發布時間：2022-05-24 05:32:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇大學生畢業規劃論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：社會日新月異，隨著高等教育的普及和推廣，高校畢業生的就業問題已經成了一個新的社會關注問題。該社會問題已經引起了高校及有關部門的重視，在校進行大學生職業生涯規劃教育已經變成緊迫的事情，本文以動漫學院為例，利用問卷調查的方式去調查大學生對職業生涯規劃的認識。淺談大學生職業生涯規劃教育對山區院校畢業生就業的促進作用。
關鍵詞：山區辦學；大學生職業生涯規劃教育；校企合作；就業
所謂職業生涯規劃，是指個人結合自身情況以及眼前的制約因素，為自己實現職業目標而確定的行動方向、行動時間和行動。大學生職業生涯規劃包括：大學期間的學習規劃、職業規劃、愛情規劃和生活規劃。現在很多大學都開始重視對在校生的職業生涯規劃教育，武夷學院也不例外，武夷學院坐落于美麗的雙世遺武夷山，擁有得天獨厚的優勢，但是因為院校坐落于閩北大山中，也存在著許多的不足。如信息流相對閉塞，人才就業難，周邊產業不發達等。現在武夷學院從很多方面對在校大學生進行職業生涯規劃教育，取得了一些成效。本文將從武夷學院山區辦學為出發點，談談武夷學院的一些經驗和建議。
一、職業生涯規劃的基本理論
美國麻省理工學院斯隆管理學院教授、著名的職業生涯管理學家施恩教授立足于人生不同年齡段面臨的問題和職業工作的主要任務，將職業生涯分為9個階段。薩珀是職業生涯發展研究領域的權威人物。他根據自己的“生涯發展形態研究”的結果，將人生職業生涯規劃的發展劃分為成長、探索、建立、維持和衰退共五個階段。1978年，美國施恩教授又提出的職業錨理論包括這五種類型：創業型職業錨、安全型職業錨、管理能力型職業錨、自主型職業錨、技術職能型職業錨。
除了以上這三種理論外，還有許多的職業生涯規劃方面的理論。各種理論都從不同角度進行研究，但其優秀均圍繞著自我的認識、對職業的認識，并根據這些問題提出了相應的決策。
二、大學生職業生涯規劃的現狀
李軍認為大學生職業生涯規劃中存在三個主要問題：自我認知缺乏、職業認知缺乏和對社會認知缺乏。在我國高校中，職業生涯規劃還是比較陌生的詞，許多學生渴望能學會如何規劃職業生涯，但是大部分學生都很茫然，也沒有學會有步驟地、科學地去規劃。很多誘惑性的因素導致當代大學生整天渾渾噩噩，也不懂得為自己就業作好準備。多數大學生明確表態自己來上大學就是為了一本畢業證。這樣的現狀，在很大程度上影響了學生的就業觀念和人生觀。
由此可見，多數大學生缺乏自我認識，沒有正確評估自己，依賴父母和教師。對于職業，更是不去考慮這方面的問題。對于職業生涯規劃沒有比較全面的認識，也沒有目標，更不懂得該如何去規劃自己的職業生涯。
三、大學生職業生涯規劃教育的流程
（一）讓大學生學會“自我評價――認識自己”
自我評價就是要學會全面地認識自己。對于當代大學生，最適合的一個詞就是“茫然”。大學生只有認識到自己應有的位置，才能做到：自尊、自愛、自強、自立，然后“涵養窮索，致知力行”（武夷學院校訓）。那么該如何讓大學生在大學學習前期就開始為自己的職業生涯規劃去做好鋪墊呢？大學生又該如何去自我認識呢？這就需要教師在新生入學時引導學生正確認識自己，評價自己，并且伴隨著學生年級的升高逐一進行引導。
1.職業生涯規劃的問卷調查的指導作用。教師應該在大學生剛入學時，就為學生做一份職業生涯規劃方面的問卷調查。這在一定程度上可以引起學生重視這方面的內容。（1）通過問卷調查可以收集到比較真實的數據，反映學生對職業生涯規劃認識的現狀。（2）學生通過做問卷調查，對他們可以起到提醒的作用。
（二）開設職業生涯規劃教育課程，為就業做好鋪墊
職業生涯規劃教育課程對學生的啟發有功不可沒的作用。在武夷學院，不僅有職業生涯規劃的校級選修課，還有專職輔導員引導學生去探索自己的職業生涯規劃。武夷學院也堅持學科建設和就業指導相結合，全方位地為學生服務。這是高校職業生涯規劃教育最重要的部分，即職業生涯規劃教育的全程化，為大學生就業打下堅實的基礎。
1.堅持職業生涯規劃教育和就業指導相結合。職業生涯規劃就是為了可以選擇到更適合自己的工作崗位。原教育部部長周濟曾經描述過“有人沒事干，有事沒人干”的社會就業狀況，這恰恰生動反映出現在的大學畢業生其實找一份工作并不難，難的是找到一個學生和家長都感到滿意的理想工作。武夷學院學生就業指導中心于2005年10月正式成立。中心在武夷學院“會做人、會學習、會實踐、會創新”的“四會”人才培養觀的指引下，逐步實現了培養目標的全程化、專業化。為學生提供了良好的交流平臺。中心緊緊圍繞“職業生涯規劃和就業對接”的原則，劃分為“職業生涯規劃、職業測評、就業創業協會和就業一站式服務系統”這四個板塊。學生可以從中了解到很多的就業信息和職業測評等信息，從而了解到自己有什么不足，并提高自己。校團委和就業指導中心每年聯合舉辦大學生職業生涯規劃大賽，收到了很好的反響。
2.堅持理論學習與實踐體驗相結合。“職業生涯規劃與就業指導”這一系列舉措不僅要傳授給學生職業規劃的理論知識，而且要指導學生付諸實踐。（1）從寒假暑假入手，引導學生進行寒暑假社會實踐，去了解自己喜歡的行業。所以，輔導員或者班主任要在學生大一暑期前，指導學生制作個人簡歷書。這樣有助于學生對自己的職業觀有進一步的認識。（2）引導學生參加各類競賽，以此提高專業水平和團隊合作精神。（3）積極引導學生進行創業，并為學生創業提供良好的平臺。武夷學院地處閩北山區，大學生自主創業受到很多因素的制約，例如，市場小、進貨渠道窄等。武夷學院學生處就業指導中心和團委為了扶持學生自主創業，于2010年11月份啟動“大學生創業示范店”評選工作，經過對學生申報的20多家自主創業店的實地走訪考察、資料評審，最終確定了首批四家示范店。這一舉措鼓勵了很多大學生進行自主創業。武夷學院在繼續開設創業選修課的同時，也聯合YBC項目辦為準備創業的學生免費開設SYB課程，為大學生創業提供大量理論基礎知識，并邀請校外企業家作為創業導師進行授課，實現與YBC項目的成功對接，并提供0.5～1萬元的資助和3～5萬的免息無擔保貸款，為武夷學院的大學生創業提供良好的服務。
3.走校企合作的道路，探索新的職業生涯規劃教育之路。武夷學院動漫學院是經福建省教育廳審核批準成立的，是為適應福建省創意經濟產業發展、加快培養高素質的動漫人才基地。
動漫學院列入福建省動漫人才培養基地建設規劃，動漫學院與廣東新廣人才交流服務有限公司、廈門大拇哥動漫股份有限公司和上海安博教育集團就建立產、學、研結合的動漫人才培養模式和“訂單式”人才培養機制，采取職業資格教育與學歷教育相結合的培養方法，共建實習基地和研發基地。動漫學院走出一條創新的就業培養模式。這個新的創舉，帶動山區院校的就業指導，也走向了新的方向，既然在閩北信息流閉塞，那么就把人才帶出去，到知名企業中接受專業的職業和技能教育。專科生以“4+1+1”的模式完成大學學業研修。所以，專科生的在校學習時間為兩年，必須要為以后去實訓打下堅實的基礎。大三上學期就可以去企業進行實訓，實訓的收益非常好。學生利用半年在企業的時間，完善自己的專業技能并去學會適應企業的文化生活。
通過對畢業生的追蹤了解，在校期間做大學生職業生涯規劃的同學比未做規劃的同學更有成就，不論求學還是求職成功率都更高。
當今社會發展越來越快，就業難的客觀原因并不是門檻，真正絆住大學生就業的重要原因是大學生自己。大學生對自己認識不清，職業發展前景知之甚少，大學時期不會做生涯規劃，不訓練職業能力，這樣的求職者如何在求職大軍中脫穎而出？大學生職業生涯規劃不僅能促進就業，還能夠促進個人職業生涯發展，實現自我價值。因而我們要重視職業生涯規劃，努力使自己與社會發展，所學知識與專業進步，自身潛力與將來職業發展能夠保持一致。
席卷全球的金融危機的余浪仍然存在，影響了當下各大企業的發展，從而導致各企業通過裁員、減薪等手段來減少損失。再加上近年來高校畢業生呈遞增的趨勢和各高校不斷擴招，越來越多的畢業生面臨著“畢業即失業”的窘境。古語云：“凡事預則立，不預則廢。”因此當代畢業生有必要提前做好畢業規劃，為未來的發展做好準備。
我對南京理工大學紫金學院的大四學生進行調查，結果顯示：11.41%的學生選擇畢業后出國深造，20.11%選擇考研，5.32%選擇自主創業，57.84%選擇直接就業。本文根據調查的結果分析這些選擇的原因和動機，并給予一定的建議。
一、出國深造
出國深造，一般指個人去本國以外的國家接受各種教育。當今大學生出國深造的原因具體說來有以下幾點：（1）從畢業生的初衷來說是為了開闊自己的眼界、積累自身的經驗和追求更好的教育氛圍。（2）學習國外的語言和深入了解文化知識。（3）追隨時代大流，可以在回國后成為“海歸”，認為工作會好找點。（4）從各種渠道獲取出國的好處，如在聽過各種出國講座后，激情澎湃、浮想翩翩。
以上幾點是當代大學生出國深造的主要動機和原因。但是從個人角度而言，最主要的是不要為了出國而出國，在選擇這條路的時候，尤其要注意以下幾點：（1）不要單純地認為外國大學都比中國要好。在選擇出國深造的時候一定要選好國家和學校。（2）不要讓自己背負任何心理包袱出國。在沒有出過國的人眼里，出國深造是一個很光榮的事情，但是他們并不了解海外生活、學習和工作的艱辛。建議畢業生出國的時候不要抱著一定要衣錦還鄉的心理。如果在國外覺得周遭環境對自己的發展不利，一定要及時回國。（3）雖然出國對于大學生拓寬視野的確有一定作用，但是不是每個畢業生都適合出國的。外語基礎不好的和家庭條件有限的學生一定要權衡利弊，不可草率決定。（4）不要單純地認為出國獲得一個國外的文憑就可以更好地生活，應當從個人的實際情況出發，國內的工作可能更適合當下的你。
二、考研
近幾年來，社會對高層次、高素質人才的需求急速上升，隨之而來的“考研熱”席卷整個高校界，因為大多數畢業生認為考研已成為社會發展的必然趨勢。究其原因主要是當前社會的就業壓力和大學生的盲目跟風等，從而導致各種問題隨之而來，如：（1）有些學生考研主要是為提高學位而不是真正為了做學問。他們只是把考研當做通向好工作的“鋪路石”。由于考研目的不明確、態度不端正，出現考研雖“熱”但學術卻“冷”的情況。（2）大學里考研成風，不少考研的學生缺課、逃課現象相當嚴重，從而導致高校本科教學質量受到影響，干擾了學校正常的教學秩序，尤其直接影響到大三、大四的正常教學。
因此，針對顯現的問題，無論是個人還是學校都應該處理好考研過程中的細節：（1）大學生應當定位好自己，確定準確的考研動機，從自身實際出發，不可盲目跟風、隨波逐流，為了考研而考研。考研需要一個明確的目的，在個人選擇的時候應當多問幾個“為什么”，問問自己為什么考研，考研到底能給自己帶來什么。思考這個問題的時候要慎重，一旦想清楚就要堅定信念不可動搖。（2）學校在對大學生進行教育的過程中，不僅要重視理論知識的傳授，而且要培養他們務實、勤奮的精神，幫助大學生形成積極的學習動機，樹立正確的人生觀、價值觀。在學生選擇考研的過程當中要給予學生一定的建議。
三、自主創業
大學生創業指大學生結合自身的優點、特長和專業技能，根據社會發展的需要，運用各方面資源進行開發，從而以承擔各種風險為前提的創造過程。大學生自主創業的意義主要體現在以下幾個方面：（1）有利于大學生自身能力的提高和各項技能的發展。這對于大學生實踐能力和應變技巧的發展有著積極的作用，同時創業過程還可以促使大學生認清自我和形成腳踏實地的務實心理。（2）創業有利于緩解大學生就業的壓力。創業不僅使個人就業，而且可以給社會創造更多的工作崗位，緩解勞動力市場的壓力，即創業可以帶動就業，進而促使社會繁榮發展。
雖然創業的意義眾多，但現實中大學生創業仍然存在著很多的弊端，如：（1）由于社會經驗不足，沒有充足的心理準備，很多大學生創業，只看到了以前的成功案例，很少注意失敗的情況，導致盲目樂觀，一旦在創業過程中的遇到挫折和磨難，許多大學生會感到十分痛苦、沮喪。看到成功，也看到失敗，這才是真正的市場，也只有這樣做好成功和失敗的準備，才能使大學生在創業過程中變得更加理智。（2）急于求成、缺乏市場意識和危機意識，是影響大學生成功創業的重要因素。大學生在學校里掌握的大部分是書本知識，缺乏必要的實踐能力和管理經驗。此外，由于大學生對市場機制的運行等缺乏足夠的認識，很難扮演好經理人的角色，因此大學生在學校期間就應當注意培養實踐能力。（3）大學生意識中的市場觀念比較淡薄，不少大學生在面對投資人時可以大談特談自己的技術或產品如何領先與獨特，卻很少涉及后續的產品推銷和怎樣占有市場等。就算談到市場的話題，也只是把概念定位在淺顯的位置。其實，投資人關心的并非是什么高科技，而是市場投入后所帶來的利潤。因此大學生創業時應該有非常明確的市場營銷計劃，能強有力地證明盈利的可能性。
四、直接就業
對于絕大多數大學生來說，就業是把理論的專業知識轉變為社會實踐的理想機制，大學生可以通過就業來進入社會，把自己轉化為專業技能的勞動力。然而近幾年來的就業情況并不是很樂觀，大學生就業壓力也相當大，因此大學生在面對就業的時候應當做好充分準備。在此給予一定的建議：
1.端正就業心理，樹立正確的擇業觀。在擇業過程中，從自己的實際情況出發，如：能力、性格和專業技能等方面，使自己努力適應社會的整合，能夠跟上社會發展的腳步，實現社會價值和自我價值的統一。大學生在整個就業大軍中占有一定的優勢，因此適當降低要求，找準實際定位，規劃好自己的職業導向，就業的機會就會變多，就業也就相對容易了。
2.時刻注意提高自身的素質和競爭力，促使自己適應時展的需要。大學生具備的素質應該是一種綜合素質，不僅僅要有扎實的專業基礎知識和全面的理論知識結構，更要有正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3.當代大學生要時刻關注各方面就業信息，這樣才能使自己有更多的選擇，重視每次獲得的機會，并且要學會主動出擊，把能夠證明自己才能的各項軟硬件拿出來進行自我推銷，只有這樣“千里馬”才會被“伯樂”相中。
大學生的畢業規劃是社會人力資源配置的第一步，也是最為關鍵的一步，只有這個問題得到了很好的解決，才可以使大學畢業生不會對未來產生迷茫，而且這個問題不僅僅是學生自身的問題，還是各大高校的問題，因此幫助大學生做好畢業規劃對于學校而言是至關重要的，學校相關部門應當重視。
摘要雖然大學生職業生涯規劃越來越得到重視，但是據相關數據顯示，作為其中主體的大學生對職業規劃的認識大部分是模糊的，這就造成職業規劃的有效性不能得以體現。基于此，本文對大學生職業生涯規劃的意義現狀進行了闡述，在此基礎上，有效地進行大學生職業生涯規劃的指導展開了探討。
關鍵詞大學生 職業規劃
1 大學生職業生涯規劃的意義
大學生應該對自己的職業進行合理的規劃，根據自身的興趣、專長及理想進行職業傾向的swot分析，從而對今后的職業發展做一個安排，這樣對大學生今后的人生成長將會具有非凡的意義。
首先，大學生職業生涯規劃可以幫助大學生尋找大學階段的發展方向和奮斗目標。其次，建立大學生職業規劃機制，有助于大學生了解自己，給自己準確定位，從而去除大學生就業的盲目性。再次，職業規劃不但可以發揮大學生的專業才能，而且可以緩解大學生自身的就業壓力，確定自己的職業目標。最后，職業生涯規劃有利于引導大學生有的放矢的提高自身專業素質。
2 我國大學生職業規劃的現狀分析
隨著社會就業壓力的增大，人們也越來越重視職業生涯的規劃，特備是針對大學生職業規劃指導越來越受到相關部門的重視，同時，新一代大學生在求職過程中所暴漏出來的的種種心理問題，也為增加了就業指導工作的難度，因此，要想在大學生職業規劃指導中做到有的放矢，就必須對其發展的現狀進行了解，充分把握其中的發展規律，以增強大學生職業規劃指導的有效性。
進入大學階段的學生，對于個人綜合素質來講是一個質的飛躍，特別是專業素質，這個時期的學生的學習任務主要是圍繞生產生活的專業知識進行，對今后的職業方向也有了一個大致的方向感，對今后的人生預期也有了一種臨界點的感覺，而完成了職業學習和職業準備，大學生則會初次走上就業崗位，正式開始職業生涯。故此，在大學學習期間，許多大學生往往需要就自己的未來職業生涯做出關鍵性的決策。所以，職業生涯規劃的最佳時期便是大學階段，這個階段所形成的就業觀念及能力將會影響他們的一生。但是各種調查數據顯示，我國大學生職業生涯規劃的現狀不容樂觀，以《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”的調查為例，只有少部分大學生對自己的職業生涯有短期的規劃，占調查人數的17%，多數被調查者只是把職業規劃停留在了模糊的想象中，這樣的認識就造成了專業上的盲目學習，比如，大部分學生熱衷于英語及計算機等方面的考級及證書的獲取，從而忽略了一些有助于就業和職業發展的冷門技術，導致大部分學生的知識結構趨于同化，不能形成各自特點，同化的知識結構必然導致自身就業優勢的缺失。
有關大學生職業生涯規劃的理論還主要局限于概念、特點、影響因素和過程步驟等方面,而對大學生職業生涯規劃的理論基礎,如教育學理論、心理學理論、社會學理論以及人力資源管理理論等缺乏深入研究。從人力資源的角度出發，企業、政府部門等用人單位非常看重新進員工的職業生涯規劃是否透明，是否與公司、機關的發展一致。有些大學生盡管其大學期間的學習成績在眾多競爭者中很一般，但是卻可以成功就業。只有少數求職者會寫出自己的未來發展規劃。這些職業生涯規劃寫入投職簡歷中，讓公司與企業覺得求職大學生的求職意向是經過深思熟慮的。即使其職業規劃只有五年甚至更短的時間用于為本企業或公司工作，用人單位也愿意聘請這種目標明確、規劃透明的大學生。
3 如何對大學生職業生涯規劃進行指導
“規劃大學畢業生的職業方向，全面提高大學生的綜合素質，可以使大學生職業目標和實施策略能了然于心，并便于大學生從宏觀上調整和掌控，能讓大學生在職業探索和發展中少走彎路，節省時間和精力”。①同時，大學生職業規劃還能對工作起到內在的激勵作用，使大學生產生學習、實踐的動力，激發大學畢業生不斷為實現各階段目標和終極實現生涯規劃具有重要的意義，因此，大學生的職業規劃將直接影響職業生涯能否實現完美人生，職業生涯規劃可以發掘自我潛能，增強個人實力。
（1）大學生在規劃職業的時候要把職業的各個層面進行精準定位。首先，大學生得從意識上真正重視職業規劃；其次，對自己的興趣和在各方面的能力一定能夠要做到心里非常的清楚，避免好高騖遠的不現實的幻想。在做到這些后，接下來的問題便是進行行業的選擇，在這個行業里哪些職位是你的目標，你的能力能在這個職位中處于什么薪資水平等等這些層面，都需要精準的定位。
（2）大學生要了解市場需求，豐富自己的專業特長。大學生所學的專業是學校根據社會需求所設立的，但是社會對各專業的需求是不斷變化的，有可能入學時的熱門專業，到畢業時已經實現市場飽和，因此，大學生在進行職業生涯規劃時，一定要對相關專業的市場需求及發展前景進行充分了解，這是規劃是否成功的基本保證。
（3）建立大學生職業規劃指導隊伍。考慮到大學生職業規劃指導涉及專業領域的廣泛性及專業性，應該切實加強指導教師隊伍的建設，人人都也自己的知識盲區，大學生職業規劃指導教師也不例外，為了更好地加強指導工作的時效性，必須重視指導隊伍的培養，與不同知識結構指導人員的匹配，發揮高校各類人才集中的優勢，制定相關指導從機制上把高校各類人才參與職業規劃指導的積極性調動起來，就業指導部門出了設專職人員外，應該廣泛的吸納內部及社會上的專業人才參與其中。
此外，對于大學生自身來講，要做好職業規劃應該遵循四個基本原則：一是以自身興趣愛好為出發點，即在職業生涯設計時考慮自身的能力、性格等特征，充分考慮自己的興趣來選擇適合的職業；二是充分考慮自身優勢，即在大學生設計職業生涯時一定要做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業；三是考慮市場需求，即在選擇職業崗位時必須把社會需要作為出發點和歸宿；四是“發展優先”原則，即個人的職業生涯規劃與設計應著眼于是否促進自身的事業發展，是否有利于推動社會的發展和進步。能否在事業上取得成就,是大學生在進行職業生涯規劃時應考慮的最關鍵因素。
4 結束語
通過對自己職業生涯的規劃，大學生可以解決好職業生涯中的“四定”——定向、定點、定位、定心，盡早確定自己的職業目標，選擇自己職業發展的地域范圍，把握自己的職業定位，保持平穩和正常的心態，按照自己的目標和理想有條不紊、循序漸進地努力。因此，職業生涯規劃應該從大學生入學就開始培養、引導和訓練，以便為大學生未來一生的職業發展打下堅實。
論文關鍵詞：計算機 大學生 職業生涯 規劃 人才培養
論文摘要：計算機行業的迅速發展，給高校計算機專業大學生帶來了巨大的機遇和挑戰。開展職業生涯規劃教育，有助于大學生在校期間為今后的職業生涯做更加充分的準備，幫助大學生更好地成長成才。學校和學生在思想上都要引起高度重視，通過實踐的充分積累，把握好時間節點，科學合理地開展職業生涯規劃教育，從而幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業。
中國經濟社會正在以一種前所未有的發展速度向著互聯網時代邁進。隨著計算機產業的迅猛發展，產業結構的調整升級以及中國市場經濟體制的深化改革，計算機專業大學生在畢業時，一方面，面對著就業形勢嚴峻的挑戰；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質的工作的機遇。幫助學生做好職業生涯規劃，有針對性的整合資源，為今后的職業生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。
一、思想上高度重視
職業生涯規劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業等相關組織的配合與互動。從學生成長的外圍環境和我國目前職業生涯規劃教育發展的情況來看，高校是學生開展職業生涯規劃最容易取得實質效果的場所。因此，與職業生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業大學生就業方向的多元化，和崗位要求的進一步專業化，計算機行業在人才培養上，更應該對學生的職業生涯規劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業針對性的職業生涯規劃展開工作和學習。
職業生涯規劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業學生的職業生涯藍圖規劃和職業生涯合理定位，是學生在計算機行業整個職業生涯的重要起步。幫助學生結合個人情況，合理設計自己的職業生涯規劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業自主培養各種層次的計算機應用人才，各學科專業增開計算機課程，計算機專業畢業生在一些行業內的競爭優勢逐漸減弱。計算機專業的許多大學生對就業形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們缺少自己對計算機行業職業發展路徑的清楚認識和計算機專業學生職業生涯的明確規劃。而計算機行業創業機會相對較多，很多企業都會希望招聘的應屆畢業生，在挑起專業技術的擔子之余，有較好的組織能力和協調能力，成為企業將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業生，自身綜合能力和企業實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉行。因此，高校有責任幫助計算機專業大學生做好職業生涯規劃，在掌握專業技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業領導者的堅定信念。
二、實踐中充分積累
1.低年級開設職業生涯規劃課
大多數學生在選擇計算機專業時處于被動狀態，僅僅因為高考分數較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業，或者是因為家長對計算機行業就業形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業。學生對計算機專業及計算機行業的發展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業中發展，進而實現自我價值等知之甚少。
大學是人生重要的轉折點之一，低年級是開展職業生涯規劃的關鍵時期。有沒有開展職業生涯規劃，職業生涯規劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業甚至是今后在計算機行業發展是否順利。針對計算機專業的低年級學生，最好由計算機專業的老師來開設職業生涯規劃課。這些老師對計算機行業的過去、現狀、發展趨勢以及就業前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業的用人標準，在教學中有針對性的將職業生涯規劃與具體的計算機行業相結合，方便學生更加科學合理的制定規劃并付諸實行。
2.開展計算機專業學生職業生涯規劃大賽
在學生系統的學習了職業生涯規劃課程，了解了職業生涯規劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業學生的職業生涯規劃大賽。開展計算機專業職業生涯規劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協調能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質的提升和拓展，對學生未來的職業發展有很大的幫助。
通過指導學生開展職業生涯規劃大賽，可以引導學生在規劃自身職業生涯的同時，把體現自身價值與利用計算機專業知識為社會服務相結合，把職業生涯規劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規劃藍圖轉化為現實生活中的實際行動，將來在計算機行業中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。
3.邀請計算機業內專家辦職業生涯規劃講座
計算機行業內的專家，包括學者、政府官員、企業家等，一般擁有各自領域內豐富的計算機行業從業經驗，了解計算機行業的現狀與發展趨勢，熟悉計算機行業的人才需求。計算機院校應該經常邀請這些專家給學生辦職業生涯規劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業情況，引導學生對今后的職業生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。
學生實現職業生涯規劃的目標需要一定的時間，在這段時間內，行業的外部環境和學生的自身素質都會發生變化，計算機行業的更新速度更是快于其他行業。因此，邀請業內專家為學生做職業生涯規劃報告，有助于讓學生了解子行業環境的動態，并針對這些動態變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業路線、合理調整各階段的具體計劃和目標。
三、時間上恰當把握
在學生大學4年的學習生活中，職業生涯規劃教育在不同的時間節點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業生涯教育，除了低年級開設職業生涯規劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業生涯規劃教育都是重中之重。
1.在單位實習中分析思考，合理調整目標
單位實習，可以讓學生在較短的時間內，對今后可能的就業環境、工作內容、工作性質等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業生涯，從而更好的端正學生的學習態度、工作態度，培養吃苦耐勞的意識，以及職業角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業的職業素養，以更好的適應職業發展的需要；此外，實習結束后，學生通過對實習中發現問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業生涯規劃做出合理的調整，使職業生涯規劃更加符合實際情況。
2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺
經過前期的一系列職業生涯規劃教育，大部分學生在大四對自己畢業以后如何發展，都有了大致的理想規劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業生涯規劃的現實環境，此時可引導學生對之前的生涯規劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經確立了清晰明確的職業生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業的人力資源方面的專業人士，為學生介紹行業人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業指導中心提供的各種職業測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業前最后的職業生涯規劃沖刺。
綜上所述，計算機專業大學生職業生涯規劃教育是一項復雜的系統工程，涉及到培養學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養出來的計算機專業大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業大學生就業形勢緊張的現狀，大力開展職業生涯規劃教育，提升學生就業能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現滿意就業并最終實現大學生成長成才有著重要的推動作用。
[論文關鍵詞] 職業生涯規劃 課程 師資
[論文摘要] 大學生職業生涯規劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業生涯規劃課程一個正式的“名份” ；提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內容要有所差別；加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設。
大學生職業生涯規劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業形勢以及社會發展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。
但由于大學生職業生涯規劃在我國起步較晚，大學生職業生涯規劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業素質薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業生涯規劃課程實施策略。
一、給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”
很多高校對大學生職業生涯規劃課程設置界定不明確，沒有給職業生涯規劃課程一個正式的“名份”。大學生職業生涯規劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業生涯規劃的毫無計劃性。目前，多數大專院校對于職業生涯規劃課程的設置大多是“時隱時現”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質認知嚴重不足，對于自身的職業生涯規劃漫不經心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業發展與創業》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據筆者的調查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。
二、提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓
目前高校職業生涯規劃課程的師資隊伍的專業化水平普遍不高，而且，大多數高校的職業生涯規劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業指導師職業資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經驗，熟悉學生情況，但專業化程度較低，大學生職業生涯規劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業的用人情況及人員發展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內容僅停留在做職業測評和講解就業政策等較低的層面上。
針對上述問題，我們應該建設高質量的職業指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業生涯規劃課程教研室或職業生涯規劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業素質，加強師資培訓，使我們的職業生涯規劃課程教師具備相應的專業素質——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業知識，經過經常性的專業培訓，通過職業指導師從業資格考試，具備職業指導相應年限的工作經驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業生涯規劃有專門研究,而且應與學生的對口單位有緊密的聯系,了解這些行業對用人的要求以及人員發展道路。因此,學校應建立職業生涯規劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習,推動理論與實踐相結合,提高指導水平。此外,學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據筆者對云南省五所有代表性的高校的調查結果顯示：在“如果學校開設職業生涯規劃教育課程，最主要的內容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業動態仿真。由此可見，該門課程內容的適用性是絕大部分學生都很看重的。
三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良
目前，我國職業生涯規劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經常感覺到與自己的實際特點不相符。
職業測評是大學生職業生涯規劃課程中的重要內容，大學生職業生涯規劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業測評是運用現代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業教育的首要步驟，因此做好大學生職業生涯規劃課程的測評體系建設，對于我國現階段發展水平而言顯得尤為重要。
四、不同年級的學生授課方式和內容要有所差別
許多院校開設的職業生涯規劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業差別，授課時各個年級與各個專業的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業、職業的模糊認識問題，亦無從談起對職業人生的合理規劃。
大學一年級：初步了解職業生涯規劃的意義。把就業指導與國防教育、入學教育、專業介紹相結合，側重專業感知和職業生涯設計，幫助學生確立職業理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業與未來十分迷茫，要想做科學的職業生涯規劃，就要從入學起進行職業生涯規劃教育。首先，引導學生認識自我。結合職業測評系統，幫助學生建立個人職業生涯規劃檔案，全面了解自己的職業興趣、能力、性格等個人特質，初步樹立職業規劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環境及人際環境。第三，向新生介紹所學專業的課程設置和內容，以及相應的工作領域及其發展方向。
大學二、三年級：培養和提高職業所需的基本素養與修養，使大學生熟悉自己的專業與行業的發展，做到心中有數，確定職業生涯發展目標。對職業的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業性質特點及其發展前景的掌握,使規劃者對職業具有宏觀的認識;二是了解行業內各種職能的分工及其發展道路,使規劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業發展目標;此外還有對職業操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業交際能力方面的掌握,使規劃者全方位地了解職業的特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規劃者結合對自身及職業的了解,更易于作出適合自己的職業定位,以及規劃出日后的職業發展道路。
大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業生在最后一年應結合前三年的職業規劃，加強求職技巧的訓練。就業指導老師應對畢業生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業。
五、加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設
由于大學生職業生涯規劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業生涯規劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業生涯規劃課程知識的必由之路。職業規劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業生涯規劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現代化的授課方法，設立職業生涯規劃教育網絡輔助教育平臺，提供職業規劃指導課程實施的優勢資源，包括發展和強化職業指導機構、設置信息化和網絡化互動平臺、配置專業化的職業指導人員、引進科學的職業心理測試工具。
在加強大學生職業生涯規劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業生涯規劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應充分調動學生的主動性,使其切實地了解自己、職業以及社會,獲得實實在在的求職、工作經驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學生的學業負擔。
作者：陳建芷 張守臣 佟麗君
【論文關鍵詞】大學生 生涯規劃 課程
【論文摘要】文章認為,大學生的生涯發展與規劃應該成為當代大學生心理健康教育的中心內容之一;并就大學生“生涯發展與規劃”課程的由來、性質及課程的建構等問題進行了探討。
1 大學生“生涯發展與規劃”課程的由來
在科技迅速發展的現代社會,工作已不再僅僅是謀生的手段,同時也已成為人們對生活目標的一種追求,成為個人表現自我、發展自我的一條重要途徑。職業的選擇也因之而成為一個復雜的歷程,以致許多青年學子在投身大學專業訓練之后,仍然缺乏一個清晰、明確的生涯及職業發展方向,甚至對未來職業的選擇感到迷茫和困惑。筆者對200余名大學生的調研表明:絕大多數人既缺少一個生涯規劃,又無一個明確的發展目標,并因此而備感茫然、彷徨。下面是來自心理咨詢室的一則案例。小趙是一名大二學生,入學以來一直感覺自己活得很空虛,整天忙忙碌碌卻無所作為。他感到迷失去了人生方向、奮斗目標。盡管他不斷提醒自己要學好專業課,但就是沒有動力。而且小趙表示很留戀高三時緊張、充實的生活,因為那時有奔頭,一心要考上重點大學。但考上大學之后他卻不知道他的下一個人生目標到底是什么,從而彷徨無措。在“2007年中國職業輔導年會”暨“中國大學生職業輔導高級研討會”上,美國國家生涯發展協會主席、佐治亞州立大學教授宗耀民說,中國孩子缺乏職業生涯規劃,職業意識培養應從娃娃抓起。
從我們的調研以及來自咨詢室的案例和專家的呼吁中,我們窺探到,大學生生涯不確定性嚴重,缺乏生涯定向現象相當普遍與嚴重。生涯不確定狀態不僅會導致生涯發展延滯,還將導致自我認同的危機。生涯不確定的學生經常會出現茫然、焦慮、彷徨,目標與興趣模糊不清,缺乏學習動機,角色定向不足,學習適應差,學業成績偏低等現象和困擾,這極不利于他們的生活、學習和工作。因此,“生涯發展與規劃”無疑應成為大學生心理輔導的當務之急,也是現代人所面臨的重要課題,儼然也是大學教育的重要內涵之一。在此任務要求下,開發并提供更多更好的大學生生涯探索、課程、自主活動方案等,理應成為輔導者的職責。基于上述情況,本文旨在呼吁我國盡早開設相關課程;并就開設“生涯發展與規劃”的課程設計理念,單元活動內容,提出了框架建構,為大學開設“生涯發展與規劃”相關課程教學、大學教師規劃與引導“班級活動”,或大學生自行從事生涯探索團體活動提供參考。
2 大學生生涯定向與生涯發展任務
2.1 大學生生涯定向
在自我發展理論方面,美國心理學家e.h.erikson提出了“自我認定”這一概念,以強調說明青年期的發展危機。自我認定貫穿著一個人由幼年至老年的終身歷程,是人生各階段發展的基礎所在。自我認定在青年期表現的最為突出,原因之一是因為個人在青年期首次將青年的認同經驗加以積累、組織,通過個人與周圍環境的互動而產生“人我分離”與“獨特單一”的感覺,而逐漸形成其自我認定。原因之二是個人在青年期必然面臨許多關于未來發展的重大抉擇,如選擇專業、職業、人生價值、戀愛、婚姻等,需要建立自我認同,做為抉擇的依據。如果個人對自我認識不清,缺乏自我認定,就可能仍停留在過去或沉迷于對未來的遐想之中,對當前的情境無法表現出適應性的行為,而產生角色混淆的現象,即表現為上述情形。
另一位美國學者marcia(1980)根據e.h.erikson的心理社會發展理論的觀點,依據抉擇危機和專注定向兩個維度,把青年的自我認定歸納為四種不同的類型:即自主定向型、提早定向型、延遲未定型、茫然失措型。其中,提早定向型的人,在社會的限制和父母的保護下,面對生涯抉擇時,往往不會產生過高的焦慮;但在從事生涯準備或專業學習方面,仍然難免聽天由命、缺乏學習興趣和動力;而延遲未定型和茫然失措型的人,在面臨生涯抉擇之際,容易缺乏目標定向,甚至可能感到焦慮和彷徨不安,不利于專業學習與學校適應。marcia(1980)的研究結果進一步證實了自我發展理論的觀點,顯示生涯定向確實是青年期主要而關鍵的發展任務之一,生涯定向的明確與否不但可能阻滯個人今后的長期發展,更會直接影響其當前的生活調適。從提早定向型群體的良好發展狀況看,更進一步印證了生涯探索在大學生的生涯發展與規劃活動中的重要性。
2.2 大學生的生涯發展任務
d.super等人根據生涯形態的研究,并參考了buecher有關生活階段的觀點,把生涯發展劃分為五個階段:成長期、探索期、建立期、維持期和衰退期。
從生涯發展歷程的觀點看,大學生在經歷了成長期的基礎教育之后,其生涯發展正處于生涯探索期和生涯建立期的轉換階段。其主要的發展任務是通過生涯探索的歷程,增進生涯覺知,并逐漸澄清其發展方向,以完成生涯計劃和準備。
d.super指出生涯探索是個人發現自我及工作世界之間的認定,其間包括通過工作或工作環境所提供的資料,促進個人對其本身的需要、興趣、價值、工作角色及能力做梳理的工作。具體包括:個人對自我特質以及各種不同的職業或工作內涵,乃至個人的環境關系與資源進行探索，由此對個人未來的生涯發展目標建立更明確的導向。在學習活動中,隨著生涯探索的發展與覺知的增加,大學生逐步確認其生涯發展的方向,建立穩定的生涯目標,以引導后續的生涯探索,并完成具體的生涯計劃和準備。
3 大學生生涯發展與規劃課程設計的理論基礎與建構
3.1 大學生生涯規劃設計的理論基礎
存在主義哲學家薩特認為,每一個人都是實有的存在,每個人生下都是自由的,在社會化中通過一連串無可避免的選擇,創造出了自己做人的形象,也刻畫出人類眾多形象的一個側面。因此,薩特指出:“人必須不斷超越自己去尋求解放,才能領悟自己是真正的人”。
縱觀實際的生活經驗,我們可以看到,人們一生都在選擇、準備與實踐著個人生涯類型與生活方式,包括學業、職業、家庭、休閑、社會參與以及其他許多必須面對的課題,這些課題進而統合構成了貫穿個人一生的發展歷程。在個人整個發展歷程中,做好各種評估、選擇、準備與計劃,個人獨特的生命意義才能得以顯示,臻于自我實現。
從理想模式看,所謂的生涯規劃是指個人在生涯發展歷程中,對個人的各種特質、職業與教育環境資料進行生涯探索,掌握環境資源,以逐漸發現個人的生涯認同,并建立生涯目標;在面對各種生涯選擇條件時,針對各種生涯資料和機會進行生涯評估,以形成生涯選擇或生涯決定;進而以擇其所愛、愛其所擇的心情,投入其生涯選擇,承擔生涯角色,以獲得生涯適應和自我實現。因此,“個人自我探索”和“職業與教育資料的探索”,以及“對環境資源的評估與掌握”即是生涯規劃鼎足而立的三個方面。本文還參閱了金樹人博士的“生涯規劃模式”(2007),并依據大學生生涯發展狀況,提出了大學生生涯規劃課程設計模式,作為課程設計的框架。具體設計目標是:通過紙筆操作及討論活動提供的情形,協助大學生提升其生涯自主意識與責任,進而以“大學生生涯規劃模式”為框架,進行“個人自我的探索”,建立個人暫定的生涯目標;從而針對暫定的生涯目標,進行“職業與教育資料的探索”和“環境資源的評估與掌握”,并發展生涯決策的能力,以逐漸澄清其生涯發展方向,完成具體的生涯計劃和準備。
3.2 大學生生涯發展與規劃課程的性質與構建
3.2.1 大學生“生涯發展與規劃”課程性質
就性質而言,生涯發展與規劃課程,是一門“經驗”課程。通常,經驗課程所強調的是學習者在課程中的參與與體驗,進而思考自己的生涯發展,著手于生涯的規劃。在課程中,教育者提供探索與體驗的機會,學習者在課程中所學的是經驗生涯規劃的過程,并試圖為自己的生涯做一些規劃,同時了解規劃的步驟與細節。因此,該課程的學習者本身就是參與者,是直接被幫助的對象;教學者是課程的設計者、提供者、引導者和催化者,這無疑是一門自助助人的經驗課。課程設計的基礎在于正視大學生現有的生涯發展與抉擇。因為大學生生涯發展并非從零開始,該課程的作用就是協助大學生在生涯發展探索的關鍵階段,整理現有的選擇,面對未來做出更好的生涯探索與選擇,從而實現人生價值的最大化。
3.2.2 大學生“生涯發展與規劃”課程的建構
“大學生生涯發展與規劃”單元活動方案的設計,主要是提供“生涯發展與規劃”相關課程的教學,或由導師規劃、引導“班級活動”的積極參與。透過單元活動的進行,增進師生間的融洽互動,幫助大學生從事生涯探索與規劃,達到生涯探索的效果。
設計整體的生涯規劃理念與實施方案如下:
主題一:生涯覺察。活動內容是認識生涯發展與成人的生涯發展任務;認識自己的生涯類型,對照檢查個人的生涯發展,引起生涯覺察;引發生涯自主意識與責任。主題二:認識生涯規劃模式,即根據“自己的特質”、“教育與職業資料”、“自己與環境的關系”三方面,考察生涯發展與規劃。主題三:自我探索,通過活動探索個人的生涯興趣、風格類型、人生價值觀,最后整合個人特質的探索,建立生涯期待,并找出暫定的生涯目標。主題四:教育與職業資料探索,本活動主要是收集職業資料,其渠道是畫面及視聽媒體資料、職場的觀察,以及職場前輩的訪談等。目的是練習生涯資料探索活動,并認識生涯資料。主題五:環境探索,主要是認識個人與環境的關系,重估個人的生涯資源。主題六:生涯決策與計劃,活動目標是認識生涯決策過程,熟悉理性決策模式與生涯計劃的再主題七:回顧與總結,即本課程的評價與討論。通過量表測試,了解目前自己的生涯發展狀況,總結是否比上課前有所提高,并對課程各單元的設計與改進提出自己的意見。
以上是關于大學生“生涯發展與規劃”的課程設計,其終極目標是引導大學生理性的進行生涯探索,促進其生涯發展與適應。與此同時,在大專院校中,學生輔導中心也應安排提供更多的系統性生涯探索活動,鼓勵學生積極參與。此外,還可以通過設計活動方案,讓大學生們在班級活動、社團聯誼、團體訓練中,自行參與活動,進行生涯探索體驗,也是增進大學生生涯發展的有效渠道。本文提供的設計思路,也可作參考。
摘要：創新思想政治教育的方式方法是現階段大學生思想政治教育工作者關注的重點，本文分析了職業生涯規劃的思想政治教育價值，探討在全程化職業生涯規劃的每個環節滲透思想政治教育內容，力圖提高大學生思想政治教育的創新性和實效性。
關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；思想政治教育；創新性；實效性
大學生思想政治教育工作一直是我國思想政治教育的重點，近年來，隨著我國改革開放日益深入，人們的思想觀念和行為方式也發生了巨大的變化，90后大學生的思想和行為都印下了鮮明的時代烙印，他們總體上認同我國基本政治經濟制度，主流價值觀積極向上。[1]但在認知深度、道德踐履的水平以及社會責任感、合作能力、法制觀念、心理素質等的養成上還有待于進一步加強。
中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，思想政治教育要“以理想信念教育為優秀，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標……培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。”黨的十七大報告也指出：“要鞏固馬克思主義指導地位，堅持不懈地用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為優秀的民族精神和以改革創新為優秀的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國各族人民團結奮斗的共同思想基礎。”
我國傳統的思想政治教育由于存在工作內容單一空洞，方法創新不足等問題，與大學生現實生活脫節，導致現階段的思想政治教育缺乏針對性、實效性和吸引力。因此，如何創新思想政治教育的方式方法成為大學生思想政治教育工作者需要高度關注的問題。近年來，高校職業生涯規劃的開展，為大學生思想政治教育工作搭建了新平臺。
二、職業生涯規劃的思想政治教育價值
職業生涯規劃是指個人對決定個人職業生涯的個人因素、組織因素和社會因素等進行分析，制定有關對個人一生中在事業發展上的戰略設想與計劃安排。職業生涯規劃首先要對個人特點進行分析，再對所在組織環境和社會環境進行分析，然后根據分析結果制定個人的事業奮斗目標，選擇實現這一事業目標的職業，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，并對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。
1、職業生涯規劃以學生就業為導向，以學生個人的事業發展目標為線索，全面提高學生的綜合素質，適應社會對人才的多樣化需求。高校職業生涯規劃教育特別重視職業理想、職業道德以及就業觀、創業觀教育，著眼于幫助大學生樹立正確的人生觀、世界觀，科學規劃自己的人生。[2]與傳統的思想政治教育相比，個性化的職業生涯規劃更貼近學生的實際，涉及內容更加豐富，教育形式更加生動多樣，與學生一生的發展緊密相聯；職業生涯規劃不是學校強加在個人身上的實施方案，而是源于自身的發展需要，結合社會需求，并依據現實條件所制定的個性化方案，是學生自己主動選擇和規劃的過程，更容易調動學生不斷完善自我、提高綜合素質的積極性和主動性，也更具有實效性和針對性。職業生涯規劃還可以幫助大學生實現自我價值的不斷提升和超越，追求更高層次的自我價值實現的成就感和滿足感。
2、職業生涯規劃能夠引導大學生正確認識自我。在職業生涯規劃中，首先要求學生正確客觀的認識自己，做好自我評估，弄清我想干什么、我能干什么、我應該干什么、在眾多的職業面前我會選擇什么等問題。引導學生主動地思考和探索，理性地分析和選擇，培養學生主動發現問題、分析問題和解決問題的能力，變被動的灌輸教育為主動構建，充分調動學生的主觀能動性。
3、職業生涯規劃能夠督促大學生主動了解社會，了解國家對人才資源的整體要求與配置，以及用人單位的需求，樹立正確的職業價值觀。引導學生認識到只有樹立和集體與社會發展相一致的人生理想以及職業理想，自我價值與社會價值相統一，才會實現自我價值；認識到只有思想過硬、能力強、肯合作、善學習能創新的人才能在競爭中立于不敗之地，真正實現個人的可持續發展；認識到個人的發展與國家的發展息息相關，只有國家強大了，個人才有更廣闊的發展空間。可見，職業生涯規劃以職業為橋梁，使大學生思想政治教育的目標更加清晰具體，能夠幫助學生樹立正確的世界人生觀和價值觀，自覺抵制不良思潮的侵襲，主動提升個人道德修養、養成關心國家大事、關注社會發展的良好習慣，實現個人、家庭、學校與社會的和諧發展。
4、職業生涯規劃作為個人發展的藍圖和前進的目標，要求學生制定行動方案，將全部精力投入到不斷提高完善自我的過程中。
學生通過自己研究分析制定的行動方案，能夠將被動地“要我學”變為主動地“我要學”，學生的學習主動性一旦調動起來，將產生巨大的推動力，激勵學生最大限度地挖掘自我潛能，提高綜合素質，培養和提高學生的生存能力、競爭能力和自主創新能力，幫助學生適應社會和職業環境，以實現學生的個體生涯目標。
三、在職業生涯規劃中開展思想政治教育的方法探討
1、在全程化的職業生涯規劃中開展思想政治教育。職業生涯規劃教育是一個系統工程，具有教育過程的長效性和對象的全面性的特點，應該貫穿于大學生活全過程。在全程化的職業生涯規劃中的每一個環節滲透思想政治教育的內容，引導學生樹立自我探索、自我規劃、自我成長、自我完善的理念，能夠有效提高思想政治教育的實效性和針對性。例如，職業生涯規劃能夠幫助學生了解世界發展的多樣性、復雜性，理解現代社會競爭和合作的生存法則；能使學生更多地關注自我生存和發展的質量，關注人生價值的體現，從而尋找到強大的源動力，積極地投入到大學生活中，實現成功的就業和職業發展。
2、通過專業教育、職業探索培養大學生的職業道德。職業道德是指在一定的職業活動中所應該遵循的、具有自身職業特征的道德準則。職業道德是一種高度社會化的社會角色道德。通過專業教育，讓每個學生了解自己專業的特點和主要的職業方向，了解專業與職業、職業與事業的關系，從而認同自己的專業選擇，自覺培養專業興趣，盡快找到與本專業相關、能力相配、興趣相符的職業發展目標，引導學生樹立“愛崗敬業”的職業理念。通過多種形式的職業探索，讓學生認識到不論從事什么職業，都應恪守“高度的責任感、對工作敬業、遵守職業規范、誠實守信”的職業道德準則，有意識地加強職業素養的培養，以求在職業的發展中得到長期的發展和提高。
3、通過相關心理測驗幫助學生全面了解自己，客觀定位。職業生涯規劃的第一步就是引導學生對自己進行客觀評價和準確定位，可以采用多種心理測驗，幫助他們較全面地了解自己的能力傾向、職業興趣、社會態度、個性等心理特質，建立個人職業生涯資料袋，以備將來制定個人生涯發展規劃所用。教師在引導學生自我剖析與定位、生涯機會評估、生涯目標確定、生涯路線選擇以及生涯反饋與修正等過程中，以心理測評為基礎，用科學、人性的測評技術以及心理學、教育學等多學科的方法指導學生的生涯發展進而開展思想政治教育[3]。
4、在團體輔導中提升學生的集體觀念和道德觀念，增強思想政治教育的吸引力和感染力。在人成長的不同階段，會遭遇到各種挫折，特別需要來自各方的幫助，此時團體往往可以發揮極大的助人功能。團體輔導是在團體情境中提供心理幫助與指導的一種心理咨詢與治療的形式。它是通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以發展良好的生活適應的助人過程。團體輔導為參加者提供了一種良好的社會活動場所，創造了一種信任的、溫暖的、支持的團體氣氛，使成員可以他人為鏡，反省自己，深化認識，同時也成為他人的社會支持力量。
在團體輔導中，通過繪制生命彩虹圖、生涯人物訪談、職業體驗、角色扮演等活動，啟發學生朝著正確的意識形態和社會規范的方向發展，讓學生通過輔導活動將道德原則內化為自己的道德觀念，進而外化為一定的行動。朋輩生涯輔導還可以發揮示范激勵和引導作用。團體輔導的方法和形式春風化雨、潤物無聲，與學生心理認同規律相適應，消除學生的排斥和抵觸情緒，增強思想政治教育的吸引力和感染力。
5、加強個體心理輔導，促進學生心理健康，提高職業生涯規劃的有效性和針對性。每個學生都是一個獨特的個體，職業生涯規劃只有落實到具體的學生個體上才具有實踐意義。大學時代是學生個體成長的特殊時期，他們既要完成學業，又要和同學建立良好的人際關系，還要面對競爭和就業的壓力，情緒不穩定，心理沖突強烈。因此，加強個體心理輔導，對于緩解學生就業壓力、充分了解自我，化解職業困惑，逐步提高心理調適能力，提高承受和應對挫折的能力，促進心理健康，提高職業生涯規劃的有效性和針對性具有積極的意義。在個體心理輔導中，應將誠信教育、心理健康教育、審美教育、人文素養教育、行為規范教育、職業道德教育等相關內容融入輔導或咨詢中，有針對性地開展思想政治教育。
6、通過社會實踐鍛煉學生，提升學生綜合能力，修正職業目標。職業生涯規劃要求學生積極主動地參與社會實踐，在社會實踐中鍛煉自己，提升綜合能力，同時檢驗和修正自己的職業目標。社會實踐活動能夠使學生對社會政治經濟發展趨勢有直觀的了解，對社會的人才素質要求有直接的認識，有利于學生根據社會需求提升和完善自己的綜合素質，增強學習動力。
在進行職業生涯規劃的實施過程中除了參加教育培訓和實踐鍛煉之外，還有許多值得大學生去嘗試，比如：注重與他人的溝通和交流，為自己儲備良好的人際資源等等方式來實施自己的職業生涯規劃。
總之，大學生職業生涯規劃必須以社會主義優秀價值體系為指引，將職業生涯規劃和思想政治教育更有效地結合起來。
[論文關鍵詞]職業生涯規劃；大學生；職業價值觀；問題與對策
[論文摘要]高等教育體制改革的深化和畢業生就業方式的轉變，使得大學生職業生涯規劃的重要性日益突出。文中從職業生涯規劃的含義及其對大學生就業和社會發展的意義入手，通過對大學生職業生涯規劃現狀尤其是對大學生職業價值觀的實證分析，提出了具有可操作性的對策和建議。
一、大學生職業生涯規劃的含義及意義
職業生涯，是指一個人一生的工作經歷，特別是職業、職位的變動及工作理想實現的整個過程。職業生涯規劃則是指個人結合自身情況、發展機遇，對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，確定其事業的奮斗目標，選擇實現目標的職業，確定相應的教育、發展和培訓計劃，并對每一步驟的時問、順序和方向做出合理安排。目前絕大多數高校的就業指導，僅局限于對畢業班開設就業指導課，介紹當年的就業形勢與就業政策，從理論層面上提供一些面試技巧、擇業心理、如何寫求職書等淺層次的服務。而這些已經不能很好地解決畢業生就業難、職業發展錯位等問題。事實上，學生剛入校時就需要針對職業方向做出多方面的調整，這涉及到個人對所選專業的學習動力和自我激勵、制定適合自己理想的學習計劃、專業與興趣不符的調整等，從而掌握發展的主動權。要讓學生從大開始就認清自己的發展方向，并在三年或四年內為目標而努力，為將來就業做好準備。
一個人一生所從事的職業按先后順序可分為早期生涯、中期生涯和晚期生涯三個發展階段。在這三個時期中，我們依據休普的劃分，又可以將一個人的職業生涯分為四個階段：探索階段、創立階段、維持階段和衰退階段。從職業生涯階段模型中可以知道，職業生涯是一個漫長的過程，而大學生正處在對個體職業生涯的探索階段。在此期問，大學生的個體能力迅速提高，對自己未來的職業生涯應該有一個預期的設計，需要就自己未來的職業生涯做出關鍵性的決策。這一階段職業的選擇對大學生今后職業的發展有著十分重要的意義。
(一)職業生涯規劃有利于大學生個人明確未來的切實可行的奮斗目標。我們每一個人都應該知道自己適合做什么，應該做什么，以及怎樣實現自己的目標，自我定位，規劃人生。職業生涯規劃可以增強發展的目的性與計劃性，提升成功的機會。
(二)有利于大學生更好地了解自己，進行自我定位。職業生涯規劃將會引導大學生對其個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，正確認識自身的個性特質，發現現有的與潛在的資源優勢，幫助他們重新對自己的價值進行定位，引導他們評估個人目標與現實之間的差距，樹立與自己主客觀條件最匹配的職業定位。
(三)職業生涯規劃可以提升應對競爭的能力。通過職業生涯規劃，了解和認識自己以后，可以使他們學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，有針對性地學習，參加各種相關的培訓、學習和實踐，充分發揮個人的長處，努力克服弱點，挖掘潛在的能力，不斷增強他們的職業競爭力，從而實現自己的職業目標與理想。
(四)大學生職業生涯規劃有利于社會的全面進步。高等教育以培養德智體全面發展的大學生為己任，承擔著重要的社會責任和義務。綜合素質高的大學畢業生是社會發展的中堅力量。對于他們，理想的人生就是在謀求和促進社會進步與發展中實現個人價值，包括實現個人職業理想。合格畢業生是高校為社會培養的優秀“個體”，社會則要求“個體”能在立足于社會的前提下，帶動和影響周圍的人群，進而形成大小不一的促進社會發展的因素，從整體上有利于社會的全面進步。因而大學生就業絕對不能等同于簡單的“找工作”，它必須是正確、科學的職業選擇和有責任的職業理想規劃與實施。從這一點來看，大學生職業生涯規劃的社會意義巨大。
二、大學生職業生涯規劃的現狀分析
(一)大學生職業生涯規劃的理念沒有普及。目前，雖然大學生職業生涯規劃的問題越來越受到各高校的重視，但真正普及的面還不廣。調查顯示，有61．7％的學生希望在大學期間獲得有關職業生涯規劃的服務，而有87．2％的學生對學校開展的職業生涯規劃教育感到不滿意或僅僅是一般。高校并沒有在大學期間經常對大學生進行關于大學生職業生涯規劃方面的教育，造成大學生雖然對職業生涯規劃方面的知識很渴求，但是并沒有機會系統地學習相關知識。
(二)時間安排不夠合理。職業生涯規劃不是一蹴而就的事情，而目前大學生職業生涯規劃普遍存在在大學期間偶爾開展此類教育課程或講座，而且大多是針對畢業班學生的。調查結果顯示，在接受調查的學生中，僅有16．5％的學生表示所在高校從大一就開始經常開展職業生涯規劃方面的教育。時間安排的不合理，使得職業生涯規劃形同虛設，根本不能對大學生產生積極的影響。
(三)缺乏專業的指導人員。目前，許多高校就業指導中心還沒有專門的職業規劃師，一般是由做學生工作的老師或思想政治輔導員指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業知識和技能。大學階段對于大學生來說是確定職業取向的關鍵時期，專業指導人員的缺乏對學生的職業生涯規劃影響較大。
(四)大學生自身的職業價值觀也存在一定的問題。如對自身了解不夠，職業準備不足，職業價值觀模糊。許多大學生在求職時，將眼前的薪金待遇和地緣位置當作優先考慮的因素，而并沒有把個人發展空間或者未來發展前景排在首位。大學生這種過于注重條件待遇的模糊的職業價值觀，導致他們不僅不知道自己適合做什么工作，而且更加重了他們求職就業的壓力和負擔。具體表現在：
1．大學生職業理想的形成普遍較晚。職業理想是一個人在其世界觀、人生觀和價值觀的指導下，對自己未來從事的職業和發展目標做出的想象和設計，它直接影響個人的職業生涯規劃和未來的職業發展。在“你的職業理想何時比較明確地形成”選項中，小學占2．5％，初中占5．5％，高中占26％，大學占47％，尚未形成的占19％。調查表明，大學生職業理想的形成普遍較晚，甚至還有近五分之一的畢業生尚未形成比較明確的職業理想。在“職業理想形成過程中，哪些外界因素影響最大”選項中，家庭占37％，學校占16．5％，地區占11．5％，社會輿論占27％，其他占8％。可見，對于獨生子女占絕大多數的大學生群體，家庭因素在其職業理想形成中影響最大。在“你理想中的職業的相關因素”選項中，職務占41％，收入占41％，權利占7．7％，聲望占13．3％，就業地區占37％，發展階段占40％，其他占4％。可見，大學生理想中的職業，收入因素占首位，職務和發展階段次之。在“你現實的職業與理想中的職業是否符合”選項中，基本符合的占6o％，不符合的占23．5％，很符合的僅占16．5％。這些充分說明我國教育系統對學生的職業指導工作還很薄弱，而大學教育對大學生職業理想的形成至關重要，這對我們如何幫助和引導大學生形成適合的職業理想提出更高的要求。
2．大學生受“學而優則仕”的官本位觀念的影響依然較深。在“你聯系工作的第一選擇”選項中，前兩位分別是：政府機關占40％，事業單位占36％，其他分別是：國有企業占4％，民營企業占4％，外企占7％，其他占9％。在“你對政府機關的看法”選項中，同意和完全同意“政府機關的工作人員社會地位很高”的占49％，同意和完全同意“如果我中意的政府機關和企業同時招聘我，我選擇去政府機關”的占47．5％，同意和完全同意“政府機關是我就業首選”的占25％，同意和完全同意“父母非常希望我去政府機關”的占48．5％。調查表明，政府機關人員特殊的社會地位成為大學生“官本位”傾向的重要內在根源，而父母的愿望成為“官本位”觀念得以存在和傳承的重要外在影響。
3．大學生對經濟待遇的看法出現新變化。當代大學生一方面受傳統“官本位”觀念的影響，另一方面又有其對經濟待遇全新的看法。在“你理想的職業，其相關因素”選項中，選擇收入的占59％；在“首先選經濟發達、生活水平高地區的單位”選項中，不同意的占17．75％，中立的占28．25％，同意和完全同意的占54％；在“如果單位待遇好，專業不對口并不重要”選項中，不同意的占28．75％，中立的占31．5％，同意和完全同意的占50％，這說明當代大學生非常關注經濟待遇。在“只要單位待遇好，即使對工作不滿意也會干”選項中，不同意的占38％，中立的占35％，同意的占27％；在“個人能力高低只能用收入來衡量”選項中，不同意的占55．25％，中立的占31．5％，同意的僅占13．25％；在“收入高低最重要”的選項中，不同意的占42．75％，中立的占37．75％，同意的僅占19．5％。這說明大學生雖然非常關注經濟待遇，但逐步形成了人生價值并非一定要通過收入來體現的觀念，體現了大學生價值取向多元化的特點。
三、解決大學生職業生涯規劃問題的建議
(一)理念上的更新和統一。首先學校自身要認識到職業生涯規劃對大學生發展、對學校發展、對社會發展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。其次是就業指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的職業生涯規劃活動中來。再次是要做好學校與學校之間、地區與地區之間的溝通和交流工作，互相吸取經驗，借簽方法，更好地促進大學生職業生涯規劃在全國的各所高校中開展起來。
(二)合理安排時間。從目前大學生職業生涯規劃的時間安排不合理來看，解決的關鍵是有針對性地進行。不同年級確立不同的目標，并開展不同的指導。例如，一年級時使學生認識到職業生涯規劃的重要性，初步了解職業內容，了解自我。可以在新生入學教育中強調職業的發展應從大學生人校開始，帶領新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的基本條件，組織新生與高年級學生座談，聽取高年級學生在學習和就業方面的建議和經驗，邀請專家，舉辦大學生職業生涯規劃必要性方面的講座，鼓勵學生參加學生社團活動。學年末，建議學生寫自我總結，剖析對個人能力和未來職業等方面的認識和體會。二、三年級時，力爭使學生了解社會需求情況，掌握一定的求職技巧，利用多種渠道收集與就業相關的信息，初步確定自己長期發展的目標，可用的途徑有：開設職業生涯規劃輔導課、邀請社會上不同行業的人士來介紹本行業的發展趨勢和對人才的要求等等。四年級時，通過各種職業生涯規劃的教育指導，使大學生順利就業或繼續深造，可以督促學生對前三年的準備做總結，檢驗已確立的職業目標是否明確，準備是否充分，組織學生參加招聘輔導班，幫助學生完善求職材料，舉辦就業政策、就業程序的講座，組織學生畢業實習等等。
(三)開發一套適合大學生的職業生涯規劃系統。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業生涯規劃的特殊性。因此，高校就業指導中心有必要選擇專業化的評價工具，或者可以憑借內部專業人員的力量進行開發，或者聯合外部的測評機構共同開發。大學生職業生涯規劃系統工具的開發是一項具有重大實際意義的工作，需要開發者從大學生自身的特點出發，注重專業性、實踐性和經濟性的結合。
(四)建立高素質的專業指導隊伍。一方面可以加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，使他們掌握職業生涯規劃的知識和程序，往專業化的方向發展。另一方面，通過引進專業人士來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業人員或從事職業研究的相關人員，他們一般都具備職業生涯規劃的知識，不僅能夠對學生進行指導，而且還能為他們進行實際的規劃。
(五)加強對大學生的思想道德教育、就業形勢教育和素質教育，引導大學生轉變擇業觀念，樹立科學的就業觀念和成才觀念。高校從1999年擴招以后，使我國高等教育迅速走人大眾化階段，大學生的就業市場由過去的“賣方市場”走向“買方市場”，大學生的就業也由過去的“精英”走向“大眾”。這樣，一部分學生會走向社會的精英崗位，另一部分學生將從事與大眾化相適應的“藍領工作”，成為高級藍領。因此，我們教育工作者應教育引導學生深入社會、了解社會、服務社會，自覺地將個人的奮斗目標與祖國和民族的命運緊密相連。根據社會需求、所學專業、個人興趣與能力特長進行職業生涯規劃，合理確定擇業目標，克服盲目高攀、急于求成、眼高手低、擇業觀念淡漠、等靠要思想嚴重等錯誤觀念，樹立大眾化的就業觀念，引導大學生從認知、知識、能力、心理等方面作好充分的就業準備，尤其要提高自身的能力和素質，增強自己的優秀競爭力。
在當前高等教育向大眾化過渡的階段，畢業生就業問題凸現。大學生就業問題直接影響到了學生個人、家庭、高校及國家的穩定。職業生涯規劃越來越受到社會的關注，將職業生涯規劃理念融入大學生就業指導過程，是一種必然。如何更好地將職業生涯規劃理念融入到就業指導中，使大學生實現成功就業并終生受用，已經成為新的研究課題。
一、目前職業生涯教育存在誤區及大學生就業心理障礙的產生
我國大學生職業生涯教育的伍尚未實現專業化，從負責學生工作的隊伍結構來看，就業指導部門的工作人員負責大學生就業指導工作，學生輔導員扮演的是思想政治工作的角色，教師扮演的是學業導師，學生職業生涯規劃在實踐層面也被簡單地等同于就業指導，這是一種狹隘的認識。從理論層面看，職業生涯規劃是個體在內在動力驅使下，把個人發展與社會組織相結合，在對自己的興趣、愛好、能力和特長等各方面進行合分析與權衡的基礎上，確定自己最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的劃和行動。目前人們顯然把大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃或就業指導，其目標是尋找最適合的職業。從實際層面看，信息提供的多，觀念教育的少；商業性的指導多，教育性的指導；擇業的多，講敬業的少；講如何找到滿意工作的多，講找不到滿意的工作怎么辦的少；在大四進行抱佛腳式的擇業指導多，始終對大學生灌輸就業觀念的少；不僅整個社會大環境如此，我國高校長期以來也不重視職業生涯教育，關注的是就業率，忽視了大學生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識要關心大學生的職業發展問題，對學生未來職業生涯的教育缺少前瞻性，導致不少大學生在就業中存在心理偏差，一旦遭遇挫折，這種偏差很容易轉化為心理障礙，例如一些畢生一旦就業理想受挫容易使畢業生產生無能和無助感，一些學生在暫時找不到工作或理想崗位時，會在心理上產生負面果估價等等形成了認知障礙；不少大學生找不到理想工作，易產生對未來的擔憂、煩躁、自卑怯懦、憤世疾俗等情緒障礙；少數人把無名之火發泄到公共財物上，甚至釀成刑事案件，有的畢業生產生自我貶損，自我封閉，甚至自殺等行為障礙，進一步影響了學生的求職活動。
職業生涯規劃是一門需要由專業人員來從事的綜合性、應用性很強的學科，它是一項系統工程，需要有過專門職業訓練和心理教育的人員，結合學生性格、趣和特長，來幫助他們逐漸認識自我，確定短期和長遠發展目標，增強他們對職業生涯的強追求意識，從而不斷完善他們人生價值的實現。
二、在職業生涯規劃理念下開展大學生就業指導
大生職業生涯規劃的方法是將大學生自我、學業、理想和環境等各種主客觀因素統籌安排，融合自我評價與管理、職業判斷與選擇、職業發展與創新等步驟。在對大學生職業規劃的調查中，結果顯示不能給自己明確定位的占 69.4%，聽天由命的占2.4%，而清楚自己未來發展方向的學生只占 28.2%，說明缺乏職業規劃的群體數量還是相當龐大的。因此就業指導、職業生涯規劃應從低年級做起。首先大學生要進行自我評估，做到自我認知、自我提高。學生可以了解自己的興趣、愛好、特長、性格等特征，通過參加社團、社會實踐等活動活動考察自己的組織、管理、協調和活動等能力。同時，結合自己的專業，英語和計算機平，對自己的綜合素質進行全面、客觀和公正的評價，，明確自己適發展的職業方向。高校應引導學生通過就業指導中心專業的人力資源或理測評軟件，初步了解本人的職業發展傾向，明確職業展目標。在就業指導課中幫助學生了解就業市場，幫助分析相關專業和他們感興的一些職業，讓學生了解這些職業的特點和發展前景，在此基礎上選擇適合自己的職業，對來有一個明確的規劃。高校應建立大學生職業生涯規劃長效及追蹤機制，資源共享，構建具有本校特色的大學生職業生涯規劃指導體系。讓大學生從大一開始就合理科學地利用寶貴的大學生涯，為以后職業發展服務，從而源頭解決就業問題。將就業指導貫穿于整個大學教育的始終，在內容上要緊密圍繞職業生涯規劃理念。將就業指導內容從基本指導為主轉向個性指導為主，從職業生涯、人生規劃、職業角色技能等更高層面去認識和指導他們的就業行為，學生可以盡早的確定自的職業定位，并且根據自身特點、社會環境和職業需求，制定自己的行動策略并為之目標而奮斗；將就業指導按生涯規劃理念分層次、分時期劃分，使學生明確了自己的職業目標，通過學習和實踐，不斷加強自己的優勢，彌補自己的不足，提高自己的職業素養；明確職業定位，在進入職場時就能有的放矢，有目的性的選擇自己的職位，及時掌控行業信息，與企業同步規劃，可以根據實際情況的變化而隨時有目的的調整自己的行動方向，在職業生涯過程中少彎路。
三、做好職業生涯規劃，提升大學生就業心理應變能力
根據大學生就業形勢的變化和大學生的擇業特點，通過課程、講座及研討會，通過團體輔導、個別輔導的機會有針對性地傳授擇業心理健康方面的知識。幫助學生自我認識和正確認識職業狀況，不斷充實大學生的職業知識和職業能力，使大學生的職業生涯得以充分發展。增大學生職業選擇的能力，建立起個人短期或長期的職業目標，并結合社會現實，不斷修正及建立的職業目標；幫助大學生進行角色轉換，透過一連串有計劃的教育活動，使大學生成功地步入職業世界。通過職業生涯規劃理念，使學生掌握擇業心理知識和心理調適方法，培養學生的自我心理調節能力，提高學生的心理素質。讓大學生學會自我學習、自我完善，有針對地解除心理困惑，提高應對挫折的能力以及社會適應能力。學會獨立思考、獨立面對現實生活，鍛煉自己分析問題、解決問題的能力，合理的評價自己，正確對待他人和社會，對生活形成恰當的期望值；通過各種活動和會實踐鍛煉，在全面了解社會現狀及職業發展趨勢和特點的基礎上，培養自我調節的能力，除各個方面的干擾，以較強的生活適應能力投入到擇業活動中去，去迎接社會環境和就業現的挑戰。并在此基礎上以積極主動的人生態度，培養駕馭就業市場的各種能力，最大限度地在擇業中的各種機會來實現自己的人生價值。
摘要：大學生職業生涯規劃作為大學生職業指導教育的重要內容之一,得到了高等教育機構的普遍重視。文章通過對大學生職業生涯規劃大賽選手的調查和走訪,分析當前大學生在進行職業生涯規劃時存在的現實問題及原因,并思考研究解決的對策。
關鍵詞：大學生職業生涯規劃大賽；探索；實踐
為了幫助大學生規劃好自己的職業生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業規劃作品。通過大賽，大學生職業規劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業、對未來有明確的認識，對個人的職業目標和實施策略了然于心，從實際出發分析個人現狀、社會環境，合理設計，展現了豐富多彩的職業生涯規劃。
一、我院大學生參加職業生涯規劃大賽現狀調查分析
本次現狀調查采用問卷調查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發放調查問卷和在賽后在參賽選手中發放調查問卷，問卷分發時候注意學生的學科分布。賽前隨機發放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經過對調查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業生涯規劃大賽具有的特點如下：
1.大學生職業生涯規劃大賽具有良好的群眾基礎
由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業生涯規劃大賽。接受調查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業生涯規劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業生涯規劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。
2.大多數學生能夠認識到職業生涯規劃的重要意義
在隨機調查問卷中，大部分大學生對職業生涯規劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業生涯規劃重要，有91%的學生認為職業生涯規劃對個人職業發展來說重要；大部分學生了解職業生涯規劃設計的內容，有82%的學生基本掌握職業生涯規劃的知識，有81%的學生做過個人職業生涯規劃；有89%的學生認為參加職業生涯規劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續學習職業生涯規劃的知識。
3.大學生學習職業生涯規劃知識的途徑單一
經過統計,參加職業生涯規劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知,我院在大學二年級中開設了大學生職業生涯規劃課，大二大三的學生經過課堂學習，掌握了職業生涯規劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業生涯規劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業生涯規劃知識。在對參賽選手的調查問卷統計顯示，學生學習職業生涯規劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網上自學。可以說，絕大部
4.普遍參賽大學生期待通過職業生涯規劃大賽得到更大的鍛煉和提高
參賽大學生給予職業生涯規劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調查問卷中，有93%的學生希望職業生涯規劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業規劃知識，20%的學生選擇就業形勢與政策和行業發展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業能力、明確職業目標和更好地認識自我等。
二、開展大學生職業生涯設計大賽的啟發和思考
1.培養大學生職業生涯規劃思維能力是主要目的
職業生涯規劃是一個長期動態的過程，要使職業生涯規劃在個人的職業生涯發揮積極作用，就要不斷提高個人的職業規劃能力。[1]在本次大賽中我們發現，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業觀念，實踐了職業生涯規劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業生涯規劃能力，顯然是不太可能的。職業生涯規劃能力和就業、職業能力的培養，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據周圍的環境和對自我的認識，經過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業生涯規劃大賽中應該著重培養大學生的職業生涯規劃思維能力，傳播和普及職業規劃理念，幫助大學生通過對職業生涯規劃知識的實踐，在比賽中積累經驗，掌握職業規劃的基本方法，認識到職業生涯規劃對自身的發展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調整。
2.把課程教學與大賽有機結合是有效切入點
課堂教學是是職業生涯教育的主陣地，主要指專業教師在課堂上介紹職業生涯規劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內容為主的職業生涯規劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業規劃大賽中，主要是培養學生思考與動手規劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業生涯規劃的理論知識，然后再進行職業生涯規劃的實際操作，而在職業規劃大賽中，學生先是動手進行個人職業生涯規劃，遞交作品后再經過指導和培訓，進一步學習職業生涯規劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業生涯規劃打下堅實的基礎為主，側重培養學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業生涯規劃大賽中應為學生提供展現自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側重培養學生的自主思維、動手操作和創新能力，把課程教學和大賽有機結合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業生涯規劃知識。
3.加強職業測評和指導培訓是重要途徑
職業測評有利于大學生在職業生涯規劃中正確定位，充分發揮自己的專業技能和特長，找到適合自己發展的職業環境，進行合理的職業生涯規劃。通過職業測評，讓學生對自己的職業興趣、職業氣質和性格等有所了解，并以此為依據揚長避短，進行準確的自我定位和職業選擇，設計自己的職業生涯。如果學生能對自己的職業能力作出恰當的評價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業發展力，主動發展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調整自己的職業生涯規劃，使自己能夠不斷適應社會，發展和提升自我。
職業生涯規劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業生涯規劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業生涯規劃內容為主的指導和培訓。可以通過三個方面的工作來提高職業生涯規劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業生涯規劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內容。
作者簡介:
曹熠城，男，1980年12月出生，福建龍巖人，講師，主要從事高校學生思想政治教育工作；
歐雪婷，女，1980年11月出生，廣東佛山人，助教，主要從事高校教育教學和園林設計工作。
摘要：本文針對目前高校職業生涯規劃教育現狀，以西南林業大學實施職業生涯規劃教育課程為例，提出了構建大學生職業生涯規劃教育體系的一些思路，對大學生職業生涯規劃教育進行探索。
關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 課程體系 構建
職業生涯規劃是英文“career planning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。
一、我國職業生涯規劃教育現狀
（一）高中階段職業教育缺失
大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。
（二）職業生涯規劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異
大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。
（四）專業化師資隊伍匱乏
目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。
（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足
大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。
二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建
（一）課程建設與發展
西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位hr和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。
（二）職業生涯規劃課程體系
1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。
3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。
5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得ttt認證培訓資格。
（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析
1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16pf)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。
（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。
（二）課程的教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。
四、構建職業生涯規劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：
（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；
（二）提升職業生涯規劃課程的地位；
（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；
（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。
論文關鍵詞：職業錨 職業定位 職業生涯規劃 就業指導
論文摘要：職業錨是依據自身的才干和能力、動機和需要、態度和價值觀，現實地選擇和準確的職業定位。職業錨的確定是一個持續不斷的探索過程，需要不斷的檢測和評估。在大學生中開展職業錨的認定，有利于幫助不同類型錨的學生制定自己的職業生涯規劃。本文探討了職業錨理論在大學生職業生涯規劃中的意義和應用，同時也指出了運用此理論時應注意的問題。
隨著我國教育事業大發展和高效擴招政策的實施，以及大學生畢業數量急劇增加和就業形勢越來越嚴峻，開展在校大學生的職業生涯規劃教育已經成為高校就業指導工作的重要內容之一，而在大學生職業生涯規劃中引入職業錨理論，開展職業錨型識別，分類指導各類型學生的職業生涯規劃，對高校就業指導工作的科學化、專業化發展具有十分重要的意義。
1 “職業錨”理論的提出內涵及發展
美國著名的職業生涯管理研究者——麻省理工學院斯隆管理學院的e·h·施恩教授在其1978年出版的《職業動力論》（中譯名為《職業的有效管理》)一書中首次提出了職業錨理論，他對“職業錨”的定義是“指當一個人不得不做出選擇的時候，他或她無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀]。”正如“職業錨”這一名詞中“錨”的含義一樣，“職業錨”實際上就是人們選擇和發展自己的職業時所圍繞的中心。“職業錨”是依據自身的才干和能力、動機和需要、態度和價值觀，現實地選擇和準確地進行職業定位。它是個人自我觀中的動機、需要、價值觀、能力相互作用和逐步整合的結果。
施恩的研究認為，職業錨只有在早期職業的若干年后才能被發現，雖然某人可能具備了學校表現為基礎的多方面的潛在才干和能力，但是，在接受出現各種情況的實際情境的測試以前，它們不能成為自我觀的一個能動部分。多數情況下，個人的才干在接受實際生活情境的測試以前，它的真正面貌并不清楚。個人在面臨各種各樣的實際生活情境以前，不可能了解自己的能力、動機和價值觀，因此不可能憑各種測試來預測職業錨。但隨著職業錨的理論的發展，也有很多學者認為可以根據職業錨的認定來構筑大學生的職業生涯規劃。筆者認為，一個理論從提出到成熟，是一個發展變化的過程，無論是理論本身，還是理論的適用對象，都是變化發展的。無論職業錨的概念怎么表述和發展，它的內涵都是不變的，即當個體在擇業必須做選擇時，無論如何都不會放棄的職業中的那種至關重要的東西或價值觀。本文就是基于施恩的職業錨理論，通過發展和變通，形成了自己的職業錨理論研究假設。大學階段是職業錨形成發展的探索期。通過不斷地學習和恰當地指導，大學生的職業錨基本形成。如果大學生清晰地把握了自己的職業錨，他們就可以非常明確地進行職業生涯規劃，在就業時就可以非常明確地沿著自己職業錨發展方向來找到自己合適的職業。在此基礎上，本研究進一步假設：大學生已經存在比較清晰的職業錨，但他們可能并不清楚自己的職業錨類型，我們可以通過測量來發現大學生的職業錨類型。
2 職業錨的認定、評估和檢測
大學生正處在世界觀、人生觀和價值觀趨于穩定但又未成熟時期，缺乏一定的社會閱歷和工作經驗。因此，高校就業部門應加強引導，運用職業錨理論對大學生進行有效的就業指導與訓練，幫助大學生樹立正確的“擇業觀”，尋找到自己的職業偏好和價值追求。
2.1 引導大學生做好職業錨認定
首先，要提高職業認知水平，大學生需要對自己進行全面客觀的分析與定位。定位越準確，對職業錨的認定就越準確。高校就業部門應幫助大學生從價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協調、組織管理、活動能力等方面認識自己，讓學生從以下幾方面著手：我能做什么、我想做什么、我應做什么、我可以做什么、我自己擁有什么來進一步認識自己，了解自己。一些職業傾向調查，可以幫助學生走上適合自己的良好的職業發展道路。比如，在大學期間主要對哪些領域感興趣及為什么會感興趣？比較周圍的同學，覺得自己的優勢在哪里及局限因素在哪里？大學期間，最希望自己哪一方面得到鍛煉？畢業之后想從事的第一種工作是什么，并期望從這種工作中得到些什么？當開始自己的職業生涯時，抱負或長期目標是什么？如果這種抱負或長期目標與現實有距離，會怎么辦。
其次，運用專業軟件進行職業能力測評，即通過運用各種方法包括自我測評法、他人評價法等，以量化的形式測試個體職業能力和職業素質，同時對測試的結果進行分析、解釋，以幫助自己尋找出職業錨。目前，使用較多的職業錨測量表是梅光耀編制的《大學生職業錨量表》，張冬梅等運用此量表對陜西省6所高校的450名大學生的職業錨開展問卷調查，取得了良好的實驗效果。各類網上職業測試和分析及專業性強的職業咨詢均能提供測試服務。根據筆者調查，目前高校就業指導中心運用最多的是北森朗圖職業測評系統，但是專業咨詢在高校里還極其稀缺，也缺乏相應的專業人員和設備等。
2.2 在職業生涯規劃過程中要不斷做好職業錨的評估和檢測
在指導大學生開展職業生涯規劃時，必須明確大學生的職業錨并不是一成不變的，它會隨著學生的認識發展而產生變化。張冬梅的研究表明，大學生的職業錨呈現年齡段和專業化的分層特點，不同年齡階層和不同專業的學生其職業錨的趨向性不同，這和各個專業、各個年級的學生特點、擇業觀念及周圍環境是相對應的。所以，在對初入學的大一學生開展職業錨認定時，要注意學生是否能夠準確地判斷職業錨；另外職業錨的認定過程是貫穿學生在校學習生活的整個過程，需要我們不斷地摸索和探求，適時地加以調整和完善；同時，職業錨需要不停地評估和檢測，判斷其可靠性。
通過校園文化活動，社會實踐活動開展職業錨的評估。高校教師指導學生積極地參與各項校內外活動的時候，要指導學生對自己的職業錨開展適時的評估，以便在不斷地認識自己和社會的基礎上及時調整錨型。同時，有效開展專業實踐，可以幫助大學生在實踐中不斷評估和檢測自己的職業錨，這需要校、企、學三方共同努力。目前國內許多著名高校紛紛與知名企業建立合作關系，為大學生提供了擺脫純理論教育而加強動手能力教育的機會。實習是大學生職業生涯教育的有效手段，對大學生將來職業選擇的成功是極為有利的。大學生在實習期間到企業鍛煉，不僅能學到實踐知識，更能學會如何去評價對方，如何正確擇業以便找準自己的職業錨，能做到對自己的職業發展有一個長遠的規劃。
3 運用“職業錨”理論引導大學生做好職業生涯規劃
施恩教授在在1978年提出了五種類型的職業錨：①技術/職能能力型；②管理能力型；③自主/獨立型；④安全/穩定型；⑤創業型。1992年施恩教授又在書中重新整理了一次整個職業錨理論，整合出八個職業錨，新增了三個：服務型；純挑戰型；生活型。
不同錨的學生，職業生涯的道路也不一樣。因此，引導大學生做好職業生涯規劃，必須設計多種成才途徑來指導各種不同錨的學生。
技術型職業錨的人追求帶技術智能領域的成長和技能的不斷提高，以及應用這種技術職能的機會，他們對自己的認可來自于他們的專業水平，他們喜歡面對職業領域的挑戰，通常不喜歡從事一般的管理工作，因為這意味著他們不得不放棄在技術智能領域的成就，這就是技術領域專家型的發展。對技術錨型的學生，教師指導的重點應放在課業指導、專業技術技能的指導上，學生在構筑職業生涯規劃時也要把主要精力放在專業學習上，更重要的是專業技術技能的培養上，使自己的專業知識向廣度、深度方面進一步發展，專業技能日漸完善。
管理型職業錨的人追求并致力于工作晉升，領先于全面管理，獨立負責一個部分，可以跨部門整合其他人的努力成果，他們想去承擔整體的責任，并將公司的成功與否看成自己的工作，具體的技術智能工作僅僅被看作是通向更高、更全面的管理層的必經之路。他們更多是在管理上或者說更大的職責、更大的責任上面獲得這種發展。管理錨型的學生主要表現為積極參與學生干部的競選，組織和參加學校組織開展的社會活動，他們將管理本身作為最終目標。教師指導的重點應放在幫助學生學習現代管理的方法和手段，鍛煉和培養他們的管理能力。比如，培養熱心為同學服務的意識，通過組織各項活動、協助教師處理各項事務等培養學生的領導、組織協調和社交才能，同時提供多種機會去實踐，讓他們在實踐中磨練自己，提高自己的管理水平和能力。
自主型職業錨的人希望隨心所欲安排自己的工作方式，工作習慣和生活方式，追求能施展個人的能力的工作環境，最大限度地擺脫組織的限制和制約，他們寧愿放棄提升和工作發展的機會，也不愿意放棄自由和獨立，因此指導這類學生如何合理地制定計劃和安排時間，解決好學習與休閑、自由與約束、個人與組織、努力與成果，指導他們把握好自由的“度”，最佳地選擇享受自由的生活方式，以達到個人的最大發展。
安全穩定型職業錨的人主要是追求安全工作中的安全和穩定感，他們因為能夠預測到穩定將來而感到放松，他們關心財務安全，例如退休金和退休計劃，穩定感包括誠實、忠誠，盡管有時他們可以達到一個高的職位，但他們并不關心具體的職位和具體的工作內容。對安全錨型的同學應著重培養他們的特長，如優秀的學業成績、高學歷、較強的管理能力、良好的人緣等，為將來從事安全穩定的工作打下良好的基礎。同時，應加強他們的風險意識教育及心理素質教育，指導他們不僅擁有知足常樂的心態，也要有不斷進取之精神，才能使自己立于不敗之地。
創業型職業錨的人希望用自己的能力創建屬于自己的公司，或者說創建完成屬于自己的產品服務，而且愿意去冒險，并克服面臨的障礙，他們不斷地尋求機會，尋找自己能夠去創辦或者說創建企業的這樣一個機會。相對于近年來蓬勃發展的自主創業熱潮，教師要積極培養創造錨型的學生自主創業的能力：第一，引導學生在學習中善于發現問題、敢于質疑，培養創造性的思維方式；第二，鼓勵學生申報學生科研項目，參與校園創新創業計劃等，培養學生的創新創業能力；第三，進行心理素質的培訓，增強學生的意志力、毅力。除此之外，教師還應積極開展對自主創業的背景及政策、自主創業對畢業生的素質要求、自主創業實施途徑等進行理論性指導，鼓勵學生為實現自己的目標而努力。
服務型職業錨的人追求他們認可的優秀價值，更多的是傾向于自己的價值觀，更加追求的是一種服務，比如改變人居環境，解決環境污染的問題，創造和諧的人際關系，幫助他人，改善人群的安全感，通過新產品的研發治療疾病等，他們一直追尋這種機會，寧愿放棄提升或工作發展機會，也不會接受不允許他們實現這種價值的變動或工作提升。對服務錨型的同學應著重從培養他們的人際溝通能力、專業學習、良好的心理素質等方面著手。通過鼓勵學生積極參加學校暑期社會實踐及社會慈善活動等，提高學生的人際溝通、團隊合作等能力，了解行業的要求和運作。同時，教師還應積極開展國家引導大學生服務基層有關政策的指導，引導和鼓勵學生面向基層就業，比如志愿服務西部計劃、到農村基層從事“三支一扶”等。
挑戰型職業錨的人喜歡解決看上去無法解決的問題，喜歡戰勝強硬的對手，克服常人無法克服的困難障礙等。對他們而言，參加工作或職業的原因是工作允許他們去戰勝各種不可能。他們需要新奇、變化和困難，如果事情非常容易，就會變得非常令人厭煩。培養挑戰錨型的同學，首先要進行心理素質培訓，挑戰人生可能會經常面臨困難和失敗，只有具備良好的心態和百折不撓的精神才能享受挑戰的過程；其次，挑戰型錨會跟其他的錨有一些結合，比如說跟專業型的，或跟管理型的相結合，因此培養他們的專業素質和管理能力，為將來從事挑戰性的工作打下良好的基礎；再次，樹立不斷學習、終身學習的意識；最后，鼓勵學生參加全國“挑戰杯”大賽、校園創新計劃等，拓展學生的創新意識，培養學生的動手能力。
生活型職業錨的人希望將生活的各個主要方面整合為一個整體，喜歡平衡個人的、家庭的和職業的需要，因此，生活型的人需要一個能夠提供足夠彈性的工作環境來實現這一目標。生活型的人甚至可以犧牲職業的一些方面，例如放棄職位的提升，來換取三者的平衡。因此指導這類學生如何挖掘職業興趣，合理地處理工作與生活，解決好家庭事情與自我提升等關系，最佳地選擇享受生活的工作方式，在享受生活情趣的同時體驗到工作的樂趣。
4 運用職業錨理論應注意的問題
職業錨理論在大學生職業生涯規劃過程中，有其重要意義和作用，讓學生認識自己的職業錨，運用職業錨來設計職業生涯。但是僅有“錨”是不夠的，在市場競爭日趨激烈的就業形勢下，通過培養學生的職業品質提高就業能力至關重要。職業品質是指個體或群體在行為、作風上所表現的思想、認識、品性等本質，具體表現在工作態度、社交技巧、意志品質等方面。職業品質教育是一項長期和系統的培養過程，通過培養學生的自我競爭力、自我調控力、社交能力和領導能力，幫助大學生建立良好的工作情商，提高學生就業的適應能力和競爭力，從而順利邁出職業生涯的第一步。
【論文關鍵詞】獨立學院大學生 職業規劃 職業價值觀 職業理想
【論文摘要】獨立學院大學生中存在有職業意識淡薄、職業發展短視、職業理想功利方面問題。教育者應以開展職業規劃教育為契機，教育和幫助大學生培養職業規劃意識，確立長期的職業發展過程，樹立遠大的職業理想。
職業價值觀教育是大學生職業規劃和就業指導的優秀，也是大學生思想政治教育的重要內容。在我國獨立學院開設十多年里，它所培養的畢業生質量和就業情況如何，一直是全社會和廣大教育工作者普遍關注的問題。當前嚴峻的就業形勢，更是對獨立學院培養的畢業生的一次重大考驗。獨立學院大學生的職業價值觀反映了他們的職業認識和職業動機，對他們今后的職業生活起著關鍵性的指導作用。職業價值觀不僅決定了他們的擇業行為，而且對于他們的工作態度、工作積極性，乃至對社會的穩定和發展都有重要的影響。因此，本文擬湖南某地三所高校舉辦的獨立學院大學生為對象，從職業規劃方面探討其職業價值觀問題并提出應對之策。
一、職業規劃上的輕視性
職業規劃是一個人對其一生中所從事職業和承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業和組織的生產性貢獻和成就期望。它是近幾年來我國高校應對大學畢業生就業方面的困難開設的一門新課程，目的是讓大學生在大學階段能充分認識和了解自我，掌握社會對自己所學專業的需求狀況和入職規格，通過努力提升自身素質、拓展個人能力，為將來能順利融入社會而進行的一項價值觀念改造和行動計劃。
大學生進入高校前很少涉及職業教育，職業意識缺乏，因而有強化職業意識、提高職業認知，做好職業規劃的必要性。但調查顯示，僅有1%的獨立學院大學生在大學期間進行了認真的職業規劃。19%的大學生有過簡單的規劃，80%的大學生沒有規劃。問及沒有規劃的原因，大部分認為，一是寫紙上的計劃約束了自己的自由，完成不了，二是只要專業成績合格、順利畢業了，就能找到工作，有沒有職業規劃無所謂。很顯然，大一新生缺乏大四畢業生就業方面的壓力，輕視職業規劃的重要性，最終導致的后果是，少數有職業規劃并嚴格按規劃行動的獨立學院大學生在畢業時能順利實現自己的求職目標，輕視職業規劃的獨立學院大學生大多重蹈上屆畢業生的覆轍。
二、職業發展中的短視性
大學生由于社會經歷的缺乏，對職業的了解多來自于父母、親人、或報紙、網絡等媒體介紹，不能真正全面了解職業本身，因而在職業選擇中，多被職業的外在性所吸引，如薪酬福利、工作環境等。據調查，影響獨立學院大學生職業價值觀的最主要因素是“經濟收入”和“工作環境”，而對“個人事業成就”和“專業對口”的追求則放在較次要地位。眾多大學生愿意放棄薪金一般、專業對口的職業，而選擇專業不對口，但薪金高的職業。出現這種狀況的原因，一方面是出于個人家庭經濟狀況的原因，另一方面是對自己的職業發展缺乏中長期規劃，為追求經濟效益、急切改變家庭或個人處境而舍本逐末。殊不知，每種職業都有自己的優勢和短處，如政府事業單位能提供穩定的工作環境，但生活沉悶、個人發展空間相對狹小；而生產企業單位雖然勞動強度大，但個人成長迅速，發展潛力巨大等等。由于社會的發展和進步，職業的發展變化也在加速，曾經冷門的職業變為了熱門，而炙手可熱的專業由于招生規模的擴大而出現就業的激烈競爭，開始變冷。因此，職業發展中的短視性，使許多大學生不能理性擇業，不能按照所學所長擇業，而是跟風走，哪行賺錢入哪行。工作三五個月或一年半載后，見異思遷，頻頻跳槽。這不僅導致一些行業的人才高消費甚至浪費，也使大學生抑制了自我的發展，為以后的職業生活留下了不穩定的因素。
三、職業理想上的功利性
獨立學院大學生大部分來自城鎮，家庭經濟條件較好，從小生活在優越的環境中，在職業目標的選擇上，有著明顯的功利主義傾向。當在問卷中問及“您求職的月收入目標是多少”時，71%的學生選擇2000-3000元，20%的學生選擇3000-4000元，6%的學生選擇4000元以上，3%的學生選擇2000元以內。當問及“選擇職業時，您主要考慮的因素是什么”時，其中67%的學生選擇“職業收入高”，問及“畢業后您最愿意去的地域”時，55%的學生選擇“東部沿海發達城市”，40%的學生選擇“中部大中城市”。獨立學院大學生在擇業時看重經濟報酬的傾向不但日益明顯，而且大大超越實際薪酬水平。調查中問及“如果你的擇業目標沒有實現，你將怎么做”時，32%的大學生回答“打工，以后再說”，只有16%的同學回答“調整一下目標高度，先干著，找機會再走”。而在工作地點的選擇上，獨立學院大學生較多地傾向于留在工作環境好的大城市和地理位置好、生活條件優厚的沿海經濟發達地區。調查顯示，在大學生的內心深處，他們理想的擇業地點是深圳、廣州、上海等一線大城市，但激烈的競爭下，不得不放棄第一線大城市，改為一線周邊的二線、三線城市或內地省會城市。當前，大城市對年輕畢業生的吸引力依然巨大，而到邊遠地區就業和回較閉塞落后生源地就業的大學生是極其不情愿的。有些大學生明知自己在大城市難以實現自己的職業理想，但依然決然地要去嘗試幾年，不能生存了再回生源地，可謂不到黃河心不死。當大學生把物質利益作為衡量個人價值的唯一標準時，往往選擇了那些能迅速使自己的知識化為金錢的單位，而忽視自己綜合素質的提高和工作經驗的積累，這種商品化的擇業趨向正日益影響著獨立學院大學生。
通過對獨立學院大學生職業價值觀問題的調查分析，我們看到，許多獨立學院大學生在職業規劃、職業發展和職業理想上存在著價值觀取向的重大誤區。如何幫助他們認識到自身在職業規劃方面的錯誤，教育和引導他們樹立正確的職業價值觀？本文擬從以下三個方面進行嘗試。
1.加強職業規劃意識教育、明確職業規劃的重要性
首先，教育工作者應重視職業規劃教育的重要性。目前，雖然教育部已經明確將職業生涯規劃作為高校大學生的一門必修課程，但大多高校僅將它排為選修課或素質教育課，并沒有意識到開設職業規劃課程的緊迫性和重要性。特別是獨立學院，從上到下關注的是招生任務的完成，而不是畢業生就業數量與質量的提高。因而安排擔任職業規劃課程教學的老師大多是兼職教師或管理人員。學校不重視、教師走過場，職業規劃的重要性從何談起？
其次，應強化獨立學院大學生職業規劃意識教育。獨立學院應培訓專業的職業規劃課程教師，開設專業的職業規劃工作坊，通過成功與失敗的案例教學和個案制作，讓大學生參與到職業規劃的實踐過程中去，切身體會到職業規劃的意義所在。哈佛商學院曾做過一項抽樣調查，問學生十年后希望成為什么樣的人。100%的人選擇在商場上擁有財富、成就和影響力。但是他們中只有10%的恩寫下目標并做了規劃。十年后，調查小組追蹤發現，那10%為自己訂下目標、作好規劃的人，他們所擁有的財富是全部受訪者的96%。很多事實證明，不少人由于對自己的職業生涯毫無規劃，如大海孤舟、方向不定、目標不明，致使工作毫無建樹。歷史上很多事業失敗者，并不是他們沒有足夠的知識與能力，主要在于他們沒有對職業進行規劃，沒有找到適合他們發展的職業目標與發展機會。可見，職業規劃對于成就人生事業至關重要。
第三，獨立學院大學生的職業規劃教育應貫穿始終。當前，很多獨立學院對大學新生入學時都進行了職業規劃教育，但學生是否從思想觀念上接受了，是否落實到行動中去了，卻無人理睬。因而，要真正實現職業規劃教育長期有效，必須有專人跟蹤落實，并對大學各個年級學生的職業規劃進行檢查指導，實現職業規劃教育的針對性和持續性。獨立學院還可經常性的組織職業規劃設計大賽，使職業規劃意識深入人心。
2.倡導腳踏實地、勤奮拼搏精神，確定職業規劃的長期性
當前社會追名逐利、急功近利之風甚興，從國家公務員、專家學者到普通民眾，都受利益驅使之累。不論是名人還是草根，利用報紙、電視和網絡等媒體為賺取大眾眼球而作秀者不乏其人。受此不良社會風氣影響，大學生也變得越來越浮躁、輕狂。學業上無心念書，干工作拈輕怕重，求職時這山望著那山高。獨立學院大學生由于家庭環境和社會風氣影響，普遍缺乏艱苦樸素、勤奮進取精神，因而在職業規劃中沒有做好長期性、職業發展中沒有面對曲折性的思想準備。哈佛大學的愛德華.班菲德（edwant.barfield）博士對美國社會進步動力的研究發現，那些成功的人往往都是有長期時間觀念的人。他們在做每天、每周、每月活動規劃時，都會用長期的觀點去考量。他們會規劃五年、十年，甚至二十年的未來計劃。他們分配資源或做決策都是基于他們預期自己在幾年后的地位而定。這一研究成果，對于剛剛跨入社會的職場人士有著重要的啟示作用。職業規劃的長期性，是未來事業成功的重要條件。成功不是一蹴而就的。不管做的是哪一行，若想出類拔萃，就一定要有全身心投入三五年的準備。對于獨立學院大學生而言，做好長期規劃、甚至終生規劃，不在乎一時之得失，對未來的個人發展和事業成功至關重要。
3.樹立崇高的職業理想，在不斷追求和超越中享受人生
職業理想是人們在職業選擇上依據社會要求和個人條件而確立的奮斗目標，即個人渴望達到的職業境界，是人們對職業活動和職業成就的超前反映。
俄國的托爾斯泰曾說過：“理想是指路的明燈，沒有理想就沒有堅定的方向，就沒有生活。”人生發展的目標是通過職業理想來確立，并最終通過職業理想來實現。職業理想在現實生活中具有參照系的作用，它指導并調整著我們的職業活動。當一個人在工作中偏離了理想目標時，職業理想就會發揮糾偏作用，尤其是在實踐中遇到困難和阻力時，如果沒有職業理想的支撐，人就會心灰意冷、喪失斗志。當很多求職者被問到“職業理想”的時候，給出的答案是：月薪過萬，或者進入全球500強企業。在這些人看來，理想就是實現某些物質利益，比如錢、名譽或者地位。微軟亞洲區總裁李書復的一位同事，在認為自己賺夠了錢之后，說了聲“拜拜”就去享受他的環球旅行了。當時他才三十多歲。然而幾個月后，他發現自己當初的決定是錯的，他不用擔心溫飽，但并不快樂。因為真正的快樂來自于工作的過程，而不是由它獲得的報酬。如果大學生只把自己的職業理想定位在找個“好單位、好工作”上，即便是將來有實現的可能，也不能算是崇高的職業理想，因為，這樣的理想一旦實現，他就會不思進取，甚至虛度年華。所以，獨立學院大學生在確立職業理想時要考慮到這個前提：高薪并不等于職業理想。我們生命的價值不在于擁有多少錢，而在于做了多少有意義的工作。一些研究告訴我們，那些追求理想的人，在多年以后比那些只追求金錢的人會賺到更多錢。因此，獨立學院大學生在確定職業理想是應記住這句話：事業比金錢重要，機會比安穩重要，未來比今天重要。
總之，獨立學院大學生的職業意識淡薄、職業發展短視、職業理想功利，這種傾向占有相當比例。教育者應以開展職業規劃教育為切入口，教育和幫助幫助大學生及早培養職業規劃意識，確立長期的職業發展過程與遠大的職業理想，引導大學生立足現實，及時調整擇業目標，轉變就業觀念，把個人理想、自身價值的實現與國家利益、民族振興緊密結合起來，樹立到基層、到艱苦的地方、到祖國最需要的地方去建功立業的高尚的職業價值觀。
論文關鍵詞：大學生 職業價值觀 職業生涯規劃指導
論文摘要：通過對大學生職業價值觀的特的分析，提出加強對大學生的職業生涯規劃指導，引導大學生進行正確自我分析、職業分析，明確職業理想和職業目標、培養職業所需要的各種能力。以提高大學生的就業競爭力為著力點，解決大學生就業問題。
隨著擴招后畢業生大量的涌現，大學生就業難的問題引起了全社會的廣泛關注。一方面，大學生們的眼光主要聚集在高薪高福利的工作崗位，成百上千的學生去競爭數個或數十個有限的名額;另一方面，新農村建設城市里社區服務性工作需要大量人才。這種“高期望，高待遇”的擇業心態令許多的大學生出現擇業難、就業難的現實狀況。那么，當代大學生對職業的認知如何，高等教育培養的人才的就業競爭力如何?
1．當代大學生職業價值觀的現狀與思索
2006年4月，北森測評網與勞動和社會保障部勞動科學研究所、新浪網聯合進行《當代大學生第一份工作現狀調查》數據結果表明:①在找到第一份工作后，有50%的大學生選擇在1年內更換工作;;2年內，大學生的流失率接近75%② 33%的大學生“先就業后擇業”，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板;16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”地選擇了第一份工作。③正確的職業選擇應兼顧興趣/愛好和未來的發展空間，但事實是僅有17.5%的人在擇業的同時考慮了這兩個因素。由此可以看出:
1.1職業生涯規劃意識淡薄
很多大學生一進大學就準備考研，較少考慮擇業，認為找工作是遙遠的事情，對于集體和團隊的活動不想參加，怕耽擱學習時間，對于職業生涯規劃少于思考。一看到社會某種職業收人高就想從事該職業，看到其他的職業地位高就又想從事其他的職業，甚至有的認為職業規劃是家長的事情，認為職業生涯規劃是形式沒有實際的效用。
1.2擇業時的盲目性、隨機性、從眾性傾向明顯
當代大學生職業價值觀的多元化格局已形成，學生能選擇的角度和層面增多，部分學生不根據自己的實際情況盲目的考證或參加培，成為“考證一族”，他們在擇業時沒有考慮，跟著感覺走，也有學生盲目從眾，容易導致頻繁的跳槽。
1.3大學生價值觀處于一種發展的不穩定狀態
表現為當代大學生的自我認知模糊，自我定位、自我設計不客觀。部份大學生對于職業有著“高期望值、好高鶩遠、見異思遷”的傾向，這與他們自身的實際情況和社會的客觀現實有著顯著的不適應，令學生本人擇業難，也讓用人單位選擇學生充滿猶豫。
從總體上看，當代大學生職業價值觀的多元化格局已經形成，轉變為一元為主、多元價值觀并存的新結構和新格局。大學生在選擇職業時也不在是單一的考慮社會的需求，而是增加更多的自我選擇，考慮以實現自我價值和兼顧經濟收人為標志的價值取向。以“利他”為優秀的一元價值觀向多元取向的價值觀轉變是當代大學生職業價值觀復雜性的基本表現。如何有效地引導大學生形成與時代的發展相一致，既滿足個人需要又正視社會現實的正確的職業價值觀，給我們高校教育工作者提出了新的思考。
2大學生職業價值觀形成的特點
2.1大學生職業價值觀在共性中兼具鮮明的個性特色
上世紀80年代前的中國政治、經濟及社會環境的影響，學生個人的職業價值觀強調信奉集體、國家利益的社會本位價值觀，以服從集體和國家需要為特征。90年代后，隨著市場經濟的發展，大學生在擇業時敢于追求個人價值、成就欲望明顯增強，然而擇業的社會責任感相對減弱。他們的職業價值觀從“關注社會”到“關注個人”，逐步形成“利義并重”(集體與個人兼顧)的合理的功利主義傾向的價值觀，在擇業時將發展前景、成長的機會、薪酬福利、自我需求作為擇業的主要因素。有部分學生受市場經濟與西方文化的負面影響，建立了信奉拜金主義和信奉極端個人主義的錯誤價值觀，為了滿足自己的擇業意愿，不惜一切手段，滋生了嚴重的個人主義。大學生的職業價值觀在以社會本位兼顧個人本位的共性中突出鮮明的個性特色，使高校教育要注意關注群體教育和關注個體教育，突顯人性化、個性化和細致化的特征，有效幫助學生樹立正確的職業價值觀。
2.2大學生職業價值觀的形成具有階段性
職業價值觀的形成與自我了解、自我定位、自我設計等職業人生的認知水平密切相關。在大學低年級時，由于學生職業價值觀比較模糊、搖擺，常會把報酬看成最重要的職業價值標準，希望自己畢業后找到一份高薪的工作。這種現象隨著學生對職業的進一步了解，“三觀”教育的逐漸內化，學生擇業觀會有改變。高年級學生在職業價值觀逐漸確定時，會思考職業與自我的人生價值的關系，關注職業的發展空間和未來前景。從職業生涯來看，大學生的職業價值觀形成是有階段性的。大學生價值觀處于在一種發展的不穩定狀態，在這種快速多變的過程中，學校需要加強職業教育，引導學生逐步樹立正確的穩定的價值觀。
2.3大學生職業價值觀的形成具有相對穩定性
盡管職業價值觀可以隨著某一階段的自身需求滿足后，隨之產生并確定新的職業價值觀。但是大學生形成一個自身認同的職業價值觀，在沒有大的事件的影響和干預下，這種內化的職業價值觀會保持穩定性。而各行各業都會對員工進行職業教育，就是強化、固化正確的價值觀，維護它的穩定性。作為高校教育者和就業指導人員，要促使學校培養的“產品”個體能夠適應社會市場的需要，具有較好的穩定性。
3大學時代是職業價值觀形成的重要時期
職業價值觀是個人希望從事某項職業的態度傾向，也是個人對某一項職業的希望、愿望和向往。目前，schwatz通過大量的跨文化研究得出的一般價值觀的四個維度相對應，即文化的開放態度(與內在價值相對應)、保守(與外在價值相對應)、自我超越(與社會價值相對應)、自我提高(與威望價值相對應)。也就是說，個體價值觀本身是一種特殊的認知結構，這個認知結構派生出了具有相似結構的職業價值觀。大學生的職業價值觀的確定，就能讓他對各種職業價值擁有基本的認識，能調適自己的擇業心態，堅持自己擇業的行為以及信念和理解等。大學生所具有的職業價值觀決定著他們對自己、對社會和未來的看法，也影響著他們的前途，因而對大學生價值觀的教育相當重要。
4職業生涯規劃教育是建立正確價值觀的重要途徑
大學生一方面為找不到工作而發愁;另一方面卻面對很多用人單位而不知如何選擇。出現這些現象，在很大程度上與對大學生沒有進行職業興趣培養和職業生涯教育有關。職業生涯規劃教育在國外已經有so多年的發展歷史，有著較完善的學說理論和系統的教育機構。國內學者、許多的高校以及學生本人都逐漸認識到職業生涯規劃的重要性。目前國內一些高等學院也將就業指導的機構轉為職業生涯規劃教育機構。職業生涯規劃教育就是要使大學生樹立明確的職業發展目標與職業理想，引導學生正確認識自身的個性特質，有效地評估個人目標與現實之間的差距，現有與潛在的資源優勢。幫助學生對自己的價值與實際相結合的職業定位，搜索或發現新的或有潛力的職業機會。職業生涯教育已經成為引導大學生建立正確的職業價值觀的重要途徑。
5做好職業生涯規劃，樹立正確的職業價值觀
5.1堅持自我價值與社會價值的統一
高校職業生涯規劃教育需要將職業價值觀的共性與個性相結合，使大學生能夠從自身的特點和優勢出發，尋找自己的職業理想和目標，從職業的角度做好未來的人生規劃。培養大學生在擇業時立足本專業，放眼社會，把“愛一行干一行、干一行愛一行”作為自己的職業生涯規劃的基本態度，在各個不同的崗位發揮作用，實現個人價值和社會價值的有機結合與統一。無論在城市、鄉村、西部、邊疆，無論在國有企業、在集體的、鄉鎮的、合資的、民營的企業，大學生的人生價值目標應是個人目標服從于社會的主導目標，堅持自我價值與社會價值的統
5.2堅持職業道德的教育
針對當前各個行業出現的違反行業法規的事件，對學生加強職業道德教育，使學生能夠盡早地認識到職業道德。高校在職業價值觀教育中，要加強集體主義基本原則和社會主義榮辱觀為道德優秀的價值觀教育。倡導大學生志愿服務西部計劃、服務新農村，培養更多的富有社會責任感的大學生。高校職業生涯規劃教育對人才的培養不能只是教會學生知識和能力，更重要的是教會他們如何做人。要讓大學生懂得，在市場經濟條件下，堅持職業道德操守是一個職業者應具備的基本品格。
5.3培養學生的合作意識與合作能力
職業生涯規劃教育應充分利用大學生的團隊活動，培養團隊精神，讓大學生在具體活動中認識到團結與合作的重要性。高校在教育中應多引人團隊創業成功的案例。如2004年，在企業人才需求專題研討會上，美國畢益輝系統(中國)有限公司、豐田汽車(中國)投資有限公司等外資企業的人事經理稱:“我們不要高校的尖子生，因為他們的個人能力過強，與別人的磨合能力差，會造成整個團隊協作出現困難。企業不是找最優秀的人，而是找最合適的人。我們要的是人品好、踏實的年輕人一個經歷團隊訓練的人，能協作并互通有無，懂得信任和欣賞合作伙伴。可見，培育學生的團隊精神就是提高學生參加競爭的綜合能力。未來的人才只有具備謙虛謹慎，懂得尊重、關心、團結他人的素質，才能有所建樹并得到社會的承認。
5.4建立健全職業生涯規劃的教育機構
職業生涯規劃是一個周而復始的過程，需要不斷地調整和完善。職業規劃是指“根據個人情況及所處的環境，確立職業目標，選擇職業通道，并采取行動和措施，實現職業生涯目標的過程”，需要專門的機構和專業人士來開展工作。在教育內容上，指導學生調整職業價值觀以適應社會發展的需要為基本，在教學過程中通過案例分析、情境模擬、角色換位的教學方法和手段，提高學生的積極性和參與性，使學生能夠通過自己的分析來進一步端正認識。職業生涯規劃不是簡單就業指導，更不是對正確價值觀的簡單說教。高校應建立相關的教育機構，組織開展創業培訓、擇業指導、政策咨詢、項目論證和跟蹤輔導等針對個人和團隊的差異性輔導和咨詢，使高校的職業生涯規劃教育成為一門系統、科學、實用的職業人生指南。有效干預不正確的職業價值觀，形成正確的個人職業價值，幫助學生緩解就業壓力，提高擇業的心理承受力，掌握基本就業策略，選擇實現個人價值與社會價值的最優的職業之路。
[論文關鍵詞]職業決策 職業生涯
[論文摘要〕近年來我國整體社會就業形式趨于緊張，大學生就業難的問題引起社會的廣泛關注。本文將super的職業生涯理論與大學生在校學習的各階段相結合，分析了大學生職業規劃的現狀，力圖找到大學生職業生涯規劃中存在的問題，并從學生和學校兩個角度提出相關的對策與建議。
近年來的高校擴招促使大學生畢業人數急劇增長，高等教育正從精英化向大眾化過度。大學生的就業形式不容樂觀，如何更好地實現畢業生就業成為我們面臨的一個重要問題。面對嚴峻的就業形式，畢業生是否能夠在職業決策的過程中做出恰當、有效的決策顯得猶為重要。職業決策是一個長期的過程，學生在學習過程中的不同選擇，會影響最終的職業決策。
職業生涯規劃又叫職業生涯設計，職業生涯規劃的內涵主要包括兩方面:一方面是組織職業生涯規劃，另一方面是個人職業生涯規劃。本文所探討職業生涯規劃特指個人職業生涯規劃。super是美國著名職業學家，他將人的職業生涯分為五個階段:成長階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。大學生時代處于職業生涯的探索階段，這一階段個人將認真的探索各種可能職業，對自己的能力和天賦進行評估，并根據未來的職業做出相應的教育決策，完成擇業及初次就業，具體可以分為三個時期:①嘗試期((1 5一17歲)，個人對需要、興趣、能力、價值觀以及就業機會等因素都有所考慮，并通過幻想、討論、課外工作等方式進行擇業的嘗試性選擇。②過渡期(18一21歲)，個人進人勞動力市場或專門的培訓機構，該時期的發展任務是明確一種職業傾向。③試驗和初步承諾期(22~25歲)，選定工作領域，開始從事某種職業。結合職業生涯發展理論與學生在校學習的時間，可以劃分為出現、定向、執行、穩定四個階段。本文以浙江林學院本科畢業生為研究對象，選取不同專業共300名畢業生發放問卷，回收有效問卷共253份。
職業生涯的出現階段主要集中大學一年級，優秀任務是適應大學生活、喚醒職業意識和適應專業學習。出現階段的現狀主要從專業選擇、專業認知、職業定位及對口專業就業面了解程度四個方面進行衡量。在所調查的253個同學中，70.4%的學生為自主選擇專業，在這70.4%學生當中，有將近45%的學生對于擇業范圍沒有明確認知;剩下29.6%的學生為非自主選擇專業，即由父母做主或學校調劑，在這29.6%的學生當中，對于擇業范圍沒有明確認知的比例高達60%，明顯高于自己選擇專業的學生。從這里可以看出，自主選擇專業的學生職業意識覺醒得比較早。關于專業認知方面，約83.4%的學生對所學專業有一定認知，但程度也僅為“了解”。
定向階段是職業生涯發展的關鍵階段，在時間上處于大學二、三年級，優秀任務是了解個人興趣、愛好，進行職業探索，制定職業目標，考慮專業發展。定向階段的現狀主要從社會實踐的執行情況，學生自主學習情況及學生對于職業技能了解程度三方面進行衡量。在社會實踐方面，有42.7%的同學在大二和大三學期參加過實習，“沒參加，但有這方面打算的”的占了所有被調查者的52.6%。在學生自主學習方面，有自主學習行為的同學，已經工作或實習的比例達高51.5%，沒有主動學習行為的同學，這一比例為38.1 %。對于將來從事工作所需技能有清楚認識的同學，其就業比例高達56.1 %，而完全不清楚的同學，其就業比例僅為29.4%執行階段出現在大學四年級，這個階段的主要任務是搜索求職信息，掌握求職技能，進行職業選擇。該階段學生的優秀任務包括建立職業價值觀，獲取就業信息，掌握求職技能進行職業決策。就業執行情況主要通過職業價值觀調查，就業信息獲取渠道，求職技能的掌握，就業決策的影響因素，目前工作的獲取途徑及就業情況六個方面進行衡量。據統計顯示，擇業時學生比較重視的幾個問題依先后次序分別為:公司待遇，發展空間，個人興趣，工作地點，專業對口。學生簽約時對這幾個問題的重視程度有所改變，排序為:公司待遇，發展空間，工作地點，個人興趣，專業對口。在被調查者中，對于第一份職業執“先實現就業”態度的學生占總數的51.9%。在衡量職業生涯成功標準這一問題上.49%的學生選擇了高工資，其次才是實現自己的價值。各類求職網站及學校網站是大學生獲得有效信息的主要渠道，其次則是從同學、朋友處得到消息，接下來是在人才市場與報紙上找到信息。在求職過程中，自主意識對職業決策起著決定性的作用，父母和朋友的意見也起著一定的影響作用。
穩定階段一般出現在學生即將離校時期，通常指達成就業協議后，適應工作，尋求職業發展的過渡階段。這個階段的任務包括簽訂就業協議，熟悉工作及尋找更好發展等
研究表明，目前大學生職業生涯規劃在以下幾個方面存在不足之處:
職業生涯規劃不足:專業選擇及學業規劃意識不足。學生在人學之后一至兩年的時間內，對專業發展方向都沒有明確的概念。學生缺乏職業規劃方面的知識，對于職業技能要求也不甚了解。大學三年級是職業生涯教育的“黃金階段”，而學校在這一時期的教育、教學工作也有不足之處，未能幫助學生樹立明確的擇業觀。
就業指導工作巫待完善:大學生在職業選擇上缺乏科學的決策指導。大學生面臨就業、求職困難時，輔助渠道單一，除了獨立解決外，一般求助于同輩群體及家長，相比而言，老師的影響力較為微弱。學校就業指導部門軟件不足，缺乏專業化的教師隊伍，難以保證工作質量。學生在就業選擇上缺乏引導，對于應聘崗位了解不足，在面試技巧方面也缺乏相應指導
就業指導觀念上的落后:目前對畢業生就業指導大部分仍然采用的是一種就事論事的方式。這種純粹的就業指導，更加關注的是解決學生在求職時所遇到的現實問題。因而更多的指導往往會圍繞求職應聘技巧、就業政策等方面進行，千方百計促成畢業生找到工作。這種就業指導只能稱作是“畢業生就業指導”，是就業指導的最低層次，而不是真正意義上的大學生就業指導。
大學生職業生涯規劃是個復雜的系統，存在各種影響因素，包括學校、家庭、社會、職場等。但是，職業生涯規劃的主體無疑是大學生自己。而學校的任務之一是實現學生的社會化，尤其是指導他們順利的向職場過渡。本文從學生和學校的角度提出改進建議，希望能更好的幫助大學生完成社會化，順利地走向職場。
學生要發揮主動性，挖掘自身潛能，學會為自己負責。在個人職業生涯規劃的過程中，變被動為主動，積極和家長、老師多交流，尋找適合自己的職業發展平臺。
學校應該及早轉變觀念，變“畢業生就業指導”為“學生職業生涯輔導”，開設相關課程，多舉辦講座、活動，培養正確的擇業觀，提升就業競爭力，增設相關咨詢機構，指導各階段、不同需求的學生解決職業生涯規劃問題，并努力完善其功能。根據畢業生專業和個性特征提供詳細的就業信息，拓寬就業渠道。
摘要：本文闡釋了當前做好大學生職業生涯規劃工作的重要意義以及職業生涯規劃缺失對大學生職業發展的影響，結合地方院校的特點，就如何增強大學生職業生涯規劃實效性的途徑進行了探討。大學生職業生涯規劃是一個具有教育特殊性的系統方案，希望通過此文能為相關的教育研究者與實踐者提供一定的參考。
關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；地方性院校
一、大學生職業生涯規劃工作的重要意義
職業生涯規劃（career planning）是指個人在對職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，根據自己的職業傾向，結合社會環境，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排[1]。職業生涯規劃的基本階段包括認知自我、認知社會、目標確立、實施策略及評估修正等內容。大學生職業生涯規劃通過專門的教學和指導服務，具有以下作用：一是有助于大學生進一步明確自身的定位。幫助學生準確了解自身的性格特點與優勢，樹立科學的職業理想，確定奮斗目標，合理地選擇能最大限度發揮自己潛能的職業方向；二是有助于促進大學生職業發展的有效性和可持續性。能夠推動大學生的全面發展，培養積極的生活態度，根據社會需求信號和自身條件努力學習，引導大學生確立自己的職業生涯路線，做好就業定位和就業準備，并付諸行動；三是有助于提高大學生就業質量。能夠幫助學生尋找適合自身特點的職業，建立科學的擇業觀，使個體價值得到最大的體現。
二、職業生涯規劃缺失對大學生職業發展的影響
（一）職業價值模糊，自我定位不清
一是對自己適應的職業沒有正確預計，不能結合就業形勢的實際、個人特征來確定職業目標；二是對職業路徑、職業機會認識不足。有些學生為了增加工作經驗，選擇做家教、促銷員；有些學生為了增加就業競爭力，選擇考證來增加籌碼等，但這些路徑之間缺乏內在聯系，使得發展方向不夠明確。
（二）職業生涯規劃等同于職業選擇，忽視長遠規劃
職業生涯規劃是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃[2]，是一個周而復始的連續過程。職業選擇本身是根據自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程，職業選擇是職業生涯規劃中的重要一環，但并不是選擇好了職業就可以一勞永逸了。有的學生對自己到底適合做什么缺乏長遠的規劃，“跳蚤族”在年輕一代大學畢業生中開始呈現增多的趨勢。
（三）職業生涯規劃急功近利，過于看重眼前利益
由于近年來就業壓力加大，許多大學生一進大學就準備考研，很少參加社會活動，許多學生盲目考證或參加培訓。一些大學畢業生將眼前的薪金待遇問題等當做優先考慮的因素，并沒有把個人發展空間或者未來的發展前景排在首位。有些大學生在擇業過程中只盯住“三大”（大城市、大企業、大機關）、“三高”（高收入、高福利、高地位）單位。
三、建立和完善大學生職業生涯規劃工作的途徑
（一）培養大學生正確的職業觀，增強匹配性、前瞻性
1．引進職業測評體系，形成科學、有效的職業評估
要做好職業規劃的啟蒙教育，挑選和引進合適的測評工具，使大學生及早明確自己的職業發展傾向，有的放矢地設計自己的職業生涯。地方性院校可引進專業的職業測評軟件，學生登錄網站可以直接進行測試，教師幫助學生做好自我評估：認識自己的性格、氣質，優勢、不足，增強規劃的匹配性和可行性。
2．建設職業指導專業化隊伍，加強咨詢力度
建立一支數量穩定、專業化的師資隊伍是職業生涯規劃教育能否有效落實的關鍵。地方性院校可充分挖掘校內現有師資資源，制定教育、培養和訓練規劃，分批次，分梯隊建設職業指導師資隊伍。選派優秀課程教師參加國家職業規劃師和全球職業規劃師的培訓。邀請專業的職業測評公司為教師作課程培訓。同時，積極通過外聘地方上的優秀人力資源經理為“就業創業導師”，從企業、市場的角度探討大學生成長成才，為學生提供生涯規劃、面試技巧等全方面指導，進一步提升大學生的就業競爭力。
學校職業規劃中心可建立咨詢室，對學生的職業生涯規劃進行專業指導，幫助大學生解除自我探索、職業探索及職業選擇過程中的疑慮和困惑。除個別咨詢外，還可以針對一些普遍存在的共性問題進行團體咨詢，真正使理論指導與實踐指導、普遍指導與分類指導有機地結合起來，進一步提高職業生涯規劃指導的科學性與有效性。
3．在教學和專業實踐中滲透職業觀教育，提高專業?素養
學科專業素質是大學生基礎性和根源性的素質，每個專業都有一定培養目標和就業方向，這是大學生職業生涯設計的基本依據。但由于目前學生的升學指導教育還不完善，大學生對專業的選擇盲目性較大，入學后缺乏對該專業領域就業需求情況的了解，以及自身對該專業領域工作適應性的評估。
地方性院校由于受地域限制，就業難度較大。學生學習期間，應注重職業觀教育，在教學中融入職業理念，在教學中踐行職業道德和職業責任，不斷深化學生的職業意識。加強實踐力度，為學生開放實驗室和實訓基地，有計劃、分批進入各專業實驗室和實訓基地進行實習、實踐，提高學生崗位適應能力。
（二）強化職業生涯規劃教育，突出階段性、體驗性
1．建設職業生涯規劃課程
大學生職業生涯規劃作為具有實踐意義的一門課程，主要考察學生對知識的理解、掌握以及實際形成的職業生涯規劃能力兩方面。針對不同年級學生的特點選擇性地開設包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策、職業素質塑造、職業體驗[3]等內容的課程學習，為大學生職業生涯規劃提供立體式的服務。
積極探索職業生涯規劃課程的建設，將職業生涯規劃列入高校教學計劃，成為大學生的必修課程，幫助學生盡早掌握探索自我、探索職業以及規劃職業生涯的基本原理和方法，使其在職業生涯道路上不斷進行有效的發展決策，樹立科學的職業觀和職業理想。教學內容注重學生的職業興趣和體驗，以體驗性教學目標為主，以結構性目標為輔，注重學生過程性評價，采用案例分析、角色扮演、實地考察和訪談等多樣化的教育形式。
2．開設素質拓展訓練課程
素質拓展訓練主要目的是讓學生樹立明確的生涯目標、敢于挑戰自我極限、具有克服困難的毅力、培養健康的心理素質和積極進取的人生態度、增強團結合作的團隊意識，這些品質和能力正是用人單位所需要的用人素質。
地方性院校應重視學生的心理素質的適應與提高，增強學生的職業心理適應能力。如湖州師范學院女生比例約占70%左右，因此提高女生的就業心理素質尤為關鍵。學校與素質拓展學校建立良好的合作關系，每學期組織學生參加素質拓展。通過素質拓展訓練增強學生自信心、消除自卑心理，自覺調整心理對客觀環境的適應程度，激發個人潛能，重新定位自我，實現自我超越。
（三）積極拓展實踐平臺，建立規范性、長效性
1．開展社會實踐，創建與社會接觸的載體
社會實踐是學生認識社會、認識自我、理論聯系實際、增強實際能力的有效方法，也是做好職業生涯規劃的有效載體。地方性院校由于受地域的局限，與省會的同類院校相比，知名度一般較低，在學生找工作時，專業實踐能力是學生脫穎而出的重要保障。
湖州師范學院高度重視學生的暑期社會實踐，如求真學院制定了學生社會實踐學分認定辦法，建立社會實踐網絡化管理系統，編印實踐手冊，動員全體學生結合自身專業參加。學院在浙江90個縣（市、區）組建近百支實踐隊，從2008年到2010年，學生參與率均超過90%以上。建立相應的激勵機制，將實踐考核結果與實踐學分相掛鉤；進行暑期社會實踐團隊、個人、隊長的評比表彰，匯報表演，調動學生社會實踐的積極性。
2．建立實習基地、用人單位與學校的長效機制
地方性院校要積極開展校企合作模式，加強與大中型企業單位、學校、省內各縣市區的人才市場、教育局等的溝通聯系，促進見習、實習、就業、科研等方面的全程合作，為學校的教育教學活動提供了特色化的教學資源。湖州師范學院高度重視實習、就業基地的培育，建立長效機制，列入學院工作目標考核范疇。長期以來，湖州師范學院師范類專業中，將頂崗實習和教育實習緊密結合，并通過加強頂崗實習基地建設等措施，全面有效地推動頂崗實習支教工作。通過實習讓大學生進一步認識自我，驗證和及時修正自己的職業生涯規劃。學校對實習生、畢業生在就業工作單位的表現進行信息反饋與調整，使大學生的職業生涯規劃更加符合實際。
3．重視大學期間的創業實踐
地方性院校應創新人才培養模式，重視學生創業意識與能力的培養，積極拓展職業途徑。配備職業指導教師，專設創業指導課程，向學生系統傳授創業基礎知識、創業者的素質要求，創辦企業的條件與程序、國家對大學生創業的政策等相關內容，為今后創業打下基礎。湖州師范學院重視培養學生“創意、創新、創造、創業、創富”的意識，充分發揮學生創業主體作用，使學生在創業實踐中進一步提高和完善自我。加強學生創業園區的建設與管理。經過多年市場化的運營，已有多家學生自主創業的公司實現了穩定的經營發展。
大學生職業生涯規劃關系到每一個大學生的成長和能否成功實現從學校向社會的過渡和轉變。職業生涯規劃本質上是個人職業戰略規劃問題，它不僅僅是一個職業選擇的問題，更關系到大學生職業能力和其他相關能力的培養，是大學生職業生涯順利與否的重要環節。地方性高校應當緊跟形勢發展，真正把大學生職業生涯規劃教育貫穿在大學四年的學習過程中，切實引導和幫助大學生實現個人發展與社會需要的有機統一。
【摘要】由于學涯規劃教育不夠完善和學生規劃意識、能力缺失,導致學生在新生階段沒有很好的解決學業發展方向和動力問題,同時可能為高年級出現心理問題埋下隱患。筆者結合一線工作體會,對學涯規劃缺失與學生部分心理困惑的形成進行了理論分析,提出了開展學涯規劃教育的策略和方法。
【關鍵詞】學涯規劃 教育 對策
1 從學涯規劃缺失看部分心理問題的形成和預防
學生心理問題產生的原因是多方面的,如學習成績較差、情感問題、網絡成癮、經濟原因等。梳理各種渠道反饋回來的信息,不難發現學生普遍認為學習壓力大是心理問題產生的主要原因,表現為學涯目標不明確,學習主動性不強,專業興趣缺乏等。從經濟學角度看,需要決定動機,動機影響行為。學涯目標不明確實質上是學生沒有合理定位出自身學涯發展的內在需要,因而學習動機和行為具有一定的盲目性、被動性和強制性,隨著時間推移,易于形成學習上的惰性和逃避情緒,出現精神抑郁和空虛,尋求其他途徑的充實和滿足,成為網絡成癮、情感困惑等心理問題形成的一個重要誘因。因此幫助學生做好學涯規劃,并使其內化為學生自身需要,是解決學生學涯目標不明確、幫助學生更好的成長成材的一項重要工作,同時也是預防部分心理問題源頭的有效途徑之一。
2 對學涯規劃及學涯規劃教育的策略建議
學涯規劃即學生大學的階段性人生規劃或職業生涯規劃,其根本是要幫助學生解決“我在哪、要去哪以及如何去”的問題。具體的講是要幫助學生正確認識自身所處的人生階段,明確自身定位,在綜合分析內外部條件的基礎上確定大學階段的學業和素質發展目標,并制定出具有實施性的計劃和步驟。
學涯規劃教育就是積極引導學生做好自我學涯規劃,并輔導學生的整個實施過程。國內不少高校已經高度重視大學生職業生涯規劃,但學涯規劃教育這一細分領域的系統化研究尚在起步階段。結合自身的工作實踐和學習體會,筆者認為學涯規劃教育需要把握好以下幾點。
2.1 學涯規劃教育工作應充分發揮學生的主體性和主觀能動性
學涯規劃是學生個體自我管理的過程,從本質上講是學生以大學階段的學業要求為目標的目標管理。從這個角度講,從學涯最終目標、各年級子目標的確定、實施的思路和步驟、目標的調整和修正都要充分的發揮學生的主體性和主觀能動性,而并不是完全靠教育者來策劃和安排;從另一方面來說,由于大學階段的學生個體的思維能力不足和閱歷缺陷,完全依靠學生卻又是不現實的,教育者的主要工作是:首先使學生明白大學階段的主要學習任務和考核指標;引導學生學會思考問題的方式和解決問題的方法;引導學生理性認識自身條件(興趣、愛好及能力)和環境資源(專業特點、內外資源、社會需求);引導學生學會如何計劃、安排學業和生活,最終使學生能在分析主客觀因素的基礎上,通過自覺和內省主動做好自身的學涯規劃。只有這樣,才能既達到鍛煉和提升學生自身,同時將學涯規劃內化為學生的切實需要,并提升執行力的作用。
具體的做法可以通過開設學涯規劃課程、學涯規劃系列講座等形式宣傳學涯規劃相關知識及重要性,通過學涯規劃大賽、學涯規劃主題班會等活動調動學生主動性,提高學生自我規劃意識和技能。
2.2 學涯規劃教育是一項具有動態性的常規工作,需要整合多方力量積極參與
大學階段各個時期,學生面臨的學涯規劃子目標不盡相同,一方面學生可能會對最初的學涯規劃做出調整、修正和補充,另一方面也可能由于子目標的障礙而出現心理矛盾和困惑,因此,學涯規劃教育不僅僅是幫助學生制定規劃,還要引導和輔助學生整個大學階段的落實過程,同時及時的心理援助也是學涯規劃教育有效性的重要支撐和保障。
從學涯規劃的基本要求來看,學生學涯規劃需要的自我認知能力,環境分析能力,目標確定、計劃修訂能力等方面離不開一線輔導員的指導;學涯規劃中的專業興趣定位、學涯道路的選擇離不開專業教師、學習導師的輔導;學涯規劃實施過程中的產生困惑和心理問題需要心理輔導老師的幫助;學生對社會需求、就業現狀的了解、對未來職業的判斷離不開就業部門提供的信息。筆者曾嘗試對部分學生進行學涯規劃指導,但因各方面信息量不足和專業性不夠而收效甚微,至今仍有一些學生的疑惑不能解答。因此,學涯規劃教育具有系統性特征,只有各部門和教學環節重視學生的學涯規劃教育,探索各種渠道的教育途徑,全方位為學生學涯規劃服務,才能起到較好的效果。
2.3 新生入學適應階段是學涯規劃教育的有利契機
新生入學教育是學生思想政治教育的起點,同時是心理健康教育的關鍵時期。由于去年筆者帶入學新生,通過多渠道接觸學生,發現新生普遍有較高的理想、有極強的上進心,渴望通過大學四年打下堅實的知識基礎,同時全面塑造提升個人綜合競爭力。然而,因為環境陌生、激勵缺失、自律不足容易產生失衡心理、補償心理、茫然心理以及自卑心理等,找不到前進的動力和方向,對于規范和約束只是被動的接受,甚至有抵觸情緒,行動遲緩。他們不僅需要學習輔導以轉換學習方式、生活輔導來適應環境,更需要學涯規劃教育來培育專業思想和興趣,學會認識自我和環境,從而定位大學的階段性目標和未來發展方向。入學之初學生良好的精神面貌和進取意識是學涯規劃教育有效實施有利契機。
通過調查、交流了解到,不少學生正是因為大一階段的茫然心理不斷侵蝕進取之心而轉向尋求其他精神寄托,成為部分心理問題形成的誘因。因此,雖然不少心理問題雖然在高年級才逐漸顯現出來,但真正的起源可能是由于大一階段的學涯規劃教育缺失。從預防因學涯目標不明確而誘發心理問題的角度來說,大一階段的學涯規劃教育,實質上具有前饋控制功能的心理健康輔導,具有防微杜漸的作用。
2.4 學涯規劃教育作為學生成長成材的牽引力,必須與嚴格管理作為推動力有機結合起來
雖然及時有效的學涯規劃教育能夠幫助學生明確學涯目標,提高學習主動性和計劃性,但由于當前多數學生具有個性張揚、思想活躍,自律性不強、抗挫折能力較差等個體特征,易受不良社會思潮(急功近利、快餐文化等)的影響,在遭遇到其他誘惑或是學業障礙時容易遺忘甚至放棄自己的學涯規劃和人生目標,身邊的例子比比皆是。因此,學涯規劃教育作為學生成長的牽引力還要做到與嚴格管理(一日生活制度、校紀校規)體現的推動力有機結合起來,形成自律和他律互為補充、目標導向和制度約束雙重保障的良性氛圍。這是學涯規劃教育有效開展的制度保障。
總之,制定明確學涯規劃是莘莘學子學業發展的內在需要,同時學涯規劃作為一種目標導向也是學生身心健康的重要保障。進行學涯規劃教育,是思想教育和心理健康教育工作的必然選擇。
