發布時間：2022-05-18 08:47:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇農村小學教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 隨著現代信息技術的發展，教師的培訓方式也在發生變化。以網絡和計算機為依托的遠程培訓成為現階段農村中小學教師提升教學能力的主要培訓方式。針對這種培訓形式的優勢、存在的不足及改進進行探討。
關鍵詞 農村中小學教師;遠程培訓;電子白板
現代遠程教育是隨著現代信息技術的發展而發生的一種新型教育形式。是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字化環境下進行的教學活動。在農村中小學，以計算機為載體的遠程培訓已經走進了日常生活，并在教師提升自身素質及教學能力方面扮演著越來越重要的角色。自2010年的“農村中小學教師教學技術遠程培訓”“農村中小學教師教育技術能力遠程培訓”到2013年的“農村中小學教師新課標起始年遠程培訓”，再到正在進行的“中小學教師網絡研修與校本研修整合培訓”，筆者參加了四次規模較大的遠程培訓。與傳統培訓形式相比，農村中小學教師的遠程培訓既有突出的優勢，也存在著明顯的不足。
1 在提升農村中小學教師素質的各種培訓形式中，遠程培訓適應性更強
可以自主掌握學習時間和學習地點 對農村中小學教師實施遠程培訓，打破了學習時間和空間的限制，適合教師的職業特點。農村中小學教師的教學工作任務比較繁雜，且工作量大，很難有較長時間集中參加固定時間、地點的培訓。而遠程教育形式正好彌補了這一不足。以筆者正在參加的遠程培訓為例，本次培訓共分五個階段，每一階段都有相應的時間段要求。教師們可以在相應的時間段內自主安排學習時間與地點。如果當天的授課任務比較緊湊，可以考慮在午休時間學習;如果整體都比較忙，可以考慮在第二天學習;如果在校期間沒有空余時間，可以考慮下班后學習。既規劃統一又能適當兼顧，滿足了不同教師對學習時間的不同需求，很受參訓教師歡迎。
開設課程齊全，覆蓋面廣 除了教育學、心理學等一些各科通用的內容外，廣大農村中小學教師更期望得到一些與本學科相關的培訓，涉及到不同階段、不同學科。利用現代信息技術的遠程培訓恰好能解決這些問題。選取各科名師授課，匯集名家智慧，精心制作成培訓課件，集中保存為網絡資源，參訓者只要登錄相應的網站，就可以隨心選取本學科內容或研修自己感興趣的學科，不受空間、場地限制。而且在網絡環境下，教育資源可以被不同地域、不同時間段參訓的教師們所共享，覆蓋面遠遠大于傳統培訓形式。
按需進修，反復揣摩 教師專業素養提升不可能一蹴而就，對于教育理論和技能的掌握需要反復學習，對于一堂優質課的理解和內化也需要反復觀摩、品味，囫圇吞棗是不能得其精髓的。如“電子白板的高級應用”“Flash動畫的具體操作及應用”、現代信息技術與學科整合的具體案例等，對于那些基礎薄弱的廣大農村中小學教師來說，聽一兩遍課程往往不能很好地掌握，需要聽三至四遍，甚至更多。即使聽懂，在具體應用過程中又會出現這樣那樣的問題，也許還需要重新去聽課，以便找到解決方法，與教師日常授課工作同步的遠程培訓則很好地解決了這一難題。參訓教師可以在聽課后及時實踐，在應用中掌握操作技能，遇到問題后也可以重新回歸培訓課堂尋求答案，或與網上的其他學員探討，使問題得到最快、最完美地解決。
2 遠程與傳統培訓模式相比的不足之處
農村中小學教師對遠程培訓的模式不夠適應 網絡培訓與傳統培訓有很大不同，缺少傳統的學習環境，培訓者與參訓學員在時間和空間上相對分離。再加上農村中小學參訓者對于網絡使用技能掌握不足，會使參訓教師對于遠程培訓表現出一定程度的不適應。
農村中小學教師遠程培訓的質量監控體系不健全 健全合理的評價機制是保證遠程培訓良好發展的保障。可是當前進行的遠程培訓在成績評定方面還不夠完善。現行的學員成績主要由培訓時間和其他研修活動（學習日志、上傳資源、作業、關注他人、發表評論）兩部分組成。關于培訓時間積累的監控主要由每15～20分鐘的問題對話框來完成，還不能切實保證學員進行有質量地學習。“掛網不學習”“代培――一人看幾臺機器”的現象很普遍。在活動開始后和結束前突擊學習的也大有人在，其余時間則不聞不問。對于其他研修活動的學分積累也難以考察學員的學習質量和成果。很多人都是在網絡上“搜索、復制、粘貼”了事，距離使教師專業素質、掌握知識和技能的培訓目標還有相當差距。
農村中小學設備落后也影響著教師遠程培訓的效果 筆者所在地區農村中學、農村小學中心校建有微機室，教師可以在工作之余在校學習。農村小學的各“村小”則沒有建設微機室。村小教師只能選擇在家培訓，家中沒有電腦的則無法參加培訓。這樣便使請人代培成為這些教師的普遍做法。有的學校即使有微機室，卻不是每一臺電腦都配有耳麥，培訓時只見其人，不聞其聲，也不是每一間教室都配有多媒體設備，教師若要在課堂上使用，則需集體搬到“多媒體教室”中去，興師動眾。如此則嚴重影響著農村中小學教師的學習和應用熱情。
3如何揚長避短，提高農村中小學教師的遠程培訓質量
轉變培訓理念 農村中小學教師普遍感覺：現在的學生不像以前那么好教了。隨著現代信息技術的發展，學生獲得新知的渠道越來越多，對教師的要求也越來越高。作為教師，不但要有扎實的專業知識和敬業精神，還要自強不息、終身學習，更新自我，充實自我，以適應不斷變化的外部環境和你所面對的學生。針對農村中小學教師的遠程培訓可與每一個人所任教的學科相契合，是提升自身素質的絕佳平臺。農村中小學教師要克服培訓的功利性，嚴格自律，嚴格按照學員學習計劃的要求參加培訓。
完善考評機制 完善的考評機制也是提高農村中小學教師遠程培訓質量的有效手段。考核評價的目的在于督促教師學習，以評促學，激勵實踐。如果考核的門檻過低，致使學員在敷衍了事的情況下仍能通過，就會弱化參訓學員努力參與的動機，達不到培訓目標。
現代信息技術支撐下的農村中小學教師遠程培訓，其最終目的是提高廣大農村中小學老師的專業素養，掌握教育技能。雖然具體實施還需要優化和提高，但是，其自身的強大優勢必將使此種培訓形式長期存在并日臻完善。作為教師，應該積極地進行自我調適，切實轉變觀念，扎實參加培訓，不斷提升自身專業素養。
一、農村中小學教師隊伍基本現狀
1.教師年齡偏大
筆者所在的鄉鎮現有中小學5所，其中完全小學3所，完全初中1所，九年一貫制學校1所;共有教師245人，在校學生總數2420人。由于多年未引進和補充年輕教師（從2012年開始每年招聘1～2名新教師），加上計劃生育政策的影響，農村人口的減少，學生人數逐年遞減，并且遞減幅度很大，教師隊伍人數相對過剩，新教師進不來，年老的退不了，造成了現在教師平均年齡不斷增大，全鎮教師的平均年齡達到46歲，其中30歲以下5人，50歲以上85人。到2015年，達到退休和提前退休年齡的就有20人。由于年齡偏大，這些教師中的部分教師知識結構跟不上新形勢下教育教學的要求，接受新理念的能力也日漸下降，教學方法還是老一套，無法適應現代教育的需要，課堂教學低效，教學質量不高。
2.學科結構失衡
農村學校的教師年紀都較大，多數是半路出家，沒有受過嚴格的專業訓練，學歷文憑也多是通過職后函授學習取得的，沒有對專業知識進行過系統的學習，缺乏學科專業教師是一個普遍現象。現狀是文科居多，理科、術科較少，特別是英語、信息技術、藝術、體育等科目幾乎無人勝任。在農村小學幾乎沒有這些專業教師，但是農村小學的教師什么課都得上，往往一個教師要拿語文、數學、音樂、美術、體育、科學、品德等五至六個科目，但是這些科目都要開設，既然開設了這些科目，就得有教師去上，結果只能是應付教學;在初中有時一位教師需要兼多科教學，教學任務繁重，使教師空余時間少，疲于應對各種教學任務，無暇顧及專業成長。
3.業務素質不高
在現任教師中有一部分是民轉公教師，這些教師的起點學歷大多是初、高中畢業，沒有受過專業培訓，不少本身教學方法落后，觀念陳舊，難以適應時展的要求。雖然部分經過進修，學歷層次明顯提高，但由于培訓質量差，理論與實踐脫節等問題，不少教師的實際專業水平與整體專業素質并沒有得到同步提高。加上近年來普及高中教育，所需教師從初中選拔，初中教師從小學選拔，這種“層層抽血”的做法，使得農村中小學教師業務素質偏低的現象更嚴重。
4.職業倦怠現象嚴重
農村學校教師職業倦怠現象是十分嚴重的，造成這種現象的原因是復雜多樣的。一是教師負擔重，教學任務重不說，還要應付各種各樣的檢查活動，并且每次都要檢查教師的檔案，以檔案評價工作;二是教師待遇低，有些方面還難于兌現，地區之間的差異較大，一個教齡30多年的老教師工資比新招聘的年輕教師多不了多少，教師職稱還是初級的大有人在。三是社會尊師重教的氛圍滑坡，家長罵教師、打教師的現象時有發生，工作壓力和心理壓力造成教師患心理疾病的較多，而關心教師心理健康的較少。
二、農村中小學教師隊伍建設的應對策略
1.加強師德建設，提升教師樂教的幸福感
教師良好的師德不是與生俱來，而是后天在實踐中逐步形成的，教師以良心為德，師德的優秀是責任感和敬業奉獻精神。在教師教學過程中，要切實加強師德建設，克服教師厭教問題，通過師德建設培養教師的責任感，使他們以身立教，以行導行，把教師職業當著一門事業來追求;通過教師信念教育、“名師工程”建設、法制教育等，幫助教師牢固樹立“忠誠履職，愛生樂教”的人生價值觀，培養教師敬業愛崗、無私奉獻的精神;積極鼓勵教師建功立業，從教育教學的工作中體驗學生進步的喜悅，以及教學水平提高的成功感，從而促進教師對教育教學工作的內心滿足感、自豪感、優越感和幸福感。
2.改善教學環境，著力提高教師工資福利待遇
與城鎮學校相比，農村中小學校舍建設、配套教學設備等相對薄弱，改善學校及周邊環境，改善農村學校的辦學條件與教師工作環境，是穩定教師安心樂教的重要舉措。“有了梧桐樹，才會引來金鳳凰”。辦學條件改善了，農村教師才會安心扎根農村，在農村教育中施展自己的才華并體現其人生的價值。更為重要的是，要千方百計提高農村教師的工資福利待遇，要縮小教師與其他行業之間的待遇差別，要使教師這個職業真正成為人們羨慕的職業。農村學校教師待遇低，特別是中青年教師，他們雖然是學校的中堅力量，但由于工作年限短，教師職稱上不去，工資待遇低，工作沒干勁。各級政府和教育主管部門必須按照國家政策兌現落實并提高教師工資福利待遇，解決農村教師住房難、評職難、評先難等問題。
3.加強專業培訓與學習交流，提高教師整體素質
新課程改革后，教育理念和內容需要教師不斷地學習和提高，因此，對教師的再培訓就顯得尤為重要。特別是農村中小學教師專業素質的提高更需要采取靈活多樣的方法，經常性地組織學習有關教育新理論、新課標、新媒體、新技術，以及備、教、批、輔、考、評、思等常規課堂教學的技能技巧;要幫助教師更新觀念，促進反思，提高修養，豐富內涵;要開展學科教學研究、實驗課題研究和校本研究，解疑答難;要經常開展示范課、優質課、觀摩課和研討課活動，通過專業引領、同事互助、師傅帶徒弟、走出去請進來等多種培訓形式和課堂教學交流活動，讓每個教師在群體交流研討中逐步完善自己的專業素養，規范教學行為，提高綜合素質。
4.不斷優化隊伍結構，建立完善激勵機制
針對農村中小學教師隊伍中年齡結構不科學、學科不配套、機制不完善等問題，各級政府和教育主管部門要樹立優先發展教育的理念，采取相應措施以確保農村中小學教師隊伍永葆生機與活力，形成長效管理機制和激勵機制，推動教育事業的科學發展，促進和諧社會、幸福社會的建設。隨著網絡社會步伐的加快，中小學生對網絡世界充滿好奇與產生濃厚的興趣，而部分老教師則連網絡都不會上，QQ是什么等不知曉，與新時代中小學生的代溝更大，溝通更難，應逐步減少老教師在教學的前沿陣線，鼓勵老教師把豐富的教學經驗傳、幫、帶給新教師，讓那些與學生更有共同語言、興趣的新教師上教學前線的比例增大，改善教師的年齡結構;要提高高級職稱比重，創造條件并鼓勵教師爭評小學高級職稱、中學一級職稱、中學高級職稱，引導教師尋求更好的自我發展，以此推動高級職稱結構比例的提高;要重視優秀人才的培養和提拔，采取優惠條件，積極引進高級職稱教師、學科帶頭人充實到農村中小學，在教師中形成競爭的環境，形成學術科研的氛圍，提高教師的專業水平;要通過報酬激勵、成就激勵、機會激勵等形式，激發教師工作的積極性和主動性，激發教師的創造性與聰明才智，讓優秀教師勤勉敬業、脫穎而出。農村學校教師教書一輩子，獲得優秀的機會少，有的教師很優秀，沒有被評為優秀的機會，青年教師工作多年，職稱符合條件，但是沒有指標不能晉升。建立和完善激勵機制，讓青年教師有干頭，中年教師有奔頭，老年教師有盼頭，以此推進農村教育事業健康快速發展。
（作者單位：湖北當陽市河溶初級中學）
（寧晉縣白侯學區 河北 寧晉 055550）
教師，作為人才的培養者，是人類進步和社會發展的保證，肩負著國家發展和民族振興的重任，真正是任重而道遠。然而，回顧過去的小學教育，學生沒有思考的余地，沒有發表見解的機會，沒有個性發展的空間。教育要改革，觀念必須更新。可是，教育改革已經多年，新的課程標準、新的教育法規也已頒布多年，以上的這種教育現狀又改變了多少？特別是農村小學教育，舊的教育思想、舊的教育觀念、舊的教學方法仍然存在。那么怎樣才能快速有效地實現農村小學教師教學觀念轉變呢？筆者認為教師應做好以下幾個方面。
1. 反復學習，徹底明確新思想 新的課程標準明確指出：教育要面向現代化、面向世界、面向未來；教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合；要以提高學生的全面素質為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，促進教學方式和學習方式的變革，努力滿足每個學生終身發展的需要。這就要求教師反復學習新課標，明確新的教育思想，促進學生的全面發展，努力培養德、智、體各方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。
2. 深入探究，透徹掌握新理念 新的教育理念是以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，以提高學生的全面素質為宗旨，關注學生個性的健康發展和可持續發展；通過師生、生生互動，注重知識的生成過程，注重學生的情感體驗，注重教師角色的轉變，注重教學方式和學習方式的變化；提倡自主、合作、探究的學習方式，張揚學生個性，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。教師必須轉變陳舊落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念，才能更好地勝任教學、發展教學、優化教學。因此，應給出時間，給出內容，經常不斷地、深入有序地引領教師探究，透徹明了地掌握新理念。
3. 不斷實踐，堅決改變舊觀念 （1）應由重“傳授”向重“發展”轉變。在傳統的教育中，教師是知識的輸出者，教師和學生之間的關系是教師“單向輸出”和學生“被動接受”的關系，重視對“經”的傳授，忽視了“人”的發展。新課程改革要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變。教師要善于引導學生從被動學習轉變為主動參與，使學生的個性得到自由和諧發展。
（2）由重“教”向重“學”轉變。傳統教學中以教定學，讓學生配合和適應教師的教。長此以往，學生習慣于被動學習，學習的主動性漸漸喪失，學生逐漸厭學，以至不學。
面對課改，解讀新課標，思考新理念，實踐新課程，我們要把“教教材”變為“用教材教”，要把“教會學生知識”轉為“教會學生學習”，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，真正做到授學生以“漁”。我們要牢記“教學有法，教無定法，貴在得法”的道理，在課堂上要真正踐行著名教育家陶行知提出的對孩子的五個解放：要多給學生一些權利，讓學生自己去選擇；多給學生一些機會，讓學生自己去體驗；多給學生一些問題，讓學生自己找答案；多給學生一片天空，讓學生自己去發現；多給學生一些方法，讓學生自己去創造。要讓學生沖破傳統課堂的樊籠，還孩子天真、活潑的個性，讓孩子盡情地翱翔于課堂之中。
（3）由重“結果”向重“過程”轉變。所謂重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知――概括――應用的思維過程去發現真理、掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注意揭示知識的發生過程和思考過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練、能力得到發展。
（4）由重“模式化”向重“個性化”轉變。常常會有這么一種現象，有的教師教了幾十年書，上過幾千節課，似乎覺得自己形成了定型化的教學模式，但要問他的教學特色有哪些，又很難說清，這是相當一部分教師的現狀。新課程要求教師樹立創新意識，形成教學個性。這里的創新主要指：一是教材要“活化”，教師要深加工，形成新思想；二是教法要“優化”，尋找最優化、最能培養能力的教學方法；三是個性要“異化”，遵循教學規律，進行創新和突破，力求變異。
4. 樂于學習，更好地適應新挑戰 科學在發展，社會在進步，知識在更新，社會對教師的要求也會越來越高，教育的難度也越來越大，作為教師，只有不斷地加強學習，不斷地給自己充電，才能適應未來的教育。因此教師必須做好如下兩點：
（1）教師必須具備一定的信息知識，掌握必要的運用信息技術的能力。在當今的信息社會里，教師所傳授的知識是不斷更新的信息知識，未來教師的主要任務是教會學生獲取“信息知識”的本領，把學生培養成“信息化”的人。這就要求教師具備良好的信息意識，善于將信息網絡知識與課本知識相結合，以新的知識信息開啟學生視野、啟迪學生思維。同時，教師還必須具有較強的獲取、貯存、加工、篩選、創新信息的能力，并能運用信息技術手段有創造性地組織教學活動，能熟練地操作計算機、多媒體等先進手段，正確指導學生檢索信息、獲取知識、解決問題。教師只有能熟練地操作和駕馭現代信息技術，才能勝任未來的教育工作。
（2）樹立終身學習意識，使自身不斷完善。教師不僅是專家，更應該是雜家。這就要求教師除了掌握專業知識，還需掌握許多其它知識，以適應綜合化趨勢。以往的那種“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”的說法顯然已很不適合，教師必須是“自來水”，永不停流，永不枯竭。
我國農村地區教師繼續教育培訓的適應性和有效性已成為一個焦點問題。因此，要從農村教師的實際出發，采取多種適合農村教師培訓的途徑，利用農村教育有限的資源來最大限度地提高農村教師的師資水平，這是提高我國基礎教育的重要組成部分。
在骨干教師的培養中，我們對全鎮骨干教師就新課程理念、教育技術能力等專題進行研討和交流。同時，我們針對部分小學骨干教師就教育教學中提出的問題，以現場、即時、互動的方式予以解決。培訓方法主要抓五個環節：
一、自學
這是最普遍的培訓進修方式。自學是個性化學習的最有效手段，它的成功與否取決于兩個方面：一是培訓者對自學內容和考核的要求，二是教師自學的主動性和能力。為了在教學實際中提高教師的業務水平和能力，所以強調了教師的自學。縣進修學校教師在每次輔導前首先下發講義，要求教師自學，結合教學實際加深理解，做好自學筆記，把自己在自學中的疑難做好記錄，在講課時及時提出，并研究解決。
二、輔導研討
在學員自學基礎上，縣進修學校教師輔導時要與學員共同研究解決疑難問題，加深對專業基礎知識和理論的理解。通過預設研討內容，開展研究，在培訓時進行交流，相互學習，產生受訓者知識與觀點的升華。
三、作業反思
縣進修學校老師每次輔導講課后，為檢查和督促學員自學都要布置適當作業，要求學員在規定的時間內完成，并批改總結。是對已經產生的活動的再認識。要求受訓者通過新的學習或實踐，開展反思，與已有的經驗相對照，理論聯系實踐，獲得新的體驗，改進教學。
四、跟蹤
每次輔導課后，縣進修學校老師和鎮中心校有關人員要及時深入學員所在的學校跟蹤聽課，與指導教師共同研究，對學員教學中的優點給予肯定，不足之處提出改進意見。
五、實踐
為使學員在實踐中得到鍛煉提高，要求學員每學期每人聽課20節，評課10節，在鎮、校做公開課2～3次。在骨干教師的培養過程中，還可以要求他們為本校、本地區教師開設講座，上示范課，指導青年教師，以此促進骨干教師專業的成長。
通過上述五個環節的培訓，提高了學員備課、上課的能力，不但學員受到了鍛煉，提高了業務素質和教學能力，而且領導聽課、評課能力也得到了提高，同時帶動了全體教師，相互之間也開展了聽課、評課活動。加大對農村小學骨干教師的培訓力度，以評帶訓，分層指導，按需施教，使一大批骨干教師脫穎而出，基本形成了骨干教師梯隊。加強跟蹤和考核，融管理、培訓、示范為一體，使骨干教師培訓卓有成效。
（作者單位 遼寧省錦州市黑山縣姜屯鎮中心小學）
摘 要 “國培計劃”的執行過程是一項復雜的系統工程。分析培訓對象的特點，確定培訓需求，制定具體可操作的培訓目標，選擇有針對性的培訓策略，集中培訓結束后根據反饋問卷數據，利用有效的教育技術手段遠程繼續指導參訓教師，是“國培計劃”取得成功的五個關鍵環節。
關鍵詞 中小學 教師 繼續教育培訓
我國從2009年開始提出部級培訓政策，中央政府投入了大量專項資金保障這項政策的順利實施，由此形成了一個政策話語，即“國培計劃”（“中小學教師部級培訓計劃”的簡稱），2010年開始在全國實施。該計劃旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍的整體素質，推進基礎教育的均衡發展，促進教育改革，提高教育質量。因此，“國培計劃”的實施，不僅關系到數以億計的納稅人的錢是否體現了使用效益，更關乎到國家關于基礎教育宏偉計劃的實現，得到了社會各界的廣泛關注。
針對我國地域廣闊，地區差異較大，教師隊伍的數量和質量也存在較大差異，如何實施以省為單位的“國培計劃”是一項復雜的系統工程。從2010年起，筆者所在單位連續4年中標并承擔了“國培計劃”西部項目各類型子項目的培訓，如培訓者培訓、農村中小學骨干教師培訓、置換脫產培訓。筆者在參與“國培計劃”實施過程中，在每一屆培訓班結束后，根據對參訓教師的調查數據反饋和項目評估專家的意見，筆者歸納了農村中小學教師培訓取得成功的五個關鍵環節，以供大家參考。
1分析培訓對象的特點
通過前期走訪和問卷調查，從客觀上講，農村中小學教師普遍面臨著如下問題：
教育經費短缺，教師從事教育職業積極性不高。農村中小學教育經費以政府財政撥款為主，地方行政主管領導相當一部分人是從縣、鄉黨政領導中提拔任用的，他們對于教育的重要性認識不足，在教育經費的撥付方面力度不夠，常常擠占挪用本來就不多的教育經費，更有部分地區拖欠教師工資導致教師罷課等惡劣事件發生。這些地區中小學教師所面臨的客觀條件確實艱苦，教師待遇普遍較低，部分教師從事教育職業的積極性不高，常常忍受著工作和家庭方面的生活壓力，更不用說自費來參加繼續教育培訓。
教學任務繁重，無法同時滿足工作和學習需求。由于教育經費緊張，農村中小學教師待遇普遍偏低，愿意到農村從事中小學教師的人很少，西部農村中小學普遍存在師資隊伍短缺的現象，貧困地區尤為突出。有的學校一個教師擔任了多門課程，而且跨不同年級上課，學校教學任務相當繁重。如果再讓學校派出教師外出參加培訓，那將導致學校相當一部分課程無法開展，教學將無法運轉。這種客觀條件導致學校也不愿意讓教師出來接受繼續教育培訓，或者消極應對上級主管部門的要求，派無相關學科教師或工作人員參加培訓。
從主觀上來看，農村中小學教師因為前述的待遇微薄等原因，加上工作家庭方面的壓力，無心參加上級主管部門組織的繼續教育教育培訓。他們有的人認為自己完全能夠勝任教學工作，無需參加任何培訓；有的人認為即使參加培訓，也對培訓的效果持懷疑態度，他們認為這僅僅是走過場的培訓，或是僅僅為了取得一個繼續教育的學時證明或培訓結業證書，以利于今后評職稱晉級的需要。他們對教師參加繼續教育培訓的重要性認識不足，僅僅停留在自我的主觀想象中。
農村中小學教師面臨的這些客觀和主觀方面的問題，是繼續教育培訓組織者需要充分考慮的。要在后續培訓方案的組織、設計、經費支持方面解決他們的后顧之憂，在培訓內容上精選他們急需的、切合他們教學實際的培訓內容，讓參訓教師們學有所獲，讓他們深刻認識到這種繼續教育培訓對自己的專業發展和教學水平的提高確實可以起到雪中送炭的作用。這樣組織的教師培訓才是有實效的、成功的。
2確定培訓需求
這里所指的培訓需求包括外部需求和內部需求。外部需求主要是指國家和社會對中小學教師的期望，期望他們與時俱進，不斷成長，師德水平不斷提高，教學能力不斷增強，為國家和社會培養更多優秀的后備人才。具體表現在教育主管部門和學校對中小學教師的要求上。當然，這種需求是宏觀的、長遠的。內部需求是指中小學教師發自內心的主觀愿望，認識到自己在教學工作中存在一些僅憑一己之力無法解決的問題，需要通過參加繼續教育培訓來得到解決方法或獲得靈感。參加這種團體培訓，不僅僅可以學習新知識，了解本學科發展新動態，更重要的是通過這個培訓平臺，與來自不同地區的教育一線同行進行交流，在相互討論和學習中共同進步。這種內部需求是微觀的、具體的，但卻是最重要的。
因此，在后期培訓的內容選擇上，必然要將國家教育主管部門的意志要求融入培訓設計，同時又要兼顧到中小學教師具體的學習需求。培訓組織者可以通過前期調研和問卷調查，深入分析擬參訓教師們的需求，在充分了解和把握的基礎上，精心設計培訓內容，確保教師培訓的針對性和有效性。
3制定具體可操作的培訓目標
北京師范大學教師教育研究中心的朱旭東教授在《論“國培計劃”的價值》一文中談到了“國培計劃”的公共價值、社會價值和教師專業發展價值。這既是從宏觀角度對“國培計劃”的價值予以權威和詳細的解讀，也從另一角度間接闡述了“國培計劃”的宏觀目標，如提高中小學教師特別是農村中小學教師隊伍的整體素質，推進基礎教育均衡發展，促進基礎教育改革，通過培訓促進教師認知能力的提高、教學行為的改變或改善、教師基本專業素養的提高。
筆者這里談到的培訓目標主要是基于微觀角度，如針對每一批具體的參訓中小學教師，對他們的培訓所要達到的目標。這種微觀角度的目標隨著不同的培訓對象而有所不同。如果是對培訓者的培訓，培訓目標是培訓結束后，他們具備組織當地其他教師進行培訓的組織和管理能力，在教學水平上能夠起到引領示范的“種子”作用，帶領其他教師共同進步。如果是對骨干教師進行培訓，培訓目標則是更新他們的教學理念，進一步提升他們的教學水平，讓他們了解當前基礎教育改革動向和前沿，并逐漸成長為當地基礎教育行業的中流柢柱。如果是對緊缺薄弱學科教師的培訓，培訓目標則是重點提高他們的基本教學水平，讓他們掌握更多基本教學技能，從教學觀摩、案例分析中掌握更多教學技巧。
因此，面對西部農村中小學教師教學水平參差不齊的整體狀況，根據不同培訓對象制定具體可操作的培訓目標，用動詞描述培訓對象行為變化情況，避免抽象模糊和泛泛而談，是培訓能否取得成功的關鍵，也是“國培計劃”項目考核專家組的重要觀測點。
4選擇有針對性的培訓策略
結合前述幾個環節，對參加培訓的中小學教師有了一個具體清晰的認識后，針對成人學習“以問題為中心、以實踐為指向、以相互合作與交流為主要方式”的特點，選擇恰當的培訓策略和技巧，將會取得事半功倍的效果。筆者所在單位從“國培計劃”開始執行起連續四年中標“國培計劃”西部項目，承擔過四川省教育廳組織的培訓者培訓、骨干教師培訓、置換脫產培訓等項目，在農村中小學教師繼續教育培訓過程中積累了豐富的實踐經驗。
來參加培訓的中小學教師整體水平參差不齊，對教學水平稍差的參訓教師，要為他們準備一些教學法方面的培訓內容，讓他們多觀摩一些教學案例，再通過培訓專家的講解分析，讓他們從中得到啟發，舉一反三，觸類旁通。對教學水平較高的骨干教師，則可為他們準備更多先進的理念和方法類知識，通過培訓讓他們的知識體系得到一次系統地更新。這種以培訓對象為中心的分層培訓策略可以滿足各層次參訓教師的需求。
從培訓結束后對參訓教師的匿名問卷反饋來看，筆者所參與過的幾次培訓都取得了較好的培訓效果。最成功的培訓策略之一即是分層培訓策略。在一次相對集中的培訓時間里，通過專家講座、案例分析、教學觀摩、分組討論、集中點評，再到“影子學校”跟崗見習，撰寫出結業論文等培訓環節，遵循“理論――實踐――理論”的培訓模式，對各層次的參訓教師來說，這都是一道精美、豐盛的“文化大餐”。
5反饋跟蹤，遠程指導
一場“文化大餐”之后，是否所有參訓教師都消化良好，還得通過培訓結束后的滿意度問卷調查數據來證明。針對一個具體的教師培訓項目，培訓投資方或組織方通過問卷調查來系統地收集和分析數據，對培訓效果的好壞、培訓質量的高低、培訓目標的達成度、課程設置的科學性和培訓方法的有效性等作出價值判斷。“國培計劃”的滿意度問卷調查全部采用匿名問卷形式，讓參訓教師實事求是地對整個培訓的組織、管理、住宿條件、培訓內容、培訓效果等問題進行客觀評價。通過這些問卷調查，培訓組織者將發現在培訓過程中存在哪些問題，這不僅有利于后期遠程跟蹤指導，也為下一屆同類型的培訓提供經驗借鑒，最大限度地提高培訓實效。
隨著集中培訓課程的結束、結業證書的發放，參訓教師有培訓學習已經結束的感覺。其實，如果用航海來打比方，遠程跟蹤指導猶如輪船被引領出海后，培訓組織方這個指揮中心還將一路承擔導航角色，而不是放任自流，否則后果難以預料。現代社會發達的信息技術為遠程指導提供了一條綠色便捷通道，無需以前繁鎖的紙張往來，即可輕松架起一座溝通培訓者和參訓教師的橋梁。如建立項目QQ群、群發郵件、飛信群等常規交流渠道。這些渠道可為參訓教師之間、參訓教師與培訓專家之間提供一個突破時空限制的交流平臺。同時，還可通過QQ空間博客、輕博客等大家熟悉喜愛的平臺將自己的成功經驗或教學感悟等用文字的形式展現出來，既有利于自己對自己的專業知識進行管理，也可供同行參閱借鑒，促進大家共同進步，這同時也是“國培計劃”的宗旨之一。
【摘 要】農村學校是整個教育群體的重要組成部分。因此，提高農村學校的教育教學水平是實現全面提高義務教育質量的重要保證。同時，大力提升農村教師教學教研能力，提高農村小學辦學水平，是服務一方百姓，實現教育均衡發展的需求；也是農村教師成就自我，改變自我形象的迫切需要。
【關鍵詞】農村教師；教學教研；能力提升
一、農村學校開展教研活動的現狀及原因
（一）城鄉教育資源失衡
農村教師整體素質下降。近十年來，隨著農村外出務工人員的遷移，很多孩子隨父母進城讀書，致使城鎮學生人數猛增，農村學校學生人數銳減。為應對這一情況，城鎮學校年年從農村學校考調教師，使農村學校相對優秀的教師流失，優質師資不穩定，留下來的教師大多是超過考調年齡或教學成績不太理想的年輕教師，少數教師得日和尚撞日鐘，備課馬虎、上課無目的，混日子思想嚴重，加上農村教師相當一部分是代轉工教師，沒有系統地學習過教育教學理論，自身素質不高，造成農村教師整體素質下降，影響學校整體教育教學質量。同時由于農村小學一至六年級要開齊，而每個年級學生人數相對較少，班級多，自然需要大量的教師來擔任；但在師資配置上教育主管部門嚴格按照學生人數配備教師，造成農村師資搭配不合理，師資相對缺乏。
（二）農村學校教師人數少，各教學點分散，難統一開展教研活動。
部分學校對教研活動不重視，教研活動流于形式、走過場，教師迫于制度的約束被動參加教研活動。學校開展的教研活動基本是小范圍內聽聽課，評評課。加之平時疏遠學習，不能較準確地從理論的高度去看課、評課，使看課、評課浮于淺表面，缺乏統一的教研活動目標，教研效果低下。
（三）農村教師由于課時負擔重、雜，缺乏主動探究意識。
農村學校既要開齊開足國家規定的課程，又要保證統考科目的教學質量。因此在保證語文、數學兩門基礎課的教師后，其它的課程基本上采取搭配的方式分給每個教師，教師課時量重、科目雜。特別是村小教師，由于教學任務重，只注重完成語文、數學等主要考核科目的課時任務，忽視其他科目的教學。對教學缺乏主動探究意識，新課程標準把握不到位，不能深挖教材、根據班級實際開展教學活動。教學就參照專家編寫的教案，上課依樣畫葫蘆、人云亦云者居多， 這樣的課堂可想而知，是名符其實的低效課堂。為了能達到學校及上級主管部門的考核指標，只有采用時間加汗水的辦法，占用學生大量的休息時間及其他課程教學時間，嚴重制約了學生全面發展的需要，影響學生的身心健康發展。
（四）農村學校缺乏長遠發展的目標。
由于教師數量不足，課時量大，學校經費不足等原因，對教師個人的可持續發展心有余而力不足。再加上個別校長本位意識濃，害怕培養的人才遠走高飛，不愿花大力氣培養人才。教研活動開展的初衷僅僅為應付上級主管部門的檢查，對教研活動的內容、目標、形式無統一規劃安排，隨意性強。
二、農村學校開展教研活動的對策初探
（一）學校重視，長遠規劃。
學校要充分認識到搞好教研科研工作是學校發展之本，是大面積提高教育教學質量的必然途徑。學校要有全局意識、長遠規劃。例如我校雖然也同屬于農村學校，但由于歷屆校長都比較重視教科研工作，比較重視對教師的培養，所以我校的教學教研工作一直處于縣教研工作前列，年年獲縣教研師培先進單位，為城鎮學校的考調培養了大量的人材，十年內通過考調進城的教師占全縣小學整個考調人數的一半。同時學生人數不但沒有流失，反而由十年前的七百多人增加到一千二百多人。上級主管部門績效考核時也把我校劃為一類考核單位。這些都得益于我校長期的教科研成效。
我們的具體做法是：制訂中長遠計劃與制訂學年學期計劃相結合。首先學校認真學習、研究國家對教育發展的相關政策，法律法規，依據上級主管部門的規劃提出本校發展思路，即把我校打造成農村里的名校。有了這樣的目標，學校除了在硬件方面去突破而外，還需要一支能教書、會教研、懂科研的教師隊伍。學年初，除了配合上級教研部門開展的教研活動而外，學校還特別重視校本教研活動的開展。例如，常規的五課活動（備課、上課、聽課、評課、說課）是教師每學期必修功課之一。教研活動定時間、定人員、定地點。通常的流程是：教研組集體備課后，一位教師執教，同組教師聽課，聽后上課教師課后說課，主評教師結合新課程標準評課，其他教師談想法，談改進意見。看似普通常規的教研活動，我們把它做實做牢做細，不走過場。又如開展每學年的各學科賽課，充分發揮了教研組的團結協作能力，凝聚了集體智慧，更培養了每位組員的大局意識，集體意識。再如，為了使班級健康持續發展，開展班主任基本功大賽；為提高教師的閱讀興趣，培養專業素養，開展有償讀書活動等等。
（二）教學點連成片，教研活動集中與分散相結合。
農村學校教學點分散，可采取集中與分散相結合的形式進行。把距離相對較近的兩所或三所村小連成片，教研活動統一進行；對距離相對較遠的村小，中心校征訂一些專家講座或課堂實錄光碟分發給他們，要求各村小組織學習，中心校實時監控。每學期開展同課異構活動，集中展示學習效果。即中心校教師與村小教師各備同一節課，互相觀摩，取長補短，檢查學習效果。充分發揮中心校骨干教師的作用，采取送課下鄉或集中辦講座的形式組織統一學習；利用中心校班級多的優點幫助村小教師磨課，盡快提高村小教師分析教材，駕馭課堂的能力。
（三）讓教師享受參與教研科研的樂趣。
蘇霍姆林斯基說過：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
因此，學校除了從制度上剛性要求教師必須參加教研活動而外，還應該引導教師自覺自愿地參加教研活動。首先，學校考核時對積極主動參與教研活動，且效果好，并取得一定成績的教師在評先評優方面優先考慮。例如優質課獲獎、優質論文獲獎、各種比賽獲獎均以加分的形式體現。其次，加強教研組建設。教研組內成員間不設防，有問題及時進行交流，資源共享。采用影子培訓模式，即組內優秀教師傳、幫、帶新教師或業務不熟悉教師，實時跟進與監控。組內誰取得成績人人享受勝利果實，體驗成功帶來的樂趣。再次，教師通過參加教研活動，拓寬了教學思路，獲得了教學靈感，提高了教學技能。教學觀念得以更新，教學方法更符合班級實際，教學成績得以大幅度提高。
通過有計劃有步驟地開展教研活動，教師的教學語言更精煉、更生動；教師的課堂教學更貼近了本班學生實際，更能體現教師個性，課堂效率提高了，占用學生休息時間或其他課程的時間大大減少。
提高教師的教學教研能力不是一蹴而就、一朝一夕的事情，需要教師自身持之以恒的努力，需要學校搭建、創造展示的平臺。相信通過雙方的共建，定能開創農村教育的一片新天地。
【摘 要】農村中小學教師培訓工作關系著農村教育教學的質量和農村中小學教師的專業成長和發展。近年來，各專家學者對農村中小學教師培訓工作十分關注，不斷研究探索與培訓有關的理念、培訓中出現的實際問題以及培訓模式等，其中問題的焦點之一是如何提高培訓的有效性。據此，本文提出了幾點建議，以期對農村中小學教師培訓工作的發展有所幫助。
【關 鍵 詞】農村；教師培訓
我國農村人口約占全國總人口的四分之三，農村基礎教育搞得好與差直接關系著我國整個基礎教育的質量。因此，一千多萬農村中小學教師成為我國基礎教育的脊梁。但有研究發現，我國農村中小學教師隊伍整體素質不高，學歷起點偏低，專業化程度較低，觀念陳舊、知識老化，教學的基本技能無法適應新課改的需要，這些問題嚴重影響了農村教育質量的提高。農村中小學教師培訓是促進農村教師專業發展的重要途徑。農村教師培訓的質量不僅關系到農村教師自身的專業成長和發展，更關系到農村教育教學質量的提高和農村教育的成敗。因此，研究農村中小學教師培訓中出現的問題，探索農村教師培訓工作的有效模式，提高培訓的實效性，以促進農村教師專業化發展，是我們要面臨的新課題。近年來，專家學者對農村中小學教師的培訓問題日益關注，全國很多地區也相繼出現各種形式的教師培訓實踐。本文對農村中小學教師培訓的相關研究進行梳理，以便獲得對農村中小學教師培訓更深入、更全面的認識。
一、關于教師培訓工作的理念
教師培訓的理念指導著教師培訓工作的整個過程。在新課程背景下，指導培訓者的理念主要有以下兩點：
1. 以培訓對象為中心的理念。農村教師培訓必須將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點。在培訓的內容、模式、方式上，要在充分征求培訓對象意見、了解培訓對象需求的基礎上來確定培訓方案，并在實踐中不斷完善它。另外，培訓方案的制定要尊重不同階段、不同層次的教師對培訓的需求，建立多元化的培訓體制，實行分級分層的培訓制度。這種理念要滲透在調研、方案制定、過程管理和后期跟蹤指導培訓的全過程。
2. 培訓者首先是一個研究者的理念。在新課程理念下要求教師轉變角色。教師不僅是一個指導者，還是一個學習者、研究者。對于實施農村教師培訓的培訓者同樣需要轉變培訓角色，要學習新的教育理論，還要學習現代教育教學成果。在具體工作過程中，要及時發現培訓中出現的問題，選取有理論價值和實踐指導意義的問題加以探討研究，并將研究結果學以致用，用于指導培訓實踐。教師培訓工作是一項長期的事業，需要培訓者孜孜不倦地研究和實踐。
二、關于農村中小學教師培訓面臨的問題和挑戰
目前，農村中小學教師培訓中存在著一些問題是毋庸諱言的。總的來說，這些問題可以從培訓者和培訓對象這兩個角度來分析。
（一）從培訓者的角度來說，當前農村中小學教師培訓面臨的主要問題
1. 培訓內容重理論、輕實踐，理論與實踐相脫節。培訓內容是培訓活動中對培訓對象直接產生作用的重要因素。但是目前很多集中培訓為節約時間便于操作，采用統一的教材和統一的培訓內容，所教授的教育教學觀點和方法往往來自課本上的理論，只是紙上談兵，很少與教育教學實踐相結合。結果對教師的實際教學沒有發揮相應的作用，培訓之后培訓者仍然對日常教學中的問題感到困惑重重，無法將所學理論用于教學實踐。另外，培訓對象的年齡、教齡、專業和專業水平各不相同，整齊劃一的培訓教材無法滿足各個階層教師的需要，難以激發教師學習的積極性和主動性。
2. 培訓方式單一，針對性不強。培訓傾向于形式化問題非常嚴重，許多培訓機構和參訓教師持有應付心理。培訓方式較單一，上課主要以培訓者為中心，主要是專家講教師聽，往往是“滿堂灌”的形式，課堂上缺乏教師主動參與的機會，教師始終處于被動接受的地位，無法調動參訓教師學習的積極性和主動性，最終導致參訓教師認為培訓的實際效果不大，無法將所學知識運用到教學中。
3. 培訓資源匱乏，培訓經費不足。農村教師培訓是一項系統工程，需要長期的資源保障和經費支持，而目前培訓資源匱乏和經費不足制約了許多地區教師培訓工作的展開。培訓資源的匱乏主要表現在以下三個方面：培訓師資方面，優質的師資極其短缺，大部分培訓教師只會照本宣科而無法靈活運用教育教學理論來分析實際教學問題。培訓課程方面，培訓課程建設落后，很少有培訓機構開發出適合各階層培訓對象需要的有針對性的課程體系。硬件設施方面，有些農村教師培訓機構硬件設施短缺，阻礙了一些課程的開設，影響了培訓效果。
4. 培訓效果缺少完善的評價制度。培訓機構對于培訓對象的考核往往只有考勤記錄、考試成績，沒有對學習效果和實際教學能力的評價。考核結果也往往是一律通過、無法判別培訓結果的好差。另外，評價制度中，只有對培訓對象的評價而對培訓機構和培訓者缺少相應的評價機制。
（二）從培訓對象的角度，農村中小學教師培訓存在的主要問題
1. 自我專業發展的意識不強。大多數農村教師自我發展意識不強，主要因為農村中小學教師的工作量普遍較重，他們所處的環境缺少學習、研究的氛圍，加之學校不夠重視教師專業的提高，他們很少考慮自我專業的發展。在這種情況下，他們參加培訓的積極性和主動性不高，即使參加培訓，培訓過程中缺課、逃課的比比皆是，而培訓機構也缺少嚴格的管理制度，使得培訓成了形式主義，培訓效果大打折扣。
2. 培訓費用的壓力較大。目前，農村中小學教師的經濟狀況并不好，收入偏低，貧困地區的教師更是如此。在教師培訓工作還未受到足夠重視的情況下，他們參加培訓的費用大部分由自己負擔，這給他們增加了數目不小的開支，無形中增加了中小學教師的壓力，降低了他們參加培訓的熱情。
三、關于主要的培訓模式
1. 集中培訓。指在指定的時間，將中小學教師集中在大學或培訓機構學習理論、訓練技能、問題研討等。它是我國目前最主要的教師培訓形式。在培訓對象方面，既可以進行大范圍的全員培訓，也可以進行小規模的骨干教師培訓；在培訓內容上，可以專家、學者的理論引領為主，也可與實踐操作相結合。在培訓形式上，以專家講座為主，也可與培訓對象的參與、討論相結合。
集中培訓中存在一些問題：首先，培訓者往往是研究教育教學理論的專家、學者，他們有高超的專業素質和學術水平，但缺乏對一線中小學教育教學狀況的了解，很難將理論與實踐結合起來；其次，集中培訓容易給培訓對象帶來較高的學習成本。它需要集中一段時間進行，容易造成“工學矛盾”，并且會給學校或教師帶來一定的經濟負擔。
2. 校本培訓。指為了滿足學校和教師的發展目標和要求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。與集中培訓相比，校本培訓具有針對性、時效性、靈活性、長期連續性、全員性、經濟性的特點。
校本培訓自身也有一些不足之處，例如校本培訓的地點是本校，不易引起培訓對象的重視，從而使校本培訓流于形式；校本培訓缺乏優秀的師資，使得培訓效果不顯著；另外，校本培訓缺少系統的培訓教材，培訓資源稀缺；最后，由于校本培訓是基于本校的培訓，政府投入較少的培訓經費，學校的經濟壓力較大。
3. 現代遠程培訓。指以計算機與網絡為手段的“網絡培訓”，包括在線文本學習、視頻講座、專家在線答疑、同伴交流互動等方式。遠程培訓的特點是開放性，資源利用最大化，不受時間、空間的限制，培訓對象的自我支配性強，學習形式靈活多變，學習機會多、成本低。
在遠程培訓中，培訓者與培訓對象是分離的。這種培訓方式對培訓對象提出了更高的要求。培訓對象首先要掌握基本的網絡知識和計算機技能，要始終保持積極的學習動機和主動探索的精神。另外，在網絡學習中，學習者常常會有孤獨感，這就要求學習者要學會調節學習情感，積極主動地參與學習互動。
四、提高農村中小學教師培訓有效性的對策
農村中小學教師培訓是一項艱巨而復雜的工程，培訓工作中出現的問題需要我們長期的研究、探索和實踐。其中，問題的焦點之一集中在如何提高農村中小學教師培訓的有效性上。
1. 更新培訓理念，建立多元化的培訓體系。徹底改變傳統培訓工作中以培訓者為中心，搞形式主義的做法。樹立“以培訓對象為中心”的培訓理念，并把這種理念貫穿于整個培訓工作的始終。要根據農村教師的實際情況和農村教師專業發展階段的不同需求，建立多元化的培訓體系，設立科學合理的培訓課程、培訓方式，使各個階段的農村教師切實能夠通過培訓提高教育教學能力，獲得專業成長和發展。
2. 培養高素質的培訓隊伍。培養一支高素質的能夠適應農村中小學教師專業發展需要的培訓隊伍，選拔優秀師資充實培訓隊伍，才能解決培訓效果的問題。我們目前的培訓者往往具有高深而系統的理論知識和學術能力，但他們并沒到承擔過中小學教學工作，也沒有到中小學教學的一線去實地調查研究、了解情況。在培訓過程中缺少了理論聯系實際的環節，培訓對象往往對于高深的理論聽得一頭霧水而無從著手于實際教學問題的解決。因此，培訓者不僅應該掌握最新的教育教學理論知識和技能，還應具有把理論與教學實踐相結合的能力。
3. 轉變教師觀念，增強專業發展意識。培訓對象是培訓工作的主體，是影響培訓效果的主觀因素。只有參加培訓的廣大農村中小學教師從思想觀念上改變過去培訓是走形式的觀念，徹底認識到培訓對于其本身的教學工作、個人專業發展和更好地為社會做貢獻的重要性，才能從根本上提高教師培訓的質量。因此，應轉變教師的傳統觀念，大力宣傳“培訓提升自我”的觀點；建立和完善相應的制度，增強其專業發展意識，使其重視培訓、積極主動培訓、努力提高培訓效果。
4. 完善評價體系，鞏固培訓成果。建立和完善培訓效果評價體系，制定科學合理的評價標準，對培訓對象和培訓機構、培訓者分別進行評價。對于培訓機構、培訓者的評價應讓培訓對象參與進來，著重考察其培訓效果；對于培訓對象的評價注意不僅考察其學習成績，還要考察其實際教育教學能力。培訓對象所在學校單位也應制定相應評價制度，對參訓教師進行跟蹤考察，使其把培訓所得真正運用到日常教育教學活動中，分享并鞏固培訓成果。
5. 加強政策支持力度，增加經費投入。要提高農村中小學教師培訓工作的質量和效果，還需要相關的法律法規政策保障。從中央到各級地方政府應提高對教師培訓工作的認識、加強其重視程度，加大政策的支持力度。適時對《教師法》、《教育法》中有關教師培訓的內容進行補充、修改、完善，加強監管機制，保證法律法規得以實施。各級地方政府應根據各地實際情況，給予農村教師培訓工作更多的關注和政策傾斜。實行各級財政分擔經費的辦法，并逐步加大對培訓工作的經費投入，對于特別貧困的地區設立專項基金。只有從上至下切實給予政策和經濟上的支持，才能優化培訓資源、提高培訓質量。
綜上所述，關于農村中小學教師培訓問題，專家和學者已經作了從培訓理念到培訓所面臨的實際問題、培訓模式等方面較為詳細的研究。在農村中小學教師培訓的必要性和重要性上，以及要切實提高教師培訓質量、創新培訓模式方面已經達成共識，為進一步研究奠定了良好的基礎。但是，目前有關農村中小學教師培訓的相關理論研究還比較少，具體實踐還缺少相應的理論支撐。另外，探索科學有效培訓的各個方面仍有待于進一步研究和論證。據此，作者在前人研究的基礎上總結出了幾點提高農村中小學教師培訓有效性的對策，以期對提高農村中小學教師培訓質量、推進農村教師培訓工作有所裨益。
【摘要】農村教師培訓是我國基礎教育改革的客觀要求。對于農村教師而言，教師培訓更是教師獲得前沿信息、更新教育理念、提高教學能力的重要平臺。雖然國家和地方政策一再強調實施農村教師培訓，提升農村教師素質，但是農村教師培訓現狀卻不容樂觀。因此，找出影響農村教師培訓實效性的根本因素，有效提升農村教師培訓實效，成為當今社會改善農村教育質量的必經之路。
【關鍵詞】農村；教師培訓；實效性；影響因素
2012年，《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》中指出：“建立縣（區）域內義務教育學校教師校長輪崗交流機制，促進教師資源合理配置。大力推進城鎮教師支持農村教育，鼓勵支持退休的特級教師、高級教師到農村學校支教講學。”并提出“逐步完善農村教師特設崗位計劃，探索吸引高校畢業生到農村任教的新機制。”這說明中小學教師隊伍建設要以農村教師為重點，采取傾斜政策，切實增強農村教師職業的吸引力。顯然，提高農村教師素質、實施農村教師培訓已成為黨和政府以及全社會關注的焦點，成為時展的必然趨勢。因此，完善教師培訓體制，是我國農村教育事業發展的重要內容。要提高教師培訓的實效性，首先從我國農村教師培訓的現狀和問題進行分析：
一、影響農村中小學教師培訓實效性的因素分析
農村教師培訓實效性的研究是一個繁雜的過程，需要從兩方面進行分析與考察，1.關注培訓的目標、內容、形式等內部影響因素，2.關注培訓的政策、制度、經費等外部保障因素，其中任何一項因素的缺失，都會直接影響教師培訓的效果。因此，農村教師培訓的實效性研究需要全方位的考慮與分析。
（一）影響農村中小學教師實效性的內在因素
1教師培訓目標缺乏對受訓者的定位
農村教師培訓目標是農村教師培訓的方向，農村教師培訓的目標就是使農村教師通過培訓獲得知識、提升教育教學能力、改善教育教學行為。農村教師的培訓目標應確立“以人為本、提高素質”的培訓思路，強調素質目標和能力目標。目前我國農村學校人力資源配置仍存在一些問題：教師數量相對不足，地域分布不合理，教師結構不均衡，還有一些民辦轉公立的教師，教師隊伍不穩。另外教師的學歷結構、年齡結構、職稱結構等等都不均衡。針對這些情況，培訓部門就要設立一定的培訓目標。培訓中，教育培訓部門應考慮處在不同發展階段、不同狀況的農村教師培訓需求是不同的，不同素質水平的教師的培訓需求也是不同的。
在256份有效問卷中，對“您是否清楚每次培訓的目標”中回答“不太清楚”和“完全不清楚”的人數有166人，居然占到全部人數的64.8%；在“您認為以往培訓目標的制定是否符合您的教育教學實際？”中，回答“不太符合”和“完全不符合”的人數更多，有174人，占到全部人數的68%，對于培訓目標老師們心里也不清楚。
2.教師培訓內容缺乏針對性
培訓的內容要求具有現實意義和可操作性，同時培訓要顧及培訓對象的多樣性與多層次性，滿足各層次教師的培訓需求，另外培訓也應考慮農村教師與城市教師情況的不同，分別對待。農村教師培訓確實應該關照農村教育文化的多樣性，培訓只關照教學計劃而不關心農村教師教育生活實際，很難達到好的培訓效果。事實上由于排斥了教育質量中的生活因素與鄉土因素、更多的注重了教育主體的外在工作性質而完全忽視了其生活質量的主觀感受，實質上是降低了教育主體的生活質量，使他們遠離了他們土生土長的生活環境，對他們今后的人生發展造成了一種善意的摧殘。
培訓內容缺乏針對性，實用性不強，培訓內容多數與農村教育教學實際脫離。強化了農村教師專業和技能的培訓，卻缺少對農村教師教育研究能力的培訓，師德教育得不到重視，淡化對農村教師專業情感和職業態度的要求，農村教師研究方法和技能嚴重缺失，培訓者沒有能夠填補農村教師實然狀況中的這一空白，培訓內容缺乏針對性。在調查問卷中，關于“您認為以下專業能力中，哪些是難以自修的（可多選）”，回答“科研能力”的有156人，回答“課程資源開發”的有200人，分別占60.9%和78.1%。可見農村教師急需教育科研和課程資源開發方面的培訓，農村教師培訓的培訓內容嚴重脫離農村實際，培訓內容缺乏針對性。
3.教師培訓方式缺乏互動和交流
在“在以往的培訓中，您認為針對農村教師最有效的培訓模式是（可多選）”選擇“案例教學”的有130人，占總人數的50.8%，回答“優秀教師送課指導”占133人，占總人數的52%，回答“參與式培訓”的有89人，占總人數的34.8%，而選擇“專題講座”的只有26人，占總人數的10.2%，且多數為任教不足三年的新手教師。我們知道，處于不同發展階段和不同素質水平的農村教師的培訓需求也并不相同，農村教師培訓缺乏個性化的培訓，培訓不能滿足不同層次農村教師的培訓需求。這樣的培訓忽視了農村教師原有的經驗基礎，忽視了教師需求的多樣性和個別差異，影響了教師多方面能力，尤其是教育教學創新能力和實施素質教育能力的培養和提高，這樣的培訓勢必是低效的，難以發揮其作用。培訓中受訓者沒有機會表達自己的主觀愿望，發不出自己的聲音，培訓者缺乏與受訓者之間的互動，灌輸依然是主要的受訓模式，忽視了受訓教師的特點，忽視了成人教育的規律和特點，忽視了受訓者現有的經驗和知識結構這一很好的教育資源，這種培訓層次低、渠道少、形式單一，培訓效果難以提高。
（二）影響農村中小學教師實效性的外在因素
1.培訓過程缺乏制度保障
農村教師培訓缺乏科學的評價、監督和保障機制，缺乏適合農村教師的長期穩定的教師培訓評估和監測體系，對培訓者的從業資格、培訓機構的合法性、培訓的形式與內容、被培訓者的實際收效等方面缺乏全程全員監督和評估，沒有將監督機制落實到每一位參加培訓的農村教師身上。農村教師培訓結束后沒有由基層學校的領導、教師和教育管理部門對受訓教師進行真實而有效的考核，導致農村教師培訓流于應付和走形式，沒有充分發揮教師培訓監督機制的作用，真正把教師培訓工作做到實處。
2.參訓農村教師無力負擔高額參訓經費
在“您參加培訓，是否有困難”一題中，有228人回答“有”，占總人數的89%。在“如果有，您的主要困難是什么（可多選）”，有192人選擇“需要自己交費”，占總人數的75%。可見目前農村教師培訓仍需教師自己交費。我國在教育部頒發的《中小學教師繼續教育規定》中提出：“中小學教師繼續教育經費以政府撥款為主，分渠道籌措，在地方教育事業經費中專項列支。”但是，我們知道，縣財政收入對于農村教師培訓經費難以承擔，甚至根本發放不到農村學校。農村中小學自己創收的部分并不多，所以多數時候，誰去參加培訓，培訓經費由農村教師自己承擔，因此由于培訓費用問題，許多農村教師想參加培訓提高自己，但無力承擔高額的培訓費用而作罷。培訓費用影響了農村教師培訓的積極性，影響培訓的實效性。
[摘 要]教育是促進社會發展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發展離不開優質的教師，教師是教育質量好壞的主要因素。我國西部農村中小學教師能力現狀：教師教學能力整體不高，反思和研究能力不足，現代教育技術運用能力不強。可以提出教師基于教育教學實踐中的問題展開校本研究的基本策略，通過教育行動研究、教育敘事研究、案例研究及小課題研究的方式，提升自身的教學能力和教育研究能力，促進教師自身發展。
[關鍵詞]西部 校本研究 農村 中小學 教師 專業發展
教育是促進社會發展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發展離不開優質的教師，教師是教育質量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業能力決定教學的成效，關系到學校能否為社會培養出思想品德高尚、專業理論知識扎實、技能熟練、能為社會發展作出貢獻的優秀人才。教師的專業要持續發展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發展的途徑。西部屬于我國經濟發展相對落后的地區，經濟發展的滯后使用于教育的經費受到限制，這給農村中小學教師專業的進一步發展帶來負面影響，成為制約教師專業發展的一大瓶頸。教師應在現有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農村基礎教育事業不斷往前發展。
一、校本研究的含義
所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面。“為了學校”，指的是研究的目的旨在解決學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發展。“改進”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善。“在學校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領導、教師、學生乃至家長構成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度。“基于學校”的意思是在改革的過程中，一切都以解決學校的問題為優秀，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）
校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究優秀力量，針對學校現實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業研究工作者的教育科學研究不同的本質和特征。
二、校本研究對教師發展的促進
教師發展也稱教師專業發展，指的是教師作為專業人員在所從事的學科及其相關專業教育教學與研究能力方面的發展，即教師在專業思想、專業理論、專業知識、專業技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發展問題的研究，促進教師專業發展引起許多國家學者的關注，成為教師教育改革與發展的主要話題。隨著新課改的深入發展，中小學教師開展課程改革所需的素質已不再是傳統上學歷層次的提高和專業知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業發展具有雙重意義。
（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力
“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。
（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐
校本研究要求教師帶著有關案例問題，深入學習相關教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。
（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力
校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經驗與教育教學做到有機結合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。
三、西部農村中小學教師專業能力現狀解析
教師作為專業人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業能力構成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，優秀要素是教學實施能力。西部地區農村中小學校大都位于偏僻的鄉鎮，辦學經費緊缺，教育發展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發揮現代教育技術的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農村中小學教師專業能力不足體現在施教能力、反思和研究能力、技術手段運用能力等方面。
（一）教學能力整體不高
教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力等五個方面的內容。西部農村地區中小學校教師受辦學經費的限制，個人專業長期得不到發展，教學能力得不到提高。這主要表現為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據選擇的資源及學生的需求調整教學目標，創設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現代教育技術融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協調能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。
（二）反思和研究能力不足
教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。西部農村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調查發現，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調查還表明， “從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發表。”（鄧澤軍，2013：40-41）
（三）現代教育技術運用能力不強
西部農村學校由于信息技術建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調查表明，“西部農村教師在教學中經常使用電教設備的較少，僅占調查總人數的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）
四、開展校本研究的策略
西部中小學教師能力現狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業獲得可持續發展。教師可根據自身的興趣和發展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。
（一）教育行動研究
教育行動研究是把教育行動與教育研究結合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面。“為行動研究”指的是研究的目的旨在解決教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構新的學術理論，其具有實用性和即時性。“在行動中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環境就是研究者即教師所處的教育教學工作環境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現。“由行動者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發現問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結果是解決問題，在小范圍內有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發現問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關注，隨時收集資料并思考其意義，發展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。
（二）教育敘事研究
教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示教育的本質與規律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構現場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認與評估研究。
（三）教學案例研究
所謂案例（case）指的是已發生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結和分析，其一般是課堂教學發生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內涵包含五個層次：1.案例必須是真實發生過的、不是虛構的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結構：背景―主題―細節―結果―評析。
教學案例研究是以教學中的某一現象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調整、改進、完善與提高教育教學質量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設計―進入教學―反思教學―撰寫案例―形成案例。
（四）小課題研究
小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。
小課題的研究方案：問題現狀―成因解析―研究目的、內容與對象―研究時間―采取措施―成果預測―研究成員。
五、結束語
教育要發展，其根在改革。改革是教育可持續發展的助推力，沒有改革，教育的發展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的優秀力量，教育改革與教學質量的提高離不開一支整體素質較高的教師隊伍。提高教師專業素養是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區農村中小學校受經濟因素的制約，教師在自身專業發展方面遇到不少困難，應在現有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業發展，推動英語教學改革，提高教學實效。
摘 要：農村小學教師隊伍建設中存在很多的問題，主要是教師隊伍的整體素質偏低，教師隊伍的學科結構不合理，教師的待遇較低，培訓機會少，知識老化快等。為此，應改善農村小學教師的待遇和工作生活條件，推進農村小學教師專業化、隊伍穩定化發展，加大對農村小學教師培訓力度，鼓勵城鎮優秀教師和畢業生到農村支教，建立和完善激勵機制。
關鍵詞：農村;教師隊伍建設;問題;對策
一、農村小學教師隊伍建設中存在的問題
1.教學水平偏低
由于生活和工作條件相對艱苦，年輕教師不愿意到偏遠山區任教，因此農村教師隊伍大多是一些“民轉公”的中老年教師，大部分人的第一學歷仍以中師為主，大多數是通過函授等形式取得國家承認的專科和本科學歷，但實際教學能力和整體素質并沒有因此而提高。在知識結構方面，農村教師知識更新緩慢，教育觀念陳舊、滯后，教學方法陳舊，教學能力差，甚至漢語拼音也非常不標準，與實施新課程改革和全面推進素質教育的要求不相適應。
2.學科結構不合理
農村教師隊伍中的優秀青年教師容易流失，骨干力量不穩定。在較為偏遠的教學點，教師結構容易出現斷層。除教師缺乏以外，在專業結構上也不合理，普遍存在所教非所學的現象。傳統學科如語文、數學等教師人數較多，但德育科目如音樂、美術、體育等教師嚴重缺乏，有的農村學校的音樂、美術、體育、英語這幾科甚至沒有科班出身的教師，往往由非專業教師代替甚至取消這些課程，因此教學質量很難得到保證。
3.農村教師待遇較低
農村學校師生比普遍偏高于城區，因師生比高，教師的總體數量要比城市學校的少，教師的課時量較多。在一些農村教學點，由于學校規模小，學生少，只能采取撤并教學點的辦法。教師在每周課時很多的情況下，面對的升學壓力很大。農村教師的報酬、福利和社會地位普遍較低，教師的地方性補貼、養老保險金、醫療保險金、住房公積金等待遇很難落實。農村教師在艱苦的條件下，得到的回報比城區學校教師少得多。
二、農村小學教師隊伍建設的對策
1.改善農村小學教師的待遇和工作生活條件
建立健全農村義務教育經費保障機制，在經費投入上向農村學校傾斜，提高農村教師福利待遇，確保教師工資及時足額發放，全面落實好國家規定的對農村、邊遠山區教師的津貼和補助，適當提高農村教師的工資標準，每月向農村教師發放農村教育崗位津貼、山區生活補助，讓農村教師工資等于或高于同級的城里教師工資，讓他們全心全意從事教育教學工作。對于農村教師非常關注的職稱評聘，要適當提高農村小學中高級教師職務崗位比例，在教師專業技術職務評聘中向農村教師實行政策傾斜。出臺優惠政策鼓勵師范類畢業生、城區學校教師和其他具備教師資格的人員到農村學校任教。要改善偏遠、貧困地區農村教師的生活條件，
2.推進農村小學教師專業化、隊伍穩定化發展
教育部門應組織力量幫助農村小學確定符合當地教師實際情況的教師專業發展策略，明確重點研究對象，制定教師專業發展研究與行動方案。把好教師隊伍進口關，要借助教師資格制度的全面實施，堅持擇優錄用，把近幾年畢業的大中專畢業生吸納到教師隊伍中來。凡在小學專門從事教育教學工作的人員必須依法取得教師資格，未取得教師資格的人員應調整出教師隊伍。選聘本地優秀的大中專畢業生回到家鄉學校任教，以一定的優惠政策，動員在外地工作的教師回原籍工作，從而有效穩定農村教師隊伍。
3.加大對農村小學教師的培訓力度
推進和落實農村教師的在職培訓、進修和校本研修工作，實施農村教師專業發展計劃、骨干教師成長計劃，開展以新理念、新課程、新技術、師德為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育。建立完善的小學教師繼續教育制度，加強對小學教師培訓的組織和管理，使小學教師繼續教育快速走上制度化的軌道，充分調動農村小學教師參加繼續教育的積極性和自覺性，使農村小學教師繼續教育成為優化教師隊伍的重要舉措。
4.鼓勵城鎮優秀教師和畢業生到農村支教
開展城鄉教師交流和送教下鄉活動。教育部門每年挑選一批思想素質好、教學業務精湛的縣城學校教師到農村學校任教，送教的教師必須帶一到兩名“徒弟”，并作專題講座，開公開課，隨時接受農村學校的教師聽課，從而最大限度地發揮送教教師的作用。支教送教可在每學期利用周六時間，以教研活動的方式，在半天或一天的時間里，說課、開課、評課，互相交流先進的教學理念、教學方法。這樣的活動，又省錢、省時，受益面廣，肯定會深受農村教師的歡迎。
5.建立和完善激勵機制和制約機制
利用政策上的傾斜，提高到農村工作的優秀人才的待遇，讓農村教育成為教師成長的搖籃;設立鄉村優秀教師專項獎，抓好農村學校教師隊伍建設的表彰獎勵以及配套激勵措施，對在農村學校從教15年以上的優秀教師進行獎勵;在職稱評聘中，政策向農村教師傾斜，以穩定農村骨干教師隊伍;推進農村小學人事制度的改革，按照“按需設崗、公開招聘、公平競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理”的原則，加快制定符合農村小學校實際的崗位設置辦法和競爭上崗辦法，積極推行人員聘用制和校長聘任制，改變和完善農村學校的管理和用人機制，按照資格準入、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、科學考核、合同管理的原則，全面推行教職工聘用（任）制度。
總之，農村學校是教師工作、生活和學習的主要場所，也是教師導學育人的施展舞臺，更是實現教師本人成長發展尤其是專業成長的實戰陣地，關鍵在于最大限度地激發教師專業成長的自主需求，不斷完善教師專業成長的保障機制，開展促進教師專業成長的活動，讓教師在學校成長中成就自我，獲得精神滿足感，享受職業自豪感。要不斷引導教師建立個人發展愿景，幫助教師找準自己的位置，讓教師專業發展作為組織的共同愿景，激勵自我發展。只有這樣，農村教師隊伍的建設才不會落空。
（作者單位：1.蛟河市河南街池水九年制學校;2.山東省德州市武城縣老城鎮小學）
摘 要 教師是教育事業發展的實施者，在教育事業發展的各種因素中起到關鍵性作用，也即我們所謂的“百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。”但是，目前我國農村教師的管理和發展面臨著一些問題，這些問題阻礙了農村教育的科學發展和素質教育的順利實施，影響到了我國科教興國戰略的全面實現。本文分析了農村中小學教師隊伍建設面臨的素質、結構、保障機制、教師壓力以及教師隊伍穩定等方面存在的問題，并從改善工作生活條件、提高教師整體素質以及機制創新等方面提出相應的對策。
關鍵詞 農村 中小學 教師 原因 對策
1農村中小學教師隊伍建設面臨的主要問題
1.1農村教師整體素質不高
農村的中小學教師工作較為固定，他們一般會長期在一所學校任教，缺乏學習先進教學經驗、教學方法和教學理念的機會。由于受農村中小學的教育經費不足的影響，農村有潛力的教師或是教學成績較好的教師也沒有辦法接受專業的培訓，導致他們的教學能力無法得到提高，教學方法無法得到改進。在這種情況下，教師由于無法學習先進的教學經驗，使其教學積極性大大降低，教學質量也因此受到了影響。調查顯示，在農村，某些教師文憑較低，其專業水平達不到教師的學歷要求。再加上培訓力度不夠，他們的教學水平也只能停留在原來的程度上，止步不前。就算有些教師學歷達到了要求，他們的教學能力也與自身的學歷水平存在較大的落差，無法學以致用。由此不難看出，培訓力度不夠以及教師的教學水平低使得農村中小學教師的整體素質不高。
1.2結構性矛盾突出
首先是學科結構不合理。農村教師總量雖超編，但在結構上，農村中小學普遍缺少計算機、心理輔導等學科的教師，而語文、政治等學科教師富余，因此眾多學校不得不刪減計算機等非考試科目；小學階段，音樂、外語、美術教師奇缺，為了開全學科，只能讓其它專業的教師兼任。這就導致了兩個結果的產生：一是有些課程因為缺乏專業教師無法正常開設。以山東省某縣為例，由于缺乏計算機教師，全縣72所中小學都沒有開設計算機課程。二是有些教師教非所學。其次是年齡結構不合理。山東省基礎教育教師隊伍老化現象嚴重，特別是農村中小學教師老化現象更為嚴重，40歲以上占50%以上。
1.3農村教師工資待遇較低，保障機制不健全
近幾年來，黨和政府高度重視農村教育，下大力氣基本解決了農村教師的工資發放問題。但是，與城鎮教師相比，身在艱苦地區工作的農村教師收入明顯偏低。很多學校班主任津貼執行的是80年代的標準，有些地方甚至存在克扣教師工資、津貼的現象。教師為農村教育事業付出了自己的努力，貢獻了自己的力量，但是他們的付出與收獲并不成正比。除此之外，與城市教師相比，農村教師的福利待遇較差，保障機制也不健全。
2農村中小學教師隊伍建設的對策
2.1提高工資福利待遇，改善工作生活條件
經費緊張是制約農村教育發展和教師素質提高的關鍵。要解決好這一問題，政府應進一步加大投入、確保農村教育所必需的經費基礎上，努力拓寬渠道，積極支持和鼓勵社會各界以各種形式支持農村教育事業的發展。在保證農村教師培訓經費方面，要因地制宜地建立經費分攤機制，明確政府、學校和教師個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保農村中小學教師繼續教育工作所需的經費投入。對工作在農村的教師要給予更多的關注和更好的待遇。對在貧困地區農村中小學任教的教師根據其任教年限和工作業績實現梯度工資，使那些教學水平高、教學經驗豐富的教師能夠長期扎根農村學校；要提高農村教師的社會地位，對在農村學校任教的教師在職稱晉升、優秀教師評選、年終考核等方面給予特殊傾斜。
2.2多措并舉，提高教師整體素質
一是政府、教育行政部門及有關部門、單位都應加強對教師的思想政治教育和業務培訓，把教師培訓工作列入本級政府、本部門、本單位教育事業發展長期規劃和年度工作計劃，多渠道、多層次、多形式培養培訓教師。二是政府和教育行政部門，應當重視和加強對各級教師培訓機構的建設，改善辦學條件，增強培訓能力，提高辦學效益。三是各級政府、各有關部門、單位和學校，應根據教育教學工作需要，鼓勵和支持在職教師參加業務進修和深造，并為其創造必要的條件。完善教師培訓制度，對中小學教師實行每5年一周期的全員培訓。四是政府應當采取有效措施保障教師隊伍的穩定，確保教師隊伍的整體素質不斷優化和提高。
2.3建立教師退出機制，及時淘汰不合格教師
建立教師的退出機制，即定期對農村中小學教師進行考察，讓不適合從事教師這個行業的人退出，這樣可避免一些教育悲劇產生。教師的退出機制不僅要考慮教師的能力水平，更要考慮教師的師德水平。
摘要：隨著我國經濟快速發展和信息技術的進步，我國的教育也得到了相應的發展和重視，這是從宏觀層面的一個概括。但具體到教育下面的子系統不難發現，我國教育仍然存在很多問題。本文選擇教育問題――農村小學教師普通話問題為切入口，從而分析此問題給學生帶來的不利影響并理清產生此問題的原因，最后提出有效解決農村小學教師普通話問題的幾點建議。
關鍵詞：農村小學教師;普通話;學生
一、農村小學教師普通話問題對學生造成的不利影響
1、不利于學生學習進步，影響學業進度。
就筆者走訪學校（云南省紅河州建水縣）調查了解，學校里的老師大多為本地人，且出身于農村，有的老師是在代課多年后取得教師資格證，進而轉為正式老師。所以這些老師雖然擁有豐富的教學經驗，但自身的專業化程度是不夠的。有的老師在上課時直接使用當地方言，有的則使用帶方言的普通話。根據有關法規，小學生界定為6-12歲的兒童，老師快速的語言轉換會給小學生造成語言混淆，而且一天下來小學生要上7節課。試想如果這幾位代課老師在上課時使用的語言不同，小學生在轉換過程中花費的這段時間就不能專心學習，久而久之學生接受的都是零散的知識，而不是全面系統的知識。這必然影響他們的學習進步。此外，農村小學老師的這種上課方式容易使學生習慣聽方言或半方言半普通話來上課，而討厭完全普通話上課。這樣一來，到完全用普通話上課的老師講課時，學生易產生厭學或聽不懂的情況。這不僅影響到學生自身在這一科目上的學習進步，還會影響這門課及學生的整個學業進步。這對于學生的全面發展是不利的。
2、易引發學生心理問題，產生自卑情緒
農村小學教師普通話的規范程度除了直接影響學生的學習外，還間接的引發學生心理問題。雖然兒童在身心發展上大體一致，但個體間的差異性也會使兒童間的發展不同。這就容易在兒童間產生不同領域的優劣。比如：在小學階段，男生擅長數學，而女生擅長語文;有的兒童具有語言天賦，而有的兒童不具有。下面為一位產生了自卑心理學生的小案例記錄。
小案例：二年級學生彤彤由于上學以來受老師普通話問題的影響，很多拼音的發音像老師一樣帶有方言味道。媽媽多次想糾正她的讀法，但彤彤堅持她是對的，因為在心里她認為老師就是正確的。這個觀念已根深蒂固。后來換了一位新老師，這位新老師普通話很流利，但對于習慣了聽半方言辦普通話上課的彤彤，這就成了一個大問題。她回家向媽媽反應聽不懂這位普通話流利老師的課。彤彤媽媽到學校了解后，知道彤彤語文成績下降的厲害，且不敢在課上讀課文，講普通話。常常一個人躲在角落玩，不愿意和語文成績好且普通話流利的同學接觸。
不難發現，案例中的彤彤已經產生了自卑心理。老師的不良言行舉止帶來的后果是不可想象的。哪怕你不標準的語言也會無形中對學生產生危害。
二、農村小學教師普通話問題產生的原因
1、相關部門對教師的監督考核制度不過關
由于農村地區經濟不發達，與外界交流聯系不便。學校環境也比較艱苦，很多教師不愿意留在農村地區崗位，只有很少一部分或當地人愿意堅守。這令相關部門因學校教師資源不夠而發愁。于是，相關部門放松了對愿意留在農村學校的老師的考核。有的只要持有高校畢業證或具有從事教學工作經驗，相關部門都愿意接受。然后這類教師在堅守崗位的同時再考取教師資格證，最后再轉正成為學校正式教師。還有的學校只重視老師的教學成果，即實施終結性評價，而忽視教師其他方面的考核。比如普通話。這樣的監督考核制度不得不讓人擔心。
2、教師抵御能力差，易受周邊環境的影響。
農村當地人們的文化程度低，相應地人們的思想觀念也就不同。有的地區的人們有自己的民族信仰，甚至反對孩子們進入學校。很多人對孩子的學習也不關心，意識不到父母該扮演的教育輔助角色，而是相信命運。孩子學習不好是孩子的命，也就不去找原因更別提幫助孩子提高學習了。這樣的環境下，農村小學教師減少了來自父母施加的壓力，再加上本身抵御能力差，對孩子的學習更多的歸因于其他原因而不是自己。此外，在施教中，發現用方言或半方言半普通話方式上課學生更容易接收后。為了年終考核，在教學中遺忘了國家規定“在學校請將普通話”。有的老師還看到或聽到其他老師用方言，自己也學起來。最后普通話問題在整個學校都泛濫起來。
三、解決農村小學教師普通話問題得幾點建議
1、改善相關部門對農村小學教師的監督考核機制
農村有關教育部門應意識到小學教育屬于基礎教育階段。要實現教育的快速發展必須打好基礎，施教者教師在教育過程中起著主導性作用。對整個教學過程有著質的影響。所以，農村教育部門就應該認清并接受本地區的劣勢――教師稀缺。只有認清了本質原因才能針對問題對癥下藥。就因為教師稀缺更應該把這些教師充分利用起來，發揮各自優勢，使之成為農村教育系統中一股強大力量。所以，在監督考核時不僅不能因為教師稀缺而放松自己的職責，更應因為教師稀缺而加強監督考核。農村小學教師的進步需要相關部門的強有力監督和考核。所以，在農村小學教師獲取資格許可證時，有關部門要認真考察教師各方面，尤其是普通話能力，爭取把惡瘤在源頭上毀滅。在對在職教師進行教學考核時，應重視形成性評價，對影響教學的方方面面重視起來，才能使教師努力提高自己的普通話水平。
2、加強農村小學教師專業化發展
教師專業化發展包括教師專業知識、專業技能和專業情感的發展。教師專業化的發展有利于提高教師專業知識、專業技能和專業情意。教師自身的進步和完善又將對學生的學習和人格產生影響。所以，加強農村小學教師專業化發展建設，刻不容緩。只有教師專業化水平得到提高，教師的自我完善能力才能得到加強。教師對自身的要求才會更加嚴厲。最終作用到平日里的教學工作中表現為能夠使用規范文明的普通話。對學習普通話的學生更加關心。努力提高自身普通話水平。在“上施下效”的觀念中感染學生正確使用普通話。
【摘要】針對農村小學教師信息技術技能培訓工作中存在的問題，筆者通過對中小學教師信息技術技能培訓的現狀進行分析，確立了農村小學教師信息技術技能培訓模式、內容、評價的一套運行模式，希望對農村小學教師信息技術技能培訓有所幫助。
【關鍵詞】信息技術;培訓模式;技能培訓;信息素養
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”顯然，要在中小學普及信息技術教育，離不開一支數量充足、質量合格、具備良好信息素養的師資隊伍。作為教學前沿的教師、新課程的實踐者，認識、掌握并創新地運用信息技術已成必然，信息素養亦是衡量教師教學能力的重要指標。因此，提高教師的信息素養，加強對教師信息技術技能的培訓顯得尤為重要。
一、任務驅動，學用結合的培訓模式
對教師培訓也講究“任務驅動”。所謂“任務驅動”就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務中，學員通過對任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法。“任務驅動”強調學習活動必須與大的任務或問題相結合，讓學員在真實的教學情境中帶著任務來學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學習者學習的興趣和動機。具體的做法是：
1.劃分小組，明確各自職責。
為了培養學員的協作精神與團隊意識，根據學員已有的技術水平與各人的特長將分成組，并在開班典禮上宣布：如果小組中任何一位學員無法通過最終考核，則該小組的所有組員均不能通過考核。對各組任命小組長，由小組長進行統籌與分工，由班長對此統一進行登記，記入考核成績。
2.明確任務，激發學習動機。
學員們初進實驗室時，放在他們面前的是“裸機”以及相關課件制作軟件、操作系統。培訓結束后，每組完成一個教學設計和課件，并借班上一節課，課后指導教師與其它組進行評價，提出改進見意。
3.開設課程，學員自愿參加。
按教學計劃開足課程，學員可以根據自身情況自由選擇學習內容，如果自己認為能通過最終考核還可以申請免修。
4.團結協作，以交流促提高。
聽完一門課程后，各小組可以一起進行實驗，實驗過程中組內、組與組之間都允許進行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學員的問題，直到每位學員完成任務為止。通過這種交流與碰撞，學員迅速得到了鍛煉與提高，同時，他們也能更深刻地體會到：三個人一起學比一個人學要快;三個人一起做一件事情比一個人做要方便。
5.逐一嚴格考核，鞏固學習成果。
修完一門課程后，就對全體學員進行逐一考核，如小組內一人考核不過關，該小組則全體不及格，需重新學習。
二、具體學科任務驅動的行動研究培訓模式
將信息技術的培訓與教學思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，把提高教師運用信息技術教學的能力和革新教師的教學思想結合起來，而不是單獨提高信息技術。就可開始一邊學習信息技術，一邊應用信息技術（即“在學習中應用，在應用中學習”）。同時，在實際應用過程中再不斷發現不足，逐漸提高自己的信息技術水平，使信息技術更好地為實現教學目標服務。課題組要根據受訓教師對信息技術技能與應用的當前需求與學科教學中的實際問題，設計一些必須運用信息技術來完成的教學任務或學科主題，實現信息技術+學科內容+實際問題+自主探索+專家引導=具體學科任務驅動的行動研究。具體的做法是：
1.按學科特點，講授相關軟件。
如語文：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、漢字轉拼音、學科符號王。數學：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、幾何畫板、學科符號王。英語：聲音編輯軟件、影視編輯軟件、學科符號王。
2.培訓者設計一些必須運用信息技術來完成的教學任務或學科主題。
培訓者要深入了解受訓者的教學問題與需求，這是設計合適任務的前提與關鍵，針對性不強的任務設計不能引起受訓教師的興趣，也無法提高受訓者的實際能力，更不能解決受訓者的實際問題，所以，培訓者與受訓教師的協作與交流是必要的。具體任務的設計可以借鑒Intel公司正在推廣的“Intel未來教育”培訓時的任務設計方法：“Intel未來教育”培訓時不尋求給受訓教師很多時間的計算機技能訓練，而是強調一種應用信息技術為學科教學資源與過程進行設計的方法，并在具體任務中來消化這種方法，從培訓一開始就要求受訓教師以本學科內容為優秀，利用信息技術設計并解決一個自身學科教學內容中的問題。
3.受訓教師在網絡上收集相關資料，互相交流完成教學設計。
接受任務后，教師之間進行充分的交流，授課的教師也一起參與討論，以及時解決學員的問題，直到每位學員完成任務為止。通過這種交流與碰撞，學員迅速得到了鍛煉與提高。
4.逐一考核，鞏固學習成果。
所有課程修完以后，對全體學員進行逐一考核。考核方法可多種，如寫一份教學設計、完成一件課的課件、上一節信息技術的示范課、對培訓的反思等。
三、研修一體化的漸進式網絡教學模式
培訓形式包括講授、自學與討論、做中學活動。教師每2周集中培訓1天，時間為10周108學時。在兩次集中培訓之間布置輻射和課堂實踐的后續活動，通過網絡為后續活動提供在線課程和課程資源來支持學員的學習。應用網絡作為交互工具，案例分析和行動研究的全部活動在網上，并開辟專題論壇。培訓還強調學員在培訓過程中形成的自己的課件是最寶貴的課程資源，這樣把教師培訓、教師研究和開發優質課程資源三者結合，形成基于網絡的新型專業發展模式。培訓大致通過以下步驟來展開：
1.確定培訓主題。
我們基本上每月安排一個培訓主題，并在學科網站的論壇上進行公布，一個月的培訓活動就圍繞該主題展開。
2.組織理論學習。
為每一個專題收集相應的理論資料，通過E-mail分發給每一位參訓教師，要求他們用一周左右的時間對資料進行全面的預學。
3.設計教學片段。
為了更好地將理論和實際相聯系，要求每位參加培訓的教師結合所學理論對指定的教學內容設計兩個以上的教學片段，到網站的“網上教研”論壇中。教師們可以在論壇中對各種教學片段提出自己的看法，從而形成一種良好的網上交流氛圍。
4.組織教學實踐。
在前面的基礎上推選出兩位教師，選擇同樣的教學內容，結合研究專題獨立進行教學設計，組織所有的教師集中觀摩兩位教師的課堂教學過程，并用攝像機記錄課堂教學的全過程。
5.網上交流。
由于交互式評課的時間非常有限，交流不一定能深入，發言的面也不一定廣泛，因此，我們充分利用“網上教研”論壇不受時空限制的優勢，每次進行交互式評課后發起有關專題研究的討論，組織學科教師在論壇里進行充分深入的交流。通過這樣一種獨特的網上教研，既加深了對各個專題的認識，又慢慢養成了勤于思考、敢于辯論的良好習慣，更重要的是每位教師自身的信息素養也在不知不覺中得到提高。
四、以課研究驅動學習的自主探究模式
要求教師花大量時間去閱讀教育教學理論書籍、學習計算機應用知識、參加報告會，其最終目的是為了提高教學效率，深化教學改革。在實踐中，我們認為開展課題研究，讓教師帶著“任務”去驅動“學習”，可促使教師在教學中實踐多媒體教學的各種方法。實行“探究式”學習方式是將所學知識有效地運用于教學實踐的最好辦法。大致通過以下步驟來展開：
1.課題組確定遠程教育與信息技術方面的課題。
2.課題立項后，有的放矢地對立項課題的研究者進行多媒體課件制作和網絡教學平臺使用方法的專題培訓。
3.個別輔導或在論壇、網站上答疑，解決、指導課題研究中存在的問題。
4.在課題結題時，評出“精品課題”和“示范課題”，這樣力圖“以點帶面”，以對立項課題的培訓和支持帶動全縣教師信息技術技能培訓工作的發展。
根據湖南省麻陽苗族自治縣教育局2014年教師培訓工作的安排，于2014年7月2日―5日舉辦全縣首屆村級小學教師全員培訓。雖然時間短，但我們聆聽了五堂精彩的講座、四堂觀摩課，內容豐富，收益很大。我們認為這次培訓，主要體現了如下幾個特色。
一、 培訓方案設計合理
以提高教師新課程教學能力為重點，以提高培訓質量為主線，貼近課改，貼近課堂，貼近教師，全面提高教師的師德水平和業務素質。立足崗位，注重實踐，開展以“上好課”為主題的研修活動。通過集中培訓，專家引領等活動學用相結合，提升教師教學行為，促使教師專業發展。
通過培訓，使教師在思想政治、師德修養、教育理論水平和教育教學教研能力等方面得到教育和提高，逐步建立一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化師資隊伍。采用專題講座、教學觀摩、研討交流等培訓形式。培訓課程安排見下表：
二、 縣教育局重視
分管師訓杜局長親臨課堂指導，教育局師訓站田站長，在安排今年培訓工作時，考慮村小大多承擔小學中中段教育任務，在孩子“教育起點”上起到舉足輕重的作用。再三斟酌此項目培訓，提到了議事日程上。我們想辦好村小是農村社會事業的重要部分，是統籌城鄉均衡發展的重大戰略重點傾斜是義務教育課程改革的深化工程大力推進。
農村村小是義務教育的“最后一公里”，是托起農村孩子未來的脊梁，是建設新農村、富民興麻的重要板塊，是全面提高我縣教育整體水平的基礎，必須抓好簿弱環節，也是縣教育局堅持以人為本，滿足人民群眾接受良好教育愿望工作的著力點。我們一定要調動一切可以調動的資源，用智用力辦好每一所農村村小，讓“山梁上的太陽”更燦爛、更耀眼。因此開設村級小學教師培訓是非常必要，也是及時的。
三、 鄉（鎮）學校領導重視
本次參加培訓的是按照教育局發放人才津貼500～700元的教師，對其進行培訓，報名時，有的學校讓年齡大，接近退休的不參加學習，還有部分教師學習積極，為爭學分，踴躍參加，共有228人參加培訓學習，各學校領導重視，郭公坪小學李云松校長親自到報到地點，查看報到人數，并及時通知，全部到位。綠溪口小學有30多人參加，學校無一缺席，石羊哨張曦輝校長，江口滕建元校長親自通知，譚家寨小學舒校長還親自帶隊報名參加學習。這是學校領導重視村級教師培訓的結果，這種學習精神難能可貴，值得提倡和學習。
四、 兄弟學校支持
本次培訓，租用一中場地，不收場地費，聽說是村小教師培訓，他們安排專人送水，專人打掃衛生。臨時調整場地，都安排工作人員到位，鄭洲主任親自扛水到課堂。錦江小學、富洲學校，在安排培訓計劃時，學校校長非常樂意承擔教學任務，錦小的黃校長非常支持，富洲龍校長當時教育局正在檢查，張校長、譚主任滿口答應，張校長親自給龍校長匯報，他們都非常支持這次培訓工作。
四位教師上的四堂觀摩課，她們都非常樂意接受教學任務，認真準備，鉆研教材，學習教法，加班加點，不計報酬，特別是黃霞老師，先準備上作文課，后改為上語文課，加班到深夜，沒有一點怨言，她們用傳統的教學方法，認真上好這四堂課，對我們啟發很深，受到村小老師的高度評價，是我們在今后教學實踐中學習的樣板。
五、 承辦校重視
湖南省麻陽苗族自治縣教師進修學校，在管理人員配備上，由蘭紹平教授擔任主帥，團隊教師也盡心盡力，中午不休息。在授課教師安排上，雖然沒有請專家，但都是我們的“土專家”，他們是教研員、一線教師，有自己特色和風格。在時間的安排上，盡可能短些，因為天氣炎熱，碰巧的是這幾天是我們最好的學習時間。我們盡可能做好服務工作。評選優秀學員，全體學員都非常優秀，自覺遵守紀律，認真聽課，認真記成績，出勤率高，但缺乏較好的評價標準，由各學校推薦、培訓部審核，學校批準，進行表彰。另外，由于時間短，人多，沒有成立班委會，沒有照相等工作，是我們管理上存在的不足。
六、 學員學習的積極性高
學員都是村小教師，個別是中心完小的。學習態度端正，按時簽到，做到有事請假。學習積極性高，每天早上有7∶00到學校的，中午12∶30到教室，下午14∶00基本到齊。學習能力很強，獨立撰寫學習心得。重視學習過程，認真聽，認真記，認真發言。組織紀律性強，從第一天講了培訓要求，大家都能自覺遵守課堂紀律，課間紀律。提供了交流平臺，積極發言，胡書剛、黃芬等人交流有觀點、有深度。能克服重重困難，有的帶病堅持培訓，黃雙小學黃煌，做了膽結石手術，沒有拆線，仍然堅持參加學習，文昌閣小學陸小舟，夫妻倆參加學習，還要照顧癱瘓的父親，沒有缺席一天，有的要克服洪水阻礙，這種學習精神值得我們學習和發揚。
七、 提出幾點希望
明確責任和角色，站好最后一班崗，認真鋪好“最后一公里路”，你們是村小建設的參謀，課改的排頭兵、推動者。要進一步加強學習，善于學習，敢于闖實踐，學習是獲取知識的重要途徑，經常學習，豐富知識，開闊視野，更有利于促進村小課改，促進教師成長，雖然我們要求要有明確的學習目的和學習內容，更要講究學習方法，珍惜學習效果，應用于學習成果，指導自己的工作。要進一步加強教學研究，研究從身邊做起，從自己的教學實踐遇到的問題做起，想辦法解決好問題，提升理論素養，推廣成果，就是我們最好的培訓成果，每所村小人少，你就是校長、導師、教授多種角色，要扎實做好研究工作，樹立好8種科研意識，具備8種科研能力，展現8種科研作風，準備4種科研精神。要進一步堅定信心，信心是我們事業成功的堅強推動力和取得成績的關鍵要素，我們在實際工作中，要不斷建立新的奮斗標桿，給自己提出新要求，在教書育人的宏偉事業中，實現自己的人生價值，為我縣基礎教育的發展貢獻力量。要進一步更新思維，勇于改革，在新課改征程中，不斷學習，創新教學模式，以這次培訓為契機，積極投身到麻陽課改大潮中，以新的理念、新的角度、新的高度，重新審視自己的教學工作、管理工作（村小校長），認真總結經驗，充分發揮自己的主導作用，將新的理念和實踐，例證指導我們課改工作，不斷彰顯自己的教學、管理特色，努力造就好優秀、合格的人民教師，優秀的教改教學專家。要進一步加強師德師風建設，師德是教師職業道德的靈魂，是教育藝術的基礎和前提，我們要教書育人，為人師表，時時做表率，在學生面前是“嚴師慈母”，在家長面前是“最可信賴的人”，在社會上是“最文明群體形象”，展示坦城向上、陽光的精神風貌，視“道德、授業、奉獻”為己任；視“正己、愛生、敬業”為天職；師德師風建設關系到教育工作的成敗的大事，是德育工作順利進行可靠保證，建設一支師德高尚，素質精良的教師階段，是提高教育教學質量的關鍵。讓我們強化師德，鑄造師魂，從我做起，從現在做起，讓師德春風永放光彩，照亮著我們美麗的人生、光輝的人生。
（作者單位：湖南省麻陽苗族自治縣教師進修學校）
農村小學正處在教師老齡化、多數教師面臨退休的時期。近幾年政府正加大力度招聘教師充實農村教師隊伍，但如何讓這些中青年教師在農村扎根，是擺在現階段的一個首要任務。 閱讀完貴刊（2014.4：《給農村教師一個堅守的理由》）感想很多。“義務教育的重點在農村，農村教育的優秀在教師。”這口號喊了好多年，誰都明白，農村小學為什么就留不住人？首先我們了解一下現階段農村教師的狀況。
現狀：
教師工資低、定級難。農村教師工資比城市教師工資低一半，許多老師還要給學生添補點學習用品。都在一個環境里生活，相比之下，生活質量的差距就很明顯了。城市教師（包括縣城）定級要比農村教師容易得多。很多條文規定不合理，把農村教師排除在外。例如：定小學超高教師，要有論文在刊物上發表；要有二次市級科研立項并結項。農村教師一天7節課，有6節都是班主任的，批作業都要拿回家，連起碼的業務進修時間都沒有，哪有精力搞科研？也缺乏必要的指導。就這一條，對農村教師來說，無疑是關閉了定超高的大門。雖然各級主管部門多次下文件要求定級向農村教師傾斜，但實際操作起來卻很難做到。
農村學校條件差，教師沒有發展空間。 農村學校現有的校舍，80%都是八九十年代普及九年義務教育時蓋的校舍，當時由于資金緊張，工期短，房舍質量普遍不合格。經過二十多年的風吹雨淋，大部分都須要維修，現在勉強能住。不能給教師提供住宿。新分配的教師，沒房子住，沒地方吃飯，能安心工作嗎？去年我鎮新分了4名教師，工作需要，分到村小二名。由于學校不能提供食宿，新教師不得不每月花500元在農民家吃住。剛畢業的大學生過不慣這苦日子，今年都調走了。前幾年雖然安裝了遠程教育，但由于缺少懂微機的教師，農村小學的遠程教育基本上處于癱瘓狀態。電腦每校有一臺，還不能上網；農村小學原來的教師基本上都是從民辦教師轉正的，知識基礎偏低，年齡偏大，學習的積極性不高，根本沒有能力輔導中青年教師；另外，農村小學經費緊張，有的小學連辦公用品都置辦不齊，更不用說出經費讓教師外出學習。每年去縣里參加一次聽課就很不錯了。與城市教師比，新教師接受繼續教育的機會很少，學校根本提供不出有利于年輕教師成長的平臺。自身發展緩慢，成為名優教師的機率幾乎是零。
農村教師找對象難，成為制約扎根農村教育的又一因素。從近幾年新招的小學教師來看，基本上都是未成家的女教師，年齡都在24～30歲之間，正是談婚論嫁的時候。農村男青年教師沒有，有工作的男青年更是稀有“動物”，想找一個合適的青年伴侶，連人選都沒有。為了終身大事，女教師就得想辦法往城里調動。有的則直接考公務員，跳槽了。
教師是太陽底下最光輝的事業，但自身的生活要有保證。鳥擇良木而棲，物質生活清貧，精神生活又得不到保證，農村學校有什么理由讓青年教師堅守？眼下農村教師的平均年齡大約在55歲左右，都要到退休年齡了，如果不解決好農村中青年教師扎根的問題，就是招聘再多的教師充實到農村教師隊伍，工作不到兩年都走了，將來農村小學將面臨無教師的尷尬局面，我們又拿什么來普及九年義務教育？
辦法：
加大對農村教育投入，使城鄉教師同工同酬。政府在財政投入上，對農村教育特別是偏遠農村教育應當予以傾斜。加大對農村教育投入和管理，縮小城鄉辦學條件差距。提高農村教師生活補貼標準，幫助扎根邊遠農村的教師解除生活中的后顧之憂，使農村教師工資趕、超城市教師，使他們感到在鄉下從教不吃虧，有奔頭。以此增強農村教育的吸引力和親和力，做到“待遇留人”。
加強農村教師培訓經費投入。教育主管部門從政策、經費、機制等方面對農村師資隊伍建設予以大力支持，培養優秀師資。開展村小、教學點骨干教師培訓，加強城鄉校際間縱橫雙向交流，以強扶弱，城區優秀教師送教下鄉活動要送到村小。多創造機會讓農村教師學習，讓他們也能成為名優教師。
在職稱評定、晉級以及評優評先等方面應當向農村教師傾斜。在職稱名額的分配中對農村教師要加大比重，要和城市教師占一樣的比例。特別是那些在農村小學工作20年以上的師范生，凡基本符合條件的應關愛三分，“一路綠燈”。讓新教師看到希望。
定向招收一定比例的男教師充實農村小學教師隊伍。小學教師女性化，在城市引起重視，但農村小學缺少男教師，就會給農村教育帶來諸多不便。農村小學學額少，不可能配備校工，很多體力活也需要男教師去做。有了男教師，還能給女教師成家增加機會。如果夫妻倆都是小學教師，那么就會一輩子扎根農村教育。
“城市的孩子現在都有游泳池、塑膠跑道了，農村學校的孩子連操場都沒有。這樣的反差不得不使我們的政府要加大對這方面的投入，迅速提升薄弱地區特別是中西部困難地區農村的教育。”在國務院新聞辦公室舉辦的新聞會上，教育部副部長劉利民說：“有一些教學點的學生只有幾名。我們對這樣的教學點提出了一項政策，就是不足100人的按照100人來核撥經費，確保教學點能夠正常運轉。只有改善了教育，才能出人才，才能更好地建設家鄉。”我們期待著政策早點得到落實。
農村空氣清新，沒有大城市的環境污染，生活水平再跟上時代的步伐，就會有更多的有志青年從事農村的教育事業，扎根農村，農村教育就有希望！
（作者單位：木蘭縣大貴鎮中心小學）
