開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇心理學(xué)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

心理學(xué)專業(yè)論文:中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)論文

一、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的不相同，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性千差萬別。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生喜歡學(xué)前教育專業(yè)，喜歡小孩子，對(duì)幼師這一職業(yè)充滿向往，因此在學(xué)習(xí)中積極主動(dòng)，總是希望盡可能多的學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能；還有部分學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有興趣甚至對(duì)小孩子十分反感，但在家長(zhǎng)的堅(jiān)持下才不得不選擇這一專業(yè)的，因此她們對(duì)于專業(yè)課的學(xué)習(xí)充滿敵意，別說主動(dòng)學(xué)習(xí)，就連必須上交的作業(yè)也采取投機(jī)取巧的方式完成。

2.學(xué)生缺乏教師的認(rèn)可，自信心明顯不足。有的學(xué)生一直以來被扣以“差生”的帽子，也是因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不理想，無法繼續(xù)升學(xué)而不得不就讀中職院校的。她們往往認(rèn)為自己天生就不聰明，無法在學(xué)習(xí)中取得良好成績(jī)，因此不會(huì)用心讀書、學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)

1.心理學(xué)是一門涵蓋多種專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)，其研究涉及認(rèn)知、行為、人格等多方面，目的是為了描述、解釋、預(yù)測(cè)和影響行為。

2.教育心理學(xué)作為一門交叉學(xué)科有著更為豐富的內(nèi)涵，它既有教育學(xué)的性質(zhì)任務(wù)，同時(shí)還有心理學(xué)的性質(zhì)任務(wù)。教育心理學(xué)研究的對(duì)象是教育過程中學(xué)生的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律、并根據(jù)這些規(guī)律研究如何有效地學(xué)與教。

3.教育心理學(xué)是一門基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究并重的學(xué)科，相對(duì)實(shí)踐課來說，顯得枯燥，往往很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣。另外，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，在以往的學(xué)習(xí)中很少會(huì)接觸到理論性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)，因此，她們常常找不到適合的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)一門全新的課程。

三、中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)教育心理學(xué)的教學(xué)策略

想要達(dá)到良好的教學(xué)效果，就要使用相應(yīng)的教學(xué)策略。針對(duì)中職生現(xiàn)狀和教育心理學(xué)課程的特點(diǎn)及教學(xué)難點(diǎn)，筆者在教學(xué)過程中使用了如下策略：

1.啟發(fā)式教學(xué)策略。填鴨式教學(xué)可以在較短的時(shí)間內(nèi)傳授大量的知識(shí)，但就長(zhǎng)期效果來看優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)不如啟發(fā)式教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)不僅是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果的預(yù)見，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。大量的事實(shí)證明，如果學(xué)生缺乏對(duì)事物的好奇心和求知欲，那么即使他們掌握了新方法和技術(shù)，也很難有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中去。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)策略可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，提高理解和運(yùn)用能力。一種方式是先提出有針對(duì)性的問題，如“寫出在你心目中小孩子有哪些獨(dú)特的方面”。根據(jù)學(xué)生的回答情況既可以了解到她們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)情況，又可以調(diào)動(dòng)她們參與課程的積極性。另一種方式是在教學(xué)過程中不把全部教學(xué)內(nèi)容“和盤托出”，而是有意在內(nèi)容上制造一定的“空白地帶”，讓學(xué)生擁有創(chuàng)新的“開發(fā)區(qū)”，同時(shí)訓(xùn)練了她們的創(chuàng)造性思維的靈活性、綜合性和獨(dú)特性。例如，在講解時(shí)間知覺這一比較抽象的概念時(shí)向?qū)W生們提出這樣的問題：新入園的孩子哭著問你“老師，媽媽什么時(shí)候來接我”時(shí)應(yīng)該怎樣回答。這是一個(gè)很容易出現(xiàn)的問題，學(xué)生們大多積極動(dòng)腦，給出了不同的回答。有的學(xué)生說：“媽媽下班就來接你了。”我問：“小孩子問媽媽什么時(shí)候下班，該怎么回答？”學(xué)生答：“媽媽四點(diǎn)鐘下班。”我問：“小孩子繼續(xù)問什么時(shí)候到四點(diǎn)鐘，又該如何回應(yīng)？”學(xué)生答：“……”此時(shí)，學(xué)生沒能給出更好的答案。我引導(dǎo)道：小孩子對(duì)于時(shí)間概念并不清晰，什么樣的事情能讓他們有時(shí)間有大致的概念呢？學(xué)生們答道：“他們熟悉的事情。”隨著引導(dǎo)和討論，學(xué)生們最后得出了“吃完晚飯媽媽就來接你回家”這個(gè)比較恰當(dāng)?shù)拇鸢浮?

2.多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略。講授法是在課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種教學(xué)方法，但是單純的講解往往不能夠達(dá)到最好的教學(xué)效果。多媒體教學(xué)是現(xiàn)在較為常見的一種教學(xué)方法，它具有直觀的特點(diǎn)，比起傳統(tǒng)的講授它更容易吸引學(xué)生的注意力。中職學(xué)生實(shí)踐經(jīng)歷較少，對(duì)幼兒的了解不夠，只依靠理論講解并不能讓她們了解小孩子的心理特點(diǎn)和心理狀態(tài)。為了讓學(xué)生們了解幼兒真實(shí)的生活情況，筆者播放過一部叫做《幼兒園》的紀(jì)錄片，該片呈現(xiàn)出湖北武漢一家全托制寄宿幼兒園，一群天真無邪的可愛孩子在鏡頭前展現(xiàn)他們最真實(shí)的一面：他們會(huì)為了對(duì)父母的依戀而大聲哭鬧、會(huì)為了和小朋友偶然的爭(zhēng)執(zhí)大打出手、會(huì)為了穿不上衣服以及擺不好椅子而脾氣大發(fā)、也會(huì)為了星期四和星期五的先后順序討論不休。在看過此片之后，很多學(xué)生表示之前對(duì)于幼兒和幼兒園的認(rèn)識(shí)存在誤差，通過看片自己對(duì)幼師這份工作有了新的認(rèn)識(shí)，也表明了自己會(huì)避免片中老師的錯(cuò)誤做法。角色扮演教學(xué)法也是一種常用的方式，在扮演不同角色（幼師或幼兒）的過程中，學(xué)生能更好地體會(huì)工作中可能面臨的問題及幼兒的各種想法、反應(yīng)。

3.小組合作學(xué)習(xí)策略。美國(guó)著名教育評(píng)論家埃利斯曾說過：“如果讓我舉出一項(xiàng)符合‘改革’這個(gè)術(shù)語(yǔ)的教育改革的話，那就是合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樗⒃趫?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上。”該學(xué)習(xí)策略不但能夠提高學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也增強(qiáng)了她們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在講授幼兒的氣質(zhì)類型時(shí)，筆者先介紹了氣質(zhì)的概念、類型和代表人物。然后將學(xué)生們分成四個(gè)小組，讓她們根據(jù)幼兒在生活中的表現(xiàn)對(duì)典型氣質(zhì)類型的案例進(jìn)行分析（每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)類型）。在小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生們變成了課堂上的主角，她們積極思考，共同討論，更好地掌握了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

作者：張宇婷 單位：黑龍江省婦女干部學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:小提琴專業(yè)表演心理學(xué)論文

一、臺(tái)下準(zhǔn)備工作

對(duì)于樂曲的熟悉以及練習(xí)程度也是決定小提琴表演是否成功的一個(gè)重要因素。小提琴的節(jié)奏與速度練習(xí)都是通過左右手按指以及運(yùn)弓來訓(xùn)練左右手的肌肉技能以達(dá)到某種預(yù)想表演效果。節(jié)奏練習(xí),如《西班牙交響曲第一樂章》的開始部分，兩串連續(xù)的琶音在樂曲一開始就給演奏者一個(gè)挑戰(zhàn)，演奏高把位琶音時(shí)很容易出現(xiàn)節(jié)奏模糊，或是左右緊張導(dǎo)致的按音不準(zhǔn)等問題。在演奏多音的樂句時(shí)，節(jié)奏的準(zhǔn)確性和均勻性主要是靠左手指的動(dòng)作來體現(xiàn)，但運(yùn)功實(shí)際上右手運(yùn)弓也起了很大的作用，可以通過均勻的分配和精確的換弦把音符演奏的很均勻。這樣的一連串音最好的訓(xùn)練方式就是改變樂曲本身的節(jié)奏型或變化成一些短小的節(jié)奏來練習(xí)，如小附點(diǎn)或是小切分，或是三個(gè)音一組，四個(gè)音一組的練習(xí)。③在練習(xí)的時(shí)候通過變換節(jié)奏練習(xí)鍛煉左右手的肌能，并加以重音將復(fù)雜的音組或者音串分成短小的節(jié)奏并加以重音訓(xùn)練，但在實(shí)際演出的過程中只是通過內(nèi)心來強(qiáng)調(diào)重要重音。如此類似以上節(jié)奏訓(xùn)練，放慢速度練習(xí)，分塊練習(xí)，這樣都能很大程度上改變拉奏的清晰度和準(zhǔn)確度，也給實(shí)際演出時(shí)增添很多信心，給成功地表演多了一份保障。

二、虛擬舞臺(tái)和真實(shí)舞臺(tái)

1、模擬虛擬舞臺(tái)

音樂表演是一門聽覺和視覺的藝術(shù)。我們可以通過各種方式給自己虛擬“舞臺(tái)”，更加客觀的從聽覺上認(rèn)識(shí)自己的演奏，而不是一味的主觀的練習(xí)。如給即將演奏表演的樂曲錄音，通過自己聽自己的錄音，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)音準(zhǔn)并不是想像中那么精準(zhǔn)。小提琴是一門對(duì)音準(zhǔn)，節(jié)奏要求極其高的樂器，包括分指并指兩音之間度數(shù)關(guān)系，或是和弦的按指，一定要演奏地非常精準(zhǔn)，錄音出來的效果才是悅耳的。在我們平時(shí)的練習(xí)中需要慢練，在慢練的過程中仔細(xì)分析手指間的關(guān)系，耳朵去辨別音的精準(zhǔn)度，這樣才能保證高質(zhì)量的小提琴演奏。

2、適應(yīng)真實(shí)舞臺(tái)

表演離不開舞臺(tái)和觀眾。如何很好的克服舞臺(tái)和觀眾帶來的緊張感，以及如何去適應(yīng)一個(gè)與練習(xí)截然不同的環(huán)境是表演者表演前應(yīng)充分去適應(yīng)的。我們練習(xí)小提琴往往是一個(gè)人在琴房里練習(xí)，這時(shí)音樂完全是自我的被欣賞的且對(duì)象只有一個(gè)人。我們可以逐漸增加欣賞音樂對(duì)象的人數(shù)，第一步：可以請(qǐng)自己三兩好友來觀看自己的小提琴演奏，這可以緩解自己心里覺得專業(yè)聽眾給你帶來的緊張感。第二步：可以走出琴房，去適應(yīng)新的演奏環(huán)境。在小的琴房運(yùn)弓花很小的力聲音就會(huì)傳的很遠(yuǎn)，如在容納千人或幾百人的演奏廳音樂傳出去的程度就有所不同，所以在表演前去適應(yīng)新的環(huán)境，不僅讓你的琴適應(yīng)新的環(huán)境，身心也會(huì)更加放松的演奏。第三步：請(qǐng)幾位你非常敬畏的音樂專業(yè)的老師在正式對(duì)外表演前聽你的演奏，老師們的指導(dǎo)也給我們心里多了一份肯定。

三、如何表演的盡善盡美

1、表演狀態(tài)時(shí)始終如一

不論是小提琴演奏或是聲樂演唱，表演者都必須融進(jìn)所表演的曲子里全身心投入，觀看者才能感受到樂曲表達(dá)的音樂情感。如演奏小提琴樂曲薩拉薩蒂《流浪者之歌》時(shí)，從伴奏的第一聲響起演奏者想像著吉普賽民族那種放蕩不羈的熱情似火的民族性格，以及整個(gè)樂曲悲壯激昂的音樂情緒。在楊毓倫老師的表演課上，老師曾經(jīng)說過在演奏完最后一個(gè)音的時(shí)候演奏者的情緒還要融在音樂里，不能突然結(jié)束前面渲染很久的音樂情緒，也就說明表演時(shí)狀態(tài)要始終如一的投入在音樂里，直到音樂真正結(jié)束，觀眾的耳朵得到“飽足感”，這樣的音樂表演才是出色的完整的。

2、面對(duì)失誤如何應(yīng)對(duì)

在演奏小提琴時(shí)，失誤是常有的事情，即便是大師演奏也會(huì)有微小的失誤，但是如何將失誤漂亮的補(bǔ)救是一個(gè)演奏者該思考的問題。如遇到忘譜或者拉錯(cuò)的情況，從筆者自身經(jīng)驗(yàn)來說，最好的解決辦法就是不要停頓繼續(xù)拉奏下去，因?yàn)橐坏┭葑嗤ｎD下來演奏狀態(tài)就會(huì)打破，從觀眾的角度來說表演也中斷了。所以遇到以上情況要繼續(xù)找到自己熟悉的旋律拉奏盡快在臺(tái)上調(diào)整狀態(tài)，克服拉錯(cuò)的心理，保持放松心情完成整首樂曲的演奏。

四、總結(jié)

表演心理學(xué)是一門運(yùn)用極為廣泛的課程，這門課程旨在為演奏者更好的在舞臺(tái)上表演提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在小提琴演奏中起到了具大的作用。以上為筆者的自知拙見，望與廣大專業(yè)音樂學(xué)習(xí)者以及音樂愛好者交流分享。

作者：蔡青青 單位：南京師范大學(xué)音樂學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:心理學(xué)專業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐論文

20世紀(jì)90年代初，我國(guó)林仲賢、黃希庭、楊治良等心理學(xué)家就提出“理論研究與應(yīng)用研究并舉”“心理學(xué)必須面向國(guó)民經(jīng)濟(jì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)”等觀點(diǎn)，呼吁心理學(xué)工作者在加強(qiáng)心理學(xué)基礎(chǔ)理論研究的同時(shí)，必須用更大的精力去擴(kuò)大心理學(xué)的應(yīng)用范圍，使理論研究和實(shí)際應(yīng)用都得到發(fā)展，為社會(huì)發(fā)展作出更為直接和實(shí)際的貢獻(xiàn)，這也是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)所開設(shè)的目的［1－2］。教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目是“培養(yǎng)具備心理學(xué)學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能，接受過初步的科學(xué)思維和實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`的人才”［3－4］。可見，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本身就是一個(gè)應(yīng)用特色明顯、實(shí)踐性要求突出的專業(yè)，其發(fā)展的生命在于“應(yīng)用”。應(yīng)用型人才的最高體現(xiàn)應(yīng)該是創(chuàng)造性解決問題的能力。這也是該學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)中的優(yōu)秀能力。那么這種以創(chuàng)新能力為優(yōu)秀的實(shí)踐能力的培養(yǎng)就是應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐成為培養(yǎng)該能力的主要途徑之一，對(duì)此，研究者主要有以下兩點(diǎn)思考。

1關(guān)于社會(huì)實(shí)踐體系的建立

任何工作的順利開展，都離不開事先周密的安排和計(jì)劃。只有制定并建立了完整的實(shí)踐體系，才能開展具體的實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，研究者提出建立“兩應(yīng)用、三功能、四能力”的實(shí)踐體系。具體框架如圖1所示。“兩應(yīng)用”是針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)“應(yīng)用性”而提出，體現(xiàn)應(yīng)用心理學(xué)“應(yīng)用性”特點(diǎn)的兩大學(xué)科方向，目前主要是心理健康方向和人力資源方向。結(jié)合社會(huì)崗位需求建立以下實(shí)踐體系:中小學(xué)實(shí)踐體系、高校實(shí)踐體系、特殊教育實(shí)踐體系、災(zāi)區(qū)心理援助實(shí)踐體系和企業(yè)實(shí)踐體系。其中中小學(xué)、高校及特殊教育實(shí)踐體系是針對(duì)學(xué)生畢業(yè)之后在這些部門從事相應(yīng)的科研及心理健康實(shí)踐工作所建設(shè)的。災(zāi)區(qū)心理援助實(shí)踐體系，屬于社會(huì)心理服務(wù)。眾所周知，當(dāng)前世界人類心態(tài)的不穩(wěn)定、人與自然的不和諧還有其他一些不可控因素導(dǎo)致現(xiàn)時(shí)“天災(zāi)人禍”頻頻發(fā)生，面對(duì)這些危機(jī)及突發(fā)事件，民眾的心理需要及時(shí)調(diào)適。企業(yè)實(shí)踐體系針對(duì)學(xué)生將來在企業(yè)人事部門從事相應(yīng)的實(shí)踐工作所開設(shè)，同時(shí)這些基地可以為兩大方向的教學(xué)科研提供平臺(tái)。“三功能”是針對(duì)實(shí)踐體系的功能而言的。把實(shí)踐體系的功能分為教學(xué)型、科研型、就業(yè)型。據(jù)了解，目前大部分高校的掛牌實(shí)踐體系主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)基地［5］，對(duì)應(yīng)于我們提出的就業(yè)型功能，即主要為學(xué)生畢業(yè)參加工作走向社會(huì)所服務(wù)。為使原先的實(shí)踐體系多功能化，充分提高實(shí)踐體系的利用率，使實(shí)踐體系更好的為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才而服務(wù)。我們提出“三功能”的方案。其中教學(xué)、科研型主要服務(wù)于日常教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，就業(yè)型主要是畢業(yè)實(shí)習(xí)，是四年基本知識(shí)的綜合應(yīng)用。需要說明的是，三功能、兩應(yīng)用的劃分不是非此即彼的，它體現(xiàn)了一個(gè)事物的多角度、兩面性，即實(shí)踐體系所針對(duì)的學(xué)科方向及功能。實(shí)踐體系的確立也不是隨意而為的，是同時(shí)結(jié)合多種因素而考慮的，總的原則是以學(xué)生為本，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)社會(huì)需求所制定。“四能力”針對(duì)實(shí)踐活動(dòng)所培養(yǎng)的能力所提出的。包括基本知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力、自我調(diào)適能力、創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力。基本知識(shí)技能的實(shí)際應(yīng)用能力是指從事某一領(lǐng)域的工作所需具備的能力，如從事心理健康工作所需要的心理診斷技能、心理咨詢與治療技能。從事中小學(xué)心理健康工作者，則需把專業(yè)課《人格心理學(xué)》《心理咨詢》和《發(fā)展心理學(xué)》等理論知識(shí)技能應(yīng)用于實(shí)際來解決中小學(xué)生的心理健康問題。從事企業(yè)人事方面的工作者，則需把《管理心理學(xué)》《人力資源管理》和《心理測(cè)評(píng)》等理論知識(shí)技能應(yīng)用于企業(yè)來解決問題。自我調(diào)適能力指學(xué)生在教學(xué)、科研及就業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中，在把理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的同時(shí)，也要把心理學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于自身，使自己具備良好的自我調(diào)適能力。如果本身從事心理學(xué)工作的人都沒有健康健全的人格，又如何去解決實(shí)際生活中的心理學(xué)問題呢?因此健全健康的人格本身就成為創(chuàng)造性解決問題的生產(chǎn)力;創(chuàng)新能力及綜合應(yīng)用能力指學(xué)生在實(shí)踐過程中會(huì)遇到一些四年學(xué)校生活中沒聽過的問題與難題，需要學(xué)生自己創(chuàng)造性地去解決。如科研實(shí)踐的訓(xùn)練:觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等科研方法無疑能夠幫助學(xué)生更好把握問題本質(zhì)所在，為更好地尋找解決問題的方法奠定基礎(chǔ)，同時(shí)科研實(shí)踐過程中訓(xùn)練的獨(dú)特視角能夠促進(jìn)自己突破書本知識(shí)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限，極大地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及綜合應(yīng)用能力。該實(shí)踐模式不但能提高學(xué)生自身心理素質(zhì)、創(chuàng)新能力，也能提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用理論知識(shí)及綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，表現(xiàn)在心理學(xué)“應(yīng)用型”的兩大方向上:心理健康及人力資源管理。該體系繼承了傳統(tǒng)的實(shí)踐模式中對(duì)兩大應(yīng)用方向的重視，又把對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提高、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)放在同等甚至更為重要的位置。

2以“問題為中心”開展實(shí)踐活動(dòng)

當(dāng)學(xué)生按照實(shí)踐模式進(jìn)入實(shí)踐基地開展工作時(shí)，詳細(xì)而具體的實(shí)踐大綱的制定是很重要的。但是在制定大綱之前必須搞清楚兩個(gè)問題:即實(shí)踐的目的及實(shí)踐的內(nèi)容。

2.1培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用型人才的最高體現(xiàn)是創(chuàng)造性地解決問題，那么實(shí)踐體系的目的自然也是要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)，那么實(shí)踐活動(dòng)該如何進(jìn)行就可達(dá)到這個(gè)目標(biāo)呢?研究者認(rèn)為這里的一個(gè)宗旨就是“難題或者問題交給學(xué)生，而非勞務(wù)交給學(xué)生”。據(jù)了解，大部分當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)本科學(xué)生在畢業(yè)實(shí)習(xí)或者專業(yè)實(shí)踐體系的主要工作是協(xié)助和配合實(shí)踐單位工作人員做一些日常簡(jiǎn)要的勞務(wù)工作，并非頂崗實(shí)習(xí)［6］。誠(chéng)然，對(duì)基地一些基礎(chǔ)性的工作的了解固然必要，但若實(shí)踐工作僅僅停留在這個(gè)層面上的話，定然是達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性解決問題的能力的目的。故而研究者認(rèn)為在基地，作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該對(duì)于基地是一股新鮮的血液，實(shí)踐單位應(yīng)該是把工作中需要解決的難題交給學(xué)生，而非勞務(wù)。這些難題如果能被科班出身的大學(xué)生創(chuàng)造性地解決，那么學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力自然能得到很大的發(fā)展。

2.2實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)際上這個(gè)問題與上個(gè)問題是一致的，或者說是上個(gè)問題的后續(xù)問題。前已述及，實(shí)踐單位應(yīng)把“難題或者問題”交給學(xué)生。即實(shí)踐的內(nèi)容實(shí)際上是針對(duì)實(shí)踐單位的日常工作中出現(xiàn)的問題或者難題展開的，那么概括來說，學(xué)生就是要以“問題為中心”開展實(shí)踐活動(dòng)或者實(shí)踐工作。具體在實(shí)踐活動(dòng)中如何體現(xiàn)呢?這需要基地和學(xué)校(學(xué)生)雙方的努力和合作。學(xué)校應(yīng)把實(shí)踐單位的日常工作作為課程資源來開發(fā)，并寫入實(shí)踐大綱。使學(xué)生在實(shí)踐單位的工作任務(wù)問題化，即發(fā)現(xiàn)工作中的問題、難題并創(chuàng)造性地解決。方能凸顯應(yīng)用心理學(xué)學(xué)科的“應(yīng)用性”特色。故而需要在日常的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)校或?qū)W生成為實(shí)踐體系建設(shè)的主體;需要實(shí)踐單位工作人員對(duì)于學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)進(jìn)行了解和理解。如果實(shí)踐的功能是針對(duì)教學(xué)展開的，那么其實(shí)踐的目的就是與課程有關(guān)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí);如果實(shí)踐的功能是針對(duì)科研展開的，那么實(shí)踐的目的就是與研究項(xiàng)目有關(guān);如果是畢業(yè)實(shí)習(xí)，則為就業(yè)準(zhǔn)備。這三種功能對(duì)應(yīng)三種目的，研究者認(rèn)為教學(xué)、科研功能主要是為“培養(yǎng)堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能”服務(wù)，故它是基礎(chǔ)性的工作，創(chuàng)新思維的成分較少，其實(shí)踐大綱的制定與課程設(shè)置有關(guān)。而就業(yè)功能的實(shí)踐即畢業(yè)實(shí)習(xí)，其為“能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`”而服務(wù)，因此畢業(yè)實(shí)習(xí)是更加實(shí)際的，是綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐單位和學(xué)生必須都了解目的，以便針對(duì)性地展開工作。建議在實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行之前尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)之前應(yīng)設(shè)置一個(gè)見習(xí)期，通過見習(xí)期，學(xué)生與實(shí)踐單位雙方都進(jìn)行一些基礎(chǔ)性的常規(guī)性的了解。如學(xué)生對(duì)實(shí)踐單位的日常工作事務(wù)、程序有個(gè)大致的了解;再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)或了解實(shí)踐單位中可能或者已經(jīng)存在的“問題和難題”，從而有利于在接下來的實(shí)習(xí)過程中有針對(duì)性地解決問題。

3結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)實(shí)踐是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合能力培養(yǎng)和專業(yè)思想教育的主要形式，是對(duì)學(xué)生接觸工作實(shí)際獲得專業(yè)技能和管理知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要途徑。應(yīng)充分利用校外資源，提高實(shí)踐體系的利用率，加強(qiáng)實(shí)踐體系的建設(shè)。通過教學(xué)、科研實(shí)踐體系的建設(shè)，使學(xué)生更加牢固地掌握心理學(xué)學(xué)科的基本理論、知識(shí)和技能，并使心理應(yīng)用技能和綜合素質(zhì)得到提高;通過就業(yè)實(shí)踐使學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、社交能力、表達(dá)能力等得到培養(yǎng)和鍛煉，塑造學(xué)生健康健全的人格。通過學(xué)生“以問題為中心”的主導(dǎo)思想進(jìn)行實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和綜合應(yīng)用能力等得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和鍛煉;使學(xué)生在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲益，成為能夠在科研、政府、學(xué)校、企業(yè)、事業(yè)機(jī)構(gòu)等廣闊領(lǐng)域里從事研究或?qū)嵺`的人才，成為能主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)所需要的應(yīng)用型心理學(xué)人才。

作者：王孝清 劉麗 范紅霞 單位：山西大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

摘 要：應(yīng)用心理與作為一項(xiàng)操作性與實(shí)踐性特別突出的專業(yè)，已經(jīng)被作為各大高校心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一門重要的專業(yè)知識(shí)。在高校中對(duì)于本科心理學(xué)學(xué)生的培養(yǎng)主要要要通過應(yīng)用心理學(xué)，提升學(xué)生的實(shí)踐與應(yīng)用能力，通過該和教學(xué)模式、豐富教學(xué)內(nèi)容、強(qiáng)化教學(xué)的實(shí)踐能力、重點(diǎn)調(diào)控教學(xué)評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠?qū)τ谛睦韺W(xué)的教學(xué)變得更加的感興趣，老師對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的教學(xué)感覺到輕松，能夠培養(yǎng)出更加完善的心理學(xué)知識(shí)的本科生。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；大學(xué)生；實(shí)踐能力；培養(yǎng)策略

在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展快速的背景下，我國(guó)許多的生活在快節(jié)奏的人在心理上都出現(xiàn)了或多或少的問題。因此心理學(xué)在我國(guó)的社會(huì)中得到廣泛的推廣，人們認(rèn)識(shí)到了心理學(xué)的重要性。為了適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需要，教育部在1998年開始逐步開放應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)設(shè)置，使得許多的高校開始出現(xiàn)了應(yīng)用心理學(xué)。當(dāng)前的應(yīng)用心理學(xué)是心理學(xué)眾多的分支中的一個(gè)，其中也是作為在實(shí)踐應(yīng)用中操作性最強(qiáng)的一個(gè)。對(duì)于各種社會(huì)上出現(xiàn)的心理問題作出的心理問題研究也是最多的。由于其實(shí)踐性的重要特點(diǎn)使得我國(guó)在對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)變得十分的注重，其在心理學(xué)的地位也在不斷的提升。

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

（一）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

當(dāng)前教育部對(duì)于本科應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)提出了相關(guān)的目標(biāo)：學(xué)生在掌握了相關(guān)心理學(xué)知識(shí)、基本技能以外還需要在各大政府事業(yè)機(jī)關(guān)、公益性機(jī)構(gòu)、私營(yíng)企業(yè)中從事相關(guān)的心理教育、治療、咨詢等業(yè)務(wù)的開展。我國(guó)需要在心理學(xué)領(lǐng)域中培養(yǎng)出高級(jí)的專業(yè)人才。同時(shí)在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)過硬的人才以外，還需要培養(yǎng)出對(duì)于心理學(xué)中延伸到經(jīng)濟(jì)、文化等其他領(lǐng)域的復(fù)合型專業(yè)高級(jí)人才，在工作中不大能夠勝任專業(yè)性的心理知識(shí)以外還能夠從工作中對(duì)于人的心理問題進(jìn)行解析的心理學(xué)人才。

（二）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)應(yīng)用性是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才素質(zhì)的首要特征

作為一個(gè)應(yīng)用型專業(yè)心理學(xué)學(xué)生在培養(yǎng)過程中不但要使學(xué)生具備專業(yè)的心理知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)人類社會(huì)心理進(jìn)行分析以外，還需要學(xué)生在對(duì)應(yīng)用心理學(xué)的實(shí)踐操作性要強(qiáng)。在理論與實(shí)踐操作的指導(dǎo)下學(xué)生才能夠在進(jìn)入社會(huì)以后面對(duì)人們的心理問題做出正確的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生在心里足額中還需要學(xué)會(huì)其他的相關(guān)技能。對(duì)于心理問題存在著的心理測(cè)量、實(shí)驗(yàn)技能與咨詢交流都需要牢固掌握。在未來專業(yè)性是對(duì)一個(gè)優(yōu)秀心理學(xué)專業(yè)工作者的重要評(píng)價(jià)之一以外，其他的技巧的解決還是需要的。特別是實(shí)踐性，實(shí)踐性的殘缺對(duì)于一個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)的人才來說就不是一個(gè)優(yōu)秀的人才了。

通過大量的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在對(duì)心理知識(shí)的掌握上沒有太大的問題，但是在對(duì)應(yīng)用操作性上十分的欠缺。對(duì)于心理學(xué)實(shí)踐性與操作性上的技能中心理健康教育與咨詢方面特別的有問題。當(dāng)前21世紀(jì)在對(duì)于人才培養(yǎng)上尤為突出的表達(dá)出對(duì)學(xué)生實(shí)踐性的看重。但是在學(xué)生出身社會(huì)以后，通過相關(guān)的專家反饋出來的就是學(xué)生缺乏實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于實(shí)踐中出現(xiàn)的問題不能夠完美的進(jìn)行處理。自此導(dǎo)致應(yīng)用心理學(xué)的培養(yǎng)人才上出現(xiàn)了極大的問題。

（三）實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

在當(dāng)前按應(yīng)用心理系的學(xué)生再出來工作以后發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)技能不足導(dǎo)致自己在工作崗位上出現(xiàn)了許多的問題。用人單位對(duì)于當(dāng)前大學(xué)生出現(xiàn)的問題導(dǎo)致在用人的時(shí)候出現(xiàn)了很大的偏差性。當(dāng)下的應(yīng)用心理學(xué)對(duì)于社會(huì)上的各個(gè)階層的需求心都十分巨大的，同時(shí)對(duì)于面對(duì)社會(huì)的需求我國(guó)的各大高校對(duì)于心理學(xué)的培養(yǎng)力度也在不斷的加強(qiáng)。但是由于過多的人員的收入導(dǎo)致對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)上出現(xiàn)了偏差，大多數(shù)的學(xué)生在對(duì)于具體心理學(xué)案例的實(shí)踐操作上不能作出正確的判斷與解決方案，導(dǎo)致學(xué)生在走出校園以后在對(duì)專業(yè)的對(duì)口上不能找到適合的相關(guān)工作。

通過相關(guān)國(guó)家數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，我國(guó)各大高校在心理學(xué)中開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)達(dá)到九十所之多，相應(yīng)的我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生急劇增長(zhǎng)，對(duì)于這部分的學(xué)生培養(yǎng)上資源達(dá)不到相關(guān)的配套，導(dǎo)致許多出來的學(xué)生在讀完大學(xué)以后出來找工作都變得十分的迷茫，專業(yè)知識(shí)的不做加上操作技能的不做使得自己在未來的就業(yè)中激烈的狀況下選擇其他崗位進(jìn)行發(fā)展。因此在對(duì)高校應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)上急需要調(diào)整。

（四）實(shí)踐能力的培養(yǎng)是心理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的重要趨向

在當(dāng)前各大高校對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中應(yīng)該把單一學(xué)習(xí)應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成為實(shí)踐操作性強(qiáng)的專業(yè)。使得學(xué)生能夠在走出校園以后能夠直接對(duì)于工作上手。這也是當(dāng)前各大高校在轉(zhuǎn)變教育模式上的一個(gè)方面。把傳統(tǒng)課堂教育結(jié)合到現(xiàn)代化的專業(yè)教育中去，培養(yǎng)出學(xué)生專業(yè)能力過硬實(shí)踐操作性強(qiáng)的學(xué)生。

在過去傳統(tǒng)的心理學(xué)教育中，大多的高效更加注重課堂上的教學(xué)，導(dǎo)致在心里教學(xué)中除下了過度的強(qiáng)調(diào)本科學(xué)位，對(duì)于心理學(xué)的知識(shí)教程更加的具體化，教學(xué)方面繁榮教條化傾向嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中被動(dòng)接受知識(shí)的階段過長(zhǎng)，對(duì)于教師教授的東西不能夠及時(shí)的消化，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)過后，長(zhǎng)時(shí)間的不用遺忘的速度加快。同時(shí)在應(yīng)用過程的欠缺導(dǎo)致學(xué)生能力與技巧也十分的缺乏。當(dāng)前我國(guó)高校的改革就應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作能力在培養(yǎng)學(xué)生的技能，使得學(xué)生能夠更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種心理問題。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

（一）建構(gòu)注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的優(yōu)秀。當(dāng)下我國(guó)各大高校在培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)學(xué)生中指定的目標(biāo)已經(jīng)不能適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的需求。各大高校在教學(xué)中只是注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的灌輸，導(dǎo)致學(xué)生在對(duì)于實(shí)踐能力的培養(yǎng)上十分的缺乏。當(dāng)前應(yīng)該按照社會(huì)的發(fā)展制定與心理學(xué)項(xiàng)符合的教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。培養(yǎng)出能夠與社會(huì)銜接的應(yīng)用性心理學(xué)本科生。

要以實(shí)踐能力為本位選擇設(shè)置課程體系。具體可以采取“兩大模塊”與“四個(gè)平臺(tái)”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。想要學(xué)生能夠在未來更好的與社會(huì)銜接就必須要按照，在各大高校中就必須要提高應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)技能型，使得學(xué)生的操作能力加強(qiáng)。于此學(xué)生的教學(xué)理論學(xué)習(xí)時(shí)間就必須的壓縮但是其他方面技能的學(xué)習(xí)就得不斷的提高。

在對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教育當(dāng)中學(xué)校對(duì)于課程的排列就不應(yīng)該一直處于過于嚴(yán)密的狀態(tài)，過于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的嚴(yán)密導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)理論上的課時(shí)加重。學(xué)校對(duì)于當(dāng)前的課程安排應(yīng)該實(shí)現(xiàn)做不改變，對(duì)于學(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)于專業(yè)性聯(lián)系不夠嚴(yán)密的專業(yè)就應(yīng)該砍出，同時(shí)對(duì)于細(xì)微的知識(shí)分支也應(yīng)該移除。加大對(duì)主干知識(shí)的理論講解以外還同時(shí)加大對(duì)主干應(yīng)用教學(xué)知識(shí)的實(shí)踐性，使得學(xué)生的實(shí)踐能力加強(qiáng)。在此學(xué)校還可以開設(shè)關(guān)于與其職業(yè)考試相關(guān)的課程使得學(xué)生可以明確以后在職業(yè)發(fā)展中的目標(biāo)。同時(shí)增加選修的專業(yè)，使學(xué)生能夠了解到更多的學(xué)習(xí)以外的專業(yè)技巧。

（二）建構(gòu)深化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

現(xiàn)在的應(yīng)用型心理學(xué)的教育主要還是局限在課堂上填鴨式的傳統(tǒng)教育，對(duì)于專業(yè)性應(yīng)用性的教育十分的缺乏。教師在課堂上的純理論教學(xué)使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中變得十分的困難，在他們看來學(xué)習(xí)的知識(shí)過于的抽象化，不能夠通過實(shí)踐來引出理論上的知識(shí)共鳴，在這樣傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于的困難，老師的教學(xué)效果不能提高。當(dāng)前單一的模式下對(duì)于培養(yǎng)人才出現(xiàn)了巨大的問題。英才應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際對(duì)于學(xué)生的教學(xué)中出現(xiàn)的抽象化過重的現(xiàn)象進(jìn)行改進(jìn)。教師在課堂上的講解應(yīng)該精簡(jiǎn)化，對(duì)理論知識(shí)的講解應(yīng)該簡(jiǎn)明重要化突出。同時(shí)對(duì)于理論進(jìn)行實(shí)踐性的操作。在操作的過程中學(xué)生應(yīng)該成為教學(xué)的主體，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中了解到事態(tài)發(fā)展的過程，同時(shí)積極的改進(jìn)學(xué)生在實(shí)際操作上出現(xiàn)的問題。同時(shí)通過各種模擬的方法對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)行改進(jìn)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把理論知識(shí)扎牢，同時(shí)實(shí)踐能力提高。能夠在未來實(shí)際的運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)的問題。

（三）建構(gòu)突出學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐教學(xué)機(jī)制

在心理學(xué)的教育當(dāng)中，實(shí)踐的操作型十分的重要，學(xué)生應(yīng)該通過實(shí)踐的操作型對(duì)于學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的過程中可以通過操作使得學(xué)生能夠有了解心理理論知識(shí)的發(fā)展同時(shí)在同時(shí)在實(shí)踐中對(duì)于實(shí)踐報(bào)告進(jìn)行分析與闡述了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，對(duì)于問題的分析與解決的方案，使得學(xué)生能夠個(gè)更加深入了解到應(yīng)用心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)學(xué)校建立的心理咨詢的計(jì)算機(jī)試驗(yàn)點(diǎn)也能夠理解能夠與實(shí)際操作中更加貼近所學(xué)的知識(shí)。這樣局能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠得到完全的發(fā)揮，潛力也能夠得到調(diào)用這樣不但可以使得教育心理學(xué)的目的得到更加的深化。每個(gè)學(xué)生在訓(xùn)練中得到的經(jīng)驗(yàn)在未來也能夠通過事業(yè)中的案例中得到完全的應(yīng)用。

（四）建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

心理學(xué)見習(xí)與實(shí)習(xí)是獨(dú)立專門而又極其重要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)于當(dāng)前的本科實(shí)際心理學(xué)操作的學(xué)生來說是非常重要的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中專業(yè)技能的提高與操作性的加強(qiáng)也至關(guān)重要。但是現(xiàn)在學(xué)生對(duì)于實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的操作時(shí)間難以保證，同時(shí)出現(xiàn)形式單一的問題。建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)與實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制。開始對(duì)于學(xué)生應(yīng)該采取對(duì)各專業(yè)的共同發(fā)展使得學(xué)生不是完全孤立在一個(gè)學(xué)科當(dāng)中而是能夠進(jìn)行多元化的了解，使得實(shí)習(xí)的形式不再單一而是十分的具有層次性與實(shí)際感。其次在對(duì)于教學(xué)過程中會(huì)出現(xiàn)許多質(zhì)量不過關(guān)，教學(xué)系統(tǒng)有問題的現(xiàn)象出現(xiàn)，硬件上面的問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)方面也不能夠保障實(shí)踐性的操作能夠完成。因此學(xué)校應(yīng)該建立起高標(biāo)準(zhǔn)高質(zhì)量高水平的教學(xué)設(shè)施，使得實(shí)習(xí)的專業(yè)性能夠得到保障。最后，學(xué)校還應(yīng)該對(duì)于學(xué)生的操作性提高進(jìn)行大一一大二的每年定期的實(shí)習(xí)安排，使得學(xué)生能夠在大四的時(shí)候擁有固定的操作能力，在未來的操作中能夠有基礎(chǔ)扎實(shí)，當(dāng)前的學(xué)校就應(yīng)該制定合理的方案是的計(jì)劃能夠按照正確的方案進(jìn)行操作，學(xué)生能夠按質(zhì)保量的完成任務(wù)。

（五）建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

當(dāng)前的教學(xué)中出現(xiàn)的問題需要還是對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)的評(píng)價(jià)上出現(xiàn)了巨大的問題。當(dāng)前我國(guó)的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的的考察主要涉及的是考試檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。忽視了心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于實(shí)踐操作心得看重。因此當(dāng)前對(duì)心理學(xué)的考評(píng)當(dāng)中應(yīng)該建立起一套完整的教學(xué)模式，使得學(xué)生的考評(píng)中能夠科學(xué)的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)對(duì)于學(xué)校的考評(píng)也能夠完善，一套完善的應(yīng)用心理考評(píng)，能夠使得教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐質(zhì)量得以提高。

在對(duì)于考評(píng)制度當(dāng)中，對(duì)于專業(yè)技能夠通過考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行改善。提高考評(píng)的多元化，在對(duì)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力的以保證的同時(shí)，對(duì)于每門功課除了通過常規(guī)的考試測(cè)評(píng)以外還能夠通過相關(guān)技能的考核，在學(xué)校要制定一箱專業(yè)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)與程序，通過程序當(dāng)中出現(xiàn)分散測(cè)驗(yàn)集中考核的狀況了解學(xué)生當(dāng)前的狀況。

其次，在專業(yè)化的實(shí)踐能力測(cè)試中學(xué)校應(yīng)該采取教考分離的政策。學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校學(xué)生的狀況通過組織專業(yè)化的人才進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，每學(xué)期能夠通過定向的分析測(cè)評(píng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了解。其中當(dāng)前能夠安排兩到三周的時(shí)間進(jìn)行能力的考評(píng)，考評(píng)的方式能夠通過多樣性的方式。學(xué)生能夠表現(xiàn)各種心理實(shí)際的咨詢案例與可以通過實(shí)踐性的心理報(bào)告測(cè)評(píng)，咨詢與研究。同時(shí)在此通過嚴(yán)肅性的論文上交實(shí)驗(yàn)的報(bào)告與心理闡述。這樣就能夠更進(jìn)一步的了解當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r與學(xué)習(xí)能力。使得學(xué)生能夠盡早的學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方式。

（六）建構(gòu)保障學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的應(yīng)用型專業(yè)師資隊(duì)伍

在當(dāng)前的大學(xué)生培養(yǎng)當(dāng)中不斷要提高學(xué)生的專業(yè)技能還需要能夠?qū)W(xué)生教學(xué)中出現(xiàn)的問題及時(shí)的進(jìn)行分析與闡述。因此對(duì)于老師的教育過程也需要達(dá)到專業(yè)性的提高。教師在專業(yè)性的提高當(dāng)中應(yīng)該需要站在應(yīng)用心理學(xué)的前沿，不斷了解當(dāng)前的心理學(xué)發(fā)展的方向。同時(shí)教師在了解過程中，還需要老師能夠抽出時(shí)間來在更高的院校進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐，才能夠提高自己的教學(xué)水平。同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)校教師積極走進(jìn)社會(huì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在社會(huì)中通過情深的經(jīng)歷與實(shí)踐使自己能夠成為一線的心理學(xué)教育的先鋒者。同時(shí)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校狀況與一線實(shí)踐的老師進(jìn)行制定完善的心理制度的測(cè)評(píng)。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會(huì)有光明的前景。（作者單位：四川華新現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院）

心理學(xué)專業(yè)論文:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)學(xué)生共情能力的對(duì)照研究

【摘要】目的：對(duì)在讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的大學(xué)生的共情能力進(jìn)行問卷調(diào)查，通過對(duì)照調(diào)查的結(jié)果來研究在讀不同專業(yè)學(xué)生的共情能力。方法：對(duì)在讀的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的大學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)收回問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。結(jié)果：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生共情能力高于理工科專業(yè)的學(xué)生，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的共情能力稍低于心理學(xué)專業(yè)。結(jié)論：通過接受后天的教育，不同專業(yè)的學(xué)生共情能力有差異。

【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；心理學(xué)專業(yè)；理工科專業(yè)；共情能力

共情能力是一種理解他人感受的特殊的溝通方式和心理表現(xiàn)能力，是與生俱來的特殊能力，可以通過加強(qiáng)共情的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及對(duì)他人行為研究觀察等的培訓(xùn)，獲得更高的共情能力。它要求人們可以換位思考，以他人的角度，設(shè)身處地去理解他人的想法，進(jìn)而認(rèn)同，最后接受其想法和感受，盡量地達(dá)到思考共鳴。Mayeroff（1971）認(rèn)為共情是“關(guān)懷一個(gè)人，必須能夠了解他的世界，就好像我就是他，我必須能夠好像用他的眼睛去看他的世界，以及就像是他自己，不是把他看成是物品一樣從外面去審核、觀察他的行為和動(dòng)作，必須進(jìn)入到他的世界里，從他的世界內(nèi)部去體會(huì)、認(rèn)識(shí)他的生活方式以及他的生活目標(biāo)和前進(jìn)方向”。

一、資料與方法

（一）一般資料

問卷調(diào)查的主要對(duì)象以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)、理工科專業(yè)（信息與計(jì)算科學(xué)，資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理，測(cè)控技術(shù)與儀器，高分子材料與工程，水利水電工程等等）的大學(xué)在校學(xué)生，被調(diào)查的對(duì)象學(xué)生均沒有視覺、聽覺等五官感覺異常，沒有情緒上的障礙（包括情感糾紛或者家庭糾紛等問題），也沒有精神病癥（如精神分裂、狂躁、抑郁、自閉等），沒有濫用酒精和物質(zhì)的過往史，更沒有中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病或者其他嚴(yán)重的軀體疾病（殘疾）等等。

（二）方法

以發(fā)放問卷調(diào)查的形式進(jìn)行對(duì)照研究。發(fā)放的調(diào)查問卷總共有200份，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回收的調(diào)查問卷有192份，其中有效的調(diào)查問卷有185份，有效回收率為92.5%。有效調(diào)查問卷的學(xué)生按大學(xué)年級(jí)分，在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生共63人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)20人，心理學(xué)專業(yè)17人，理工科專業(yè)26人；在讀大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生共50人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)18人，心理學(xué)專業(yè)20人，理工科專業(yè)12人；在讀大學(xué)三年級(jí)的學(xué)生共57人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)22人，心理學(xué)專業(yè)16人，理工科專業(yè)19人；應(yīng)屆畢業(yè)生（在讀大學(xué)四年級(jí)）的學(xué)生共15人，其中臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)5人，心理學(xué)專業(yè)3人，理工科專業(yè)7人。合計(jì)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生有65人，占總調(diào)查對(duì)象的35.13%；心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生有56人，占總調(diào)查對(duì)象的30.27%；理工科專業(yè)的學(xué)生有64人，占總調(diào)查對(duì)象的34.59%。調(diào)查問卷的結(jié)果參考由我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者詹志禹依據(jù)Davis基于共情的多維理論建構(gòu)所編制的測(cè)量共情能力的人際反應(yīng)指針量表的中文版人際反應(yīng)指針量表（IRI-C）。根據(jù)IRI-C的描述，共情能力可以從人的觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦等來測(cè)量。

二、結(jié)果

（一）問卷調(diào)查的結(jié)果

在讀大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，無管是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)或者是理工科專業(yè)，在觀點(diǎn)采擇、想象力、同情關(guān)心、個(gè)人痛苦都沒有太大的差異。在讀大學(xué)二年級(jí)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在觀點(diǎn)選擇和想象力的測(cè)量方面，與理工科專業(yè)的學(xué)生沒有非常明顯的差異，在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面比理工科專業(yè)的學(xué)生稍稍有點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。在讀三年級(jí)和應(yīng)屆畢業(yè)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生，無論是觀點(diǎn)選擇、想象力、同情關(guān)心還是個(gè)人痛苦的測(cè)量結(jié)果都普遍比理工科專業(yè)學(xué)生的高，特別是心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生在同情關(guān)心和個(gè)人痛苦方面的能力表現(xiàn)得最高。

（二）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)與心理學(xué)專業(yè)和理工科專業(yè)的學(xué)生共情能力的調(diào)查結(jié)果總結(jié)

從調(diào)查結(jié)果上看，共情能力在各專業(yè)的在讀一年級(jí)學(xué)生沒有很大區(qū)別，隨著接受專業(yè)知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生共情能力得到一定的提高，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有受到明顯的影響，而理工科專業(yè)的學(xué)生共情能力相對(duì)來說反而有所下降。大部分的未接受專業(yè)知識(shí)教育的學(xué)生都處于原始狀態(tài)，只表現(xiàn)出自己原來的共情能力，在接受一定程度的專業(yè)教育后，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生由于萌發(fā)能夠幫助別人的想法，共情能力有所提高，但是并沒有達(dá)到心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力。相對(duì)地，理工科專業(yè)學(xué)生沒有接受這方面的教育和引導(dǎo)，其共情能力有呈下降的趨勢(shì)。

三、討論

共情能力是建立在個(gè)體先天的神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，受到后天成長(zhǎng)環(huán)境的影響，可以通過觀察、培訓(xùn)等技巧來提高個(gè)體共情能力。由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)在不斷地發(fā)展，人們的生活水平也不斷地行到提高，人們對(duì)健康以及醫(yī)療護(hù)理的服務(wù)需求也不僅是單純的治療疾病了，也要求包括對(duì)醫(yī)生的醫(yī)療技術(shù)、治療疾病的費(fèi)用、治療疾病的醫(yī)療環(huán)境、人文關(guān)懷等等達(dá)到更高的需求水平。特別是病患者們?cè)谥委熂膊∵^程中的心理感受不斷地受到關(guān)注，理解病人的感受成為醫(yī)療護(hù)理的重要工作之一。因此，提高臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的共情能力對(duì)于今后的相關(guān)工作會(huì)有著比較積極的作用，希望能夠在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)相對(duì)增加共情能力的教育。

心理學(xué)專業(yè)論文:師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式探究

摘要：師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)難，就業(yè)率偏低，主要原因是心理學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力欠缺。要提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力水平，不僅要制定相應(yīng)的科學(xué)合理的培養(yǎng)方案，還要制定保證培養(yǎng)方案能達(dá)到預(yù)定效果的輔助策略。

關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)模式

心理學(xué)專業(yè)是我校2000年新開設(shè)的師范類本科專業(yè)，根據(jù)教育部對(duì)師范類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和省內(nèi)外師范院校對(duì)心理學(xué)專業(yè)的辦學(xué)歷程與經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校自身具體情況和教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》的精神，確立我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有堅(jiān)實(shí)的心理學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本技能，具有從事心理健康教育、心理咨詢和治療、人力資源開發(fā)與管理工作的專業(yè)素養(yǎng)，能在中等學(xué)校、企事業(yè)單位、醫(yī)療、社區(qū)服務(wù)機(jī)構(gòu)等部門從事心理學(xué)教學(xué)、心理咨詢、心理治療等相關(guān)工作的應(yīng)用型人才。”2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出：“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”相對(duì)于心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生并沒有達(dá)到預(yù)定的培養(yǎng)目標(biāo)，總體素質(zhì)不高，理論素質(zhì)和應(yīng)用能力都有所欠缺，尤其是實(shí)踐能力不足，導(dǎo)致心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生就業(yè)率偏低。

一、師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力欠缺的原因

（一）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國(guó)已經(jīng)有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。但是，由于很多高校，尤其是師范類高校為了保證畢業(yè)生能夠勝任中小學(xué)的心理健康教育課程，培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置偏重學(xué)校心理健康輔導(dǎo)、教育心理學(xué)、學(xué)校管理學(xué)等；實(shí)習(xí)見習(xí)的場(chǎng)所多在中小學(xué)；平時(shí)的實(shí)踐能力培養(yǎng)方式多延續(xù)了師范學(xué)校的講課、說課方式。正是師范類心理學(xué)本科專業(yè)的這種師范性窄化了心理學(xué)實(shí)踐能力的范圍，在當(dāng)前學(xué)校心理健康教育教師趨于飽和的現(xiàn)實(shí)條件下，學(xué)生帶有濃重師范性的實(shí)踐能力很難適應(yīng)廣泛的心理學(xué)就業(yè)的市場(chǎng)需求。

（二）師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠

由于就業(yè)難，當(dāng)前師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的考研熱情空前高漲，在課程設(shè)置中特別重視學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課等課程的比例，如考研中占分?jǐn)?shù)比例較大的普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等。華南師范大學(xué)的劉學(xué)蘭等對(duì)該校心理學(xué)系1986年以來的歷屆本科生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者普遍認(rèn)為學(xué)校中最欠缺的技能是“心理治療技能”和“心理咨詢技能”，且學(xué)生期待加大實(shí)踐課程學(xué)時(shí)的比重，認(rèn)為心理學(xué)應(yīng)用技能課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占52.38%，基本理論課程的學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)占47.62%。可見師范類心理學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力重視不夠，應(yīng)加大重視力度。

（三）實(shí)踐能力培養(yǎng)課程以考試考查為手段，無法體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)能力

近年來，由于心理學(xué)專業(yè)就業(yè)需要拓寬了就業(yè)范圍，突破了心理健康教育教師這種單一就業(yè)方向的局限，也開始不斷地增加實(shí)踐能力培養(yǎng)類的課程。我校心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案中除學(xué)校心理健康教育方向外，還有心理咨詢方向、人力資源開發(fā)與管理方向及臨床心理學(xué)方向。但由于受傳統(tǒng)考核方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的局限，實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程最終實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)上的積累，而非能力上的轉(zhuǎn)化，很難達(dá)到實(shí)踐能力水平提升的目標(biāo)。

（四）見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間相對(duì)短暫

我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫。教育見習(xí)一般選在第四學(xué)期的第七周，中小學(xué)已經(jīng)接近期中考試，學(xué)生在見習(xí)期間中小學(xué)生正在復(fù)習(xí)；教育實(shí)習(xí)雖然預(yù)計(jì)是14周，但實(shí)際在中小學(xué)的時(shí)間僅為四周，其余的時(shí)間需要進(jìn)行大量的講課練習(xí)并參與學(xué)校組織的統(tǒng)一考核。在各類學(xué)校心理健康教育課的課時(shí)量都很少，學(xué)生很難得到足夠的鍛煉機(jī)會(huì)。

二、確立師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)體系

2015年，我校在2012年培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進(jìn)行新方案的修訂工作。在這次修訂過程中，心理學(xué)專業(yè)以提高學(xué)生實(shí)踐能力、解決問題能力為優(yōu)秀，進(jìn)行了如下改動(dòng)：

（一）學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖

心理學(xué)的學(xué)科基礎(chǔ)理論課主要有普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理學(xué)史、心理測(cè)量學(xué)、實(shí)驗(yàn)心理學(xué)等，這些課程對(duì)于心理學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的專業(yè)課程學(xué)習(xí)有重要作用，對(duì)于實(shí)踐類課程的掌握有重要幫助，對(duì)于學(xué)生考研有重要作用，所以，要保證學(xué)科基礎(chǔ)理論課的重要地位不動(dòng)搖。具體體現(xiàn)在，在培養(yǎng)方案中合理規(guī)劃各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的開課學(xué)期，保證各門學(xué)科基礎(chǔ)理論課的課時(shí)比重，用多樣的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行考核。

（二）突出實(shí)踐類課程設(shè)置

心理學(xué)的實(shí)踐類課程是依據(jù)可操作性目標(biāo)設(shè)置的，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、學(xué)校心理健康教育、臨床心理學(xué)、心理治療學(xué)等。我校心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐類課程設(shè)置共分為三個(gè)方向：一是心理咨詢與學(xué)校心理健康教育方向課程，如心理診斷技術(shù)、行為矯正技術(shù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、認(rèn)知矯正技術(shù)、學(xué)校心理輔導(dǎo)、學(xué)校心理健康教育等。根據(jù)實(shí)際需要，本次修訂培養(yǎng)方案又增開了沙盤游戲治療、團(tuán)體心理咨詢與治療等課程。二是人力資源開發(fā)與管理方向課程，如管理心理學(xué)、人事與領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)、人力資源開發(fā)與管理、公關(guān)心理學(xué)、營(yíng)銷心理學(xué)、培訓(xùn)與開發(fā)、人才測(cè)評(píng)、職業(yè)心理學(xué)、人際關(guān)系心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等。三是臨床心理學(xué)方向課程，如生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、健康心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、心理治療學(xué)、臨床心理學(xué)、臨床咨詢方案與案例報(bào)告等，結(jié)合心理學(xué)最新熱點(diǎn)，在這次培養(yǎng)方案修訂過程中增開了積極心理學(xué)的課程。心理學(xué)專業(yè)學(xué)生可以就一個(gè)方向選課，也可以分別從不同方向選課。

（三）加大實(shí)踐類課程的學(xué)分比重

在本次培養(yǎng)方案修訂的過程中，心理學(xué)專業(yè)加大了實(shí)踐類課程的學(xué)分比重，按照《中華人民共和國(guó)學(xué)位授予條例》和《吉林師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位授予工作細(xì)則》，本科專業(yè)必須修滿本專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的160學(xué)分方能畢業(yè)。心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐類課程要求學(xué)生修滿38學(xué)分，其中實(shí)驗(yàn)課程12學(xué)分，教育實(shí)習(xí)、見習(xí)由原來8學(xué)分增至14學(xué)分，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）由原來4學(xué)分增至6學(xué)分，專題實(shí)踐課程由原來的3學(xué)分增至4學(xué)分，具體課程除原來的專業(yè)需求與就業(yè)、就業(yè)心理咨詢與指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)，增開了一門青少年咨詢方案與案例報(bào)告，軍事理論及軍事訓(xùn)練為2學(xué)分。

三、師范類心理學(xué)本科專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)輔助策略

（一）改變傳統(tǒng)的授課方式

傳統(tǒng)心理學(xué)專業(yè)的授課方式雖然在一定程度上能達(dá)到使學(xué)生了解心理學(xué)基本理論與基本知識(shí)的目的，但學(xué)生一是由于脫離具體情境，二是由于學(xué)習(xí)的主要目的是為了考試，三是由于學(xué)習(xí)和實(shí)踐之間間隔的時(shí)間過長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)未所用。可以依據(jù)心理學(xué)具體學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，變傳統(tǒng)的授課方式為多種授課方式，如案例教學(xué)法，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且通過案例中的真實(shí)情景，使學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，較快地將所學(xué)轉(zhuǎn)化為能實(shí)際應(yīng)用的能力。而在學(xué)生未來的從業(yè)生涯中，由于在學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程時(shí)曾對(duì)情境進(jìn)行分析，通過小組討論解決問題，這個(gè)過程也會(huì)在其遇到實(shí)際問題時(shí)重新啟動(dòng)，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行科學(xué)解決，而非經(jīng)驗(yàn)解決，對(duì)未來提升學(xué)生的素質(zhì)也有益處。

（二）改革實(shí)踐類課程的考核方式

推進(jìn)實(shí)踐類課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升離不開考核制度的轉(zhuǎn)變。考核制度實(shí)際上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果的方向引導(dǎo)，如仍按照傳統(tǒng)的考試方式進(jìn)行考核，重視知識(shí)再現(xiàn)，忽視實(shí)踐操作能力檢驗(yàn)，學(xué)生仍無法走出應(yīng)試思維帶來的高分低能的怪圈。因此，制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法，是提高心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的重要保證。在專業(yè)技能培養(yǎng)方面可以實(shí)行教考分離，成立專業(yè)實(shí)踐技能考核小組，改革考核評(píng)價(jià)方式，將口試、面試、筆試、心理測(cè)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、角色表演、情境模擬等考核形式有機(jī)結(jié)合。在考核過程中不僅重視檢驗(yàn)實(shí)踐技能的真實(shí)水平，還要重視檢驗(yàn)理論基礎(chǔ)是否扎實(shí)，是否能用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。

（三）合理增加見習(xí)實(shí)習(xí)時(shí)間

目前我校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在第四學(xué)期要進(jìn)行為期一周的教育見習(xí)，在第七學(xué)期進(jìn)行為期14周的教育實(shí)習(xí)，在這14周中，在學(xué)校實(shí)習(xí)期僅為四周，教育見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間相對(duì)短暫，可以適當(dāng)增加。尤其是實(shí)習(xí)時(shí)間，學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中積累了大量的理論知識(shí)，缺少理論聯(lián)系實(shí)際、理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的機(jī)會(huì)；中小學(xué)心理健康教育課的比例本來就小，并且學(xué)生在真實(shí)課堂中得到的鍛煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在大學(xué)模擬課堂中得到的鍛煉。因此，可高效利用這14周的時(shí)間，適當(dāng)增加學(xué)生在中小學(xué)實(shí)習(xí)的時(shí)間。

（四）拓展實(shí)習(xí)基地的范圍

由于實(shí)習(xí)期間學(xué)生沒有工資，學(xué)校不包食宿，學(xué)生如果租房又存在安全隱患，因此，我校心理學(xué)專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)校多為本地學(xué)校。但由于本地學(xué)校數(shù)量有限，心理健康教育課發(fā)展水平參差不齊，而且心理健康教育課不屬于主課，課時(shí)少，學(xué)生并不能在實(shí)習(xí)期間得到充分鍛煉。因此，要拓展實(shí)習(xí)基地的范圍，預(yù)計(jì)拓展的實(shí)習(xí)基地應(yīng)符合以下條件：首先，該校心理健康教育課要發(fā)展到相對(duì)成熟的水平，課時(shí)量有保障，上課內(nèi)容和形式都比較豐富；其次，該校應(yīng)設(shè)立心理健康中心，有獨(dú)立的心理咨詢室和一定的心理咨詢基礎(chǔ)設(shè)施；第三，該校有學(xué)生或青年教師宿舍，能給實(shí)習(xí)生提供住宿。

綜上所述，提高師范類心理學(xué)本科專業(yè)的實(shí)踐能力，既要確立師范類本科心理學(xué)專業(yè)的課程體系，又要制訂有助于師范類本科心理專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力提升的輔助策略。這樣雙管齊下，對(duì)于提升師范類心理學(xué)本科專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力、解決問題能力以及提升就業(yè)率有切實(shí)幫助，也為師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在未來能獨(dú)當(dāng)一面打下良好的基礎(chǔ)。

心理學(xué)專業(yè)論文:學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革探討

摘 要：學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)特殊的專業(yè)，此專業(yè)學(xué)生就業(yè)方向往往是幼師為主，因此，該專業(yè)學(xué)生能力的高低，與幼兒的生活和學(xué)習(xí)息息相關(guān)。《幼兒心理學(xué)》作為該專業(yè)的一門重要學(xué)科，其目標(biāo)是讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的心理變化情況，但就目前該學(xué)科教學(xué)模式而言，存在一定問題，該文對(duì)該專業(yè)教學(xué)模式現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并深入探討教學(xué)模式的改革策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 幼兒心理學(xué) 教學(xué)模式

幼兒心理教育，決定著幼兒未來的心理發(fā)展，因此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門課程。幼兒心理學(xué)理論和幼兒心理發(fā)展及變化規(guī)律，是該門課程的主要內(nèi)容。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有學(xué)好該課程，才能準(zhǔn)確的把握幼兒的心理變化規(guī)律和發(fā)展。要想學(xué)好該門課程，就必須要有良好的教學(xué)模式作為保障，這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

1 《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式存在的問題

《幼兒心理學(xué)》課程作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解幼兒的心理發(fā)展和心理變化，該課程主要包括：幼兒心理特征、心理學(xué)綜述、普通幼兒心理問題分析以及國(guó)內(nèi)外兒童心理研究成果以及未來發(fā)展方向等。

就目前該學(xué)科教學(xué)而言，“一張?jiān)嚲砗吞铠喪浇虒W(xué)”是該課程教學(xué)的主要教學(xué)模式，通常情況下，教師往往是依據(jù)教材知識(shí)進(jìn)行講述，而且整個(gè)課程均是由教師講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽，沒有良好的互動(dòng)。即使教師講的大汗淋漓，也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在積極性缺乏的環(huán)境中，教師的講課熱情也不斷衰減，直至殆盡。填鴨式教學(xué)模式，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又減弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的耐心，最后，通過一張?jiān)嚲恚瑢?duì)學(xué)生學(xué)年度的成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)方法難以真正考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏全面性。采用試卷的評(píng)價(jià)的方式，只能考核學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的掌握情況，無法考核學(xué)生是否能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題。

雖然該課程的設(shè)置已經(jīng)符合現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，但在社會(huì)不斷發(fā)展的趨勢(shì)下，未對(duì)學(xué)前教育專科課程進(jìn)行創(chuàng)新，造成某些課程出現(xiàn)重復(fù)較差現(xiàn)象，同時(shí)，在課程設(shè)置中，注重公關(guān)基礎(chǔ)課，而忽視其他課程的設(shè)置。

從各個(gè)學(xué)科的重視程度來看，《幼兒心理學(xué)》課程重視度明顯不足。就目前多數(shù)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程而言，更注重美術(shù)和英語(yǔ)等專業(yè)課程，與幼兒心理變化和發(fā)展有關(guān)的課程，難以受到教師的高度關(guān)注，從而導(dǎo)致學(xué)生僅是為了考試而學(xué)習(xí)，在考試前，只要熟記重點(diǎn)知識(shí)，就能取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這種情況下，學(xué)生就無法掌握幼兒的心理特征，工作中遇到這方面問題，學(xué)生就變得不知所措。

填鴨式教學(xué)模式仍被沿用，這種教學(xué)模式下，大大降低了學(xué)生的學(xué)生興趣，難以讓學(xué)生作為課堂的主體，無法改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)，學(xué)校也不注重與幼兒機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，導(dǎo)致學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐，與兒童交流的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。

2 《幼兒心理學(xué)》教學(xué)模式的改革策略

通過上述分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段《幼兒心理學(xué)》課程模式存在諸多問題，既影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又給學(xué)生未來的幼師職業(yè)道路帶來不良影響。因此，教師在教授該課程時(shí)，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，將教材內(nèi)容和實(shí)際相融合，培養(yǎng)合格的、專業(yè)的幼兒教師，確保幼兒身心健康發(fā)展，實(shí)現(xiàn)本門課程教學(xué)模式改革，需要做到以下幾點(diǎn)。

2.1 制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式改革

盡管不同教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和形式不斷變化，但對(duì)于完整的教學(xué)實(shí)踐來說，要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。由此可見，教學(xué)活動(dòng)教學(xué)的最終歸宿點(diǎn)擊出發(fā)點(diǎn)均是教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，與具體教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開展效果息息相關(guān)。因此，教師在教學(xué)前，必須制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也要掌握該目標(biāo)，這樣，就可以牢牢的把握教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，從而采用多種教學(xué)方式完成教學(xué)。隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的維度提出了新的要求，即技能和知識(shí)、方法和過程、價(jià)值觀和情感態(tài)度。該要求是為了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把握教學(xué)思路后，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要做到以下幾個(gè)方面。

其一，以知識(shí)維度為前提。幼兒個(gè)體差異、年齡特征和心理發(fā)展等，是《幼兒心理學(xué)》課程中，心理發(fā)展的基本規(guī)律和基本理論，只有掌握這些，才能夠樹立正確的教育觀、發(fā)展觀和兒童觀。教師要不斷觀察、仔細(xì)分析、認(rèn)真研究，通過實(shí)踐，掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

其二，以能力維度中心。通過對(duì)幼兒心理和行為的了解和掌握，要對(duì)兒童的能力進(jìn)行了解和研究，學(xué)生不僅要善于發(fā)現(xiàn)幼兒的教育問題，還能根據(jù)所學(xué)知識(shí)自主解決該問題。讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐，自我總結(jié)存在的問題，多角度、全方面的調(diào)查和了解，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力。

其三，以情感認(rèn)知維度為重點(diǎn)。要想深入研究和學(xué)習(xí)幼兒的教育及心理問題，首先，學(xué)生要愿意接近幼兒、從內(nèi)心喜歡和關(guān)愛幼兒，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情感認(rèn)識(shí)是該課程教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)，也是該課程的重要指導(dǎo)思想，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，要讓學(xué)生意識(shí)到幼兒教學(xué)的真正樂趣，通過幼兒教學(xué)展現(xiàn)自身的價(jià)值。

制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)后，開展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠把握教學(xué)活動(dòng)方向，使整個(gè)課堂教學(xué)，使課堂教學(xué)變得十分合理，提高教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)明確后，需要有實(shí)際交際教學(xué)策略作為載體，以下為該課程實(shí)際教學(xué)的策略探討。

2.2 化抽象為具體，做到理解教學(xué)

《幼兒心理學(xué)》課程是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，而且就大多數(shù)學(xué)生而言，該課程比較陌生，如果在課堂上，教師僅注重教授大量的抽象心理學(xué)理論，不僅無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還導(dǎo)致整個(gè)課堂變得枯燥乏味，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不利于學(xué)生掌握和學(xué)習(xí)該門課程。根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況以及多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在教學(xué)過程中，要將抽象的心理學(xué)理論知識(shí)變得具體化，但要保留該課程原理的精髓，這樣，既利于學(xué)生掌握和理解教材中的理論知識(shí)，又利于學(xué)生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在講解緒論這一章節(jié)中，教師可以采用通俗易懂的語(yǔ)言，向?qū)W生闡述心理學(xué)的不同心理現(xiàn)象種類、研究目的和研究對(duì)象，防止羅列和堆砌大量抽象概念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在講解幼兒個(gè)性、情緒、思維和感知等各方面的心理發(fā)展過程、制約因素、發(fā)展趨勢(shì)和年齡特征時(shí)，可以通過講述實(shí)際案例、應(yīng)用多媒體課件以及使用通俗易懂的語(yǔ)言等進(jìn)行教學(xué)，為了能夠讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍，教師可以讓學(xué)生概括、歸納所學(xué)知識(shí)，闡述自身對(duì)兒童心理發(fā)展和心理變化的觀點(diǎn)。通過這種教學(xué)方式，有效的改善學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的弊端，方便學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)的前提下，培養(yǎng)正確的教育觀和兒童觀。

2.3 結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方式

所謂的教學(xué)方式，是指學(xué)生和教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)應(yīng)用的方法，在課堂教學(xué)過程中，教學(xué)方式是師生溝通和交流的一個(gè)重要途徑。就目前《幼兒心理學(xué)》課程教學(xué)方式來看，多以教師口頭講述為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)，學(xué)生在整個(gè)過程中，往往處于被動(dòng)地位，不僅無法充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，還給學(xué)生理解和掌握心理理論知識(shí)帶來不良影響。在教育改革不斷深入的背景下，大力提倡“以人為本”的教學(xué)理念，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)實(shí)踐性。這種趨勢(shì)下，進(jìn)行《幼兒心理學(xué)》課程教學(xué)時(shí)，需要改變教學(xué)的教授方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，主要包括以下幾點(diǎn)。

其一，注重理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合。理論性和概念性強(qiáng)是《幼兒心理學(xué)》課程內(nèi)容的最大特點(diǎn)，如果僅依靠教師填鴨式的教學(xué)，學(xué)生可能僅記住一些簡(jiǎn)單的心理學(xué)理論，難以理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，把社會(huì)實(shí)踐作為教學(xué)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。例如，教師組織每位學(xué)生到省直機(jī)關(guān)或者市直機(jī)關(guān)等幼兒園，重點(diǎn)研究和跟蹤某一個(gè)兒童，通過自身對(duì)幼兒成長(zhǎng)歷程的跟蹤研究，詳細(xì)的了解影響幼兒心理發(fā)展的因素、幼兒心理發(fā)展的實(shí)質(zhì)以及發(fā)展過程。校方也要注重與幼兒園等幼兒機(jī)構(gòu)的合作，為學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐提供保障。

其二，采用多媒體教學(xué)方式，活躍課堂氛圍。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，模像直觀教學(xué)效果要好于實(shí)物直觀教學(xué)，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)方式已被應(yīng)用于多門學(xué)科教學(xué)，多媒體的使用為教學(xué)的開展創(chuàng)造了有效的條件，教師可以采用圖像、文字、動(dòng)畫、生怕和視頻等多種方式進(jìn)行教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能夠幫助教師講解重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

其三，完善評(píng)價(jià)體系，多角度考核學(xué)習(xí)效果。完善評(píng)價(jià)體系時(shí)，要把鼓勵(lì)和檢測(cè)兩者結(jié)合作為主要原則，檢測(cè)學(xué)習(xí)效果和給予學(xué)生鼓勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。教師在完善評(píng)價(jià)體系時(shí)，注重學(xué)生情感維度，為學(xué)生提供展現(xiàn)自我才華的平臺(tái)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

3 結(jié)語(yǔ)

《幼兒心理學(xué)》課程的特點(diǎn)是概念性和理論性強(qiáng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要想學(xué)習(xí)好這門課程，就需要教師對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革。改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，教師要以學(xué)生為主體，設(shè)置針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，簡(jiǎn)化復(fù)雜的心理理論知識(shí)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，采用多媒體手段等多種教學(xué)方式，創(chuàng)新和完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系，為我國(guó)培養(yǎng)更專業(yè)、更合格的幼兒教師。

心理學(xué)專業(yè)論文:師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的操作性方案

摘要：當(dāng)前師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生陷入就業(yè)、考研的兩難境地。面對(duì)日益嚴(yán)峻的考研形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提升素質(zhì)、提升優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)能力才是最佳出路。制訂提升師范類?心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升可操作性方案是行之有效的方法。

關(guān)鍵詞：師范類心理學(xué)專業(yè)；素質(zhì)提升；操作性方案

一、問題的提出

教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康的若干意見》曾明確指出：從2000年秋季開學(xué)起，大中城市里有條件的中小學(xué)要逐步開展心理健康教育。為此，教育部于1998年增設(shè)了心理學(xué)專業(yè)，許多高校紛紛設(shè)置了心理學(xué)專業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的心理學(xué)專業(yè)人才。截至2010年10月，全國(guó)已有超過250所高等院校開設(shè)了心理學(xué)相關(guān)專業(yè)。時(shí)至今日，教育部設(shè)置心理學(xué)專業(yè)已有17年歷史，但心理學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)過于籠統(tǒng)，中小學(xué)對(duì)心理健康教育重視不足，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生陷入考研、就業(yè)的兩難境地。究其原因，首先是因?yàn)閹煼额愋睦韺W(xué)專業(yè)學(xué)生考研、就業(yè)定位不明，影響考研的學(xué)習(xí)效率和就業(yè)的成果積累；其次是師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式帶有應(yīng)試慣性，導(dǎo)致學(xué)無所用、學(xué)無所長(zhǎng)、學(xué)無所成，影響考研和就業(yè)質(zhì)量；第三是由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，靠學(xué)校、老師組織驅(qū)動(dòng)；第四是面對(duì)嚴(yán)峻的考研形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)，缺少行之有效的可操作方案。面對(duì)日益嚴(yán)峻的考研形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提升素質(zhì)、提升優(yōu)秀競(jìng)爭(zhēng)能力是最佳出路。

二、師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升操作性方案的理論基礎(chǔ)

（一）大學(xué)生發(fā)展及動(dòng)態(tài)過程的四階段論――縱向

師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提升素質(zhì)非一朝一夕之功，所以，素質(zhì)提升方案要符合大學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律和特點(diǎn)。大學(xué)生發(fā)展是大學(xué)生以發(fā)展任務(wù)為目標(biāo)導(dǎo)向的個(gè)體內(nèi)在的、漸進(jìn)式的成長(zhǎng)過程，通常是由外在的發(fā)展干預(yù)占主導(dǎo)地位到大學(xué)生能夠自覺發(fā)展的動(dòng)態(tài)過程，大學(xué)生主要經(jīng)歷“要我發(fā)展”“我要發(fā)展”“我在發(fā)展”和“我能發(fā)展”四個(gè)階段。“要我發(fā)展”階段是指大學(xué)生由于處于自身發(fā)展的探索階段，具有發(fā)展意識(shí)淡薄、發(fā)展目標(biāo)不確定和發(fā)展能力不健全等特點(diǎn)，需要通過外力的作用接收到“要我發(fā)展”的指令，然后進(jìn)入發(fā)展進(jìn)程。“我要發(fā)展”階段是指隨著大學(xué)生自我發(fā)展意識(shí)的形成，大學(xué)生發(fā)展由“要我發(fā)展”的被動(dòng)階段向“我要發(fā)展”的主動(dòng)探索階段轉(zhuǎn)變。“我在發(fā)展”階段是指大學(xué)生主動(dòng)參與發(fā)展實(shí)踐活動(dòng)，向自己提出并不斷修正發(fā)展目標(biāo)，明確發(fā)展任務(wù)，控制發(fā)展行為，促進(jìn)自身發(fā)展能力的形成和提升。“我能發(fā)展”階段是指大學(xué)生獲得了保證自身可以持續(xù)不斷地完善道德品行的能力，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的能力，與時(shí)代和社會(huì)同步發(fā)展的本領(lǐng)和力量。根據(jù)大學(xué)生發(fā)展及動(dòng)態(tài)過程的四階段論，提升師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)的可操作方案也遵循這樣一個(gè)由外而內(nèi)的內(nèi)化過程。對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)態(tài)度不當(dāng)?shù)膶W(xué)生來說，即使缺失了“我要發(fā)展”的環(huán)節(jié)，對(duì)其意志、品質(zhì)也是一種鍛煉。

（二）心理資本理論――橫向

對(duì)于師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，縱向的動(dòng)態(tài)四階段發(fā)展理論為其發(fā)展指明了方向，但同時(shí)應(yīng)注意素質(zhì)發(fā)展的橫向格局。對(duì)此，弗雷德?路桑斯提出的心理資本概念提供了一個(gè)有價(jià)值的視角。所謂心理資本，是指?jìng)€(gè)體所擁有的積極心理資源，其構(gòu)成部分都是類似于狀態(tài)的積極心理力量。心理資本包含四種引導(dǎo)正向的力量，將其首字母結(jié)合起來可以組成一個(gè)詞，即“HERO（英雄）”，其中“H”代表希望，“E”代表自我效能，“R”代表韌性，“O”代表樂觀。近年來，學(xué)者對(duì)心理資本進(jìn)行了諸多研究，大多是在人力資源的視角下，探討心理資本、人力資本、社會(huì)資本以及經(jīng)濟(jì)資本對(duì)個(gè)體的工作績(jī)效、職業(yè)倦怠、心理健康等的復(fù)雜作用，關(guān)注的群體主要有企業(yè)員工、大學(xué)生、農(nóng)民工、創(chuàng)業(yè)者等。心理資本是每個(gè)人心靈深處永不衰竭的力量，是實(shí)現(xiàn)人生可持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力。

（三）加工水平理論――深度

師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的可操作性方案除了考慮縱向發(fā)展方向、橫向發(fā)展格局之外，還要考慮在操作過程中的信息加工水平問題。早在1972年，Craik和Lockhart就提出了加工水平理論，其主要理論假設(shè)是深層次的加工處理比表淺的加工處理產(chǎn)生更精細(xì)、更持久也更強(qiáng)大的記憶痕跡。溫斯坦的研究揭示，成功的大學(xué)生常常使用有效的學(xué)習(xí)策略，而不成功的大學(xué)生則使用了機(jī)械復(fù)述的學(xué)習(xí)方式。由于受應(yīng)試教育影響，學(xué)生考前突擊，考后遺忘，心理學(xué)專業(yè)學(xué)科的連續(xù)性、心理學(xué)理論的傳承性、心理學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新性很難體現(xiàn)，專業(yè)素質(zhì)很難提升。在素質(zhì)提升可操作性方案施行的過程中，要注意學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的加工水平，由任務(wù)引導(dǎo)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行深加工，從而提升其學(xué)業(yè)成績(jī)水平，促進(jìn)其未來的應(yīng)用水平，使其能學(xué)有所用，學(xué)有所成。

（四）時(shí)間管理傾向――時(shí)間

基于師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案與課程設(shè)置，師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的操作性方案需要有執(zhí)行的時(shí)間保障。時(shí)間管理傾向這個(gè)概念提供了一個(gè)很好的視角。所謂時(shí)間管理傾向，是指?jìng)€(gè)體在對(duì)待時(shí)間功能和價(jià)值上、在運(yùn)用時(shí)間方式上表現(xiàn)出來的心理和行為特征，涉及到時(shí)間感、時(shí)間控制觀和時(shí)間效能感等方面。時(shí)間管理策略是指通過一定的方法合理安排時(shí)間，有效利用學(xué)習(xí)資源。一種比較簡(jiǎn)單易行的時(shí)間管理策略即為時(shí)間管理象限圖，做法如下：首先將學(xué)生一天的紀(jì)事排序，按重要程度和緊急程度劃分，分別為重要緊急型、重要不緊急型、不重要緊急型、不重要不緊急型四種類型。一般人在不重要不緊急型事件上花費(fèi)時(shí)間最多，其次是緊急但不重要型，但造成時(shí)間管理效果差異的重要原因是在花多少時(shí)間在重要但不緊急型事件的處理上。研究表明，成功的人花大約60-68%的時(shí)間（普通人只有20%左右）來處理重要但不緊急的事情，不斷提高自己，有規(guī)律、有計(jì)劃地完成任務(wù)，做有創(chuàng)造性的工作。施行師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的操作方案，也是把任務(wù)放在重要但不緊急這一維度，充分鍛煉學(xué)生的自主、自治能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力穩(wěn)步提升。

三、師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提升的操作性方案內(nèi)容

（一）自主學(xué)習(xí)能力提升方案

自主學(xué)習(xí)一般是指?jìng)€(gè)體自覺確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。自主學(xué)習(xí)是一種高水平的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包含著一個(gè)更全面、更高層次的動(dòng)態(tài)能力結(jié)構(gòu)，關(guān)涉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的有效利用。

1.團(tuán)隊(duì)組合方案

遵循心理發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生沒有能力獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索時(shí)，可以采用團(tuán)隊(duì)組合方案。做法如下：每年在新生入學(xué)之后采用團(tuán)訓(xùn)方式使學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系迅速破冰，增進(jìn)彼此之間的了解，然后以自愿組合的方式，并考慮未來的考研和就業(yè)方向形成3-4人為編制的小組，在大學(xué)四年中，小組盡量維持穩(wěn)定，如有特殊情況也可以重新組合。在四年期間，小組定期討論，完成任務(wù)，互相鼓勵(lì)，互相督促。這樣既可以兼顧心理學(xué)專業(yè)不同學(xué)科作業(yè)及任務(wù)完成的連續(xù)性，又可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，還可以避免學(xué)生由于意志、品質(zhì)薄弱而做事虎頭蛇尾。

2.讀書指導(dǎo)方案

閱讀專業(yè)教材是多數(shù)師范類心理學(xué)專業(yè)學(xué)生都欠缺的能力，為此，提出“四步讀書法”來提升其專業(yè)閱讀能力，做法如下：在閱讀專業(yè)教材時(shí)每涉及一個(gè)專題，第一步，先問自己這個(gè)專題“是什么”；第二步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“證據(jù)”；第三步，在接下來的閱讀中尋找該專題“是什么”的“例子”，并回憶身邊或之前的學(xué)習(xí)是否也具有相似的“例子”；第四步，總結(jié)這個(gè)專題。使用這種讀書方案，可以比較迅速地把握閱讀專業(yè)教材的思路，使自主學(xué)習(xí)具有可操作的路徑，使學(xué)生不至想讀書卻毫無頭緒。

（二）素質(zhì)提升方案

對(duì)于師范類心理專業(yè)學(xué)生來說，有兩條比較清晰的發(fā)展路徑，即考研和就業(yè)，但考研難、就業(yè)難已經(jīng)成為客觀事實(shí)，在這嚴(yán)峻的形勢(shì)下，提升師范類心理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)是行之有效的方法。

1.考研素質(zhì)提升方案

為了使學(xué)生的知識(shí)積累與學(xué)習(xí)能力水平能穩(wěn)步上升，針對(duì)以考研為目標(biāo)的心理專業(yè)學(xué)生提出“考研四程學(xué)習(xí)法”：第一程，學(xué)生基本保證每天都能做一篇英語(yǔ)閱讀理解，加工水平要深，達(dá)到精讀、精研的程度，閱讀材料與心理學(xué)專業(yè)相近為佳；第二程，學(xué)生基本保證每周讀一篇心理學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)，達(dá)到了解前沿并能產(chǎn)生自己觀點(diǎn)的程度，可以先不計(jì)較自己觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)和嚴(yán)謹(jǐn)程度，隨著閱讀量的增加，自己的觀點(diǎn)會(huì)進(jìn)行自動(dòng)校正，并且進(jìn)行小組討論，交換彼此心得；第三程，學(xué)生基本保證每月閱讀一本專業(yè)著作，開始的時(shí)候可以使用“四步讀書法”，提升閱讀能力之后就可以采用自己喜歡的方法；第四程，每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)本學(xué)期知識(shí)和能力上的真實(shí)所得。“考研四程學(xué)習(xí)法”以時(shí)間為維度，以任務(wù)為導(dǎo)向，以提升專業(yè)能力為目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力增長(zhǎng)的良性循環(huán)。

2.就業(yè)素質(zhì)提升方案

為了使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和水平穩(wěn)步上升，針對(duì)以就業(yè)為目標(biāo)的心理學(xué)專業(yè)學(xué)生提出“就業(yè)四程學(xué)習(xí)法”：第一程，學(xué)生基本保證每天都利用網(wǎng)絡(luò)了解心理學(xué)應(yīng)用領(lǐng)域信息，如咨詢方向、人力資源管理方向、心理健康教育方向等，時(shí)刻關(guān)注用人市場(chǎng)的形勢(shì)與需求；第二程，學(xué)生基本保證每周進(jìn)行一次小組討論，交換彼此的信息，討論利用所得到的信息可以具體做些什么事情，有想法可以根據(jù)實(shí)際條件開始施行；第三程，學(xué)生基本保證每月了解一種心理學(xué)技術(shù)，如沙盤、意象對(duì)話、焦點(diǎn)短程治療、敘事療法、團(tuán)體心理咨詢等，當(dāng)對(duì)某一療法有特殊興趣并產(chǎn)生探索愿望時(shí)，可對(duì)其進(jìn)行深入研究；第四程，每學(xué)期進(jìn)行一次總結(jié)，總結(jié)本學(xué)期知識(shí)和能力上的真實(shí)所得。“就業(yè)四程學(xué)習(xí)法”也是以時(shí)間為維度，以任務(wù)為導(dǎo)向，以提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力和開闊眼界為目標(biāo)，環(huán)環(huán)相扣，可以實(shí)現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)學(xué)生從業(yè)素質(zhì)提升的良性循環(huán)。

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文課程教學(xué)的改革探索

【摘要】在多年的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試辦的過程中，不斷對(duì)畢業(yè)論文課程教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，提出了制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范、由專門教師對(duì)畢業(yè)論文選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通以完成論文，最后進(jìn)行論文答辯的一系列改革措施，取得了較好的效果。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué) 自學(xué)考試 畢業(yè)論文

我國(guó)高等教育自學(xué)考試自國(guó)務(wù)院1981年創(chuàng)立以來，一直把畢業(yè)論文的寫作、答辯和考核工作作為自學(xué)考試的重要內(nèi)容之一。畢業(yè)論文是衡量考生是否具有用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)去提出問題、分析問題及解決問題能力的重要指標(biāo)，也是考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)整體掌握情況的重要方式。吉林醫(yī)藥學(xué)院自2005年起承擔(dān)吉林省應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試以來，已有近十年的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在這十年的辦學(xué)過程中，我們不斷總結(jié)畢業(yè)論文教學(xué)過程中呈現(xiàn)出的問題，并進(jìn)行深入系統(tǒng)的教學(xué)改革嘗試，取得了一定的成效。現(xiàn)將改革具體情況做一總結(jié)。

一、制定畢業(yè)論文寫作規(guī)范

報(bào)考應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試的考生生源背景較復(fù)雜，他們來自于大專院校、中小學(xué)、醫(yī)院、軍隊(duì)、公安系統(tǒng)、企事業(yè)單位等各行各業(yè)，對(duì)于這些考生來說，這是他們第一次寫作論文，他們并不知識(shí)論文的具體要求和規(guī)范。另外，他們的知識(shí)層次和專業(yè)背景不同，導(dǎo)致他們對(duì)畢業(yè)論文的理解也不盡相同，他們希望可以將自己的工作領(lǐng)域與應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)知識(shí)結(jié)合起來完成論文，但他們找不到有效的方法。此外，他們的工作任務(wù)較繁重，導(dǎo)致他們沒有大塊的時(shí)間去研究畢業(yè)論文的寫作。基于以上原因，吉林醫(yī)藥學(xué)院組織教師專家組，在對(duì)考生的基礎(chǔ)知識(shí)和寫作能力進(jìn)行摸底調(diào)查以及對(duì)畢業(yè)論文考核大綱進(jìn)行詳細(xì)分析之后，制定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作規(guī)范，并形成標(biāo)準(zhǔn)下發(fā)給每一位考生。寫作規(guī)范詳細(xì)規(guī)定了寫作的內(nèi)容要求、格式要求和排版要求，并另附符合標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的論文一篇供考生參考，使考生對(duì)畢業(yè)論文寫作有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。寫作規(guī)范的制定和下發(fā)，減少了考生對(duì)畢業(yè)論文寫作前期的摸索時(shí)間以及后期排版定版的時(shí)間，避免了考生因不了解畢業(yè)論文的寫作規(guī)范而延誤寫作進(jìn)程，使考生能把更多的精力放在論文的寫作上。

二、由專門教師對(duì)畢業(yè)論文的選題及寫作進(jìn)行培訓(xùn)

僅僅將畢業(yè)論文的寫作規(guī)范下發(fā)給考生是不夠的，他們?nèi)匀缓茈y找到合適的選題并順利完成論文。因此，吉林醫(yī)藥學(xué)院將考生集中起來，選派專門教師利用四個(gè)學(xué)時(shí)的時(shí)間對(duì)考生進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容從查閱資料、提煉觀點(diǎn)到論文選題、論文寫作，使考生更進(jìn)一步了解寫作規(guī)范的同時(shí)，學(xué)會(huì)在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的實(shí)際情況和工作經(jīng)驗(yàn)，選取論文寫作的角度和范圍，初步確定畢業(yè)論文的寫作方向。此外，教師還要對(duì)畢業(yè)論文寫作進(jìn)程進(jìn)行詳細(xì)的說明，使考生了解確定論文選題、上交初稿二稿三稿，上交畢業(yè)論文定稿以及論文答辯的具體時(shí)間及進(jìn)程，做到心中有數(shù)。這一階段使考生對(duì)畢業(yè)論文的寫作有了更進(jìn)一步的了解，明確了如何選題以及如何進(jìn)行整個(gè)論文的寫作，使考生進(jìn)一步明確了論文寫作的方法，增加了考生寫作論文的信心。

三、學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師

針對(duì)應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試考生大部分為社會(huì)考生，工作任務(wù)較重的特點(diǎn)，在這一階段，吉林醫(yī)藥學(xué)院不再組織集中時(shí)間的畢業(yè)論文培訓(xùn)，而是改為由學(xué)生自主選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，根據(jù)自己時(shí)間與教師時(shí)間，雙方協(xié)調(diào)溝通以完成畢業(yè)論文的方式。

首先，將教師的研究領(lǐng)域和研究專長(zhǎng)進(jìn)行匯總，并下發(fā)給每一位考生。考生根據(jù)自己的工作背景、生活經(jīng)歷、知識(shí)結(jié)構(gòu)，選擇自己想要研究的方向，并根據(jù)教師的研究專長(zhǎng)，選擇自己的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。每一期指導(dǎo)教師所帶學(xué)生控制在4-6人，原則上不超過8人，以保證指導(dǎo)教師對(duì)論文指導(dǎo)的質(zhì)量。如果考生人數(shù)較多，則可分幾輪進(jìn)行畢業(yè)論文的指導(dǎo)。之后，指導(dǎo)教師與考生一對(duì)一溝通，進(jìn)一步指導(dǎo)考生確定選題內(nèi)容。此階段結(jié)束后，畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備階段基本完成，接下來就進(jìn)入到考生的論文寫作階段。

四、學(xué)生與指導(dǎo)教師定期溝通完成論文

題目確定之后，學(xué)生就可以根據(jù)自己的時(shí)間，結(jié)合指導(dǎo)教師的時(shí)間，與指導(dǎo)教師進(jìn)行一對(duì)一的溝通，進(jìn)一步完成畢業(yè)論文的寫作。鑒于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的分散性、多地區(qū)性和多職業(yè)性的特點(diǎn)，教師與學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的交流不拘泥于面對(duì)面的溝通方式，還可以采取電話溝通、網(wǎng)絡(luò)溝通等多種溝通形式。教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)包括查閱相關(guān)資料、題目的選定、假設(shè)的提出、實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及完成、量表的選擇、被試的選取、測(cè)驗(yàn)的進(jìn)程、數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與整理、數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，直到論文的完成。在整個(gè)過程中學(xué)生及時(shí)與教師交流，接受教師的指導(dǎo)。學(xué)生需要按規(guī)定時(shí)間上交論文初稿，教師對(duì)初稿審閱并提出修改意見，學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行修改，并上交教師審閱，直到教師認(rèn)為可以定稿，學(xué)生方可上交定稿。原則上教師對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的修改次數(shù)不少于三稿，一般需要根據(jù)學(xué)生寫作的具體情況進(jìn)行調(diào)整。這種分散指導(dǎo)的方式一方面解決了大部分考生無法集中統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行上課的難題，另一方面也使得考生的畢業(yè)論文切實(shí)得到了具體的指導(dǎo)，保證了畢業(yè)論文的質(zhì)量。考生在這一階段通過查閱資料、與導(dǎo)師溝通、不斷修改論文，最終完成論文寫作。

五、對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行答辯

學(xué)生的畢業(yè)論文完成以后，按規(guī)定時(shí)間上交。上交后的論文需要先經(jīng)過由三位教師組成的專家組進(jìn)行進(jìn)一步審閱，合格方可答辯。審閱教師若提出修改意見，則讓學(xué)生按照修改意見進(jìn)行修改，修改完成后可參與答辯。

大部分考生從未有過參加論文答辯的經(jīng)歷，因此對(duì)畢業(yè)論文答辯會(huì)產(chǎn)生擔(dān)心、恐懼的情緒。為了保證考生能夠順利通過答辯，對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)高等教育自學(xué)考試的考生，我們采用先預(yù)答辯再讓其參加正式答辯的方法。預(yù)答辯時(shí)間為每個(gè)考生十分鐘，考生需要在五分鐘之內(nèi)陳述論文的具體內(nèi)容，之后由專家組根據(jù)論文內(nèi)容進(jìn)行提問，考生回答。這種方式使考生對(duì)正式答辯的過程進(jìn)行了模擬，他們?cè)谡嬲疝q時(shí)就可以做到心中有數(shù)。此外，專家組提出的問題會(huì)引發(fā)考生的進(jìn)一步思考，并了解到答辯中可能遇到的問題，使考生對(duì)最終答辯的準(zhǔn)備更能夠有的放矢，提高通過率。

六、總結(jié)

通過對(duì)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)高等教育自學(xué)考試畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的一系列改革，雖然增加了指導(dǎo)教師的工作量和工作難度，但是使考生真正學(xué)會(huì)查閱資料、確定選題、寫作論文的方法，并找到了自己的研究方向。同時(shí)，也保證了自學(xué)考試畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量，提高了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)自學(xué)考試考生的專業(yè)素質(zhì)，真正達(dá)到了高等教育自學(xué)考試培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的具有綜合素質(zhì)的人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

心理學(xué)專業(yè)論文:積極心理學(xué)及其對(duì)中職教師專業(yè)發(fā)展的啟示

摘要：積極心理學(xué)是二十世紀(jì)末期在西方興起的心理學(xué)思潮，重點(diǎn)研究人的美德和優(yōu)勢(shì)。本文在分析中職教師專業(yè)發(fā)展存在的問題的基礎(chǔ)之上，探討運(yùn)用積極心理學(xué)理論，突出教師的自主發(fā)展和激勵(lì)與信任的文化建設(shè)，提升其專業(yè)發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);專業(yè)發(fā)展;中職教師

積極心理學(xué)告訴人們幸福是有規(guī)律可循的，主張從積極心理入手，關(guān)注人的積極力量和潛力，尋找幸福的真諦。筆者試圖從積極心理學(xué)的主要思想出發(fā)，尋找積極心理學(xué)對(duì)中職教師專業(yè)發(fā)展的一些啟示，指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、積極心理學(xué)及其基本思想

第二次世界大戰(zhàn)后，由于社會(huì)環(huán)境的變化和人類社會(huì)醫(yī)治自己身體和心靈的需要，心理學(xué)演變成具有矯治和修補(bǔ)功能的“類醫(yī)學(xué)”，主要是治療人的精神和心理疾病。

美國(guó)當(dāng)代著名心理學(xué)家馬丁?賽利格曼是積極心理學(xué)的創(chuàng)始人，他在、1998年提出“積極心理學(xué)”的概念，指出心理學(xué)不應(yīng)該只研究人類的弱點(diǎn)和問題，而應(yīng)該同時(shí)關(guān)注人類的美德和優(yōu)勢(shì)，并開創(chuàng)了積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)。積極心理學(xué)最基本的假設(shè)就是，人們的美好和卓越，與疾病、混亂和悲痛同樣都是真實(shí)存在的。積極心理學(xué)呼吁心理學(xué)不僅要關(guān)注疾病，也要關(guān)注人的力量;不僅要修復(fù)損壞的地方，也要努力構(gòu)筑生命中美好的東西;不僅要致力于治療抑郁痛苦的創(chuàng)傷，也要致力于幫助健康的人們實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值 。

積極心理學(xué)的基本思想是以人類幸福為主旨，關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)和潛能。其研究的重點(diǎn)包括三個(gè)方面：首先是積極情緒體驗(yàn)，探討人類的幸福感、滿意感、快樂感，建構(gòu)對(duì)未來的樂觀主義態(tài)度和對(duì)生活的忠誠(chéng)。其次是積極的人格特質(zhì)，積極心理學(xué)主要提供積極的心理特征，如愛的能力、工作的能力、積極看待世界的方法、創(chuàng)造的勇氣、積極的人際關(guān)系、審美體驗(yàn)、寬容和智慧靈性等。最后是積極組織系統(tǒng)，積極心理學(xué)主要研究怎樣建立積極的社會(huì)、家庭和學(xué)校等系統(tǒng)，從而使人的潛力得到充分發(fā)揮的同時(shí)也能感受到最充分的幸福。積極心理學(xué)的貢獻(xiàn)為普通人構(gòu)建幸福人生提供了理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。

二、教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展是指以教師個(gè)人成長(zhǎng)為導(dǎo)向，以專業(yè)化或成熟為目標(biāo)，以教師知識(shí)、技能、信念、態(tài)度、情意等專業(yè)素質(zhì)提高為內(nèi)容的教師個(gè)體專業(yè)內(nèi)在動(dòng)態(tài)持續(xù)的終生發(fā)展過程，教師個(gè)體的主體性在此過程中得以充分發(fā)揮，人生價(jià)值得以最大限度的實(shí)現(xiàn)。中職學(xué)校的教師理想的素質(zhì)結(jié)構(gòu)描述如下：①知識(shí)結(jié)構(gòu)：掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的專業(yè)理論和知識(shí)，掌握勝任中等職業(yè)教育教學(xué)和學(xué)生管理的知識(shí)，還要特別掌握與技能型人才的職業(yè)實(shí)踐和工作過程有直接聯(lián)系的職業(yè)工作知識(shí)。②能力結(jié)構(gòu)：擁有較廣的職業(yè)實(shí)踐能力和職場(chǎng)工作經(jīng)驗(yàn)，具有對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力，具有符合職業(yè)教育規(guī)律和中職學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)的職業(yè)教育和管理能力，能夠按照職業(yè)能力學(xué)習(xí)的規(guī)律正確分析、評(píng)價(jià)、設(shè)計(jì)和實(shí)施職業(yè)教育教學(xué)過程，能夠正確分析所在專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)活動(dòng)和工作過程，具有職業(yè)導(dǎo)向的課程開發(fā)、職業(yè)能力培養(yǎng)所需實(shí)訓(xùn)教具和器材的研制等應(yīng)用性教育科研能力。③人格結(jié)構(gòu)：具有教書育人精神和敬業(yè)精神等基本的教師職業(yè)道德，理解學(xué)生成才的多樣性，能夠平等對(duì)待和尊重每一位學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的多樣性發(fā)展，熱愛教育和學(xué)生，具有較高的職業(yè)認(rèn)同感和成就感。

理想的中職教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)就是一個(gè)成熟教師的標(biāo)準(zhǔn)，是教師不斷追求的目標(biāo)，而追求的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程，在這個(gè)過程中，教師是不斷持續(xù)發(fā)展的個(gè)體，是學(xué)習(xí)者、合作者和研究者，強(qiáng)調(diào)中職教師的主體性參與和自主性發(fā)展。中職教師必須由內(nèi)心萌發(fā)自主發(fā)展的愿望和心態(tài)，積極心理學(xué)關(guān)于積極情緒體驗(yàn)和人格特質(zhì)的理論，可以幫助中職教師厘清專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展路徑，幫助教師樹立起自信，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和潛能，并通過相關(guān)的訓(xùn)練強(qiáng)化自身優(yōu)勢(shì)，從而獲得專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。同時(shí)，積極心理學(xué)的研究成果可以幫助中職學(xué)校創(chuàng)建科學(xué)、民主的教師管理文化，為中職學(xué)校培養(yǎng)專業(yè)化教師隊(duì)伍提供科學(xué)的決策依據(jù)，為教師隊(duì)伍建設(shè)提供理論支持。

三、中職教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

調(diào)查顯示，中職教師的整體素質(zhì)達(dá)到了中職學(xué)校對(duì)其知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和人格結(jié)構(gòu)的要求，基本勝任中職學(xué)校的教育教學(xué)工作，但各項(xiàng)素質(zhì)尚待進(jìn)一步提高。在中職教師隊(duì)伍的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，職業(yè)工作知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)相對(duì)薄弱。教師教育與管理學(xué)生的能力普遍存在著與當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)和需要不相適應(yīng)的問題。中職教師能力發(fā)展很不均衡，普遍欠缺的能力主要是教學(xué)組織管理能力和實(shí)踐操作能力，具體而言，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織能力與學(xué)生的需求和特點(diǎn)不相適應(yīng)，教師的教育科研能力普遍較弱。中職教師的人格結(jié)構(gòu)狀況中教育情感和教育價(jià)值觀存在某些不足或偏差。對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感偏低，教師的教育價(jià)值觀存在一定的偏差，需要盡快樹立符合職業(yè)教育特點(diǎn)的科學(xué)的學(xué)生觀和教育觀。

中職教師專業(yè)發(fā)展較慢的原因在于：一是專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明。中職學(xué)校沒有來自升學(xué)的壓力，沒有來自上級(jí)主管部門嚴(yán)格考評(píng)的壓力，學(xué)校很少有系統(tǒng)的政策支持和引導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展，指導(dǎo)教師設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃。二是專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力不足。職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育的社會(huì)地位偏低，社會(huì)對(duì)中職教師的認(rèn)可度不高。同時(shí)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，讓教師工作壓力增大。由此使大量的中職教師產(chǎn)生了不同程度的職業(yè)倦怠感，對(duì)自己的職業(yè)不認(rèn)同，喪失專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。三是專業(yè)發(fā)展的信心不夠。中職教師來源渠道多樣，有的來自企業(yè)，有的來自綜合性院校，缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等基本常識(shí)，在組織教學(xué)、思想教育等方面存在著嚴(yán)重的不自信。上述原因嚴(yán)重影響了中職教師的主觀幸福感和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，從而嚴(yán)重影響了對(duì)中職學(xué)生的培養(yǎng)。

四、積極心理學(xué)對(duì)中職教師專業(yè)發(fā)展的啟示

1.突出中職教師的自主發(fā)展，構(gòu)建積極的人格特質(zhì)

突出自主發(fā)展，就是教師能夠具有發(fā)展自己的內(nèi)在動(dòng)力、意愿和信心。因此必須首先具有感受積極情緒的能力。有愉快感受的情緒就是積極情緒。

積極心理學(xué)家提出積極情緒的“擴(kuò)展-建構(gòu)”理論，認(rèn)為積極的情緒體驗(yàn)可以擴(kuò)展即時(shí)的思維和行動(dòng)范疇，構(gòu)建持久的個(gè)人資源，從而改變?nèi)瞬a(chǎn)生螺旋式上升，進(jìn)一步深化積極的情緒體驗(yàn)。因此，積極情緒不僅能夠反映個(gè)人幸福，而且有助于個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展。

中職教師素質(zhì)的提升是一個(gè)主動(dòng)作為的過程，教師能夠自己把控環(huán)境和挑戰(zhàn)。面對(duì)學(xué)生難教難管的問題時(shí)，教師必須充滿自信和勇氣，看到學(xué)生成才的多樣性特點(diǎn)，用積極的情緒看待學(xué)生和影響學(xué)生，并不斷提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和課堂組織能力。當(dāng)面對(duì)職業(yè)工作知識(shí)和教育教學(xué)知識(shí)不足的問題時(shí)，克服恐懼和焦慮的心理，直面問題，利用各種途徑自學(xué)鉆研。

中職教師在處理與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生的關(guān)系時(shí)，需要感受別人的積極情緒，同時(shí)化解負(fù)面情緒。對(duì)于已達(dá)到的與他人的關(guān)系表示滿意，在別人需要幫助的時(shí)候愿意并且有能力提供幫助，對(duì)于他人給予的幫助表達(dá)感謝，擁有感恩之心，對(duì)于他人的缺點(diǎn)有包容和寬恕之心，長(zhǎng)期保持快樂愉悅的心情。中職教師只要做到改變思維方式，堅(jiān)持使用雙贏思維，換位思考，移情聆聽，接受不同的意見，判斷和尊重差異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，那么無論是與同事的交往還是與學(xué)生的交往都會(huì)取得意想不到的效果。

其次是提升中職教師積極的人格特質(zhì)。特質(zhì)反映了個(gè)體機(jī)能上的基本特征，決定個(gè)體行為上的規(guī)律性或一致性。積極心理學(xué)家將具有積極適應(yīng)功能的人格特質(zhì)稱為人格優(yōu)勢(shì)，其中代表個(gè)體人格中最為突出的積極特征被稱為顯著優(yōu)勢(shì)。積極心理學(xué)提煉出人類本性中的六大美德，即智慧、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制與超越。塞利格曼指出，這六大美德分別對(duì)應(yīng)個(gè)體人格中的24種優(yōu)勢(shì)，這些具體的人格優(yōu)勢(shì)是個(gè)體獲得美德的途徑。積極心理學(xué)認(rèn)為優(yōu)勢(shì)與天賦的區(qū)別在于天賦是天生的，是不可培養(yǎng)的，而優(yōu)勢(shì)是可以培養(yǎng)的。每一個(gè)人都有很多優(yōu)勢(shì)，中職教師可以篩選出自己最為突出的優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練強(qiáng)化自己的優(yōu)勢(shì)，形成自己的行為習(xí)慣和品格，同時(shí)會(huì)提升教師感知積極情緒的能力，從而強(qiáng)化教師的人格優(yōu)勢(shì)。

2.突出激勵(lì)和信任，構(gòu)建高效能的教師管理文化

教師的教育工作是在一定的學(xué)校管理環(huán)境下開展的，教師管理文化在很大程度上制約和影響著教師對(duì)教育工作的感受和行為選擇。從積極心理學(xué)角度來講，在學(xué)校里要營(yíng)造以信任為基礎(chǔ)的教師管理文化，最大限度地激發(fā)和喚醒教師內(nèi)在的潛能和積極性。一是中職學(xué)校要為教師提供展現(xiàn)自我的交流平臺(tái)。中職學(xué)校考慮到教師專業(yè)發(fā)展的需要，建設(shè)對(duì)促進(jìn)教師交流有利的健身休閑的場(chǎng)所，成立相關(guān)的教師興趣團(tuán)體，組織教師走出校門到企業(yè)或其他的兄弟學(xué)校交流學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師之間的交流與合作，開闊眼界，引導(dǎo)教師發(fā)展自己的興趣愛好和學(xué)術(shù)追求，讓教師感受到自己生活在一個(gè)充滿安全感和被重視被尊重的環(huán)境之中。二是建設(shè)多元科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。考核評(píng)價(jià)政策是指揮棒，好的政策能夠激發(fā)教師的上進(jìn)心和集體榮譽(yù)感。中職學(xué)校要改變傳統(tǒng)的“非好即差”的評(píng)價(jià)機(jī)制，更多地從正面肯定教師的進(jìn)步，弘揚(yáng)積極向上的正氣，鼓勵(lì)教師專業(yè)發(fā)展，為教師發(fā)展提供好的寬松的環(huán)境。出臺(tái)支持和鼓勵(lì)教師參與教研教改的政策，對(duì)教師的成績(jī)給予及時(shí)的表彰和肯定。三是營(yíng)造專家治校的氛圍。學(xué)校專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)定位、發(fā)展規(guī)劃等涉及學(xué)校發(fā)展的大事情更多的讓教師參與，傾聽教師的意見，特別是在專業(yè)發(fā)展上有所成就，有所收獲的專家，應(yīng)該擁有更多的學(xué)校發(fā)展方面的話語(yǔ)權(quán)和選擇權(quán)。信賴能夠使人產(chǎn)生創(chuàng)造力，一方面，教師會(huì)感受到自己被接納和承認(rèn)，從而獲得安全感，以及對(duì)自身能力、價(jià)值的確信和認(rèn)可。另一方面，教師會(huì)感受到發(fā)展的自由，為他們?cè)诮逃ぷ髦羞M(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐提供了可能，這有助于教師創(chuàng)造力的發(fā)展。信任能夠促使教師的創(chuàng)造力、價(jià)值感、效能感的提升，在這個(gè)過程中教師自身教育幸福體驗(yàn)也能夠增強(qiáng)。學(xué)校管理者的責(zé)任就是創(chuàng)造這樣的氛圍和環(huán)境。

心理學(xué)專業(yè)論文:對(duì)學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)的思考

【摘 要】 學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)針對(duì)存在的問題，增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際采用靈活多變的教學(xué)方式，準(zhǔn)確理解和掌握幼兒心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè);幼兒心理學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改進(jìn)對(duì)策

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生想成為一名合格的幼兒教師，必須了解和掌握兒童的身心發(fā)展規(guī)律，我們常說“若要教育好兒童，必先了解兒童”。《幼兒心理學(xué)》是一門闡明嬰幼兒的心理特征和發(fā)展趨勢(shì)，揭示兒童心理發(fā)展機(jī)制的課程。由此可見，學(xué)習(xí)該課程對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有重要的意義和作用。學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門課程可以幫助學(xué)生更好地了解幼兒的心理發(fā)展和變化規(guī)律，對(duì)將來的一線教學(xué)工作有重要的指導(dǎo)意義，所以學(xué)好《幼兒心理學(xué)》至關(guān)重要。

《幼兒心理學(xué)》是學(xué)前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，這門課程的理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，想要學(xué)好這門課必須理論與實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生能夠理解所學(xué)知識(shí)，用好所學(xué)知識(shí)。

一、學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀

1、授課教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)，在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開;而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少，對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足，不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板，缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，課程比較抽象，目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論，學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn)，在課后死記硬背，是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的，那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反，讓學(xué)生感到不適應(yīng)，對(duì)這門課程失去興趣，覺得課堂枯燥乏味，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實(shí)際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子，他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生，加之教師采用單一授課的方式，學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識(shí)，提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)，只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法，最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí)，勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求，達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色，為求取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師，在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中，要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè)，原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。《幼兒心理學(xué)》這門課程對(duì)教師的要求很高，既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程，教師更是需要不斷的自我提升和完善，多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng)，借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線，觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園，搜集和整理典型案例，運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，提升自身的教育實(shí)踐能力。

2、結(jié)合實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因，掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施，為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看，教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐，而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論，讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起，把理論與課堂聯(lián)系在一起，增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中，可以采用以下的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

（1）對(duì)話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對(duì)話，在交流、討論和釋義中，幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論，解決學(xué)習(xí)中的困惑，提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。

（2）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國(guó)外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年，被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式，也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí)，選取的案例要有針對(duì)性，根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（3）實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一，科學(xué)性較高，既可以豐富教學(xué)形式，也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣，直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”，增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)類的課程對(duì)于學(xué)生來說十分陌生，想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程，單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，也是達(dá)不到教學(xué)效果的，只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果，教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論，不能為教而教，要爭(zhēng)取做到為理解而教，課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中，對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí)，可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化，讓教材中的理論更易于理解，更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí)，并不是一味的反對(duì)識(shí)記，一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的，只是需要通過理解來掌握，而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系，達(dá)到對(duì)概念或原理的理解，避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

《幼兒心理學(xué)》中的一些概念、理論，如只依靠教師的口頭講授，學(xué)生可能只記住一些條條框框，對(duì)實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容掌握的模棱兩可，流于表面。想要讓學(xué)生真正的了解幼兒，掌握幼兒心理，必須讓學(xué)生積極的參與到實(shí)踐活動(dòng)中去。理論必須要為實(shí)踐服務(wù)，學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》就是為了讓學(xué)生更好的指導(dǎo)未來的學(xué)前教育工作，實(shí)踐可以讓學(xué)生較早的進(jìn)入角色，把在實(shí)踐中觀察到的情況帶回課堂，通過分析、討論，找出問題的癥結(jié)和解決對(duì)策，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

因此要積極的為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如幼兒園課程觀摩、現(xiàn)場(chǎng)見習(xí)、短期實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)與課程教學(xué)緊密結(jié)合，學(xué)以致用。通過實(shí)踐，學(xué)生可以直觀的感受學(xué)前教育，加強(qiáng)作為一名幼兒教師的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生也可在實(shí)踐過程中，選取一兩個(gè)幼兒作為特定觀察對(duì)象，對(duì)兒童心理現(xiàn)象進(jìn)行分析，更好的掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展及應(yīng)用的基本理論和實(shí)踐操作技能。在實(shí)踐中，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，獲得理性認(rèn)識(shí)，激發(fā)自我意識(shí)，形成內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

【作者簡(jiǎn)介】

楊文婷（1986-）女，漢族，四川資陽(yáng)人，四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，碩士，研究方向：學(xué)前教育、兒童心理學(xué).

心理學(xué)專業(yè)論文:安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的探索

【摘 要】加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是高等院校應(yīng)用型專業(yè)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。本文主要結(jié)合安徽省心理學(xué)的發(fā)展實(shí)際，介紹我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)上的一些工作。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)；專業(yè)實(shí)踐能力；人才培養(yǎng)模式

0 引言

據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)單位有兩百三十家，其中，安徽省有20多家（據(jù)教育部高等學(xué)校心理學(xué)本科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，2013貴陽(yáng)會(huì)議），心理學(xué)的人才培養(yǎng)呈現(xiàn)了欣欣向榮的局面。但從社會(huì)需求與對(duì)人才的質(zhì)量期望來看，目前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)單位所培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間還存在一定差距，其中學(xué)生的實(shí)踐能力不足是較為突出的問題。（韋洪濤，2014）

針對(duì)蘇州地區(qū)三所高校心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查表明，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教學(xué)能力、專業(yè)能力等相對(duì)比較薄弱[1]。而實(shí)踐能力的不足也加劇了學(xué)生在就業(yè)上的不利[2]（周永紅，2014）。另?yè)?jù)一項(xiàng)對(duì)國(guó)內(nèi)心理學(xué)培養(yǎng)單位的調(diào)查表明，“缺乏實(shí)踐， 缺乏處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)” 是當(dāng)前心理學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在的一個(gè)主要問題[3]。因此，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)，是提高當(dāng)前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的急迫需求。國(guó)內(nèi)一些培養(yǎng)單位已經(jīng)做了積極的實(shí)踐和探索，并表現(xiàn)出一些共同的特點(diǎn)。例如，實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)上，各個(gè)院校都強(qiáng)調(diào)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是在培養(yǎng)專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。

我系在摸索人才培養(yǎng)實(shí)踐的過程中，一方面積極吸收兄弟院校的有益經(jīng)驗(yàn)，另外一方面也在探索一條適合我校應(yīng)用心理學(xué)人才培養(yǎng)特征的實(shí)踐能力培養(yǎng)模式。

1 安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在實(shí)踐能力培養(yǎng)上的工作

安徽作為中部地區(qū)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)大省，心理學(xué)起步較晚，最早源于師范內(nèi)高校，所以，心理學(xué)專業(yè)一般偏重于教育心理學(xué)方向。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)2003年建立，2007年第一屆本科畢業(yè)生。安徽大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)從建立之初，就帶有自身的特點(diǎn)。第一，應(yīng)用性特點(diǎn)明顯。作為安徽省唯一的一所地方綜合性大學(xué)開辦的應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，它的應(yīng)用性特點(diǎn)非常明顯[5]。從就業(yè)口徑來看，它主要以公司、企事業(yè)單位、司法系統(tǒng)等作為就業(yè)方向，它的應(yīng)用性集中在人力資源、人事測(cè)評(píng)、教育培訓(xùn)等方面。第二，起點(diǎn)高，定位高。在“211”工程建設(shè)與支持下，安徽大學(xué)心理學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)上一直堅(jiān)持立足高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，高質(zhì)量的原則，在生源質(zhì)量、師資配備、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上一直緊跟國(guó)內(nèi)外學(xué)科發(fā)展的步伐，并著力探索符合地方高校特點(diǎn)的有特色的應(yīng)用心理學(xué)建設(shè)之路。盡管如此，我們專業(yè)也面臨著一些問題。例如，傳統(tǒng)的開設(shè)師范類心理學(xué)專業(yè)的院校，其就業(yè)口徑近些年已經(jīng)飽和，也參與綜合性用人市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，這也對(duì)我們系學(xué)生就業(yè)帶來一定的沖擊。因此，如何在人才培養(yǎng)上辦出自己的特色，成為這個(gè)專業(yè)面臨的重要問題。

為此，本科教學(xué)工作一直是我們工作的重中之重，我們以本科生的實(shí)踐能力培養(yǎng)為突破口，加大實(shí)踐課的比重，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，從而提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。具體做法是：專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)方案是本科人才培養(yǎng)方案中的重要部分，方案以細(xì)分的實(shí)踐能力為基礎(chǔ)，分年級(jí)、分教師明確專業(yè)實(shí)踐技能的方法、途徑、具體要求；每個(gè)年級(jí)都有自己的一套獨(dú)立的實(shí)踐能力培養(yǎng)方案；每年都會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及用人單位的反饋情況修訂一次。下面將介紹我系在專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)體系上的一些具體的工作。

1.1 專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)體系

安徽大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系包括教學(xué)演示型體系，專業(yè)技能型體系，研究創(chuàng)新型體系。這一實(shí)踐體系貫穿于大學(xué)四年，它既包含了從基礎(chǔ)操作能力到應(yīng)用實(shí)踐、科研實(shí)踐，兼顧實(shí)踐能力等多個(gè)方面。各個(gè)教學(xué)體系之間既相互聯(lián)系，又各有所側(cè)重。滿足人才就業(yè)擇業(yè)的多元化需求。

1.1.1 教學(xué)演示型實(shí)踐培養(yǎng)體系

主要以心理學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)為依托，包括，演示型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)和心理與人事測(cè)評(píng)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。心理學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的基礎(chǔ)。為此，在各類專業(yè)優(yōu)秀課程中增加實(shí)踐課時(shí)的比重。例如，認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)課，心理統(tǒng)計(jì)與SPSS實(shí)驗(yàn)課等課程按照課程開設(shè)學(xué)年建立起相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。

1.1.2 專業(yè)技能型實(shí)踐培養(yǎng)體系

形式多樣，主要以參加校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)為主。具體內(nèi)容有心理測(cè)量與人事測(cè)評(píng)技能，親子教育領(lǐng)域以及心理咨詢技能實(shí)踐課程環(huán)節(jié)，側(cè)重于心理學(xué)的各種實(shí)務(wù)技能在公司企業(yè)、學(xué)校，司法系統(tǒng)等實(shí)踐單位的運(yùn)用。近年來，我們陸續(xù)與學(xué)校、監(jiān)獄系統(tǒng)、公司企業(yè)展開合作，建立實(shí)習(xí)基地，為學(xué)生的多元化實(shí)習(xí)需求提供平臺(tái)。分年級(jí)來看，低年級(jí)學(xué)生主要以校內(nèi)實(shí)踐為主，例如，心理科普活動(dòng)，心理情景劇表演，心理咨詢課程相關(guān)實(shí)踐；也可以開展參觀心理與教育咨詢公司，臨床心理衛(wèi)生中心，中小學(xué)心理咨詢中心等活動(dòng)。這類活動(dòng)定位為增加學(xué)生對(duì)應(yīng)用心理學(xué)應(yīng)用性的感性認(rèn)識(shí)。中高年級(jí)則以校外進(jìn)入各類實(shí)踐基地的實(shí)習(xí)為主，例如，專業(yè)心理咨詢公司，公司人力資源部門實(shí)習(xí)，學(xué)校教育實(shí)習(xí)，監(jiān)獄司法機(jī)構(gòu)等各類機(jī)構(gòu)。這類實(shí)習(xí)定位為提高學(xué)生了解社會(huì)，增加專業(yè)技能。

1.1.3 研究創(chuàng)新型實(shí)踐培養(yǎng)體系：定位為增強(qiáng)學(xué)生科研動(dòng)手能力

以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目為科研訓(xùn)練基地，教師科研項(xiàng)目為科研平臺(tái)，以專門的研究型課程為科研訓(xùn)練的支撐。近年來，本系心理學(xué)教師積極參與、組織應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生申報(bào)國(guó)家、省級(jí)以及校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目以及挑戰(zhàn)杯競(jìng)賽。由于組織有力，學(xué)生參與積極性高。先后獲得國(guó)家挑戰(zhàn)杯特等獎(jiǎng)一項(xiàng)，一等獎(jiǎng)兩項(xiàng)，其它獎(jiǎng)項(xiàng)若干，部級(jí)、省級(jí)創(chuàng)新項(xiàng)目若干，成果豐碩[6-8]。同時(shí)，為給學(xué)生的科研實(shí)踐建立一個(gè)良好的平臺(tái)。我們爭(zhēng)取中央財(cái)政和各級(jí)財(cái)政經(jīng)費(fèi)，增加實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，包括本科教學(xué)實(shí)踐課程，科研訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)儀器建設(shè)。建成了本科教學(xué)的基礎(chǔ)演示平臺(tái)（包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)與認(rèn)知心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，心理測(cè)量與評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室），還陸續(xù)建成了兒童心理與行為分析實(shí)驗(yàn)室（包括，兒童行為觀察室，行為分析軟件平臺(tái)），認(rèn)知與行為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室；腦電與眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)室。目前這些實(shí)驗(yàn)設(shè)備已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)踐中發(fā)揮了作用。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生在科研素養(yǎng)上的國(guó)際視野，我們的實(shí)踐課程中專門開設(shè)了專門的研究型學(xué)習(xí)小組，小組合作的方式進(jìn)行專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與報(bào)告環(huán)節(jié)。通過這些實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在參加項(xiàng)目科研的過程中提升科研素養(yǎng)，為進(jìn)一步深造奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)模式的配套支撐體系

1.2.1 心理學(xué)實(shí)踐專業(yè)師資與教學(xué)方法的構(gòu)建

教師隊(duì)伍是專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主干力量，決定著實(shí)踐教學(xué)的成效。近些年，我系應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大力優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，通過引進(jìn)心理學(xué)博士和培養(yǎng)年輕骨干教師，著力打造幾個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，如心理與教育咨詢教學(xué)團(tuán)隊(duì)、人事測(cè)評(píng)與人力資源管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)、認(rèn)知與實(shí)驗(yàn)心理三個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)也會(huì)定期組織團(tuán)隊(duì)成員外出參加專業(yè)技能培訓(xùn)，例如，短期訪學(xué)與進(jìn)修、心理學(xué)軟件的操作培訓(xùn)課程，心理咨詢的工作坊，青年教師的社會(huì)實(shí)踐等形式，提升專業(yè)技能，增加我系與兄弟院校以及社會(huì)實(shí)踐機(jī)構(gòu)之間的交流，提升我系在人才培養(yǎng)上的質(zhì)量。

在教學(xué)方法上，每學(xué)期有定期的其中教學(xué)檢查，圍繞著課程內(nèi)容，組織專家教授對(duì)授課教師的課堂內(nèi)容進(jìn)行聽課，或者是座談會(huì)，聽取專家教授以及學(xué)生代表對(duì)實(shí)踐教學(xué)方法的意見與建議，探索最適合某一課程的有效的教學(xué)方法和課程組織形式。在教學(xué)方法上積極貫徹學(xué)生主體參與的教學(xué)觀念，根據(jù)不同領(lǐng)域內(nèi)容靈活使用不同的教學(xué)方法，包括案例教學(xué)法、課堂討論、小組合作、自主探究等。在教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，加大實(shí)踐實(shí)用性的教學(xué)內(nèi)容。

1.2.2 心理學(xué)專業(yè)課程考核評(píng)價(jià)方式的改變

考慮到實(shí)踐教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，因此，其考核方式也會(huì)有所區(qū)別。為此，我們?cè)趯?shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，制定一套可操作性的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)踐課程的教師需要有教學(xué)大綱、實(shí)施方案以及考核評(píng)價(jià)方案。其中，對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)中學(xué)生的設(shè)計(jì)作品、課程作業(yè)、科研論文，同樣要求有細(xì)化的評(píng)分考核，從而確保實(shí)踐培養(yǎng)的質(zhì)量。

2 結(jié)語(yǔ)

通過對(duì)應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)在專業(yè)實(shí)踐能力方面的方式、方法的探索，建立起較為科學(xué)的專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)體系，有助于我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量的提高，增強(qiáng)學(xué)生在人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。從用人單位的反饋來看，我系學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，綜合素質(zhì)強(qiáng)，上手快，獲得了用人單位的好評(píng)。另外，我們每年都有十多名進(jìn)入國(guó)內(nèi)外名校繼續(xù)深造的學(xué)生，我們的學(xué)生在科研基礎(chǔ)及科研潛力上也得到了培養(yǎng)單位的認(rèn)可。

心理學(xué)專業(yè)論文:積極心理學(xué)視閾下醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)探究

【摘 要】針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，從積極心理學(xué)視閾出發(fā)，提出醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】積極心理學(xué) 醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷 實(shí)踐教學(xué)

積極心理學(xué)上世紀(jì)末興起于西方，現(xiàn)已風(fēng)靡于世界。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運(yùn)動(dòng)，研究所有人類的正向心理，它關(guān)注正常人的心理機(jī)能，致力于識(shí)別和理解人類優(yōu)勢(shì)美德，引導(dǎo)人們發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢(shì)，提升幸福感，健康快樂生活。從目前來看，積極心理學(xué)研究?jī)?nèi)容主要圍繞著 “一個(gè)中心三個(gè)支撐點(diǎn)”，即以幸福感為中心，以積極主觀體驗(yàn)（快樂、愉悅、滿意、現(xiàn)實(shí)感）、積極個(gè)人特質(zhì)（性格優(yōu)點(diǎn)、天賦、興趣、價(jià)值觀）、積極社會(huì)關(guān)系（家庭、學(xué)校、單位、社交圈、社會(huì)圈）為三個(gè)支撐點(diǎn)，來開展相關(guān)的研究，并基本形成了較完整的理論體系。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快發(fā)發(fā)展，人民生活水平及生活質(zhì)量的不斷提高，醫(yī)藥消費(fèi)觀念的不斷更新，醫(yī)療體制的深入改革，這對(duì)我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)發(fā)展既是機(jī)遇又是挑戰(zhàn)。醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展迫切需要大量的具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的實(shí)踐技能和較高的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才從事醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷與醫(yī)藥管理。面對(duì)新形勢(shì)、新情況，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作還存在不少弱點(diǎn)和不足（如灌輸式地說教、實(shí)效性不強(qiáng)）等情況。雖然積極心理學(xué)和醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的內(nèi)容有所不同，前者主要研究如果關(guān)注積極方面提升生命質(zhì)量，后者主要探討如何提升學(xué)生醫(yī)藥服務(wù)能力。但二者最終殊途同歸，都重視人的積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，旨在開發(fā)和追求健康快樂的人生。積極心理學(xué)是心理學(xué)的一種新觀念、新方向、新運(yùn)動(dòng)，其對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)探究具有借鑒價(jià)值。在積極心理學(xué)的啟示下，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)要努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗(yàn)的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，全力構(gòu)建積極的實(shí)踐教學(xué)體系，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

一、醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“堅(jiān)持能力為重。優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，學(xué)會(huì)做事做人，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)，開創(chuàng)美好未來。”實(shí)踐教學(xué)已越來越成為高校人才培養(yǎng)方案中重要內(nèi)容，作為醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)更是如此。盡管各學(xué)校進(jìn)行了很多有益嘗試，但存在不少問題。

（一）教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距

醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)是一門應(yīng)用型學(xué)科，要求學(xué)生具備藥學(xué)、管理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、市場(chǎng)營(yíng)銷的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力。但是，當(dāng)前大多數(shù)高校該專業(yè)的教學(xué)模式與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求尚有差距，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面重理論輕實(shí)踐，重講授輕踐行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及綜合實(shí)踐能力重視不夠。

（二）忽視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的積極體驗(yàn)

積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)人人其實(shí)都是想發(fā)展和進(jìn)步的，強(qiáng)調(diào)每個(gè)人的天賦能力在促進(jìn)自身成長(zhǎng)中的積極作用。但很多數(shù)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)重視基本概念、理論方法的講授，忽視學(xué)生對(duì)藥學(xué)等理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，忽視學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)，忽視學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的積極體驗(yàn)，以致該專業(yè)有些實(shí)踐教學(xué)實(shí)效性不佳。

（三）忽視在實(shí)踐教學(xué)中挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)

積極特質(zhì)是任何事情成功的基本要素。盡管不少高校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容很豐富，如課程實(shí)踐教學(xué)、第二課堂、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，但大多偏重于理論知識(shí)的宣講和分析，強(qiáng)調(diào)職場(chǎng)取勝的方法，而忽視敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、感恩等積極特質(zhì)的挖掘和培養(yǎng)，這樣導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)缺乏“靈魂”，學(xué)生失去持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

（四）忽視積極的實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

培養(yǎng)方案里，很多高校該專業(yè)非常重視實(shí)踐教學(xué)，但在課程考核時(shí)，實(shí)踐考核方式、方法不明晰，所占比重偏低，“60分”萬歲思想在校園文化中還有一定市場(chǎng)。而且，雙師型教師嚴(yán)重匱乏，醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)具有實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)的特點(diǎn)，對(duì)教師的理論水平和實(shí)踐能力都有較高要求。大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)能力匱乏。還有，社會(huì)要求醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)人才培養(yǎng)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，但不少高校該專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)和維護(hù)不佳，校企合作辦學(xué)聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生不能很快適應(yīng)崗位要求。

二、積極心理學(xué)視閾下醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)措施

（一）醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)“一四”模式構(gòu)建

針對(duì)醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式現(xiàn)狀存在不足，結(jié)合我校醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探索，同時(shí)借鑒積極心理學(xué)有關(guān)理念，構(gòu)建出醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放式實(shí)踐教學(xué)“一四”模式。一種理念，即樹立“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，積極品質(zhì)培養(yǎng)為中心，學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)”的實(shí)踐教學(xué)理念。四結(jié)合，即建立“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)、校企合作辦學(xué)和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗(yàn)的能力

積極心理學(xué)認(rèn)為快樂源于主動(dòng)選擇。實(shí)踐教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建構(gòu)一種積極的態(tài)度、一種積極的體驗(yàn)和一種積極的行為特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生擁有感受快樂的能力，引導(dǎo)學(xué)生多給自己的心靈多灌輸積極的思想，實(shí)現(xiàn)多元價(jià)值，樹立幸福勝于成功的理念，學(xué)會(huì)尋找生活中的幸福體驗(yàn)和一切美好的事物。積極心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“人人都有發(fā)展的潛能”，應(yīng)當(dāng)以開放的、欣賞的眼光去看待自己和他人的潛能、動(dòng)機(jī)和能力。醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)開放性實(shí)踐教學(xué)既要有必要的講授引導(dǎo)，更要有學(xué)生積極、自覺參與，要想方設(shè)法為學(xué)生實(shí)踐提供便利、創(chuàng)造條件。如在管理學(xué)課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，嘗試新的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，如采用“PBL”教學(xué)法，即基于學(xué)習(xí)問題教學(xué)法方法，通過讓學(xué)習(xí)者以小組合作的形式共同解決復(fù)雜的、實(shí)際的或真實(shí)性的問題，來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的科學(xué)知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，促進(jìn)學(xué)生解決問題、自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

（三）著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)

著名心理學(xué)家馬斯洛提出，每個(gè)人內(nèi)心深入都一種自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要會(huì)激發(fā)人內(nèi)在的積極特質(zhì)，如敬業(yè)、誠(chéng)信、友善、感恩、創(chuàng)造力、天賦、靈性、智慧、寬容、毅力、關(guān)注、自覺等。人類的這些積極特質(zhì)是人類賴以生存和發(fā)展的優(yōu)秀要素。積極心理學(xué)認(rèn)為培養(yǎng)個(gè)體積極人格特質(zhì)的最佳途徑，是增強(qiáng)個(gè)體的積極情緒。積極情感對(duì)人的行為具有擴(kuò)展和增強(qiáng)的效能。開展醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時(shí)，廣泛應(yīng)用各種心理測(cè)試手段，引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自我，充分了解自身的積極特質(zhì)；依托多元化的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)及課外實(shí)踐活動(dòng)（如禮儀大賽、營(yíng)銷策劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、科技創(chuàng)新活動(dòng)、校外見習(xí)等），鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、體驗(yàn)、展示，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，讓越來越多的學(xué)生潛能得到充分發(fā)揮，個(gè)性得到張揚(yáng)，使學(xué)生其獲得更多的積極認(rèn)知和情感，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極的交往行為，并最終在其人格中打下積極的烙印，形成健全的積極的人格。

（四）全力構(gòu)建積極的實(shí)踐教學(xué)體系

積極心理學(xué)認(rèn)為，人及其經(jīng)驗(yàn)是在環(huán)境中獲得的，環(huán)境在很大程度上影響了人，能夠良好地適應(yīng)環(huán)境也是一種積極的心理品質(zhì)。威廉姆斯等人的研究證實(shí)，當(dāng)孩子的周圍環(huán)境和老師、朋友都提供了最優(yōu)的支持、同情和選擇時(shí)，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關(guān)系。因此，必須全力構(gòu)建積極的“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校園文化活動(dòng)、校企合作辦學(xué)和校外實(shí)踐實(shí)習(xí)”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，形成合力培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)。

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)：加強(qiáng)授課教師培訓(xùn)和崗位見習(xí)，增強(qiáng)教師崗位勝任力，不斷引進(jìn)新教學(xué)方法，深化課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革。校園文化活動(dòng)：想方設(shè)法成立模擬藥房等平臺(tái)、大力支持市場(chǎng)營(yíng)銷協(xié)會(huì)、營(yíng)銷策劃大賽、禮儀大賽等校園文化活動(dòng)開展，鼓勵(lì)支持學(xué)生積極參與大學(xué)生科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，邀請(qǐng)校內(nèi)外專家、學(xué)者進(jìn)行專業(yè)知識(shí)講座和演講。校企合作辦學(xué)：學(xué)校和企事業(yè)單位保持良好關(guān)系，吸引具有實(shí)力的醫(yī)藥公司進(jìn)行校合作辦學(xué)，培養(yǎng)特定崗位人才，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)發(fā)展平臺(tái)。校外實(shí)踐實(shí)習(xí)：要經(jīng)常組織學(xué)生外出參觀藥廠、醫(yī)藥公司、藥房，深入農(nóng)村、工廠、街道、醫(yī)療機(jī)構(gòu)等開展社會(huì)調(diào)查、社區(qū)援助、社區(qū)志愿服務(wù)、三下鄉(xiāng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；安排學(xué)生到各醫(yī)藥公司和各大藥店進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)。通過系列實(shí)踐教學(xué)措施，努力培養(yǎng)學(xué)生積極體驗(yàn)的能力，著力挖掘和培養(yǎng)學(xué)生積極特質(zhì)，培育出零適應(yīng)期的人才，以滿足社會(huì)發(fā)展的需要。

心理學(xué)專業(yè)論文:淺談職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校如何正確學(xué)習(xí)心理學(xué)

心理學(xué)是一門既古老又很年輕的學(xué)科。大約在二千四百多年以前，古希臘學(xué)者亞里士多德就在他的《靈魂論》一書中對(duì)心理學(xué)做了系統(tǒng)的闡述；我國(guó)古代也有一些著名的學(xué)者對(duì)人的心理現(xiàn)象做出了杰出的論述。心理學(xué)有它特定的研究對(duì)象，心理學(xué)是研究人心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)，科學(xué)的心理學(xué)要求從心理現(xiàn)象的描繪過渡到心理現(xiàn)象的說明，并揭示它的規(guī)律，人的心理現(xiàn)象是極為復(fù)雜的，表現(xiàn)形式也是多種多樣的。學(xué)習(xí)心理學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握哲學(xué)的基本原理，自覺地樹立辯證唯物主義與歷史唯物主義世界觀具有十分重要的意義。心理學(xué)的研究對(duì)象與哲學(xué)基本問題是息息相關(guān)的。學(xué)習(xí)心理學(xué)有助于學(xué)生學(xué)好自然辯證法、現(xiàn)代哲學(xué)、邏輯學(xué)、倫理學(xué)和美學(xué)等學(xué)科，而且還會(huì)為學(xué)生在學(xué)習(xí)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的時(shí)候提供非常大的幫助，對(duì)政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、藝術(shù)以及體育都有著一定的指導(dǎo)作用。除卻以上，心理學(xué)還與人的身體健康有著非常緊密的聯(lián)系，有些心理因素是某些疾病的致病原因，也有些心理因素是治病防病的根本。由此可見，心理學(xué)對(duì)各個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域的工作都具有指導(dǎo)意義，也為社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)的實(shí)踐領(lǐng)域日益寬廣。 所以，心理學(xué)這一學(xué)科是非常重要的，那么，職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校如何正確的有效的學(xué)習(xí)心理學(xué)這一學(xué)科呢？關(guān)于這個(gè)問題，我總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生在學(xué)校里的學(xué)習(xí)不只是為了適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境，而是為了未來做準(zhǔn)備，但是當(dāng)學(xué)生意識(shí)不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來生活實(shí)踐的關(guān)系時(shí)，就不可能為學(xué)習(xí)付出足夠的努力。職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校中的學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)這一學(xué)科時(shí)，心理學(xué)教師也不能忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。心理學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)成為推動(dòng)學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力。

關(guān)于心理學(xué)教師如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，我總結(jié)為以下內(nèi)容。

（一）心理學(xué)教師要向?qū)W生提出具體而明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在學(xué)習(xí)的過程中，有很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，主要是因?yàn)樗麄儾恢罏槭裁磳W(xué)，學(xué)什么和怎樣學(xué)。所以，心理學(xué)教師在教學(xué)的過程中，在講授一門新課之前，要讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)的目的、學(xué)習(xí)的任務(wù)、學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及學(xué)習(xí)的要求。我認(rèn)為學(xué)習(xí)目標(biāo)越具體明確，越能引起學(xué)生的積極性。

（二）心理學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生積極思維

我認(rèn)為引起學(xué)生的好奇心和啟發(fā)學(xué)生思維是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效方法和最重要的手段。心理教師不難發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)的過程中，如果讓學(xué)生單調(diào)地重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容，或者是讓學(xué)生解決難度非常大的問題，這些都會(huì)使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的興趣和喪失學(xué)習(xí)的信心。我想有效的教學(xué)應(yīng)形成似懂非懂、一知半解的問題情境，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不太理解或者是不完全理解，由此學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑的心理狀態(tài)，這樣就能引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。

（三）心理學(xué)教師要學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?

心理教師在教學(xué)的過程中，在每一次的作業(yè)、測(cè)試或者是考試之后，都應(yīng)該讓學(xué)生及時(shí)地知道學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣有助于激起學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，比如說：如果學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果非常滿意，就會(huì)為自己達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)而自豪，這就能激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，就能在之后的學(xué)習(xí)中，更加奮發(fā)向前；如果學(xué)生對(duì)于自己的學(xué)習(xí)成果不是很滿意，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行反思，然后改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，然后更加努力地去突破自己。很多的實(shí)驗(yàn)研究也表明，學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果與不知道學(xué)習(xí)結(jié)果相比，前者在學(xué)習(xí)上的效果是非常顯著的，每日的及時(shí)反饋與每周的延緩反饋相比，前者的學(xué)習(xí)效率的提高更加。這種現(xiàn)象是因?yàn)榱己玫膶W(xué)習(xí)成績(jī)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情緒，能增強(qiáng)“自我激勵(lì)”，并為下次考得更好做出更多的努力。反之，學(xué)生就會(huì)為了避免今后的失敗而付出更多的努力，能激起學(xué)生奮發(fā)學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。這也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的一種有效的方法。

（四）心理學(xué)教師要適當(dāng)?shù)亟M織競(jìng)賽活動(dòng)

競(jìng)賽是激發(fā)學(xué)生奮發(fā)努力，力求上進(jìn)的一種方法，也可以說是一種手段。競(jìng)賽的方式也是有很多種的，不同的競(jìng)賽方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都有著或多或少的激勵(lì)作用。心理學(xué)教師在教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的心理學(xué)知識(shí)提出一些問題，然后讓學(xué)生進(jìn)行辯論，可以分組辯論，也可以以個(gè)人為主進(jìn)行辯論，在辯論過程中心理學(xué)教師要加以引導(dǎo)，在辯論結(jié)束后，心理教師要加以總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行操行評(píng)定，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，然后鼓勵(lì)學(xué)生多參與、多思考。但要注意的是，心理教師組織競(jìng)賽活動(dòng)控制好次數(shù)，要做到適當(dāng)，次數(shù)不宜過于頻繁，還要注意形式，避免競(jìng)爭(zhēng)性過強(qiáng)。心理教師只有把持好度，才能更好地發(fā)揮競(jìng)賽活動(dòng)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)這一學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（五）心理教師要公正、公平，要一視同仁，要賞罰分明

心理教師在教學(xué)的過程中，對(duì)待每一位學(xué)生都應(yīng)該恰到好處，切記不要有任何的偏袒或者是針對(duì)。心理教師要處理好于學(xué)生的關(guān)系，對(duì)每一位學(xué)生的行為都要做出正確的表?yè)P(yáng)或者批評(píng)，只有這樣，才能征服學(xué)生。征服學(xué)生，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的方法之一。

二、心理教師要用多種方法進(jìn)行教學(xué)

我們都知道，世界上沒有相同的兩片葉子，我們每一個(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是獨(dú)一無二的，所以毋庸置疑，每一位學(xué)生的心理、性格也是不一樣的，這就需要心理教師在教學(xué)的過程中要不斷地提高自己，并且要勇于創(chuàng)新，要用多種多樣的方式進(jìn)行教學(xué)。

（一）心理教師可以運(yùn)用觀察法進(jìn)行教學(xué)

觀察法是有計(jì)劃地對(duì)被觀察者的活動(dòng)、行為和語(yǔ)言及其發(fā)生的條件進(jìn)行觀察，以及研究其心理活動(dòng)的方法。心理教師在教學(xué)的過程中，可以通過觀察學(xué)生的課堂活動(dòng)、課外活動(dòng)、生活、學(xué)習(xí)等方面去了解每一位學(xué)生，并做出相應(yīng)的教育策略，然后可以有效地引導(dǎo)學(xué)生也學(xué)會(huì)用觀察法來學(xué)習(xí)心理學(xué)這一學(xué)科。

（二）心理學(xué)教師可以用實(shí)驗(yàn)法來進(jìn)行

教學(xué)

實(shí)驗(yàn)法是有目的地控制或者創(chuàng)設(shè)一定的條件，以引起被實(shí)驗(yàn)者的某種心理現(xiàn)象，從而研究其心理規(guī)律的方法。

以上內(nèi)容，是我關(guān)于“職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校如何有效地學(xué)習(xí)心理學(xué)”這一問題進(jìn)行的分析和總結(jié)。學(xué)好心理學(xué)是非常有必要的，可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，調(diào)節(jié)自己的言行，有助于搞好家庭的教育，有助于提高學(xué)習(xí)效率、工作效率以及有助于身心健康。所以，我們每個(gè)人都要適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)心理學(xué)。

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

摘 要 應(yīng)用心理學(xué)包括了心理學(xué)的諸多分支領(lǐng)域，它以實(shí)踐應(yīng)用為主要目的，研究如何將心理學(xué)的理論和方法應(yīng)用到個(gè)人和社會(huì)的各個(gè)方面。因而在教學(xué)中必須以課程體系改革為突破口，以課堂教學(xué)模式優(yōu)化為優(yōu)秀，以專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化為重點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)價(jià)調(diào)控為手段，以教師積極性發(fā)揮為依托，全方位積極建構(gòu)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用心理學(xué) 大學(xué)生 實(shí)踐能力 培養(yǎng)策略

一、實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要意義

1、實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容

教育部關(guān)于本科應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)具備心理學(xué)的基本理論、基本知識(shí)、基本技能，能在教育、工程設(shè)計(jì)部門、工商企業(yè)、醫(yī)療、司法、行政管理等部門從事教學(xué)、管理、咨詢與治療、技術(shù)開發(fā)等工作的高級(jí)專門人才。”可見，應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型、應(yīng)用型心理學(xué)人才，因此，堅(jiān)實(shí)的專業(yè)實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要內(nèi)容。

2、實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的重要素質(zhì)

應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)大學(xué)生不僅要具備基本的心理學(xué)理論素養(yǎng)，掌握心理學(xué)的基本理論，具有自然科學(xué)和人文科學(xué)的基本思想方法；更要具有從事心理工作的基本技能，包括心理學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)技能、測(cè)量技能以及心理教育、心理咨詢等其他多方面的應(yīng)用技能。調(diào)查表明，當(dāng)前我國(guó)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)畢業(yè)生最為欠缺的是心理學(xué)應(yīng)用技能，特別是心理健康教育、心理咨詢技能。

3、實(shí)踐能力是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)與發(fā)展的重要保障

目前，用人單位越來越注重畢業(yè)生的實(shí)踐能力，普遍希望加強(qiáng)心理學(xué)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和應(yīng)用技能培養(yǎng)。然而，很多應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生踏入社會(huì)求職與就業(yè)時(shí)，感到重要而缺乏的正是相關(guān)的專業(yè)技能。統(tǒng)計(jì)表明，目前全國(guó)開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的院校大約有90多所，隨著應(yīng)用心理學(xué)大學(xué)生人數(shù)在短期內(nèi)急劇增多，心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題越來越嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在當(dāng)代日趨激烈的人才市場(chǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中，其重要性自然不言而喻，意義極其深遠(yuǎn)。

二、實(shí)踐能力的培養(yǎng)策略

1、建構(gòu)注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系課程體系是人才培養(yǎng)方案的優(yōu)秀。

建構(gòu)注重專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程教學(xué)體系，具體可以采取“兩大模塊”與“四個(gè)平臺(tái)”相結(jié)合的方式。其中，“兩大模塊”為“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”、“專業(yè)方向模塊”。在“學(xué)科基礎(chǔ)模塊”上設(shè)置“公共課程”和“學(xué)科課程”兩個(gè)平臺(tái)，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教育、基本技能的訓(xùn)練、基本應(yīng)用能力和素質(zhì)的培養(yǎng)；在“專業(yè)方向模塊”上設(shè)置“專業(yè)理論課程”與“專業(yè)實(shí)踐課程”兩個(gè)平臺(tái)，在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的目的，“專業(yè)方向模塊”的課程整合與優(yōu)化尤為重要，要適當(dāng)增加實(shí)踐課程，設(shè)置專業(yè)技能訓(xùn)練課程；壓縮專業(yè)理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)，有針對(duì)性地增加實(shí)踐課時(shí)，理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)應(yīng)各占50%比較合適；在課程建設(shè)思路上，理論課程宜“精干”，實(shí)踐課程宜“細(xì)實(shí)”。

2、建構(gòu)深化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式

當(dāng)前課堂教學(xué)中，教師普遍使用的填鴨式授課方法，缺乏實(shí)踐支撐的心理學(xué)理論教學(xué)過于抽象，既不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，也不利于學(xué)生實(shí)踐能力的形成。因此，教師要在教學(xué)過程中積極探索編寫課堂心理劇、專業(yè)課題辯論、微格教學(xué)訓(xùn)練等教學(xué)組織形式，采用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、討論交流、項(xiàng)目教學(xué)、小組合作、自主探究、實(shí)驗(yàn)演示、情境體驗(yàn)、角色扮演、直觀教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種教學(xué)方法，從而培養(yǎng)既有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力，既有求真務(wù)實(shí)精神，又能善于解決實(shí)際問題的應(yīng)用型人才。

3、建構(gòu)錘煉學(xué)生實(shí)踐能力的專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)的長(zhǎng)效機(jī)制

首先，要充分考慮心理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、教育和生活的強(qiáng)烈滲透性以及行業(yè)分布的廣泛性，保證應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的見習(xí)、實(shí)習(xí)具有多元性和層次性。其次，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)踐基地。實(shí)踐基地是實(shí)踐教學(xué)的硬件構(gòu)成，為了確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，要選擇專業(yè)對(duì)口、實(shí)習(xí)內(nèi)容豐富、效果明顯、來源廣泛的單位，通過共建確定相對(duì)固定的實(shí)踐基地。再次，要有充裕的見習(xí)與實(shí)習(xí)時(shí)間保證。最后，必須制定嚴(yán)格的見習(xí)、實(shí)習(xí)質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)和管理規(guī)范，實(shí)現(xiàn)有效的科學(xué)監(jiān)控，確保實(shí)現(xiàn)重要實(shí)踐環(huán)節(jié)的教育與教學(xué)功能，完成其特定的專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)任務(wù)。

4、建構(gòu)強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力考核的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)是教學(xué)的導(dǎo)向。首先，要制定嚴(yán)格而規(guī)范的專業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)，這是提高學(xué)生專業(yè)技能，培養(yǎng)專業(yè)實(shí)踐能力的重要保證。其次，在專業(yè)實(shí)踐能力評(píng)價(jià)方面可以實(shí)行教考分離，成立由專業(yè)教師組成的專業(yè)實(shí)踐能力考核小組，同時(shí)要改革考核評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)方式多樣化。考核要注重大學(xué)生心理實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)際應(yīng)用技能的掌握，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)能力，教給學(xué)生用心理學(xué)的視野去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

總之，培養(yǎng)大學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力，應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，全員參與，貫穿于應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教學(xué)的全課程、全過程、全方位。唯有如此，人才培養(yǎng)的質(zhì)量才會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展才會(huì)有光明的前景。

（作者單位：長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院人文與傳媒系）

心理學(xué)專業(yè)論文:應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的探討

摘 要：培養(yǎng)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才不能脫離生活實(shí)際，需要在實(shí)踐中進(jìn)行教育。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容一般包括以下幾方面：心理學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理學(xué)實(shí)訓(xùn)、科研活動(dòng)、職業(yè)培訓(xùn)、學(xué)年論文和畢業(yè)論文、見習(xí)和實(shí)習(xí)方面詳細(xì)論述了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué);實(shí)踐教學(xué);主體意識(shí)

2012年1月，教育部等部門《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》指出，“實(shí)踐教學(xué)是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分.是深化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生獲取、掌握知識(shí)的重要途徑。”[1]心理學(xué)作為一門研究人的行為及心理現(xiàn)象的學(xué)科，是和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，也是應(yīng)用型的學(xué)科，這就注定了應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生僅僅具有理論知識(shí)是不夠的，還必須具備一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，是在應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)意識(shí)教育、實(shí)踐能力培養(yǎng)以及專業(yè)技能培訓(xùn)的各種教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)的有序運(yùn)行體系。

一、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展的依據(jù)

（一）關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（后簡(jiǎn)稱《綱要》）中提道：“把育人為本作為教育工作的根本要求……以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn);關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展;尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育……”[2]任何人的成長(zhǎng)和發(fā)展都離不開主客觀兩方面的相互作用。教育能否對(duì)個(gè)體產(chǎn)生積極的作用，關(guān)鍵要看個(gè)體是否有積極的意愿。教育的內(nèi)容固然體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求，但在教育過程中，只有尊重學(xué)生的主體意愿和興趣，才能夠取得良好的效果。因此，在設(shè)置實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，不能是為了實(shí)踐而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)，要以學(xué)生為中心，設(shè)置的實(shí)踐活動(dòng)能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，重視其動(dòng)手操作和情感體驗(yàn)。只有通過實(shí)際操作，學(xué)生才能把理論和實(shí)踐知識(shí)融入生活中。只有投入了感情的活動(dòng)才是有生命的活動(dòng)，才能夠?yàn)閷W(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件，也才能夠保障實(shí)踐教學(xué)的成效。

（二）服務(wù)社會(huì)是開展實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，也是實(shí)踐教學(xué)的目的

《綱要》中還提道“增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力。高校要牢固樹立主動(dòng)為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)，全方位開展服務(wù)……”[2]服務(wù)社會(huì)是教育的目的之一，也是檢驗(yàn)所培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)之一。教育要培養(yǎng)出合格的人才，就必須走出校門，同社會(huì)接觸。從這點(diǎn)出發(fā)，開展實(shí)踐教學(xué)就必須要找準(zhǔn)同社會(huì)的接觸點(diǎn)――實(shí)踐單位。選擇實(shí)踐單位，不僅要與本專業(yè)相關(guān)，更要關(guān)注學(xué)生在這個(gè)單位中是否能做一些具體的工作，是否真的能鍛煉了能力。社會(huì)上普遍存在這種心理――害怕實(shí)習(xí)生影響了正常的工作秩序，即便一些單位接收了實(shí)習(xí)生，也只是讓他們做些打字發(fā)文件之類的工作，同專業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)是插不上手的。這就要求學(xué)校必須了解社會(huì)的真正需求，以服務(wù)社會(huì)為目的，在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)有針對(duì)性，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，能夠踏踏實(shí)實(shí)融入工作，而不認(rèn)為僅僅是在參觀。學(xué)生只有深入接觸社會(huì)，才能了解到心理學(xué)真正的魅力。學(xué)校只有服務(wù)社會(huì)，才能換來實(shí)踐教學(xué)更大的空間，也才能體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的目的。

二、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容

顧秉林先生在清華大學(xué)第22次教育工作討論會(huì)上指出，實(shí)踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括為認(rèn)識(shí)探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括以了解社會(huì)和國(guó)情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐[3]。根據(jù)這一界定，綜合相關(guān)院校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合社會(huì)的需求，陜西理工學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括以下幾個(gè)方面。

心理學(xué)實(shí)驗(yàn)。根據(jù)特定的目的，運(yùn)用心理學(xué)儀器設(shè)備等研究工具，對(duì)研究的某些變量進(jìn)行操縱或控錨，以探求心理現(xiàn)象及行為的發(fā)展變化規(guī)律的一種研究方法。既包括傳統(tǒng)的認(rèn)知類實(shí)驗(yàn)，也應(yīng)當(dāng)包括新興的行為研究實(shí)驗(yàn)。目前，本專業(yè)已經(jīng)建立起兩大心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室，即基礎(chǔ)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室和行為研究實(shí)驗(yàn)室，包括基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室、行為觀察室、沙盤室、心理測(cè)評(píng)室、團(tuán)體輔導(dǎo)室、心理咨詢室等。在完成課堂教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，加大了對(duì)學(xué)生和社會(huì)的開放力度。如，心理咨詢室還負(fù)責(zé)提供全校學(xué)生的心理咨詢工作，低年級(jí)學(xué)生可在此見習(xí)、幫助咨詢教師安排活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生在取得咨詢資格之后，也可進(jìn)行咨詢活動(dòng);對(duì)心理學(xué)社的學(xué)生開展團(tuán)體心理輔導(dǎo);沙盤室固定時(shí)間開放，利用沙盤游戲讓學(xué)生進(jìn)行自我剖析;心理測(cè)評(píng)室則承擔(dān)過地方單位員工的心理健康評(píng)估等等。這些實(shí)驗(yàn)室的建立和開放利用，不僅改善了學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練的條件，還提高了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

心理學(xué)實(shí)訓(xùn)。心理學(xué)實(shí)訓(xùn)是心理學(xué)職業(yè)技能實(shí)際訓(xùn)練的簡(jiǎn)稱，是指在學(xué)校控制狀態(tài)下，按照人才培養(yǎng)規(guī)律與目標(biāo)，有計(jì)劃、分步驟地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。這部分共開展了三項(xiàng)，分別是心理健康教育技能訓(xùn)練、心理咨詢技能訓(xùn)練和數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練。心理健康教育技能訓(xùn)練主要任務(wù)是訓(xùn)練學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)技能;心理咨詢技能訓(xùn)練要讓學(xué)生了解心理咨詢的類型、基本手段、方法和技巧，通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握心理咨詢的基本技術(shù)，初步具備在不同情景下進(jìn)行心理咨詢的能力;數(shù)據(jù)處理技能訓(xùn)練則主要讓學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，并具備數(shù)據(jù)分析能力，從而更好地為心理學(xué)研究和應(yīng)用服務(wù)。

科研活動(dòng)。通過組織學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外的科學(xué)研究活動(dòng)（教師的科研課題或?qū)W生自己研究的課題），培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能解決實(shí)際問題的能力。在這方面，學(xué)校設(shè)有“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)術(shù)科技競(jìng)賽活動(dòng)，會(huì)對(duì)有價(jià)值的課題立項(xiàng)，并對(duì)學(xué)生的科研工作進(jìn)行評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師和學(xué)生每年都會(huì)就社會(huì)或校園中的一些實(shí)際問題進(jìn)行申報(bào)，采用查閱資料、訪談、調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等方法進(jìn)行調(diào)研，如“陜西理工學(xué)院校園規(guī)劃的人文價(jià)值”“陜西理工學(xué)院大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)心理研究”等等。此外，還組織學(xué)生積極參與教師的科研項(xiàng)目，把學(xué)生分為幾個(gè)小組，幫助教師進(jìn)行問卷施測(cè)、錄入數(shù)據(jù)分析，討論結(jié)果等等，這些既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、勤于思考的科學(xué)意識(shí)，也鍛煉了相應(yīng)的實(shí)踐能力。

職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)國(guó)家相應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)的知識(shí)、技能的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，以獲取相應(yīng)職業(yè)技能乃至職業(yè)資格證書或技能等級(jí)證書為目的的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)主要分為心理健康教育方向和人力資源管理方向。前者有心理咨詢師證件考核，后者有人力資源管理師證件考核。對(duì)于心理咨詢師，畢業(yè)時(shí)學(xué)生約有60%持有三級(jí)資格證，相較而言，人力資源管理師報(bào)考率低些，畢業(yè)時(shí)持有率約30%。此外，還有一些同學(xué)從就業(yè)的方面考慮，會(huì)參加會(huì)計(jì)資格認(rèn)證、秘書資格認(rèn)證等考試。

學(xué)年論文和畢業(yè)論文。學(xué)年論文在大三上學(xué)期進(jìn)行，目的是為了培訓(xùn)學(xué)生查閱資料進(jìn)行科學(xué)研究的基本能力，為畢業(yè)論文的撰寫奠定基礎(chǔ);畢業(yè)論文是指心理學(xué)專業(yè)學(xué)生在完成學(xué)業(yè)前，在老師的指導(dǎo)下，個(gè)體獨(dú)立從事心理學(xué)研究并撰寫相應(yīng)的研究論文。每年學(xué)生都可根據(jù)自己的研究興趣同教師商議，確定選題。在為期8周的論文寫作過程中，鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力及專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用，可以說是對(duì)學(xué)生的一次終極考核。

專業(yè)見習(xí)和實(shí)習(xí)。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)校統(tǒng)一組織和老師的指導(dǎo)下，根據(jù)應(yīng)用心理學(xué)的職業(yè)方向，在校內(nèi)外實(shí)習(xí)場(chǎng)所等真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行參觀或從事相應(yīng)的實(shí)際工作，以獲得有關(guān)心理學(xué)知識(shí)和技能的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力和職業(yè)心理品質(zhì)。見習(xí)一般從大一第二學(xué)期一直持續(xù)到大三第一學(xué)期，專業(yè)見習(xí)的時(shí)間為三周。見習(xí)的場(chǎng)所為漢中市精神病院、漢中市第三監(jiān)獄、漢中市三二零一醫(yī)院和陜西理工學(xué)院的大學(xué)生心理健康中心，專業(yè)見習(xí)不僅能夠加深學(xué)生對(duì)心理學(xué)理論知識(shí)的理解與記憶，提高學(xué)生應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，而且能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)于心理學(xué)專業(yè)課程的興趣，為下一步的專業(yè)實(shí)習(xí)奠定了思想基礎(chǔ)。陜西理工學(xué)院的專業(yè)實(shí)習(xí)在第三學(xué)年開始，截止到大四上學(xué)期，總時(shí)間為一年半，在大四上學(xué)期還會(huì)專門安排兩個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生以正式工作者的身份進(jìn)駐各實(shí)習(xí)點(diǎn)，進(jìn)行咨詢技能的繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固。實(shí)習(xí)的地點(diǎn)有漢中市勞教所，漢中市第三監(jiān)獄，漢中市精神病院、學(xué)校的大學(xué)生心理健康中心、漢中市的部分心理咨詢機(jī)構(gòu)以及各中小學(xué)實(shí)習(xí)基地。專業(yè)實(shí)習(xí)主要解決專業(yè)技能中兩大技能的形成問題，即心理診斷技能、心理咨詢與治療技能的形成。學(xué)生把學(xué)到的專業(yè)應(yīng)用型技能知識(shí)由輸入到輸出，應(yīng)用型操作技能由模仿到熟練進(jìn)行，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，使心理診斷技能、心理咨詢與治療技能得到不斷提高[4]。

三、未來建設(shè)的重點(diǎn)

盡管現(xiàn)在的實(shí)踐活動(dòng)形式較多、訓(xùn)練內(nèi)容較豐富，但仍然存在一些不足之處。這些不足之處也是我們未來建設(shè)和發(fā)展的重點(diǎn)。

首先，關(guān)于企業(yè)人力資源管理的實(shí)踐活動(dòng)較少。陜西理工學(xué)院位于中國(guó)西部陜西省漢中市。漢中市位于巴山和秦嶺之間，交通不便，工業(yè)經(jīng)濟(jì)一直比較落后，具有一定規(guī)模的常規(guī)企業(yè)較少，因此，可聯(lián)系正規(guī)的實(shí)踐單位比較少。雖然嘗試在民營(yíng)企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，但由于民企的經(jīng)營(yíng)及管理隨意性較大，感覺實(shí)踐效果不佳。建立適合的企業(yè)實(shí)踐基地將是學(xué)校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)之一。

其次，關(guān)于師資隊(duì)伍的建設(shè)問題。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，是提高專業(yè)建設(shè)水平的關(guān)鍵。而實(shí)踐教學(xué)對(duì)師資的要求更高，既需要教師對(duì)本學(xué)科的理論知識(shí)有深入的研究，又需要教師具備將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的豐富經(jīng)驗(yàn)，兩者缺一不可，這正是制約許多院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的瓶頸。雖然學(xué)校在建設(shè)專業(yè)實(shí)踐基地的過程中，邀請(qǐng)部分實(shí)踐基地的骨干人員擔(dān)任校外實(shí)踐導(dǎo)師，但仍然未能有效地解決此問題。如何豐富教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也是今后工作的重要內(nèi)容。

心理學(xué)專業(yè)論文:中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的有效策略

摘 要： 幼兒心理學(xué)是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)合格的幼兒教師人才起著重要作用。針對(duì)目前影響中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素，文章從轉(zhuǎn)變教師觀念、運(yùn)用多樣化教學(xué)方法、營(yíng)造良好的課堂氣氛等三方面提出優(yōu)化中職幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞： 中職校 學(xué)前教育專業(yè) 幼兒心理學(xué) 有效課堂 教學(xué)策略

幼兒心理學(xué)是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，它為幼師專業(yè)學(xué)生將來從事幼兒教育工作提供專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，是一門專業(yè)性非常強(qiáng)的課程，對(duì)培養(yǎng)合格的幼兒教師人才有著不可替代的作用。課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的主戰(zhàn)場(chǎng)，是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)有效性越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的收益性就越大，教學(xué)質(zhì)量越高。然而，現(xiàn)實(shí)中中職校幼兒心理學(xué)的課堂教學(xué)有效性卻不盡如人意，這必將影響學(xué)生將來在幼兒教師這一重要工作崗位上的勝任度。積極探索中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略是十分必要的。

一、影響中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)的因素

（一）教師教學(xué)觀念陳舊、保守

在中職校幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀念的影響，常常以教定學(xué)，把教學(xué)過程看成學(xué)生配合教師完成教案的過程，一定程度上忽視學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的存在；以本為本，忠實(shí)地執(zhí)行教材，照本宣科現(xiàn)象依舊存在，教學(xué)沒有創(chuàng)意；過于偏重知識(shí)目標(biāo)，忽略情感態(tài)度目標(biāo)；教學(xué)方法陳舊單一，大部分采用的是講授法，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，等等。

（二）中職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高

隨著普通高校擴(kuò)招熱持續(xù)升溫，進(jìn)入中職校的學(xué)生整體素質(zhì)普遍下降，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性差，學(xué)習(xí)效率低。由于缺乏對(duì)幼兒教育的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生第一次接觸幼兒心理學(xué)，總覺得心理學(xué)深?yuàn)W又抽象，教材看不懂，普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度大，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，甚至還有抵觸情緒。

（三）師生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍不活躍

課堂上以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，老師講學(xué)生聽，老師問學(xué)生答，老師寫學(xué)生抄。教學(xué)方法單調(diào)乏味，教師“一堂言”，學(xué)生一堂無言，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)不強(qiáng)，課堂氛圍較為沉悶，從而影響課堂教學(xué)的有效性。

二、中職校幼兒心理學(xué)有效課堂教學(xué)策略

（―）教師要轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在提高課堂教學(xué)有效性中起主導(dǎo)作用。特別是教師的教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)直接影響有效課堂教學(xué)的開展。因此，教師要認(rèn)清新形勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變舊觀念，變“以教師為中心”為“以學(xué)生者為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性；從學(xué)生角度出發(fā)，發(fā)展學(xué)生的主體性、全面性；在教學(xué)過程中，重視學(xué)生知識(shí)、技能、態(tài)度、能力的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、自主合作等態(tài)度和能力的形成和發(fā)展。同時(shí)，教師要不斷為自己“充電”，提高教學(xué)素質(zhì)，深厚教學(xué)基本功，努力使教學(xué)語(yǔ)言更富藝術(shù)性、教學(xué)方法更有靈活性、教學(xué)過程更有情感性、教育手段更具策略性，最終使課堂教學(xué)更具有效性。

（二）運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的有效性

1.結(jié)合日常生活實(shí)際，運(yùn)用事例法、案例分析法，“盤”活教材。幼兒心理學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、理論性較強(qiáng)，學(xué)生初次接觸，覺得深?yuàn)W又抽象，難懂難學(xué)。因此，教師在課堂教學(xué)中可結(jié)合大量生動(dòng)形象的事例講解，通過具體的心理學(xué)教育教學(xué)案例把抽象的心理現(xiàn)象概念、原理等具體化、形象化，使學(xué)生置身于一定的實(shí)際教育教學(xué)情景之中，可以清楚地認(rèn)識(shí)到這些心理學(xué)概念、原理，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，既“盤”活了教材，又活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.運(yùn)用游戲法、實(shí)驗(yàn)法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。教師可結(jié)合實(shí)際情況采用游戲法，通過游戲讓學(xué)生親身體驗(yàn)相關(guān)心理現(xiàn)象；教師可以在課堂上開展各種心理小實(shí)驗(yàn)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與，使學(xué)生在操作過程中體驗(yàn)知識(shí)。通過游戲法和實(shí)驗(yàn)法，不僅能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，還可以使抽象的幼兒心理理論知識(shí)內(nèi)容更形象化，易于為學(xué)生理解、接受、掌握。

3.運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，豐富課程內(nèi)容。為了更生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)教學(xué)材料，教師應(yīng)充分整合各種現(xiàn)代信息技術(shù)并運(yùn)用于幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)中。這種手段的使用，一方面使幼兒心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容更直觀、形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將復(fù)雜的內(nèi)容簡(jiǎn)單化，抽象的內(nèi)容形象化，籠統(tǒng)的內(nèi)容具體化。另一方面有助于教師創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)、逼真的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，獲取更深刻的求知探索體驗(yàn)。信息技術(shù)可作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要工具，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

4.精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，可以大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。如通過創(chuàng)設(shè)興趣情境，可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望；通過創(chuàng)設(shè)問題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；通過創(chuàng)設(shè)激勵(lì)情境，可以大大增強(qiáng)學(xué)生的自信心……因此，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，進(jìn)而有效提高幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效率。

5.引導(dǎo)學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新型學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)在課堂教學(xué)中做到“因?qū)W定教”，科學(xué)安排并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)；根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，使學(xué)生在老師的啟發(fā)和幫助之下，充分發(fā)揮主體性、小組學(xué)習(xí)和全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作學(xué)習(xí)中豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作，勇于創(chuàng)新的精神和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自學(xué)能力、與人交往的能力。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性便會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)效率自然也會(huì)提高。

（三）營(yíng)造良好的課堂氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)

1.建立融洽的師生關(guān)系。建立融洽的師生關(guān)系是營(yíng)造良好課堂氣氛的基礎(chǔ)。在長(zhǎng)期的教與學(xué)活動(dòng)中，師生關(guān)系融洽，相互信任和理解為形成積極、生動(dòng)活潑的課堂氣氛打下基礎(chǔ)。建立融洽的師生關(guān)系，教師首先要真誠(chéng)主動(dòng)地接觸、關(guān)愛學(xué)生，采取情感投入、民主教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生尊重信任，只有這樣才會(huì)贏得學(xué)生的尊重和信賴，實(shí)現(xiàn)積極的師生互動(dòng)，為形成生動(dòng)活潑的課堂氣氛打下牢固基礎(chǔ)。

2.從學(xué)生的需要出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望、情趣需要等，結(jié)合幼兒心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種行之有效的手段和方法（如上述提到的事例法、案例分析法、游戲法、實(shí)驗(yàn)法、多媒體教學(xué)，等等），以滿足他們的好奇心、求知欲，引起他們的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)他們的積極情感，使他們想學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。同時(shí)，讓學(xué)生做課堂的主人，把學(xué)習(xí)權(quán)利還給學(xué)生，把說的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，把想和做的時(shí)間留給學(xué)生，教師做好引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，從而使學(xué)生積極動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，親身參與課堂和實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而形成良好的課堂氣氛。

3.充分發(fā)揮教師的影響作用。一方面，教師要重視師德修養(yǎng)、知識(shí)層面的擴(kuò)展、專業(yè)技術(shù)和教學(xué)技能的提高，切實(shí)做到“學(xué)高為師，身正為范”，以自己的人格魅力影響、感染學(xué)生，使得學(xué)生“敬師樂學(xué)”。另一方面，教師要十分注重在課堂教學(xué)中對(duì)自身情緒的調(diào)控，始終保持良好的精神狀態(tài)，以自身積極飽滿的情緒感染學(xué)生，從而營(yíng)造和諧良好的課堂氛圍。

心理學(xué)專業(yè)論文:基于實(shí)踐技能培養(yǎng)的教師教育專業(yè)公共心理學(xué)教學(xué)改革

摘要：公共心理學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是一門非常重要的培養(yǎng)現(xiàn)代教師基本能力的課程。為了適應(yīng)時(shí)代的需要，本文從教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容選擇，教學(xué)手段變革，教學(xué)評(píng)價(jià)體系重建四個(gè)方面分析如何提高教師教育學(xué)生的實(shí)踐技能。提出以幫助學(xué)生成長(zhǎng)為主，在成長(zhǎng)中體會(huì)心理學(xué)魅力的教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生未來工作需要為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容，建立既注重教學(xué)過程也考核教學(xué)結(jié)果的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，通過專題教學(xué)、課外自主學(xué)習(xí)、案例分析、教師團(tuán)隊(duì)整合等多種教學(xué)手段，提高學(xué)生對(duì)心理學(xué)知識(shí)在教育教學(xué)工作中運(yùn)用的能力。

關(guān)鍵詞：教師教育 公共心理學(xué) 教學(xué)改革

公共心理學(xué)是教師教育專業(yè)學(xué)生的必修課之一，是一門非常重要的培養(yǎng)現(xiàn)代教師基本能力的課程。本課程的學(xué)習(xí)有利于教師教育專業(yè)學(xué)生形成科學(xué)的心理學(xué)理念，了解學(xué)生心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，更好的應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)、開展學(xué)生工作、班團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等。老師教好此門課程，學(xué)生學(xué)好此門課程對(duì)學(xué)生順利走上教師崗位具有非常重要的意義。盡管公共心理學(xué)課程改革早已提出[1]，并且很多學(xué)校也都進(jìn)行了改革，但是隨著時(shí)代的發(fā)展對(duì)師范生能力要求的變化，隨著90后學(xué)生心理特點(diǎn)的發(fā)展變化，如何上好公共心理學(xué)課程是值得所有從事該課程教學(xué)和研究的教育工作者一直深入進(jìn)行下去的課題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考試考核等角度探討該課題。

1 改革教學(xué)目標(biāo)――從學(xué)習(xí)知識(shí)變?yōu)閹椭砷L(zhǎng)

長(zhǎng)期以來，公共心理學(xué)教學(xué)目的強(qiáng)調(diào)了解心理學(xué)知識(shí)、運(yùn)用心理活動(dòng)的規(guī)律開展教育教學(xué)工作。但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，只重視識(shí)記和理解環(huán)節(jié)，而忽視了領(lǐng)悟和運(yùn)用技能的培養(yǎng)。據(jù)國(guó)家教委師范司對(duì)一些地區(qū)高師進(jìn)行的調(diào)查，師范類和非師范類畢業(yè)的從業(yè)教師在工作績(jī)效上沒有明顯的差別，師范類教育的專業(yè)性沒有得到明顯地體現(xiàn)，因此，“心理學(xué)課上著好玩，學(xué)后卻沒有用”是公共心理學(xué)教學(xué)的要害。

2011年《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師（2011）6號(hào)）中明確提出教師教育課程要改革課程教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法和手段、強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)等。這意味著對(duì)教師教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)要求越來越高；意味著公共心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)不能僅僅停留在知識(shí)學(xué)習(xí)這個(gè)層面，意味著公共心理學(xué)不能再空喊強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力而沒有實(shí)際行動(dòng)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的指揮棒，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而影響教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方式的轉(zhuǎn)變。在公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中必須加入改變學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)作用和意義的認(rèn)知，體會(huì)領(lǐng)悟公共心理學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共心理學(xué)的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用于生活學(xué)習(xí)中。心理的本質(zhì)是人對(duì)社會(huì)主觀能動(dòng)的反映，公共心理學(xué)的教學(xué)更應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，可以避免課堂上面睡覺、聊天、玩手機(jī)游戲等現(xiàn)象，避免教師進(jìn)行課堂管理而耽誤教學(xué)時(shí)間，也避免了學(xué)生因老師管教而產(chǎn)生的厭學(xué)、逆反心理，可以在有限學(xué)時(shí)的課程中達(dá)到了解自己、了解學(xué)生、了解課堂，把握學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)及心理發(fā)展規(guī)律，形成對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)，會(huì)分析和解決存在于教育、教學(xué)中的常見問題，以適應(yīng)當(dāng)代素質(zhì)教育和教學(xué)改革對(duì)師范類畢業(yè)生的要求。所以，公共心理學(xué)的不僅學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，更要促進(jìn)學(xué)生的心理成長(zhǎng)。

2 改革教學(xué)內(nèi)容――從老師想教什么變?yōu)閷W(xué)生需要學(xué)什么

公共心理學(xué)課程滿意度調(diào)查中兩個(gè)問題最為突出：一是課程體系為體現(xiàn)教師教育素質(zhì)培養(yǎng)，二是課程內(nèi)容與教師工作結(jié)合不緊密。公共心理學(xué)教材體系大概有幾種。一是使用普通心理學(xué)的課程結(jié)構(gòu)，二是以普通心理學(xué)為主干在結(jié)合教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、心理咨詢中的一門或多門課程[2]。前者內(nèi)容過于專業(yè)和深入令學(xué)習(xí)者很苦惱，尤其是對(duì)藝術(shù)類學(xué)生。后者則內(nèi)容體系龐雜，因?yàn)榉切睦韺W(xué)專業(yè)的師范生一般只開設(shè)一門心理學(xué)課程，教材編寫者希望能把所有需要未來教師了解的心理學(xué)知識(shí)都融入這一本書中。授課老師在拿到這樣的教材后，需要講解的知識(shí)點(diǎn)非常多，在公共心理學(xué)有限的課時(shí)（通常是32―72學(xué)時(shí)）中想要完成幾乎是不可能的任務(wù)，就不可能考慮學(xué)生的實(shí)際需要。教師為了完成教學(xué)任務(wù)，為了保持講授內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽視了社會(huì)需要什么樣的人，忽視了學(xué)生想學(xué)什么，更是忽視了在公共心理學(xué)培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)及綜合能力[3]。兩種教材還有一個(gè)共性就是公共心理學(xué)教學(xué)中有一半的學(xué)時(shí)在介紹普通心理學(xué)知識(shí)。普通心理學(xué)是以正常成年人的心理規(guī)律為研究對(duì)象的，很多內(nèi)容沒有體現(xiàn)心理的發(fā)展性，對(duì)中小學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義有限。

綜上，在公共心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革方面應(yīng)該注重以下幾個(gè)問題：

（1）課程體系設(shè)計(jì)要針對(duì)學(xué)生未來工作需要。目前我國(guó)教師教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)教師為主的，公共心理學(xué)課程體系就應(yīng)以人的心理發(fā)展為主線，以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，以教育心理學(xué)為重點(diǎn)，將心理學(xué)知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起，強(qiáng)調(diào)不同階段的孩子心理現(xiàn)象和活動(dòng)的特點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中要注意的問題等。如，講授思維這一內(nèi)容的時(shí)候，不應(yīng)該強(qiáng)調(diào)思維的種類和特點(diǎn)，而更多的關(guān)注思維的發(fā)展過程，與年齡相伴的思維特點(diǎn)，還可以選擇一個(gè)故事讓學(xué)生改編后講給不同年齡的孩子聽。學(xué)生運(yùn)用思維的知識(shí)解決問題的同時(shí)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)會(huì)用更深刻的記憶。在以后的教學(xué)工作中，為不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)自然就會(huì)應(yīng)用了，真正體現(xiàn)了公共心理學(xué)作為教師教育專業(yè)必修課的意義。

（2）開展專題教學(xué)，不苛求教學(xué)體系完整。心理學(xué)是一門很典型的交叉學(xué)科，它的本科生被授予了理學(xué)學(xué)士，但是很多心理學(xué)課程卻更接近社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。公共心理學(xué)就是通過大量實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用與社會(huì)生活中，它章節(jié)之間不像自然科學(xué)課程一樣有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬳樞颍瑖?yán)格的先后關(guān)系，完全可以采用專題講座的方式，挑選一些與學(xué)生關(guān)系密切的、較難理解的、在心理學(xué)專業(yè)體系中占有重要位置的內(nèi)容以專題的形式講解，其他內(nèi)容布置學(xué)生自學(xué)。專題內(nèi)容可以包括：從認(rèn)知的角度促進(jìn)教學(xué)、從行為的角度促進(jìn)教學(xué)、學(xué)生健康人格的培養(yǎng)、學(xué)生智能的開發(fā)、學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展、學(xué)生品德的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)的策略與技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)與策略、教師心理、學(xué)校群體心理、學(xué)校心理健康教育等。

3 改革教學(xué)方法與手段――從關(guān)注老師怎么教變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生怎么學(xué)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要深化教師教育改革，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化師德修養(yǎng)和教學(xué)能力訓(xùn)練，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。但是公共心理學(xué)教學(xué)在增加實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面卻有很多困境[4]：一是教師資源有限，公共心理學(xué)通常由心理學(xué)教研室承擔(dān)全校所有專業(yè)該課程的授課與輔導(dǎo)，心理學(xué)作為一個(gè)邊緣學(xué)科教師數(shù)量比較少，其中專職的公共課老師就更少了，每位老師每學(xué)期至少負(fù)責(zé)200-300學(xué)生的教學(xué)工作。有限的教師資源導(dǎo)致該課程只能大班授課或合班授課，教學(xué)內(nèi)容很難兼顧各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)法。二是課程學(xué)時(shí)較少，公共心理學(xué)學(xué)時(shí)通常是32―72學(xué)時(shí)。心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)體系非常復(fù)雜，和常識(shí)中的“心理學(xué)”有很大差距，所以知識(shí)體系的講授是必要的。在這么少的學(xué)時(shí)內(nèi)既要講授知識(shí)，又要掌握知識(shí)的運(yùn)用就幾乎是不可能完成的任務(wù)。三是學(xué)生對(duì)課程重視度不足，筆者在上過公共心理學(xué)學(xué)生的課程滿意度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)63%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不好該課程的主要原因是授課教師（講授不生動(dòng)等），21%的學(xué)生認(rèn)為考試合格就可以了，35%的學(xué)生認(rèn)為這門課程可有可無（內(nèi)容與自身發(fā)展無關(guān)等）。表明學(xué)生不知道為什么要開設(shè)這門課程，學(xué)生的重視程度和參與度都不高。

《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高〔2012〕4號(hào)）明確提出要提高高等教育質(zhì)量就要?jiǎng)?chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)；要促進(jìn)科研與教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)把科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容；要改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評(píng)價(jià)。本課程從上述幾個(gè)方面著手力爭(zhēng)把教學(xué)改革結(jié)合課程特點(diǎn)落到實(shí)處。形成具有公共課特色的教師教學(xué)課程改革。

3.1了解學(xué)生心理特點(diǎn)，展開教育教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生參與度

（1）要充分利用現(xiàn)有的現(xiàn)代化技術(shù)和教育技術(shù)，設(shè)計(jì)和制作多種輔助教材，將內(nèi)隱而復(fù)雜的心理現(xiàn)象和心理實(shí)驗(yàn)以生動(dòng)活潑和直觀形象的形式呈現(xiàn)出來，從而有效地提高了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可懂度和學(xué)習(xí)興趣。例如，增加與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻片斷，做豐富多彩的多媒體課件。

（2）將心理學(xué)原理應(yīng)用于教學(xué)之中。例如，通過明示教學(xué)目標(biāo)、提問、有趣心理現(xiàn)象演示、語(yǔ)言或身段變化表演和突出的版書等方法，引起學(xué)生的心理預(yù)期；通過呈現(xiàn)先行組織者材料，以通俗的語(yǔ)言使新舊知識(shí)建立清晰的聯(lián)系；或通過提問激活相關(guān)知識(shí)；通過舉例、版書或?qū)嶒?yàn)等方法，促進(jìn)選擇性知覺；通過提問相關(guān)的問題或讓學(xué)生舉例分析來發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和新舊知識(shí)的異同，以促進(jìn)新舊知識(shí)的相互作用。根據(jù)遺忘的規(guī)律，組織學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)，重點(diǎn)指出難記或易忘的內(nèi)容，提供多種感官活動(dòng)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成。

3.2鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題參與教學(xué)

增加學(xué)生的參與度，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生體驗(yàn)心理學(xué)在生活中的應(yīng)用。例如，在充分討論教師設(shè)計(jì)或提供的由實(shí)例到原理，由原理到實(shí)例的教學(xué)事例的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)教案，并組織討論、分析和總結(jié)；提供各種教學(xué)情景或典型案例，讓學(xué)生分析討論，并提出相應(yīng)的具體對(duì)策，以提高學(xué)生因材施教和管理育人的能力；通過投射測(cè)驗(yàn)和簡(jiǎn)單問卷等方法，讓學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行探索，以加強(qiáng)自我意識(shí)和自我教育的能力。開展人際交往、班級(jí)管理技術(shù)的團(tuán)體輔導(dǎo)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)生用心理學(xué)原理處理生活和未來問題的能力。[5]

3.3大膽嘗試課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)

加強(qiáng)課程實(shí)踐部分的學(xué)習(xí)，有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)。教師嘗試將學(xué)生分組、加強(qiáng)學(xué)生課外的訓(xùn)練，跟進(jìn)指導(dǎo)，如教案設(shè)計(jì)中的心理學(xué)規(guī)律運(yùn)用等。指導(dǎo)教師的意見在一定程度上影響學(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績(jī)。

在教學(xué)課時(shí)不斷壓縮的大的教改背景下，不能壓縮學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如心理學(xué)的感覺、認(rèn)知等基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的感知實(shí)踐環(huán)節(jié)，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)增加學(xué)生對(duì)本課程的興趣。另外給予學(xué)生一些課后任務(wù)，或是小組學(xué)習(xí)任務(wù)，即考核了學(xué)生由知識(shí)掌握向技能掌握的過渡，也可以有針對(duì)性、分層次地進(jìn)行訓(xùn)練，不同能力水平和興趣愛好的同學(xué)領(lǐng)取不同的任務(wù)，因材施教。課外作業(yè)的成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生在本學(xué)期修讀的課程的成績(jī)。它既考慮了教學(xué)整體上的基本規(guī)格，又兼顧了個(gè)體的志趣與發(fā)展，最后落實(shí)在應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使其真正成為深受社會(huì)各行業(yè)歡迎的高素質(zhì)人才。

3.4整合教師團(tuán)隊(duì)，保障專題教學(xué)

改變一門課只有一個(gè)老師上的現(xiàn)狀，嘗試師資的整合，多位老師共同完成一門課程，每人分別講不同的專題。這樣不僅僅擴(kuò)大有限的教師資源，還可以讓每位老師講自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，即開闊了學(xué)生的視野，也可以增加教師之間互動(dòng)，提升課程的教學(xué)效果。如，中小學(xué)心理健康介紹，教師心理及角色意識(shí)，心理學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)介紹等。

4 改革教學(xué)評(píng)價(jià)方式――從考知識(shí)到考運(yùn)用

教學(xué)評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有導(dǎo)向作用[6]。為了保證學(xué)生全面掌握心理學(xué)的知識(shí)體系，教學(xué)考試不能是“學(xué)什么考什么”，而要做到“教考分離”。公共心理學(xué)是一門全校公共課，設(shè)計(jì)出良好的教學(xué)評(píng)價(jià)體系不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)教師的教學(xué)過程也有督促和監(jiān)控作用。

教學(xué)評(píng)價(jià)不等同于期末考試，不僅僅是建立題庫(kù)，每次期末隨機(jī)抽取一套標(biāo)準(zhǔn)化試題對(duì)學(xué)生進(jìn)行閉卷考試，測(cè)驗(yàn)他們對(duì)知識(shí)的掌握情況，還包括學(xué)生在課堂練習(xí)的表現(xiàn)（回答問題、參與討論、角色扮演等）及課后作業(yè)的好壞（教案設(shè)計(jì)、案例分析等）。加強(qiáng)了教學(xué)過程中學(xué)生參與度的考核，督促學(xué)生講課程學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到課后的學(xué)習(xí)生活中，從心理學(xué)的視角發(fā)現(xiàn)問題解決問題。在教學(xué)過程評(píng)價(jià)中教師應(yīng)盡量避免評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的主觀性和隨意性，才能更好地發(fā)揮系統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系的作用。

公共心理學(xué)課程客觀上的師資力量有限，學(xué)生課時(shí)較少，多班合班教學(xué)等問題，導(dǎo)致了傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)為主。但是面對(duì)全球數(shù)字化的大背景，面對(duì)熟練使用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、有一定信息處理能力的90后學(xué)生的新形勢(shì)，教師要大膽放手讓學(xué)生成為課程的主人，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的方法，獨(dú)立判斷、獨(dú)立處理問題的能力，促使他們課后自學(xué)，并主動(dòng)用所學(xué)知識(shí)，指導(dǎo)生活和學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生們樹立正確的師德師風(fēng)觀念，熱愛教育教師事業(yè)，不斷完善自己的品德修養(yǎng)，立志成為二十一世紀(jì)合格的人民教師。

作者簡(jiǎn)介：賀偉婕（1982-），女，碩士，講師，主要研究教育心理學(xué)、廣告與消費(fèi)心理學(xué)、管理心理學(xué)。