發布時間：2022-05-25 10:14:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理學專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、中職學校學前教育專業學生現狀
1.學生學習目的不相同，學習的主動性千差萬別。在教學過程中，筆者發現一些學生喜歡學前教育專業，喜歡小孩子，對幼師這一職業充滿向往，因此在學習中積極主動，總是希望盡可能多的學習知識，掌握技能；還有部分學生對學前教育專業沒有興趣甚至對小孩子十分反感，但在家長的堅持下才不得不選擇這一專業的，因此她們對于專業課的學習充滿敵意，別說主動學習，就連必須上交的作業也采取投機取巧的方式完成。
2.學生缺乏教師的認可，自信心明顯不足。有的學生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因為學習成績不理想，無法繼續升學而不得不就讀中職院校的。她們往往認為自己天生就不聰明，無法在學習中取得良好成績，因此不會用心讀書、學習知識。
二、教育心理學課程的特點
1.心理學是一門涵蓋多種專業領域的科學，其研究涉及認知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預測和影響行為。
2.教育心理學作為一門交叉學科有著更為豐富的內涵，它既有教育學的性質任務，同時還有心理學的性質任務。教育心理學研究的對象是教育過程中學生的各種心理現象及其變化規律、并根據這些規律研究如何有效地學與教。
3.教育心理學是一門基礎研究和應用研究并重的學科，相對實踐課來說，顯得枯燥，往往很難調動起學生的興趣。另外，對于大多數學生而言，在以往的學習中很少會接觸到理論性較強的學習，因此，她們常常找不到適合的學習方法來學習一門全新的課程。
三、中職學校學前教育專業教育心理學的教學策略
想要達到良好的教學效果，就要使用相應的教學策略。針對中職生現狀和教育心理學課程的特點及教學難點，筆者在教學過程中使用了如下策略：
1.啟發式教學策略。填鴨式教學可以在較短的時間內傳授大量的知識，但就長期效果來看優勢遠不如啟發式教學。教學目標不僅是教學活動結果的預見，而且是學生學習的目的。大量的事實證明，如果學生缺乏對事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術，也很難有效地運用到實際生活中去。運用啟發式教學策略可以激發學生主動參與學習的積極性，使學生在學習知識的過程中，提高理解和運用能力。一種方式是先提出有針對性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨特的方面”。根據學生的回答情況既可以了解到她們對問題的認識情況，又可以調動她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學過程中不把全部教學內容“和盤托出”，而是有意在內容上制造一定的“空白地帶”，讓學生擁有創新的“開發區”，同時訓練了她們的創造性思維的靈活性、綜合性和獨特性。例如，在講解時間知覺這一比較抽象的概念時向學生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時候來接我”時應該怎樣回答。這是一個很容易出現的問題，學生們大多積極動腦，給出了不同的回答。有的學生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時候下班，該怎么回答？”學生答：“媽媽四點鐘下班。”我問：“小孩子繼續問什么時候到四點鐘，又該如何回應？”學生答：“……”此時，學生沒能給出更好的答案。我引導道：小孩子對于時間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時間有大致的概念呢？學生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導和討論，學生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個比較恰當的答案。
2.多種教學方法相結合的策略。講授法是在課堂教學中應用最廣泛的一種教學方法，但是單純的講解往往不能夠達到最好的教學效果。多媒體教學是現在較為常見的一種教學方法，它具有直觀的特點，比起傳統的講授它更容易吸引學生的注意力。中職學生實踐經歷較少，對幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點和心理狀態。為了讓學生們了解幼兒真實的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀錄片，該片呈現出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現他們最真實的一面：他們會為了對父母的依戀而大聲哭鬧、會為了和小朋友偶然的爭執大打出手、會為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發、也會為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學生表示之前對于幼兒和幼兒園的認識存在誤差，通過看片自己對幼師這份工作有了新的認識，也表明了自己會避免片中老師的錯誤做法。角色扮演教學法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學生能更好地體會工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應。
3.小組合作學習策略。美國著名教育評論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項符合‘改革’這個術語的教育改革的話，那就是合作學習，因為它建立在堅實的基礎之上。”該學習策略不但能夠提高學習能力，同時也增強了她們的團隊合作意識。在講授幼兒的氣質類型時，筆者先介紹了氣質的概念、類型和代表人物。然后將學生們分成四個小組，讓她們根據幼兒在生活中的表現對典型氣質類型的案例進行分析（每個小組負責一個類型）。在小組討論環節學生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學習的知識。
作者：張宇婷 單位：黑龍江省婦女干部學院
一、臺下準備工作
對于樂曲的熟悉以及練習程度也是決定小提琴表演是否成功的一個重要因素。小提琴的節奏與速度練習都是通過左右手按指以及運弓來訓練左右手的肌肉技能以達到某種預想表演效果。節奏練習,如《西班牙交響曲第一樂章》的開始部分，兩串連續的琶音在樂曲一開始就給演奏者一個挑戰，演奏高把位琶音時很容易出現節奏模糊，或是左右緊張導致的按音不準等問題。在演奏多音的樂句時，節奏的準確性和均勻性主要是靠左手指的動作來體現，但運功實際上右手運弓也起了很大的作用，可以通過均勻的分配和精確的換弦把音符演奏的很均勻。這樣的一連串音最好的訓練方式就是改變樂曲本身的節奏型或變化成一些短小的節奏來練習，如小附點或是小切分，或是三個音一組，四個音一組的練習。③在練習的時候通過變換節奏練習鍛煉左右手的肌能，并加以重音將復雜的音組或者音串分成短小的節奏并加以重音訓練，但在實際演出的過程中只是通過內心來強調重要重音。如此類似以上節奏訓練，放慢速度練習，分塊練習，這樣都能很大程度上改變拉奏的清晰度和準確度，也給實際演出時增添很多信心，給成功地表演多了一份保障。
二、虛擬舞臺和真實舞臺
1、模擬虛擬舞臺
音樂表演是一門聽覺和視覺的藝術。我們可以通過各種方式給自己虛擬“舞臺”，更加客觀的從聽覺上認識自己的演奏，而不是一味的主觀的練習。如給即將演奏表演的樂曲錄音，通過自己聽自己的錄音，有時會發現音準并不是想像中那么精準。小提琴是一門對音準，節奏要求極其高的樂器，包括分指并指兩音之間度數關系，或是和弦的按指，一定要演奏地非常精準，錄音出來的效果才是悅耳的。在我們平時的練習中需要慢練，在慢練的過程中仔細分析手指間的關系，耳朵去辨別音的精準度，這樣才能保證高質量的小提琴演奏。
2、適應真實舞臺
表演離不開舞臺和觀眾。如何很好的克服舞臺和觀眾帶來的緊張感，以及如何去適應一個與練習截然不同的環境是表演者表演前應充分去適應的。我們練習小提琴往往是一個人在琴房里練習，這時音樂完全是自我的被欣賞的且對象只有一個人。我們可以逐漸增加欣賞音樂對象的人數，第一步：可以請自己三兩好友來觀看自己的小提琴演奏，這可以緩解自己心里覺得專業聽眾給你帶來的緊張感。第二步：可以走出琴房，去適應新的演奏環境。在小的琴房運弓花很小的力聲音就會傳的很遠，如在容納千人或幾百人的演奏廳音樂傳出去的程度就有所不同，所以在表演前去適應新的環境，不僅讓你的琴適應新的環境，身心也會更加放松的演奏。第三步：請幾位你非常敬畏的音樂專業的老師在正式對外表演前聽你的演奏，老師們的指導也給我們心里多了一份肯定。
三、如何表演的盡善盡美
1、表演狀態時始終如一
不論是小提琴演奏或是聲樂演唱，表演者都必須融進所表演的曲子里全身心投入，觀看者才能感受到樂曲表達的音樂情感。如演奏小提琴樂曲薩拉薩蒂《流浪者之歌》時，從伴奏的第一聲響起演奏者想像著吉普賽民族那種放蕩不羈的熱情似火的民族性格，以及整個樂曲悲壯激昂的音樂情緒。在楊毓倫老師的表演課上，老師曾經說過在演奏完最后一個音的時候演奏者的情緒還要融在音樂里，不能突然結束前面渲染很久的音樂情緒，也就說明表演時狀態要始終如一的投入在音樂里，直到音樂真正結束，觀眾的耳朵得到“飽足感”，這樣的音樂表演才是出色的完整的。
2、面對失誤如何應對
在演奏小提琴時，失誤是常有的事情，即便是大師演奏也會有微小的失誤，但是如何將失誤漂亮的補救是一個演奏者該思考的問題。如遇到忘譜或者拉錯的情況，從筆者自身經驗來說，最好的解決辦法就是不要停頓繼續拉奏下去，因為一旦演奏停頓下來演奏狀態就會打破，從觀眾的角度來說表演也中斷了。所以遇到以上情況要繼續找到自己熟悉的旋律拉奏盡快在臺上調整狀態，克服拉錯的心理，保持放松心情完成整首樂曲的演奏。
四、總結
表演心理學是一門運用極為廣泛的課程，這門課程旨在為演奏者更好的在舞臺上表演提供了堅實的理論基礎，在小提琴演奏中起到了具大的作用。以上為筆者的自知拙見，望與廣大專業音樂學習者以及音樂愛好者交流分享。
作者：蔡青青 單位：南京師范大學音樂學院
20世紀90年代初，我國林仲賢、黃希庭、楊治良等心理學家就提出“理論研究與應用研究并舉”“心理學必須面向國民經濟，為社會主義現代化服務”等觀點，呼吁心理學工作者在加強心理學基礎理論研究的同時，必須用更大的精力去擴大心理學的應用范圍，使理論研究和實際應用都得到發展，為社會發展作出更為直接和實際的貢獻，這也是應用心理學專業所開設的目的［1－2］。教育部關于本科應用心理學專業的培養目是“培養具備心理學學科的基本理論、知識和技能，接受過初步的科學思維和實驗訓練后，能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐的人才”［3－4］。可見，應用心理學專業本身就是一個應用特色明顯、實踐性要求突出的專業，其發展的生命在于“應用”。應用型人才的最高體現應該是創造性解決問題的能力。這也是該學科培養目標中的優秀能力。那么這種以創新能力為優秀的實踐能力的培養就是應用心理學人才培養的最終目標。社會實踐成為培養該能力的主要途徑之一，對此，研究者主要有以下兩點思考。
1關于社會實踐體系的建立
任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計劃。只有制定并建立了完整的實踐體系，才能開展具體的實踐活動。結合學科培養目標，研究者提出建立“兩應用、三功能、四能力”的實踐體系。具體框架如圖1所示。“兩應用”是針對應用心理學的專業特點“應用性”而提出，體現應用心理學“應用性”特點的兩大學科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結合社會崗位需求建立以下實踐體系:中小學實踐體系、高校實踐體系、特殊教育實踐體系、災區心理援助實踐體系和企業實踐體系。其中中小學、高校及特殊教育實踐體系是針對學生畢業之后在這些部門從事相應的科研及心理健康實踐工作所建設的。災區心理援助實踐體系，屬于社會心理服務。眾所周知，當前世界人類心態的不穩定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導致現時“天災人禍”頻頻發生，面對這些危機及突發事件，民眾的心理需要及時調適。企業實踐體系針對學生將來在企業人事部門從事相應的實踐工作所開設，同時這些基地可以為兩大方向的教學科研提供平臺。“三功能”是針對實踐體系的功能而言的。把實踐體系的功能分為教學型、科研型、就業型。據了解，目前大部分高校的掛牌實踐體系主要是畢業實習基地［5］，對應于我們提出的就業型功能，即主要為學生畢業參加工作走向社會所服務。為使原先的實踐體系多功能化，充分提高實踐體系的利用率，使實踐體系更好的為培養應用型、創新型人才而服務。我們提出“三功能”的方案。其中教學、科研型主要服務于日常教學中的實踐活動，就業型主要是畢業實習，是四年基本知識的綜合應用。需要說明的是，三功能、兩應用的劃分不是非此即彼的，它體現了一個事物的多角度、兩面性，即實踐體系所針對的學科方向及功能。實踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時結合多種因素而考慮的，總的原則是以學生為本，結合專業特點社會需求所制定。“四能力”針對實踐活動所培養的能力所提出的。包括基本知識技能的實際應用能力、自我調適能力、創新能力及綜合應用能力。基本知識技能的實際應用能力是指從事某一領域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學心理健康工作者，則需把專業課《人格心理學》《心理咨詢》和《發展心理學》等理論知識技能應用于實際來解決中小學生的心理健康問題。從事企業人事方面的工作者，則需把《管理心理學》《人力資源管理》和《心理測評》等理論知識技能應用于企業來解決問題。自我調適能力指學生在教學、科研及就業實踐活動中，在把理論知識應用于實際的同時，也要把心理學的理論知識應用于自身，使自己具備良好的自我調適能力。如果本身從事心理學工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實際生活中的心理學問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創造性解決問題的生產力;創新能力及綜合應用能力指學生在實踐過程中會遇到一些四年學校生活中沒聽過的問題與難題，需要學生自己創造性地去解決。如科研實踐的訓練:觀察法、調查法、實驗法等科研方法無疑能夠幫助學生更好把握問題本質所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎，同時科研實踐過程中訓練的獨特視角能夠促進自己突破書本知識、個人經驗的局限，極大地培養學生的創新思維能力及綜合應用能力。該實踐模式不但能提高學生自身心理素質、創新能力，也能提高學生實際應用理論知識及綜合運用知識的能力，表現在心理學“應用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統的實踐模式中對兩大應用方向的重視，又把對學生自身素質的提高、創新能力的培養放在同等甚至更為重要的位置。
2以“問題為中心”開展實踐活動
當學生按照實踐模式進入實踐基地開展工作時，詳細而具體的實踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個問題:即實踐的目的及實踐的內容。
2.1培養目標應用型人才的最高體現是創造性地解決問題，那么實踐體系的目的自然也是要以培養學生的創新能力為目標，那么實踐活動該如何進行就可達到這個目標呢?研究者認為這里的一個宗旨就是“難題或者問題交給學生，而非勞務交給學生”。據了解，大部分當前應用心理學本科學生在畢業實習或者專業實踐體系的主要工作是協助和配合實踐單位工作人員做一些日常簡要的勞務工作，并非頂崗實習［6］。誠然，對基地一些基礎性的工作的了解固然必要，但若實踐工作僅僅停留在這個層面上的話，定然是達不到培養學生創造性解決問題的能力的目的。故而研究者認為在基地，作為應用心理學專業的學生應該對于基地是一股新鮮的血液，實踐單位應該是把工作中需要解決的難題交給學生，而非勞務。這些難題如果能被科班出身的大學生創造性地解決，那么學生的創新能力、實踐能力自然能得到很大的發展。
2.2實踐的內容實際上這個問題與上個問題是一致的，或者說是上個問題的后續問題。前已述及，實踐單位應把“難題或者問題”交給學生。即實踐的內容實際上是針對實踐單位的日常工作中出現的問題或者難題展開的，那么概括來說，學生就是要以“問題為中心”開展實踐活動或者實踐工作。具體在實踐活動中如何體現呢?這需要基地和學校(學生)雙方的努力和合作。學校應把實踐單位的日常工作作為課程資源來開發，并寫入實踐大綱。使學生在實踐單位的工作任務問題化，即發現工作中的問題、難題并創造性地解決。方能凸顯應用心理學學科的“應用性”特色。故而需要在日常的教學中培養學生的問題意識，使學校或學生成為實踐體系建設的主體;需要實踐單位工作人員對于學生實踐的目標進行了解和理解。如果實踐的功能是針對教學展開的，那么其實踐的目的就是與課程有關，旨在加深學生對理論知識的理解與認識;如果實踐的功能是針對科研展開的，那么實踐的目的就是與研究項目有關;如果是畢業實習，則為就業準備。這三種功能對應三種目的，研究者認為教學、科研功能主要是為“培養堅實的專業知識技能”服務，故它是基礎性的工作，創新思維的成分較少，其實踐大綱的制定與課程設置有關。而就業功能的實踐即畢業實習，其為“能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐”而服務，因此畢業實習是更加實際的，是綜合實踐能力的培養。實踐單位和學生必須都了解目的，以便針對性地展開工作。建議在實踐活動進行之前尤其是畢業實習之前應設置一個見習期，通過見習期，學生與實踐單位雙方都進行一些基礎性的常規性的了解。如學生對實踐單位的日常工作事務、程序有個大致的了解;再進一步發現或了解實踐單位中可能或者已經存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實習過程中有針對性地解決問題。
3結束語
社會實踐是對學生進行綜合能力培養和專業思想教育的主要形式，是對學生接觸工作實際獲得專業技能和管理知識、培養學生實踐能力和創新精神的重要途徑。應充分利用校外資源，提高實踐體系的利用率，加強實踐體系的建設。通過教學、科研實踐體系的建設，使學生更加牢固地掌握心理學學科的基本理論、知識和技能，并使心理應用技能和綜合素質得到提高;通過就業實踐使學生的環境適應能力、社交能力、表達能力等得到培養和鍛煉，塑造學生健康健全的人格。通過學生“以問題為中心”的主導思想進行實踐，使學生的創新思維能力和綜合應用能力等得到進一步的培養和鍛煉;使學生在激烈的社會競爭中獲益，成為能夠在科研、政府、學校、企業、事業機構等廣闊領域里從事研究或實踐的人才，成為能主動適應社會發展和市場經濟所需要的應用型心理學人才。
作者：王孝清 劉麗 范紅霞 單位：山西大學教育科學學院
摘 要：應用心理與作為一項操作性與實踐性特別突出的專業，已經被作為各大高校心理學專業培養學生的一門重要的專業知識。在高校中對于本科心理學學生的培養主要要要通過應用心理學，提升學生的實踐與應用能力，通過該和教學模式、豐富教學內容、強化教學的實踐能力、重點調控教學評價，使得學生能夠對于心理學的教學變得更加的感興趣，老師對于應用心理學的教學感覺到輕松，能夠培養出更加完善的心理學知識的本科生。
關鍵詞：應用心理學；大學生；實踐能力；培養策略
在當前社會發展快速的背景下，我國許多的生活在快節奏的人在心理上都出現了或多或少的問題。因此心理學在我國的社會中得到廣泛的推廣，人們認識到了心理學的重要性。為了適應當前的社會需要，教育部在1998年開始逐步開放應用心理學的專業設置，使得許多的高校開始出現了應用心理學。當前的應用心理學是心理學眾多的分支中的一個，其中也是作為在實踐應用中操作性最強的一個。對于各種社會上出現的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實踐性的重要特點使得我國在對于應用心理學的培養變得十分的注重，其在心理學的地位也在不斷的提升。
一、實踐能力培養的重要意義
（一）實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容
當前教育部對于本科應用心理學的培養提出了相關的目標：學生在掌握了相關心理學知識、基本技能以外還需要在各大政府事業機關、公益性機構、私營企業中從事相關的心理教育、治療、咨詢等業務的開展。我國需要在心理學領域中培養出高級的專業人才。同時在培養應用心理學專業知識過硬的人才以外，還需要培養出對于心理學中延伸到經濟、文化等其他領域的復合型專業高級人才，在工作中不大能夠勝任專業性的心理知識以外還能夠從工作中對于人的心理問題進行解析的心理學人才。
（二）實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質應用性是應用心理學專業人才素質的首要特征
作為一個應用型專業心理學學生在培養過程中不但要使學生具備專業的心理知識結構，對人類社會心理進行分析以外，還需要學生在對應用心理學的實踐操作性要強。在理論與實踐操作的指導下學生才能夠在進入社會以后面對人們的心理問題做出正確的指導。同時學生在心里足額中還需要學會其他的相關技能。對于心理問題存在著的心理測量、實驗技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業性是對一個優秀心理學專業工作者的重要評價之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實踐性，實踐性的殘缺對于一個學習應用心理學的人才來說就不是一個優秀的人才了。
通過大量的數據分析發現，當前我國的應用心理學專業的學生在對心理知識的掌握上沒有太大的問題，但是在對應用操作性上十分的欠缺。對于心理學實踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當前21世紀在對于人才培養上尤為突出的表達出對學生實踐性的看重。但是在學生出身社會以后，通過相關的專家反饋出來的就是學生缺乏實踐的機會，對于實踐中出現的問題不能夠完美的進行處理。自此導致應用心理學的培養人才上出現了極大的問題。
（三）實踐能力是應用心理學專業學生就業與發展的重要保障
在當前按應用心理系的學生再出來工作以后發現自己的專業技能不足導致自己在工作崗位上出現了許多的問題。用人單位對于當前大學生出現的問題導致在用人的時候出現了很大的偏差性。當下的應用心理學對于社會上的各個階層的需求心都十分巨大的，同時對于面對社會的需求我國的各大高校對于心理學的培養力度也在不斷的加強。但是由于過多的人員的收入導致對于學生的實踐能力的培養上出現了偏差，大多數的學生在對于具體心理學案例的實踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導致學生在走出校園以后在對專業的對口上不能找到適合的相關工作。
通過相關國家數據的統計，我國各大高校在心理學中開設應用心理學的專業達到九十所之多，相應的我國的應用心理學專業的學生急劇增長，對于這部分的學生培養上資源達不到相關的配套，導致許多出來的學生在讀完大學以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業知識的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業中激烈的狀況下選擇其他崗位進行發展。因此在對高校應用心理學的專業培養上急需要調整。
（四）實踐能力的培養是心理學專業教學改革的重要趨向
在當前各大高校對于應用心理學的專業學生的培養過程中應該把單一學習應用心理學知識轉變成為實踐操作性強的專業。使得學生能夠在走出校園以后能夠直接對于工作上手。這也是當前各大高校在轉變教育模式上的一個方面。把傳統課堂教育結合到現代化的專業教育中去，培養出學生專業能力過硬實踐操作性強的學生。
在過去傳統的心理學教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學，導致在心里教學中除下了過度的強調本科學位，對于心理學的知識教程更加的具體化，教學方面繁榮教條化傾向嚴重導致學生在學習中被動接受知識的階段過長，對于教師教授的東西不能夠及時的消化，致使學生在學習過后，長時間的不用遺忘的速度加快。同時在應用過程的欠缺導致學生能力與技巧也十分的缺乏。當前我國高校的改革就應該根據學生的實際操作能力在培養學生的技能，使得學生能夠更好地適應社會發展中出現的各種心理問題。
二、實踐能力的培養策略
（一）建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系
課程體系是人才培養方案的優秀。當下我國各大高校在培養應用心理學的專業學生中指定的目標已經不能適應我國社會發展的需求。各大高校在教學中只是注重學生專業知識的灌輸，導致學生在對于實踐能力的培養上十分的缺乏。當前應該按照社會的發展制定與心理學項符合的教學規律與特點。培養出能夠與社會銜接的應用性心理學本科生。
要以實踐能力為本位選擇設置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業方向模塊”在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“專業實踐課程”兩個平臺，在專業理論學習的基礎上強調實踐能力的培養。想要學生能夠在未來更好的與社會銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應用心理學的專業技能型，使得學生的操作能力加強。于此學生的教學理論學習時間就必須的壓縮但是其他方面技能的學習就得不斷的提高。
在對于應用心理學教育當中學校對于課程的排列就不應該一直處于過于嚴密的狀態，過于強調專業性的嚴密導致學生對于專業知識理論上的課時加重。學校對于當前的課程安排應該實現做不改變，對于學生教學中出現的相關于專業性聯系不夠嚴密的專業就應該砍出，同時對于細微的知識分支也應該移除。加大對主干知識的理論講解以外還同時加大對主干應用教學知識的實踐性，使得學生的實踐能力加強。在此學校還可以開設關于與其職業考試相關的課程使得學生可以明確以后在職業發展中的目標。同時增加選修的專業，使學生能夠了解到更多的學習以外的專業技巧。
（二）建構深化學生實踐能力培養的課堂教學模式
現在的應用型心理學的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統教育，對于專業性應用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學使得學生在學習過程中變得十分的困難，在他們看來學習的知識過于的抽象化，不能夠通過實踐來引出理論上的知識共鳴，在這樣傳統的教學模式下，學生的學習過于的困難，老師的教學效果不能提高。當前單一的模式下對于培養人才出現了巨大的問題。英才應該聯系實際對于學生的教學中出現的抽象化過重的現象進行改進。教師在課堂上的講解應該精簡化，對理論知識的講解應該簡明重要化突出。同時對于理論進行實踐性的操作。在操作的過程中學生應該成為教學的主體，教師應該引導學生在學習的過程中了解到事態發展的過程，同時積極的改進學生在實際操作上出現的問題。同時通過各種模擬的方法對于學生的實踐進行改進。讓學生在學習中把理論知識扎牢，同時實踐能力提高。能夠在未來實際的運用知識解決現實的問題。
（三）建構突出學生實踐能力培養的實驗等實踐教學機制
在心理學的教育當中，實踐的操作型十分的重要，學生應該通過實踐的操作型對于學生進行指導，學生進行實踐的過程中可以通過操作使得學生能夠有了解心理理論知識的發展同時在同時在實踐中對于實踐報告進行分析與闡述了解當前學生學習的狀況，對于問題的分析與解決的方案，使得學生能夠個更加深入了解到應用心理學的專業知識。同時學校建立的心理咨詢的計算機試驗點也能夠理解能夠與實際操作中更加貼近所學的知識。這樣局能夠保證學生的學習能夠得到完全的發揮，潛力也能夠得到調用這樣不但可以使得教育心理學的目的得到更加的深化。每個學生在訓練中得到的經驗在未來也能夠通過事業中的案例中得到完全的應用。
（四）建構錘煉學生實踐能力的專業見習、實習的長效機制
心理學見習與實習是獨立專門而又極其重要的專業實踐環節，對于當前的本科實際心理學操作的學生來說是非常重要的，學生在學習的過程中專業技能的提高與操作性的加強也至關重要。但是現在學生對于實習中出現的操作時間難以保證，同時出現形式單一的問題。建構錘煉學生實踐能力的專業見習與實習的長效機制。開始對于學生應該采取對各專業的共同發展使得學生不是完全孤立在一個學科當中而是能夠進行多元化的了解，使得實習的形式不再單一而是十分的具有層次性與實際感。其次在對于教學過程中會出現許多質量不過關，教學系統有問題的現象出現，硬件上面的問題導致學習方面也不能夠保障實踐性的操作能夠完成。因此學校應該建立起高標準高質量高水平的教學設施，使得實習的專業性能夠得到保障。最后，學校還應該對于學生的操作性提高進行大一一大二的每年定期的實習安排，使得學生能夠在大四的時候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎扎實，當前的學校就應該制定合理的方案是的計劃能夠按照正確的方案進行操作，學生能夠按質保量的完成任務。
（五）建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系
當前的教學中出現的問題需要還是對于應用心理學的評價上出現了巨大的問題。當前我國的應用心理學專業的的考察主要涉及的是考試檢驗學生的學習能力。忽視了心理學專業的學生對于實踐操作心得看重。因此當前對心理學的考評當中應該建立起一套完整的教學模式，使得學生的考評中能夠科學的了解學生的學習狀況。同時對于學校的考評也能夠完善，一套完善的應用心理考評，能夠使得教學環節的實踐質量得以提高。
在對于考評制度當中，對于專業技能夠通過考評的標準進行改善。提高考評的多元化，在對學生的專業實踐能力的以保證的同時，對于每門功課除了通過常規的考試測評以外還能夠通過相關技能的考核，在學校要制定一箱專業的測評標準與程序，通過程序當中出現分散測驗集中考核的狀況了解學生當前的狀況。
其次，在專業化的實踐能力測試中學校應該采取教考分離的政策。學校應該根據學校學生的狀況通過組織專業化的人才進行考試測評，每學期能夠通過定向的分析測評對學生的學習狀況進行了解。其中當前能夠安排兩到三周的時間進行能力的考評，考評的方式能夠通過多樣性的方式。學生能夠表現各種心理實際的咨詢案例與可以通過實踐性的心理報告測評，咨詢與研究。同時在此通過嚴肅性的論文上交實驗的報告與心理闡述。這樣就能夠更進一步的了解當前學生的發展狀況與學習能力。使得學生能夠盡早的學會發現問題、分析問題、解決問題的方式。
（六）建構保障學生實踐能力培養的應用型專業師資隊伍
在當前的大學生培養當中不斷要提高學生的專業技能還需要能夠對學生教學中出現的問題及時的進行分析與闡述。因此對于老師的教育過程也需要達到專業性的提高。教師在專業性的提高當中應該需要站在應用心理學的前沿，不斷了解當前的心理學發展的方向。同時教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時間來在更高的院校進行學習與實踐，才能夠提高自己的教學水平。同時學校還應該鼓勵學校教師積極走進社會進行實驗教學，在社會中通過情深的經歷與實踐使自己能夠成為一線的心理學教育的先鋒者。同時學校應該根據學校狀況與一線實踐的老師進行制定完善的心理制度的測評。
總之，培養大學生專業實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業的發展才會有光明的前景。（作者單位：四川華新現代職業學院）
【摘要】目的：對在讀臨床醫學專業與心理學專業和理工科專業的大學生的共情能力進行問卷調查，通過對照調查的結果來研究在讀不同專業學生的共情能力。方法：對在讀的臨床醫學專業與心理學專業和理工科專業的大學生發放調查問卷，并在規定時間內收回問卷進行統計。結果：臨床醫學專業和心理學專業的學生共情能力高于理工科專業的學生，臨床醫學專業的共情能力稍低于心理學專業。結論：通過接受后天的教育，不同專業的學生共情能力有差異。
【關鍵詞】臨床醫學專業；心理學專業；理工科專業；共情能力
共情能力是一種理解他人感受的特殊的溝通方式和心理表現能力，是與生俱來的特殊能力，可以通過加強共情的認知結構以及對他人行為研究觀察等的培訓，獲得更高的共情能力。它要求人們可以換位思考，以他人的角度，設身處地去理解他人的想法，進而認同，最后接受其想法和感受，盡量地達到思考共鳴。Mayeroff（1971）認為共情是“關懷一個人，必須能夠了解他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀察他的行為和動作，必須進入到他的世界里，從他的世界內部去體會、認識他的生活方式以及他的生活目標和前進方向”。
一、資料與方法
（一）一般資料
問卷調查的主要對象以臨床醫學專業、心理學專業、理工科專業（信息與計算科學，資源環境與城鄉規劃管理，測控技術與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學在校學生，被調查的對象學生均沒有視覺、聽覺等五官感覺異常，沒有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問題），也沒有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒有濫用酒精和物質的過往史，更沒有中樞神經系統疾病或者其他嚴重的軀體疾病（殘疾）等等。
（二）方法
以發放問卷調查的形式進行對照研究。發放的調查問卷總共有200份，在規定時間內回收的調查問卷有192份，其中有效的調查問卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調查問卷的學生按大學年級分，在讀大學一年級的學生共63人，其中臨床醫學專業20人，心理學專業17人，理工科專業26人；在讀大學二年級的學生共50人，其中臨床醫學專業18人，心理學專業20人，理工科專業12人；在讀大學三年級的學生共57人，其中臨床醫學專業22人，心理學專業16人，理工科專業19人；應屆畢業生（在讀大學四年級）的學生共15人，其中臨床醫學專業5人，心理學專業3人，理工科專業7人。合計臨床醫學專業的學生有65人，占總調查對象的35.13%；心理學專業的學生有56人，占總調查對象的30.27%；理工科專業的學生有64人，占總調查對象的34.59%。調查問卷的結果參考由我國臺灣學者詹志禹依據Davis基于共情的多維理論建構所編制的測量共情能力的人際反應指針量表的中文版人際反應指針量表（IRI-C）。根據IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點采擇、想象力、同情關心、個人痛苦等來測量。
二、結果
（一）問卷調查的結果
在讀大學一年級的學生，無管是臨床醫學專業、心理學專業或者是理工科專業，在觀點采擇、想象力、同情關心、個人痛苦都沒有太大的差異。在讀大學二年級的臨床醫學專業與心理學專業的學生，在觀點選擇和想象力的測量方面，與理工科專業的學生沒有非常明顯的差異，在同情關心和個人痛苦方面比理工科專業的學生稍稍有點優勢。在讀三年級和應屆畢業的臨床醫學專業和心理學專業的學生，無論是觀點選擇、想象力、同情關心還是個人痛苦的測量結果都普遍比理工科專業學生的高，特別是心理學專業的學生在同情關心和個人痛苦方面的能力表現得最高。
（二）臨床醫學專業與心理學專業和理工科專業的學生共情能力的調查結果總結
從調查結果上看，共情能力在各專業的在讀一年級學生沒有很大區別，隨著接受專業知識的教育和學習，心理學專業的學生共情能力得到一定的提高，臨床醫學專業的學生沒有受到明顯的影響，而理工科專業的學生共情能力相對來說反而有所下降。大部分的未接受專業知識教育的學生都處于原始狀態，只表現出自己原來的共情能力，在接受一定程度的專業教育后，臨床醫學專業的學生由于萌發能夠幫助別人的想法，共情能力有所提高，但是并沒有達到心理學專業學生的共情能力。相對地，理工科專業學生沒有接受這方面的教育和引導，其共情能力有呈下降的趨勢。
三、討論
共情能力是建立在個體先天的神經生物學基礎，受到后天成長環境的影響，可以通過觀察、培訓等技巧來提高個體共情能力。由于社會經濟在不斷地發展，人們的生活水平也不斷地行到提高，人們對健康以及醫療護理的服務需求也不僅是單純的治療疾病了，也要求包括對醫生的醫療技術、治療疾病的費用、治療疾病的醫療環境、人文關懷等等達到更高的需求水平。特別是病患者們在治療疾病過程中的心理感受不斷地受到關注，理解病人的感受成為醫療護理的重要工作之一。因此，提高臨床醫學專業學生的共情能力對于今后的相關工作會有著比較積極的作用，希望能夠在培養學生時相對增加共情能力的教育。
摘要：師范類心理學本科專業學生就業難，就業率偏低，主要原因是心理學專業學生專業實踐能力欠缺。要提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力水平，不僅要制定相應的科學合理的培養方案，還要制定保證培養方案能達到預定效果的輔助策略。
關鍵詞：師范類心理學；實踐能力；培養模式
心理學專業是我校2000年新開設的師范類本科專業，根據教育部對師范類本科專業的培養目標和省內外師范院校對心理學專業的辦學歷程與經驗，結合我校自身具體情況和教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學專業的培養目標為：“培養具有堅實的心理學基本理論、基本知識和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發與管理工作的專業素養，能在中等學校、企事業單位、醫療、社區服務機構等部門從事心理學教學、心理咨詢、心理治療等相關工作的應用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出：“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”相對于心理學專業的培養目標來看，當前師范類心理學本科專業學生并沒有達到預定的培養目標，總體素質不高，理論素質和應用能力都有所欠缺，尤其是實踐能力不足，導致心理學本科專業學生就業率偏低。
一、師范類心理學本科專業學生實踐能力欠缺的原因
（一）師范類心理學本科專業的師范性窄化了心理學實踐能力的范圍
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已經有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業生能夠勝任中小學的心理健康教育課程，培養方案中的課程設置偏重學校心理健康輔導、教育心理學、學校管理學等；實習見習的場所多在中小學；平時的實踐能力培養方式多延續了師范學校的講課、說課方式。正是師范類心理學本科專業的這種師范性窄化了心理學實踐能力的范圍，在當前學校心理健康教育教師趨于飽和的現實條件下，學生帶有濃重師范性的實踐能力很難適應廣泛的心理學就業的市場需求。
（二）師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠
由于就業難，當前師范類心理學本科專業學生的考研熱情空前高漲，在課程設置中特別重視學科基礎課、專業理論課和專業實驗課等課程的比例，如考研中占分數比例較大的普通心理學、教育心理學、實驗心理學等。華南師范大學的劉學蘭等對該校心理學系1986年以來的歷屆本科生進行調查發現，被調查者普遍認為學校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學生期待加大實踐課程學時的比重，認為心理學應用技能課程的學時數應占52.38%，基本理論課程的學時數應占47.62%。可見師范類心理學本科專業的培養方案對學生實踐能力重視不夠，應加大重視力度。
（三）實踐能力培養課程以考試考查為手段，無法體現學生的真實能力
近年來，由于心理學專業就業需要拓寬了就業范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業方向的局限，也開始不斷地增加實踐能力培養類的課程。我校心理學專業的培養方案中除學校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發與管理方向及臨床心理學方向。但由于受傳統考核方法及學生學習方法的局限，實踐能力培養的課程最終實現的是知識上的積累，而非能力上的轉化，很難達到實踐能力水平提升的目標。
（四）見習實習時間相對短暫
我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，教育見習和實習的時間相對短暫。教育見習一般選在第四學期的第七周，中小學已經接近期中考試，學生在見習期間中小學生正在復習；教育實習雖然預計是14周，但實際在中小學的時間僅為四周，其余的時間需要進行大量的講課練習并參與學校組織的統一考核。在各類學校心理健康教育課的課時量都很少，學生很難得到足夠的鍛煉機會。
二、確立師范類心理學本科專業學生實踐能力培養體系
2015年，我校在2012年培養方案的基礎上進行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學專業以提高學生實踐能力、解決問題能力為優秀，進行了如下改動：
（一）學科基礎理論課的重要地位不動搖
心理學的學科基礎理論課主要有普通心理學、發展心理學、心理學史、心理測量學、實驗心理學等，這些課程對于心理學專業學生進行進一步的專業課程學習有重要作用，對于實踐類課程的掌握有重要幫助，對于學生考研有重要作用，所以，要保證學科基礎理論課的重要地位不動搖。具體體現在，在培養方案中合理規劃各門學科基礎理論課的開課學期，保證各門學科基礎理論課的課時比重，用多樣的考核方式對學生的學習結果進行考核。
（二）突出實踐類課程設置
心理學的實踐類課程是依據可操作性目標設置的，如心理診斷技術、行為矯正技術、學校心理健康教育、臨床心理學、心理治療學等。我校心理學專業的實踐類課程設置共分為三個方向：一是心理咨詢與學校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術、行為矯正技術、團體心理輔導、認知矯正技術、學校心理輔導、學校心理健康教育等。根據實際需要，本次修訂培養方案又增開了沙盤游戲治療、團體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發與管理方向課程，如管理心理學、人事與領導心理學、人力資源開發與管理、公關心理學、營銷心理學、培訓與開發、人才測評、職業心理學、人際關系心理學、職業生涯規劃等。三是臨床心理學方向課程，如生理學、病理學、藥理學、醫學心理學、健康心理學、神經心理學、變態心理學、心理治療學、臨床心理學、臨床咨詢方案與案例報告等，結合心理學最新熱點，在這次培養方案修訂過程中增開了積極心理學的課程。心理學專業學生可以就一個方向選課，也可以分別從不同方向選課。
（三）加大實踐類課程的學分比重
在本次培養方案修訂的過程中，心理學專業加大了實踐類課程的學分比重，按照《中華人民共和國學位授予條例》和《吉林師范大學學士學位授予工作細則》，本科專業必須修滿本專業培養方案規定的160學分方能畢業。心理學專業實踐類課程要求學生修滿38學分，其中實驗課程12學分，教育實習、見習由原來8學分增至14學分，畢業論文（設計）由原來4學分增至6學分，專題實踐課程由原來的3學分增至4學分，具體課程除原來的專業需求與就業、就業心理咨詢與指導、職業生涯規劃與設計，增開了一門青少年咨詢方案與案例報告，軍事理論及軍事訓練為2學分。
三、師范類心理學本科專業實踐能力培養輔助策略
（一）改變傳統的授課方式
傳統心理學專業的授課方式雖然在一定程度上能達到使學生了解心理學基本理論與基本知識的目的，但學生一是由于脫離具體情境，二是由于學習的主要目的是為了考試，三是由于學習和實踐之間間隔的時間過長，導致學未所用。可以依據心理學具體學科的實際特點，變傳統的授課方式為多種授課方式，如案例教學法，不僅可以培養學生的積極性、主動性，激發學生的學習動機，煥發學生的學習熱情，而且通過案例中的真實情景，使學生產生聯想，較快地將所學轉化為能實際應用的能力。而在學生未來的從業生涯中，由于在學習心理學專業課程時曾對情境進行分析，通過小組討論解決問題，這個過程也會在其遇到實際問題時重新啟動，對實際問題進行科學解決，而非經驗解決，對未來提升學生的素質也有益處。
（二）改革實踐類課程的考核方式
推進實踐類課程教學，促進學生實踐能力的提升離不開考核制度的轉變。考核制度實際上是對學生學習過程與學習結果的方向引導，如仍按照傳統的考試方式進行考核，重視知識再現，忽視實踐操作能力檢驗，學生仍無法走出應試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴格而規范的專業技能考核標準和考核方法，是提高心理學專業學生實踐能力的重要保證。在專業技能培養方面可以實行教考分離，成立專業實踐技能考核小組，改革考核評價方式，將口試、面試、筆試、心理測驗、專業實驗、角色表演、情境模擬等考核形式有機結合。在考核過程中不僅重視檢驗實踐技能的真實水平，還要重視檢驗理論基礎是否扎實，是否能用心理學的視野去發現問題、分析問題、解決問題。
（三）合理增加見習實習時間
目前我校心理學專業學生在第四學期要進行為期一周的教育見習，在第七學期進行為期14周的教育實習，在這14周中，在學校實習期僅為四周，教育見習和實習的時間相對短暫，可以適當增加。尤其是實習時間，學生在三年的學習過程中積累了大量的理論知識，缺少理論聯系實際、理論轉化為實踐的機會；中小學心理健康教育課的比例本來就小，并且學生在真實課堂中得到的鍛煉遠遠超過在大學模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時間，適當增加學生在中小學實習的時間。
（四）拓展實習基地的范圍
由于實習期間學生沒有工資，學校不包食宿，學生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學專業實習學校多為本地學校。但由于本地學校數量有限，心理健康教育課發展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時少，學生并不能在實習期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實習基地的范圍，預計拓展的實習基地應符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發展到相對成熟的水平，課時量有保障，上課內容和形式都比較豐富；其次，該校應設立心理健康中心，有獨立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎設施；第三，該校有學生或青年教師宿舍，能給實習生提供住宿。
綜上所述，提高師范類心理學本科專業的實踐能力，既要確立師范類本科心理學專業的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業學生實踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對于提升師范類心理學本科專業學生的實踐能力、解決問題能力以及提升就業率有切實幫助，也為師范類心理學專業學生在未來能獨當一面打下良好的基礎。
摘 要：學前教育專業是一個特殊的專業，此專業學生就業方向往往是幼師為主，因此，該專業學生能力的高低，與幼兒的生活和學習息息相關。《幼兒心理學》作為該專業的一門重要學科，其目標是讓學生及時發現幼兒的心理變化情況，但就目前該學科教學模式而言，存在一定問題，該文對該專業教學模式現狀進行分析，并深入探討教學模式的改革策略。
關鍵詞：學前教育專業 幼兒心理學 教學模式
幼兒心理教育，決定著幼兒未來的心理發展，因此，學前教育專業學生要學好《幼兒心理學》這門課程。幼兒心理學理論和幼兒心理發展及變化規律，是該門課程的主要內容。學前教育專業學生只有學好該課程，才能準確的把握幼兒的心理變化規律和發展。要想學好該門課程，就必須要有良好的教學模式作為保障，這樣，才能激發學生學習興趣，提高學生學習效率和學習效果。
1 《幼兒心理學》教學模式存在的問題
《幼兒心理學》課程作為學前教育專業學生的必修課，其教學目標是讓學生深入了解幼兒的心理發展和心理變化，該課程主要包括：幼兒心理特征、心理學綜述、普通幼兒心理問題分析以及國內外兒童心理研究成果以及未來發展方向等。
就目前該學科教學而言，“一張試卷和填鴨式教學”是該課程教學的主要教學模式，通常情況下，教師往往是依據教材知識進行講述，而且整個課程均是由教師講，學生只負責聽，沒有良好的互動。即使教師講的大汗淋漓，也無法激發學生的學習興趣，在積極性缺乏的環境中，教師的講課熱情也不斷衰減，直至殆盡。填鴨式教學模式，既影響了學生的學習興趣，又減弱了學生學習的耐心，最后，通過一張試卷，對學生學年度的成績進行評價。該評價方法難以真正考評學生的學習效果，缺乏全面性。采用試卷的評價的方式，只能考核學生對教材知識的掌握情況，無法考核學生是否能夠運用所學的知識解決實際問題。
雖然該課程的設置已經符合現代教育發展的需求，但在社會不斷發展的趨勢下，未對學前教育專科課程進行創新，造成某些課程出現重復較差現象，同時，在課程設置中，注重公關基礎課，而忽視其他課程的設置。
從各個學科的重視程度來看，《幼兒心理學》課程重視度明顯不足。就目前多數學校學前教育專業課程而言，更注重美術和英語等專業課程，與幼兒心理變化和發展有關的課程，難以受到教師的高度關注，從而導致學生僅是為了考試而學習，在考試前，只要熟記重點知識，就能取得較好的學習成績。在這種情況下，學生就無法掌握幼兒的心理特征，工作中遇到這方面問題，學生就變得不知所措。
填鴨式教學模式仍被沿用，這種教學模式下，大大降低了學生的學生興趣，難以讓學生作為課堂的主體，無法改變學生被動學習的學習模式，同時，學校也不注重與幼兒機構進行合作，導致學生缺乏社會實踐，與兒童交流的機會相對較少。
2 《幼兒心理學》教學模式的改革策略
通過上述分析發現，現階段《幼兒心理學》課程模式存在諸多問題，既影響了學生的學習效果，又給學生未來的幼師職業道路帶來不良影響。因此，教師在教授該課程時，要注重理論與實踐相結合，將教材內容和實際相融合，培養合格的、專業的幼兒教師，確保幼兒身心健康發展，實現本門課程教學模式改革，需要做到以下幾點。
2.1 制定科學合理的教學目標，實現教學模式改革
盡管不同教學活動的時間、地點和形式不斷變化，但對于完整的教學實踐來說，要始終圍繞教學目標，開展教學活動。由此可見，教學活動教學的最終歸宿點擊出發點均是教學目標。教學活動目標設計是否科學合理，與具體教學環境設計和教學活動實際開展效果息息相關。因此，教師在教學前，必須制定科學合理的教學目標，同時也要掌握該目標，這樣，就可以牢牢的把握教學的重點及難點，從而采用多種教學方式完成教學。隨著新課程教學改革的不斷深入，對教學目標的維度提出了新的要求，即技能和知識、方法和過程、價值觀和情感態度。該要求是為了讓學生掌握理論知識的同時，培養學生的綜合素養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。把握教學思路后，制定教學目標時，需要做到以下幾個方面。
其一，以知識維度為前提。幼兒個體差異、年齡特征和心理發展等，是《幼兒心理學》課程中，心理發展的基本規律和基本理論，只有掌握這些，才能夠樹立正確的教育觀、發展觀和兒童觀。教師要不斷觀察、仔細分析、認真研究，通過實踐，掌握幼兒的身心發展規律，從而制定科學合理的教學目標。
其二，以能力維度中心。通過對幼兒心理和行為的了解和掌握，要對兒童的能力進行了解和研究，學生不僅要善于發現幼兒的教育問題，還能根據所學知識自主解決該問題。讓學生多進行實踐，自我總結存在的問題，多角度、全方面的調查和了解，注重理論與實踐相結合，培養學生綜合能力。
其三，以情感認知維度為重點。要想深入研究和學習幼兒的教育及心理問題，首先，學生要愿意接近幼兒、從內心喜歡和關愛幼兒，從而激發學生的學習興趣。情感認識是該課程教學目標的重點，也是該課程的重要指導思想，教師在激發學生學習興趣的同時，要讓學生意識到幼兒教學的真正樂趣，通過幼兒教學展現自身的價值。
制定科學合理的教學目標后，開展教學活動，這樣能夠把握教學活動方向，使整個課堂教學，使課堂教學變得十分合理，提高教學效果。教學目標明確后，需要有實際交際教學策略作為載體，以下為該課程實際教學的策略探討。
2.2 化抽象為具體，做到理解教學
《幼兒心理學》課程是一門理論性較強的學科，而且就大多數學生而言，該課程比較陌生，如果在課堂上，教師僅注重教授大量的抽象心理學理論，不僅無法提高學生的學習興趣，還導致整個課堂變得枯燥乏味，甚至讓學生產生厭煩心理，不利于學生掌握和學習該門課程。根據現階段學前教育專業學生的實際情況以及多年教學經驗，教師在教學過程中，要將抽象的心理學理論知識變得具體化，但要保留該課程原理的精髓，這樣，既利于學生掌握和理解教材中的理論知識，又利于學生將理論知識與教學實踐相結合。
例如，在講解緒論這一章節中，教師可以采用通俗易懂的語言，向學生闡述心理學的不同心理現象種類、研究目的和研究對象，防止羅列和堆砌大量抽象概念，影響學生學習效果。在講解幼兒個性、情緒、思維和感知等各方面的心理發展過程、制約因素、發展趨勢和年齡特征時，可以通過講述實際案例、應用多媒體課件以及使用通俗易懂的語言等進行教學，為了能夠讓學生積極參與課堂教學，營造輕松、愉悅的課堂氛圍，教師可以讓學生概括、歸納所學知識，闡述自身對兒童心理發展和心理變化的觀點。通過這種教學方式，有效的改善學生被動學習的弊端，方便學生理解和掌握理論知識的前提下，培養正確的教育觀和兒童觀。
2.3 結合實際，運用靈活多樣的教學方式
所謂的教學方式，是指學生和教師為了實現教學目標、完成教學任務應用的方法，在課堂教學過程中，教學方式是師生溝通和交流的一個重要途徑。就目前《幼兒心理學》課程教學方式來看，多以教師口頭講述為主，實現教學，學生在整個過程中，往往處于被動地位，不僅無法充分發揮學生的積極性和主動性，還給學生理解和掌握心理理論知識帶來不良影響。在教育改革不斷深入的背景下，大力提倡“以人為本”的教學理念，同時還強調重視教學實踐性。這種趨勢下，進行《幼兒心理學》課程教學時，需要改變教學的教授方法及學生的學習方法，主要包括以下幾點。
其一，注重理論知識與社會實踐相結合。理論性和概念性強是《幼兒心理學》課程內容的最大特點，如果僅依靠教師填鴨式的教學，學生可能僅記住一些簡單的心理學理論，難以理解教學內容的本質。因此，在實際教學中，教師要注重理論知識與社會實踐相結合，把社會實踐作為教學的一部分，鼓勵學生參與社會實踐活動，強化對理論知識的理解，能夠用所學知識解決實際問題。例如，教師組織每位學生到省直機關或者市直機關等幼兒園，重點研究和跟蹤某一個兒童，通過自身對幼兒成長歷程的跟蹤研究，詳細的了解影響幼兒心理發展的因素、幼兒心理發展的實質以及發展過程。校方也要注重與幼兒園等幼兒機構的合作，為學生進行社會實踐提供保障。
其二，采用多媒體教學方式，活躍課堂氛圍。心理學研究發現，模像直觀教學效果要好于實物直觀教學，隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體教學方式已被應用于多門學科教學，多媒體的使用為教學的開展創造了有效的條件，教師可以采用圖像、文字、動畫、生怕和視頻等多種方式進行教學，既能激發學生學習興趣，又能夠幫助教師講解重點和難點知識。
其三，完善評價體系，多角度考核學習效果。完善評價體系時，要把鼓勵和檢測兩者結合作為主要原則，檢測學習效果和給予學生鼓勵，能夠激發學生學習興趣，調動學生積極性。教師在完善評價體系時，注重學生情感維度，為學生提供展現自我才華的平臺，讓學生實現自身的價值。
3 結語
《幼兒心理學》課程的特點是概念性和理論性強，學前教育專業學生要想學習好這門課程，就需要教師對教學模式進行改革。改變傳統教學模式中，學生被動學習的局面，教師要以學生為主體，設置針對性的教學目標，簡化復雜的心理理論知識，注重理論與實踐相結合，采用多媒體手段等多種教學方式，創新和完善教學評價體系，為我國培養更專業、更合格的幼兒教師。
摘要：當前師范類心理學專業學生陷入就業、考研的兩難境地。面對日益嚴峻的考研形勢和就業市場，師范類心理學專業學生提升素質、提升優秀競爭能力才是最佳出路。制訂提升師范類?心理學專業學生素質提升可操作性方案是行之有效的方法。
關鍵詞：師范類心理學專業；素質提升；操作性方案
一、問題的提出
教育部《關于加強中小學心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學起，大中城市里有條件的中小學要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設了心理學專業，許多高校紛紛設置了心理學專業，為社會培養了大量的心理學專業人才。截至2010年10月，全國已有超過250所高等院校開設了心理學相關專業。時至今日，教育部設置心理學專業已有17年歷史，但心理學培養目標過于籠統，中小學對心理健康教育重視不足，師范類心理學專業學生陷入考研、就業的兩難境地。究其原因，首先是因為師范類心理學專業學生考研、就業定位不明，影響考研的學習效率和就業的成果積累；其次是師范類心理學專業學生的學習方式帶有應試慣性，導致學無所用、學無所長、學無所成，影響考研和就業質量；第三是由于學生自主學習能力欠缺，靠學校、老師組織驅動；第四是面對嚴峻的考研形勢和就業市場，缺少行之有效的可操作方案。面對日益嚴峻的考研形勢和就業市場，師范類心理學專業學生提升素質、提升優秀競爭能力是最佳出路。
二、師范類心理學專業學生素質提升操作性方案的理論基礎
（一）大學生發展及動態過程的四階段論――縱向
師范類心理學專業學生提升素質非一朝一夕之功，所以，素質提升方案要符合大學生發展的內在規律和特點。大學生發展是大學生以發展任務為目標導向的個體內在的、漸進式的成長過程，通常是由外在的發展干預占主導地位到大學生能夠自覺發展的動態過程，大學生主要經歷“要我發展”“我要發展”“我在發展”和“我能發展”四個階段。“要我發展”階段是指大學生由于處于自身發展的探索階段，具有發展意識淡薄、發展目標不確定和發展能力不健全等特點，需要通過外力的作用接收到“要我發展”的指令，然后進入發展進程。“我要發展”階段是指隨著大學生自我發展意識的形成，大學生發展由“要我發展”的被動階段向“我要發展”的主動探索階段轉變。“我在發展”階段是指大學生主動參與發展實踐活動，向自己提出并不斷修正發展目標，明確發展任務，控制發展行為，促進自身發展能力的形成和提升。“我能發展”階段是指大學生獲得了保證自身可以持續不斷地完善道德品行的能力，學習、應用、創新知識的能力，與時代和社會同步發展的本領和力量。根據大學生發展及動態過程的四階段論，提升師范類心理學專業學生素質的可操作方案也遵循這樣一個由外而內的內化過程。對學習動力不足、學習態度不當的學生來說，即使缺失了“我要發展”的環節，對其意志、品質也是一種鍛煉。
（二）心理資本理論――橫向
對于師范類心理學專業學生來說，縱向的動態四階段發展理論為其發展指明了方向，但同時應注意素質發展的橫向格局。對此，弗雷德?路桑斯提出的心理資本概念提供了一個有價值的視角。所謂心理資本，是指個體所擁有的積極心理資源，其構成部分都是類似于狀態的積極心理力量。心理資本包含四種引導正向的力量，將其首字母結合起來可以組成一個詞，即“HERO（英雄）”，其中“H”代表希望，“E”代表自我效能，“R”代表韌性，“O”代表樂觀。近年來，學者對心理資本進行了諸多研究，大多是在人力資源的視角下，探討心理資本、人力資本、社會資本以及經濟資本對個體的工作績效、職業倦怠、心理健康等的復雜作用，關注的群體主要有企業員工、大學生、農民工、創業者等。心理資本是每個人心靈深處永不衰竭的力量，是實現人生可持續發展的原動力。
（三）加工水平理論――深度
師范類心理學專業學生素質提升的可操作性方案除了考慮縱向發展方向、橫向發展格局之外，還要考慮在操作過程中的信息加工水平問題。早在1972年，Craik和Lockhart就提出了加工水平理論，其主要理論假設是深層次的加工處理比表淺的加工處理產生更精細、更持久也更強大的記憶痕跡。溫斯坦的研究揭示，成功的大學生常常使用有效的學習策略，而不成功的大學生則使用了機械復述的學習方式。由于受應試教育影響，學生考前突擊，考后遺忘，心理學專業學科的連續性、心理學理論的傳承性、心理學實踐的創新性很難體現，專業素質很難提升。在素質提升可操作性方案施行的過程中，要注意學生對學習內容的加工水平，由任務引導使學生在學習時對內容進行深加工，從而提升其學業成績水平，促進其未來的應用水平，使其能學有所用，學有所成。
（四）時間管理傾向――時間
基于師范類心理學專業學生的培養方案與課程設置，師范類心理學專業學生素質提升的操作性方案需要有執行的時間保障。時間管理傾向這個概念提供了一個很好的視角。所謂時間管理傾向，是指個體在對待時間功能和價值上、在運用時間方式上表現出來的心理和行為特征，涉及到時間感、時間控制觀和時間效能感等方面。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學習資源。一種比較簡單易行的時間管理策略即為時間管理象限圖，做法如下：首先將學生一天的紀事排序，按重要程度和緊急程度劃分，分別為重要緊急型、重要不緊急型、不重要緊急型、不重要不緊急型四種類型。一般人在不重要不緊急型事件上花費時間最多，其次是緊急但不重要型，但造成時間管理效果差異的重要原因是在花多少時間在重要但不緊急型事件的處理上。研究表明，成功的人花大約60-68%的時間（普通人只有20%左右）來處理重要但不緊急的事情，不斷提高自己，有規律、有計劃地完成任務，做有創造性的工作。施行師范類心理學專業學生素質提升的操作方案，也是把任務放在重要但不緊急這一維度，充分鍛煉學生的自主、自治能力，實現專業素質與專業能力穩步提升。
三、師范類心理學專業學生素質提升的操作性方案內容
（一）自主學習能力提升方案
自主學習一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。自主學習是一種高水平的學習活動，包含著一個更全面、更高層次的動態能力結構，關涉學生的學習能力和學習過程，強調學生對學習資源的有效利用。
1.團隊組合方案
遵循心理發展從低級到高級、從簡單到復雜的規律。當學生沒有能力獨立進行自主學習和探索時，可以采用團隊組合方案。做法如下：每年在新生入學之后采用團訓方式使學生和學生之間的關系迅速破冰，增進彼此之間的了解，然后以自愿組合的方式，并考慮未來的考研和就業方向形成3-4人為編制的小組，在大學四年中，小組盡量維持穩定，如有特殊情況也可以重新組合。在四年期間，小組定期討論，完成任務，互相鼓勵，互相督促。這樣既可以兼顧心理學專業不同學科作業及任務完成的連續性，又可以發揮團隊的優勢，實現優勢互補，還可以避免學生由于意志、品質薄弱而做事虎頭蛇尾。
2.讀書指導方案
閱讀專業教材是多數師范類心理學專業學生都欠缺的能力，為此，提出“四步讀書法”來提升其專業閱讀能力，做法如下：在閱讀專業教材時每涉及一個專題，第一步，先問自己這個專題“是什么”；第二步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“證據”；第三步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“例子”，并回憶身邊或之前的學習是否也具有相似的“例子”；第四步，總結這個專題。使用這種讀書方案，可以比較迅速地把握閱讀專業教材的思路，使自主學習具有可操作的路徑，使學生不至想讀書卻毫無頭緒。
（二）素質提升方案
對于師范類心理專業學生來說，有兩條比較清晰的發展路徑，即考研和就業，但考研難、就業難已經成為客觀事實，在這嚴峻的形勢下，提升師范類心理專業學生的專業素質是行之有效的方法。
1.考研素質提升方案
為了使學生的知識積累與學習能力水平能穩步上升，針對以考研為目標的心理專業學生提出“考研四程學習法”：第一程，學生基本保證每天都能做一篇英語閱讀理解，加工水平要深，達到精讀、精研的程度，閱讀材料與心理學專業相近為佳；第二程，學生基本保證每周讀一篇心理學專業文獻，達到了解前沿并能產生自己觀點的程度，可以先不計較自己觀點的對錯和嚴謹程度，隨著閱讀量的增加，自己的觀點會進行自動校正，并且進行小組討論，交換彼此心得；第三程，學生基本保證每月閱讀一本專業著作，開始的時候可以使用“四步讀書法”，提升閱讀能力之后就可以采用自己喜歡的方法；第四程，每學期進行一次總結，總結本學期知識和能力上的真實所得。“考研四程學習法”以時間為維度，以任務為導向，以提升專業能力為目標，環環相扣，可以實現學生專業能力增長的良性循環。
2.就業素質提升方案
為了使學生理論聯系實際的能力和水平穩步上升，針對以就業為目標的心理學專業學生提出“就業四程學習法”：第一程，學生基本保證每天都利用網絡了解心理學應用領域信息，如咨詢方向、人力資源管理方向、心理健康教育方向等，時刻關注用人市場的形勢與需求；第二程，學生基本保證每周進行一次小組討論，交換彼此的信息，討論利用所得到的信息可以具體做些什么事情，有想法可以根據實際條件開始施行；第三程，學生基本保證每月了解一種心理學技術，如沙盤、意象對話、焦點短程治療、敘事療法、團體心理咨詢等，當對某一療法有特殊興趣并產生探索愿望時，可對其進行深入研究；第四程，每學期進行一次總結，總結本學期知識和能力上的真實所得。“就業四程學習法”也是以時間為維度，以任務為導向，以提升學生理論聯系實際能力和開闊眼界為目標，環環相扣，可以實現心理學專業學生從業素質提升的良性循環。
【摘要】在多年的應用心理學專業高等教育自學考試辦的過程中，不斷對畢業論文課程教學環節進行改革探索，提出了制定畢業論文寫作規范、由專門教師對畢業論文選題及寫作進行培訓、學生自主選擇畢業論文指導教師、學生與指導教師定期溝通以完成論文，最后進行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。
【關鍵詞】應用心理學 自學考試 畢業論文
我國高等教育自學考試自國務院1981年創立以來，一直把畢業論文的寫作、答辯和考核工作作為自學考試的重要內容之一。畢業論文是衡量考生是否具有用所學的專業知識去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標，也是考查學生對專業知識整體掌握情況的重要方式。吉林醫藥學院自2005年起承擔吉林省應用心理學專業高等教育自學考試以來，已有近十年的辦學經驗。在這十年的辦學過程中，我們不斷總結畢業論文教學過程中呈現出的問題，并進行深入系統的教學改革嘗試，取得了一定的成效。現將改革具體情況做一總結。
一、制定畢業論文寫作規范
報考應用心理學專業高等教育自學考試的考生生源背景較復雜，他們來自于大專院校、中小學、醫院、軍隊、公安系統、企事業單位等各行各業，對于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識論文的具體要求和規范。另外，他們的知識層次和專業背景不同，導致他們對畢業論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領域與應用心理學專業知識結合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務較繁重，導致他們沒有大塊的時間去研究畢業論文的寫作。基于以上原因，吉林醫藥學院組織教師專家組，在對考生的基礎知識和寫作能力進行摸底調查以及對畢業論文考核大綱進行詳細分析之后，制定了應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文的寫作規范，并形成標準下發給每一位考生。寫作規范詳細規定了寫作的內容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標準規范的論文一篇供考生參考，使考生對畢業論文寫作有一個初步的認識。寫作規范的制定和下發，減少了考生對畢業論文寫作前期的摸索時間以及后期排版定版的時間，避免了考生因不了解畢業論文的寫作規范而延誤寫作進程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。
二、由專門教師對畢業論文的選題及寫作進行培訓
僅僅將畢業論文的寫作規范下發給考生是不夠的，他們仍然很難找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫藥學院將考生集中起來，選派專門教師利用四個學時的時間對考生進行培訓。培訓內容從查閱資料、提煉觀點到論文選題、論文寫作，使考生更進一步了解寫作規范的同時，學會在查閱相關資料的基礎上，結合自己的實際情況和工作經驗，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業論文的寫作方向。此外，教師還要對畢業論文寫作進程進行詳細的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業論文定稿以及論文答辯的具體時間及進程，做到心中有數。這一階段使考生對畢業論文的寫作有了更進一步的了解，明確了如何選題以及如何進行整個論文的寫作，使考生進一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。
三、學生自主選擇畢業論文指導教師
針對應用心理學高等教育自學考試考生大部分為社會考生，工作任務較重的特點，在這一階段，吉林醫藥學院不再組織集中時間的畢業論文培訓，而是改為由學生自主選擇畢業論文指導教師，根據自己時間與教師時間，雙方協調溝通以完成畢業論文的方式。
首先，將教師的研究領域和研究專長進行匯總，并下發給每一位考生。考生根據自己的工作背景、生活經歷、知識結構，選擇自己想要研究的方向，并根據教師的研究專長，選擇自己的畢業論文指導教師。每一期指導教師所帶學生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導教師對論文指導的質量。如果考生人數較多，則可分幾輪進行畢業論文的指導。之后，指導教師與考生一對一溝通，進一步指導考生確定選題內容。此階段結束后，畢業論文的前期準備階段基本完成，接下來就進入到考生的論文寫作階段。
四、學生與指導教師定期溝通完成論文
題目確定之后，學生就可以根據自己的時間，結合指導教師的時間，與指導教師進行一對一的溝通，進一步完成畢業論文的寫作。鑒于應用心理學專業自學考試考生的分散性、多地區性和多職業性的特點，教師與學生對畢業論文的交流不拘泥于面對面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網絡溝通等多種溝通形式。教師對學生畢業論文的指導包括查閱相關資料、題目的選定、假設的提出、實驗的設計及完成、量表的選擇、被試的選取、測驗的進程、數據的統計與整理、數據呈現，直到論文的完成。在整個過程中學生及時與教師交流，接受教師的指導。學生需要按規定時間上交論文初稿，教師對初稿審閱并提出修改意見，學生繼續進行修改，并上交教師審閱，直到教師認為可以定稿，學生方可上交定稿。原則上教師對學生畢業論文的修改次數不少于三稿，一般需要根據學生寫作的具體情況進行調整。這種分散指導的方式一方面解決了大部分考生無法集中統一時間進行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業論文切實得到了具體的指導，保證了畢業論文的質量。考生在這一階段通過查閱資料、與導師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。
五、對畢業論文進行答辯
學生的畢業論文完成以后，按規定時間上交。上交后的論文需要先經過由三位教師組成的專家組進行進一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學生按照修改意見進行修改，修改完成后可參與答辯。
大部分考生從未有過參加論文答辯的經歷，因此對畢業論文答辯會產生擔心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對于應用心理學高等教育自學考試的考生，我們采用先預答辯再讓其參加正式答辯的方法。預答辯時間為每個考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內陳述論文的具體內容，之后由專家組根據論文內容進行提問，考生回答。這種方式使考生對正式答辯的過程進行了模擬，他們在真正答辯時就可以做到心中有數。此外，專家組提出的問題會引發考生的進一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對最終答辯的準備更能夠有的放矢，提高通過率。
六、總結
通過對應用心理學專業高等教育自學考試畢業論文環節的一系列改革，雖然增加了指導教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學會查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時，也保證了自學考試畢業論文的寫作質量，提高了應用心理學專業自學考試考生的專業素質，真正達到了高等教育自學考試培養適應社會和經濟發展要求的具有綜合素質的人才的培養目標。
摘要：積極心理學是二十世紀末期在西方興起的心理學思潮，重點研究人的美德和優勢。本文在分析中職教師專業發展存在的問題的基礎之上，探討運用積極心理學理論，突出教師的自主發展和激勵與信任的文化建設，提升其專業發展水平。
關鍵詞：積極心理學;專業發展;中職教師
積極心理學告訴人們幸福是有規律可循的，主張從積極心理入手，關注人的積極力量和潛力，尋找幸福的真諦。筆者試圖從積極心理學的主要思想出發，尋找積極心理學對中職教師專業發展的一些啟示，指導教師的專業發展。
一、積極心理學及其基本思想
第二次世界大戰后，由于社會環境的變化和人類社會醫治自己身體和心靈的需要，心理學演變成具有矯治和修補功能的“類醫學”，主要是治療人的精神和心理疾病。
美國當代著名心理學家馬丁?賽利格曼是積極心理學的創始人，他在、1998年提出“積極心理學”的概念，指出心理學不應該只研究人類的弱點和問題，而應該同時關注人類的美德和優勢，并開創了積極心理學運動。積極心理學最基本的假設就是，人們的美好和卓越，與疾病、混亂和悲痛同樣都是真實存在的。積極心理學呼吁心理學不僅要關注疾病，也要關注人的力量;不僅要修復損壞的地方，也要努力構筑生命中美好的東西;不僅要致力于治療抑郁痛苦的創傷，也要致力于幫助健康的人們實現人生的價值 。
積極心理學的基本思想是以人類幸福為主旨，關注人類的優秀品質和潛能。其研究的重點包括三個方面：首先是積極情緒體驗，探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構對未來的樂觀主義態度和對生活的忠誠。其次是積極的人格特質，積極心理學主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、創造的勇氣、積極的人際關系、審美體驗、寬容和智慧靈性等。最后是積極組織系統，積極心理學主要研究怎樣建立積極的社會、家庭和學校等系統，從而使人的潛力得到充分發揮的同時也能感受到最充分的幸福。積極心理學的貢獻為普通人構建幸福人生提供了理論支持和實踐指導。
二、教師專業成長的內涵
教師專業發展是指以教師個人成長為導向，以專業化或成熟為目標，以教師知識、技能、信念、態度、情意等專業素質提高為內容的教師個體專業內在動態持續的終生發展過程，教師個體的主體性在此過程中得以充分發揮，人生價值得以最大限度的實現。中職學校的教師理想的素質結構描述如下：①知識結構：掌握堅實的專業理論和知識，掌握勝任中等職業教育教學和學生管理的知識，還要特別掌握與技能型人才的職業實踐和工作過程有直接聯系的職業工作知識。②能力結構：擁有較廣的職業實踐能力和職場工作經驗，具有對學生職業發展提供指導的能力，具有符合職業教育規律和中職學校學生特點的職業教育和管理能力，能夠按照職業能力學習的規律正確分析、評價、設計和實施職業教育教學過程，能夠正確分析所在專業領域的職業活動和工作過程，具有職業導向的課程開發、職業能力培養所需實訓教具和器材的研制等應用性教育科研能力。③人格結構：具有教書育人精神和敬業精神等基本的教師職業道德，理解學生成才的多樣性，能夠平等對待和尊重每一位學生，促進學生的多樣性發展，熱愛教育和學生，具有較高的職業認同感和成就感。
理想的中職教師的素質結構就是一個成熟教師的標準，是教師不斷追求的目標，而追求的過程就是教師專業發展的過程，在這個過程中，教師是不斷持續發展的個體，是學習者、合作者和研究者，強調中職教師的主體性參與和自主性發展。中職教師必須由內心萌發自主發展的愿望和心態，積極心理學關于積極情緒體驗和人格特質的理論，可以幫助中職教師厘清專業發展目標和發展路徑，幫助教師樹立起自信，發現自己的優勢和潛能，并通過相關的訓練強化自身優勢，從而獲得專業發展的內在驅動力。同時，積極心理學的研究成果可以幫助中職學校創建科學、民主的教師管理文化，為中職學校培養專業化教師隊伍提供科學的決策依據，為教師隊伍建設提供理論支持。
三、中職教師專業發展的現狀
調查顯示，中職教師的整體素質達到了中職學校對其知識結構、能力結構和人格結構的要求，基本勝任中職學校的教育教學工作，但各項素質尚待進一步提高。在中職教師隊伍的知識結構中，職業工作知識和教育教學知識相對薄弱。教師教育與管理學生的能力普遍存在著與當前中職學校學生的特點和需要不相適應的問題。中職教師能力發展很不均衡，普遍欠缺的能力主要是教學組織管理能力和實踐操作能力，具體而言，教師的教學設計、教學組織能力與學生的需求和特點不相適應，教師的教育科研能力普遍較弱。中職教師的人格結構狀況中教育情感和教育價值觀存在某些不足或偏差。對職業的認同感偏低，教師的教育價值觀存在一定的偏差，需要盡快樹立符合職業教育特點的科學的學生觀和教育觀。
中職教師專業發展較慢的原因在于：一是專業發展目標不明。中職學校沒有來自升學的壓力，沒有來自上級主管部門嚴格考評的壓力，學校很少有系統的政策支持和引導教師的專業發展，指導教師設計生涯規劃。二是專業發展的動力不足。職業教育尤其是中等職業教育的社會地位偏低，社會對中職教師的認可度不高。同時，大部分學生學習基礎差、行為習慣差，讓教師工作壓力增大。由此使大量的中職教師產生了不同程度的職業倦怠感，對自己的職業不認同，喪失專業發展的內在動力。三是專業發展的信心不夠。中職教師來源渠道多樣，有的來自企業，有的來自綜合性院校，缺乏教育學、心理學等基本常識，在組織教學、思想教育等方面存在著嚴重的不自信。上述原因嚴重影響了中職教師的主觀幸福感和教師的專業成長，從而嚴重影響了對中職學生的培養。
四、積極心理學對中職教師專業發展的啟示
1.突出中職教師的自主發展，構建積極的人格特質
突出自主發展，就是教師能夠具有發展自己的內在動力、意愿和信心。因此必須首先具有感受積極情緒的能力。有愉快感受的情緒就是積極情緒。
積極心理學家提出積極情緒的“擴展-建構”理論，認為積極的情緒體驗可以擴展即時的思維和行動范疇，構建持久的個人資源，從而改變人并產生螺旋式上升，進一步深化積極的情緒體驗。因此，積極情緒不僅能夠反映個人幸福，而且有助于個人的成長與發展。
中職教師素質的提升是一個主動作為的過程，教師能夠自己把控環境和挑戰。面對學生難教難管的問題時，教師必須充滿自信和勇氣，看到學生成才的多樣性特點，用積極的情緒看待學生和影響學生，并不斷提高自己的教學設計能力和課堂組織能力。當面對職業工作知識和教育教學知識不足的問題時，克服恐懼和焦慮的心理，直面問題，利用各種途徑自學鉆研。
中職教師在處理與領導、同事、學生的關系時，需要感受別人的積極情緒，同時化解負面情緒。對于已達到的與他人的關系表示滿意，在別人需要幫助的時候愿意并且有能力提供幫助，對于他人給予的幫助表達感謝，擁有感恩之心，對于他人的缺點有包容和寬恕之心，長期保持快樂愉悅的心情。中職教師只要做到改變思維方式，堅持使用雙贏思維，換位思考，移情聆聽，接受不同的意見，判斷和尊重差異，取長補短，那么無論是與同事的交往還是與學生的交往都會取得意想不到的效果。
其次是提升中職教師積極的人格特質。特質反映了個體機能上的基本特征，決定個體行為上的規律性或一致性。積極心理學家將具有積極適應功能的人格特質稱為人格優勢，其中代表個體人格中最為突出的積極特征被稱為顯著優勢。積極心理學提煉出人類本性中的六大美德，即智慧、勇氣、仁慈、正義、節制與超越。塞利格曼指出，這六大美德分別對應個體人格中的24種優勢，這些具體的人格優勢是個體獲得美德的途徑。積極心理學認為優勢與天賦的區別在于天賦是天生的，是不可培養的，而優勢是可以培養的。每一個人都有很多優勢，中職教師可以篩選出自己最為突出的優勢，訓練強化自己的優勢，形成自己的行為習慣和品格，同時會提升教師感知積極情緒的能力，從而強化教師的人格優勢。
2.突出激勵和信任，構建高效能的教師管理文化
教師的教育工作是在一定的學校管理環境下開展的，教師管理文化在很大程度上制約和影響著教師對教育工作的感受和行為選擇。從積極心理學角度來講，在學校里要營造以信任為基礎的教師管理文化，最大限度地激發和喚醒教師內在的潛能和積極性。一是中職學校要為教師提供展現自我的交流平臺。中職學校考慮到教師專業發展的需要，建設對促進教師交流有利的健身休閑的場所，成立相關的教師興趣團體，組織教師走出校門到企業或其他的兄弟學校交流學習，增強教師之間的交流與合作，開闊眼界，引導教師發展自己的興趣愛好和學術追求，讓教師感受到自己生活在一個充滿安全感和被重視被尊重的環境之中。二是建設多元科學的評價機制。考核評價政策是指揮棒，好的政策能夠激發教師的上進心和集體榮譽感。中職學校要改變傳統的“非好即差”的評價機制，更多地從正面肯定教師的進步，弘揚積極向上的正氣，鼓勵教師專業發展，為教師發展提供好的寬松的環境。出臺支持和鼓勵教師參與教研教改的政策，對教師的成績給予及時的表彰和肯定。三是營造專家治校的氛圍。學校專業建設、辦學定位、發展規劃等涉及學校發展的大事情更多的讓教師參與，傾聽教師的意見，特別是在專業發展上有所成就，有所收獲的專家，應該擁有更多的學校發展方面的話語權和選擇權。信賴能夠使人產生創造力，一方面，教師會感受到自己被接納和承認，從而獲得安全感，以及對自身能力、價值的確信和認可。另一方面，教師會感受到發展的自由，為他們在教育工作中進行創造性的實踐提供了可能，這有助于教師創造力的發展。信任能夠促使教師的創造力、價值感、效能感的提升，在這個過程中教師自身教育幸福體驗也能夠增強。學校管理者的責任就是創造這樣的氛圍和環境。
【摘 要】 學前教育專業《幼兒心理學》教學中應針對存在的問題，增強教師的專業知識素養，結合實際采用靈活多變的教學方式，準確理解和掌握幼兒心理學知識點，為學生創造實踐機會。
【關鍵詞】 學前教育專業;幼兒心理學;教學現狀;改進對策
學前教育專業的學生想成為一名合格的幼兒教師，必須了解和掌握兒童的身心發展規律，我們常說“若要教育好兒童，必先了解兒童”。《幼兒心理學》是一門闡明嬰幼兒的心理特征和發展趨勢，揭示兒童心理發展機制的課程。由此可見，學習該課程對學前教育專業學生有重要的意義和作用。學好《幼兒心理學》這門課程可以幫助學生更好地了解幼兒的心理發展和變化規律，對將來的一線教學工作有重要的指導意義，所以學好《幼兒心理學》至關重要。
《幼兒心理學》是學前教育專業的一門專業必修課程，這門課程的理論性和應用性都很強，想要學好這門課必須理論與實際相結合，讓學生能夠理解所學知識，用好所學知識。
一、學前教育專業《幼兒心理學》教學現狀
1、授課教師缺乏專業知識背景
《幼兒心理學》授課教師大多的學歷背景是學前教育學或者是心理學。學前教育學的教師缺乏扎實的心理學知識，在講解一些心理學專業知識點時難以深入展開;而心理學的教師對于幼兒園的了解又甚少，對于幼兒園的教育活動以及教育環節了解不足，不能對學生在幼兒園的各個教學環節中如何運用心理學知識進行良好的指導。
2、課堂教學方式呆板，缺乏靈活性
《幼兒心理學》是一門理論性很強的學科，課程比較抽象，目前大多數教師還是采用“填鴨式”的教學方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學理論，學生做筆記、勾重點，在課后死記硬背，是不能讓學生掌握心理學知識的，那就更談不上應用了。這樣的教學方式只會適得其反，讓學生感到不適應，對這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產生厭學情緒。
3、理論與實際脫節
學前教育專業的學生大多還是一群剛從高中畢業的孩子，他們對于幼兒和心理學都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學生很難在學習過程中豐富實踐知識，提高應用能力。理論和實踐的嚴重脫節，只會讓學生得出學習《幼兒心理學》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學習，勉強應付考試而已。這樣培養出來的教師也難以適應時展的需求，達不到幼兒園對于人才的要求。
二、如何開展學前教育專業《幼兒心理學》的教學
針對《幼兒心理學》課程的教學現狀，結合學前教育專業的專業特色，為求取得良好的教學效果，培養專業的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學》的教學過程中，要做好以下幾個方面的教學工作。
1、增強教師的專業知識素養
教師是一個需要不斷進步的職業，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業知識素養。《幼兒心理學》這門課程對教師的要求很高，既要有豐富的學前教育基礎知識和實踐經驗，又要有扎實的心理學知識。所以想要教好《幼兒心理學》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時間提升自己的學前教育學和心理學知識素養，借助各種機會深入幼兒園教學一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運用心理學的發展規律進行分析，提升自身的教育實踐能力。
2、結合實際，采用靈活多變的教學方式
《幼兒心理學》課程的學習，有助于學生掌握有關幼兒心理發生、發展的基本規律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發展的主要特點以及相應的教育訓練措施，為幼兒教育提供科學的心理學依據，解決幼兒教育中存在的實際問題。從課程的性質和特點來看，教師應在平時的教學過程中聯系實際，讓學生在做中學，學中做，同時結合多種教學方式，全面提升學生的綜合素質。
學生學習幼兒心理學理論是為了更好的指導實踐，而不是知識的堆砌。作為一名《幼兒心理學》教師在教學過程中運用所教理論，讓學生感受到這是一門應用性很強的學科，通過各種教學方式把理論與學生未來的教學實踐結合在一起，把理論與課堂聯系在一起，增強該課程的說服力和吸引力。在教學過程中，可以采用以下的教學方式，提高教學質量。
（1）對話法。師生之間就學習內容展開對話，在交流、討論和釋義中，幫助學生深刻的理解幼兒心理發展和應用的基本理論，解決學習中的困惑，提升對幼兒心理學的興趣。
（2）案例教學法。案例教學法在國外各領域的教學實踐中已運用多年，被公認為是理論與實際結合最緊密的一種教學方式，也是培養學生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學法時，選取的案例要有針對性，根據案例合理地組織學生討論，調動所有學生的積極性，激發學生對幼兒心理學的興趣和熱情，提高學生分析問題和解決問題的能力。
（3）實驗法。教師帶領學生重復心理學中的經典實驗，共同設計實驗并操作。實驗法是心理學的重要方法之一，科學性較高，既可以豐富教學形式，也可以增加學生對于幼兒心理學的興趣，直觀的感受心理學。
三、課堂講授“要求甚解”，增加學生實踐機會
1、讓學生準確理解和掌握心理學知識點
心理學類的課程對于學生來說十分陌生，想要學好《幼兒心理學》這門陌生而理論性又很強的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學理論是遠遠不夠的，也是達不到教學效果的，只會讓學生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學效果，教師要努力簡化抽象的心理學理論，不能為教而教，要爭取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當中，對于課本中一些抽象復雜的心理學知識，可在保留精髓的基礎上進行簡化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學實踐相結合。
對《幼兒心理學》的學習，并不是一味的反對識記，一些關鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機械識記。教師應引導學生對心理學中的知識點進行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯系，達到對概念或原理的理解，避免死記硬背。
2、為學生創造實踐機會
《幼兒心理學》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學生可能只記住一些條條框框，對實質性的內容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學生積極的參與到實踐活動中去。理論必須要為實踐服務，學習《幼兒心理學》就是為了讓學生更好的指導未來的學前教育工作，實踐可以讓學生較早的進入角色，把在實踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結和解決對策，從而培養學生運用心理學知識解決實際問題的能力。
因此要積極的為學生創造實踐的機會，如幼兒園課程觀摩、現場見習、短期實習、頂崗實習，實踐環節與課程教學緊密結合，學以致用。通過實踐，學生可以直觀的感受學前教育，加強作為一名幼兒教師的感性認識。學生也可在實踐過程中，選取一兩個幼兒作為特定觀察對象，對兒童心理現象進行分析，更好的掌握學前兒童心理發展及應用的基本理論和實踐操作技能。在實踐中，學生還可以發現自身的不足，獲得理性認識，激發自我意識，形成內在的學習動機。
【作者簡介】
楊文婷（1986-）女，漢族，四川資陽人，四川工程職業技術學院教師，碩士，研究方向：學前教育、兒童心理學.
【摘 要】加強實踐能力的培養是高等院校應用型專業提高人才培養質量的重要途徑。本文主要結合安徽省心理學的發展實際，介紹我系應用心理學專業在專業實踐能力培養上的一些工作。
【關鍵詞】應用心理學；專業實踐能力；人才培養模式
0 引言
據不完全統計，目前全國開設應用心理學專業的培養單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據教育部高等學校心理學本科教學指導委員會，2013貴陽會議），心理學的人才培養呈現了欣欣向榮的局面。但從社會需求與對人才的質量期望來看，目前應用心理學專業培養單位所培養的人才與社會需求之間還存在一定差距，其中學生的實踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）
針對蘇州地區三所高校心理學專業學生的調查表明，應用心理學專業的教學能力、專業能力等相對比較薄弱[1]。而實踐能力的不足也加劇了學生在就業上的不利[2]（周永紅，2014）。另據一項對國內心理學培養單位的調查表明，“缺乏實踐， 缺乏處理實際問題能力的培養” 是當前心理學專業教學中存在的一個主要問題[3]。因此，加強專業實踐能力培養，是提高當前應用心理學專業人才培養質量的急迫需求。國內一些培養單位已經做了積極的實踐和探索，并表現出一些共同的特點。例如，實踐教學的培養目標上，各個院校都強調應用心理學專業的實踐教學目標應該是在培養專業能力的基礎上，要加強職業素質和綜合素質的培養[4]。
我系在摸索人才培養實踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經驗，另外一方面也在探索一條適合我校應用心理學人才培養特征的實踐能力培養模式。
1 安徽大學應用心理學專業在實踐能力培養上的工作
安徽作為中部地區傳統的農業大省，心理學起步較晚，最早源于師范內高校，所以，心理學專業一般偏重于教育心理學方向。安徽大學應用心理學專業2003年建立，2007年第一屆本科畢業生。安徽大學應用心理學專業從建立之初，就帶有自身的特點。第一，應用性特點明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學開辦的應用心理學專業，它的應用性特點非常明顯[5]。從就業口徑來看，它主要以公司、企事業單位、司法系統等作為就業方向，它的應用性集中在人力資源、人事測評、教育培訓等方面。第二，起點高，定位高。在“211”工程建設與支持下，安徽大學心理學專業在人才培養上一直堅持立足高標準，嚴要求，高質量的原則，在生源質量、師資配備、實驗室建設上一直緊跟國內外學科發展的步伐，并著力探索符合地方高校特點的有特色的應用心理學建設之路。盡管如此，我們專業也面臨著一些問題。例如，傳統的開設師范類心理學專業的院校，其就業口徑近些年已經飽和，也參與綜合性用人市場的競爭，這也對我們系學生就業帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養上辦出自己的特色，成為這個專業面臨的重要問題。
為此，本科教學工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實踐能力培養為突破口，加大實踐課的比重，優化實踐課程體系，增強學生的實踐操作能力，從而提升人才培養的質量。具體做法是：專業實踐能力培養方案是本科人才培養方案中的重要部分，方案以細分的實踐能力為基礎，分年級、分教師明確專業實踐技能的方法、途徑、具體要求；每個年級都有自己的一套獨立的實踐能力培養方案；每年都會根據學生實際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業實踐能力培養體系上的一些具體的工作。
1.1 專業實踐能力培養教學體系
安徽大學的心理學專業實踐教學體系包括教學演示型體系，專業技能型體系，研究創新型體系。這一實踐體系貫穿于大學四年，它既包含了從基礎操作能力到應用實踐、科研實踐，兼顧實踐能力等多個方面。各個教學體系之間既相互聯系，又各有所側重。滿足人才就業擇業的多元化需求。
1.1.1 教學演示型實踐培養體系
主要以心理學本科實驗教學平臺為依托，包括，演示型心理學實驗教學平臺和心理與人事測評教學實踐平臺。心理學是一門實證科學，實驗操作這是培養學生實踐能力的基礎。為此，在各類專業優秀課程中增加實踐課時的比重。例如，認知與實驗心理學實驗課，心理統計與SPSS實驗課等課程按照課程開設學年建立起相應的實踐教學計劃。
1.1.2 專業技能型實踐培養體系
形式多樣，主要以參加校內外實踐活動為主。具體內容有心理測量與人事測評技能，親子教育領域以及心理咨詢技能實踐課程環節，側重于心理學的各種實務技能在公司企業、學校，司法系統等實踐單位的運用。近年來，我們陸續與學校、監獄系統、公司企業展開合作，建立實習基地，為學生的多元化實習需求提供平臺。分年級來看，低年級學生主要以校內實踐為主，例如，心理科普活動，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關實踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛生中心，中小學心理咨詢中心等活動。這類活動定位為增加學生對應用心理學應用性的感性認識。中高年級則以校外進入各類實踐基地的實習為主，例如，專業心理咨詢公司，公司人力資源部門實習，學校教育實習，監獄司法機構等各類機構。這類實習定位為提高學生了解社會，增加專業技能。
1.1.3 研究創新型實踐培養體系：定位為增強學生科研動手能力
以大學生創業創新項目為科研訓練基地，教師科研項目為科研平臺，以專門的研究型課程為科研訓練的支撐。近年來，本系心理學教師積極參與、組織應用心理學專業學生申報國家、省級以及校級大學生創新創業計劃項目以及挑戰杯競賽。由于組織有力，學生參與積極性高。先后獲得國家挑戰杯特等獎一項，一等獎兩項，其它獎項若干，部級、省級創新項目若干，成果豐碩[6-8]。同時，為給學生的科研實踐建立一個良好的平臺。我們爭取中央財政和各級財政經費，增加實驗室建設，包括本科教學實踐課程，科研訓練實驗儀器建設。建成了本科教學的基礎演示平臺（包括基礎實驗與認知心理學實驗室，心理測量與評價教學實驗室），還陸續建成了兒童心理與行為分析實驗室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺），認知與行為基礎實驗室；腦電與眼動實驗室。目前這些實驗設備已經在學生的實踐中發揮了作用。此外，為了培養學生在科研素養上的國際視野，我們的實踐課程中專門開設了專門的研究型學習小組，小組合作的方式進行專業文獻的閱讀與報告環節。通過這些實踐環節，讓學生在參加項目科研的過程中提升科研素養，為進一步深造奠定扎實的基礎。
1.2 實踐教學模式的配套支撐體系
1.2.1 心理學實踐專業師資與教學方法的構建
教師隊伍是專業實踐教學的主干力量，決定著實踐教學的成效。近些年，我系應用心理學專業大力優化實踐教學團隊，通過引進心理學博士和培養年輕骨干教師，著力打造幾個教學團隊，如心理與教育咨詢教學團隊、人事測評與人力資源管理教學團隊、認知與實驗心理三個教學團隊。同時也會定期組織團隊成員外出參加專業技能培訓，例如，短期訪學與進修、心理學軟件的操作培訓課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會實踐等形式，提升專業技能，增加我系與兄弟院校以及社會實踐機構之間的交流，提升我系在人才培養上的質量。
在教學方法上，每學期有定期的其中教學檢查，圍繞著課程內容，組織專家教授對授課教師的課堂內容進行聽課，或者是座談會，聽取專家教授以及學生代表對實踐教學方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學方法和課程組織形式。在教學方法上積極貫徹學生主體參與的教學觀念，根據不同領域內容靈活使用不同的教學方法，包括案例教學法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學內容上進行優化調整，加大實踐實用性的教學內容。
1.2.2 心理學專業課程考核評價方式的改變
考慮到實踐教學不同于傳統的課堂教學，因此，其考核方式也會有所區別。為此，我們在實踐教學環節，制定一套可操作性的專業技能考核標準，包括實踐課程的教師需要有教學大綱、實施方案以及考核評價方案。其中，對實踐環節中學生的設計作品、課程作業、科研論文，同樣要求有細化的評分考核，從而確保實踐培養的質量。
2 結語
通過對應用心理學本科專業在專業實踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學的專業實踐能力的培養體系，有助于我校應用心理學專業本科教學質量的提高，增強學生在人才市場的競爭力。從用人單位的反饋來看，我系學生專業基礎扎實，綜合素質強，上手快，獲得了用人單位的好評。另外，我們每年都有十多名進入國內外名校繼續深造的學生，我們的學生在科研基礎及科研潛力上也得到了培養單位的認可。
【摘 要】針對醫藥市場營銷專業實踐教學現狀，從積極心理學視閾出發，提出醫藥市場營銷專業開放性實踐教學措施。
【關鍵詞】積極心理學 醫藥市場營銷 實踐教學
積極心理學上世紀末興起于西方，現已風靡于世界。積極心理學是心理學的一種新觀念、新方向、新運動，研究所有人類的正向心理，它關注正常人的心理機能，致力于識別和理解人類優勢美德，引導人們發揮自己的潛能和優勢，提升幸福感，健康快樂生活。從目前來看，積極心理學研究內容主要圍繞著 “一個中心三個支撐點”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗（快樂、愉悅、滿意、現實感）、積極個人特質（性格優點、天賦、興趣、價值觀）、積極社會關系（家庭、學校、單位、社交圈、社會圈）為三個支撐點，來開展相關的研究，并基本形成了較完整的理論體系。
隨著我國經濟的快發發展，人民生活水平及生活質量的不斷提高，醫藥消費觀念的不斷更新，醫療體制的深入改革，這對我國醫藥行業發展既是機遇又是挑戰。醫藥行業的快速發展迫切需要大量的具備扎實的專業基礎知識、較強的實踐技能和較高的綜合素質應用型人才從事醫藥市場營銷與醫藥管理。面對新形勢、新情況，醫藥市場營銷專業實踐教學工作還存在不少弱點和不足（如灌輸式地說教、實效性不強）等情況。雖然積極心理學和醫藥市場營銷專業開放性實踐教學關注的內容有所不同，前者主要研究如果關注積極方面提升生命質量，后者主要探討如何提升學生醫藥服務能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質的挖掘和培養，旨在開發和追求健康快樂的人生。積極心理學是心理學的一種新觀念、新方向、新運動，其對醫藥市場營銷專業開放性實踐教學探究具有借鑒價值。在積極心理學的啟示下，醫藥市場營銷專業開放性實踐教學要努力培養學生積極體驗的能力，著力挖掘和培養學生積極特質，全力構建積極的實踐教學體系，培育出零適應期的人才，以滿足社會發展的需要。
一、醫藥市場營銷專業實踐教學現狀
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅持能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做事做人，促進學生主動適應社會，開創美好未來。”實踐教學已越來越成為高校人才培養方案中重要內容，作為醫藥市場營銷專業更是如此。盡管各學校進行了很多有益嘗試，但存在不少問題。
（一）教學模式與專業培養目標要求尚有差距
醫藥市場營銷專業是一門應用型學科，要求學生具備藥學、管理、經濟學、經濟法、市場營銷的基礎知識、基本理論和基本技能，較強的自主學習能力及綜合實踐能力。但是，當前大多數高校該專業的教學模式與專業培養目標要求尚有差距，在課程設計、教學方法等方面重理論輕實踐，重講授輕踐行，學生的自主學習能力及綜合實踐能力重視不夠。
（二）忽視學生在實踐教學中的積極體驗
積極心理學強調人人其實都是想發展和進步的，強調每個人的天賦能力在促進自身成長中的積極作用。但很多數醫藥市場營銷專業重視基本概念、理論方法的講授，忽視學生對藥學等理論知識的實際應用，忽視學生實踐能力培養，忽視學生在實踐教學中的積極體驗，以致該專業有些實踐教學實效性不佳。
（三）忽視在實踐教學中挖掘和培養學生積極特質
積極特質是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實踐教學內容很豐富，如課程實踐教學、第二課堂、畢業實習等，但大多偏重于理論知識的宣講和分析，強調職場取勝的方法，而忽視敬業、誠信、友善、感恩等積極特質的挖掘和培養，這樣導致實踐教學缺乏“靈魂”，學生失去持續發展的動力。
（四）忽視積極的實踐教學體系優化
培養方案里，很多高校該專業非常重視實踐教學，但在課程考核時，實踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬歲思想在校園文化中還有一定市場。而且，雙師型教師嚴重匱乏，醫藥市場營銷專業具有實踐性、應用性、綜合性強的特點，對教師的理論水平和實踐能力都有較高要求。大多數教師都是畢業后直接進入教師崗位，缺乏企業工作經歷，實習實訓能力匱乏。還有，社會要求醫藥市場營銷專業人才培養要以職業需求為導向，但不少高校該專業見習、實習基地建設和維護不佳，校企合作辦學聯系不緊密，導致培養的學生不能很快適應崗位要求。
二、積極心理學視閾下醫藥市場營銷專業開放性實踐教學措施
（一）醫藥市場營銷專業開放性實踐教學“一四”模式構建
針對醫藥市場營銷專業實踐教學模式現狀存在不足，結合我校醫藥市場營銷專業實踐教學探索，同時借鑒積極心理學有關理念，構建出醫藥市場營銷專業開放式實踐教學“一四”模式。一種理念，即樹立“以職業需求為導向，積極品質培養為中心，學生成長為目標”的實踐教學理念。四結合，即建立“課內實踐教學、校園文化活動、校企合作辦學和校外實踐實習”相結合的實踐教學體系。
（二）努力培養學生積極體驗的能力
積極心理學認為快樂源于主動選擇。實踐教學要引導學生學會建構一種積極的態度、一種積極的體驗和一種積極的行為特點，注重培養學生擁有感受快樂的能力，引導學生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實現多元價值，樹立幸福勝于成功的理念，學會尋找生活中的幸福體驗和一切美好的事物。積極心理學強調“人人都有發展的潛能”，應當以開放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動機和能力。醫藥市場營銷專業開放性實踐教學既要有必要的講授引導，更要有學生積極、自覺參與，要想方設法為學生實踐提供便利、創造條件。如在管理學課內實踐教學中，嘗試新的教學方法，增強教學實效性，如采用“PBL”教學法，即基于學習問題教學法方法，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，激發了學生積極主動參與教學，培養了學生團隊合作精神，促進學生解決問題、自主學習和終身學習能力的發展。
（三）著力挖掘和培養學生積極特質
著名心理學家馬斯洛提出，每個人內心深入都一種自我實現的需要，這種需要會激發人內在的積極特質，如敬業、誠信、友善、感恩、創造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關注、自覺等。人類的這些積極特質是人類賴以生存和發展的優秀要素。積極心理學認為培養個體積極人格特質的最佳途徑，是增強個體的積極情緒。積極情感對人的行為具有擴展和增強的效能。開展醫藥市場營銷專業實踐教學時，廣泛應用各種心理測試手段，引導學生正確地認識自我，充分了解自身的積極特質；依托多元化的課內實踐教學及課外實踐活動（如禮儀大賽、營銷策劃大賽、創新創業大賽、科技創新活動、校外見習等），鼓勵學生主動參與、體驗、展示，著力挖掘和培養學生積極特質，讓越來越多的學生潛能得到充分發揮，個性得到張揚，使學生其獲得更多的積極認知和情感，進而促進學生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。
（四）全力構建積極的實踐教學體系
積極心理學認為，人及其經驗是在環境中獲得的，環境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應環境也是一種積極的心理品質。威廉姆斯等人的研究證實，當孩子的周圍環境和老師、朋友都提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。因此，必須全力構建積極的“課內實踐教學、校園文化活動、校企合作辦學和校外實踐實習”相結合的實踐教學體系，形成合力培養學生積極特質。
校內實踐教學：加強授課教師培訓和崗位見習，增強教師崗位勝任力，不斷引進新教學方法，深化課內實踐教學改革。校園文化活動：想方設法成立模擬藥房等平臺、大力支持市場營銷協會、營銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動開展，鼓勵支持學生積極參與大學生科技創新、創業大賽等活動，邀請校內外專家、學者進行專業知識講座和演講。校企合作辦學：學校和企事業單位保持良好關系，吸引具有實力的醫藥公司進行校合作辦學，培養特定崗位人才，為學生提供學習發展平臺。校外實踐實習：要經常組織學生外出參觀藥廠、醫藥公司、藥房，深入農村、工廠、街道、醫療機構等開展社會調查、社區援助、社區志愿服務、三下鄉等社會實踐活動；安排學生到各醫藥公司和各大藥店進行畢業實習。通過系列實踐教學措施，努力培養學生積極體驗的能力，著力挖掘和培養學生積極特質，培育出零適應期的人才，以滿足社會發展的需要。
心理學是一門既古老又很年輕的學科。大約在二千四百多年以前，古希臘學者亞里士多德就在他的《靈魂論》一書中對心理學做了系統的闡述；我國古代也有一些著名的學者對人的心理現象做出了杰出的論述。心理學有它特定的研究對象，心理學是研究人心理現象及其規律的科學，科學的心理學要求從心理現象的描繪過渡到心理現象的說明，并揭示它的規律，人的心理現象是極為復雜的，表現形式也是多種多樣的。學習心理學對于學生掌握哲學的基本原理，自覺地樹立辯證唯物主義與歷史唯物主義世界觀具有十分重要的意義。心理學的研究對象與哲學基本問題是息息相關的。學習心理學有助于學生學好自然辯證法、現代哲學、邏輯學、倫理學和美學等學科，而且還會為學生在學習自然科學和社會科學的時候提供非常大的幫助，對政治學、經濟學、教育學、文學、語言學、藝術以及體育都有著一定的指導作用。除卻以上，心理學還與人的身體健康有著非常緊密的聯系，有些心理因素是某些疾病的致病原因，也有些心理因素是治病防病的根本。由此可見，心理學對各個實踐領域的工作都具有指導意義，也為社會主義物質文明和精神文明建設服務的實踐領域日益寬廣。 所以，心理學這一學科是非常重要的，那么，職業中等專業學校如何正確的有效的學習心理學這一學科呢？關于這個問題，我總結為以下幾點。
一、激發學生的學習動機
學生在學校里的學習不只是為了適應當前的環境，而是為了未來做準備，但是當學生意識不到當前的學習與將來生活實踐的關系時，就不可能為學習付出足夠的努力。職業中等專業學校中的學生在學習心理學這一學科時，心理學教師也不能忽視學生的學習動力。心理學教師要引導學生將學習需要由潛在狀態轉化為活動狀態，使學習的動機成為推動學習行為的動力。
關于心理學教師如何激發學生的學習動力，我總結為以下內容。
（一）心理學教師要向學生提出具體而明確的學習目標
在學習的過程中，有很多學生的學習動力不足，主要是因為他們不知道為什么學，學什么和怎樣學。所以，心理學教師在教學的過程中，在講授一門新課之前，要讓學生意識到學習的目的、學習的任務、學習的目標以及學習的要求。我認為學習目標越具體明確，越能引起學生的積極性。
（二）心理學教師要創設問題情境，啟發學生積極思維
我認為引起學生的好奇心和啟發學生思維是激發學生學習積極性的有效方法和最重要的手段。心理教師不難發現，在教學的過程中，如果讓學生單調地重復學習已經學過的內容，或者是讓學生解決難度非常大的問題，這些都會使學生降低學習的興趣和喪失學習的信心。我想有效的教學應形成似懂非懂、一知半解的問題情境，讓學生對學習內容不太理解或者是不完全理解，由此學生就會產生疑惑的心理狀態，這樣就能引起學生的求知欲和學習動力，激起學生的學習愿望。
（三）心理學教師要學會利用學習結果的反饋作用
心理教師在教學的過程中，在每一次的作業、測試或者是考試之后，都應該讓學生及時地知道學習的結果。這樣有助于激起學生的進一步學習，比如說：如果學生對自己的學習成果非常滿意，就會為自己達成學習目標而自豪，這就能激發學生的榮譽感，就能在之后的學習中，更加奮發向前；如果學生對于自己的學習成果不是很滿意，學生就會進行反思，然后改進自己的學習方法，然后更加努力地去突破自己。很多的實驗研究也表明，學生知道學習結果與不知道學習結果相比，前者在學習上的效果是非常顯著的，每日的及時反饋與每周的延緩反饋相比，前者的學習效率的提高更加。這種現象是因為良好的學習成績能使學生產生愉快的情緒，能增強“自我激勵”，并為下次考得更好做出更多的努力。反之，學生就會為了避免今后的失敗而付出更多的努力，能激起學生奮發學習的上進心。這也是激發學生學習動力的一種有效的方法。
（四）心理學教師要適當地組織競賽活動
競賽是激發學生奮發努力，力求上進的一種方法，也可以說是一種手段。競賽的方式也是有很多種的，不同的競賽方式對學生的學習動機都有著或多或少的激勵作用。心理學教師在教學的過程中，可以根據學生已經學過的心理學知識提出一些問題，然后讓學生進行辯論，可以分組辯論，也可以以個人為主進行辯論，在辯論過程中心理學教師要加以引導，在辯論結束后，心理教師要加以總結，并對學生的表現進行操行評定，要善于發現學生的閃光點，然后鼓勵學生多參與、多思考。但要注意的是，心理教師組織競賽活動控制好次數，要做到適當，次數不宜過于頻繁，還要注意形式，避免競爭性過強。心理教師只有把持好度，才能更好地發揮競賽活動的作用，激發學生學習心理學這一學科的學習動力。
（五）心理教師要公正、公平，要一視同仁，要賞罰分明
心理教師在教學的過程中，對待每一位學生都應該恰到好處，切記不要有任何的偏袒或者是針對。心理教師要處理好于學生的關系，對每一位學生的行為都要做出正確的表揚或者批評，只有這樣，才能征服學生。征服學生，也是激發學生學習動力的方法之一。
二、心理教師要用多種方法進行教學
我們都知道，世界上沒有相同的兩片葉子，我們每一個人都是一個獨立的個體，都是獨一無二的，所以毋庸置疑，每一位學生的心理、性格也是不一樣的，這就需要心理教師在教學的過程中要不斷地提高自己，并且要勇于創新，要用多種多樣的方式進行教學。
（一）心理教師可以運用觀察法進行教學
觀察法是有計劃地對被觀察者的活動、行為和語言及其發生的條件進行觀察，以及研究其心理活動的方法。心理教師在教學的過程中，可以通過觀察學生的課堂活動、課外活動、生活、學習等方面去了解每一位學生，并做出相應的教育策略，然后可以有效地引導學生也學會用觀察法來學習心理學這一學科。
（二）心理學教師可以用實驗法來進行
教學
實驗法是有目的地控制或者創設一定的條件，以引起被實驗者的某種心理現象，從而研究其心理規律的方法。
以上內容，是我關于“職業中等專業學校如何有效地學習心理學”這一問題進行的分析和總結。學好心理學是非常有必要的，可以幫助學生正確地認識自己，調節自己的言行，有助于搞好家庭的教育，有助于提高學習效率、工作效率以及有助于身心健康。所以，我們每個人都要適當地學習心理學。
摘 要 應用心理學包括了心理學的諸多分支領域，它以實踐應用為主要目的，研究如何將心理學的理論和方法應用到個人和社會的各個方面。因而在教學中必須以課程體系改革為突破口，以課堂教學模式優化為優秀，以專業實踐環節強化為重點，以教學評價調控為手段，以教師積極性發揮為依托，全方位積極建構應用心理學專業大學生實踐能力的培養機制。
關鍵詞 應用心理學 大學生 實踐能力 培養策略
一、實踐能力培養的重要意義
1、實踐能力是應用心理學專業人才培養目標的重要內容
教育部關于本科應用心理學專業的培養目標是：“培養具備心理學的基本理論、基本知識、基本技能，能在教育、工程設計部門、工商企業、醫療、司法、行政管理等部門從事教學、管理、咨詢與治療、技術開發等工作的高級專門人才。”可見，應用心理學本科專業培養具有綜合素質的復合型、應用型心理學人才，因此，堅實的專業實踐能力是應用心理學本科專業人才培養目標的重要內容。
2、實踐能力是應用心理學專業學生的重要素質
應用心理學專業大學生不僅要具備基本的心理學理論素養，掌握心理學的基本理論，具有自然科學和人文科學的基本思想方法；更要具有從事心理工作的基本技能，包括心理學的基本實驗技能、測量技能以及心理教育、心理咨詢等其他多方面的應用技能。調查表明，當前我國應用心理學專業畢業生最為欠缺的是心理學應用技能，特別是心理健康教育、心理咨詢技能。
3、實踐能力是應用心理學專業學生就業與發展的重要保障
目前，用人單位越來越注重畢業生的實踐能力，普遍希望加強心理學學生專業實踐能力和應用技能培養。然而，很多應用心理學專業的畢業生踏入社會求職與就業時，感到重要而缺乏的正是相關的專業技能。統計表明，目前全國開設應用心理學專業的院校大約有90多所，隨著應用心理學大學生人數在短期內急劇增多，心理學專業學生的就業問題越來越嚴重。因此，加強應用心理學專業本科生實踐能力的培養，在當代日趨激烈的人才市場就業競爭中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠。
二、實踐能力的培養策略
1、建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系課程體系是人才培養方案的優秀。
建構注重專業實踐能力培養的課程教學體系，具體可以采取“兩大模塊”與“四個平臺”相結合的方式。其中，“兩大模塊”為“學科基礎模塊”、“專業方向模塊”。在“學科基礎模塊”上設置“公共課程”和“學科課程”兩個平臺，主要對學生進行基礎知識教育、基本技能的訓練、基本應用能力和素質的培養；在“專業方向模塊”上設置“專業理論課程”與“專業實踐課程”兩個平臺，在專業理論學習的基礎上強調實踐能力的培養。為了達到培養學生實踐能力的目的，“專業方向模塊”的課程整合與優化尤為重要，要適當增加實踐課程，設置專業技能訓練課程；壓縮專業理論課程教學時數，有針對性地增加實踐課時，理論課時和實踐課時應各占50%比較合適；在課程建設思路上，理論課程宜“精干”，實踐課程宜“細實”。
2、建構深化學生實踐能力培養的課堂教學模式
當前課堂教學中，教師普遍使用的填鴨式授課方法，缺乏實踐支撐的心理學理論教學過于抽象，既不利于學生對知識的理解，也不利于學生實踐能力的形成。因此，教師要在教學過程中積極探索編寫課堂心理劇、專業課題辯論、微格教學訓練等教學組織形式，采用案例教學法、模擬教學法、現場觀摩、討論交流、項目教學、小組合作、自主探究、實驗演示、情境體驗、角色扮演、直觀教學、網絡教學等多種教學方法，從而培養既有扎實理論基礎，又有較強實踐能力，既有求真務實精神，又能善于解決實際問題的應用型人才。
3、建構錘煉學生實踐能力的專業見習、實習的長效機制
首先，要充分考慮心理學對經濟、社會、文化、教育和生活的強烈滲透性以及行業分布的廣泛性，保證應用心理學專業的見習、實習具有多元性和層次性。其次，高起點、高標準建設實踐基地。實踐基地是實踐教學的硬件構成，為了確保實踐教學質量，要選擇專業對口、實習內容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建確定相對固定的實踐基地。再次，要有充裕的見習與實習時間保證。最后，必須制定嚴格的見習、實習質量考核標準和管理規范，實現有效的科學監控，確保實現重要實踐環節的教育與教學功能，完成其特定的專業實踐能力培養任務。
4、建構強化學生實踐能力考核的教學評價體系
評價是教學的導向。首先，要制定嚴格而規范的專業技能考核標準，這是提高學生專業技能，培養專業實踐能力的重要保證。其次，在專業實踐能力評價方面可以實行教考分離，成立由專業教師組成的專業實踐能力考核小組，同時要改革考核評價方式，使評價方式多樣化。考核要注重大學生心理實驗操作技能和實際應用技能的掌握，強調培養學生扎實的專業基礎能力，教給學生用心理學的視野去發現問題、分析問題和解決問題的方法。
總之，培養大學生專業實踐能力，應當面向全體學生，全員參與，貫穿于應用心理學專業教學的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養的質量才會得到社會的認可，應用心理學專業的發展才會有光明的前景。
（作者單位：長江大學文理學院人文與傳媒系）
摘 要：培養應用心理學專業人才不能脫離生活實際，需要在實踐中進行教育。應用心理學專業實踐教學的內容一般包括以下幾方面：心理學實驗、心理學實訓、科研活動、職業培訓、學年論文和畢業論文、見習和實習方面詳細論述了實踐教學的內容。
關鍵詞：應用心理學;實踐教學;主體意識
2012年1月，教育部等部門《關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》指出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分.是深化課堂教學的重要環節，是學生獲取、掌握知識的重要途徑。”[1]心理學作為一門研究人的行為及心理現象的學科，是和生活實踐緊密聯系的學科，也是應用型的學科，這就注定了應用心理學專業培養的學生僅僅具有理論知識是不夠的，還必須具備一定的實踐經驗和技能。應用心理學專業實踐教學體系，是在應用心理學專業建設和人才培養過程中，圍繞培養目標，對學生進行專業意識教育、實踐能力培養以及專業技能培訓的各種教學、實踐環節與教學活動的有序運行體系。
一、應用心理學專業實踐教學開展的依據
（一）關注學生的主體意識
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》（后簡稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點;關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展;尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育……”[2]任何人的成長和發展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對個體產生積極的作用，關鍵要看個體是否有積極的意愿。教育的內容固然體現了社會對個體的要求，但在教育過程中，只有尊重學生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設置實踐教學內容時，不能是為了實踐而進行的實踐教學，要以學生為中心，設置的實踐活動能夠調動他們的積極性，重視其動手操作和情感體驗。只有通過實際操作，學生才能把理論和實踐知識融入生活中。只有投入了感情的活動才是有生命的活動，才能夠為學生的成長發展創造條件，也才能夠保障實踐教學的成效。
（二）服務社會是開展實踐教學的基礎，也是實踐教學的目的
《綱要》中還提道“增強社會服務能力。高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務……”[2]服務社會是教育的目的之一，也是檢驗所培養人才的標準之一。教育要培養出合格的人才，就必須走出校門，同社會接觸。從這點出發，開展實踐教學就必須要找準同社會的接觸點――實踐單位。選擇實踐單位，不僅要與本專業相關，更要關注學生在這個單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會上普遍存在這種心理――害怕實習生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實習生，也只是讓他們做些打字發文件之類的工作，同專業相關的業務是插不上手的。這就要求學校必須了解社會的真正需求，以服務社會為目的，在進行日常教學時有針對性，在進行實踐教學時，能夠踏踏實實融入工作，而不認為僅僅是在參觀。學生只有深入接觸社會，才能了解到心理學真正的魅力。學校只有服務社會，才能換來實踐教學更大的空間，也才能體現實踐教學的目的。
二、應用心理學專業實踐教學的內容
顧秉林先生在清華大學第22次教育工作討論會上指出，實踐教學是指圍繞教育教學活動目的而開展的、學生親身體驗的實踐活動，它既包括為認識探索自然規律、掌握技術知識而開展的科學實驗、生產實習等必要的驗證性實驗，也包括為解決實際的生產和社會問題，提高創新能力而開展的研究性、探索性、設計性、綜合性實驗，還包括以了解社會和國情、提高全面素質為宗旨的社會實踐[3]。根據這一界定，綜合相關院校的辦學經驗，根據學生的實際情況，結合社會的需求，陜西理工學院應用心理學專業的實踐教學內容一般包括以下幾個方面。
心理學實驗。根據特定的目的，運用心理學儀器設備等研究工具，對研究的某些變量進行操縱或控錨，以探求心理現象及行為的發展變化規律的一種研究方法。既包括傳統的認知類實驗，也應當包括新興的行為研究實驗。目前，本專業已經建立起兩大心理學實驗室，即基礎心理學實驗室和行為研究實驗室，包括基礎實驗室、行為觀察室、沙盤室、心理測評室、團體輔導室、心理咨詢室等。在完成課堂教學任務的同時，還充分利用實驗室資源，加大了對學生和社會的開放力度。如，心理咨詢室還負責提供全校學生的心理咨詢工作，低年級學生可在此見習、幫助咨詢教師安排活動，高年級學生在取得咨詢資格之后，也可進行咨詢活動;對心理學社的學生開展團體心理輔導;沙盤室固定時間開放，利用沙盤游戲讓學生進行自我剖析;心理測評室則承擔過地方單位員工的心理健康評估等等。這些實驗室的建立和開放利用，不僅改善了學生專業技能訓練的條件，還提高了學生的動手實踐能力。
心理學實訓。心理學實訓是心理學職業技能實際訓練的簡稱，是指在學校控制狀態下，按照人才培養規律與目標，有計劃、分步驟地對學生進行心理學職業技術應用能力訓練的實踐教學活動。這部分共開展了三項，分別是心理健康教育技能訓練、心理咨詢技能訓練和數據處理技能訓練。心理健康教育技能訓練主要任務是訓練學生的教學設計及教學技能;心理咨詢技能訓練要讓學生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學習，使學生掌握心理咨詢的基本技術，初步具備在不同情景下進行心理咨詢的能力;數據處理技能訓練則主要讓學生掌握統計分析的基本方法，并具備數據分析能力，從而更好地為心理學研究和應用服務。
科研活動。通過組織學生進行課內外的科學研究活動（教師的科研課題或學生自己研究的課題），培養學生綜合運用所學知識、技能解決實際問題的能力。在這方面，學校設有“挑戰杯”等學術科技競賽活動，會對有價值的課題立項，并對學生的科研工作進行評比獎勵。應用心理學專業的教師和學生每年都會就社會或校園中的一些實際問題進行申報，采用查閱資料、訪談、調查、數據分析等方法進行調研，如“陜西理工學院校園規劃的人文價值”“陜西理工學院大學生網絡消費心理研究”等等。此外，還組織學生積極參與教師的科研項目，把學生分為幾個小組，幫助教師進行問卷施測、錄入數據分析，討論結果等等，這些既培養了學生發現問題、解決問題、勤于思考的科學意識，也鍛煉了相應的實踐能力。
職業培訓。根據國家相應的職業標準或行業的知識、技能的等級標準，培訓學生相關的職業能力，以獲取相應職業技能乃至職業資格證書或技能等級證書為目的的實踐教學活動。根據專業培養計劃，應用心理學專業主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對于心理咨詢師，畢業時學生約有60%持有三級資格證，相較而言，人力資源管理師報考率低些，畢業時持有率約30%。此外，還有一些同學從就業的方面考慮，會參加會計資格認證、秘書資格認證等考試。
學年論文和畢業論文。學年論文在大三上學期進行，目的是為了培訓學生查閱資料進行科學研究的基本能力，為畢業論文的撰寫奠定基礎;畢業論文是指心理學專業學生在完成學業前，在老師的指導下，個體獨立從事心理學研究并撰寫相應的研究論文。每年學生都可根據自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學生的獨立思考能力、邏輯思維能力及專業知識的應用，可以說是對學生的一次終極考核。
專業見習和實習。這是培養學生實踐能力的關鍵環節。就是在實踐中學習，學生在學校統一組織和老師的指導下，根據應用心理學的職業方向，在校內外實習場所等真實工作環境中進行參觀或從事相應的實際工作，以獲得有關心理學知識和技能的實踐活動。實習可以培養學生的獨立工作能力和職業心理品質。見習一般從大一第二學期一直持續到大三第一學期，專業見習的時間為三周。見習的場所為漢中市精神病院、漢中市第三監獄、漢中市三二零一醫院和陜西理工學院的大學生心理健康中心，專業見習不僅能夠加深學生對心理學理論知識的理解與記憶，提高學生應用心理學知識解決生活實際問題的能力，而且能夠增進學生對于心理學專業課程的興趣，為下一步的專業實習奠定了思想基礎。陜西理工學院的專業實習在第三學年開始，截止到大四上學期，總時間為一年半，在大四上學期還會專門安排兩個月的時間讓學生以正式工作者的身份進駐各實習點，進行咨詢技能的繼續學習鞏固。實習的地點有漢中市勞教所，漢中市第三監獄，漢中市精神病院、學校的大學生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機構以及各中小學實習基地。專業實習主要解決專業技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學生把學到的專業應用型技能知識由輸入到輸出，應用型操作技能由模仿到熟練進行，經過不斷訓練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。
三、未來建設的重點
盡管現在的實踐活動形式較多、訓練內容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設和發展的重點。
首先，關于企業人力資源管理的實踐活動較少。陜西理工學院位于中國西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業經濟一直比較落后，具有一定規模的常規企業較少，因此，可聯系正規的實踐單位比較少。雖然嘗試在民營企業中進行實踐，但由于民企的經營及管理隨意性較大，感覺實踐效果不佳。建立適合的企業實踐基地將是學校應用心理學專業實踐教學關注的重點之一。
其次，關于師資隊伍的建設問題。加強師資隊伍建設，是提高專業建設水平的關鍵。而實踐教學對師資的要求更高，既需要教師對本學科的理論知識有深入的研究，又需要教師具備將理論知識應用于實踐的豐富經驗，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應用心理學專業發展的瓶頸。雖然學校在建設專業實踐基地的過程中，邀請部分實踐基地的骨干人員擔任校外實踐導師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實踐經驗，也是今后工作的重要內容。
摘 要： 幼兒心理學是一門專業性非常強的課程，對培養合格的幼兒教師人才起著重要作用。針對目前影響中職校幼兒心理學有效課堂教學的因素，文章從轉變教師觀念、運用多樣化教學方法、營造良好的課堂氣氛等三方面提出優化中職幼兒心理學課堂教學的策略。
關鍵詞： 中職校 學前教育專業 幼兒心理學 有效課堂 教學策略
幼兒心理學是中等職業學校學前教育專業學生必修的一門專業基礎課，它為幼師專業學生將來從事幼兒教育工作提供專業知識和專業技能，是一門專業性非常強的課程，對培養合格的幼兒教師人才有著不可替代的作用。課堂教學是學校教學的主戰場，是教學工作的中心環節，課堂教學有效性越高，學生學習的收益性就越大，教學質量越高。然而，現實中中職校幼兒心理學的課堂教學有效性卻不盡如人意，這必將影響學生將來在幼兒教師這一重要工作崗位上的勝任度。積極探索中職校幼兒心理學有效課堂教學策略是十分必要的。
一、影響中職校幼兒心理學有效課堂教學的因素
（一）教師教學觀念陳舊、保守
在中職校幼兒心理學課堂教學中，教師受傳統課堂教學觀念的影響，常常以教定學，把教學過程看成學生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視學生作為學習主體的存在；以本為本，忠實地執行教材，照本宣科現象依舊存在，教學沒有創意；過于偏重知識目標，忽略情感態度目標；教學方法陳舊單一，大部分采用的是講授法，不能調動學生積極參與，等等。
（二）中職生的學習基礎薄弱，學習積極性不高
隨著普通高校擴招熱持續升溫，進入中職校的學生整體素質普遍下降，學習基礎薄弱，沒有養成良好的學習習慣，學習主動性和積極性差，學習效率低。由于缺乏對幼兒教育的感性認識，學生第一次接觸幼兒心理學，總覺得心理學深奧又抽象，教材看不懂，普遍認為學習難度大，學習興趣不濃厚，甚至還有抵觸情緒。
（三）師生互動不強，課堂氛圍不活躍
課堂上以教為中心，學圍繞教轉，老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生抄。教學方法單調乏味，教師“一堂言”，學生一堂無言，師生互動、生生互動不強，課堂氛圍較為沉悶，從而影響課堂教學的有效性。
二、中職校幼兒心理學有效課堂教學策略
（―）教師要轉變觀念，不斷提高業務素質
教師是課堂教學的組織者和引導者，在提高課堂教學有效性中起主導作用。特別是教師的教學觀念和教學業務素質直接影響有效課堂教學的開展。因此，教師要認清新形勢，與時俱進，轉變舊觀念，變“以教師為中心”為“以學生者為主體”，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性；從學生角度出發，發展學生的主體性、全面性；在教學過程中，重視學生知識、技能、態度、能力的發展，特別是學生自主學習、自主探究、自主合作等態度和能力的形成和發展。同時，教師要不斷為自己“充電”，提高教學素質，深厚教學基本功，努力使教學語言更富藝術性、教學方法更有靈活性、教學過程更有情感性、教育手段更具策略性，最終使課堂教學更具有效性。
（二）運用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣，調動主動性，提高課堂教學的有效性
1.結合日常生活實際，運用事例法、案例分析法，“盤”活教材。幼兒心理學內容科學性、理論性較強，學生初次接觸，覺得深奧又抽象，難懂難學。因此，教師在課堂教學中可結合大量生動形象的事例講解，通過具體的心理學教育教學案例把抽象的心理現象概念、原理等具體化、形象化，使學生置身于一定的實際教育教學情景之中，可以清楚地認識到這些心理學概念、原理，提高學生的學習興趣和動力，既“盤”活了教材，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學的有效性。
2.運用游戲法、實驗法，提高學生學習興趣和主動性。教師可結合實際情況采用游戲法，通過游戲讓學生親身體驗相關心理現象；教師可以在課堂上開展各種心理小實驗，積極引導學生參與，使學生在操作過程中體驗知識。通過游戲法和實驗法，不僅能夠增強課堂教學的趣味性，活躍課堂氛圍，提高學生參與課堂教學的積極性，還可以使抽象的幼兒心理理論知識內容更形象化，易于為學生理解、接受、掌握。
3.運用現代化教學手段，豐富課程內容。為了更生動、形象地呈現教學材料，教師應充分整合各種現代信息技術并運用于幼兒心理學課堂教學中。這種手段的使用，一方面使幼兒心理學教學內容更直觀、形象地呈現在學生面前，將復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化，籠統的內容具體化。另一方面有助于教師創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態，獲取更深刻的求知探索體驗。信息技術可作為學生自主學習的重要工具，幫助學生提高學習質量和效率，激發學生積極參與學習，有利于提高課堂教學質量和效率。
4.精心創設各種教學情境，調動學生學習積極性。學生是學習的主體，讓學生在生動具體的情境中學習，可以大大調動學生學習的主動性、積極性和創造性。如通過創設興趣情境，可以激發學生強烈的求知欲望；通過創設問題情境，可以引導學生積極主動地進行探究學習；通過創設激勵情境，可以大大增強學生的自信心……因此，教師應精心創設各種教學情境，進而有效提高幼兒心理學課堂教學效率。
5.引導學生建立起自主學習、合作學習、探究學習等新型學習方式。教師應在課堂教學中做到“因學定教”，科學安排并引導學生進行自主學習、合作學習、探究學習；根據學生的實際學習情況，適時調整教學策略，使學生在老師的啟發和幫助之下，充分發揮主體性、小組學習和全班學習的群體作用，在合作學習中豐富學生的知識經驗，培養學生主動探究、團結協作，勇于創新的精神和良好的學習態度，提高學生的自學能力、與人交往的能力。這樣，學生學習的主動性和積極性便會大大提高，學習效率自然也會提高。
（三）營造良好的課堂氣氛，優化課堂教學
1.建立融洽的師生關系。建立融洽的師生關系是營造良好課堂氣氛的基礎。在長期的教與學活動中，師生關系融洽，相互信任和理解為形成積極、生動活潑的課堂氣氛打下基礎。建立融洽的師生關系，教師首先要真誠主動地接觸、關愛學生，采取情感投入、民主教學手段，對學生尊重信任，只有這樣才會贏得學生的尊重和信賴，實現積極的師生互動，為形成生動活潑的課堂氣氛打下牢固基礎。
2.從學生的需要出發，精心設計課堂教學的每一個環節。在教學過程中，教師要關注學生的學習欲望、情趣需要等，結合幼兒心理學的教學內容特點，恰當地運用各種行之有效的手段和方法（如上述提到的事例法、案例分析法、游戲法、實驗法、多媒體教學，等等），以滿足他們的好奇心、求知欲，引起他們的學習，調動他們的積極情感，使他們想學、愛學、樂學。同時，讓學生做課堂的主人，把學習權利還給學生，把說的機會交給學生，把想和做的時間留給學生，教師做好引導者，引導學生樂學、活學、會學、善學，從而使學生積極動口、動手、動腦，親身參與課堂和實踐，充分調動學生學習的積極性、主動性和創造性，進而形成良好的課堂氣氛。
3.充分發揮教師的影響作用。一方面，教師要重視師德修養、知識層面的擴展、專業技術和教學技能的提高，切實做到“學高為師，身正為范”，以自己的人格魅力影響、感染學生，使得學生“敬師樂學”。另一方面，教師要十分注重在課堂教學中對自身情緒的調控，始終保持良好的精神狀態，以自身積極飽滿的情緒感染學生，從而營造和諧良好的課堂氛圍。
摘要：公共心理學是教師教育專業學生的必修課之一，是一門非常重要的培養現代教師基本能力的課程。為了適應時代的需要，本文從教學目標設置，教學內容選擇，教學手段變革，教學評價體系重建四個方面分析如何提高教師教育學生的實踐技能。提出以幫助學生成長為主，在成長中體會心理學魅力的教學目標，以學生未來工作需要為導向的課程教學內容，建立既注重教學過程也考核教學結果的教學評價體系，通過專題教學、課外自主學習、案例分析、教師團隊整合等多種教學手段，提高學生對心理學知識在教育教學工作中運用的能力。
關鍵詞：教師教育 公共心理學 教學改革
公共心理學是教師教育專業學生的必修課之一，是一門非常重要的培養現代教師基本能力的課程。本課程的學習有利于教師教育專業學生形成科學的心理學理念，了解學生心理現象發生、發展和變化的規律，更好的應用心理學知識進行課程設計、開展學生工作、班團隊活動等。老師教好此門課程，學生學好此門課程對學生順利走上教師崗位具有非常重要的意義。盡管公共心理學課程改革早已提出[1]，并且很多學校也都進行了改革，但是隨著時代的發展對師范生能力要求的變化，隨著90后學生心理特點的發展變化，如何上好公共心理學課程是值得所有從事該課程教學和研究的教育工作者一直深入進行下去的課題。本文從教學目標、教學內容、教學手段、考試考核等角度探討該課題。
1 改革教學目標――從學習知識變為幫助成長
長期以來，公共心理學教學目的強調了解心理學知識、運用心理活動的規律開展教育教學工作。但是在實際的教學過程中，只重視識記和理解環節，而忽視了領悟和運用技能的培養。據國家教委師范司對一些地區高師進行的調查，師范類和非師范類畢業的從業教師在工作績效上沒有明顯的差別，師范類教育的專業性沒有得到明顯地體現，因此，“心理學課上著好玩，學后卻沒有用”是公共心理學教學的要害。
2011年《教育部關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師（2011）6號）中明確提出教師教育課程要改革課程教學內容、改進教學方法和手段、強化教育實踐環節等。這意味著對教師教育專業學生專業素質要求越來越高；意味著公共心理學教學目標不能僅僅停留在知識學習這個層面，意味著公共心理學不能再空喊強調實踐能力而沒有實際行動。
教學目標是教學設計的指揮棒，教學目標轉變體現了教學理念的轉變，進而影響教學內容、教學手段和方式的轉變。在公共心理學的教學目標中必須加入改變學生對公共心理學作用和意義的認知，體會領悟公共心理學的魅力，激發學生對公共心理學的興趣，促使學生主動學習心理學知識，并將其應用于生活學習中。心理的本質是人對社會主觀能動的反映，公共心理學的教學更應該充分調動學生的主觀能動性，學生有了主動學習的愿望，可以避免課堂上面睡覺、聊天、玩手機游戲等現象，避免教師進行課堂管理而耽誤教學時間，也避免了學生因老師管教而產生的厭學、逆反心理，可以在有限學時的課程中達到了解自己、了解學生、了解課堂，把握學生心理發展的特點及心理發展規律，形成對學習、教學的科學認識，會分析和解決存在于教育、教學中的常見問題，以適應當代素質教育和教學改革對師范類畢業生的要求。所以，公共心理學的不僅學習心理學知識，更要促進學生的心理成長。
2 改革教學內容――從老師想教什么變為學生需要學什么
公共心理學課程滿意度調查中兩個問題最為突出：一是課程體系為體現教師教育素質培養，二是課程內容與教師工作結合不緊密。公共心理學教材體系大概有幾種。一是使用普通心理學的課程結構，二是以普通心理學為主干在結合教育心理學、社會心理學、發展心理學、心理咨詢中的一門或多門課程[2]。前者內容過于專業和深入令學習者很苦惱，尤其是對藝術類學生。后者則內容體系龐雜，因為非心理學專業的師范生一般只開設一門心理學課程，教材編寫者希望能把所有需要未來教師了解的心理學知識都融入這一本書中。授課老師在拿到這樣的教材后，需要講解的知識點非常多，在公共心理學有限的課時（通常是32―72學時）中想要完成幾乎是不可能的任務，就不可能考慮學生的實際需要。教師為了完成教學任務，為了保持講授內容的系統性，忽視了社會需要什么樣的人，忽視了學生想學什么，更是忽視了在公共心理學培養教師教育專業學生的職業素質及綜合能力[3]。兩種教材還有一個共性就是公共心理學教學中有一半的學時在介紹普通心理學知識。普通心理學是以正常成年人的心理規律為研究對象的，很多內容沒有體現心理的發展性，對中小學教學的指導意義有限。
綜上，在公共心理學教學內容改革方面應該注重以下幾個問題：
（1）課程體系設計要針對學生未來工作需要。目前我國教師教育專業是以培養中小學教師為主的，公共心理學課程體系就應以人的心理發展為主線，以普通心理學為基礎，以教育心理學為重點，將心理學知識有機的結合在一起，強調不同階段的孩子心理現象和活動的特點，在教育教學工作中要注意的問題等。如，講授思維這一內容的時候，不應該強調思維的種類和特點，而更多的關注思維的發展過程，與年齡相伴的思維特點，還可以選擇一個故事讓學生改編后講給不同年齡的孩子聽。學生運用思維的知識解決問題的同時，對知識點會用更深刻的記憶。在以后的教學工作中，為不同年級的學生設計教學活動時自然就會應用了，真正體現了公共心理學作為教師教育專業必修課的意義。
（2）開展專題教學，不苛求教學體系完整。心理學是一門很典型的交叉學科，它的本科生被授予了理學學士，但是很多心理學課程卻更接近社會科學的性質。公共心理學就是通過大量實證研究發現規律應用與社會生活中，它章節之間不像自然科學課程一樣有嚴謹的邏輯順序，嚴格的先后關系，完全可以采用專題講座的方式，挑選一些與學生關系密切的、較難理解的、在心理學專業體系中占有重要位置的內容以專題的形式講解，其他內容布置學生自學。專題內容可以包括：從認知的角度促進教學、從行為的角度促進教學、學生健康人格的培養、學生智能的開發、學生自我意識的發展、學生品德的培養、學習的策略與技巧、教學設計與策略、教師心理、學校群體心理、學校心理健康教育等。
3 改革教學方法與手段――從關注老師怎么教變為關注學生怎么學
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要深化教師教育改革，創新培養模式，增強實習實踐環節，強化師德修養和教學能力訓練，提高教師培養質量。但是公共心理學教學在增加實踐環節等方面卻有很多困境[4]：一是教師資源有限，公共心理學通常由心理學教研室承擔全校所有專業該課程的授課與輔導，心理學作為一個邊緣學科教師數量比較少，其中專職的公共課老師就更少了，每位老師每學期至少負責200-300學生的教學工作。有限的教師資源導致該課程只能大班授課或合班授課，教學內容很難兼顧各個專業的教學內容與專業教學法。二是課程學時較少，公共心理學學時通常是32―72學時。心理學的專業知識體系非常復雜，和常識中的“心理學”有很大差距，所以知識體系的講授是必要的。在這么少的學時內既要講授知識，又要掌握知識的運用就幾乎是不可能完成的任務。三是學生對課程重視度不足，筆者在上過公共心理學學生的課程滿意度調查中發現63%的學生認為學不好該課程的主要原因是授課教師（講授不生動等），21%的學生認為考試合格就可以了，35%的學生認為這門課程可有可無（內容與自身發展無關等）。表明學生不知道為什么要開設這門課程，學生的重視程度和參與度都不高。
《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》（教高〔2012〕4號）明確提出要提高高等教育質量就要創新教育教學方法，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學；要促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容；要改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價。本課程從上述幾個方面著手力爭把教學改革結合課程特點落到實處。形成具有公共課特色的教師教學課程改革。
3.1了解學生心理特點，展開教育教學活動，提高學生參與度
（1）要充分利用現有的現代化技術和教育技術，設計和制作多種輔助教材，將內隱而復雜的心理現象和心理實驗以生動活潑和直觀形象的形式呈現出來，從而有效地提高了學生對教學內容的可懂度和學習興趣。例如，增加與課程內容相關的視頻片斷，做豐富多彩的多媒體課件。
（2）將心理學原理應用于教學之中。例如，通過明示教學目標、提問、有趣心理現象演示、語言或身段變化表演和突出的版書等方法，引起學生的心理預期；通過呈現先行組織者材料，以通俗的語言使新舊知識建立清晰的聯系；或通過提問激活相關知識；通過舉例、版書或實驗等方法，促進選擇性知覺；通過提問相關的問題或讓學生舉例分析來發現新知識的內在聯系和新舊知識的異同，以促進新舊知識的相互作用。根據遺忘的規律，組織學生及時復習，重點指出難記或易忘的內容，提供多種感官活動的機會，促進學生知識網絡結構的形成。
3.2鼓勵學生自主學習，帶著問題參與教學
增加學生的參與度，創設情境讓學生體驗心理學在生活中的應用。例如，在充分討論教師設計或提供的由實例到原理，由原理到實例的教學事例的基礎上，請學生設計教案，并組織討論、分析和總結；提供各種教學情景或典型案例，讓學生分析討論，并提出相應的具體對策，以提高學生因材施教和管理育人的能力；通過投射測驗和簡單問卷等方法，讓學生對自我進行探索，以加強自我意識和自我教育的能力。開展人際交往、班級管理技術的團體輔導實踐，加強學生用心理學原理處理生活和未來問題的能力。[5]
3.3大膽嘗試課程教學實踐活動
加強課程實踐部分的學習，有針對性、分層次地進行訓練，不同能力水平和興趣愛好的同學領取不同的任務。教師嘗試將學生分組、加強學生課外的訓練，跟進指導，如教案設計中的心理學規律運用等。指導教師的意見在一定程度上影響學生在本學期修讀的課程的成績。
在教學課時不斷壓縮的大的教改背景下，不能壓縮學生的實踐教學環節。如心理學的感覺、認知等基礎實驗的感知實踐環節，可以鞏固學生的知識，同時增加學生對本課程的興趣。另外給予學生一些課后任務，或是小組學習任務，即考核了學生由知識掌握向技能掌握的過渡，也可以有針對性、分層次地進行訓練，不同能力水平和興趣愛好的同學領取不同的任務，因材施教。課外作業的成績在一定程度上影響學生在本學期修讀的課程的成績。它既考慮了教學整體上的基本規格，又兼顧了個體的志趣與發展，最后落實在應用能力的培養上，使其真正成為深受社會各行業歡迎的高素質人才。
3.4整合教師團隊，保障專題教學
改變一門課只有一個老師上的現狀，嘗試師資的整合，多位老師共同完成一門課程，每人分別講不同的專題。這樣不僅僅擴大有限的教師資源，還可以讓每位老師講自己擅長的領域，即開闊了學生的視野，也可以增加教師之間互動，提升課程的教學效果。如，中小學心理健康介紹，教師心理及角色意識，心理學基礎實驗介紹等。
4 改革教學評價方式――從考知識到考運用
教學評價的方式對學生的學習過程有導向作用[6]。為了保證學生全面掌握心理學的知識體系，教學考試不能是“學什么考什么”，而要做到“教考分離”。公共心理學是一門全校公共課，設計出良好的教學評價體系不僅能提高學生的學習效果，對教師的教學過程也有督促和監控作用。
教學評價不等同于期末考試，不僅僅是建立題庫，每次期末隨機抽取一套標準化試題對學生進行閉卷考試，測驗他們對知識的掌握情況，還包括學生在課堂練習的表現（回答問題、參與討論、角色扮演等）及課后作業的好壞（教案設計、案例分析等）。加強了教學過程中學生參與度的考核，督促學生講課程學到的知識運用到課后的學習生活中，從心理學的視角發現問題解決問題。在教學過程評價中教師應盡量避免評價標準的主觀性和隨意性，才能更好地發揮系統的教學評價體系的作用。
公共心理學課程客觀上的師資力量有限，學生課時較少，多班合班教學等問題，導致了傳統教學以講授知識為主。但是面對全球數字化的大背景，面對熟練使用網絡獲取信息、有一定信息處理能力的90后學生的新形勢，教師要大膽放手讓學生成為課程的主人，充分調動學生的積極性，培養學生獲取新知識的方法，獨立判斷、獨立處理問題的能力，促使他們課后自學，并主動用所學知識，指導生活和學習。同時，引導學生們樹立正確的師德師風觀念，熱愛教育教師事業，不斷完善自己的品德修養，立志成為二十一世紀合格的人民教師。
作者簡介：賀偉婕（1982-），女，碩士，講師，主要研究教育心理學、廣告與消費心理學、管理心理學。
