動(dòng)，營(yíng)造出愉悅而寬松的教學(xué)氛圍，激起幼兒內(nèi)心想學(xué)、樂(lè)學(xué)的主觀意愿，調(diào)動(dòng)幼兒參與的主動(dòng)性與思考的積極性。這樣才能讓幼兒享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】 幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；有效性
幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)，因其教育對(duì)象的特殊性，對(duì)教師提出了更高的要求。那么，如何優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的主動(dòng)建構(gòu)及其思維的發(fā)展呢？
一、根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平科學(xué)確定教育目標(biāo)
新《綱要》中明確了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出了各個(gè)年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，先進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析主要是對(duì)幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展?fàn)顩r、幼兒原有知識(shí)和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況及幼兒的非智力因素等發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，教師還必須從符合本班幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際發(fā)展需求出發(fā)，確定科學(xué)適宜的教育目標(biāo)，從而做到使教育活動(dòng)有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
如，小班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)是感知4以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點(diǎn)數(shù)4以內(nèi)的實(shí)物；能力目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動(dòng)手操作能力；情感目標(biāo)是體驗(yàn)在實(shí)際操作中的成功感和愉悅感。
二、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的常用方法有游戲法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法、操作法、觀察法、示范法等，一般每個(gè)教學(xué)活動(dòng)選用2～3種方法為宜，或者以一種方法為主，另一種方法為輔，在一節(jié)活動(dòng)中方法不宜過(guò)多。采用哪種教學(xué)方法不僅要考慮教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)活動(dòng)的直觀性，還要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)展水平，尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，綜合運(yùn)用各種方法、形式及手段，使之貼近幼兒生活，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，使之豐富多彩，富于變化，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)、積極地實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)而獲得新知。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
游戲是幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師要以游戲?yàn)橹骶€，積極創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，讓幼兒以最佳的思維狀態(tài)參與活動(dòng)，進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果。
如，小班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)黑貓警長(zhǎng)接到報(bào)警捉老鼠的情境，巧妙地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合到具體的生活、游戲情境之中，讓幼兒在最短的時(shí)間內(nèi)，以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)效果很好。
四、提供適宜的操作材料
心理學(xué)家皮亞杰提出：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”這給我們的啟示是：幼兒獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑就是操作體驗(yàn)，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓幼兒主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，讓幼兒在親身體驗(yàn)、操作練習(xí)活動(dòng)中獲得直接經(jīng)驗(yàn)，探索數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。
如，在中班數(shù)學(xué)“按規(guī)律排序”教學(xué)活動(dòng)中，教師提供了幼兒熟悉的幾何圖形、盆花、椅子等，引導(dǎo)幼兒幫喜羊羊搭橋鋪路、進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)地布置等，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與材料互動(dòng)的過(guò)程中嘗試按事物的顏色、大小、現(xiàn)狀某一特征進(jìn)行排序，獲得關(guān)于排序的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)和邏輯知識(shí)，體驗(yàn)成功感，感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，發(fā)展了幼兒觀察、比較、推理能力。實(shí)踐證明，這樣教學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，實(shí)現(xiàn)了幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的交互、對(duì)話，教學(xué)效果比較顯著。
五、精心提煉教學(xué)語(yǔ)言
要想提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效性，教師教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是關(guān)鍵。在幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)的目標(biāo)，緊扣主題，反復(fù)斟酌，精心提煉教學(xué)語(yǔ)言，努力做到導(dǎo)入性語(yǔ)言生動(dòng)有趣、講解性語(yǔ)言清晰嚴(yán)謹(jǐn)、評(píng)價(jià)性語(yǔ)言有親和力。
如，小班數(shù)學(xué)“認(rèn)識(shí)4以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)活動(dòng)，在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)點(diǎn)數(shù)的環(huán)節(jié)中，教師出示老鼠的圖片，讓幼兒數(shù)一數(shù)有幾只老鼠？用數(shù)字幾來(lái)表示？數(shù)字3像什么？并強(qiáng)調(diào)，數(shù)的時(shí)候一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，數(shù)到幾停下，總數(shù)就是幾。這樣教師的教學(xué)語(yǔ)言清楚明確、有條有理、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)有邏輯性，很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)和接收能力。
教學(xué)活動(dòng)的有效性包含內(nèi)容選擇、目標(biāo)定位、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、師幼互動(dòng)等諸方面的有效，我們以此為抓手，以數(shù)學(xué)活動(dòng)“羊村守衛(wèi)”為例，進(jìn)行了數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的梳理和分析。
一、活動(dòng)目標(biāo)的改進(jìn)和比較
【解讀】教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指南，也是評(píng)價(jià)幼兒學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。因此，一個(gè)好的教學(xué)目標(biāo)，從年齡特點(diǎn)看，要對(duì)幼兒有一定的挑戰(zhàn)度；從學(xué)科特點(diǎn)看，要體現(xiàn)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的優(yōu)秀價(jià)值；從表述上看，是具體、清晰，具有可操作性。
【比較】第一次活動(dòng)目標(biāo)主要存在兩個(gè)問(wèn)題，一是表述不準(zhǔn)確、不具體。“學(xué)習(xí)從兩個(gè)維度來(lái)判斷事物，并用序數(shù)詞較準(zhǔn)確地表示物體的位置。”沒(méi)有表達(dá)出這個(gè)教學(xué)目標(biāo)的本意，和教學(xué)過(guò)程不匹配。 “概括有關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)”，沒(méi)有在目標(biāo)中具體化。二是缺乏挑戰(zhàn)性。從實(shí)際教學(xué)情況看，通過(guò)目測(cè)四個(gè)動(dòng)物比賽的遠(yuǎn)近、高低、快慢進(jìn)行排序，對(duì)大班幼兒缺乏挑戰(zhàn)性。因此，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和第一次活動(dòng)目標(biāo)闡述上的問(wèn)題，我們對(duì)活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行了改進(jìn)。從改進(jìn)后的目標(biāo)表述看，“學(xué)習(xí)比較遠(yuǎn)近、高低、快慢的方法，記錄比賽結(jié)果，理解數(shù)字在不同場(chǎng)景中的意義”作為第一目標(biāo)，是對(duì)目標(biāo)的具體化、清晰化。從挑戰(zhàn)性來(lái)看，通過(guò)數(shù)字比較來(lái)確定遠(yuǎn)近、高低、快慢，是對(duì)量的判斷的精確化，增加了挑戰(zhàn)性，也更接近實(shí)際比賽情境。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備的改進(jìn)和比較
【解讀】幼兒的思維以具體形象思維為主，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。本活動(dòng)用課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，通過(guò)課件演示來(lái)呈現(xiàn)三個(gè)比賽場(chǎng)景：扔沙包、跳高、往返跑。通過(guò)課件的動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)讓幼兒觀察遠(yuǎn)近、高低、快慢，形象、生動(dòng)的情境能夠較好地抓住幼兒的注意力。在實(shí)際教學(xué)中，我們又對(duì)課件進(jìn)行了多次改進(jìn)，以幫助幼兒更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)思維。
【比較】第一次的課件中，比遠(yuǎn)近、高低、快慢是通過(guò)目測(cè)進(jìn)行排序，從數(shù)學(xué)能力看，主要考驗(yàn)的是幼兒的觀察力及排序記錄能力。這對(duì)大班幼兒雖然有趣，但能力挑戰(zhàn)偏小。改進(jìn)后的課件每項(xiàng)比賽的最后定格畫(huà)面旁增加了數(shù)字。比如，扔沙包的最后畫(huà)面不僅呈現(xiàn)比賽結(jié)果畫(huà)面，旁邊還有9米、7米、12米、5米的數(shù)字做參考。這樣，幼兒可以用目測(cè)判斷遠(yuǎn)近，還可以依托數(shù)字比較遠(yuǎn)近。感性的畫(huà)面和抽象的數(shù)字相結(jié)合，能幫助幼兒更好地積累相關(guān)數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。比較遠(yuǎn)近、高低是數(shù)字從大到小排列，而比較快慢則反之，從而挑戰(zhàn)了幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。
三、活動(dòng)主體環(huán)節(jié)的改進(jìn)和比較
【解讀一】一個(gè)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要體現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”和“用數(shù)學(xué)”的統(tǒng)一。“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣；感知和理解數(shù)量及數(shù)量關(guān)系；感知形狀與空間的關(guān)系”是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于幼兒園數(shù)學(xué)教育優(yōu)秀價(jià)值的表述。因此，我們力求在創(chuàng)設(shè)的游戲情境中呈現(xiàn)更好的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，讓幼兒感受和體會(huì)數(shù)字的有用和有趣，鼓勵(lì)和支持幼兒發(fā)現(xiàn)、嘗試解決日常生活中需要用到數(shù)學(xué)的問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的用處。其中的“學(xué)”數(shù)學(xué)，即教師要把其中的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行理性分析。本活動(dòng)從數(shù)學(xué)認(rèn)知看，包含數(shù)與量的排序、統(tǒng)計(jì)與匯總。“用”數(shù)學(xué)，則強(qiáng)調(diào)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決情境中問(wèn)題的過(guò)程，讓幼兒感受生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感受數(shù)字在不同場(chǎng)景中的意義。數(shù)學(xué)是思維的體操，正是在突出思維密度和角度變化的“用”數(shù)學(xué)的過(guò)程中，幼兒“學(xué)”數(shù)學(xué)了。
【比較】看改進(jìn)前的教學(xué)設(shè)計(jì)，主體環(huán)節(jié)比較遠(yuǎn)近、高低、快慢用目測(cè)進(jìn)行，沒(méi)有更好地體現(xiàn)數(shù)字在其中的有用和有趣。改進(jìn)后，引入了數(shù)字比較，也是一種數(shù)的排序，根據(jù)數(shù)的大小排序來(lái)確定量的排序。滲透“數(shù)字運(yùn)用可以使判斷精確”的觀念。在這個(gè)教學(xué)中，教師關(guān)注鍛煉幼兒思維能力的意識(shí)。其中的幾個(gè)轉(zhuǎn)換有：（1）比較遠(yuǎn)近：數(shù)字大，扔得遠(yuǎn)；比較高低：數(shù)字大，跳得高；而比較快慢：數(shù)字小，跑得快。比較快慢，不能用類(lèi)推的方法，需要有一個(gè)思維的轉(zhuǎn)折。（2）給選手計(jì)分：第一名 4顆星，第二名3顆星，用星數(shù)遞減的方法進(jìn)行記錄。（3）統(tǒng)計(jì)總得星數(shù)，根據(jù)數(shù)字大小確定名次。再一次的數(shù)字大小排序。就這樣，比賽情境中包含著豐富的數(shù)學(xué)元素，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程，體現(xiàn)“學(xué)數(shù)學(xué)”與“用數(shù)學(xué)”的統(tǒng)一。
【解讀二】一個(gè)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要突出關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的整理。幼兒在運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際生活問(wèn)題過(guò)程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展形象思維，而且在感知具體事物基礎(chǔ)上初步嘗試歸類(lèi)、排序、概括、抽象，逐步發(fā)展邏輯思維能力，為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要理清各個(gè)環(huán)節(jié)期望幼兒獲得哪些相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。數(shù)學(xué)活動(dòng)中的小結(jié)，要體現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的提升。
【比較】改進(jìn)前三個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)均沒(méi)有指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的整理，屬于無(wú)效或低效小結(jié)。
改進(jìn)后三個(gè)環(huán)節(jié)的小結(jié)均直接指向本環(huán)節(jié)幼兒需要獲得的關(guān)鍵數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這里的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)直接指向教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)第一條：精確比較遠(yuǎn)近、高低、快慢的方法，及數(shù)字在不同場(chǎng)景中有不同的意義。
【解讀三】一個(gè)好的數(shù)學(xué)活動(dòng)，要設(shè)計(jì)好思維挑戰(zhàn)的制高點(diǎn)。要處理好教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，重難點(diǎn)不是要拔高教學(xué)內(nèi)容，而是要在問(wèn)題的難度、挑戰(zhàn)性上動(dòng)腦筋，如何真正給予幼兒思維上的挑戰(zhàn)，而非內(nèi)容上的挑戰(zhàn)。
【比較】改進(jìn)前的方案整個(gè)教學(xué)過(guò)程雖然比較順暢，但沒(méi)有給予幼兒“跳一跳摘果子”的障礙。改進(jìn)后的方案引入了數(shù)字比較，幼兒需要通過(guò)數(shù)字比較確定名次序列，思維的挑戰(zhàn)點(diǎn)就出現(xiàn)了。挑戰(zhàn)在于第三次比賽根據(jù)數(shù)字排序確定名次，不能運(yùn)用前兩次比賽的數(shù)字排序經(jīng)驗(yàn)。前兩次數(shù)字最大得第一名，第三次數(shù)字最小得第一名。不僅要求幼兒有觀察比較的能力，同時(shí)要求幼兒理解數(shù)字在其中的意義。
摘 要：隨著社會(huì)飛速的發(fā)展，教育也在不斷地進(jìn)行改革，越來(lái)越多家長(zhǎng)更加注重學(xué)前教育。現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)讓孩子接觸數(shù)學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式得到了全國(guó)各地幼兒園的認(rèn)可，相對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，利用信息技術(shù)豐富的資源，更加能夠引起孩子的興趣和關(guān)注，大大地激發(fā)了孩子在數(shù)學(xué)方面的天賦和興趣。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；幼兒園數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)
現(xiàn)在幼兒園設(shè)施和管理上都趨近于完善，孩子們相對(duì)來(lái)說(shuō)較小，平均年齡在4～5歲左右，無(wú)法對(duì)枯燥的理論知識(shí)提起興趣，老師們除了照顧幼兒的學(xué)習(xí)，還要照顧他們的日常生活及飲食，可能導(dǎo)致有的老師無(wú)暇顧及數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，仍是按部就班地沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提前準(zhǔn)備課件的時(shí)間有限。“教書(shū)”和“教學(xué)”在本質(zhì)上存在著很大的問(wèn)題，前者就是將書(shū)上的知識(shí)教給學(xué)生，不管他們是否掌握和理解，而后者可分為“教”與“學(xué)”，不僅教給學(xué)生教材上的知識(shí)，還要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，這對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)是責(zé)任也是挑戰(zhàn)。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.教學(xué)目標(biāo)比較單一
過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和掌握，忽視了學(xué)生真正的興趣所在。幼兒園的孩子們大多都處于精力不集中的狀態(tài)，如果一味地只注重孩子的成績(jī)和作業(yè)，并沒(méi)有從根本上培養(yǎng)孩子的興趣和良好的思維習(xí)慣，這將會(huì)大大降低老師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，也會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。
2.不恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)方法
大多數(shù)幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)就是直接來(lái)用小學(xué)的教學(xué)模式，上來(lái)就是解讀課本，并沒(méi)有結(jié)合幼兒的生活和興趣，再加上數(shù)學(xué)本身就是具有抽象性、邏輯性較強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，就算老師詳細(xì)講解，幼兒很可能還是理解不了，這就會(huì)導(dǎo)致老師的教學(xué)效率大大降低。
二、信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
幼兒接觸數(shù)學(xué)的途徑有限，基本上都是根據(jù)學(xué)校老師的講解，方式較為單一，而利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，老師可以將數(shù)學(xué)教學(xué)中抽象的文字轉(zhuǎn)化成動(dòng)畫(huà)、歌曲、圖片等形式向?qū)W生展示出來(lái)，這樣會(huì)吸引孩子的注意力和好奇心，一步步引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。現(xiàn)在多媒體教學(xué)可以設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松靈活的學(xué)習(xí)氛圍。
2.老師之間及時(shí)交流溝通，相互借鑒
在互聯(lián)網(wǎng)這么便利的前提下，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，和其他省市的幼兒園相互交流，探討新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式和方法，利于教學(xué)創(chuàng)新。老師和學(xué)生在學(xué)習(xí)上的互動(dòng)也會(huì)增多，教師也能夠更加了解幼兒這個(gè)年齡段的想法，從而對(duì)教學(xué)模式做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)
傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式，老師在講解數(shù)學(xué)這門(mén)抽象的學(xué)科時(shí)，要提前構(gòu)思好語(yǔ)言，整理思路，便于讓他們更好地理解，教學(xué)資源也只能從書(shū)本中獲得，更新還不及時(shí)，教學(xué)方式枯燥乏味，不能引起他們的注意。但是隨著信息技術(shù)的普及，數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也變得豐富多彩，老師的資料可以從網(wǎng)上獲得，然后制作成幼兒可以接受的課件。
三、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)活動(dòng)模式探究的成效
1.增長(zhǎng)了教師的專業(yè)知識(shí)
學(xué)習(xí)使用各種電腦軟件查找資料、制作課件，同時(shí)也開(kāi)闊了老師的視野，為創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)，省時(shí)省力，既能幫助孩子們理解所學(xué)的知識(shí)，還能培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。要想實(shí)現(xiàn)多媒體和數(shù)學(xué)教學(xué)模式的整合，就必須掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)，從側(cè)面來(lái)說(shuō)也提高了老師的專業(yè)知識(shí)和綜合素質(zhì)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)備課，在很大程度上解決了資料少、更新不及時(shí)等問(wèn)題，同時(shí)也可以參考其他國(guó)家幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式的方式。
2.促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展
一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難讓幼兒園的孩子安安靜靜地坐在椅子上聽(tīng)課，但是通過(guò)多媒體表現(xiàn)出生動(dòng)形象、豐富多彩的畫(huà)面，悅耳動(dòng)聽(tīng)的聲音，瞬間就可以吸引孩子的注意力，動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)方式，可以引起孩子的興趣和好奇心，使他們始終保持興致盎然的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
信息技術(shù)的應(yīng)用，讓許多老師摒棄了傳統(tǒng)的單向傳輸方式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)能夠真正激發(fā)孩子們探索創(chuàng)造的能力，大大提高了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。
總之，為了學(xué)生能夠在未來(lái)更好地適應(yīng)這個(gè)快速發(fā)展的社會(huì)，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式中融入信息技術(shù)是十分必要的，它可以從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。基于這個(gè)平臺(tái)，幼兒可以更加容易地接受教材上的理論知識(shí)，不再被傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式所束縛，思維更加開(kāi)闊，也可以讓幼兒園的老師節(jié)省很多講解時(shí)間，將理論知識(shí)融入孩子們的生活，不僅容易理解，還能挖掘他們舉一反三的潛力，激發(fā)他們無(wú)限的創(chuàng)造力。
摘 要：幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的。”這些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》系列活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；情境；興趣；探索
一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來(lái)很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，使幼兒感受到語(yǔ)言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》的第一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動(dòng)畫(huà)情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形課件時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識(shí)圖形并進(jìn)行分類(lèi)，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時(shí)幼兒小手高高舉起說(shuō)個(gè)不停：“三角形有三條邊，正方形、長(zhǎng)方形有四條邊！”等，通過(guò)觀察認(rèn)識(shí)圖形的特征，幼兒提出了多種分類(lèi)方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場(chǎng)景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請(qǐng)幼兒用圖形填平，幼兒說(shuō)出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個(gè)個(gè)積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)幼兒，一個(gè)肯定的動(dòng)作、一個(gè)象征性貼花，極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索
良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》第二課時(shí)時(shí)，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時(shí)，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)；再根據(jù)小動(dòng)物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動(dòng)物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說(shuō)一說(shuō)生活中見(jiàn)過(guò)的圖形，幼兒興趣高漲，說(shuō)個(gè)不停，“黑板是長(zhǎng)方形的，枕巾是長(zhǎng)方形的，光盤(pán)是圓形！”等，幼兒很快找出生活中好多與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢？帶著疑問(wèn)幼兒思維又活躍起來(lái)了，開(kāi)始自主探究。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺(jué)學(xué)到知識(shí)，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂(lè)。
三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，拓展思維能力
孩子有了疑問(wèn)才會(huì)去進(jìn)一步思考問(wèn)題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)孩子通過(guò)活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽發(fā)問(wèn)，多次嘗試。這樣孩子就由過(guò)去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個(gè)性和思維能力。
創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問(wèn)題。
如在《認(rèn)識(shí)幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動(dòng)畫(huà)情境將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)，接著我指著課件中小熊說(shuō)：“孩子們！小熊遇到難題了，聽(tīng)聽(tīng)它說(shuō)什么？一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(gè)（四個(gè)）小伙伴怎么分呀？有幾種分法？”。將幼兒分成幾組，同時(shí)展開(kāi)了競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問(wèn)題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動(dòng)腦又動(dòng)手，爭(zhēng)著說(shuō)出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問(wèn)題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還能真正教會(huì)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問(wèn)題；也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過(guò)程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)面。
如：在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》延伸活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類(lèi)擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個(gè)貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類(lèi)擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來(lái)分析問(wèn)題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也充滿了自信。同時(shí)也給幼兒提供了實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂(lè)無(wú)窮。
總之，課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，深入了解幼兒，從幼兒已有的生活體驗(yàn)和實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，用多種有效的呈現(xiàn)方式，快速集中幼兒的注意力，把握時(shí)機(jī)，幫助幼兒積極、正確理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)幼兒探索求知的欲望，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的目的。
摘 要：幼兒學(xué)前教育是教育最基礎(chǔ)的階段，隨著幼兒入學(xué)率的上升，學(xué)前教育得到了越來(lái)越多的關(guān)注。其中，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園教學(xué)工作中極為重要的學(xué)科，是基礎(chǔ)性的學(xué)科之一，是幼兒園教學(xué)的重點(diǎn)。本文將就幼兒園數(shù)學(xué)教育的重要性進(jìn)行相關(guān)的介紹，對(duì)當(dāng)前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，并針對(duì)存在的問(wèn)題就如何進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教育工作的水平和質(zhì)量提出幾點(diǎn)具體的意見(jiàn)和建議。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)；問(wèn)題；對(duì)策
數(shù)學(xué)源于生活，也應(yīng)用于生活，這決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)生活化。只有生活化的幼兒園數(shù)學(xué)教育才能使幼兒真正體會(huì)到數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，并能初步運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去觀察生活，從而學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維方式去分析、解決日常生活中遇到的問(wèn)題。世界上許多國(guó)家和地區(qū)在數(shù)學(xué)教育改革過(guò)程中都十分重視數(shù)學(xué)教育與日常生活的關(guān)系，將數(shù)學(xué)教育的范圍擴(kuò)大到學(xué)生生活的全部時(shí)空，希望通過(guò)實(shí)踐來(lái)教育學(xué)生，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)生活。
一、幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題
1.幼師對(duì)《綱要》理解的偏差
首先，《綱要》將數(shù)學(xué)歸入了科學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)成為科學(xué)中的一部分。幼兒教師在教育目標(biāo)的認(rèn)識(shí)、內(nèi)容的選取、方法的確定等方面，覺(jué)得數(shù)學(xué)應(yīng)該與自然科學(xué)常識(shí)有共同之處。而在自然科學(xué)常識(shí)課程的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇是不需要考慮知識(shí)系統(tǒng)性的，因而數(shù)學(xué)教育內(nèi)容也不一定要注意系統(tǒng)性。其次，《綱要》特別提出，在整個(gè)幼兒教育過(guò)程中，應(yīng)重視幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)，重視諸如興趣、傾向、態(tài)度、情感、體驗(yàn)、習(xí)慣、能力等基本素質(zhì)的養(yǎng)成。幼兒教師將注意力更多地放到了教育目標(biāo)和教育過(guò)程中，關(guān)注其中的素質(zhì)培養(yǎng)因素，忽視了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究，忽視了教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系研究。第三，通過(guò)《綱要》的學(xué)習(xí)，幼兒教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到知識(shí)的傳遞不是教育的主要目的，最重要的目的是養(yǎng)成素質(zhì)，培養(yǎng)對(duì)幼兒終身發(fā)展有用的素質(zhì)。幼兒的心理發(fā)展水平極其有限，接受系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)比接受零散的知識(shí)更加困難，所以，幼兒教師只傳遞給幼兒一些零散的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓他們從中得到一定的認(rèn)識(shí)便可以了。
2.幼兒教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)
由于幼兒教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因，她們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性的掌握不夠，在提煉、總結(jié)數(shù)學(xué)的系統(tǒng)性上比較吃力。可見(jiàn)，幼兒數(shù)學(xué)教育中不重視傳遞給幼兒系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，既與幼兒教師對(duì)《綱要》精神的領(lǐng)會(huì)不深入有關(guān)，也與幼兒教師對(duì)數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識(shí)促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足有關(guān)，還與自身的教育教學(xué)能力有關(guān)。
二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)存在問(wèn)題的對(duì)策分析
1.改革教學(xué)內(nèi)容
在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平的進(jìn)程中，首先要依據(jù)幼兒自身成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改革，適當(dāng)增加數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容以及難度。例如，當(dāng)前《大綱》中要求幼兒園階段學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字的認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)和計(jì)數(shù)等，而在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師可以依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況緊緊圍繞大綱所規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)改革，擴(kuò)展思路，積極引入新的教學(xué)方法，對(duì)10以內(nèi)的數(shù)字的進(jìn)行重新導(dǎo)入與設(shè)計(jì)，進(jìn)而進(jìn)一步增加數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的深度和廣度，使得幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能夠取得更大的成效。
2.豐富教學(xué)目標(biāo)
在進(jìn)行幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步加大認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中不能只是將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該在幼兒學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上初步對(duì)幼兒的邏輯思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，進(jìn)而將單一的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步多元化。
3.增加教學(xué)道具
數(shù)學(xué)道具在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用多樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道具很容易激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要充分把握幼兒學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同來(lái)選擇不同的數(shù)學(xué)教學(xué)道具，如珠算器、多功能插板、游戲卡、沙盤(pán)教具等，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)道具來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)工作是幼兒園教學(xué)工作中重要的組成部分。在提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的進(jìn)程中，教師要充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改革教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)道具，創(chuàng)新教學(xué)方法，進(jìn)而建立起完善的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)一步提升幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。
摘要：對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)數(shù)學(xué)算是他們成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中的一種自身需要。數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)從孩子已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子親身經(jīng)歷參與特定的教學(xué)活動(dòng)，獲得一些體驗(yàn)，從而獲得發(fā)展。
關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué) 趣味數(shù)學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境
數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，是我們?nèi)粘Ｉ钪惺褂米疃嗟模彩菍?lái)學(xué)習(xí)和一切發(fā)展的基礎(chǔ)。其實(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和學(xué)習(xí)其他學(xué)科一樣也有一定的規(guī)律可尋，只要我們找到了這個(gè)規(guī)律，遵循這個(gè)規(guī)律，一樣可以把數(shù)學(xué)學(xué)得很棒的！讓幼兒在玩中學(xué)，在動(dòng)中學(xué)，既可滿足幼兒的游戲和運(yùn)動(dòng)需要，又可很好地完成數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。
一、在實(shí)際活動(dòng)中操作提高幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感性認(rèn)識(shí)
不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如學(xué)習(xí)“7”的組成，課上教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了7粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法？幼兒興致勃勃地開(kāi)始來(lái)操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說(shuō)讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過(guò)場(chǎng)而已。教師可設(shè)計(jì)成：準(zhǔn)備7種物品：（1）按大小分，可分成1和6、6和1；（2）按顏色分，可分成2和5、5和2；（3）按形狀分，可分成3和4、4和3；教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的？想一想，還可以按什么分？這種描述盡管只是對(duì)感性認(rèn)識(shí)的描述，但它卻是形成概念和判斷的基礎(chǔ)。所以，在設(shè)計(jì)操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來(lái)規(guī)定操作程序和規(guī)則，設(shè)計(jì)操作的步驟及需要幼兒觀察和思考的問(wèn)題。幼兒只有通過(guò)比較觀察才能抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來(lái)操作也是保證操作成功的重要條件。
二、導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
在情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教育課程實(shí)施的過(guò)程中有一個(gè)非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)――情境創(chuàng)設(shè)。情境創(chuàng)設(shè)，可利用日常生活中的事情或故事，根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境。俗話說(shuō)“不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子那兒都有，不愛(ài)聽(tīng)故事的孩子卻很少找到。”故事形象、生動(dòng)、富有情趣，既符合幼兒思維的特點(diǎn)，又把數(shù)學(xué)中的知識(shí)通過(guò)故事的形式描繪出來(lái)，這樣可以使幼兒積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“數(shù)量關(guān)系對(duì)應(yīng)”中，教師設(shè)計(jì)了白馬王子救公主的故事。很久以前，一座山上出現(xiàn)了一座城堡，城堡里關(guān)著一位被老巫婆捉來(lái)的公主，公主整天不吃不喝哭個(gè)不停，一個(gè)好心的衛(wèi)兵把事情告訴了白馬王子，白馬王子要去救公主，可是路上會(huì)遇到很多困難，親愛(ài)的小朋友們，我們要做個(gè)好心人去幫助白馬王子愿意嗎？幼兒的好奇心和求知欲一下子被激發(fā)出來(lái)了，這時(shí)，教師借助事先準(zhǔn)備好的圖片，設(shè)置了白馬王子過(guò)橋、路過(guò)花園、經(jīng)過(guò)池塘、和草莓姑娘比聰明、到動(dòng)物王國(guó)幫小動(dòng)物鋪路等幾個(gè)環(huán)節(jié)，而每一個(gè)環(huán)節(jié)都是一道數(shù)學(xué)題。幼兒完全沉浸在情境故事里，對(duì)數(shù)學(xué)特別感興趣。情境互動(dòng)式課堂教學(xué)就是選擇幼兒喜歡的人物設(shè)計(jì)故事，并借助故事中的環(huán)節(jié)滲透知識(shí)教學(xué)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谟螒蜻^(guò)程中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
三、結(jié)合日常生活設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲
將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中，就是小班數(shù)學(xué)老師必須面對(duì)的一個(gè)課題。據(jù)此，我設(shè)計(jì)了一些游戲，讓幼兒在生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如吃餅干的時(shí)候，小朋友大多關(guān)注的是“吃”這一活動(dòng)，不會(huì)考慮別的更多的東西，我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋讓餅干“變魔術(shù)”，一會(huì)兒變成三角形，一會(huì)兒變成圓形，一會(huì)兒變成正方形，這樣，在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中，小朋友們關(guān)注的就不再僅僅是吃，同時(shí)也鞏固了對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了幼兒動(dòng)腦筋的習(xí)慣，還避免了浪費(fèi)餅干的現(xiàn)象。
四、游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)興趣
游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，也是幼兒數(shù)學(xué)教育的有利手段。我們?cè)陂_(kāi)展情境互動(dòng)式幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，就注重每一次情境的創(chuàng)設(shè)。把教育目標(biāo)或數(shù)學(xué)概念與幼兒相關(guān)的生活和活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，從而開(kāi)展適合幼兒水平與興趣的游戲活動(dòng)。如教師在導(dǎo)入部分的環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了開(kāi)火車(chē)的游戲，在音樂(lè)聲中帶著小朋友來(lái)到兒童樂(lè)園，大班數(shù)量對(duì)應(yīng)、分類(lèi)與計(jì)數(shù)、中班序數(shù)等內(nèi)容融入在游戲《快樂(lè)的游樂(lè)場(chǎng)》，孩子們非常感興趣，基本都能描述出游樂(lè)場(chǎng)的主要游樂(lè)設(shè)施和一些常見(jiàn)的輔助設(shè)施（售票處、草地、休息的長(zhǎng)椅等），教師將數(shù)學(xué)內(nèi)容巧妙地融入其中，創(chuàng)設(shè)一系列的關(guān)于游樂(lè)場(chǎng)的教育活動(dòng)：小火車(chē)上有誰(shuí)？第幾個(gè)座位沒(méi)有人？小姑娘排在第幾位買(mǎi)票等，把幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn)與情境數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，使幼兒能夠從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)、辨認(rèn)1～10以內(nèi)的數(shù)字和序數(shù)，10以內(nèi)物體排列的次序，初步理解序數(shù)的含義，對(duì)不同的事物進(jìn)行分類(lèi)、計(jì)數(shù)，并形成初步的數(shù)概念，同時(shí)還利用雙圓卡片和數(shù)塊卡等學(xué)具的操作 進(jìn)行拼圖組合，從而發(fā)展幼兒上下、左右的位置感和思維的靈活性。這樣幼兒就會(huì)自然的在自己喜歡的情境中自由發(fā)揮，積極探索。
五、根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)編體育游戲
根據(jù)數(shù)學(xué)科的教育計(jì)劃，許多游戲是讓小朋友在室內(nèi)進(jìn)行桌面操作的，能不能創(chuàng)編一些包含數(shù)學(xué)練習(xí)的室外體育游戲呢？因?yàn)槟菢蛹瓤梢詽M足幼兒戶外活動(dòng)的需要，同時(shí)也能進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。實(shí)踐證明，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，創(chuàng)編一些易組織的體育游戲是可行的。如結(jié)合“按大小排序”的教學(xué)，可創(chuàng)編《我給球兒來(lái)排隊(duì)》的室外游戲；結(jié)合圖形的教學(xué)，可創(chuàng)編體育游戲《跳房子》等。
總之，教師要不斷地反思自己的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，從而有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情境組織集體教學(xué)活動(dòng)，能在游戲中提供材料讓幼兒操作和探索，在日常生活中引導(dǎo)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化。
摘 要：筆者探討了幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常使用的三種方法，在論證過(guò)程中分別指出其缺限和不足。幼兒教學(xué)過(guò)程要尊重幼兒的思維能力和認(rèn)知水平，姑欲保證數(shù)學(xué)活動(dòng)中教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，確保幼兒獲得良好的學(xué)習(xí)效果，則必須搭配運(yùn)用操作法與其它教學(xué)方法。本文不僅指出這種教學(xué)模式的重要性而且找到了其搭配使用的理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)；操作法；搭配運(yùn)用
幼兒園教學(xué)活動(dòng)要求從幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的多方面出發(fā)，注重各領(lǐng)域之間的相互滲透和整合，從不同角度，促進(jìn)幼兒全面協(xié)調(diào)發(fā)展。這就需要我們?cè)谠O(shè)置教學(xué)方法的過(guò)程中不能偏離這個(gè)宗旨和方向，要把促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展作為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的最終旨?xì)w。在接下來(lái)的論述中，筆者分別講解了各種教學(xué)方式單獨(dú)使用時(shí)的特點(diǎn)和不足，以及與操作法結(jié)合后對(duì)這種不足的彌補(bǔ)和克服。并由此給大家揭示出在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域使用操作法的重要性和合理性。
一、講解演示法
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中教師為了能夠吸引幼兒注意力，盡快使幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也為了降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，給予幼兒以直觀的視覺(jué)感受，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)都會(huì)利用各種教具進(jìn)行講解演示。講解與演示相結(jié)合的方法是教師通過(guò)語(yǔ)言講解，運(yùn)用直觀教具把抽象的數(shù)、量、形等知識(shí)加以說(shuō)明和解釋，輔助幼兒學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。
與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：
1、提升了兒童的主體性，克服了講解過(guò)程中語(yǔ)言的不足。如果我們的教師能夠?qū)⒅v解演示法與操作法結(jié)合使用，先給幼兒提供學(xué)具，講解學(xué)具的種類(lèi)作用，再引導(dǎo)幼兒按照活動(dòng)目標(biāo)操作，并且在幼兒遇到困難或是沒(méi)有頭緒時(shí)，給予一定的演示，其效果一定優(yōu)于教師的“獨(dú)角戲”。如：在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“比較粗細(xì)”過(guò)程中，教師給幼兒每人一支鉛筆、一支彩筆、一支記號(hào)筆，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行操作，幼兒將能夠十分迅速地發(fā)現(xiàn)其中差異。這時(shí)教師邀請(qǐng)幼兒講講自己的發(fā)現(xiàn)，就有針對(duì)性地進(jìn)行講解，就能極大地避免語(yǔ)言上的混亂，而有了操作體驗(yàn)的幼兒也能夠很容易地接受這個(gè)抽象的概念。
2、滿足了幼兒對(duì)于教具的好奇和向往，幼兒的積極參與避免了教具對(duì)于幼兒注意力的分散。在講解演示教學(xué)中引入操作法，教師制作簡(jiǎn)單、有趣的教具，并給幼兒提供相仿的學(xué)具，將極大地滿足幼兒對(duì)學(xué)具的把玩需求。此時(shí)再用講解演示法引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，在充分的體驗(yàn)與好奇的探索基礎(chǔ)上的幼兒，將更容易集中注意力跟隨老師一起學(xué)習(xí)。
二、討論法
在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，討論法是廣泛使用的，它幾乎可以出現(xiàn)在任何一個(gè)環(huán)節(jié)里。討論法實(shí)施過(guò)程中教師強(qiáng)烈、鮮明的目的性非常重要，并大致分為如下三種情形：引出活動(dòng)主題、展示活動(dòng)內(nèi)容；幫助幼兒整理、歸納感性經(jīng)驗(yàn)，并提出疑問(wèn)引導(dǎo)幼兒深入思考；鞏固幼兒學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念。此外討論法還能鍛煉幼兒的語(yǔ)言和交流能力。
與操作法相結(jié)合后達(dá)成的效果：
1、討論活動(dòng)中最好的鋪墊是給幼兒提供直觀的視覺(jué)和觸覺(jué)感受。幼兒好奇地動(dòng)手動(dòng)腦觀察物品的特點(diǎn)、形狀、顏色和材料，極大地調(diào)動(dòng)了他的探索興趣。這時(shí)教師再組織幼兒猜一猜、想一想，帶著教師的問(wèn)題去討論，尋找問(wèn)題的答案。在大班數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體”中，教師依靠語(yǔ)言和圖片很難講解清楚兩者之間的區(qū)別。若是給幼兒每人發(fā)一張A4紙和長(zhǎng)方形積木，請(qǐng)幼兒對(duì)比操作后討論它們的區(qū)別，幼兒得出的零零總總的討論結(jié)果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于教師的語(yǔ)言和圖片。
2、幼兒在表述過(guò)程中可以用操作演示結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行講解，這對(duì)于語(yǔ)言能力較弱的幼兒來(lái)說(shuō)是很好的輔助手段。在活動(dòng)中我們可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)。如在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“10以內(nèi)的正數(shù)與倒數(shù)”中教師可以給幼兒提供小木棍或數(shù)字卡片，引導(dǎo)幼兒一邊操作、一邊討論正數(shù)與倒數(shù)的規(guī)律。當(dāng)教師檢查討論結(jié)果時(shí)，教師可以幫助幼兒組織語(yǔ)言，也可請(qǐng)幼兒操作演示。這也是對(duì)幼兒的鍛煉與鼓勵(lì)。
三、游戲法
幼兒園的各類(lèi)活動(dòng)均要求教師和組織者以游戲?yàn)橹鳎膭?lì)和培養(yǎng)幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。在教學(xué)活動(dòng)中使用游戲法是當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)的主流模式。采用游戲法進(jìn)行教育教學(xué)，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于幼兒感興趣的游戲中，讓幼兒在各種游戲中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
與操作法相結(jié)合后達(dá)到的效果：
使得教學(xué)目的得以凸顯和強(qiáng)調(diào)。皮亞杰警告：數(shù)學(xué)不是教會(huì)的，而是兒童自己發(fā)明的。教師在組織幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，要實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)”的理念，使幼兒在游戲活動(dòng)中有所收獲，掌握一定的數(shù)學(xué)知識(shí)。在使用游戲法教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)給幼兒提供玩具或?qū)嵨锊牧蟻?lái)幫助幼兒建構(gòu)起初步的數(shù)學(xué)認(rèn)知。如認(rèn)識(shí)“幾何圖形”活動(dòng)中加入“搭房子”游戲：教師首先給幼兒提供幾何圖形卡片請(qǐng)幼兒自己“玩耍”，待其對(duì)圖形有了一定認(rèn)識(shí)后再引導(dǎo)幼兒用卡片搭建小房子，通過(guò)具體操作認(rèn)識(shí)各個(gè)圖形的特點(diǎn)和形狀，巧妙地達(dá)到了“寓教于樂(lè)”的目的。
綜上所述，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中將操作法與各主要教學(xué)方法搭配運(yùn)用，不僅彌補(bǔ)了各種教學(xué)方法單獨(dú)使用的缺限，而且降低了幼兒學(xué)習(xí)的難度，尊重與實(shí)現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)中的主動(dòng)探索與自主學(xué)習(xí)的原則。這種教學(xué)方法的搭配運(yùn)用，不僅是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的五大領(lǐng)域的有機(jī)整合，更體現(xiàn)了教師將幼兒多種發(fā)現(xiàn)目標(biāo)的巧妙糅合。
所以，操作法的搭配運(yùn)用是推動(dòng)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行、輔助教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的重要推介力量，將對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生極為積極的影響。
